EXAMEN TIPO TEST DE DIFICULTADES ESPECIFICAS DEL APRENDIZAJE (1)

EXAMEN TIPO TEST DE DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE

TEMA 1 – APROXIMACIÓN HISTÓRICA DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

1. Se describen las dificultades en el aprendizaje a finales del siglo XIX; documentándose como un síndrome caracterizado por la alteración en el aprendizaje de la lectura, independientemente del CI, la instrucción, la adecuada motivación y ausencia del déficit sensorial.V F

2. En 1988 el termino dificultades de aprendizaje, learning disabilities fue utilizado por Kirk para englobar un grupo heterogéneo de trastornos que afectan a las habilidades lingüísticas, viso espaciales, de razonamiento y matemáticas.V F

3. El National Join Committies for learning disabilities de 1988 propuso la siguiente definición : Da es un término general que se refiera a un grupo homogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Son trastornos intrínsecos al individuo, debidos a la disfunción del sistema nervioso central y pueden ocurrir en un momento determinado de la vida de la persona únicamente. A pesar de que las Da pueden coexistir con otras condiciones incapacitantes o influencias ambientales son el resultado directo de estas condiciones o influencias.V F

4. Es las alteraciones de la lengua escrita y remedios , los test ABC de Filho de los años :-80-90-70-anterior a los 70

5. Incremento de modelos teóricos cada vez más precisos en su explicación de las DA

- 90

-80

-70

6. Da reconocida como disciplina científica

- 80

- 90

-70

7. Se promulga la ley sobre la integración social de minusválido que impulsa un movimiento social sobre las personas con problemas en el ámbito educativo y que repercutía también en las DA.

- 1974

- 1979

-1985

8. Surgen grupos de investigación y publicaciones específicas que trabajan las dificultades en el cálculo, en la escritura o la madurez lectora.

- 90

-80

-70

9. Incremento de modelos teóricos, cada vez más precisos en su explicación de los DA junto con la traducción de trabajos de gran influencia como del Michel Lobrot en los años 90.

V F

10. Existen dos acepciones del término de dificultades en el aprendizaje que se dan tanto en España como fuera. La acepción en sentido amplio considera las DA como equivalente a las NEAE.

V F

11. NEE hasta la LOE:

-NE = DIS, DA (sentido amplio), DES, SOB

- NE= NEAE; DIS y TGC, DEA, altas capacidades y compensación educativa

12. Un alumno presenta DA cuando no aprende en su clase ordinaria y el profesor observa una diferencia ente él y el resto de la clase en los aprendizajes instrumentales que debería haber conseguido de acuerdo con su edad o nivel escolar e independientemente de cuál sea la causa de esta dificultad: deficiencias sensoriales, retraso mental, trastornos emocionales graves o diferencias culturales o instruccionales inapropiadas o insuficientes.

- NEE después de la LOE

-NEE antes de la LOE: NEAE

13. Se menciona la necesidad de un PT, AL, Monitor y una adaptación curricular significativa antes de la LOE

V F

14. En el sentido restringido propone que los DA contribuyen un grupo de problemas diferenciado de los NEE. Que no supone obviar las necesidades educativas que presentan los alumnos y atenderlos desde la consideración especifica de sus trastornos, conlleva la definición de los problemas proponiendo modos de detección y diagnostico y los programas de intervención adecuados a cada dificultad, salvo en trastornos muy específicos que afectan a número reducido de alumnos donde causas y consecuencias delimitadas, no hay error de diagnostico ni de propuesta de intervención.

V F

15. Los Da que se dan en un numeroso grupo de alumnos, tienen una causa que los origina es siempre detectable y es única, dando lugar a una buena detección, diagnostico y posibles prescripciones.

V F

16. La concepción extensiva de las DA, tiene como consecuencia la heterogeneidad de la población escolar. El alumnado con DA se caracteriza por: desordenes en los procesos cognitivos, déficit de atención e hiperactividad o inteligencia limite. Y requiere precisión terminológica, diagnósticos e intervención.

V F

17. Se diferencian estos problemas (PE, BRE, DEA, TDAH y DIL) de los otros problemas como discapacidad intelectual, deficiencia sensorial o privación sociocultural.

V F

18. Presentan entre ellos (PE, BRE, DEA, TDAH y DIL) diferencias sustantivas en la explicación causal, en los procesos y variables psicológicas afectadas y en las consecuencias para los alumnos, sus familias y la escuela.

V F

19. Son todos las DA antes mencionadas manifestantes de dificultades muy significativas en los aprendizajes y adaptación escolar.

V F

20. TDAH, DIL y DEA son intrínsecos a los alumnos, debidos a una disfunción neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones psicológicas básicas para el aprendizaje.

