Évaluation du Master 1 MEEF - espe-lnf.fr · Evaluation du Master1 MEEF 2013/2014 par les étudiants -3- Service Qualité 14/12/2014 Analyse descriptive des répondants à la première

École Supérieure du Professorat et de l’Éducation Lille Nord de France

Évaluation

Évaluation du Master 1 MEEF

Métier de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation

par les étudiants

(promotion 2013/2014)

Evaluation du Master1 MEEF 2013/2014 par les étudiants Service Qualité 14/12/2014 -2-


Analyse descriptive des répondants à la première enquête en ligne.

2 167 invitations envoyées aux étudiants Master1 MEEF par messagerie électronique le

9 juillet 2014, une relance par messagerie électronique le 12 septembre 2014.

727 répondants uniques ont renseigné l’enquête1 (au 23 septembre 2014).

550 ont répondu à toutes les questions de l’enquête2 (au 23 septembre 2014)

1 439 commentaires libres en sus des réponses aux questions.

N Taux

Répondants 727 100%

Répondants admis Master1 MEEF 476 77,6% Répondants admis concours 307 42,2%

Master1 MEEF Mention Effectif N Taux

1er degré 921 422 45,8%

2nd degré 1160 281 24,2%

Encadrement Éducatif 86 24 27,9%

Total général 2167 727 33,5%

Mention Site universitaire Effectif N Taux

1er degré Site Arras 178 80 44,9%

Site Douai 51 23 45,1%

Site Gravelines 75 26 34,7%

Site Outreau 57 30 52,6%

Site Valenciennes 137 81 59,1%

Site Villeneuve d'Ascq 423 182 43,0%

Total 1er degré 921 422 45,8%

2nd degré Campus Artois 223 46 20,6%

Campus Lille 1 224 66 29,5%



Campus ULCO 135 36 26,7%

Campus UVHC 131 39 29,8%

Total 2nd degré 1160 281 24,2%

Encadrement Éducatif Site Villeneuve d'Ascq 86 24 27,9%

Total général 2167 727 33,5%

1 Serveur d’enquêtes en ligne LimeSurvey version 2.00+ Build 131206.

2 Toutes les questions sont constituées de façon identique : une liste d’items (e.g. « Le calendrier universitaire était tout à fait

adapté. », c.f., p.2 ; « L’équipe enseignante était très disponible. », c.f., p. 6 ; « Ce master m'a apporté une bonne formation didactique et disciplinaire. », c.f., p. 7 ; …) pour lesquels les répondants devaient indiquer s’ils étaient « tout à fait d’accord » ou « pas du tout d’accord » selon une échelle de Likert en sept pas.

Afin d’accentuer les contrastes en vue de faciliter la lecture des résultats, dans ce rapport, les réponses sont regroupées de la façon suivante :

- « tout à fait d’accord » et « fortement d’accord » en vert ; - « pas du tout d’accord » et « très peu d’accord » en rouge ; - « un peu d’accord », « moyennement d’accord » et « assez d’accord » en jaune.


Le calendrier universitaire était tout à fait

adapté.

J'étais tout à fait satisfait(e) de mon emploi du temps 1 2.

Les plannings et horaires de cours ont toujours été respectés 1 2.

1 Moyenne des réponses significativement plus positive

pour les étudiants ayant réussi le concours. 2 Moyenne des réponses significativement plus positive

pour les étudiants ayant réussi le Master.

J'étais correctement informé(e) des absences des enseignants et des rattrapages de cours organisés suite à ces absences 1 2.

Thème : Temporalité de la formation.


Thème : Temporalité de la formation (Remarques et suggestions extraites de 115 commentaires libres).

Nous pouvons relever de nombreux messages spontanés dans lesquels les étudiants expriment leur satisfaction : « L'emploi du temps, quant à lui, était assez satisfaisant pour les premières sections … », « L’emploi du temps fourni en début d'année était bien organisé. », « Le calendrier universitaire est bien au 1er semestre. », « L'ESPE de [nom du site de formation]… finit les Masters très tôt, c'est un avantage par rapport à la préparation concours. » Les préoccupations évoquées par les étudiants concernent principalement :

a) L’emploi du temps chargé. «Des examens du semestre 2 quelques jours avant le concours, est-ce vraiment une bonne idée ? », « Il faut placer les examens à des moments où on peut réviser et pas juste avant ou après les épreuves de concours et encore moins juste après un stage en école comme ça a été le cas. », « Emploi du temps surchargé. », « Parfois, nous avions trop de "trous" entre les cours ... Ceci nous faisait donc un emploi du temps chargé où nous finissions toujours vers 18H00 ... », « Il manquait une semaine de révisions avant les examens. », « Il serait intéressant de posséder dans notre emploi du temps une journée de "libre" afin de pouvoir se consacrer à nos travaux personnels. »…

b) Des soucis liés aux modalités d’information des étudiants. « Beaucoup de cours annulés n'ayant pas été annoncé aux étudiants », « Je n'ai presque jamais été informée en temps et en heure des absences de professeurs », « l'absence des enseignants est bien souvent prévue trop tard, c'est-à-dire 20 minutes avant le cours ... ou alors, lorsque l'absence est prévue, l'information ne parvient pas aux étudiants.», « Sur les absences des enseignants, j'ai été trop informé surtout recevoir des absences d'enseignants qui ne me concerne pas qui sature ma boite mail. Trop d'information tue l’information!! », « Difficultés de communications ESPE-[nom de l’université] et perte d'infos pour les étudiants. »…

c) Une organisation perfectible. « Un calendrier déterminé à l'avance aurait été souhaitable pour permettre aux étudiants de s'organiser... », « Pour certains cours, les professeurs ne se sont pas présentés alors qu'ils étaient présents dans leur laboratoire, car ils n'avaient pas été prévenu. Ces cours n'ont jamais été rattrapés. », « Mauvaise gestion des absences des enseignants et des rattrapages. », « Nous avions énormément de temps libre lors du premier semestre et très peu lors du second. L’inverse aurait fait une meilleure organisation puisque les étudiants se consacrent bien plus aux révisions pour le concours lors du second semestre. », « Trop de trous dans les emplois du temps »…


Thème : Enseignements.

Le(s) responsable(s) de la formation étai(en)t très disponible(s) 1 2.

L’équipe enseignante était très disponible 1 2.

Je sens que les enseignant-e-s et les formateur-trice-s me comprennent.

Je me sens vraiment en confiance avec les enseignant-e-s et les formateur-trice-s.


pour les étudiants ayant réussi le concours. 2 Moyenne des réponses significativement plus positive pour les étudiants ayant réussi le Master.

La coordination entre enseignements était très satisfaisante 1.

L’enrichissement intellectuel lié à cette formation est très satisfaisant 1.

