Experiencias Escolares Exitosas PEC

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P r o g r a m a E s c u e l a s d e C a l i d a d

Experiencias Escolares ExitosasPrograma Escuelas de Calidad

Josefina Vázquez Mota

Secretaría de Educación Pública

José Fernando González Sánchez

Subsecretaría de Educación Básica

Juan Martín Martínez Becerra

Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa

Miguel Ángel Ochoa Sánchez

Coordinación Nacional del Programa Escuelas de Calidad

María Teresa Calderón López

Coordinación de Vinculación Académica

Experiencias Escolares Exitosas

Alianza por la Calidad de la Educación

Programa Escuelas de Calidad

Experiencias Escolares ExitosasPrograma Escuelas de Calidad

Coordinación de la CompilaciónJavier de Jesús Rendón Sosa

Redacción de ExperienciasColectivos escolares

Responsables de selecciónCoordinaciones Generales Estatales del PEC

Compilación de Experiencias Exitosasdel Programa Escuelas de CalidadMaría Teresa Aranda PérezMariano Segundo GallegosMaría Angélica Villa BenítezJorge Abraham Mejía ReynaJ. Cruz Escalante Álvarez

Cuidado de la ediciónJorge Humberto Miranda Vázquez

Servicios Editoriales: diseño, edición de contenidos,corrección de estilo y corrección de pruebasLaura Varela MichelMiguel Ángel Pérez Martínez

IlustracionesLaura Varela Michel Edgar Osorio Moreno

Primera Edición: 2008

D.R. © Secretaría de Educación PúblicaArgentina 28, colonia Centro Histórico,C.P. 06020, México, D.F.

ISBN: 978-607-7632-04-7

Impreso en México

Contenido

Introducción 11

Agradecimientos 13

CAPÍTULO 1. 15 Experiencias Exitosas en Gestión Escolar

PEC-Puebla 19 • Construyendo juntos una Escuela de Calidad

PEC-Querétaro 29 • Caso excepcional: actores, factores de contexto, conflictos y tensiones, clima, gestión institucional

PEC-Distrito Federal 41 • Liderazgo compartido, nuestro eje de acción

PEC-Chihuahua 67 • Nuestra experiencia en el PEC

PEC-San Luis Potosí 77 • Una lección de liderazgo ¿Qué sigue?

PEC-Hidalgo 87 • Una visión integradora de la escuela a través de la planeación estratégica

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PEC-Jalisco 95 • ¿Una experiencia exitosa? Escuela para padres

PEC-Aguascalientes 103 • Sembrando expectativas de estudio

PEC-Veracruz 113 • El trabajo colaborativo, condición necesaria para la transformación de la gestión escolar

PEC-Durango 123 • Participación social en nuestra escuela

PEC-Sinaloa 131 • Una escuela de éxito

PEC-Oaxaca 139 • Mejora del clima escolar con la participación de todos

PEC-Campeche 147 • Intégrate a la escuela y demuestra tus habilidades

CAPÍTULO 2. 155 Experiencias Exitosas en Gestión Pedagógica

PEC-Baja California Sur 159 • Juguemos con las matemáticas Rally matemático

PEC-Chiapas 165 • Madrinas y padrinos lectores

PEC-Nuevo León 175 • Uso de las tecnologías digitales

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PEC-Nayarit 185 • Volver a empezar, camino hacia la mejora

PEC-Sonora 197 • La lecto-escritura, pivote de la planeación

PEC-Guerrero 205 • Propuesta innovadora exitosa “Katy cuentacuentos”

PEC-Tamaulipas 219 • Proyecto de aula con un tema transversal

PEC-Morelos 229 • Si enseñas a un hombre a pescar, comerá toda la vida…

PEC-Tlaxcala 237 • La ciencia y la tecnología al servicio del desarrollo infantil

CAPÍTULO 3. 243Experiencias Exitosas en Gestión Institucional

PEC-Michoacán 247 • El avance de las comunidades escolares hacia las organizaciones que aprenden

PEC-Coahuila 255• Trabajo específico del docente por asignaturas.

Un modelo de enseñanza

PEC-Tabasco 265 • Experiencia educativa exitosa en la Chontalpa de Huimanguillo, Tabasco

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PEC-Baja California 277 • Innovación desde las escuelas PEC en Baja California: implementación de un Sistema de Gestión de Calidad

PEC-Zacatecas 287 • La articulación de programas, una estrategia para una buena gestión escolar

PEC-Guanajuato 301 • Relatoría del evento denominado “Intercambio de experiencias exitosas para la generalización de buenas prácticas”

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Introducción

Dar forma a un texto que recupere las experiencias vividas, en un proceso de transformación de las particularidades y caracte-rísticas de la gestión escolar, es una tarea motivadora; implica poder revivir cada uno de los pasajes que dieron forma a los quehaceres y aconteceres de la vida cotidiana de las escuelas y de sus colectivos. La participación valiosa de docentes, padres de familia, alumnos y personal de apoyo, se integra como una comunidad fuerte, con la firme intención y convicción de colaborar, de poner lo mejor de cada actor en este empeño, por coadyuvar efectivamente en la misión de la escuela en su camino hacia la mejora continua.

Experiencias Escolares Exitosas, Programa Escuelas de Calidad es un libro que intenta plasmar, de la manera más cercana posible, realidades escolares que muestran los ava-tares por constituirse en escuelas de avanzada, orgullosas de sus cambios y de sus buenas prácticas; sustentadas desde sus propios contextos que enriquecen sustantivamente sus es-fuerzos valiosos, merecedoras de reconocerse y compartirse con otras escuelas que también se ocupan todos los días por ser mejores.

Se han recibido textos que generosamente han remitido las entidades federativas, en el marco de experiencias esco-lares exitosas; en su mayoría describen actividades que, por su naturaleza, aluden a la dimensión pedagógica-curricular, algunas expresan procesos que se enmarcan en la dimensión

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organizativa, otras manifiestan acciones emprendidas para involucrar a la comunidad y a los padres de familia con la es-cuela de sus hijos.

Es importante mencionar que se respetó, en lo posi-ble, la forma y estilos de redacción de las narraciones; porque consideramos que el lenguaje que reviste estas experiencias facilita ampliamente los aprendizajes entre pares. En algunos casos, se recibieron más de una experiencia por entidad fe-derativa, por lo que se seleccionaron las más representativas; tarea nada sencilla dada la calidad de las narraciones.

Cabe señalar, que la idea original fue recopilar expe-riencias referidas al proceso vivido en la transformación de la gestión escolar en el marco del Programa Escuelas de Ca-lidad, en lo sucesivo PEC. Sin embargo, se recibieron en su mayoría, casos relacionados con la Gestión Pedagógica y algunos sobre Gestión Institucional, que por su gran valor han sido incluidos en la presente publicación.

Experiencias Escolares Exitosas, Programa Escuelas de Calidad, recupera y documenta lecciones aprendidas en las escuelas PEC; es un esfuerzo por impulsar la formación de redes entre comunidades educativas que aprenden. Es fun-damental señalar que las experiencias presentadas no son productos acabados, cada uno de estos colectivos se en-cuentran en procesos de mejora continua, rasgo que carac-teriza a las escuelas integradas al PEC.

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Agradecimientos

Se agradece ampliamente a las escuelas que compartieron sus saberes en este camino hacia la calidad educativa, a las Coordinaciones Generales Estatales del PEC, su entusiasmo por hacer posible esta edición.

Esperamos que este libro se convierta en un instrumen-to para el diálogo entre colectivos escolares, supervisiones de zona, Coordinaciones Estatales y otros actores interesados en desarrollar los procesos de mejora de la Gestión Escolar.

Coordinación NacionalPrograma Escuelas de Calidad

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Experiencias Exitosasen Gestión Escolar

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Nuestra participación en el Programa Escuelas de Ca-lidad (PEC), coincidió con un proyecto educativo que pretendía disminuir los índices de deserción y reproba-ción, que alcanzaba 23% en nuestro centro escolar.

El grado de aceptación del servicio educativo que ofrecíamos a la comunidad no era satisfactorio; así lo mostraban las preinscripciones de 20 alumnos en el mes de febrero para el ciclo escolar 2003-2004. Sin embargo, deberían conformarse 3 grupos con un mí-nimo de 105 estudiantes (cada uno de 35), esto se lograba en el mes de septiembre, pero con estudiantes que no podían ingresar a ningún otro centro educativo de su preferencia.

Actualmente, se preinscriben 175 alumnos lo-grándose un incremento de más de 800 %. Por tal motivo, las características de nuestros alumnos eran muy diversas, alumnos con problemas de lectura, defi-ciencia en el manejo de las operaciones básicas, entre otras; esto ponía ante nosotros un reto mayor para obtener buenos resultados en lo académico. Lo ante-rior nos llevó a plantear diversas interrogantes sobre

PEC-Puebla

Construyendo juntos una Escuela de Calidad*

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* Escuela Telesecundaria “Jorge Murad Macluf”, clave: 21ETV0548W, ubicada en la Heroica ciudad de Puebla de Zaragoza.