V F

21. PE y BRE pueden ser extrínsecos al alumno, debidos a factores socio-educativos y o instruccionales (inadecuación de pautas educativas familiares, déficit motivacional). Ocurren conjuntamente con otros trastornos intrínsecos (deficiencia sensorial, discapacidad intelectual, trastornos emocionales graves o con influencias extrínsecas (deprivacion social y cultural) aunque no son resultado de estas condiciones o influencias.

V F

22. DA forma parte de la Psicología de la Educación y de la Psicología de la Instrucción y constituyen una parte de la aplicación profesional de la psicología escolar y Psicopedagogía.

V F

23. La psicología escolar es una aplicación profesional de la psicología de la educación

V F

24. Son las DA un fenómeno verdadero a pesar de los condicionantes psicológicos, educativos, políticos, ideologicos y filosóficos implicados en su aparición y sobre todo en su extraordinario desarrollo de loas más que aparentes intereses profesionales y familiares y a pesar de la dificultad de definir adecuadamente los DA.

V F

25. Realizan los alumnos con DA mejor las pruebas de ejecución verbal, ya que las dificultades están relacionadas con el desarrollo del lenguaje

V F26. El grado es severo de los procesos y procedimientos psicológicos implicados en alumnado con DA que rinden más allá por debajo de su capacidad son:

- DIL y TDAH- DIL- Todos los alumnos con DA

27. el rendimiento esperado y rendimiento actual delimita lo que se entiende por rendir por debajo de su capacidad.

V F

28. Si solo se atiende a uno de los elementos lo que se estaría definiendo únicamente “bajo rendimiento”.

V F

29. Es rendir por debajo de la capacidad y bajo rendimiento expresiones equivalentes

V F

30. Bajo rendimiento y Da son expresiones equiparables

V F

31. La psicología de la Instrucción es:

- Alteraciones en los procesos de cambio provocados o inducidos por prácticas de enseñanza y aprendizaje escolar y no escolar.

-Procesos de cambio provocados o inducidos pro practicas de enseñanza y aprendizajes escolares y no escolares.

-Procesos de cambio provocados o inducidos por prácticas de enseñanza y aprendizaje escolares.

32. Gravedad moderada-alta, afectación moderada-alta y cronicidad moderada –baja

- PE-DEA

-BRE

33. No cronicidad, no gravedad y no afectación:

PE

BRE

DIL

34. Gravedad alta, afectación alta y cronicidad alta

DIL

TDAH

DEA

35. Gravedad alta, afectación alta y cronicidad moderada

DIL

BRE

DEA

Ninguna

36. La causa originaria de las DEA influye las condiciones ambientales y su desarrollo y grado de importancia que adquieren vinculado a factores educativos.

V F

37. Remiten por mediación educativa regular y requieren atenciones educativas especiales prolongadas, las aéreas afectadas son recuperables mediante programas de intervención temprana adecuados y adaptaciones curriculares individuales y especificas

DIL

BRE

DEATDAH

PE

38. Remisión de forma espontanea (solo por la mediación educativa regular) o bien mediante acción tutorial, se consideran problemas leves que no afectan de forma dominante al alumno y de carácter reversible.

- DEA-TDAH

-PE

-DIL

-BRE

39. Es los BRE el grupo menos grave, aunque el más numeroso de los DAV F40. Se manifiestan de modo inespecífico (como dificultades en los aprendizajes y adaptación escolar) los PE

V F

41. Los PE y los BRE pueden ocurrir conjuntamente con otros trastornos intrínsecos o con influencias extrínsecas aunque no son el resultado de estas condiciones o influencias.

V F

42. Los alumnos con problemas escolares suelen presentar dificultades de aprendizaje inespecíficas , es decir que aparecen vinculadas a contenidos y materias concretas, que pueden variar de unos alumnos a otros y no a todos los aprendizajes escolares y que presenten un carácter difuso y ambiguo en cuanto a que no aparece ninguna razón especifica que explique la aparición del problema.

V F

43. Las influencias negativas de determinados amigos o compañeros, ausencias prolongadas por enfermedad o dificultades de adaptación a metodología del docente provocan PE

V F

44. Presentan los alumnos con BRE un desarrollo intelectual y un historial académico normalizado y solo de manera puntual en relación a una materia o contenidos concretos o circunstancias concretas.

V F45. Los alumnos con PE se caracterizan por presentar alteraciones o déficit en procesos y o procedimientos psicológicos básicos, tienen un CI bajo.

V F

46. Muestran deficiencias vinculadas al uso, no a la falta de capacidad en estrategias de aprendizaje y metacognicion , falta de motivación de logro, expectativas negativas acerca de su capacidad y de su futuro académico, atribuciones inadecuadas y a veces inadaptación escolar los alumnos con PE.

V F

47. La causa de los PE se deben a las siguientes causas predominantes:

- Pautas educativas familiares inadecuadas, Métodos y prácticas de enseñanza escolar inapropiadas

- Pautas educativas familiares inadecuadas, Malas influencias sociales y Métodos y prácticas de enseñanza escolar inapropiadas.