L’alternance entre les différents blocs de formation (enseignements disciplinaires, recherche, pratique professionnelle) est très bien réalisée.

L’alternance entre les différents lieux de formation (sur les sites de formation ESPE/université et terrain(s) de pratique professionnelle) est très bien réalisée.


Ce master m'a apporté une bonne formation didactique et disciplinaire 1 2.

Ce master m'a apporté une bonne formation scientifique 1.

Ce master m'a apporté une bonne formation professionnelle 1.

La formation m'a bien préparé au concours 1 2.


pour les étudiants ayant réussi le concours. 2 Moyenne des réponses significativement plus positive


J'ai plus confiance en moi grâce à ce que me disent les enseignant-e-s et les formateur-trice-s.

Les enseignant-e-s et les formateur-trice-s m'encouragent à poser des questions.

Les enseignant-e-s et les formateur-trice-s répondent vraiment de manière précise aux questions que je leur pose.

Les enseignant-e-s et les formateur-trice-s sont très attentifs aux problèmes des étudiants.


Thème : Enseignements (remarques et suggestions extraites de 139 commentaires libres).

Nous pouvons relever de nombreux messages spontanés dans lesquels les étudiants expriment leur satisfaction : « Beaucoup d’enseignants fournissent des cours de qualité… », « Une bonne formation professionnelle… », « De toute évidence suivre la formation en ESPE est un atout pour la réussite du concours.», « On était bien préparé pour les épreuves écrites », « Les enseignants étaient très disponibles pour nous aider… », « Les colles préparant aux épreuves furent très utiles pour ma part. »… Les préoccupations évoquées par les étudiants concernent principalement :

a) Le sentiment d’une formation incomplète. « En règle générale, nous avions très peu d'éléments de didactique et d'éléments concrets sur la gestion d'une classe.», « mettre davantage les étudiants en situation de recherche didactique pour en faire une présentation collective. », « Plus de liens entre terrain et théorie. », « Pas assez préparé pour l'orale. », « il y a un gros manque concernant la préparation des oraux. », « Nous ne pouvons que déplorer l’absence de cours sur le système éducatif !!!!!!!! »…

b) Le sentiment de ne pas être préparé au concours et au métier. « Cette formation ne nous a pas formé à la préparation du concours ou très peu ... Ceci était regrettable ! », « La formation n'est pas totalement adaptée au concours ... », « le programme de [nom de la discipline] a été totalement survolé ! », « Je pense que nous aurions dû avoir droit (même en master 1) à une préparation dès le début de l'année à l'oral du Capes externe. », « Même si ce master n'est pas censé nous préparer au concours, tous les étudiants souhaitent le passé. Il serait donc judicieux de nous y préparer en dehors des examens de fin de semestre. », « Je trouve que nous n'avons pas été assez formé à enseigner dans une classe. »

c) Des éléments contradictoires soulignés par les étudiants. « On nous vante un master préparant au concours pour nous dire ensuite que non ce n'est pas le cas, que l'on doit se préparer en parallèle. », « Pour l'oral de mise en situation professionnelle, les conseils de ma tutrice ont été totalement contradictoires avec les attentes du jury. », « Il y avait peu de corrélation entre les matières enseignées et le concours surtout la question relative au français "synthèse de textes". », « Les enseignants de faculté apportent des informations contradictoires sur à la tenue d'une classe face aux enseignants de second degré. »…


Je me suis très facilement adapté(e) à la quantité de travail à fournir 1 2.

Les cours étaient très faciles à suivre (rythme et exigence intellectuelle) 2.

J'ai su très facilement gérer mon temps par rapport aux échéances liées aux examens 1 2.

J'ai su très facilement gérer mon temps par rapport aux échéances liées au concours2.


pour les étudiants ayant réussi le concours 2 Moyenne des réponses significativement plus positive

pour les étudiants ayant réussi le Master

J'aurai vraiment eu besoin d’une aide méthodologique complémentaire (pour apprendre à mieux gérer les contraintes de cette formation) 3 4.

L’information sur les modalités de contrôle des connaissances est très satisfaisante.

L’information sur le déroulement du concours est très satisfaisante 1.

Je travaille toujours seul-e 4.

3 Moyenne des réponses significativement plus négative

pour les étudiants ayant réussi le concours. 4 Moyenne des réponses significativement plus négative


Thème : Organisation personnelle, aide, examen et concours.


Thème : Organisation personnelle, aide, examen et concours (remarques et suggestions extraites de 95 commentaires libres).

Nous pouvons relever de nombreux messages spontanés dans lesquels les étudiants expriment leur satisfaction : «L'ESPE est indispensable pour connaître les modalités du concours… », « certains professeurs nous ont proposé des heures de soutien pour le français, les mathématiques, l'EPS, ce qui a été très important pour nous. », « Pour le concours, il m'a été très utile de travailler à plusieurs. Echanger avec ses camarades est très enrichissant. »… Les préoccupations évoquées par les étudiants concernent principalement :

a) Un rythme de travail soutenu. « Le rythme de cette année était très soutenu entre les cours, les révisions de partiels, de concours et les dossiers. », «Trop de travail nous est demandé… », « Beaucoup de dossiers étaient à rendre… », « Parfois des devoirs ont été donnés pendant des moments comme des vacances ou des pauses pédagogique, alors que celles-ci aurait pu nous permettre de réviser le concours. », « Formation qui est très épuisante physiquement et moralement ! »…

b) Un manque d’informations. « L'ensemble des étudiants ont souffert d'un manque d'information », « Manque d'informations concernant les épreuves du concours… », « L'information sur le concours a été désastreuse mais n'est pas à blâmer puisque les responsables nous transmettaient au fur et à mesure les informations reçues... », « Beaucoup d'informations contradictoires pour le concours et certains professeurs étaient pas ou peu renseignés surtout concernant les matières pour réaliser le dossier de concours. », « Comme il s'agissait d'un nouveau concours, il était difficile pour les enseignants de répondre à nos questions. »…

c) L’importance de l’investissement personnel et du travail en groupe. « je me suis vite rendu compte que mon travail personnel était plus efficace que celui à la fac. », « je travaille seule mais avant l'examen, toute la classe s'organisait pour que les plus forts en telle ou telle matière aide les plus faibles et inversement. », « j'ai certes réalisé mes travaux seule, mais j'ai beaucoup fait appel aux révisions de groupe. », « J'ai choisi de renoncer à certains examens pour préparer le concours. », « Une partie des étudiants ont du s'absenter des cours pour mieux préparer le concours. », « C'est une année de sacrifice ! »…


Les conditions d’accès au site de formation de l'ESPE, ou sur le campus de l'université sont très satisfaisantes.