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los orígenes de los problemas. En colegiado, mediante la metodología de “Investigación Acción”, se realizó un análisis de nuestra realidad. Para obtenerlo se aplicaron encuestas a los padres de familia, alumnos y maestros. Mediante una matriz de programación se priorizaron los problemas de mayor impacto. Tres fueron los que obtuvieron los más altos puntajes: la reprobación, la de-serción y la lectura. A partir de esto consultamos diferentes fuentes que nos indicaran cómo promover la lectura y su comprensión. Con estos elementos se construyó el Programa denominado “Pensamiento Lógico Lingüístico”.

A partir de este Programa nos propusimos que nuestros alumnos leyeran dos libros en el ciclo escolar, el promedio alcanzado fue de cuatro volúmenes. No todos los maestros iniciaron al mismo tiempo con lo programado; en una evaluación de seguimiento que se dio al Programa, se encontró que un maestro aún tenía sus libros guardados, argumentando que los alumnos los podían perder o los iban a maltratar. Una maestra de segundo año, para el mes de octubre ya había logrado interesar a sus estudiantes en la lectura, al grado de leer ya su cuarto libro; lo que hizo fue relatarles los textos que ella había leído, despertando su interés y haciendo una lista de espera para cuando esos

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libros fueran entregados. Los maestros de tercer año, en academia decidieron generar un espacio de 10 a 15 minutos diarios para leer. Lo más difícil —comentan— es llegar a la parte interesante del texto. Cuando lo logran, los alumnos solos buscan su tiempo y espacio para leer.

En el siguiente ciclo escolar los estudiantes seleccionaron los libros que les gustaría leer. Los resultados fueron impresionantes; la meta se incrementó a cuatro libros por ciclo escolar, sin embargo, el promedio fue de doce textos leídos. Aunque cabe aclarar que algunos estudiantes leyeron solo cuatro, pero otros leyeron treinta y dos en un ciclo escolar.

La maestra Ruiz nos relata lo que se hizo para dar seguimiento al programa de lectura:

—Cada alumno selecciona el libro que le agrade, tienen un mes para leerlo y realizar su análisis y comprensión; elaboran una ficha del libro y en un pliego de papel bond hacen una síntesis, cuidando la redacción y ortografía; lo exponen ante el grupo; al concluir se hacen preguntas y dan respuestas, se hacen recomendaciones del por qué leer este libro. La actividad promueve la expresión oral y escrita—.

La maestra Robledo expresa:

—Somos maestros que desarrollamos el gusto por la lectura junto con nuestros alumnos, les platicamos cómo inicia el libro y dejamos que ellos averigüen el final, eso logra despertar su interés por la lectura—.

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La supervisión escolar ha promovido la lectura en las escuelas generando espacios para compartir lo leído a través del “Encuentro de alumnos lectores y encuentro de maestros lectores”. Los resultados del Programa de lectura han sido gratificantes, ha mejorado la lectura y su comprensión, la expresión oral y escrita, la ortografía, se han obtenido primeros y segundos lugares en los even-tos de zona, región y, hasta un primer lugar a nivel estatal. No ha sido éste el objetivo, pero es el plus del trabajo realizado por la comunidad educativa.

Otra fortaleza de nuestro proyecto escolar es la utilización del Progra-ma Red Escolar, del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), en su Proyecto Colaborativo “Éntrale a Leer”. Proyecto que estimula con textos breves e interesantes la lectura y su comprensión. Los estudiantes encuentran lecturas y una serie de cuatro a seis preguntas, que promueven la opinión de los alumnos en sus niveles interpretativo y valorativo. Deben generar un texto a reglón seguido para dar su respuesta a los cuestionamientos. En el ci-clo escolar 2007-2008, en su primer semestre los estudiantes lograron colocar 118 comentarios y en el segundo semestre 211, que fueron publicados, con el requisito de escribirlos con una buena redacción y ortografía.

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El maestro Sánchez, responsable del aula de medios expresa:

—Cada vez los alumnos participan más y con comentarios más críticos y reflexivos. El programa de lectura está rindiendo frutos—.

—Cuando trabajo la paquetería de Office con los estudiantes, co-rrelacionó el trabajo con las materias. Los maestros analizan en academia los contenidos temáticos que se deben reforzar y me lo hacen saber semana a semana, entonces promuevo la búsqueda en Internet sobre estos temas y con la información recabada tra-bajamos Word o Power Point, se le da formato a la información, se incorporan imágenes, etc. De esta manera, apoyamos el trabajo de los compañeros—.

Para desarrollar este trabajo, desde 2003 se ha equipado a cada salón de clases con una computadora con salida de vídeo, para proyectar las investiga-ciones en una televisión y puedan ser visualizadas por el grupo de alumnos. Como no todos los maestros manejaban la computadora, se buscó una insti-tución que impartiera cursos de Windows, Internet, Word, Excel, Power Point y Acces. Los cursos se programaron por las tardes de cuatro a siete. Todos los maestros participaron, incluso se integraron algunos estudiantes. Cuando llega el Programa Enciclomedia a las secundarias, ya llevábamos una gran ventaja en el manejo de las TIC. Contamos con una buena cantidad de software para la utilización de los equipos en el trabajo académico.

La maestra Reyes opina:

—Gracias al PEC se han comprado computadoras, material de lectura y audio-visual, con ese equipo los estudiantes trabajan de manera sistemática y eficiente, y claro, al llegar al salón de cla-ses, se desplazan como peces en el agua con Enciclomedia, buscan y rescatan información, la comentan, la escriben, la argumentan, la valoran y es un placer verlos trabajar. A algunos como a mí, en un inicio es difícil, pero se esfuerzan. ¡Qué falta hacía este apoyo a la escuela! Ahora en la colonia, la escuela es reconocida por su

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calidad educativa, el PEC nos ha dado la oportunidad de trabajar con un proyecto propio, rector de nuestro trabajo y con recursos económicos—.

Con la Escuela para Padres, se ha buscado fortalecer la comunicación fa-miliar y acercar a los padres a la escuela. Se han dictado conferencias como “El encuentro del Grupo CYMA” y talleres de terapia familiar con muy buenos resulta-dos. Se promovieron talleres de “Desarrollo humano”, para elevar la autoestima y valores. Incluso se ha trabajado con bebés cibernéticos interactivos para evitar en los alumnos los embarazos a temprana edad.

En educación tecnológica aprenden a trabajar la serigrafía, el pirograbado, la pintura en tela y cerámica; elaboración de velas decorativas y aromáticas; pla-tillos en cocina, etcétera, induciendo a los alumnos a la productividad. Algunas familias han aprovechado este aprendizaje de sus hijos para producir y vender cuando se han quedado desempleados.

La educación artística se trabaja con todos los estudiantes, sin excluir a ninguno, todos participan con sus números artísticos en las demostraciones de lo aprendido y en los eventos en los que participa la escuela.

Es importante ser una escuela inclusiva, en la de nosotros contamos con los servicios de la USAER 87 (Unidad de Servicio de Apoyo a la Escuela Regu-lar) para atender a alumnos con necesidades educativas especiales. En el ciclo escolar 2007-2008 se atendió a veinte alumnos, once hombres y nueve muje-res, algunos con discapacidad auditiva, discapacidad intelectual y discapacidad múltiple. Lo más sorprendente es la aceptación de alumnos y maestros para apoyar a quienes requieren del servicio educativo que brinda la escuela. Las dos maestras de apoyo trabajan con adecuaciones curriculares de acuerdo con las características de los estudiantes, priorizando los criterios de adaptación (socia-lización, autonomía y aprendizaje).

El trabajo aún es largo, pero con la buena disposición y participación de la comunidad educativa seguiremos avanzando hacia el logro de los objetivos trazados, ser una escuela de calidad.

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Contexto y características de la escuela

La escuela se localiza en la cabecera del Municipio de Amealco. Su fundación data de 1981 y obedeció a la petición de un grupo de colonos preocupados por la educación de sus hijos. Inició como escuela uni-taria, por lo que muchos papás preferían llevar a sus hijos a otras escuelas. Esta situación cambió poco a poco, en 1992 aumentó su matrícula a cuatro maes-tros y para 1995 ya era de organización completa, con seis plazas docentes.

Todos los docentes refieren que se le conocía como “La escuelita” y era poco valorada, la matrícula de alumnos era muy baja, la mayor parte de la co-munidad consideraba que las instalaciones eran poco adecuadas y seguras. Esta problemática inicial, de-terminó la necesidad de ir pensando en una escuela ideal y diferente, así, en el ciclo 2001-2002 ingresa-mos al Programa Escuelas de Calidad (PEC).

Para entonces la escuela contaba con seis gru-pos, atendidos por cuatro maestros: un director con grupo y tres docentes, dos de ellos con doble plaza en la misma escuela. Además, se contaba con el apoyo de un maestro de educación física.

PEC-Querétaro Caso excepcional: actores, factores de contexto, conflictos y tensiones, clima, gestión institucional

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En el primer año, no todos los maestros estaban de acuerdo en participar en el Programa Escuelas de Calidad. La mayoría aceptó, pero una maestra les aclaró: “—No, a mí no me parece. Yo voy a participar, pero estoy en desacuer-do—”. Aún así, todos participaron en la elaboración del documento, y posterior-mente en la reelaboración del mismo.