- Pautas educativas familiares inadecuadas, Malas influencias sociales y deficiencia instruccional.

48. Las Dificultades provocadas por los PE se solapan con:

- Bajo rendimiento escolar, privación social y cultural, trastorno de conducta y trastorno por ansiedad.

-privación social y cultural, trastorno de conducta y trastorno por ansiedad.

- trastorno por oposición desafiante, trastorno de conducta, privación social y cultural

- Todos

49. Es la detección y diagnostico de los PE tarea complicada porque aparecen asociados a otros trastornos y dificultades con las que se pueden confundir, a excepción de los PE que son consecuencia de las dificultades graves provocadas por déficit sensorial, trastorno emocional grave, TDAH y DIL

V F

50. Características de privación social y cultural es: graves lagunas de aprendizaje en todos los aspectos: contenidos, procedimientos y actitudes. Las carencias en el desarrollo pueden llegar a dificultar el aprendizaje y la adaptación escolar; frecuente desestructuración familiar, en casos de grave cronicidad de las condiciones de privación pueden producirse importantes retrasos en el desarrollo psicológico; deficiencias familiares en la estimulación cognitiva, lingüística, afectiva, educativa y social…

V F

51. Son los 4 comportamientos sintomáticos:

- Agresiones a personas y animales

-destrucción de la propiedad

- mentira y robo

- violaciones graves de las reglas.

Pertenecen a:

-PE

-BRE, DIL

-PE y BRE

-Todos

52. Es característico del trastorno por ansiedad presentarse en edades tempranas

V F

53. Los trastornos por ansiedad se consideran un buen predictor de trastornos antisociales en adultos

V F54. Los síntomas somáticos son propios de:

- Trastorno de conducta

- Bajo rendimiento escolar

- Trastorno de ansiedad

- Privación social y cultural

55. Conllevan déficit grave de aprendizajes escolares: contenidos, procedimientos y actitudes las DA provocadas por los PE

V F56. Los PE No muestran una grave desmotivación de logro que afecte a todas las materias y contenidos

V F

57. Los PE son un factor de riesgo de trastornos posteriores sea de la índole que sea y de abandono escolar si se dan asociadas a otros alteraciones o conflictos.

V F

58. Los PE No cursan con padecimientos provocados por ansiedad y estrés

V F

59. Factores cuya presencia puede ser un buen indicio de que pueden desarrollarse PE:

- Pautas educativas familiares inadecuadas, retrasos en el desarrollo del lenguaje oral y sobre todo escrito, retrasos en la elaboración y aplicación de procedimientos de pensamiento eficaces para el aprendizaje, retrasos en la maduración emocional y social, falta de atención sostenida en las tareas escolares,desmotivación,inadaptación escolar y trastornos en el comportamiento, lagunas importantes de conocimiento

- Da de carácter leve, baja motivación del logro escolar, frecuentes faltas de asistencia, pocos hábitos lectores y escritores, inmadurez emocional y social, indisciplina, malas compañías, pautas familiares inadecuadas, historial de métodos y prácticas de enseñanza insuficientes e inapropiadas.

-Pautas educativas familiares inadecuadas, retrasos en el desarrollo del lenguaje oral y sobre todo escrito, retrasos en la elaboración y aplicación de procedimientos de pensamiento eficaces para el aprendizaje, baja motivación del logro escolar, frecuentes faltas de asistencia, pocos hábitos lectores y escritores, inmadurez emocional y social.

60. Al alumno con PE se realizara una AC significativa

V F

61. Se caracterizan los alumnos con BRE por que rinden por debajo de sus capacidades y que se manifiestan como dificultades en el aprendizaje o inadaptación social.

V F

62. Los trastornos escolares provocados por BREA se manifiestan como Da de carácter inespecífico (salvo si existen problemas previos de DEA), inadaptación escolar que deriva en indisciplina y problemas de comportamiento, afectan a todas las áreas y contenidos escolares), falta de motivación al logro, déficit de procedimientos y metaconocimientos implicados en el aprendizaje: estrategias de aprendizaje…, deficiencias de adaptación a la escuela, lagunas de aprendizaje de contenidos en las diferentes áreas .

V F

63. Se encuentran los índices de comprensión lectora y de composición escrita de los alumnos con BRE entre 2 o 4 cursos por debajo del rendimiento esperado

V F

64. Los alumnos con BRE cifran su mejoramiento personal en el aprendizaje y saben poner esfuerzo.

V F

65. Puede ser irrecuperable llegando a fracaso escolar la intervención psicoeducativa realizada con los alumnos con BRE si no se realiza en edades escolares.