L'état des bâtiments et salles de cours, de TD, de TP sur le site de formation de l'ESPE ou sur le campus de l'université est très satisfaisant.

La signalisation des salles sur le site de formation de l'ESPE ou sur le campus de l'université est très satisfaisante.

La propreté des locaux sur le site de formation de l'ESPE ou sur le campus de l'université est très satisfaisante.

Le fonctionnement du service de restauration sur le site de formation de l'ESPE ou sur le campus de l'université est très satisfaisant.

La qualité des repas servis sur le site de formation de l'ESPE ou sur le campus de l'université est très satisfaisante.

Thème : Environnement matériel, locaux et restauration.


Thème : Environnement matériel, locaux et restauration (remarques et suggestions extraites de 96 commentaires libres).

Nous pouvons relever de nombreux messages spontanés dans lesquels les étudiants expriment leur satisfaction : «Il était très agréable de passer les journées dans le bâtiment de l'ESPE qui était très propre et agréable. Merci encore! », « Le personnel du restaurant universitaire était très disponible et attentif à ma situation de handicap. », « Le service de restauration bénéficié d'un atout majeur : l'accueil par le personnel… », « Très bonne restauration… », « Personnel très agréable… », « Toilettes toujours propres !! Merci »… Les préoccupations évoquées par les étudiants concernent principalement :

a) Des soucis liés au service de restauration. « Beaucoup trop d'attente… », « Pourquoi ne pas faire des horaires décalées… », « Pas de restauration sur le site de [nom du site]… », « Manque de temps… », « Prévoir davantage de sandwichs… », « La cantine est trop petite. », « L'ajout d'un point d'eau dans les salles réservées à la prise des repas sur le site de l'ESPE serait un plus. », « Un micro-onde en plus serait pas mal. », « Pour le service de restauration, il serait pratique de pouvoir payer en liquide. »…

b) Des soucis concernant les locaux. « Notre unique salle de cours était insalubre, l'hiver y était glacial et pas de présence de rideaux…», « Je trouve qu'il manque de locaux où travailler », « Durant l'année nous avons perdu énormément de temps avec les problèmes de salles trop petites et inadaptées aux cours.», « Pas assez de table pour suivre le cours… »…

c) Des soucis concernant l’accès aux locaux. « Même les enseignants avaient du mal à trouver les salles de cours. », « aucun panneau nous indiquant où avaient lieu les cours et surtout dans quel bâtiment… », « Difficultés d'accès pour mon amie en fauteuil roulant… », « L'accès par le bus est parfois long… », « le bus est souvent irrégulier ou trop plein… », « Pas de parking étudiant… », « Rue saturée… », « Des parkings manquent… », « Difficultés à stationner aux alentours… »…


Les infrastructures numériques mises à disposition dans le cadre de cette formation sont d'une très grande qualité (fonctionnalités, disponibilité, fiabilité…).

J'utilise quotidiennement l’ENT pour accéder à mes cours sur Moodle 2.

J'utilise quotidiennement l’ENT pour accéder à mes fichiers 1 2.

J'utilise quotidiennement l’ENT pour consulter mon emploi du temps.




J'utilise quotidiennement l’ENT pour consulter mon courrier électronique 2.

J'utilise quotidiennement l’ENT pour consulter des revues scientifiques et/ou pédagogiques ou des sources encyclopédiques (universalis) 1.

J'utilise quotidiennement l’ENT pour avoir des informations institutionnelles ou des informations liées à mon site de formation.

Je viens toujours en cours avec mon ordinateur portable personnel.

Thème : Infrastructures et services numériques.


Le Wi-Fi fonctionne parfaitement sur le site de formation de l'ESPE ou sur le campus de l'université.

L'accès à internet à partir des postes installés dans les salles de cours ou les salles libre accès est excellent.

Je me connecte quotidiennement à l'ENT depuis mon domicile personnel12.

Je me connecte quotidiennement à l'ENT avec mon téléphone mobile ou mon SmartPhone 1 2.




Je me connecte quotidiennement à l'ENT depuis les salles libre-service les jours où je suis en formation sur un site de formation de l'ESPE ou sur le campus de l'université 1.

Les échanges sur les forums dans les cours sur Moodle sont très utiles pour la formation 1.

Les ressources mises à disposition par les enseignants sur Moodle sont très utiles pour la formation.


Thème : Infrastructures et services numériques (remarques et suggestions extraites de 76 commentaires libres).

Nous pouvons relever de nombreux messages spontanés dans lesquels les étudiants expriment leur satisfaction : « Ressources numériques très satisfaisantes. », « Moodle de [nom de l’université] est très facile et utile, on n'a pas besoin de s'identifier à chaque fois. Notre boite mail de [nom de l’université] est reliée à notre boite mail personnelle. », « Les quelques fois que j'ai ramené mon pc portable, le wifi fonctionnait correctement. », « L'ENT de mon site initial de formation … fonctionne relativement bien… »… Les préoccupations évoquées par les étudiants concernent principalement :

a) Des soucis matériels. «Les étudiants devraient pouvoir avoir accès sur leur site de formation à une imprimante ! », « peu d'accès à des salles informatiques… », « Il manque des prise pour brancher nos ordinateurs sur secteur, dans quasiment toutes les salles. », « Équipement informatique (en "libre disposition") quasi inexistant... »…

b) Des problèmes techniques et informatiques. « Il y a des endroits où la wifi ne fonctionne pas bien… », « Quelques problèmes avec l'affichage des emplois du temps sur l'ENT pendant un moment. », « L'ENT a connu beaucoup de bugs cette année aussi bien depuis le site de l'ESPE que depuis mon domicile. », « L'ENT a connu beaucoup de bugs cette année aussi bien depuis le site de l'ESPE que depuis mon domicile. », « Obligation d'aller sur l'ENT pour voir ses mails, assez contraignant pourquoi ne pas pouvoir rediriger les mails vers notre boite perso comme dans toute les autres universités. » [N.D.A. Il s’agit à l’évidence ici plutôt d’un problème d’information, puisque chaque utilisateur peut paramétrer cette redirection lui-même dans le webmail de l’ESPE…].

c) L’utilisation des outils numériques par les enseignants. « Plus d'enseignants devraient utiliser Moodle pour les étudiants, comme pour mettre des exercices en ligne, des TPS, le cours aussi. », « Il aurait peut-être été intéressant de prévoir une séance d'explication sur l'usage et fonctionnalité de l'ENT. », « Nos professeurs n'utilisant ni l'ENT ni le Moodle, peut-être serait-il utile de les former aux outils numériques. »…


L’accueil des secrétariats pédagogiques sur le site de formation de l'ESPE ou sur le campus de l'université est très satisfaisant.

Leurs horaires d’ouverture sont très satisfaisants.

Les informations transmises par ces services sont très satisfaisantes.

