EvoluciÓn de La EvaluaciÓn2

8/14/2019 Evolucin de La Evaluacin2

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PLAN DE SUPERACION PROFESIONAL COMUNA DE CHAARAL

PROFESOR : WALDO PORTILLA HIDALGO


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?


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UNA MIRADA

AL PASADO

En las instituciones escolares sehan llevado a cabo evaluacionespara detectar aprendizajes ygeneralmente, en el pasado, se hanrealizado asumiendo el concepto de

evaluacin propuesto por R. Tyler(1950):procesos que determinanen qu medida se han logrado los

objetivos educacionales. La

finalidad ha sido preferentementellevar a cabo un control y, a partirde sus resultados, el profesorcolocaba una nota al alumno.


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Pero, tambin en esas pocas hubomaestros que utilizaban la informacinobtenida en estos procesos de

evaluacin para ajustar susplanificaciones y sus acciones con losestudiantes. De una u otra forma,ampliaron el campo de decisiones que

tomaban sobre la base de dichosprocesos de evaluacin. Dichosmaestros, a lo mejor sin saberlo,asuman la evaluacin como un procesode obtencin de informacin para la toma

de decisiones; posiblemente, sin tenerconciencia de ello, adscriban a lo

planteado por T. Tenbrink (1984)


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Muchos se preocuparon de la evaluacin ylevantaron diferentes acepciones a la misma.

Hubo una tendencia e entender la evaluacincomo un proceso continuo y consustancial al proceso de enseanza-aprendizaje y que

consiste en delinear, obtener y procesar

informacin til para basar juicios y optar entrealternativas de decisin a tomar.


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Sin dudas, ha habido unaevolucin en el significado dadoal trmino de evaluacin, lo que

ha significado una contribucinal mbito educacional.


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TALLER N1 (Lluvia de ideas)

Objetivo: Proponer una conceptualizacin actualizada deevaluacin educativa.

Te invitamos a compartir un sencillo taller dondepuedas proponer una definicin para el concepto deEvaluacin.


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Hoy sugerimos entender la evaluacin como:

Proceso que lleva a emitir un juicio respecto

de uno o ms atributos de algo o alguien,

fundamentado en informacin obtenida,

procesada y analizada correctamente ycontrastada con un referente claramente

establecido, sustentado en un marco de

referencia valrico y consistente con l, que

est encaminado a mejorar los procesos

educacionales y que produce efectos

educativos en sus participantes, para lo que se

apoya en el dilogo y la comprensin.


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Todo profesor tiene la

necesidad de preparardiversos procesos deevaluacin. Algunos debenser uniformes para todo elgrupo que participa de lamisma experienciaintencionada de aprendizaje,

pero


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Por lo tanto, la evaluacin de losaprendizajes debe ampliarse; ya noslo debe focalizar la deteccin de laadquisicin de conocimientos sinoque tambin y, tal vez lo ms

importante


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Hoy, no deben utilizarse como sinnimo de

evaluacin los conceptos: medicin, notas ypruebas. La medicin es, en muchasevaluaciones, un proceso necesario pero nosuficiente. Las notas son el resultado de una

decisin que se debiera tomar a la luz de unaevaluacin realizada. Las pruebas son unmedio que se utiliza en muchos procesos deevaluacin de aprendizajes, pero no es elnico, ni a veces el ms pertinente.


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?EVALUAR

PARA QU

CMO

CUNDO

QU


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EVALUAR

APRENDIZAJESPOR COMPETENCIAS


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ENTENDIENDO

Competencia como relacin holstica oCompetencia como relacin holstica o

integrada (conocimientos, actitudes,integrada (conocimientos, actitudes,valores y habilidades) para interpretarvalores y habilidades) para interpretarsituaciones especficas y desempearsesituaciones especficas y desempearse

en ellas de manera inteligente.en ellas de manera inteligente.


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EVALUACIONTRADICIONAL

NUEVAS TENDENCIAS

MODELO DE

ENSEANZA/APRENDIZAJEMemorstico Constructivista

CARCTER Administrativo Formativo

AGENTE Profesorado Profesor /Alumnos

SE EVALUA Al alumnado Alumno, profesor, proceso deens. Apr., instit.CONDUCE ACAMBIOS

En el alumnado Alumno, profesor, proceso deens. Apr., instit.

