Examen de Conocimientos y Habilidades para la …€¦ · •• Rúbrica o matriz de verificación. ... estrategias para la enseñanza y tipos e instrumentos para evaluar) ... ••

Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Docente. Educación Secundaria (Educación Tecnológica). Docente.

Área. Intervención didáctica

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca

Elaborado por: Mtra. Sofía Minerva Sánchez Gutiérrez. Basado en: SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica.

Visita la siguiente página: http://www.eduteci.mx/blog/

http://www.eduteci.mx/blog/


SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 26-37

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca


1.7. Evaluar para aprender

• El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes

• La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje

• Se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación,

• El docente debe compartir los criterios de evaluación.

• En cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca


Tipos de evaluación

. EVALUACIONES DIAGNÓSTICAS, que ayudan a conocer los

saberes previos de los estudiantes;

las formativas, que se realizan durante los procesos

de aprendizaje y son para valorar los avances,

las sumativas, tomar decisiones relacionadas con la acreditación

Pag 30-37

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca


Continua…Tipos de evaluación

autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes.

• Autoevaluación: conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones

• Coevaluación: es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros

• Para ambos tipos brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia formativa

• La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente

Pag 30-37

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca


Instrumentos de evaluación

• • Rúbrica o matriz de verificación.

• • Listas de cotejo o control.

• • Registro anecdótico o anecdotario.

• • Observación directa.

• • Producciones escritas y gráficas.

• • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.

• • Esquemas y mapas conceptuales.

• • Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.

• • Portafolios y carpetas de los trabajos.

• • Pruebas escritas u orales.

Pag 30-37

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca


Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

• Reconocer la diversidad que existe en nuestro país

• Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.

• Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes.

• Promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural

Pag 30-37

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca


Incorporar temas de relevancia social

• En cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social

• Temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía

Pag 30-37

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca


Renovar el pacto entre el estudiante,el docente, la familia y la escuela

• Promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades.

• Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía

• Las normas del salón de clases y de la escuela se revisen periódicamente

Pag 30-37

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca


Reorientar el liderazgo

• El liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas

• Es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad educativa

• Características:

• • La creatividad colectiva.• • La visión de futuro.• • La innovación para la transformación.• • El fortalecimiento de la gestión.• • La promoción del trabajo colaborativo.• • La asesoría y la orientación.

Pag 30-37

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca


La tutoría y la asesoría académica a la escuela

• La tutoría: conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio.

Pag 30-37

La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas.

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca


Métodos en tecnología que desarrollen habilidades cognitivas en los alumnos

• El papel del alumno:

• El trabajo en el aula propicia que el alumno desarrolle competencias de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión en el desarrollo de los procesos técnicos implementados en el laboratorio de tecnología.

• • Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.

• • Compartan sus ideas y

• • Desarrollen su creatividad e imaginación

• • Desarrollen valores.

• • Utilicen sus competencias desarrolladas previamente

• • Cumplan las normas de higiene y seguridad para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de tecnología.

Pag 20-23

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca


El papel del docente

• El docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades técnicas y la didáctica propia de la materia (conocimientos sobre planeación, estrategias para la enseñanza y tipos e instrumentos para evaluar) con el fin de emplearlos en su práctica

• Consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de tecnología para el desarrollo de competencias

• Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno,

• • Conozca los aspectos psicológicos y sociales

• • Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos mediante diferentes estrategias didácticas, para asegurar que todos aprendan eficazmente.

• • Asegure la participación equitativa del grupo, el respeto

• • Proponga el uso de medios técnicos y tecnológicos como recurso didáctico

• • Valore el uso adecuado de diversas fuentes de información

• • Favorezca la apertura y valoración de las

• • Fomente la valoración de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales

• • Propicie que los alumnos diseñen, ejecuten y evalúen proyectos que respondan a sus intereses y a las necesidades del contexto.

Pag 20-23

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca


El laboratorio de tecnología

• Éste es el espacio físico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos técnicos

• Las prácticas en el laboratorio de tecnología deben promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carácter instrumental. Por esta razón, los alumnos además de saber usar los instrumentos, también deben estudiar su origen, el cambio técnico en su función y su relación con las necesidades e intereses que satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos, tomando en cuenta, entre los aspectos más importantes, sus impactos sociales y en la naturaleza

Pag 20-23

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca


La evaluación en el laboratorio de tecnología

• Un proceso permanente, continuo y sistemático que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes

• • Escritos sobre conclusiones de debates.

• • Reportes de investigación y visitas guiadas.

• • Resultados de entrevistas.

• • Mapas conceptuales.

• • Cuadros comparativos.

• • Prototipos.

• • Modelos.

• • Representaciones gráficas.

• • Informes técnicos de los proyectos

Pag 20-23


a) Estrategias didácticas

II .