De façon générale, lorsque j'ai rencontré un problème, j'ai toujours su à quel service ou à quelle(s) personne(s) m'adresser.

Thème : Secrétariats.


Thème : Secrétariats (remarques et suggestions extraites de 76 commentaires libres).

Nous pouvons relever de nombreux messages spontanés dans lesquels les étudiants expriment leur satisfaction : « Le secrétariat pédagogique est plus qu'efficace : réponses rapides à toutes les questions, disponibilité, bon accueil... », « Les secrétaires faisaient plus que leur boulot et avec toujours le sourire et la bonne humeur! », « Les secrétaires de [nom du site] méritent une augmentation!! Elles sont toujours prêtes à nous écouter et à résoudre nos problèmes ! »… Les préoccupations évoquées par les étudiants concernent principalement :

a) Les horaires d’ouverture des secrétariats. « Horaires d'ouverture à [nom du site] uniquement le matin : à revoir car absolument pas pratique !! », « Pour les étudiants les horaires du secrétariat ou des autres bureaux ne sont pas très pratiques puisqu'ils sont ouverts pendant les heures de cours mais fermés quand nous pouvons y aller (heure du midi notamment). », « Il serait judicieux que la vie scolaire soit encore ouverte en début d'après-midi pour les étudiants qui ont cours toute la matinée. »…

b) Des manques d’information des secrétariats. « Je pense qu'il faudrait améliorer les relations entre le secrétariat pédagogique de l'université et l'ESPE pour faciliter la résolution des problèmes. », « Manque d'information, on ne sait jamais où s'informer en cas de tel ou tel soucis. », « amélioration de la coordination administrative entre [nom de l’Université] et l'ESPE serait bienvenue (problème de relevés de note, d'information d'accès aux cours, de salles...) », « Plusieurs fois à des questions essentielles le secrétariat nous a répondu "je ne sais pas". », « Il faudrait centraliser les secrétariats plutôt que de les disperser entre le lieu de formation et le siège de l'ESPE. »…

c) Un accueil et des relations perfectibles. « Je comprends tout à fait que le personnel soit surchargé cependant leur manque cruel de politesse à des répercussions néfastes sur le moral des étudiants (en quête d'informations). », « Secrétariat qui ne communique que par mail ou affichages, et le contact humain ??? », « Certain(e)s employés du secrétariat devraient revoir leur façon de communiquer avec les étudiants. Il est temps de les considérer comme des adultes, de leur parler comme tel, et de faire preuve d'amabilité. »…


Je fréquente très souvent la bibliothèque universitaire pour approfondir les enseignements des UE du Master.

Je fréquente très souvent la bibliothèque universitaire pour préparer mon mémoire.

Je fréquente très souvent la bibliothèque universitaire pour préparer mes stages.

Les horaires de la bibliothèque universitaire sont parfaitement adaptés à mes besoins.

Les documents dont j'ai besoin sont toujours disponibles.

La bibliothèque universitaire est un lieu très agréable.

Thème : Bibliothèques.


Thème : Bibliothèques (remarques et suggestions extraites de 73 commentaires libres).

Nous pouvons relever de nombreux messages spontanés dans lesquels les étudiants expriment leur satisfaction : « service navette excellent. », « les documents sont très accessibles et nombreux. », « La BU est un indispensable et je souligne la serviabilité et la bonne humeur de tous les membres de la bibliothèque ! », « Les bibliothécaires sont à l'écoute et disponibles pour tout renseignement. », « Il est vraiment appréciable de pouvoir faire venir des livres provenant d'autres bibliothèques universitaires. »… Les préoccupations évoquées par les étudiants concernent principalement :

a) Les horaires d’ouvertures à prolonger. « Il faudrait prolonger les horaires de la BU… », « Ils seraient bien d'ouvrir la BU 15min avant le début des cours le matin (pratique pour rendre des bouquins surtout quand on est chargés!) », « Il serait peut-être bon d'ouvrir plus longtemps la BU comme le font les universités anglo-saxonnes… », « Il me semble dommage que le samedi, la bibliothèque du campus soit fermée. »…

b) Un lieu qui n’est pas toujours adapté pour travailler sereinement. « Beaucoup trop de bavardages à la bibliothèque. », « La BU est parfois un lieu bruyant où il est peut être difficile de se concentrer. », « Bibliothèque trop bruyante pour travailler, c'est la raison pour laquelle je n'y allais pratiquement jamais. Elle est trop petite et tout le monde parle et rigole dans son enceinte ... », « Pas assez de places dans la bibliothèque ! Ou aller dans ces cas-là pour travailler ? », « Il serait intéressant de mettre à disposition des salles de travail supplémentaires. »…

c) La disponibilité des livres. « La bibliothèque universitaire de [nom de l’université] possède un stock ridicule de livres scolaires », « Certains ouvrages pour la préparation du concours ou du MASTER sont réservés aux seuls enseignants de l'université. Un ouvrage pour l'université entière et il n'est pas consultable pour les candidats. », « Pourquoi le site de la bibliothèque n'est-il pas directement accessible depuis l'ENT ? Une fusion des comptes lecteur et comptes étudiant faciliterait le suivi des emprunts. », « Il manque des livres pour la préparation des concours. », « Veuillez mettre les manuels de préparation au concours présents dans les bibliothèques universitaires, en interdiction de prêt pour avoir accès constamment à ces manuels. »…


Les informations concernant l'organisation des stages sont très satisfaisantes1.

L'organisation des stages est très satisfaisante 1.

L'accueil sur le lieu de stage était très satisfaisant.

Les conditions matérielles (locaux, équipements informatiques…) sur le lieu de stage étaient très satisfaisantes.


pour les étudiants ayant réussi le concours

Pendant le stage, j'ai vraiment eu le sentiment de faire partie d'une équipe pédagogique, d'être considéré comme un(e) collègue.

Le stage m'a permis une très bonne mise en pratique de cette formation.

Le stage m'a permis de mieux comprendre l'articulation entre les contenus de la formation (enseignements disciplinaires, recherche, pratique professionnelle).

Le stage m'a permis de mieux identifier des besoins spécifiques (personnels) de formation.

Thème : Stages.


Le suivi et l'accompagnement (conseils, visites, tutorat…) pendant le stage ont été très satisfaisant.

Pendant le stage j'étais quotidiennement en contact réel (face à face) avec des personnes (étudiants, collègues, enseignants, formateurs, tuteurs…) qui m'ont apporté beaucoup d'aide.

Pendant le stage j'étais quotidiennement en contact à distance (téléphone, internet…) avec des personnes (étudiants, collègues, enseignants, formateurs, tuteurs…) qui m'ont apporté beaucoup d'aide.

Le stage m'a conforté-e dans mes choix professionnels 1 2.

