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Libro de resúmenes de plenarias, minicursos, ponencias y mesas redondas
XII Congreso de Lingüística Sistémico-Funcional de América Latina (ALSFAL)
Asociación de Lingüística Sistémico-Funcional de América Latina
“Hacia la construcción de significados para una nueva sociedad”
Del 5 al 9 de septiembre de 2016
Barranquilla, Colombia
2
Comité científico
Liliana Anglada, Universidad de Córdoba
Norma Barletta, Universidad del Norte
Cristina Boccia, Universidad Nacional de Cuyo
Teresa Castineira, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Mireya Cisneros, Universidad Tecnológica de Pereira
Cecilia Colombi, University of California at Davis
Diana Chamorro, Universidad del Norte
Laura Flores, Instituto de Profesores "Artigas"
Cristiane Fuzer, Universidade Federal de Santa Maria
Natalia Ignatieva, Universidad Nacional Autónoma de México
Dominique Manghi, Universidad Católica de Valparaiso
Jorge Mizuno, Universidad del Norte
Gillian Moss, Universidad del Norte
Estela Moyano, Universidad de Flores y Univ. Nacional de General Sarmiento
Beatriz Quiroz, Universidad Católica de Chile
Sara Scotta Cabral, Universidade Federal de Santa Maria
Orlando Vian Jr., Universidade Federal de São Paulo
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Comité organizador
Norma Barletta (coordinadora)
María Alejandra Arias
Teresa Benítez
Paulina Delgado Pachón
Jesús Guerra
Jorge Mizuno
Francisco Moreno
Gillian Moss
Nayibe Rosado
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Programa general del Congreso
Lunes 5 de septiembre 8:30 - 12:30 Minicurso, Christian Matthiessen14:30 - 18:30 Minicurso, Teresa Oteíza 14:30 – 18:30 Minicurso, Viviane De Melo Resende
Martes 6 de septiembre 8:30 - 12:30 Minicurso, José D. Herazo14:30 - 18:30 Minicurso, Samiah Hassan
Miércoles 7 de septiembre 8:00 - 10:00 Inscripciones10:00 - 10:30 Acto de instalación10:30 – 11:00 Receso11:00 - 12:30 Plenaria inaugural, Mary Schleppegrell12:30 - 14:30 Almuerzo14:30 – 16:30 Ponencias16:30 – 17:00 Receso17:00 – 18:30 Plenaria, José David Herazo18:30 – 19:30 Coctel de bienvenida y muestra folclórica
Jueves 8 de septiembre 8:00 - 10:30 Ponencias10:30 – 11:00 Receso11:00 - 12:30 Plenaria, Viviane de Melo Resende12:30 - 14:00 Almuerzo14:00 - 15:00 Ponencias15:00 - 16:30 Asamblea ALSFAL16:30 - 17:00 Receso17:00 - 18:30 Plenaria, Teresa Oteíza18:30 - 19:00 Lanzamiento de libros19:00 – 21:00 Cena de integración
Viernes 9 de septiembre 8:00 - 10:30 Ponencias10:30 – 11:00 Receso11:00 - 12:30 Plenaria, Alexandra García12:30 - 14:30 Almuerzo14:30 - 16:30 Ponencias16:30 - 17:00 Receso17:00 - 18:30 Plenaria, Christian Matthiessen18:30 - 19:00 Acto de cierre y Lanzamiento 2017
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PROGRAMACIÓN DETALLADA
HORA Miércoles, Septiembre 7 de 2016Wednesday, September 7th 2016
8:30- 9:00
RegistroRegistration
9:00- 9:30
9:30- 10:00
10:00- 10:30 Acto de instalaciónOpening ceremony
10:30- 11:00 RecesoCoffee break
11:00- 11:30 Plenaria inauguralOpening plenary
Building meanings in the classroom: Metalanguage for reflection literacy
Mary Schleppegrell
Auditorio
11:30 12:00
12:00- 12:30
12:30-13:00Almuerzo
Lunch13:00-13:3013:30-14:00
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14:30- 15:00
Maternidad en prisión política en Uruguay 1973-1985: las
cartas como medio de construcción de una experiencia
vincularLuciana Aznárez
Salón 1 CEC
Escribir para aprender historia: géneros históricos
en una experiencia educativa en Educación
primariaRodrigo Henríquez Vásquez
Salón 2 CEC
Generic, discourse, and lexicogrammatical
characteristics of a listening exercise in an EFL classroom
Ana Maria Sagre José David Herazo
Salón 3 CEC
A Social Semiotic Analysis of Black People and Afro-
Brazilian Cultural Representations in Tourism Ads From the State of Santa
Catarina - Brazil.Litiane Barbosa Macedo
Salón 4 CEC
15:00-15:30
Discourse, reproduction and citizenship in appellate
decisions about abortionDébora de Carvalho Figueiredo
Salón 1 CEC
La expresión de opiniones y el desarrollo de una
posición crítica en estudiantes universitarios
de literaturaVictoria Zamudio Jass
Salón 2 CEC
Teaching genres in the EFL classrooms: reports and
picture books Samiah Hassan
Salón 3 CEC
Representaciones animales en el conflicto “Cresta Roja"
Diego Luis ForteSalón 4 CEC
15:30-16:00Análisis del discurso del proceso
de paz en ColombiaSonia Yalily Prieto Muñoz
Salón 1 CEC
Análisis de transitividad y actitud en ensayos
universitarios de geografíaDaniel Rodríguez Vergara
María Del Carmen Contijoch Escontria
Salón 2 CEC
El género report en la clase de ILE: ¿cómo abordar la enseñanza y producción?
Agustina Dalla Torre, María Belén GaunaSalón 3 CEC
A importância da metafunção composicional na construção dos referentes de um texto
verbo-audiovisualSuelene Silva Oliveira
NascimentoSalón 4 CEC
16:00-16:30
Desarrollo de las competencias en lectura y escritura en español como
lengua materna para la educación superior: una
perspectiva desde pedagogía del texto
argumentativoStella Arenas Romero
Salón 2 CEC
The construction of field in science popularization
stories and their source research articles:
implications for reading courses at university level.
Florencia - Figin Norma Susana Rezzano
Salón 3 CEC
SFL and the Appraisal System as a window into the Socio-
construction of Identity Practices: fostering Critical
Feeling and Reflexivity under an intersectional feminist
perspectiveThais Regina Santos Borges
Salón 4 CEC
16:30-17:00 RecesoCoffee break
17:00-17:30El concepto de desarrollo en el enfoque de géneros textuales.
José David Herazo Auditorio
17:30- 18:00
18:00-18:30
18:30-19:00
Coctel de bienvenida y muestra folclóricaCafé Du Nord
19:00-19:30
19:30-20:00
20:00-20:30
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HORA Jueves, Septiembre 8 de 2016Thursday, September 8th 2016
8:30- 9:00
Valoración e interacción en las
retroalimentaciones de los profesores
universitariosMagaly Rebeca Arcela
Salón 1 CEC
¿Qué evalúan los alumnos de un curso
de escritura científica? Análisis de
una experiencia desde la Teoría de la
ValoraciónCarolina Andrea
MirallasMarina Pascual
Salón 2 CEC
Adecuación de un género a la estructura de
conocimiento de las ciencias sociales en la
enseñanza de habilidades de lectura y escritura
académicasEstela Moyano
Martín Miguel AcebalSalón 3 CEC
O moodle como espaço multimodal de ensino-
aprendizagem de língua materna: uma visão sistêmico-funcional
Gizele Santos De AraujoSalón 4 CEC
9:00- 9:30
Lectura y escritura a través del currículo: una experiencia en la Universidad del
Norte, Barranquilla
Gillian Moss, Teresa Benítez, Rossana
Llanos y Jorge Mizuno
MESA REDONDA 13G2
O sistema de avaliatividade no
discurso racista sobre imigrantes/refugiados em textos midiáticos:
diferenças e semelhanças entre português e inglês
Norma JosephSalón 1 CEC
A matriz de avaliação da redação no enem:
questões para o ensino médio
brasileiroAlessandro Borges Tatagiba Danúzia
Gabriela Florêncio Salón 2 CEC
Lexicogrammatical and semantic choices for expressing cause and
effect in scientific texts: a corpus study
Norma Susana Rezzano, Anabella IottiSalón 3 CEC
Amor, traição, poder e vingança na literatura infantil brasileira:um estudo dos recursos
semióticos na construção da obra ‘Inês’
Viviane Heberle. Verônica Pereira Coitinho
ConstantySalón 4 CEC
9:30- 10:00
Las categorías del sistema de la
valoración –appraisal- como camino a la
comprensión de los fenómenos socio-
históricos post dictatoriales
Mariana PascualSalón 1 CEC
Discurso da escrita e efeito de unidade: reflexões sobre o
potencial explicativo da LFS
Vivian Mendes Lopes Salón 2 CEC
An EFL pilot project informed by genre theory
based on SFL as a pedagogic grammar
Laura Flores Valentina Perini
Salón 3 CEC
Las “ilustraciones comentadas” como
espacios de memorias de la violación y de la
defensa de los derechos humanos en chile entre
1973 y 1990Patricia Baeza Duffy
Salón 4 CEC
9
10:00- 10:30
El Sistema de Transitividad en
escritos franciscanos del siglo XVI novohispano
Guillermo Daniel Jiménez Sánchez
Salón 1 CEC
Práticas discursivas e sociais em relatos de
adolescentes em condição de risco sobre a relação família-escola-comunidade
Miguel Angelo Moreira
Salón 2 CEC
Un enfoque funcional para el desarrollo de la
competencia académica oral en español en los
Estados UnidosCecilia Colombi
Salón 3 CEC
Potencial semiótico de las prácticas de transcripción y traducción modal en el
aulaDominique Manghi
Salón 4 CEC
10:30- 11:00 RecesoCoffee break
11:00- 11:30 De um mapa ontológico a um enquadre epistemológico em análise de discurso crítica: por uma pesquisa discursiva socialmente engajada
Viviane de Melo Resende Auditorio
11:30 12:00
12:00- 12:30
12:30-13:00Almuerzo
Lunch13:00-13:3013:30-14:00
14:00- 14:30 Multimodality in different
contemporary social practices
La Cámpora como “una nueva
generación militante” en la Argentina
Rocío FlaxSalón 1 CEC
Systemic Functional Linguistics and
Discourse Analysis as Alternatives When Dealing With TextsPaula Andrea Garcia
MontesSalón 2 CEC
Assinatura avaliativa de audiodescritores: um estudo sob a ótica do
sistema de avaliatividade no âmbito da linguística
sistêmico funcionalSamia Araujo dos Santos
Salón 3 CEC
Análise de manchetes jornalísticas em
perspectiva sistêmico-funciona
Viviane Mara Vieira Cardoso
Salón 4 CEC
10
Viviane Maria Heberle, Elaine
Baldissera Espindola, Marcos Morgado de
Oliveira, Verônica Pereira Coitinho
ConstantyMESA REDONDA
13G2
14:30- 15:00
Representations of “Nonnative English Speaker Teachers”
(NNESTs) and “Native English Speaker
Teachers” (NESTs) in Colombian
newspapers: A critical discourse analysis
using appraisal theories
Doris Correa, Iván Darío FlórezSalón 1 CEC
Implementación de talleres de lectura comprensiva para
alumnos universitarios
avanzadosMaria Belén Oliva, Patricia Meehan y
Laura RolfiSalón 2 CEC
Story genres in SFL: a more flexible taxonomy
Extrapolating a taxonomy of story genres in Spanish to story genres in English
Grisel Sonia Salmaso Salón 3 CEC
Un nuevo enfoque de géneros textuales
Pilar Cordeiro Guimarães Paschoal
Salón 4 CEC
15:00-15:30
La Manifestación de metafunción
interpersonal del linguaje en las
oraciones subordinadas de
relativoÉrica Portas Portas
Salón 1 CEC
La negociación del impacto en el discurso de la
matemática: marcas de Compromiso en
artículos de divulgación
Graciela Beatriz Lucero ArrúaSalón 2 CEC
The fractal principle of projection manifested in reporting and exploring
texts in the case of English, Spanish and Japanese
Kazuhiro Teruya, Jorge Arús Hita y Christian
MatthiessenSalón 3 CEC
Análise de recursos de avaliação atitudinal em
texto jornalísticoEdnusia Pinto de Carvalho
Salón 4 CEC
15:30-16:00ASAMBLEA ALSFAL16:00-16:30
16:30-17:00 Coffee BreakReceso
17:00-17:30 Tensión entre memorias sociales y memorias históricas en la transmisión del pasado reciente a las nuevas generaciones en Chile: Un análisis desde el estudio social del discurso
Teresa Oteíza Auditorio
17:30- 18:00
18:00-18:30
18:30-19:00Lanzamiento de libros
Book LaunchAuditorio
19:00-19:30Cena
DinnerLa Cueva
19:30-20:00
20:00-20:30
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HORA Viernes, Septiembre 9 de 2016Friday, September 9th 2016
8:30- 9:00
Quando os discursos (in) formam representações identitárias
vincularCarmen Jena Caetano
Salón 1 CEC
Leitura e escrita de estórias na perspectiva de gênero da
Escola de SydneyCristiane FuzerY Sara ScottaSalón 2 CEC
Negociar en el caribe colombiano:
aproximaciones a la comprensión del texto y
del contexto de un pregón callejero
Clara FonsecaSalón 3 CEC
La heteroglosia en la redacción académica en
inglés L2: una exploración de la apropiación
lingüística en el ensayo académico universitarioJulio Cesar Valerdi Zarate
Salón 4 CEC
9:00- 9:30
Persuasion and Pope Benedict XVI´s resignation
Daniela Costa da SilvaSalón 1 CEC
Contos de fadas tradicionais e modernos: contribuições
da linguística sistêmico-funcional para um
letramento literário crítico Adriana Nóbrega y Odete
Firmino Alhadas Salgado Salón 2 CEC
Una aproximación sistémico-funcional a los
contextos de socialización en los que emerge el
español escrito en estudiantes sordos de
BarranquillaYamileth Betancourt Liliana
García MoralesSalón 3 CEC
Linguística Sistêmico-Funcional e Teoria dos
Códigos de Legitimação na construção do
conhecimento da Linguística Aplicada
brasileiraOrlando Vian Jr
Salón 4 CEC
9:30- 10:00
Un análisis de Little Women/Mujercitas en el siglo XXI
Carina del Luján AvilaSalón 1 CEC
Estructura textual, contenidos y lenguaje: de la
lectura reflexiva a la escritura en una disciplinaLiliana B. Anglada Marina
Haydée PasquiniSalón 2 CEC
Las fórmulas de la informalidad. Una mirada
desde la LSF.Clarena Muñoz Dagua
Martha Cecilia Andrade CSalón 3 CEC
La presentación oral en el discurso académico: hacia
una modelización de su estructura esquemática
desde la LSFMaría Emilia Moreschi
Salón 4 CEC
10:00- 10:30
Entre lo dicho y lo escrito: similitudes y diferencias en el uso
de recursos evaluativos de discursos orales y su correlato en la
prensa escritaLaura Lucía Laurenti
Graciela ArrúaSalón 1 CEC
Patrones valorativos-funcionales para el análisis
de informes de arbitraje según tipo de decisión y
evaluadoMiguel Andrés Fuentes
CortésSalón 2 CEC
La función de Tema en textos de diferentes registros en españolEstela Inés Moyano
Salón 3 CEC
¿Verbales o conductuales? Polémica sobre los
procesos verbales en el marco de la LSFNatalia Ignatieva
Salón 4 CEC
10:30- 11:00 RecesoCoffee break
11:00- 11:30La ideología en la representación del conflicto interno en la prensa colombiana
Alexandra García Auditorio
11:30 12:00
12:00- 12:30
12:30-13:00 Almuerzo
12
Lunch13:00-13:3013:30-14:0014:00-14:30
14:30- 15:00
Appraising a Teacher and his Students Positionings Agency, Power Relations
and Learning Oppportunities In
Classroom discourseAdolfo Arrieta
Salón 2 CEC
O letramento acadêmico em inglês-língua estrangeira em foco: estratégia pedagógica para ensino de metáforas gramaticais presentes em
resenhasSulany dos Santos y Lucía
Rottava
Salón 2 CEC
La construcción de foco y fuerza en el marco teórico:
análisis de procesos verbales Norma Barletta y Diana
ChamorroSalón 3 CEC
La construcción de la actitud en procesos verbales de artículos de investigación en el área de
lingüísticaJesús Guerra Salón 4 CEC
15:00- 15:30
Estudo do conto no ensino da leitura e da escritaRosana Muniz Soares
Salón 1 CEC
El tema en los textos doctrinales de derecho y sus
implicaciones en la comprensión lectora
Diana Ilene Rojas García
Salón 2 CEC
A construção discursiva de macbeth e lady macbeth sob a
perspectiva da linguística sistêmico-funcional na peça
de shakespeareOdete Firmino Alhadas
Salgado, Adriana Nobrega, Amanda Fiorani Barreto
Salón 3 CEC
Systemic functional translation studies: an overview of ALSFAL
encountersElaine Espindola
Salón 4 CEC
15:30-16:00
De metáforas interpersonales en Economía
Clarena Muñoz DaguaSalón 3 CEC
Realizações de expansão em boletins de ocorrência de
calúnia, difamação e injúria: um estudo de realizações lógico-
semânticas em língua portuguesa
Cristiane Fuzer y Marcos Rogério Ribeiro
Salón 4 CEC
16:00-17:00 RecesoCoffee break
17:00-17:30 The study of meanings for a new society Christian Matthiessen
Auditorio17:30- 18:00
18:00-18:30
18:30-19:00 Acto de cierre y lanzamiento Congreso ALSFAL 2017Closing ceremony
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Plenarias
Christian M.I.M. Matthiessen
Christian M.I.M. Matthiessen is Chair Professor of the Department of English, the Faculty of Humanities at the Hong Kong Polytechnic University, where he is a member of the International Research Centre for Communication in Healthcare Communication (IRCCH), PTCLS and the PolySystemic Research Group. He has degrees in linguistics from Lund University (BA), where he also studied Arabic and philosophy, and from UCLA (MA, PhD), and has previously held positions at USC/ Information Sciences Institute, Sydney University, and Macquarie University. He has held visiting appointments at e.g. the University of Hamburg and the Brain Science Division of the RIKEN Institute in Tokyo. He is Honorary Professor, Beijing Normal University, Beijing, and Guest Professor, University of Science and Technology, Beijing.
Matthiessen has been involved in major text-based research projects informed by systemic functional linguistics since 1980, starting with the Penman project at USC/Information Sciences Institute, which produced a large-scale systemic functional grammar of English (the Nigel grammar). His research has covered a wide range of areas, including analysis of many kinds of discourse, corpus compilation and corpus-based studies, register analysis and context-based text typology, the development of Rhetorical Structure Theory (jointly with Bill Mann and Sandy Thompson), the description of English and other languages spoken around the world, language typology and comparison, translation studies, multisemiotic studies, institutional linguistics, computational linguistics, the evolution of language, and systemic functional theory.
Together with colleagues from UTS and Macquarie University in Sydney, he has been involved in a number of research projects, and has recently completed a large-scale project in healthcare, “Emergency Communication: Addressing the challenges in health care discourses and practices”. With other members of the PolySystemic Research Group in the Faculty of Humanities at PolyU, he is working on medical discourse/ health communication, language across the curriculum and other aspects of educational linguistics, multilingual studies (language comparison and typology, translation studies and second/foreign language education), language arts, and the language of space. Matthiessen has lectured and given courses around the world, including in China, Japan, S. Korea, the Philippines, Thailand, Indonesia, India, Greece, Germany, Denmark and the UK, Canada, Brazil, Argentina and Chile, and he is involved in a number of international research networks.
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Matthiessen’s books include Systemic linguistics and text generation: experiences from Japanese and English (with John Bateman, 1991), Lexicogrammatical cartography: English systems (1995), Working with functional grammar (with J.R. Martin and Clare Painter, 1997), Construing experience: a language-based approach to cognition (with M.A.K. Halliday, 1999), Halliday’s Introduction to functional grammar (revised version of Halliday’s book, with M.A.K. Halliday, 2013), Functional typology (edited, with Alice Caffarel & J.R. Martin, 2004), Continuing discourse on language (edited, with Ruqaiya Hasan and Jonathan Webster, 2005 and 2007), Systemic functional grammar: a first step into the theory ([in English and Chinese] with M.A.K. Halliday, 2009, with an introduction by Huang Guowen), Key terms in systemic functional linguistics (with Kazuhiro Teruya and Marvin Lam, 2010), Deploying functional grammar (with J.R. Martin and Clare Painter, 2010), The texture of casual conversation (with Diana Slade, forthc.). A book of his papers is being translated into Portuguese and prepared for publication in Brazil by Elaine Espindola and Wagner da Silva. Recent articles and book chapters cover research into language and space, educational linguistics, systemic functional theory, systemic functional description of English, multilingual studies, healthcare communication studies, multisemiotic studies and registerial cartography.
Plenaria: The study of meanings for a new society
The theme of ALSFAL XII, Hacia la construcción de significados para una nueva sociedad — Towards the construction of meanings for a new society, is a very strategic one, in particular in view of the fact that human evolution on the immaterial plane (i.e. social and semiotic) keeps accelerating (cf. Kurzweil, 2005) and society is thus in an increasingly rapid process of change, a process that we need to understand in order to intervene with elements of well-informed design in realistic and beneficial ways.
Meaning is the defining property of language and other semiotic systems: all semiotic systems carry meaning, and some are capable of creating meaning, language being the prototypical example. In order to carry or create meaning, semiotic systems must have a certain form of organization — they must be stratified into two planes, content and expression. In order to be able to create meaning, semiotic systems must be further stratified; at least the content plane must be stratified into two content strata. In the case of language, these are semantics (content as meaning) and lexicogrammar (content as meaning construed in wording).
In order to explore the study of meanings for a new society, we can begin by locating the phenomenon to be studied, meaning, by reference to its evolution in the human species and in human societies — the subject matter of what we might call macro-semohistory, or the “big history” of meaning (cf. Halliday, 1990, and Halliday & Matthiessen, 2006: 18, 235, on phylogenetic “semohistory”), drawing on the development by historians of this long-term perspective on human history (e.g. Christian, 2004; Brown, 2007; Hariri, 2015). This is very important but also quite challenging since scholars from different disciplines have not tended to give meaning a central role when they interpret human evolution and macro-history in terms of stages, epochs, eras, revolutions and other
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temporal frames. They do draw attention to major changes of a linguistic nature but these tend to be rather obvious ones, in particular the emergence of writing, the invention of printing and of electronic channels, rather than modes of meaning — changes in the way language has been deployed to make meaning, and new kinds of meaning. Thus the Upper Palaeolithic (late stone age) “Revolution” (Bar-Yousef, 2002) is likely to be interpreted as a “cognitive revolution” (e.g. Hariri, 2015) rather than as a “semiotic revolution” (although these are complementary perspectives; see Halliday & Matthiessen, 2006); and the role of the expansion of grammatical metaphor in the reconstrual of human experience in the last 500 years or so is overlooked (even by insightful historians of knowledge such as Burke, 2000).
