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EVALUATIONS DIAGNOSTIQUES CE1 Livret enseignant Dispositif Plus De Maîtres Que De Classes

EVALUATIONS DIAGNOSTIQUES CE1 - pdmqdc.ac …pdmqdc.ac-reunion.fr/.../LIVRET-ENSEIGNANT-CE1.pdf · Livret de l’enseignant CE1 – dispositif PDMQDC – Académie de La Réunion

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EVALUATIONSDIAGNOSTIQUESCE1

Livretenseignant

DispositifPlusDeMaîtresQueDeClasses

Le groupe académique "Plus De Maîtres Que De Classes", composé de cinqconseillerspédagogiquesdebassin,dedeuxchargésdemissionacadémiqueetd'unepersonneressourcenumérique,formeuneallianceéducativeauservicedudispositif.Legroupes'estattachéàconstruirepour lesenseignantsdeCPetdeCE1undocumentproposantunprotocoled'évaluationdiagnostiquequi seveut,à lafois,aideauxapprentissagesetappuiàlapratiquedeclasse.Il s’inscrit dans une temporalité dépassant largement le cadre de cettepassation.Dans le souci constant d'un accompagnement de proximité, ce protocolerenouvelésefonded'unepart,surl'exercicedumétierprescrit,perçuetvécupar les acteurs et, d'autre part, sur les apports théoriques, didactiques etpédagogiquesenréférenceauxauteurscitéstoutaulongdulivretenseignantquenousremercionsvivement.

NathalieTHIELIENenchargedelamission"PlusDeMaîtresQueDeClasses"

AcadémiedelaRéunion.

Groupeacadémiquedudispositif«PlusDeMaîtresQueDeClasses»

- THIELNathalie–IENdeSaint-Paul2,enchargedudossierPDMQDC

- LAUNAYElisabeth–ConseillèrepédagogiqueBassinEST

- LATILAnnick–ConseillèrepédagogiqueBassinNord

- MASSONDominique–ConseillèrepédagogiqueBassinOuest

- CRAMPONPhilippe–ConseillerpédagogiqueBassinSud-Ouest

- LEMIGNANTNathalie–ConseillèrepédagogiqueBassinSud

- BAUDPascal–MaîtreE–Chargédemissionacadémique

- ROUSSEYThierry–Psychologue-Chargédemissionacadémique

- LETOULLECLaurent–Personneressourcenumérique

GroupeAcadémiqueRéunionPDMQDC

1

PROTOCOLED'EVALUATIONCPETCE1-DISPOSITIFPDM,RENTREE2016.

PrincipesgénérauxetenjeuxDanssanouvelleversiondesévaluationsPDM,legroupeacadémiqueapoursuivisaréflexionafinderenforcerlapertinencedecetoutildepilotagepourlesécoles,lescirconscriptionsetl'académie.Legroupes’estappuyésurlesanalysescritiquesdeséquipespédagogiquesengagéesdanslamiseenœuvredudispositif et a travaillé à renforcer la capacité collective de l’école à identifier la nature des obstacles àl’apprentissageetàconstruiredessituationsd’enseignementpourlesdépasser.• lesliensentrelesprotocolesCPetCE1ontétéresserréspourunemeilleureanalysedesprogrèsdansles

parcoursderéussitedesélèves,• unemiseenconformitéaveclesattendusdefindecycle2desnouveauxprogrammesaétéeffectuée,• une évaluation de ce que chaque élève sait et un repérage des obstacles qu'il rencontre dans les

domainesciblésparledispositifafind'adapterleschoixpédagogiqueslesplusfavorablesàlaréussitedechacunetd’aménagerlesaidesnécessairesenprenantencomptelesbesoinsidentifiés.

• despistesd’analyses,desmédiationsetdesétayagespossiblessontproposés.

Legroupeacadémiques’estcentrésurdeuxgrandsobjectifsdansl’accompagnementdeséquipesetpropose:

• un changement de regard en terme de pratiques professionnelles favorisant l’observation des élèvespour que les résultats témoignent de l’état d’élaboration des processus engagés dans la résolution destâches,

• unapportd’élémentsdidactiquesdans les domaines fondamentauxprésentésdemanière synthétiquepouraccompagnerlesenseignantsdansl’appropriation,l’analyseetl’exploitationdecesévaluations.

Organisationdeslivretsenseignants

Cesévaluationsn'ontpasvocationàsesurajouterauxévaluationsdeclasse,elless’ysubstituentetpeuventêtre éventuellement complétées. Elles prennent appui sur la compétence professionnelle construite enformationdesM+pourunpartageetuneappropriationplusaiséeetplusefficienteauseindeséquipes.Voustrouverezpourchacundesdomainesfondamentauxciblésetpourchacundesexercicesproposés:

-lesenjeuxdesapprentissagesdanslechampciblé,-lesattendusdefindecycledesnouveauxprogrammes,-lesconnaissancesetcompétencesassociées,-lesobjectifsliésàlatâche.Consignesdepassation- Les consignes de différents types (orientation de l’attention, recommandation) ont pour objectifd’accompagnerlesenseignantsetd’uniformiserlesconditionsdel'évaluationdefaçonàplacertouslesélèvesdanslamêmesituation.-Ilseranécessaired'explicitercertainsmotsquipourraientposerdesproblèmesdecompréhensionetdefairereformulerlesconsignesenfaisantpréciserparlesélèveslescritèresderéussitedelatâche.-Ilestindispensabledevérifierquelesélèvesdisposentdumatérielnécessaireavantchaqueactivité.-Ilconviendraderappelerauxélèvesqu'ilspeuventmodifierleursréponses,gommer,barreretréécrire.Nota:iln'yapasd'indicationdetempssauflorsquecetteduréeestunevariabledidactique(copie,fluence).

Correction,codageetanalysedesréponsesdesélèves-lecode1correspondauxréponsesattendues.-lecode2correspondàlaréponseattendueavecunétayageouavecunaménagementpédagogique.-lecode3correspondàdesréponsesquineprésententqu'unepartiedelaréponseattendue.-lecode9correspondàtouteautreréponse.-lecode0correspondàuneabsencetotalederéponse.Outildesaisieetd’exploitationdesdonnéesIlproduiradesdocumentsdesynthèsedirectementexploitablespourl'analyseetl'exploitationdesrésultats.

Livretdel’enseignantCE1–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–2016-2017

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EVALUATIONSDIAGNOSTIQUESDECE1ENREFERENCEAUXATTENDUSDEFINDECYCLE2

MATHEMATIQUES

Connaissancesetcompétencesassociées Tâches/ActivitésCE1 Ex. items

NOMBR

ESETCA

LCUL

Comprendreetutiliserdesnombresentierspourdénombrer,ordonner,repérer,

comparer.

• Dénombrer,constitueretcomparerdescollectionsenutilisantdiversesstratégiesdedénombrement.

Dénombrerlesobjetsd’unecollectionenutilisantdesgroupements 1 1-2

Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers

• Utiliserdiversesreprésentationsdesnombres(écrituresenchiffresetenlettres,nomsàl’oral,graduationssurunedemi-droite,constellationssurdesdés,doigtsdelamain…).

Associerunnombreécritenchiffresavecsesdifférentesreprésentations(analogiques,décompositionsadditivesetécritureenunitésdenumération)

2 3à5

• Passerd’unereprésentationàuneautre,enparticulierassocierlesnomsdesnombresàleursécritureschiffrées.

Ecrirelenombredicté. 3 6-7

Associerlenombredonnéàl’oralàuneécritureenchiffres. 4 8à11

Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers

• Connaîtrelenomdesnombres. Direlasuitenumériquede60à99. 5 12-13

Calculeravecdesnombresentiers.

• Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures:lesdécompositionsadditivesde10.

Avoirmémorisélesdifférentesdécompositionsde10pourécrirelecomplémentà10d’unnombredonné.

6 14-15

• Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures:lesdoubles

Avoirmémorisédesfaitsnumériquessurlesnombresinférieursà20pourécrireledoubled’unnombredonné.

7 16-17

• Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures:lestablesd’addition

Ecrirelasommede2nombresinférieursà10.

818

Utiliserunestratégiepourcalculerunesommesupérieureà10. 19

• calculerenutilisantdesécrituresenligneadditives.

Calculerdesadditionsenligne. 10 21à23

Comprendreetutiliserdesnombresentierspourdénombrer,ordonner,repérer,

comparer.

• Comparer,ranger,encadrer,intercalerdesnombresentiers.

Compareretrangerdesnombresentiersdansl’ordrecroissant,enlesintercalantparrapportà2nombresdonnés.

9 20

Résoudredesproblèmesenutilisantdes

nombresentiersetlecalcul

• Résoudredesproblèmesissusdesituationsdelaviequotidienne:problèmesrelevantdesstructuresadditives(addition/soustraction).

Préleverlesinformationsutilesetorganiserunerechercheécritepourrésoudreunproblèmeadditif.

11 24-25

Organiserunerechercheécriteafinderésoudreunproblèmesoustractif. 12 26-27

Organisationetgestiondedonnées• Exploiterdesdonnéesprésentéessousforme

detableaupourrépondreàdesquestions.

Préleverlesinformationsdanslesmargesd’untableauàdoubleentréeetlesassocierpourlireoucompléterunecase.

13 28-29

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EVALUATIONSDIAGNOSTIQUESCE1ENREFERENCEAUXATTENDUSDEFINDECYCLE2

FRANÇAIS Connaissancesetcompétencesassociées Tâches/ActivitésCE1 Ex. ITEMS

LANGAGEORAL

Ecouterpour

comprendredes

messagesoraux

oudestexteslus

parunadulte

• Écouterpourcomprendredesmessagesoraux(adressésparunadulte)

• Repéreretmémoriserdesinformationsimportantes;enchainementmentaldecesinformations.

• Portersonattentionauvocabulaireetàlamémorisation.

Mainteniruneattentionorientéepourexécuteruneconsigne. 1 1à6

Direpourêtre

entenduet

compris

• Raconterseulunrécitétudiéenclasse.• Mobiliserdestechniquesquifontqu’onest

écouté.• Organisersondiscours.• Repérer,mémoriseretenchaînerdesinformations

importantes.

Raconterlafind’unrécitconnuenmobilisantdescompétencesdeconteuretensélectionnantlesinformationsessentiellesdurécit,pourordonnerlesdernièrespartiesenfonctiondeprincipestemporelsetdecausalité.

2 7à10

LECTUREETCOMPREHENSIONDEL’ECRIT

Comprendrele

fonctionnement

delalangue

• Maitriserlesrelationsentrel’oraletl’écrit.

Etablirlarelationentrelenombredemotsàl’oraletlenombredemotsàl’écrit.

3 13

Connaîtrelesconceptsetlelexiquepropreàl’écrit. 4 14à17

Identifierdes

motsdemanière

deplusenplus

aisée.

• Analyserlesconstituantsdesmots(consciencephonologique). Séparerlessyllabesd’unmot. 5 18

• Etablirlescorrespondancesgraphophonologiques Liredesmotsisolés. 6 19à22

Comprendreun

texte

• Mettreenœuvreunedémarche(guidée,puisautonome)pourdécouvriretcomprendreuntexte.(identifierlesinformationsclésetreliercesinformations,identifierleslienslogiquesmettreenrelationavecsespropresconnaissances;affronterdesmotsinconnus;formulerdeshypothèses…).

• Mobiliserdesconnaissanceslexicales.

Répondre à des questions sur un texteluparl’enseignantsousformedeQCM.

7 23à27

Contrôlersa

compréhension

• Contrôlersacompréhension:justifierdesoninterprétationetdesesréponses.

• Mobiliserdesexpériencesantérieuresdelectureetdesconnaissancesquiensontissues(surdesunivers,despersonnages-types,desscripts…).

Répondreàdesquestionspourexpliquercequ’onacompris. 2 11-12

Pratiquer

différentesformes

delecture.

• Mobilisationdeladémarchepermettantdecomprendre.

• Situationdelecturefonctionnelle:priseencomptedesenjeux.

• Mobilisationdeconnaissanceslexicalesenlienavecletextelu.

• Mobilisationdelacompétencededécodage.

Repérerdesinformationspourrépondreàdesquestions. 8 28à31

Lireàvoixhaute

• Mobiliserlescompétencesdedécodageetdecompréhensiondutexte.

• Identifieretprendreencomptelesmarquesdeponctuation.

Lireuntexteàvoixhautedansuntempsimparti. 9 32

ECRITURE

Copierdemanière

experte

• Maitriserlesgestesdel’écriturecursiveexécutésavecunevitesseetunesuretécroissantes.

• Transcrireuntexte(donnéenscriptetcopiéencursive,oul’inversepourunecopieauclavier).

• Développerdesstratégiesdecopiepourdépasserlacopielettreàlettre:prised’indices,mémorisationdemotsougroupesdemots.

• Relirepourvérifierlaconformité.

Copieruntextecourtdansuneécriturelisibleendépassantlacopielettreàlettre.

10 33à36

Produiredes

écritsen

commençantà

s’approprierune

démarche

• Mettreenœuvreunedémarchedeproductiondetextes(guidée,puisautonome)

• Développersesconnaissancessurlalangue(mémoireorthographiquedesmots,règlesd’accord,ponctuation,organisateursdudiscours…).

• Mobiliserdesoutilsàdispositiondanslaclasse.

Ecrirelesmotspuisphrasescorrespondantauxillustrationsenutilisantsesconnaissancessurlalangue.

11 37à39

Produireuntextecohérentetstructuréenphrasesquireprennelesélémentsnarratifsévoquésparlesillustrations.

12 40à43

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MATHEMATIQUES

CHAMP:NOMBRESETCALCUL

ENJEUXDEL’APPRENTISSAGE

• Comprendre les relations internes aux nombres(succession des nombres par itération (+1),décompositions/recompositionsadditives,numérationdeposition…).

• Connaîtreetassocierlesdifférentesreprésentationsdunombre(écritesetorales).• Acquisitionduconceptdenombredanssonaspectordinaletcardinal.• Appropriationdestratégiesdecalculadaptéesauxnombresetauxopérationsenjeu.

QUELQUESREPERESDIDACTIQUES

Modèledutriplecode

SelonMichel Fayol, le concept de nombre «répond à unmodèle dit du "triple code", élaboré par StanislasDehaene et Laurent Cohen, qui postule l’existence de trois types de représentations chacun associé à destraitementsparticuliers».Seloncemodèle,lestroisreprésentationsimpliquéesdansletraitementdunombresonteninterrelationconstante.

Lecodeanalogique:représentationperceptivedesquantités(doigts,dés,jetons…)§ correspondàladimensionsémantique,ausensdunombre;§ témoigned’uneabstractiondéjàprésente(desmoutonsreprésentéspardesjetonsparexemple);§ permetlecalculapproximatifetlacomparaisonnumérique.

Lescodessymboliques:ilssontarbitrairesetneprésententaucuneressemblanceavecceàquoiilsrenvoient.Lareprésentationauditiveverbale(lesnombresdits)ouchaîneverbalesecompose:

§ d’unlexique(un,deux,trois,vingt,cent,mille…);§ d’unesyntaxe:lestermesdulexiquesecombinentpourfabriquerlesnombresdefaçonadditive

(vingt-deux)oumultiplicative(quatrecents);§ d’unebase10,avecdestracesdebases20(de80à99)et60(de60à79).

Lareprésentationvisuelleindo-arabe(lesnombresécritsenchiffres):§ estunmodedereprésentationindépendantdulangage;§ reposesurl’utilisationdelabase10:les10chiffrespermettentdeformertouslesnombresavec

unevaleurpositionnelledeschiffres;§ donneaccèsauxcalculsmentauxpluscomplexes.

Aucoursdudéveloppementde l’enfant,onconsidèreque l’acquisitionduconceptdenombreconsisteen

unemiseenrelationdeladimensionanalogiqueetdesdimensionssymboliques.

REPARTITIONDESEXERCICESSELONLEMODELEDUTRIPLECODE:

Représentation

analogique

Représentation

auditiveverbale

Représentation

visuelleindo-

arabeExercice3,4,6,

7et8

Exercice2Exercices11et12

Exercice5Exercices9et10

Exercice1

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Correspondanceentrelesreprésentationsanalogiqueetauditiveverbale:exercice1Quelquesrepèresdidactiques:principesdedénombrementLe dénombrement consiste à utiliser la chaîne verbale pour compter les éléments d’une collection et endéterminer le cardinal. Gelman et Gallistel (1978) ont défini un ensemble de 5 principes fondamentauxnécessaireaucomptage:

• principe de correspondance terme à terme: chaque item de la collection est désigné par un, etseulementunpointage.