SE REALIZA Al final de laenseanza

A lo largo del proceso

QUE SEEVALUA

Contenidosconceptuales

Contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales

COMO Igual a todo el

alumnado

Toma en cuenta la diversidad

Cl d Ti d F d


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Clase deContenido

Tipo deAprendizaje

Forma deEvaluacin

ActitudinalComportamientosValores

- Componente afectivo,

cognoscitivo y comportamental.- Predisposicin a actuar de una

determinada forma socialmentedeseable

Saber estar y valorar: Instrumentos deObservacin:Escala de Apreciacin.Lista deCotejo.

-

Comportamiento respeto, tolerancia,aprecio, preferencia sentimiento, valorizacin,

aceptar, etc.- Observacin sistemtica en sus diversas

variantes y situaciones.

Procedimental

Distintas accionesy estrategias pararesolverproblemas oalcanzar metas.

- Conocimientos y utilizacin

(funcionalidad, uso y aplicacin) deun conjunto de habilidades yestrategias, mtodos, reglas,destrezas o hbitos a las tareas o

situaciones particulares.

Saber hacer: Instrumentos de Observacin:

Escala de Apreciacin.Lista de Cotejo. Pruebade Desarrollo

- Elaboracin, aplicacin, experimentacindemostracin, planificacin, construccin,

maneja, etc.- Uso y aplicacin prctica en situacionesapropiadas, integracin de acciones,

generalizaciones, contextualizacin, etc.Conceptual:Hechos,conceptos yprincipios.

- Hechos: memorsticos,

reproductivo y aislado.- Conceptos:Significativo, relacin e integracin.- Principios:

Comprensin de relaciones entreconceptos o hechos.

Saber: Instrumentos evaluativos a nivelcognitivo y metacognitivo:

- Test escritos estructurados y/o dedesarrollo, disertaciones; anlisis, enumeracin,

explicacin, descripcin, resumen, relaciones

- Mapas conductuales, Portafolio,mandala, etc.


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Caractersticas de laevaluacin

Medicin y evaluacin son prcticasdiferenciadas

La naturaleza axiolgica de las de las

actividades evaluativas atribuye valor a lasrealidades evaluadas

Evaluacin y valoracin son conceptos

distintos Toda actividad evaluadora tiene un carcterholstico. El objeto evaluado se percibecontextualizado


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TIPOS DE

EVALUACION

FORMATIVA

FINAL

NORMATIVA

CRITERIAL

DIAGNOSTICA

SUMATIVA

INICIAL

PROCESUAL

HETEROEVALUACION

AUTOEVALUACION

COEVALUACION

INTERNA

EXTERNA

SEGUN

INTENCIONALIDAD SEGUN

MOMENTO

COMBINADA

DIFERIDA

SEGUN

MODALIDAD

SEGUNREFERENTE

SEGUN AGENTE

GLOBAL

PARCIAL

SEGUNEXTENSION


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Contenidos Objetivos

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Co

ntenid

os

C

ontenidos

Ob

jet

ivos

Objetivos

Estrategias

(Ayuda pedaggica)

Situaciones deaprendizaje

Aprendizajessignificativos


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TALLER N 2: LAS ETAPAS DEL PROCESO EVALUATIVO

Considerando quela evaluacin de los aprendizajesdebe concebirse desde un inicio como un procesoeducativo en s mismo, ste debe considerar algunasetapas a seguir dentro de un proceso formal de

evaluacin.Se le solicita reflexionar y responder lo siguiente :

Qu etapas del proceso evaluativoes necesario llevar a cabocuidadosamente?(5 minutos)

At di d l i i li l


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Atendiendo, a las acciones que implican, a lasque le corresponde realizar a quienesintervienen, a las finalidades que tiene el

proceso de evaluacin de aprendizajes, esposible tener una evaluacin que se caractericeentre otros por ser:

EVALUACION DE

LOS APRENDIZAJESCOOPERATIVA

COLABORATIVA

PARTICIPATIVA

INTEGRAL

PROYECTIVA

PROACTIVA

ETICA

AUTENTICA

EDUCATIVA


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Una evaluacin ser: educativa, si persigue y logra efectos positivosprevistos en los estudiantes; proactiva, si logra impulsar acciones educativasen los estudiantes; proyectiva, si prev efectos para el futuroinmediato; autntica, si no altera el desarrollo regular delproceso de enseanza-aprendizaje e implica a losestudiantes reacciones normales a lo vivido en lasexperiencias.