Meaning in language and other semiotic systems does not fossilize so for “pre-history” we have to rely on indirect evidence — e.g. cranial size, indications of a more modern vocal tract, traces from camp sites, and, later on, jewellery, cave paintings — and educated guess work based on what we know about human socio-semiotic behaviour in social and semiotic groups. A key motif is a move towards human systems of increasing complexity (cf. Johnson & Earle, 2000) with greater potential for doing and presumably also for meaning. Halliday’s (1975) account of ontogenesis provides a developmental model with a clear sequence of semiotic systems of increasing complexity and power; in terms of function, they can be characterized as follows:
microfunctional (protolanguage) > macrofunctional (transitional) > metafunctional (language)
This model can be adapted to the interpretation to the evolution of meaning, one important adjustment being that the macrofunctional phase will have been much more extended than during ontogenesis since it had to evolve gradually without the guidance provided by surrounding metafunctional systems (see Matthiessen, 2004): see Table 1.
Table 1: Evolution of functional modes of meaning as part of human evolution
period evolution of genus homo: species
semiotic phase
functional mode of meaning
before 2.2 MY BP
(various) Phase I microfunctional
c. 2.2 MY BP
Homo habilis beginning of brain expansion
Phase II macrofunctional
150 – 200 K BP
Homo sapiens sapiens
AMHs (Anatomically Modern Humans)
Phase III metafunctional LMHs (Linguistically Modern Humans)1
1 Or SMHs — Semiotically Modern Humans.
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According to this interpretation, the human brain and language co-evolved — an interpretation that has been put forward forcefully from the point of view of neuroscience by Deacon (e.g. 1992, 1997). Anatomically Modern Humans (Homo sapiens sapiens) — AMHs — were thus also what we might call Linguistically Modern Humans — LMHs: the modern “language-brain” was an evolutionary package. This transition in our history marks the beginning of a systemic shift in evolution: evolution becomes primarily social and semiotic (“cultural”) rather than primarily biological (although this does not mark the end of biological evolution; see e.g. Lieberman, 2013). This is then also the beginning of a significant increase in the potential for cooperation in larger groups and for social and semiotic (cultural and linguistic) interactive learning. The human brain has become a collective brain (cf. Christian, 2004).
This shift in the systemic division of labour away from the lower order of biological evolution to the higher orders of social and semiotic evolution, from matter to meaning in Halliday’s (2005) terms, enabled evolution to accelerate, adapting much more quickly than biological evolution to new climatic conditions and environments. In fact, human evolution is no longer linear, but has become exponential: see e.g. Kurzweil (2005). This point is very important when we consider the timing of the transition to the metafunctional mode of meaning — to modern language (Phase III) emerging with AMHs, since there is a period of around 100 K years between the emergence of Homo sapiens sapiens and the “Upper Palaeolithic Revolution” (e.g. Bar-Yousef, 2002), “Cognitive Revolution” (Harari, 2015) or sometimes “Cultural Revolution”, starting around 50 K years ago2.
Because of this gap, some scholars have suggested that (modern) language emerged only around 70 to 50 K years ago due to some kind of genetic mutation (e.g. Klein, 1999). But an alternative plausible explanation for why there seems to be a considerable lag of 100 K years or more between the transition to Phase III and the so-called Upper Palaeolithic Revolution is that interpretations are based mostly on evidence that has survived in Europe — the apparent lack of substantial earlier evidence from Africa of that kind of creativity could be due to the transient nature of the material manifestation of the revolution in creativity (cf. Corballis, 2002; Matthiessen, 2004: 76-79), and McBrearty & Brooks (2000) show that there is in fact much more evidence of a gradual evolution in Africa than had previously been taken into account. In their view, the evolution since the emergence of AMHs was gradual, and there was no sudden “revolution” (although Watts, 2010, argues that there was a revolution but that it occurred earlier, in Africa3). This also makes sense if we consider the nature of exponential evolution — as brought out very clearly by Kurzweil (2005), we realize that it takes a considerable amount of time before the exponential curve deviates very markedly from the path of linear evolution. There are also other details to
2 Not surprisingly, suggested dates vary considerably. Harari (2015) locates the “Cognitive Revolution” between 70 and 30 K years ago: “The appearance of new ways of thinking and communicating, between 70,000 and 30,000 years ago, constitutes the Cognitive Revolution.”3 For a detailed recent study and interpretation of the evidence from Africa, see McCall (2015).
17
consider, one important one being the arrival of humans in Australia, which according to some accounts might pre-date the suggested “Upper Palaeolithic Revolution”.
But what is significant as far as the evolution of meaning is concerned is what the metafunctional mode of meaning empowered our ancestors to create over time: given the resources of Phase III language, they were able to create new extensive realms of meaning — including “symbolic culture”, thanks to their “collective brain” (Christian, 2004). These realms of meaning must have included meaning in the service of doing — new forms of cooperation e.g. in hunting (as evidenced by the mass extinction that followed the migration of humans to Australia, and much later to the Americas), but also new world views and interactant models that could gradually enable increasingly larger groups of humans to interact, monitor and keep track of one another (the focus of Dunbar’s, 1996, well-known gossip theory of the evolution of language). Harari (2015) writes:
Most likely, both the gossip theory and the there-is-a-lion-near-the-river theory are valid. Yet the truly unique feature of our language is not its ability to transmit information about men and lions. Rather, it’s the ability to transmit information about things that do not exist at all. As far as we know, only Sapiens can talk about entire kinds of entities that they have never seen, touched or smelled.
Legends, myths, gods and religions appeared for the first time with the Cognitive Revolution. Many animals and human species could previously say, ‘Careful! A lion!’ Thanks to the Cognitive Revolution, Homo sapiens acquired the ability to say, ‘The lion is the guardian spirit of our tribe.’ This ability to speak about fictions is the most unique feature of Sapiens language.
[…]
… fiction has enabled us not merely to imagine things, but to do so collectively. We can weave common myths such as the biblical creation story, the Dreamtime myths of Aboriginal Australians, and the nationalist myths of modern states. Such myths give Sapiens the unprecedented ability to cooperate flexibly in large numbers. Ants and bees can also work together in huge numbers, but they do so in a very rigid manner and only with close relatives. Wolves and chimpanzees cooperate far more flexibly than ants, but they can do so only with small numbers of individuals that they know intimately. Sapiens can cooperate in extremely flexibly ways with countless numbers of strangers. That’s why Sapiens run the world, whereas ants eat our leftovers and chimps are locked up in zoos and research laboratories.
In other words, the evolution of Phase III language paved the way for a whole new semiotic mode of existence — a world of meaning complementing the world of matter, in Halliday’s (2005) sense of the complementarity of matter and meaning.
In his challenge to (applied) linguistics to explored “new ways of meaning”, Halliday (1990) asks: “What are the major upheavals in human history that seem to have also been critical in what we might call semohistory?”. He proposes three such upheavals:
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“One is, almost certainly, settlement: the gradual transition from moving around after food to staying in one place and raising it.”
“A second is probably the “iron age” of classical Greece, India and China — although these could be seen as the initiating aspect and the culminating aspect of a single complex transition.”
“A third would be the so-called renaissance in Europe, culminating in the industrial revolution.”
“And we could now add a fourth, namely the present: the move into the age of information.”
He suggests that these upheavals all involved changes in “ways of meaning”: see Table 2.
Table 2: Major upheavals in ways of meaning according to Halliday (1990)
major change developments ways of meaningpre-settlement semantics
settlement from hunting-&-gathering to pastoral and agricultural practices
settlement semanticsnew semiotic mode: writinggrammar — nominal group: things are construed as commodities (given value and listed)social relations are transformed into institutionsshift from the interpersonal towards the ideational (and from processes towards things)
classical, iron age culture of Eurasia
techniques evolving into technologies
expansion of process of objectificationtechnical discourse
advancement of learning — the modern age
renaissance (in Europe) culminating in the Industrial Revolution
grammar restructured through a metaphorical upheavalreality reconstrued in the learned bureaucratic and technocratic modeelaborated tertiary styles of the Eurasian world languagesknowledge as theory (generating hypotheses)
move into the age of information
knowledge industry and society, globalization —meaning as primary commodity
(see below)
The “new society” in the theme of ALSFAL XII is thus located in the 4th upheaval in Halliday’s temporal framework — and produced by the move into the age of
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information. What are the ways of meaning characteristic of this current upheaval? Halliday (2010) notes:
There have been and continue to be many studies of 21st century patterns of language use — of blogging, twittering, facebook conversations and the like. We can read about innovations in writing practices: about rebus writing, emoticons and so on; about code switching and code mixing; about about multimodal and multimedia discourses — all of which build up our picture of this fourth stage, multiple aspect language. But I do not know how much has been described of its semantic properties: as Christian Matthiessen has said, it is not so much multi-modal as multi-semiotic, with new ways of meaning and of combining the meaning potential of different semiotic systems.
Thus a good deal of attention has been focussed on the new semiotic affordances created by the developments of new technologies of the channel parameter of context, e.g. on the constraints based on “little texts” (cf. Halliday, 1994: Appendix 2) by Twitter, just as telegrams put a premium on word count. At the same time, the concern with “modality” also draws attention to channel, and tends to involve a move into multi-semiotic systems “from below”, from the expression plane.
Halliday (2010) goes on to characterize changes in patterns of meaning in terms of the metafunctional modes of meaning:
Even within one language we can see new patterns in the integration of the metafunctions, with meanings often packaged as a succession of bite-sized chunks to accommodate the reduce space on a small screen and the reduced time scale of much of today’s interaction, and perhaps the reduced attention space of the interactants. Both interpersonal and textual meanings take on a new prominence, though for different reasons: the textual in integrating the various semiotic strands, with the interesting consequence that it becomes less explicit in the text, rather like the subtitles in a foreign language movie; the interpersonal on the other hand becoming more explicit as the exchange of meaning becomes increasingly individualized and personalized (we are never shown parliamentary debates on our television screens, only the ranting and swapping of abuses that are thought to make “good television”).
Halliday’s (1990) fourth upheaval in ways of meaning has been characterized as the Fourth Industrial Revolution by Schwab (2016), who argues that it is distinct from the Third Industrial Revolution for three reasons: velocity — “exponential rather than linear”; breadth and depth — “it builds on the digital revolution and combines multiple technologies that are leading to unprecedented paradigm shifts”; systems impact — “transformation of entire systems, across (and within) countries, companies, industries and society as a whole”.
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These observations are part of the outline we need to produce of “meanings for a new society”. In this talk, I flesh out the outline, and then address the fundamental question of how we study the kinds of meaning that are evolving for our new society. For example, is it possible to observe, document and analyse the shift in the metafunctional alignment of meanings that Halliday has identified? Can we turn the new technology-enabled ways of meaning back on themselves in order to study them (cf. the growing interest in “big data” and in “network representation”)? How do we contribute to an understanding of the semiotic effects of globalization and the information age, e.g. in terms of the the loss of semo-diversity and the growing dominance of a fairly few mega-languages (e.g. Nettle & Romaine, 2000; Evans, 2010) — one of the concerns of ecolinguistics?
References
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Mary Schleppegrell
Mary Schleppegrell is Professor of Education at the University of Michigan, Ann Arbor. She became interested in SFL through encounters with Halliday’s work in her graduate studies and through collaboration with her UC Davis colleague, Cecilia Colombi. Her research studies language in learning with particular attention to L2 learners. She has published widely on the challenges of teaching and learning history and has also written about language in mathematics, language arts, and science. She recently led a multi-year study to develop functional linguistics approaches to support elementary teachers in engaging in discussion with language learners about the texts they read and write. Her books include The Language of Schooling (Erlbaum, 2004), Developing Advanced Literacy in First and Second Languages (co-edited with Cecilia Colombi, Erlbaum, 2002,) Reading in Secondary Content Areas (with Zhihui Fang, University of Michigan Press, 2008), and Focus on Grammar and Meaning (with Luciana de Oliveira, Oxford University Press, 2015).
Plenaria: Building meanings in the classroom: Metalanguage for reflection literacy
Building meanings for a new society crucially involves preparing children to engage with texts in the ways Ruqaiya Hasan has characterized as reflection literacy: not just learning what is already known, but also bringing a critical perspective to the learning so that learners can contribute to the development of new knowledge. This is especially important in contexts where children are learning language while learning school subjects. In this presentation I will report on our work in elementary schools to support teachers in engaging children who are learning English as an additional language in talk about texts, both in reading and writing. Drawing on SFL’s grammatical metalanguage and connecting with the disciplinary metalanguage already being used in classrooms, we are situating functional grammar in curriculum contexts where it can raise consciousness about meanings that prepare children to contribute to building a new society. Children learn how to mean in a new language, to make meanings in interactions with others and in different ways across school subjects, and learn to respond to the perspectives of others. In addition, I will describe how, as researchers, we learned to situate the grammatics in instructional contexts in ways that supported teachers in achieving curricular goals, making SFL theory useful to and usable by teachers.
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Teresa Oteíza Silva
Teresa Oteíza obtuvo su Ph.D por la University of California, Davis. Actualmente se desempeña como Profesora Asociada y Jefa del Doctorado en Lingüística en la Pontificia Universidad Católica de Chile. Sus áreas de investigación incluyen los Estudios Críticos del Discurso, la Lingüística Sistémico Funcional, el discurso de la historia y la relación entre lenguaje, educación e ideología. En la actualidad desarrolla una investigación titulada “Construcción discursiva de la violación a los derechos humanos y su recontextualización pedagógica: negociación de las memorias del pasado reciente en las nuevas generaciones”. Entre sus publicaciones se encuentra el libro titulado En (re)construcción: Discurso, identidad y nación en los manuales escolares de historia y de ciencias sociales. Cuarto Propio (2011), editado junto con Derrin Pinto y El discurso pedagógico de la historia. Un análisis lingüístico sobre la reconstrucción ideológica de la historia de Chile (1970-2001), Frasis Editores (2006). Asimismo, su trabajo ha sido publicado en revistas como Discourse & Society, Discourse Studies, Discurso y Sociedad, Text & Talk,Revista Signos, Revista Latinoamericana de Estudios del Discurso, entre otras. E-mail: [email protected].
Plenaria: Tensión entre memorias sociales y memorias históricas en la transmisión del pasado reciente a las nuevas generaciones en Chile: Un análisis desde el estudio social del discurso
Las memorias sociales y personales tienden a convencionalizarse y a ser construidas desde determinados posicionamientos axiológicos y epistemológicos. Si las memorias sociales refieren a un pasado reciente de una nación, su proceso de transmisión a las nuevas generaciones y de construcción de nuevas subjetividades implican con mayor fuerza, dada la cercanía temporal, una tensión entre las memorias sociales más legitimadas y las memorias alternativas. ¿Cómo se co-construye una solidaridad ideológica en relación a las memorias y los olvidos en el proceso de recontextualización pedagógica del pasado reciente nacional en la interacción en aula? En nuestra investigación hemos constatado que las clases de historia son una instancia de negociación discursiva y de reflexión de las memorias aprendidas en espacios familiares y sociales, las cuales son incorporadas en explicaciones históricas que dialogan intertextualmente e intermodalmente con fuentes especializadas, documentos oficiales y textos escolares de historia (Oteíza et al., 2015; Oteíza & Pinuer, 2016; Oteíza, en prensa). De esta manera, postulamos que el tratamiento reflexivo del pasado reciente en las clases de historia en cuanto prácticas situadas de la memoria, permite transformar los significados del pasado y no únicamente reproducirlos, lo que colabora
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con el proceso de desmitificación de la historia nacional (Oteíza et al., 2016; Achugar, 2016). Con el objetivo de demostrar la construcción histórica de la circulación de las memorias comprendidas desde su expresión semiótica y su inherente intertextualidad, en esta presentación se exploran las nociones de ‘violencia política’ y de ‘violencia de estado’ desde la perspectiva del subsistema de compromiso del modelo de valoración (Martin & White, 2005; Fuller, 1995; Oteíza, 2014) como una forma de acceder a los recursos lingüísticos que construyen la intertextualidad.
Viviane de Melo Resende
Viviane Resende é docente e investigadora, na Universidade de Brasília, na área de Linguagem e Sociedade, atuando no Departamento de Linguística e nos Programas de Pós-Graduação em Linguística (linha de pesquisa de Análise de Discurso Crítica) e em Desenvolvimento, Sociedade e Cooperação Internacional (linha de pesquisa de Desenvolvimento e Políticas Públicas). Foi coordenadora do Núcleo de Estudos de Linguagem e Sociedade (2009-2014) e do Programa de Pós-Graduação em Linguística (2014-2016), e é atualmente coordenadora do Laboratório de Estudos Críticos do Discurso, da Universidade de Brasília. Seus interesses de pesquisa incluem reflexões teóricas e metodológicas em torno da Análise de Discurso Crítica, em pesquisas aplicadas voltadas para a representação da situação de rua em textos midiáticos e jurídicos e para a ação de movimentos sociais ligados à situação de rua. Há mais de 10 años realiza projetos de investigação integrando análise de discurso e extrema pobreza, incluindo objetos analíticos dos campos da literatura, da mídia e da lei, além de pesquisa etnográfica.
Plenaria: De um mapa ontológico a um enquadre epistemológico em análise de discurso crítica: por uma pesquisa discursiva socialmente engajada
Nesta conferência, apresento reflexões teóricas e epistemológicas – que necessariamente levam também a reflexões metodológicas – decorrentes de meus projetos de pesquisa da última década, mas que ainda não haviam sido organizadas na forma de um texto único. Partindo de referenciais teóricos já legitimados acerca do funcionamento da sociedade (Bhaskar, Harvey), da linguagem (Halliday) e da linguagem na sociedade (Fairclough), espero trazer contribuição para um delineamento mais claro do funcionamento social da linguagem. Em seguida, retomo o modelo epistemológico básico para pesquisas em análise de discurso crítica desenvolvido por Chouliaraki e Fairclough e tento reelaborá-lo, conforme minhas necessidades me apontaram em pesquisas já realizadas e conforme acredito ter sido também a necessidade de minhas
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orientandas e orientandos na dura aprendizagem da ADC. Meu esforço de reelaboração vai na direção do reconhecimento da necessidade de maior clareza nos passos do modelo e também de ênfase na recursividade fundamental entre esses passos. Como decorrência necessária desses dois conjuntos de reflexões, também apresento, por fim, algumas ideias metodológicas que me têm sido úteis em meu exercício analítico, na esperança de que também possam ser úteis a outras pesquisadoras e pesquisadores dedicados aos estudos críticos do discurso.
José David Herazo
Jose David Herazo is assistant professor at Universidad de Córdoba (Montería, Colombia), where he works as a teacher trainer in the Department of Foreign Languages. He holds a PhD. in Language Literacy and Culture (University of Pittsburgh, USA) and a Master’s in Education (Universidad del Norte, Colombia). His research focuses on classroom discourse and L2 learning, systemic linguistics and L2 education and research, task-based learning, and applications of sociocultural theory to L2 instruction. Mr. Herazo has published a variety of articles and books, including the testing series Keynote and You too; he was also editor of the Clapping Time test series.
Plenaria: El concepto de desarrollo en el enfoque de géneros textuales
La utilidad del enfoque de géneros textuales para desarrollar el potencial de significación de los estudiantes ha sido demostrada por un número cada vez mayor de investigaciones. En todas ellas se destaca el valor que tiene el uso en el aula de un metalenguaje común para explicar y comprender el funcionamiento del lenguaje, lo cual se convierte en elemento mediador del proceso de desarrollo del potencial de significación de los estudiantes. La mayoría de estos estudios, sin embargo, da poca cuenta de la forma en que el desarrollo de dicho potencial en un género puede contribuir al desarrollo de ese potencial en otros géneros, diferentes a los que fueron objeto de enseñanza. Basado en la teoría sociocultural de Vygotsky, esta presentación sugiere que tal vacío se debe a que se ha adoptado una visión limitada de lo que se entiende por desarrollo. Se propone entonces articular el concepto de desarrollo de la significación de dos maneras. Por un lado, como la expansión del potencial de significación de los estudiantes; por el otro, como una re-orientación de la forma en que los estudiantes abordan y entienden el proceso de creación de sentido a través del lenguaje. En la intersección de estas dos visiones, se define el metalenguaje como conceptos académicos que pueden y deben ser enseñados explícitamente.
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Alexandra García
Alexandra García obtuvo su doctorado en lingüística en la Universidad de Macquarie, Australia en 2013. Su tesis, de la cual surgieron un número de publicaciones en revistas como Discourse & Society, Linguistics and the Human Sciences y Revista Signos, entre otras, explora el reportaje del conflicto interno en la prensa colombiana. Es actualmente profesora asociada en aprendizaje y desarrollo de la comunicación en la Universidad de Sydney. Sus áreas de investigación incluyen el lenguaje y la ideología, la lingüística de corpus y el desarrollo del pensamiento crítico
Plenaria: La ideología en la representación del conflicto interno en la prensa colombiana
Esta presentación reporta los resultados de una investigación doctoral sobre cómo los cuatro periódicos más importantes del país (El Tiempo, El Colombiano, El País y El Heraldo) cubrieron las noticias sobre hechos violentos realizados por guerrillas marxistas y paramilitares de ultraderecha en el período 1998 – 2006. Basado en un corpus de más de 300.000 palabras(más de 500 textos), este trabajo identifica patrones lingüísticos a nivel léxico-gramatical y semántico en la construcción de la violencia que pueden resaltar u ocultar la responsabilidad de los victimarios.
El corpus fue analizado tanto desde una perspectiva cuantitativa como cualitativa, utilizando una combinación de herramientas computacionales y detallado análisis manual. Las herramientas analíticas empleadas incluyen el peso instancial (Butt, 2008), la escala de dinamismo y armonía cohesiva (Hasan, 1985), la representación de los actores sociales (van Leeuwen, 1996), la teoría de valoración (Martin y White, 2005) y los patrones de transitividad en la construcción de la muerte y el asesinato en español.
Las implicaciones de este estudio incluyen consideraciones teóricas, metodológicas y prácticas. Teóricamente, avanza en la descripción del sistema de transitividad en español; metodológicamente, aborda el análisis del discurso de un corpus de tamaño considerable desde una perspectiva con bases sólidas en lingüística sistémica funcional; en la práctica, podría ser utilizado para establecer criterios para el reportaje de actos de violencia desde una perspectiva más favorable para las víctimas que para los victimarios.
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Minicursos
Christian Matthiessen: Appliable Discourse Analysis
For: Scholars, researchers and research students
Objectives: To explore the theoretical and descriptive resources needed to undertake discourse analysis to address a wide variety of needs in the community, empowered by tools and techniques, and to conceptualize this kind of appliable discourse analysis (ADA) as an aspect of appliable linguistics. Description: Appliable Linguistics is the term proposed by M.A.K. Halliday for the kind of approach to the study of language, and of other semiotic systems, that is designed to produce theory that has the potential and power to be applied to a wide range of contexts in different institutions — e.g. institutions of education, healthcare, administration, the media the law, marketing — and themes that cut across many institutions such as the concern with language(s) in relation to (our construal of) the environment (ecolinguistics). It is characterized by the treatment of theory and application as phases within the overall scientific process rather than as distinct disciplines: theory and application are always in dialogue with one another, just as with e.g. theoretical physics and its various engineering applications.
One prominent example of appliable linguistics is Halliday’s own Systemic Functional Linguistics (SFL) — the kind of linguistics he has been developing with colleagues since the 1950s. SFL has been appliable from the start (see e.g. Halliday, 1964, on “syntax and the consumer”); and this orientation has been linked directly to Halliday’s (e.g. 1984) notion of social accountability.
One of the breakthroughs in the development of SFL came when the theory language in general and descriptions of particular languages had become comprehensive enough to enable students and scholars to undertake systemic functional discourse analysis — i.e. discourse analysis based on descriptions of the meaning potentials of languages (rather than discourse analysis as instantial commentary on particular discourses in the tradition of explication de texte). This breakthrough took place in the late 1970s and early 1980s (e.g. Halliday, 1977; Hasan, 1978) — around the time when more attention was being given to “text linguistics” or “discourse analysis” in various traditions and disciplines.