• principedel’ordrestable:les«mots-nombres»utiliséspourlecomptagedoiventêtreénoncésselonunordrefixe,reproductible.

• principe de cardinalité́: le dernier «mot-nombre» émis lors du comptage revêt une importanceparticulièrepuisqu’ilcorrespondaussiaunombredesélémentsdel’ensemble(lecardinal).

• principe d’abstraction: les trois principes précédents s’appliquent quelle que soit la collection àcompter, indépendamment des caractéristiques de ses éléments (collections homogènes ouhétérogènes).

• principedenonpertinencedel’ordre: lerésultatdudénombrementreste indépendantdel’ordredesélectiondesélémentscomptés.

Exercicen°1 Passationsemicollective(6à12élèves)

Attendudefindecycle Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer,comparer.

Connaissancesetcompétencesassociées

• Dénombrer,constitueretcomparerdescollectionsenutilisantdiversesstratégiesdedénombrement.

Objectifliéàlatâche Dénombrer les objets d’une collection en utilisant des groupements et associer lecardinalàsareprésentationenchiffres.

PASSATIONDELACONSIGNE

Consigne:«Comptezlesfleursetécrivezlenombrequiconvientdanslacaseàcôté(Vérifier que les élèves ont bien repéré la case où écrire le résultat).Vous avez ledroitdefairedespaquetspourvousaider.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðécrireunchiffredanslacasevide,ðlechiffreécritdoitcorrespondreàlaquantitéreprésentée.

Pointsdevigilancependantletempsd’activité

Repérerlesprocéduresdedénombrementmisesenœuvre• Dénombrementparcomptagetermeàterme,avecdespossibilitésd’erreursde

plusieursnatures:o l’énumérationestincorrecte(nomdesnombres),o desobjetssontoubliésoucomptésplusieursfois,o lecardinaldel’ensemblenecorrespondpasauderniermot-nombredit.

• Dénombrement avec groupements aléatoires: stratégie coûteuse et peuefficace.

• Dénombrementavecgroupementsfixesmaisdifférentsde10.• Dénombrementavecgroupementspar10.

Repérerlesélèvesendifficultépourproposerunétayageenphase2.

Phase2avecétayage(pourlesélèvesquin’ontpasatteintleniveausymbolique)

Proposer en différé le même exercice avec manipulation, objets présentés en«désordre».Objetsàprévoir:42objetsidentiques(cubes,jetons…)Faireécrirelenombrecorrespondantsurlelivretdel’élève.

CODAGEItems1et2

Item1.CardinaldelacollectionCode1:réponsecorrecte(42).Code2:réponsecorrecteavecmanipulation.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.

Items2.TypesdegroupementsCode1:groupementsfixesde5ou10fleurs.Code2:réussiteavecétayage(manipulation)Code9:autresréponses.Code0:aucuneréponse.

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ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATSCompter lesobjetsd’unecollectiondegrandetailleestuneactivitéquipeuts’avérercoûteuse.Ellenécessite lacoordinationdedeuxcomposantes:motrice(pointage,mouvementsdesyeux)etsymbolique(énumérationdesnomsdenombres).

L’utilisation de groupements par 10 ou 5 montre la capacité de l’élève à utiliser ses connaissances de lanumérationenbase10dansunesituationcomplexe.

Leprinciped’abstractiondoitêtreacquis.Lacardinalitéd’unecollectionestindépendantedescaractéristiquesdesélémentsquilacomposent(tailledesobjets).Correspondanceentrelesreprésentationsanalogiqueetvisuelleindo-arabe:exercice2

Exercicen°2 Passationcollective

Attendudefindecycle Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers.

Connaissancesetcompétencesassociées

• Utiliserdiversesreprésentationsdesnombres(écrituresenchiffresetenlettres,nomsàl’oral,graduationssurunedemi-droite,constellationssurdesdés,doigtsdelamain…).

Objectifliéàlatâche Associer un nombre écrit en chiffres avec ses différentes représentations(analogiques,décompositionsadditivesetécritureenunitésdenumération).

PASSATIONDELACONSIGNE

Consigne:«Vousvoyezaumilieuducadreuneétiquettegriséeavec lenombre25.(L’écrireautableauetlafairepointer).Vousallezreliercetteétiquetteavectouteslesétiquettesquisontautouretquifont25.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðrelierlesétiquettesquifont25aveclerondgrisé.

CODAGEItems3à5

Item3.Représentationsanalogiques(doigtsetdés)Code1:réponsescorrectes. Code9:1ou2erreurs. Code0:aucuneréponse.

Item4.Représentationsadditives(2+50et10+10+5)Code1:réponsescorrectes.Code9:1ou2erreurs.Code0:aucuneréponse.

Item5.Représentationsenunitésdenumération(dizainesetunités)Code1:réponsescorrectes.Code9:1ou2erreurs.Code0:aucuneréponse.

ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS

Cesdifférentesreprésentationsfournissentàl’élèvedesoutilsquil’aidentàconstruirelesystèmedenumérationetàdévelopperdesprocéduresdecalcul.

Chacunedesrelationsentre lesdifférentesreprésentationsdunombrepeutêtreassociéeàuntyped’activité. Ilestimportantdeproposerdessituationsamenantàtravaillerl’ensembledecesrelations.Lesdifférentesformesdereprésentationsdesnombresconstituentunevariabledontlechoixpermetd’adapterlessituationsauxbesoinsdesélèvesetsontunlevierimportantpourfaireévoluerleursprocédures.

Livretdel’enseignantCE1–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–2016-2017 7

Correspondanceentrelesreprésentationssymboliquesindo-arabeetverbale:exercices3,4,6,7et8

Exercicen°3 Passationcollective

Attendudefindecycle Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers.

Connaissancesetcompétencesassociées

• Passer d’une représentation à une autre, en particulier associer les noms des

nombresàleursécritureschiffrées.

Objectifliéàlatâche Associerlenomdunombreàl’oralàuneécritureenchiffres.

PASSATIONDELACONSIGNE

Consigne1:«Vousallezécriredanschaquecaselenombrequejevaisvousdireenchiffres.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves:

ðécriredanslacasedemandée,

ðécrirelenombreenchiffres,

ðlenombreécritcorrespondaumotnombreentendu.

Consigne2:

à danslacaseétoile(lafairepointer),écrivez74;à danslacasesourire(lafairepointer),écrivez67;à danslacasesoleil(lafairepointer),écrivez82;à danslacasecœur(lafairepointer),écrivez91;à danslacaseciseaux(lafairepointer),écrivez97.

CODAGEItems6et7

Item6.74et67Code1:lesnombres74et67sontbienécrits.

Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.

Item7.82,91et97Code1:lesnombres82,91et97sontbienécrits.

Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.

ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS

Erreurspossibles:• l’élèveconfondlechiffredesdizainesetdesunités,

• l’élève écrit les nombres en chiffres à partir de leur désignation orale : 607 pour soixante-sept

(juxtapositionde60etde7),

• l’élèven’associepaslesmotsnombressoixante-dixetquatre-vingt-dixavec7et9dizaines(écrit81pour

91parexemple).

Exercicen°4 Passationcollective

Attendudefindecycle Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers.

Connaissancesetcompétencesassociées

• Passer d’une représentation à une autre, en particulier associer les noms des

nombresàleursécritureschiffrées.

Objectifliéàlatâche Associerlenomdunombreàl’oralàuneécritureenchiffres.

PASSATIONDELACONSIGNE

Consigne1:«Surchaqueligne,ilya4nombres.Pourchaqueligne,jevaisvousdireunnombreetvousdevrezl’entourer.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðentourerunseulnombresurchaqueligne,

ðlenombreentourécorrespondaunombreentendu.

Consigne2:à surlaligneétoile(fairepointer),entourez21;à surlalignesourire(fairepointer),entourez59;à surlalignecœur(fairepointer),entourez91;à surlalignesoleil(fairepointer),entourez78.

CODAGEItems8à11

Items8à11.Code1:bonneréponse.Code9:réponseerronée.Code0:pasderéponse.

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ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATSErreurspossibles:

• l’élèveconfondlechiffredesdizainesetceluidesunités,

• l’élève choisit les nombres en chiffres à partir de leur désignation orale : 509 pour cinquante-neuf(juxtapositionde50etde9),

• l’élèven’associepaslesmots-nombressoixante-dixetquatre-vingt-dixavec7et9dizaines(ilentoure68ou81).

Exercicen°5 Passationindividuelle

Attendudefindecycle Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers

Connaissancesetcompétencesassociées • Connaîtrelenomdesnombres.

Objectifliéàlatâche Direlasuitenumériquede60à99.

PASSATIONDELACONSIGNE

Consigne:«Tuvascompterde60jusqu’à99.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðdirelesmots-nombresdansl’ordresansenoublier.

Surligner (ou souligner) la suite numérique énoncée sans erreur et sans hésitation(suitestableexacte).Entourerlederniernombredit.

Pointsdevigilancependantletempsd’activité

• Passage à 70: deuxième série d’irrégularités (traces de base 60) de la chaînenumériqueverbale(après11→16)

• Passageà80puisà90: troisième séried’irrégularitésde la chaînenumériqueverbale(tracesdebase20)

• Connaissance de la régularité à l’intérieur de chaque série (mot dizaine/motunité)

CODAGEItems12et13

Item12.Nombresde60à79.Code1:suitede60à79énoncéesanserreur.Code9:uneouplusieurserreurs.Code0:pasderéponse.Item13.Nombresde80à99.Code1:suitede80à99énoncéesanserreur.Code9:uneouplusieurserreurs.Code0:pasderéponse.

ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS

Item1.Lachaînenumériqueverbaleestrégulièrede60à69:lepremiermotdésigneladizaine,ledeuxièmemotlesunités.Elledevientirrégulièreàpartirde70.Lepassageà70nesetraduitpasparunnouveaumotdizaine.Ils’agitd’unetracedebase60,avecunestructureadditive(soixante-dix=60+10)

Item 2.Nouvelle série d’irrégularité de 80 à 99, c’est la trace d’une base 20avec une structuremultiplicative(quatre-vingts=4x20ou4vingtaines).Apartirde90,unestructureadditives’ajouteàlastructuremultiplicative(quatre-vingt-dix=>4x20+10).

Il est important d’installer d’emblée le fait que le mot-nombre soixante peut être associé à deux chiffres desdizaines:6et7.Ilestdoncpréférabled’étudiersimultanémentlesnombresdontlenomcommenceparsoixante(de60à79)enmettantenévidencequelorsqu’onentendsoixante,lenombrepeutaussibiencommencerparun6queparun7.

On procèdera de la même façon avec ceux commençant par quatre-vingt (de 80 à 99). De cette façon, onn’esquivepaslesirrégularitésmaisaucontraireonlestravailleeninsistantsurcesparticularitésdenotrelangue.

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Quelquesrepèresdidactiques:niveauxd’élaborationdelachainenumériqueverbale

NiveauxidentifiésparFusonetal.:à lachaîneinsécable(maternelle):l’enfantpeutdénombrerunecollection.Lesmotssontindividualisésmaisla

séquence doit commencer au début: comptage à partir de 1. Si l’on rajoute un objet, il recommence

égalementàcompterdepuisledébutpourdénombrer.Ondénoteuneanalogieavecl’alphabet:pourtrouver

lalettreaprès"h",parexemple,l'enfantrécitel'alphabetdepuisledébutetrépond,unefoisarrivéà"h".

Acestade,onpeut«délimiter»lachaînenumériquedechaqueenfantselon3zones:

F la Zone Stable Exacte: les nombres sont connus dans l’ordre sans aucune erreur d’énonciation ; on

proposera des problèmes mathématiques dans ce domaine numérique uniquement (nécessaire

différenciationàl’entréeenCP).Labornedecettezoneetles2nombressuivantsconstituentlaZone

ProximaledeDéveloppement.

F laZoneStableInexacte:desomissions,pastoujours lesmêmes,cependant lerestedesnombresest

énoncéenordreexact.

F laZoneInstableetInexacte:ellesesitueau-delàduderniernombreémisdansl’ordre.L’élèveprouve

qu’ilsaitqueçacontinue,maisilnesaitpascomment.

Exempledeproductionoraled’unélève:

1234567891011131517181920326145…

ZONESTABLEEXACTE

ZONESTABLEINEXACTE

ZONENONSTABLEINEXACTE

à lachaînesécable(maternelle):lacaractéristiquedeceniveauestl’apparitiondelaflexibilité,l’enfantn’aplus

besoinderecommenceraudébut, ilpeutcompter jusqu’àX,àpartirdeXoudeXàY.Onvoitapparaître le

début du comptage à rebours (3, 2, 1, …0 !mise enœuvre difficilemais présente). L’enfant commence à

dénombrerdescollectionsavecdavantagedefacilité.

à la chaîne terminale(GS/CP/CE1) : les mots deviennent des unités dont la numérosité est comprise. Le

comptageversl’avantprogresse,ainsiquelecomptageàrebours.Lesprocessusautomatiquessemettenten

placeetseconsolident.

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Exercicen°6 Passationcollective

Attendudefindecycle Calculeravecdesnombresentiers.

Connaissancesetcompétencesassociées

• Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures(décompositionsadditivesde10.)

Objectifliéàlatâche Avoir mémorisé les différentes décompositions de 10 et les mobiliser rapidementpourtrouverlecomplémentà10d’unnombredonné.

PASSATIONDELACONSIGNE

Consigne1 : « Je vais vous poser des questions. Pour y répondre, il faut calculermentalement. Vous allez écrire les réponses en chiffres dans les cases que je vous

indiquerai.»

Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves:ðécrirelenombreenchiffresdanslacasedemandée,ðlenombreécritestlerésultatducalculdemandé.

Consigne2:(laisser5secondespourchaquequestion)

à danslacaseétoile(lafairepointer),écrivezcombienjedoisajouterà5pourfaire10;

à dans la case sourire (la faire pointer), écrivez combien je dois ajouter à 8pourfaire10;

à danslacasesoleil(lafairepointer),écrivezcombienjedoisajouterà6pourfaire10;

à danslacasecœur(lafairepointer),écrivezcombienjedoisajouterà3pourfaire10;

à dans la case ciseaux (la faire pointer), écrivez combien je dois ajouter à 1pourfaire10.

Pointsdevigilancependantletempsd’activité

Pour observer les procédures «visibles» des élèves, on pourra procéder à undédoublement de la classe et noter ceux qui comptent sur leurs doigts (répertoiredesrésultatsnonmémorisé).

CODAGEItems14et15

Item14.Complémentsàunnombre≥5(3premierscalculs).

Code1:3bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.

Item15.Complémentsàunnombre<5(2dernierscalculs).

Code1:2bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.

ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS

Parcequ’ilssontà labasedenombreusesprocéduresdecalculréfléchi, les5pairesdenombresdont lasommefait10sontàconnaîtreauplusvite.On pourra faire varier la consigne pour engager un changement de point de vue (compléter une collection, sedéplacersurladroitenumérique,égaliserdeuxcollections,etc.).Ceschangementsdepointdevueparticipentdelaconstructiondunombreetcontribuentàaccroîtreladisponibilitédesfaitsnumériques.

Exemples:complète3pourfaire10;

combienmanque–t–ilà3pourfaire10?

quefaut–ilajouterà3pourfaire10?

3pourallerà10?

3+?=1010–3=?

etc.

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Exercicen°7 Passationcollective

Attendudefindecycle Calculeravecdesnombresentiers.Connaissancesetcompétencesassociées • Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures(lesdoubles).

Objectifliéàlatâche Avoirmémorisédesfaitsnumériquessurlesnombresinférieursà20etlesmobiliserrapidementpourtrouverledoubled’unnombredonné.

PASSATIONDELACONSIGNE

Consigne1 : « Je vais vous poser des questions. Pour y répondre, il faut calculermentalement. Vous allez écrire les réponses en chiffres dans les cases que je vousindiquerai.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves

ðécrirelenombreenchiffresdanslacasedemandée,ðlenombreécritestlerésultatducalculdemandé.

Consigne2:(laisser5secondesàchaquecase) à danslacaseétoile(lafairepointer),écrivezlerésultatde5+5;à danslacasesourire(lafairepointer),écrivezlerésultatde3+3;à danslacasesoleil(lafairepointer),écrivezlerésultatde4+4;à danslacasecœur(lafairepointer),écrivezlerésultatde6+6;à danslacaseciseaux(lafairepointer),écrivezlerésultatde9+9.

CODAGEItems16et17

Item16.Lesdoublesdontlerésultatestinférieurouégalà10Code1:3bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.

Item17.Lesdoublesdontlerésultatestsupérieurà10Code1:2bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.