V F

66. El llamado efecto halo se produce a consecuencia del factor dentro de las BRE:

- Pautas educativas familiares inadecuadas

-Malas influencia social

-Deficiencias instruccionales

67. EL trastorno por oposición desafiante se produce antes de la adolescencia y más frecuente en mujeres, aunque después se iguala.

V F

68 A quien pertenece estas características:

A)- Se presenta frecuentemente en hogares caóticos, de pautas educativas inconsistentes, desestructuradas.

- Trastorno por oposición desafiante

-Trastorno de conducta

-Privación social y cultural

B) Déficit de conocimientos

Trastorno por oposición desafiante



C) Manifestarse como confrontación con las figuras de autoridad




D) Duración al menos 6 meses y no ser clínicamente significativo hasta que el niño alcanza la edad de 5 o 6 años.




E) Da de carácter inespecífico




F) Carácter situacional




G) No suele cursar con incapacidad para mantener la atención o con distracción patológica




H) Frecuente desestructuración familiar




I) Deficiencias familiares en la estimulación cognitiva, lingüística, afectiva, educativa y social




J) Absentismo escolar y tardía, cuando no inexistente educación infantil




69. Es más frecuente el BRE en varones durante la educación primaria, luego durante la ESO, también es así pero con porcentaje más equilibrado con respecto a las mujeres

V F

70. Son las estrategias conversaciones, de comprensión lectora, de composición escrita, de cálculo y de solución de problemas matemáticas, de estructuración de las tareas y de solución de conflictos interpersonales un factor de riesgo dentro de los BRE en los retrasos en la elaboración y aplicación de procedimientos de pensamiento eficaces para el aprendizaje.

V F

71. Se deben desarrollar atenciones especiales y adaptaciones curriculares individualizadas significativas lo más antes posible en el alumnado con BRE, aunque a veces se consigue de forma espontanea porque condiciones familiares y escolares facilitan la recuperación.

V F

72. El TDAH es un trastorno escolar y no escolar que se debe a factores personales es decir de carácter intrínseco debido a una alteración neuropsicología que provoca disfunciones en los mecanismos de control ejecutivo del comportamiento , que afecta de de modo directo a los procesos psicológicos de atención sostenida, memoria de trabajo, autorregulación de la motivación y el afecto , internalización del lenguaje y procesos de síntesis y análisis ,directamente implicados en las tareas de enseñanza/aprendizaje y adaptación escolar, es de carácter grave que se combinan frecuentemente con respuestas inadecuadas del entorno

V F

73. Utilización menos adecuada de estrategias de codificación y de recuerdo (déficit en la memoria de trabajo) es una característica de los alumnos con DIL

V F

74. Subtipos de TDAH

- Con predominio de déficit de atención y subtipo combinado

- con predominio del déficit de atención, predominio hiperactivo impulsivo y combinado.

75. En el caso de alumnado con TDH bastaría con un informe de seguimiento:

V F

76. Se realizarían con el alumnado de TDAH adaptaciones curriculares significativas únicamente

V F

77. Se da la tutoría entre iguales entre el alumnado con TDAH y DIL

V F

78. La emisión de un informe de evaluación psicopedagógica y derivación a salud mental durante 6 meses se da con el alumnado de DIL

V F79. El Raven se utiliza para evaluar la inteligencia al alumnado con TDAH

V F

80. Es el EDAH un cuestionario junto con el CONNER, D2 test de atención /observación, WIPPSI y WISC-IV utilizado como instrumento para evaluar al alumnado de:

- DIL

- PE y BRE-DEA

-TDAH

81. Suele estar presente desde el nacimiento y darse a lo largo de toda la vida, sobre todo se da en la infancia:

- DIL y TDAH y DEA

- TDAH

-PE

-DEA

-DIL

82. Un alumno con DIl : La interacción de la persona con el entorno puede constituir una condición que disminuya o aumente significativamente los efectos.

V F

83. Los alumnos con DIL se caracterizan por un desarrollo cognitivo bajo, desarrollo emocional pobre y primitivo , desarrollo del lenguaje con mucho retraso sobre todo del habla , desarrollo de la adaptación en la esfera que sea bastante compleja debido a complejidad en las interacciones diarias y en cuanto a la adaptación escolar tienen DEA, BREA . Aunque a pesar de sus NEAE y de sus DEA, su inclusión escolar y social es perfectamente posible.

V F

84. Se utiliza como instrumento de evaluación para la medición del CI del DIL el WiSC-R para evaluar el CI Verbal y el CI manipulativo

V F

85. Se utiliza el Inventario de Desarrollo Batalle (Infantil) como instrumento de evaluación en el aspecto de la atención del alumnado con DIL

V F

86. Se utiliza el PLON-R, PROLEC-R Batería de evaluación de los procesos lectores revisada, PROESC batería de evaluación de los procesos de escritura, revisión de cuadernos como instrumentos de evaluación en el alumnado con DIL en el aspecto de lectura y escritura

V F

87. El progresint se utiliza para la estimulación cognitiva del alumnado con DIL

V F

Capitulo 6

88. Es fundamental la labor del tutor en la detección de los diferentes trastornos que se pueden presentar porque no tienen un mismo tratamiento.