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The range of levels or strata that can be analysed systemically by reference to comprehensive systemic functional descriptions has been gradually and systematically extended from phonology (in particular, intonation and rhythm) and lexicogrammar to semantics and context (e.g. Halliday, 1967, 1985; Matthiessen, 1995; Halliday & Matthiessen, 2014; Martin, 1992; Martin & Rose, 2007; Halliday & Greaves, 2008). However, the development of descriptions of the meaning potentials of an increasing range of languages remains a central challenge (Teruya & Matthiessen, 2015), since systemic discourse analysis presupposes the existence of such descriptions. Along the way, researchers have developed descriptions of semiotic systems other than language, thereby making possible “Multimodal Discourse Analysis” (MDA; e.g. O’Halloran, 2004; Kress & van Leeuwen, 20016; Royce & Bowcher, 2006; Bateman, 2008, 2014; Bateman & Schmidt, 2012).
Systemic functional discourse analysis has been enhanced by what we might call the technology of discourse analysis, both tools developed by systemic functional linguists and thus informed by SFL — e.g. Wu’s SysConc, O’Donnell’s UAM tools, O’Halloran’s Multimodal Analysis tools (e.g. Wu, 2009; O’Donnell & Bateman, 2005; Teich, 2009) — and general corpus tools, including online searchable corpora (COCA being a leading example) and parsed corpora (“treebanks”, importantly including ones annotated for discourse relations, e.g. Prasad et al., 2008) and also tools for examining huge electronic web-based archives of texts such as Google’s Ngram Viewer.
Systemic functional discourse analysis is a manifestation of the notion of Appliable Discourse Analysis as a key aspect of Appliable Linguistics. While various forms of customized discourse analysis have been developed over the years by scholars from various disciplines — e.g. Critical Discourse Analysis and Conversation Analysis, Appliable Discourse Analysis is being developed as a general purpose type of discourse analysis with the power address a growing range of contexts characterized by different combinations of field, tenor and mode values (rather than being focussed on e.g. tenor: power, as in the case of CDA). That is, systemic functional discourse analysis is an approach for all seasons. References and recommended readings
Bateman, John A. 2008. Multimodality and genre: a foundation for the systematic analysis of multimodal documents. London & New York: Palgrave Macmillan.
Bateman, John A. 2014. Text and image: a critical introduction to the visual/ verbal divide. London & New York: Routledge.
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Samiah Hassan: Del texto a la clase de lenguas. La enseñanza y aprendizaje de géneros textuales en la clase de lengua materna y extranjera
Dirigido a: Profesores de lenguas
Objetivo: Revisar el itinerario o ciclo pedagógico que surge de la Pedagogía de Géneros para mejorar la enseñanza de textos en las clases de lenguas.
Descripción: En este breve curso, proponemos abordar el análisis y enseñanza de textos en la clase de lenguas (primeras o extranjeras) desde la Teoría de Géneros. Revisaremos nociones claves de la Teoría de Géneros de la LSF (Hassan, 1984; y Martin y Rose, 2008); y del mismo modo, veremos desarrollos aplicados de lingüistas y educadores que promueven la alfabetización en géneros (Martin & Rothery, 1990; Martin & Rose, 2005; Rose and Martin, 2012) con un interés particular en cómo contribuyen a la enseñanza y aprendizaje en el contexto de enseñanza de lenguas. Dentro de este marco, consideraremos cómo abordar de manera más explícita e informada textos que frecuentemente pueden incluirse en una clase de lenguas, tanto maternas como extranjeras. Trabajaremos con textos de la vida cotidiana y de la vida pública (recetas,
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anécdotas, informes sencillos) y discutiremos cómo estos textos pueden analizarse y luego prepararse para una mejor comprensión y producción por aprendientes y usuarios de la lengua. Propondremos estrategias para mejor entendimiento de los textos, cómo funcionan, cómo logran su propósito comunicativo, y cómo pueden prepararse y enseñarse de manera más informada y explícita. Nuestro principal objetivo como profesores de lenguas es poder llevar a los aprendientes / hablantes de una lengua a elaborar textos de manera más eficiente tanto dentro de la clase como en entornos naturales de uso de la lengua. Para esto, repasaremos el itinerario o ciclo pedagógico que surge de la Pedagogía de Géneros, cuyo objetivo primordial es mejorar la enseñanza de textos en las clases de lenguas.
Bibliografía recomendada
Boccia, Cristina et al. (2013) Working with Texts in the EFL Classroom. Mendoza: EDIUNC.
Hasan, Ruqaiya (1984) “The Nursery Tale as Genre” in Ways of Saying: Ways of Meaning (1996) London: Cassell.
Martin, James and David Rose (2008) Genre relations: mapping culture. London: Equinox.
Martin, James and David Rose (2005) ‘Designing Literacy Pedagogy: scaffolding asymmetries’ in Continuing Discourse on Language J. Webster, C. Matthiessen y R. Hasan (eds) London: Continuum. (251-280)
Martin James y Joan Rothery (1990) Literacy for a Lifetime. Sydney: Film Australia.
Rose, David and Martin, James (2012) Learning to Write. Reading to Learn: Genre, Knowledge and Pedagogy in the Sydney School. London: Equinox.
Teresa Oteíza: Multimodalidad y construcción de la evidencia histórica
Dirigido a: Estudiantes de posgrado
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Objetivo: Comprender el rol de la intersemiosis entre las imágenes y el texto verbal para la construcción de evidencia histórica
Descripción: En este taller precongreso revisaremos la conceptualización básica para un análisis multimodal desarrollada en el marco de la semiótica social de la lingüística sistémico funcional, desde una perspectiva metafuncional (Kress & van Leeuwen 2006; Painter, Martin & Unsworth 2013; Djnov y Zhao (eds) 2014; Manghi & Badillo, 2015). Discutiremos el concepto de intersemiosis en el ámbito de conocimiento de la historia y su rol en la construcción de la evidencialidad, dado que la configuración de las fuentes es una de las dimensiones clave para la construcción de las explicaciones históricas (Oteíza & Pinuer, 2016; Oteíza & Pinuer, en prensa). Esta evidencialidad multimodal la exploraremos en un corpus de interacción de clases de historia de enseñanza secundaria y en textos escolares de historia. Se dedicará especial atención a la problemática de la inscripción y evocación de valoraciones afectivas, de sanción social y de apreciación, puesto que, como ha señalado parte de la bibliografía (Martin 2008; Unsworth 2013) un asunto que continúa en discusión es si las imágenes pueden inscribir valoraciones éticas o solamente pueden evocarlas en diferentes grados, lo cual se relaciona además con la difícil tarea de analizar las imágenes simbólicas. Asimismo, se considerará la noción de “ícono empático” (Martin & Stenglin 2007) como una forma de explorar los lazos afectivos que generan cohesión comunitaria en torno a valores e ideales representados en las imágenes.
Bibliografía recomendada
Djonov, E. & S. Zhao (eds). (2014). Critical Multimodal Studies of Popular Discourse. New York/London: Routledge.
Kress, G. & Van Leeuwen, T. (2006). Reading Images. The Grammar of Visual Design.London/New York: Routledge.
Manghi, D. & Badillo, C. (2015). Modos semióticos en el discurso pedagógico de historia: potencial semiótico para la mediación en el aula escolar. Íkala, 20 (2), 157-172.
Martin, J. R. (2008). Intermodal reconciliation: Mates in arms. In L. Unsworth (Ed.), New Literacies and the English Curriculum, (pp. 112-148). London/New York: Continuum.
Martin, J. R., & Stenglin, M. (2007). Materialising reconciliation: Negotiation difference in a post-colonial exhibition. In T. D. Royce & W. L. Bowcher (Eds.), New Directions in Multimodal Text Analysis, (pp. 215-38). Mahwah, New Jersey: Erlbaum.
Pang Kah Meng, A. (2004). Making history in From Colony to Nation: A multimodal analysis of a museum exhibition in Singapore. In K. O’Halloran (Ed.), Multimodal Discourse Analysis: Systemic Functional Perspectives, (pp. 28-54). London & New York: Continuum.
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Painter, C., Martin, J.R. & Unsworth, L. (2013). Reading Visual Narratives. Image Analysis of Children’s Picture Books. Lancaster/Bristol: Equinox.
Oteíza, T. & C. Pinuer. (2016) Appraisal framework and critical discourse studies: a joint approach to the study of historical memories from an intermodal perspective. International Journal of Language Studies, 10(2): 5-32. (EBSCO, MLA).
Ote za, T., & Pinuer, C. (en prensa).ı ́ Des/legitimación de las memorias históricas: Valoración en discursos pedagógicos intermodales de enseñanza básica chilena . Revista Signos.
Unsworth, L. (2013). Point of view in picture books and animated movie adaptations. Scan, 32(1): 28-37.
Vivane de Melo Resende: Análise de Discurso Crítica: uma introdução teórica
Dirigido a: Estudantes de pós-graduação e pesquisadores/as
Objetivo: Discutir análise de discurso crítica em termos teóricos e epistemológicos
Descripción: Será discutida uma ontologia social do discurso, argumentando-se que uma teoria explícita acerca do funcionamento social da linguagem é necessária em análise de discurso crítica. Em seguida, será debatido um enquadre epistemológico básico para a análise de discurso crítica, sustentando-se que a reflexão epistemológica é fundamental a todo projeto de pesquisa em ADC. Por fim, os/as participantes serão convidados/as a construir reflexão sobre seus próprios projetos de pesquisa em andamento, construindo seus mapas de pesquisa.
Bibliografía recomendada
Chouliaraki, L.; Fairclough, N. (1999). Discourse in late modernity. Edinburgh: University Press.
Fairclough, N. (2003). Analysing discourse: textual analysis for social research. London: Routledge.
Ramalho, V.; Resende, V. M. (2011). Análise de discurso (para a) crítica: o texto como material de pesquisa. Campinas: Pontes.
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Resende, V. M. (2009). Análise de discurso crítica e realismo crítico: debates interdisciplinares. Campinas: Pontes.
José David Herazo: Los géneros textuales como herramienta pedagógica
Dirigido a: Profesores de diversas áreas
Objetivos: Al final de la sesión se espera que los participantes estén en capacidad de:
Identificar lo que es un género textual y sus componentes Clasificar diferentes tipos de textos de sus áreas de acuerdo a su género
textuales Reflexionar sobre la posibilidad de incorporar un enfoque de géneros textuales
en su contexto de enseñanza
Descripción: El concepto de texto en la lingüística sistémica se presenta como una unidad de sentido, eje y lugar de los procesos sociales de comunicación. Igualmente, esta teoría mantiene que los textos corresponden a diferentes géneros o formas recurrentes pero flexibles de usar el idioma en contextos culturales y situacionales similares. En este mini-curso exploraremos el concepto de género textual de la lingüística sistémica y su utilidad para describir y comprender los diferentes tipos de usos del idioma, principalmente escritos, a los que se enfrentan los estudiantes en las diferentes áreas del currículo escolar. EL mini-curso combina las explicaciones magistrales con la participación dinámica y divertida de los asistentes en la apropiación de conceptos y su aplicación para identificar diferentes tipos de textos y reflexionar sobre el potencial de adoptar una visión textual para la enseñanza del lenguaje en las diferentes áreas del saber escolar.
Resúmenes de ponencias
Estructura textual, contenidos y lenguaje: de la lectura reflexiva a la escritura en una disciplina
Liliana B. [email protected]
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Marina Haydée Pasquini [email protected]
Universidad Nacional de Córdoba
Con el objetivo de contribuir a solucionar problemas observados en los textos de estudiantes que cursan la etapa final de carreras universitarias, se está desarrollando una investigación-acción que permitirá recolectar datos más específicos acerca de estas dificultades y, al mismo tiempo, realizar una intervención áulica sobre una habilidad básica íntimamente relacionada con la escritura, es decir, la lectura. El trabajo de investigación se centra en dos grupos de alumnos que cursan la misma asignatura. Ambos grupos han redactado textos en respuesta a la misma consigna, pero solo un grupo de estudiantes participó de una sesión de lectura guiada y reflexiva (previa a la tarea de escritura), centrada en aspectos de la organización y el lenguaje empleado en textos modelo. La investigación tiene como objetivo comparar los textos de ambos grupos de alumnos teniendo como parámetros para la evaluación las dimensiones propuestas por representantes de la Escuela de Sídney, entre ellos Martin & Rose (2008), Rose, & Martin (2005, 2012), Rose (en prensa), quienes han tomado y desarrollado conceptos de la Lingüística Sistémico-Funcional (Halliday, 1978, 1994; Halliday & Matthiessen, 2004).
La comparación y análisis de los textos se realizarán en tres momentos durante el año académico, pero en esta presentación abordaremos solamente los resultados que se desprendan de la primera instancia. Las dimensiones sobre las que se asienta la evaluación de los textos incluyen: a. el propósito y las etapas de realización, b. el campo y modo y c. la morfosintaxis, puntuación y ortografía. Estos aspectos corresponden respectivamente a tres estratos semióticos: género, registro y léxico-gramática. Se espera que los resultados indiquen en qué medida el trabajo previo de lectura áulica dirigida se ve reflejado en la calidad de los escritos de los alumnos. La exposición versará sobre el trabajo realizado y los resultados alcanzados hasta el momento.
O moodle como espaço multimodal de ensino-aprendizagem de língua materna: uma visão sistêmico-funcional
Gizele Santos de AraujoUniversidade de [email protected]
A escola tem focado, ao longo do tempo, quase que somente no texto escrito, na contramão de uma realidade de diferentes linguagens. No entanto, ser letrado não apenas linguisticamente tem a ver com práticas comunicativas autênticas e com contextos de circulação de diversos gêneros discursivos em que imagens e língua se fazem presentes na construção de significados. Tendo em vista as novas demandas da sociedade atual, superdimensionadas pelo uso disseminado de tecnologias digitais, tendo a internet com veículo propulsor, objetivamos, com esse trabalho, analisar o ambiente virtual de aprendizagem, denominado MOODLE, como espaço interativo de ensino-aprendizagem de língua materna para alunos do Ensino Médio. Para essa análise, lançamos mão da Teoria da Multimodalidade proposta na Gramática Visual, de Kress e van Leeuwen (2006), cuja sistematização da leitura de imagens é baseada na Gramática Sistêmico-Funcional (GSF), de Halliday (1994), que associa a linguagem às funções
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sociais: ideacional, interpessoal e textual. Assim, na ideia de que uma página virtual só se constitui em um texto quando seus elementos compositores encontram-se integrados a atividades que lhes dão sentido, segundo Baldry e Thibault (2006), e que texto é uma unidade significativa atuante em contextos específicos, conforme definição hallidayna, a plataforma MOODLE é analisada por meio de clusters, agrupamentos contendo vários recursos semióticos e permitindo consultas e acessos a outros espaços da página virtual, a fim de verificarmos se os objetos verbais e visuais alocados nessa webpage proporcionam perfeita interação entre o usuário e a interface desse ambiente virtual de aprendizagem, uma vez que apresentam várias possibilidades de percurso ao leitor, oferecendo-lhe uma linguagem marcada pela multimodalidade. Com tal estudo, pretendemos constatar se o caráter dinâmico do MOODLE proporciona novas alternativas de desenvolvimento da competência comunicativa multimodal em contexto de ensino-aprendizagem de língua materna para alunos da educação básica.
Valoración e interacción en las retroalimentaciones de los profesores universitariosMagaly Rebeca Arcela PérezUniversidad Católica de Perú
Las retroalimentaciones o comentarios de los profesores en las evaluaciones de los estudiantes son un género textual que cumple, a nivel universitario, un papel educativo muy importante. En la línea de los estudios de las Literacidades Académicas (Lea y Street, 1998a, 1998b; Lea, 2004; Brice Heath y Street, 2008; Lillis 2001, 2003), y empleando las herramientas de la Teoría de la Valoración (Martin y White, 2005; White, 2000) y el Análisis Crítico del Discurso (Fairclough, 1992), el presente estudio analiza las retroalimentaciones escritas realizadas por dos profesores del segundo ciclo de estudios en una universidad particular limeña. El objetivo de la investigación es evidenciar los recursos lingüísticos a través de los cuales los profesores, por un lado, interactúan con sus alumnos, es decir, los posicionan y se posicionan así mismos, y, por otro lado, valoran la escritura de estos. El corpus analizado está compuesto por 50 evaluaciones comentadas por estos dos profesores. Los alumnos a quienes se dirigen estos comentarios provienen de distintos sectores económicos y culturales, y casi la mitad de ellos pertenecen a un programa de becas dirigido a jóvenes clasificados como pobres o extremadamente pobres, muchos de ellos, además, son bilingües, lengua indígena-castellano. Los resultados del análisis del corpus mostraron que lo que predominó en las retroalimentaciones realizadas por los profesores fue la crítica no mitigada principalmente. Así mismo, se observó que los docentes no formulaban las retroalimentaciones con el fin de negociar significados o como una invitación para desarrollar más los temas. Se evidenciaron también las retroalimentaciones establecían relaciones asimétricas entre profesores y alumnos.
Desarrollo de las competencias en lectura y escritura en español como lengua materna para la educación superior: una perspectiva desde pedagogía del texto argumentativo
Stella Arenas RomeroUniversidad Nacional de Colombia
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Particularmente, respecto a la educación superior en América Latina y en Colombia, son numerosos los estudios de revisión y diagnóstico de la práctica docente en el campo de la alfabetización académica o academic literacy. A partir de tales estudios han surgido interesantes reflexiones, debates y propuestas para abordar una de las problemáticas más agudas para las instituciones dedicadas a la formación profesional, bien en el nivel de pregrado o posgrado: los pobres resultados de los estudiantes para leer y escribir en sus respectivas disciplinas, lo cual afecta sensiblemente la capacidad para el aprendizaje y la difusión del conocimiento.
El aporte de los trabajos de S. Feez, H. Joyce, D. Butt, J. Martin y D. Rose a la pedagogía para el desarrollo de las competencias lectoras y escriturales en lengua inglesa, orientados por la Lingüística Sistémica Funcional, ofrecen una perspectiva rigurosa que, para el caso del grupo Texcultura y particularmente para el estudio que me propongo presentar, aplicado al español como lengua materna, se constituye en su fundamento teórico.
El objetivo central de mi propuesta es ofrecer a los docentes los lineamientos del syllabus enfocado en la lectura y la producción escrita de textos de carácter argumentativo para la adquisición, procesamiento y difusión del conocimiento, que hace parte de la formación de profesionales situados en un contexto social cada vez más exigente. Dentro del ciclo de la enseñanza-aprendizaje, la aplicación de la fase correspondiente al modelamiento y deconstrucción del texto seleccionado como modelo para el presente trabajo, se realiza con base en los principios subyacentes al syllabus propuestos por Feez y Joyce (2002) y en los procedimientos sugeridos por Martin y Rose (2005), concebidos por estos autores como un trabajo de paráfrasis crítica, conjunta y negociada del contenido de los textos, que será aplicado posteriormente de manera autónoma por los estudiantes.
Appraising a Teacher and his Students Positionings:Agency, Power Relations and Learning Opportunities in Classroom discourse
Adolfo ArrietaUniversidad de Sucre
This presentation explores the way a teacher and his students’ positionings through classroom discourse relate or not to learning opportunities in an EFL context. By studying positioning, we can gain understanding on the way a teacher’s discoursal moves can afford or not students’ agency in language learning. This study was carried out in a second semester of an English and French undergraduate program in a public university in Colombia. The data was analyzed using positioning analysis (Bamberg 2005) and instances of appraisal analysis derived from Systemic Functional Linguistics (Martin, 2005; Hood 2010). The preliminary results indicate that teachers and students appraisal in terms of affect, appreciation and judgement shape classroom interaction,
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learning opportunities, and the ongoing construction of teacher and students identities.
Un análisis de Little Women/Mujercitas en el siglo XXICarina del Luján Avila
Universidad Nacional de Có[email protected]
Según Hurtado Albir (2004), la Traductología se vale de otras disciplinas, como la Lingüística, para estudiar la traducción. Es por eso que en este estudio, usamos la Lingüística Sistémico Funcional como herramienta para analizar la novela Little Women y tres traducciones al español. Esta presentación es la primera parte de un proyecto en el que exploramos, desde la Teoría de Polisistemas (Even-Zohar, 1990), el lugar que ocupa la novela de Louisa M. Alcott y sus traducciones en el sistema literario actual. En este trabajo, nos proponemos analizar los cuatro personajes principales en términos de las metafunciones ideacional, interpersonal y textual, lo que nos permite describir el registro. El análisis lo realizamos sobre tres fragmentos de los Capítulos I, IV y XI y tomamos como unidad de análisis la cláusula. Adaptamos las categorías de análisis y los criterios de identificación de los trabajos de Halliday (2004) y Eggins (1994) para el original y de los trabajos de Ghio (2008), McCabe (1999) y Montemayor Borsinger (2003, 2007) para las traducciones. En cuanto a los significados ideacionales, en cada cláusula identificamos los tipos de procesos, los participantes involucrados en esos procesos y las circunstancias asociadas a ellos. Al analizar los significados interpersonales, nos centramos en los diálogos entre los personajes y detectamos instancias de modalidad deóntica y epistémica. Cuando exploramos los significados textuales, identificamos los tipos de Temas que se corresponden con cada una de las metafunciones y, a su vez, los Temas marcados y no marcados para trazar la progresión temática tanto en el original como en las traducciones. A partir de este análisis, delineamos las variables de registro, campo, modo y tenor, como herramienta para el siguiente paso en el estudio, lo que nos permitirá ubicar la novela y sus traducciones en el sistema literario.
Maternidad en prisión política en Uruguay 1073-1985: las cartas como medio de construcción de una experiencia vincular
Luciana AznárezPontifica Universidad Católica de Chile
Este trabajo presenta resultados parciales de la investigación en curso “Construcción discursiva de la identidad parento-filial en prisión política (Uruguay 1973-1985)”. Su objetivo es mostrar cómo una presa política construye su maternidad a través de cartas
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que envía a su hija excarcelada. Para ello, se utiliza un corpus de seis cartas que abarcan un lapso de tiempo de dos años. El foco del análisis está puesto en la construcción de la experiencia vincular. Por esta razón, se toma la propuesta teórico-metodológica de la Lingüística Sistémico Funcional, específicamente, los significados del sistema IDEACIÓN a partir de la propuesta discursivo semántica de Martin (1992) y Martin y Rose (2007). Esta perspectiva analítica permite comprender cómo los sujetos construyen la experiencia (interna y externa) en su discurso y cómo construyen la realidad individual y/o colectiva a con base en el análisis léxico (análisis de taxonomías, relaciones nucleares y secuencias de actividades). En ese sentido, el análisis discursivo del contenido o “message part” (Martin, 1992) en el estrato discursivo-semántico habilita la comprensión de la cláusula en el estrato léxico gramatical como la realización de una actividad (que involucra personas y cosas) y no como una estructura de palabras y grupos de palabras (Martin y Rose, 2007). Se espera que este trabajo aporte desde el campo discursivo con una perspectiva Sistémico Funcional a la historia privada del pasado reciente uruguayo y del Cono Sur (Achugar 2008, 2016, Achugar et al., 2011; Oteíza, & Pinto, 2008; Oteíza, 2012, 2014; Oteíza, & Pinuer, 2013). El análisis longitudinal de una experiencia vincular parento-filial permitirá mostrar y comprender las manifestaciones del contexto de represión y violación de los Derechos Humanos en Uruguay (1973-1985) a partir del espacio privado construido en el discurso epistolar.
