EVALUAREA PRIN PROIECT Cercul metodic al profesorilor de Limba i literatura romn, 23 mai 2015 prof. Crihan Elena Luminia, Colegiul Naional Al. I. Cuza Galai

EVALUAREA PRIN PROIECT

Cercul metodic al profesorilor de Limba i literatura romn,23 mai 2015prof. Crihan Elena Luminia, Colegiul Naional Al. I. Cuza Galai

PROIECTUL

A. PARTE A UNUI PROGRAM (EDUCAIONAL) B. STRATEGIE DE NVAREC. METOD DE EVALUARE ALTERNATIVD. EVALUAREA UNUI PROIECT EDUCAIONALE . BIBLIOGRAFIE

A.1. PROIECTUL delimitri conceptuale

A 1 aun set de activiti desfurate ntr-o perioad de timp determinat, planificate i controlate i care au drept scop producerea unei schimbri n bine a situaiei beneficiarilor organizaieio serie de activiti care sunt ndreptate spre atingerea unor obiective clar specifice ntr-o perioad de timp definit, folosind un buget stabilit(conform Project Cicle Management Guidelines, Comisia European, 2004)un set de aciuni personale planificate pe o durat determinat de timp care urmresc atingerea unor obiective; un grup de activiti cu caracter administrativ/ servicii care trebuie realizate ntr-o secven logic, pentru a atinge un set de obiective prestabilite, formulate de ctre client; prima subdiviziune a unui programsocial, cultural, educaional, politic etc.; plan sau intenie de a ntreprinde ceva, de a organiza, de a face un lucru( DEX)lucrare cu coninut tiinific, tehnic, cultural, educaional

A .1 . b PROIECTUL EDUCAIONAL

aplicatul are n vedere analiza de nevoi i un grup-tin se desfoar ntr-un timp limitat: nceputul i sfritul proiectului sunt bine delimitate; este implementat de o echip de proiect care se constituie ad-hoc: echipa se ntrunete strict pentru proiectul n care este implicat,se adreseaz unor beneficiari direci i indireci; se dezvolt pe baza unei idei;are obiective precise, clar formulate; implic o strategie de dezvoltareare o metodologie specific, are un plan riguros; antreneaz participani, parteneri, sponsori; are rezultate concrete, msurabile, unice;

livreaz un produs; este alctuit din activiti interdependente, intercondiionate; dispune de resurse identificate, valorificate optim: resurse financiare (buget stabilit dinainte), resurse umane, echipamente, dotri, sedii, materii prime i materiale,creeaz baze de date/ de informaii, implic relaii profesionale, motivare a membrilor echipei de proiect;stimuleaz munca n echip; aduce vizibilitate i prestigiu instituiei organizatoare; implic schimbare; orice proiect implic i riscuri (managementul riscului prezint o importan deosebit pentru managerul proiectului i pentru instituiile implicate);

A.2. PROGRAMELE I PROIECTELE

PROGRAMUL este: ciclul sau setulde activiti, planificat i controlat, n general fr un termen de ncheiere precis delimitat, cu un aspect dinamic, care constituie o abordare integrat pentru ndeplinirea misiunii i obiectivelor unei organizaii, unui domeniu; un grup de proiecte interdependente administrate n mod coordonat/ concertat pentru a obine rezultate care nu ar fi posibile prin derularea de sine stttoare a fiecrui proiect n parte; un efort de atingere a unui obiectiv strategic de anvergur, cu raz lung/ medie de aciune

2 a Asemnri

A 2 b. Deosebiri:

au structuri similare obiective, populaie-int, resurse, plan de activiti, durat de desfurare, echip de lucru.

bugetul proiectului este de regul, fix, iar cel al programului este flexibil, global; durata proiectelor este mai mic dect a programelor;programele sunt un mijloc de implementare a unei politici, iar proiectele sunt componente ale programului;rolul echipei programului este de coordonare i supervizare, n timp ce echipa de proiect are rol de implementare.