V F

89. Gallardo y Gallego clasifica los trastornos del lenguaje oral en:

- Las alteraciones de voz, alteraciones de la articulación: dislalias y disartrias, alteraciones de la fluidez verbal: disfemia.

Las alteraciones de la fluidez verbal: disfemia, alteraciones de articulación: dislalias y disartrias, retraso especifico del lenguaje: RSL, retraso moderado del lenguaje y retraso grave del lenguaje, las alteraciones de la voz.

- alteraciones de articulación: dislalias y disartrias, retraso especifico del lenguaje: RSL, retraso moderado del lenguaje y retraso grave del lenguaje, las alteraciones de la voz.

90. Se denomina rotacismo la articulación defectuosa del fonema s.

V F

91. A qué tipo de dislalia corresponde:

A) Producidas por lesiones o malformaciones de los órganos periféricos del habla.

- Dislalia evolutiva o fisiológica.

-Dislalia audiogena

-Dislalia orgánica o disglosia

-Dislalia funcional.

B) Producida por una mala utilización sin que se pueda advertir causa orgánica alguna.


-Dislalia audiogena



C) El niño no articula o distorsiona algunos fonemas de su lengua como consecuencia de un inadecuado desarrollo del aparato fonoarticulador . Normalmente desaparecen con el tiempo.


-Dislalia audiogena



D) Niños que no oyen bien tenderán a cometer errores en su pronunciación . Las conductas de atención y escucha son necesarias para una buena disminución auditiva.


-Dislalia audiogena



92. Es una alteración del ritmo del habla y de la comunicación caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos espasmódicos durante la emisión del discurso.

- disfemia

- disartria

-dislalia

- RSL

-disfasia

- afasia

93. Alteraciones en la articulación de los fonemas , coaccionadas por una dificultad para pronunciar de forma correcta determinados fonemas o grupos de fonemas de la lengua. Puede afectar a cualquier vocal o consonante, aunque la mayor incidencia del problema puede observarse en ciertos sonidos que requieren de una mayor habilidad en su producción por exigir movimientos más precisos.

Disfemia

- disartria

-dislalia

- RSL

-disfasia

- afasia

94. Trastorno global de la expresión , vocabulario pobre , palabras simples y frases cortas. EN el nivel morfosintáctico hay dificultades evidentes. El uso de los plurales está omitido, así como el de los nexos. En el nivel semántico se observa un vocabulario reducido e impreciso que dificulta las funciones pragmáticas del lenguaje.

Disfemia

- disartria

-dislalia

- RSL

-disfasia

- afasia

95. Engloba aquellos sujetos que sin una causa patológica manifiestan un lenguaje cuya comprensión y expresión verbal es inferior a la de otros sujetos de su misma edad cronológica

Disfemia

- disartria

-dislalia

- RSL

-disfasia

- afasia

96. Referida a la aparición del lenguaje en niños que a priori no presentan otros síndromes.

- Afasia congénita

- Afasia adquirida o infantil


97.Las características : A nivel fonológico, nivel semántico y nivel morfosintáctico corresponden a :

- Alteraciones de la fluidez verbal : disfemia

- Retraso especifico del lenguaje : afasia

-Retraso simple del lenguaje (RSL)

98. Es la afasia adquirida o infantil aquella que tiene lugar una vez que el lenguaje ya ha sido adquirido total o parcialmente.

V F

99. Propia de lesiones en el sistema nervioso central , así como de enfermedades de los nervios o de los músculos de la lengua, faringe , responsables del habla.

Disfemia

- disartria

-dislalia

- RSL

-disfasia

- afasia

100. No Es una orientación metodológica general :

- Corregir o hacer repetir al niño sus errores continuamente

- Adaptación al niño respecto a su desarrollo cognitivo, así como en el de sus habilidades comunicativo-lingüísticas (no debe entenderse como empobrecimiento o infantilizacion de nuestra comunicación , sino al contrario, se trata de secuenciar y favorecer el desarrollo normalizado del lenguaje.

- Utilizar todos los medios que posibiliten la comunicación del lenguaje : gestos, expresiones faciales, corporales .

- Hacer preguntas abiertas que posibiliten diversidad de respuestas o realizar preguntas que requieran dos o más alternativas.

- Animar al uso del lenguaje en sus distintas funciones: describir situaciones, experiencias , preguntas , expresar sentimientos.

- Utilizar siempre que sea posibles situaciones de juegos porque su carácter informal permite un mejor uso del lenguaje comunicativo.

- Establecer colaboraciones con las familias . El trabajo en la escuela debe ser conocido por los padres para así apoyar y generalizar su uso.

- Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los demás y las de uno mismo hacia el problema o dificultad que presenta el alumno/a.

Capitulo 7

101. En un IES los agentes que intervienen en realización de la evaluación psicopedagógica serian :

- orientador , contando con la participación de los profesores-tutores y profesor de apoyo a la integración

-orientador y profesores de área.

- el orientador, contando con la participaciones de los profesores/tutores , profesores de área y el profesor de apoyo a la integración.

102. Evaluaran el nivel de competencias curriculares los agentes :

- orientador

-profesores de área

-profesores-tutor

-profesor de apoyo a la integración.

103.El enfoque evaluativo que preconiza la LOE y la LEA es de tipo ecológico y contextual, que se evalúan aspectos no centrados en el déficit, sino detectándose las NEAE , para abordar así el proceso de enseñanza.

V F

104. Una evaluación psicopedagógica se realizara según la Orden 19-9-2002 artículo 5:

- En cualquier momento de la escolarización, especialmente al inicio de la misma, cuando se detecten NEAE y al alumnado de incorporación tardía, con anterioridad a la elaboración de un programa de adaptación curricular significativo o su revisión cada dos años.

- Incorporación a un PCPI cuando el alumnado aun tiene 15 años

- Cuando lo aconsejen un cambio significativo en las condiciones normales socio familiares

-Todas son correctas

105. El procedimiento de la evaluación psicopedagógica tiene como pasos :

- Inicio de la demanda , autorización de las familias y recogida de información inicial , una vez realizado el proceso de evaluación psicopedagógica , el orientador elaborará el informe de evaluación psicopedagógica, en caso de NEE, al informe lo acompaña un dictamen de escolarización, formará parte del expediente personal del alumno y tendrán acceso a su contenido los representantes legales, el equipo educativo , la dirección del centro y el servicio de inspección.

- Inicio de la demanda , autorización de las familias y recogida de información inicial , una vez realizado el proceso de evaluación psicopedagógica , el orientador elaborará el informe de evaluación psicopedagógica, en caso de NEE, al informe lo acompaña un dictamen de escolarización, formará parte del expediente personal del alumno y tendrán acceso a su contenido los representantes legales, el equipo educativo , la dirección del centro y el servicio de inspección, se entregara a la dirección del centro con registro de entrada, se mantendrá una entrevista con la familia en la que se informara de los resultados.

- Falta algún procedimiento en el segundo ítem

106. Los bloques y relación con DA son:

- Datos personales y escolares del alumno, motivo de evaluación psicopedagógica, información sobre el alumno, situación del alumno con respecto al PC, Análisis de datos, Orientaciones a padres y familia para la intervención familiar y material aconsejado.

- Datos personales y escolares del alumno, motivo de evaluación psicopedagógica, información sobre el alumno, situación del alumno con respecto al PC, Análisis de datos, orientaciones al profesorado sobre la intervención educativa, Orientaciones a padres y familia para la intervención familiar y material aconsejado.

- Ninguna es correcta

107. Las Orientaciones a padres y familia para la intervención familiar hace alusión a orientaciones generales y especificas. Las específicas son:

- Relaciones con aspectos comportamentales y actitudinales ; relaciones con aspectos curriculares.

-Relaciones con aspectos comportamentales y relacionadas con aspectos curriculares.

108. EL nivel de competencia curricular, los aspectos metodológicos del curriculum y aspectos relevantes sobre el contexto escolar pertenecen al bloque:

- Motivo de la evaluación psicopedagógica

-Información sobre el alumno

-Análisis de datos

-Situación del alumno con respecto al PC

109. Los factores de los aspectos metodológicos del curriculum dentro de la situación del alumno con respecto al PC en cuanto a sus estilos de aprendizaje son:

- Factores cognitivos, emotivos y físicos

-Factores ambientales y físicos

-Factores ambientales, emotivos y físicos

110. El bloque información sobre el alumno tiene en cuenta los siguientes subbloques :

- Nivel de competencia curricular, aspectos metodológicos del curriculum, aspectos relevantes sobre el contexto

-Delimitación de las NEE, Decisión de los elementos que deben modificarse

- orientaciones generales y especificas

-desarrollo personal, contexto familiar, historia escolar y pruebas aplicadas.