Le stage m'a permis de m'apercevoir que je dois m'orienter vers d'autres métiers que ceux de l'enseignement scolaire 3 4.

J'ai hâte de pouvoir être à nouveau sur le terrain 1 2.



pour les étudiants ayant réussi le Master 3 Moyenne des réponses significativement plus négative

pour les étudiants ayant réussi le concours. 4 Moyenne des réponses significativement plus négative



Thème : Stages (remarques et suggestions extraites de 84 commentaires libres).

Nous pouvons relever de nombreux messages spontanés dans lesquels les étudiants expriment leur satisfaction : « Mon seul et unique stage a été globalement enrichissant et très formateur. C’est selon moi la meilleure solution pour envisager la profession… », « Les stages restent un des meilleurs moments de la formation puisqu'il répond concrètement à une envie forte de connaître davantage le métier dans sa réalité quotidienne. », « Concernant le stage en lui-même rien à redire : 10/10. »… Les préoccupations évoquées par les étudiants concernent principalement :

a) L’organisation du stage. « L'organisation pour les stages était tout simplement chaotique. », « Les convocations de stage sont arrivées très tardivement… », « Avoir les informations concernant les stages (localisation maitre de stage,...) plus en avance serait appréciable. », « L'annonce du lieu du stage doit se faire assez tôt pour prendre nos dispositions. »…

b) Le sentiment de ne pas être suffisamment en stage. « Les stages sont assez bien dommage qu'ils ne durent pas plus longtemps car en 1 semaine on ne peut pas vraiment se rendre compte de la réalité du terrain. », « Si possible faire plus de stages. », « il faudrait pouvoir être en stage au moins un jour par semaine. », « La durée du stage est trop courte pour pouvoir mettre en pratique la formation ... »…

c) Le décalage stage / formation. « La gestion de classe n'a pas été assez approfondie durant la formation. Certes il fait savoir préparer un cours mais savoir gérer une classe est d'une importance fondamentale. », « Parfois il y a un réel fossé entre la théorie et ce que l'on peut observer sur le terrain. », « Il faudrait être noté lorsque nous sommes sur le terrain car je pense que la façon dont on se comporte en stage est importante dans la formation. »…


Cette formation correspondait totalement à

mes attentes 1 2.

Cette formation correspondait totalement à mes besoins 1.

Je recommanderais vivement cette formation à d’autres étudiants 1 2.




Thème : Évaluation globale de la formation.


Thème : Évaluation globale de la formation (remarques et suggestions extraites de 85 commentaires libres).

Nous pouvons relever de nombreux messages spontanés dans lesquels les étudiants expriment leur satisfaction : «Je pense que c'est la meilleure formation pour toute personne qui se destine aux métiers de l'enseignement… », « L'intervention de professionnels (professeurs des écoles actuellement en fonction, EMF...) au sein de l'ESPE est enrichissant (une intervenant une fois en [nom de la discipline]). », « Ambiance agréable. Pas de compétitivité. Une réelle cohésion de groupe!! »… Les préoccupations évoquées par les étudiants concernent principalement :

a) La formation en elle-même. « Formation très lourde sur les deux ans… », « Il manque un cours de culture générale pour avoir une formation véritablement complète. », « Il faut absolument diminuer la quantité de travail résultant de la concomitance du concours ou du diplôme, du CAPES et du master. », « Je conseille aux professeurs d'utiliser davantage des exemples de copies pour bien comprendre et intégrer l'art de la dissertation, en particulier dans notre discipline [nom de la discipline]… », « Il faudrait améliorer l'UE de formation commune. », « Il faut privilégier les travaux de groupe.»…

b) La nécessité d’avoir une préparation au concours. « Donner des objectifs clairs aux profs, décider si la formation est faite pour préparer le concours ou pas, si les examens doivent nous préparer au concours ou pas. », « Il faudrait aussi éviter de mettre des épreuves de Master 15 jours avant le concours. », « Rajouter des heures en français et en mathématiques pour préparer le concours. », « Il faudrait rendre prioritaire la préparation au concours et au métier. »…

c) Les stages. « Les stages sont très mal organisés. », « Il serait très appréciables d'augmenter la durée des stages. », « Il serait intéressant d'incorporer réellement les stages à la formation, par des notes ou des remarques des enseignants accueillants. », « Avoir un moment d'échanges sur nos expériences de stages. », « La formation serait davantage enrichissante si les stages en milieu scolaire nous permettait d'intervenir davantage avec l'équipe pédagogique et sur un laps de temps plus long pour intervenir de manière plus prononcé avec une classe. »…


Appréciation globale de la formation

Points forts de cette formation (remarques et suggestions extraites de 337 commentaires libres).

Concernant les points forts évoqués par les répondants, ceux-ci concernent principalement :

a) Une formation riche et solide. « La qualité des enseignements. », « Qualité de l’enseignement scientifique… », « On a des cours dans toutes les disciplines ce qui renvoient bien à la polyvalence du métier. », « La diversité de contenu proposé.», « Les contenus de cours sont intéressants. », « Elle est complète. », « Elle permet d'être polyvalent. », « On nous apprend à réfléchir comme de futurs enseignants. », « La méthodologie. », « La vraie formation au métier d'enseignant. », « Cette formation traite de tous les problèmes qu'un enseignant est amené à rencontrer dans sa pratique professionnelle. », « Elle apporte toutes les clés pour devenir enseignant et tenir sa classe. »…

b) La qualité de l’équipe pédagogiques : enseignants, formateurs, intervenants. « Beaucoup d'enseignants impliqués. », « Les professeurs sont particulièrement disponibles, compétents et à l'écoute des besoins et questions des étudiants.», « Une bonne équipe d'enseignants. », « Certains enseignants d'une qualité exceptionnelle. Une directrice de Master soucieuse de la réussite des étudiants. », « Certains professeurs dévoués... », « Certains professeurs sont investis à 100%… », « L'accompagnement des enseignants », « Professeurs toujours présents en cas de besoin. », « Bons formateurs. », « Certains enseignants sont réellement à notre écoute et nous accompagnent dans la formation. », « La disponibilité des formateurs, leur amabilité et leur accompagnement ! Un grand merci. »…

c) La mise en pratique par les stages. « Les stages qui nous mettent dans les situations réelles du métier.», « L'apprentissage du métier sur le terrain. », « La richesse des stages. », « Les stages sont très professionnalisant. », « Des stages progressifs pour la prise de classe. », « Les cinq semaines de stages sont vraiment le point fort de cette formation… », « Permet aux étudiants d'être sur le terrain et de confirmer ou non leurs voies professionnelles. », « Les stages qui permettent de comprendre concrètement les notions théoriques vues en classes et qui procurent de la motivation. », « Les périodes de stage : j'ai pour ma part effectué un stage complémentaire de novembre à juin, et je crois qu'il a été le moteur de ma réussite au concours. »…