A3. PROIECTUL NAIONAL PARADIGMELE (POST)MODERNITII

Este un proiect de tip CONCURS, cu o durat de 2 ani, cu posibilitatea prelungirii, integrat n Domeniul cultural-artistic culturi i civilizaii i aprobat de minister n Calendarul concursurilor naionale organizate n anul colar 2014-2015, fr finanare, cu Nr. 26364/ 21.01.2015.Unitatea colar aplicant este Colegiul Naional Al. I. Cuza din Galai.Proiectul Naional Paradigmele (Post)modernitii se adreseaz profesorilor i elevilor capabili de performan din ciclul liceal, care doresc s lucreze pe trei axe tematice prezente n curriculumul colar, prin intermediul nvrii de tip E-learning, studiind relaia dintre Postmodernitate i Modernitate epoci care se difereniaz sub aspectul paradigmelor ideologice, culturale, artistice i tiinifice, curentele culturale i scriitori postbelici romni. n acest an, s-au nscris n proiect 30 de uniti colare din Bucureti i din judeele Cluj, Suceava, Bacu, Iai, Sibiu, Satu-Mare, Vrancea, Brila, Alba, Hunedoara, Constana, Buzu, Vlcea, Teleorman, Neam i Galai.

A. 3. a. ECHIPE DE PROIECT

31 de echipe de proiect, cu 50 de profesori i aproximativ180 de elevi din 31 de uniti colare, din Bucureti i din 16 judee, incluse n 6 regiuni

ProfesoriUniti colareCazac Gabriela ;Buzincu Ana; Cunir Rahila Colegiul National Mihai Eminescu Suceava Bulboac Eleonora ; Potnog Carmen;Costn OlimpiaColegiul Tehnic M. Bcescu FlticeniNeacu Budan CameliaColegiul Naional N. Blcescu Ion Laura; Tudor Elena LuminiaColegiul Teoretic N. Iorga BrilaComan Ana; Bercariu TatianaColegiul Naional Gh. M. Murgoci BrilaNovac MarioaraLiceul Pedagogic D. P. Perpessicius Ciobnuc MarcelaColegiul Naional Gheorghe Lazr SibiuDneiu IoanaColegiul Naional O. Goga Popoiu Janet; Zgbrdici MariaColegiul Naional Unirea Focani, judeul VranceaLupu MariaColegiul Economic M. Koglniceanu , judeul VranceaOrha Ioan PaulColegiul Naional M. Eminescu Satu-MareButnaru MihaelaColegiul Naional Popa Elena-CristinaLicel Teoretic V. Alecsandri IaiLascr MarlenaColegiul Naional Elena Cuza BucuretiAlexandra DragomirescuColegiul Naional Grigore Moisil BucuretiAliu FeliciaColegiul Teoretic Al. I. Cuza Alexandria, judeul TeleormanPanea tefaniaColegiul Naional Unirea Turnu Mgurele, judeul TeleormanColumban MonicaColegiul Naional E. Racovi Cluj-Napoca, judeul ClujBerindeiu NicolaeIonescu AncuaLiceul Teoretic N. Blcescu , judeul ClujBorza CosminColegiul Naional Pedagogic Gheorghe Lazr , jud. Cluj Zltior TitianaColegiul National George Cobuc , jud. ClujRadu Vladimir; Drguu PersidaColegiul Naional C. Hoga Tecuci, jud. GalaiBoghiu EmiliaColegiul Naional D. Cantemir Oneti, judeul Todoran Adriana; Olteanu Rodica; Jurcove AliceColegiul de Arte Regina Maria Alba-Iulia, jud. AlbaBrnzei Gheorghe ;Trcoanu Ctlina MihaelaColegiul Naional C. Hoga Piatra-Neam, judeul NeamAnton Mariana; Lazanu Mariana; Popa Ctlina; Crihan Elena LuminiaColegiul Naional V. Alecsandri GalaiPopescu Rodica MarianaColegiul Naional de Informatic Carmen Sylva Petroani, judeul HunedoaraConstantinescu MihaelaColegiul Naional Mircea cel Btrn Rmnicu-Vlcea, judeul VlceaIvan Cristina MariaLiceul Teoretic Internaional de Informatic ConstanaCostea CorinaColegiul Naional Constantin Diaconovic Loga TimioaraCrihan Elena Luminia; Chifu Georgeta-Pompilia; Stanciu Violeta;Marcu Ovidiu ;Bobaru Virginia; Mcelaru AuraColegiul Naional Al. I. Cuza GalaiA.3.b Parteneri i sponsori Universitatea Dunrea de Jos Galai Facultatea de Litere Inspectoratul colar al Judeului Galai Casa Corpului Didactic Galai Biblioteca V. A. Urechia Galai Librria Humanitas Galai Librria Donaris Galai Editura Europlus Galai COMPLine SRL Cotidianul Viaa liber Galai Digi 24 Galai SC Royal SA Galai Dalcor Event Galai SC Bicomi Impex SRL Pechea-Galai