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La Educacin chilena busca estimular el desarrollo

pleno de todas las personas, promover su

encuentro respetando la diversidad, y, sobre esta

base, formarlas tanto dentro de valores que revisten

el sentido tico de la existencia personal, como en

la disposicin para participar y aportar, conforme a

su edad y madurez, en una convivencia regida por la

verdad, la justicia y la paz


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PIENSE:

Con cul(es) valor(es) se

compromete usted?

En qu momento(s) del

proceso evaluativo prestar

especial atencin a dicho(s)

valor(es)?

Cules sern la(s)

evidencia(s) de la vivencia

de dicho(s) valor(es)durante la evaluacin?


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La evaluacin, como lo plantean Javiera Salazar y MagdalenaEstevs, debe ser realizada desde la perspectiva de losaprendizajes significativos, lo que involucra provocar en los

alumnos un conflicto, de manera que surja en ellos lanecesidad de responder a una pregunta.

Por otra parte, ahora el foco de conocimiento que se propone a las

alumnas y alumnos, ofreciendo no slo los conceptos, criterios o

procedimientos de que se trate, sino tambin elementos sobre suconstruccin o descubrimiento y, a la vez, un repensamiento de la

evaluacin.


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Hoy, la evaluacin delos aprendizajesdebe hacerse de

manera diferente acomo se hacaantao.

Hoy, no es posibledejar fuera el procesomismo, las habilidades

motoras, sociales,actitudes, intereses,capacidades de losestudiantes.

Hoy, debetenerse

presente las

particularidades

individuales y culturales

delos alumnos,la

heterogeneidad de losgrupossirealmentese

desea lograr

aprendizajes

significativos

Hoy, se debe privilegiarel desarrollo de losprocesos y habilidadesde orden superior(elaborar, pensar ensistema, resolverproblemas, etc.)


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Hoy, la evaluacin se orienta entre otros a:

conocer los logros y avances que presenta cadaalumno con relacin a los objetivos planteados;

conocer los procedimientos que utilizan los alumnos(as)para aprender, el tipo de errores que cometen y cmo losaprovechan para una mejor comprensin de los tpicosde aprendizaje

identificar las necesidades educativas de los alumnos demodo de poder tomar oportunamente medidas pedaggicaspara favorecer que todos los nios y nias aprendan

permitir que los alumnos(as) conozcan sus propiosrendimientos, comprendan la complejidad de las tareasemprendidas e identifiquen en sus propias capacidades,medios para reforzar, mejorar o consolidar aprendizajes


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EL PROCESO EVALUATIVO DE APRENDIZAJES DEBE CONSIDERAR

PLANIFICACION

IMPLEMENTACION

APLICACION

DELINEAMIENTO

ANALISIS Y

PROYECCIONES


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DELINEAMIENTO : CONSIDERA


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PLANIFICACIONDETERMINANDO EL MARCO VALORICODE LA EVALUACION

Si reflexionamosrespecto del procesoevaluativo y del mbito

en el cual ser usado,podemos destacaralgunos valores quedeberan vivirsedurante su desarrollo y

que pasaran aconstituir los cimientosy pilares que sustentany orientan el proceso

mismo.

J P

H

O

N

E

S

T

ID

A

D

R

E

S

P

E

T

O

J

U

S

T

I

C

I

A

P

R

U

D

E

NC

I

A

H

EVALUACION

R


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A modo de ejemplo se plantea el siguiente:

PILARESVALORICOS

ETAPA OMOMENTO DE LA

EVALUACION

INDICADOR OEVIDENCIA

Prudencia Entrega de informe Informe pblico nocontiene

informacinindividual, privada,personal

Respeto Entrega de informe Resultados

individuales seentregan enprivado.


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PRECISANDO EL PROBLEMA EVALUATIVO Y LA NECESIDAD DEEVALUACIN


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FUENTE DE

INFORMACIONPROCEDIMIENTO INSTRUMENTOINTERROGANTES

ALUMNOSPROFESOR

APODERADO

DOCUMENTOS

ETC.

PRUEBAENTREVISTA

OBSERVACION

ENCUESTA

ETC.

CUESTIONARIOLISTA DE COTEJO

ESCALA DE APRECIACION

PORTAFOLIO

PRUEBA

MAPA CONCEPTUAL

MATRIZ DE CRITERIOS

ETC.

