Évaluation et Remédiation en Psychologie - ecpa.fr ECPA-FRANCE 2018_WEB.pdf · 41 FROSTIG Test de développement de la perception visuelle • Attention 42 TEA-CH Test d’Évaluation

Évaluation et Remédiation en PsychologieCatalogue 2018

France

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Édito

SommairePrésentations enregistrées…………….………………………………………………………………………………………………………………………………....04

Formations partenaires 2018….………………………………………………………………………………………………………………………………....….…05

Tableau d’orientation…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………08

L’évaluation digitale sur iPad….…..………….................................…………………………………………………………………………………………..…11

Fonctionnement intellectuel et cognitif…….………………………………………………………………………………………………………………….15

Fonctions neuropsychologiques………………………………………………………………………………………………………………………………..…….31

Apprentissages et compétences……....................……………………………………………………………………………………………………………….47

Développement affectif et personnalité………………………………………………………………………………………………………………………..57

Troubles du spectre de l’autisme…........................................………………………………………………………………………………………………75

Développement psychomoteur……………………………………………………………………………………………………………………………………....79

Motivation et intérêts……..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………85

Remédiation…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………89

Tarifs 2018………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…..95

Bon de commande Q-interactive……………………………………………………………………………………………………..………………………….…104

Bon de commande 2018……….................……………………………………………………………………………………………..………………………….…105

Index……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..108

En 2018 plus que jamais, les psychologues doivent pouvoir compter sur des outils objectifs, fiables et éprouvés pour étayer leurs interprétations et proposer des accompagnements adaptés. C’est notre mission – et toutes les équipes ECPA y travaillent, chacune dans leur domaine, quotidiennement.En 2018, cette mission revêt une signification toute particulière : les ECPA fêtent leur soixante-dixième anniversaire. Un âge respectable, certes ! Une histoire qui témoigne surtout de la continuité de nos efforts au service de la psychologie appliquée, autour des mêmes valeurs : la scien-tificité, la rigueur et l’écoute. Et une place dans la psychologie française que nous devons aussi à votre fidélité et à votre engagement pour vos patients, nous ne l’oublions pas.Mais la maturité n’est pas incompatible avec l’innovation, loin s’en faut ! Votre pratique évolue, vos besoins aussi. Voilà pourquoi nous avons développé et introduit, avec notre plate-forme Q-interactive, le premier outil d’évaluation digitale. Les subtests du WISC-V, de la WAIS-IV et la MEM-IV peuvent être désormais administrés de manière dématérialisée, avec deux tablettes iPad connectées entre elles. Enfin, parce que nous voulons aider au partage des pratiques et faciliter le lien entre professionnels de la santé, nous avons aussi créé « Traits d’Union », notre lettre d’information destinée à la communauté de l’évaluation. Vous y retrouverez un contenu dédié à la psychométrie, fondé sur vos retours d’expérience clinique dans tous les principaux champs de l’évaluation.

Bonne découverte de notre catalogue 2018 !

Roland ClaverieDirecteur des activités cliniquesECPA Pearson France

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Découvrez les nouveautés

et l’ensemble de nos tests sur

www.ecpa.fr

L’évaluation digitale sur iPad

L’Échelle d’Intelligence de Wechsler pour enfants

– 5ème édition

Bilan neuropsychologique de l’enfant – 5ème édition

Échelle de comportement adaptatif de Vineland – 2nde édition

CD-Rom de corrections maintenant disponible !


Échelle d’idéation suicidaire de Beck

Inventaire de dépression de Beck

Échelle de désespoir de Beck

Maintenant disponible sur Q-global !

Q-globalTM

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Présentations enregistrées

TestothèqueComment consulter nos tests ?

Nos tests sont consultables sur rendez-vous du lundi au vendredi de 9h00 à 17h30 : • +33(0) 1 43 62 30 01

• [email protected]

Comment venir ?

Adresse : 15 rue Henri Rol Tanguy 93100 Montreuil

MÉTRO : Ligne 1 station Saint-MandéRER A : station VincennesBUS : Lignes 215 ou 318VOITURE : Porte de Montreuil ou Porte de Vincennes

Le service Conseil Clinique met à votre disposition des présentations enregistrées gratuites (vidéos ou PDF)pour découvrir les tests et les méthodes de remédiation. Réservées uniquement aux professionnels, cesprésentations sont disponibles sur demande par mail à [email protected].

THÉMATIQUES

TESTS

Prochainement disponible :

Q-INTERACTIVE

• WISC-V

• TEDI-MATH GRANDS

• NEPSY-II

• TEA-CH

• VINELAND-II

• MMPI-2-RF

• MABC-2

• SCL-90-R

• COGMED

• COGNIBULLE

L’Examen psychologique du jeune enfant (WPPSI-IV et Test de Contes de Fée FTT-R)

Évaluer et prendre en charge les troubles spécifiques des apprentissages

Les fondements de la psychométrie (notes brutes, notes standard, écart-types et percentiles… Comment lire les profils de résultats)

L’Evaluation des troubles des apprentissages (Échelle Wechsler, NEPSY-II, EPOCY, TEDI-MATH GRANDS, TEA-ch, RC-MAS, MDI-C, Profil Sensoriel,…)

Les tests projectifs pour enfants (Patte Noire, CAT, FAT, FTT-R, dessins,…)

L’Evaluation des troubles grapho-moteurs chez l’enfant et l’adolescent (BHK et BHK ADO)

L’Evaluation de la déficience (WNV, CPM, VINELAND-II, PSA et NEPSY-II)

L’Evaluation et la remédiation de la mémoire de travail (Échelles Wechsler, KABC-II, WAIS-IV, NEPSY-II, TEA-Ch, COGMED…)

Les échelles de personnalité pour les adultes (MMPI-2-RF, SCL-90-R, STAI-Y, CISS, SEI…)

Évaluer et prendre en charge les troubles de la mémoire de travail

Proposition de prise en charge (Cogmed, Cognibulle, Profil Sensoriel et DDCP)

Prochainement disponibles :

Troubles autistiques (BECS, Vineland-II, Nepsy-II, Profil Sensoriel)Évaluation chez la personne âgée (Vineland-II, WAIS-IV, MEM-IV)Dépister les troubles de la personnalité (BHS, BSS, BSI 18)Évaluer les troubles attentionnels (Nepsy-II, TEA-ch)

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Formations partenaires 2018

A.N.A.E. Formations www.anae-formations.com – 06 63 61 85 22 –[email protected]

Les particularités et troubles du développement

Enfant à Haut potentiel Intellectuel : Nouvelle approche de la précocité4-5-6 avril / 11-12-13 juil. / 12-13-14 déc.

Troubles Dys neuropsychologie de l’enfant et handicap : approche pluridisciplinaire 13-14-15-16 mars / 4-5-6-7 sept. / 18-19-20-21 déc.

Enfants, écrans, apprentissages et neuropsychologie : qu’en dire ? que faire ? – 18-19 juin / 18-19 oct.

Dyspraxies du développement et Troubles d’Acquisition de la Coordination : des outils et des aides 11-12-13 avril / 12-13-14 sept. / 5-6-7 déc.

Enfant agité, TDAH et troubles des fonctions exécutives – 28-29-30 mars / 5-6-7 déc.

Handicap mental et déficience Intellectuelle : comprendre et agir – 28-29-30 nov.

Troubles du calcul et difficultés en mathématiques – 20-21-22 juin

Troubles spécifiques du langage oral – 23-24-25 mai / 7-8-9 nov.

Apprentissage et Dysfonctionnement du langage écrit – 24-25 mai

Autisme : savoirs et savoir-faire – 16-17-18 mai / 19-20-21 déc.

Remédiations, ateliers pratiques et thérapeutiques

Remédiations des fonctions exécutives, de l’attention et de la mémoire de travail7-8-9 fév. / 10-11-12 oct.

Remédiations cognitives : des modèles à la pratique2-3-4 mai / 19-20-21 sept. / 12-13-14 déc.

Remédiations logico-mathématiques : des premiers nombres aux fractions en passant par les problèmes 7-8-9 fév. / 27-28-29 juin / 28-29-30 nov.

Les tests : méthodologie et pratique clinique

Le WISC-V : nouvelle échelle de Wechsler pour enfants et adolescents :- Formation courte : 8 juin / 19 oct.- Formation approfondie : 1-2 fév. / 31 mai-1er juin / 22-23 nov.- Formation e-learning

Examen psychologique de l’enfant et de l’adolescent : approche intégrative3-4-5 oct. / 3-4 déc.

WPPSI-IV : examen clinique du jeune enfant – 6-7 juin

MABC-2 : bilan psychomoteur des praxies, du geste et de la coordination – 27-28 sept.

Schéma Corporel : le corps dans tous ses états – 18 déc.

KABC-II : Approche clinique du fonctionnement cognitif – 4-5 oct.

L’UDN-II : Évaluation des difficultés et troubles d’apprentissage – 20-21 nov.

La B.E.C.S. : Batterie d’Évaluation Cognitive et Sociale de l’enfant avec trouble du spectre de l’autisme et autres troubles neurodéveloppementaux – 20-21 nov.

Le TEA-Ch : du bilan attentionnel aux apprentissages scolaires – 23 mai

La figure Complexe de Rey – 18 sept.

La NEPSY-II : Exploration complète du fonctionnement neuropsychologique de l’enfant21-22-23 mars / 4-5-6 juil. / 29-30-31 oct.

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Évaluation : de la clinique au diagnostic psychologique

Entretien clinique avec l’enfant ou l’adolescent29-30 janv.

Le dessin de l’enfant dans l’examen psychologique7-8 juin

Évaluation psychologique : Méthodes et supports

WISC-V : formation en ligne (20h) sur www.formation-wisc.fr

L’examen psychologique de l’enfant : méthodologie, clinique, évaluation intellectuelle et affective8-9 fév.

Le compte rendu d’évaluation psychologique de l’enfant ou l’adolescent31 mai-1er juin

WPPSI-IV : passation et clinique de l’évaluation intellectuelle du jeune enfant12-13 juin

WISC-V : passation et clinique de l’évaluation intellectuelle de l’enfant et de l’adolescent 6-7 fév. / 26-27 mars / 28-29 juin

Autisme / Troubles du comportement / Psychopathologie

Évaluation et prise en charge des troubles du comportement chez le jeune enfant 3-6 ans20-21-22 mars

Troubles du spectre autistique chez l’enfant : compréhension et évaluation29-30 mai

Prise en charge des troubles du spectre autistique chez l’enfant27-28-29 juin

Troubles du comportement et TDAH chez l’enfant : évaluation et prise en charge2-3 juil.

Accompagnements et prises en charge

Prise en charge psychopédagogiques des troubles d’apprentissage15-16 mars

Mindfulness : Pleine conscience avec les enfants28-29-30 mars

Le dessin et le jeu de l’enfant dans la prise en charge thérapeutique3-4 avril

Évaluation et Groupe thérapeutique enfants21-22 juin

Épreuves projectives

Le Rorschach en clinique infantile24-25 mai

Le TAT enfants adolescents (niveau 1)18-19 juin

Le CAT4-5 juin

APPEA www.appea.org – 07 82 75 28 84 – [email protected]

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Bilan psychologique de l’enfant et de l’adolescent :Savoirs et savoir-faire, de la demande à la communication des résultats11-12-13 avril / 14-15 juin

Les épreuves projectives dans l’examen psychologique de l’enfant et de l’adolescent30-31 janv.-1er fév.

Le jeu de l’enfant comme outil : apport du Scéno-test5-6- mars / 30 mars

COPES www.copes.fr – 01 40 44 12 27 – [email protected]

PSYCHO-PRAT www.psycho-prat.fr – 01 53 63 81 55 – [email protected]

L’examen psychologique de l’enfant : clinique et interprétation avec le WISC-V5-6 mars / 5-6 nov.

Le dessin, moyen d’expression et outil de diagnostic 16-17-18-19 avril / 4-5-6-7 juin

Surmonter les difficultés cognitives : pratique de la remédiation chez le sujet adulte25-26 juin

+ de formations sur www.ecpa.fr

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11 ÉVALUATION DIGITALE SUR IPAD

12 Q-INTERACTIVE Évaluation digitale sur iPad

15 FONCTIONNEMENT INTELLECTUEL ET COGNITIF

16 WISC-V Échelle d’Intelligence de Wechsler pour enfants - 5ème édition

• Échelles d’intelligence générale

18 WPPSI-IV Échelle d’Intelligence de Wechsler pour enfants - 4ème édition

20 WAIS-IV Échelle d’Intelligence de Wechsler pour adultes - 4ème édition

22 WNV Échelle Non Verbale d’Intelligence de Wechsler

23 KABC-II Batterie pour l’examen psychologique de l’enfant - 2nde édition

24 NEMI-2 Nouvelle Échelle Métrique de l’Intelligence - 2nde édition

25 EDEI-R Échelles Différentielles d’Efficience Intellectuelle - Forme Révisée

• Tests de facteur g

26 DAT-5 Tests Différentiels d’Aptitudes - 5ème édition

26 GAT Tests d’Aptitudes Générales

27 D2000 Tests des Dominos

27 RAIS 85 / RAIS 2000 Tests de Raisonnement

28 PM Matrices Progressives de Raven

29 CPM-BF Matrices Progressives Couleur Encastrables

30 NNAT Test d’Aptitude Non Verbale de Naglieri

31 FONCTIONS NEUROPSYCHOLOGIQUES

• Bilan neuropsychologique

32 NEPSY-II Bilan neuropsychologique de l’enfant - 2nde édition

• Mémoire

34 MEM-IV Échelle Clinique de Mémoire de Wechsler - 4ème édition

36 CMS Échelle de Mémoire pour Enfants

37 CVLT Test d’apprentissage et de mémoire verbale

38 RBMT 3 Rivermead Behavioural Memory Test - 3ème édition

• Perception et praxies

39 BHK Échelle d’évaluation rapide de l’écriture chez l’enfant

39 BHK ADO Échelle d’évaluation rapide de l’écriture chez l’adolescent

40 FCR Figure Complexe de Rey

41 BENTON Test de rétention visuelle de Benton

41 FROSTIG Test de développement de la perception visuelle

• Attention

42 TEA-CH Test d’Évaluation de l’Attention chez l’Enfant

43 STROOP Test d’attention séléctive de Stroop

43 AI Test d’Appariement d’Images

• Développement sensoriel

44 PROFIL SENSORIEL Mesurer l’impact des troubles sensoriels

• Langage / Fonctions exécutives

46 HDAE Échelle d’Évaluation de l’Aphasie

47 APPRENTISSAGES ET COMPÉTENCES SCOLAIRES

• Logico - Mathématiques

48 TEDI-MATH Test diagnostique des Compétences de Base en Mathématiques

49 TEDI-MATH GRANDS Test diagnostique des compétences numériques et mathématiques pour les enfants du CE2 à la 5ème

Tableau d’orientation

NOUVEAU

NOUVEAU

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Tableau d’orientation

50 UDN-II Construction et utilisation du nombre

51 ZAREKI-R Batterie pour l’évaluation du traitement des nombres et du calcul chez l’enfant

• Compétences scolaires

52 BOEHM-3 MATERNELLE Test des concepts de base - Maternelle

52 BOEHM-3 Test des concepts de base

53 EPOCY²-³ Échelle de positionnement en Cycles 2 et 3

54 EVAC Épreuve Verbale d’Aptitudes Cognitives

• Langage écrit

55 ALOUETTE-R Test d’analyse de la lecture et de la dyslexie

55 VITESSE EN LECTURE Dépistage du “risque” en lecture et première caractérisation du niveau de performance

56 ECL-COLLEGE Évaluation des Compétences Linguistiques écrites au Collège

56 ANALEC Analyse du savoir lire de 8 ans à l’âge adulte. Analec et la dyslexie

57 DÉVELOPPEMENT AFFECTIF ET PERSONNALITÉ

58 BSS Échelle d’idéation suicidaire de Beck

58 BHS Échelle de désespoir de Beck

59 BDI-2 Inventaire de Dépression de Beck - 2nde édition

• Psychopathologie

60 SCL-90-R Inventaire de symptômes psychologiques en auto-questionnaire

61 BSI 18 Inventaire rapide de symptômes psychologiques

61 MMPI-A Inventaire Multiphasique de Personnalité du Minnesota - Adolescents

62 MMPI-2 RF® Inventaire Multiphasique de Personnalité du Minnesota 2 - Forme Restructurée

63 ECAA / ECHA Échelle des Conduites Autoagressives (ECAA)Échelle des Conduites Hétéroagressives (ECHA)

• Adaptation sociale

64 PSA Profil Socio-Affectif

64 TSEA Test de Socialisation pour Enfants et Adolescents

• Adaptation sociale / Personnalité

65 GPP-I Inventaire de personnalité

• Anxiété

66 R-CMAS Échelle d’Anxiété Manifeste pour Enfants - Révisée

• Dépression / Estime de soi

67 MDI-C Échelle Composite de Dépression pour Enfant

67 SEI Inventaire d’Estime de Soi - Forme Scolaire et Adulte

• Coping / Stress

68 TRAUMAQ Questionnaire d’évaluation du traumatisme psychique

68 CISS Inventaire de Coping pour Situations Stressantes

• Techniques projectives

69 FTT-R Le Test des contes de fées - Révisé

69 TCR Le Test des Contes

70 PN Patte Noire

70 SCENO-TEST Sceno-test

71 CAT et CAT’S Test d’Aperception pour Enfants (CAT) et Supplément (CAT’S)

NOUVEAU

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Tableau d’orientation71 FAT Family Apperception Test

72 TAT Thematic Apperception Test et supplément : TAT SCOL

72 SAT Test d’Aperception pour personnes âgées

73 TDA Le Test du Dessin d’Arbre

73 FAM Le Dessin de la Famille

74 ROR Le Rorschach

75 TROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME

76 VINELAND-II Échelles de comportement adaptatif de Vineland - 2nde édition

77 EPOCAA Échelle Pour l’Observation des Comportements-problèmes d’Adultes avec Autisme

78 BECS Batterie d’Évaluation Cognitive et Socio-émotionnelle

78 ECAR Échelle d’Évaluation des Comportements Autistiques - Révisée

79 DÉVELOPPEMENT PSYCHOMOTEUR

80 MABC-2 Batterie d’Évaluation du Mouvement chez l’Enfant - 2nde édition

82 BLR Échelle de développement psychomoteur de la première enfance - Révisée

82 BLC Épreuves Complémentaires de l’Échelle de développement psychomoteur de la première enfance - Révisée

83 DF-MOT Précis théorique et pratique du développement moteur du jeune enfant

83 NP-MOT Batterie d’Évaluations des Fonctions Neuro-Psychomotrices de l’enfant

84 SCHEMA CORPOREL-R Épreuve de Schéma Corporel - Révisée

84 EMG Évaluation de la Motricité Gnosopraxique distale

85 MOTIVATION ET INTÉRÊTS

86 IRMR 3 Inventaire des Intérêts Professionnels de Rothwell-Miller - 3ème édition

87 HEXA 3D Outil d’évaluation des intérêts professionnels

88 AMP Questionnaire informatisé de motivation à la réussite

89 REMÉDIATION

• Remédiation Cognitive

90 COGMED Programme de Remédiation de la mémoire de travail

92 COGNIBULLE Exercer la pensée de l’enfant dans un environnement virtuel

93 DDCP Développement des Contenants de Pensée

• Remédiation logico-mathématiques

94 AD-MATH 1 Activités de développement du nombre par le jeu

Évaluation digitale sur iPad

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Les batteries créées depuis la plateforme doivent être envoyées vers l’application préalablement installée sur vos deux iPad® connectés via Bluetooth.

COMMENT ÇA MARCHE ?

2 L’APPLICATION

1 LA PLATEFORME

www.qiactive.com est le site Internet qui vous permet de :

• Créer et gérer les profils de vos patients

• Créer vos propres batteries

• Consulter les manuels en version PDF

• Examiner les résultats et les données (profils globaux, notes d’indices, notes standard et détail des réponses à chaque item)

• Imprimer et exporter les résultats

• Archiver les batteries de tests de chaque patient

Q-interactive Assess est l’application que vous utilisez pour administrer les batteries de tests (à télécharger dans Apple Store sur vos deux iPad). Les consignes et les critères de cotations sont présentés sur votre écran.

L’application peut-être utilisée hors ligne, et propose :

• Un chronomètre

• Un mode de saisie de réponses multi canal du patient : écriture manuscrite, enregistrement audio, reconnaissance des réponses tactiles

• Un bloc-notes pour faciliter la prise de notes et la saisie d’observations

• La liste de choses à faire répertoriant tous les items sans observation et/ou sans cotation

• La possibilité de modifier les batteries en cours de passation (ajout/retrait de subtests)

• Une cotation en temps réel

Q-interactive est une application qui permet d’administrer des tests à partir de deux tablettes iPad (une pour vous et une pour votre patient) connectées par Bluetooth. Elle vous permet de créer vos propres batteries en associant comme vous le souhaitez les subtests de chacun des tests disponibles sur l’application.

Vous pouvez ainsi proposer des évaluations psychométriques adaptées aux spécifi cités de vos patients. La correction se fait de manière instantanée et automatique.


Passez à l’évaluation digitale !

Nouveau

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Avant de l’inclure dans l’application Q-interactive, chaque nouveau test est soumis à une étude d’équivalence afin d’évaluer si les notes obtenues via Q-interactive sont équivalentes à celles obtenues avec une passation papier-crayon.

Actuellement, les notes brutes obtenues via Q-interactive sont interprétées à l’aide des normes papier-crayon et les études d’équivalence viennent confirmer le bien-fondé de cette pratique. Ces études sont disponibles sur www.hello-qinteractive.fr dans l’onglet “Études scientifiques”.

LES ÉTUDES D’ÉQUIVALENCE

LES TESTS DISPONIBLES SUR L’APPLICATION

La sécurité de vos données et des informations de vos patients est notre priorité absolue. Elle se traduit par des mécanismes de protections physiques et techniques. Le mode de stockage de vos données sur Q-interactive est conforme aux normes établies par la règlementation sur la portabilité et la responsabilité en assurance santé (HIPAA).

Les données patient sont transférées à partir de la tablette, à l’aide d’une connexion sécurisée, et sont stockées dans une base de données cryptée dédiée à Pearson qui est hébergée à Toronto (Ontario, Canada), pays reconnu comme présentant une protection suffisante des données à caractère personnel au sens de la CNIL et de la Commission Européenne. Tous les transferts vers ou depuis l’application web de la tablette sont automatiquement cryptés en utilisant les meilleurs systèmes actuels.

LA SECURITÉ DES DONNÉES

LES AVANTAGES DE L’EVALUATION DIGITALE

Moins de matériel à transporter. Les manuels, livrets de stimuli, cahiers de passation et vos dossiers patients sont disponibles sur Q-interactive sous forme digitale.

Confort

Création de vos propres batteries en associant comme vous le souhaitez les subtests de chacun des tests disponibles sur Q-interactive.

Flexibilité

Correction automatique au fil de la passation, ce qui réduit le risque d’erreur de calcul ou de conversion des notes.

Précision

Grâce à l’administration assistée, vous avez plus de temps pour l’observation clinique du sujet au cours de la passation. L’examen est aussi plus écologique : les sujets sont évalués à partir d’un support qu’ils manipulent quotidiennement.

Qualité


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LE MATÉRIEL REQUIS POUR L’UTILISATION DE Q-INTERACTIVE

(non commercialisées par les ECPA)

Deux tablettes iPad®

L’application est disponible uniquement sur iPad®, afin de garantir une standardisation des stimuliprésentés aux patients. (consulter les modèles compatibles sur www.hello-qinteractive.fr)

L’acquisition d’une licence annuelle est obligatoire pour utiliser Q-interactive et doit être renouveléechaque année. Vous devrez ensuite acheter des subtests afin de créer et d’administrer vos batteries.

La licence Q-interactive

• Dès l’activation de votre licence annuelle, vous bénéficiez gratuitement d’une utilisation illimitée de subtests pendant les 30 premiers jours sur l’ensemble des tests disponibles (débutant lors de l’envoi du message de bienvenue sur Q-interactive).

• Lorsque vous achetez des subtests, ces derniers peuvent être utilisés à votre convenance sur n’importe quels tests disponibles sur l’application.

Les subtests

Certains subtests nécessitent l’utilisation de matériels (cartes, cubes…), de cahiers de réponses ou de grilles de correction en version papier. Si vous possédez déjà les tests en version papier-crayon, il n’est pas nécessaire de commander les kits complémentaires. Dans le cas contraire, précisez les kits complémentaires dont vous avez besoin lors de votre première commande d’une licence et ils vous seront envoyés gratuitement.

Les kits complémentaires

+ D’INFOS SURwww.hello-qinteractive.fr

Des questions ? Une référente Q-interactive

est à votre disposition à [email protected]

FonctionnementIntellectuel et Cognitif

Échelles d’intelligence générale

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NouveauÉchelle d’Intelligence de Wechsler pour enfants - 5ème édition

2016 - D. WECHSLER ; ADAPTATION FRANCAISE ECPA

La WISC-V a été restructurée et améliorée afi n de permettre une appréciation plus complète des capacités de l’enfant.

Vous pouvez désormais identifi er les ressources et les diffi cultés pour proposer des réponses adaptées plus rapidement et plus facilement.

Une utilité clinique renforcée

• Évaluer le fonctionnement cognitif général dans le cadre de diffi cultés ou de troubles des apprentissages

• Evaluer les hauts potentiels

• Déterminer le profi l cognitif dans le cadre d’un retard de développement ou d’une atteinte cérébrale acquise

• Contribuer au diagnostic d’un handicap intellectuel (DSM 5), aider à la décision pour une orientation en institutions spécialisées

• Utilisé avec d’autres tests neuropsychologiques, les résultats du WISC-V peuvent fournir des hypothèses sur le fonctionnement neuropsychologique général

Les nouveautés du WISC-V

• Amélioration de mesure du traitement visuospatial et du raisonnement fl uide : L’Indice de Raisonnement Perceptif est remplacé par l’Indice VisuoSpatial et l’Indice de Raisonnement Fluide. L’effi cience du traitement des informations visuelles et les capacités d’induction et de déduction sur un support non verbal sont donc mesurées avec plus de fi nesse.

• Évaluation de la mémoire de travail renforcée : Élément central dans le fonctionnement intellectuel, la mémoire de travail est maintenant évaluée à partir d’épreuves mobilisant diff érentes entrées sensorielles.

• Qualités psychométriques améliorées : Diminution des eff ets de seuils plancher et plafond ; Contrôle des biais d’item ; Extension des niveaux de signifi cativité des valeurs critiques. Nouvel étalonnage constitué de 1100 sujets français.

• Utilité clinique renforcée : Modernisation des illustrations ; Indices supplémentaires pour répondre à des situations cliniques particulières ; Notes additionnelles ; études de validité sur des groupes cliniques.

• Mieux adapté au développement du sujet : Simplifi cation et raccourcissement des consignes ; Davantage d’items de démonstration, d’exemple et d’apprentissage ; Révision des critères de cotation des réponses verbales ; Limitation du nombre d’items avec points de bonifi cation de temps ; Actualisation du contenu des items pour refl éter les changements culturels et technologiques.

• Passation moins longue : Diminution du temps de passation ; Simplifi cation des règles d’administration et de cotation.

INDICATIONS

Évaluer les ressources cognitives dans le cadre d’un diagnostic psychologique ou d’orientation

PASSATION

Q-interactiveTM 60-80 min pour les subtestsprincipaux

CORRECTION

Q-globalTM Q-interactiveTM Pendant la passation + 15 min pour l’obtention des notes

ÉTALONNAGE

1100 enfants et adolescents

LES +

• Mise en évidence des capacités spécifi ques du patient

• Valorisation de l’expérience clinique du psychologue

6 ans 16 ans et 11 mois

Présentation enregistrée + Formations

Voir pages 4 et 5

Le bilan avec le WISC-V et ses outils complémentaires

G. Cognet ; D. Bachelier2017 - Dunod

Référence Biblio*

*Ce livre n’est pas vendu par les ECPA


17www.ecpa.fr - Tél : +33(0)1 43 62 30 00 | Fax : +33(0)1 43 62 30 05

Une structure en 5 indices

La nouvelle version de l’Echelle de Wechsler intègre les nouvelles données issues de la recherche en neurosciences afi n d’explorer les diff érents processus impliqués dans l’apprentissage.

Elle permet d’obtenir 3 niveaux d’information :

L’ÉCHELLE TOTALE Permet de calculer le Quotient Intellectuel Total (QIT)

qui représente l’aptitude intellectuelle générale

LES 5 INDICES SUPPLÉMENTAIRES Étayent la compréhension de la performance de l’enfant,

et sont aussi utiles dans des situations cliniques particulières : diffi cultés de langage, retard intellectuel...

LES 5 INDICES PRINCIPAUX Rendent compte du niveau de performance de l’enfant

pour chacune des grandes fonctions cognitives

Compréhension verbaleSimilitudesVocabulaireInformation

Compréhension

RaisonnementQuantitatif (IRQ)BalancesArithmétique

Compréhension verbaleSimilitudesVocabulaire

VisuospatialCubesPuzzles visuels

Mémoire de Travail Auditive (IMTA)Mémoire des chiff resSéquence Lettres-Chiff res

VisuospatialCubesPuzzles visuels

Raisonnement FluideMatricesBalancesArithmétique

Non-Verbal (INV)CubesPuzzles visuelsMatricesBalancesMémoire des imagesCode

Raisonnement FluideMatricesBalances

Mémoire de travailMémoire des chiff resMémoire des images

Séquence Lettres-Chiff res

Aptitude Générale (IAG)SimilitudesVocabulaireCubesMatricesBalances

Mémoire de travailMémoire des chiff resMémoire des images

Vitesse de traitementCodeSymboles

Barrage

Compétence Cognitive (ICC)Mémoire des chiff resMémoire des imagesCodeSymboles

EN COULEUR : Les subtests obligatoires

EN ITALIQUE : Les subtests supplémentaires

Vitesse de traitementCodeSymboles

Q-interactiveTM

Passation Papier-Crayon+ Correction en ligne sur Q-global

Passation+ Correction sur iPad avec Q-interactive

Passation + Correction Papier-Crayon

VOUS CHOISISSEZ VOTRE SUPPORT


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Q-globalTM

2 ans 6 mois 7 ans 7 mois

Le bilan du jeune enfant réinventé !

Des étapes majeures du développement cognitif et neurologique surviennent pendant l’enfance. La WPPSI-IV a été élaborée pour mieux prendre en compte les spécifi cités du développement de l’enfant, et faire bénéfi cier les professionnels et leurs patients des avancées de la recherche en psychologie.

La WPPSI-IV contient d’importantes modifi cations qui permettent d’améliorer la compréhension clinique du fonctionnement cognitif des enfants.

Une nouvelle structure pour une meilleure compréhension de l’enfant

• Un nouvel indice et de nouvelles mesures de la mémoire de travail qui est un élément clé du fonctionnement intellectuel de l’adulte et joue aussi un rôle important dans le développement

des fonctions cognitives de l’enfant. Deux nouveaux subtests permettent de détecter l’émergence d’éventuelles difficultés dans ce domaine.

• À partir de 4 ans, des indices distincts pour le VisuoSpatial et le Raisonnement Fluide.• Une amélioration de la mesure de la Vitesse de Traitement et de la Compréhension Verbale.• Des indices complémentaires pour identifier plus finement les forces et les faiblesses de l’enfant.

La WPPSI-IV comprend 3 niveaux d’information• L’Échelle Totale permet de calculer le Quotient Intellectuel Total (QIT) représentant l’aptitude intellectuelle générale.

• Les indices principaux rendent compte de la façon dont l’enfant développe chacune des grandes fonctions cognitives.

• Les indices complémentaires étayent la compréhension de la performance de l’enfant, et sont aussi utiles dans des situations cliniques particulières.

Une meilleure adéquation développementale pour une convivialité renforcée

De nombreux aspects développementaux sont à considérer pour évaluer les jeunes enfants. L’amélioration de l’adaptation développementale de la WPPSI-IV a ainsi constitué un objectif de première importance. L’eff ort a particulièrement porté sur le matériel, les consignes et l’évaluation de la vitesse de traitement.

La WPPSI-IV comprend 2 formes afi n de tenir compte des évolutions cognitives importantes qui interviennent au cours de l’enfance : de 2 ans 6 mois à 3 ans 11 mois (7 subtests) et de 4 ans à 7 ans 7 mois (15 subtests).

La passation est ludique et agréable : le matériel à manipuler a été choisi en tenant compte des habiletés de chaque âge.

Des qualités psychométriques améliorées

• Actualisation des normes (nouvel étalonnage composé de 1005 enfants)• Renforcement de la fi délité et de la validité• Réduction de l’eff et plancher/plafond

INDICATION

Évaluer le développement cognitif des jeunes enfants

PASSATION

2 ans 6 mois 3 ans 11 mois : 30-45 min

4 ans 7 ans 7 mois : 45-60 min

CORRECTION

40 min

Q-globalTM

instantanée après saisie des notes brutes

ÉTALONNAGE

1005 enfants

LES +

• Version entièrement révisée pour optimiser l’évaluation de l’enfant

• Extension de l’âge d’application

• Structure en indices pour identifi er avec précision l’origine des diffi cultés de l’enfant

• Évalue le développement de la mémoire de travail

• Calcul instantané des notes avec la plateforme Q-global

Échelle d’Intelligence de Wechsler pour enfants - 4ème édition

2014 – D. WECHSLER ; ADAPTATION FRANCAISE ECPA


Voir pages 4 et 5



Compréhension verbaleInformationSimilitudesVocabulaire

Compréhension de situations

VisuospatialeCubesAssemblage d’objets

Raisonnement fl uideMatricesIdentifi cation de concepts

Mémoire de travail Reconnaissance d’imagesMémoire spatiale

Vitesse de traitement

SymbolesBarrage

Code

Compréhension verbaleInformationSimilitudes


Raisonnement fl uideMatricesIdentifi cation de concepts

Mémoire de travail

Reconnaissance d’imagesMémoire spatiale

Vitesse de traitement

SymbolesBarrage

Acquisition verbaleCompréhension de motsDénomination d’images


MatricesIdentifi cation de concepts


SymbolesBarrage

Code

Aptitude générale InformationSimilitudesVocabulaire

Compréhension de situations

CubesAssemblage d’objets

MatricesIdentifi cation de concepts

Effi cience cognitiveReconnaissance d’imagesMémoire spatialeSymbolesBarrageCode

DE 2 ANS 6 MOIS À 3 ANS 11 MOIS

ÉCHELLE TOTALE

ÉCHELLE DES INDICES PRINCIPAUX

ÉCHELLE DES INDICES COMPLÉMENTAIRES

Compréhension verbaleCompréhension de motsInformationDénomination d’images


Mémoire de travail


Acquisition verbaleCompréhension de motsDénomination d’images

Non verbaleCubesAssemblage d’objets


Aptitude généraleCompréhension de motsInformationDénomination d’images

CubesAssemblage d’objets

Compréhension verbaleCompréhension de motsInformation


DE 4 ANS À 7 ANS 7 MOIS

ÉCHELLE TOTALE

ÉCHELLE DES INDICES PRINCIPAUX

ÉCHELLE DES INDICES COMPLÉMENTAIRES

Mémoire de travail


Structure de la WPPSI-IV

EN ORANGE : les nouveaux subtests - EN ITALIQUE : les subtests supplémentaires

Clinique de l’examen psychologique de l’enfant et de l’adolescent Approches intégrative et neuropsychologique

G. Cognet ; D. Bachelier2017 - Dunod

Référence biblio*



20

Q-globalTM

16 ans 79 ans 11 mois

INDICATION

Évaluer l’intelligence

PASSATION

Q-interactiveTM

• 60-90 min : subtests principaux• 30 min : subtests supplémentaires

CORRECTION

30-35 min + 20 min pour établir le profi l

Q-interactiveTM instantanée

ÉTALONNAGE

876 sujets

LES +

• Version entièrement révisée

• Passation plus courte et mieux adaptée au sujet

Échelle d’Intelligence de Wechsler pour adultes – 4ème édition

2011 – D. WECHSLER ; ADAPTATION FRANCAISE ECPA

SUBTESTSPRINCIPAUX INDICESSUBTESTS

SUPPLÉMENTAIRES

SimilitudesVocabulaireInformation

CubesMatricesPuzzles visuels

Mémoire des chiff resArithmétique

En jaune : Nouveauté

CodesSymboles

Compréhension

Complètement d’imagesBalances (16-69 ans 11 mois)

Séquence lettres-chiff res(16-69 ans 11 mois)

Barrage(16-69 ans 11 mois)

La WAIS-IV constitue le point de départ essentiel à tout bilan psychologique complet.

La WAIS-IV a été élaborée afi n de prendre en compte les dernières avancées en psychologie sur les fondements théoriques de l’évaluation des capacités cognitives.

Les qualités psychométriques et les modalités d’administration permettent au clinicien d’établir des diagnostics plus ciblés.