A 4 Proiectul Paradigmele Postmodernitii, derulat la nivelul instituiei

A4 a inta strategic urmrit, n conformitate cu Proiectul de dezvoltare instituional: Dezvoltarea potenialului psihoaptitudinal i mbuntirea performanelor academice ale elevilor printr-un act educaional de calitate (T4)A 4 bScopul proiectului: stimularea nvrii de tip e-learning i a activitii elevilor capabili de performan i a grupelor de excelen pentru disciplina Limba i teratura romn. A 4 cObiectivele Proiectului Paradigmele (Post)modernitii, stabilite dup analiza SWOT (puncte tari, puncte slabe, oportuniti, ameninri) i particularizate prin indicatori, standarde de performan, indici de timp, costuri etc. de tip SMART ( S-specific, M-msurabil, A-abordabil, R - realist, T-ncadrabil n timp).Contientizarea de ctre elevi a modificrilor de paradigm ale postmodernitii, n cultur, tiine, nvmnt, n vederea dezvoltrii unei gndiri autonome, critice, pregtite pentru o societate n permanent schimbare; Facilitarea accesului la informaia tiinific icultural relevant, viznd domenii diferite, prin accesarea resurselor puse la dispuziia elevilor de ctre cadrele didactice, pe platforma E-learning; Consolidarea abilitilor de lectur ale elevilor prin nsuirea mecanismelor specifice lecturii integrale, pe fragmente, concentrice, intertextuale etc.;Eficientizarea metodelor de studiu individual folosite de elevi;Exersarea competenelor de redactare a unor lucrri cu coninut tiinific (referat, sintez, eseu, recenzie etc.);Dezvoltarea competenelor culturale ale elevilor, prin participarea la aciunile cultural-artistice care promoveaz rolul crii, al lecturii, al studiului; Stimularea creativitii elevilor i cadrelor didactice;Crearea unor resurse didactice eficiente i atractive pentru nvmntul de tip E-learning

A 5 Activitile proiectului

A 5 aStudiul individual i comunicarea n mediul on-line, pe aplicaia http://paradigmelepostmodernitatii.weebly.com. A 5 bConcursul Naional de comunicri tiinifice ale elevilor Paradigmele (Post)modernitii Casa Corpului Didactic, 6-8 aprilie 2015, 88 de elevi participani foto concurs foto dezbatereLink concurs https://www.youtube.com/watch?v=EyI7W1fusq0

A 5 cConferina Naional a cadrelor didactice Paradigmele (Post)modernitii Biblioteca Judeean V. A. Urechia Galai, 8 mai 2015, 52 de profesori cu lucrri nscrise foto conferinta Link conferinta http://romaniashow.com/conferinta-nationala-paradigmele-po/A 5 dRealizarea de resurse educaionale de tip E-learning volum n format electronic, difuzat gratuit pe aplicaie foto brosura conferinteiA 5 eDesfurarea de activiti complementare de promovare a lecturii, ntlniri cu scriitori, dezbateri Lectia dezbatere Postmodernitatea i modelul ei educaional Dezbaterea Condiia artistului n Postmodernitate; invitai Teodor Parapiru si Florian Doru Crihan

A 6 Chestionare de evaluare a gradului de satisfacie/interes al participanilor i beneficiarilor

A 6 aFormular pentru aplicaia E-learning Paradigmele (post)modernitii 1. Aplicaia E-learning i-a oferit informaii interesante i utile?DANU2. Iti place s nvei folosind acest platform?DANU 3. Vei accesa in continuare aceast platform?DA NU

A 6 b Formular pentru elevii participani la Concursul naional de lucrri tiinifice ale elevilor Paradigmele (post)modernitii