Exercicen°8 Passationcollective

Attendudefindecycle Calculeravecdesnombresentiers.Connaissancesetcompétencesassociées • Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures(lestablesd’addition).

Objectifsliésàlatâche

Avoirmémorisédesfaitsnumériquessurlesnombresinférieursà20etlesmobiliserrapidementpourcalculerlasommede2nombresinférieursà10.Utiliser une stratégie qui s’appuie sur des procédures et des faits numériquesmémoriséspourcalculerunesommedontlerésultatestsupérieurà10.

PASSATIONDELACONSIGNE

Consigne1 : « Je vais vous poser des questions. Pour y répondre, il faut calculermentalement. Vous allez écrire les réponses en chiffres dans les cases que je vousindiquerai.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves:

ðécrirelenombreenchiffresdanslacasedemandée,ðlenombreécritestlerésultatducalculdemandé.

Consigne2:(laisser5secondespourchaquecalcul) à danslacaseétoile(lafairepointer),écrivezlerésultatde5+4;à danslacasesourire(lafairepointer),écrivezlerésultatde2+6;à danslacasesoleil(lafairepointer),écrivezlerésultatde5+6;à danslacasecœur(lafairepointer),écrivezlerésultatde8+3;à danslacaseciseaux(lafairepointer),écrivezlerésultatde7+6.

CODAGEItems18et19

Item18.Calculsdontlasommeestinférieureà10:(5+4)et(2+6)Code1:2bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.

Item19.Calculsdontlasommeestsupérieureà10:(5+6),(8+)3,(7+8)Code1:3bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.

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ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATSProgrammes 2016:Les stratégies de calcul«s’appuient sur la connaissance de faits numériques mémorisés(répertoiresadditifetmultiplicatif, connaissancedesunitésdenumérationetde leurs relations,etc.)et surcelledespropriétésdesopérationsetde lanumération.Lecalculmentalestessentieldans laviequotidienneoùilestsouventnécessairedeparvenirrapidementàunordredegrandeurdurésultatd’uneopération,oudevérifierunprix,etc.»

Mémorisationdefaitsnumériques

• La connaissance et la mobilisation rapide (automatisation) des décompositions additives des nombresinférieursouégauxà10estunpréalableindispensableaucalculsurlesnombresentiers.

• Lesrésultatsdestablesd’additiondoiventdevenirdesfaitsnumériquesautomatisés.Cen’estpaslatailledesnombresquirendlecalculplusdifficile(5+5estplusfacileque4+3).

Automatisationdeprocéduresdecalcul• L’élèvequi possède suffisammentde connaissances sur les décompositions des nombres va pouvoir les

convoquerpourmobiliserdesprocédurespluséconomiquescarplusadaptées.• Le calcul de 7 + 6 peut s’effectuer selonplusieurs procédures : double (6 + 6), appui sur les 5 que l’on

regroupe pour avoir 10, passage par 10 en décomposant le 7 en (4 + 3) ou le 6 en (3 + 3). C’est enmultipliantlesoccasionsdereconstruirecerésultatquel’élèvemémoriseraque«6et7font13».

• Les procédures mises en œuvre par les élèves ne sont pas visibles dans cet exercice d’évaluation.L’automatisationdesprocéduresdoitfairel’objetd’unenseignementpréalablequinécessiterauntravaild’explicitationsystématiqueportantsurlesstratégiesàdévelopper.

• Uneprocédureestautomatiséelorsqu’elleestrestituéeparl’élèvepoureffectueruncalculsansquecelui-ciaitbesoindelareconstruire.

Représentationindo-arabe:exercices9et10

Exercicen°9 Passationcollective

Attendudefindecycle Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer,comparer.

Connaissancesetcompétencesassociées • Comparer,ranger,encadrer,intercalerdesnombresentiers.

Objectifliéàlatâche Comparerdesnombresentiersens’appuyantsur laconnaissancede lanumérationdécimaledepositionetlesintercalerpourlesrangerdupluspetitauplusgrand.

PASSATIONDELACONSIGNE

Consigne: « Sur le collier, j’ai déjà écrit 2 nombres (les dire): 48 et 75. Vous allezcompléterlecollieraveclesnombresécritssurvotrelivret(lesfairepointeretleslireàvoixhaute:73–59–84–37–89–25–68).Ilsdoiventêtrerangésdupluspetitauplusgrand.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðchaqueperleducollierdoitêtrecomplétéeparunnombre,ðlesnombressontrangésduplusgrandaupluspetit.

CODAGEItem20

Item20.Code1:les7nombressontrangésdansl’ordrecroissant.Code3:1erreur.Code9:plusd’uneerreur.Code0:aucuneréponse.

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Exercicen°10 Passationcollective

Attendudefindecycle Calculeravecdesnombresentiers.

Connaissancesetcompétencesassociées • Calculerenutilisantdesécrituresadditivesenligne.

ObjectifliéàlatâcheMettre en œuvre une stratégie de calcul basée sur la connaissance de relationsnumériques sur les nombres inférieurs à 20 (décompositions, recompositionsadditives)pourrésoudreuneadditionenligne.

PASSATIONDELACONSIGNE

Consigne:«Calculezlesadditionsenligne.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves:

ðécrirelerésultatpourchaqueaddition.

CODAGEItems21à23

Item21.Additionsde2nombresà1chiffre

Code1:les2résultatssontcorrects.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.Item22.Additionsd’unnombreà1chiffreavecunnombreà2chiffres

Code1:les2résultatssontcorrects.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.Item23.AdditionsàtrousCode1:les2résultatssontcorrects.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.

Exercicen°11 Passationcollective

Attendudefindecycle Résoudredesproblèmesenutilisantdesnombresentiersetlecalcul.

Connaissancesetcompétencesassociées

• Résoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne: problèmesrelevantdesstructuresadditives(addition,soustraction).

Objectifsliésàlatâche Prélever les informations socialesutiles contenuesdans l’énoncéet les réorganiserparécritenlangagemathématiqueafinderésoudreunproblèmeadditif.

PASSATIONDELACONSIGNE

Consigne: «Vousallezmaintenant résoudreunproblème, je vais vous le lire. Pour

chercherlasolution,vouspouvezdessiner,vouspouvezcalculer.Utilisezlecadrepour

montrercommentvousfaites.Ensuite,vousécrirezvotreréponsesurlaligne.»

Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves:ðondoitlaisserunetracedesarecherche(calcul,dessin),ðlesrecherchessefontdanslecadre,ðlaréponses’écritsurlaligne.

Lecture du problème: «Pour l’anniversaire de leurmaman, Léa,Marc et Lauriane

cueillentdesfleurspourluifaireungrosbouquet.

Léa cueille12 fleurs rouges,Marc cueille8 fleurs jauneset Lauriane cueille5 fleurs

blanches.Combienya-t-ildefleursentoutdanslebouquetpourmaman?»

CODAGEItems24et25

Item24.Compréhensiondelasituation

Code1:lestracesderecherche(dessin,schéma,calcul)montrentquelasituationadditiveaétécomprise,mêmesilerésultatn’estpascorrect.Code9:lestracesderecherchenemontrentpasquelasituationadditiveaétécomprise.Code0:aucuneréponse.

Item25.Résolutionduproblème

Code1:résultatcorrect.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.

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ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATSSelonlatypologiedesproblèmesadditifsetsoustractifsdeVergnaud,ceproblèmeestdetypecompositiond’étatavecrechercheducomposé:Lesélèvesrencontrentdavantagededifficultésdanslarecherched’undesélémentsdelacompositionquedanslarechercheducomposé.

Typologiedesproblèmesadditifsetsoustractifs(G.VERGNAUD,1983)Lesproblèmesadditifsetsoustractifssontréférencéssousformed'unschémadanscettetypologie.Celle-cimetenévidencel’importancedeprésenterdesproblèmesdeconceptionsdifférentesauxélèvespourfairevarierleniveaudedifficultéetainsienrichirleurrépertoireprocédural.«Lesautomatismesdecalculinstallésaucoursd’unepratiquerégulièredecalculmentalpermettentauxélèvesdeconstruiredesschémasdeproblèmes(Julo,1995).Toutsepassecommesil’élèveavaitconstruitunemémoiredesproblèmesdéjàrencontrésainsiquedesprocéduresderésolutionassociées.Cettemémoires’organisegrâceàunecertainecatégorisationetàunrecoursàdesproblèmesprototypiquesreprésentatifsdechaquecatégorie.L’élèves’avèrealorscapabledemobiliseràbonescientlemodèleleplusadaptépourrésoudreleproblème.»(Lenombreaucycle2,MEN,2013)1èrecatégorie:COMPOSITIONDE2ETATS

Onrecherche,soitlecomposé(résultat),soitunélémentdelacomposition.Lasituationeststatique.Exemple:dansuneclasseilya18garçonset12filles.Total?

2èmecatégorie:TRANSFORMATIOND'ETAT

Onpartd'unétatinitialpourarriveràunétatfinal.Onrecherchedonc,soitl'étatfinal,soitl'étatinitial,soitlatransformationsubie;cettetransformationpeutêtrepositiveounégative.Lasituationestdynamique.Exemple : Philippe avait 350 euros. Il a reçu 61 euros pour son anniversaire. Combien a-t-il d'argentmaintenant?(recherchedel’étatfinal)Exemple:Philippeareçu38euros.Ilpossèdemaintenant219euros.Combiend'argentavait-ilauparavant?(recherchedel’étatinitial)

3èmecatégorie:COMPARAISOND'ETATS

Iln'yapasdetransformation;ils'agitderetrouver,soitl'undesétatsdelacomparaison(plusoumoins),soitlacomparaisonelle-même(ladifférence).

Exemple : Cathy a 15 ans demoins que son frère. Elle fête ses 34 ans cette année. Quel âge a son frère?(recherchedel’undesétatsdelacomparaison)

4èmecatégorie:COMPOSITIONDETRANSFORMATIONS

C'est la gamme de problèmes qui comporte le plus de combinaisons possibles car plusieurstransformationssesuccèdent.Onrecherche,soitlerésultatdestransformationssuccessives,soitl'unedescomposantes.Onneconnaîtnil'étatinitial,nil'étatfinalouintermédiaire.

Exemple:àlarécréation,j'aid'abordgagné13billes,puis7.Combienenai-jemaintenant?

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Exercicen°12 Passationcollective

Attendudefindecycle Résoudredesproblèmesenutilisantdesnombresentiersetlecalcul.

Connaissanceset

compétencesassociées

• Résoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne: problèmes

relevantdesstructuresadditives(addition/soustraction).

ObjectifsliésàlatâchePrélever les informations socialesutiles contenuesdans l’énoncéet les réorganiser

parécritenlangagemathématiqueafinderésoudreunproblèmesoustractif.

PASSATIONDELA

CONSIGNE

Consigne:«Vousallezrésoudreunautreproblème,jevaisvouslelire.Pourchercherlasolution,vouspouvezdessiner,vouspouvezcalculer.Utilisezlecadrepourmontrercommentvousfaites.Ensuite,vousécrirezvotreréponsesurlaligne.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðondoitlaisserunetracedesarecherche(calcul,dessin),

ðlesrecherchessefontdanslecadre,

ðlaréponses’écritsurlaligne.

Lectureduproblème:«Jeanagagné6billespendantlarécréation.Maintenant,ilena17.Combiendebillesavait-ilavantlarécréation?»

CODAGE

Items26à27

Item26.CompréhensiondelasituationCode1:lestracesderecherche(dessin,schéma,calcul)montrentquelasituation(additionà

trousousoustraction)aétécomprise,mêmesilerésultatn’estpascorrect.

Code 9: les traces de recherche ne montrent pas que la situation (addition à trous ou

soustraction)aétécomprise.Code0:aucuneréponse.

Item27.RésolutionduproblèmeCode1:résultatcorrect.

Code9:réponseerronéeCode0:aucuneréponse

ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS

Contrairementauproblèmeprécédent,celui-ciproposeunesituationdynamiquepuisqu’ilyaunetransformation.

Ceproblèmeestdetypetransformationd’étatavecrecherchedel’étatinitial:

Lesélèvesrencontrentdavantagededifficultésdanslarecherchedel’étatinitialoudelatransformationquedans

larecherchedel’étatfinal.C’estpourquoiilesttrèsimportantdelesconfrontertrèstôtàcetypedeproblème,

afind’enrichirleurrépertoireprocéduraletd’éviterleserreursduesàdeshabitudesscolaires(l’élèveprélèveles

nombresd’unproblèmeetlesadditionne,carc’estlaréponseconstruiteàlatypologieproposéeleplus

fréquemment.)

Exercicen°13 Passationcollective

Attendudefindecycle Résoudredesproblèmesenutilisantdesnombresentiersetlecalcul.

Connaissanceset

compétencesassociées

Organisationetgestiondedonnées

• Exploiter des données présentées sous forme de tableau pour répondre à

desquestions.

ObjectifsliésàlatâchePrélever les informations dans lesmarges qui définissent les lignes et les colonnes

d’untableauàdoubleentréeetlesassocierpourlireoucompléterunecase.

PASSATIONDELA

CONSIGNE

Consigne: « Dans une classe, lamaîtresse a commencé à noter les sports que lesélèvesfont.ElledemandeàLilou,Lucas,Marie,VictoretEmilies’ilsnagent, fontduvélo, jouentau footoucourent.Ellea faitdescroixpour indiquer lessportsque lesenfantspratiquent.Je vais maintenant vous poser des questions, vous allez utiliser le tableau pourpouvoiryrépondre.»

Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):ð il fautchercher les informationsdans letableaupourpouvoirrépondreaux

questions.

Livretdel’enseignantCE1–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–2016-2017 16

RecommandationpourlapassationNepasdonnerd’exemplepournepasmontrer commenton lit le tableaucar c’estl’objetdel’évaluation.Lecturedesquestions:laisser30à40secondesaprèschaquequestion

Question1(lafairepointer):quelsportfaitLucas?Ecrivezlaréponsesurlaligne.Question2(lafairepointer):quelenfantfaitduvélo?Ecrivezlaréponsesurlaligne.Question 3 (la faire pointer): combien d’enfants nagent? Ecrivez la réponse sur laligne.Question 4: maintenant vous allez aider la maîtresse à compléter le tableau enfaisantlescroixquimanquent.

• Emiliefaitdufoot.Ajoutezlacroixquimanque.• Les5enfantsfontduvélo.Ajoutezlescroixquimanquent.»

CODAGEItems28et29

Item28.Lireuntableauàdoubleentrée(questions1,2et3)Code1:résultatscorrects.Code9:1ouplusieurserreurs.Code0:aucuneréponse.

Item29.Compléteruntableauàdoubleentrée(question4)Code1:résultatscorrects.Code9:1ouplusieurserreurs.Code0:aucuneréponse.

ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS

L’appropriation de la conceptualisation d’un tableau à double entrée s’effectuera tout au long du cycle. Il estimportant d’en percevoir la nécessité et la fonctionnalité: c’est un outil de gestion et d’organisation desinformations qui nous permet de connaître toutes les combinaisons possibles d’éléments sans en oublier uneseuleetdepréleverrapidementdesinformations.Un élève qui n’a pas reçu un enseignement explicite favorisant la construction de ce genre d’outil ne peut luidonnerdusensetauradoncbeaucoupdedifficultéàenintégrerlespropriétésetlefonctionnement.Cetteconceptualisationnécessite:

-decomprendrel’intérêt,l’efficacitédutableau;-derencontrerunediversitédetableaux:conjonctiondepropriétés (formeetcouleurparexemple)ouassociationde2«objets»(jour/sportparexemple);

-decommencerl’élaborationdetableauxsousformedesituationsproblèmes.

Apprendreàlireetàcompléteruntableaus’enseignentconjointement.

Livretdel’enseignantCE1–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–2016-2017 17

FRANÇAISCHAMP:LANGAGEORAL

ENJEUXDEL’APPRENTISSAGE• Passerd’unlangageoralfamilialàunlangagenormérépondantauxcodessociauxdel’école.• Articuler la maîtrise du langage oral avec la maîtrise du langage écrit: passer d’un langage

communicationnelàunlangageoralscripturalautraversd’unenseignementexplicite.• Varier les situations dans lesquelles l’oral est un objet d’étude et comporte de véritables enjeux de

communication.LESOBJECTIFSDEL’ENSEIGNEMENTDULANGAGEORAL

Permettreauxélèvesde:• s’engagerdansdesprisesdeparolespluslonguesdansuncadrerégléetréflexif;• s’exprimerenadaptantdifférentesconduitesdiscursives:raconter,échanger,débattre,exposer,réciter;• progresserversunniveaud’exigencesrequis:construireunrépertoiresyntaxiqueetlexical;• s’évaluer afin qu’ils puissent constater leurs progrès dans le domaine du langage: organiser la

différenciationauseindelaclasseenprenantencomptelesbesoinsdechacun.