Le QIT est calculé à partir de 4 indices :


Voir pages 4 et 5

Les apports de la révision

Amélioration de la structure du test et des qualités psychométriques :� Élaboration d’une structure en Indices, en phase avec les dernières avancées de la recherche

scientifi que

• Meilleure mesure du raisonnement fl uide : ajout de nouveaux subtests (Balances, Puzzles visuels)

• Meilleure mesure de la mémoire de travail : amélioration des subtests Mémoire des chiff res

(ordre croissant) et Arithmétique

• Meilleure mesure de la vitesse de traitement : introduction d’un nouveau subtest Barrage

Une passation plus adaptée au sujet :� durée d’administration plus courte (modifi cation des règles d’arrêt)

• items d’apprentissage pour une meilleure compréhension de la tâche

• peu de sollicitations motrices

• réduction du chronométrage

• stimuli visuels plus grands

QITOTAL

ICV(Indice de

Compréhension Verbale)

IRP(Indice de

Raisonnement Perceptif)

IMT(Indice de

Mémoire de Travail)

IVT(Indice de

Vitesse de Traitement)

Nouveau

Maintenant disponible sur Q-interactive !

Voir page 12Q-interactiveTM



L’utilité clinique de la WAIS IV :� De nombreux groupes cliniques (données américaines) : Hauts potentiels ; Déficients intellectuels ; Traumatisés crâniens ; Démences dégénératives ; TDAH ; Troubles du langage écrit ; Troubles logico -mathématiques ; Dépressions sévères à modérées ; Troubles de la personnalité ; Troubles autistiques

• Un Indice d’Aptitude Générale (IAG) : score calculé à partir de subtests de l’ICV et de l’IRP

Les nouvelles épreuves

Puzzles visuelsOn présente au patient une image. Il doit sélectionner parmi 6 pièces de puzzle, les 3 qui permettent de reconstituer la figure cible.

BarrageLe patient doit barrer 2 formes géométriques cibles, en un temps limité et en respectant les couleurs de ces formes.

BalancesOn présente au patient une ou plusieurs balances à plateaux. Il doit sélectionner, parmi 5 possibilités de réponses et dans un temps limité, le poids manquant qui va permettre d’équilibrer les plateaux.

Mémoire des chiffresOn demande au sujet de retenir une série de chiffres présentée verbalement et de restituer les éléments en ordre croissant. L’épreuve compte 3 parties : mémoire des chiffres en ordre direct, en ordre inverse et en ordre croissant.

exemple d’item

exemple d’item

exemple d’item


Pratique de l’examen psychologique

en clinique adulte - 2ème édition

D. Castro 2011 - Dunod Collection Les outils du psychologue

Référence biblio*


22

Q-globalTM

4 ans 21 ans 11 mois La 1ère batterie à permettre une évaluation non verbale des capacités cognitives

Les épreuves choisies et le caractère non verbal de l’administration ont permis d’éliminer, autantque possible, le facteur culturel.

L’administration du test peut se faire sans langage, de manière à ce que la compétence linguistiquen’interfère pas avec la performance du sujet.

La WNV peut donc être utilisée avec des sujets ayant :

• une langue maternelle et/ou une culture diff érente (primo-arrivants)• des troubles du langage, de la parole• des capacités linguistiques limitées• des troubles de l’audition (malentendants ou sourds)• un retard mental léger ou modéré• un trouble autistique

L’Échelle comprend 2 formes et 2 versions

Pour chaque version (longue et courte), les résultats se présentent sous la forme d’une note T à chaque subtest et d’une note d’Échelle Totale, bon indicateur des aptitudes cognitives générales du sujet.

INDICATIONS

Évaluation cognitive des sujets ayant des diffi cultés de compréhension et/ou d’expression du langage

PASSATION

Forme courte : 20 min

Forme longue : 45 min

ÉTALONNAGE

875 sujets

LES +

• Possibilité de passation entièrement non verbale

• Consignes verbales traduites en 5 langues et consignes en images sans langage oral

• Temps de passation court et matériel qui rendent l’administration agréable

Échelle Non Verbale d’Intelligence de Wechsler

2009 - D. WECHSLER ; J. NAGLIERI ; ADAPTATION FRANÇAISE : ECPA

DE 4 ANS À 7 ANS ET 11 MOIS

DE 8 ANSÀ 21 ANS 11 MOIS

VERSIONLONGUE

MatricesCodeAssemblage d’objetsReconnaissance

MatricesCodeMémoire spatialeArrangement d’images

MatricesMémoire spatiale

MatricesReconnaissance

VERSIONCOURTE Présentation enregistrée

Voir page 4

WNV



MODÈLE DE LURIA MODÈLE DE CATTELL-HORN-CARROLL

Processus séquentiels

Processus simultanés

Planification

Apprentissage

Traitements visuels (Gv) : aptitude à compléter des figures, à se les représenter et à les manipuler mentalement

Intelligence fluide (Gf) : capacités de raisonnement nécessaires à la résolution de nouveaux problèmes

Mémoire à long terme (Glr) : aptitude à récupérer des informations stockées en mémoire à long terme

Intelligence cristallisée (Gc) : connaissances

Mémoire à court terme (Gsm) : aptitude à soutenir son attention, à conserver et utiliser des informations dans un court laps de temps

INDICATIONS

• Diagnostic du fonctionnement intellectuel

• Orientation vers l’enseignement spécialisé

• Mesure des aptitudes cognitives

• Évaluer des enfants non francophones, inadaptés ou handicapés

PASSATION

Durée variable selon les âges

CORRECTION

ÉTALONNAGE

1 200 enfants de la GSM à la 5ème, répartis en 12 classes

LES +

• Révision du cadre théorique du K-ABC

• Amélioration de la validité des épreuves

• Renforcement de l’échelle non verbale


Le KABC-II s’appuie sur un important élargissement des fondements théoriques

En plus de l’évaluation des processus séquentiels et simultanés, le KABC-II évalue toutes les composantes du modèle de Luria (mesure des capacités d’apprentissages et de planification). Par ailleurs, une seconde référence théorique est proposée : le modèle CHC qui combine le modèle multifactoriel de Cattel-Horn et le modèle hiérarchique de l’intelligence de Carroll. 5 grands facteurs de ce modèle sont évalués dans le KABC-II. Le psychologue peut donc choisir son modèle de référence, en fonction de sa sensibilité et des objectifs de l’examen psychologique.

Le KABC-II propose une échelle non verbale renforcée

Elle est composée de subtests, dont les consignes et les réponses peuvent être données par gestes.

La validité des épreuves a été améliorée

Cela se traduit par la suppression ou la modification d’anciennes épreuves et l’introduction de nombreuses tâches.Concrètement, les subtests du KABC-II se répartissent en 4 ou 5 échelles en fonction du modèle théorique choisi par le praticien. Le KABC-II comprend des subtests principaux qui permettent une mesure optimale des composantes en un temps raisonnable. Les subtests complémentaires offrent la possibilité d’approfondir l’examen clinique.

Le KABC-II permet de calculer 3 notes globales :

• l’Indice des Processus Mentaux (IPM) : note globale basée sur le modèle de Luria• l’Indice Fluide - Cristallisé (IFC) : note globale basée sur le modèle CHC• l’Indice Non Verbal (INV)

Batterie pour l’examen psychologique de l’enfant - 2nde édition

2008 - A.S. KAUFMAN ; N.L. KAUFMAN


Voir pages 4 et 5

KABC-II


24

Q-globalTM

Une évaluation rapide du développement intellectuel

La NEMI-2 est une refonte complète de la Nouvelle Échelle Métrique de l’Intelligence de Zazzo (1966) : elle permet de disposer, en peu de temps, d’une évaluation fi ne du développement intellectuel de l’enfant et est un bon prédicteur de la réussite scolaire.

4 épreuves permettent le calcul de l’Indice d’Effi cience Cognitive

Les résultats sont faciles à communiquer aux équipes pluri-disciplinaires et aux familles

• l’Indice d’Effi cience Cognitive est formulé en intervalle de confi ance.• Pour chaque épreuve, le niveau de l’enfant est signifi é en note standard et en âge de développement.

Le manuel guide le praticien dans l’interprétation des résultats : il comporte une présentation des contenus latents mis en évidence par chaque épreuve obligatoire et 5 études de cas. Les tables de références en notes standard, par âge de développement et selon l’Indice d’Effi cience Cognitive ont été construites à partir d’un échantillon de 837 enfants de 4 ans 6 mois à 12 ans 6 mois. A cela s’ajoutent des études cliniques élaborées à partir d’un questionnaire rempli par des psychologues après observation des enfants et entretien avec les enseignants.

3 épreuves facultatives à proposer à l’enfant selon les besoins du bilan


INDICATIONS

Évaluer l’effi cience cognitive et mettre en évidence l’intelligence fl uide et cristallisée

PASSATION

30 min

CORRECTION

10 min

ÉTALONNAGE

837 enfants

LES +

• Administration simple et rapide

• Souplesse d’administration des épreuves et des consignes

• Épreuves mettant l’enfant en confi ance et l’accompagnent dans la passation

• Résultats quantitatifs et qualitatifs, permettant d’enrichir l’approche clinique du psychologue

• Bon prédicteur de la réussite dans les classes primaires et dans les premières années de collège

Nouvelle Échelle Métrique de l’Intelligence - 2nde édition

2006 - G. COGNET

CONNAISSANCES

MATRICES ANALOGIQUES

COMPARAISONS(Comparaisons diff érences - 8 items

Comparaisons ressemblances - 19 items)

VOCABULAIRE

• Capacités à apprendre et à utiliser des connaissances• Rapport au savoir• Intérêt et curiosité pour le monde• Refl et du milieu socioculturel

• Intelligence fl uide : capacités d’induction, de déduction et de la mémoire de travail

• Potentiel d’apprentissage, de fl exibilité mentale et d’adaptation

• Raisonnement analogique / pensée catégorielle, capacités à former des concepts verbaux

• Plaisir de penser, appétence à découvrir et faire des liens entre les choses

• Connaissance du lexique, formation de concepts verbaux (compréhension / élaboration du discours)

• Expression de la pensée

• Refl et du milieu socioculturel d’appartenance

ADAPTATION SOCIALE

RÉPÉTITION DE CHIFFRES (À L’ENDROIT ET À L’ENVERS)

MOINS DE 9 ANS :

COPIE DE FIGURESÀ PARTIR DE 9 ANS :

COMPTAGE DE CUBES

Connaissance des conventions et des règles sociales, capacité à les comprendre dans la vie quotidienne

Mémoire à court terme, attention, concentration, mémoire de travail

Représentations visuospatiales, perception et coordination grapho-perceptive

Représentations visuospatiales, mémoire de travail, connaissance du nombre, concentration



INDICATION

Mesurer l’efficience intellectuelle

PASSATION

60-80 min

CORRECTION

10 min

ÉTALONNAGE

600 enfants

LES +

• Grande souplesse de passation (7 échelles indépendantes)

• Obtention de notes standard semblables à des indices de développement

• Échelles très adaptées à la mise en évidence des dysharmonies cognitives

4 ans 9 ansBatterie composite construite autour de la notion d’intelligence catégorielle

Les EDEI-R sont composées de 7 épreuves indépendantes et complémentaires :

Des qualités métrologiques solides

L’accent est mis sur l’analyse des différents résultats et sur leurs comparaisons. Le fonctionnement intellectuel est décrit par 4 notes de moyenne 100 et d’écart type 15 :

• Note d’efficience globale• Note d’efficience verbale• Note d’efficience non verbale• Note d’efficience catégorielle

C’est par la comparaison entre ces différentes notes que les EDEI-R prennent toute leur importance dans la mise en évidence des dysharmonies cognitives.

Échelles Différentielles d’Efficience Intellectuelle - Révisée

1996 - M. PERRON-BORELLI

EDEI-R

EPREUVES VERBALES EPREUVES NON VERBALES

Vocabulaire ConnaissancesCompréhension sociale

Adaptation pratique

Classifications Analyse catégorielle

ConceptualisationÉPREUVESCATÉGORIELLES

+ D’INFOS www.ecpa.fr

Évaluation Informatisée des capacités cognitives et attentionnelles

2007 - A. S. KAUFMAN ; N. L. KAUFMAN

ÂGE : 6 ans 10 ans 11 moisPASSATION : 45 min

K-CLASSIC

Tests de facteur g

26

8 tests modulables pour l’orientation et la sélection

Publiée pour la première fois en 1947, cette 5ème édition de la DAT se compose de 8 épreuves relativement indépendantes entre elles, ce qui autorise à utiliser chaque test de façon isolée.

Les 8 tests sont rassemblés en 5 cahiers

Tests Différentiels d’Aptitudes - 5ème édition

Tests d’Aptitudes Générales

2011 - G. K. BENNETT ; H. G. SEASHORE ; A. G. WESMAN

2008 - P. SMITH ; C. WHETTON

Aptitude au raisonnement logique

La batterie d’Aptitudes Générales (GAT) évalue l’aptitude au raisonnement logique et l’aptitude à comprendre et à s’adapter à de nouvelles situations. Par son pouvoir prédicteur de la performance à un poste et de l’aptitude à suivre une formation, elle s’adresse à un public de jeunes sortant de la scolarité et d’adultes de niveau V à II (entre BEP, CAP et BAC + 3/4).

4 épreuves la composent :

• Verbale• Spatiale • Numérique • Non verbale

Elles font appel à un ou plusieurs types de raisonnement : identification de règles de catégorisation à l’aide de classes, séries, patterns, etc.

Selon les besoins, les épreuves sont passées ensemble ou séparément. Un rapport descriptif des résultats est disponible pour la version en ligne.

Orthographe Grammaire

Relations Spatiales

Raisonnement Mécanique

Vitesse de Perception et Précision

Raisonnement VerbalRaisonnement NumériqueRaisonnement Abstrait Ces 3 épreuves mesurent les aspects principaux de l’intelligence.

CAHIER 1 (3 tests)

CAHIER 2 (2 tests)

CAHIER 3 (1 test)

CAHIER 4 (1 test)

CAHIER 5 (1 test)

INDICATIONS

Orientation et sélection professionnelles

PASSATION

Cahier 1 : 53 min

Cahier 2 : 20 min

Cahier 3 : 6 min

Cahier 4 : 15 min

Cahier 5 : 15 min

CORRECTION

2 min

ÉTALONNAGE

Enseignement technique (BEP, BAC PRO) et adultes tous niveaux à partir de la 3ème

LES +

• Flexibilité des combinaisons de tests

• Simplicité de correction

Ados Adultes

DAT-5

INDICATIONS


PASSATION

30 min

CORRECTION

2 min par épreuve (support autoscorable)

ÉTALONNAGE

CAP/BEP, 3ème à Terminale, BAC à BAC + 3/4, adultes en situation de sélection

LES +

Bon prédicteur de la performance, de la capacité à suivre une formation et de la capacité d’adaptation

Ados Adultes

GAT

Tests de facteur g


INDICATION

Évaluer l’intelligence générale fluide

PASSATION

25 min

CORRECTION

30 sec

ÉTALONNAGE

680 sujets de 18 à 55 ans

LES +

Evaluation simple et rapide

INDICATIONS


PASSATION

20 min

CORRECTION

1 min

ÉTALONNAGE

R2000 : 600 sujets de 18 à 55 ans (niveau minimum BAC et +)

LES +

• Fortement saturé en facteur de flexibilité mentale

• Support verbal et non verbal

• Facilité de passation et rapidité de correction

18 ans et +

18 ans et +

Une mesure pure du facteur g

Le D2000 permet une évaluation rapide, indépendante du langage, de l’intelligence générale chez les sujets à partir de 18 ans. Il mesure “l’intelligence générale fluide”, suivant la conception de Cattell.

Sans prétendre se substituer aux échelles composites, comme celles de Wechsler, dont les qualités sont différentes, le D2000, par sa simplicité a une place de premier plan dans la mesure de l’intelligence.

Évaluation de la flexibilité mentale

Depuis 1959, date de sa première édition, le test de Raisonnement de P. Rennes a été très largement diffusé et utilisé. Ce test de facteur g, issu des théories de Spearman et Thurstone, mesure l’aptitude au raisonnement vue sous l’angle de la flexibilité, c’est-à-dire “l’aptitude à passer rapidement d’un type de raisonnement à un autre (ou d’une Gestalt à une autre)”. Sa très large diffusion depuis plus de quarante ans a confirmé sa valeur technique en tant qu’épreuve d’intelligence générale, et sa facilité d’application en raison de la variété des contenus des 40 items (mots, chiffres, séries à compléter, éléments à associer, à ordonner, à recréer, etc.).

Les tests de Raisonnement 85 et de Raisonnement 2000 permettent à l’utilisateur de présenter au sujet des épreuves différentes, bien qu’équivalentes, ou d’employer les deux formes dans des études longitudinales ou de fidélité.

Test des Dominos

2000 - ECPA

Tests de Raisonnement

1985 - ECPA ; 2000 - ECPA

D2000

R 85 / R 2000

28

Q-globalTM

Tests de facteur g

4 ans Adultes

INDICATION

Évaluer l’intelligence fl uide

PASSATION

• SPM : 20 min

• APM : 40 min ou temps libre selon l’objectif

• APM abrégée : 20 min

CORRECTION

5 min

LES +

• Évalue l’intelligence non verbale

• Trois versions de diffi culté croissante sont proposées

• De très nombreux étalonnages sont disponibles

Matrices Progressives de Raven

1998 - J. RAVEN

Test de référence pour l’évaluation du facteur g

Ces épreuves mesurent une composante essentielle de l’intelligence : la capacité inductive. Celle-ci implique la capacité à donner un sens à un ensemble d’éléments, à établir des systèmes de pensée non verbaux permettant de manier aisément une donnée complexe. Ces épreuves diff érencient ainsi les sujets selon leur capacité d’observation immédiate et leur clarté de raisonnement, souvent assimilées à un facteur g, et déterminent les possibilités ou le potentiel d’apprentissage d’un individu.

3 versions de diffi culté croissante

� Les Matrices Progressives Couleurs (CPM ou PM47) pour les défi cients mentaux et les jeunes enfants. (CPM-BF voir p.29)

� Les Matrices Progressives Standards (SPM ou PM38) correspondent au niveau d’études intermédiaires.

� Les Matrices Progressives Avancées (APM) sont réservées aux niveaux d’études supérieures.

La version longue est composée de 2 cahiers de tests

� APM1-T (12 items) couvre l’ensemble des processus intellectuels abordés par le test et peut, soit servir de banc d’essai pour familiariser les sujets au test et dissiper leur anxiété, soit permettre de décider entre le choix des SPM et de la série II des APM.

� APM2-T (36 items) présente des problèmes qui croissent plus graduellement en diffi culté pour aboutir à davantage de complexité, et optimise, après la passation du premier, la validité de l’épreuve.

La version abrégée comprend 23 items

Les items ont été sélectionnés parmi les plus diffi ciles de la version longue. Cette version a été créée afi n de pouvoir discriminer les sujets de haut niveau.

PM


Tests de facteur g

INDICATIONS

Évaluer l’intelligence fluide chez :• le jeune enfant

• l’enfant déficient auditif• tout enfant présentant des troubles du langage ou de langue maternelle étrangère

PASSATION

20 min

CORRECTION

5 min

ÉTALONNAGE

1064 enfants

LES +

• Passation entièrement non verbale

• Présentation attrayante et stimulante pour les enfants

• Passation et correction facilitées par la feuille autoscorable

Évaluation des capacités d’adaptation

Dans cette version encastrable des Progressive Matrices, l’enfant peut très concrètement saisir une figure puis la présenter sur le pattern à compléter.

Les Matrices Progressives couleur encastrables permettent :

• Une mesure objective de l’intelligence indépendante des facteurs socioculturels. La phase d’apprentissage incluse dans le dispositif d’évaluation, fournit à tous une égale opportunité de familiarisation aux tâches et permet ainsi de réaliser un diagnostic plus valide.

• l’évaluation de l’éducabilité cognitive de l’enfant, ce qui permet de pronostiquer sa réussite dans les apprentissages et de recueillir des indications utiles à l’intervention pédagogique.

• la mise en évidence des processus métacognitifs mobilisés dans la résolution des tâches proposées à l’enfant.

Matrices Progressives Couleur Encastrables1998 - J. RAVEN

4 ans 6 mois 10 ans

Présentation enregistrée Voir page 4

CPM-BF

30

Tests de facteur g

Q-globalTM

5 ans 17 ans

INDICATIONS

• Évaluer l’aptitude non verbale indépendamment des infl uences culturelles

• Dépister les diffi cultés scolaires

• Évaluer les élèves non francophones

PASSATION

30 min

CORRECTION

Formes A à D : 5 min Formes E à G : 2 min

ÉTALONNAGE

2300 élèves

LES +

• Calcul d’un indice général d’aptitude non verbale NAI (note T)

• Bon outil d’analyse et de prédiction de la réussite scolaire

• En passation collective, permet un dépistage des élèves “à risques” ou, pour l’enseignement spécialisé, d’élèves susceptibles de bénéfi cier d’un nouveau bilan d’orientation individuel

Test d’Aptitude Non Verbale de Naglieri

1998 - J. A. NAGLIERI

Évaluer les aptitudes intellectuelles sur le principe des matrices analogiques

La NNAT est une épreuve d’intelligence générale, de passation simple et rapide, qui peut être utilisée de façon valide avec des élèves de la maternelle à la terminale, quels que soient le niveau socioculturel du sujet et ses compétences verbales.

Basée sur le principe des matrices analogiques, la NNAT permet une évaluation fi able des aptitudes au raisonnement non verbal et à la résolution de problèmes. Les items, dessinés avec précision, sont attractifs et permettent de maintenir l’attention du sujet. Les items d’exemples se comprennent presque sans explication.

4 types de raisonnement logique :

• Complètement de Pattern (PC)• Raisonnement Analogique (RA)• Raisonnement en Série (SR)• Représentation Spatiale (SV)

La NNAT est particulièrement adaptée à l’évaluation en passation collective, des enfants dont la langue maternelle n’est pas le français, ou pour lesquels l’usage de la langue pose un problème. En tant qu’outil de dépistage, elle permet de repérer les élèves en diffi culté d’apprentissage qui pourraient bénéfi cier d’un bilan diagnostique approfondi. Les cahiers de niveaux de diffi culté diff érents, ainsi qu’un étalonnage par âge, rendent ce test adapté à la passation auprès d’enfants particulièrement performants.

Par ailleurs, la NNAT peut être utilisée auprès de sujets présentant des troubles de l’audition ou de la vision des couleurs, tout en conservant ses qualités psychométriques. La NNAT requiert des compétences motrices minimales.

Fonctions Neuropsychologiques

Bilan neuropsychologique

32

Une batterie flexible pour une évaluation sur mesure

La NEPSY-II est la seule batterie proposant une évaluation neuropsychologique sur mesure. Le clinicien choisit les subtests qu’il souhaite administrer en fonction de la problématique du patient.

Les résultats renseignent sur les troubles typiques de l’enfance et de l’adolescence. Ils permettent de poser un diagnostic précis et de mettre en place une prise en charge adaptée.

6 domaines évalués via 32 subtests :

� 9 nouveaux subtests ont été introduits

� Tous les subtests conservés ont été améliorés

� 4 taches en rappel ont été ajoutées

• Un nouveau domaine : “Perception sociale”

Bilan neuropsychologique de l’enfant - 2nde édition

2012 - M. KORKMAN ; U. KIRK ; S. KEMP ; ADAPTATION FRANÇAISE ECPA

INDICATIONS

• Enfants souffrant de troubles neurologiques, développementaux

• Enfants présentant des troubles d’apprentissage, attentionnels, du langage, perceptifs/moteurs, etc.

PASSATION

• Batterie de consultation générale : 1 h

• Batteries spécifiques : Temps variable selon la batterie utilisée

• Batterie intégrale : 2-3 h

CORRECTION

ÉTALONNAGE

1200 sujets 250 enfants avec diagnostic clinique

LES +

• Évaluation sur mesure en fonction des difficultés du sujet

• Études de cas pour améliorer l’interprétation


LES ÉPREUVES LES SUBSTESTSLES DOMAINES

Attention et fonctions exécutives

6 subtests dont 3 nouveaux :- Horloges- Catégorisation - Inhibition

7 subtests dont 2 nouveaux :- Interférence de listes de mots- Mémoire des figures : Rappels immédiats et différés

6 subtests dont 2 nouveaux :- Puzzles géométriques - Puzzles en images

2 nouveaux subtests:- Reconnaissance d’affects - Théorie de l’esprit

7 subtests

4 subtests

Langage

Mémoire et apprentissage

Fonctions sensorimotrices

Perception sociale

Traitements visuospatiaux Présentation enregistrée + Formations

Voir pages 4 et 5En gras = nouveauté

Nouveau




Voir COGNIBULLE : Ateliers de remédiation en ligne - page 92

La NEPSY-II peut être utilisée pour un bilan neuropsychologique complet, pour un screening, ou pour investiguer une diffi culté spécifi que.

La batterie intégrale permet de faire un bilan neuropsychologique complet.

La batterie de consultation générale apporte une vision d’ensemble du fonctionnement de l’enfant et de l’adolescent : elle permet une évaluation brève et générale à partir des subtests les plus sensibles dans chacun des 5 domaines (la perception sociale n’est pas évaluée).

Les 8 batteries spécifi ques permettent une évaluation diagnostique sélective adaptée au motif de consultation. Elles sont composées de subtests sélectionnés, dans chacun des domaines, pour leur sensibilité clinique au trouble investigué.

Batterie 1 : Diffi cultés d’apprentissage de la lecture

Batterie 2 : Diffi cultés d’apprentissage en mathématiques

Batterie 3 : Attention/Concentration

Batterie 4 : Gestion du comportement

Batterie 5 : Retard ou trouble du langage

Batterie 6 : Retards ou troubles perceptifs et/ou moteurs

Batterie 7 : Maturité scolaire

Batterie 8 : Diffi cultés de sociabilité ou de relations interpersonnelles

Les spécifi cités de la NEPSY-II

• Évaluation possible jusqu’à 16 ans 11 mois

• De nombreux subtests : Pour une meilleure couverture de chaque domaine

• Un nouveau domaine évalué : La Perception sociale

� Une évaluation sur mesure en fonction du patient et de l’objectif du praticien

• Un principe de notation plus fi n : Les notes de domaine ont été abandonnées en faveur des notes aux subtests, plus sensibles cliniquement. Pour cela, le clinicien analyse les performances de l’enfant au niveau d’aptitudes spécifi ques plutôt qu’au niveau du domaine global.

• Sensibilité clinique améliorée : des notes de subtests plus utiles sur le plan clinique et diagnostic remplacent les notes de domaines (les défi cits les plus fi ns peuvent ainsi être repérés).

Conduite du bilan neuropsy-chologique chez l’enfant - 3ème édition

M. Mazeau, Hervé Glasel2017 - Masson

Évaluer les enfants avec défi ciences ou troubles du développement - 2ème édition

Catherine Tourette2011 - Dunod

Neuropsychologie et troubles des apprentissages chez l’enfant - 2ème édition

M.Mazeau, A. Pouhet2014 - Masson

Références biblio*

*Ces livres ne sont pas vendus par les ECPA

Mémoire

34

Un examen cognitif rapide avant de commencer l’évaluation mnésique

L’administration débute par un examen cognitif rapide et optionnel, permettant de dépister en quelques minutes les diffi cultés cognitives importantes pouvant traduire une démence ou un autre défi cit cognitif. Il est composé d’items évaluant l’orientation, le rappel incident, le contrôle mental, la production verbale, l’inhibition et le dessin d’horloge.

2 batteries à disposition du praticien en fonction de l’âge du sujet

Échelle Clinique de Mémoire de Wechsler - 4ème édition

2012 - D.WECHSLER ; ADAPTATION FRANÇAISE ECPA

INDICATIONS

• Étudier les stratégies mnésiques pour élaborer un projet thérapeutique

• Évaluer les capacités mnésiques dans le cadre des atteintes cérébrales acquises et de troubles psychiatriques ou développementaux en vue d’un diagnostic ou d’une orientation

• Étudier la détérioration des capacités mnésiques dans le cadre d’un diagnostic de démence dégénérative

PASSATION

Q-interactiveTM

• Adultes : 1h30-2h30 • Seniors : 1-2h

CORRECTION

30 min

Q-interactiveTM

instantanée

ÉTALONNAGE 420 sujets

LES +

• Batterie courte pour les sujets de 65 à 90 ans

• Examen cognitif global de 5 min avant le début de l’évaluation mnésique

• Évalue les compétences mnésiques mises en jeu dans la vie quotidienne


� Mémoire Logique I

� Mots Couplés I

� Dessins I

� Reproduction Visuelle I

� Mémoire Logique II

� Mots Couplés II

� Dessins II

� Reproduction Visuelle II

� Mémoire Logique I & II

� Mots Couplés I & II

� Dessins I & II

� Reproduction Visuelle I & II

� Addition spatiale

� Mémoire de symboles

� Addition spatiale


UNE BATTERIE ADULTES DE 16 À 69 ANS 11 MOIS11 subtests, 5 indices - 1h30 à 2h30 de passation

Indice de Mémoire

Immédiate

Indice de Mémoirediff érée

Indice de Mémoireauditive

Indice de Mémoirevisuelle

Indice de Mémoire

visuelle de travail

� Mémoire Logique I

� Mots Couplés I

� Reproduction Visuelle I

� Mémoire Logique II

� Mots Couplés II

� Reproduction Visuelle II

� Mémoire Logique I & II

� Mots Couplés I & II

� Reproduction Visuelle I & II


UNE BATTERIE SENIORS DE 65 À 90 ANS 11 MOIS8 subtests, 4 indices - 1h à 2h de passation (AUCUNE MANIPULATION DE MATÉRIEL)

Indice de Mémoire

Immédiate

Indice de Mémoirediff érée

Indice de Mémoireauditive



de travail

EN ORANGE : les nouveaux subtests

Nouveau

Maintenant disponible sur Q-interactive !

Voir page 12Q-interactiveTM

Mémoire


Une évaluation améliorée des compétences mnésiques mises en jeu dans la vie quotidienne

• 5 subtests sont nouveaux. • 6 subtests ont été modifi és.

Cette batterie permet au professionnel d’apprécier avec fi nesse les diffi cultés mnésiques que le sujet pourrait rencontrer dans la vie quotidienne.

L’évaluation de la mémoire de travail visuo-spatiale, de plus en plus sollicitée (écrans, Internet...) est renforcée par l’ajout de 2 nouvelles épreuves : Addition Spatiale et Mémoire de Symboles.

La MEM-IV permet de calculer :

• 5 indices pour la Batterie Adultes, 4 indices pour la Batterie Seniors (moyenne : 100, écart type : 15)• Des notes standard pour chacune des 11 épreuves (moyenne =10, écart type=3)

Des notes complémentaires pour :

• calculer des scores standardisés aux épreuves de reconnaissance (qui n’entrent pas dans les notes standard de base afi n de diminuer l’eff et des réponses pouvant être dues au hasard)

• diff érencier les erreurs visuelles des erreurs spatiales dans les épreuves visuospatiales.• conclure sur l’effi cience des processus d’encodage ou de récupération (en comparant les scores aux rappels libres, rappels indicés et situations de reconnaissance)

• conclure sur la capacité du sujet à consolider en mémoire à long terme les informations apprises (rappel immédiat vs rappel diff éré)• identifi er le support sensoriel privilégié par le sujet pour mémoriser une information. (Indice de Mémoire Visuelle versus Indice de Mémoire Auditive)

Le psychologue peut ainsi poser un diagnostic et élaborer un projet thérapeutique.

Voir COGMED :Programme de remédiation de la

mémoire de travail - page 90

Mémoire

36

Bilan de la mémoire et de l’apprentissage chez l’enfant

La CMS est une extension et une adaptation de l’Échelle Clinique de Mémoire pour Adultes de Wechsler (MEM). Elle permet de recueillir des informations concernant la quantité de données que le sujet est capable d’apprendre et de retenir. Par ailleurs, elle permet au clinicien de repérer les processus privilégiés d’apprentissage d’un élève, de mettre en évidence le type de tâches qui sont difficiles ou faciles pour lui et ainsi, de déterminer la nature d’éventuels troubles des processus sous-jacents.

Plusieurs subtests sont suivis d’une épreuve de rappel différé, administrée 25 à 35 minutes après la première présentation.

Les 6 subtests principaux sont nécessaires au calcul des 8 indices, les 3 optionnels apportent des compléments d’information quant à la nature du déficit mnésique.

La CMS procure des informations utiles pour mettre en œuvre des programmes de remédiation basés sur les points forts du sujet en liaison avec ses stratégies de compensation.

Échelle de Mémoire pour Enfants

2001 - M.J. COHEN

� Mémoire verbale immédiate

• Mémoire verbale différée

• Reconnaissance différée

� Apprentissage

� Mémoire visuelle immédiate

• Mémoire visuelle différée

� Attention / Concentration

Mémoire générale

DOMAINES INDICES

Auditif / verbal

Visuel / Non Verbal

Attention / Concentration

INDICATIONS

• Déficit de mémoire et d’attention• Difficultés d’apprentissage

PASSATION

40-60 min

CORRECTION

30 min

ÉTALONNAGE

450 enfants

LES +

• Facilité de passation et de cotation

• Calcul d’un indice de Mémoire Générale

• Bilan complet et rapide de nombreuses fonctions de la mémoire et de l’apprentissage

5 ans 16 ans

Mémoire


LES ÉTAPES DU CVLT

1- L’apprentissage en 5 essais d’une liste de 16 mots correspondant à 4 catégories sémantiques.

2- L’apprentissage en 1 essai d’une autre liste de 16 mots à rappeler librement.

3- Le rappel différé de la première liste.

4- Une épreuve de reconnaissance à long terme.

Épreuve de référence pour l’évaluation de la mémoire épisodique

Le California Verbal Learning Test est utile auprès de personnes souffrant d’une affection neurologique ou psychiatrique avec déficit mnésique d’intensité légère à modérée, aussi bien qu’auprès d’adultes âgés normaux. Au regard des tests traditionnellement utilisés, il permet d’obtenir des indications précises sur la nature des troubles mnésiques observés, tout en bénéficiant d’une bonne faisabilité pour l’examen des sujets âgés normaux et des sujets avec déficit cognitif d’intensité légère.

Par ailleurs, le CVLT permet d’étudier les stratégies mises en œuvre au cours de l’apprentissage et de mieux évaluer leur sensibilité aux interférences.

Les Indices calculés constituent des résultats très complets, en termes quantitatifs comme en termes qualitatifs. Le praticien dispose :

• de mesures de rappel : rappel libre immédiat, rappel libre et indicé à court et long terme.

• de caractéristiques de l’apprentissage : regroupement sémantique, sériel, effets de récence et de primauté, progression de l’apprentissage.

• de caractéristiques des erreurs : persévérations, intrusions.

• de mesures de reconnaissance : reconnaissances correctes et fausses, discriminabilité, biais de réponse.

• de mesures de contrastes : comparaison d’indices deux à deux.

Test d’apprentissage et de mémoire verbale

2007 - ADAPTATION FRANÇAISE : J. POITRENAUD ; B. DEWEER ; M. KALAFAT ; M. VAN DER LINDEN

INDICATIONS

• Évaluer la mémoire épisodique de sujets avec déficit cognitif d’intensité légère à modérée ou d’adultes âgés normaux• Mettre en évidence la nature des difficultés mnésiques

ÉTALONNAGE

337 sujets

LES +

• Épreuve adaptée aux sujets âgés normaux et avec déficit cognitif d’intensité légère à modérée• Possibilité de comparer les performances selon différents types de rappel

20 ans 89 ans


Standardisation d’une épreuve de référence

2011 - C. MONTANI ; N. BOUATI ; C. LE QUANG-PELISSIER

ÂGE : 60 100 ans PASSATION : Individuelle - 3 min

TEST DU CADRAN DE L’HORLOGE

Mémoire

38

Rivermead Behavioural Memory Test - 3ème édition

2010 - B. A. WILSON ; E. GREENFIELD ; L. CLARE ; A. BADDELEY ; J. COCKBURN ; P. WATSON ; R. TATE ; S. SOPENA ; R. NANNARY ET J. R. CRAWFORD ; VERSION FRANÇAISE ECPA

INDICATION

Dépister les problèmes mnésiques de la vie quotidienne

PASSATION

30 min

CORRECTION

8 min

ÉTALONNAGE

260 sujets

LES +

• Approche écologique de la mémoire à partir de mises en situation comparables à celles de la vie quotidienne

• Étalonnage en 5 groupes d’âges

• Épreuves enrichies et actualisées, agréables et faciles à administrer

• Résultats qui permettent de choisir des axes thérapeutiques

• 2 versions de l’épreuve pour le test/ retest

Le principe de ce test est de placer les patients dans des situations comparables à celles qu’ils rencontrent dans leur vie quotidienne.