A 6 c Formular pentru cadrele didactice participante la Conferina Naional Paradigmele (post)modernitii

1. Cunoti i respeci legislaia privind copyright-ul?DANU2. Consideri c este important s respeci normele academice n redactarea lucrrilor cu coninut tiinific?DANU3. Ai valorificat, n redactarea lucrrii tale, sugestii de pe aplicaia E-learning Paradigmele (post)modernitii?DANU

1. Sunteti interesat() de utilizarea aplicaiei pentru stimularea elevilor capabili de performan?DANU2. Pentru dumneavoastr i pentru elevii cu care lucrai are impact problematica propus de conferin?DANU3. Sunteti interesat() s colaborm i n anul urmtor?DANU

B. PROIECTUL STRATEGIE DE NVARE

B 1 aIdeea nvrii bazate pe proiect a fost lansat de William H. Kilpatrick (The project method, 1918). Proiectul este o metod interactiv de predare-nvare, care presupune o micro-cercetare sau o investigare sistematic a unui subiect care prezint interes pentru elevi.Metoda proiectului este fundamentat pe principiul nvrii prin aciune practic, cu finalitate real (learning by doing), implic motivaia necesar a nva cu plcere i satisface parial i cerinele unei educaii pragmatice, n spiritul iniiativei personale i al independenei n gndire.

B. 1.b Specificul proiectului, ca metod de nvare

mai amplu dect investigaia i experimentul;ncepe n clas prin definirea i inelegerea sarcinii;se continu acas, pe parcursul ctorva zile sau sptmni;se termin n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute; poate fi individual sau de grup;titlul / subiectul va fi ales de ctre profesori sau elevi;presupune elaborarea lucrrii cu coninut tiinific i a unui produs de proiect; se vor preciza materialele si echipamentul folosit; metoda de lucru;se stabilete planul experimentului;rezultatele cercetrii se prezint n mod sistematizat, pe articole insoite de scheme, grafice, desene, tabele, diagrame, nregistrri etc.;concluziile conin preri personale; soluii propuse;

bibliografia indicat este valorificat dup normele tiinifice: citat, note, lista bibliografic;lucrarea impune corectitudine gramatical a prezentrii, acuratee i rigurozitate tiinific;utilizarea corespunztoare a materialelor i a echipamentelor; organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport;implic i calitatea prezentrii;dezvolt abilitile de documentare; stimuleaz creativitatea i gndirea critic;permite exersarea lucrului n echip;permite evaluarea capacitilor i competenelor elevilor

B. 2 n nvare, proiectul nsemn:

B 2 a.Tem abordat difereniat-proiectul pornete ntotdeauna de la o tem studiat n clas;- avnd o structur foarte flexibil, activitatea de proiect poate fi adaptat oricrui nivel de vrst i de studiu;B 2 b.Produs finit-proiectul esteceva, nu este despreceva;-produsul finit realizat n urma activitii de proiect creaz elevului sentimentul utilitii a ceea ce produce;-exemple de produse realizate n urma derulrii unor proiect: postere, albume, pagini de revist sau ziar, sondaje de opinie, mici piese de teatru, concursuri, excursii literare, proces literar, mape tematice, referate, eseuri, studii de cazB 2 c. Creaie personalizat-proiectul este activitatea cel mai pregnant centrat pe elevi;-este un produs al imaginaiei elevilor, menit s permit folosirea liber a cunotinelor nsuite, ntr-un context mai relevant;- proiectul este o activitate personalizat, elevii putnd decide nu numai asupra coninutului su, dar i asupra formei de prezentare.B 2 d. Activitate transcurricular / crosscurricular-proiectul ncurajeaz cel mai bine abordarea integrat a nvrii asistate de calculator;-elevilor li se creaz ocazia de a folosi cunotine i tehnici de lucru dobndite la multe discipline, precum TIC, informatic, filosofie etc.;-fiind o activitate centrat pe elev, proiectul i d acestuia posibilitatea de a asambla ntr-o viziune personal cunotinele pe care le are.