Las “Ilustraciones comentadas” como espacios de memorias de la violación y de la defensa de los derechos humanos en Chile entre 1973 y 1990
Patricia Marcela Baeza Duffy Pontificia Universidad Católica de Chile
Este trabajo se enfoca en la representación visual de hechos de violación o defensa de los derechos humanos ocurridos entre 1973 y 1990. El objetivo del presente estudio cualitativo consiste en explorar cómo diferentes ilustradores chilenos, participantes del Concurso Mala Memoria, evalúan el citado período y construyen evidencialidad a través de sus imágenes y de los textos verbales ubicados al pie de estas. El corpus está conformado por las veinticuatro ilustraciones premiadas en este evento organizado por el Museo de la Memoria de Santiago de Chile, en combinación con Balmaceda Arte Joven. Este corpus forma parte del Centro de Documentación de dicho museo. La aproximación teórica y metodológica de las creaciones seleccionadas de los ilustradores es realizada desde un espacio valorativo multimodal y, por ende, armoniza los aportes del Modelo de la Valoración (Martin & White, 2005; Oteíza & Pinuer, 2012), los Estudios Críticos del Discurso (Fairclough, 2010; Wodak, 2011; Benke & Wodak, 2003) y del Análisis Multimodal según la propuesta de una gramática visual (Kress & van Leeuwen 2006; van Leeuwen, 2008; Ravelli, 2010; O’Toole, 2011; Painter et al., 2013). Las variadas maneras por las cuales el pasado Chileno reciente es presentado por los ilustradores operan como estrategias de legitimación o deslegitimación de ciertas memorias con respecto a las violaciones o defensas de los derechos humanos acaecidas en lugares simbólicos para los chilenos, tales como el Palacio de la Moneda y el Estadio Nacional, entre otros espacios de memorias y contra-memorias. Resultados preliminares evidencian, por una parte, que las ilustraciones constituyen una opción de representación que visibiliza variadas formas de violación o defensa de los derechos
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humanos; por otro lado, los hallazgos enfatizan el posicionamiento ideológico de quienes persiguen el mantenimiento de memorias hegemónicas y, al mismo tiempo, de aquellos que intentan transformar y resignificar la política en Chile.
Construcción de foco y fuerza en el marco teórico: análisis de procesos verbalesNorma Barletta
[email protected] Chamorro
[email protected] del Norte
Los procesos verbales juegan un papel importante en la escritura académica, particularmente en los artículos de investigación. Estos procesos contribuyen a la construcción del campo teórico dentro del cual se desarrolla el estudio, así como el campo específico de la investigación (Hood, 2004). Asimismo construyen la posición del autor y la red de voces que asegura la inserción del estudio dentro de una tradición establecida.
En un corpus de 20 artículos de resultado de investigación publicados en revistas académicas en el área de lingüística aplicada se estudiaron los procesos verbales en las secciones de Marco Teórico y Metodología. Uno de los objetivos fue identificar la forma como los autores construyen el Foco y la Fuerza del sistema de graduación de acuerdo con la teoría de la Valoración (Martin & White, 2005).
El análisis preliminar ha permitido identificar los proceso verbales cuya carga semántica conlleva Fuerza y Foco. Además, se ha identificado cómo el co-texto propaga la graduación y las formas como el compromiso y la actitud contribuyen a la realización de la Fuerza.
Una aproximación sistémico-funcional a los contextos de socialización en los que emerge el español escrito en estudiantes sordos de Barranquilla
Yamileth Maria Betancourt [email protected]
Liliana García Morales [email protected]
Universidad del Atlántico
Esta ponencia, desde una perspectiva sistémica funcional, describe los contextos de socialización en los que emergen los textos escritos de estudiantes sordos de la ciudad de Barranquilla. Específicamente se establece una correlación entre los elementos de la
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situación, el tipo de texto y los recursos lingüísticos escriturales. Para ello, el estudio se apoya en la teoría del registro, las macrofunciones del lenguaje y los elementos del contexto de situación (Halliday, 1982). Asimismo, en aquellos estudios que analizan el lenguaje en el contexto social (Dell Hymes, 1972; Halliday y Hassan, 1989; Duranttiy Goodwin, 1992). Estos aportes permiten comprender la relación que existe entre el contexto de situación y las selecciones léxico-gramaticales de los usuarios.
La muestra está conformada por 53 textos escritos (narrativos, encuestas y mensajes de textos) que corresponden a 37 estudiantes sordos de tres grados escolares, 6°, 9° y 11°; 12 hipo-acústicos y 25 profundos, pertenecientes a dos instituciones educativas de Barranquilla, Centro de Educación para la Rehabilitación del Lenguaje y la Audición–CERAL y la Institución Educativa Salvador Suárez Suárez (I.E.D.S.S).
En este estudio se aprecia que las necesidades comunicativas promueven diversas modalidades de lenguaje que los usuarios ponen en juego para alcanzar sus propósitos en las interacciones en que participan. En la comunidad sorda, el uso de nuevas tecnologías ha promovido, de forma espontánea, el desarrollo de la lengua escrita como L2 (Massone, et, al. 2009). Los estudiantes recurren a los mensajes de texto, Facebook, correos electrónicos, etc. para mantener una interacción tanto con personas sordas como con oyentes. Así, la escritura ha salido del aula de clase y ha empezado a emerger con más frecuencia en situaciones cotidianas en donde las relaciones interpersonales son simétricas o se establecen entre amigos o familiares (Goffman, 1967). Entre las características formales de los textos escritos, se destaca que en situaciones asimétricas (textos dirigidos), la escritura es breve y hay un mayor uso de palabras de contenido (nombres, verbos, adjetivos); mientras que en relaciones simétricas, entre amigos o familiares, el texto se caracteriza por ser narrativo, más elaborado y con mayor presencia de palabras funcionales (artículos y conectores), las cuales ayudan a la cohesión textual.
SFL and the Appraisal System as a window into the Socio-construction of Identity Practices: fostering Critical Feeling and Reflexivity under
an intersectional feminist perspectiveThais Regina Santos Borges
Understood as a place of dissent (Moita Lopes, 2006, 2013; Souza, 2011), the EFL classroom can be perceived as a point of temporary attachment (Hall, 2000) which is constructed for us by social and discursive practices (Fairclough, 2001). Bearing this in mind, the objective of this research is to analyze how the identities of a few EFL teachers are constructed in class, based on the Systemic Functional Linguistics (Halliday, 1994, 2004; Halliday and Hasan, 1989), which sees language from a socio-semiotic perspective.
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In order to do so, I refer to the Appraisal System (Martin, 2001; Martin and White, 2005) to investigate the lexico-grammatical choices in the teachers’ discursive construction of their identities, with the support of the intersectional feminist epistemology (Lykke, 2010) in order to understand how the social constructs of gender, race/ethnicity and class shape identity on the performativity of the interaction (Bucholtz, 1999; GAL, 1995; Butler, 1990). Drawing from a qualitative research methodology, specifically the concept of situated knowledge (Haraway, 1988), I analyzed the teachers’ own account of who they are within the social and discursive practices they live through in their daily lives. Partial results have shown that reflexive practices do help fight the reification of hegemonic ideologies (Thompson, 1990) by fostering critical feeling (Borges, 2015), the empathy needed to avoid the neutralization of cultural differences (Ferreira, 2006) and promote the formation of a critical conscience (Freire, 1974). As follows, since the priority of EFL teaching and learning is to allow room for foreign language practice to take place, the EFL classroom can be understood as a perfect site for fostering critical reflexivity practices (Pennycook, 2001, 2006), which aim at further understanding issues of human suffering (Miller, 2013), power relations (Foucault, 1970, 1972, 1979) and intersectional feminism (Crenshaw, 1989; Collins, 1990), paramount to developing democratic principles.
Análise de manchetes jornalísticas em perspectiva sistêmico-funcionalViviane Mara Vieira Cardoso
Cada acto de expresión está diseñado de acuerdo con el propósito de enunciación que crea significado en interacción con la persona que llama, la negociación de sentidos de forma continua en un contexto dado y la realización de un proceso constante de la organización de la información relevante de las opciones estructurales y léxico- gramática. Por lo tanto, la lengua tiene diferentes funcionalidades para escribir los textos para expresar las intenciones presentes en el discurso. Mediante la vinculación a estas declaraciones, se examinó, en este artículo, el análisis de los titulares de los periódicos, desde la perspectiva de la Lingüística Sistémico- Funcional, con el fin de observar cómo los 3 metafunciones propuestas por Halliday están presentes en las declaraciones y cómo las decisiones tomadas por el enunciador para componer la estructura organizativa de las oraciones y períodos, así como las opciones léxicas revelan intenciones discursivas y demuestran un discurso subjetiva por la fuerte presencia de un sujeto que imprime constantemente sus marcas y organiza el mensaje con el fin de construir su orientación argumentativa.
Análise de recursos de avaliação atitudinal em texto jornalísticoEdnusia Pinto de Carvalho
Neste trabalho discutimos o uso de recursos avaliativos que expressam afetos, julgamentos, atitudes, valores e sentimentos, em textos de colunas de esporte em jornais online brasileiros, com base na Teoria da Avaliatividade e seu subsistema de Atitude (Martin; White, 2005). Para tanto, analisaremos 30 textos de colunas de esporte
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de jornais online do Ceará, com o objetivo de investigar as escolhas léxico-gramaticais que realizam os recursos de julgamento e de apreciação nesse gênero jornalístico. Para avaliar os dados dessa pesquisa, utilizamos o programa computacional de análise linguística, WordSmith Tools, versão 5.0, as ferramentas Wordlist e o Concord.
Un enfoque funcional para el desarrollo de la competencia académica oral en español en los Estados Unidos
Cecilia Colombi University of California at Davis
Muchos estudios se han centrado en el desarrollo de la escritura como segunda lengua desde una perspectiva funcional (Achugar 2003, Schleppegrell y Colombi, 2002; etc.), pero pocos han estudiado el desarrollo de un bi-alfabetización en el modo oral en L2 (Achugar: 2003). Esta presentación intenta identificar las características lingüísticas de la competencia oral en estudiantes universitarios en su L2 y el efecto de la instrucción explícita en su desarrollo.
El corpus de presentaciones y microlecciones (años 2012-13) proviene de un curso universitario de sociolingüística hispánica en los Estados Unidos. Después de cada actividad oral, se les pidió a los estudiantes que evaluaran a sus compañeros a través del wiki y del foro de la clase. Para esta presentación se compararan 10 presentaciones realizadas en clase que fueron filmadas (podcasts) y 10 presentaciones pre-grabadas antes de clase en PowerPoint junto con las evaluaciones escritas de los estudiantes y profesoras. Se comparara el impacto del podcasting (grabación previa a la clase) y de las presentaciones en vivo en el desarrollo del español oral académico. Las características léxico-gramaticales que se utilizan para el análisis y descripción del lenguaje académico oral en este estudio son a nivel textual: el uso de conectores, pausas, muletillas, “fillers”; a nivel ideacional el uso del lenguaje técnico y académico como de nominalizaciones y metáforas gramaticales ideacionales y a nivel interpersonal: el uso de voces medias, pasivas, la primera persona singular y plural, junto con el uso de citas. Por otra parte, el español en los EE. UU. es una lengua en contacto con el inglés y es interesante notar si hay cambio de código o uso de préstamos del inglés.
Por último, el efecto de la enseñanza explícita de las características del lenguaje oral en los tres niveles: textual, interpersonal e ideacional se comparará en relación al desarrollo de la competencia oral de los estudiantes.
Amor, traição, poder e vingança na literatura infantil brasileira: um estudo dos recursos semióticos na construção da obra ‘Inês’
Autores
Verônica Pereira Coitinho [email protected]
Viviane [email protected]
UFSC
O atual cenário educacional requer mudanças quanto à noção de letramento,
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fazendo-se necessário um deslocamento da linguagem verbal, tida como uma única forma de representação, para uma visão mais ampla de linguagem (Grupo de Nova Londres, 1996). Dentro desse escopo, o livro infantil e juvenil ilustrado constitui uma importante ferramenta para a aprendizagem das diferentes formas de letramentos (Painter, Martin, Unsworth, 2013; Lewis, 2001), uma vez que ele é uma forma de texto bimodal no qual as escolhas dos recursos semióticos utilizados, tanto no modo visual quanto no verbal, tem igual relevância para a criação de significados. Tendo em mente tais aspectos, apresentamos o estudo da relação entre os referidos modos textuais presentes no livro infantil Inês (Mello e Massarani, 2015), vencedor do prêmio da Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil do ano de 2016, na categoria ‘Criança Hors-Concours’. A fim de conduzir tal estudo, toma-se como presuposto teórico a Gramática do Design Visual (Kress e van Leeuwen 2006) e a proposta de Painter, Martin e Unsworth (2013) que, com base nessa Gramática e na Gramática Sistêmico Funcional (Halliday, Matthiessen, 2004) delineiam a noção de intermodalidade, ou seja, os referidos autores trazem uma proposta para a análise das narrativas encontradas em livros infantis e juvenis que permite lançar um olhar mais profundo sobre a relação intersemiótica entre os modos textuais e visuais. Busca-se, dessa forma, apresentar as possibilidades interpretativas advindas do estudo dessa relação, para, a partir das mesmas, traçar reflexões a respeito das contribuições que o livro infantil, visto sob uma perspectiva sistêmico funcional, pode trazer acerca do letramento multimodal.
Representations of “Nonnative English Speaker Teachers” (NNESTs) and “Native English Speaker Teachers” (NESTs) in Colombian newspapers: A critical discourse
analysis using appraisal theoriesDoris Correa
[email protected]án Darío Flórez
[email protected] de Antioquia
In an effort to In an effort to appear more competitive in the global economy, many Latin American countries have issued language policies that set English as the foreign language to be taught in schools and universities. To implement these policies, the countries have launched several programs, such as the English Teaching Fellowship Program, and other volunteer programs, the main purpose of which is to bring “Native English speakers” to co-teach with local English teachers in public elementary and high schools.
The purpose of this presentation is to share the results obtained from a critical discourse analysis (CDA) of news reports published in three major Colombian newspapers between 2011 and 2015 about this and other “Volunteer Programs”. The analysis used appraisal theories (Martin & White, 2005) and focused on identifying the representations of the so called “Nonnative English Speaker Teachers” (NNESTs) and “Native English Speaker Teachers” (NESTs) in these articles and their implications.
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The CDA suggests that in spite of efforts made by scholars in the field of English language teaching (Llurda, 2005; Mahboob, 2010) to convince interested parties across the globe of the contributions and important role played by NNESTs, the above-mentioned newspapers often portray these teachers as largely the ones to blame for the low proficiency level of most students. Conversely, they portray NESTs as more prepared and as NNESTs’ saviors. By doing this, newspaper editors and writers are not only disregarding the complexity of the issue but also contributing to the discrimination of NNESTs (Meadows & Muramatsu, 2007), perpetuating the dominant native-speaker prejudice (Kramsch, 1997), and disregarding the enormous benefits of having NNESTs in the educational system (Llurda, 2005), among other aspects.
A matriz de avaliação da redação no enem: questões para o ensino médio brasileiro
Danuzia Gabriela Florêncio [email protected] Borges [email protected]
Inep/Emitt-UNB-SEEDF
Este artigo tem por objetivo analisar a matriz de redação do Exame Nacional do Ensino Médio – Enem. Devido à relevância social do Enem, principalmente por ter se tornado meio de acesso aos programas de inclusão educacional no ensino superior do país, o trabalho debruça-se sobre a matriz da redação para trazer à tona questões relativas à produção textual no ensino médio brasileiro. O Enem avalia 4 áreas do conhecimento, sendo que a redação a redação se destaca entre essas áreas devido ao seu peso no resultado final. Acerca dos resultados da prova de redação, evidencia-se, por exemplo, o seguinte problema sociossemiótico: no Enem de 2014, houve 217.339 redações que tiraram zero devido à fuga ao tema. Esse problema pode refletir uma necessidade de candidatos e de escolas encontrarem aporte teórico-metodológico para lidar com a questão do tema em gêneros textuais. Nesse contexto, o presente trabalho focaliza a seguinte questão investigativa: quais subsídios teórico-metodológicos podem contribuir para o diálogo escolar no ensino médio sobre a matriz de redação do Enem? Os dados coletados e analisados partem de uma redação aferida com nota 1.000 no Enem de 2014 e a metodologia se caracteriza como qualitativa, por meio de procedimentos de análise documental comparativa à luz da Linguística Sistêmico Funcional. O aporte teórico traz contribuições de Silva (2015), Halliday e Matthiessen (2014), Fuzer e Cabral (2014), Martin e Rose (2008, 2012), Muniz da Silva (2013,2015), Tatagiba (2013) entre outros. As análises dos dados apresentam os seguintes resultados: a progressão temática perpassa as cinco competências da matriz de redação do Enem, bem como os níveis nos quais cada competência se subdivide. Como resultado, apresentamos algumas questões para discussões nas escolas de ensino médio no contexto brasileiro bem como algumas propostas de atualização do documento Inep (2013).
El género report en la clase de ILE: ¿cómo abordar la enseñanza y producción?Agustina Dalla Torre
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María Belén [email protected]
UNCuyo
La enseñanza de textos para su comprensión y producción es un claro objetivo en el área de la enseñanza de lenguas y, particularmente, en la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera (ILE). En este contexto se han desarrollado estudios sobre la naturaleza de las demandas de la alfabetización en géneros (Proyecto Write it right, NSW, Australia), (Proyecto Géneros Frecuentemente Incluidos en Libros para la Enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera, UNCuyo, Mendoza, Argentina) y sobre el desarrollo de herramientas para el análisis y la enseñanza explícita de estos géneros asociados con distintas áreas disciplinares. El presente trabajo se desprende del Proyecto desarrollado en la UNCuyo, e incursiona en la elaboración de una propuesta pedagógica en el marco de la LSF, más específicamente, del Modelo Pedagógico de la Teoría del Género (Michael Callaghan, Mary Macken-Horarik, James Martin y Joan Rothery en 1998) aplicado al proceso de enseñanza-aprendizaje del género informe en el aula ILE. La razón por la cual se ha elegido este género a modo ilustrativo, se debe a las significativas contribuciones del informe en el contexto de enseñanza-aprendizaje de inglés como lengua extranjera para estudiantes de las carreras de la facultad de Ciencias Naturales y Exactas. No obstante, la propuesta para el presente trabajo alcanza a todos aquellos géneros textuales que se consideren pertinentes y significativos para el aula ILE.
Systemic functional translation studies: an overview of ALSFAL encountersElaine Espindola
Pontificia Universidad Católica de Valparaí[email protected]
This paper presents a bibliographic investigation of the Systemic Functional Linguistic and Translation Studies connection in the context of the twelve ALSFAL encounters held so far, from its genesis up to developments in the edition of 2015. Translation Studies (SFTS) have been in the systemic functional research agenda for a long time, while studies during the earlier period were informed by the concept of translation as retextualization, through its development, studies have been chanting along the cline of instantiation to include not only contrastive studies of similar languages, but also cross-lingual functional varieties of languages amenable to investigation (Steiner, 2004). Hence, from a Systemic Functional Linguistics perspective, translation is looked at from contexts of multilinguality and multimodality, which equates the translated text with any other form of multilingual text production and relates it to other multilingual situation of communication (Matthieseen, 2009). From this perspective, the objective of the present study is to investigate the extent to which Translation Studies has been a growing area in the Latin American academic community. With this objective in mind this research will map the SFTS tradition in all the editions of the Latin American Systemic Functional Linguistics Association – Associação de Linguística Sistêmico-Funcional da América Latina.
The construction of field in science popularization stories and their source research
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articles: implications for reading courses at university levelFlorencia Figini
[email protected] Susana Rezzano
[email protected] Nacional de San Luis
This research was conducted under the premise that the development of advanced scientific literacy, a major concern at university education, is fundamentally related to the reading of scientific texts, and therefore, it should be included as one of the objectives in English as a Foreign Language (EFL) reading courses of disciplinary texts. Science popularization articles directly sourced from research articles may be an appealing resource for combining the development of EFL reading strategies and the construction of scientific knowledge. The purpose of this work was to analyze a corpus of science popularization stories published under the topic Fitness in the Science Daily website (sub-corpus 1) and their source research articles (sub-corpus 2) in order to identify different degrees of complexity in the construction of the field, understood as “the domain of experience the text relates to” (Halliday and Matthiessen, 2014). Each sub-corpus was analyzed in search of 1) the lexical units which introduce and realize participants in the clauses of the Title and Abstract of each article and 2) the lexical chains that enable participants to be tracked, construed by the resources of repetition, synonymy, hyponymy and meronymy. Our hypothesis is that research articles will be more complex as regards number of participants presented in the Title and Abstract and the semantic density of the lexical units that realize them, but science popularization texts may present more instances of synonymy –rather than lexical repetition- as a resource to track participants, which may make them more lexically complex for nonnative readers. Considering the possible use of these texts as reading materials and taking into account the relevance of lexis in reading comprehension processes (e.g. Grabe and Stoller 2002), this study aims to unveil difficulties inherent to the reading of each of these genres that should be addressed in reading comprehension courses.
Discourse, reproduction and citizenship in appellate decisions about abortion
Débora de Carvalho FigueiredoUFSC
This article is part of an ongoing research about the representations of abortion produced by the Brazilian judicial system, from the theoretical perspectives o Critical Discourse Analysis (Chouliaraki; Fairclough, 1999; Fairclough, 2010; Van Leeuwen, 2008), Systemic Functional Linguistics (Halliday, 2004), coupled with discussions from the areas of feminist legal studies (Edwards, 1981; Mackinnon, 1989; Siegel, 2007; Smart, 1989), post-structuralism (Foucault, 1984; Agamben, 2002) and public
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health (Grimes, 2003; Kumar; Hessini; Mitchell, 2009). The purpose of the present work is to present some initial reflections about decisions of Santa Catarina’s State Court (TJSC) on cases of pregnancy termination, based on a set of 11 appellate decisions produced by TJSC between 1991 and 2014. The analysis so far indicates that the criminalization of abortion plays primarily a biopolitical role – the control of women’s bodies, sexuality and reproductive capacities, aspects of women’s lives directly linked to their autonomy, political action and full citizenship.
La Cámpora como “una nueva generación militante” en la ArgentinaRocío Flax
Universidad de Buenos [email protected]
La Cámpora es una organización de militantes ideada por el ex presidente Néstor Kirchner e íntimamente ligada al gobierno de Cristina Fernández. En la actualidad, se constituye como la organización militante con mayor exposición mediática.
En esta comunicación, analizamos las representaciones que La Cámpora construye sobre sus orígenes tomando como eje el concepto de generación (Bourdieu, 2002; Mannheim, 1928), presente en sus discursos. Para ellos seleccionamos una serie de editoriales de su página web que incluyen referencias a “juventud”, “jóvenes” y “generación”.
Veremos que La Cámpora exhibe ciertas ambivalencias en la caracterización que realiza de sus militantes, en tanto los presenta como una nueva generación de jóvenes militantes, a la vez que los clasifica como los jóvenes de la década del 90. Por otra parte, refuerza la mirada adultocéntrica sobre la juventud como moratoria social, puesto que los colocan mayoritariamente en roles perceptivos o materiales pero con modalidad deóntica o desplazados hacía el futuro.