Ori

en

taci

on

es

did

ácti

cas

gen

era

les

Pag 87-96

• Resolución de problemas:• Esta estrategia exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades y experiencias de

manera conjunta al plantear soluciones

• Discusión de dilemas morales: consiste en plantearles a los alumnos, por medio de narraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que sea difícil elegir una alternativa óptima.

• Juego de papeles: Esta estrategia consiste en plantear una situación que represente un conflicto de valores con el fin de que los alumnos asuman una postura al respecto y la dramaticen.

• Estudio de caso: estudien y analicen ciertas situaciones técnicas presentadas en• su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse

• Demostración: Esta estrategia consiste en que algún especialista o el docente exponga una técnica o un proceso.

• Entrevista• Investigación documental• Visitas dirigidas


b) Métodos en Tecnología

• Análisis sistémico:

• Esto permite analizar:

• • Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovación.

• • Las condiciones naturales que representaron retos o posibilidades.

• • La delegación de las funciones en nuevas estructuras u objetos.

• • El cambio en la organización de las personas.

• • El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas.

• • Los efectos sociales y naturales ocasionados

Pag 87-96

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca


• Análisis de productos:

• Recurre a diversas fuentes de conocimiento que son necesarias en el ciclo de diseño y uso de los productos.

• El análisis de productos debe ser congruente con el tipo de producto; por ejemplo, una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una estructura metálica, pues cada elemento tiene particularidades que determinan las tareas de análisis.

Pag 87-96

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca


• Análisis morfológico: consiste en el estudio de los objetos en cuanto a su estructura, aspecto externo y función, es útil para tipificar y clasificar un objeto, y su cometido es relacionar sus componentes y complementar el análisis de productos.

• Análisis estructural: permite conocer las partes de un producto, cómo están distribuidas y la forma en que se relacionan entre sí.

• Análisis de la función: tiene carácter utilitario y está claramente definido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas

Pag 87-96

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca


• Análisis de funcionamiento: Se refiere al estudio que considera, en un proceso técnico o el uso de un producto.

• Análisis de costos: estudio de los gastos de operación de un proceso para la elaboración de un producto.

• Análisis relacional: se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboración y desempeño de un producto técnico, ya sea para perfeccionar su eficiencia o evitar posibles daños a la naturaleza y las personas

• Análisis sistémico del cambio técnico: Comprender el cambio técnico requiere, fundamentalmente, considerar las funciones que se conservan, delegan o cambian y, en consecuencia, sus procesos de mejora; este proceso se denomina análisis sistémico del cambio técnico.

Pag 87-96

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca


El enfoque formativo de la evaluación. Documento 1. Serie:Herramientas para la evaluación en educación básica

Pag. 19

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca


Evaluar desde el enfoque formativo

¿Qué significa evaluar?

• “Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje”

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca

Pag. 19


Momentos y tipos de la evaluación

• 3 momentos de evaluación: inicial, de proceso y final. Estos momentos coindicen con los tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa o sumaria

• La evaluación diagnóstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos.

• La evaluación formativa se realiza para valorar el avance en• los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje, una

intervención en un momento determinado • para regular el proceso de enseñanza y de aprendizaje son:

interactiva (suele ser inmediata), retroactiva (explicar los resultados o argumentos de las actividades realizadas) y proactiva(Son las evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones con lo que se aprenderá en un futuro cercano.

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca

Pag. 25-28


• la evaluación sumativa: recolección de los resultados de los alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca

Pag. 25-28


Los elementos de la evaluación• ¿Qué se evalúa? (cada bloque se establecen los aprendizajes

• esperados para las asignaturas)

• ¿Para qué se evalúa? retroalimentar a los alumnos para mejorar su

desempeño y ampliar sus posibilidades de aprendizaje

• ¿Quiénes evalúan?

• ¿Cuándo se evalúa?

• ¿Cómo se evalúa?

• ¿Cómo se emiten juicios?

• ¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación?

• ¿Qué se hace con los resultados de la evaluación?

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca

Pag. 25-28


SEP (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación. Documento 4. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. México.

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca


Estrategias de evaluación

• La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas; para lograrlo, es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca


Técnicas e instrumentos de evaluación

• Técnicas de observación• Guía de observación• Registro anecdótico• Diario de clase• Diario de trabajo• Escala de actitudes

• Técnicas de desempeño• Preguntas sobre el procedimiento• Cuadernos de los alumnos• Organizadores gráficos

• Técnicas para el análisis del desempeñoPortafolioRúbrica Lista de cotejo

• Técnicas de interrogatorioTipos textuales orales y escritos

DebateEnsayo

Pruebas escritas

Áre

a. I

nte

rve

nci

ón

did

ácti

ca


Documents

Examen de Conocimientos y Habilidades para la …€¦ · •• Rúbrica o matriz de verificación. ... estrategias para la enseñanza y tipos e instrumentos para evaluar) ... ••