El escenario comenzó a transformarse, específicamente, a partir de las re-uniones que se llevaron a cabo para la elaboración del proyecto, pues descubri-mos que una de las principales problemáticas que enfrentabamos era la falta de capacidad para llegar a acuerdos, debido a nuestras diferencias personales. Apro-vechando este momento, los docentes y el director se reunieron para comentar las actitudes que les molestaban de unos y otros, y acordaron modificarlas.

Un factor importante, fue la mentalidad positiva de todos los miembros de la comunidad escolar, involucrados en el propósito de llegar a ser una verdadera “Escuela de Calidad”. Tanto el director, los docentes, así como los padres de familia y alumnos, expresaron el orgullo de pertenecer a una escuela que se con-virtió en una de las mejores de la región, como lo demuestran los resultados que ofrecemos a la sociedad, alumnos destacados en la secundaria, participación sobresaliente en festivales y eventos diversos, concursos, etcétera.

Construcción de la visión del proyectoVisión estratégica - Oportunidades de cambio e innovación

Contar con nuevos recursos didácticos permitió aproximarse a la “Visión” de futuro que plasmaron quienes elaboraron el entonces denominado Proyecto Escolar. El colectivo esperaba formar: “Alumnos críticos, analíticos, reflexivos e independientes; capaces de realizar investigaciones e innovaciones científicas y tecnológicas aplicadas a su vida cotidiana, en un ambiente armónico con espa-cios adecuados”.

El Proyecto Escolar conjuntó los esfuerzos de todos los actores educativos y se constituyó en el elemento a partir del cual se establecieron líneas de trabajo concernientes a su práctica pedagógica.

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Para la transformación del plantel fue fundamental la capacidad que los docentes tuvieron para reconocer la importancia de mejorar los ambientes de aprendizaje en la escuela y el aula. La dinámica de trabajo que se generó envolvió poco a poco a los docentes, padres y alumnos, de manera que incluso estos últi-mos incidieron también en las estrategias de enseñanza de los profesores.

Los cambios generados a partir de esta visión de futuro que tiene como eje central el aprendizajes de los alumnos, dieron como resultado:

1. La mejora continua en el aprovechamiento, según los resultados de las Pruebas de Estándares Nacionales.

Con el propósito de valorar los logros académicos de las escuelas PEC, en cadaciclo escolar se aplicaron pruebas de estándares nacionales de lectura y mate-máticas a los estudiantes de tercero y quinto grado.

En los resultados obtenidos durante los cuatro primeros años de partici-pación en el PEC se observó una mejora continua, como se detalla en la tabla siguiente:

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Resultados de estándares nacionales media de aciertos

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457.62 462.21 469.34 491.66

2. La Mejora continua en los niveles de eficacia social1

En el momento en que la escuela se incorporó al PEC, 2001-2002, se encon-traba con un nivel de eficacia social por debajo de lo esperado -.29, pero año con año fue mejorando, hasta llegar a .66 en el año 2004-2005.

La diferencia entre los años 2001-2002 y 2004-2005 fue de .95, que comparado con su estado inicial representa un mejoramiento de 327%, como se puede verificar en la siguiente gráfica.

1 La eficacia social es un elemento que permite valorar la capacidad del Centro Escolar para realizar un trabajo más efectivo del esperado, a partir de los mismos insumos o recursos disponibles. En este caso, el indicador se construye al establecer la relación entre logro académico de los estudiantes y su contexto socioeconómico y cultural.

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3. Reconocimiento social

Maestros, alumnos y padres de familia consideran que la escuela es de calidad, no por el hecho de participar en el PEC, sino por la forma de trabajo que imple-mentaron los docentes y por el mejoramiento, de la infraestructura y el equipo. Reconocen logros obtenidos, principalmente, por su destacada participación en concursos (Olimpiada del conocimiento, Ciencia y tecnología, Los niños en el gobierno, entre otros).

Afirman que ahora es reconocida “como la mejor en el municipio”. Las ma-dres de familia consideran que tiene un buen nivel académico y que, de las escuelas públicas y privadas que hay en la zona, ésta es la mejor. Inclusive hay quienes caminan varios kilómetros diariamente, hasta por una hora, para llegar a nuestras instalaciones.

Definición de objetivos y estrategiasProcesos–Funciones

La orientación que brindó el Proyecto Escolar, propició se llevaran a cabo accio-nes que coadyuvaron a abatir el problema de la falta de comprensión lectora y la dificultad para la redacción de textos, tarea que involucró a alumnos, a padres de familia y docentes, a fin de generar los cambios siguientes:

En la organización y el funcionamiento de la escuela

1. Liderazgo: El compromiso y la experiencia del director fueron elementos que facilitaron el seguimiento, evaluación, corrección y ejecución del Proyecto Escolar. Fue determinante que lo liberaran del grupo, propiciando una mayor atención a los aspectos académicos, así como el mejoramiento de las relaciones entre el colectivo escolar. Enseguida se enlistan las acciones más relevantes que emprendió el director:

• Concientizaba al personal sobre el compromiso y las responsabilidades de cada uno en el cumplimiento de las metas y actividades planeadas en el Proyecto Escolar.

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• Realizaba acciones concretas que tendían a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, por ejemplo, efectuaba la revisión de cuadernos, visitaba grupos, etcétera.

• Fomentaba la evaluación del desempeño en diferentes sentidos: director-maestros, maestros-director, padres-maestros y alumnos-maestros.

• En las reuniones de consejo técnico, propiciaba que se trataran temas de carácter pedagógico, sobre los de cualquier otra índole.

• Motivaba al personal para que se actualizara e innovara estrategias de enseñanza.

• Brindaba apoyo académico a las maestras.

2. Toma de decisiones: Con la incorporación al PEC, se cambió de un esque-ma de toma de decisiones unilateral a un modelo de análisis, diálogo y toma de acuerdos en colectivo, con el criterio del mejoramiento de los aprendizajes escolares. Todos mostraron una responsabilidad compartida por los alumnos, ya que estaban conscientes de que la adquisición de conocimientos, eran procesos a los que en algún momento les tocaría dar continuidad.

3. Actualización: Los profesores se integraron como un círculo de profesionales capaces de compartir experiencias y metodologías que les habían sido de utili-dad en lo individual. También se esforzaron por estar a la vanguardia en el uso de tecnología como Internet o el Programa Enciclomedia. Las alternativas que utilizaron para capacitarse fueron:

• Aprovechar las reuniones de CT, para intercambiar experiencias pedagógi-cas y autocapacitarse sobre temas relevantes para el logro de su Proyecto Escolar. En dichas reuniones cada maestro exponía temas relacionados con la didáctica de las asignaturas, con los enfoques y propósitos del Plan y Programas de Estudio y el uso adecuado del material didáctico, entre otros.

• Participar en los cursos convocados por las instancias oficiales.

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4. Fomento de Valores: La constancia y dedicación de los profesores, el apoyo de padres de familia y la disponibilidad al aprendizaje de los alumnos se conjuga-ron para que valores como: la puntualidad, disciplina, respeto, responsabilidad, participación, hayan sido asimilados por los niños.

5. Autoevaluación y Mejora Continua: Mejoraron su capacidad para detectar y corregir lo que no estaba funcionando, dándose el tiempo necesario para analizar, proponer y ejecutar acciones en ese sentido. Mostraron apertura a la evaluación interna y externa, de manera sistemática ejercitaron la autorre-flexión sobre procesos que realizaron cotidianamente: relaciones con profe-sores, alumnos y padres de familia; estrategias de enseñanza (incluyendo la atención a los alumnos de bajo rendimiento); el manejo y uso de recursos didácticos; el aprovechamiento del tiempo efectivo de clase; entre otros.

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En lo pedagógico

1. Proyecto Escolar actuó como un “refuerzo” para inducir a los maestros a trabajar de manera más sistemática bajo el enfoque comunicativo y funcional que propone el Plan y Programas de estudio, como se puede advertir en las ac-tividades que planearon y llevaron a cabo:

o Escritura: Redacción de textos entre los que se pueden mencionar: el dia-rio de clase, un periodiquito escolar, creación de historietas, resúmenes, cuadros sinópticos, revisión y corrección de textos, entre otras.

o Lectura: Diariamente leían 10 minutos o más, en los cuales algunos alumnos iniciaban la lectura de un libro y en las siguientes sesiones lo continuaban hasta terminarlo. Aplicación de los tres momentos de lectu-ra: antes, durante y después, entre otras.

2. Como fruto de la reflexión sobre los resultados obtenidos, los docentes mos-traron preocupación por los alumnos de bajo rendimiento, y para apoyarlos de-sarrollaron diferentes recursos didácticos.