Partimos del marco teórico del Análisis Crítico del Discurso (Fairclough, 1992, 2003), corriente que considera que el uso del lenguaje no es un simple efecto o reflejo de los procesos sociales y de la organización social: es parte del proceso social y, por lo tanto, constituye significaciones y prácticas sociales. En este sentido, los discursos construyen y expresan las representaciones y creencias de los hablantes y, en consecuencia, influyen -y son influidos- en sus actitudes y decisiones. Con respecto a la metodología empleada, llevaremos a cabo un análisis de los sistemas accional y relacional, según la propuesta de la Lingüística Crítica (Hodge y Kress, 1979).
An EFL pilot project informed by genre theory based on SFL as a pedagogic grammar
Laura FloresUniversidad Artigas
[email protected] Perini
Consejo de Educación Técnico Profesional,[email protected]
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The role of grammar in language teaching in general, and in ELT more specifically, has been consistently discussed in Uruguay during the last 20 years. This issue is being addressed by a pilot project started in 2013 in vocational education in Uruguay, using an SFL-based genre approach (Byrnes, 2006; Derewianka, 2012, 2013; Gibbons, 2004; Schleppegrell, 2004, 2010; Martin and Rose, 2007; 2008; 2012; Halliday & Matthiessen, 2014). The project aims to improve the quality of students’ English, to offer accountability of that quality, and to contribute to professional development. In it 12 teachers have been studying and implementing a genre pedagogy in the design and teaching of the curriculum.
This paper illustrates with one curriculum cycle from this project why a genre approach based on SFL can be considered a pedagogic grammar which offers students opportunities for better learning. In this curriculum cycle students learn to the answer personal questions in job interviews.
Negociar en el caribe colombiano: aproximaciones a la comprensión del texto y del contexto de un pregón callejero
Clara FonsecaUniversidad de [email protected]
La ponencia trata sobre cómo desarrollar en estudiantes de lengua extranjera sus competencias interculturales entendidas como habilidades para usar estructuras lingüístico-discursivas, y relacionarlas con los modos de vida, las identidades colectivas, las formas específicas de organización social, los aspectos de la vida cotidiana, etc. de la otra comunidad (PCIC). Se propone que un modo de acceder a las lenguas y a las culturas es mediante el examen del texto y del contexto de sus productos textuales. A partir de estas asunciones se pretende describir la estructura textual, el contexto situacional y el contexto de cultura de un pregón entonado en las calles de Cartagena (Colombia) para aportar indicios que permitan comprender los modos de negociar en el caribe colombiano.
El dato corresponde a una práctica social de compra-venta de productos, específicamente constituye el anuncio de los mismos; se toma de una página de youtube que muestra diversas escenas de vendedores informales en las calles de la ciudad (https://www.youtube.com/watch?v=qYcpYE8NiSw). El análisis se realiza a partir del enfoque basado en géneros textuales y las dimensiones propuestas por Hall para evaluar culturas nacionales, como una clave socio-cultural específica cuyo conocimiento facilita la comunicación intercultural.
Las primeras conclusiones muestran que el contexto de situación cumple papel fundamental en la interpretación del texto por cuanto es el único que permite recuperar significados; es decir, son necesarios altos niveles de conocimiento socio-cultural compartido entre los participantes. Respecto al contexto de cultura, como factor que puede afectar la comunicación intercultural, se muestra que la cartagenera es una sociedad de contexto alto, afincada en actitudes y tradiciones duraderas; en el uso de múltiples formas de comunicación; y en la negociación de
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significados implícitos en las relaciones y las situaciones. En nuestro caso, es notoria la preferencia por la cultura culinaria tradicional, incluso ancestral, con productos “buenos para comer”, ofrecidos mediante canales también tradicionales (gritados por pregoneros en las calles) cuya actividad puede concluir con el establecimiento de una relación personal y cercana entre el vendedor y el comprador. Se concluye también que dado que el alumno de lengua extranjera es también un agente social (PCIC), necesita conocer los rasgos de uno de los modos de negociar en el caribe colombiano (importantes por lo frecuentes y cotidianos), para ejercer ese papel de mediador cultural.
Representaciones animales en el conflicto “Cresta Roja”Diego Luis Forte
Universidad de Buenos [email protected]
A fines del año 2015 la firma Rasic Hermanos, una de las productoras avícolas más grandes de la Argentina paraliza totalmente su producción dejando a todos sus empleados en la calle adeudando varios meses de sueldo quienes deciden cortar la autopista Ricchieri en espera de respuestas por parte de la empresa y el gobierno. Mientras el conflicto se desarrolla, una enorme cantidad, de animales quedan encerrados sin alimento ni agua y la jueza a cargo de la causa decide tomarse un mes para resolver su situación.
Este trabajo se propone analizar la construcción de representaciones especistas en un corpus de presentaciones periodísticas relativas al conflicto. Para la consecución del análisis trabajaremos sobre tres presentaciones de los noticieros Tefefé noticias, 360 Noticias y Visión Siete, en los cuales se entrevista a las diferentes partes del conflicto y se discuten las problemáticas involucradas. Partiremos de la hipótesis de que las representaciones especistas están tan arraigadas en el discurso que ni siquiera generan una justificación para su existencia, como suele pasar con otros tipos de discriminación tales como la misoginia, el racismo, etc. El especismo no es reconocido ni siquiera como una forma de discriminación.
El análisis se inscribirá dentro del marco teórico del Análisis Crítico del Discurso desde una perspectiva de análisis multimodal, adoptando la propuesta de la lingüística sistémico-funcional (Halliday, 1978) y utilizará las herramientas propuestas por la lingüística crítica (Hodge y Kress, 1993), para la asignación de papeles temáticos y descripción de procesos en el material verbal, junto con los elementos sistematizados por Kress y van Leeuwen (1996) para el análisis de imágenes además de las herramientas propuestas por Ekman (2003) y Kendon (2004) para expresiones faciales y gestos.
Patrones valorativos-funcionales para el análisis de informes de arbitraje según tipo de decisión y evaluador
Miguel Andrés Fuentes CortésPontificia Universidad Católica de Chile
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El género informe de arbitraje (IA) se caracteriza por ser un género privado, por estar determinado estructuralmente por las instrucciones de las revistas, y por ser parte de un macro género mayor, a saber, el Proceso de Evaluación por Pares (PEP). A pesar de que existen variados estudios respecto al IA, éstos presentan algunos vacíos. Entre ellos se encuentran: la falta de estudios que investiguen la relación entre las variables “recomendación de publicación” (aceptado, aceptado con enmiendas, rechazado) y las propiedades discursivas de los IA; la falta de vínculo entre los aspectos discursivos con aspectos socio-relacionales, y la inexistencia de trabajos que profundicen en la relación entre los propósitos comunicativos y los elementos valorativos (appraisal framework). De esta forma, el objetivo de la presente investigación es describir el uso de patrones valorativo-funcionales en informes de arbitraje con distintas recomendaciones y asociados con los atributos socio-relacionales de los evaluadores. El corpus estuvo compuesto por 42 IA de la revista Onomázein, correspondientes a artículos enviados entre los años 2008 y 2012. Estos 42 procesos se dividen en tres grupos de 14 IA, según el tipo de recomendación: acepta, rechaza y condiciona. Teórico-metodológicamente relacioné dos tipos de análisis: uno basado en el modelo de la valoración de Martin y White (2005) y otro, basado en el análisis funcional de movidas retóricas. A su vez, los resultados lingüísticos fueron cruzados con las características socio-relacionales de los evaluadores y el tipo de decisión (acepta, condiciona y rechaza). Los resultados muestran que ciertos propósitos comunicativos tienden a aparecer asociados a componentes específicos de la teoría de la valoración, principalmente, compromiso y gradación. Por otra parte, se evidencia que el uso de los patrones valorativo funcionales varía según la recomendación y según los atributos de los evaluadores.
Leitura e escrita de estórias na perspectiva de gênero da Escola de SydneyCristiane Fuzer
[email protected] Scotta Cabral
Este trabalho apresenta reflexões acerca das etapas do Ciclo de Ensino de Gêneros proposto pela Escola de Sydney, utilizadas como apoio ao letramento de estudantes da educação básica em escolas públicas brasileiras, no âmbito do projeto de extensão “Ateliê de Textos” (GAP/CAL UFSM 040190). O projeto tem como objetivo contribuir para o aprimoramento de conhecimentos e habilidades de professores em formação da área de Letras e, ao mesmo tempo, promover na educação básica atividades de reflexão sobre usos da língua para evidenciar gêneros que podem estar instanciados em estórias. Tendo como base teórica categorias da Linguística Sistêmico-Funcional de Halliday (1994) e Halliday e Matthiessen (2014) e a concepção de gênero da Escola de Sydney (MARTIN e ROSE, 2008; ROSE e MARTIN, 2012), são focalizados o propósito sócio-comunicativo e a estrutura retórica dos gêneros relato, narrativa e exemplum, a partir da análise de funções léxico-gramaticais e semântico-discursivos que evidenciam as etapas e fases de gênero. Os resultados das análises servem de base para a elaboração de atividades didáticas para leitura detalhada de textos exemplares de cada gênero, utilizadas na etapa “desconstrução do gênero” do Ciclo de Ensino. Na sequência, é
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realizada a etapa “construção conjunta”, que envolve a escrita e reescrita em coautoria (alunos e professor) de um texto do mesmo gênero estudado na etapa anterior. Por fim, é realizada a “construção independente”, em que cada aluno produz seu próprio texto, observando as mesmas etapas e fases do gênero estudado, mas sobre um campo de registro diferente. A aplicação dessa dinâmica em diferentes escolas participantes do projeto tem evidenciado resultados importantes no processo conduzido por um mediador que auxilia estudantes da educação básica a se qualificarem como leitores e escritores. Como culminância desse processo de ensino e aprendizagem de produção textual, é organizada e publicada uma coletânea de estórias produzidas em coautoria e autoria.
Systemic Functional Linguistics and Discourse Analysis as Alternatives when Dealing with Texts
Paula Andrea García Montes Universidad de Córdoba
This article presents a case study research with aims to find out which activities, methodological and textual aspects used in a reading strategies course were causing a group of students´ difficulties when analyzing critically written information. We conducted the study at Universidad de Córdoba (Colombia) with seventh semester students from the undergraduate English program. The data collection techniques used included observations, document analysis, interviews, and a Preliminary English Test for students. The results were analyzed taking into account issues in discourse analysis and systemic functional linguistics. Results show reasons why students find it difficult to successfully complete the analysis of written texts. These results can serve as useful alternatives for planning reading lessons.
Uma nova abordagem sobre gêneros textuaisPilar Cordeiro Guimarães Paschoal
A abordagem funcionalista tem contribuído ricamente ao modo como os gêneros são compreendidos e aplicados na análise textual, porquanto, reconhecendo que cada texto desempenha determinado propósito comunicativo, a perspectiva funcional, explora os textos levando em consideração a função que dada realização léxico-gramatical desempenha no Gênero em que se insere. Dessa forma, adotando a Gramática Sistêmico-Funcional, visamos a uma proposta de critério de classificação a um gênero que há muito é apreciado, mas até agora, não obteve classificação consistente, pois apresenta a informalidade em seu cerne e são raras as vezes que o encontramos como objeto de estudo. Falamos aqui das colunas de opinião. Essas, muito frequentes em jornais de circulação, diferem-se dos demais textos apresentados no corpo dos jornais e, sobretudo, assumem características elementares comuns como as que abordaremos em nosso trabalho: a modalidade. Portanto, sendo a coluna de opinião um gênero acentuadamente modal, esta pesquisa pretende provar que a modalidade é uma característica acentuada do gênero em tela, pois encapsula o conteúdo persuasivo de determinadas construções, estimulando a adesão do leitor ao texto, dado que as relações interpessoais estão resguardadas pelos
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indicadores modais, obedecendo ao contrato implícito de comunicação determinado pelo contexto de cultura em que se insere o Gênero análise.
La construcción de la actitud en procesos verbales de artículos de investigación en el área de lingüística
Jesús David GuerraUniversidad del Norte
En la presente ponencia, discutiré la realización de la actitud en procesos verbales presentes en artículos de investigación en el área de lingüística, tomando como base los hallazgos preliminares de un estudio sistémico-funcional del discurso enmarcado en la teoría de la valoración de Martin y White (2005). El estudio, de corte descriptivo, analiza los procesos verbales utilizados en las secciones marco teórico y metodología en un corpus de 20 artículos publicados en 5 revistas científicas colombianas especializadas en lenguaje. Los hallazgos apuntan, preliminarmente, a la predominancia de la apreciación evaluativa con polaridad positiva, realizada a nivel clausular a través de procesos verbales con carga semántica positiva, adjuntos modales y metáforas interpersonales, entre otros recursos. La apreciación evaluativa con polaridad negativa, aunque infrecuente, suele aparecer anidada en prosodias actitudinales positivas y contribuye al alineamiento ideológico de la audiencia putativa. Las categorías juicio y afecto son marcadamente infrecuentes en los procesos analizados, hecho que apunta al registro científico del discurso académico en general. Se sugiere, al igual que en otros estudios, que las instanciaciones clausulares de la actitud interactúan a nivel prosódico y discursivo, formando patrones de contagio actitudinal. Finalmente, sugiero algunas implicaciones pedagógicas de los hallazgos descritos y posibles aproximaciones metodológicas tendientes a la apropiación de recursos de actitud en el marco de la alfabetización académica.
Teaching genres in the EFL classrooms: reports and picture booksSamiah Hassan
Teaching genres has become a significant objective in EFL classes in various levels of education in our context (EFL classrooms in Mendoza). However, EFL textbooks do not often include genres as pedagogical objects in themselves, but they rather use them as contexts for the teaching of lexis. grammatical structures and/or functions. The main aim of teaching genres should be for students to be prepared to participate effectively in various social interactions in which language is used. How can we achieve that? As
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language teachers, we need to understand how texts work, what the role of the language is in a specific genre to be able to offer adequate strategies for students to produce such genre efficiently. Mostly based on Genre Theory and Genre Pedagogy, our project, “Géneros textuales en la enseñanza-aprendizaje de inglés como lengua extranjera. Textos multimodales y propuesta pedagógica,” promotes generic literacies and, thus, proposes strategies for a more explicit and informed approach to teaching and learning genres in EFL contexts. Within the project, we have worked on various genres at different levels of instruction, genres typically found in family and educational contexts, both in their verbal and multimodal expression. This paper focuses on some of the results obtained in our project: a) on the analysis of generic structure of reports in natural and social sciences, their stages and phases, b) on the macro-meanings that are expressed through multimodal resources in children’s picture books; and c) the pedagogical implications that these findings may have. How a better understanding both of the generic structures of texts, and the multimodal macro-meanings contribute to a more efficient analysis, production and evaluation of genres in EFL classes.
Escribir para aprender historia: géneros históricos en una experiencia educativa en educación primaria
Rodrigo Henríquez Vásquez Pontificia Universidad Católica de Chile
En esta ponencia se presentan los resultados de una investigación realizada el año 2013 con estudiantes de 8vo grado de educación primaria en un Colegio Particular Subvencionado de Santiago de Chile. El foco estuvo en analizar algunos de los recursos lingüísticos utilizados por estudiantes de 8vo grado de educación primaria para responder una pregunta histórica a partir de evidencia. El objetivo de la investigación fue identificar cómo los estudiantes elaboran la significación histórica en un texto escrito a partir de evidencias. Para el análisis, se utilizó la noción de ‘género histórico’ elaborada por la Lingüística Sistémico Funcional (LSF) (Martin & Rose, 2008; Coffin, 2006; Martin, 2009) ya que nos permitió identificar los recursos léxico-gramaticales con que se elabora la significación histórica. El trabajo se focalizó en describir las características del género histórico recurrente de los escritos denominado tarea de escritura de ‘recuento histórico’. En esta tarea se identificaron cuatro etapas con diferentes fases de realización, según las características descritas por la literatura. De la tipología de géneros históricos elaborada y desarrolladas por Coffin (2006) Martin y Rose (2008) se reformuló el género ‘recuento histórico’ como ‘tarea de escritura de recuento histórico’. A partir de la identificación de los recursos léxico gramaticales recurrentes en los textos se pudo caracterizar 4 etapas (inicio, contextualización, reformulación y cierre) y diferentes fases de realización al interior de cada una de las etapas. El principal aporte de esta ponencia es informar sobre la utilización de herramientas teórico-metodológicas de la LSF para el desarrollo de la alfabetización histórica en contextos de aula a partir de estrategias pedagógicas que utilizan evidencia histórica, preguntas y producción de textos.
¿Verbales o conductuales? Polémica sobre los procesos verbales en el marco de la LSFNatalia Ignatieva
UNAM
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El tema de este artículo surge como resultado de una polémica sobre los procesos verbales que se desarrolló dentro y fuera del proyecto internacional SAL (Systemics across Languages). Esta polémica gira en torno de la definición de los procesos verbales, ya que se puede detectar dos puntos de vista sobre este problema: uno incluyente que considera todos los verbos que participan en el acto de comunicación como procesos verbales; y otro excluyente cuando solo procesos que proyectan, i. e. procesos que introducen “discurso directo o indirecto”, se refieren como verbales.
Durante la elaboración del proyecto “Procesos verbales en la escritura académica a la luz de la Gramática Sistémico Funcional”, que se llevó a cabo en el Departamento de Lingüística Aplicada del Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (UNAM), con la lingüística sistémico funcional como su base teórica, nos enfrentamos con una serie de problemas asociados con la definición de los procesos verbales, su lugar entre otros procesos en la clasificación de Halliday (1985/1994/2004/2014), sus fronteras con otros tipos de procesos, y el papel que juega la proyección en la delimitación de estos tipos.
Esta plática ofrece una discusión sobre estos problemas y caminos para solucionarlos, se va a defender el punto de vista incluyente y se van a proponer argumentos a favor de esta postura. Asimismo pensamos reforzar esta perspectiva apoyándonos en nuestro estudio sobre los procesos verbales.
El Sistema de Transitividad en escritos franciscanos del siglo XVI novohispanoGuillermo Daniel Jiménez Sánchez
En esta ponencia se presenta un estudio cuyo objetivo general fue analizar el SISTEMA DE TRANSITIVIDAD en tres tipos de documentos franciscanos del siglo XVI novohispano. El trabajo busca explorar desde la perspectiva Sistémico Funcional las afirmaciones que se han hecho desde disciplinas como la historia, la filología, y la teología (e.g. De Zaballa, 1990; Klor de Alva,1982; León-Portilla, 1986) acerca del carácter a la vez doctrinario e histórico del Libro de los Coloquios de Fray Bernardino de Sahagún, y su afortunada integración de ambos tipos de texto. Para tal efecto se constituyó un corpus de 3,391 cláusulas que integró tanto el texto sahaguniano, como las doctrinas de Molina (1546) y Pareja (1578), y una selección de las crónicas de Benavente (c.1530) y Mendieta (1595); para realizar una comparación entre los tres tipos de textos e identificar las diferencias y similitudes; así como también para realizar un acercamiento descriptivo a la manera en que cada tipo de texto realiza en el plano de la transitividad sus propósitos sociales específicos, a saber: i) representar la cosmología occidental de los franciscanos a los indios para el adoctrinamiento; y ii) hacer sentido de las experiencias que la orden tuvo al evangelizar el Nuevo Mundo en el entonces pasado reciente. Así, se describen comparativamente los SISTEMAS DE TRANSITIVIDAD de los tres subcorpora (Coloquios, doctrinas y crónicas) en los sub-sistemas de TRANSITIVIDAD NUCLEAR y CIRCUNSTANCIAL a partir del conjunto de categorías provistas principalmente por Halliday (1994), con especificaciones provenientes de Halliday y Matthiessen (1999), Halliday (2004), Ignatieva (2015) y Banks (2016). Finalmente, se presenta un
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acercamiento a una clasificación categorial de los tipos de entidad de participantes explícitos basado en una adaptación al caso de estudio específico de la noción de escala de animacidad (Dahl y Fraurud, 1996) que abre paso a una profundización interpretativa.
O sistema de avaliatividade no discurso racista sobre imigrantes/refugiados em textos midiáticos: diferenças e semelhanças entre português e inglês
Norma Joseph UFLA
A presente pesquisa privilegia um estudo sobre o preconceito e desigualdade racial nas sociedades ocidentais atuais. Objetiva-se mapear, descrever e analisar as estratégias discursivas como uma forma de prática social com aspectos relevantes de seu contexto social, cultural e histórico. A análise tenciona relacionar o micro-evento (discursivo) com a macro-estrutura (social) (VAN DIJK, 2001; GOUVEIA, 2001). Defini-se esta investigação como um estudo tipológico (CAFFAREL, MARTIN, MATTHIESSEN, 2004), inserida no projeto internacional sobre tipologia linguística SAL-Brasil (Systemics Across Languages Project) e, portanto, situa-se na interface entre a Linguística Sistêmico- Funcional (HALLIDAY, 1994; HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004, 2014) e o Sistema de Avaliatividade (MARTIN; WHITE, 2005; MARTIN; ROSE, 2007). A principal função é investigar como a dominância étnico-racial, ou racismo (VAN DIJK, 2000, 2010) é reproduzida por grupos majoritários e minoritários na mídia jornalística. O corpus constitui-se de 07 textos jornalísticos em língua portuguesa e 07 textos jornalísticos em língua inglesa sobre imigrantes/refugiados durante o período de 2015/2016. Os resultados, em processo, destacam tanto recursos de expansão dialógica – reconhecimento e distanciamento da voz autoral em relação às outras vozes presentes no texto quanto questões norteadoras que contribuem, através da análise das avaliações de engajamento e de atitude, para a análise semântico-discursiva das concepções da sociedade atual, o seu posicionamento não só sobre imigrantes/refugiados como também sobre as experiências vivenciadas. As análises, em ambas as línguas, apontam um perfil atitudinal negativo da mídia jornalística, ao retratá-los como “pessoas-problema”, um fardo ou mesmo uma ameaça aos valiosos recursos dos países desenvolvidos, e são até evidenciados como agressores e criminosos. Os poderosos se destacam como qualitativamente superiores, o que amplia suas influências persuasivas, o poder social. As minorias étnicas ou raciais, imigrantes ou refugiados de países em conflito ou menos desenvolvidos são representados de maneiras semelhantes, em contraste com a apresentação dos grupos e países poderosos.
Entre lo dicho y lo escrito: similitudes y diferencias en el uso de recursos evaluativos de discursos orales y su correlato en la prensa escrita
Laura Lucía Laurenti Universidad Artigas
[email protected] Beatríz Lucero Arrúa
Universidd de San [email protected]
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La comunicación es un acto complejo y la propagación de un mensaje no escapa a esta característica. En este contexto, la intersección de discurso político y discurso en los medios se torna así un campo de estudio y análisis sumamente complejo, rico y variado. Se ponen en juego el entramado netamente persuasivo del discurso político y las limitaciones de tiempo, espacio y palabras que componen el escenario del discurso en los medios, arena indiscutida de interpretación o reinterpretación de los significados inicialmente producidos por el político.
El presente trabajo tiene por objetivo identificar, categorizar y analizar los recursos de Compromiso incluidos en el discurso enunciado por Barack Obama durante la XXI Conferencia Internacional sobre Cambio Climático y compararlos con los utilizados en la cobertura mediática de dos publicaciones en línea en inglés (una de origen estadounidense y otra británica).
Brinda sustento teórico al presente trabajo el Sistema de Valoración (Martin y Rose, 2003; Martin y White, 2005), que se enmarca en la Lingüística Sistémico-Funcional (Halliday, 2004), pues constituye un aporte de singular relevancia a los estudios de los significados, en tanto permite conocer e interpretar cómo los sujetos expresan sus apreciaciones y sentimientos, desde una perspectiva interpersonal. Asimismo, se utilizan algunas herramientas de análisis propuestas por el Análisis Crítico del Discurso (Wodak y Meyer, 2009) para ahondar en aspectos más relacionados con posibles interpretaciones.