B. 3 Rolul profesorului i al elevului n proiect

Profesorul nceteaz s mai fie un transmitor de cunotine, devenind un facilitator, un sftuitor (consilier) al nvrii. Profesorul provoac, organizeaz i stimuleaz situaiile de nvare. Schimbrile produse cu privire la rolul profesorului: s pregteasc meticulos procesul de nvare; s rspund ntrebrilor elevilor pe tot parcursul derulrii proiectului; s ncurajeze elevii s nvee ei nii i s formuleze corect ntrebri; s ncurajeze elevii s-i autoevalueze munca; s acorde o atenie special cooperrii, organizrii sarcinilor i metodologiilor de lucru n echip, fiind ntr-o comunicare permanent cu elevii. s monitorizeze participarea tuturor membrilor grupului.Elevii sunt condui n demersul de nvare prin documentare, descoperire, experiment, investigaie i sunt motivai s-i planifice activiti la nivel independent i colectiv, s implementeze planul de activiti i s se autoevalueze n procesul de nvare. Este important: s-i dezvolte competene transcurriculare; s aib un anumit interes pentru subiectul respectiv; s cunoasc dinainte unde i vor gsi resursele materiale; s fie dornici s creeze un produs de care s fie mndri; s primeasc sprijin din partea prinilor.

B. 4 Avantajele nvrii prin proiect:

ofer indicii referitoare la motivaia pe care o au elevii pentru o disciplin ofer elevilor posibilitatea de a demonstra bogia, varietatea i profunzimea cunotinelor pe care le posed pe o anumit tem sau subiect ofer elevilor posibilitatea de a stabili o serie de corelaii ntre cunotinele diverselor discipline colare i de a exersa interdisciplinaritatea ca modalitate de abordare a unor teme sau subiecte ofer elevilor ocazia de a-i demonstra capacitile creative i imaginative are o pronunat dimensiune formativ i familiarizeaz pe elevi cu anumite tehnici de investigare, i obinuiete s caute informaii, i abiliteaz s realizeze analize, comparaii, generalizri, s utilizeze diverse tipuri de raionamente, s trag concluziigenereaz o form de nvare activ, motivant pentru elevcreeaz un cadru generos pentru formarea difereniat a elevuluipoate apropia elevii de teme sau subiecte crora nu li s-a acordat un spaiu suficient n programe i n manualele colareProfesorul cu ajutorul elevilor, poate organiza bnci de date, volume colective elevii exerseaz abiliti organizatorice i de marketing, realizndpostere, afise, brouri etc.

b.5 Etapele proiectului ca strategie de nvare:

1. INFORMAREAProfesorul ofer indicaii bibliografice. Elevii i colecteaz informaia necesar planificrii i realizrii sarcinilor, folosind surse disponibile de informaii: manuale, cri de specialitate, publicaii, site-uri Internet etc.2. PLANIFICAREAElevii i pregtesc planul de aciune pe care l vor utiliza n ndeplinirea sarcinilor, se planific resursele ce vor fi utilizate.mprirea sarcinilor ntre membrii grupului Se pot constitui grupuri de lucruri pentru fiecare parte component a proiectului.3. DECIZIAElevii decid n grup asupra alternativelor sau strategiilor de rezolvare a problemelorRolul profesorului este s comenteze, s discute i, dac este necesar, s modifice strategiile de rezolvare a problemelor propuse de elevi4. IMPLEMENTAREAElevii i desfoar activitile creative independent i responsabil; fiecare membru al proiectului trebuie s ndeplineasc sarcinile n acord cu planul de aciune i cu diviziunea muncii.Profesorul va ghida elevii i le va corecta greelile.5. CONTROLULElevii i controleaz ei nii rezultatele muncii; se pot folosi chestionare, teste.Profesorul i asum rolul de persoan-suport i de sftuitor6. EVALUAREAElevii i profesorii evalueaz n comun procesul i rezultatele obinute.Rolul profesorului este de a-i conduce pe elevi la feed-back, de a-i face s neleag greelile fcute, eficiena muncii i experiena ctigat.