TROISCOMPOSANTESDULANGAGEORAL

VOULOIRPARLER SAVOIRPARLER POUVOIRPARLER

§intentiondecommunicationetobjetàcommuniquer.§projetdecommunicationprécis

§compétenceslangagières§appréhensiondessituationsdecommunication§attitudesetgestiondescodes

§gestiondelaprisederisque§conditionsdelaprisedeparole

TROISSITUATIONSD’APPRENTISSAGEASTRUCTURER

ORALSPONTANE ORALSTRUCTURE ORALCONSTRUITUneapprocheincidente Uneapprocheintégrée Uneapprochestructurée

§échanges,conversations,discussions§importanceduclimatdeconfianceetdelarelationpédagogiqueautourdu«vivreensemble».

§tempsdelangageidentifié;«lelangageoral»danschaquediscipline(dimensiontransversaledudomaine)§importancedulexiqueetdelasyntaxe«l’oralpourapprendre,penseretagir».

§momentsciblés,spécifiques,formels,prévusàl’emploidutemps,(diagnostic,objectifsclairementidentifiés,différenciation,entraînement,évaluation,remédiation,bilan)§structureslangagièresetlinguistiques:mots,phrases,textes,discours«l’oralàapprendre».

QUATREDIMENSIONSDULANGAGEORALAPRENDREENCOMPTE

Compétencescommunicationnelles

Compétencesdiscursives Compétenceslinguistiques

Compétencesmétalinguistiques

§posturesphysiques(voix,regard,gestes...)§capacitésd'écoute,d'interaction§référencesculturelles

§raconter,narrer,relater,décrire,exposer,argumenter,prescrire…

§capacitésphonologiques§capacitéssyntaxiques§capacitéslexicales

§analyseretconceptualiserlesoutilsdelalangue§régulersaproduction

QUATRETYPESD’ACTIVITESLANGAGIERESAORGANISER

RECEPTION PRODUCTION COMMUNICATION MEDIATION

Ecouteactive:compréhension,consigne,questionnement,recherche,discrimination,mémorisation,analyse,synthèse,suivredesinstructions,êtrespectateurouobservateur

Expression:prononciation,répétition,rappel,exécutiondetâches,réalisationd’exercices,réponseàdesquestions,création,exposé…

Echangeseninteraction:discussion,conversation,débat,coopération,dialogue,miseencommun,jeuderôle…

Etayagedel’enseignantetdespairs,transfertdesconnaissancesdansdessituationspluscomplexes,rappels,reformulations,transformations,résumés,interprétations,compterendus,évaluation…

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Exercicen°1 Passationsemi-collective(demi-classe)

AttendusdefindecycleConserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’interactions etmanifester,sibesoinetàbonescient,sonincompréhension.

Connaissancesetcompétencesassociées

• Écouterpourcomprendredesmessagesoraux(adressésparunadulte).• Repérer,mémoriseretenchaînerdesinformationsimportantes.• Portersonattentionauvocabulaireetàlamémorisation. • Repérerd’éventuellesdifficultésdecompréhension.

ObjectifliéàlatâcheMaintenir une attention orientée pour prélever les informations nécessaires àl’exécutiond’uneconsignedonnéeàl’oral.

Matériel Crayonsdecouleur:bleu,rouge,vert,jaune.

PASSATIONDELACONSIGNE

Consigne:«Surlafeuille,ilyauneimage.Onvoitunefamillequipique-nique.Ilyalepapa,lamaman,unpetitgarçonetunepetitefille.Prèsdelanappeonvoit,unballon,uncerfvolantetunpanierdepiquenique(montrerchaqueélémentcité).Vous allez bien écouter et, quand je vous le dirai, vous utiliserez les crayons decouleurspourfairecequejevousdemande.

Nousallonsfaireunessaiensemble.Coloriezenrouge,lespommesquisontdessinéessur le pot de yaourt et dessinez des lunettes au petit garçon ». Laisser quelquessecondes,puisrépéterunenouvellefoislaconsigne.

Apartirdel’exemple,faireexpliciterlescritèresderéussiteauxélèves.Critèresderéussite:ðl’actionestcorrectementréalisée(colorieretnonentourerlespommes),

ð l’action s’opère sur le bon objet (les lunettes ne sont pas dessinées sur la petitefille).

Recommandationspourlapassation:

ð ne pas apporter d’aide ni d’explications supplémentaires. S’assurer que tous lesenfantsontterminépuispasseràlaconsignesuivante.

Utiliserlamêmeprocédurepourlesconsignessuivantes.Consigne1.«Entourezlacuillèredanslamaindupapa.»

Consigne2.«Dessinezunsoleilau-dessusdelamaman.»Consigne3.«Coloriezenvertundescœurssurlesaladier.»Consigne4.«Coloriezenvert les ronds sur leballon,puis coloriez lespiedsdupetitgarçonenrouge.»

Consigne5.«Faitesunecroixvertesur lacasquettedupetitgarçonpuisentourez laqueueducerf-volant.»

Consigne 6. «Entourez en bleu l’assiette qui est dans le panier et attachez le cerf-volantàlamaindelamaman.»

CODAGEItems1à6

Items1à6.Code1:exécutionentièrementcorrecte.Code2:exécutionpartiellementcorrecte:erreurd’action.Code3:exécutionpartiellementcorrecte:erreurdesélectiondesinformations.Code9:exécutiontotalementerronée:erreursderepérageetd’action.Code0:aucuneréponse.

Livretdel’enseignantCE1–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–2016-2017 19

ELEMENTSD’ANALYSE

Les consignes proposées présentent un niveau de difficulté croissant, mobilisant l’attention, la prise

d’informations,lamiseenmémoiredecesinformationsetleurtraitement.

Lesenfantspeuventrencontrerdesdifficultésàseconformeràlatâcheinduiteparlaconsigne(action:entourer,

dessiner…)ouàsélectionnerlesinformationspertinentesdelaconsigne(élémentsderepérage:attachezlecerf-volantàlamaindelamamanetpasàunautrepersonnage).

Items123:Uneseuleactionàréaliseraveccomplexificationdesélémentsderepérage.

Items456:Deuxactionsjuxtaposéesàréaliser:identiquesoudifférentes.

Lesexécutionspartiellestémoignentd’unecertaineadaptationdel’enfantàlatâchemaispointentdesdifficultés

danslapriseencomptedel’ensembledesinformations.

Lesexécutionstotalementerronéessignalent

probablementdesdifficultésplussévères.⇒ Procéderàunentretienindividueldesélèvespour:

-déterminerlanaturedesdifficultés:écoute,

mémoire,lexique…

-interpréterlanon-réponse(reprisedel’activitéen

individuel)

Lesabsencesderéponsesnepeuventêtre

interprétéesqu’aprèsentretienavecl’enfant.

DanslapartieObservationsdulivretdel’élève,onnoteralesélémentspertinentsàcommuniquerauxfamilles.

ELEMENTSD’OBSERVATIONDESPRODUCTIONSDESELEVES

Items Elémentsclefspourlaprised’informations Exemplesd’erreursd’action Exemplesd’erreursdesélectiondesinformations

1 Entourezlacuillèredanslamaindupapa. Lacuillèreestcoloriée. Lamainestentourée.

2 Dessinezunsoleilau-dessusdela

maman.Autreaction.

Lesoleilestdessinéau-dessusdu

papa.

3 Coloriezenvertundescœurssurle

saladier.

Uncœurestentouréen

vert.

Uncœurestcoloriéenrouge.

Touslescœurssontcoloriés.

4Coloriezenvertlesrondssurleballon,

puiscoloriezlespiedsdupetitgarçonen

rouge.

Lesrondsoulespiedssont

entourés.

Lesrondssontcoloriésenrouge.

Lespiedssontcoloriésenvert.

5Faitesunecroixvertesurlacasquettedu

petitgarçon,puisentourezLaqueuedu

cerf-volant.

Lacasquettedupetit

garçonestentouréeou

coloriée,laqueueducerf-

volantestcoloriée.

Unecroixrougeestdessinéesur

lacasquette.

Lapelotedeficelleestentourée.

6Entourezenbleul’assiettequiestdansle

panieretattachezlecerf-volantàlamain

delamaman.

L’assietteestcoloriéeen

bleu-lecerfvolantest

entouréoucolorié.

L’assietteestentouréeenrouge.

Lecerfvolantestattachéàla

maindelapetitefille.

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MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES-Pourexécuteruneconsignel’élèvedoitpouvoir:

Prendreles

informationsen

situationderéception

Traiterles

informations

Réaliserlatâche

1. Repérerlaconsigne.

Pratiqueruneformed’écouteparticulière,précise:repérerlaphrase-consignedansunénoncé.Adopter des attitudes d’écoute: respecter desmoments de silence, diriger son regardversl’adulte,mobilisersonattentionsurlemessageverbal…

2. Comprendrelaconsigneetpercevoircequel'onattenddelui. Ecouterpourfaireensuitecequiaétédemandé,toutetseulementcequiaétédemandéetmettreenmémoirecesinstructionsensachantqu’ellesneserontpasreditesencoursderéalisation.

L'élèven'apascomprislelexique Enseignant Elève

-attirerl'attentionsurlesélémentsclefs, -faireexpliciterlesensdesmotsenpartantdesreprésentationsdesélèves,-améliorersaformulation(êtreprécis).

-identifieretreconnaîtrelesverbesd'actiondesconsignes,-travaillerlesreformulations,-acquérirdeshabitudes(repérerlesmotsclefs).

Exemplesdesituations.⇒ Jeudutéléphone:descomparaisonsentreénoncédedéparteténoncéfinalpeuventconduire à repérer les différents types d’erreurs (de compréhension, phonologiques,sémantiques,syntaxiques).⇒ Répondre,réagir,redireàlasuited’unmessageenregistré(audio,vidéo)⇒ Lexiquedesconsignesscolaires:mémoirecollectiveàlaquelleseréférer.

3. Jugerdelapertinenceoudelafaisabilitédecertainesconsignes.

Activitésmétacognitivesamenantlesenfantsàdévelopperleurscapacitésdecontrôle,etàporteruneplusgrandeattentionàlaformeetaucontenudesconsignes.⇒ «Jacques a dit»: l’enseignant propose des consignes non pertinentes dans lecontexteounonréalisables(langueinconnue,consigneincomplète).

4. S’approprierlaconsigneetseprojeterdanssonexécution.

La reformulation de consignes est un bon indicateur de compréhension et demémorisationdelaconsigne.⇒ Devinettes:lemaîtremontrelerésultatd’uneactivité,lesélèvesdoiventtrouverlesconsignesliéesàcetteactivité.⇒ Reformulationderèglesdejeux.⇒ Reformulationdeconsignesàpartird’affichagesdestravauxd’uneautreclasse.Créationdeconsignesensituation:consignesdedéplacementenEPS, recette, fichedemontage,dictéedeformes,consignespermettantd’effectuerdesclassements…

5. Exécuteretêtrecapabled'évaluerleseffetsdesonaction.

L’élèveaeudumalàsereprésentercequ’ildevaitobtenir(réalisationpartielle)Enseignant Elève

-faireexpliciterlafaçondontseprésenteraletravailachevé,-faireverbaliserlescritèresderéalisationetd’évaluation,-renforcerlesprocessusd’anticipation.

-imaginerunrésultatpossible, -renforcerl'anticipation(retrouverdesconsignesmanquantes,mettreenrelationconsignesetrésultats).

Développerlacapacitéàtraiterplusieursinformationsdansuntempscourt:• traitementdel’informationorale• sélectiondesinformationspertinentes• mémorisation• planificationdel’ensembledestâchesàréaliser

⇒ Préparercedontonabesoinpouruneactivité(EPS,cuisine,sortie…)⇒ Jeudu«quiest-ce?»conduitàdevoirintégreretcoordonnerplusieursinformations.

mémoriser

Planifier/Anticiper

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Exercicen°2 Passationindividuelle(regroupementpar4à5élèves)

AttendudefindecyclePratiquer avec efficacité les formes de discours attendues - notamment, raconter,décrire,expliquer-dansdessituationsoùlesattentessontexplicites;enparticulierraconterseulunrécitétudiéenclasse.

Connaissancesetcompétencesassociées

• Mobiliserdestechniquespourêtreécouté(articulation,débit,volumedelavoix,intonation,posture,regard,gestualité...).

• Organisersondiscours. • Repérer et mémoriser des informations importantes; enchainer mentalement

cesinformations. • Contrôlersacompréhension.

Objectifliéàlatâche

Raconter la fin d’un récit connu en mobilisant des compétences de conteur(enregistrement de sa propre prestation) et en sélectionnant les informationsessentielles,pourordonner la findu réciten fonctiondeprincipes temporelsetdecausalité.

Matériel

• Récitdefictionappartenantaupatrimoinecultureldesenfants:«LePetitChaperonrouge»

• Enregistreuraudio(dictaphone,téléphone,tablette)pourcréerunesituationdecommunicationetpermettreleretoursurlaprestation.

PASSATIONCOLLECTIVEDELACONSIGNE

Contextedeclasseavantpassation:lesjoursprécédents,l’histoirecomplèteestluedeux fois de façon expressive à toute la classe afin de mémoriser l’ensemble deséléments. On prévient les enfants qu’on leur demandera de raconter l’histoire etqu’ilsserontenregistrés.Consigne d’orientation de l’attention: relire une fois l’histoire à toute la classe,avant la passationet dire:«Vous allez bien écouter car un peu plus tard, je vousdemanderaideraconter la finde l’histoirepourdesenfantsdematernellequine laconnaissent pas. Il faudra bien articuler et la raconter de façon vivante pour qu’ilscomprennent bien. Je vais vous enregistrer et après, nous leur enverrons votrehistoire.»Critèresderéussite(àfaireexpliciterparlesélèves):

ðl’histoireestrepriselàoùs’estarrêtél’enseignant,ðlachronologiedes3derniersépisodesestrespectée,ðlafaçondeconterestexpressive,ðlesélémentsdedialoguesontreprisainsiquelesformulettes,ðuneattentionparticulièreestportéeàl’articulationetàladiction,

PASSATIONENINDIVIDUELDEVANTUNGROUPEDE4à5ELEVES

Recommandationsavantlapassation:onprivilégieralesmodalitésdepassationlesmieux adaptées aux élèves (seul avec le maître ou devant un mini auditoired’enfants, ceux qui sont déjà passés par exemple) pour favoriser les conditionsd’expression.Conseil:ledébutdel’histoirepeutêtrepréalablementenregistrépouréviterd’avoiràlerelirepourchaqueélève.L’histoire sera lue ou enregistrée jusqu’à: « …le loup ne mit pas longtemps pourarriveràlamaisondelagrand-mère.Ilfrappaàlaporte:toc,toc,toc...»(cf.Texte)Consignedepassation:«Tuvasécouterànouveauledébutdel’histoireetquandjem’arrêterai(ouquandl’enregistrements’arrêtera)ceseraàtoidecontinuer.»Relance: la phrase peut-être répétée par l’enseignant pour engager l’élève àpoursuivre.

L’enseignantenregistreetcodelaprestationdel’enfantpendantsonrécit.

Contrôlersacompréhension

Demande d’explication complémentaire pour observer la compréhension fine dudénouement de l’action : «Quelle ruse utilise le loup pour manger le Chaperonrouge?(Laisserletempsdelaréponse).Comment se termine cette histoire pour le Petit Chaperon rouge et pour sa grand-mère?»…«Commentseterminecettehistoirepourleloup?»Répéterundéroulementidentiquepourlesélèvessuivants.

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PROLONGEMENTPOSSIBLE

Adopterunedistancecritiqueparrapportaulangageproduit

Retour réflexif avec les élèves (écoutepossible des enregistrements)«Maintenantnousallonsfairelebilan,etdiscuterdelafaçondontcelas’estpassé.Donnerlaparolesuccessivement à chacun :«Comment ça s’est passépour toi?Qu’est-ceque tuasressenti?Est-cequetut’esbiensouvenudel’histoire?»Lesenfantspeuventévoquerleur ressenti, reprendre les critères de réussite, expliquer comment ils auraient puaméliorerleurrécit.Aprèsletémoignagedesenfants,l’enseignantévoqueàsontourcequ’ilaentenduetperçuetvalidecequiaétécorrectementréaliséens’appuyantsurlescritèresderéussite.