Très sensible aux altérations du fonctionnement de la mémoire, l’épreuve permet d’identifier la gravité et la fréquence des troubles. Elle est utile dans le cadre d’évaluations cliniques ou neurolo-giques ainsi que dans le contexte de suivi de rééducation.

Cette nouvelle révision ouvre de nouvelles possibilités pour approfondir l’évaluation de la mémoire.

Le RBMT-3 permet :� l’exploration de la mémoire de la vie de tous les jours sous ses aspects visuels, verbaux, de rappel, de reconnaissances, immédiates ou différés ;• l’évaluation des compétences de mémoire prospective ;• la mesure de la capacité à apprendre une tâche nouvelle ;• le dépistage des atteintes de la mémoire plus discrètes ou légères, grâce à la révision des subtests, l’augmentation du nombre d’items et la difficulté plus grande des distracteurs.

Le RBMT-3 donne une image précise des forces et des faiblesses du sujet à travers :• le profil de ses notes, regroupant ses performances dans le domaine de la mémoire verbale, visuelle, spatiale, prospective, pour l’orientation/date et l’apprentissage d’une nouvelle tâche.

� un Indice de Mémoire Générale (IMG) représentant sa performance mnésique générale.

LES ÉPREUVES

PRÉNOM ET NOM

VISAGES

IMAGES

RENDEZ-VOUS

MESSAGE/LIVRE

OBJETS PERSONNELS

PARCOURS

HISTOIRE

ORIENTATION ET DATES

NOUVELLE TÂCHE

Présentation et rappel différé




Présentation et reconnaissance différée

Rappel immédiat et différé




Questions relatives à des personnes, des lieux et le temps

16 ans 80 ans et +

Perception et praxies


Repérer la dysgraphie chez l’enfant

L’échelle d’évaluation rapide de l’écriture chez l’enfant BHK a été créée pour déceler précocement les dysgraphies.

Le test consiste à faire copier un texte aux enfants durant 5 minutes. Les cinq premières phrases sont composées de mots monosyllabiques rencontrés au CP, puis le texte se complexifie.

L’analyse de l’écriture se fait à partir de 13 critères, de la vitesse d’écriture et d’un ensemble de signes cliniques.

Échelle d’évaluation rapide de l’écriture chez l’enfant

Échelle d’évaluation rapide de l’écriture chez l’adolescent

2004 - ADAPTATION FRANÇAISE DE M. CHARLES ; R. SOPPELSA ; JM. ALBARET

2013 - R. SOPPELSA ; JM. ALBARET

INDICATION

Mettre en évidence la précocité de la dysgraphie

PASSATION

5 minCORRECTION

5 min

ÉTALONNAGE

837 enfants

LES +

Épreuve précise et d’une grande facilité de mise en œuvre

INDICATIONS

• Adolescents ne maitrisant pas l’écriture (manque de lisibilité, lenteur…)

• Suspicion de dysgraphie

PASSATION

5 minCORRECTION

15 min

ÉTALONNAGE

471 sujets de la 6ème à la 3ème

LES +

• Seul test évaluant la dysgraphie de l’adolescent avec des normes actualisées

• Permet de prévenir l’exclusion scolaire

CP CM2

6ème 3ème

Repérer la dysgraphie chez l’adolescent

Au collège la fonction de l’écriture change : elle passe d’un exercice de production de mots à celui de production d’idées. Les adolescents ne maitrisant pas l’écriture sont donc désavantagés. Ils n’acquièrent pas les habiletés de composition, utilisent moins l’écriture pour étendre leur apprentissage des cours et ont des productions académiques de qualité médiocre en terme de contenu.

La dysgraphie devient un motif d’exclusion du système scolaire

Le BHK ADO permet de repérer une éventuelle dysgraphie en analysant l’écriture selon 2 éléments fondamentaux : la lisibilité et la stabilité des graphies.

Le texte à copier est le même que pour le BHK Enfant mais les critères de cotation sont différents.

La correction porte sur :

• la fréquence d’inscription (nombre de caractères écrits en 5 minutes)

• la qualité de l’écriture mesurée par 9 critères qualitatifs

La note totale au test, qui est une note de dégradation, varie de 0 à 45 points.




4040


Activité perceptive et mémoire visuelle

Le test de la Figure Complexe de Rey, révisé en 2009, est un test de copie et de reproduction de mémoire d’une figure géométrique complexe. Ce test évalue l’activité perceptive et graphomotrice ainsi que la mémoire de travail, l’attention, les capacités de synthèse et la rétention mnésique.

L’épreuve permet au praticien de faire le point sur le niveau intellectuel et perceptivo-moteur du sujet, et également de déceler les troubles congénitaux ou acquis de la structuration spatiale.

Dans un premier temps, on demande au sujet de copier sur une demie feuille cartonnée A4 la figure qui lui est présentée. Dans un second temps, il doit la reproduire de mémoire.

Un important travail de révision des procédures de cotation et des normes a été effectué en 2009.

La nouvelle procédure de cotation permet :

• une analyse plus approfondie en types et sous-types,

• une analyse graphométrique des “caractères du trait”,

• une analyse des paramètres dynamiques du tracé : taille et durée d’exécution.

Figure Complexe de Rey

1960 - A. REY 2009 - P. WALLON ; C. MESMIN

INDICATION

Étudier le niveau perceptivo-moteur du sujet

PASSATION

Durée variable : 5-25 min

CORRECTION

2 min

ÉTALONNAGE

1 800 sujets

LES +

• Nouvel étalonnage

• Aide à apprécier le niveau de développement intellectuel et perceptivo-moteur des enfants et des adolescents

• Facilite la détection des troubles congénitaux ou acquis de la structuration spatiale et des praxies

• Cas cliniques inclus dans le manuel

3 ans Adultes

Étude de cas

Louise, âgée de 12 ans et demi et scolarisée en classe de 6ème, montre d’importantes difficultés dans toutes les disciplines et particulièrement dans les situations de résolution de problèmes.

Louise est sociable, appliquée et soutenue par sa mère dans l’apprentissage de ses leçons.

Le fractionnement de la figure de Rey apparaît nécessaire afin d’analyser et rendre compte de la complexité de celle-ci. S’appuyant sur le sens de l’écriture, de la gauche vers la droite, elle juxtapose ainsi les différentes parties sans les lier entre elles. Sa réalisation est métaphorique de son fonctionnement cognitif et scolaire.

L’intérêt de cette reproduction réside plus dans le type de reproduction, régressif, que dans l’exactitude de la copie qui est correcte. Bien entendu, à partir d’une telle analyse, la mémorisation demeure très fragile.


Voir pages 4 et 5


41www.ecpa.fr - Tél : +33(0)1 43 62 30 00 | Fax : +33(0)1 43 62 30 05 41www.ecpa.fr - Tél : +33(0)1 43 62 30 00 | Fax : +33(0)1 43 62 30 05


Mesure de la rétention de figures abstraites

Ce test de rétention permet une mesure d’un aspect non verbal de l’intelligence, mais est également particulièrement sensible aux atteintes cérébrales, car les résultats dépendent à la fois des fonctions de rétention et des fonctions d’organisation perceptive.

La version actuelle comporte 5 épreuves :

Test de rétention visuelle de Benton

1982 - A. L. BENTON

INDICATION

Mesurer la rétention de figures abstraites

PASSATION

5 min / forme

CORRECTION

Pendant la passation

ÉTALONNAGE

Sujets de 8 à 65 ans par âge)

LES +

• Champ très large d’application

• Rapidité de passation

8 ans 65 ans

LES ÉPREUVESC

D

E

F

G

3 formes parallèles de 10 dessins chacune, dites formes «avec dessin» : on demande au sujet, après lui avoir présenté chaque planche pendant 10 secondes, puis l’avoir retirée de sa vue, de dessiner de mémoire la figure géométrique représentée sur la planche.

2 formes parallèles à choix multiples, F, G. Ces formes sont indiquées pour les sujets ayant des difficultés motrices ou praxiques.

Test de développement de la perception visuelle

1973 - M. FROSTIG

INDICATION

Mesure du degré de maturation de la perception visuelle

PASSATION

45 min

CORRECTION

15 min

ÉTALONNAGE

200 enfants

LES +

• Evalue un quotient perceptif global standardisé

• Instrument pour lequel les psychologues ont accumulé une grande expérience

• Oriente la rééducation

4 ans 7 ans Discerner les retards de maturation perceptive

Ce test mesure le degré de maturation de la perception visuelle chez l’enfant de 4 à 7 ans.

5 activités perceptives mises en jeu :

� la coordination visuo-motrice

• la discrimination figure-fond� la constance de forme

� les positions dans l’espace

� les relations spatiales

Ce test s’adresse aux enfants :

• en difficultés d’apprentissage,• souffrant de lésions cérébrales, de troubles visuels, de déficience intellectuelle.

BENTON

FROSTIG


42

Attention

Test d’Évaluation de l’Attention chez l’Enfant

2006 - T. MANLY ; I.H. ROBERTSON ; V. ANDERSON ; I. MIMMO-SMITH

INDICATION

Évaluer les capacités attentionnelles de l’enfant

PASSATION

15-45 min

CORRECTION

5-10 min

ÉTALONNAGE

379 enfants

LES +

• Passation attrayante pour l’enfant

• 2 versions parallèles permettent le retest

• Grande souplesse dans le choix des épreuves

6 ans 12 ans 11 moisBatterie clinique destinée à l’examen des différentes capacités attentionnelles de l’enfant

Trois modalités principales de l’attention sont évaluées

� L’attention soutenue qui est la capacité à se concentrer sur une activité � L’attention focalisée (sélective) qui est la capacité à résister à la distraction � Le contrôle attentionnel qui est la capacité à changer, de façon harmonieuse, la direction de l’attention

Afin d’arriver à une mesure épurée du “profil attentionnel”, les 9 épreuves proposées excluent, le plus possible, les facteurs mémorisation, langage et compréhension :

� Recherche dans le ciel : attention sélective / attention focalisée

� Coups de fusil : attention soutenue

� Les petits hommes verts : contrôle attentionnel / flexibilité� Faire deux choses à la fois : attention soutenue et divisée

� Carte géographique : attention sélective / focalisée

� Écouter deux choses à la fois : attention soutenue

� Marche - Arrête : attention soutenue et inhibition de réponses

� Mondes contraires : contrôle attentionnel / flexibilité� Transmission de Codes : attention soutenue.

Tout l’intérêt de cette épreuve réside dans la mise en évidence, chez l’enfant, de ce profil afin, le cas échéant, de définir des aides appropriées. En effet, le contrôle de l’attention s’avère être un facteur déterminant de la réussite dans les apprentissages scolaires fondamentaux.

TEA-CH


Voir pages 4 et 5

Attention


Un standard de l’évaluation de l’attention et de la résistance à l’interférence

Le test de Stroop en passation orale peut être utilisé de façon valide auprès d’enfants et d’adolescents pour évaluer l’attention sélective. Celle-ci peut se définir comme la capacité à maintenir l’attention sur une cible, même en présence d’un distracteur.

L’utilisation conjointe du test de Stroop avec le test de Barrage et le test d’Appariement d’Images (AI) permet de préciser l’hétérogénéité du trouble de l’attention/hyperactivité dont l’impact est particulièrement dramatique pour l’adaptation du sujet qui en est porteur.

Il s’agit également d’un outil indispensable dans l’évaluation neuropsychologique de l’enfant et de l’adolescent, aussi bien dans le cadre des troubles de l’apprentissage et des états anxieux que dans celui des traumatisés crâniens. Le renouvellement des hypothèses explicatives, et l’utilisation ininterrompue de ce matériel dans le domaine de la recherche depuis plus de soixante ans, laissent augurer de nouvelles applications et la poursuite de travaux destinés à préciser encore la richesse de l’effet Stroop.

Test d’Attention Sélective de Stroop

Test d’Appariement d’Images

1999 - J. M. ALBARET ; L. MIGLIORE

1999 - J. M. ALBARET ; J. BÉNESTEAU ; J. MARQUET-DOLÉAC

INDICATIONS

• Évaluer les troubles de l’attention/hyper-activité• Évaluation de l’attention sélective• Approche analytique des difficultés scolaires

PASSATION

5 min

CORRECTION


ÉTALONNAGE

835 sujets

LES +

• Passation rapide• Validation sur population pathologique

INDICATIONS

• Déficits d’attention, trouble oppositionnel avec provocation, trouble des conduites

• Approche analytique des difficultés scolaires

• Aide à la prise en charge des troubles

PASSATION

15 min

CORRECTION


ÉTALONNAGE

507 enfants et adolescents

LES +

• Évaluation selon une double dichotomie : lent/rapide ; précis/ imprécis

• Validation clinique sur 52 enfants présentant des troubles déficitaires de l’attention


7 ans 6 mois 14 ans 5 moisÉvaluer l’impulsivité cognitive et les troubles de l’attention

L’impulsivité est une dimension qui se retrouve au niveau moteur, cognitif et social. Le test d’Appariement d’Images évalue l’aspect cognitif de ce trouble présent essentiellement dans les déficits d’attention, dans le trouble oppositionnel avec provocation et également dans le trouble des conduites.

Lors de la résolution de problèmes, on observe des résultats très différents chez des enfants du même âge. Une des raisons de ces différences peut être une inégalité d’attention. Face à une épreuve à choix multiples, certains sujets proposent une solution rapidement, sans se soucier de la précision de leur réponse : ils sont dits impulsifs.

Compte tenu de la gêne entraînée par l’impulsivité, il est indispensable que les praticiens disposent d’outils spécifiques et pertinents pour évaluer cette dimension.

STROOP

AI


44

Développement sensoriel

Mesurer l’impact des troubles sensoriels

2010 - W. DUNN ; ADAPTATION FRANÇAISE ECPA

INDICATIONS

Mesurer les spécificités de traitement de l’information sensorielle de l’enfant et évaluer l’impact sur ses performances dans la vie quotidienne

PASSATION

30 min (individuelle)

CORRECTION

20-30 min

ÉTALONNAGE

561 enfants

LES +

• Relie le traitement de l’information sensorielle à la performance dans la vie quotidienne

• Permet de formuler des axes de prise en charge

• S’applique aux enfants présentant des déficiences de tous types et de tous niveaux

• Rapide et facile à administrer, à coter et à interpréter

• Une version abrégée pour le dépistage

• Études de cas disponibles dans le manuel


Section A : Traitement de

l’information auditive

Section L : Réponses

émotionnelles / sociales

Section D : Traitement de

l’information tactile

Section B : Traitement de

l’information visuelle

Section M : Comportements résultant

du traitement del’information sensorielle

Section E : Traitement de

l’information multisensorielle

Section C : Traitement de l’information

liée à l’équilibre (vestibulaire)

Section N : Items indiquant

les seuils de réponse

Section F : Traitement de

l’information orale

TRAITEMENT DE L’INFORMATION SENSORIELLE

RÉPONSES COMPORTEMENTALES ET ÉMOTIONNELLES

Section G : Traitement de l’information

sensorielle liée à l’endurance / au tonus

Section J : Modulation de

l’enregistrement de l’entrée sensorielle affectant les réponses émotionnelles

Section H : Modulation liée à la position du corps et au mouvement

Section K : Modulation de

l’enregistrement de l’entrée visuelle affectant les

réponses émotionnelles et le niveau d’activité

Section I : Modulation du mouvement affectant le niveau d’activité

MODULATION

Le Profil sensoriel s’appuie sur la théorie de l’intégration sensorielle (Jean Ayres, 1960) qui postule que l’organisation et l’interprétation des informations reçues par les sens permettent à l’enfant de planifier, d’organiser ses comportements et de mettre en place une réponse adaptée.

Le profil de l’enfant est établi à partir d’un questionnaire de 125 questions décrivant ses comportements face à diverses expériences sensorielles de la vie quotidienne. Il est rempli par le parent ou la personne s’occupant habituellement de l’enfant qui indique la fréquence de ces divers comportements. Les items se regroupent en 14 sections et en 9 facteurs.



Développement sensoriel

Recherche de sensations

Sensibilité sensorielle orale

Sensibilité sensorielle

Réactivité émotionnelle

Inattention / Distractibilité

Sédentarité

Endurance / Tonus Faibles

Hyporéactivité sensorielle

Motricité fine perception

LES 9 FACTEURS

Le Profil sensoriel de l’enfant est établi en comparant ses scores avec ceux d’un groupe de 561 sujets tout-venant ou d’un groupe clinique (TDA/H et TED).

Les résultats indiquent : • pour chaque modalité sensorielle, la manière qu’a l’enfant de réagir aux stimuli (de l’hyporéaction à l’hyperréaction)

• sa capacité à contrôler et à réguler l’information en fonction du contexte (modulation), en vue de générer des comportements appropriés

• s’il existe une adéquation entre les situations que l’enfant vit et les réponses émotionnelles et comportementales qu’il génère

Les résultats permettent d’aménager l’environnement de l’enfant pour favoriser sa participation dans les activités quotidiennes, renforcer ses capacités d’apprentissage et l’aider à mieux gérer son stress face aux situations nouvelles.

Le parent est au centre du processus d’observation, ce qui favorise son implication dans la prise en charge de l’enfant et facilite les échanges avec l’équipe pluridisciplinaire professionnelle.

Langage / Fonctions exécutives

46

Exploration détaillée et analytique des troubles du langage acquis

Le Boston Diagnostic Aphasia Examination (BDAE ou HDAE en version française), test d’aphasie mis au point en 1972 par Goodglass et Kaplan, est, dans ce domaine, le plus utilisé dans le monde. Il explore les fonctions linguistiques de façon systématique et quantitative. Il permet de comparer des aphasiques entre eux et de juger avec précision leur évolution et les progrès réalisés au cours de leur rééducation.

Ce test se compose de 30 subtests à la méthodologie rigoureuse

Deux analyses de variances successives et une analyse des coefficients de corrélation ont été effectuées sur les notes de 207 aphasiques (version américaine) pour établir la cotation quantitative, le classement et l’appariement de ces subtests. Utilisée dans sa forme complète, cette échelle fournit un état très précis des capacités linguistiques du patient.

Échelle d’Évaluation de l’Aphasie

1972-1982 - H. GOODGLASS ; E. KAPLAN - ADAPTATION FRANÇAISE J.M. MAZEAUX ET J.M. ORGOGOZO

INDICATIONS

• Dépister les syndromes aphasiques et définir leur type clinique dans un but diagnostique

• Apprécier le niveau de performance et la gravité des troubles au stade initial et en cours d’évolution

• Mettre en évidence les mécanismes perturbés et les capacités résiduelles susceptibles d’être exploitées pour orienter la rééducation

PASSATION

25 minCORRECTION

10 min

ÉTALONNAGE

40 aphasiques et 30 témoins

LES +

Grande sensibilité de l’épreuve, capable de déceler les troubles discrets et d’objectiver de faibles variations d’un examen à l’autre

Ados Adultes


Épreuve de Dénomination Orale d’images

1997 - G. DELOCHE ; D. HANNEQUIN ET COLLABORATEURS

ÂGE : 20 75 ans PASSATION : 20 min


Batterie Informatisée du Manque du Mot

2007 - GATIGNOL P., S.MARIN CURTOUD, ERU 16

ÂGE : 12 90 ans PASSATION : 20 min

HDAE

DO 80

BIMM

Apprentissages etCompétences

Logico-mathématiques

48

Les 6 domaines de compétences numériques

Test diagnostique des compétences de base en mathématiques2001 - C. VAN NIEUWENHOVEN ; J. GRÉGOIRE ; M.P. NOËL

Bilan des premiers apprentissages numériques

Ce test permet un diagnostic des troubles des apprentissages numériques. Il intègre les acquis de la théorie piagétienne du nombre et les connaissances les plus récentes de la neuropsychologie et de la psychologie cognitive.

Les épreuves ont été conçues pour permettre une évaluation aisée et précise des divers troubles qui peuvent apparaître au cours des premiers apprentissages de la notion de nombre et du calcul.

6 domaines de compétences numériques sont examinés :

INDICATION

Diagnostiquer les troubles numériques et du calcul

PASSATION

1h

CORRECTION

Pendant la passation + 15 min (calcul des notes totales + interprétation du profil)

ÉTALONNAGE

583 enfants de la MSM au CE2

LES +

• Cotation facile en 0 ou 1

• Lien avec AD-MATH (Remédiation logico-mathématique)

MSM CE2

TEDI-MATH

La maîtrise de la séquenceverbale numérique

Les opérations logiques piagétiennes

Les cinq principes décritspar Gelman et Gallistel

Les opérations d’addition, de soustraction et de multiplication

La compréhension du système numérique

L’estimation de la grandeur

Logic0-mathématiques

www.ecpa.fr - Tél : +33(0)1 43 62 30 00 | Fax : +33(0)1 43 62 30 05 49

Test diagnostique des compétences numériques et mathématiques

2015 - M.P. NOËL ; J. GREGOIRE

Une batterie complète pour évaluer les compétences de base et les acquisitions scolaires

Développé dans la continuité du TEDI-MATH, ce test a pour objectif d’évaluer à travers 2 batteries :

� les performances numériques scolaires sous l’angle des acquis scolaires dans 4 grands domaines (batterie papier-crayon) :

- la compréhension des nombres symboliques - le calcul - la résolution de problèmes - la géométrie sous l’angle des acquis scolaires

� les compétences numériques de base considérées comme fondatrices des apprentissages numériques (batterie informatisée)

Ce test diagnostique permet ainsi d’examiner les niveaux mathématiques simples (ainsi que les bases sur lesquelles se construisent les acquis) et les niveaux plus complexes, pour comprendre les caractéristiques du trouble dont souffre l’enfant ou l’adolescent.

Une difficulté au niveau de ces processus numériques de base est actuellement considérée comme la cause de la dyscalculie développementale.

Un rapport généré automatiquement pour des résultats fiables et un gain de temps !

Au terme de l’évaluation papier-crayon, le professionnel saisit les notes brutes dans le logiciel. Les notes standard sont générées automatiquement. Les résultats aux épreuves informatisées sont encodés pendant l’administration. Un rapport quantitatif présentant les résultats pour chacune des épreuves est généré automatiquement sous forme de tableaux et graphiques.

Le clinicien dispose alors d’une vision précise des forces et des faiblesses de l’enfant et peut ainsi cibler son intervention.

En outre, l’organisation des items en fonction de leur difficulté donne au clinicien une vision de la trajectoire développementale qu’il devra suivre avec l’enfant.

INDICATION

Diagnostiquer les troubles numériques et du calcul

PASSATION

1h30

CORRECTION

ÉTALONNAGE

254 enfants du CE2 à la 5ème

LES +

• Évalue les compétences numériques de base

• Évalue les compétences mathématiques scolaires

• Diagnostique les caractéristiques essentielles du trouble numérique

• Résultats générés automatiquement sous forme de profils

CE2 5ème


Logico-mathématiques

50

Construction et utilisation du nombre

1999 - C. MELJAC ; G. LEMMEL

Évaluer la structure logique de la pensée chez l’enfant

Élaborée à partir des théories piagétiennes du développement de l’intelligence chez l’enfant, cette batterie se compose de 8 épreuves inspirées des expériences de Piaget et de 8 épreuves originales centrées sur l’étude des premières notions logico-mathématiques. Cet outil original s’appuie sur la démarche clinique piagétienne, fondée sur l’interactivité.

Constituée d’une série de situations-problèmes variées, l’UDN-II permet d’explorer les capacités de compréhension et d’utilisation de notions en rapport plus ou moins étroit avec la construction et l’utilisation du nombre.

Des épreuves telles que inclusion, dissociation poids/volume, conservation de poids et de la substance permettent d’étendre l’utilisation de l’UDN-II à des enfants en fin de cycle primaire et, au-delà, avec des adolescents en difficulté.

L’UDN-II a pour objectif de :

� situer l’enfant dans ses démarches numériques et plus généralement logico-mathématiques,

� analyser la répartition des réussites et des échecs selon la nature des tâches proposées,

� repérer les procédures préférentiellement employées,

� évaluer le niveau de l’argumentation fournie par l’enfant et le degré d’élaboration des concepts qu’il utilise, ainsi que ses possibilités dynamiques d’évolution.

INDICATIONS

• Évaluation clinique des démarches cognitives

• Bilan des difficultés dans le domaine numérique

PASSATION

45-60 min (la passation peut être fractionnée)

CORRECTION

Durée variable

ÉTALONNAGE

420 enfants

LES +

• Cahier individuel de relevé des conduites de l’enfant

• Consignes simples

• Cotation en 3 niveaux : Échec, Intermédiaire, Réussite

• Interprétation des résultats en fonction de l’âge clé et des conduites majoritaires

4 ans 11 ans

Formations Voir page 5

Qui a donc inventé les mathématiques ?

C. Meljac 2006 - Éditions du Petit ANAE Pleiomedia


Référence Biblio*

5 familles d’épreuves

Conservations

Logique élémentaire (classifications, inclusion, sériation)

Utilisation du nombre

Origine spatiale (transposer et affirmer des identités par la logique)

Connaissances et compréhension des termes et des opérations mathématiques

Logic0-mathématiques


Batterie pour l’évaluation du traitement des nombres et du calcul chez l’enfant

2006 - M. VON ASTER ; ADAPTATION FRANCAISE : G. DELLATOLAS

Dépister les troubles du calcul et du traitement des nombres

Cette batterie permet une évaluation des différentes composantes intervenant dans le traitement des nombres et du calcul chez l’enfant. Elle se compose de 12 épreuves inspirées des travaux récents en neuropsychologie, montrant le caractère complexe et multifactoriel, de la capacité à utiliser les nombres et à effectuer des calculs élémentaires. Cette capacité implique notamment :� la connaissance de la séquence des nombres

• l’aptitude à dénombrer• le passage correct d’un système de représentation des nombres à l’autre (nombres en écriture arabe, présentés oralement, écrits en toutes lettres)

� la connaissance de faits numériques (par exemple, tables de multiplication)

� la connaissance et l’application de procédures pour les opérations élémentaires

• la capacité à estimer et à comparer des nombres et des quantités, la compréhension du sens des nombres

Ces aptitudes élémentaires peuvent mettre en jeu, à des degrés divers : � la mémoire de travail

� la perception de l’espace

� le raisonnement

Ces aptitudes sont souvent fortement dépendantes de l’éducation et de l’école, alors que d’autres aptitudes pourraient être acquises même en dehors de l’école.

La cotation par épreuve et par item permet une analyse fine des difficultés de l’enfant.

La batterie comprend les 12 épreuves suivantes :

� Dénombrement de point

• Comptage oral à rebours

� Dictée de nombres

• Calcul mental : additions, soustractions, multiplications

� Lecture de nombres

� Positionnement de nombres sur une échelle

� Mémorisation de deux nombres présentés oralement

� Estimation visuelle de quantités

� Estimation qualitative de quantités en contexte

� Problèmes arithmétiques présentés oralement

� Comparaison de deux nombres écrits

INDICATIONS

• Troubles des apprentissages du calcul et des mathématiques

• En cas de troubles cognitifs, certaines épreuves sont utiles pour l’évaluation neuropsychologique de l’adolescent et de l’adulte

PASSATION

40-50 min

CORRECTION

Immédiate

ÉTALONNAGE

250 enfants

LES +

• Notes par épreuve

• Notes partielles pour les différentes composantes, regroupant plusieurs épreuves

• Note globale : évaluation globale de la capacité de traitement des nombres et du calcul

6 ans 11 ans

Compétences scolaires

52

Test des concepts de base - Maternelle

Test des concepts de base

2009 - A.E. BOEHM ; ADAPTATION FRANCAISE ECPA

2009 - A.E. BOEHM ; ADAPTATION FRANCAISE ECPA

Évaluer 26 concepts fondamentaux de la PSM à la GSM

La version maternelle du Boehm-3 évalue la compréhension de 26 concepts, considérés comme fondamentaux pour que l’enfant comprenne les consignes données par l’enseignant et les activités quotidiennes réalisées en classe. Ils constituent aussi un fondement important pour la mise en place de la lecture et de l’écriture.

Dans cette version révisée, plusieurs améliorations ont été réalisées :

� Extension de l’âge d’application.

• 14 concepts ont été ajoutés afin de proposer des items plus difficiles aux enfants de 4 à 5 ans, et une étendue plus large d’items aux enfants présentant des besoins spécifiques.

• 2 règles de départ : l’une pour les enfants de 3 ans et l’autre pour ceux de 4 et 5 ans.

• Dans les choix de réponses, une 4ème réponse a été ajoutée pour minimiser l’effet du hasard.

� Un formulaire d’observation complété par les enseignants et/ou professionnels intervenant auprès de l’enfant, apporte des informations complémentaires sur la maîtrise des concepts par l’enfant.

� Un compte rendu destiné aux parents a été développé.

� Le matériel a été rendu plus attractif (nouvelles illustrations modernisées et en couleur).

Évaluer 50 concepts de base de la GSM au CE1

Le Boehm-3 a été conçu pour mesurer chez les élèves la compréhension de 50 concepts de base parmi les plus utiles et les plus fréquemment rencontrés dans les enseignements scolaires tels que le français, les sciences et les mathématiques, ainsi que dans les consignes données par l’enseignant en GSM, en CP et en CE1.

Dans cette version révisée, plusieurs améliorations ont été réalisées :

� Extension de l’âge d’application

• Dans les choix de réponses, une 4ème réponse pour minimiser l’effet du hasard

� Un formulaire d’observation commun aux enseignants et aux praticiens intervenants auprès de l’enfant

� Un compte rendu destiné aux parents

� Le matériel rendu plus attractif (nouvelles illustrations modernisées et en couleur)

• 2 nouveaux items ajoutés : en arrière et égal

INDICATIONS

• Identifier les enfants ne maîtrisant pas certains concepts de base

• Dépister les enfants “à risque” pour les apprentissages (notamment lecture et écriture)• Mettre en place une pédagogie et/ou une rééducation adaptée

• Évaluer les effets d’une remise à niveau ou d’une prise en charge

PASSATION

15-20 min

CORRECTION

2 min

ÉTALONNAGE

360 enfants (maternelle)

INDICATIONS

• Identifier les enfants ne maîtrisant pas certains concepts de base

• Dépister les enfants “à risque” ou en difficulté pour les apprentissages

• Mettre en place une pédagogie et/ou une rééducation adaptée à l’enfant

• Évaluer les effets d’une remise à niveau ou d’une prise en charge

• Identifier le niveau général d’une classe

PASSATION

1 session de 45 min ou 2 sessions de 30 min

CORRECTION

Cahier de réponses : 3 min

ÉTALONNAGE

800 enfants (GSM au CE1)

3 ans 5 ans 11 mois

5 ans 8 ans 11 mois



Échelle de Positionnement en Cycles 2 et 3

2011 - A. ZANGA

L’EPOCY 2-3 regroupe 3 évaluations permettant de tester les acquis de l’élève dans le domaine des mathématiques, de l’orthographe et de la lecture. Chacune des 3 évaluations se compose de subtests scolaires dont les items sont basés sur les programmes offi ciels.

L’épreuve, similaire pour tous les niveaux s’organise de la façon suivante :

• Mathématiques (27 items) • Orthographe (47 items) • Lecture chronométrée (14, 46 ou 68 items)

Les résultats de l’élève sont présentés dans un profi l sous forme de pourcentages de réussite pour chaque domaine. Ils donnent une image précise de sa position dans le cycle et la classe qui devraient être les siens. Le profi l met en évidence une éventuelle dysharmonie des résultats entre les domaines évalués. Une fois établi le diagnostic des diffi cultés de l’élève, le professionnel peut cibler concrètement le type de remédiation ou de soutien nécessaire à l’élève, et décider de l’orientation qui lui est la mieux adaptée. L’épreuve permet aussi d’apprécier l’avance d’un élève en termes d’acquis scolaires ce qui est très utile dans le cadre d’une orientation vers un niveau de classe supérieur.

INDICATIONS

• Évaluer qualitativement et quantitativement les compétences en mathématiques, en orthographe et en lecture

• Positionner l’élève dans une classe et dans un cycle

PASSATION

Individuelle ou collective• Mathématiques : 40-50 min• Orthographe : 25-35 min• Lecture : 3-5 min

CORRECTION

10 min

ÉTALONNAGE

930 sujets à la mi-année (janvier - février)1 250 sujets en fi n d’année (juin)

LES +

• Administration individuelle ou collective

• Simple à administrer et à coter

• Résultats faciles à communiquer et à comprendre

CP CM1


Exemple de résultats : enfant scolarisé en CM2

Le profi l des résultats à l’EPOCY 2-3 de cet enfant scolarisé en CM2 met en évidence le décalage entre son niveau et sa classe. Il obtient :

� 78% de réussite en mathématiques, ce qui correspond à un niveau d’acquisition proche d’une fi n de CM1,

• 70% de réussite en orthographe, ce qui équivaut à un niveau de mi CE2,

� Un indice de 69 en lecture attestant d’un niveau de fi n de CE2.


54

Épreuve Verbale d’Aptitudes Cognitives

2003 - J. FLESSAS ; F. LUSSIER

Une nouvelle approche des difficultés d’apprentissage

Cette épreuve originale s’adresse aux enfants et adolescents qui, en l’absence de handicap intellectuel ou sensoriel, obtiennent de mauvais résultats et sont en difficulté d’apprentissage. Un des facteurs souvent méconnus de ces difficultés provient d’un déficit de l’intégration et de l’organisation des informations langagières.

L’EVAC est un outil diagnostique qui a été construit dans le but de :

� déterminer le niveau de maîtrise de la langue et les qualités des opérations mentales dans le registre verbal ;

� comprendre les dysfonctionnements dans le traitement des informations en analysant la capacité d’un enfant ou d’un adolescent à se représenter un matériel verbal ;

� dégager le style cognitif préférentiel par lequel l’enfant apprend, comprend, appréhende un problème et organise son savoir et son expérience pour le résoudre ;

• orienter le type de remédiation à mettre en place pour mieux maîtriser le traitement de l’information verbale et “apprendre à mieux apprendre”.

3 échelles sont proposées sous la forme de tâches :

INDICATION

Définir les axes de remédiation

PASSATION

20-30 min par échelle

CORRECTION

10 min

ÉTALONNAGE

943 sujets

LES +

• Dépistage rapide et collectif

• Approche des fonctions linguistiques dans le double versant réceptif et expressif

• Tâches attractives susceptibles de stimuler la curiosité de l’enfant

8 ans 14 ans

Voir COGNIBULLE : Ateliers de remédiation en ligne - page 92

Elles requièrent une bonne mémoire auditive, une

capacité d’analyse et la mise en place de concepts

de temps.

Elles requièrent la traduction mentale d’énoncés verbaux en images

symboliques visuelles.

Elles requièrent des habiletés de synthèse d’idées,

d’extraction d’inférences, d’interprétation de métaphores, de structuration grammaticales

et d’accès lexical.

Séquentielles Simultanées Compétences linguistiques

Langage écrit


Test d’analyse de la Lecture et de la Dyslexie

Dépistage du “risque” en lecture et première caractérisation du niveau de performance

2005 - P. LEFAVRAIS ; ECPA

2005 - A. KHOMSI ; F. PASQUET ; I. NANTY ; A. PARBEAU-GUENO

La révision de l’Alouette a été engagée pour adapter ce test très ancien, mais toujours utilisé, aux contraintes actuelles des professionnels.

La détermination d’un âge de lecture, tel qu’il était proposé dans la première version de l’Alouette, est abandonnée au profit d’une analyse détaillée de la lecture et de ses erreurs.

L’Alouette-R permet : • d’évaluer les stratégies de lecture dans une situation de lecture à voix haute de texte, et non pas de mots isolés.

• d’analyser les difficultés en lecture en prenant appui sur les théories actuelles de l’apprentissage de la lecture, selon les types d’erreurs commises.

Les résultats observés à l’Alouette permettent toujours d’éclairer et d’orienter les rééducations.Le texte de l’Alouette est conservé car il a fait ses preuves et que son contenu n’a pas particulièrement vieilli. Les mots qui étaient rares pour les enfants il y a 40 ans, le sont encore actuellement et obligent donc les enfants à utiliser la voie d’assemblage.

Dans cette version révisée, les nouvelles feuilles de notation des résultats proposent à la fois une analyse quantitative des résultats, et des propositions d’analyse qualitative des erreurs.

Enfin, 4 types de profils sont accessibles au praticien, en écart types ou en centiles, et analysés, soit en tenant compte de l’âge, soit du niveau scolaire.

Évaluation de la compétence en lecture

Cette épreuve a pour premier objectif de repérer d’éventuelles difficultés de lecture de mots. Elle évalue en particulier la qualité des stratégies phono-alphabétiques ainsi que les connaissances orthographiques disponibles lors d’une tâche fortement contrainte par le temps. Les sujets doivent juger du caractère correctement orthographié des items proposés et barrer uniquement ceux qu’ils refusent.

Conçue pour permettre un dépistage en situation collective, elle peut aussi être utilisée en passation individuelle. Elle constitue alors un outil original et intéressant d’évaluation de la compétence en lecture puisqu’elle ne nécessite pas de lecture à voix haute.

