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Centro de Maestros Atizapán de Zaragoza “Un espacio de reflexión del quehacer docente”
Marco de la evaluación del desempeño docente
Centro de Maestros Atizapán de Zaragoza “Un espacio de reflexión del quehacer docente”
Idoneidad de docentes y directivos para el aprendizaje
de los alumnos
El Estado garantizará la calidad en
la educación obligatoria de manera
que los materiales y métodos
educativos, la organización escolar,
la infraestructura educativa y la
idoneidad de los docentes y los
directivos garanticen el máximo
logro de aprendizaje de los
educandos.
Tercer párrafo del Artículo 3° constitucional
Centro de Maestros Atizapán de Zaragoza “Un espacio de reflexión del quehacer docente”
Presentación: “El INEE en la Reforma de la Educación: la evaluación y el Servicio
Profesional Docente”
Junta de Gobierno, Junio, 2014
Centro de Maestros Atizapán de Zaragoza “Un espacio de reflexión del quehacer docente”
Centro de Maestros Atizapán de Zaragoza “Un espacio de reflexión del quehacer docente”
La primera
evaluación
tendrá una
finalidad
diagnóstica
La siguiente evaluación se
realizará en un plazo no mayor
a los 4 años. En función de
ella, se le recomendarán
trayectorias de apoyo,
acompañamiento y formación,
así como rutas posibles de
promoción
Se brindará
apoyo para
atender las áreas
de oportunidad
detectadas.
Presentará una
segunda
evaluación al año
siguiente
No continuará su labor
frente a grupo, sin
perder sus derechos
laborales
Proceso de evaluación
¿Desempeñ
o adecuado
en la
evaluación?
si
no
Se brindará apoyo
para atender las
áreas de
oportunidad
detectadas.
Presentará una
tercera evaluación
al año siguiente
¿Desempeño
adecuado en
la
evaluación?
si
no
¿Desempeño
adecuado en
la
evaluación?
si
no
2015
2016 2017
Centro de Maestros Atizapán de Zaragoza “Un espacio de reflexión del quehacer docente”
PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO
Obtener evidencia de conocimiento y prácticas en el aula.
Garantizar la validez de referentes, procesos, instrumentos y resultados.
Usar esquemas controlados de evaluación.
Control técnico probado para evitar corromper las mediciones.
Validar y pilotear los instrumentos y tareas evaluativas.
Integrar contexto y condiciones escolares en la evaluación.
Centro de Maestros Atizapán de Zaragoza “Un espacio de reflexión del quehacer docente”
PRINCIPIOS BÁSICOS PARA
LA EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO
Control en los sesgos de la medición y de los resultados.
Derivar trayectorias de formación con los resultados no suficientes.
Evaluar de manera diferenciada a grupos de profesores.
Usar criterios asociados a la Promoción y Reconocimiento de la LGSPD.
Crear estrategias de promoción a partir de los resultados obtenidos.
Integrar población de nuevo ingreso después del segundo año
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La normalidad mínima. Son las condiciones básicas indispensables que deben cumplirse en cada escuela pública de educación básica para el buen desempeño de la tarea docente y el logro de los aprendizajes de sus alumnos.
La planeación didáctica. Es el trabajo de planificación e intervención didáctica que realiza el docente de acuerdo a las condiciones y necesidades de los alumnos.
El dominio de los contenidos. Es el conocimiento de los contenidos, propósitos, enfoques y prácticas educativas con que cada figura educativa interviene para el cumplimiento del trabajo escolar.
El Artículo 14, de la Ley General del Servicio
Profesional Docente, señala los aspectos
principales de la función docente a evaluarse en el
desempeño:
Centro de Maestros Atizapán de Zaragoza “Un espacio de reflexión del quehacer docente”
El ambiente en el aula. Son las condiciones físicas y de convivencia desarrolladas en las aulas.
Las prácticas didácticas.