EtayagepossibleEncoursd’enregistrement,encouragementsetrelancesdel’enseignant:«Oui…etaprès?etalors?etpuis?mais…»

CODAGE

ORAL

Items7à10

Item7.CapacitéàtenirlerôledelocuteurCode 1: accepte de jouer le rôle de locuteur de manière autonome. N’a pas besoin desrelancesdel’enseignant.Code2:acceptedejouerlerôledelocuteuretsedécentredel’enseignant.Peutavoirbesoind’êtreréassuréparleregardouunerelanceverbale.Code3:abesoindel’étayageappuyédel’enseignantpouravoirlestatutdelocuteur.Code9:manifestepeudeconfianceenluietnepeuttenirlerôledelocuteur.Code0:restemuet.

Item8.CapacitéàcontinuerunrécitetàmémoriserlesinformationsessentiellesCode1:évoquelestroisépisodesetlachutedel’histoire.(1.Leloupmangelagrand-mère;2.LeloupmangeleChaperonrouge;3.LechasseurdélivreleChaperonrougeetsagrand-mère;4.Mortduloup).Code2:racontedemanièreincomplèteoudansledésordreles3épisodes.Code3:évoqueseulementlachute,ouquelquesbribes,racontetoutel’histoiredepuisledébut.Code9:autresréponses.Code0:aucuneréponse.

Item9.CapacitéàmobiliserdesélémentsdesyntaxeenrapportavecsonâgeCode 1: Produit des phrases complexes (cf. tableau d’analyse) et utilise au moins deuxmodalités différentes de connexion entre les propositions. (parce que, car, puisque, alors,après,jamais,depuiscejour,ensuite,donc,etpuis…)Code2:manipuledesphrasescomplexesmaisrépètelemêmeconnecteur.Code3:manipuledesphrasessimples,juxtaposelesinformations.Code9:s’exprimeparbribes,parmotsphrases.Code0:aucuneréponse.

Item10.CapacitéàmémoriseretàmobiliserunvocabulaireprécisCode1:reprendaumoinsuneouunepartiedesformulettes«…unegaletteetunpetitpotdebeurre»,«Tirelachevilletteetlabobinettecherra»,«ohgrand-mèrequetuasdegrands…!c’est pour mieux te …. mon enfant!» ainsi que des éléments précis de lexique (listeindicative: déguiser ou adoucir sa voix, reprise des verbes au passé simple: il courut ou il«coura»vite…,embrasser,entendre,voir,s’endormir,ronfler,chasseur,ouvritleventre….Code2:utiliseunvocabulaireprécissansreprisedesformulettes.Code9:utiliseunlexiquetrèsrestreintet/ouinadéquat.Code0:aucuneréponse.

COMPREHENSIONItems11et12

Item11.CapacitéàévoquerlesdétailsdelaruseCode1:racontelarusequipermetauloupdemangerlepetitchaperonrouge(leraccourci,lacoursejusqu’àlamaison,ledéguisementengrand-mère,lafalsificationdansledialogue…).Code2:évoquelarusedefaçonpartielle.Code9:n’apasidentifiélesélémentsdelaruse.Code0:aucuneréponse.

Item12.Capacitéàjustifiersoninterprétation:étatfinaldesprotagonistesCode1:évoquel’étatduloup,duChaperonrougeetdesagrand-mère,duchasseuràlafindel’histoire(échec/mort,joie/soulagement,fierté/satisfaction).Code2:évoqueseulementl’étatd’undesprotagonistes.Code9:autresréponses–n’apascompriscequedeviennentlesprotagonistes.Code0:aucuneréponse.

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CLARTECOGNITIVE

Capacitésmétacognitivesàrevenirsursaproduction:repéragedesesdifficultésettentativespourlesexpliquer(possibilitédereveniràl’enregistrement). 1:évoquesesémotions,expliquesesdifficultésetproposedesaméliorationspossiblesàsa

prestation.2:évoquesesdifficultésmaissanstrouverdesmoyensd’améliorersonrécit.3:évoquesesémotionsmaissansexplications.

MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES:quelquesactivités

Connaîtresuffisammentderécitsetlesanalyser

1. S’approprierunpatrimoineculturelcommun⇒Lecturesmisesenvoixrégulières(coin/atelierécoutedecontes)

2. Elaborerdesmisesenréseau3. Sereprésenterunesuccessionordonnéed’événements(chronologie)

⇒Reconstituerunévénementvécusousformedephotosséquentielles.⇒Reconstituerunévénementfictifreprésentésousformed’imagesséquentielles.⇒ Insérer l’image représentant un épisode précis dans l’ensemble des épisodesd’unehistoireconnue.

4. Sélectionnerlesimagesayanttraitàunehistoireconnue⇒Justifierseschoix.

5. Analyserlastructured’unehistoireconnue⇒Rechercherdansunalbumlesmomentsessentielsdurécit.

S’entraînerfréquemmentàlaprisedeparoledevantunauditoire

1. Argumenteretjustifiersonpointdevueaucourslaviedeclasse

⇒ Verbaliser ses procédures, donner son point de vue, oser demander desexplications.

2. Evoquerlevécudansuntempscourt⇒Contribueràlarédactiondulivredeviedelaclasse⇒Raconterunévénementpersonnel

3. Mettreenplaceunprojet4. Créeretinventerdeshistoires(miseenscène,enregistrements,marottes,…)

Distinguermodalitéoraleetmodalitéécrite

Lefrançaisdisposed’unesyntaxequiprésenteunegrandedistanceentremodalitédel’oraletmodalitédel’écrit.Unconteurn’est pas«fautif» s’il dit: «…alors enmarchant le longdu chemin, lePetitChaperonrouge,ilavudetrèsjoliesfleursetlapetitefille,elles’estditquesagrand-mère,elleseraitheureusesielleluiendonnait,desfleurs…»C’est la dynamique naturelle de la langue française orale et non un quelconque

relâchementquicaractériselasyntaxed’unetellephrase.

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LePetitChaperonrougeIlétaitunefoisunepetitefillequetoutlemondeaimaitbien.Sagrand-mèreluiavaitoffertunpetitbonnetdeveloursrouge,illuiallaitsibienqu’onl'appelaitlepetit«Chaperonrouge».Unjour,samèreluidit:Viensvoir,PetitChaperonrouge,voiciunegaletteetunpetitpotdebeurre.Portelesàtagrand-mèrecarelleestmalade.Faisviteetattentionnet'écartepasdetaroute.»Lafilletteluiditaurevoirets’enalla.Lorsqu’ellearrivadanslaforêt,ellerencontraunloupmaisellenesavaitpasqu’ilestdangereuxdes’arrêterpourparleraveclesloups.-Bonjour,Chaperonrouge,ditleloup.-Bonjour,Loup,ditlePetitChaperonrouge.-Oùvas-tudonc,Chaperonrouge?-Chezmagrand-mère.-Queportes-tudanstonpanier?-Unegaletteetunpetitpotdebeurre.-Oùhabitedonctagrand-mère,Chaperonrouge?-Oh!Loin,là-basdanslaforêt,ditlepetitChaperonrouge.-Ehbien,ditleloup,jevaisprendrecechemin-ci,ettoicechemin-là,etnousverronsquiarriveraleplusvite.»Leloupsemitàcourirdetoutessesforcesparlecheminlepluscourt,etlapetitefilles’enallaparlecheminlepluslong.Elles’amusaavecdespapillonsets’arrêtapourcueillirdesfleurspoursagrand-mère.Lelouparrivatrèsviteàlamaisondelagrand-mère.Ilfrappaàlaporte:toc,toc,toc-Quiestlà?demandalagrand-mère.-C'estlePetitChaperonrougequit'apporteunegaletteetunpetitpotdebeurre,dit-ilendéguisantsavoix.-Tirelachevilletteetlabobinettecherra,ditlagrand-mère.Jesuistropfaiblepourmelever.Lelouptiralachevilletteetlaportes'ouvrit.Sansdireunmot,ils'approchadulitdelagrand-mèreetl'avalad’uneseulebouchée.Ensuiteilfermalaporte,etallasecoucherdanslelitdelagrand-mère,enattendantlePetitChaperonrouge,quiquelquetempsaprèsvintfrapperàlaporte:toc,toc,toc- Quiestlà?LePetitChaperonrouge,quientenditlagrossevoixduLoupeutpeurd’abord,maiscroyantquesagrand-mèreétaitenrhumée,ellerépondit:

- C’estmoi,lePetitChaperonrouge,jet’apporteunegaletteetunpetitpotdebeurre.Leloupluicriaenadoucissantunpeusavoix:Tirelachevilletteetlabobinettecherra.LePetitChaperonrougetiralachevillette,etlaportes’ouvrit.LePetitChaperonrougeentradanslachambre,etfutbienétonnéeenregardantsagrand-mère.Elleavaitl'airbizarre!- Oh!grand-mère,commetuasdegrandsbras!- C’estpourmieuxt’embrasser,monenfant!- Oh!grand-mère,commetuasdegrandesoreilles!- C’estpourmieuxt’entendre,monenfant.- Oh!grand-mère,commetuasdegrandsyeux!- C’estpourmieuxtevoir,monenfant.- Oh!grand-mère,commetuasdegrandesdents!- C’estpourmieuxtemangermonenfant!Etàcesmots,leloupsejetasurlePetitChaperonrouge,etlemangea.Lorsqueleloupeutapaisésafaim,ilserecoucha,s'endormitetcommençaàronflerbruyamment.Unchasseurquipassaitdevantlamaison,entenditlesronflements.Ilentradanslamaisonetvitleloupquiétaitcouchédanslelit.Lechasseurs’écria:Ah!C’esttoi,bandit!Voilàbienlongtempsquejetecherche...Alorsqu’ilétaitprêtàtirer,l’idéeluivintquelelouppourraitbienavoiravalélagrand-mère.Ilpritdesciseauxetouvritleventreduloupendormi.LePetitChaperonRougeetsagrand-mèresortirentduventreduloup.LePetitChaperonRougedit:-Ah!Commej’aieupeur!Commeilfaisaitsombredansleventreduloup!Puisilsallèrenttousensemblechercherdegrossespierresetenremplirentleventreduloup.Quandcelui-ciseréveilla,ileuttrèssoifetcourutàlarivière.Lespierresétaientsilourdesqueleloupbasculadansl’eauetmourut.

VersionissuedelatraditionoraleàpartirdesversionsécritesdeGrimmetPerrault

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GRILLED’OBSERVATIONS–Ex.2–CE1ORAL–Poursuivreetcloreunrécitenutilisantdesconnecteurslogiques.

Nomdesélèves:

Item7.TientlerôledelocuteurCode1:locuteurautonome.

Code2:locuteurquipeutavoirbesoind’unerelanceverbale.

Code3:abesoindel’étayageappuyédel’enseignant.

Code9:nepeuttenirlerôledelocuteur.

Code0:restemuet(serareportépourl’ensembledesitems).

Item8.Racontelafindel’histoireetamémorisélesinformationsessentiellesCode1:évoquelestroisépisodesdelafindel’histoireetlachute(1.Leloupmangelagrand-mère,2.LeloupmangeleChaperonrouge,3.LechasseurdélivreleChaperonrougeetsagrand-mère,4.Chute:mortduloup).

Code2:racontepartiellementoudansledésordrelesépisodes.

Code3:racontelachuteouunseulépisode–racontetoutel’histoiredepuisledébut.

Code9:autresréponses.

Item9.SyntaxeCode1:produitdesphrasescomplexes

- utilisationappropriéedespronoms

- complexificationdesphrases(avec,qui,que…)

- manipulationdutempsdesverbes(passésimplemêmeerroné)

- connecteurs(d’abord,parceque,puis,après…)

Code2:produitdesphrasescomplexesmaisaveclemêmeconnecteur.

Code3:juxtaposelesévénements.

Code9:s’exprimeparbribes,parmotsphrases.

Item10.VocabulaireetmémorisationCode1:vocabulaireprécisavecreprised’uneformulette.

Code2:vocabulaireprécissansreprisedesformulettes.

Code3:vocabulaireexactmaisrestreint.

Code9:vocabulairetrèsrestreintetinadéquat.

Item11.EvoquelesdétailsdelaruseCode1:racontelarusequipermetauloupdemangerleChaperon.

Code2:évoquelarusedemanièrepartielle.

Code9:n’apasidentifiélesélémentsdelaruse.

Code0:aucuneréponse.

Item12.Justifiesoninterprétation:étatfinaldesprotagonistesCode1:évoquel’étatduloup,duChaperonrouge,desagrand-mèreet

duchasseuràlafindel’histoire.(échec/mort,joie/soulagement,fierté/satisfaction).

Code2:évoqueseulementl’étatd’undesprotagonistes.

Code9:autresréponses.

Code0:aucuneréponse.

Capacitésmétacognitivesàrevenirsursaproduction1: évoque ses émotions et propose des améliorations possibles à sa

prestation.

2:revientsursaprestation.

3:évoqueuniquementsesémotions.

Langueutiliséedefaçonprivilégiée(F:français,C:créole,MF

mélangéàdominantefrançaise,MCmélangéàdominantecréole)

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CHAMP:LECTUREETCOMPREHENSIONDEL’ECRIT

ENJEUXDEL’APPRENTISSAGELacompréhensionestlafinalitédetoutesleslectures.Dansladiversitédessituationsdelecture,lesélèvessontconduitsàidentifierlesbutsqu’ilspoursuiventetlesprocessusàmettreenœuvre.

Pourcelailsdoiventpouvoir:

-comprendreetmaîtriserlefonctionnementdelalangueécriteetlesrelationsentrelangageoraletcodeécrit. -pratiquerdesactivitéssurlecodepourparveniràl’automatisationdel’identificationdesmots. -lireàvoixhaute,selondiversesmodalités,cequiconcourtàl’articulationentrecodeetsens,permetauxélèves de se familiariser avec la syntaxe de l’écrit et contribue à l’automatisation des processusd’identificationdesmots.

Nous prenons appui sur le modèle théorique du triple code élaboré par Alain Lieury dans le domainelangagier,superposableàceluiproposésurleplannumériqueparStanislasDehaeneetLaurentCohen.Iloffrelapossibilitédemieuxcernerlacompositiontricéphaledel’activitésymboliqueetd’envisagerl’apprentissagenonseulementcommelerenforcementdechacunedeces3instancesreprésentationnelles,maiségalementcommelenécessairetissagedeliensentrecesdernières.

Principededoublesymbolisationdeslanguesalphabétiques

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Exercicen°3 Passationsemi-collective(6à12élèves)

AttendusdefindecycleUtiliser ses connaissances sur la langue pourmieux s’exprimer à l’oral, pourmieux

comprendredesmotsetdestextes,pouraméliorerdestextesécrits. Connaissancesetcompétencesassociées • Maîtriserlesrelationsentrel’oraletl’écrit.

Objectifliéàlatâche Etablirlarelationentrelenombredemotsàl’oraletlenombredemotsàl’écrit.

Matériel Crayonsàpapier

PASSATIONDELACONSIGNE

Consigned’orientationdel’attention:«Surlafeuille,vousavezuncadresurchaqueligne.(montrer)Nousallonsfairela1èreligneensemble.Posezvotrecrayonbleusur la lignedusoleil. Jevais lireunephraseetdanslecadreàcôtédusoleil,vousdevrezdessinerautantderondsqu’ilyademotsdanslaphrase.Ecoutezbien:«Lisajoueavecsapoupée».Laisserquelquessecondespuisfairedessinerautantderondsquedemotsprononcés:

Vérifiezquevousavezbiendessinétouslesmots:«Lisajoueavecsapoupée».Aveclesélèvescompterlenombredemots,ilya5mots,ilfallaitdessiner5ronds.Critèresderéussite:ðdessinerautantderondsquedemotsentendus.

ðdistinguersyllabeetmot.Consigne1.«Posezvotrecrayon,surlaligneducœur.Vousdevezdessinerautantderondsqu’ilyademotsdanslaphrasequejedis.Ecoutezbien:«Lepetitchatmangelasourisverte.»Laisserquelquessecondespuisrépéter.Consigne2.«Posezvotrecrayon,surlalignedel’avion.Vousdevezdessinerautantderondsqu’ilyademotsdanslaphrasequejedis.Ecoutezbien:«Unegrossevoiturebleueroulesurlaroute.»Laisserquelquessecondespuisrépéter.

CODAGEItem13

Item13.Code1:2bonnesréponses.Code3:1bonneréponse.Code9:aucunebonneréponse.Code0:pasderéponse.

Exercicen°4 Passationsemi-collective(6à12élèves)

Attendudefindecycle Utiliser ses connaissances sur la langue pourmieux s’exprimer à l’oral, pourmieux

comprendredesmotsetdestextes,pouraméliorerdestextesécrits. Connaissancesetcompétencesassociées • Maîtriserlesrelationsentrel’oraletl’écrit.

