Evaluator Suport Curs

  • View
    742

  • Download
    2

Embed Size (px)

Transcript

EVALUATOR DE COMPETENE PROFESIONALE

MJ

1

Cursul urmrete:

PLANIFICAREA I ORGANIZAREA EVALURII SISTEMUL DE EVALUARE A COMPETENELOR PROFESIONALE

ELABORAREA INSTRUMENTELOR DE EVALUARE CALITII PROCESULUI DE

ASIGURAREA EVALUARE

MJ

2

PLANIFICAREA I ORGANIZAREA EVALURIIPROCESUL DE EVALUARE Definiie:A evalua nseamn: o A formula o judecat de valoare, n funcie de anumite criterii precise, cu privire la un lucru sau la proprietile acestuia; o A determina valoarea (sau meritele) unei entiti, activiti, performane, persoane, instituii, politici noi, a unui produs, program, etc. Se poate evalua orice, inclusiv evaluarea.

Obiectivele evalurii:Indiferent de domeniul n care se face evaluarea, este necesar a se raporta, a se relaiona cu ceva. n sistemul de nvmnt, relaia curriculum evaluare, se stabilete la nivelul standardelor, a obiectivelor, a programelor, a coninuturilor. Demersul evaluativ prezint urmtoarea dinamic:

Standarde curriculare Descriptori de performan probe de evaluare

Standarde de performan / evaluare Itemi de evaluare

Standardele de performan reprezint criterii de evaluare a calitii i arat n ce msur sunt atinse obiectivele curriculare. Sunt utile: Pentru elevi - pentru a cunoate ateptrile i pentru a-i putea msura performana; Pentru profesori n vederea reglrii demersului didactic; Pentru prini pentru a cunoate ateptrile colii, Pentru conceptorii de curriculum - pentru a avea un sistem de referin coerent i unitar; Pentru evaluatori pentru stabilirea nivelurilor de performan ateptat.MJ

3

Obiectivele evalurii se stabilesc chiar n etapa de proiectare didactic. Ele nu pot fi confundate nici cu obiectivele educaionale, nici cu cele curriculare. Exist trei niveluri de definire a obiectivelor educaionale: o Finalitile i scopurile educaiei; o Obiectivele definite dup marile categorii comportamentale; o Obiectivele de referin sau competenele specifice. Obiectivele curriculare discrimineaz ntre: o Obiective de formare; o Obiective pe ani de studiu; o Obiective ale procesului instructiv educativ, ordonate pe discipline i ani de studiu. Obiectivele de evaluare se obin prin operaionalizarea obiectivelor curriculare. Ele precizeaz: o Comportamentul pe care trebuie s-l obin elevii ( CE ? ); o Condiiile n care se desfoar activitatea de evaluare ( CUM ? ); o Nivelul de performan sau criteriul de reuit ( CT ?). n evaluare deseori se pune ntrebarea De ce se evalueaz? , iar rspunsurile sunt, de fapt, obiectivele evalurii; prin evaluare se determin: o Valoarea achiziiilor; o Nivelul atins al rezultatelor (potrivit unor standarde, norme); o Progresele eseniale; o Potenialitile de devenire ( aptitudini, talente). Se evalueaz pentru: o A certifica ( a testa ) atingerea obiectivelor; o A face bilanul pregtirii; o A ierarhiza sau clasifica elevii; o A seleciona; o A orienta studiile de viitor, obiunile, profesionalizarea; o A decela dificultile de nvare, cauzele eventualelor nereuite, insuccese; o A ameliora sau optimiza procesele de predare nvare, a regla mersul procesului; o A determina eficacitatea ( calitatea ) i eficiena ( randamentul ) proceselor de instruire, valoarea prestaiei profesorului.

MJ

4

Funciile evaluriiPrin funciile ndeplinite, evaluarea realizeaz un rol dublu de faciliteare a procesului de nvare i de predare deopotriv a activitii didactice (Cerghit). Funciile evalurii colare sunt: o De diagnoz ( constatativ explicativ ) realizeaz o reflectare obiectiv i exact a rezultatelor, activitii, proceselor, nsoite de determinarea sau explicarea cauzelor, a condiiilor sau a factorilor ce au generat situaia existent; o De supraveghere ( de control, monitorizare ), prin efectuarea de verificri obiective, sistematice i riguroase privind ndeplinirea obiectivelor, progresele nregistrate, eficiena; o De feed-back asigur conexiunea invers rapid, contientizat de ambii parteneri implicai n desfurarea acestor procese; o De ameliorare, de perfecionare i optimizare a activitii prin clarificarea ideilor i adoptarea celor mai bune modaliti de ameliorare i recuperare; o De motivaie, de stimulare a nvrii, bazndu-se pe rezultatele oferite de conexiunea invers care ajut la mbuntirea demersurilor instructiv educative; o De prognoz ofer posibilitatea de a formula judeci de predicie, de anticipare a performanelor viitoare, lund n considerare rezultatele anterioare; o De orientare colar i profesional, oferind informaii despre performanele elevilor, i a direciei pe care acetia o pot urma cu succes, n concordan cu propriile aptitudini; o De certificare a nivelului de cunotine i abiliti ale elevilor, la sfritul unei perioade lungi de instruire ( ciclu de nvmnt ).