Se refiere a las acciones con que los docentes intervienen directamente en el proceso de enseñanza de los alumnos.
La evaluación de los alumnos.
Se refiere a la valoración realizada al desempeño escolar de los alumnos en determinada materia o aspecto evaluable.
El logro de aprendizaje de los alumnos.
Es la valoración que se tiene del avance de lo que aprenden los alumnos resultado de lo que los docentes les enseñan.
El Artículo 14, de la Ley General del Servicio Profesional Docente, señala los aspectos principales de la función docente a evaluarse en el desempeño:
Centro de Maestros Atizapán de Zaragoza “Un espacio de reflexión del quehacer docente”
La colaboración en la Escuela. Son las tareas que realiza el docente con el colectivo escolar para la mejora del servicio educativo.
El diálogo con los padres de familia o tutores. Se refiere a la relación creada entre el colectivo docente y los padres de familia para conseguir una mejor calidad educativa de los alumnos.
Los contextos sociales y culturales diversos. Refiere a las condiciones sociales y culturales en que se ven inmersos los alumnos, las escuelas y la zona escolar.
Referentes para la mejora continua. Se refiere a diversas acciones que lo docentes, directivos o supervisores pueden realizar para mejorar su desempeño profesional.…
El Artículo 14, de la Ley General del
Servicio Profesional
Docente, señala los aspectos
principales de la función docente a
evaluarse en el desempeño:
Centro de Maestros Atizapán de Zaragoza “Un espacio de reflexión del quehacer docente”
Evaluación del desempeño docente
La evaluación del
desempeño docente
implica obtener
evidencias directas de su
actuación en el aula y
en otros espacios
escolares, para
corroborar que sus
practicas coincidan con
los parámetros e
indicadores que se
determinen en el marco
de referencia de una
práctica eficaz y
profesional
Propósito
Contribuir con su desarrollo profesional para coadyuvar
a elevar la calidad de los aprendizajes de los alumnos
y la equidad en los logros educativos
Centro de Maestros Atizapán de Zaragoza “Un espacio de reflexión del quehacer docente”
Coordinación
Nacional del
Servicio Profesional
Docente Determinar los perfiles y los
requisitos mínimos que deberán
reunirse para el Ingreso, la
Promoción, el Reconocimiento y
la Permanencia en el Servicio
Profesional Docente....
Centro de Maestros Atizapán de Zaragoza “Un espacio de reflexión del quehacer docente”
Un marco de referencia de una práctica
docente eficaz y profesional
Fortalecer la profesión
docente
Favorecer el desarrollo profesional de los docentes
Evaluar el desempeño
docente
Desarrollar modelos de evaluación formativa
Desarrollar modelos de asesoría y acompañamiento para los profesores
Comunicar y difundir los principales conocimientos, habilidades y valores asociados a la buena enseñanza
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Perfil, parámetros e indicadores como
referentes fundamentales
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Perfil docente y técnico docente
Los procesos del Servicio Profesional Docente
Promoción (funciones
directivas o de supervisión
ATP)
Ingreso al servicio docente
Eval
uac
ión
ob
ligat
ori
a
Permanencia
Reconocimiento
Convocatorias públicas emitidas por las AE y ODE.
Perfiles (determinados por las AE y ODE), parámetros e indicadores (propuestos por AE y ODE y validados por el INEE).
Será nulo todo nombramiento de ingreso y promoción distinto al SPD.
Instrumentos de evaluación determinados por el INEE.
Evaluación del desempeño. Apoyos, incentivos y acceso a
esquemas de desarrollo profesional.
Asegurar que los mejores maestros permanezcan frente a grupo.
Evaluación del desempeño docente, por lo menos una cada 4 años.
Posibilidad de ingresar a programas de regularización.