Un transparent permet de “lire” les notes qui sont à reporter sur des profils construits à partir d’uncentilage correspondant aux niveaux scolaires. L’analyse consiste à la fois à évaluer le décalage parrapport à la norme mais aussi le caractère homogène ou non du profil de lecteur. Une mise encorrespondance avec l’âge peut aussi être réalisée.

Le manuel permet aussi de se former à la lecture et l’analyse des profils. Un certain nombre de casinitie progressivement à l’utilisation de l’épreuve.

INDICATION

Déterminer des typologies d’erreurs en lecture

PASSATION

3 min

CORRECTION

2 min

ÉTALONNAGE

Enfants de 6 à 16 ans

LES +

Évaluation des stratégies de lecture de mots dans une situation de lecture à haute voix d’un texte

INDICATIONS

• Dépistage des difficultés de lecture de mots

• Complète d’autres mesures de la compétence lexicale

• Permet un suivi longitudinal

PASSATION

5 min

CORRECTION

1-2 min par sujet

ÉTALONNAGE

5800 élèves

LES +

• Rapidité et simplicité d’administration et de cotation

• Ne nécessite pas de lecture à voix haute

• Études de cas illustratives

6 ans 16 ans

CE1 Terminale

ALOUETTE-R

VITESSE EN LECTURE

Langage écrit

56

Évaluation des Compétences Linguistiques écrites au Collège

Analyse du savoir lire de 8 ans à l’âge adulteAnalec et la dyslexie

2005 - A. KHOMSI ; I. NANTY ; A. PARBEAU-GUÉNO ; F. PASQUET

1998 - A. INIZAN

Dépister les difficultés affectant la compétence linguistique à l’écrit

Cette “mini-batterie” est conçue comme la suite d’un premier ensemble d’épreuves déjà publié pour le Cycle II et Cycle III (ECS-II ; ECS-III). Compte tenu de la spécificité du collège, l’évaluation est limitée aux compétences linguistiques écrites, jugées primordiales à cet âge.

L’ECL-Collège poursuit 2 buts :

• Repérer le plus précocement possible, dans une perspective de prévention, les enfants à risque, avant que leurs difficultés ne soient suffisamment manifestes pour devenir alarmantes ;

� Fournir une évaluation simple et rapide de compétences nécessaires dans le cadre scolaire.

La passation est de type collectif, ou, dans le cas de passation individuelle, autorégulée par les collégiens. Les situations utilisées sont, chaque fois que possible, éloignées des situations pédagogiques habituelles. Il s’agit d’évaluer des compétences susceptibles d’être mises en jeu, et non d’explorer des performances scolaires qui répondent à un enseignement particulier.

Les compétences explorées concernent :

• le vocabulaire

• l’identification du mot écrit• la compréhension d’énoncés écrits

• la production d’énoncés et d’un texte écrit

À partir de 8 épreuves, cette batterie d’analyse de la compétence en lecture-écriture met en évidence les modalités de transcription de la langue et évalue 3 domaines :

• La lecture silencieuse

• La lecture orale

• La maîtrise des mécanismes de la transcription de la langue

ANALEC se compose de 2 échelles parallèles A et B, à 3 niveaux :• A1 et B1, pour les 8-9 ans ;• A2 et B2, pour les 10-11 ans ;• A3 et B3, pour les 12-15 ans.

Le retest est possible sans délai. 4 épreuves sont d’application individuelle, et 4 autres avec de petits groupes.

INDICATIONS

• Évaluer les facteurs linguistiques impliqués dans la performance scolaire

• Utiliser des profils linguistiques pour construire des aménagements pédagogiques dans la classe ou dans des groupes d’aide en tenant compte des compétences et des obstacles que l’élève rencontre

PASSATION

30 min

CORRECTION

10 min

ÉTALONNAGE

854 sujets

LES +

• Normes pour le langage écrit des adolescents

• Facilité et rapidité pour la passation et la cotation

• Profils linguistiques permettant d’orienter la suite du bilan et/ou de la prise en charge

• Étalonnage spécifique pour les SEGPA

INDICATION

Analyser les compétences en lecture et écriture

PASSATION

30 min

CORRECTION

10 min

ÉTALONNAGE

72 enfants

LES +

• 2 échelles parallèles qui permettent le test/retest

• Met en évidence des profils de dyslexie

À partir du collège

8 ans 15 ans

ECL-COLLÈGE

ANALEC

Développement Affectif et

Personnalité

Nouveautés

58

INDICATIONS

• Évaluer la sévérité de l’idéation suicidaire

• Indicateur du risque suicidaire

PASSATION

Q-globalTM 5-10 min

• En ligne sur Q-global

• Papier-crayon (téléchargeable sur Q-global)

CORRECTION

Q-globalTM

• Rapport instantanée sur Q-global (+ saisie des réponses si version papier-crayon)

17 ans et +

Échelle d’idéation suicidaire de Beck2017 - A.T. BECK ; R.A. STEER ; ECPA

Evaluer le risque suicidaire

L’idéation suicidaire se caractérise par la présence de pensées, de projets et de souhaits de mettre fi n à ses jours.

La BSS est un instrument d’auto-évaluation destinée à aider les praticiens à évaluer la sévérité de l’idéation suicidaire d’un patient et à repérer un risque de passage à l’acte.

Le profi l obtenu à la BSS peut servir de support lors des entretiens cliniques : l’analyse des réponses souligne les problèmes que le praticien doit aborder et les questions qu’il doit avoir à l’esprit lorsqu’il a aff aire à un patient suicidaire.

La BSS est composée de 21 items qui évaluent, sur une échelle de 0 à 2 : les raisons de vivre ou de mourir, la durée et la fréquence des pensées suicidaires, l’anticipation d’une réelle tentative, le degré de préparation,…

Pour qui ?

C’est auprès de patients adultes de plus de 17 ans souff rant de troubles psychiatriques que l’utilisation de la BSS est la plus appropriée.

Utilisée avec l’échelle de désespoir (BHS), la BSS permet d’objectiver le risque de passage à l’acte afi n que le professionnel prenne des mesures adaptées à une éventuelle urgence (hospitalisation,...).

Evaluer l’intensité du désespoir pour repérer l’intention suicidaire

La BHS reprend le concept de désespoir de Stotland, défi ni comme un système de schémas cognitifs dont le point commun est une négativité des attentes vis-à-vis de l’avenir à court terme et à long terme.

La BHS évalue 3 aspects majeurs du désespoir :

• Les ressentis négatifs sur l’avenir

� La perte de motivation

• L’absence d’espérances

L’échelle est composée de 20 items auxquels il faut répondre par vrai ou faux :

• 9 items issus d’un questionnaire portant sur l’appréhension de l’avenir,

� 11 items issus d’un panel d’affi rmations négatives recueillies auprès de patients souff rant de troubles psychiatriques ayant fait part de leur désespoir.

Pour qui ?

Auprès des personnes déprimées ou ayant commis des tentatives de suicide, la BHS mesure l’ampleur du pessimisme vis-à-vis de l’avenir et possède la particularité de refl éter les intentions suicidaires.

Auprès des adolescents et adultes « sains », elle peut être utilisée pour dépister un désespoir.

Utilisée avec la BSS en cas d’intention suicidaire pour prévenir le passage à l’acte.

INDICATIONS

• Mesurer l’intensité du sentiment de désespoir

• Mesurer l’ampleur du pessimisme vis-à-vis de l’avenir

• Prédicteur du risque suicidaire

PASSATION

Q-globalTM 5-10 min

• En ligne sur Q-global

• Papier-crayon (téléchargeable sur Q-global)

CORRECTION

Q-globalTM

• Rapport instantanée sur Q-global (+ saisie des réponses si version papier-crayon)

17 ans et +

Échelle de désespoir de Beck2017 - A.T. BECK ; R.A. STEER ; ECPA

Nouveau

Nouveau

Nouveautés


Inventaire de Dépression de Beck – 2nde édition1998 - A.T. BECK ; R.A. STEER ; G.K. BROWN

Une référence internationale dans l’évaluation de la dépression de l’adulte

L’auteur du questionnaire d’auto-évaluation de la dépression (BDI), A.T. Beck, est connu pour ses travaux de pionnier sur le modèle cognitif de la dépression et sur l’application de ce modèle à la psychothérapie.

Construit sur la base des critères diagnostiques des troubles dépressifs du DSM-IV, cet inventaire permet de mesurer la sévérité de la dépression et de préciser la nature des troubles. Ce test propose deux étalonnages : “population tout venant” et “population psychiatrique”.

INDICATION

Évaluer la sévérité de la dépression

PASSATION

Q-globalTM 5-10 min

CORRECTION

Q-globalTM 1 min

ÉTALONNAGE

437 sujets tout-venant et groupes cliniques

LES +

• Une référence internationale pour l’évaluation de la dépression

• Un questionnaire bénéfi ciant de plus de 35 ans de recherches

• Rapidité de passation et de correction

16 ans et +

Nouveau

Maintenant disponible sur Q-global !

Q-globalTM

Psychopathologie

60

Inventaire de symptômes psychologiques en auto-questionnaire2015 – L.R. DEROGATIS ; ECPA

Un inventaire rapide qui couvre un large éventail de symptômes

Le SCL-90-R est un auto-questionnaire conçu pour évaluer de manière rapide, sensible et objective la détresse psychologique et le profi l psychopathologique.

L’inventaire peut également être répété afi n de suivre l’évolution du patient suite à la mise en place d’un traitement (médicamenteux ou psychothérapeutique).

9 échelles symptomatologiques sont explorées grâce à 90 items sur lesquels le sujet se positionne en 5 points (de “Pas du tout” à “Extrêmement”).

L’IGG constitue l’indicateur le plus sensible de la détresse psychologique du sujet, alliant des informations relatives au nombre de symptômes et à l’intensité de la détresse.

L’ISR représente une mesure de l’intensité des symptômes et la perception que le patient a de sa détresse.

Le NSR indique le nombre de symptômes rapportés par le patient quelle que soit leur intensité et contribue à l’interprétation du profi l de détresse.

Une grande fl exibilité : 2 types de passation et 3 types de rapport

La passation peut se faire en ligne sur la plateforme Q-global ou en papier crayon (le questionnaire peut être téléchargé et imprimé depuis Q-global).

La correction se fait uniquement en ligne sur Q-global et les résultats sont générés automatiquement.

Le profi l individuel du sujet est conçu pour être rapporté en note T (moyenne 50, écart-type 10) et en percentiles.

3 rapports informatisés sont disponibles :

• Le rapport simple chiff ré présente les notes étalonnées aux 9 échelles et aux 3 indices.

• Le rapport interprétatif comprend le profi l clinique du sujet, une interprétation rédigée de ses résultats, une discussion sur les signes pathognomoniques et la liste des symptômes côtés “Extrêmement” et “Beaucoup”.

• Le rapport de suivi propose une représentation graphique des diff érentes administrations du SCL-90-R (5 au maximum) auprès du même patient au cours du temps.

Un auto-questionnaire de référence pour évaluer la détresse psychologique

Plus de 1000 études menées à travers le monde avec le SCL-90-R démontrent son intérêt clinique. L’inventaire peut être utilisé dans la prise en charge des troubles anxieux et dépressifs, des abus de substances et d’alcool, des victimes d’agression physique et sexuelle ou encore lors de la mise en place d’un traitement chirurgical.

SCL-90-R

INDICATIONS

• Évaluer la détresse psychologique

• Suivre l’évolution des symptômes psychiatriques après la mise en place d’un traitement

PASSATION

Q-globalTM 15 min

CORRECTION

Q-globalTM En ligne uniquement, 5 min pour la saisie des réponses sur Q-global (compte-rendu édité instantanément)

ÉTALONNAGE

405 sujets (14 à 17 ans)896 sujets (18 à 65 ans)

LES +

• Rapidité de l’administration et de la cotation

• 3 types de rapports : un rapport profi l seul, un rapport interprétatif et un rapport de suivi

14 ans 65 ans

9 ÉCHELLES SYMPTOMATIQUES

3 INDICES GLOBAUX

• Somatisation (SOM)

• Obsession-Compulsion (O-C)

• Traits sensitifs (SENS)

• Dépression (DEP)

• Anxiété (ANX)

• Hostilité (HOS)

• Anxiété phobique (PHOB)

• Idéations paranoïaques (PAR)

• Traits psychotiques (PSY)

+ ITEMS SUPPLEMENTAIRES (symptômes divers)

• Indice Global de Gravité (IGG)

• Intensité des Symptômes Rapportés (ISR)

• Nombre de Symptômes Rapportés (NSR)

Présentation enregistréeVoir page 4

Psychopathologie


INDICATIONS

• Évaluer les troubles de la personnalité chez l’adolescent

• Aide au diagnostic psychiatrique, au pronostic et aux indications thérapeutiques, aide au conseil psychologique, au conseil d’orientation, etc.

PASSATION

50-90 min

CORRECTION

30-40 min

10 min

ÉTALONNAGE

696 adolescents tout-venant

14 ans 18 ans

Inventaire Multiphasique de Personnalité du Minnesota – Adolescents1998 - J.N. BUTCHER ; C.L. WILLIAMS ; J.R. GRAHAM ; R.P. ARCHER ; A. TELLEGEN ; Y.S. BEN-PORATH ; B. KAEMMER

Le MMPI-A est la première révision du MMPI spécifi que pour l’évaluation psychologique des adolescents. Il est construit selon les fondements du test d’origine et tient compte des améliorations psychométriques apportées dans le MMPI-2, notamment en termes de validité des échelles. Ainsi, les échelles cliniques de base ayant démontré leur solidité et leur pertinence sont conservées.

Des modifi cations spécifi ques ont été apportées :

• Etablissement de normes d’étalonnage sur un échantillon français de 696 adolescents ;

• Création de nouveaux items évaluant le développement ou la psychopathologie des adolescents ;

• Passage de 566 à 478 items ;

• Création de nouvelles échelles de contenu spécifi ques aux adolescents. D’autres échelles de contenu issues du MMPI-2 ont été modifi ées pour le MMPI-A ;

• Création de 3 échelles supplémentaires : 2 évaluant les problèmes d’alcool et de drogues (ACK et PRO) et une évaluant l’immaturité (IMM).

Dimensions des échelles de contenu spécifi ques aux adolescents

• Anxiété

• Obsessionnalité

• Dépression

• Préoccupation concernant sa santé

� Aliénation

� Bizarrerie de la pensée

• Colère

• Cynisme

• Problèmes de conduite

• Estime de soi basse

• Faibles aspirations

• Inconfort social

• Problèmes familiaux

• Problèmes scolaires

• Attitude négative vis-à-vis d’un traitement

MMPI-A

Inventaire rapide de symptômes psychologiques2016 – L.R. DEROGATIS

Court et facile à administrer, le BSI 18 est un inventaire d’auto-évaluation de symptômes, conçu pour :

• détecter toute détresse psychologique ou trouble psychiatrique parmi des populations de sujets sains ou présentant une pathologie

• fournir une vue d’ensemble des symptômes du patient ainsi que leur intensité à un moment spécifi que

• aider à la prise de décision d’un traitement

• aider à mesurer l’effi cacité d’un traitement

Le BSI est composé de 18 items répartis en 3 Échelles symptomatiques :

• Somatisation (SOM)

• Dépression (DÉP)

• Anxiété (ANX)

Un Indice général représente le niveau global de détresse psychologique du sujet : Indice Global de Gravité (IGG), mesure l’intensité de la détresse psychologique.

2 types de rapport sont disponibles :

• Le rapport présentant le profi l seul qui comprend la représentation graphique des notes T (correspondant aux notes standard) obtenues par le sujet pour chacune des 3 échelles symptomatiques et pour l’Indice Global de Gravité avec la correspondance en percentiles.

• Le rapport de suivi qui fournit une représentation graphique des diff érentes administrations du BSI 18 (5 maximum) auprès du même patient dans le temps. Le rapport de suivi est constitué de 4 graphiques, un pour chacune des trois échelles symptomatiques et un pour l’Indice Global de Gravité.

BSI 18

INDICATIONS

• Dépister des troubles psychiatriques

• Suivre l’évolution des symptômes psychiatriques pendant ou après la mise en place d’un traitement

PASSATION

Q-globalTM 4 min

CORRECTION

Q-globalTM

ÉTALONNAGE

405 Ados de 14 à 17 ans896 AdultesGroupes cliniques (N=236) : patients souff rant de pathologies diverses : phobie sociale, alcoolo-dépendance, schizophrénie, boulimie, dépression, anxiété généralisée, douleur chronique

LES +

• Passation courte

• Facilité d’administration

14 ans et +

Psychopathologie

62

Inventaire Multiphasique de Personnalité du Minnesota-2 - Forme Restructurée2013 – Y.S. BEN-PORATH ; A. TELLEGEN ; ADAPTATION FRANÇAISE : L. CHUDZIK ; L.C. VANNIER ; ECPA

Le MMPI-2 RF est un questionnaire de personnalité à visée diagnostique, descriptive et thérapeutique. Il permet d’identifier la dynamique psychologique du sujet (troubles psychopathologiques, troubles de la personnalité et tendances comportementales associées) afin de planifier un traitement et une prise en charge adaptée.

Le MMPI-2 RF peut être utilisé dans des domaines aussi variés que :

• la médecine somatique

• la psychiatrie

• les obligations ou injonctions de soins

� en milieu carcéral

• les expertises pénales et civiles

Ce questionnaire peut aussi être pratiqué dans le cadre d’une évaluation thérapeutique. Dans cette forme collaborative de l’évaluation psychologique, les tests psychologiques sont utilisés pour aider les gens à mieux se comprendre eux-mêmes et à trouver des solutions à leurs problèmes persistants.

Le MMPI-2 RF est composé de 338 items (issus du MMPI-2) et se compose de 51 échelles.

Les 42 échelles principales du MMPI-2 RF ont une structure hiérarchique en 3 niveaux :

� 1er niveau : composé de 3 Échelles globales (H-O) qui mesurent 3 grands types de dysfonctionnements psychologiques

� 2ème niveau : constitué de 9 Échelles Cliniques Restructurées (RC)

� 3ème niveau : composé 23 Échelles concernant des Problèmes Spécifiques (SP) ainsi que 2 Échelles d’intérêts. Ce dernier niveau permet des mesures plus fines de facettes associées aux échelles RC.

Enfin, les échelles PSY-5 complètent les résultats par une description de la personnalité sous-jacente.

Toutes ces échelles sont en rapport avec la psychopathologie actuelle (notamment la nosographie du DSM-V).

10 échelles de validité sont disponibles pour comprendre comment la personne a rempli le questionnaire et si le protocole peut être interprété ou si l’interprétation nécessite quelques prudences.

En début de thérapie ces échelles donnent une indication de la qualité de l’alliance thérapeutique.

INDICATIONS

• Évaluer globalement la personnalité

• Identifier la dynamique psychologique sous-jacente à différentes problématiques psychopathologiques

• Aider au diagnostic

PASSATION

35-50 min

25-35 min

CORRECTION

ÉTALONNAGE

Normes mixtes 1300 sujets

LES +

• Temps de passation court

• Construit à partir de nombreuses recherches publiées

• Rapport descriptif généré automatiquement grâce au CD-Rom de correction

18 ans et +


Psychopathologie


INDICATIONS

Sujets présentant ou ayant présenté des conduites auto ou hétéroagressives dans le cadre de pathologies variées comme, par exemple : les troubles envahissants du développement, la schizophrénie et autres troubles psychotiques, les dépressions ou les troubles du comportement alimentaire.

PASSATION

Questionnaire : 15 min

Entretien parental semi-structuré : 15-30 min

Tout public

Échelle des Conduites AutoAgressives (ECAA) - Échelle des Conduites HétéroAgressives (ECHA)2008 – S. TORDJMAN ; D. COHEN ; G. HAAG

Objectifs et points forts

� Première échelle française de conduites auto et hétéroagressives comportant une évaluation à la fois quantitative (fréquence, sévérité, durée) et qualitative (circonstances d’apparition, comportements associés, lieux d’apparition), et rendant compte également du ressenti et des réactions des personnes qui vivent ces conduites.

� Permet de réaliser un bilan initial des conduites auto ou hétéroagressives et leur suivi (les périodes de vie passées peuvent aussi être prises en compte), importants tant pour la clinique (mise en place d’un projet thérapeutique adapté) que la recherche (étude longitudinale)

� Facilite l’objectivation de différents types de conduites auto ou hétéroagressives et leur compréhension par les soignants et l’entourage (compréhension des circonstances d’apparition et du sens des conduites auto/hétéroagressives souvent difficiles à vivre tant pour les équipes que les familles)

� Permet de mesurer de façon quantitative et qualitative les effets sur les conduites auto ou hétéroagressives d’une prise en charge thérapeutique (psychothérapie, psychotrope…)

� Approche psychodynamique : replace les conduites auto ou hétéroagressives dans leur contexte environnemental et relationnel, et analyse le ressenti et les réactions des personnes de l’entourage soignant ou familial qui vivent ces conduites et y réagissent.

Administration

Deux types indépendants et complémentaires d’administration sont possibles :

� questionnaire rempli en 15 minutes (administration et cotation) par un professionnel connaissant le patient,

� entretien parental semi-structuré de 15 à 30 minutes maximum (administration et cotation) par un professionnel.

Administration par tout professionnel travaillant auprès de personnes présentant des conduites auto ou hétéroagressives : Psychologues, Psychiatres, Infirmiers, Éducateurs et Enseignants Spécialisés, …Aucune formation spécifique n’est requise pour l’utilisation de ces échelles.

Matériel et descriptif

1 manuel commun aux 2 échelles, 1 cahier de cotation ECAA, 1 cahier de cotation ECHA. Le cahier de cotation de chacune des deux échelles comprend 4 parties :

� l’historique : conduites présentes et passées (de la petite enfance à l’âge adulte) : Pattern de vie, Fréquence, Sévérité (cotation de 1 à 7 pour chaque période de vie renseignée, puis score global)

� les différents types de conduites actuelles : Fréquence, Sévérité, Durée (cotation de 1 à 7 pour chaque type de conduite renseigné, puis score global), Commentaire de l’observateur (ressenti et réactions de l’observateur pour chaque type de conduite renseigné)

� les cibles/parties du corps agressées et les instruments d’agression utilisés

� le contexte : Circonstances d’apparition, Comportements associés, Lieux d’apparition

Adaptation sociale

64

Profil Socio-Affectif

Test de Socialisation pour Enfants et Adolescents

1997 - P.J. LAFRENIERE ; J.E. DUMAS ; F. CAPUANO ; P. DURNING

2004 - V. TOUMA ; B. VIROLE

Évaluation des compétences sociales

Le PSA est destiné aux professionnels travaillant auprès de jeunes enfants. C’est un outil d’observation sous forme de questionnaire (80 énoncés) qui permet l’analyse des compétences sociales de l’enfant comme de ses difficultés d’adaptation.

Cette échelle décrit de façon précise les tendances affectives et comportementales des enfants et permet de définir des objectifs d’éducation, voire d’intervention si nécessaire.

Passé à intervalles réguliers, le PSA trace la trajectoire du développement de l’enfant et évalue les effets d’une éventuelle prise en charge éducative.

Le PSA comprend 8 échelles de base et 4 échelles globales :

• Les échelles de base : Déprimé/Joyeux ; Anxieux/Confiant ; Irritable/Tolérant ; Isolé/Intégré ; Agressif/Contrôlé ; Égoïste/Prosocial ; Résistant/Coopératif ; Dépendant/Autonome.

• Les échelles globales : “Compétence sociale de l’enfant” ; “Problèmes intériorisés” ; “Problèmes extériorisés” ; “Adaptation générale”.

Le TSEA est destiné à évaluer le vécu subjectif du jeune patient en ce qui concerne le contexte relationnel, familial et social. L’exploration du fonctionnement relationnel s’effectue selon 3 dimensions : l’intégration des situations de socialisation, les défenses par inhibition, les défenses par évitement ou conflit.

Le test est constitué de planches présentant des scènes de la vie de façon ambiguë de manière à favoriser un processus d’interprétation projective chez le sujet. La consigne est simple : l’enfant doit décrire la scène.

Le contenu latent des planches concerne : la relation avec le groupe (socialisation dans un groupe restreint), la relation à l’autre (socialisation dans la relation duelle) et la perception de la solitude.

Le système d’interprétation des réponses est bâti sur l’analyse de contenu à partir de thèmes.

La cotation se fait à l’aide d’une grille de notation des réponses.

La pratique :

• Les planches peuvent être sélectionnées en fonction de l’âge.

• Le matériel comprend des planches “spécial implant”, pour les sourds implantés ou en préparation à l’implant.

• Une fiche de dépouillement jointe permet d’avoir les données à portée de main.


PSA

TSEA

INDICATION

Évaluer les tendances affectives et comportementales des jeunes enfants

PASSATION

15 min

CORRECTION

10 min

ÉTALONNAGE

800 enfants français

LES +

• Évalue les compétences sociales et les difficultés d’adaptation

• Suivi longitudinal du développement du jeune enfant

• Facile d’utilisation grâce à la fiche de correction assistée

INDICATION

Évaluer l’intégration sociale

PASSATION

15-30 min

CORRECTION

Note générale : 10 min Analyse qualitative : variable

ÉTALONNAGE

Enfants et jeunes adultes sourds

LES +

• Test projectif adapté aux sourds

• Explore la perception subjective des situations sociales

• Dégage l’image de soi

2 ans 6 mois 6 ans

6 ans 18 ans

Adaptation sociale / Personnalité


INDICATION

Mesurer 9 traits de personnalité

PASSATION

20-25 min

CORRECTION

10 min

ÉTALONNAGE

500 sujets

LES +

• 30 années d’études

• Un instrument de référence dans la recherche

• Évalue la personnalité indépendamment de la désirabilité sociale

13 ans 65 ans

Inventaire de personnalité1982 – L.V. GORDON

Après de nombreux travaux et des recherches approfondies menés depuis une trentaine d’années, Leonard V.GORDON a élaboré un questionnaire destiné à mesurer la personnalité dans son fonctionnement normal et quotidien. Des analyses factorielles successives l’ont conduit à retenir 9 grands traits :

� Ascendance

• Responsabilité

• Stabilité émotionnelle

• Sociabilité

• Estime de Soi

• Circonspection (Réserve)

• Pensée originale

• Relations interpersonnelles

• Énergie

L’originalité du questionnaire GPP-I réside dans la construction d’items permettant de réduire la désirabilité sociale liée au besoin des individus de donner une bonne impression d’eux-mêmes.

GPP-I

Anxiété

66

INDICATIONS

• Évaluer l’anxiété


• Aide à l’adaptation

• Complémentaire de la MDI-C pour une évaluation plus spécifique de l’anxiété

PASSATION

15 min

CORRECTION

15 min

ÉTALONNAGE

1 355 sujets

LES +

• Échelle conçue spécialement pour les enfants et les adolescents

• Outil de dépistage

6 ans 19 ans

Échelle d’Anxiété Manifeste pour Enfants - Révisée1999 - C.R. REYNOLDS ; B.O. RICHMOND

Une mesure multifactorielle de l’anxiété

La R-CMAS est un questionnaire d’auto-évaluation rapide de l’anxiété. Elle permet, à partir d’une mesure globale du niveau d’anxiété de l’enfant ou de l’adolescent, une évaluation plus spécifique de l’anxiété dans ses multiples expressions :

• inquiétude / hypersensibilité

• anxiété physiologique

• préoccupation sociale / concentration.

A ces trois sous-échelles vient s’ajouter une échelle de mensonge permettant d’évaluer la validité des réponses. La R-CMAS est un outil très utile dans le cadre d’évaluations psychopédagogiques d’enfants présentant des difficultés scolaires.

R-CMAS


Inventaire d’Anxiété État-Trait (Forme Y)

1993 - C.D. SPIELBERGER

ÂGE : Ados et adultesPASSATION : 5-10 min par échelle

STAI-Y


Échelle Composite de Dépression pour Enfant1999 - D.J. BERNDT ; C.F. KAISER

Dépistage de la dépression de l’enfant

La MDI-C est un questionnaire d’auto-évaluation qui permet d’accéder au monde émotionnel de l’enfant et de détecter une dépression à travers 8 dimensions :

• Estime de soi

• Pessimisme

• Anxiété

• Défiance

� Humeur triste

• Faible énergie

• Introversion sociale

� Sentiment d’impuissance

La MDI-C est le premier test de dépression rédigé avec des enfants dans un langage qui leur est propre. Elle permet, en fonction de l’âge et du sexe, d’établir un profil sur ces différentes dimensions.

MDI-C

INDICATIONS

• Évaluer les troubles de l’humeur


• Complémentaire de la R-CMAS dans l’évaluation du complexe anxio-dépressif

PASSATION

15-20 min

CORRECTION

10 min

ÉTALONNAGE

854 sujets (8 à 17 ans)

LES +

• Un outil spécifique pour l’évaluation des troubles de l’humeur chez l’enfant et l’adolescent

• Aborde un large éventail de caractéristiques de la dépression

8 ans 17 ans

Dépression / Estime de soi


Inventaire d’Estime de Soi - Forme Scolaire et Adulte1984 – S. COOPERSMITH ; ECPA

La connaissance des perceptions et des opinions qu’un individu a de lui-même est un bon indicateur de ses réactions face aux tâches auxquelles il sera confronté.

Les sentiments positifs envers soi-même conditionnent la réussite scolaire et professionnelle. L’estime de soi apparaît comme un élément constitutif essentiel de la personnalité.

Le SEI peut aider le psychologue dans l’évaluation et la compréhension de l’individu.

Les attitudes évaluatives, mesurées par le SEI couvrent 4 domaines : � Social

• Professionnel ou scolaire � Familial

• Général

Il permet d’apprécier dans quel domaine et dans quelle mesure les sujets ont une image positive d’eux-mêmes.

2 formes sont proposées :

� une Forme Adulte, en rapport avec le monde professionnel,

• une Forme Scolaire, adaptée à des adolescents scolarisés.

SEI

INDICATIONS

• Prévoir les difficultés scolaires

• Évaluer les facteurs conatifs de la réussite

• Mesurer l’estime de soi

PASSATION

15 min

CORRECTION

1 min

ÉTALONNAGE

Forme Adulte : 110 sujets (17 à 66 ans) Forme Scolaire : 150 sujets scolarisés (12 à 24 ans)

LES +

• Met en évidence les sentiments positifs ou négatifs vis-à-vis de soi-même

• Application facile et rapide

12 ans 66 ans

Coping / Stress

68

INDICATIONS

• Évaluer le traumatisme psychique et son évolution

• Complément à l’examen clinique

PASSATION

30-45 min

CORRECTION

10-15 min

ÉTALONNAGE

141 sujets

LES +

• Seul questionnaire francophone complet pour évaluer le traumatisme psychique

• Évalue les symptômes spécifiques mais aussi les symptômes associés et le vécu traumatique

• Mesure du temps de latence et de l’évolution de chacun des symptômes

• Prend également en compte la qualité de vie

18 ans et +

Questionnaire d’évaluation du traumatisme psychique2006 - C. DAMIANI ; M. PEREIRA-FRADIN

Inventaire de Coping pour Situations Stressantes1998 - S.N. ENDLER ; J.D.A. PARKER ; S. NORMAN

Évaluation des styles de réactions aux situations stressantes

Le coping joue un rôle important dans le bien-être physique et psychologique, particulièrement lorsque les individus sont confrontés à des événements de vie difficiles ou négatifs.

L’inventaire CISS (Coping Inventory for Stressful Situations) est un questionnaire construit pour évaluer les styles généraux de réactions aux situations stressantes.

Il permet l’évaluation de 3 dimensions générales :

• Orientation sur la Tâche

• Orientation sur les Émotions

• Réaction par Évitement

L’utilisation du CISS est recommandée aussi bien pour l’évaluation d’adolescents que pour celle des adultes en situation professionnelle ou en bilan.

Dépistage du syndrome post-traumatique

Construit pour appréhender le syndrome psychotraumatique de façon globale, TRAUMAQ mesure la fréquence, l’intensité des manifestations du traumatisme psychique ainsi que le vécu traumatique, c’est-à-dire leurs répercussions sociales.

TRAUMAQ est composé de 2 modules :

� Le 1er module évalue le vécu du traumatisme pendant l’événement.

� Le 2ème module rend compte : - des troubles consécutifs à l’événement traumatique : les répétitions, les troubles du sommeil,

l’anxiété et les évitements phobiques, les troubles du comportement, l’hyperréactivité et l’hyper-vigilance, les réactions neurovégétatives et les somatisations, les troubles cognitifs et l’état dépressif

- du vécu traumatique - de l’insertion sociale

- de la qualité de vie

Le questionnaire TRAUMAQ se compose de 62 items répartis sur 10 échelles.

Le choix des items et de leur forme définitive a fait l’objet d’une collaboration avec des spécialistes, dont les professeurs François Lebigot et Louis Crocq.

Partant du constat qu’entre l’événement traumatique et la passation du questionnaire, certaines manifestations pouvaient avoir disparu, TRAUMAQ comprend aussi une échelle facultative qui permet de préciser le délai d’apparition des troubles ainsi que leur évolution.

Les résultats obtenus permettent de poser le diagnostic de syndrome post-traumatique, d’évaluer sa sévérité et de définir un profil individualisé en fonction des notes aux échelles mesurées.

INDICATION

Évaluer les styles de réactions aux situations stressantes

PASSATION

10 min

CORRECTION

5 min

ÉTALONNAGE

2 000 sujets tout-venant

LES +

• Évalue l’adaptation des personnes aux situations de stress

• Particulièrement recommandé pour le recrutement des “métiers à risque”

• L’échelle Orientation sur les Émotions est fortement corrélée avec les échelles cliniques du MMPI

16 ans et +

Techniques projectives



Le Test des Contes de Fées - Révisé

Le Test des Contes

2013 – C. COULACOGLOU

1992 - J. ROYER

Le FTT est un test projectif validé qui apporte des informations sur la dynamique de la personnalité de l’enfant. Il se compose de 21 planches dont les images représentent des personnages et des scènes de contes de fées très connus.

Une passation originale et adaptée à l’enfant

Les images sont présentées par séries de 3 planches aux enfants qui doivent répondre à un entretien semi-directif comme par exemple “Que pense/ressent chacun(e) d’entre eux (elles) ?”.

Les enfants connaissent ces contes et les personnages leur sont familiers : la passation et la projection sont ainsi facilitées.

La technique des illustrations diffère d’une série de planches à l’autre (peinture à l’eau, crayon ou encre) ce qui influence la façon dont l’enfant perçoit l’image et le stimule.

Une évaluation complète de la personnalité

Alors que la plupart des tests thématiques se focalisent sur les relations familiales et les situations interpersonnelles, le FTT-R évalue un grand nombre de variables de la personnalité.

L’analyse quantitative des réponses donne des informations sur 30 variables de personnalité.

L’interprétation qualitative inclut l’évaluation de la dynamique familiale, l’intégration du Moi, les fonctions du Moi et l’analyse des mécanismes de défense.

L’épreuve composée d’une vingtaine de contes, consiste à exposer un début d’histoire évoquant une situation “neutre”, dont la suite est imprévisible. L’enfant poursuit le récit à sa guise. On l’y aide par un questionnement, sollicitant l’expression de sa façon de concevoir la situation et d’y réagir, sans l’influencer et en s’adaptant à sa démarche spontanée. On constate que la présentation verbale de la situation laisse plus de liberté d’expression que la plupart des autres tests projectifs.

Les héros, souvent des animaux, facilitent la projection, et ont été choisis selon leur symbolisme, et le motif affectif mis en avant par le conte.

La méthode recouvre les problèmes classiques des stades freudiens, mais aussi d’autres problématiques : traumatisme de naissance ; abandon, placement et adoption ; rivalité fraternelle ; sentiments d’infériorité ; etc.

TCR

FTT-R

INDICATION

Évaluer la dynamique et les différentes dimensions de la personnalité

PASSATION

45-60 min

CORRECTION

30 min

ÉTALONNAGE

1 100 enfants tout-venant

LES +

• Épreuve ludique

• 26 dimensions évaluées

INDICATION

Évaluer la dynamique et les différentes dimensions de la personnalité

PASSATION

20-60 min

CORRECTION

15-30 min

LES +

• Épreuve attrayante

• Une grande liberté est laissée à l’enfant

• Manuel très complet

• Seul test projectif pour enfants malvoyants

6 ans 12 ans



70

INDICATION

Étudier la personnalité et son dynamisme

PASSATION

15-30 min

CORRECTION

30 min

LES +

• Nouveau guide d’interprétation

• Permet une exploration complète de la Personnalité

INDICATION

Moyen d’investigation de la problématique inconsciente

PASSATION

30 min

CORRECTION

Durée variable

LES +

• Technique rapide de dépistage

• Passation individuelle ou collective

4 ans 20 ans

3 ans et +

Patte Noire

Sceno-test

1961 - L. CORMAN ; 2013 - C. GOLDMAN

1973 - G. VON STAABS

Exploration de la dynamique de la personnalité

Le “Patte Noire” est un test projectif complet et très instructif, pour enfants et adolescents. Ses 17 planches, mettant en scène les aventures d’un petit cochon à la ferme, ont été élaborées pour leur écho avec les stades universels de développement infantile. Leur dimension à la fois relationnelle et régressive les rend particulièrement utiles face à des profils de patients inhibés, défendus, difficiles d’accès (images d’allaitement, d’étayage parental, de scène primitive, de menace de castration, de souillure anale, de rivalité fraternelle...).