Estrategias de apoyo:o Atención fuera del horario de clases.o Tarea especial.o Comunicación con los padres de familia que deriven en acuerdos para

mejorar el apoyo que brindan a sus hijos.o Monitoreo constante durante la clase para identificar sus dificultades y

brindarles apoyo en el momento.o Revisión meticulosa de trabajos.

o Materiales de lectura:• Los estudiantes tuvieron acceso a múltiples materiales bibliográficos,

pues además de los del “Rincón de Lecturas”, las familias de los alumnos compraron libros y revistas para acrecentar el acervo.

• Además de los libros para los docentes que tenían en la dirección, conta-ban con materiales que consideraban podían ser de interés para los padres de familia y los animaban para que los llevaran a casa para leerlos.

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• Equipo de cómputo:• Los alumnos desarrollaron la habilidad para buscar información en medios

electrónicos: ya fuera en Internet o en las enciclopedias que se adquirieron.• Hacían uso de diferentes programas de computación: Paint, Power Point,

Word y Excel.• En el ciclo 2005-2006 ya se contaba con equipo del Programa de Enci-

clomedia en los grados de quinto y sexto; los alumnos de sexto lo utiliza-ban con frecuencia.

Vinculación con los padres de familia

El colectivo docente desarrolló varias estrategias de vinculación con los padres de familia que generaron los beneficios siguientes:

1. Los integrantes del comité de padres valoraron el trabajo y el esfuerzo de los maestros, y mostraron total disposición para colaborar en el mejoramiento del plantel por medio de cooperaciones económicas, faenas y asistiendo a las reuniones para participar en la toma de decisiones.

2. Apoyo total y comprometido del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS): realizaban actividades para incrementar los recursos económicos; da-ban sistemáticamente información sobre el uso de los recursos financieros, acudían junto con el director a realizar las gestiones necesarias de compra y cotizaciones de lo planeado. Fue una parte medular en el cumplimiento de las metas del Proyecto Escolar relacionadas con la infraestructura, el equipo y los materiales didácticos del plantel. Tanto la presidenta como el tesorero ayudaron varios años colaborando con responsabilidad y compromiso.

3. Por su parte los padres de familia en general:a)Auxiliaron a los profesores en la escuela, atendiendo a los grupos

cuando había reuniones de CT.b)Apoyaron para que se diera uso al aula de medios en horario extraclase.c)Reconocieron la necesidad de estimular y brindar apoyo a sus hijos. Ellos

mismos entraron en un proceso de reflexión y aprendizaje que les permitió cumplir mejor con su responsabilidad como padres de familia.

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Presentación

La escuela “José Azueta” está ubicada en una zona boscosa, humeda y de nutrida vegetación que perte-nece a la Delegación Tlalpan. Se le reconoce como una escuela que ha compartido su historia con la comunidad. Fue creada hacia mediados del siglo XIX, para brindar educación a los hijos de los obreros que trabajaban en la primera fábrica de producción de hilados y tejidos en la ciudad, “La Fama Montañe-sa”, eran los obreros quienes pagaban los sueldos de los maestros. Posteriormente, alrededor de 1942-1943, la escuela se incorporó a la SEP y se edificó en el terreno que actualmente ocupa, fue entonces cuan-do se le asigno el nombre de “José Azueta”, teniente naval que enfrentó en 1914 la ocupación de las tropas estadounidenses en el Puerto de Veracruz.

Con relación a la participación en el Programa Escuelas de Calidad (PEC), logramos incorporarnos en el ciclo escolar 2002- 2003 (PEC 2 fase 1). Cabe destacar que a lo largo de este proceso, por motivos

PEC-Distrito Federal Liderazgo compartido, nuestro eje de acción*

* Experiencia Innovadora que presenta la Escuela Primaria 54-2419-241-34-x-023, “José Azueta” 09DPR0849Z.

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ajenos a la dinámica de la escuela, hemos tenido el cambio de tres directoras. Sin embargo, decidimos permanecer en el Programa, siendo notorias las mejo-ras en la organización y gestión escolar, reflejadas en el reconocimiento de la co-munidad en general. Es por esto que presentamos esta experiencia innovadora denominada: “Liderazgo Compartido, nuestro eje de acción”.

En la escuela “José Azueta” nos reconocemos como una Escuela de Ca-lidad, porque estamos interesados en superarnos día a día y creemos que la mejor forma de hacerlo es a través del trabajo colegiado. Nuestra filosofía es el trabajo colaborativo; reconocemos y estamos convencidos de nuestra misión como institución educativa, asimismo, la visión y los valores que nos orientan, son compartidos por la comunidad escolar.

Durante estos seis años, hemos participado en el Programa Escuelas de Calidad, al construir nuestro instrumento de planeación y tener clara la base del factor humano como eje del trabajo escolar, es importante señalar que nuestra experiencia innovadora reflejada en el liderazgo compartido y el trabajo cola-borativo, corresponde a un proceso de construcción que año con año hemos venido resignificando.

A partir de la necesidad de sistematizar las evidencias recuperadas en cada actividad de aula, escolar y con la comunidad, hemos perfilado una manera constructiva de reconocer y desarrollar nuestras competencias para la negocia-ción, liderazgo, toma de decisión y logro de objetivos, entre otras.

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1. Descripción de la experiencia

—En la escuela José Azueta no tienes la posi-bilidad de no participar, ya que a cada uno se le busca un área de desarrollo que beneficie a la comunidad—.

Directora de la escuela

La experiencia exitosa de nuestra escuela reconoce el liderazgo compartido, el cual recae primero en la Dirección; sin embargo, la responsabilidad de asumirlo es de todos a través de decisiones democráticas, por lo que hablamos también del trabajo colaborativo. Hemos desarrollado habilidades, estrategias y actitudes que nos han permitido conformar estas tres condiciones de trabajo, las cua-les no están alejadas o separadas de los requerimientos que la escuela pública mexicana nos demanda; a través de una gestión escolar en la que los agentes educativos se comprometen desde la planeación, organización, la evaluación de procesos y resultados y en la toma de decisiones, dichas condiciones pueden ser adoptadas por otros centros escolares.

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Estrategias exitosas innovadoras de nuestra comunidad escolar:

Primera estrategia

• Incorporación de todos los Programas y Proyectos de Apoyo a la Educación que oferta la Coordinación Sectorial de Educación Primaria.

Los Programas y Proyectos implementados en la escuela “José Azueta” no tendrían la importancia o relevancia si éstos no mostraran el impacto al interior de la misma, es decir, con los alumnos. Estas propuestas se ma-nejan de manera integral y una vez identificados la estructura y contenido de cada propuesta, los maestros sabemos que no se requiere de mayores trabajos.

Hemos acordado incorporar los siguientes programas federales: Pro-grama Escuelas de Calidad (PEC), Programa Nacional de Lectura (PNL)Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC), Programa Escuela Segu-ra (PES), Enciclomedia, Programa Binacional de Educación a Migrantes México-Estados Unidos (PROBEM), Programa de Educación Intercultural y Bilingüe. (PEIBDF), y programas estatales como: Programa Estatal de Lectura, Programa PEC-Enciclomedia-Dia (Desarrollo de las Inteligencias a Través del Arte), Servicio Escolarizado Acelerado Primaria 9-14 (SEAP

9-14), Contra Violencia Eduquemos para la Paz (CVEP). Asimismo, im-plementamos actividades propias del Programa Educativo de Prevención Escolar (PEPE).

Dichos programas los trabajamos a partir de comisiones responsables de coordinar las propuestas y el seguimiento de actividades definidas en las juntas de Consejo Técnico. Esto nos ha permitido fortalecer el Programa Anual de Trabajo (PAT), cubriendo las necesidades de atención educativa de calidad, cobertura, y además, garantizar que se cubran los propósitos educativos nacionales.

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Segunda estrategia

• Atención a población en situación de vulnerabilidad

Siempre hemos sido una escuela inclusiva por convicción, aceptamos a todo alumno que solicite inscripción, independientemente de sus caracte-rísticas físicas, motoras, sociales e intelectuales. Además, atendemos a un grupo del Proyecto Servicio Escolarizado Acelerado Primaria SEAP 9-14, que atiende a alumnos con desfase, edad y grado.

No ha sido fácil, pues no contamos con los conocimientos requeridos para tratar adecuadamente estos casos, pero el interés por superarnos nos ha brindado la posibilidad de hacer frente a estas problemáticas de manera colaborativa. Buscamos cursos y asesoría específica dependiendo de la di-ficultad detectada en casos especiales.

El equipo de USAER siempre ha estado dispuesto a apoyarnos a nivel escolar, dentro de las aulas y, si es necesario trabajando de manera indivi-dual con los alumnos.

Con una actitud abierta, aprovechamos la formación de cada docente para intercambiar sus propuestas de trabajo desde el “Enfoque Constructi-vista”, buscamos crear con los niños una situación detonante de investiga-ción y de formación continua.

Se sistematiza la información y el seguimiento de las adecuaciones curriculares. El seguimiento de actividades se da dentro del grupo y con atención personalizada.

Hay un trabajo de revisión de casos en el que triangulamos las ac-ciones y responsabilidades entre personal de USAER-Familias y alumnos-Docentes de grupo regular.