Concursos de
oposición públicos
Desempeño destacado y
cumplimiento de su responsabilidad
Resultados satisfactorios, de acuerdo con los
perfiles, parámetros e indicadores
Mérito e Idoneidad de conocimientos y
capacidades, de acuerdo con los perfiles,
parámetros e indicadores
Etapa 1
Informe de
cumplimiento de
responsabilidad
es
profesionales
Etapa 2 Expediente
de
evidencias
de
enseñanza
Etapas de evaluación del desempeño docente
Etapa 3
Examen de
conocimientos
y competencias
didácticas que
favorecen el
aprendizaje de
los alumnos
Etapa 4
Planeación
didáctica
argumentada
Sitio oficial de los procesos de evaluación del Servicio
Profesional Docente
Guía para el
examen de
conocimientos y
competencias
didácticas
Guía para
elaborar la
Planeación
didáctica
argumentada
Eta
pa 1
Informe de
cumplimiento de
responsabilidades
profesionales
Eta
pa
2 Expediente
de
evidencias
de
enseñanza
Etapas de evaluación del desempeño docente
Eta
pa
3
Examen de
conocimientos y
competencias
didácticas que
favorecen el
aprendizaje de
los alumnos
Eta
pa
4
Planeación
didáctica
argumentada
Hasta el 15 de julio de 2015 noviembre 2015
Eta
pa 1
Informe de
cumplimiento de
responsabilidades
profesionales
Eta
pa
2 Expediente
de
evidencias
de
enseñanza
Etapas de evaluación del desempeño docente
Eta
pa
3
Examen de
conocimientos y
competencias
didácticas que
favorecen el
aprendizaje de
los alumnos
Eta
pa
4
Planeación
didáctica
argumentada
Director Responsabilidad del docente
Etapa 1
Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales
Informe de
cumplimiento de
responsabilidades
profesionales
Etapa 1
Propósito
Identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su profesión, su participación en el funcionamiento de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.
Director
Director escolar
Datos generales
1.Los datos generales se refieren a información
sobre la identificación del docente y la relación
con el centro en el que labora.
2.Los datos generales de la autoridad educativa
que elabora el Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales
Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales
Director escolar
Trabajo en la escuela
1.Participación en el trabajo escolar se refiere a la participación
del docente en el Consejo Técnico Escolar, su comunicación
con los alumnos y las familias de sus alumnos y el cuidado de
los espacios con la comunidad escolar.
2.Cumplimiento de la Normalidad mínima se refiere a algunas
condiciones básicas indispensables que deben atenderse para
el buen desempeño de la tarea docente y el logro de los
aprendizajes esperados.
3.Desarrollo profesional se refiere a aspectos para mejorar su
formación y práctica profesional y al propio desarrollo
profesional del docente.
Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales
Dimensión Parámetros Indicadores
2
Un docente que
organiza y evalúa el
trabajo educativo, y
realiza una
intervención didáctica
pertinente
2.4 Construye ambientes
favorables para el aprendizaje.
2.4.3 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el
respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de
confianza entre docente y alumnos como parte de las
estrategias didácticas de la asignatura que imparte
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente para
apoyar a los alumnos
en su aprendizaje
3.1 Reflexiona sistemáticamente
sobre su práctica docente como
medio para mejorarla.
3.1.1 Determina a partir del análisis de las evidencias
de su práctica profesional aspectos a mejorar en su
función docente.
3.1.3 Participa con sus pares en el análisis de su
práctica profesional con la finalidad de identificar
aspectos a mejorar.
3.2 Selecciona estrategias de
estudio y aprendizaje para su
desarrollo profesional.
3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos
conocimientos y experiencias que incorporen
innovaciones en su práctica profesional. 3.3 Utiliza diferentes medios para
enriquecer su desarrollo
profesional.
3.3.2 Utiliza el Consejo Técnico Escolar como un
espacio para el aprendizaje y desarrollo profesional.
4
Un docente que asume
las responsabilidades
legales y éticas
inherentes a su
profesión para el
bienestar de los
alumnos
4.1 Considera los principios
filosóficos, los fundamentos legales
y las finalidades de la educación
pública mexicana en el ejercicio de
su función docente.