Le nouveau guide d’interprétation

Écrit par Caroline Goldman, il propose une trame d’analyse en 7 points fidèlement inspirée par le courant théorique d’inspiration psychanalytique. Ces étapes d’investigation sont rappelées dans leurs fondements théoriques les plus basiques (clinique de la passation, processus de pensée, problématique psychopathologique, figures parentales, représentations de soi et des relations, etc.) pour guider de façon très claire le clinicien dans son exploration du protocole de Patte Noire. Il expose ensuite de nombreuses vignettes cliniques vouées à illustrer de façon vivante sa pratique. (enfant prépsychotique, enfant autiste, enfant dépressif, hyperactif...)

Investigation de la problématique inconsciente

Répondant à la fois à des objectifs diagnostiques et à une visée thérapeutique, le Scéno-Test, se présente comme une boîte de jeux extrêmement attrayante par la diversité des éléments vivement colorés qui la composent et par le soin avec lequel ils sont artisanalement fabriqués.

Dès l’âge de 3 ans, le sujet utilise les qualités concrètes du matériel pour organiser un espace de jeu tout en se laissant aller à une production personnelle nourrie à la fois des empreintes inconscientes et de l’expérience réelle.

Le Sceno-Test permet d’élargir l’investigation projective :

• en introduisant une dimension psychomotrice au côté de sollicitations verbales

• en étant très bien accepté par les enfants qui ont d’autant plus plaisir à “jouer” que l’examen verbal est souvent vécu sur le mode d’une contrainte scolaire

PN

SCENO



Test d’Aperception pour Enfants et Supplément

Family Apperception Test

1961 - L. BELLAK ; S. BELLAK

1999 - A. JULIAN ; W.M. SOTILE ; S.E. HENRY ; M.O. SOTILE

L’épreuve est constituée d’une série de 10 planches, basée sur le principe du TAT, mais mettant en scène des animaux auxquels les enfants s’identifient plus facilement qu’à des personnes.

Les planches évoquent des situations particulièrement significatives en psychologie de l’enfant.

La technique d’administration est analogue à celle du TAT : on demande au sujet de raconter des histoires correspondant aux situations représentées par les images.

C’est un test de grande valeur pour étudier chez l’enfant toute la dynamique de la personnalité : pulsions, émotions, sentiments, complexes et conflits.

Les planches CAT’S sont particulièrement destinées aux enfants présentant des problèmes de santé.

Premier test projectif centré sur la famille

Le test d’aperception de la famille (FAT) est un outil projectif conçu pour la pratique clinique qui vise à intégrer, dans le processus d’évaluation, les aspects individuels et groupaux du fonctionnement familial.

Il est fondé sur la théorie systémique qui considère l’individu comme faisant partie d’un système plus large. Le fonctionnement familial est appréhendé dans ses aspects structuraux, dynamiques, affectifs et interactionnels. Le FAT permet de mettre en évidence des thématiques diverses en rapport, par exemple, avec l’existence de conflits apparents, la résolution des conflits, la qualité des interactions familiales, l’existence de limites définies dans le cadre de la famille, etc.

CAT ET CAT’S

FAT

INDICATION

Explorer les facteurs dynamiques de la personnalité

PASSATION

30-60 min

CORRECTION

30-60 min

LES +

• Une interprétation standardisée au maximum grâce à une feuille de notation et d’analyse

• Un test validé sur 200 protocoles d’enfants de 3 à 7 ans comparés à leur histoire clinique

INDICATIONS

• Évaluer le fonctionnement familial

• Complément à l’examen clinique

PASSATION

30-35 min

CORRECTION

30-60 min

LES +

• Permet une approche systémique des relations familiales

• Visualise les différentes thématiques évoquées sur le fonctionnement familial sur une feuille de profil

• Propose des directives d’interprétation approfondies et diversifiées

3 ans 7 ans

6 ans et +

Présentation enregistrée + Formation Voir pages 4 et 5



72

INDICATION

Évaluer la personnalité et l’adaptation scolaire

PASSATION

TAT : 1-2 h (série complète) TAT SCOL : 10 min

CORRECTION

30-60 min

LES +

• Explore finement l’univers relationnel du sujet dans ses mouvements identificatoires et ses aménagements défensifs

• Outil médiateur dans la relation thérapeutique

INDICATION

Explorer les facteurs dynamiques de la personnalité du sujet âgé

PASSATION

30 min

CORRECTION

30-60 min

LES +

• Spécifiquement adapté aux personnes âgées

• Réponses suscitées plus concrètes qu’avec les autres tests projectifs

• Outil médiateur dans la relation thérapeutique

7 ans et +

65 ans et +

Thematic Apperception Test et supplément

Test d’Aperception pour personnes âgées

1959 - H.A. MURRAY ; L. BELLAK ; R. NATHAN ; G. MAUCO

1966 - L. BELLAK ; S. BELLAK

Compréhension de la dynamique du sujet

Le TAT

Un des tests projectifs le plus utilisé au monde, le TAT est particulièrement utile dans toute étude approfondie de la personnalité. Par sa structure, il propose un accès direct à la compréhension du déterminisme psychologique d’un sujet donné, en éclairant les différents aspects de l’organisation psychique individuelle.

En fonction des hypothèses cliniques, le psychologue peut sélectionner des planches spécifiques à la problématique de l’enfant.

Une fiche de dépouillement permet la récapitulation rapide des données ainsi que l’appréciation immédiate de la lisibilité du protocole.

Le TAT SCOL

Le TAT a fait l’objet d’une adaptation pour les enfants d’âge scolaire, avec une série complémentaire de 3 planches, qui apporte un éclairage sur les positions de l’enfant en situation d’échec scolaire dans ses relations aux pairs en termes d’activité-passivité ainsi que sur ses modalités de gestion de la vie scolaire.

Troubles psychiques liés au vieillissement

Le Test d’Aperception pour personnes âgées (SAT) répond au besoin croissant d’étudier les troubles psychiques liés au vieillissement. Explorant les facteurs dynamiques de la personnalité, il reprend, en les adaptant, les principes d’interprétation du TAT.

Le SAT prend en compte l’environnement du sujet âgé à travers des thèmes de : solitude, maladie, sentiment d’inutilité, perte d’estime de soi, relations avec les petits-enfants, interactions avec les pairs.

Il permet au sujet d’aborder verbalement une expérience émotionnelle actuelle souvent retenue ou déniée. Ce test constitue pour le psychologue un excellent préambule à l’établissement d’une bonne relation thérapeutique.

TAT ET TAT SCOL

SAT

Formation Voir page 6



Le Test du Dessin d’Arbre2001 - R. STORA

TDA-O : R. Stora

L’interprétation psychologique des dessins d’arbre permet de saisir la personnalité dans son dynamisme, et de comprendre comment le sujet ressent son entourage et se situe par rapport à celui-ci.

Une échelle de maturité affective concernant des enfants, garçons et filles, âgés de 4 à 5 ans, a été mise au point. Le Test du dessin d’arbre permet, au cours des psychothérapies, de préciser le diagnostic et de constater objectivement l’évolution du traitement.

TDA-C : M. Dubois-Renaudin

L’ouvrage Modalités pratiques d’interprétation est un outil d’aide à l’interprétation du Test du Dessin d’Arbre . Il poursuit un double objectif : raccourcir de manière significative le temps d’observation et de réflexion nécessaire et valoriser la qualité de cette interprétation, qui devient alors mieux ciblée et plus riche. Cet ouvrage s’adresse aux psychologues qui, faute de temps, ont abandonné la pratique du test du dessin d’arbre, mais qui souhaitent renouer avec celle-ci, ainsi qu’à ceux qui désirent approfondir leur réflexion sur ce test, incomplètement exploité.

TDA

INDICATION

Évaluer la personnalité

LES +

Aide à l’interprétation du dessin d’arbre

5 ans 15 ans

INDICATION

Interpréter le dessin de la famille

PASSATION

15 min

CORRECTION

15 min

LES +

• Historique du dessin de la famille

• Grille de cotation

5 ans 14 ans

Le Dessin de la Famille2000 - C. JOURDAN-IONESCU ; J. LACHANCE

Le test, Le Dessin de la Famille, est employé dans la plupart des pays du monde. Et, bien que les publications disponibles fassent état des différents types de cotations élaborées, aucun ouvrage ne les a, jusqu’ici, comparées et regroupées. C’est ce qu’ont tenté de faire, avec succès, les auteurs de ce nouvel ouvrage.

Ils proposent une méthodologie permettant une analyse détaillée des résultats, grâce à une grille de cotation rigoureuse et offrant des éléments d’interprétation qui intègrent les aspects développementaux aux concepts psychanalytiques.

Le travail clinique et de recherche effectué avec la grille de cotation du Dessin de la Famille durant les trois dernières années, a amené les auteurs à proposer des améliorations quant au contenu de l’ouvrage et de la grille à l’occasion de cette seconde édition. Il est maintenant possible d’utiliser ce test auprès d’un public adulte.

FAM

Comprendre et interpréter les dessins d’enfants

G. Cognet 2011 - Dunod Collection Enfances


Référence Biblio*


74

Le Rorschach1959 - H. RORSCHACH

Un grand classique parmi les tests projectifs

Les techniques projectives d’étude de la personnalité visent à cerner le mode de fonctionnement psychoclinique individuel dans sa dynamique et/ou ses altérations.

Le test de Rorschach y tient depuis plus de 70 ans une place prépondérante, du fait de la structure perceptive originale du matériel de test dans l’ordonnance des espaces, des formes et des couleurs.

Le maniement des résultats peut se faire dans une visée diagnostique de comparaison à un cadre nosographique connu, comme il peut servir à repérer les singularités d’un fonctionnement mental.

Son utilisation est extrêmement large : elle concerne aussi bien l’adulte que l’enfant, la déviance sociale ou la souffrance physique.

Le mode d’analyse des résultats est fonction des références théoriques adoptées.

Dans ces contextes nouveaux, l’interprétation du Rorschach peut se faire en termes :

• d’images du corps

• de relation d’objets

� de représentation de soi

• d’interaction entre activité perceptive et activité fantasmatique

ROR

INDICATION

Évaluer le mode de fonctionnement psychique individuel dans sa dynamique et/ou ses altérations

PASSATION

Durée variable

CORRECTION

30-60 min

LES +

Les résultats obtenus avec le CD-Rom de corrections sont accompagnés d’un commentaire qualitatif succinct

Tout public

Formations Voir page 5

Clinique projective : Rorschach et TAT

M. Baudin 2008 - Hermann

9 études de cas en clinique projective adulte : Rorschach, TAT questions, diagnostiques, troubles de la personnalité, évaluation thérapeutique

D. Castro 2009 - Dunod, Les outils du psychologue

*Ces livres ne sont pas vendus par les ECPA

Références Biblio*

Troubles du Spectre

de l’Autisme

Troubles du Spectre de l’Autisme

76

Échelles de comportement adaptatif Vineland – 2nde édition2015 – S.S. SPARROW : PHD ; D.V. CICCHETTI : PHD ; D.A. BALLA ; ADAPTATION FRANÇAISE ECPAÉQUIPE DU CENTRE DE RESSOURCES AUSTISME RHÔNE-ALPES

Test de référence pour évaluer le niveau d’autonomie et d’adaptation à tous les âges

La Vineland-II explore 3 domaines majeurs : la Communication, les Compétences en vie quotidienne et la Socialisation. Pour les enfants de moins de 7 ans, un 4ème domaine, explorant la Motricité, permet de compléter l’évaluation.

Pour les enfants, évaluer le niveau global d’autonomie et les capacités d’adaptation permet de contribuer au diagnostic et d’apporter des informations pour la mise en place de programmes éducatifs et de remédiation.

Pour les adultes présentant des troubles cognitifs, la Vineland-II aide le clinicien à déterminer les priorités des axes de rééducation et de compensation du handicap au quotidien.

Concernant les personnes âgées, son utilisation peut aider à penser l’aménagement de l’environnement pour un maintien à domicile et permet de mieux les accompagner en cas de placement en institution.

Une échelle polyvalente aux applications multiples. Quel que soit l’environnement (éducation, services sociaux, secteur de la santé, justice pénale, etc.), la Vineland-II s’avère être un outil précieux.

La Vineland-II est destinée aux sujets souff rant de :• Défi cience intellectuelle • Troubles du spectre autistique (TSA)

• Troubles envahissants du développement (TED)

• Troubles défi citaires de l’attention / hyperactivité (TDA/H)• Traumatismes crâniens

• Accidents Vasculaires Cérébraux (AVC)

• Troubles sensoriels

• Démences de type Alzheimer

• Perte d’autonomie de l’adulte âgé

La Vineland-II peut être proposée sur 2 supports diff érents :• Une grille d’entretien semi-directif qui permet au professionnel d’obtenir des informations

approfondies sur le sujet autour d’une discussion avec les parents ou les intervenants. Elle peut être utilisée lors de la première évaluation.

• Un questionnaire d’évaluation de 433 items destinés au parent ou à un intervenant, qui doit apprécier sur une échelle en 3 points ce que sait faire le sujet sur le plan personnel et social dans ses activités quotidiennes. Il peut permettre de suivre les progrès accomplis.

INDICATIONS

• Evaluer l’autonomie

• Déterminer des axes de rééducation

• Suivre l’évolution du sujet

• S’adresse aux sujets souff rant de défi cience intellectuelle, de troubles du développement, de troubles du spectre autistique et de TDA/H

PASSATION

30 min-1h

CORRECTION

15 min

ÉTALONNAGE

1245 sujets (1 à 90 ans)

LES +

• 2 formes (entretien semi-dirigé ou questionnaire), pour orienter l’examen et recueillir des renseignements détaillés

• Permet une évaluation multidimensionnelle des aptitudes et des dysfonctionnements dans la vie quotidienne, en suivant une progression développementale des acquisitions

• Outil majeur pour étayer un diagnostic de défi cience intellectuelle et de troubles du développement

1 an 90 ans


Nouveau




INDICATIONS

• Évaluer les adultes avec autisme

• Évaluer les comportements problèmes

PASSATION

2h (individuelle)

CORRECTION

1h

ÉTALONNAGE

120 adultes avec autisme

LES +

• Première échelle d’évaluation des comportements problèmes chez l’adulte présentant un TED

• Permet une objectivation des comportements problèmes des adultes présentant un TED

• Véritable médiateur au sein des équipes pluridisciplinaires

• Permet d’améliorer la prise en charge et de proposer un environnement adapté au sujet

Adultes Autistes

Échelle Pour l’Observation des Comportements - problèmes d’Adultes avec Autisme

2011 - S. RECORDON-GABORIAUD ; C. GRANIER-DEFERRE

Destinée à l’observation de l’adulte avec autisme dans son environnement quotidien, l’échelle permet l’évaluation de 13 domaines comportementaux mesurés à l’aide de 198 items :

Recherche de l’isolement ; Interactions sociales ; Contact visuel ; Troubles thymiques et expressions de l’angoisse ; Conduites autoagressives et réactivité corporelle ; Conduites d’agressions envers autrui ; Manifestations de l’aff ectivité et des contacts corporels ; Activités et réactivités sensori-motrices, stéréotypies, conduites d’autostimulations ; Réactivité au changement et à la frustration ; Utilisation des objets ; Réactivité aux stimuli sensoriels ; Conduites inappropriées en vie collective ; Conduites alimentaires et sphinctériennes

L’administration de l’échelle s’eff ectue en suivant 2 étapes de cotation :

• Etape 1 : Renseignement de l’échelle dans sa globalité afi n d’obtenir une évaluation générale des comportements

• Etape 2 : Examen de la typologie comportementale dominante

La cotation s’eff ectue sur une échelle en 5 points qui permet d’apprécier la fréquence d’apparition du comportement et la gravité des symptômes.

L’épreuve est une échelle d’évaluation descriptive du comportement dont l’usage permet :

• d’évaluer qualitativement et quantitativement des comportements (fréquence et gravité) et d’objectiver des observations dans le cadre d’un bilan initial.

• d’adapter et de mesurer en continu les modalités d’accompagnement dans la phase du pré-projet psycho-éducatif et thérapeutique ainsi que dans la phase post-projet.

• de mesurer la progression du sujet et les eff ets des protocoles éducatifs et thérapeutiques.

L’échelle soutient le travail d’évaluation clinique en équipe pluridisciplinaire suivant une démarche participative des principaux acteurs de l’accompagnement.

Échelle d’Évaluation des Comportements Autistiques - Révisée2003 - G. LELORD ; C. BARTHELEMY (VERSION RÉVISÉE)

L’ECAR explore les diff érents domaines du comportement de l’enfant autiste de 2 ans et demi à 12 ans :

• Retrait social

• Troubles de la communication verbale et non verbale

• Réactions bizarres à l’environnement

• Motricité perturbée

• Réactions aff ectives inadéquates

• Troubles des grandes fonctions instinctives

• Troubles de l’attention, des perceptions et des fonctions intellectuelles.

Elle indique pour les comportements observés les variations spontanées au cours du temps et les modifi cations induites par les thérapeutiques.

INDICATION

Évaluer les comportements autistiques chez l’enfant

PASSATION

20 min

CORRECTION

10 min

ÉTALONNAGE

Suivi de 136 enfants présentant des troubles graves

LES +

• Simplicité de passation• Analyse des profi ls symptomatiques de

l’évolution d’un enfant ou d’un groupe d’enfants

2 ans 6 mois 12 ans


ECAR



78

Batterie d’Évaluation Cognitive et Socio-émotionnelle

2007 – J.L. ADRIEN

Évaluer le développement psychologique de l’enfant atteint de TED

Construite sur les modèles théoriques du développement de Piaget, Bruner et Fisher, la BECS permet d’évaluer, au travers de plusieurs séquences de jeux et d’interactions avec l’enfant, les constituantes des domaines cognitif et socio-émotionnel qui se développent entre 4 et 24 mois.

Le domaine cognitif est évalué au travers de 7 échelles :• Permanence de l’Objet (PO) • Relations Spatiales (RS)• Moyens pour atteindre un But (MB) • Causalité Opérationnelle (CO)• Qualité d’organisation des Schèmes (Sch) • Jeu Symbolique (JS)• Image de Soi (ISO)

Le domaine socio-émotionnel est examiné en 9 échelles :• Régulation du Comportement (RC) • Interactions Sociales (IS)• Attention Conjointe (AC) • Langage Expressif (LE)• Langage Compréhensif (LC) • Imitation Vocale (IV)• Imitation Gestuelle (IG) • Relation Affective (RA)• Expression Émotionnelle (EE)

Chacune de ces échelles comprend des épreuves spécifiques et des items hiérarchisés en 4 niveaux de développement correspondant à quatre périodes du développement psychologique (4-8 mois ; 8-12 mois ; 12-18 mois ; 18-24 mois).

L’évaluation détermine le niveau de développement pour chacune des 16 échelles, le niveau moyen global, le niveau moyen du domaine cognitif, le niveau moyen du domaine socio-émotionnel et les indices d’hétérogénéité du développement global, cognitif et socio-émotionnel.

À partir de ces résultats, le psychologue peut élaborer un programme de développement personnel pour l’enfant, en s’appuyant d’une part sur les points faibles ou les échelles pour lesquelles le niveau de développement est faible et, d’autre part, sur les points forts ou les domaines les mieux développés. Ainsi, un enfant présentant un niveau retardé du Jeu Symbolique, mais qui a de bonnes capacités d’Imitation Gestuelle, sera sollicité pour produire des activités ludiques modelées gestuellement par le thérapeute.

Enfin, au travers de passations successives, la B.E.C.S permet de déterminer la trajectoire développementale des enfants et de mettre en évidence les progrès et les gains, les pauses et les stagnations de son développement.

INDICATIONS

• Déterminer le niveau et le profil de développement cognitif et socio-émotionnel d’enfants présentant des handicaps sévères du développement (autisme, retard mental, troubles de la communication…) ou de très jeunes enfants susceptibles d’en présenter

• Utilisation conjointe et complémentaire à celle du Brunet-Lézine révisée

PASSATION

40-50 min

CORRECTION

15 min

ÉTALONNAGE

97 enfants avec trouble autistique

LES +

• Conçu spécifiquement pour les enfants présentant des retards mentaux et des TED

• Mesure du niveau et du profil de développement de 7 capacités cognitives et 9 capacités socio-émotionnelles, définition de leur degré d’hétérogénéité

• Attractivité des activités

• Support pour élaborer un projet de développement personnel, comprenant des activités centrées sur les points faibles de l’enfant, destinées à le faire progresser

21 mois 10 ans

Référence biblio*

L’autisme de l’enfant :Évaluations, interventions et suivisJ.L. Adrien ; M. Pilar Gattegno

2011 - Éditions Mardaga

*Ce livre n’est pas vendu par les ECPA.

Recommandée par la HAS

Présentations enregistrées+ Formations

Voir pages 4 et 5

DéveloppementPsychomoteur

Développement psychomoteur

80

Batterie d’Évaluation du Mouvement chez l’Enfant – 2nde éditionMABC-22007 - A. BARNETT ; S.E. HENDERSON ; D.A. SUGDEN2016 - ADAPTATION FRANÇAISE : J. MARQUET-DOLÉAC ; R. SOPPELSA, J.M. ALBARET

Révision du célèbre M-ABC, le MABC-2 permet d’identifier et de décrire les difficultés ou les troubles moteurs des jeunes sujets grâce à l’utilisation de normes récentes.

Désormais destiné aux enfants et adolescents (de 3 ans à 16 ans 11 mois), il se compose d’un test et d’un questionnaire présentés sous la forme de 2 volets complémentaires.

Un test adapté à l’enfant pour évaluer ses compétences motrices

Le MABC-2 fournit un aperçu précis des performances au cours des activités quotidiennes requérant de la coordination motrice. 3 grands domaines sont explorés :

Le test fournit une image précise des performances motrices :

• des données quantitatives objectives relatives aux compétences psychomotrices. Une note standard pour chacun des 3 domaines est fournie ainsi qu’une Note totale de test, reflétant la performance motrice globale de l’enfant. Un système d’alerte basé sur des seuils critiques (percentiles correspondants) indique si la Note totale de test obtenue le situe en zone rouge (trouble moteur manifeste), en zone orange (à risque), ou en zone verte (performance dans la norme). L’examen des résultats aux différents domaines permet d’établir un profil plus précis des difficultés de l’enfant.

• des descriptions qualitatives indiquent comment l’enfant réalise chacune des 8 épreuves. L’identification de ces caractéristiques comportementales perceptivo-motrices ainsi qu’un ensemble de facteurs non-moteurs susceptibles d’affecter la performance de l’enfant complètent l’examen.

INDICATIONS

• Evaluer les habiletés motrices

• Suivre le développement de l’enfant et l’évolution du trouble

PASSATION

Test : 20-40 min (individuel) Questionnaire : 10 min

CORRECTION

10 min

ÉTALONNAGE

626 sujets français

LES +

• Extension de l’âge d’application : 3 à 16 ans 11 mois

• Normes réactualisées et récentes

• Rapidité d’administration et de cotation

3 ans 16 ans et 11 mois

DEXTÉRITÉ MANUELLE VISER ET ATTRAPER ÉQUILIBRE STATIQUEET DYNAMIQUE

3 À 6 ANS

7 À 10 ANS

11 À 16 ANS

• Mettre des jetons dans une tirelire• Enfiler des cubes• Suivre le trajet 1 (forme du trajet modifiée)

• Retourner les chevilles• Faire un triangle avec des écrous et des boulons• Suivre le trajet 3 (forme du trajet modifié)

• Attraper avec une main• Lancer la balle sur la cible

• Se tenir en équilibre sur deux planches• Marcher talon-pointe à reculons• Sauter en zig-zag

• Placer les chevilles (Nouvelle position de départ/disposition)• Enfiler le lacet (planchette plus longue)• Suivre le trajet 2 (forme du trajet modifiée)

• Attraper le sac lesté• Lancer le sac lesté sur le tapis

• Attraper à deux mains (avec rebond pour 7-8 ans ; sans pour 9-10 ans)• Lancer le sac lesté sur le tapis (tapis cible au lieu de la boîte + tapis)

• Se tenir en équilibre sur une planche• Marcher talon-pointe en avant• Sauter à cloche pied sur les tapis

• Se tenir en équilibre sur une jambe• Marcher sur la pointe des pieds• Sauter sur les tapis

Nouvelle épreuveÉpreuve modifiée



Présentation enregistrée + FormationVoir pages 4 et 5

• Extension de la tranche d’âge jusqu’à 16 ans 11 mois• 4 nouvelles épreuves• 6 épreuves révisées• 3 groupes d’âges (3 à 6 ans ; 7 à 10 ans ; 11 à 16 ans 11 mois)• Questionnaire réorganisé de 43 items

LES NOUVEAUTÉS DU MABC-2

Le questionnaire permet de dépister rapidement les enfants à risque

Le questionnaire de 43 items ciblés est disponible pour les enfants âgés de 5 à 12 ans. Il peut être proposé lorsque les habiletés motrices d’un enfant posent question. Il est à renseigner par une personne de son entourage et permet d’explorer les difficultés et potentialités de l’enfant dans son quotidien :

• Exploration des capacités motrices selon le type d’environnement : permet d’identifier les difficultés de l’enfant à réaliser certaines tâches dans des conditions particulières.

• Facteurs non-moteurs perturbateurs : permet de considérer dans quelle mesure des aspects du comportement de l’enfant peuvent entraver sa motricité.

La Note totale de motricité, obtenue à partir de la somme des notes des Parties A et B, permet de situer l’enfant dans un système d’alerte similaire au Test (zones rouge, orange et verte) pour une grande simplicité d’interprétation.

Afin de faciliter l’interprétation de la Note totale de Motricité, un système d’alerte similaire au Test permet de situer l’enfant.

Les utilisations principales du questionnaire :

• Le dépistage : attirer l’attention sur un enfant potentiellement atteint de difficultés motrices• L’examen clinique et la mise en place d’un suivi thérapeutique

• Suivi de l’évolution du trouble dans le temps et évaluation d’une rééducation


82

Échelle de développement psychomoteur de la première enfance – Révisée

Épreuves Complémentaires de l’Échelle de développe-ment psychomoteur de la première enfance - Révisée

BLR

BLC

2001 - BRUNET-LEZINE

1997 - BRUNET-LEZINE

Seul “baby-test” disponible en France

Avec cette version révisée, de nombreuses modifications techniques ont été apportées. Le matériel est à la fois plus conforme à l’environnement actuel et plus attractif pour les enfants. Les items de l’ancienne version ont été revus, modifiés ou éliminés et de nouveaux items ont été élaborés. Cependant, une grande partie du contenu original du Brunet-Lézine ainsi que son principe de construction ont été maintenus.

Les caractéristiques de base ont été conservées et améliorées, à savoir :

• une situation standardisée d’observation de l’enfant • une application simple et rapide • l’utilisation d’un matériel qui éveille l’intérêt de l’enfant • la réduction au maximum de l’influence de l’examinateur grâce à une présentation bien ordonnée et à des principes de cotation rigoureux • le calcul d’âges et de quotients de développement

Les épreuves sont réparties selon 4 domaines :

• moteur ou postural • coordination oculo-manuelle • langage • sociabilité

10 items sont proposés par niveau d’âge mais leur nombre varie selon les domaines, et reflètent la progression des acquisitions de l’enfant. L’analyse des résultats permet le calcul d’âges et de quotients de développement partiels dans les 4 domaines évalués, mais aussi un calcul global.

Ces épreuves complémentaires au BLR permettent de poursuivre l’examen de l’enfant de 2 ans et demi à 6 ans et de calculer un quotient de développement.

2 types de formes sont proposés :

• de 2 ans et demi à 5 ans, évalue 4 domaines : le contrôle postural et la motricité, la coordination oculomotrice, le langage et les relations sociales. Elle compte 6 épreuves par niveau d’âge.

• de 2 ans et demi à 6 ans, comprend 4 épreuves par niveau d’âge : construction, copie, puzzle, comptage ou lexique.

Les épreuves verbales sont moins nombreuses, ce qui facilite l’examen de l’enfant parlant peu.

INDICATION

Évaluer le développement de la première enfance

PASSATION

40-60 min

CORRECTION

20 min

ÉTALONNAGE

155 enfants

LES +

• Évaluation très fine et complète de la première enfance

• Permet la réalisation de profils développementaux

• Le mode de calcul des âges permet de prendre en compte la prématurité

INDICATION

Examen du développement de l’enfant

PASSATION

20-30 min

CORRECTION

5 min

LES +

Permet de poursuivre l’examen initié avec le Brunet-Lézine - forme révisée

2 mois 2 ans 6 mois

2 ans 6 mois 6 ans



Précis théorique et pratique du développement moteur du jeune enfant

Batterie d’Évaluations des Fonctions Neuro-Psychomotrices de l’enfant

DF-MOT

NP-MOT

1999 - L. VAIVRE – DOURET

2006 - L. VAIVRE – DOURET

Évaluation du développement moteur(Posturo-Moteur et Locomoteur : PML) (Préhension Coordination Visuo-Manuelle : PCVM)

Cette échelle met l’accent sur l’aspect statique et dynamique de la coordination motrice. Elle explore aussi les capacités d’adaptation et de régulation de la fonction motrice de la naissance aux 4 ans de l’enfant. L’examen privilégie une approche interactive de la neuropsychomotricité : lors de l’évaluation, les aspects neurobiologiques, maturatifs et physiologiques ne sont pas dissociés. Ainsi la performance du jeune enfant, mais aussi le “comment” de l’activité et les mécanismes mis en jeu sont mis en évidence. Les 2 séries de protocoles d’examen (0-12 mois et 13-48 mois) classent les acquisitions fonctionnelles selon leur ordre d’apparition dans le développement. Ils fournissent le descriptif précis des comportements moteurs ciblés et des situations choisies pour susciter un fonctionnement neuromusculaire optimal, ainsi que des représentations graphiques des normes d’acquisition.

Fondée sur des travaux pionniers dans le domaine de la neurologie française et de l’activité psychomotrice de l’enfant d’âge préscolaire et scolaire, la batterie NP-MOT comble un manque certain dans l’évaluation des fonctions neuro-psychomotrices de l’enfant. Composée de 2 séries d’épreuves cliniques simples et identiques pour chaque âge, la batterie explore, à travers des items d’observation qualitative et quantitative, les fonctions de : Tonus, Motricité Globale, Latéralité, Praxies manuelles, Gnosies tactiles, Habileté oculo-manuelle, Orientation spatiale, Rythme, Attention auditive.

2 étalonnages ont été établis :

• Le 1er situe la moyenne pour chaque groupe d’âge et les écarts types de part et d’autre de la moyenne.

• Le 2nd permet la transformation des notes brutes pondérées en notes standardisées pour chaque groupe d’âge.

La batterie peut être utilisée en bilan complet (30 à 90 min) ou de manière parcellaire (20 min) pour examiner indépendamment une ou plusieurs fonctions et rendre ainsi possible une évaluation différentielle.

L’étalonnage proposé pour chaque fonction permet de :

� suivre l’évolution physiologique génétique et apprécier le degré d’un retard de maturation du système nerveux central ou repérer un trouble plus fonctionnel à valeur symptomatique ;

� déceler des troubles fonctionnels mineurs discrets avant qu’ils ne retentissent sur des fonctions d’apprentissage et qu’ils ne se surajoutent aux troubles organiques des troubles comportementaux ou psychologiques liés aux difficultés d’adaptation de l’enfant ;

� suivre le développement de l’enfant, apprécier l’évolution du trouble, ses progrès, ses limites, et ainsi adapter la rééducation.

NB : Une des épreuves de Praxies n’est pas incluse dans le NP-MOT. Voir l’EMG page 84.

INDICATIONSÉvaluer le développement posturo-moteur, locomoteur et de la préhension-coordination visuo-manuelle

PASSATION

Durée libre

CORRECTION

Pendant et après la passation

ÉTALONNAGE

200 enfants suivis en longitudinal

LES +

• Un indicateur précis du niveau de développement fondé sur des normes françaises récentes

• Notation immédiate qui permet de visualiser les déviations du comportement moteur par rapport à la normalité et qui établit un niveau moteur fonctionnel moyen pour chaque développement (PML et PCVM)

INDICATION

Évaluer le niveau de maturation des fonctions neuro-psychomotrices (tonico-sensori-motrices)

PASSATION

20-90 min

CORRECTION

Pendant et après la passation

ÉTALONNAGE

446 garçons et filles (étalonnage par sexe et par âge)

LES +• Examen de l’intégration sensorielle

et des systèmes neuro-moteurs liés à la maturation du système nerveux central (extra-pyramidal, pyramidal, cérébelleux)

• Normes maturatives pour chaque fonction explorée indépendamment des autres• Apport sémiologique• Aide au diagnostic différentiel clinique

1 jour 4 ans

4 ans 8 ans 6 mois


84

Épreuve de Schéma Corporel – Révisée

Évaluation de la Motricité Gnosopraxique DistaleEMG

1966 – L.C. MELJAC ; J. BERGÈS ; M. STAMBAK2010 – L.C. MELJAC ; E. FAUCONNIER ; J. SCALABRINI

1997 - L. VAIVRE-DOURET

L’épreuve de Schéma Corporel Révisée a pour but d’évaluer la représentation que l’enfant a de son propre corps, et des rapports entre les différentes parties de son corps à travers la manipulation de pièces de puzzle non jointives.

L’épreuve comprend 2 niveaux de représentation du corps et du visage :

• de face, pour les 3-8 ans• de profil, au-delà de 8 ans

L’épreuve fait très peu intervenir la motricité. L’exécution du geste de construction demandé est aisée dès l’âge de 3 ans. Tous les points de repère qui auraient pu faciliter la juxtaposition des pièces à assembler ont été éliminés, afin de s’éloigner le plus possible d’une activité de “puzzle”. La manipulation du matériel est stimulante, et la tâche étant définie, l’enfant est moins libre de s’en détourner rapidement qu’avec le dessin notamment. La feuille de cotation a été révisée afin d’être plus pratique et ergonomique.

Cette batterie d’items d’imitation de gestes simples et complexes est une adaptation de l’épreuve de Bergès-Lezine de 1963. Elle permet d’étudier l’évolution de l’efficience gnosopraxique distale et digitale et de mesurer les capacités d’adaptation motrice du sujet. Centrée sur l’adresse gestuelle qui est essentiellement neuromotrice, cette épreuve permet d’examiner des sujets, quel que soit leur langue ou leur niveau culturel. Sa facilité d’application et la brièveté du temps de la passation rendent la cotation rapide. Ainsi, il est possible de distinguer et de standardiser 2 niveaux d’exécution qui apprécient à la fois l’aspect qualitatif et quantitatif du geste :

• un niveau supérieur de planification du geste où la réussite est spontanée avec un déroulement simultané et continu du mouvement ;

• un niveau inférieur de planification où la réussite est réalisée après tâtonnement, avec ou sans aide de l’autre main.

L’épreuve, bien que spécialement appropriée au jeune enfant, est aussi applicable chez l’adulte.

INDICATIONS

• Étude de la représentation et de la construction du schéma corporel

• Enfants atteints de dyslexies, dyscalculies, retards moteurs, dyspraxies, retards intellectuels, états psychotiques

PASSATION

30 min

CORRECTION

5 min

ÉTALONNAGE

450 enfants

LES +

• Épreuve beaucoup plus précise que le dessin

• 3 modes d’administration complé- mentaires : évocation, construction, reproduction

• Normes actualisées

• Manuel enrichi d’études de cas

INDICATION

Évaluer la motricité gnosopraxique distale des membres supérieurs

PASSATION

10 min

CORRECTION


ÉTALONNAGE

450 enfants

LES +• Application et cotation faciles et rapides

• Étalonnage quantitatif et qualitatif

• Version réduite avec une sélection d’items prédicteurs de la fonction praxique


4 ans 7 ans

Formation Voir page 5

Motivation et Intérêts

Motivation et intérêts

86

Inventaire d’Intérêts Professionnels de Rothwell-Miller - 3ème édition

2011 - P. VRIGNAUD ; B. CUVILLIER

Construire un projet d’orientation

Utilisé dans les démarches d’orientation scolaire ou de connaissance de soi, l’IRMR 3, est basé sur la typologie de Holland. Il amène la personne à mieux comprendre les particularités de son profil et donne une indication sur les grandes voies d’orientation pouvant correspondre à ses centres d’intérêts.

La personne classe une série de métiers par préférence sans tenir compte de la rémunération ni de ses possibilités de réussite. Chacun des métiers représente une catégorie d’intérêts spécifiques qui composent les 6 types généraux :

• Le Réaliste : Il est attiré par des métiers à forte composante manuelle et technique.