d) La préparation au concours. « Bonne préparation pour le concours. », « Elle prépare aux écrits du concours. », « Adaptée au concours. », « Une réelle préparation au concours notamment en Français et Mathématiques. », « La cohérence entre les contenus enseignés et les exigences du concours. », « Très bonne préparation au concours : surtout au niveau de la pratique, pédagogie, didactique. », « J'ai été réellement préparée à toutes les épreuves mais aussi au métier futur. Je n'ai pas été surprise au moment du concours. », « Qu'elle sert pour la préparation au Concours et avec des bons résultats.», « Seule formation qui propose une préparation au CAPES.»…


e) L’environnement de formation : accueil, secrétariats, etc... « Un secrétariat très disponible. », « Les locaux sont propres, agréables. », « Cadre agréable au sein des salles de cours. », « L'équipe de la scolarité. », « Le point fort est la qualité de l'équipe administrative de l'ESPE de [site de formation], « La disponibilité de l'administration.», « L'administration est assez souvent capable de répondre aux questions des étudiants. », « L'ambiance générale dégagée par les professeurs, créant de vrais liens, chose plutôt rare dans le monde universitaire. », « L'ESPE est un bon outil. »… NB : Certains personnels font l’objet de remarques très positives ciblées de la part des étudiants, les commentaires ont été anonymisés : 14 enseignants sont cités (4 enseignants cités 2 fois) et 3 personnels administratifs cités (1 personnel administratif cité 2 fois).

Points faibles de cette formation (remarques et suggestions extraites de 357 commentaires libres)

Concernant les points faibles évoqués par les répondants, ceux-ci concernent principalement :

a) Des problèmes d’organisation. « Organisation laborieuse. », « Manque d'organisation. », « Le manque de cohérence entre l'emploi du temps universitaire et celui du concours. », « Manque d'organisation, problème dans la gestion des salles de cours, professeurs absents, rattrapages aléatoires… », « Une organisation parfois bancale, particulièrement sur la fin de l'année (accumulation de trop de choses comme le stage, les dossiers à rendre, les examens et le concours). », « L’organisation a été confuse et a posé des problèmes dans notre organisation de travail. », « La nouveauté nécessite une certaine mise en place; les défaillances seront améliorées au fur-et-à-mesure »…

b) Des problèmes d’information et de communication. « Un manque de communication entre les responsables du master et les élèves. », « Les problèmes de communication entre l'administration et les enseignants et parfois entre les enseignants entre eux. », « Je soulignerai également la mauvaise communication entre l'ESPE et [site de formation] », « Manque d'informations et de circulation de ces infos en général, les profs ne sont jamais au courant : modalités de contrôles pour les examens de master, pour le CRPE... donc aussi démotivant. », « La formation souffre d'un manque d'information envers les étudiants. Les informations les plus capitales se transmettent parfois par le bouche à oreille. », « Des informations qui tardent à arriver ou qu'il faut réclamer (stage, concours, partiels, rattrapages...) »…

c) Une formation trop exigeante qui demande beaucoup trop de travail. « Quantité de travail importante. », « La surcharge de travail imposée aux étudiants entre la validation du master et la préparation du concours. », « Année de M1 très très chargée ! Master + concours + travail étudiant... ce ne fut pas facile à gérer. », « Beaucoup trop lourde, stressante… », « Beaucoup de travail à fournir pour le Master. », « Trop de travail à fournir sur peu de temps, tout arrive en même temps. », « Le deuxième semestre est très dense, un contrôle continu permettrait peut-être de diluer dans le temps les évaluations, le concours, le projet de mémoire.... », « Cadence qui peut paraître soutenue mais cependant nécessaire. »…


d) Les faiblesses de certains enseignements. « L'enseignement de la [discipline] est à revoir. », « Un manque de formation sur le point didactique qui s'est fortement ressenti, notamment lors de mon premier stage. », « Pas assez de didactique, pas assez de cours de maths et français pour préparer suffisamment au concours. », « Certains cours ne sont pas en adéquation avec les examens. », « Elle devrait organiser des concours blancs plus régulièrement pour mieux préparer aux écrits. », « La rapidité de certains cours où les professeurs ne reviennent pas sur certains points incompris des étudiants par "manque de temps". », « Manque de formation professionnelle (questions pratiques, mise en place de séquence, tenue de classe etc...) »…

e) Des problèmes concernant les stages. « Le manque de contacts avec la réalité du terrain. », « Trop peu de stages. », « Les stages arrivent trop tard et n'offrent pas assez de pratique. », « L'organisation des affectations de stage. », « Les stages sont mal répartis. », « Le traitement de nos stages qui a été très laborieux (affectation donnée au dernier moment voire après le début du stage), « Nous n'avons jamais eu de retour sur nos stages, or c'est à ces moment-là que je me suis rendue compte de ce que je devais améliorer/travailler, etc… »… NB : Certains personnels font l’objet de critiques ciblées de la part des étudiants, les commentaires ont été anonymisés : 12 enseignants sont cités (2 enseignants cités 2 fois).


Thème : Expérience optimale d’apprentissage sur tous les lieux de formation.

Le Flow - expérience optimale (Csikszentmihalyi, 1990, 2004).

En état de Flow, les individus sont tellement intensément impliqués dans une activité que rien d’autre ne semble avoir d’importance que la concentration sur les exigences de cette activité : ils sont pour ainsi dire grisés par le bien-être procuré par l’activité en elle-même. L’expérience optimale (ou état de flow) apparaît lorsqu’il y a une correspondance adéquate (un équilibre optimal) entre le défi (les exigences de l’activité) et les compétences. Le sentiment de vivre une expérience optimale d'apprentissage (le plaisir de s’apercevoir que l’on progresse/comprend) est l'un des déterminants majeurs de la persistance en formation, ainsi que de l’augmentation des défis et de l’amélioration des compétences. L’évaluation d’un environnement optimal d’apprentissage (d’un environnement qui soutient le flow des apprenants) se réalise en mesurant 4 dimensions: l’absorption cognitive (renforcement la concentration et l'immersion dans la tâche), l’altération de la perception du temps (renforcement la durée de l'effort), l'absence de préoccupation à propos du soi (renforcement socio-cognitif) et le bien-être procuré par l’activité en elle-même (renforcement de la persistance et du désir de recommencer l'activité).

FlowD1a Je me sens capable de faire face aux exigences élevées de la situation. FlowD1b Je sens que je contrôle parfaitement mes actions. FlowD1c A chaque étape, je sais ce que je dois faire

La différence observée concernant l’absorption cognitive (FlowD1) des étudiants plus élevée sur les lieux de stages (vs sur les sites universitaires) est significative (t [400]=8.91, p<.001).