Objectifliéàlatâche Connaîtrelesconceptsetlelexiquepropresàl’écrit.

Matériel Crayonsdecouleur:bleu,rouge,vert.

PASSATIONDELACONSIGNE

Consigned’orientationde l’attention :«Sur lafeuille,vousavezuntexteécritdansuncadre.Vousallezentourercequejevousdemande.Àpartirdemaintenantontravailleseuletensilence.Consigne1.Prenezvotrecrayonbleu:entourezletitre.Consigne2.Prenezvotrecrayonàpapier:comptezlenombredephrasesdecetexteetécrivezvotreréponsedanslerectangleendessousducadre.Consigne3.Prenezvotrecrayonvert:entourezunmotdansletexte.Consigne4.Prenezvotrecrayonrouge:entourezladeuxièmelignedutexte.»

CODAGEItems14à17

Item14.Code1:letitreestentouré.Item15.Code1 : lenombredephrases

estexact.(4)

Item16.Code1:unmotdutexteestentouré.

Item17.Code1:ladeuxièmeligneestentourée.

code9:autreréponse.code0:pasderéponse.

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ELEMENTSD’ANALYSE

Apprendreàlireexigedel’enfantqu’ilconstruiseuneconceptualisationdel’écriturecommereprésentationdelalangue(enréférenceauxtravauxdeA.Ouzoulias,E.Ferreiro,J.Fijalkow,C.Perfetti,L.Rieben).La conceptualisationde la langueengage l’ensembledes conventions,principeset concepts reliésà l’écrit. Sanscette conceptualisation comme représentation de la langue, l’enfant ne peut ni orienter ses recherches, niorganiserlasynthèseprogressivedesesacquisitions.Pourcela,l’enfantdoitcomprendreque:-toutcequiseditpeuts’écrireettoutcequiestécritpeutsedire, -touteécritureconsisteàutiliserl’espacepourreprésenterdutemps,-l’écriture« linéarise»laparoledemanièreconventionnelle.Elleestorientée(degaucheàdroiteetdehautenbas),pourretrouverl’écoulementdutempsdelaparole,ilfautsedéplacerlelongdececontinuumspatial,-unephrasecorrespondàuneunitédesens, -lasegmentationprincipaledel’écritestcelledesmots,-l’écritured’unmêmemoteststabledanstouslescontextes,seuleslesdésinencesvarient,-àl’intérieurdesmots,onpeutisolerd’autresunités(syllabesouphonèmes),lesquellessontreprésentéespardeslettresougroupesdelettres.

MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES

Prised’informationet

traitementde

l’information

• Différenciercequiselitdecequineselitpas.⇒Tridedocuments• Différencier l’acte de lire d’activités exclusivement orales (parler, raconter,

réciter…).⇒verbalisation

Traitementde

l’information:

• Etablir la relation entre quantité d’oral et quantité d’écrit.⇒ Balayage de l’écritavecledoigt,pointagedesmotslus.

• Etablir la relation entre longueur d’un mot à l’oral et sa transcription. ⇒Désignation du message correspondant à ce que dit le maître avec justification de laréponse,écritureaccompagnéeouessayée.Emergencedelaconsciencephonologiquedelasyllabe.

Résolutiondeproblème:• Etablirlarelationentrelenombredemotsàl’oraletlenombredemotsàl’écrit.

⇒Segmentationdelaphraseenmots.Emergencedelaconsciencedumot.

Exercicen°5 Passationsemi-collective(6à12élèves)

Attendudefindecycle Identifierdesmotsdemanièredeplusenplusaisée

Connaissanceset

compétencesassociées • Analyserlesconstituantsdesmots.(consciencephonologique)

Objectifliéàlatâche Séparerlessyllabesd’unmot.Matériel Crayonàpapier

PASSATIONDELA

CONSIGNE

Consigned’orientationdel’attention:«Surlafeuille, ilya5dessinsetlesmotsquicorrespondent.Vousallezdevoirséparerlessyllabesdecesmotspardestraits.Nousallonsfaireunexempleensemble.Vousvoyezledessind’unchampignon,àcôtéestécritlemotchampignon.»Laisserquelquessecondespuiscompterensemblelenombredesyllabesprononcées.«Séparezlessyllabesdecemot.(montrerautableau)Maintenantvousalleztravaillerseuls.Consigne1.Vousvoyezledessind’unananas,lisezlemotananas,séparezlessyllabes.Consigne2.Vousvoyezledessind’unéclair,lisezlemotéclair,séparezlessyllabes.Consigne3.Vousvoyezledessind’unpigeon,lisezlemotpigeon,séparezlessyllabes.Consigne4.Vousvoyezledessind’unaspirateur,lisezlemotaspirateur,séparezlessyllabes.»

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Recommandations de passation: pour séparer les syllabes, utiliser les habitudesconstruitesparlaclasse(entourer,tracerdes«vagues»…).

CODAGEItem18

Item18.Code1:4bonnesréponses.Code3:3bonnesréponses.Code9:moinsde3bonnesréponses.Code0:pasderéponse.

Exercicen°6 Passationsemi-collective(6à12élèves)

Attendudefindecycle Identifierdesmotsdemanièredeplusenplusaisée

Connaissancesetcompétencesassociées

• Etablirlescorrespondancesgraphophonologiques.

ObjectifliéàlatâcheExercer ses compétences de transcodage (passage du phonologique à

l’orthographique)pour identifier lemot lupar l’enseignantetainsi faireétatdeson

degréd’appropriationduprincipealphabétique.

Matériel Crayonàpapier

PASSATIONDELACONSIGNE

Consigned’orientationdel’attention:«Nousallonsfaireunjeudelecture,pourcomprendrecommentvousfaitespourlireetpouvoirmieuxvousaider.Ilya4dessinsavec4motsécritsàcôté.Vousdevrezfaireattention,certainsmotsseressemblent.»Consigne:«Vousdevezlirepourretrouveretentourerlemotquejevousdis.Consigne1.Entourezlemotbicyclette.Consigne2.Entourezlemotcasserole.Consigne3.Entourezlemottélévision.Consigne4.Entourezlemotautomobile.»

CODAGEItems19à22

Item19.Code1:bonneréponse(stratégieorthographique)Code2:bissyclette(stratégiegrapho-phonologique)Code3:binyclette(stratégieiconique)Code9:vélo(stratégiecontextuelle)Code0:pasderéponse.

Item20.Code1:bonneréponse(stratégieorthographique)Code2:cacerole(stratégiegrapho-phonologique)Code3:casetole(stratégieiconique)Code9:marmite(stratégiecontextuelle)

Code0:pasderéponse.

Item21.Code1:bonneréponse(stratégieorthographique)Code2:tellévision(stratégiegrapho-phonologique)Code3:télérision(stratégieiconique)Code9:télé(stratégiecontextuelle)Code0:pasderéponse.

Item22.Code1:bonneréponse(stratégieorthographique)Code2:otomobille(stratégiegrapho-phonologique)

Code3:aupomobile(stratégieiconique)

Code9:voiture(stratégiecontextuelle)Code0:pasderéponse.

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P.Baud,T.Roussey-2014

P.Baud,T.Roussey-2014

ELEMENTSD’ANALYSE

Apprendreàreconnaîtrelesmotssupposequel’apprenantmaîtrisel’ensembledusystèmealphabétiquequisesubdivise lui-même en 2 sous-ensembles distincts: le principe alphabétique et le code alphabétique. Pourparvenir à élaborer et mémoriser les relations graphophonétiques, il faut avoir élaboré préalablement leprincipealphabétique.

Lesactivitésscolaires liéesaudéveloppementde laconsciencephonologiquede l’élèvedoivent luipermettred’internaliser le principe alphabétique, afin de pouvoir élaborer l’ensemble du code de correspondancegraphophonologique. La compréhension du principe alphabétique est soumise à minima à 4 niveauxd’élaborationconceptuelle:

-avoircomprisquelelangageécritcodelessonsdulangageetnonsonsens,

-accéderàlaconceptualisationduphonème,pluspetiteunitésécableetfondementdusystèmealphabétique,

-parveniràlafusionphonétique(maîtrisedesmécanismesdelacombinatoire),

-élaborerlesrelationsgraphophonologiquesetphonographiques.

PourAndréOuzoulias, cet apprentissage du principe alphabétique s’élabore par le croisement de 2 types decompétenceseninteraction,schématisésdansletableauci-après:

Afin demieux appréhender l’activité cognitive de l’élève amené à restructurer ses cadres représentationnelslorsdesesapprentissages,nousmettonsenlien2modèlesthéoriquesdedéveloppementdelacompétencedereconnaissance/identificationdesmotsplacésenparallèle.

Stratégiecontextuelle:traitementopérépourreconnaitrelemotquiportesursoncontexte(taille,forme,couleurdusupportdel’écrit);c’estune“lectured’environnement”.Stratégieiconique:centrationprogressivesurl’écritetprélèvementd’indicespourreconnaitredesmotsunelettreouunindicegraphique,puisquelqueslettres,puistoutesleslettresetenfinpriseencomptedeleurordre.Stratégiegraphophonologique:maitrisedusystèmealphabétique,quinécessitelacompréhensionduprincipealphabétique;avoircomprisquel’écritcodelessonsdel’oralpouraccéderauphonèmeetparveniràlafusionphonétique,pourélaborerlecodealphabétique.Stratégiedereconnaissanceautomatiséeouorthographique:mémorisationd’empansorthographiques(suitesdelettresordonnées)permetd’identifierrapidementlesmots(adressagesphonologiqueetsémantiqueconcomitants)pouruncoûténergétiquenuletpermetlamiseenœuvredesprocessusdecompréhension.

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P.Baud,T.Roussey-2014

ETAYAGE:propositiondeprogrammationd’activitésvisantl’élaborationduprincipealphabétique

1- Elaborer un capital demots stables (6 à 10mots ou plus). Toutes les lettres desmotsmémorisés sontordonnéesetprisesencomptepourrenforcerlacompétencedereconnaissanceetproductiondelettres.Cecapital-motsseralematériauprivilégiésurlequelporterontlespremièresactivitésméta-phonologiques.

2- Segmenter-dénombrer les syllabes d’un mot. Cette première compétence méta-phonologique est engénéraldéveloppéedemanièreprécoce.Sonélaborationserafacilitéeparl’apportderepèresvisuels(doigts,jetons,traces…).

3-Localiser-repérer-isoler les syllabesd’unmotconstitueunvéritablepalierd’apprentissageetnécessite leplussouventl’apportderepèresvisuelsvisantl’allègementdelachargecognitive.

4- Ajouter-supprimer-substituer-inverser, une ou des syllabe(s) (avec repères visuels) dans un mot doitpermettrederenforceretd’automatiserlesprocéduresdesegmentationetderepérageméta-syllabiques.

5-Transférercescompétencesdéveloppéesauniveaudel’oralversl’écritdansdesactivitésdesegmentationde mots en syllabogrammes: manipulation de syllabes dans des jeux de reconstitution de mots oud’élaborationdelogatomesàreconnaîtreouàproduireàl’écrit(cf.:leSyllabozoo).

6- Développer un capital de syllabogrammes stabilisés (nom de toutes les lettres constitutives dusyllabogrammeetdansl’ordre).

7- Comparer des syllabes et leurs syllabogrammes pour en abstraire les relations graphophonétiques(compréhensionduprincipealphabétique).

CHAMP:COMPREHENSIONDEL’ECRIT

ENJEUXDEl’APPRENTISSAGE

D’après Roland Goigoux, 4 domaines sont à travailler prioritairement pour rendre les élèves capablesd’autorégulerleuractivitédecompréhensiondetextes.

Lectorino & Lectorinette – Apprendre à comprendre des textes narratifs – Roland Goigoux et Sylvie Cèbe

-CompétencesdedécodageLesrecherchesactuellesmontrent l’influencedéterminantedudécodagesur lacompréhension.Lorsqu’ilestinsuffisamment automatisé, il représente une opération coûteuse et contraignante qui prive les élèves deleursressourcesattentionnelles,audétrimentdestraitementscognitifsdehautniveaupermettantl’accèsausens.-CompétenceslexicalesHirsch(2003)aétabliqu’unélèveperformantenpremièreannéed’écoleprimaireconnaîtdeuxfoisplusdemotsqu’unélèvefaibleetquecetécarts’accroît,jusqu’àdoubler,toutaulongdelascolaritéprimaire.-CompétencesnarrativesLacompréhensiond’unrécitsupposelaconstructiond’unereprésentationmentaleautermed’unprocessuscyclique d’intégration des informations nouvelles aux informations anciennes. Il convient que les élèvesapprennentàconstruirepasàpascettereprésentationcohérenteetunifiée.-CompétencesinférentiellesLes recherches ont montré le rôle central des processus inférentiels et des connaissances antérieures dulecteur.Produiredesinférencesconsisteàtirerdesconclusionsquinesontpasexplicitementécritesdansletexte.Pourcelalelecteurdoitmettreenrelationlesinformationsprésentesdansletextedemanièreéparse(inférencesdeliaison)etleslieravecsabasedeconnaissances(inférencespragmatiquesou«élaborations»).

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Exercicen°7 Passationcollective

Attendudefindecycle Lireetcomprendredestextesadaptésàlamaturitéetàlaculturedesélèves.

Connaissancesetcompétencesassociées

Comprendreuntexte• Découvriretcomprendreuntexte:

identifier les informations-clés et les relier; identifier les liens logiques et

chronologiques;mettreenrelationavecsespropresconnaissances;affronter

desmotsinconnus;formulerdeshypothèses…

• Mobilisationdesexpériencesantérieuresde lectureetdesconnaissancesqui

ensontissues(surdesunivers,despersonnages-types,desscripts).

• Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur

l’universévoquéparlestextes.

Objectifsliésàlatâche

- Repéreretcaractériserlepersonnageprincipal.

- Identifier des informations, les relier entre elles et identifier leurs liens

logiques,comprendreunmotinconnu.

- Mobiliserdesconnaissancesculturelles.

PASSATIONDELACONSIGNE

Consigned’orientationde l’attention :«Ecoutezattentivement cettehistoire. Jevaisvous la lire2fois.Vousdevrezrépondreensuiteàdesquestions.Quandvousaurezfini, jevousreliraiunefois l’histoire.Celapourravousaideràcompléterouvérifiervosréponses.»Recommandationpourlapassation:ð s’assurer que chaque enfant se repère sur l’espace de la feuille au fur et à

mesuredesquestionsetdeschoixpossiblesénoncésparl’enseignant.

Consigne:«Vousallezmaintenantrépondreàcinqquestions.Question1.Comments’appelaitleroi?Ecrivezvotreréponsesurlaligne(Répéterlaquestion).»

Apartirde laquestion2, liresuccessivementchacunedespropositionsendisant

auxélèves:«Vousmettrezunecroixdanslacaseenfacedelaréponsequevouschoisissez. Pour chacune des questions, il n’y a qu’une seule bonne réponsepossible.»

Question2.Quelleétaitlaseulechosequiintéressaitleroidanslavie?Etreleplusfort–Etreleplusbeau–Etreleplusgros.

Question3.Quefaisaitleroisiquelqu’unétaitplusbeauquelui?Ill’obligeaitàseregarderdanslaglace–Ilenvoyaitsessoldatspourlemettreenprison–Ilenvoyaitsessoldatspourluicouperlatête.

Question4.Pourquoilesgensduroyaumesecollaient-ilsdesverruessurlementon,desdentsdepirateetdesfauxnezetdestire-bouchonsdanslesoreilles?Ilsaimaientsedéguiser–Ilsn’avaientpasenvied’êtreplusbeauxqueleroi–Ilsavaientenviedes’amuser.

Question5.Lesgensduroyaumeveulents’enlaidir,celaveutdire:Ilsnevoulaientpasparlerauroi–Ilsvoulaientdevenirplusbeaux-Ilsvoulaientdevenirmoinsbeaux.

CODAGEItems23à27

Items23à27.Code1:réponsejuste.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.

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Texteàlire

Ilyadecelatrèslongtemps,dansunlointainpaysquin’existeplusaujourd’huivivaitunroi

trèsbeauquis’appelaitLéon.

Léonétaitsibeauqu’ilpassaitdesheuresàseregarderdans laglace.Et laseulechosequi

l’intéressaitdanslavie,c’étaitd’êtreleplusbeau.

Il était d’ailleurs très sévère. Si jamais, quelqu’un était plus beau que lui, il envoyait ses

soldatsluicouperlatête.