• L’Investigateur : Il privilégie les activités d’observation et d’analyse, les problèmes à résoudre, et apprécie les environnements stimulants intellectuellement.

• L’Artistique : Il est attiré par des activités favorisant l’expression de son imagination et sa créativité.

• Le Social : Il est altruiste, sociable et accorde une grande place aux sentiments des autres.

• L’Entreprenant : Il aime imposer ses idées, influencer autrui et cherche à occuper une place de leadership. Il éprouve un fort besoin de réussite et aspire à un statut social élevé.

• Le Conventionnel : Il est plutôt organisé, recherche les milieux stables et structurés dans lesquels il s’adapte bien.

Le travail qui est fait ensuite avec le chargé d’orientation consiste à amener les personnes à prendre conscience de la réalité des métiers et des environnements professionnels correspondant à leur profil. Les résultats de la personne peuvent être rapprochés de la “banque de métiers IRMR” (édition 1994) qui répertorie 609 professions catégorisées en fonction de leur contenu de travail.

INDICATIONS

• Choix de formation• Aide à l’orientation scolaire ou professionnelle

PASSATION

Temps libre (15 min environ)

CORRECTION

Passation en ligne : instantanée 5 min pour la grille informatisée

ÉTALONNAGE

Groupes scolaires et professionnels (lycéens, adultes tout-venant en contexte de bilan)

LES +

• Outil de référence pour l’évaluation des intérêts

• Rapide et facile d’utilisation

• Passation en ligne

• Révision et actualisation des métiers

• Rapport clair et détaillé en vue d’élaborer un projet professionnel cohérent

Ados Adultes

• Passation disponible en ligne ou sur papier avec grille de saisie informatisée.

• Étalonnage actualisé

• Révision et actualisation des métiers

• Simplification du mode de réponse

• Un rapport fiable et facile à lire est généré automatiquement

LES NOUVEAUTÉS DE L’IRMR 3

RAPPORTMathieu Mathieu20/09/11

Composition et définitions des échelles

Les résultats de ce questionnaire vous informent sur vos intérêts à partir de douze échelles spécifiques etde six types plus généraux (modèle dit de John Holland) regroupant chacun une ou plusieurs échellesspécifiques.

TYPE REALISTE Intérêts très marqués

Il correspond à des personnes attirées par des activités techniques ou physiques qui supposentla manipulation d’objets, d’outils, de machines, ou le contact avec la nature (animaux, plantes,etc.). Elles sont plutôt pragmatiques, les « pieds sur terre » et préfèrent l’action à la méditation.Ces personnes recherchent peu les contacts sociaux et s’épanouissent dans des métiers à fortecomposante manuelle et technique.

Il est composé d'items appartenant aux Echelles « Plein air », « Pratiques » et « Techniques ».

Plein Air : intérêt pour les activités se déroulant à l’extérieur, impliquant des déplacements et unecertaine dépense physique, par opposition aux activités sédentaires, régulières, routinières, sedéroulant en intérieur. Exemples : Horticulteur, Cascadeur, Sportif, Garde forestier, Jardinier,Géomètre, etc.

Intérêts peu marqués

Pratiques : intérêt pour les travaux de construction, fabrication, réparation, et préférence pour lesactivités manuelles par rapport aux activités intellectuelles. Exemples : Barman, Boulanger,Cariste, Chef de chantier dans les travaux publics, Menuisier, Maçon, etc.

Intérêts très marqués

Techniques : intérêt pour les activités impliquant l’utilisation de machines, d’instruments et dedispositifs techniques visant à construire, fabriquer, réparer. Exemples : Electronicien,Mécanicien-garagiste, Dessinateur industriel, Pilote de ligne, Technicien maintenance, etc.

Intérêts très marqués

TYPE INVESTIGATEUR Intérêts assez marqués

Il correspond à des personnes qui préfèrent la réflexion à l’action. Elles privilégient les activitésd’observation et d’analyse, les problèmes à résoudre, et apprécient les environnementsstimulants intellectuellement. Le besoin de compréhension est une forte dominante chez cespersonnes qui s’épanouissent dans les métiers liés aux sciences sur des activités de rechercheet de conception. Elles se caractérisent par une indépendance d’esprit.

Il est composé d'items appartenant aux Echelles « Scientifiques » et « Médicaux ».

Scientifiques : intérêt pour les activités d’analyse, d’étude, d’investigation, de recherche,d’expérimentation, impliquant un travail intellectuel. Exemples : Géologue, Ingénieur en nucléaire,Sociologue, Ergonome, Journaliste scientifique, etc.

Intérêts assez marqués

Médicaux : intérêt pour le domaine de la santé, pour les activités de soin et de soulagement desmalades. Exemples : Médecin, Chirurgien, Pédiatre, Dentiste, Radiologue, etc. Intérêts moyens

© 2011 par les Editions du Centre de Psychologie Appliquée. Tous droits réservés.

RAPPORTMathieu Mathieu20/09/11 Temps de passation : 16 min.

POLES D'INTERETS GENERAUX

Etalonnage : Adultes

Types Note brute Note étalonnée

REALISTE 16 5

INVESTIGATEUR 12 4

ARTISTIQUE 3 1

SOCIAL 13 3

ENTREPRENANT 8 3

CONVENTIONNEL 6 3

Profilintra-individuel

Profilinter-individuel

R S I R I S

INTERETS PROFESSIONNELS SPECIFIQUES

NOTES ETALONNEES

SECTEURS10% 20% 40% 20% 10%

NOTES

Très peumarqués

Peu marqués Moyen Assez marqués Trèsmarqués

BRUTES

R . Plein Air 7

R . Pratiques 18

R . Techniques 18

I . Scientifiques 14

I . Médicaux 9

A . Musicaux 0

A . Esthétiques 2

A . Littéraires 1

S . Service Social 16

E . Contacts personnels 9

C . Calcul 7

C . Bureautique 7


RAPPORTMathieu Mathieu20/09/11

Issu des recherches sur les intérêts menés par Rothwell-Miller et John Holland, l’Inventaire d’intérêts IRMR3 permetune approche complète et détaillée des intérêts qui trouve son application dans le cadre :

de démarches d’orientation scolaire et professionnelle,

de bilans de compétences et bilans professionnels,

d’accompagnement à la reconversion et mobilité,

de connaissance de soi et développement professionnel.

Cet inventaire permet d’obtenir deux profils complémentaires des intérêts :

le premier, établi grâce à la typologie de John Holland, présente une image de la personne grâce à six typesd'intérêts généraux,

le deuxième précise le premier profil, en s’appuyant sur douze intérêts professionnels spécifiques.

Comment lire et interpréter ce rapport

Les résultats que vous trouverez dans ce rapport sont le reflet de vos choix au moment de la passation de l’InventaireIRMR3. Comme toute démarche procédant d’une auto-évaluation, la fidélité de votre profil dépend de votre sincéritéau cours de la passation. Pour autant, les résultats d’un test ou questionnaire (quels qu’ils soient) ne sont pas unevérité en soi. Ils doivent être confrontés à d’autres approches et nécessitent d’être nuancés. Le profil calculé est unsupport de réflexion qui doit vous inviter à prolonger vos questionnements avec un praticien de l’orientation. Lesrésultats vous sont restitués sous deux formes :

Les pôles d’intérêts généraux

Dans le premier tableau sont présentées les notes que vous avez obtenues pour chaque type de Holland (Réaliste,Investigateur, Artistique, Social, Entreprenant, Conventionnel). Vous trouverez la définition de ces six types,accompagnée d’exemples de métiers, à la fin de ce rapport. Nous vous invitons, dans un premier temps, à les lireattentivement pour mieux comprendre les données chiffrées à votre disposition.

Votre profil intra-individuel correspond au classement par ordre décroissant de vos notes brutes (dans votre cas,R S I). Ce profil rend compte de la hiérarchie personnelle de vos intérêts, sans introduire de comparaison avecd’autres personnes.

Votre profil inter-individuel correspond au classement par ordre décroissant des notes étalonnées, en ce qui vousconcerne : R I S (vos notes brutes ont été comparées aux notes d’une population de référence ou étalonnage).Les notes étalonnées obtenues permettent de tracer le profil figurant sur l’Hexagone. Chaque aire de l’Hexagonecorrespond à un niveau d’intensité des intérêts : plus on se rapproche du centre, plus les intérêts sont faibles ; àl’inverse, plus on s’écarte du centre, plus les intérêts sont marqués. L’échelle d’intensité varie de 1 (intérêts trèspeu marqués) à 5 (intérêts très marqués).

Les intérêts professionnels spécifiques

Le profil précédemment obtenu présente une image globale de vos intérêts qui peut être affinée grâce aux douzeintérêts professionnels spécifiques. Ainsi, une personne dont le type dominant est Artistique pourra obtenir de plusamples précisions : « Ai-je exprimé des intérêts professionnels de type Musicaux, Esthétiques ou Littéraires ? ».Chaque type de Holland présente une subdivision comprise entre 1 et 3 intérêts professionnels spécifiques figurantdans la colonne « Secteurs » et précédés de la lettre d’appartenance (R pour Réaliste, I pour Investigateur, etc.). Lalecture, comme pour les types de Holland, se déroule en deux temps :

Vos notes brutes rendent compte de la hiérarchie personnelle de vos intérêts. Vous pouvez les classer par ordredécroissant et utiliser cette liste pour réfléchir à vos choix mais également à vos rejets.

Vos notes étalonnées sont symbolisées par des barres plus ou moins grandes et indiquées par un chiffre àl’extrémité de ces barres. L’intensité de vos intérêts varie de 1 (intérêts très peu marqués) à 5 (intérêts trèsmarqués).

Vous détenez désormais les clés de lecture de votre profil, nous vous invitons à prendre le temps d’y réfléchir et d’yrevenir régulièrement. Toutes les informations ne prennent pas du sens immédiatement, le processus decompréhension de soi se construisant dans la durée.




INDICATIONS

• Orientation scolaire et professionnelle• Bilan de compétences, bilan de carrière

PASSATION

20-30 min

CORRECTION

15-20 min

ÉTALONNAGE

700 sujets de 15 à 20 ans (collégiens,

lycéens, étudiants)

450 professionnels adultesLES +

• Rapport de restitution instantané avec la correction en ligne

• Modèle analogue à celui de Holland adapté au contexte culturel français

• Comparaison entre 3 domaines de représentations

Ados Adultes

Questionnaire d’intérêts professionnels

2006 - P. VRIGNAUD ; B. CUVILLIER ; INETOP

Hexa 3D est un questionnaire d’investigation des intérêts professionnels conçu à partir du modèle de Holland (RIASEC).

Le questionnaire comporte trois sections permettant d’aborder les représentations des personnes à travers trois domaines dont les items se présentent par séries de six. La tâche du sujet est d’indiquer ses préférences pour chacun des items.

Un rapport de restitution permet d’investiguer les résultats. Hexa 3D peut être utilisé par des professionnels de l’orientation, de l’insertion, des conseillers d’orientation psychologues,...

Les activités préférées

Les qualités

Le monde professionnel

Sept séries de six verbes

Sept séries de six adjectifs

Quatorze séries de six métiers

DOMAINES ITEMS


88

Questionnaire informatisé de Motivation à la Réussite

2002 - P. MANDEL ; G. FRIEDLAND ; I. MARCUS

Étude de la motivation en lien avec la personnalité

La motivation est au cœur de la dynamique de l’individu. L’AMP est un questionnaire informatisé qui permet d’en appréhender les différentes facettes. Cette auto-évaluation aborde, de façon simple et bien acceptée par les sujets, la personnalité normale. Il permet également d’étudier concrètement les styles de relations interpersonnelles, les capacités d’organisation et de méthode.

Le Questionnaire comprend 140 items d’auto-description. Pour chaque proposition, le sujet doit indiquer s’il est en accord ou en désaccord sur une échelle de réponses en 5 points.

L’AMP permet d’obtenir :

• 3 notes de validité : les échelles de validité permettent l’évaluation de l’attitude du sujet par rapport au test (réponses incohérentes, tendance à l’autovalorisation ou à l’autodévalorisation de soi).

• Des notes par échelles et sous-échelles : Motivation à la réussite ; Ressources personnelles ; Qualités interpersonnelles ; Habitudes de travail.

• Des notes concernant les domaines d’intérêts professionnels (modèle de Holland) : Réaliste, Investigateur, Artiste, Social, Entreprenant, Conventionnel.

INDICATIONS

• Connaissance de soi• Prédictions de réussite et d’adaptation aux périodes de transition

PASSATION

20-30 min

CORRECTION

ÉTALONNAGE

694 étudiants du CAP à post Bac

LES +

Constitue un support de l’entretien et permet une approche analytique de la motivation et des habitudes de travail

Collège 1er cycle de l’ens. sup.

Remédiation

Remédiation cognitive

90

Programme de remédiation de la mémoire de travail2012 - 2015 - T. KLINGBERG ; ECPA

La mémoire de travail correspond à la capacité à mémoriser des informations pendant une brève période (plusieurs secondes) et à pouvoir utiliser ces informations dans son raisonnement.

Elle est essentielle pour de nombreuses activités quotidiennes impliquant le raisonnement, la com-préhension et l’apprentissage. Son défi cit peut être identifi é dans des troubles variés, notamment les diffi cultés scolaires ou d’apprentissage général, les TDA/H, les séquelles de lésion cérébrale.

Après plusieurs années de recherche, le concepteur de Cogmed, le Dr Klinberg du Karolinska Institute (Stockholm), a prouvé que la capacité de la mémoire de travail, qui a longtemps été consi-dérée comme statique, peut en fait être augmentée et apporter une amélioration des perfor-mances cognitives et de la qualité de vie.

Le programme Cogmed combine l’apport des sciences cognitives et la technologie du jeu vidéo pour renforcer la mémoire de travail, améliorer l’attention et augmenter le contrôle de l’impulsivité.

Une remédiation scientifi quement et cliniquement validée

Depuis 2002, de nombreux chercheurs ont mené des études prouvant l’effi cacité du programme de remédiation Cogmed.

La synthèse de ces recherches et ceux en cours, est disponible sur www.cogmed.com/research.

INDICATIONS

• Troubles des apprentissages

• Impulsivité

• Troubles mnésiques consécutifs à des lésions cérébrales ou à des troubles psychiatriques

• Plaintes mnésiques d’adultes vieillissants

• Diffi cultés d’attention

PRATIQUE

informatisée• Par session : 25, 35 ou 50 min• 3, 4 ou 5 sessions par semaine

durant 5 à 13 semaines

LES +

• Remédiation scientifi quement et cliniquement validée

• Programme structuré, intensif et court pour une amélioration rapide des diffi cultés

• Mise en place de protocoles alter-natifs

• Intervention indépendante de l’éven-tuel traitement pharmacologique

• 3 programmes adaptés à l’âge

• Une nouvelle interface facile à prendre en main

• Une amélioration à long terme des performances dans la vie quoti-dienne

4 ans et +

LA MÉMOIRE DE TRAVAIL EST MISE EN ŒUVRE DANS...

LES INDICATEURS D’UNE POSSIBLE FAIBLESSE EN MÉMOIRE DE TRAVAIL

ÉCOLE MATERNELLE

� L’apprentissage de l’alphabet � La compréhension de courtes instructions � La réalisation d’activités telles que des

puzzles

� Semble en diffi culté ou refuse d’apprendre les chiff res et les lettres

� A du mal à se concentrer assez longtemps pour comprendre et suivre les instructions

� Passe rapidement d’une activité à une autre

ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE

� La compréhension en lecture � La compréhension orale � Le calcul mental

� Lit (déchiff re), mais ne comprend pas ou ne retient pas ce qu’il lit

� Diffi cultés dans la mémorisation des faits mathématiques

� Diffi culté à participer à des activités de groupe (par exemple à attendre son tour)

COLLÈGE

� La capacité à être autonome pour faire ses devoirs

� La planifi cation des activités � La résolution des problèmes mathématiques

nécessitant plusieurs étapes

� A du mal à commencer / terminer ses devoirs de manière autonome

� Diffi cultés à résoudre les problèmes en procédant étape par étape

LYCÉE � La rédaction � La compréhension des situations sociales

� A du mal à commencer / terminer ses devoirs de manière autonome

� Diffi cultés à résoudre les problèmes en procédant étape par étape

UNIVERSITÉ

� La planifi cation de son travail en vue des examens

� Le fait de suivre des conversations avec des contenus complexes, lors des cours par exemple

� Rédactions trop courtes, peu soignées ou désorganisées

� Interrompt les autres, est perçu comme quelqu’un qui parle trop ou qui n’écoute pas les autres

ADULTES� La capacité à être ponctuel � Le respect des délais impartis � La hiérarchisation des activités multiples

� Est en retard � Sous-estime le temps nécessaire pour

rendre un rapport � Perd souvent son sang froid

SÉNIORS

� La participation à des discussions de groupe

� Le fait d’organiser un programme � L’organisation dans la gestion administrative

du foyer

� Troubles mnésiques � Distractibilité � Égare souvent des choses comme ses

lunettes, son téléphone… � A du mal à se souvenir comment marche

son téléphone (touches) troubles mnésiques



Trois versions adaptées à l’âge

Cogmed JM comprend des exercices mobilisant un traitement visuo-spatial adapté aux capacités des enfants jeunes ou ne maîtrisant pas (ou peu) les chiff res et les lettres.

Cogmed RM peut être proposé à partir de 7 ans. Les exercices mobilisent un traitement visuo-spatial et auditivo-verbal. L’environnement gra-phique est ludique et un jeu-récompense est proposé à la fi n de chaque session.

Cogmed QM peut être proposé à partir de 7 ans. Les exercices mobilisent un traitement visuo-spatial et auditivo-verbal. L’environnement gra-phique est plus neutre et épuré que pour Cogmed RM, cette version convient donc mieux aux grands adolescents et adultes.

Une méthode structurée mais fl exible

Les tâches proposées varient au fur et à mesure des sessions sans intervention du professionnel. Le niveau de diffi culté des exercices s’ajuste automatiquement aux capacités maximales du patient, pour l’obliger à fournir un eff ort cognitif.

En fonction de l’endurance cognitive, des capacités attentionnelles et des disponibilités du patient, le professionnel choisit :

• La durée des sessions : 25, 35 ou 50 minutes (pauses comprises),

• La fréquence des sessions : 3, 4 ou 5 fois par semaine durant 5 à 13 semaines (en fonction de la fréquence des sessions)

Amélioration à long terme des performances dans la vie quotidienne

Les études scientifi ques ont mis en évidence un transfert et une consolidation des acquis après la méthode Cogmed en se basant sur :

• Des arguments neuropsychologiques,• Des questionnaires d’observation,• L’imagerie cérébrale

Trois exercices sont proposés à intervalles réguliers lors de la remédiation pour vérifi er si le patient progresse bien dans des tâches diff é-rentes de celles sur lesquelles il s’entraine (compréhension de phrases complexes, reconnaissance de formes et calcul mental).


Programme d’entrainement de la mémoire

2006 - L. ISRAËL

ÂGE : 55 ans et +PASSATION : Environ 1h30 par séance

ENTRAÎNER SA MÉMOIRE


92

Exercer la pensée de l’enfant dans un environnement virtuel2012 - B. VIROLE ; ECPA

Les jeux vidéo sont des intégrateurs cognitifs de haut niveau car ils sollicitent les fonctions exécutives, la mémoire de travail et l’attention.

C’est de ce constat qu’est née Cognibulle : une plateforme de remédiation cognitive permettant l’exercice de la pensée de l’enfant, dans un environnement virtuel conçu pour le déploiement de son style cognitif et dans un cadre relationnel empathique avec le clinicien.

Les professionnels disposent ainsi d’une solution innovante pour prendre en charge les enfants présentant des difficultés d’apprentissage, liées à des problèmes d’attention et/ou de mise en oeuvre des fonctions exécutives.

Cognibulle est donc à la fois un outil de médiation, permettant de mettre en place une bonne alliance thérapeutique et un outil de remédiation cognitive.

Cognibulle propose 10 Ateliers interactifs comprenant chacun 10 niveaux de difficulté croissante.

Chaque atelier sollicite des compétences et des performances cognitives différentes. Ils ont pour finalité d’apprendre à l’enfant à mobiliser ses ressources attentionnelles et à mettre en œuvre ses fonctions exécutives dans toutes les situations de la vie quotidienne. Ils invitent l’enfant à séquentialiser ses actions, à réguler ses impulsions et lui permettent également de renforcer ses capacités de conceptualisation, d’acquérir une meilleure coordination motrice, de mieux intégrer les stimuli visuospatiaux et de consolider l’encodage en mémoire à court terme.

Une remédiation sur mesure : Le clinicien préconise l’utilisation de certains ateliers pour renforcer les fonctions cognitives identifiées comme fragiles ou déficitaires chez l’enfant.

L’enfant joue aux ateliers en séance avec le professionnel. Cette interaction médiatisée par le jeu vidéo permet d’identifier concrètement les stratégies de l’enfant, de l’aider à en prendre conscience et à en développer de nouvelles : l’enfant améliore ainsi ses capacités cognitives et métacognitives. Elle a aussi pour finalité l’alliance thérapeutique.

L’enfant peut prolonger chez lui le travail effectué pendant les séances, ce qui renforce l’efficacité de la remédiation et permet d’impliquer les parents qui le souhaitent dans le soutien de leur en-fant.

A la fin de chaque atelier, l’enfant est félicité s’il a réussi, ce qui le renforce positivement et améliore ainsi sa confiance en lui.

Le professionnel dispose d’une plateforme en ligne pour accéder à :

• L’interface de gestion “patients” : choix des ateliers et monitoring de la progression de l’enfant

• L’interface documentation : le manuel Cognibulle, des études de cas, un guide d’utilisation des ateliers en fonction des difficultés de l’enfant, un FAQ pour les parents...

Les Bénéfices de Cognibulle

L’enfant gère mieux son flux attentionnel et soulage ainsi sa mémoire de travail : il se réapproprie sa “capacité à penser” et prend confiance en lui.

INDICATIONS

• Mauvaise estime de soi

• Désinvestissement scolaire

• Difficultés d’apprentissages

• Troubles attentionnels

• Troubles neuropsychologiques

PRATIQUE • 2 modalités : - Remédiation : en séance avec

le professionnel

- Remédiation cognitive : 5 séances, 5 fois par semaine pendant 3 mois avec le professionnel et à la maison, avec un référent parental

• 20-45 min par séance (selon l’âge du sujet)

LES +

• Ateliers de médiation et de remédiation cognitive

• Interface interactive ouverte et intuitive

• Amélioration des capacités cogni-tives déficitaires et de l’estime de soi

• Travail en séances et/ou à la maison

• Association des parents à la démarche

• Une documentation en ligne conte-nant les informations théoriques, des études de cas et un guide d’utilisation

• Accès permanent aux résultats pour le professionnel, les parents et l’enfant

5 ans 11 ans




INDICATIONS

Prise en charge des déficiences légères ou moyennes, inhibitions de pensée, dysharmonies cognitives, déficiences auditives, troubles de la “contenance” et de la liaison, de la mise en sens (école, IMP, CMPP, hôpitaux, libéral, etc.)

PRATIQUE

• 1 à 2 séance(s) par semaine

• 20 min à 1 h par séance

• 280 fiches pour construire un programme de remédiation

• Séance en 3 temps

• En petit groupe ou en individuel

LES +

• Outil intégratif s’inspirant des remédiations cognitives, des psychothérapies psychodynamiques et des données issues des prises en charges psychothérapiques groupales

• Plusieurs cas cliniques illustrent l’utilisation de ce matériel et témoignent de son intérêt

5 ans 12 ans

Développement des contenants de pensée

2001 - B. DOUET

Le DDCP est un programme de remédiation basé sur une double approche cognitive et psycho-dynamique, destiné à la prise en charge des troubles structuraux de la pensée et de la logique.

Il intègre différents courants théoriques. Les références cognitives, nombreuses et diversifiées, sont enrichies d’une approche psychodynamique qui prend en compte la dimension fantasma-tique comme soubassement des constructions logiques. La méthode intègre aussi les principaux apports des approches psychothérapeutiques.

Le DDCP permet aux enfants d’explorer de très nombreuses situations pour lesquelles divers axes de réflexion sont possibles. L’enfant, face à un évènement permettant une lecture à la fois logique et affective, développe ou affine son mode de compréhension du monde, sous la forme, par exemple, de mimes ou de jeux de rôle.

La méthode

Le matériel est constitué de 280 fiches regroupées en 4 domaines :

• “Catégorisation” permet de travailler les différences puis les ressemblances, en repérant les critères pouvant servir à une classification.

• “Mise en relation” est une activité de “mise en sens”, dans laquelle les sujets doivent repérer les critères signant une relation entre deux éléments, en s’appuyant sur leur sens critique et sur leur expérience. En petit groupe, la confrontation des solutions évoquées par les différents enfants permet de prendre en compte les arguments de chacun et de dégager la relation la plus vraisemblable.

• “Encodages” est destiné à entraîner l’enfant à sélectionner des indices, à les structurer, à regrouper des figures selon tel ou tel critère, à trouver l’intrus, à mémoriser des positions, à différencier la figure du fond, à changer de point de vue…

• “Émotions et conflits” permet un travail autour des émotions et des grands conflits intrapsy chiques infantiles. Il est constitué de :

- Fiches Identification des Émotions : l’enfant met des mots sur des émotions ressenties à partir de l’induction d’image.

- Fiches Situation : l’organisation de l’univers des émotions est plus complexe et plus situationnelle. Les fiches évoquent des conflits intrapsychiques de l’enfant qui réfléchit avec ses pairs à l’élaboration d’une solution. Il peut y avoir plusieurs solutions possibles, voire pas de solution, afin de susciter l’échange et de créer un espace d’expérimentation libre.

Chaque séance se déroule en 3 temps :

• La phase démonstration : le psychologue expose une problématique et discute avec les enfants des possibilités de réponses.

• La phase entraînement : chaque enfant essaye de réfléchir, en individuel sur la résolution de problèmes identiques (intégration et automatisation).

• La phase appropriation : les enfants essayent de transposer le problème sur lequel ils ont travaillé aux situations de vie quotidienne afin d’établir un lien entre leurs préoccupations personnelles et l’activité qui vient de se dérouler.

DDCP

Remédiation Logico-mathématique

94

2001 - M.C. CORNET ; S. GOERLICH ; A. VANMUYSEN ; C. VAN NIEUWENHOVEN

AD-MATH 1 concerne la première rencontre de l’enfant, par les différents sens (visuel, auditif et tactile), avec les quantités. La reconnaissance de la quantité est un prérequis nécessaire à la construction du nombre en lien avec le comptage et le dénombrement.

AD-MATH 1 comprend 4 jeux :

• Rendez-moi mes pommes (4-6 ans) stimule la reconnaissance visuelle de quantités dans une situation concrète et attractive de manipulation.

• Des sons plein les oreilles (5-7 ans) stimule la reconnaissance auditive de quantités par l’écoute attentive de séquences de sons enregistrés.

• Attention le chasseur revient (5-8 ans) est un jeu de coopération centré sur la reconnaissance auditive de quantités dans lequel les enfants écoutent et produisent des sons.

• Vite, l’hiver arrive ! (4-6 ans) est un jeu de coopération dans lequel la reconnaissance tactile de quantités est stimulée par la manipulation de cartes en relief.

AD-MATH 1 a pour objectif de fournir aux spécialistes de la prise en charge de l’enfant en difficulté, un outil de remédiation en mathématiques sérieux, basé sur les recherches récentes dans le domaine de l’apprentissage et de la didactique des mathématiques.

Cet outil stimule le développement cognitif des enfants par la confrontation des idées et des stratégies en leur proposant des activités ludiques dans lesquelles ils s’engagent avec la motivation nécessaire pour surmonter leurs difficultés.

Cet outil de remédiation est en lien direct avec le TEDI-MATH qui permet d’établir un diagnostic précis des difficultés d’apprentissage dans ce domaine.

INDICATIONS

• Difficultés dans les premiers apprentissages numériques

• Dyscalculies

• Troubles logico-mathématiques

PRATIQUE • 1 jeu par séance

• 20 min environ par jeu

• Chaque jeu peut être utilisé à plusieurs reprises

• En petit groupe ou en individuel

LES +

• Matériel très ludique et attractif

• Abord du nombre par les différents sens

4 ans 10 ans

Activités de développement du nombre par le jeuAD-MATH 1

95

AD-MATH 1 € HT € TTC60900011 Matériel complet : les 4 jeux et le manuel d’utilisation (manuel général à commander à part) 475,00 570,0060902010 Manuel général 42,00 50,4060902020 Manuel d’utilisation AD-MATH 1 42,00 50,4060901010 Jeu 1 «Rendez-moi mes pommes» (reconnaissance visuelle de la quantité) 109,00 130,8060901020 Jeu 2 «Des sons plein les oreilles» (reconnaissance auditive de la quantité) 109,00 130,8060901030 Jeu 3 «Attention le chasseur revient» (reconnaissance auditive de la quantité) 109,00 130,8060901040 Jeu 4 «Vite l’hiver arrive» (reconnaissance tactile de la quantité) 109,00 130,80 AI € HT € TTC44500011 Matériel complet dans une mallette : 25 feuilles de notation, 11 planches d’images et le manuel 179,00 214,8044502010 Manuel 42,00 50,4044503010 Feuille de notation (x25) 28,00 33,6044513010 Planche d’images (x11) 93,00 111,60 ALOUETTE-R € HT € TTC48500011 Matériel complet : la planche de texte illustrée, le manuel, 25 fiches récapitulatives individuelles et 25 feuilles de protocole 119,00 142,8048502010 Manuel 47,00 56,4048503010 Feuille de protocole pour la notation des fautes (x25) 22,00 26,4048510010 Fiche récapitulative individuelle (x25) 22,00 26,4048513010 Planche de texte illustrée 24,00 28,80 AMP € HT € TTCCD-ROM54700011 Matériel de base : le CD-Rom, la clé de protection gérant les passations, le manuel et un crédit de 25 passations 275,00 330,0054790010 Crédit de 25 passations 97,00 116,4054790020 Crédit de 50 passations 162,00 194,4054790030 Crédit de 100 passations 231,00 277,20PAPIER54702010 Manuel 95,00 114,00 ANALEC € HT € TTC47602010 Manuel «Analyse du savoir lire de 8 ans à l’âge adulte, analyse et dyslexie» 55,00 66,0047604020 Cahier A1 + Cahier B1 pour les 8-9 ans (x10 pour chaque forme) 84,00 100,8047604040 Cahier A2 + Cahier B2 pour les 10-11 ans (x10 pour chaque forme) 84,00 100,8047604060 Cahier A3 + Cahier B3 pour les 12-15 ans (x10 pour chaque forme) 84,00 100,80 BDI-2 € HT € TTCQ-GLOBAL44400011 Matériel complet : le manuel et la licence annuelle illimitée sur Q-global 112,00 134,4044492010 Licence annuelle illimitée sur Q-global 51,00 61,20PAPIER44402010 Manuel 81,00 97,2044405010 Questionnaire (x25) 94,00 112,80 BECS € HT € TTC48700011 Matériel complet : le manuel, le livre d’images, 10 cahiers de passation, 2 planches d’images, et la totalité du matériel nécessaire à la passation 1260,00 1512,0048700021 Matériel de base : le manuel, le livre d’images, 10 cahiers de passation, 2 planches d’images, 12 cartes. (Matériel à compléter par vos soins) 404,00 484,8048704010 Cahier de passation (x10) 22,00 26,4048702010 Manuel 48,00 57,60 BENTON € HT € TTC40900011 Test complet : un jeu de 2 carnets de test, 25 feuilles de notation et le manuel 325,00 390,0040900021 Jeu de 2 carnets de test 227,00 272,4040902010 Manuel 83,00 99,6040903010 Feuille de notation (x25) 13,00 15,60 BHK € HT € TTC47000011 Matériel complet : le manuel, 25 feuilles de correction, une grille de correction et une fiche de lecture plastifiée 141,00 169,2047002010 Manuel 93,00 111,6047003010 Feuille de correction (x25) 38,00 45,6061900011 Kit BHK Enfant et Ado (Les deux tests en matériel complet) 276,00 331,20 BHK ADO € HT € TTC61800011 Matériel complet : le manuel, la planche de texte à copier, la grille de correction et 25 feuilles de correction 138,00 165,6061802010 Manuel 85,00 102,0061803010 Feuille de correction (x25) 20,00 24,0061900011 Kit BHK Enfant et Ado (Les deux tests en matériel complet) 276,00 331,20 BHS € HT € TTCQ-GLOBAL55900011 Matériel complet dans une malette: le manuel et la licence annuelle illimitée sur Q-global 112,00 134,4055992010 Licence annuelle illimitée sur Q-global 51,00 61,20PAPIER55902010 Manuel 81,00 97,20 BLC € HT € TTC47700011 Matériel complet dans une malette: le manuel, le matériel de passation et 25 feuilles de passation 219,00 262,8047703010 Feuille de passation (x25) 28,00 33,60 BLR € HT € TTC46000011 Matériel complet dans une mallette : le manuel, le matériel de passation, 25 feuilles de notation/profil et 25 cahiers de passation 1190,00 1428,0046002010 Manuel 191,00 229,2046003010 Feuille de notation et profil des notes (x25) 54,00 64,8046004010 Cahier de passation (x25) 78,00 93,60

Tarifs 2018A

B

96

BOEHM-3 € HT € TTC17900011 Matériel complet : le manuel, 25 cahiers de passation et 25 feuilles de notation 393,00 471,6017902010 Manuel 138,00 165,6017903010 Feuille d’enregistrement collective (x25) 80,00 96,0017905010 Cahier de passation (x25) 122,00 146,40 BOEHM-3 MATERNELLE € HT € TTC17800011 Matériel complet : le manuel, le chevalet, 25 feuilles d’enregistrement 429,00 514,8017802010 Manuel 111,00 133,2017829010 Feuille d’enregistrement (x25) 105,00 126,00 BSI 18 € HT € TTCQ-GLOBAL55800011 Matériel complet : le manuel et 25 crédits d’administration/rapport «profil de résultats» sur Q-global 81,00 97,2055892010 25 crédits d’administration/rapport «profil de résultats» sur Q-global 38,00 45,60PAPIER 55802010 Manuel 63,00 75,60 BSS € HT € TTCQ-GLOBAL56000011 Matériel complet : le manuel et la licence annuelle illimitée sur Q-global 112,00 134,4056092010 Licence annuelle illimitée sur Q-global 51,00 61,20PAPIER56002010 Manuel 81,00 97,20 CAT & CAT’S € HT € TTC70102010 Manuel (CAT et CAT’S) 55,00 66,0070113010 Les 10 planches CAT 178,00 213,6070113020 Les 3 planches de 10 figures encastrées 295,00 354,0070121010 La personnalité des enfants normaux et caractériels à travers le CAT, par G. Boulanger-Balleyguier 31,00 32,7170122010 Feuille de cotation de Boulanger (x25) 21,00 25,2070123010 Tableau d’étalonnage de 3-7 ans 13,00 15,60 CISS € HT € TTC54000011 Matériel complet : 10 questionnaires autoscorables, feuilles de profil, fiches de consignes et le manuel 156,00 187,2054002010 Manuel (avec étalonnages complémentaires) 94,00 112,8054005010 Questionnaire autoscorable avec feuille de profil (fiche de consignes incluse pour passation générale et pour passation en situation professionnelle) (x10) 62,00 74,40 CMS € HT € TTC45100011 Matériel complet : le manuel, 2 classeurs-stimuli, 10 cahiers de passation-cotation 5-8 ans et 10 cahiers de passation-cotation 9-16 ans 759,00 910,8045102010 Manuel 198,00 237,6045105010 Cahier de passation-cotation 5-8 ans (x10) 39,00 46,8045105020 Cahier de passation-cotation 9-16 ans (x10) 39,00 46,80 COGMED € HT € TTC61688020 Licence annuelle 1 utilisateur 741,00 889,2061688030 Licence annuelle 2 utilisateurs 1334,00 1600,8061688040 Licence annuelle 4 utilisateurs 2485,00 2982,0061692010 Suivi de patient à l’unité 80,00 96,00 COGNIBULLE € HT € TTC61788010 Licence annuelle 1 utilisateur (50 suivis maximum) 626,00 751,2061788020 Licence annuelle 2 utilisateurs (50 suivis maximum par utilisateur) 1127,00 1352,4061788030 Licence annuelle 4 utilisateurs (50 suivis maximum par utilisateur) 2129,00 2554,8061792010 Suivi de patient à l’unité 64,00 76,80 CVLT € HT € TTC49100011 Matériel complet : le manuel et 25 cahiers de passation 150,00 180,0049102010 Manuel 118,00 141,6049104010 Cahier de passation (x25) 32,00 38,40 D2000 € HT € TTC15400011 Matériel complet : 10 cahiers de test, 25 feuilles de réponses, la grille de correction et le manuel 270,00 324,0015402010 Manuel 33,00 39,6015403010 Feuille de réponses (x25) 32,00 38,4015404010 Cahier de test (x10) 181,00 217,2015406010 Grille de correction 23,00 27,60 DAT-5 € HT € TTCPour la version En Ligne, voir sur www.ecpa.fr24400011 Matériel complet : les 5 cahiers x25, les 5 grilles de correction et le manuel 569,00 682,8024402010 Manuel 117,00 140,4024405010 Cahier de test 1 : Raisonnement verbal, numérique et abstrait (x25) 118,00 141,6024405020 Cahier de test 2 : Orthographe et grammaire (x25) 60,00 72,0024405030 Cahier de test 3 : Vitesse de perception et précision (x25) 47,00 56,4024405040 Cahier de test 4 : Relations spatiales (x25) 60,00 72,0024405050 Cahier de test 5 : Raisonnement mécanique (x25) 70,00 84,0024406010 Grille Raisonnement verbal, numérique et abstrait 19,00 22,8024406020 Grille Orthographe et grammaire 19,00 22,8024406030 Grille Vitesse de perception et précision 19,00 22,8024406040 Grille Relations spatiales 19,00 22,8024406050 Grille Raisonnement mécanique 19,00 22,80 DDCP € HT € TTC60800011 Matériel complet : 3 fichiers de travail (environ 280 fiches) et le manuel 441,00 529,2060801010 Les fiches de travail 257,00 308,4060802010 Manuel 127,00 152,40 DF-MOT € HT € TTC45000011 Matériel complet : le livre-manuel, 25 cahiers de passation et de profil (0 à 12 mois) et 25 cahiers de passation et de profil (13 à 48 mois) 194,00 232,8045002010 Livre-manuel «Précis théorique et pratique du développement moteur du jeune enfant» de Laurence Vaivre Douret 78,00 82,29