Algunos resultados revelan transformaciones, que se materializan a nivel léxico-gramatical y proposicional en sutiles usos de sinónimos, cuyos significados interpersonales no siempre son equivalentes. En este cuadro de situación, se podría decir que el discurso de los medios moldea el discurso político para encajar en una estructura que, en muchos casos, lo vacía o deforma en tanto posibilidad de exponer una propuesta o proyectar una imagen.
Discurso da escrita e efeito de unidade: reflexões sobre o potencial explicativo da LFSVivian Mendes Lopes
Universidade do Estado do Rio de [email protected]
O pano de fundo deste trabalho é um projeto em construção nas orientações que realizo no Curso de Especialização em Linguística Aplicada (Inglês/LE) da UERJ. Esse projeto, que venho denominando ‘Letramento Linguístico’, tem sua gênese em um tipo de reflexão altamente sensível à articulação entre as vertentes sociocultural e sociohistórica dos Estudos de Linguagem (VEREZA e LOPES, 2015). Seu interesse de longo prazo é a transposição de saberes fomentados na esfera acadêmica, naquilo que lançam luzes sobre temas considerados básicos no ensino de língua: leitura, escrita e estudo da língua (KLEIMAN e SEPULVEDA, 2012). O foco deste trabalho, especificamente, é o discurso da escrita, entendido, sob o viés da vertente sociohistórica, como ‘representação’ de origem e fechamento (ORLANDI, 2010). O objetivo é refletir sobre os mecanismos que, do ponto de vista de usuário (aquele que recorre à linguagem para atingir metas), articulam, e permitem que o aprendiz persiga, esse efeito de unidade. Para tanto, o estudo percorre a noção de texto – unidade semântica – em três obras-pivô do quadro
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da LFS: An Introduction to Functional Grammar (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004),Working with Discourse (MARTIN e ROSE, 2007) e The language of evaluation: Appraisal in English(MARTIN e WHITE, 2005). A reflexão expõe noções densas, implicadas no processo de convergência das orações que realizam o texto (recursos léxico-gramaticais, logogênese, padrões extensos; gênero; recursos semântico-discursivos, manifestação de interação, instanciação/leitura), e as esquematiza em torno de três âncoras articuladoras de unidade. Em suas conclusões, o estudo avalia o potencial das ferramentas oferecidas pela LFS para compreender o discurso da escrita. Além disso, considerando a própria dimensão didática das ancoragens que elabora, o estudo identifica alguns saberes mínimos fundamentais a serem trabalhados, no contexto do projeto, como possíveis objetos de conhecimento escolar.
La negociación del impacto en el discurso de la matemática: marcas de Compromiso en artículos de divulgación
Graciela Beatriz Lucero Arrúa Universidad de San Luis
Aunque el artículo de investigación científica (AIC) sea la forma más común de presentar los resultados de una investigación, su lectura está limitada a una audiencia altamente especializada (Hyland, 1998; Giannoni, 2005). Sin embargo, algunos autores (Arucci et. al, 2007; Cortassa, 2012) postulan que toda nuestra vida está atravesada por el conocimiento científico y tecnológico, dado que la circulación social de la ciencia se extiende tanto a productos o acciones diseñadas para tal fin, como a otros vehículos poderosos de construcción de representaciones colectivas (cine, televisión, literatura, educación). En este contexto, el artículo de divulgación científica (ADC) se convierte en un eslabón importante entre la academia y los receptores no expertos.
El presente trabajo se concentrará en explorar y describir las marcas de compromiso autoral en el ADC en el campo de la matemática. El corpus utilizado incluye cinco ADC tomados de la revista Science Daily. El marco teórico utilizado para el análisis es el que ofrece el Sistema de la Valoración (Martin y Rose, 2003; Martin y White, 2005), que se enmarca dentro de la Lingüística Sistémico Funcional (Halliday, 2004).
Algunos de los resultados de este trabajo sugieren que el ADC opera como un espacio en el que los autores de investigaciones originales tienen la posibilidad de expresar abiertamente su respaldo o distanciamiento hacia los resultados presentados, a través del discurso idealizador del autor del ADC. Se espera que este trabajo constituya un aporte a la caracterización de géneros discursivos preferidos en el marco de la enseñanza del inglés para propósitos específicos y la alfabetización académica en el contexto universitario.
Santa Catarina, Venha Descobrir: A Social Semiotic Analysis of Black People and Afro-Brazilian Cultural Representations in Tourism Ads From
the State of Santa Catarina – BrazilLitiane Barbosa Macedo
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Destinations all over the world invest a large amount of money every year on advertising in order to promote their tourism potential and attract tourists (Sirakaya & Sonmeza, 2000).Taking into consideration the nature of advertisements, they are examples of contemporary texts which are increasingly multimodal; the combination of written language, image, typography and graphics makes the intended meaning as a whole (Ip, 2008). Studies on multimodality have shown the relevance of investigating visual modes present in our contemporary society, considering their potential of (re)producing, negotiating, and reinforcing the existent social practices (Kress and van Leeuwen, 1996, 2006; Kress, 2008). In this sense, the investigation of such multimodal texts can help us to understand the semiotic construction of cultural values related to places, as well as the local people in tourism ads (Thurlow and Jaworki, 2006). Considering all the aspects aforesaid, this work aims at illustrating how the representations of black people and afro-Brazilian culture are depicted in the discourse of tourism in Santa Catarina (SC) state. In order to unveil the social-cultural conventions and semiotic constructions of black people representations entailed these tourism ads, this investigation examined recent print adverts from SANTUR’s magazine. SANTUR – Santa Catarina Turismo S.A – is the responsible institution for the promotion of tourism economy in this state. This study is based on the theories of Multimodality (Kress and Van Leeuven, 2006), Critical Discourse Analysis (Van Leeuwen, 1996), and studies on Race and Discourse (Reisigl, M.; Wodak, R., 2001). In addition, the procedures consist of examining the visual resources through Van Leeuwen (1996)’s representation of social actors framework; it provides several categories to analyze how social actors are represented in discourse. Partial results have showed they are mainly represented as having lack of agency or excluded, as well as having stereotyped forms.
Potencial semiótico de las prácticas de transcripción y traducción modal en el aulaDominique Manghi
Pontificia Universidad Católica de Valparaí[email protected]
Cuando observamos la creación de significados en aulas con un lente multimodal, encontramos un grupo importante de actividades que ponen al estudiante en rol de creador de significados. Estas actividades en su mayoría involucran a los estudiantes transcribiendo desde un medio hacia otro (por ejemplo, escritura desde pizarra hacia sus cuadernos) o traduciendo desde un modo a otro (por ejemplo, habla a escritura como cuando el profesor dicta y ellos escriben). Dada la frecuencia de estas prácticas insertas en las actividades diseñadas por los profesores y desarrolladas cotidianamente como un espacio de producción semiótica de los aprendices, cabe preguntarse por sus características semióticas y su aporte al aprendizaje: ¿qué oportunidades ofrecen a la creación de significados? La noción de articulación semiótica: discurso, diseño, producción y distribución (Kress & van Leeuwen, 2001) nos ofrece una perspectiva distinta para avanzar en la comprensión de estas prácticas escolares, en relación a la forma de construir la experiencia (Halliday, 1982). Esta ponencia presenta el análisis multimodal de las prácticas de transcripción y traducción de actividades realizadas en 3°, 6 ° básico y 1 ° medio en un estudio de caso correspondiente a una escuela pública chilena, desde una mirada semiótica social. Utilizando las metafunciones y la noción de articulación semiótica se muestran algunos ejemplos que nos permiten comprender las
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funciones semióticas y pedagógicas de estas prácticas. Los hallazgos muestran en algunos casos las opciones que tienen los aprendices de diseño y producción en transcripciones multimodales; y, en otras, sus procesos de rediseño transmodal. Este tipo de análisis se enfoca en la alfabetización multimodal o semiótica y posibilita visibilizar al estudiante como creador de significados enfrentado a las oportunidades que les ofrecemos los profesores como diseñadores de las actividades que promueven estas prácticas tan frecuentes en las aulas.
¿Qué evalúan los alumnos de un curso de escritura científica? Análisis de una experiencia desde la Teoría de la Valoración
Carolina Andrea Mirallas UNCuyo
[email protected] Pascual
Universidad Nacional de San [email protected]
El lenguaje producido por alumnos acerca de sus instancias de formación puede contribuir enormemente a las capacitaciones que los docentes de lengua extranjera ofrecemos. Los comentarios son aún más valiosos cuando provienen de participantes altamente calificados, conscientes de sus procesos de aprendizaje, como son los docentes-investigadores. El trabajo que aquí se plantea analiza el lenguaje producido en una evaluación final de una capacitación en escritura científica en inglés. Este trabajo se sustenta en las descripciones del Sistema de la Valoración (Martin y Rose, 2004; Martin y White, 2005) -en particular los sistemas de Actitud y Graduación- en el marco de la Lingüística Sistémico-Funcional (Halliday y Matthiessen, 2014). El objetivo es definir qué entidades son valoradas en el discurso de las evaluaciones finales producidas por los asistentes a un curso de escritura. Se pretende también identificar cuáles son los elementos léxico-gramaticales empleados en su valoración. Para ello, se conformó un corpus compuesto por las respuestas de 14 participantes a un cuestionario que indaga sobre aspectos como objetivos, metodología y evaluación del curso. Se realizó una revisión manual del lenguaje evaluativo en los textos con la asistencia de la herramienta de marcado UAM Corpus Tool. Los resultados preliminares indican que las entidades emergentes valoradas positivamente coinciden con los objetivos principales del curso. Otras entidades valoradas en el eje positivo de la polaridad son las actividades desarrolladas en las clases, principalmente las que se orientan a incrementar la conciencia del Artículo de Investigación Científica (AIC en adelante) como género discursivo, y a aumentar la sensibilización semántica de la lengua extranjera. Los resultados derivados de este análisis discursivo sugieren que la instrucción del abstract y del AIC a partir de metodologías basadas en géneros son de gran beneficio desde la percepción de los propios asistentes. Estos hallazgos resultan de particular interés en la planificación y diseño de futuras instancias de formación en escritura científica en el marco universitario.
Práticas discursivas e sociais em relatos de adolescentes em condição de risco sobre a relação família-escola-comunidade
Miguel Angelo Moreira Universidade de Brasilia
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O objetivo central é investigar as representações linguístico-discursivas, contidas em textos escritos por adolescentes e em dispositivos legais, sobre as práticas de socialização presentes na relação família-escola-comunidade. O enfoque teórico é balizado pela triangulação entre a proposta de Fairclough (2001, 2003), associada à perspectiva da LSF de Halliday (1985, 1994, 2004, 2014) e ao Sistema de Avaliatividade, desenvolvido por Martin e White (2005). A intenção é buscar sempre o equilíbrio tão almejado, em termos de análise linguístico-discursiva, entre a interioridade da linguagem (gramática) e o lado social (discurso). Esse equilíbrio confere relevo a uma pesquisa essencialmente qualitativa, além de permitir que se alcancem os objetivos operacionais traçados no seu projeto inicial. Os dados empíricos, gerados em oficinas de letramento com estudantes brasileiros, foram obtidos junto a uma instituição educacional da rede pública de Santa Maria, no Distrito Federal (Brasil). Soma-se a esses dados, a análise documental de dispositivos legais que envolvem direitos voltados a crianças e adolescentes, sobretudo o direito à convivência familiar e à proteção integral. A natureza dos dados levou-me a buscar o auxílio da ferramenta computacional WordSmith Tools (SCOOT, 2015), o que me permitiu fazer o levantamento dos vocábulos mais recorrentes, os quais envolveram as temáticasfamília, professor e rua. As temáticas estão associadas aos principais espaços de socialização dos adolescentes, o que me levou a analisar as práticas discursivas e sociais responsáveis pela socialização desses jovens. Os resultados mostram que a relação família-escola-comunidade é marcada textualmente pela tríade instabilidade familiar, violência e drogas, as quais constituem categorias que nasceram dos dados desta pesquisa. A recorrência a essas categorias discursivas mostrou fenômenos que apontam para uma condição de risco ao mesmo tempo em que caminha em direção contraria às normas de proteção integral previstas por leis como o Estatuto da Criança e do Adolescente.
La presentación oral en el discurso académico: hacia una modelización de su estructura esquemática desde la LSF
María Emilia Moreschi UNCuyo
Este trabajo presenta resultados parciales de una investigación doctoral, enmarcada en la Lingüística Sistémico Funcional, cuyo principal objetivo es modelizar la presentación oral académica (POA) con relación a su función en el discurso académico. La POA se entiende como una exposición de un alumno sobre un tema en referencia a la bibliografía designada por una cátedra. Los alumnos manifiestan así el conocimiento adquirido sobre un contenido específico y, a medida que avanzan a niveles de instrucción más elevados, sus POAs revelan la trayectoria que ellos realizan hacia un discurso más formal y académico y, consecuentemente, hacia usos más complejos de la lengua (Cf. Coffin y Donohue, 2014). Debido a su estructura genérica compleja, esta investigación presenta a la POA como un macro-género: es posible identificar distintos tipos de géneros, 'narrativos' principalmente (Martin y Rose 2008, Salmaso 2014), así como también 'géneros de respuesta' propuestos por Rothery y Stenglin (1994 en Martin y Rose, 2008). Primeramente en esta investigación se llevó a cabo un estudio
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piloto con un corpus acotado de POAs, pertenecientes a alumnos de las cátedras Idioma Inglés I, II, III y IV del Profesorado, Traductorado y Licenciatura en inglés, de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina. Los resultados tentativos de este estudio validan la hipótesis planteada respecto de la estructura genérica del macro-género POA: es posible definir un continuo relacionado con los tipos de géneros que ocurren en la POA. En uno de los polos se ubican POAs de alumnos con menor nivel de instrucción que presentan géneros elementales ('anécdotas', 'relatos' y 'observaciones', ‘respuesta personal’ y ‘reseña’). En el polo opuesto se ubican POAs de alumnos más avanzados, que alcanzan mayor nivel de delicadeza y registran mayor variedad de géneros, apuntando a interpretar (género ‘interpretación’) e inclusive desafiar (género ‘respuesta crítica’) el mensaje de un texto.
La función de Tema en textos de diferentes registros en españolEstela Inés Moyano
Universidad Nacional de General Sarmiento/Universidad de [email protected]
En trabajos anteriores se ha investigado el medio de realización de la función de Tema experiencial en español, revisando las interpretaciones de otros autores (Montemayor-Borsinger, 2009; Lavid et al, 2010, entre otros), que proponen su realización secuencial, de la misma manera que ocurre en inglés (Halliday, 1994). Esta interpretación genera problemas en el análisis de textos si se tiene en cuenta, desde una perspectiva discursiva, que el conjunto de Temas de las cláusulas de un fragmento de discurso construye el método de desarrollo del texto. En la revisión de esta interpretación (Moyano, 2014; 2016), se propone que la realización de esta función en el caso no marcado es segmental: la flexión del verbo selecciona por concordancia el participante de la cláusula que realiza la función de Tema. Como en otras lenguas, la realización del Tema marcado se realiza también en español secuencialmente. El propósito de este trabajo es controlar esta hipótesis mediante el análisis de fragmentos de textos tomados de diferentes registros. La base teórico-metodológica de esta investigación es la tipología de lenguas de la Lingüística Sistémico-Funcional (Caffarel et al, 2004). En este marco, se propone aplicar a las descripciones una “perspectiva trinocular”: un análisis “desde arriba”, “desde alrededor” y “desde abajo” (Matthiessen & Halliday, 2009). El análisis “desde arriba” significa partir de una función semántico-discursiva para identificar su realización en el estrato léxico-gramatical; el análisis “desde alrededor” implica tener en cuenta otras funciones para identificar complementariedades e interacciones; el análisis “desde abajo” tiene en cuenta la exploración de la realización de la función en juego en diferentes rangos dentro del mismo estrato. En este sentido, para el análisis de Tema en español se tienen en cuenta las funciones discursivas de método de desarrollo y punto (Fries, 1981), la función de Nuevo como complementaria de Tema en la cláusula y el trabajo que realiza la morfología en el dominio del rango del grupo verbal.
Adecuación de un género a la estructura de conocimiento de las ciencias sociales en la enseñanza de habilidades de lectura y escritura académicas
Estela Inés Moyano [email protected]
Martín Miguel Acebal
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[email protected] de Flores
Este trabajo propone una reflexión y presenta una ejemplificación acerca de las adaptaciones que realiza un género académico a la estructura del conocimiento propia de las ciencias sociales. El estudio se encuadra en el Programa de Lectura y Escritura Académicas (PROLEA) implementado en la Universidad de Flores. El Programa consiste en una propuesta pedagógico-didáctica basada en la Teoría de Género y Registro desarrollada por la Escuela de Sydney en el marco de la Lingüística Sistémico-Funcional (LSF) y sus aplicaciones educacionales (Rose & Martin, 2012). El mismo sostiene la relevancia de la enseñanza y la identificación de los géneros elementales, así como su articulación en los macro-géneros propios de la escritura académica (Martin & Rose, 2008). En este marco, este trabajo muestra las adecuaciones que requiere la instanciación de un género en el contexto de la estructura de conocimiento horizontal propia de las ciencias sociales (Bernstein, 1999). Con este fin, la investigación compara los textos producidos por un grupo de estudiantes de la carrera de Profesorado en Educación Física (UFLO) en dos cuatrimestres. En el primero de ellos se trabajó con informes descriptivos requeridos por la asignatura “Anatomía” y en el segundo por “Psicología Evolutiva”. Lo que mostró el análisis es la atención que requiere la enseñanza de la escritura académica al modo en que los géneros se adaptan a las estructuras de conocimiento jerárquicas y horizontales, respectivamente, de cada asignatura. La comprensión dinámica del género nos permitió reconocer que la adecuación demandada por la asignatura “Psicología Evolutiva” puede realizarse a través de la inclusión de una nueva etapa o del uso de algunos recursos de valoración (Martin & White, 2005). Estas adaptaciones muestran la metaestabilidad (Lemke, 1995) propia de los géneros en diferentes contextos.
A importância da metafunção composicional na construção dos referentes de um texto verbo-audiovisual
Suelene Silva Oliveira Nascimento UECE
Em nosso estudo, analisamos a construção referencial de um texto verbo-audiovisual a partir das categorias apresentadas pela Gramática do Design Visual – GDV (Kress & Van Leeuwen, 2006) com o intuito de verticalizar alguns estudos sobre a multissemiose e a referenciação (Cavalcante, 2011, 2012, 2013). A análise foi realizada com leitores não conhecedores da GDV, com base na percepção de elementos da metafunção composicional: valor informativo, enquadramento e saliência, presentes no curta-metragem Vida Maria, de Márcio Ramos, nosso objeto de pesquisa. Os informantes, alunos de um curso de Ciências Exatas de uma faculdade particular de Fortaleza, foram entrevistados individualmente. Foram combinadas duas técnicas de entrevista: entrevista estruturada ou orientada, com algumas questões abertas, e entrevista por pauta ou semiorientada. Ao longo da análise, promovemos um tratamento qualitativo com base em categorias que contemplam o plano imagético dos textos, indicando como esses modos de enunciação estão imbricados na construção da referência. A partir da análise do corpus, foi possível descrever, com base em traços referenciais e multimodais, quais estratégias de compreensão leitora foram utilizadas pelos leitores ao
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observar as cenas de um texto verbo-audiovisual. Verificamos, por exemplo, que os elementos extralinguísticos – enciclopédicos e interacionais (KOCH & ELIAS, 2006) – bem como os multissemióticos (cores, expressões faciais, mudança de cenário, planos, saliência, enquadramento) foram relevantes na construção das cadeias referenciais no fluxo do arcabouço semântico-discursivo do curta-metragem.
De metáforas interpersonales en EconomíaClarena Muñoz Dagua
Universidad Colegio Mayor de [email protected], [email protected]
La metáfora es uno de los recursos más utilizados cuando se trata de explicar o aclarar conceptos técnicos o especializados. Desde la tradición aristotélica, este mecanismo retórico se asocia con una variación en el uso de las palabras, de allí que se estudie como metáfora léxica. Sin embargo, en el análisis de textos de divulgación es posible observar que las construcciones metafóricas incluyen, al mismo tiempo, una variación en la expresión de los significados, tema del cual se ocupa la Lingüística Sistémico Funcional con los estudios de la metáfora gramatical. Básicamente, Halliday (1994) distingue dos tipos de metáforas gramaticales en la cláusula: ideacionales e interpersonales. Las primeras son características de textos muy formales, asociados con la noción de abstracción, desagentivación y distancia entre el escritor y los lectores; las segundas, hacen referencia a la forma como el hablante-escritor expresa los significados en relación con los interlocutores y los vínculos que establece con estos. Este estudio en textos de divulgación científica, en los que se busca explicar y establecer empatía con el lector, se enfoca en las metáforas gramaticales interpersonales.
Con base en el concepto de Metáfora Interpersonal Léxico Gramatical (Muñoz, 2014) y ejemplos de representaciones metafóricas utilizadas de forma recurrente en artículos publicados en revistas de economía de amplia difusión, se muestra la potencialidad de este recurso para la explicación y la negociación de relaciones interpersonales en las interacciones entre expertos y legos. El trabajo hace parte del proyecto de investigación Metáforas de la economía o economía de las metáforas. Efectos de los mecanismos discursivos en la divulgación de las disciplinas, que actualmente se desarrolla en la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca y cuyo objetivo es identificar las funciones de la metáfora léxico-gramatical en la divulgación de conceptos económicos, a partir del análisis discursivo de artículos de Economía.
Las fórmulas de la informalidad. Una mirada desde la LSFClarena Muñoz Dagua
[email protected] , [email protected] Cecilia Andrade Calderón
[email protected] Colegio Mayor de Cundinamarca
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En las investigaciones sobre economía informal se pueden reconocer dos líneas bien diferenciadas. Por un lado, los estudios que se enfocan en la evasión tributaria y las lógicas de la acumulación evidentes en quienes participan en el sector; por otro lado, los trabajos que destacan la oportunidad que ofrece el mercado de la informalidad a los sectores populares de conseguir los medios para subsistir, en el contexto de un modo de producción excluyente. Precisamente, en esta última línea, se ubica la presente comunicación, es decir, en la lógica de la sobrevivencia de quienes por diversas causas han encontrado en la informalidad una forma de autogenerar ingresos para satisfacer sus necesidades primarias. Con base en la información obtenida de un corpus compuesto por 50 grabaciones, se muestran las formas recurrentes que prevalecen en las dinámicas del acto mercantil, las cuales dan cuenta de la retórica de la sobrevivencia que se expresa en el discurso de los vendedores informales del transporte urbano de Bogotá.
El modelo para el estudio es la Lingüística Sistémico Funcional y, en particular, la Teoría de la Valoración que con los sistemas de Actitud, Compromiso y Gradación ofrece herramientas para reconocer cómo se establece el contacto entre vendedores y consumidores. El trabajo es producto de la investigación sobre Los imaginarios de los vendedores ambulantes del transporte en Bogotá desarrollada en la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, cuyo objetivo es identificar los presupuestos que fundamentan las interacciones entre los actores de la economía informal, a partir del análisis del discurso empleado en los rituales de intercambio mercantil.