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Tercera estrategia

• Vinculación con la comunidad y padres de familia

La participación social de los padres de familia en el PEC, está orientada por una parte, a la gestión de recursos para la escuela, actividad que consiste en apoyar a la dirección del plantel en cubrir la demanda de sus necesidades y por la otra, en la participación en actividades colectivas que favorecen el reconocimiento de los padres desde la perspectiva de la equidad de género como: el taller para padres, lectura en el aula, ceremo-nias cívicas, eventos culturales-deportivos, activación física, campañas de limpieza en salones y áreas verdes, de reciclado, mantenimiento del edificio escolar, acompañamiento en los tiempos destinados a la comida de los escolares, entre otros.

Es importante mencionar que la interacción propositiva entre los integrantes de la Asociación de Padres de Familia y el Consejo Escolar de Participación Social ha favorecido el logro de objetivos concretos como adquisiciones, gestiones, donativos.

Ejemplo de esto es la acción que tomaron para lograr la aportación de las familias que no pueden dar una cuota económica, la cual consiste en recibir bienes materiales (enseres para la limpieza) y a través de acti-vidades que realizan personalmente los padres (la faena) es decir pintar salones, podar el pasto, reparar bancas, entre otros.

Las Juntas con padres de familia tienen una dinámica diferente a lo que tradicionalmente se hace en las escuelas. Se cita a los padres con una agenda definida previamente en un horario de 2:30 horas, la primera parte del trabajo es en asamblea general, se informan los avances, nece-sidades y se acuerdan propuestas para próximas actividades colectivas. Posteriormente cada padre de familia se integra a la junta de grupo en

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la que comparte actividades didácticas con todos los niños y padres de familia, esto fortalece el vínculo padre-alumno-maestro. En general hemos logrado que 80% de los padres de familia asistan a estas juntas y se invo-lucren desde otra perspectiva con la escuela.

Algo que fortalece estos roles y vínculos es el uso del Buzón de quejas y sugerencias. Quienes más lo utilizan son los alumnos, ya que dan pro-puestas de trabajo, salidas y convivencias dinámicas de acuerdo con sus necesidades. Asimismo, son capaces de exponer desacuerdos y alternativas para una mejor convivencia. En todo caso, llevar los puntos a las reuniones colectivas es lo más favorable para llegar a un acuerdo.

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Cuarta estrategia

• El comedor escolar

Al iniciar el servicio como Escuela de Tiempo Completo, en 1999, asumi-mos la responsabilidad compartida con los padres de familia sobre la ali-mentación de los alumnos, éste había sido un punto de especial cuidado ya que las personas encargadas de dicho servicio no lograban cerrar ade-cuadamente los aspectos financieros y no rendían cuentas de su gestión; en el ciclo 2006-2007 se define por parte de la Asociación de Padres de Familia y el Consejo de Participación Social, en consenso con la dirección de la escuela, nombrar a una madre de familia como administradora del servicio de comedor y a otras como apoyo a la cocina y servicio en gene-ral. Se han promovido campañas de limpieza y cuidados de la salud.

Hoy día, todos los movimientos se hacen con cheques y depósitos bancarios para evitar manejos inadecuados de los recursos. A través de los donativos en especie avalados por PEC, la cocina cuenta actualmente con un horno industrial, un lavavajillas y enseres que fueron adquiridos gracias a la gestión de padres de familia trabajadores del Instituto Nacional de Neurología y Neurociencias.

Los padres comentan que

—Con el apoyo otorgado por la madre de familia, quién se en-carga de administrar el nuevo comedor. Este se ha convertido en un espacio que favorece la socialización de los alumnos, el aprendizaje para comer de manera balanceada y, la formación de hábitos: comer bien, respetar el espacio-mobiliario y solicitar apoyos de manera respetuosa, por ejemplo; pedir por favor y dar las gracias—.

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Quinta Estrategia Procesos de enseñanza-aprendizaje

• Proyectos de Aula

La propuesta metodológica de trabajo, Proyectos de Aula, es nuestro eje de enseñanza-aprendizaje. En un inicio revisábamos la mayoría de los Pro-yectos durante el ciclo escolar, posteriormente, al evaluar los resultados, se decidió que sería más acertado trabajar cinco Proyectos durante un ciclo escolar y cambiar las temáticas para el siguiente ciclo.

Debido al impacto y las necesidades particulares de la escuela, ge-neramos nuestro propio Proyecto de Aula denominado “Nuestra escue-la”, asimismo, incorporamos el recomendado por el Programa Escuelas de Tiempo Completo: “El refrigerio”.

Lo más rico de esta metodología, es que generamos el trabajo didáctico integrando los Proyectos de Aula, la Propuesta de Desarrollo de Com-petencias y el manejo de Contenidos Programáticos con las diversas propuestas de los programas y proyectos de apoyo.

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Sexta estrategia

• Activación física

Al contar con cuatro docentes de Educación Física organizamos el horario de tal forma que cada grupo lleva su propia hora programada de Educación Física, durante cuatro días se trabajan veinte minutos de Activación Física; esto ha favorecido al Proyecto de cuidado de la Salud.

La planeación de las actividades, tanto de Educación Física, como de Activación Física, están encaminadas a desarrollar el reconocimiento físico y de capacidades particulares, así como el autocuidado de los alumnos.

Como parte de las actividades colectivas se han incluido sesiones con padres de familia y docentes, en las que todos comparten gustosos esta forma de reconocer y cuidar su salud.

Además, los docentes de Educación Física colaboran con el colegiado en la planeación de pláticas sobre cuidados de la salud y nutrición. Éste ha sido un punto en el que se observan resultados por el cambio de hábitos y actitudes hacia el autocuidado de los alumnos.

—Lo emotivo es lo efectivo, es necesario impactar en el movimiento para que haya modificaciones constantes en el alumno y crear ese espíritu de mejora—.

Docente de Educación Física

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Séptima estrategia

• Taller de Música

Contamos con una docente del INBA, quien ofrece la actividad artística de Música por una hora semanal a cada grupo, coordina el Coro de la escuela, el Taller de Flauta Dulce y especialmente podemos mencionar como una experiencia exitosa, la que se ha vivido en torno al Taller de Música para Niños con Necesidades Educativas Especiales, donde comparten el trabajo la maestra de Música y la responsable de USAER bajo la metodología de sensibilización a través de la Educación Musical. La propuesta metodoló-gica se vincula con los Proyectos de Aula.

Con recursos financieros del PEC se han comprado, entre otros mate-riales, instrumentos musicales para que los alumnos experimenten y vivan la apreciación musical, la intención pedagógica es que todos aprendan a tocar diversos instrumentos y prueben sus habilidades en el Coro. Una adquisición que particularmente ha enriquecido el trabajo es la compra de un piano, adquirido también con recursos del PEC.

Con el apoyo de la Maestra de Música los alumnos han tenido la opor-tunidad de acercarse al arte y desarrollar competencias artísticas aprovechan-do los festivales, muestras, concursos y salidas a espacios culturales.

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2. Resultados y logros obtenidos

Se ha mantenido el enfoque comunicativo y funcional del Español como eje de la problemática y propuestas de acción en el Proyecto Escolar y el Plan Anual de Trabajo. La serie de actividades derivadas de ello nos han ayudado a integrar propuestas lúdicas e integrales para que todos los miembros de la comunidad experimentemos aprendizajes significativos.

En general la fortaleza del trabajo al seguimiento de casos se debe a la organización y responsabilidades compartidas entre los miembros de la comu-nidad. Vamos rotando las comisiones y ante cualquier dificultad, la Dirección de la escuela abre el espacio para clarificar y llegar a una solución consensuada. La directora asume el rol de mediadora y es reconocida como una líder efectiva por los diferentes actores de la comunidad educativa.

En cuanto al impacto con el desarrollo de competencias, hemos verificado que al hacer el seguimiento con alumnos egresados de la escuela y que han trabajado con nuestra metodología, no son alumnos excelentes en lo “académi-co”. Sin embargo, sí son niños que se desenvuelven en las diversas actividades de la vida diaria de forma segura y asertiva, finalmente, éste es el propósito del desarrollo de competencias.

Con el Proyecto de Activación Física se han promovido estrategias de co-laboración entre padres de familia, docentes y los propios alumnos con necesi-dades educativas especiales, para que logren la autosuficiencia. Ha sido un reto para seguir en constante preparación.

Con relación al trabajo de Música, la escuela ha ganado diversos concursos a nivel Zona, Sector y Dirección Operativa. Asimismo, fue invitada a participar en el 2° Concierto Escolar de Flauta Dulce, celebrado en el Centro Nacional de las Artes, en el año 2006, evento en el que recibió un reconocimiento al trabajo y sensibilidad de los niños.

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Como parte de la rendición de cuentas, cada bimestre los padres informan a la comunidad escolar sobre sus acciones, asimismo, aprovechan el espacio para involucrar a otros padres de familia en las actividades que se programan o se generan en beneficio de los alumnos y la escuela.