Tarifs 2018

C

D

97

45003010 Cahier de passation et de profil (0 à 12 mois) (x25) 58,00 69,6045003020 Cahier de passation et de profil (13 à 48 mois) (x25) 58,00 69,60 ECAA / ECHA € HT € TTC55300011 Matériel complet dans une mallette : le manuel, 25 questionnaires ECAA et 25 questionnaires ECHA 156,00 187,2055302010 Manuel ECAA / ECHA 73,00 87,6055304010 Questionnaire ECAA (x25) 36,00 43,2055304020 Questionnaire ECHA (x25) 32,00 38,40 ECAR € HT € TTC48100011 Matériel complet : le manuel et 25 feuilles de test 120,00 144,0048102010 Manuel 76,00 91,2048103010 Feuille de test (x25) 44,00 52,80 ECL-COLLEGE € HT € TTC48400011 Matériel complet : le manuel, 25 cahiers de passation et la grille de correction 215,00 258,0048402010 Manuel 78,00 93,6048404010 Cahier de passation (x25) 78,00 93,6048406010 Grille de correction 59,00 70,80 EDEI-R € HT € TTC15700011 Matériel complet dans une mallette : le manuel et 25 cahiers de passation 1048,00 1257,6015702010 Manuel 190,00 228,0015703010 Cahier de passation (x25) 84,00 100,80 EMG € HT € TTC43900011 Matériel complet : 25 feuilles de notation, 25 feuilles de passation et le manuel 113,00 135,6043902010 Manuel 24,00 28,8043903010 Feuille de passation et de cotation (x25) 38,00 45,6043903020 Feuille de notation et d’évaluation (x25) 50,00 60,00 EPOCAA € HT € TTCCD-ROM18300011 Matériel complet : le manuel, le CD-Rom, la clé de protection avec 50 corrections et 10 questionnaires 269,00 322,8018390010 Recharge de 50 corrections 57,00 68,40PAPIER18302010 Manuel 67,00 80,4018304010 Questionnaire (x10) 21,00 25,20 EPOCY 2-3 € HT € TTC34900011 Matériel complet : le manuel, les 25 cahiers de test et la fiche de lecture 181,00 217,2034901010 Fiche de lecture 19,00 22,8034902010 Manuel 108,00 129,6034904010 Cahier de test (x25) 54,00 64,80 EVAC € HT € TTC34500011 Matériel complet : 25 cahiers de passation, les planches et le manuel 176,00 211,2034502010 Manuel 73,00 87,6034504010 Cahier de passation (x25) 65,00 78,00 FAM € HT € TTC71500011 Test complet : le livre «Le dessin de la famille» et 25 feuilles de cotation 160,00 192,0071502010 Livre «Le dessin de la famille» 75,00 90,0071503010 Feuille de cotation (x25) 85,00 102,00 FAT € HT € TTC78100011 Matériel complet dans une mallette : 21 planches, 25 feuilles de cotation et le manuel 293,00 351,6078102010 Manuel 87,00 104,4078113010 Planches (x21) 163,00 195,6078103010 Feuille de cotation (x25) 27,00 32,40 FCR € HT € TTC40800011 Test complet : le manuel d’utilisation d’origine de Rey, le guide d’utilisation et d’interprétation, la carte de Figures A et B, et 25 nouvelles feuilles de cotation 208,00 249,6040802020 Manuel de dépouillement de M.C. Montheil 37,00 44,4040802010 Manuel d’utilisation d’origine de Rey 38,00 45,6040802030 Guide d’utilisation et d’interprétation 130,00 156,0040803030 Feuille de cotation (x25) 57,00 68,4040803010 Feuille de profil figure A (x25) 54,00 64,8040803020 Feuille de profil figure B (x25) 54,00 64,8040817010 Carte de figures A et B 20,00 24,00 FROSTIG € HT € TTC22700011 Test complet : 10 cahiers de test, 11 planches de démonstration, 3 grilles de correction et le manuel 272,00 326,4022702010 Manuel 73,00 87,6022713010 Planche de démonstration (x11) 75,00 90,0022705010 Cahier de test (x10) 93,00 111,6022706010 Grille de correction (x3) 29,00 34,80 FTT-R € HT € TTC71900011 Matériel complet : le manuel, les 21 planches et 25 cahiers de passation 292,00 350,4071913010 21 planches 117,00 140,4071902010 Manuel 85,00 102,0071903010 Cahier de passation (x25) 64,00 76,80 GAT € HT € TTCPour la version En Ligne, voir sur www.ecpa.fr23900041 Matériel complet Epreuve Non Verbale : 10 cahiers de passation, 1 fiche d’instruction et 25 feuilles de réponses autoscorables (manuel non inclus) 191,00 229,2023900031 Matériel complet Epreuve Numérique : 10 cahiers de passation, 1 fiche d’instruction et 25 feuilles de réponses autoscorables (manuel non inclus) 191,00 229,2023900021 Matériel complet Epreuve Spatiale : 10 cahiers de passation, 1 fiche d’instruction et 25 feuilles de réponses autoscorables (manuel non inclus) 191,00 229,20

Tarifs 2018

E

F

G

98

23900011 Matériel complet Epreuve Verbale : 10 cahiers de passation, 1 fiche d’instruction et 25 feuilles de réponses autoscorables (manuel non inclus) 191,00 229,2023902010 Manuel (commun à toutes les épreuves) 64,00 76,8023904040 Cahier de passation Epreuve Non verbale (x10) 100,00 120,0023904030 Cahier de passation Epreuve Numérique (x10) 100,00 120,0023904020 Cahier de passation Epreuve Spatiale (x10) 100,00 120,0023904010 Cahier de passation Epreuve Verbale (x10) 100,00 120,0023903040 Feuille de réponses autoscorable Non Verbale (x25) 90,00 108,0023903030 Feuille de réponses autoscorable Numérique (x25) 90,00 108,0023903020 Feuille de réponses autoscorable Spatiale (x25) 90,00 108,0023903010 Feuille de réponses autoscorable Verbale (x25) 90,00 108,00 GPP-I € HT € TTC52602010 Manuel 179,00 214,8052605010 Cahier de test (x25) 160,00 192,0052606010 Grille de correction (x2) 92,00 110,40 HDAE € HT € TTC46800011 Matériel complet : 17 planches, le manuel, 10 cahiers de passation et 25 feuilles de profil 322,00 386,4046802010 Manuel 57,00 68,4046813010 Jeu de 17 planches 168,00 201,6046803010 Cahier de passation (x10) 67,00 80,4046810010 Feuille de profil (x25) 29,00 34,80 HEXA 3D € HT € TTCON-LINE81192020 Passation et rapport en ligne (Prix unitaire pour 10 à 24) 16,00 19,2081192020 Passation et rapport en ligne (Prix unitaire pour 25 à 49) 14,00 16,8081192020 Passation et rapport en ligne (Prix unitaire pour 50 à 99) 13,00 15,6081192020 Passation et rapport en ligne (Prix unitaire pour 100 à 299) 12,00 14,40PAPIER81100011 Matériel complet papier : 25 cahiers de passation, 25 livrets de restitution, 1 jeu de 3 planches d’étalonnage et le manuel 221,00 265,2081102010 Manuel 74,00 88,8081104010 Cahier de passation (x25) 56,00 67,2081105010 Livret de restitution (x25) 56,00 67,2081192010 Correction sur grille informatisée et rapport en ligne (Prix unitaire pour 10 à 24) 16,00 19,2081192010 Correction sur grille informatisée et rapport en ligne (Prix unitaire pour 25 à 49) 14,00 16,8081192010 Correction sur grille informatisée et rapport en ligne (Prix unitaire pour 50 à 99) 13,00 15,6081192010 Correction sur grille informatisée et rapport en ligne (Prix unitaire pour 100 à 299) 12,00 14,40 IRMR 3 € HT € TTCON-LINE96892010 Passation et rapport en ligne (Prix unitaire pour 10 à 24) 16,00 19,20 96892010 Passation et rapport en ligne (Prix unitaire pour 25 à 49) 14,00 16,80 96892010 Passation et rapport en ligne (Prix unitaire pour 50 à 99) 13,00 15,60 96892010 Passation et rapport en ligne (Prix unitaire pour 100 à 299) 12,00 14,40 PAPIER95421010 Guide des métiers 57,00 68,4096802010 Manuel 131,00 157,2096803010 Feuille de passation (x25) 55,00 66,0096892020 Correction sur grille informatisée et rapport en ligne (Prix unitaire pour 10 à 24) 16,00 19,2096892020 Correction sur grille informatisée et rapport en ligne (Prix unitaire pour 25 à 49) 14,00 16,8096892020 Correction sur grille informatisée et rapport en ligne (Prix unitaire pour 50 à 99) 13,00 15,6096892020 Correction sur grille informatisée et rapport en ligne (Prix unitaire pour 100 à 299) 12,00 14,40 KABC-II € HT € TTCCD-ROM17600021 Matériel complet + CD-Rom de corrections illimitées 1499,00 1798,8017601090 CD-Rom de corrections illimitées 177,00 212,40PAPIER17600011 Matériel complet dans une mallette : le manuel, 25 cahiers de passation, 4 classeurs subtests, 1 carnet stimulus «Histoires à compléter», 1 carnet stimulus «Planification spatiale», 2 cartes «Suite de mots», 91 cartes «Histoires à compléter» et leur boite, 1 sac contenant des triangles, des cubes, une figurine de chien, 16 formes géométriques 1323,00 1587,6017602010 Manuel 190,00 228,0017604010 Cahier de passation (x25) 110,00 132,00 MABC-2 € HT € TTC25700011 Matériel complet avec trolley : le manuel, 3 x 10 feuilles de notation et 30 questionnaires 886,00 1063,2025700051 Matériel complet : le manuel, 3 x 10 feuilles de notation et 30 questionnaires 824,00 988,8025700021 10 feuilles de notation 3-6 ans et 10 questionnaires 37,00 44,4025700031 10 feuilles de notation 7-10 ans et 10 questionnaires 37,00 44,4025700041 10 feuilles de notation 11-16 ans et 10 questionnaires 37,00 44,4025702010 Manuel 124,00 148,80 MDI-C € HT € TTC54400011 Test complet dans une mallette : 25 questionnaires autoscorables, 25 feuilles de profil et le manuel 203,00 243,6054402010 Manuel 86,00 103,2054405010 Questionnaire autoscorable (x25) 75,00 90,0054410010 Feuille de profil (x25) 26,00 31,20 MEM-IV € HT € TTCCD-ROM18500021 Matériel complet + CD de corrections illimitées 1032,00 1238,4018501010 CD-Rom de corrections illimitées 217,00 260,40PAPIER18500011 Matériel complet : 2 manuels, 2 livrets de stimuli, 25 cahiers de passation (16 à 69 ans), 25 cahiers de passation (65 à 90 ans), 50 cahiers de réponses, la grille mémoire, 66 cartes et la grille de cotation 815,00 978,0018502020 Manuel d’administration 97,00 116,4018502010 Manuel d’interprétation 130,00 156,0018503010 Cahier de passation de 16 à 69 ans (x25) 49,00 58,8018503020 Cahiers de passation de 65 à 90 ans (x25) 60,00 72,0018509010 Cahier de réponses (x25) 55,00 66,00

Tarifs 2018

H

I

K

M

99

MMPI-2-RF € HT € TTCPASSATION PAPIER-CRAYON ET CORRECTION INFORMATISEE (RAPPORT)55600011 Matériel de base : un manuel, le répertoire des échelles, une clé de protection et un CD-Rom d’installation (Vendu sans passation ni correction). Feuille de réponses téléchargeables en illimitée. 247,00 296,4055602010 Manuel 87,00 104,4055605010 Questionnaire pour passation papier/crayon (x5) 32,00 38,4055690010 Crédit de 25 passations et/ou rapports (profils) 217,00 260,4055690020 Crédit de 50 passations et/ou rapports (profils) 408,00 489,6055690030 Crédit de 100 passations et/ou rapports (profils) 761,00 913,20PASSATION ET CORRECTION INFORMATISÉES 55600011 Matériel de base : un manuel, le répertoire des échelles, une clé de protection et un CD-Rom d’installation (Vendu sans passation ni correction). Feuille de réponses téléchargeables en illimitée. 247,00 296,4055690010 Crédit de 25 passations et/ou rapports (profils) 217,00 260,4055690020 Crédit de 50 passations et/ou rapports (profils) 408,00 489,6055690030 Crédit de 100 passations et/ou rapports (profils) 761,00 913,20 MMPI-A € HT € TTCCD-ROM95200011 Kit de corrections informatisées de base ( vendu sans correction ) pour MMPI-2 & MMPI-A : le CD-Rom, la clé de protection et la grille 102,00 122,4054190020 Recharge de 25 corrections 56,00 67,2054190030 Recharge de 50 corrections 94,00 112,8054190040 Recharge de 100 corrections 168,00 201,60PAPIER54100011 Matériel de base : 10 cahiers de test, 25 feuilles de réponses, 25 feuilles de profil, 20 grilles de correction et le manuel (Les Echelles de contenu, les Echelles supplémentaires et les sous Echelles sont à commander séparément) 473,00 567,6054100021 Matériel complet : 10 cahiers de test, 25 feuilles de réponses, 25 feuilles de profil Echelles de base, 20 grilles de correction pour les Echelles de base, 25 feuilles de profil Echelles de contenu et Echelles supplémentaires, 21 grilles de correction pour les Echelles de contenu et les Echelles supplémentaires, 25 feuilles de profil Sous-Echelles de Harris-Lingoes et Si, 31 grilles de correction pour les Sous-Echelles de Harris-Lingoes et Si, le manuel 862,00 1034,4054102010 Manuel 146,00 175,2054105010 Cahier de test (x10) 106,00 127,2054103010 Feuille de réponses (x25) 24,00 28,8054106010 Grille de correction pour les Echelles de base (x20) 177,00 212,4054106020 Grille de correction pour les Echelles de contenu et les Echelle supplémentaires (x21) 177,00 212,4054106030 Grille de correction pour les sous-Echelles de Harris-Lingoes et Si (x31) 177,00 212,4054110010 Feuille de profil pour les Echelles de base (x25) 18,00 21,6054110020 Feuille de profil pour les Echelles de contenu et les Echelles supplémentaires (x25) 18,00 21,6054110030 Feuille de profil pour les sous-échelles de Harris-Lingoes et Si (x25) 18,00 21,60 NEMI-2 € HT € TTC17200011 Matériel complet dans une mallette : le manuel, 25 cahiers de passation et le carnet de stimuli 543,00 651,6017202010 Manuel 251,00 301,2017218010 Carnet de stimuli 175,00 210,0017204010 Cahier de passation (x25) 97,00 116,40 NEPSY-II € HT € TTCCD-ROM18400021 Matériel complet + CD-Rom de corrections illimitées 938,00 1125,6018401060 CD-Rom de corrections illimitées 133,00 159,60PAPIER18400011 Matériel complet : les 2 manuels, 25 cahiers de passation, 25 cahiers de réponses, la grille de cotation et le matériel nécessaire à la passation 831,00 997,2018402010 Manuel d’administration et de cotation 120,00 144,0018402020 Manuel d’interprétation 131,00 157,2018403010 Cahier de passation 5-16 ans (x25) 71,00 85,2018409010 Cahier de réponses 5-16 ans (x25) 44,00 52,80 NNAT € HT € TTC15102010 Manuel (avec étalonnages complémentaires) 90,00 108,0015105010 Cahier de passation et de réponses de la Forme A (GSM) : 5 ans (x25) 109,00 130,8015105020 Cahier de passation et de réponses de la Forme B (CP) : 6 ans (x25) 109,00 130,8015105030 Cahier de passation et de réponses de la Forme C (CE1) : 7 ans (x25) 109,00 130,8015105040 Cahier de passation et de réponses de la Forme D (CE2-CM1) : 8-9 ans (x25) 109,00 130,8015105050 Cahier de passation de la Forme E (CM2-6ème) : 10-11 ans (x10) 65,00 78,0015105060 Cahier de passation de la Forme F (5ème, 4ème, 3ème) : 12-13-14 ans (x10) 65,00 78,0015105070 Cahier de passation de la Forme G (2nde, 1ère, Terminale) : 15-16-17 ans (x10) (Fiche d’instruction commune pour la passation des formes E, F et G, dans chaque paquet) 65,00 78,0015103050 Feuille de réponses autoscorable pour la Forme E (x25) 72,00 86,4015103060 Feuille de réponses autoscorable pour la Forme F (x25) 72,00 86,4015103070 Feuille de réponses autoscorable pour la Forme G (x25) 72,00 86,4015106010 Fiche de correction Forme A 14,00 16,8015106020 Fiche de correction Forme B 14,00 16,8015106030 Fiche de correction Forme C 14,00 16,8015106040 Fiche de correction Forme D 14,00 16,80 NP-MOT € HT € TTC48600011 Matériel complet : le manuel, 10 cahiers 1, 10 cahiers 2 et une partie du matériel nécessaire à la passation 418,00 501,6048602010 Manuel 127,00 152,4048604010 Cahier 1 (x10) 48,00 57,6048604020 Cahier 2 (x10) 48,00 57,60 PM (APM / APM ABREGEES / CPM / CPM-BF / SPM) € HT € TTCPAPIER16902010 Manuel d’introduction générale aux tests de Raven 69,00 82,80 APM € HT € TTCPAPIER16300011 Matériel complet : 25 feuilles de réponses autoscorables, les cahiers de test 1 et 2 et le manuel 216,00 259,2016302010 Manuel 84,00 100,8016303010 Feuille de réponses autoscorables (x25) 65,00 78,0016304010 Cahier de test n°1 33,00 39,6016304020 Cahier de test n°2 34,00 40,80

Tarifs 2018

N

P

100

ON-LINE16392010 Passation informatisée (Prix unitaire pour 10 à 24) 10,00 12,0016392010 Passation informatisée (Prix unitaire pour 25 à 49) 9,00 10,8016392010 Passation informatisée (Prix unitaire pour 50 à 99) 8,00 9,6016392010 Passation informatisée (Prix unitaire pour 100 à 299) 8,00 9,60 APM ABREGEES € HT € TTCPAPIER17700011 Matériel complet : 25 feuilles de réponses autoscorables, 10 cahiers de passation et le manuel 259,00 310,8017702010 Manuel 46,00 55,2017703010 Feuille de réponses autoscorables (x25) 92,00 110,4017704010 Cahier de passation (x10) 121,00 145,20ON-LINE17792010 Passation informatisée (Prix unitaire pour 10 à 24) 10,00 12,0017792010 Passation informatisée (Prix unitaire pour 25 à 49) 9,00 10,8017792010 Passation informatisée (Prix unitaire pour 50 à 99) 8,00 9,6017792010 Passation informatisée (Prix unitaire pour 100 à 299) 8,00 9,60 CPM € HT € TTC15800011 Matériel complet : le manuel, le cahier de test et 25 feuilles de réponses autoscorables 224,00 268,8015802010 Manuel (commun à CPM-BF) 82,00 98,4015804010 Cahier de test (commun à CPM-BF) 87,00 104,4015803010 Feuille de réponses autoscorable commune à CPM-BF (x25) 57,00 68,40 CPM-BF € HT € TTC15800011 Matériel complet CPM : le manuel, le cahier de test et 25 feuilles de réponses autoscorables 224,00 268,8015800021 Mallette CPM-BF : les 36 patterns des progressives matrices couleurs encastrables, le manuel, 25 feuilles de réponses autoscorables (commune à CPM) 767,00 920,4015802010 Manuel (commun à CPM) 82,00 98,4015804010 Cahier de test (commun à CPM) 87,00 104,4015803010 Feuille de réponses autoscorable commune à CPM (x25) 57,00 68,40 SPM € HT € TTCPAPIER15900011 Matériel complet : 25 feuilles de réponses autoscorables, le cahier de test et le manuel 191,00 229,2015902010 Manuel 81,00 97,2015903010 Feuille de réponses autoscorables (x25) 63,00 75,6015905010 Cahier de test 46,00 55,20ON-LINE15992010 Passation informatisée (Prix unitaire pour 10 à 24) 10,00 12,0015992010 Passation informatisée (Prix unitaire pour 25 à 49) 9,00 10,8015992010 Passation informatisée (Prix unitaire pour 50 à 99) 8,00 9,6015992010 Passation informatisée (Prix unitaire pour 100 à 299) 8,00 9,60 PN € HT € TTC70400011 Matériel complet : 19 planches «Cochons», manuel Tome I, 25 feuilles de dépouillement 225,00 270,0070402010 Manuel Tome I : Fondements théoriques, passation, interprétation 36,00 37,9870402020 Manuel Tome II : «Le complexe d’Œdipe» à travers le P.N. 53,00 55,9270402030 Nouveau guide d’interprétation 69,00 82,8070403010 Feuille de dépouillement (x25) 72,00 86,4070413010 Les 19 planches «Cochons» 119,00 142,8070413020 Forme parallèle (19 planches) «Moutons» 119,00 142,8070421010 Le Rêve de Patte Noire (x25) 50,00 60,0070422010 Notice d’utilisation du tableau 59,00 70,8070423010 Tableau d’analyse panoramique de Marie-Claire Costes (x25) 68,00 81,60 PROFIL SENSORIEL € HT € TTC55500011 Matériel complet : le manuel, les 25 questionnaires version longue, 25 questionnaires version abrégée et les 25 feuilles de synthèse des résultats 203,00 243,6055502010 Manuel 94,00 112,8055503010 Questionnaire version abrégée (x25) 23,00 27,6055503020 Feuille de synthèse des résultats (x25) 37,00 44,4055504010 Questionnaire version longue (x25) 48,00 57,60 PSA € HT € TTCCD-ROM44200011 Kit de base (version informatisée) comprenant un CD-ROM, une clé de protection, 25 corrections par ordinateur et 25 questionnaires papier pour la correction et le manuel 210,00 252,0044200021 Crédit de 25 corrections avec 25 questionnaires papier 96,00 115,2044200031 Crédit de 50 corrections avec 50 questionnaires papier 178,00 213,60PAPIER44202010 Manuel (Version québécoise disponible : s’adresser aux ECPA) 48,00 57,6044203010 Fiche de correction, autoscorable. Enfants de moins de 4 ans (x25) 78,00 93,6044203020 Fiche de correction autoscorable. Enfants de plus de 4 ans (x25) (Chaque fiche contient une feuille de notation des réponses et une feuille d’établissement du profil) 78,00 93,60 RAIS 85 € HT € TTC13500011 Test complet : 25 cahiers de test, le manuel et le corrigé 138,00 165,6013502010 Manuel 36,00 43,2013505010 Cahier de test (x25) 81,00 97,2013506010 Corrigé 21,00 25,20 RAIS 2000 € HT € TTC15300011 Test complet : 25 cahiers de test, le manuel et le corrigé 138,00 165,6015302010 Manuel 36,00 43,2015305010 Cahier de test (x25) 81,00 97,2015306010 Corrigé 21,00 25,20 RBMT 3 € HT € TTC49800011 Matériel complet : le matériel nécessaire à la passation, le manuel et 25 cahiers de passation 699,00 838,8049802010 Manuel 126,00 151,2049804010 Cahier de passation (x25) 98,00 117,60

Tarifs 2018

R

101

R-CMAS € HT € TTC54300011 Test complet dans une mallette : 25 questionnaires, la grille de correction et le manuel 206,00 247,2054302010 Manuel 96,00 115,2054305010 Questionnaire (x25) 70,00 84,0054306010 Grille de correction 23,00 27,60 ROR € HT € TTCCD-ROM70801010 CD-Rom de corrections illimitées 163,00 195,60PAPIER70802010 Manuel de Gatier 17,00 20,4070802020 Manuel de Beizmann 17,00 20,4070803010 Feuille de dépouillement de Canivet et Gatier (x25) 52,00 62,4070803020 Feuille de dépouillement de Beizmann (x25) 52,00 62,4070803030 Feuille de dépouillement de Cognet (x25) 52,00 62,4070813010 Les 10 planches 95,00 114,0070813020 Forme parallèle de S. Parisi et P. Pes (x10) 170,00 179,3570825010 Livre : «Livret de cotation des formes» de Cécile Beizmann 129,00 136,10 SAT € HT € TTC74100011 Matériel complet : le manuel, les 16 planches et 25 feuilles de dépouillement 269,00 322,8074102010 Manuel 54,00 64,8074103010 Feuille de dépouillement (x25) 56,00 67,2074113010 Jeu de 16 planches 160,00 192,00 SCENO € HT € TTC73801010 Matériel : les marionnettes et tous les accessoires dans une boîte en bois (sans le manuel) 1295,00 1554,00 SCHEMA CORPOREL-R € HT € TTC49900011 Matériel complet : le manuel et 25 feuilles de notation 412,00 494,4049902010 Manuel 112,00 134,4049903010 Feuille de notation (x25) 28,00 33,60 SCL-90-R € HT € TTCON-LINE55792020 10 crédits d’administration/rapport profil seul sur Q-global 13,00 15,6055792010 10 crédits d’administration/rapport interprétatif sur Q-global 25,00 30,00PAPIER55700011 Matériel complet : le manuel et 10 crédits d’administration/rapport interprétatif sur Q-global 103,00 123,6055702010 Manuel 94,00 112,80 SEI € HT € TTC52802010 Manuel (commun pour les 2 formes) 123,00 147,6052805010 Cahier de test forme Adulte (x25) 64,00 76,8052805020 Cahier de test forme Scolaire (x25) 64,00 76,8052806010 Grille de correction forme Adulte 63,00 75,6052806020 Grille de correction forme Scolaire 63,00 75,60 STROOP € HT € TTC44700011 Matériel complet dans une mallette : 3 planches de passation, 25 feuilles de notation et le manuel 150,00 180,0044702010 Manuel 40,00 48,0044703010 Feuille de notation (x25) 21,00 25,2044713010 Planche de passation (x3) 74,00 88,80 TAT et TAT SCOL € HT € TTC 71000011 Les 31 planches, et le manuel 296,00 355,2071000021 Les 3 planches de situation scolaire de NATHAN et MAUCO, avec manuel 61,00 73,2071002010 Manuel d’utilisation de la feuille de dépouillement 50,00 60,0071003010 Feuille de dépouillement (commune avec le CAT et le TAT) (x25) 81,00 97,20 TCR € HT € TTC72300011 Test complet : le manuel et 25 feuilles de dépouillement 216,00 259,2072302010 Manuel 93,00 111,6072303010 Feuille de dépouillement (x25) 123,00 147,60 TDA € HT € TTC73002120 Livre «Le test du dessin d’arbre» de R. Stora 80,00 84,4073002130 Livre «Modalités pratiques d’interprétation» de M. Dubois-Renaudin 75,00 79,13 TEA-CH € HT € TTC 48200011 Test complet : le matériel, le manuel et 25 cahiers de passation 589,00 706,8048202010 Manuel d’administration 103,00 123,6048202020 Manuel d’aide à l’interprétation 61,00 73,2048203010 Cahier de passation (x25) 83,00 99,60 TEDI-MATH € HT € TTC34400011 Matériel complet : le manuel, le matériel de passation et 10 cahiers de passation 423,00 507,6034402010 Manuel 123,00 147,6034403010 Cahier de passation et feuille de synthèse (x10) 72,00 86,40 TEDI-MATH GRANDS € HT € TTC35100011 Matériel complet : le manuel, 20 cahiers de test et 20 crédits de passation et de correction 267,00 320,4035100021 Cahiers de test et crédits de passation et correction (10 de chaque) 72,00 86,4035102010 Manuel 123,00 147,60 TRAUMAQ € HT € TTC55000011 Matériel complet : le manuel et 25 questionnaires 181,00 217,2055002010 Manuel 113,00 135,6055004010 Questionnaire (x25) 68,00 81,60

Tarifs 2018

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TSEA € HT € TTC24600011 Matériel complet : 20 planches + 6 planches pour implant, le manuel et 25 feuilles de dépouillement 249,00 298,8024602010 Manuel 84,00 100,8024603010 Feuille de dépouillement (x25) 19,00 22,80 UDN-II € HT € TTC44900011 Matériel complet : 12 cahiers de conduite pour les enfants, le manuel et tous les éléments nécessaires à la passation 668,00 801,6044902010 Manuel 105,00 126,0044905010 Cahier de conduite pour les enfants (x12) 82,00 98,40 VINELAND-II € HT € TTCCD-ROM62000041 Matériel complet + CD-Rom de corrections illimitées 254,00 304,8062001010 CD-Rom de corrections illimitées 51,00 61,20PAPIER62000011 Matériel complet : le manuel, 25 cahiers pour l’entretien + 25 Comptes rendus et 25 cahiers pour le parent / l’intervenant + 25 comptes rendus 210,00 252,0062002010 Manuel 93,00 111,6062000021 25 cahiers pour le parent / l’intervenant + 25 comptes rendus 79,00 94,8062000031 25 cahiers pour l’entretien + 25 comptes rendus 79,00 94,80 VITESSE EN LECTURE € HT € TTC48300011 Matériel complet : le manuel, la grille et 25 feuilles de passation et de profil 93,00 111,6048302010 Manuel 55,00 66,0048304010 Feuille de passation et de profil (x25) 22,00 26,4048306010 Grille de dépouillement 15,00 18,00 WAIS-IV € HT € TTCCD-ROM18100021 Matériel complet + CD-Rom de corrections illimitées 1404,00 1684,8018101010 CD-Rom de correction illimitées 233,00 279,60PAPIER18100011 Matériel complet dans une mallette : les manuels d’administration et d’interprétation, les livres de stimuli 1 et 2, 25 cahiers de passation, 25 cahiers de Symboles et Code, 25 cahiers de Barrage, les grilles de correction 1170,00 1404,0018102010 Manuel d’administration 121,00 145,2018102020 Manuel d’interpretation 121,00 145,2018104010 Cahier de passation 16 à 79 ans 11 mois (x25) 148,00 177,6018106010 Grilles de correction, Symboles, Code et Barrage 49,00 58,8018108010 Cahier de barrage (x25) 27,00 32,4018109010 Cahier de Symboles et Code (x25) 27,00 32,40 WISC-V € HT € TTCQ-GLOBAL18800021 Matériel complet dans une mallette (25 passations) avec corrections en ligne illimitées pendant 5 ans sur Q-Global 1581,00 1897,2018888010 Abonnement à Q-Global (Licence 1 utilisateur : corrections en ligne illimitées WISC-V pendant 5 ans) 102,00 122,40PAPIER18800011 Matériel complet dans une mallette: 2 manuels, 25 cahiers de passation, 25 cahiers de réponses 1, 25 cahiers de réponses 2, 2 livrets de stimuli, cubes et grilles de correction 1479,00 1774,8018802020 Manuel d’administration et de cotation 133,00 159,6018802010 Manuel d’interpretation 133,00 159,6018803010 Cahier de passation (x25) 133,00 159,6018809010 Cahier de réponses 1 : Code et Symboles (x25) 36,00 43,2018808010 Cahier de réponses 2 : Barrage (x25) 36,00 43,20 WNV € HT € TTC18000011 Matériel complet : le manuel, 25 cahiers de passation, 25 feuilles de réponses, la grille de correction, le livret de stimuli et le matériel nécessaire à la passation 673,00 807,6018002010 Manuel 99,00 118,8018003010 Cahier de passation (x25) 44,00 52,8018006010 Grille de correction 5,00 6,0018009010 Feuille de réponses (x25) 16,00 19,2018018010 Livret de stimuli 117,00 140,40 WPPSI-IV € HT € TTCQ-GLOBAL18788010 Abonnement à Q-Global (Licence 1 utilisateur pour corrections en ligne illimitées WPPSI-IV sur Q-Global pendant 5 ans) 106,00 127,2018700031 Matériel complet dans une mallette + corrections en ligne illimitées sur Q-Global (abonnement valable pendant 5 ans ) 1380,00 1656,0018700051 Matériel complet dans un trolley + corrections en ligne illimitées sur Q-Global (abonnement valable pendant 5 ans) 1444,00 1732,80PAPIER18700041 Matériel complet dans un trolley : les manuels, 25 cahiers d’administration 2-3 ans, 25 cahiers d’administration 4-7 ans, 25 cahiers Symboles, 25 cahiers Barrage et 25 cahiers Code, 3 livrets de stimuli, et tous les manipulables nécessaires à la passation 1338,00 1605,6018700011 Matériel complet dans une mallette : les manuels, 25 cahiers d’administration 2-3 ans, 25 cahiers d’administration 4-7 ans, 25 cahiers Symboles, 25 cahiers Barrage et 25 cahiers Code, 3 livrets de stimuli, et tous les manipulables nécessaires à la passation 1274,00 1528,8018702010 Manuel d’administration 131,00 157,2018702020 Manuel d’interprétation 131,00 157,2018703010 Cahier d’administration 2 ans 6 mois à 3 ans 11 mois (x25) 131,00 157,2018703020 Cahier d’administration 4 ans à 7 ans 7 mois (x25) 131,00 157,2018708010 Cahier Barrage (x25) 33,00 39,6018710010 Cahier Code (x25) 33,00 39,6018709010 Cahier Symboles (x25) 33,00 39,60 ZAREKI-R € HT € TTC34600011 Matériel complet : le manuel, 25 cahiers de passation, 25 cahiers de réponses, la grille et le livret de stimuli 225,00 270,0034602010 Manuel 72,00 86,4034604010 Cahier de passation (x25) 44,00 52,8034604020 Cahier de réponses (x25) 44,00 52,8034606010 Grille 9,00 10,8034618010 Livret de stimuli 58,00 69,60

Tarifs 2018

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Tarifs Q-interactive : Mode d’emploi

Suite à l’achat de votre licence, vous recevrez un Identifiant, ainsi qu’un Mot de passe qui vous permettront d’accéder à la Plateforme Internet www.qiactive.com et à l’Application Q-interactive Assess.

Vous recevez par email votre identifi ant et votre mot de passeÉTAPE 4

Certains subtests nécessitent l’utilisation de matériels (cartes, cubes…), de cahiers de réponses ou de grilles de correction en version papier. Si vous possédez déjà les tests en version papier-crayon, il n’est pas nécessaire de commander les kits complémentaires. Dans le cas contraire, précisez ceux dont vous avez besoin lors de votre première commande d’une licence et ils vous seront offerts.

Vous choisissez vos kits complémentaires si besoinÉTAPE 3

3 1000881

3 1000181

3 1000581

Kit complémentaire : Cubes, Grilles de correction Symboles, Code et Barrage, Cahiers de Barrage (x25)

Kit complémentaire : Cubes, Grilles de correction Symboles, Code et Barrage, Cahiers de Barrage (x25) , Cahiers de Code et de Symboles (x25)

Kit complémentaire : Grilles Mémoire, Jeu de 66 cartes, Grille de cotation, Cahiers de réponse (X25)

WISC-V

WAIS-IV

MEM-IV

Code Sigle Désignation du matériel

Elle vous permet d’accéder à tous les tests de la plateforme Q-interactive (actuellement WISC-V, WAIS-IV et MEM-IV) et de bénéficier des subtests en illimité le 1er mois dès la création de votre licence. Elle doit être renouvelée chaque année.