Tipuri de evalurio Iniial este necesar pentru msurarea nivelului de realizare a

nvrii prealabile; se apic la inceputul unui program de instruire ( an colar, intrare n ciclul gimnazial, liceal, etc. ); o Curent ( imediat) se realizeaz pe secvene mici, parcurse n cadrul leciilor, n vederea cunoaterii realizrii obiectivelor; o Formativ pornete de la divizarea materiei n uniti (de nvare ), adic n pri bine definite ale coninutului; se orienteaz dup

MJ

5

obiective i coninuturi, dup standarde constituite pe aceste obiective; o Sumativ este o evaluare de bilan a instruirii, care intervine la sfritul parcurgerii unei pri mai mari din program sau unei perioade de nvare semestru, an colar, ciclu de studii. O prezentare comparativ a evalurii formative i a celei sumative permite sesizarea diferenelor i avantajelor oferite n parte, de fiecare dintre acestea. Evaluare formativ Centrat pe procese Evideniaz comportamente intermediare Este urmat de o remediere, ameliorare, otimizare Nu se ncheie cu atribuire de note sau calificative (n catalog) Este criterial, se refer numai la elev Este motivant Evaluare sumativ Are funcie de certificare, clasificare Evideniaz comportamentele terminale Este urmat de o schimbare a temei, capitolelor, programei Se ncheie cu atribuire de note, meniuni, certificate; conteaz la calcularea mediei, la absolvire Este normativ, compar elevii ntre ei, ierarhizeaz, clasific Genereaz team, stres, anexietate

Autoevaluarea servete cunoaterii de sine (autocunoaterii) i dezvoltrii contiinei de sine; este important deoarece: o Ajut evaluatul s se implice n procesul evalurii, s contientizeze criteriile specifice de evaluare, s neleag i s aprecieze eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor fixate; o Urmare a acestei contientizri, multe elemente de subiectivism ce nsoesc actul evalurii ar putea s dispar sau s se diminueze; o Contribuie la formarea reflexivitii asupra propriei activiti; o Este privit ca un proces de autoreglare, care accelereaz nvarea; o Dezvolt o atitudine critic fa de sine, ajutnd evaluatul s-i dea seama singur de limitele sale, de progresele sale, de poziia pe care se situeaz n raport cu alii; o Dezvolt capacitatea de identificare a progreselor proprii i de ameliorare a performanelor proprii.

MJ

6

SISTEMUL DE PROFESIONALE

EVALUARE

A

COMPETENELOR

Competena profesionalCompetena profesional reprezint capacitetea de a aplica, transfera i combina cunotine i deprinderi n situaii i medii de munc diverse, pentru a realiza activitile cerute la locul de munc, la nivelul calitativ specificat n standard. A fi competent nseamn: o A aplica cunotine de specialitate; o A folosi deprinderi specifice; o A analiza i lua decizii; o A fi creativ; o A lucra cu alii ca membru al unei echipe; o A comunica eficient; o A te adapta la mediul de munc specific; o A face fa situaiilor neprevzute.

Standard ocupaional i Standard de pregtire profesional (SPP)Standardele ocupaionale (SO) sunt documente care definesc n termeni de competene cerinele necesare pentru realizarea eficient a activitilor ntr-o ocupaie. Formatul Standardului Ocupaional adoptat este. TITLUL UNITII Activitate major cu rezultat evaluabil DESCRIEREA UNITII Detaliaz i clarific titlul unitii ELEMENTE DE COMPETEN CRITERII DE REALIZARE Activiti cheie care compun Repere calitative asociate rezultatelor activitatea major descris n unitate activitilor din elementele de competen GAMA DE VARIABILE Gama contextelor i condiiilor n care se desfoar activitile descrise nMJ

7

unitate GHIDUL PENTRU EVALUARE Furnizeaz informaii generale privind dovezile necesare pentru demonstrarea competenei din unitate n ansamblul ei Unitatea de competen definete o activitate major cu un rezultat concret (produs sau serviciu). Titlul unitii de competen trebuie s fie clar i concis. Unitatea de competen cuprinde o scurt descriere a scopului activitii enunate, elemente de competen, criterii de realizare, o gam de variabile i un ghid pentru evaluare. Elementele de competen cuprind activitile cheie pe care un angajat trebuie s le realizeze pentru a ndeplini complet competena enunat n unitate. Fiecrui element i corespunde unul sau mai multe criterii de realizare. Criteriile de realizare descriu repere calitative asociate cu rezultatele obinute sau cu ndeplinirea reuit a activitilor din elementele de competen. Gama de variabile reprezint gama contextelor i condiiilor n care se desfoar activitile descrise n unitate. Ghidul pentru evaluare furnizeaz informaii asupra dovezilor necesare pentru demonstrarea competenei n unitatea de competen n ansamblul ei (cunotine teoretice i deprinderi practice). Avantajele utilizrii standardelor ocupaionale sunt: o Dezvoltarea programelor de pregtire profesional iniial i continu adaptate cerinelor locurilor de munc; o mbuntirea calitii coninutului cursurilor de formare profesional; o Recunoaterea competenelor profesionale indiferent de modul n care au fost dobndite; o Asigurarea transferabilitii competenelor de la un domeniu de activitate la altul. Calificarea reprezint un ansamblu de cerine formulate n vederea angajrii (obinerii unui loc d