Aussi personne n’avait envie d’être plus beau que le roi. Et les gens du royaume

s’arrangeaient pour s’enlaidir autant qu’ils le pouvaient. Ils se collaient des verrues en

caoutchouc sur lementon,desdentsdepirate,des fauxnezetdes tire-bouchonsdans les

oreilles.

Leroidesbons,d’aprèsHenrietteBichonnier.

MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES:

Quelquespistesdetravailpourlacompréhensiondestextesnarratifs.• Engagerlesélèvesdansdestâchesdereformulationetderappel:lire,c’esttoujoursunpeutraduire,c’est

êtrecapabled’exprimeravecsespropresmotslesidéesdutexte.

• S’appuyer sur le repérage des personnageset les caractériseravec pour objectif de favoriser

l’investissementpsycho-affectif,c’estàdiredupointdevuedu lecteur,éprouverdesémotions,réagir,se

projeter à partir des personnages.«Qui sont les personnages?Que sais-tu sur eux?Quels sont les liensentreeux?» (cf.R.Goigouxet la représentationmentaledespersonnages:semettreà laplacede,quepenselepersonnage?queressent-il?queveut-il?)

Collectivementet/ouindividuellementenrestituant,enrésumant,ensynthétisant,en«comblantlesblancsdu

texte»(cf.C.Tauveron)enrendantainsiexplicitecequinel‘estpas.

Troisactivitésfondamentalesdansdestâchesdetranspositionpourapprofondiretexercerlacompréhension:

reformuler,paraphraser/résumer,relier/mémoriser,rappeler.

-Desrappelsderécit:sanssupportmaisavecl’aidedugroupeoudel’enseignant/avecsupportstelsque:

imagesséquentielles,maquette,décors,marottes,figurines,objetsproposés,enmimantouthéâtralisant,en

dessinantdespassagesdel’histoire.

Exercicen°8 Passationcollective

Attendudefindecycle Lireetcomprendredestextesadaptésàlamaturitéetàlaculturedesélèves.

Connaissancesetcompétencesassociées

Pratiquerdifférentesformesdelecture.• Mobilisationdeladémarchepermettantdecomprendre.

• Situationdelecturefonctionnelle:priseencomptedesenjeux.

• Mobilisationdeconnaissanceslexicalesenlienavecletextelu.

• Mobilisationdelacompétencededécodage.

Objectifsliésàlatâche-Reconnaîtreuntyped’écrit(prescriptif):larecette.

-Parcourirletextedemanièrerigoureuseetordonnée.

-Repérerdesinformationspourrépondreàdesquestions.

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PASSATIONDELACONSIGNE

Consigned’orientationde l’attention : «Vous avez 5minutes pour lire ce texte.Ensuite vous devrez répondre à des questions. Pour cela vous devrez faire desrecherchesdansletexte.»Recommandationpourlapassation(àfaireexpliciterparlesélèves):ðs’assurerque lesélèvesontcomprisqu’iln’estpasnécessairedereliretout le

textedefaçonlinéaire.

Consigne:«Jevaisvouslirelesquestions.Pourrépondre,vousdevrezentoureroucompléter.»Question1.Ce texte est: unepoésie, une règle de jeu, unehistoire, une recette,uneaffiche;entourezlabonneréponse.

Question2.VousallezentourerpourchaquephraseVRAIouFAUX- Ilfautuncouteau.- Lesingrédientssontprévuspour4personnes.- Ilfautcommencerlarecettelaveilleausoir.- Ilfaut8ustensiles.

Question3.Pourchacunedeslistes,vousdevrezentourerl’intrus.Liste1:1râpe–1presse-fruits–1marmite–1saladierListe2:sucre–yaourt–floconsd’avoine–selListe3:PRESSE-FAISCUIRE-RAPE-MELANGE

Question4.Vousallezutiliserdesmotsdutextepourcompléterlesphrases.a) Cetexteestlarecettedu…..

b) Laveilleausoir,tuutilisesundemi-verred’eautièdepourfairetremper…

c) Le….doitêtrepressé.

CODAGEItems28à31

Item28.Code1:réponsejuste.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.Item29.Code1:a)VRAI-b)FAUX-c)VRAI-d)FAUX.Code3:3bonnesréponsessur4.Code9:moinsde3bonnesréponses.

Code0:aucuneréponse.Item30.Code1:1marmite-sel-FAIRECUIRE-sontentourés.

Code3:2bonnesréponsessur3.Code9:moinsde2bonnesréponses.

Code0:aucuneréponse.Item31.Code1:Mueslicréole-lesfloconsd’avoine-citron-sontécritsquellequesoitl’orthographe.

Code3:2bonnesréponsessur3.Code9:moinsde2bonnesréponses.

Code0:aucuneréponse.

Exercicen°9 Passationindividuelle

Attendudefindecycle Lireàvoixhauteavecfluidité,aprèspréparation,untexted’unedemi-page.

Connaissancesetcompétencesassociées

• Mobiliserlescompétencesdedécodageetdecompréhensiondutexte.

• Identifieretprendreencomptelesmarquesdeponctuation.

Objectifliéàlatâche Lireuntexte(préparésilencieusementdefaçonautonome)demanièrefluide,sans

erreuretdansuntempsimparti.

Matériel-Livretdel’élève,supportducodagepourl’enseignant.

-1exemplairedutextephotocopié(plastifié)pourlalecturedesélèves.

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PASSATIONDELACONSIGNE

Consigned’orientation de l’attention : « Vous avez 5 minutes pour liresilencieusement ce texte. Ensuite vous devrez le lire à voix haute de façonexpressive,enrespectantlaponctuation.»Recommandationpourlapassation(àfaireexpliciterparlesélèves):ðliresilencieusementletexteplusieursfoispourseprépareràlireàhautevoix.La lecture à voix haute se fait en situation duelle (enseignant - élève),l’organisationdelaclassedoitdoncêtreadaptée.Lalectureestchronométrée.

Aumoment de la passation à voix haute, on indiquera par un trait là où en estl’élève au bout d’une minute. Si l’enfant n’a pas terminé sa lecture après 2minutes,onpourralelaisserpoursuivreletempsnécessaireouluiproposerdeluilire la fin. L’enseignant souligne, au fur et àmesure de la lecture de l’élève, lesmotssurlesquelscelui-cibute(au-delàde5secondes,onlitlemotpourlui).

CODAGEItems32et33

Recommandationspourlecodage:-barrerlesmotsmallusousautésdanslefichierélève:ilsserontcomptabilisésennombred’erreurs.- si l’élève hésite ou se reprend pour finir par lire lemot correctement, ne pascompterl’erreur:eneffetilserapénalisésurlalongueurdutextelu.-sil’élèvesauteuneligne,barrerlalignenonlueetcompterlenombredemots.Scorenombredemots:noterlenombredemotslusàlaminuteetretrancherlenombre d’erreurs. Si une ligne du texte est sautée, les mots n’ont pas étéparcourusparleregardetserontdoncàdéduireduscoretotal.

Item32.FluiditéCode1:60motsoupluslusàlaminute.Code2:entre50et60motslusàlaminute.Code3:entre40et50motslusàlaminute.Code9:moinsde40motslusàlaminute.Code0:pasdelecture.

Item33.ExpressivitéCode1:l’élèvelitdemanièreexpressiveetprendencomptelessignesdeponctuation.Code9:lalectureesthachée,laponctuationn’estpasrespectée.Code0:pasdelecture.

ANALYSEETMEDIATIONSPOSSIBLES

La lectureàvoixhaute relèved’unenseignementstructuré: la lectureoraled'un textenécessitede l’avoirdécouvertsilencieusementaupréalable.

- - Elle demande un entraînement spécifique et ne se réduit pas à un travail sur la fluence. Elle viseessentiellement l’évaluation de l'automatisation des procédures de reconnaissance de mots qui libère lamémoiredetravail.- Elle nécessite un travail préparatoire visant la compréhension. Elle ne permet pas de vérifier lacompréhensionfined’untexte(implicite).

- Lalectureàvoixhautenécessiteunapprentissagevisant:• lacompréhensiondutextepourunelectureexpressive,• lerespectdelaponctuation(réflexionsurlalangue:groupesdesens,erreursanalysées),• l'améliorationdeladiction,• uneimprégnationoraledestructuressyntaxiques,• lamaîtrisedesesémotions.

Lesenjeuxdelalectureàvoixhaute:• montrersacompréhensiondutexte:lireuntextedefaçonexpressive.• communiquer, améliorer sa diction: lire à autrui pour faire partager des émotions, donner une

information,provoqueruneréaction...• augmenterlaconfianceensoietdévelopperdesformesd’expression:mettreenœuvredesprojets

d’expression : mise en scène théâtrale, exposés, enregistrements (livres, voix-off, montagesmultimédia...).

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CHAMP:ECRITURE

ENJEUXDEL'APPRENTISSAGE

• Maîtriserlegestegrapho-moteuretautomatiserletracénormédeslettres.

• Copiersanserreurdesénoncésdepuisdessupportsvariés.

• Produiredesécrits.

Lesenjeuxspécifiquesdel’activitédecopie.

• Elle permetde renforcer les acquisitions lexicales, orthographiques, syntaxiques et de faire

travaillerlamémoirevisuelle.

• Elle s’acquiert lors de situations d’apprentissage nombreuses, progressives, régulières et

diversifiées.

• Elleseconstruitpardesactivitésméthodologiquespermettantd’investir leschémacorporel

etl’organisationdel’espaceproche.

• Elleengageuntravailsurlesprocéduresparlapratiquemétacognitive.

• Elle engage la régulation du comportement notamment l’attention et le soin nécessaires à

l’exécutiondelatâche.

• Ellenécessitededévelopperdes stratégiesefficacesde copie : segmentation,orthographe,

vérificationsystématique…

• Elleconstitueuntempspropiceetefficacepourdévelopperdesprocessusd’autorégulationet

d’autoévaluation.

Legeste

• Maîtriserlesoutilsscripteurs

• Respecterlesconventions

graphiques(sensdes

rotations,pointsd’attache…)

• Acquérirlafluiditéetla

rapiditédugeste

Laprised’indices

Travailler:

• l’empanvisuel

• lamémoireorthographique

• lasegmentationenunités

porteusesdesens

ã

å

Compétences

travailléesdans

l’actedecopie

ä

æ

Laméthodologie

Développerdesstratégiesdecopie• l’attention

• laconcentration

• l’anticipation

▪ Respecter des exigences de

présentationpar rapportau texte

(lisibilité,soin…)

▪Vérifierparrelecture

▪Accélérerlerythmedecopie

Lamaîtrisedelalangue

• Améliorerdescompétences

delecteur

• Enrichirlevocabulaire

• Maîtriserlagrammaireet

l’orthographegrammaticale

• Fixerl’orthographelexicale

• Repéreretrespecterlesrègles

deponctuation

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Exercicen°10 Passationengroupes(6à7élèves)

Attendudefindecycle Copier ou transcrire dans une écriture lisible, un texte d'une dizaine de lignes enrespectantlaponctuation,l'orthographeetensoignantlaprésentation.

Connaissancesetcompétencesassociées

• Maîtriser les gestes de l’écriture cursive exécutée avec une vitesse et une sûretécroissantes.

• Stratégies de copiepour dépasser la copie lettre à lettre : prise d’indices,mémorisationdemotsougroupesdemots.

Objectifliéàlatâche Utilisersesconnaissancesmétalinguistiquespouroptimisersaprised'informationsafindecopierefficacement.

Matériel Stylobille

PASSATIONDELACONSIGNE

Aupréalable,écrireencursivelaphrasesuivanteautableau.Lesdeuxmajusculessontécritesencapitalesd’imprimerie:

DanslejardindeLéonard,ilyaunarbreextraordinaire.Consigne«Recopiezlaphrasequiestécriteautableaudanslecadredessinédansvotrecahier(montrer).Vousdevezécrireenattaché.Letempsestlimité.Vousvousarrêterezlorsquejevousledirai.»Critèresderéussite(àfaireexpliciterparlesélèvesparunquestionnement):

ðécrireenattachéðrecopiertouslesmotssanserreurðrecopierdansletempsimparti

Recommandationspourlapassation:ðlancer le chronomètrequand les élèves semettent à écrire et arrêter la copie auboutde3minutes.

Pointsdevigilancependantl’activité

• Noterlatailledesempansàchaqueprised'informationdesélèves(grille):-lettres,groupesdelettres(horssyllabes),-syllabes,-empansorthographiques(exemple:extra/ordinaire),-mots,-plusieursmots.

• Notersilesélèvesquiterminentavantletempsimpartiserelisentetsecorrigent.

CODAGEItems34à36

Item34.EfficacitédelacopieCode1:l’élèveacopiéavec2erreursmaximumdansletempsimparti.Code3:l’élèveacopiédansletempsimpartimaisavecplusde2erreurs.Code9:autresréponses.Code0:aucuneréponse.

Item35.StratégiesmisesenœuvreCode1:laprised'informationss'opèreàminimasurlasyllabeycomprissurlesmotsinconnus(Léonard,extraordinaire).Code2: laprised'informationss'opèresur lasyllabeavecunerégressionlettreà lettresur lesmotsinconnus.Code3:laprised'informationss'opèreessentiellementlettreàlettremaiselleestefficiente.Code9:laprised'informationss'opèreessentiellementlettreàlettremaislacopieesterronée.Code0:aucuneréponse.

Item36.TracédeslettresCode1:sitoutesleslettressontbientracées.Code 3: les lettres ne sont pas liées correctement entre elles ou jambages, boucles, traitsdescendantsetmontantsirréguliers,lettreàl’envers...Code9:sileslettressontmajoritairementmalformées.Code0:aucuneréponse.

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Grilled’observationdesstratégiesmisesenœuvrelorsdelacopie:

Listedesélèves lettreàlettre blocssyllabiques mots plusieursmots Durée

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MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES

Quelquesconstantesdelaméthodologiedelacopie: • proposer des dispositifs variés de copie en fonction des compétences travaillées (graphisme, empan,

mémorisation,orthographe);• intégrer des paramètres de différenciation en terme de transport mnésique (temps, support, disposition,

distance);• procéderàdesétayagesdifférenciéslorsdel’activitépourallerversl’autonomie:

o fairelireetexpliciterlesmots,phrases,texteets’assurerdelacompréhension;o attirerl’attentionsurlesdifficultésorthographiques;o travaillersurledécoupagedumot,delaphraseenunitésdesensetdutexteenphrasespouraideràla

mémorisation;o demander de relire lemot, la phrase, le texte silencieusement, pour soi, avec, comme consigne, de

penseraux«parties»(empans)qu’onsesentcapabledecopierenuneseulefois;o vérifiercequ’onvientdecopieravantdecontinuer;relireletexteunepremièrefoispourenvérifier

lesens;o relireunedeuxièmefoispourvérifierl’orthographe,sansoublierponctuationetmajusculesdedébut

dephrases.• faireexpliciterlesprocéduresutiliséesparchacun.

Quelquesactivitéspossibles

Pourdévelopperlaprised’indices(empanvisuel)

etlamémorisation

(groupesdifférenciésetselonprogression)

Copieeffacée:utiliserlelangageintérioriséoulesouvenirvisuelpourmémoriser.Lesélèveslisentcequiestécritautableau(motpuisphrase).L’enseignantleurdemandedebienobserver,desedireet/oudevoir(enfermantlesyeux)lemot.Unmotesteffacétoutesles15secondesenviron.Variantes:cartes«éclair»/copieflash.

Copieretournée:laphrase(puisletexte)estaffichéedanslaclassederrièrelesélèves(oulafeuilleestcolléeaurectodelapageducahier).Aprèslecture,ilsdoiventmémoriserunmotouungroupedemotsavantdecopier. L’élèvemesure l’empanvisuelenmettantdes /àchaqueretournement.

Copiedifféréeou«dans le couloir» : le texte seraaffichésurunmuréloignéoudans lecouloir. Après lecture collective et explicitation, l'élève va lire le débutdu texte et revientcopiercequ'ilaretenu.Ilmetunebarreavantchaquenouveaudéplacement.Ils’apercevraaufuretàmesurequesamémoiregrandit.Lesélèvesdoiventsedéplacersansleurcahieret«rapporter»lemotoulegroupedemotsdansleurtête….Onpeutyajouterunephasederelectureselonlemêmeprincipe.

Lacopie«découpée»:letexteàcopier,connuetcomprisdesélèves,estdistribué.Chacunledécoupeenmorceauxmémorisables.Chaqueélèvelitlepremiermorceau,puisledéchire.Il recopiecettepartiedutextequ’ilamémoriséesursoncahieretprocèdedemêmepourtouslesautresmorceaux.