Vous achetez votre licence annuelleÉTAPE 1

1 0088991 Licence annuelle Q-interactive 150,00€Q-int

Code Sigle Prix U € HTDésignation du matériel Prix U € TTC

180,00€

Option 1 « Facturation immédiate » :

Vous achetez un nombre de subtests maintenant et vous les utilisez quand vous le souhaitez. Plus vous achetez un nombre important de subtests, plus le prix unitaire est faible. Vous devez compléter le bon de commande Q-interactive pour acheter vos subtests. Une fois l’ensemble de vos subtests utilisés, soit vous recommandez un lot de subtests, soit vous payez chaque mois votre consommation réelle (voir Option 2 : Facturation mensuelle).

Option 2 « Facturation mensuelle » :

Vous payez chaque mois votre consommation réelle de subtests. Le prix unitaire est fixe et non dégressif.

Vous choisissez votre option de paiement pour les subtestsÉTAPE 2

Code Sigle

Prix U € HT

Désignation du matériel

Désignation du matériel Prix U € TTC

1 0029991

Subtest (Prix unitaire de 1 à 750) 1,80€

Subtest (Prix unitaire) 1,80€

Subtest (Prix unitaire de 751 à 5000)

1,44€

Subtest (Prix unitaire à partir de 5001)

1,20€

Q-int

1,50€

1,50€

1,20€

1,00€

Prix U € TTCPrix U € HT

BON DE COMMANDE 2018

1 0088991 Licence annuelle Q-interactive 1 180,00€150,00€ 150,00€Q-int

1 0029991

Adresse de facturation Adresse de livraison

Utilisateur de Q-interactive

Numéro de devis (si existant) Numéro de client (si existant)

18002

Complétez les quantités désirées et les totaux dans les cases correspondantes.

N° de TVAintracommunautaire HT TTC

Code Sigle Quantité Unité HT Total HT Total TTCDésignation du matériel

TOTAL À PAYER

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Important ! Pour nos nouveaux clients, veuillez joindre votre règlement ainsi qu’une photocopie de votre diplôme.

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Raison sociale...........................................................................................

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Nom..........................................................................................................

Prénom.....................................................................................................

Adresse.....................................................................................................

...................................................................................................................

Code postal...................................... Ville...............................................

Tél...................................... Fonction.......................................................

Raison sociale...........................................................................................


Nom..........................................................................................................

Prénom.....................................................................................................

Adresse.....................................................................................................

...................................................................................................................


Tél...................................... Fonction.......................................................

E-mail........................................................................................................

Nom...........................................................................................................

Prénom.....................................................................................................

Tél..............................................................................................................

E-mail*.......................................................................................................

*OBLIGATOIRE pour créer votre compte ou le recréditer

Tampon de l’organisme payeur (correspondant à l’adresse de facturation)

Kit complémentaire WISC-V (18800031) : Cubes, Grille de correction Barrage, 25 cahiers de Barrage

Kit complémentaire WAIS-IV (18100031) : Cubes, Grilles de correction Symboles, Code et Barrage, 25 cahiers de Barrage et de Code et Symboles

Kit complémentaire MEM-IV (18500031) : Grille Mémoire, Jeu de 66 cartes, Grille de cotation, 25 cahiers de réponses

Je reconnais avoir pris connaissance des CONDITIONS GÉNÉRALES DE VENTE et des CONDITIONS D’UTILISATION DES MATÉRIELS PSYCHOMÉTRIQUES de Pearson France-ECPA sur www.ecpa.fr

Date et signature

Merci de renvoyer ce bon de commande par courrier à PEARSON FRANCE-ECPA - 15, rue Henri Rol Tanguy - 93100 Montreuil, par Fax au +33(0)1 43 62 30 05, ou par mail à [email protected]

Q-int

Unité TTC

180,00€


1,50€ 1,80€


1,20€ 1,44€

Subtest (Prix unitaire à partir de 5001)

1,00€ 1,20€

En cas d’achat d’une 1ère licence, sélectionnez les kits complémentaires dont vous avez besoin :

Complétez votre commande comme indiqué dans l’exemple ci-dessous.

**Pour les commandes d’outils en ligne et de recharges CD-Rom, ne pas ajouter de frais d’expédition.

Code Sigle Total HT Total TTCDésignation du matériel

Matériel complet + Q-GlobalWISC-V1 8 8 2 10 0 0

Quantité

1

Prix à l’unité HT

1581,00€ 1581,00 € 1897,20€

BON DE COMMANDE 2018Évaluation et Remédiation en Psychologie

Adresse de facturation Adresse de livraison

Utilisateur des tests en ligne

Numéro de devis (si existant) Numéro de client (si existant)

18001

Pea

rso

n F

ran

ce, E

CP

A -

SAS

AU

CA

PIT

AL

DE

475

917,

68€

- R

.C.S

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BIG

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682

019

278

Important ! Pour nos nouveaux clients, veuillez joindre votre règlement ainsi qu’une photocopie de votre diplôme.

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Raison sociale...........................................................................................


Nom..........................................................................................................

Prénom.....................................................................................................

Adresse.....................................................................................................

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Tél...................................... Fonction.......................................................

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Nom..........................................................................................................

Prénom.....................................................................................................

Adresse.....................................................................................................

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Tél...................................... Fonction.......................................................

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Prénom.....................................................................................................

Tél..............................................................................................................

E-mail de l’utilisateur*............................................................................. *OBLIGATOIRE

Création de compte en ligne Oui Non

Si non, nom du compte à recréditer.....................................................

Tampon de l’organisme payeur (correspondant à l’adresse de facturation)

Je reconnais avoir pris connaissance des CONDITIONS GÉNÉRALES DE VENTE et des CONDITIONS D’UTILISATION DES MATÉRIELS PSYCHOMÉTRIQUES de Pearson France-ECPA sur www.ecpa.fr

Date et signature

Merci de renvoyer ce bon de commande par courrier à PEARSON FRANCE-ECPA - 15, rue Henri Rol Tanguy - 93100 Montreuil, par Fax au +33(0)1 43 62 30 05, ou par mail à [email protected]

FRAISD’EXPÉDITION**

TOTAL À PAYER

HT

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N° de TVAintracommunautaire

SOUS-TOTAL HT TTC

TTC

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FRAIS D’EXPEDITION

France Métropolitaine

Pays de l’Union Européenne + Suisse

Pays HORS de l’Union Européenne + DOM/TOM

€ HT € TTC

19,95

50,00

100,00

23,94

60,00

120,00

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Conditions d’utilisation des matériels psychométriques

APPLICATION DES CONDITIONS D’UTILISATION ET DES CONDITIONS GENERALES DE VENTE DES ECPA

CONDITIONS D’UTILISATION DES MATÉRIELS PSYCHOMÉTRIQUES

1_CHAMP D’APPLICATION

Les présentes conditions d’utilisation et conditions générales de vente sont applicables à tous les produits, services, prestations de quelque nature que ce soit vendus par Pearson France-ECPA. Elles sont indissociables l’une de l’autre. Elles sont applicables dans leur intégralité pour toute commande passée entre Pearson France-ECPA et ses clients en France ou à l’étranger, quel que soit le lieu de livraison. Aucune dérogation aux présentes conditions d’utilisation et conditions générales de vente ne

pourra être admise sans accord exprès et préalable de Pearson France-ECPA. Toute condition contraire aux présentes conditions d’utilisation et conditions générales de vente posée par l’acheteur, dans ses conditions générales d’achat ou dans tout autre document, sera inopposable à Pearson France-ECPA, quel que soit le moment où elle aura pu être portée à sa connaissance. Pearson France-ECPA entend maintenir ses conditions d’utilisation et ses conditions générales de vente aussi longtemps que possible. Néanmoins, Pearson France-ECPA se réserve le droit de procéder à tout moment, sans préavis, à des modifications

des présentes conditions d’utilisation ou conditions générales de vente. Dans le cas de modification apportée aux conditions d’utilisation ou aux conditions générales de vente, Pearson France-ECPA n’est pas tenu de garder à disposition du client les précédentes conditions d’utilisation ou conditions générales de vente.

2_COMMUNICATION

Les conditions d’utilisation et les conditions générales de vente de Pearson France-ECPA sont consultables sur le site Internet : www.ecpa.fr.

1_COMPÉTENCE

Ces conditions s’appliquent à l’ensemble des tests et outils de remédiation publiés par Pearson France-ECPA, qu’ils soient distribués sous une forme papier-crayon, CD-Rom ou en ligne.

1.1 Professionnels compétentsEn raison de la nature scientifique des tests, des conditions de leur utilisation requérant une compétence spécifique et dans l’intérêt des personnes qui y sont soumises, la vente des tests de Pearson France-ECPA est réservée aux personnes possédant les titres, les qualifications ou les habilitations professionnelles adéquates à l’utilisation des tests notamment :• les titulaires du titre de psychologue tel qu’il a été défini par les décrets 90 - 255 et 90 - 259 du 22 mars 1990 en application de la Loi du 25 juillet 1985, et conformément au code de déontologie du 22 mars 1996,• les professionnels des ressources humaines disposant des certifications nécessaires dispensées par Pearson France-ECPA,• les orthophonistes,• les psychomotriciens,• les ergothérapeutes,• les médecins,• les enseignants spécialisés• les graphothérapeutes. Ces principes sont conformes aux Standards for Educational and Psychological Tests, définis en 1985 et adoptés par des organisations telles que l’American Psychological Association (APA) ; Les mêmes standards ont été acceptés par l’European Test Publishers Group (ETPG) auquel adhère Pearson France-ECPA et par l’International Test Commission (ITC). A chacun des tests et des matériels diffusés par Pearson France-ECPA est associé un type de titre, de qualification ou de certification nécessaire.

1.2 Justification de la compétenceLes renseignements demandés aux acheteurs éventuels n’ont pour objet que de nous assurer de leur titre ou qualification. Nos clients sont donc priés de nous indiquer avec précision leurs titres et qualifications à utiliser des tests. Une attestation de leurs titres ou leurs qualifications leur est donc instamment demandée (par exemple attestation sur l’honneur, photocopie de leur diplôme, feuille de soin). Ce(s) document(s) doit(vent) être adressé(s) par courrier, par voie électronique ou renseigné(s) directement en ligne sur notre site Internet à partir du formulaire dédié. Cette attestation est une condition préalable à toute première commande. Toute demande ultérieure émanant d’un client connu pourra alors être satisfaite sans délai.

Les étudiants peuvent acquérir des tests, mais nous les prions d’adresser leur commande par l’intermédiaire de leurs professeurs.

1.3 Etablissements privés ou publics et personnes moralesLes organismes publics ou privés souhaitant acquérir des tests doivent joindre une attestation sur l’honneur du titre et/ou de la qualification de chaque utilisateur à leur première commande. Les professionnels possédant la qualification requise sont les seuls à pouvoir utiliser ce matériel. A ce titre, ils engagent formellement leur responsabilité quant à l’usage qu’ils en font. C’est pourquoi Pearson France-ECPA demande expressément à toutes les personnes normalement habilitées à utiliser les tests, de les prévenir lors d’un changement d’adresse professionnelle. Les Editions du Centre de Psychologie Appliquée informent leurs nouveaux clients que ces conditions particulières sont d’usage courant au niveau international pour tous les éditeurs de tests.

2_PROPRIÉTÉ INTELLECTUELLE

Tous les outils Pearson France-ECPA sont couverts par des “copyrights” et le droit d’auteur. Tous les droits de propriété intellectuelle des produits Pearson France-ECPA restent donc la propriété de Pearson France-ECPA ou le cas échéant de ses fournisseurs. Ces droits comprennent les droits d’auteur, de marque, de modèle, de nom commercial, de distribution, etc. En conséquence, l’utilisateur s’interdit, sauf autorisation écrite préalable de Pearson France-ECPA :- Toute reproduction de tout ou partie des outils Pearson France-ECPA,- Toute traduction, toute adaptation ou transformation des outils Pearson France-ECPA sur un autre support que celui prévu par Pearson France-ECPA,- Toute mise à disposition, transfert ou cession, même à titre gratuit, de tout ou partie des outils à des tiers non compétents. Ces limitations prévues par le Code de la Propriété Intellectuelle, et dont la non-observation peut entraîner des poursuites judiciaires, ont pour but, non seulement de protéger les créations appartenant à Pearson France-ECPA, mais aussi et surtout de garantir la protection des oeuvres intellectuelles des auteurs dans leur originalité et leur intégrité. En cas de fabrication spéciale par Pearson France-

ECPA suivant un cahier des charges fourni par le client, celui-ci garantit qu’il n’est porté atteinte à aucun droit d’auteur, de marque ou autre droit de tiers. Les matériels proposés dans les catalogues sont à la vente jusqu’au 31 décembre 2018, sauf décision d’en cesser l’édition ou la diffusion.

3_UTILISATION DES OUTILS ECPA

Le test est un outil professionnel. L’utilisateur, habilité, veille à l’employer dans sa version originale et dans sa globalité afin de lui conserver sa validité et sa pertinence. Ces recommandations visent également à limiter les reproductions de tout ou partie d’un test par les médias ou dans des ouvrages, dont la divulgation dévalue le contenu du test et la pratique psychologique (art. 25 du code de déontologie des psychologues). L’utilisateur s’engage aussi à protéger les contenus des tests en ne les divulguant pas auprès de tiers non-compétents.Le client est tenu de prendre les mesures nécessaires pour garantir le respect des présentes conditions d’utilisation des produits Pearson France-ECPA y compris si il prête ou cède le produit à un tiers réputé compétent. Pearson France-ECPA n’est en aucun cas responsable des dommages de quelque nature que ce soit qui pourraient résulter d’un mauvais usage de ses outils. Le candidat, le patient ou plus généralement le client du client de Pearson France-ECPA ne pourra faire valoir aucun droit auprès de Pearson France-ECPA. Si la responsabilité des Pearson France-ECPA était mise en cause, Pearson France-ECPA se réserve le droit de réclamer à son client réparation pour les dommages causés.

107

Conditions générales de vente CONDITIONS GÉNÉRALES DE VENTE DES ECPA

1_COMMANDE ET LIVRAISON

1.1 Bon de commandeLes commandes peuvent être passées en ligne sur le site Internet www.ecpa.fr, par courrier, par fax ou par voie électronique.Toute commande passée par fax ou par courrier doit être formalisée par un bon de commande tamponné, daté et signé par le client. Dans le cas d’un établissement public ou privé, le bon de commande doit impérativement être signé par la personne ou le service en charge des achats, ou l’organisme payeur.Pour les commandes prises en charge par un organisme collecteur, notamment les formations, il appartient au client d’effectuer la demande de prise en charge auprès de l’organisme et de faire parvenir à Pearson France-ECPA avant le 1er jour de la formation l’accord de prise en charge. Dans le cas contraire, la totalité des frais de formation sera facturée au client.

1.2 Mention à indiquerLe bon de commande doit indiquer avec précision :- le numéro client- le nom, prénom et adresse de l’utilisateur- l’email de l’utilisateur- la raison sociale de l’établissement si la commande est passée par un établissement public ou privé- le numéro du devis s’il existe- le nom exact du test (éventuellement la forme),- les quantités des différents articles composant un test. (Attention, un manuel seul n’est jamais suffisant)

1.3 EnvoiLe bon de commande est à adresser au “Service Administration des Ventes” de Pearson France-ECPA avec un document attestant de la qualification (attestation sur l’honneur, copie du diplôme, feuille de soin, etc.).- par courrier : Pearson France-ECPA : 15, rue Henri Rol Tanguy 93100 Montreuil- par fax : +33(0)1 43 62 30 05- par voie électronique : [email protected] directement en ligne sur le site Internet www.ecpa.frNous vous remercions de ne pas confirmer par écrit une commande déjà transmise par fax, courrier ou Internet.

1.4 Livraison- Les colis sont acheminés par transporteur pour la France. Les délais d’acheminement se situent entre 5 et 8 jours (environ 72h en jours ouvrés pour les tests en ligne).- En cas de réduction ou d’allongement de ce délai donné à titre indicatif, Pearson France-ECPA ne peut être tenu pour responsable.

1.5 RéceptionA la réception des marchandises, le client doit immédiatement vérifier l’état du colis et émettre des réserves si nécessaire auprès du transporteur.En signant le bordereau de livraison, le client accepte les produits livrés en l’état, sans réserve. Aucune réclamation relative à des dommages subis durant le transport ne sera acceptée. Il est de la responsabilité du client d’effectuer toutes vérifications et de faire toutes réserves détaillées à l’arrivée du matériel afin de pouvoir exercer, le cas échéant, tous recours contre le transporteur.Pour tout retour de matériel (avarie, colis endommagé, produit cassé, produit ne correspondant pas à la commande), le client doit effectuer une réclamation sous 3 jours ouvrés à réception du matériel via le « formulaire de retour » présent sur la page d’accueil de notre site Internet www.ecpa.fr. Pour tout produit manquant, le client doit contacter le service client dans les 10 jours ouvrés qui suivent la livraison du colis à : [email protected].

2_PRIX. DEVIS. FACTURATION. RÈGLEMENT

2.1 Prix, DevisLes prix figurant dans nos catalogues sont valables jusqu’au 31 décembre de l’année en cours.Les prix établis à l’impression des catalogues ne peuvent être garantis et sont susceptibles d’être modifiés sans préavis, notamment en cas d’augmentation du taux réglementaire

de la TVA, du cours des matières premières, des tarifs d’un prestataire, etc. Concernant la TVA, le taux est au 01/01/2018 de 20 % (5,5% pour les livres).Les devis proposés par Pearson France-ECPA aux clients sont valables 2 mois.

2.2 PortUn forfait de participation aux frais d’expédition s’applique à chaque envoi. En 2018, le forfait est de : FRANCE METROPOLITAINE19,95 € HT 23,94 € TTC PAYS DE L’U.E. + SUISSE50,00 € HT 60,00 € TTC PAYS HORS DE L’U.E. + DOM/TOM100,00 € HT 120,00 € TTC

2.3 RèglementDans le cas d’une commande par courrier ou par fax, la facture est payable comptant par chèque bancaire ou par virement postal. Par exception, pour toute première commande, le paiement doit être joint à celle-ci. Dans le cas d’une commande en ligne, le paiement est exigible par carte bancaire au moment de la commande. Le paiement est dans ce cas un préalable à la livraison.Pearson France-ECPA est en droit de facturer une livraison partielle de produits ou de services.Les clients de l’Union Européenne sont priés d’indiquer leur numéro de TVA intracommunautaire.Pearson France-ECPA se réserve le droit de refuser toute commande d’un client qui ne serait pas à jour de ses paiements à son égard.A défaut de paiement, Pearson France-ECPA se réserve le droit d’appliquer des pénalités de retard à compter du jour suivant la date de règlement figurant sur la facture. Le taux de ces pénalités est égal à trois fois le taux d’intérêt légal en vigueur à la date de la commande. Par application de l’article L441-6 du Code de Commerce, ces pénalités sont exigibles de plein droit sans qu’un rappel soit nécessaire. L’acceptation de la livraison entraîne automatiquement, en cas de retard de paiement, l’application en sus d’une pénalité de retard de la facturation des frais administratifs occasionnés par le recouvrement tardif de la facture. En cas de retard de paiement, la facturation des pénalités de retard et des frais administratifs occasionnés n’excluent pas la possibilité pour Pearson France-ECPA de demander des dommages intérêts complémentaires. Enfin l’acheteur quel qu’il soit ne peut jamais au motif d’une réclamation formulée par lui, retenir la totalité ou une partie des sommes dues par lui ni opérer une compensation. En cas de poursuite judiciaire, Pearson France-ECPA se réserve le droit de réclamer à l’acheteur le remboursement des frais de procédure.

3_PRODUITS

Les produits commercialisés par Pearson France-ECPA sont ceux communiqués dans les catalogues ou sur le site Internet. Ils sont disponibles à la vente tant qu’ils sont visibles sur ces supports. Cependant, Pearson France-ECPA se réserve le droit de stopper la commercialisation et la diffusion des tests à tout moment pour quelques raisons que ce soient (contractuelles, de fabrication, d’approvisionnement par des prestataires, etc.).Certains éléments qui composent les kits de base des tests ne sont pas disponibles à la vente de manière dissociée (par exemple : les clés USB, les CD-Rom d’installation, etc.) et ce quel que soit le motif de la demande du client (perte, vol, etc.).Les photos, les exemples, les couleurs utilisés pour décrire les produits dans les catalogues, sur le site Internet ou sur tout autre support de communication ne sont pas contractuels.

4_TESTS EN LIGNE

4.1 Achat et utilisation des tests (passations et rapports)L’achat de tests (passations et rapports) s’opère en ligne, par courrier électronique, par fax ou par voie postale comme indiqué ci-dessus aux articles 1 et suivants. Une passation est consommée pour chaque évaluation commencée. Il est entendu par évaluation commencée, toute évaluation qui a donné lieu à l’ouverture du lien donnant accès à la passation. Un rapport est consommé dès que la demande de rapport est émise. Les passations et les rapports sont à consommer dans

un délai de 3 ans suivant la date de versement des passations ou des rapports sur le compte du client. Les passations et les rapports non consommés dans ce délai sont perdus et ce sans qu’il soit procédé à leur remboursement, ni à un report de validité.Dans le cas des licences annuelles, l’accès aux tests est ouvert dans un délai d’un an suivant la date de versement sur le compte client..

4.2 Stockage des donnéesPearson France-ECPA respecte le droit lié à la durée de conservation des informations à caractère personnel. Suivant la recommandation européenne, le système conserve les données des comptes clients pour la durée du contrat conclu avec Pearson France-ECPA. Ces données sont ensuite archivées pour une durée de cinq ans.Pour toute demande de suppression de données pour des motifs légitimes avant cette date, merci d’adresser la demande par courrier au siège de Pearson France-ECPA en mentionnant dans l’objet du courrier « Informations Personnelles » et en joignant la copie de votre titre d’identité. Informations Personnelles du client : le système permet au client de paramétrer la durée de conservation des données de test et des Informations Personnelles de ses clients sur le système. Il peut effacer à tout moment les données de test et les Informations Personnelles de ses clients.

4.3 Hébergement des données (Q-Global, Q-interactive)La politique de confidentialité (disponible sur le site Internet www.ecpa.fr) doit être acceptée par les clients avant toute utilisation des plateformes Q-interactive et Q-Global.Les serveurs informatiques hébergeant les données collectées par Pearson France-ECPA sont basés au Canada (Toronto), pays présentant le niveau de protection des données à caractère personnel requis au sens de la CNIL et de la Commission Européenne. En utilisant ce site et en nous envoyant des informations par voie électronique, vous consentez à la transmission transfrontalière des Informations Personnelles collectées et traitées par le biais de ce site, dans le respect de notre formalité auprès de la CNIL.

4.4 Fonctionnalités et accès à la plateforme de testsPearson France-ECPA s’engage à informer le client de toute évolution majeure des fonctionnalités de la plateforme de tests en ligne. En aucun cas Pearson France-ECPA ne prendra en charge l’indemnisation des dommages matériels et immatériels directs ou indirects pouvant être subis par le client du fait de l’utilisation de la plateforme. Par ailleurs Pearson France-ECPA ne pourra être tenu responsable du fait de la détérioration de fichiers. Le client s’engage à se prémunir contre ces risques en effectuant des sauvegardes régulières des rapports d’évaluation de ses utilisateurs.

4.5 Clôture du compteLe compte peut être clôturé à tout moment sur demande du client, par simple courrier AR. Sauf accord exprès, aucun remboursement du crédit en cours n’est possible dans ce cas. Le compte peut être fermé sur décision de Pearson France- ECPA sans aucune justification à produire, notamment dans le cas où le client ne répond pas à ses obligations de paiement.

5_CLAUSE ATTRIBUTIVE DE JURIDICTION

Tout litige né de l’interprétation ou l’exécution des présentes conditions générales d’utilisation et de vente sera de la compétence exclusive des Tribunaux de PARIS, nonobstant la pluralité éventuelle de défendeurs ou l’appel en garantie.

108

AUTEUR SIGLE PAGE AUTEUR SIGLE PAGE AUTEUR SIGLE PAGE

INDEX par Auteurs

ADRIEN BECS 78

ALBARET BHK ADOBHK ENFANTSTROOPAIMABC-2

3939434380

ANDERSON TEA-CH 42

ARCHER MMPI-A 61

B BADDELEY RBMT 3 38

BALLA VINELAND-II 76

BARNETT MABC-2 80

BARTHELEMY ECAR 77

BECK BDI-2 BHS BSS

595858

BELLAK L. CAT ET CAT’S TAT ET TAT SCOLSAT

717272

BELLAK S. CAT ET CAT’S SAT

7172

BENESTEAU AI 43

BENNETT DAT-5 26

BEN-PORATH MMPI-A MMPI-2-RF

6162

BENTON BENTON 41

BERGES SCHEMA CORPOREL-R 84

BERNDT MDI-C 67

BOEHM BOEHM-3 MATERNELLEBOEHM-3

5252

BROWN BDI-2 59

BRUNET-LEZINE BLR BLC

8282

BUTCHER MMPI-A 61

CAPUANO PSA 64

CHARLES BHK ENFANT 39

CHUDZIK MMPI-2 RF 62

CICCHETTI VINELAND-II 76

CLARE RBMT 3 38

COGNET NEMI-2 24

COHEN CMS ECAA/ECHA

3663

COCKBURN RBMT 3 38

COOPERSMITH SEI 67

CORMAN PN 70

CORNET AD-MATH 1 94

COULACOGLOU FTT-R 69

CRAWFORD RBMT 3 38

CUVILLIER IRMR 3HEXA 3D

8687

DAMIANI TRAUMAQ 68

DEROGATIS SCL-90-RBSI 18

6061

DELLATOLAS ZAREKI-R 51

DEWEER CVLT 37

DOLEAC MABC-2 80

DOUET DDCP 93

DUMAS PSA 64

DUNN PROFIL SENSORIEL 44

DURNING PSA 64

ENDLER CISS 68

FAUCONNIER SCHEMA CORPOREL-R 84

FLESSAS EVAC 54

FRIEDLAND AMP 88

FROSTIG FROSTIG 41

GOERLICH AD-MATH 1 94

GOLDMAN PN 70

GOODGLASS HDAE 46

GORDON GPP-I 65

GRAHAM MMPI-A 61

GRANIER-DEFERRE EPOCAA 77

GREENFIELD RBMT 3 38

GREGOIRE TEDI-MATH TEDI-MATH GRANDS

4849

HAAG ECAA/ECHA 63

HENDERSON MABC-2 80

HENRY FAT 71

INETOP HEXA 3D 87

INIZAN ANALEC 56

JOURDAN-IONESCU FAM 73

JULIAN FAT 71

KAEMMER MMPI-A 61

KAISER MDI-C 67

KALAFAT CVLT 37

KAPLAN HDAE 46

KAUFMAN KABC-II 23

KEMP NEPSY-II 32

KHOMSI VITESSE EN LECTURE ECL-COLLEGE

5556

KIRK NEPSY-II 32

KLINGBERG COGMED 90

KORKMAN NEPSY-II 32

LACHANCE FAM 73

LAFRENIERE PSA 64

LEFAVRAIS ALOUETTE-R 55

LELORD ECAR 77

LEMMEL UDN-II 50

LUSSIER EVAC 54

MANDEL AMP 88

MANLY TEA-CH 42

MARCUS AMP 88

MARQUET-DOLEAC AI 43

MAUCO TAT ET TAT SCOL 72

MAZEAUX HDAE 46

MELJAC UDN-II SCHEMA CORPOREL-R

5084

MESMIN FCR 40

MIGLIORE STROOP 43

MIMMO-SMITH TEA-CH 42

MURRAY TAT ET TAT SCOL 72

NAGLIERI WNV NNAT

2230

NANNARY RBMT 3 38

NANTY VITESSE EN LECTURE ECL-COLLEGE

5556

NATHAN TAT ET TAT SCOL 72

NOEL TEDI-MATH TEDI-MATH GRANDS

4849

ORGOGOZO HDAE 46

PARBEAU-GUENO VITESSE EN LECTURE ECL-COLLEGE

5556

PARKER CISS 68

PASQUET VITESSE EN LECTURE ECL-COLLEGE

5556

PEREIRA-FRADIN TRAUMAQ 68

PERRON-BORELLI EDEI-R 25

POITRENAUD CVLT 37

RAVEN PM CPM-BF

2829

RECORDON-GABO-RIAUD

EPOCAA 77

REY FCR 40

REYNOLDS R-CMAS 66

RICHMOND R-CMAS 66

ROBERTSON TEA-CH 42

RORSCHACH ROR 74

ROYER TCR 69

SCALABRINI SCHEMA CORPOREL-R 84

SEASHORE DAT-5 26

SMITH GAT 26

SOPENA RBMT 3 38

SOPPELSA BHK ADO BHK ENFANTMABC-2

393980

SOTILE FAT 71

SPARROW VINELAND-II 76

STAMBAK SCHEMA CORPOREL-R 84

STEER BDI-2 59

STORA TDA 73

SUGDEN MABC-2 80

TATE RBMT 3 38

TELLEGEN MMPI-A MMPI-2 RF

6162

TORDJMAN ECAA/ECHA 63

TOUMA TSEA 64

VAIVRE-DOURET DF-MOT NP-MOTEMG

838384

VAN DER LINDEN CVLT 37

VANMUYSEN AD-MATH 1 94

VAN NIEUWENHO-VEN

TEDI-MATHAD-MATH 1

4894

VANNIER MMPI-2 RF 62

VIROLE TSEA COGNIBULLE

6492

VON ASTER ZAREKI-R 51

VON STAABS SCENO 70

VRIGNAUD IRMR 3 HEXA 3D

8687

WALLON FCR 40

WATSON RBMT 3 38

WECHSLER WPPSI-IV WISC-V WAIS-IV WNV MEM-IV

1816202234

WESMAN DAT-5 26

WHETTON GAT 26

WILLIAMS MMPI-A 61

WILSON RBMT 3 38

ZANGA EPOCY²¯³ 53

A

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

P

R

S

T

V

W

Z

109

SIGLE DESCRIPTIF PAGESIGLE DESCRIPTIF PAGE

INDEX par Sigles

AD-MATH 1 Activités de développement du nombre par le jeu 94

AI Test d’Appariement d’Images 43

ALOUETTE-R Test d’analyse de la lecture et de la dyslexie 55

AMP Questionnaire informatisé de motivation à la réussite 88

ANALECAnalyse du savoir lire de 8 ans à l’âge adulte. Analec et la dyslexie 56

BDI-2 Inventaire de Dépression de Beck - 2nde édition 59

BECS Batterie d’Évaluation Cognitive et Socio-émotionnelle 78

BENTON Test de rétention visuelle de Benton 41

BHK Échelle d’évaluation rapide de l’écriture chez l’enfant 39

BHK ADO Échelle d’évaluation rapide de l’écriture chez l’ado 39

BHS Échelle de de désespoir de Beck 58

BLCÉpreuves Complémentaires de l’Échelle de développe-ment psychomoteur de la première enfance - Révisée 82

BLRÉchelle de développement psychomoteur de la pre-mière enfance - Révisée 82

BOEHM-3 Test des concepts de base 52

BOEHM-3 MAT. Test des concepts de base - Maternelle 52

BSI 18 Inventaire rapide de symptômes psychologiques 61

BSS Échelle d’idéation suicidaire de Beck 58

CAT et CAT’STest d’Aperception pour Enfants (CAT) et Supplément (CAT’S) 71

CISS Inventaire de Coping pour Situations Stressantes 68

CMS Échelle de Mémoire pour Enfants 36

COGMED Programme de Remédiation de la mémoire de travail 90

COGNIBULLEExercer la pensée de l’enfant dans un environnement virtuel 92

CPM-BF Matrices Progressives Couleur Encastrables 29

CVLT Test d’apprentissage et de mémoire verbale 37

D2000 Test des Dominos 27

DAT-5 Tests Différentiels d’Aptitudes - 5ème édition 26

DDCP Développement des Contenants de Pensée 93

DF-MOTPrécis théorique et pratique du développement mo-teur du jeune enfant 83

ECAA/ECHAÉchelle des Conduites AutoAgressives (ECAA)Échelle des Conduites HétéroAgressives (ECHA) 63

ECAR Échelle d’Évaluation des Comportements Autistiques - Révisée 77

ECL-COLLEGE Évaluation des Compétences Linguistiques écrites au Collège 56

EDEI-R Échelles Différentielles d’Efficience Intellectuelle - Forme Révisée 25

EMG Évaluation de la Motricité Gnosopraxique Distale 84

EPOCAAÉchelle Pour l’Observation des Comportements-pro-blèmes d’Adultes avec Autisme 77

EPOCY²¯³ Échelle de Positionnement en Cycles 2 et 3 53

EVAC Épreuve Verbale d’Aptitudes Cognitives 54

FAM Le Dessin de la Famille 73

FAT Family Apperception Test 71

FCR Figure Complexe de Rey 40

FROSTIG Test de développement de la perception visuelle 41

FTT-R Le Test des contes de fées - Révisé 69

GAT Tests d’Aptitudes Générales 26

GPP-I Inventaire de personnalité 65

HDAE Échelle d’Évaluation de l’Aphasie 46

HEXA 3D Questionnaire d’intérêts professionnels 87

IRMR 3Inventaire d’Intérêts Professionnels de Rothwell-Miller - 3ème édition 86

KABC-II Batterie pour l’examen psychologique de l’enfant - 2nde édition 23

MABC-2 Batterie d’Évaluation du Mouvement chez l’Enfant - 2nde édition 80

MDI-C Échelle Composite de Dépression pour Enfant 67

MEM-IV Échelle Clinique de Mémoire de Wechsler - 4ème édition 34

MMPI-2 RF®Inventaire Multiphasique de Personnalité du Minnesota-2- Forme Restructurée 62

MMPI-AInventaire Multiphasique de Personnalité du Minnesota - Adolescents 61

NEMI-2 Nouvelle Échelle Métrique de l’Intelligence - 2nde édition 24

NEPSY-II Bilan neuropsychologique de l’enfant - 2nde édition 32

NNAT Test d’Aptitude Non Verbale de Naglieri 30

NP-MOTBatterie d’Évaluations des Fonctions Neuro-Psychomo-trices de l’enfant 83

PM Matrices Progressives de Raven 28

PN Patte Noire 70

PROFIL SENSORIEL Mesurer l’impact des troubles sensoriels 44

PSA Profil Socio-Affectif 64

Q-INTERACTIVE Évaluation digitale sur iPad 12

R 85 - R 2000 Tests de Raisonnement 27

RBMT-3 Rivermead Behavioural Memory Test - 3ème édition 38

R-CMAS Échelle d’Anxiété Manifeste pour Enfants - Révisée 66

ROR Le Rorschach 74

SAT Test d’Aperception pour personnes âgées 72

SCENO Sceno-test 70

SCHEMA CORPOREL-R

Épreuve de Schéma Corporel - Révisée 84

SCL-90-RInventaire de symptômes psychologiques en au-to-questionnaire 60

SEI Inventaire d’Estime de Soi - Forme Scolaire et Adulte 67

STROOP Test d’attention séléctive de Stroop 43

TAT Thematic Apperception Test et supplément : TAT SCOL 72

TCR Le Test des Contes 69

TDA Le Test du Dessin d’Arbre 73

TEA-Ch Test d’Évaluation de l’Attention chez l’Enfant 42

TEDI-MATHTest diagnostique des Compétences de Base en Mathématiques 48

TEDI-MATH GRANDS

Test diagnostique des compétences numériques et mathématiques pour les enfants du CE2 à la 5ème 49

TRAUMAQ Questionnaire d’évaluation du traumatisme psychique 68

TSEA Test de Socialisation pour Enfants et Adolescents 64

UDN-II Construction et utilisation du nombre 50

VINELAND-II Échelles de comportement adaptatif de Vineland - 2nde édition 76

VITESSE EN LECTURE

Dépistage du “risque” en lecture et première caractéri-sation du niveau de performance 55

WAIS-IV Échelle d’Intelligence de Wechsler pour adultes - 4ème édition 20

WISC-V Échelle d’Intelligence de Wechsler pour enfants - 5ème édition 16

WNV Échelle Non Verbale d’Intelligence de Wechsler 22

WPPSI-IV Échelle d’Intelligence de Wechsler pour enfants - 4ème édition 18

ZAREKI-RBatterie pour l’évaluation du traitement des nombres et du calcul chez l’enfant 51

A

B

C

D

E

G

H

F

I

K

M

N

P

Q

R

S

T

U

V

W

Z

110

La newsletter de la psychométrie

Conçue pour tous les utilisateurs de tests, Traits d’Union vous accompagne et vous guide dans votre pratique. Chaque mois, cette newsletter vous propose d’en savoir plus

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• ROYAUME-UNI Head Office (Europe, Asia, Africa & Middle East)Pearson AssessmentHalley CourtJordan HillOxford, OX2 8EJ, United KingdomTél : +44 (0)845 630 8888Fax : +44 (0)845 630 5555Email : [email protected] www.pearsonclinical.co.uk

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