FlowD2a Le temps semble s'écouler de façon différente que d'habitude. FlowD2b J'ai l'impression que le temps passe rapidement. FlowD2c Je ne vois pas le temps passer.

La différence observée concernant l’altération de la perception du temps (FlowD2) des étudiants plus élevée sur les lieux de stages (vs sur les sites universitaires) est significative (t [396]=14.15, p<.001).

FlowD1 : Absorption cognitive

Sur les sites universitaires sur les lieux de stage

FlowD2 : Altération de la perception du temps



FlowD3a Je ne suis pas préoccupé par ce que les autres pourraient penser de moi. FlowD3b Je ne suis pas préoccupé par le jugement des autres. FlowD3c Je ne suis pas inquiet de ce que les autres peuvent penser de moi.

La différence observée concernant l'absence de préoccupation à propos du soi (FlowD3) des étudiants sur les lieux de stages (vs sur les sites universitaires) n’est pas significative (t [392]=1.00, p<.32)

FlowD4a J'ai le sentiment de vivre un moment enthousiasmant. FlowD4b Cette activité me procure beaucoup de bien-être. FlowD4c Quand j'évoque cette activité, je ressens une émotion que j'ai envie de partager

La différence observée concernant le bien-être (FlowD4) des étudiants plus élevé sur les lieux de stages (vs sur les sites universitaires) est significative (t [397]=22.42, p<.001)

Effet constaté du Flow sur la réussite des étudiants Parmi toutes les dimensions du Flow mesurées, les analyses révèlent qu’une différence significative concernant la réussite au concours peut être attribuée à une (et une seule) variable : Le score moyen de l'absorption cognitive sur les sites universitaires (FlowD1) des étudiants qui ont réussi le concours est significativement plus élevé que celui de ceux qui ont échoué au concours (t[461]=2.504, p. <.05). Les analyses mettent en évidence une tendance : Le score moyen de l'absence de préoccupation à propos du soi sur les lieux de stages (FlowD3) des étudiants qui ont réussi le concours a tendance à être plus élevé que celui de ceux qui ont échoué au concours (p=.062) Pour le dire autrement, bien que globalement ce soit sur les lieux de stage que les étudiants ressentent le plus l’expérience optimale d’apprentissage (Flow), ce sont ceux qui sont davantage concentrés et immergés dans les tâches universitaires qui réussissent significativement mieux le concours.

FlowD3 : Absence de préoccupation à propos du soi


FlowD4 : Bien-être procuré par l’activité en elle-même



Thème : Sentiment d’efficacité personnelle sur tous les lieux de formation.

Le sentiment d'efficacité personnelle (Bandura, 1982 ; 2003)

Le sentiment d'efficacité personnelle (SEP) constitue la croyance que possède un individu en sa capacité de produire ou non une tâche. Plus grand est le SEP, plus élevés sont les objectifs que s'impose la personne et l'engagement dans leur poursuite. Les croyances d’auto-efficacité des étudiants sont positivement associées à l’acquisition directe des apprentissages et à la réussite scolaire, notamment via la préférence pour des tâches présentant un certain niveau de nouveauté ou demandant de faire des efforts pour dépasser les performances habituelles.

SEP01 Je parviens toujours à résoudre les problèmes difficiles si je m’en donne la peine. SEP02 Si quelqu'un me fait obstacle, je peux trouver un moyen pour obtenir ce que je veux. SEP03 Il est facile pour moi de maintenir mes intentions et d’accomplir mes objectifs. SEP04 J'ai confiance en moi pour faire face efficacement aux événements inattendus. SEP05 Grâce à mes compétences, je sais gérer des situations inattendues. SEP06 Je peux résoudre la plupart de mes problèmes si je fais les efforts nécessaires. SEP07 Je reste calme lorsque je suis confronté(e) à des difficultés car je peux me reposer sur ma capacité à maîtriser les problèmes. SEP08 Lorsque je suis confronté(e) à un problème, je peux habituellement trouver plusieurs idées pour le résoudre. SEP09 Si j’ai un problème je sais toujours quoi faire. SEP10 Quoi qu’il arrive, je sais généralement faire face.

La différence observée concernant le sentiment d'efficacité personnelle (SEP) des étudiants plus élevé sur les lieux de stages (vs sur les sites universitaires) est significative (t [385]=8.29, p<.001). Effet constaté du SEP sur la réussite des étudiants Le score moyen du SEP sur les sites universitaires des étudiants qui ont réussi le concours, comme le master, a tendance à être plus élevé que celui de ceux qui ont échoué au concours (p. = .07), comme au master (p. = .09).

Sentiment d’efficacité personnelle



Thème : Sentiment d’efficacité collective sur tous les lieux de formation.

Le sentiment d'efficacité collective (Bandura, 1997 ; 2003)

Le sentiment d'efficacité collective (SEC) sert des fonctions semblables à celles du sentiment d'efficacité personnelle (SEP) et fonctionne au travers de processus tout à fait analogues : plus le SEC est fort, plus les aspirations d’un groupe et son investissement dans ses projets sont élevés, plus il résiste face aux obstacles et aux revers, meilleurs sont son moral, sa résilience face au stress et ses performances.

SEC01 Nous parvenons toujours à résoudre les problèmes difficiles si nous nous en donnons la peine. SEC02 Si quelqu'un nous fait obstacle, nous pouvons trouver un moyen pour obtenir ce que nous voulons. SEC03 Il est facile pour nous de maintenir nos intentions et d’accomplir nos objectifs. SEC04 J'ai confiance en moi pour faire face efficacement aux événements inattendus. SEC05 Grâce à nos compétences, nous savons gérer des situations inattendues. SEC06 Nous pouvons résoudre la plupart de nos problèmes si nous faisons les efforts nécessaires.

SEC07 Nous restons calme lorsque nous sommes confronté(e)s à des difficultés car nous pouvons nous reposer sur nos capacités à maîtriser les problèmes.

SEC08 Lorsque nous sommes confronté(e)s à un problème, nous pouvons habituellement trouver plusieurs idées pour le résoudre. SEC09 Si nous avons un problème nous savons toujours quoi faire. SEC10 Quoi qu’il arrive, nous savons généralement faire face.

La différence observée concernant le sentiment d'efficacité collective (SEC) des étudiants plus élevé sur les lieux de stages (vs sur les sites universitaires) est significative (t [330]=7.08, p<.001). Pas d’effet constaté du SEC sur la réussite des étudiants.

Sentiment d’efficacité Collective



Thème : Sentiment d’appartenance sociale sur tous les lieux de formation.