Los alumnos de sexto grado que integran la Generación 2002-2008, fue-ron testigos de los cambios físicos que nuestra escuela enfrentó. Tuvieron la oportunidad de sentirse a gusto, contentos durante su estancia en la escuela. Sus aprendizajes más significativos les dieron elementos para solucionar proble-mas cotidianos, comunicarse adecuadamente mediante mensajes orales y escri-tos, y, mejoraron sus actitudes hacia la seguridad, respeto, tolerancia y valores hacia los demás compañeros.

Para la directora de la escuela es fundamental reconocer que:

—Lo que es institucional es institucional, sin embargo, las expe-riencias de vida nos llevan a buscar otras formas de convivencia y desarrollo de procesos educativos—.

En la escuela “José Azueta” prevalece un estilo de liderazgo con intenciones democráticas, abierto al cambio, transparente, empático y crítico. Gracias al tra-bajo colaborativo del personal docente y, de apoyo a la educación en su conjun-to, se puede hablar de un clima laboral responsable y de compromiso moral con la comunidad escolar y aun más con la localidad circunvecina que nos ha dado sentido de identidad y pertenencia, ya que nos reciben y aceptan las formas de trabajo sabiendo que ello beneficia finalmente a los alumnos.

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—Reconocemos que el director es quien orienta la dinámica de la escuela, pero es el colegiado quien opera y desarrolla las accio-nes dentro y fuera de las aulas, es necesario delegar con seguridad y plena confianza en quienes asumen las distintas comisiones a lo largo de un ciclo escolar—.

Docente de grupo

Consideramos que nuestra escuela puede ser vista como un modelo de gestión escolar, dadas las condiciones de trabajo y aprendizaje que se han implementado y sistematizado por nuestra participación en el PEC, desde el ciclo escolar 2002- 2003.

—Como comunidad escolar podemos afirmar que la escuela es exitosa gracias a la colabora-ción, participación, unión, fuerza y donación de todos, pero sobre todo ese gran respeto a nuestros alumnos e hijos—.

Madre de familia

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Principales acciones de la Comunidad Educativa

Juntas de Consejo Técnico

Reuniones de docentes para la planeación y asignación de comisiones

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Asesoría y apoyo interinstitucional con la Secretaría de Salud

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Innovación de actividades pedagógicas

Aula de Medios

Utilización del Programa de Enciclomedia

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Programa de Salud Integral

Actividades del Programa Estatal de Lectura, Hospital del Libro

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Cocina escolar

• Mejoras para el área de cocina del comedor escolar• Comedor escolar en las nuevas instalaciones• Los padres de familia asumen la administración

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Comedor escolar exprofeso donde la mayoría de los alumnos llevan su “lunch”

Comedor escolar

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Compras con recursos PEC

Compra e instalación de la lona para el patio central de la escuela

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Participación de los padres de familia y de la asociación de los padresde familia de la escuela

Participación de los padres de familia en diferentes actividades escolares

• “La faena”. Reparación y pintura del mobiliario escolar• Participación de los padres de familia para la rehabilitación del mobiliario

Asesoría a padres sobre diversos temas

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Activación física con toda la población escolar

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La escuela ingresó al Programa Escuelas de Calidad (PEC), gracias a la gestión de la Directora, Nohemí Lara Medellín, quien desde las primeras gestiones del Programa, se encargó de sensibilizar y convencer al personal de las ventajas traería a nuestra práctica do-cente, alumnos, escuela y comunidad en general, la aplicación del Programa. Podríamos obtener la asesoría y capacitación sobre gestión escolar para trabajar co-legiadamente, además de recibir recursos económicos con los cuales atenderíamos varias necesidades, mejo-rando las instalaciones del edificio, lo que repercutiría en los avances en el nivel académico de los alumnos, al trabajar en forma conjunta por elevar la calidad del servicio que prestábamos.

Al principio, fue complicado unificar criterios en-tre el personal docente. Se vivieron momentos difíci-les y de mucha tensión, provocados por diferencias en cuanto a la visión que cada uno teníamos de nuestro quehacer, resultado en gran parte, de la formación académica y de las experiencias vividas por cada uno

PEC-Chihuahua

Nuestra experiencia en el PEC*

* Escuela Primaria “Narciso Bassols”, clave 08DPR0065Z, ubicada en Dolores Hidalgo y Aztecas de la colonia Infonavit nacional de la ciudad de Chihuahua.

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en el ámbito escolar. Sin embargo, al final se avanzó en el logro de acuerdos y se aceptó participar.

Después de analizar los resultados obtenidos en las encuestas y muestreos de diagnóstico, aplicados a maestros, alumnos y padres de familia, llegamos a la conclusión de que la necesidad prioritaria en nuestra escuela era desarrollar en los alumnos la comprensión lectora, ya que ésta constituye la herramienta fundamental para el alcance y desarrollo de otras competencias.

Luego de muchas reuniones, la mayoría de la cuales se alargaban hasta bien entrada la tarde, pudimos ponernos de acuerdo en la Visión y Misión de nuestro primer proyecto e iniciamos la propuesta de actividades que constitui-rían la base de las acciones a emprender.

Sobresalen las propuestas siguientes:

• El Diario de grupo• La lectura gratuita (ya fuera en una emisión o en “episodios”)• La frase del día• El diccionario de grupo• La reestructuración y reorganización de la Biblioteca Escolar• La elaboración mensual de un Boletín Escolar• Los talleres de lectura para padres y “Papá Lee” para involucrar a los pa-

dres de familia en este proyecto.

Todas estas actividades se planearon y se calendarizaron, se tuvo cuidado en darles seguimiento por medio de la observación de responsables en cada una de las actividades.

Además de estas acciones, que correspondían a la parte académica del pro-yecto, se planearon y realizaron otras en coordinación con padres de familia, con el fin de obtener los recursos económicos requeridos por nuestra escuela, para que las autoridades nos proporcionaran la parte que se comprometieron a donar. Entre éstas estuvieron “El kilómetro del peso”, diversas rifas, venta de chocolates y la presentación de un carro alegórico en el desfile del 20 de noviembre. Es

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importante señalar que muchas de las actividades se realizaron en horario extra-clase o a contraturno, incluyendo los “Talleres para padres”, lo cual también, fue motivo de controversia y roces entre el personal docente. Sin embargo, la entre-ga, entusiasmo y dinamismo de algunos compañeros que siempre apoyaron el proyecto, logró que poco a poco la mayoría nos sumáramos al esfuerzo.

Año con año, en el tiempo que hemos perseverado trabajando dentro del Programa, se pueden apreciar los muchos resultados positivos.

En el aspecto académico los resultados se observan en los reportes de los IDANIS (resultados obtenidos por los alumnos que egresan de sexto en las prue-bas de ingreso a secundaria) y en los exámenes enviados por las jefaturas de zona y sector y aplicados a los alumnos de la escuela, donde se muestra un notable avance, principalmente en el área de Español. Recientemente nuestra escuela se posicionó muy bien en el comparativo realizado por la prueba ENLACE.

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Es evidente que la relación entre maestros, alumnos y padres de familia se fortaleció con la implementación de los “Talleres para padres”, el Programa de “Papá lee” y la edición de nuestro boletín escolar La Cápsula, cuyo nombre surgió de un concurso en el que participaron nuestros alumnos, además del se-guimiento real que la mayoría del personal docente hicimos a las actividades planteadas en nuestro proyecto. Las opiniones recabadas en las encuestas reali-zadas a los niños al final del año, y que tomamos como base para evaluarlo, han arrojado resultados bastante favorables.

En lo que se refiere a la aplicación de los recursos económicos obtenidos, se puede calificar como óptima, ya que se han invertido en la construcción y equipamiento de la Biblioteca “Alas al Aprendizaje”, que es nuestro orgullo por-que el nombre también fue creado por la inspiración de una alumna, reconocida a nivel sector, tanto por la organización y cuidado de los materiales bibliográ-ficos, de audio y video, como por la calidad del mobiliario con que cuenta y su funcionalidad.

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Otros logros obtenidos con el apoyo del PEC fueron la remodelación de los sanitarios, que también son causa de asombro —por parte de las perso-nas que nos visitan— y ejemplo que han tratado de seguir otras escuelas; el equipamiento y mantenimiento de los salones con aire acondicionado, pisos, lámparas, pizarrones, escritorios, sillas y bancas de excelente calidad. En va-rias aulas tenemos persianas verticales y enrejado para cuidar el equipo de Enciclomedia.

Desde un principio se adquirieron grabadoras (una por cada dos grupos), aparatos de televisión y DVD, que los maestros utilizan en clases y actualmente se cuenta con Aula de Medios, cuya infraestructura (edificio, sistema eléctrico, cableado y mobiliario), ha sido financiada con los recursos del PEC y a la cual asisten los grupos en un horario acordado desde el inicio del año escolar.

Se ha comprado equipo para la clase de Educación Física y se remo-delaron las canchas. Incluso se habilitó el antiguo auditorio como gimnasio techado, utilizado para diversos eventos, tanto deportivos como académicos y sociales. Se colocó una nueva malla para la protección de la escuela y de las canchas; rampas de acceso para discapacitados y se han decorado varios patios, pintando juegos como “el avión”, “twister”, “stop”, otra acción es la reforestación de las áreas verdes.