A construção discursiva de Macbeth e Lady Macbeth sob a perspectiva da linguística sistêmico-funcional na peça de Shakespeare
Adriana Nobrega [email protected]
Odete Firmino Alhadas Salgado [email protected] Fiorani Barreto
[email protected] Silva da Piedade [email protected]
PUC-Rio
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O objetivo deste trabalho é analisar a construção de sentidos no discurso literário de Lady Macbeth e Macbeth na tragédia homônima de William Shakespeare. Mais especificamente, pretendemos observar a (re)construção dos personagens ao longo da obra e entender como os recursos linguísticos avaliativos constroem significados no texto. Compreendendo que o discurso literário só possui significado dentro do contexto e em seu uso, e que um texto é a materialização das escolhas de um escritor/tradutor a partir de uma gama de recursos a sua disposição, a perspectiva sociossemiótica da Linguística Sistêmico-Funcional mostra-se como suporte teórico adequado (Halliday, 1994; 2002). Como este estudo está situado em uma teoria de base social em relação ao discurso literário selecionado para a análise (Cosson, 2014), o alinhamento metodológico se dá com a pesquisa qualitativa, pois ela preocupa-se com o contexto de geração dos dados e com seus aspectos sociais (Denzin & Lincoln, 2006). Nosso corpus de pesquisa é composto dos atos I e V da tradução da peça para a Língua Portuguesa de Manual Bandeira (1989). Esta adaptação foi escolhida por ser uma das que mais atraem o interesse do público em geral e por mostrar-se adequada ao texto original (Martins & Britto, 2009). As análises se fundamentam nas falas avaliativas de outros personagens a respeito do casal Macbeth, assim como de um sobre o outro, em âmbito público (na presença de outros personagens) e privado (solilóquios e interações entre eles). Os resultados parciais sugerem que a análise dos recursos avaliativos indica uma evolução das personagens ao longo da peça e uma inversão de papeis: no primeiro ato encontramos uma Lady Macbeth corajosa e destemida ao passo que Macbeth mostra-se reticente. No quinto ato, observamos uma reconstrução das personagens: Lady Macbeth torna-se a louca e Macbeth o forte e o corajoso.
Implementación de talleres de lectura comprensiva para alumnos universitarios avanzados
María Belén Oliva [email protected]
Patricia V. Meehan [email protected]
Laura G. Rolfi [email protected]
Universidad Nacional de Córdoba
Este proyecto se asienta en los postulados teóricos provenientes de la lingüística sistémico-funcional (LSF) y en hallazgos de investigadores que han trabajado en aras de desarrollar las habilidades lectoras provenientes de distintas escuelas (Halliday, 1994; Halliday & Matthiessen, 2004, Eggins, 2004). Investigadores como Boccia (2013), Carlino (2005), Natale (2012), Navarro, (2014), Morra (2014) han informado que el éxito en el desarrollo de las habilidades de lectura se logra gradualmente y es necesario que los docentes intervengan activamente con prácticas de lecturas. Mediante la instrucción de estrategias concretas de lectura comprensiva, el alumno logra una profunda reflexión sobre los textos abordados durante el estudio de una carrera universitaria. Con el objeto de ayudar al alumno universitario a comprender géneros específicos durante la carrera de Profesorado y Traductorado de Lengua Inglesa es que hemos diseñado este estudio donde analizaremos resultados de talleres de lectura comprensiva en distintas asignaturas dictadas en tercero y cuarto año.
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Durante los talleres, el alumno tendrá acceso a buenos modelos de textos del género abordado en sus clases - descriptivos y expositivos- y también explorará las estructuras retóricas y las configuraciones típicas de los textos. Así el alumno podrá analizar y deconstruir los géneros y consecuentemente descubrir los obstáculos que bloquean su comprensión lectora. Además de las intervenciones de los docentes con estrategias de lecturas se aplicarán dos herramientas de medición: tests de comprensión lectora y una encuesta sobre la percepción que el estudiante tiene en relación a sus habilidades de lectura. Con todos estos resultados, compararemos la situación del estudiante antes y después de la intervención docente. Los resultados preliminares han arrojado datos alentadores respecto de cuáles son las dificultades más frecuentes y qué tipo de estrategias pueden contribuir, no solo a mejorar sus habilidades lectoras, sino también en una etapa más avanzada, a su producción escrita.
Las categorías del sistema de la valoración –appraisal– como camino a la comprensión de los fenómenos socio-históricos post dictatoriales
Mariana Pascual Universidad Nacional de San [email protected]
El objetivo de este trabajo es indagar acerca de la manera en que la temática de los Derechos Humanos de Argentina fue re7construida en el discurso de los medios en la etapa posterior a la última dictadura militar (1976-1983). En particular, se propone abordar el discurso de noticias de seis diarios en el período comprendido entre 1984 y 2004. A tal fin, establece sus bases en la noción de que el discurso de medios, como cualquier otro, solo posee significado en un contexto y en un uso particular, y se materializa en realizaciones léxico-gramaticales que surgen como selecciones de autores que persiguen determinados propósitos estratégicos, en consonancia con la perspectiva socio-semiótica de la Lingüística Sistémico Funcional (Halliday, 2002; Halliday y Matthiessen, 2014). El posicionamiento metodológico es eminentemente cualitativo; nos ubicamos en la intersección de las herramientas analíticas propuestas por dos grandes vertientes de estudios interpersonales y críticos. Para el análisis de los recursos evaluativos interpersonales nos basamos en los postulados del Sistema de la Valoración (MARTIN, 2000; MARTIN & WHITE, 2005). A su vez, el aporte crítico emerge fundamentalmente de la propuesta de Assman (2009) en el marco del Enfoque Histórico Discursivo (Wodak, 2001; Wodak & Meyer, 2009) con respecto a las maneras en las que las sociedades enfrentan situaciones de trauma profundo. Un corpus de 60 artículos de seis diarios y de seis diferentes regiones de Argentina fue conformado para la detección, categorización, y posterior interpretación de instancias de evaluación construidas en referencia a las organizaciones de Derechos Humanos de Argentina. Los resultados dan cuenta de tendencias evaluativas que varían sistemáticamente a lo largo de las dos décadas analizadas, desde valores de Juicio, en términos de Sanción Social, a una incorporación gradual de valores de Afecto, fundamentalmente en la arena de la in/felicidad. Asimismo, se observa un incremento gradual también de combinación de valores hacia finales del período observado. Estos hallazgos nos permiten comprender cómo se ha dado el proceso de reconciliación que les permitió a los argentinos seguir adelante en el establecimiento de la paz social, luego de años de violencia y horror.
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Asimismo, corrobora el eminente sentido re/creativo de realidades que poseen los discursos.
La manifestación de metafunción interpersonal del lenguaje en las oraciones subordinadas de relativo
Érica Portas Portas Universidade Estadual do Rio de Janeiro
Esta investigación, cuya aportación teórica es la gramática sistémico-funcional, reconoce el lenguaje como un potencial de significados a disposición de los hablantes que nos permite interactuar convenientemente en la sociedad sin violar los contratos establecidos por los géneros textuales. Luego, reconociendo que cada texto tiene un propósito comunicativo específico y que los contextos de cultura y de situación, en que el texto se inserta, determinan nuestras decisiones, esta investigación comprueba el valor circunstancial de las oraciones relativas y partió de la hipótesis de que en el género informativo, dados los valores circunstanciales de las oraciones de relativo, es recurrente uso de esas oraciones en el lugar de oraciones subordinadas adverbiales, ya que esas muestran el comprometimiento del hablante con el enunciado, mientras las de relativo atenúan ese comprometimiento. Entonces, debido a la variación en la forma de expresión de significado, el contexto de cultura que guía el género informativo, el cual, en teoría, objetiva informar eventos de modo impersonal y imparcial, no sería violado, ya que se encapsula la subjetividad del autor através de las cláusulas relativas.Así, teniendo en cuenta el modelo sistémico-funcional de Halliday, para quien el texto es una unidad semántica, cuya realización es producto del contexto situacional y sociocultural, en que se produce, esta investigación, concibiendo que los enunciados formadores del texto se relacionan construyendo un bloque semántico a partir de las opciones léxico-gramaticales del enunciador, constató que la lectura circunstancial de la cláusula relativa se apoya en los recursos léxicos y gramaticales utilizados en el texto. Así, se observó que el valor circunstanciales de la oración de relativo contribuye para caracterizar la configuración argumentativa del género informativo, que, en teoría, se presenta como imparcial.
Análisis del discurso del proceso de paz en ColombiaSonia Yalily Prieto Muñoz
Universidad Pedagógica y Tecnológica de [email protected]
La sociedad colombiana está involucrada en el proceso de paz, de una forma o de otra los medios de comunicación transmiten a la comunidad los mensajes de tres entes fundamentales en este proceso: el gobierno, las víctimas y los victimarios. Cada uno de estos grupos utiliza términos y expresiones específicas y otras comunes. A través del análisis de los diversos textos noticiosos, se logra identificar la tipología de los argumentos, el léxico y la relación o divergencia entre estos. Por medio de los vocablos y
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oraciones, se evidencia la posición de cada uno de los tres entes. Además, se obtiene una noción sobre el poder, más concretamente sobre el poder social de estos grupos; de esta manera se constata si estos tienen más o menos poder, si son capaces de controlar (más o menos), los actos y las mentes de los otros (Van Dijk, 2003). El tema se aborda desde la Gramática Sistémico Funcional, GSF, (Halliday, 1994) centrada en la relaciones semánticas y funcionales entre las oraciones, por lo tanto la unidad de análisis es la oración y se tiene en cuenta el texto y el contexto. Para esto se incluyen las tres dimensiones del contexto situacional: campo, modo y tenor, puestas en relación con las meta funciones del lenguaje, ideativa, personal e informativa. Además, se apela a los aportes de disciplinas como la psicolingüística, la pragmática y la sociolingüística. La psicolingüística desde sus campos de estudio del modo como se organiza el léxico y se accede a él y la forma como se estructura el significado y se organizan los conceptos; la pragmática, por su objeto de estudio, el uso del lenguaje en función de la relación que se establece entre enunciado-contexto-interlocutores y la sociolingüística por el estudio del lenguaje en relación con la sociedad.
Lexicogrammatical and semantic choices for expressing cause and effect in scientific texts: a corpus study
Norma Susana Rezzano Universidad Nacional de San Luis
[email protected] Lotti
Universidad nacional de Villa [email protected]
The present research attempts to contribute to the field of instruction for scientific communication at graduate and postgraduate level by exploring cause and effect (CE) relationships in a corpus of Discussion sections from Medical Research Articles. Categorization, analysis and interpretation of CE relationships are performed following the principles of Systemic Functional Grammar. Accordingly, instances are categorized according to the metafunctional strand of meaning in which they are realized:textual (as cohesive sequences construed with textual adjuncts such as therefore), logical (as clause complexes joined by conjunctions such as because) and experiential (as part of the experiential configuration of a clause, playing the role of process, e.g. result in; participant, e.g. the cause is….; or circumstance, e.g. due to…). A total of 317 instances were identified, and the results of the analysis revealed that there was a predominance of CE realizations at the logical level (46%), followed by realizations at the experiential level (43%) and finally as cohesive sequences (11%). Within the experiential level, processes were the most frequent, and included both internal and external cause (Halliday and Martin 1993). In addition, 137 instances of processes that construe meanings closely related to cause proper were identified and categorized. These include processes expressing a specific modification caused by an entity on another (e.g A increases B) and processes expressing a more general or non-specific causal relationship between two entities or phenomena (e.g A contributes to B). A repertoire of preferred ways of construing CE relationships in the analyzed corpus is offered, providing examples that contextualize the lexicogrammatical choices detected. These findings may provide new insights into the different ways of expressing causal meanings
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in scientific discourse and constitute a powerful tool for the design of teaching materials in the area of ESP.
Realizações de expansão em boletins de ocorrência de calúnia, difamação e injúria: um estudo de realizações lógico-semânticas em língua portuguesa
Marcos Rogério Ribeiro [email protected]
Cristiane Fuzer [email protected]
UFSM
Este trabalho apresenta uma análise da realização de relações lógico-semânticas de expansão em históricos de boletins de ocorrência (BO) de crimes de calúnia, difamação e injúria. O estudo está alicerçado em princípios da Gramática Sistêmico-Funcional (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014), especificamente o modo lógico da metafunção ideacional da linguagem. O corpus compõe-se de 15 BOs, selecionados randomicamente, sobre crimes de calúnia, difamação e injúria, registrados pela Polícia Civil, em setembro de 2011, no território do Rio Grande do Sul, Brasil. As análises dos complexos oracionais revelaram 156 relações lógico-semânticas de expansão distribuídas, em ordem decrescente, entre expansão por extensão (70 ocorrências), expansão por elaboração (46 ocorrências) e expansão por intensificação (40 ocorrências). Dentre elas, predomina, nos textos sobre os três tipos de crime, a extensão por adição (69 ocorrências), em que a oração secundária estende o sentido da primária numa sequência paratática de ações ou eventos, acrescentando-lhe novo elemento. Também é frequente a subcategoria de elaboração por descrição (43 ocorrências), na qual a oração secundária (elaboradora), tipicamente uma oração não restritiva, hipotática, especifica ou clarifica a oração primária (elaborada), sobretudo para explicitar o comportamento linguístico que constitui o tipo de crime. A intensificação de causa e tempo (40 ocorrências) indica as circunstâncias que revelam os vínculos de causa e efeito entre ações e fatos relatados nos históricos dos BOs analisados, bem como as circunstâncias temporais em que ocorreramessas ações e fatos e, em alguns casos, suas finalidades. Tais resultados, além de sugerirem um ponto de partida ao método de análise adotado, podem vir a revelar, em um estudo de maior amplitude, a relevância da extensão por adição, da elaboração por descrição e da intensificação causal-temporal, como subtipos da relação lógico-semântica de expansão, para a realização de relatos de históricos em boletins de ocorrência de crimes de linguagem contra a honra.
Análisis de transitividad y actitud en ensayos universitarios de geografíaDaniel Rodríguez Vergara
[email protected]ía del Carmen Contijoch Escontria
El ensayo académico representa una de las actividades más recurrentes en las ciencias sociales y humanidades a nivel universitario. Además, es una práctica común que los estudiantes sean evaluados por medio de la producción de este género discursivo. Sin
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embargo, no siempre los estudiantes producen textos que cumplan con las características adecuadas que reflejen lo que un buen ensayo realmente es. En el afán de explorar qué tipo de recursos utilizan los estudiantes al redactar este tipo de trabajos, y como parte del proyecto "Procesos verbales y afines en la escritura académica en español" (del Departamento de Lingüística Aplicada, Universidad Nacional Autónoma de México), se analizó un corpus de seis ensayos del área de geografía con tres temáticas distintas. El análisis se enfocó en el sistema de transitividad (siguiendo la topología de Martin & Matthiessen, 1991) y en el sistema de actitud de la teoría de la valoración (Martin & White, 2005). Para ello, se adoptó una metodología principalmente de corte cuantitativo a través de la cual se determinaron las frecuencias tanto de tipos de procesos como de tipos de actitud. A partir de los datos obtenidos, se pudo comprender y dar cuenta de cómo los estudiantes construyen el campo del discurso en cada una de las temáticas de los ensayos, y de cómo expresan juicios y opiniones en sus textos. Algunos resultados sugieren que estos textos poseen un modo retórico descriptivo, a través del cual se reportan hechos y se definen conceptos. Asimismo, se encontró que los estudiantes que redactaron los ensayos casi no incluyen expresiones de subjetividad que reflejen su posición y su 'voz'.
El tema en los textos doctrinales de derecho y sus implicaciones en la comprensión lectora
Diana Ilene Rojas GarcíaUniversidad del [email protected]
El presente estudio analiza el documento Elementos del Estado de Vladimiro Naranjo, usado por la docente de Derecho Constitucional. El objetivo es determinar las características de los elementos en posición temática, a nivel clausular, y el desarrollo de la periodicidad, a nivel discursivo, para relacionarlos con la forma como pueden afectar la comprensión lectora de los estudiantes. Para ello se toma como base la teoría de la Lingüística Sistémico Funcional (Halliday, 2014; Martin y Rose, 2003) y los avances que se han desarrollado para el español (McCabe, 1999; Montemayor, 2009; Moyano, 2010; Taboada, 2004; Whittaker, 2002), a la luz de su incidencia para la comprensión textual (Colombi, 2006; Portolés, 2001; Wellington, 1994). El estudio inicia con la división clausular del texto, luego se revisan los temas experienciales, textuales e interpersonales; se analizan las relaciones lógico-semánticas entre las cláusulas y se reflexiona en torno al papel de los elementos incrustados; finalmente se describe la progresión temática. Los resultados obtenidos hasta el momento revelan que en el Tema Experiencial las nominalizaciones, los deícticos y la inclusión de otras voces en el texto, pueden generar dificultades a los estudiantes para comprender y recordar la información relevante; asimismo, se resalta el papel de los marcadores discursivos para comprender las relaciones lógicas entre los enunciados y soportar la cohesión textual. En la actualidad se está trabajando sobre el papel de los otros componentes ya enunciados. Se espera además confrontar estos resultados con un estudio de campo que permita determinar cuáles de las realizaciones de la metafunción textual requiere intervención directa por parte del docente de lengua.
Generic discourse and lexicogrammatical characteristicsof a listening exercise in an EFL classroom
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Ana Maria [email protected]
José David [email protected]
Universidad de Córdoba
This paper describes the listening exercise as a textual genre of the EFL classroom. The research is grounded on the conception that any instance of language based communication corresponds to a genre, a key principle in systemic functional linguisitcs (Christie, 2002). That is, to social, goal-oriented, staged, and repeated ways of using language to respond to the demands of the situations and cultural contexts in which language occurs (Martin and Rose, 2008). For the description of the listening exercise as a textual genre, we analyzed a 30-minute listening activity in terms of its purpose, its discourse structure, and the lexicogrammatical choices in EFL of teacher and students. Findings reveal that the discourse structure and lexicogrammatical choices teacher and students made facilitated comprehension and created opportunities for meaningful EFLproduction, reaching the genre’s purpose. Whereas students were able to understand the listening text thanks to those choices, they were less successful in reporting what they heard and expressing opinions in EFL. This was due, in part, to how the comprehension task was realized linguistically and to the fact that little modeling was provided to express such functions.
Contos de fadas tradicionais e modernos: contribuições da linguística sistêmico-funcional para um letramento literário crítico
Odete Firmino Alhadas [email protected]
Adriana Nóbrega [email protected]
PUC-Rio
Os contos de fadas são textos difundidos oralmente desde a antiguidade e que possuem influência sobre a infância ainda na contemporaneidade, sendo amplamente utilizado em contextos pedagógicos. Sendo assim, o objetivo deste estudo é analisar dois contos – uma versão tradicional e sua versão moderna –, em uma proposta para um ensino reflexivo de literatura que contribua para um letramento literário crítico. Entendemos a necessidade deste trabalho para gerar entendimentos sobre como as teorias utilizadas podem auxiliar na criação de uma consciência crítica, o que é uma das competências a serem desenvolvidas pelos alunos. O aporte teórico utilizado possui uma perspectiva interdisciplinar que alia as bases teórico-metodológicas da Análise Crítica do Discurso (Chouliaraki & Fairclough, 1999; Fairclough, 2003), da Linguística Sistêmico-Funcional (Halliday & Matthiessen, 2004; Eggins, 2004), da Representação dos Atores Sociais (Van Leeuwen, 1996; 1997) e do Sistema de Avaliatividade (Martin & White, 2005), inserindo-se, portanto, no âmbito da Linguística Aplicada (Moita Lopes, 2011). Para formar o corpus desta análise escolhemos os contos “Chapeuzinho Vermelho” dos Irmãos Grimm e a versão do autor contemporâneo Flávio de Souza “HOZ MALEPON VUIH ECHER ou O CAÇADOR”, que foram analisados sob o ponto de vista da pesquisa qualitativa (Denzin & Lincoln, 2006), por ser um estudo situado em teorias de bases sociais e interpretativas.
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As análises sugerem que a investigação do texto literário com base nas abordagens mencionadas pode contribuir significativamente para a formação de leitores críticos. Além disso, nesse contexto de ensino-aprendizagem, é fundamental refletir criticamente sobre esses textos já que os contos de fadas são indicados nos PCNs como gêneros adequados para o ensino de Língua Portuguesa.
Story genres in SFL: a more flexible taxonomy extrapolating a taxonomy of story genres in Spanish to story genres in English
Grisel Sonia Salmaso UNCuyo
The purpose of this paper is (i) to highlight the importance of flexibilising the generic structure of the story genres proposed by Plum (2004) and Martin and Rose (2008) within the Systemic Functional Framework (SFL), (ii) to take up a taxonomy proposed for story genres in Spanish (Salmaso 2009, 2010 a, 2010 b, 2012 a , 2014) which grants more flexibility to the generic structure of the five genres of the narrative family ('recounts', 'narratives', 'anecdotes', 'exempla' and 'observations') (Plum 2004, Martin and Rose 2008) and (iii) to engage in a comparative study of the generic structure of one of the story genres: 'anecdote'. Nine instances of 'anecdotes' were analysed. All of the 'anecdotes' are written by native speakers of English belonging to different age and gender groups but with similar educational backgrounds (higher education). The examples are analysed following Salmaso (2010, 2014) and comparisons are drawn between some aspects of the analysis presented herein and the analyses that would have been done following Plum's (2004) and Martin and Rose's (2008) taxonomies. Results show that it is possible to extrapolate the taxonomy of story genres in Spanish to English, in particular with respect to the genre 'anecdote' which is the focus of this paper, that this taxonomy enriches the analysis of 'anecdotes' and that it may also be simpler and clearer for applied purposes, for example for teaching purposes.
Assinatura avaliativa de audiodescritores: um estudo sob a ótica do sistema de avaliatividade no âmbito da linguística sistêmico funcional
Samia Araujo dos Santos Universidade Estadual do Ceará
Vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada (POSLA) da Universidade Estadual do Ceará e inserida na linha de pesquisa 2: Multilinguagem, Cognição e Interação, esta pesquisa apresenta interface entre Audiodescrição - que consiste na descrição verbal de elementos exclusivamente visuais presentes em produtos (audio)visuais artísticos ou não e considerados, pelo audiodescritor, relevantes para o acesso de pessoas com deficiência visual (PcDVs) a esses produtos, na modalidade da Tradução Audiovisual Acessível (ADERALDO, 2014) - e a Linguística Sistêmico Funcional via Sistema de Avaliatividade (MARTIN; WHITE, 2005). Este estudo apresenta as primeiras reflexões sobre a minha pesquisa de doutoramento e tem o objetivo de descrever a existência de padrões de uso avaliativo/interpretativo da língua no roteiro de AD de monumentos urbanos turísticos da cidade de Fortaleza com roteiros elaborados por um mesmo audiodescritor, quanto à ocorrência dos termos dos sistemas
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que compõem a rede de sistemas de avaliatividade, que possam vir a caracterizar a sua assinatura avaliativa e possam contribuir para os parâmetros de pesquisa dos audiodescritores a fim de serem um embasamento para a produção de roteiros de AD produzidos em português brasileiro. Metodologicamente os roteiros foram analisados segundo as categorias do Sistema de Avaliatividade sob o índice de frequência simples – engajamento, atitude e gradação – em seus seis níveis de delicadeza para a busca do padrão avaliativo da linguagem. Os resultados apontam para uma tendência avaliativa descrita por avaliações de ‘atitude’ e de ‘gradação’.