4.1.7 Aplica la Normalidad Mínima de Operación
Escolar en su práctica docente cotidiana
Indicadores que se evalúan con el informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales
Dimensión Parámetros Indicadores
5 Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y
fomenta su
vínculo con la
comunidad
para asegurar
que todos los
alumnos
concluyan con
éxito su
escolaridad.
5.1 Realiza acciones en la
gestión escolar
para contribuir a la calidad
de los resultados
educativos.
5.1.1 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la
construcción de propuestas para dar cumplimiento a
la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
5.1.2 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la
construcción de propuestas para abatir el rezago
educativo y fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
5.1.3 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la
construcción de propuestas para favorecer la sana
convivencia en la escuela.
5.1.4 Participa en la elaboración del diagnóstico con el
colectivo escolar sobre los aprendizajes de los
alumnos para diseñar estrategias que permitan
cumplir con los propósitos educativos.
5.1.5 Participa en la elaboración del diagnóstico con el
colectivo escolar sobre la organización y
funcionamiento de la escuela para fortalecer el
aprendizaje de los alumnos.
5.1.7 Realiza acciones con la comunidad escolar para
el cuidado de los espacios, el mobiliario y los
materiales escolares. 5.2. Propicia la colaboración de
los padres de familia y distintas
instituciones para apoyar la
tarea educativa de la escuela
5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las
familias de los alumnos para involucrarlos en la
tarea educativa de la escuela
Indicadores que se evalúan con el informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales
Etapa 2
Expediente de evidencias de enseñanza
Expediente de evidencias de enseñanza
Etapa 2
Esta evidencia será analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que el docente hace sobre su práctica y sobre los efectos que esta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
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Dimensiones Parámetros Indicadores
1 Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que
deben aprender.
1.1 Describe las
características y los procesos
de desarrollo y de aprendizaje
de los alumnos para su
práctica docente.
1.1.2 Describe las características del desarrollo y
del aprendizaje de sus alumnos para poner en
práctica su intervención docente.
1.1.4 Identifica las características del entorno
familiar, social y cultural de sus alumnos para poner
en práctica su intervención docente.
1.2 Analiza los propósitos
educativos y el enfoque
didáctico de la educación
preescolar para su
práctica docente.
1.2.3 Explica las características de las situaciones
de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir
del enfoque didáctico de los campos formativos de
educación preescolar /enfoques de las asignaturas
de educación primaria o secundaria
1.3 Analiza los contenidos de
aprendizaje del
currículo vigente para su
práctica docente.
1.3.2 Explica la elección de los contenidos de
aprendizaje a desarrollar en su intervención
docente para el logro de los propósitos educativos
de la educación preescolar, primaria o secundaria
2 Un docente que
organiza y evalúa el
trabajo educativo, y
realiza una
intervención
didáctica pertinente.
2.3 Utiliza la evaluación de los
aprendizajes con
fines de mejora.
2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus
alumnos para mejorar su práctica docente
Indicadores que se evalúan con el expediente de evidencias de enseñanza
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De conocimiento
Manifestaciones ciertas y claras sobre el aprendizaje del Aprendiz, relacionadas con el saber y el comprender, saber qué se debe hacer, cómo se debe hacer, por qué se debe hacer y qué se debe hacer cuando las circunstancias cambian. Esto incluye el conocimiento de hechos y procesos, la comprensión de los principios y las teorías y las maneras de utilizar y aplicar el conocimiento en situaciones cotidianas.
Evidencias de aprendizaje Son pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas directamente del proceso de formación. Son recolectadas con orientación del docente utilizando métodos, técnicas instrumentos de evaluación seleccionados, según sean evidencias de conocimiento o de desempeño (proceso y producto), permitiendo reconocer los logros obtenidos por el Aprendiz.