B. 6 Prin utilizarea aplicaiei i a Paginii Facebook, elevii i profesorii au oportunitatea de a lucra mpreun la documente, fie de lucru i prezentri. nvarea on-line permite elevilor:- s acceseze diferite reviste n format electronic, bloguri culturale etc., fiind conectat la Internet;- s creeze documente tehnoredactate compatibile cu Microsoft Office; - s invite alte persoane pentru a vedea sau edita documente;-s editeze i s vizualizeze un document n acelai timp cu ali autori;-s lucreze la documente online sau offline;-s publice pe o pagin web sau ntr-un blog coninutul creat;-s se nscrie on-line la un concurs.

B 7 Echipa de elevi coordonat n subproiectul Paradigmele Postmodernitii

Am lucrat cu 20 de elevi, din care 14 elevi de la Colegiul Naional Al. I. Cuza i 6 de la Colegiul Naional V. AlecsandriTivilichi Alexandru R. Gunon, Criza lumii moderneMoldoveanu Gabriela Postmodernismul sau sfritul modernitiiNstase Albert S. Gablik, A euat modernismul?"Penu Alexandra Curentele modernitii o viziune n oglindDumitracu Bianca Exilul lui Dumitru epeneag n Hotel EuropaVizinteanu George Realiti criptate n Plicul negru de Norman ManeaBontea Andreea Un roman cu viscerele la vedere: PUPA RUSSA, de Gheorghe CrciunCptan Ana-Maria Caravana postmodern a lui Ioan GroanPichineru Ana Maria Oglinzile Cuaridei: dosarul critic al romanului Groapa, de Eugen BarbuHorghidan Maria Postmodernismul unui artefact: Tache de catifea, de tefan AgopianIftode Ioana Un experiment postmodern : Femeia n rouJireghie Amalia Casa evantai, de Marin Sorescu: lecia dedublriiPenu Raluca Octavian Paler, Deertul pentru totdeaunaRcuciu Diana-Alexandra Marin Sorescu, Exist nerviRmbu Mihaela tefan Bnulescu, Cartea de la MetopolisBenchea Mdlina Anamnez postmodern i rezisten prin cultur: ,,Diminea pierdut de Gabriela AdameteanuRou Mihai Exuviile Simonei PopescuToader Andreea Pe Demonii vntului, cu Daniela Zeca BuzuraCpri Ctlin REM-ul postmodernismului romnesc, cu Mircea CartarescuGrigora Elena Orbitor de subiectiv: Mircea Crtrescu

C. PROIECTUL Metod alternativ de evaluare a elevilor

C1 aProiectul reprezint o activitate de evaluare mai ampl, care ncepe n clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru, eventual prin nceperea rezolvrii acesteia, se continu acas, pe parcursul a ctorva sptmni, timp n care elevul are permanente consultri cu profesorul, i se ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i, dac este cazul, a produsului realizat (A. Stoica, Evaluarea progresului colar: de la teorie la practic, 2003).Proiectul este un instrument de evaluare complex, recomandat n evaluarea sumativ, dar i n cea formativ. n timpul realizrii proiectului sunt evaluate capaciti i competene multiple, superioare. Permite identificarea unor caliti individuale ale elevilor. Este o form de evaluare puternic motivant pentru elev. Avnd o desfurare pe durate mai mari de timp, n procesul de evaluare i de autoevaluare pot fi luate n considerare att produsul final, ct i desfurarea, procesul nvrii care au condus la acel produs. Realizandu-se individual sau n grup, evaluarea se poate raporta la munca unui elev sau a unui grup de elevi.

C 1 bInformaiile pe care le poate obine evaluatorul sunt variate i, n esen, fac referire la urmtoarele aspecte:a) motivaia pe care o are elevul fa de domeniul din perimetrul cruia a selectat tema;b) capacitatea elevului de a se informa i de a utiliza o bibliografie centrat pe nevoile de tratare a subiectului luat n discuie;c) capacitatea elevului de a concepe un parcurs investigativ i de a utiliza o serie de metode care s-l ajute s ating obiectivele pe care i le-a propus;d) modalitatea de organizare, prelucrare i prezentare a informaiilor dobndite ca urmare a utilizrii diverselor metode de cercetare;e) calitatea produsului (produselor) obinute n urma finalizrii proiectului, care se pot distinge prin originalitate, funcionalitate, caliti estetice deosebite.Ca i n cazul altor metode alternative de evaluare, i n cazul proiectului trebuie avui n vedere factori determinani, precum: vrsta elevilor, motivaia acestora pentru un anumit domeniu de cunoatere, varietatea experienelor de nvare pe care elevii le-au acumulat n timp, rezistena acestora la efort etc.