Por lo que respecta a la actitud del personal docente se advierten cambios sustanciales, la mayoría busca la superación profesional y existe compromiso en el trabajo. Esto podría parecer un juicio poco objetivo y vanidoso pero es algo que se refleja en las opiniones y comentarios que nos hacen los miembros de reciente incorporación a nuestra comunidad escolar.

Quienes han ingresado a la escuela, hace uno o dos años, nos comentan su admiración al ver el interés que la mayoría de nuestros niños tiene en la lectura; de su entusiasmo al entrar a la biblioteca y al aula de medios; de la calidad de los “textos libres” que elaboran los alumnos, algunos de los cuales se publican en el boletín escolar; de la participación de los padres en las actividades de la escuela, de la calidad de los eventos que se organizan y que son una proyección a la comunidad. Pero sobre todo, del compromiso

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y responsabilidad del personal docente que se preocupa por optimizar tiempo y recursos y, por variar estrategias didácticas que promuevan el aprendizaje colaborativo: resolución en equipos de problemas o acertijos, organización de exposiciones y conferencias sobre diversos temas, escenificaciones, redacción individual, por equipos o grupal de diferentes tipos de texto, experimentos para introducción o demostración de contenidos de ciencias, etcétera.

Cierto es que aún tenemos que luchar contra obstáculos que a veces retra-san la realización de las actividades planeadas, como por ejemplo; el tiempo que tenemos que invertir en el cumplimiento de tareas administrativas, Programas oficiales que muchas veces “llegan” de improviso y en los cuales no teníamos contemplado participar, asimismo, las diferencias de opinión entre nosotros que aparecen al momento de implementar las actividades. Sin embargo, una for-taleza que nos ha caracterizado como Consejo Técnico, es que estamos muy satisfechos por todos estos logros y seguimos pensando y planeando nuevas formas de trabajo para mejorar la Práctica Educativa.

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Ahora, se participa en un proyecto ecológico donde los alumnos atienden y cuidan las áreas verdes, además trabajan en la clasificación, re-uso y recicle de la basura. Posiblemente realicemos algunos cambios en actividades tradicionales, principalmente en aquellas en donde se involucra a los padres de familia, debido a que las dinámicas de la sociedad actual hacen cada vez más difícil la participa-ción de los tutores, pues en la mayoría de las familias ambos padres tienen que trabajar y cumplir con horarios estrictos. Sin embargo, confiamos en que aunque las ideas parten de una concepción individual, al exponerlas al colectivo y ser aceptadas, la realización, seguimiento y evaluación de los resultados será una tarea de equipo y de un equipo que afortunadamente está aumentando.

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Son las ocho de la mañana, es el primer día de la-bores, por un momento me detengo en la puerta de acceso a la escuela. Tengo el impulso de dar marcha atrás para regresar a mi anterior centro de trabajo, en donde mis alumnos a esta hora ya me esperaban, doy un recorrido visual por el terreno que ocupa la escuela y me deprime ver que el matorral crece sin rumbo por todos lados, los nopales que con motivo del evento “identidad nacional” no se habían retirado y que eran el refugio de diversos animales, la basura, los baños que funcionan a medias y ningún aula adecuada, pe-dagógicamente hablando.

Después de media hora llegan los primeros alumnos que entre gritos, empujones y palabrotas hacían mención de la conducta poco profesional del maestro de primer grado, al poco tiempo se incorpo-ran el maestro y las dos maestras, saludan y entre co-mentarios de las situaciones familiares más recientes se disponen a ver qué es lo que se va a trabajar el día

PEC-San Luis Potosí

Una lección de liderazgo ¿Qué sigue?*

* Escuela “Emiliano Zapata”, clave 24ETV0656A, de la localidad de San José de Purísima del municipio Villa de Arriaga, a 40 km. de la capital del estado; ingresando por la carretera nacional 70, Tampi-co-Barra de Navidad.

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de hoy. El maestro mostrando gran dinamismo intenta organizar a los alumnos para el cuidado de los arbolitos, y al no conseguirlo opta por hacerlo él.

Con el ánimo de que esto puede ser diferente, damos inicio formal a las clases, después de otra media hora se logra conjuntar a los alumnos en sus grupos para intentar trabajar lo más formal posible, pues la falta de compromiso de maestros y alumnos hace de la indisciplina y las faltas de respeto, el clima propicio para que cada uno realice lo que a su parecer es pertinente.

Así se inició el ciclo escolar 2004-2005 en esta escuela, un monstruo sin pies ni cabeza que me retaba poner a prueba mis capacidades como líder de la educación, pues era la directora comisionada, después de trascurridos los dos primeros meses, los intentos por establecer acuerdos con los docentes para re-orientar el trabajo pedagógico resultaban infructuosos.

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De este modo, motivados por el Asesor Técnico Pedagógico de la zona decidimos realizar un diagnóstico para justificar lo evidente y generalizado: la falta de organización, planificación y trabajo en equipo, lo cual, propiciaba la indisciplina en los alumnos y la poca participación de los padres de familia, pues solamente se concretaban a inscribir a sus hijos y realizar las cooperaciones más necesarias que les “tocaba”, era claro que la escuela sólo representaba una cos-tumbre necesaria, el interés heredado entre las familias era emigrar a los Estados Unidos para realizar el ansiado “sueño americano”. Nos hacía falta unir esfuer-zos. Después de tanto, y un poco forzado, conjuntamos un propósito común:

Mejorar la calidad de la educación de los jóvenes del medio rural, de tal manera que la escuela telesecundaria sea una alternativa viable que permita la formación de mejores personas y ciudadanos, que se desenvuelvan con libertad y respeto en todos los ámbitos posi-bles y sobre todo que se reeduque en el sentido común, el trabajo en equipo y los valores universales de la humanidad.

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Esto nos obligó a establecer un plan de trabajo que hiciera que los alumnos se motivaran para asistir a la escuela con el deseo de aprender y no solamente obtener un documento que avalara su educación secundaria. Así se estaba ges-tando un proyecto con mucha incertidumbre, apatía y resistencia, pero también con tres personas convencidas de que las cosas podían ser diferentes: el Asesor Técnico Pedagógico, el Supervisor y yo.

Una vez plasmado por escrito el proyecto, los compromisos de todos, incluyendo a los padres de familia, eran nuestro punto de equilibrio que im-pulsarían este trabajo en común, así como las formas de dar seguimiento a los mismos. El asesor nos propone que si ya tenemos la Planeación Estratégica de Transformación Escolar, lo aprovechemos y nos inscribamos en el Programa Es-cuelas de Calidad, en donde el sería el enlace principal, convirtiéndose así en la primera escuela PEC de la zona y, a partir de este momento se empezaba a propiciar un cambio.

Así terminaba mi primer ciclo escolar como directora de una escuela PEC,después de una evaluación en colegiado, con desilusión concluimos que no ha-bíamos alcanzado la mayoría de las metas, pues a los maestros les interesaba continuar siendo “buenos maestros”, pero buenos de bondad y no buenos profesionales a pesar de tener la capacidad para serlo.

Pero no todo era negativo, la evaluación con base en los registros y evi-dencias permitió un avance que sería trascendental en el futuro de la ins-titución, se empezaban a reconocer debilidades y responsabilidades, por lo que se detallaron las metas, acciones y sobre todo, los aspectos a los que era importante dar un seguimiento especial, que los alumnos se sintieran parte de la escuela, sin olvidar la misión y visión del proyecto, así como también el cumplimiento del Plan y Programas de estudio.

Durante el ciclo escolar 2005-2006 el proyecto nos cobra la factura; una permuta de un docente, un permiso sin goce de sueldo de otro, un alto índice de reprobación y otro tanto de deserción, seguido de una falta de reconocimiento del liderazgo compartido por parte del personal docente y unos alumnos y do-centes reacios a los cambios y nuevas formas de organización hace que la SEP

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ubique a la escuela como “Escuela en Situación Crítica”, por lo que la evaluación de ese ciclo escolar no nos resulta satisfactorio, pues aunque habíamos avan-zado en la planificación no lo habíamos hecho en el seguimiento en tiempo y forma y sobre todo en el cumplimiento de los compromisos, por lo que se acuerda que para el ciclo escolar 2006-2007, en los informes de resultados se señale nombre de la profesora y del grupo que no cumplió con sus metas y compromisos. Que en reuniones colegiadas y durante las visitas de asesoría técnico pedagógica y de supervisión escolar se revisaría el seguimiento de las mismas, los avances de integración del Consejo de Participación Social, en la gestión de las necesidades de la comunidad, a través de la confluencia, de diferentes actores sociales y de dependencias gubernamentales, tareas en las que centré mi atención como líder responsable de la Institución.

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Al concluir el ciclo escolar el panorama era otro, si bien la comunicación entre el personal docente aún no era idónea, la imagen que hacia la comunidad brindaba la escuela era otra.

La organización de los alumnos y de padres de familia se hizo evidente, al elaborar sus propios planes de acción y someterlos al mismo proceso de rendi-ción de cuentas.