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De desempeño
Pruebas del saber hacer, relativas al como el aprendiz ejecuta actividad (proceso), en donde pone en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes. Permiten obtener información directa, de mejor calidad y más confiable, sobre la forma como el aprendiz desarrolla el proceso técnico y tecnológico para, así, poder identificar los aprendizajes que posee y los que aún debe alcanzar.
Evidencias de aprendizaje Son pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas directamente del proceso de formación. Son recolectadas con orientación del docente utilizando métodos, técnicas instrumentos de evaluación seleccionados, según sean evidencias de conocimiento o de desempeño (proceso y producto), permitiendo reconocer los logros obtenidos por el Aprendiz.
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De producto
Resultados que se obtienen del desarrollo de una actividad del proceso de formación. El producto puede ser un artículo u objeto material, un documento o un servicio, el cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o método utilizado.
Evidencias de aprendizaje Son pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas directamente del proceso de formación. Son recolectadas con orientación del docente utilizando métodos, técnicas instrumentos de evaluación seleccionados, según sean evidencias de conocimiento o de desempeño (proceso y producto), permitiendo reconocer los logros obtenidos por el Aprendiz.
.
SEP. (2013). Enfoque formativo de la evaluación. México. (SEP, 2011:44).
La evaluación debe reflejar lo que el alumno ha aprendido o le falta por aprender
Es necesario que el docente tenga evidencias que le ayuden a tomar decisiones correctas para favorecer el desempeño de los alumnos
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En el Plan de estudios 2011.
Educación Básica se define la
evaluación de los aprendizajes de los
alumnos como
“el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre
los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la
enseñanza y del aprendizaje”
(SEP, 2011:19).
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Que la evaluación, al ser un
proceso que busca información
para tomar decisiones, demanda
el uso de técnicas e instrumentos
para recolectar información de
corte cualitativo y cuantitativo con
objeto de obtener evidencias y dar
seguimiento a los aprendizajes de
los alumnos a lo largo de su
formación en la Educación Básica (SEP, 2011:20).
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Las evidencias obtenidas
del seguimiento del progreso del aprendizaje
de los alumnos, así como los juicios que se emitan
de éste, serán insumos para la toma de decisiones
respecto al mejoramiento de los aprendizajes de los
alumnos. (SEP, 2011:24).
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Para emitir un juicio del
desempeño de los alumnos es necesario:
identificar los aprendizajes
esperados
seleccionar las evidencias de
desempeño que permitan
verificarlos
establecer criterios de evaluación:
“Estas
evidencias
pueden ser
las
producciones
de los
alumnos o los
instrumentos
de evaluación
que el
docente
seleccione”
(SEP,
2011:33).
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Para evaluar desde el enfoque formativo, es necesario realizar un seguimiento sistemático del aprendizaje de los alumnos a partir de la recolección de evidencias relacionadas con su desempeño.
Reunir dichas evidencias sin el análisis del desempeño y la propuesta de mejora, no es parte del enfoque formativo de la evaluación, porque no contribuye al logro educativo.
SEP. (2013). Enfoque formativo de la evaluación. México.
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Características de los trabajos que se presentan como evidencias
Las evidencias podrán ser distintos trabajos desarrollados por los alumnos, calificados o con notas hechas por el docente.
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Evid
en
cia
s d
e a
pre
nd
izaje
Esto es posible si la maestra lo hace notar con comentarios, descripciones o explicaciones alusivos a la(s) competencia(s) o aprendizajes esperados que pretendía favorecer y cómo el alumno la puso en juego y lo registra en su expediente y después en el reporte de evaluación.
Evid
en
cia
s d
e a
pre
nd
izaje
Verificar si la
evidencia
permite
apreciar el
proceso de
aprendizaje o
el logro del
mismo
Centro de Maestros Atizapán de Zaragoza “Un espacio de reflexión del quehacer docente”
¿Qué hacen los niños?
¿Qué dicen?
¿Cómo argumentan?
¿Cómo reflexionan?