DETERMINAR FUENTES DE INFORMACIN


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INFORMESRECURSOSEVALUACION DE LA EVALUACION

Ya se ha planteado que es fundamental tener presente que a


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Ya se ha planteado que es fundamental tener presente que alo largo de todo el proceso de evaluacin desde su inicio

hasta el final se debe ir desarrollando una metaevaluacin.Evaluar la evaluacin ser ms indispensable en la medida

que las decisiones que se tomen a la luz de los resultadosobtenidos sean ms duraderas o afecten irreversiblementea alguien o sean muchos los que experimenten lasconsecuencias.

E:

Cul ser evaluacin ms importante queusted deber realizar prximamente? Quetapas deber usted llevar a cabocuidadosamente?

Cmo llevara a cabo la metaevaluacin?Qu repercusiones podra producirse siusted no tiene el cuidado de planificar bienel proceso evaluativo y llevar a cabo unametaevaluacin?(10 minutos)


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LOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS

Qu opina de la calidad de las pruebas elaboradas

tanto por usted, como por sus colegas?

Qu opinin le han expresado sus alumnos

respecto de las pruebas que usted les aplica?Considera que sus alumnos tienen razn en las

observaciones que le plantean respecto de las pruebas?


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Seale en forma secuencial los pasos que Ud. sigue

cuando elabora una prueba.

Pasos

1.

2. ..

3.

4.

5.

Nota: el que se haya dejado cinco espacios, no quiere

decir que sea lo ptimo o recomendable


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GUIA PARA VALIDAR ITEMES DE TRMINOS PAREADOS

1 La situacin evala una capacidad o habilidad

determinada?

Si No

2 Cada columna est rotulada con palabrasidentificatorias?

Si No

3 Cada columna presenta informacin homognearelacionada con un mismo tema?

Si No

4 En cada columna existe igual nmero de elementos? Si No

5 Los elementos de cada columna estn presentados enorden cronolgico, alfabtico o lgico?

Si No

6 Las instrucciones son claras y precisas respecto al tipode asociacin que se desea?

Si No

7 Toda la situacin de evaluacin est escrita en

una pgina?

Si No

GUIA PARA VALIDAR ITEMES DE SELECCIN MLTIPLE


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GUIA PARA VALIDAR ITEMES DE SELECCIN MLTIPLE

A En relacin con el tem como un todo: Evala una capacidad o habilidaddeterminada?

Se adeca al nivel del grupo de estudiantes?

Es la forma ms significativa para medir la capacidad o habilidad?

SiSi

Si

NoNo

No

B En relacin con el enunciado:Plantea claramente un problema o tarea especfica?

Incluye solamente la informacin necesaria?

Es clara y precisa su formulacin?

Si

Si

Si

No

No

No

En relacin con las alternativas:

Son razonablemente paralelas?

Son consistentes lgica y gramaticalmente con el enunciado?

Son todas excluyentes?

Si

Si

Si

No

No

No

En relacin con las claves:Es una respuesta unvoca al problema?

Tiene un nivel de encubrimiento adecuado?

Si

Si

No

No

E En relacin con los distractores:Pueden ser elegidos como posibles respuestas al enunciado?

Son todos equivalentes y no presentan oposicin a la clave?

Si

Si

No

No


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DIMENSIN

ASPECTOS PARA ANALIZAR LA PRUEBA S NO

Planificacin - Las preguntas tienen directa relacin con los objetivos a ser detectados ....... .......

Formal - La prueba tiene una diagramacin adecuada- La impresin es ntida

- La extensin es adecuada para el nivel del alumno

- La ortografa es correcta

- Posee encabezado comn estndar de la institucin

- Indica asignatura, tema, curso, fecha, tipo de prueba.

....... .......

....... .......

........ .......

....... .......

....... ...

...... ......

Instrucciones - Estn escritas- Son suficientes

- Son adecuadas

- Se indica valor de cada pregunta

....... .............. .......

....... .......

....... .......

Preguntas - Est clara su formulacin- Su formulacin es precisa

- Tienen nivel taxonmico adecuado- Resultan significativas para el alumno

- La cantidad es adecuada al tiempo que se dispone para responder

....... .......

....... .......

....... .......

....... .......

........ .......

....... .......

Asignatura - Se utiliza el vocabulario propio de la especialidad- El tipo de prueba es adecuada para evaluar estos objetivos

- Las preguntas apuntan a aspectos relevantes de la asignatura

....... .......

....... .......

....... .......

....... .......

PAUTA DE AUTOEVALUACIN PARA PRUEBA DE DESARROLLO

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EvoluciÓn de La EvaluaciÓn2