C2 Apreciere analitic - apreciere sintetic

Aprecierea elevului poate fi analitic, bazat pe criterii bine stabilite sau global/ holistic. Pentru a asigura o evaluare ct mai corect, cadrul didactic va stabili, n prealabil, mpreun cu elevii si strategia de evaluare: se va evalua produsul, procesul sau amndou? Care va fi rolul profesorului: evaluator continuu sau doar la sfritul proiectului? Care este politica resurselor materiale necesare: le va oferi profesorul ca parte a sarcinii de lucru sau elevii trebuie s le procure i, n consecin, acestea vor fi evaluate? Care sunt activitile intermediare impuse (eventual prezentarea unui plan preliminar, stabilirea unor etape intermediare etc.) Care va fi formatul sub care se va prezenta forma final (raportul) Care sunt standardele de form i de coninut impuse pentru prezentarea produsului (numr de pagini, caracter de liter, mod de prezentare grafic, structurarea materialului pe capitole, subcapitole, precizarea surselor bibliografice etc.) C. Cuco, Teoria si metodologia evalurii, 2008

C 3 Criteriile din fia de evaluare a produsului de proiect individual, utilizat n cadrul Concursului Naional Paradigmele (Post)modernitii

noutatea / originalitatea abordrii temeiacurateea coninutului tiinificcalitatea argumentrii/ demonstraieirelevana bibliografiei parcurserelevana titlului i a structuriicalitatea exprimrii respectarea normelor ortograficerespectarea normelor de punctuaierespectarea normelor de tehnoredactare

C 4 Avantaje i limite ale folosirii proiectului ca metod de evaluare

Avantaje: plaseaz elevul ntr-o situaie autentic de cercetare i aciune; cultiv ncrederea n forele proprii; stimuleaz creativitatea; cultiv gndirea proiectiv; faciliteaz achiziionarea unor metode de munc specifice; faciliteaz achiziionarea unor tehnici de elaborare i de execuie a uneilucrri tiinifice, practice.Limite: minimalizeaz rolul profesorului; necesit timp special pentru organizare, desfurare, evaluare; pot aprea diminuarea sau lipsa concentrrii elevilor, dac durata proiectului este prea mare sau dac tema este mai puin interesant etc.

D Evaluarea unui proiect educaional

D 1 Criteriile evalurii unui proiect educaional, incluse n fia de evaluare propus de ISJ Galai, n vederea avizrii: CRITERI MINIME - REALIZAT / NEREALIZAT1. 75 de lucrri i-sau participani2. 15 uniti colare participante din cincisprezece judee/localiti diferite distribuite n trei regiuni3. Recomandarea-girul tiinific al unor personaliti/instituii/organizaii recunoscute ncomunitatea profesional/domeniul tiinific4. 3 parteneri (din care o instituie public de cultur, art, educaie sau cu atribuii n domeniuleducaional/al asistenei sociale/juridic etc.)-Gradul de utilitate/aplicabilitate al probelor/activitilor corelate cu competenele cheie.-Relevana n raport cu obiectivele politicilor/strategiilor regionale/naionale/europene.-Contribuia activitilor propuse la dezvoltarea competenelor privind cercetarea/inovarea tiinific, artistic, educaonal.

D 2 Principiile DAC pentru Evaluarea Asistentei in Dezvoltare

D 3 criterii folosite n evaluarea proiectelor educaionale la nivel instituional:

(DAC Principles for the Evaluation of Development Assistance).RelevanaEficienaEficacitateaImpactulSustenabilitatea

Conformitatea administrativ completarea tuturor detaliilor de identificare, de redactare, de proiectare cuprinse n formularul de aplicaieEligibilitatea - capacitatea solicitantului de a realiza analiza de nevoi obiectiv , de a implementa proiectul, indeplinirea criteriilor de naturp instituional, legislativ, finanaciar, educaional, comunitar Oportunitatea contribuia la realizarea intelor strategice i ale politicilor educaionale specifice perioadei i disciplinei/ disciplinelor - invmnt E-Learning, de invare asistat de calculator IAO, dar i cele specifice etapei a III-a a informatizrii invmntului, cea a Noilor Tehnologii Informaionale i Comunicaionale NTIC, cu platforme de nvare on-line i live