Evid
en
cia
s d
e a
pre
nd
izaje
¿Qué observan?
Lo valioso e
importante de las
“evidencias”
consiste en que
en ellas se puede
apreciar lo que los
niños o
adolescentes van
aprendiendo y las
capacidades que
ponen en juego.
Maestr@s:
Evitar
seleccionar
evidencias con
errores
conceptuales o
que no vayan
de acuerdo al
enfoque de
enseñanza
Evitar
seleccionar
evidencias no
den cuenta de
los procesos
de aprendizaje
Evitar
seleccionar
evidencias no
den cuenta de
los procesos
de aprendizaje
o no
consideren el
enfoque de
enseñanza
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• Textos: proyectos, ensayos,
narraciones, composiciones y
resúmenes.
• —Ejercicios con tablas, gráficas,
mapas y problemas matemáticos.
• —Reportes, bitácoras y protocolos
de prácticas de laboratorio.
• —Dibujos y esquemas.
• —Exámenes
Características de los trabajos que se presentan como evidencias
Las evidencias
podrán ser
distintos
trabajos
desarrollados
por los alumnos,
calificados o
con notas
hechas por el
docente.
Los tipos de trabajos que se pueden presentar
son los siguientes:
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Características de los trabajos desarrollados por los alumnos
1. Trabajos producidos por los alumnos individualmente.
2. Preferentemente productos del desarrollo de proyectos.
3. Que den cuenta de las habilidades comunicativas de los alumnos.
4. Que den cuenta de procesos de análisis, síntesis y reflexión de los alumnos
Lenguaje y comunicación/Español
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Identificar nociones matemáticas: número, espacio, forma y medida, tratamiento de
la información y elementos básicos de probabilidad.
Dar cuenta de razonamiento matemático: argumentaciones, explicaciones,
conjeturas, solución de problemas, comparaciones, estimaciones y cálculos.
Trabajos producidos por los alumnos individualmente
Matemáticas/pensamiento matemático
Características de los trabajos desarrollados por los alumnos
Etapa 2 Expediente
de
evidencias
de
enseñanza
Docente preescolar, primaria, secundaria y telesecundaria
La información que contiene la plataforma está organizada
en dos momentos:
Momento 1. Evidencias
Selección, digitalización y carga de las
evidencias de enseñanza a la plataforma
de la Evaluación del desempeño.
Momento 2. Elaboración de Texto de
análisis
Redacción del Texto de análisis de las
evidencias a partir de enunciados guía
Eta
pa 2
Para docentes de Educación Preescolar
Dos evidencias del campo
formativo de lenguaje y
comunicación y de la misma
situación de aprendizaje.
Dos evidencias del campo de
Pensamiento matemáticos y
de la misma situación de
aprendizaje
De un alumno de alto
desempeño
De un alumno de bajo
desempeño
De un alumno de bajo
desempeño
De un alumno de alto
desempeño
Etapa 2
Para docentes de Educación Primaria
Dos evidencias de la
asignatura de Español
y de la misma
situación de
aprendizaje.
Dos evidencias de la
asignatura de
Matemáticas y de la
misma situación de
aprendizaje
De un alumno de alto
desempeño
De un alumno de bajo
desempeño
De un alumno de bajo
desempeño
De un alumno de alto
desempeño
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Evidencias del o los campo(s) formativo(s) o
asignatura(s) en que realizó la adecuación
curricular
Docente de Educación Especial (CAM):
Adecuación
curricular 1
Adecuación
curricular 2
Un alumno con
necesidades
educativas
especiales
asociadas a una
discapacidad
Un alumno con
necesidades
educativas
especiales
asociada a una
discapacidad.