Le sentiment d’appartenance sociale (Deci & Ryan, 1991 ; 2002)

Le besoin de se sentir relié à des personnes qui nous acceptent et nous comprennent est un des déterminants psychologiques de base du comportement de l’espèce humaine. De nombreuses études mettent en évidence que la qualité des relations sociales a souvent un impact direct sur la persévérance, le bien-être et réussite académique des étudiants. L’évaluation du sentiment d’appartenance sociale se réalise en mesurant 2 dimensions: l’acceptation (sentiment d’être compris, accepté, respecté, en confiance…), l’intimité (sentiment de chaleur humaine, de proximité émotionnelle, d’empathie…).

ACC1 Je me sens appuyé-e. ACC2 Je me sens compris-e. ACC3 Je me sens écouté-e. ACC4 Je me sens estimé-e. ACC5 Je me sens en confiance avec eux.

Globalement, le sentiment d’appartenance sociale/acceptation (ACC) perçu par les étudiants est décroissant suivant qu’ils soient en interaction avec des collègues sur les lieux de stages, avec des étudiants et avec les enseignants sur les sites universitaires. Les différences observées sont significatives (F [2,762]=49.27, p<.001).

Sentiment d’appartenance sociale/acceptation (ACC)


1-avec les étudiants 2-avec les enseignants 3-avec les collègues


INT1 Je me sens près d'eux. INT2 Je me sens attaché-e à eux. INT3 Je me sens lié-e à eux. INT4 Je me sens uni-e à eux. INT5 Je me sens un-e ami-e pour eux.

La différence observée concernant le sentiment d’appartenance sociale/intimité (INT) plus élevé avec des étudiants sur les sites universitaires (vs avec des collègues sur les lieux de stages) est significative (t [382]=2.00, p<.05). Effet constaté du sentiment d’appartenance sociale sur la réussite des étudiants au concours Parmi toutes les dimensions du sentiment d’appartenance sociale mesurées, les analyses révèlent que des différences significatives concernant la réussite au concours peuvent être attribuée à plusieurs variables : Le score moyen du sentiment d’appartenance sociale/acceptation avec les enseignants sur les sites universitaires (ACC) des étudiants qui ont réussi le concours est significativement plus élevé que celui de ceux qui ont échoué au concours (respectivement (t [425]=4.32, p<.001).

Le score moyen de toutes les dimensions du sentiment d’appartenance sociale avec les étudiants sur les sites universitaires (acceptation et intimité) des étudiants qui ont réussi le concours est significativement plus élevé que celui de ceux qui ont échoué au concours (respectivement (t [430]=3.10, p<.01) et t [432]=3.00, p<.01). Effet constaté du sentiment d’appartenance sociale sur la réussite des étudiants au master Parmi toutes les dimensions du sentiment d’appartenance sociale mesurées, les analyses révèlent que des différences significatives concernant la réussite au master peuvent être attribuée à plusieurs variables : Le score moyen du sentiment d’appartenance sociale/acceptation avec les enseignants sur les sites universitaires (ACC) des étudiants qui ont réussi le master est significativement plus élevé que celui de ceux qui ont échoué au master (F[2,424]=5.66, p<.01).

Sentiment d’appartenance sociale/intimité (INT)


avec les étudiants avec les collègues


Le score moyen du sentiment d’appartenance sociale/intimité avec les collègues sur les lieux de stage (INT) des étudiants qui ont réussi le master est significativement plus élevé que celui de ceux qui ont échoué au master (F[2,390]=4.41, p<.05). Le score moyen du sentiment d’appartenance sociale/acceptation avec les étudiants sur les sites universitaires (ACC) des étudiants qui ont réussi le master est significativement plus élevé que celui de ceux qui ont échoué au master (F[2,431]=3.70, p<.05).

Les analyses révèlent qu’une tendance concernant la réussite au master peut être attribuée à une variable : Le score moyen du sentiment d’appartenance sociale/intimité avec les étudiants sur les sites universitaires (INT) des étudiants qui ont réussi le master a tendance à être plus élevé que celui de ceux qui ont échoué au master (F[2,429]=2.71, p=.068).

Pour le dire autrement, bien que globalement ce soit sur les lieux de stage que les étudiants ressentent le plus le sentiment d’appartenance sociale, ce sont ceux qui le ressentent davantage sur les sites universitaires (notamment avec les enseignants) qui réussissent significativement mieux le concours et le master.

Conclusion de l’évaluation du Master1 MEEF par les étudiants

(promotion 2013/2014) Il apparaît clairement que la perception d’une formation par l’alternance (telle qu’elle a été pensée par l’ESPE LNF) souffre d’un grand déséquilibre si l’on s’en réfère à l’évaluation globale réalisée par l’ensemble des étudiants de M1. En effet de nombreux étudiants ont une perception nettement plus positive des activités réalisées sur les lieux de stage, au détriment des activités réalisées sur les sites universitaires. A l’évidence, cette perception déséquilibrée est préjudiciable à la qualité de la formation des étudiants dans la mesure où il est très probable que bon nombre d’entre eux ne perçoivent pas l’importance des apports disciplinaires et scientifiques dans la construction d’une pratique professionnelle réflexive. Cependant, il est important de relever que les étudiants qui s’investissent effectivement dans les tâches universitaires (plus grande concentration et immersion dans les activités) ainsi que dans les relations permettant de développer un sentiment d’appartenance sociale sur les sites universitaires, sont ceux qui réussissent significativement mieux le concours, comme le master. Pour le dire autrement, il semble que les étudiants qui s’investissent de façon équilibrée dans cette formation par l’alternance (notamment plus fortement que les autres étudiants dans les activités sur les sites universitaires ainsi que dans la relation avec les enseignants) sont ceux qui ont la meilleure réussite au concours, comme au master.

Ces résultats renforcent l’évidence qu’enseigner est un métier qui s’apprend dans toutes ses dimensions :

scientifique, disciplinaire, didactique et professionnelle.



Service Qualité

Jean HEUTTE Chargé de mission Evaluation de la Qualité des Formations,

des Enseignements et du Fonctionnement (EQFEF)

Équipe Trigone-CIREL (EA 4354) de l’Université Lille1

Farid GHOUCH Technicien en production et analyses de données

Contact

ESPE Lille Nord de France Service Qualité

Siège 365 bis, rue Jules Guesde BP 50458 - 59658 Villeneuve d’Ascq

[email protected]

+33 (0)3 20 79 86 57

Ce rapport est téléchargeable sur le site : http://www.espe-lnf.fr

rubrique "Évaluation Qualité"

mailto:[email protected]

http://www.espe-lnf.fr/

Documents

Évaluation du Master 1 MEEF - espe-lnf.fr · Evaluation du Master1 MEEF 2013/2014 par les étudiants -3- Service Qualité 14/12/2014 Analyse descriptive des répondants à la première