111. En el bloque Análisis de datos: Delimitación de las NEE se tienen en cuenta Necesidades especiales de provisión de medios de acceso al curriculum:

- Medidas de acceso

- Recursos personales y materiales

- Todas son correctas

112. Las necesidades especiales de adecuación curricular están dentro de la delimitación de las NEE del bloque análisis de datos

V F

113. La decisión de los elementos que deben modificarse dentro del bloque análisis de datos son:

- A nivel de centro, nivel de aula, nivel individual

-nivel de centro, nivel de ciclo y aula y nivel individual

-ninguna es correcta

114. A nivel de centro conlleva una adaptación de acceso y la ACI afectará a los elementos básicos de curriculum.

V F

115. Se tiene en cuenta modalidad de escolarización, historial académico, actuaciones seguidas en torno al caso y nivel académico en el bloque información sobre el alumno apartado:

- Desarrollo personal

-Contexto familiar

-Historias escolar

-Pruebas aplicadas

116. Características principales de la evaluación psicopedagógica:

- Forma parte de la intervención psicoeducativa desde el inicio de la evaluación interfiere de modo directo e indirecto con el propio alumno, familias y compañeros ; es un proceso no un acercamiento puntual (dinamico,interactivo y prolongado en el tiempo en el que participan otros profesionales ; información relevante (objetivos ); partir primero del proceso de enseñanza y aprendizaje escolar en el que se dan las dificultades (dos protagonistas principales: alumno y maestro centrados en una tarea que el segundo debe enseñar y el primero aprender.

V F

117. En el triangulo formado por alumno-tarea –maestro como fin para el análisis de la evaluación psicopedagógica es ajeno a las influencias directas e indirectas de los contextos

significativos en los que se hayan inmersos: el aula, la escuela, la familia, el entorno social y económico y por último los referentes culturales y subculturales.

V F

118. Las dimensiones principales de la evaluación psicopedagógica:

- Evaluación psicopedagógica como proceso sistémico, dialectico y constructivo; regida por leyes básicas y enmarcada en una concepción sistémica, preventiva y comunitaria.

- Concepción sistémica, preventiva y comunitaria; proceso sistémico y dialectico, regida por leyes básicas.

- Concepción sistémica, preventiva y comunitaria; proceso sistémico y dialectico y constructivo.

119. La concepción de que el proceso de enseñanza y aprendizaje escolar es dialectico en el marco de un desarrollo cognitivo –evolutivo el niño en el desarrollo percibe y construye la realidad basándose en una información cognitiva

V F

120. A qué modelo tradicional hace referencia las siguientes características : “ concepción de la inteligencia como conjunto de actitudes, representadas las capacidades humanas estables y consistentes en forma objetiva y cuantitativa como CI; conducta como manifestación indirecta de variables subyacentes, evaluación normativa ; fiabilidad y validez de constructo de los instrumentos de evaluación ; tareas graduadas en función de su dificultad ;examen con características hipotético-deductivas ; los procedimientos utilizados son : entrevista inicial, selección de instrumentos, aplicación de pruebas , elaboración de perfil, valoración del perfil ; el diseño del tratamiento educativo es indirecto y los instrumentos de evaluación de este enfoque son los test psicológicos, de aptitudes ,habilidades, conocimientos , intereses , personalidad y adaptación.

- modelo dinámico o potencial del aprendizaje

-modelo psicométrico de evaluación (psicotécnico)

-modelo conductual de evaluación

121. Los procedimientos más usuales en los diferentes fases de la evaluación son las siguientes: valoración y medición y diagnostico individual que pertenecen como características del modelo:


-modelo psicométrico de evaluación (psicotécnico)

-modelo conductual de evaluación

122. Los test deben aplicarse en el marco de un procedimiento: test-entrenamiento-retest con el fin de averiguar el potencial del alumno. Y a partir del análisis, interpretación, valoración de la información se hace:

1. Elaboración de una hipótesis diferencial explicativa

2. Diseño de un programa compensatorio

3. Aplicacion del programa compensatorio.

Y el último paso de la evaluación se basa en la contrastación de la hipótesis mediante la evaluación del programa de compensación y el uso de estrategias, guías proporcionadas, etc.

Corresponden a las siguientes modelos:


- -modelo psicométrico de evaluación (psicotécnico)

- -modelo conductual de evaluación

123. Los instrumentos básicos: escalas, registros, informes y autoinformes son los procedimientos más usuales en las fases de:

- Valoración y medición

-Diagnostico funcional

- Ambos

Capitulo 8

124. Los principios de atención a la diversidad aplicados a centros de Educación Primaria ,secundaria obligatoria que disponen de autonomía para :

- Establecer medidas de detección y atención temprana , organizar los recursos humanos y materiales necesarios, organizar los grupos y las materias de manera flexible y adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de la igualdad entre sexos.

- Organizar los grupos y las materias flexibles y organizar los recursos humanos y materiales necesarios.

-Establecer medidas de detección y atención temprana y adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de la igualdad entre sexos.

125. La agrupamientos flexibles , desdoblamientos de grupos en áreas y materias instrumentales ,apoyo en grupos ordinarios mediante segundo profesor dentro del aula que refuerce los aprendizajes instrumentales básicos y modelo flexible de horario lectivo semanal.