O letramento acadêmico em inglês-língua estrangeira em foco: estratégia pedagógica para ensino de metáforas gramaticais presentes em resenhas
Sulany dos SantosUniversidade Estadual de Ponta Grossa
[email protected] Rottava
Universidade Federal do Rio Grande do [email protected]
O papel relevante que as metáforas gramaticais desempenham no letramento acadêmico nas diferentes áreas do conhecimento – e particularmente em inglês como língua estrangeira (ILE) - tem sido advogado por diferentes linguistas sistêmico-funcionalistas. Esta comunicação tem como objetivo apresentar uma estratégia pedagógica que visa a facilitar a compreensão dos mecanismos de construção discursiva de metáforas gramaticais em Resenhas escritas em língua inglesa. Para tanto, baseia-se nos pressupostos teórico-metodológicos da Linguística Sistêmico Funcional (LSF) e parte do pressuposto que as metáforas gramaticais desempenham papel crucial no letramento acadêmico em ILE. O construto teórico “metáfora gramatical” foi proposto por Halliday (1985; 1994) como um mecanismo linguístico que possibilita a variação na expressão de significados a partir da articulação dos estratos semântico e léxico-gramatical da língua nas metafunções ideacional e interpessoal. As metáforas gramaticais de particular relevância para o letramento acadêmico são configurações de significado originadas na metafunção ideacional, que se realizam por meio de nominalização. Esse mecanismo de configuração de significado caracteriza o discurso em seu modo escrito e torna os fraseados desse discurso complexos e lexicalmente densos. A habilidade de compreender e empregar tais metáforas tem sido estreitamente relacionada ao sucesso no letramento acadêmico devido a grande incidência desse recurso linguístico em textos técnico-científicos que circulam em contextos acadêmicos. Neste trabalho, apresenta-se análise de fraseados metafóricos presentes em resenhas publicadas em língua inglesa em periódicos científicos da área de Letras e de Linguística com o objetivo de elucidar as estratégias linguísticas empregadas pelos escritores para articular os estratos semântico e léxico-gramatical e produzir metáforas gramaticais. Entende-se que o desenvolvimento de uma estratégia pedagógica que explicite esse mecanismo particular de construção do discurso acadêmico pode contribuir para o letramento de leitores e escreventes em ILE, especialmente dos novatos, em contextos acadêmicos.
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Persuasion and Pope Benedict XVI´s resignationDaniela Costa da Silva
Universidade Anhembi [email protected]
The act of arguing, guiding discourse in order to persuade the interlocutor, constitutes a fundamental linguistic act. This study aims to compare two opinion articles—one by Roberto Pompeu de Toledo, from Veja Magazine, and one by Bárbara Gancia, from Folha de São Paulo News—to examine their persuasion style. Persuasion, either via conviction or via seduction, is based on three rhetorical modes: narration, description and argumentation. Arguments can draw on narration and description to cope with verifiable statements to ensure the veracity of the information that the argument makes use of. Persuasion, on the other hand, is based on the evaluation of facts and people. For this reason, I turn to the notion of Appraisal (Martin, 2000) through which writers express underlying ideologies and invite readers to agree with their opinion. The critical analysis to be carried out will be supported by Systemic Functional-Grammar (Halliday, 2004), encompassing both Critical Linguists and Appraisal. The research seeks to answer the following questions: (a) How is the genre structure formed in the rhetorical modes in Gancia’s and Toledo's texts? (b) What kind of persuasion style—conviction or seduction—prevails in each text? (c) What is the contribution of Appraisal to the construction of persuasion in these texts? The research shows that, although Bárbara Gancia and Pompeu de Toledo wrote about the same theme—Pope Benedict XVI's resignation—, their criticism towards the situation is presented in different ways: Gancia depreciates the Church through their representatives whereas Toledo criticizes the image of the Pope, and, by extension, the Church.
Estudo do conto no ensino da leitura e da escritaRosana Muniz Soares
Universidade de [email protected]
Esta pesquisa pretende eleger categorias linguísticas que elucidem a interface entre a semântica e a lexicogramática, na construção dos textos, para realizar uma análise textualmente orientada. O objetivo é destacar como os elementos da metafunção ideacional da Linguística Sistêmico-Funcional viabilizam a prática sociocomunicativa dos interlocutores. Para isso, foi realizada a análise de quatro contos que foram publicados no livro didático “Português: Linguagens” de William Cereja e Thereza Magalhães, Ensino Médio, PNLD 2015, descrevendo como as etapas e as fases desse gênero da família das Estórias (Martin & Rose, 2008) podem subsidiar o aluno no processo de escrita. Na análise linguística desses contos foram utilizados os pressupostos da Linguística Sistêmico-Funcional (Halliday & Matthiessen, 2004, 2014) e da Pedagogia de Gêneros da Escola de Sydney (Martin & Rose, 2008; Rose & Martin, 2012). A análise desses textos mostrou que cabe ao leitor/ouvinte a ação de desvelar os mecanismos linguísticos dos contos, através de suas etapas e fases, bem como as escolhas lexicogramaticais do escritor. Concluímos que mapear as escolhas linguísticas reais presentes nessas narrativas, realizadas pelos autores, sinaliza modos como a relação entre a gramática e o significado pode auxiliar na escrita e na compreensão dos textos do gênero em análise.
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The fractal principle of projection manifested in reporting and exploring textsin the case of English, Spanish and Japanese
Kazuhiro Teruya The Hong Kong Polytechnic University
[email protected] Arús Hita
Universidad Complutense Madrid [email protected]
Christian Matthiessen The Hong Kong Polytechnic [email protected]
[email protected] In this paper, we will focus on projection (Halliday, 1977) — quoting and reporting of speech and thought — as a fractal semantic category (e.g. Matthiessen, 1995; Halliday & Matthiessen, 2006), i.e. as a semantic category that is manifested within different domains throughout the content systems of many languages. Here we take English (Halliday & Matthiessen, 2014, Matthiessen, 1995), Spanish (Lavid, Arús & Zamorano, 2010) and Japanese (Teruya, 2007) as examples and bring out their systemic, registerial and instantial features of projection as strategies that enable speakers not only to present information as a commodity where veracity and evidence are the key concerns but also to make explicit subjective orientation (the speaker’s or addressee’s angle) in discourse.
To illustrate these strategies, we will analyse news discourse, more specifically, two text types central to the media where projection plays a key role: ‘reporting’, more specifically chronicling the news, i.e. news articles, and ‘exploring’, more specifically arguing about the news, i.e. editorials. These two text types deploy overlapping but different projection strategies, showing up in variation the interplay among the fractals of projection: since the two contexts of the media of reporting and exploring differ significantly in terms of their institutional roles, they put “at risk” (cf. Halliday, 1978) different aspects of the overall resources of projection in the creation of discourse. While news reporting draws heavily on ideational resources, including (a) the circumstance of Angle (source and viewpoint) and (b) quoted and/or reported speech, editorials draw on interpersonal resources, including modality, comment adjuncts and evidentiality.
Since projection is a semantic fractal, its manifestations are dispersed stratally and metafunctionally in different domains. Stratally, it is realised not only by clause nexuses, e.g. yo creía que no tenía ni idea usted, but also by smaller units than clause nexuses such as nominal groups, a reporter’s request to pose for a photograph, and postpositional phrases to iu “saying that: quotative particle + saying" in Japanese. Metafunctionally, it may be projected ideationally as in the above Spanish example or interpersonally as comments, modal assessments and interpersonal metaphors of mood, e.g. veo que me da la razón. These different manifestations vary considerably
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across different registers and across languages (and stages of these languages in their histories) in terms of favoured combinations and constraints one the manifestations.
The resources of the fractals of projection are part of the overall meaning-making potential of the three languages in focus here and of many other languages as well. The talk we present is an interim report on part of our collective research project that aims to elucidate the multilingual meaning-making processes and products of a number of languages in systemic functional terms.
La heteroglosia en la redacción académica en inglés L2: una exploración de la apropiación lingüística en el ensayo académico universitario
Julio Cesar Valerdi Zarate UNAM
La redacción académica tiene una importancia central en la formación de aprendientes en ámbitos universitarios por ser al mismo tiempo el principal medio de acceso al conocimiento, una significativa forma de evidencia de aprendizaje y el primer medio de difusión y desarrollo de investigación por excelencia. Cuando involucra la adquisición y uso de una lengua extranjera, la alfabetización académica representa retos especiales para los aprendientes, pues éstos se ven en la necesidad de desarrollar la capacidad de desenvolverse apropiadamente de acuerdo con las convenciones lingüísticas de la comunidad discursiva a la que aspiran a pertenecer profesionalmente. En estos términos, diversas investigaciones han demostrado que una docencia basada en gramática, ortografía y organización textual no es suficiente, pues no resuelve el problema de una “cierta deficiencia e inmadurez” en textos gramaticalmente correctos (Martín-Uriz & Whittaker, 2004; Crossman, 2013).
Como resultado de lo anterior, es pertinente la realización de análisis que escudriñen las propiedades discursivas de textos académicos más allá de su grado de corrección gramatical. En este sentido, el presente trabajo tiene el propósito de explorar las propiedades semántico-discursivas de ensayos académicos universitarios como una fuente potencial de apropiación lingüística (Eggins, 2003) más allá de la léxico-gramática desde la perspectiva sistémico-funcional de la Teoría de la Valoración (Halliday, 2004; Martin & White, 2005). A través de una serie de análisis de Compromiso aplicados a tres sub corpus de ensayos literarios en inglés L2, se estudió las implicaciones de selecciones lingüísticas vinculadas a las relaciones dialógicas autor-lector con la finalidad de entender su contribución potencial en el logro de textos escritos apropiados. Los resultados obtenidos sugieren que las propiedades heteroglósicas de la redacción académica juegan un papel determinante en la percepción de un texto como apropiado o inapropiado. Del mismo modo, estos hallazgos hacen posible sugerir direcciones que la alfabetización académica puede adoptar en la formación de usuarios competentes de inglés académico en México.
Linguística Sistêmico-Funcional e Teoria dos Códigos de Legitimação na construção do conhecimento da Linguística Aplicada brasileira
Orlando Vian Jr. Universidade Federal de Sao Paulo
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A partir da interface entre os sistemas discursivos propostos por Martin e Rose (2007) e a Teoria dos Códigos de Legitimação de Maton (2014), buscamos neste trabalho compreender os recursos linguísticos utilizados nos textos para a construção do conhecimento na Linguística Aplicada (LA) brasileira. Utilizamos a noção de conhecimento proposta por Bernstein (1996) e sua ampliação na Teoria dos Códigos de Legitimação (Maton, 2014). O corpus é composto pelas Introduções de seis textos considerados seminais na LA no Brasil, produzidos entre 1986 e 1996 e, a partir de uma abordagem qualiquantitativa (Dörnyei, 2007), utilizamos o Sistema de Avaliatividade (Martin e White, 2005) para caracterizar os elementos linguísticos que constroem os sentidos recorrentes nos textos. Analisamos os mecanismos de Engajamento, como forma de identificar o gerenciamento das vozes nos textos, possibilitando, assim, a caracterização da relação entre o conhecimento e os conhecedores que o produzem. A compreensão das realizações linguísticas, em nível léxico-gramatical, possibilita a análise dos sentidos construídos, em nível semântico-discursivo e, consequentemente, com base nos códigos de legitimação, torna possível a análise das Constelações e das Cosmologias (Maton, 2014) da LA brasileira. As Constelações referem-se aos agrupamentos de práticas, ideias e crenças dos atores sociais em relação a um determinado campo da ciência; conjuntos de Constelações formam as Cosmologias de uma área. Os resultados da confluência entre realizações linguísticas e códigos de legitimação permitem compreender a LA inicial no Brasil construída com base em estruturas de conhecimento horizontal (Bernstein, 1996), atribuindo o conhecimento aos conhecedores, neste caso, aos linguistas aplicados brasileiros, que utilizam para tanto suas próprias experiências e as relações entre a LA como ciência emergente e sua inserção nas ciências, ao lado de seus fortes laços com a Linguística e seu diálogo inicial com o campo de ensino de línguas, bastante característicos de sua fase inicial.
La expresión de opiniones y el desarrollo de una posición crítica en estudiantes universitarios de literatura
Victoria Zamudio Jasso UNAM
El papel del lenguaje evaluativo en el discurso académico ha sido tema de interés en años recientes lo que se traduce en un gran número de investigaciones al respecto. Sin embargo, son todavía relativamente pocos los estudios dedicados a indagar el uso que estudiantes de licenciatura (o pregrado) dan a los recursos evaluativos para la expresión de opiniones y puntos de vista dentro del discurso académico en español. La investigación que aquí presentamos busca dar cuenta de la manera en que estudiantes universitarios construyen una postura crítica en este ciclo de estudios. Por ello, y con el fin de ver también cómo los años de estudios influyen en las diferentes opciones elegidas para ello se analizaron diez textos escritos por estudiantes que cursan el tercer semestre de sus estudios de pregrado y diez redactados por estudiantes del cuarto y último año. El estudio se llevó a cabo dentro del Colegio de Letras Hispánicas de la Universidad Nacional Autónoma de México y los textos que conforman el corpus son conocidos dentro de la comunidad como “ensayos de análisis literario”. El objetivo
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principal fue indagar la manera en que dichos estudiantes hacen uso de los recursos del lenguaje evaluativo para transmitir sus opiniones. El análisis se centra en las entidades por ellos valoradas, el tipo de opinión expresada y la fuerza con la que se realiza. Para ello tomamos como base analítica los Sistemas de Actitud y Gradación dentro del Modelo de la Valoración (Appraisal) de Martin y White (2005). Los resultados apuntan hacia diferencias claras en los tres aspectos considerados. Esto nos permite ver la manera en que el uso del lenguaje evaluativo se desarrolla durante esta primera etapa de estudios universitarios lo que lleva al estudiante a construir su postura crítica a partir de diferentes recursos.
Resúmenes de mesas redondas
Jueves, 8 de septiembre de 20169:00 a 10:30 am
Lectura y escritura desde las disciplinas universitarias: una experiencia en la Universidad del Norte, Barranquilla
Por lo general, las instituciones de educación superior ofrecen cursos de competencias comunicativas para los estudiantes de primeros semestres con la esperanza de nivelarlos en cuanto a lectura y escritura y garantizar su estadía exitosa en el sistema. Sin embargo, esta política muchas veces resulta insuficiente puesto que los cursos ofrecidos son muy cortos, y además, tienen un carácter muy general, ya que en ellos confluyen estudiantes de diversas disciplinas que apenas están empezando sus estudios profesionales. Estos cursos son dictados por profesores de lengua no especialistas en los discursos de las disciplinas, de ahí la necesidad de crear programas institucionales que desarrollen estas competencias en los estudiantes desde sus áreas del conocimiento. En la Universidad del Norte, de Barranquilla, Colombia, se ha diseñado un programa de acompañamiento a docentes de diversas disciplinas para apoyar el desarrollo de las competencias lectora y escrita de los estudiantes en el discurso académico, a medida que aprenden los contenidos de su profesión. El programa ECO (Eficacia Comunicativa) está sustentado en la pedagogía de géneros (MARTIN, 2009; MARTIN; ROSE, 2005; 2008; ROSE; MARTIN, 2012) y en él docentes del Departamento de Español acompañan a docentes de diferentes áreas disciplinares para integrar la enseñanza de la lectura y la escritura de manera transversal en sus asignaturas.
En las presentaciones de esta mesa coordinada los ponentes describiremos el programa de acompañamiento. Iniciaremos con la descripción del programa y las características de la intervención en el transcurso de un año. Seguidamente, presentaremos el análisis de dos textos de relato trabajados en las áreas de enfermería y administración en el marco del programa de acompañamiento, y las recomendaciones proporcionadas a los docentes para su abordaje en clase. Finalmente, proporcionaremos el ejemplo de dos experiencias exitosas en el marco del acompañamiento y evidencias de resultados obtenidos por una de las docentes disciplinares participantes en el programa.
Ponencia 1: Características generales del programa institucional de desarrollo de lectura y escritura desde las disciplinas en la universidad
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Teresa Benítez Velásquez Universidad del Norte
En esta presentación se expondrán los orígenes y las características del programa ECO, que actualmente se está implementando en la Universidad del Norte. Se explicará el sustento teórico de la propuesta desde el concepto de género de la Escuela de Sydney (CHRISTIE; MARTIN, 1997; MARTIN, 2006) y la pedagogía de géneros (MARTIN; ROSE, 2005, 2008; ROSE; MARTIN, 2012), basada en un enfoque sociocultural del aprendizaje (VYGOTSKY, 1979). Para el diseño e implementación del programa se tomaron en cuenta también los estudios en Latinoamérica, especialmente en la Universidad de General Sarmiento (MOYANO, 2010, 2013). El programa consta de dos etapas. La primera está constituida por dos cursos obligatorios para estudiantes de la mayoría de los programas de pregrado de la universidad. La segunda es un afianzamiento de la lectura y la escritura desde las disciplinas, caracterizado por el acompañamiento a docentes disciplinares por parte de docentes del departamento de español en la aplicación de la pedagogía de géneros para la enseñanza de la lectura y la escritura. Esta etapa de afianzamiento se lleva a cabo en tres fases: Planeación, implementación y consolidación. El proceso en cada una de estas fases será explicado en detalle durante esta intervención.
Ponencia 2: Características de los textos de relato en administración y enfermería y propuesta para enseñar su lectura en la universidad
Jorge Mizuno Haydar Universidad del Norte
En el marco de la etapa de afianzamiento en el programa “Eficacia Comunicativa" de la Universidad del Norte, los docentes del Departamento de Español acompañan a los docentes de las disciplinas en el proceso de diseño e implementación de una secuencia didáctica para la lectura y una para la escritura. Esto implica el análisis de un texto que se leerá en la clase con los estudiantes, y uno del género que se solicitará escribir. En esta ponencia presentaremos, a manera de ejemplo del acompañamiento a los docentes de las disciplinas, los resultados del análisis de dos textos de relato, uno en el área de enfermería y otro de administración, las dificultades inherentes a estos textos, las sugerencias ofrecidas a los docentes participantes para que el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura fuera más significativo y la percepción de los profesores sobre el proceso en su reflexión escrita. Asimismo, se tratarán los retos que enfrenta el programa para su desarrollo futuro.
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Ponencia 3: Dos clases exitosasGillian Moss
[email protected] Llanos
[email protected] del Norte
En el marco de la etapa de afianzamiento en el programa “Eficacia Comunicativa" de la Universidad del Norte, las clases de lectura y escritura de los docentes de las disciplinas son planeadas con la colaboración de los docentes del departamento de español y después son grabadas en video. Esta ponencia presentará dos clases, una de lectura, en el área de arquitectura, y la otra de escritura, en el área de derecho, que hemos considerado como exitosas, en el sentido de que las docentes llevaron a cabo todas las etapas de clase acordadas con las docentes de español y se observan resultados positivos en la actuación de los estudiantes. Presentaremos nuestro análisis del desarrollo de las clases, ilustrado con extractos de la grabación de las diferentes etapas de las clases y el testimonio de la experiencia y resultados obtenidos por una de las docentes disciplinares participantes en el programa.
Jueves, 8 de septiembre14:00 a 15:30
Multimodality in different contemporary social practices
This round table focuses on the use of multimodality in different areas of language studies, which are relevant for contemporary social practices. Our studies are based on systemic functional linguistics for the analysis of lexicogrammatical and contextual features. However, we are also concerned with the use of different semiotic resources besides verbal language, as with Kress (2010), we understand multimodality “as a social semiotic approach to contemporary communication”. Thus, we also draw on the grammar of visual design by Kress and van Leeuwen (2006) for our analysis of visual meanings. By discussing visual and verbal synergy in different multimodal texts, we attempt to provide a critical reflection on those texts and their relevance for different sociocultural concerns. In her paper on inflight magazines, Elaine Espíndola Baldiserra discusses the use of verbal and visual meanings in these texts, in relation to translation studies. Verônica Constanty discusses the use of children’s picture books for the development of multimodal literacy and Viviane Heberle and Marcos Morgado explore the use of verbal and visual meanings in the representation of immigrants in the Brazilian media.
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Paper 1: Unpacking the multisemiotic meanings of inflight magazinesElaine Espindola
Pontificia Universidad Católica de [email protected]
Touristic language forms a register with its own linguistic properties, where a direct and informal approach is often used to communicate meanings. In inflight magazines it is no different, the topics range from suggestions in destinations, articles about lifestyle, culture, etc. presented through linguistic and symbolic representations. These modes used for construing the inflight touristic texts hold a solid interrelationship and cannot be treated in isolation (Butler, 1988). This dual construction pose challenges to teachers and students of translation as to which meanings to be foregrounded. Thus, this ongoing research aims at exploring the extent to which translating inflight magazines may have implications in terms of reconstruing an equivalent target text that carries the same semantic load (Lavid, Arús & Zamorano, 2010) of its multimodal original text (Kress & van Leeuwen, 2006). For such, this paper will carry out corpus-based methods by observing 144 texts firstly metafunctionlly describing each text’s systemic organization (Matthiessen, 2009) and later observing the same text within its contextual and situational configuration. Partial results are suggestive of a retextualization that takes into account linguistic and extra-linguistic features that inform, persuade and analogously represent the source country’s culture.
Paper 2: Intermodality and Brazilian children’s picture books: teaching possibilitiesVerônica C. Constanty
UNIOESTE/[email protected]
Considering that changes in the educational setting (New London Group, 1996) regarding the concept of ‘text’ is a challenge faced by many teachers in their teaching practices, in this paper I propose to present the pedagogical potential of two Brazilian award-wining picture books to introduce multimodal literacy. I emphasize that a picture book is made up of two modes: visual and linguistic, and that each mode has its own meaning-making potential. In order to study such potential, firstly, I systematize the visual and/or verbal aspects of the ideational, interpersonal and compositional meanings following both: the Grammar of Visual Design (Kress and van Leeuwen, 2006), and Painter, Martin and Unsworth's theoretical framework (2013)- oriented to the study of visual narratives. Secondly, I discuss how picturebooks can assist students on comprehending that careful choices are made by authors and illustrators, to construct compelling stories, such as Bárbaro (Moriconi, 2014) and Carvoeirinhos (Mello, 2009). In Bárbaro, for example, the main character's attributes, as well as the minimal setting depiction constitute key elements to surprise readers, whereas in Carvoeirinhos, there is an interwoven relation among verbiage, specially regarding the narrator- a hornet, and image, to position readers in respect to the theme of the book: children's labour.
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Paper 3: Discursive and multimodal constructionof the representation of Haitian and Ghanaian immigrants in Brazil
Viviane M. Heberle [email protected]
Marcos Morgado [email protected]
UFSC
Since 2010, Brazil has become the main destination of migrants in search of a better life. This migration flow, which includes Haitians and African people such as Ghanaians, has been the subject of discussions in state and federal governments as well as in the media. Our objective in this work is to investigate how the recent Haitian and Ghanaian immigrants in Brazil are verbally and visually represented in different media (e.g. blogs, social media, newspapers, etc.). For the verbal analysis, we draw upon Systemic Functional Linguistics (Halliday & Matthiessen, 2004) and Critical Discourse Analysis (Fairclough, 2010) to discuss the 'in-group' versus 'outgroup' representation of immigrants (van Dijk, 2000). Visual analysis is based on the Grammar of the Visual Design (Kress & van Leeuwen, 2006), more specifically, using the representational, interactive and compositional functions. These theoretical perspectives allowed us to investigate both the representations in discourse and the images in the texts analyzed, focusing on the critical investigation of such representations. Partial results suggest that there are still prejudiced representations of the identities of specific immigrants, especially when these identities are portrayed in vulnerable situations. This study is intended to shed light on different aspects of a broader socio-cultural perception of the different actors involved in such representations.