Etapa 2
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Dos evidencias del o los campo(s) formativo(s) o asignatura(s)
en que realizó la adecuación curricular
Docente de Educación Especial (USAER):
Adecuación curricular 1 Adecuación curricular 2
Un alumno con
necesidades educativas
especiales asociadas a
una discapacidad
Un alumno con
necesidades educativas
especiales sin que esté
asociada a una
discapacidad Etap
a 2
Etapa 2
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Proceso de acompañamiento
técnico
Docentes Et
apa
2 Expediente
de evidencias
de enseñanza
Centro de Maestros de Atizapan de Zaragoza
Centro de Maestros de Naucalpan
Centro de Maestros de Tlalnepantla
• Escaneo de evidencias
• Guardar archivos con los formatos: pdf, jpg y png.
• Subida de archivos a la plataforma
• Orientación en el manejo de la plataforma
• Uso de PC e internet
No se dará orientaciones para la selección de evidencias ni para elaborar el texto de análisis
Elaboración del texto de análisis de las
evidencias
Momento 2. Elaboración de Texto de análisis RECOMENDACIONES
1. Para elaborar su Texto de análisis, usted contará con cuatro (4)
horas, al final de las cuales el sistema se cerrará.
2. Considere dedicar las cuatro (4) horas continuas para realizar el
Texto de análisis de las evidencias.
3. Identifique algún lugar alterno en donde pueda realizar su Texto
de análisis de las evidencias en caso de sufrir alguna
interrupción.
4. Si vive en una zona en donde el clima es lluvioso, recuerde que
habrá altas probabilidades de perder el suministro eléctrico.
Considere una sede alternativa por si esto ocurre. Considere que
la probabilidad de lluvia por la mañana es menor.
5. Durante las cuatro (4) horas usted visualizará enunciados guía
que le orientarán para la redacción de su Texto de análisis.
Elaborar un texto de análisis donde argumente la manera en que emplea el conocimiento de las características de sus alumnos y de su contexto familiar y sociocultural
1. Contexto educativo
• De la escuela. Se espera que el docente describa aspectos relacionados con el contexto escolar y sociocultural de la localidad en donde vive el alumno, así como la participación de la familia en el proceso educativo. • De los alumnos. El docente describirá las características de los alumnos que consideró como referentes para el desarrollo de la situación de aprendizaje.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Documentos_tecnicos/De_pruebasymedicion/Refalusextoy3ose
c/Partes/refalusextoy3osec07.pdf
Contexto educativo de los alumnos
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Documentos_tecnicos/De_pruebasymedicion/Refalusextoy3ose
c/Partes/refalusextoy3osec07.pdf
Contexto educativo de la escuela
Elaborar un texto de análisis donde argumente la manera en que emplea el conocimiento de las características de sus alumnos y de su contexto familiar y sociocultural
2. Narración de la estrategia
didáctica
Propósitos y contenidos del
currículo vigente
Actividades realizadas con
los alumnos
Descripción del
contexto de mi
grupo
Argumentaciones
¿Qué influencia
tiene en el diseño
de las situaciones
de aprendizaje?
¿Qué influencia tiene en
la selección de
contenidos de
aprendizaje y su
intervención docente?
¿Qué influencia tiene en
la selección de
estrategias, técnicas y
herramientas de
evaluación que le
permiten identificar el
nivel de logro de los
aprendizajes?