Son aplicados a las medidas de atención a la diversidad de carácter :

- General para la enseñanza obligatoria

- Especificas para la ESO

126. Las medidas de agrupación de diferentes materias en ámbitos (1ª y 2ª), programación de actividades para las horas de libre disposición de 1ª y 2ª para el desarrollo de programas de refuerzo de materias instrumentales básicas o para la recuperación de aprendizajes no adquiridos o destinados como complemento educativo; oferta de asignaturas propias de carácter práctico o aplicado, agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso relacionados con la continuación de estudios (bachillerato, ciclos formativos y facilitar la obtención de la titulación).

- Generales para la educación Obligatoria

-Especificas para la ESO

127. Los programas de refuerzo son :

- De áreas o materias instrumentales básicas , recuperación de los aprendizajes no adquiridos y planes específicos personalizados pare el alumnado que no promocione de curso.

- Establecer medidas de detección y atención temprana , organizar los recursos humanos y materiales necesarios, organizar los grupos y las materias de manera flexible y adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de la igualdad entre sexos.

- La agrupamientos flexibles , desdoblamientos de grupos en áreas y materias instrumentales ,apoyo en grupos ordinarios mediante segundo profesor dentro del aula que refuerce los aprendizajes instrumentales básicos y modelo flexible de horario lectivo semanal.

128. Las características de los programas de refuerzo siguientes son :

- No promociona de curso, aun promocionando, no superado alguna de las instrumentales, acceda a 1ª ESO y requieren refuerzo en las instrumentales básicas , presentan dificultades en las instrumentales durante el curso.

Corresponde al programa de refuerzo a la categoría :

- Áreas o materias instrumentales básicos

- Recuperación de los aprendizajes no adquiridos

- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione curso.

129. EL contenido de los programas incluirán : actividades para el seguimiento, asesoramiento y atención personalizada, horario previsto para el desarrollo de los mismos, estrategias y criterios de evaluación . Corresponde a la categoría de programas de refuerzo :




130. La finalidad es superar las dificultades detectadas en el curso anterior. Corresponde a la categoría de programas de refuerzo :




131. La evaluación consiste en que el alumnado deberá superar la evaluación correspondiente al programa . En caso contrario realizará la prueba extraordinaria de la materia . Corresponde a la categoría de programas de refuerzo :




132. Los programas de adaptación curricular consisten en la modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con NEAE. Los principios que inspiran el programa son : normalización, inclusión escolar y social , flexibilización y personalización de la enseñanza. V F

133. El alumnado destinado dentro de los programas de adaptación curricular es :

- Primaria o de ESO, con NEE, que se incorpora tardíamente al sistema educativo , con necesidades de compensación educativa y con altas capacidades intelectuales.

- El alumnado primario o ESO que promociona sin haber superado todas las áreas o materias podrá incorporarse a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

-El alumnado de primaria o de ESO que no promociona.

134. El tipo de adaptación curricular : “ Dirigida a alumnos que tras la evaluación perceptiva precise una reorganización de algunos elementos del currículo, con el fin de alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria. “.

- Adaptación curricular no significativa

-Adaptación curricular significativa

-Diversificación curricular

135. Dirigida a solo al alumnado con NEE (discapacidad y trastornos graves de la conducta)




136.La elaboración corresponde al equipo docente , bajo la coordinación del tutor y el asesoramiento del departamento de orientación.




137. Dirigida a cualquier alumnado independientemente de la necesidad especifica de apoyo educativo que presente.




138. Desfase curricular poco importante. Afecta a metodología y contenidos pero no a objetivos ni a criterios de evaluación




139.Los responsables elabora el maestro de educación especial con la colaboración del profesorado que imparte cada área o materia, asesorado por el Departamento de Orientación.




140. Los responsables : la elaboración de la adaptación curricular corresponde al equipo docente, bajo la coordinación del tutor y el asesoramiento del departamento de orientación.




141 . Requieren previamente una evaluación psicopedagógica




142.Los tipos son individuales o grupales. Las grupales no pueden suponer agrupamientos discriminatorios.

V F

143. La duración será de 1 o dos años




144. EL departamento de orientación elabora los aspectos generales , coordinara la elaboración de la programación en ámbitos que corresponde a los departamentos de las materias que los integran




145. No tendrán que recuperar las áreas o materias suspensas de cursos anteriores a su incorporación al programa. Los ámbitos no superados el primer año se recuperan superando los del segundo . Igual con las materias de continuidad. Las que no son continuas requieren un programa de refuerzo.




146. El procedimiento de incorporación del alumnado a los programas de diversificación curricular será cuando el equipo docente coordinado por el tutor propone su incorporación. Informe del departamento de orientación una vez oído el alumno y la familia. A la vista de los informes, la jefatura de estudios con el visto bueno de la dirección tomará la decisión.




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EXAMEN TIPO TEST DE DIFICULTADES ESPECIFICAS DEL APRENDIZAJE (1)