La copie caviardée : l’élève masque au feutre noir le texte qu’il pense être capable demémoriseravantdelerecopier.

Pourévaluersesprogrès

(groupesdifférenciés)

Copieminute : à partir d’une liste demots au tableau, en écrire le plus possible en uneminutesanserreur.

Copiecouleurs:untexteécritautableauestexposédurant1minutepuismasquéetcelaàplusieurs reprises. Les élèves ont 4 stylos de couleurs différentes. Ils changent de stylo àchaque nouveau temps d’exposition du texte. L’autoévaluation s’effectue par le nombred’expositionsnécessairesàlarestitutioncomplètedutexte(nombredecouleursutilisées).

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Exercicen°11Passationcollective

Attendudefindecycle Ecrireseulunmotenutilisantdeslettresoudesgroupesdelettresempruntésauxmotsconnus.

Connaissancesetcompétencesassociées

• Produiredesécritsencommençantàs’approprierunedémarche.• Réviseretaméliorerl'écritqu'onaproduit.

Objectifliéàlatâche A partir d'une énoncé oral, mobiliser ses connaissances de l'écrit permettant detranscrirelemotoulaphrasequicorrespond.

PASSATIONDELACONSIGNE

Consigne1:«Maintenant,nousallonsfaireunjeud’écriture.Survotrelivret,ilyaquatreimagesd'animaux.Jevaisvousdirelenomdechaqueanimaletvousallezl'écrirejusteàcôté.Vousêtesprêts?Mettezvotredoigtsurlapremièreimage.C'estun«rat».Fairerépéterlemotparunélève.Surlaligneàcôté,écrivez«rat».Procéderdemêmepourcheval,papillonetcrocodile.Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðécriresurlaligneðlemotécritcorrespondaumotentendu

Recommandationspourlapassation:ð lors de la passation de la consigne dire les mots sans accentuer la segmentationsyllabique.Consigne2:«Maintenant jevaisvousdiredeuxphrasesquevousdevrezécrire.Vousêtesprêts?Surlaligneducœur,vousécrivez:leratmontesurlecheval.Fairerépéterlaphraseparunélève.Laissezletempsnécessaireàchaqueélève.Surlalignedusoleil,vousécrivez:lecrocodileavalelepapillon.»Fairerépéterlaphraseparunélève.Laisserletempsnécessaireàchaqueélève.Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):

ðécriresurlaligne,ðlaphraseécritecorrespondàlaphraseentendue.

Pointsdevigilancependantl’activité

Encasdeblocage,proposerd'autresincitationssansinduiredetraitement:«Essaied'écrirelemotcommetupensesqu'ils'écrit.»

CODAGEItems37à39

Item37.TraitementdesmotsisolésCode1:traitementorthographique.Aucuneerreur.Code2:traitementgraphophonologique,phonétiquementcorrect:[ra],[papion].Code3:traitementgraphophonologiquepartiel.Motsécritsavecquelquescorrespondancesphonographiquesrespectantl'ordred'énonciationdessyllabes:[cocodile],[paion],[eal],[ooil].Code9:autresréponses.Code0:aucuneréponse.

Item38.TraitementdelasegmentationenmotsdelaphraseCode1:phrasesegmentéeenautantdepartiesquedemots.Code2:phrasesegmentéeenplusdedeuxparties.Code3:phrasesegmentéeendeuxparties.Code9:aucunesegmentation.Code0:aucuneréponse.

Item39.Permanencedel'écritCode 1: permanence totale (les 4 mots isolés sont réécrits de manière identique dans lesphrases).Code 3: permanence partielle(au moins 2 mots sont réécrits de manière identique dans lesphrases).Code9:autresréponses.Code0:aucuneréponse.

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ELEMENTSD’ANALYSEQuelquesrepèresdansl’acquisitionduconceptd’écritureensituationd’écritureessayée.(enréférenceauxtravauxdeJ.Fijalkow)

Phaselogographique(stratégiescontextuelleeticonique)Traitementfiguratif

• L’enfantdessine:écriture=représentationsymbolique• L’enfantsimulel’écriture:l’écritureprendlaformed’unensembledetracesarbitraires

Traitementvisuel:écritperçucommeunobjetàvoir(objetdel’environnement)• Pseudo-lettres+simulationsFormesapparaissantàplusieursreprisesavecuntracésimpleprochedelalettreconventionnelle.• Lettresetpseudo-lettresL’enfants’interditderecouriràlasimulationetprécisesareprésentationdelalettre.• LettresduprénommajoritairementApartirdel’écrituredesonprénom,ildécouvreque:

-toutécritestunassemblagedelettresuniquement-pourécriredeschosesdifférentes,ilfautchangerl’ordredeslettres.

• AutreslettresmajoritairementIldécouvrequeleslettresutiliséessontbienplusnombreusesquecellesdesonprénom.• GraphiedumotréinvestiedanslaphraseIlréutilisel’écrituredumot:iladécouvertunrapportfixeentremotoraletmotécrit.

Phasealphabétique(stratégiegraphophonologiquepartielle)

Traitementdel’oralØ Lesmots

• Motsécritsavecautantdelettresquedesyllabes• Motsécritsavecquelquescorrespondancesgraphophonétiques

-unelettredans2ou3mots -l’attaquedesmots -découpageensyllabes

• EcriturephonétiqueCorrespondancetermeàtermeentrel’oraletl’écritàraisond’unelettreparphonème.

-3ou4syllabesentières -2motsdeplusde3lettresécritsphonétiquement-plusde2motsdeplusde3lettres

Ø Lesphrases• Phrasepluslonguequelemotlepluslong

Premièremanifestationd’unepriseenconsidérationdel’oralparl’enfant.Ildifférenciephraseetmot.• Phraseécriteavecunelettrepourchaquemot

Pourl’enfant:phrase=suitedemots• Phrasesegmentéeendeuxparties

Uneunité=uneunitésyntaxique• Phrasesegmentéeenplusdedeuxparties

Laphraseécritereprésentedespartiesdistinctesdel’énoncéoral.• Phrasesegmentéeenautantdepartiesquedemots

L’enfantacomprisquelaphraseestunesuitedemots.

Phasealphabétique(stratégiegraphophonologique)• Ecritureorthographiquepartielle:phonétiquementcorrecte

Phaseorthographique(stratégiedereconnaissanceautomatisée)

• Ecritureorthographiquesystématique

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CHAMP:PRODUCTIOND’ECRITS

ENJEUXDEL’APPRENTISSAGEChercheursetpraticiensontmontrécombienletravaildel'écriturerenforcechezlesélèveslescompétences

delectureainsiquelacapacitéàanalyserlalangue,nécessaireàl'entréedansl'écrit.

• Faireécrirelesélèvespermetsouventd'identifieretderemédieràcertainsblocagesoumalentendusdans

l'apprentissagedelalecture.

• L'écriturepermetauxenfantsd'entrerdans«lemondedesgrands»:depenseravecdel'écrit.

• Pluslesélèvessontmisensituationd'écriresouvent,plusilssontencapacitédeproduirefacilement.

Exercicen°12 Passationengroupes(6à7élèves)Attendudefindecycle

Rédigeruntexted’environunedemi-page,cohérent,organisé,ponctué,pertinentpar

rapportàlaviséeetaudestinataire.

Connaissancesetcompétencesassociées

• Identifierlescaractéristiquespropresàdifférentsgenresdetextes.

• Mettreenœuvreunedémarchedeproductiondetextes(guidée,puis

autonome):trouveretorganiserdesidées,élaborerdesphrasesqui

s’enchainentaveccohérence,écrirecesphrases.

• Mobilisersesconnaissancessurlalangue(mémoireorthographiquedesmots,

règlesd’accord,ponctuation,organisateursdudiscours…).

• Mobiliserdesoutilsàdispositiondanslaclasse.

Objectifliéàlatâche Produire un texte cohérent et structuré en phrases qui reprenne les éléments

narratifsévoquésparlesillustrations.

Matériel-VidéoprojecteuroureproductionsA4ouA3detouteslesillustrations(disponibles

enfichiernumérique).

-Unebandedequatreimagesprédécoupéeparélève.

PASSATIONDELACONSIGNE

Phased’appropriation:lesélèvesdoivent,individuellement,remettreenordreles4

imagesdécoupées.

«Ces4imagesracontentunehistoire.Remettez-lesdansl’ordre.»Phase de validationet d’explicitation orale: projeter les 4 images ou afficher les

reproductionsA4desillustrationsdansl’ordredel’histoire.Consignede passation: « Regardez au tableau, il y a les 4 illustrations qui ont étéremisesenordre.Vérifiezquevousavezbienrangévosimagesetcollez-les(laisserletempsducollage).

Ces imagesracontent l’histoiredupoussin.Qu’est-cequevousavezcomprisdecettehistoire?Quepensez-vousdecepetitpoussin?»Favoriser les échanges pour permettre à chacun de se faire une représentation

précise de l’histoire et de faire émerger le lexique nécessaire à la rédaction

individuelle ultérieure. L’enseignant dresse la liste desmots dont les élèves auront

besoin pour produire leur texte (exemples: œuf, coquille, parapluie, nuages, pluie,soleil,après,ensuite,parceque…).Autoriserl’utilisationdesoutilshabituelsderéférence.

«Maintenantvousallezécrirecettehistoiretoutseul.Vouspourrezlalireensuiteauxenfantsdesautresgroupes.Essayezdelarendrevivanteetintéressante.Pour vousaider, j’ai notéau tableaudesmotsquenousavonsutilisés. Si vousavezbesoin,vouspouvezmedemanderd’enécrired’autres.»Recommandationspourlapassation:ð afficher les 4 images en même temps pour favoriser la narration et non ladescriptionimageparimage.

Etayagepossible

-Pourlesélèvesquines’engagentpasdanslatâcheaprèsquelquesminutesouqui

«bloquent» en cours de réalisation, repasser par une phase de verbalisation

individuellepourrelancerlaproductionécrite.

-Pourlesélèvesquinesontpasscripteurs,passerparunedictéeàl’adulte.

(lesitems40à44serontcodés0)

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CODAGEItems40à44

Item40.AutonomiedanslaproductionCode1:l’élèveproduituntextedemanièreautonome.Code2:l’élèveabesoind’êtreaccompagné(étayage,verbalisationindividuelle).Code9:l’élèveproduitunénoncéendictéeàl‘adulte.Code0:aucuneréponse.

Item41.CohérencedurécitCode 1: l’élève a produit un texte cohérent qui reprend les éléments importants des

illustrationsetleurenchaînementlogique(aumoinsunconnecteur:et,audébut,puis,après,àlafin...).Code2: l’élèveaproduitunénoncécohérentpar rapportaux illustrations (juxtapositiondephrasessansconnecteurs).Code 3: l’élève a produit un texte incomplet, un des éléments est manquant (naissance,mentionmétéo,astucedupoussin).Code9:l’élèveaproduitunénoncéincohérent.Code0:pasdeproductionautonome(dictéeàl’adulte).

Item42.SegmentationCode1:letextebiensegmentéoupresque(moinsde2erreursdesegmentation).

code3:segmentationaléatoire.

code9:segmentationnonacquise(lesmotssontcollés,lesmotssontsegmentésensyllabes).

code0:pasdeproductionautonome(dictéeàl’adulte).

Item43.SyntaxeCode1:l’élèveaproduitaumoins3phrasessyntaxiquementcorrectes(SujetVerbe)dontau

moinsune(SujetVerbeComplément).Code3:l’élèven’aproduitquedesphrases(SV).Code9:l’élèveaproduitunénoncésyntaxiquementincorrect.Code0:pasdeproductionautonome(dictéeàl’adulte).

Item44.ElémentsdestyleCode1:l’élèveaexpriméunétatémotionnel(ilestseul/ilafroid/ilestperdu/ilestcontent/il

est fier …) et/ou un élément d’appréciation (le poussin est malin/futé/astucieux et/ou il aintroduituneffet(onomatopée,interjection:crrrr!hop!flic-floc).Code9:pasd’effetdestyle.Code0:pasdeproductionautonome(dictéeàl’adulte).

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MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLESUn travail régulier de production étroitement lié à la lecture et à la compréhension de textes littéraires etdocumentaires est indispensable. Ecrire et lire sont des activités étroitement liées. Leurs apprentissages serenforcentmutuellementtoutaulongducycle2.Pourproduireuntexte,ilfautleformulerpréalablement.Lelangagedevientunobjetqu’ilfautmanipuleretquel’écriturepermetdemanipulerconsciemment.Quandl’enfantécritSONtexte,touslesproblèmesqu’iladûrésoudre,touteslessolutionsqu’ilatrouvéesettouteslesdécouvertesqu’ilafaites,laissedanssamémoireunetracedurablecarc’étaitSONprojetetc’estdevenuSONtexte.

Appropriation

Miseentexte

Ecriture

Réécriture

Evaluation

Edition

1. Leprojetdeproductionavecmobilisationcollectivedesconnaissancesàl’oralpour:• développeretorganiserlacapacitéàimaginer(lacréativitéesttoujoursstimuléeparune

règle.Lacontraintenelimitepaslacréation,ellel’aiguillonne),• rechercheretmettreenmotssesidées,• développeruneculturedelalittératureetdudocumentaire,• mobiliserlesconnaissancessurletypedetexte(narratifouexplicatif).

Leséchangesautourduquestionnementde l'enseignantdoiventpermettredefaireémergerdespoints de vue différents (plus il y en a, plus il sera facile d'élaborer la trace écrite en lien ou àl'opposédecequiaétéditcollectivement).D’où l’importancede laconduite langagièreetde lagestiondesinteractions,avant,pendantetaprèsletempsdeproductionpourinciterlesélèvesàdirecommentilss’yprennentpourécrire(cf.YSoulié).

2. L’amorcedel'écriture:lesélèvesénoncentleurprojetetleursbesoins.• Étayage, guidage : l'enseignant écrit au tableau lesmots qui peuvent représenter unedifficulté (écriture guidée par une recherche collective, réflexion sur le lexique, lesanaphores,lesconnecteurs…).

3. Lestempsd’activitérédactionnelle: lesélèvesproduisent,individuellement,pardeuxouen groupes, leur écrit au brouillon en s'aidant des aides collectives et/ou individuelles.L’enseignantdoittrouverlesrelancesadéquatespourfaireensortequel'élèvefasse«grandirsontexte»dèslepremierjet.

Différenciation:• Ecriture autonome accompagnée : l'enseignant aide les élèves en permettant un réel

travail d'élaboration intellectuelle et d'échanges autour des procédures d'encodage.Traitement des mots écrits (code graphophonologique et segmentation). Il signale lesdifficultés,donnedesinformations,suggèreunesolution,rappellelesaidesdisponibles.

• Ladictéeàl'adulteestencorenécessairepourcertainsélèves:o l'enseignantestsecrétaire (éventuellement l'élèverecopie le texteenentierou

enpartieoucomplèteuntexteàtrous)

Larévisiondetexteaprèsrelecturecollectivedechaqueécrit:consisteàretravaillerletexteexistant(insérer,déplacer,remplacer,effacer).Elleportesurlacohérencesyntaxique,logiqueet chronologique et sur l’organisation textuelle (anaphores, connecteurs, temps verbaux).Réviserestunprocessusquidécouledesnouvellesinformationsengendréesparlediagnostic.

L’épaississementdu texte(D. Bucheton, «Faire advenir le sujet écrivant»): plus l’enfantverbalisedansdescontextesdifférents,plusilmodifiesonrapportàlui-même,aulangage,àsontexteetàceluiàquiill’adresse.L’oralisationdupremiertexte,leséchangesorauxentrelesélèves,deslecturesetdesrecherchesycontribuentréellement.Réécriture:elleviseàaméliorer letexteetà le«densifier».C’estunenouvelleécriturequipasseparunrenouvellementde laconsignesoitparuneconsigne identiquedifféréedans letemps(plusieursjoursetd’autresactivités).Ellenécessiteaussidedévelopperdescompétencesméthodologiques:allerchercherdansunrépertoire,desréférents,s’appuyersurlesacquis.

4. Miseenvaleurdesécritsdesélèves• Transcription (traitement de texte) par l'enseignant de toutes les productions : chaque

élèvedisposeradetouslestextesdelaclasse(lesienétantle1erdelaliste).L'objectifestdeprendreencharge la correctionorthographiqueetgrammaticaledu texte.Plus tard,lesélèvesserontincitésàrecopiereux-mêmes

• Editiondestextes:écrituremanuscrite,écritureimprimée,s’inscrivantdansunprojet.

Plan

ification

vision

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Imagesséquentiellesàphotocopieretàdécouperpourchacundesélèves