Nr. crt.Enun/criteriuDANUObs./comentarii1.Au fost avute n vedere obiectivele?2.Au fost accesate toate cile de documentare indicate n plan?3.Sunt realizate toate etapele stabilite n planul de activiti?4.S-au identificat toate soluiile posibile de abordare a temei ?5.S-a realizat analiza soluiilor identificate prin evidenierea avantajelor / dezavantajelor?6.S-au argumentat convingtor strategia aleas i activitile propuse?7.Au fost selectate i monitorizate grupele de lucru? 8.Au fost numii responsabilul de proiect i liderul de grup?9.Au fost alocate responsabilitile n cadrul proiectului?10.S-a realizat planificarea activitilor pe grupe de lucru?11.S-au identificat resursele materiale i financiare corespunztoare?12.S-au respectat planurile i termenele stabilite?13.S-au asamblat sub-proiectele n proiectul final?14.S-a analizat i validat proiectul final?15.S-a realizat diseminarea proiectului?16.S-au elaborat produse de promovare i diseminare a rezultatelor proiectului?17.S-au primit sugestii i recomandri pentru mbuntirea activitilor similare n viitor? D 4 FIE DE MONITORIZARE I EVALUARE A UNUI PROIECT

d.5FI DE APRECIERE A CALITII PROIECTULUICriteriulDa/NuObservaii1. Proiectul are validitate n raport cu: tema, scopul, obiectivele, metodologia abordat2. Proiectul demonstreaz completitudine i acoperire satisfctoare n raport cu tema aleas3. Elaborarea i redactarea prii scrise a proiectului au fost fcute ntr-un mod consistent, conform planificrii.4. Opiunea elevilor i a profesorilor pentru utilizarea anumitor resurse este bine justificat i argumentat n contexul proiectului5. Redactarea prii scrise a proiectului demonstreaz consisten6. Redactarea prii scrise a proiectului demonstreaz o bun logic i argumentare a ideilor.7. Proiectul reprezint, n sine, o soluie practic, cu elemente de originalitate n gsirea soluiilor.8. Proiectul are aplicabilitate i n afara colii.9. Realizarea proiectului a necesitat activarea unui numr semnificativ de uniti de competene, conform standardelor de pregtire profesional. E. Bibliografie:

Chi, V., Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001.Cerghit, I., Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Iai, 2006Cuco, Constantin, Psihopedagogie. Curs elaborate n tehnologia nvmntului deschis la distan, Editura Polirom, Iai, 1998***, Elaborarea unui proiect educaional - forum.portal.edu.ro/index.php?act=Attach&type=post&id...Ionescu, Mihaela,Managementul clasei. Un pas mai departe. nvarea bazat pe proiect,Editura Humanitas,Bucureti,2003Ionescu, M., Chi, V., Pedagogie, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001Istrate, I. (coord.), Comuniti n micare: Programe i intervenii sociale, Editura Agata, Bucureti, 2004Negre-Dobridor , Ion i Pnioar, Ion, tiina nvrii, De la teorie la practic, Editura Polirom, Iai, 2005http://www.fndc.ro/comunitate/evaluarea_programelor_sociale.htmlLandsheere, G. De, Evaluarea continu a elevilor i examenele, EDP, Bucureti, 1075Manolescu, M., Evaluarea colar, Editura Meteor Press, Bucureti, 2005Nicola, I., Pedagogie, EDP, Bucureti., 1992Potolea, Dan, Neacu I., Manolescu M., Metodologa evalurii realizrilor colare ale elevilor. Ghid metodologic general, Bucureti, 2011Radu, I.T., Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti, 2007Stoica, A., Evaluarea progresului colar: de la teorie la practic, Humanitas Educational, Bucureti, 2003Stoica, A., (coord.), Ghid practic de evaluare a itemilor pentru examene document de lucru, Unitatea Tranzitorie de Evaluare, Bucureti, 1996