ARGUMENTAR EN ESPECÍFICO
(PROPUESTA DE REVISIÓN DE ESCRITO)
1. Describe el aprendizajes esperado, propósito y/o
competencia de la situación de aprendizaje a la que
corresponde la evidencia
2. Describe características del enfoque de la asignatura a
la que corresponde la situación de aprendizaje de la
evidencia
3. Describe el tema y contenidos disciplinares,
procedimentales y actitudinales de la situación de
aprendizaje de la evidencia
4. Describe como los contenidos trabajados favorecen el
aprendizaje esperado, propósito educativo, intención
didáctica y/o competencia de la situación de
aprendizaje
Alcance de los objetivos de
enseñanza
Retroalimentación a los alumnos
Retroalimentación sobre su propia
práctica docente
3.Análisis de los resultados de
aprendizaje de los alumnos
Elaborar un texto de análisis donde argumente la manera en que emplea el conocimiento de las características de sus alumnos y de su contexto familiar y sociocultural
3.Análisis de los resultados de aprendizaje de los
alumnos
ARGUMENTAR EN ESPECÍFICO
(PROPUESTA PARA ESCRIBIR)
I. Explique cómo es el nivel de aprendizaje
alcanzado por los alumnos de acuerdo a su
desempeño
II. Explique las dificultades que experimentaron
los alumnos para el logro de los aprendizajes
esperados
III. Comenté qué acciones llevó a cabo para que
los alumnos conocieran su nivel de logro en el
proceso de aprendizaje
IV. Comenté cómo dio a conocer a los alumnos los
aspectos a mejorar en su proceso de
aprendizaje
V. Explique sus reflexiones con respecto a los
logros de su intervención docente en la
situación de aprendizaje
VI. Explique sus reflexiones con respecto a los
aspectos que debe mejorar en su intervención
docente en la situación de aprendizaje
Etap
a 1
Expediente de
evidencias de la función de Dirección
Etap
a 2
Examen de
conocimientos y habilidades directivas
Etapas de evaluación del desempeño
directores y supervisores
Etap
a 3
Ruta de Mejora
argumentada
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Referentes generales de la Evaluación para
permanencia
La Evaluación del desempeño docente tiene como propósitos: Valorar el desempeño del personal docente de Educación Básica, para
garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes.
identificar necesidades de formación de los docentes de Educación Básica, que permita generar acciones sistemáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional.
Regular la función docente en la medida en que la Evaluación del desempeño servirá de base para definir los procesos de promoción en la función y de reconocimiento profesional del personal docente de Educación Básica.
Centro de Maestros Atizapán de Zaragoza “Un espacio de reflexión del quehacer docente”
Beneficios
Conocer sus fortalezas y sus áreas de oportunidad
Contar con el acompañamiento de la asesoría técnico pedagógica
Establecer sus trayectorias de formación en función de los avances en su desarrollo profesional
Acceder a promociones y estímulos dentro del Servicio Profesional Docente
Obtener seguridad laboral y permanencia
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¿ Cómo acceder a estos beneficios
Participando en las acciones de evaluación
que se realicen en su escuela
Participando en los programas de inducción,
regularización, capacitación y formación
continua
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• Un proceso transversal que está presente en todos los momentos claves del Servicio Profesional Docente, cuya meta es consolidar la profesionalización del personal educativo.
• Un proceso que acompaña y capacita a los maestros y al personal directivo para realizar las evaluaciones internas, así como para el diseño y la aplicación de los planes o rutas de mejora en las escuelas.
• Un proceso que brinda elementos para fortalecer las prácticas docentes y favorecer los aprendizajes de los alumnos, de esa manera contribuye a que el personal obtenga mejores resultados en las evaluaciones de desempeño.
• Un proceso que contribuye a atender las deficiencias o dificultades del personal, detectadas en los procesos de evaluación, con el fin de mejorar sus conocimientos, capacidades y desempeño profesional.
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Formación como componente esencial del Servicio Profesional Docente
Garantizar que las escuelas cuenten con los docentes idóneos que cumplan con el mandato constitucional que los alumnos obtengan el máximo logro de los
aprendizajes
PROCESOS
Ingreso.
Promoción.
Reconocimiento
Permanencia
REFERENTES DE EVALUACIÓN Y FORMACIÓN CONTINUA
Perfiles. parámetros e Indicadores.
DESTINATARIOS
Docentes y técnico docentes. Directivos y Supervisores. Asesores Técnico Pedagógicos.
FORMACIÓN CONTINUA
Atención a las necesidades de formación individual detectadas a partir de los procesos de evaluación. Diversificación de opciones de formación: individual, colectiva, dentro y fuera de la escuela, presencial y en línea, de corta y larga duración.
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