Los resultados académicos mejoran gradualmente, al inicio del ciclo escolar 2007-2008, tuvimos la visita del Director de Educación Básica en el estado, Víctor Manuel Preciado Ruíz, con el fin de llevar unos presentes a los alumnos por los resultados obtenidos en la prueba ENLACE. Ese evento nos permitió ver hacia atrás y convencernos, sólo que ahora con el trabajo de una comunidad escolar ¡Valió la pena el proyecto…! Los cambios son tan lentos que desde adentro no se identifican… pero nos llenamos de satisfacción cuando los alumnos expresan:

“—[…] estoy en la mejor escuela de Villa de Arriaga—”“—[…] me siento a gusto en esta escuela porque tienen salones chidos y computadoras—““—[…] las maestras de esta escuela preparan diferentes materia-les para que las clases las entendamos mejor—““—[…] felicito a la maestra Rosy por su buen trabajo—““—[…] nos gustaría que la maestra Pera preparara mejor sus clases—““—[…] como maestra reconozco que llego tarde y que me fal-ta actualización—““—Yo como madre de familia he platicado con otras mamás y es-tamos contentas porque nuestros hijos van bien preparados a la prepa—““—[…] nos gustaría recibir más apoyos, pues se necesita una cancha para que nuestros hijos y los muchachos de la comunidad vengan a jugar y no hagan cosas malas andando por ahí en los vicios—“

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Todo esto nos hace confirmar que sí somos una escuela de calidad. Hoy ya no dirijo la escuela, pero sigo trabajando en ella, fortaleciendo el proyecto iniciado hace cuatro años y desde la entrada a la sala de medios a un lado de mis compañeras, hacemos un recorrido de toda nuestra Institución y empezamos a imaginar lo que sigue…para alcanzar nuestra visión:

—Todos los participantes en este centro educativo deseamos integrar una comunidad escolar formadora de jóvenes participativos, comprometidos y responsables con cada uno de sus actos, de tal manera que con la calidad académica y humana que se les brinda sean personas exitosas en la vida—.

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Con el diagnóstico elaborado en cada ciclo escolar, podemos identificar diversa problemáticas y sus posibles alternativas de solución para desarrollar acciones que involucren a toda la comunidad, con el propósito de elevar el nivel educativo que brinda nuestra Institución.

De acuerdo con “La clave para elevar la calidad de la educación no sólo está en la mejoría de los insu-mos del sistema (maestros, programas, libros, mate-riales, etc.), sino en la capacidad de organización de la escuela y en el empeño que muestran los docentes, para orientar responsablemente sus tareas, al propó-sito de que todos los estudiantes aprendan”.

En este marco, la comunidad escolar reflexionó sobre sus necesidades y fortalezas, establecieron me-tas a corto, mediano y largo plazo en las dimensiones: pedagógica-curricular, organizativa, administrativa y fi-nalmente, comunitaria y de participación social. Ac-tualmente, se puede confirmar que han ido logrando cada una de ellas y se observan los beneficios en cua-tro años de participación en el Programa Escuela de Calidad (PEC).

* Escuela: Telesecundaria 57 CCT: 13DTV0057A. Nivel y moda-lidad: Secundaria/Telesecundaria. Localidad: Acatlán Municipio: Acatlán Hgo. Sector: IV Zona: 02 Ingreso al PEC: 2004-2005.

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Una visión integradora de la escuela a través de la planeación estratégica*

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La Visión y Misión escolar, en estos años, son cada vez más claras y per-tinentes a las necesidades de nuestro entorno, por lo cual, tenemos la plena seguridad que vamos por buen camino y que depende de nosotros lograr el de-sarrollo de competencias en todos los integrantes de la comunidad escolar para de esta manera, lograr el éxito de esta Institución.

A continuación, mencionamos algunas de las actividades que realizamos en cada dimensión.

Planeación de las tareas escolares

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Dimensiones

Pedagógica curricularLos docentes de esta institución se inscriben y asisten a cursos estatales y na-cionales, también participan en cursos, talleres y proyectos colaborativos en donde adquieren herramientas para facilitar su práctica educativa. Bimestral-mente realizan reuniones de Consejo Técnico.

OrganizativaOrganización de reuniones técnico-pedagógicas, participación de autoridades educativas y civiles en las actividades escolares, las decisiones se toman por consenso entre el comité de participación social, el comité de padres de familia, docentes y directivos.

AdministrativaCon los recursos del Programa se adquirieron diversos materiales para la cons-trucción de gradas y sanitarios, también se rehabilitaron los vestidores y la bo-dega del plantel, aclarando que la mano de obra fue aportada por los padres de familia, asesorados por la dirección de obras públicas municipales.

Comunitaria y de participación socialSe colabora en la resolución de problemáticas de la comunidad, la escuela parti-cipa en campañas de prevención de la salud e higiene ambiental, coordina acti-vidades del programa de oportunidades, se involucra en eventos organizados en la comunidad y rinde cuentas de sus acciones.

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Construcción del módulo de baños y gradas

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Entrega de mobiliario y material didáctico

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La formación integral de los alumnos que la sociedad requiere, debe concebirse en el marco de un perfil que a la escuela le corresponde lograr. Ese perfil es completo cuando estructura las funciones, los conoci-mientos y las competencias que deberán alcanzar los estudiantes, logrando que la educación básica con-tribuya a la formación de mejores ciudadanos.

Nuestra escuela está enclavada en una comunidad de clase media baja, en una población estable y tranquila —con sus problemas sociales propios—. Pero encon-tramos diversas causas que se oponen al logro de es-tos objetivos, tales; como situación económica, falta de motivación al estudio, modelos de vida (emigración), desintegración familiar, etcétera.

Para alcanzar proyectos exitosos es indudable que necesitamos de la participación en el trabajo edu-cativo: directivos, personal administrativo, personal docente, personal de apoyo y por supuesto, alumnos y padres de familia, pues sin unidad difícilmente lle-gará a un buen fin cualquier proyecto, por magnífico que éste sea.

* Escuela Secundaria Mixta Foranea número 09, Zona 17 Clave: 14EES0351W, Etzatlán, Jalisco.

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¿Una experiencia exitosa?*Escuela para padres

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El logro del perfil supone una tarea compartida, en lo concerniente al ámbito del conocimiento, del logro de competencias y en la formación de ciu-dadanos. Para ello es necesario formar, fomentar y practicar valores universales. La formación de valores se da principalmente en casa, es ahí en donde tienen sus cimientos, es la escuela la encargada de reforzar esos valores, no sólo de manera teórica, sino y, de manera más importante, en la práctica pues como dice el dicho: “Se predica con el ejemplo”.

Para el logro de esta experiencia exitosa “Escuela para Padres” se toma como objetivo, el ya plasmado dentro del Plan Estratégico de Transformación Escolar PETE y el Plan Anual de Trabajo PAT, en esta dimensión: “Promover una mayor participación con los padres de familia a través de una comunicación abierta y democrática en las que estos participen con acciones directas que per-mitan aprovechar en forma eficaz la labor educativa. Tener una comunicación afectiva para lograr que se involucren en el proceso educativo y con su apoyo elevar el porcentaje de aprovechamiento de los alumnos fue una de nuestras metas. Sensibilizarlos sobre la comunicación y buen trato hacia sus hijos”.

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El desarrollo de esta experiencia se llevó a cabo de la siguiente manera: se realizaron cinco sesiones bimestrales con duración aproximada de 60 minutos cada una, las invitaciones a los padres de familia se hicieron llegar a través de sus hijos. Las reuniones se realizaron en dos horarios: matutino y vespertino, asistiendo en el horario correspondiente al que estudiaban sus hijos, las 10:00 y las 17:00 horas.

Se trataron diez temas a lo largo de las cinco sesiones: “El valor de una familia”, “La transformación del amor de padres a través del tiempo”, “La autoridad y el autoritarismo”, “La sexualidad en el adolescente”, “Nutrición en el Adolescente”, “Alcoholismo”, “Prevención sobre drogadicción”, “La actitud de los padres en la formación de sus hijos” y “Todos juntos en la Secundaria”.

Cada taller inició con una frase de superación: “Un hogar es indestructible con un hombre valiente, una mujer prudente y un hijo obediente” o “El tesoro más grande que Dios nos ha dado es tener una familia”.

Después se les dio una lectura de reflexión distinta en cada taller, iniciamos con “Mi mamá no tiene novio” para tratar el tema “El valor de una familia” y la “Transformación del amor a través de tiempo”, la misma lectura nos da el recurso para el seguimiento del taller con preguntas generadoras como; ¿qué aprendizaje nos deja la lectura? ¿qué podemos decir de la misma? ¿qué sabor de boca nos deja?

A partir de estas preguntas, el motivador nos habla de la importancia del tema. En este caso, no dejar que las situaciones adversas que se viven dentro de la familia, acaben o transformen el amor que debe prevalecer a pesar de todas las dificultades. El participante en turno fue reforzado siempre por el encargado del taller, logrando siempre la motivación por el tema tratado, se tuvo en todos los talleres una asistencia aproximada de 400 padres de familia.

Con la lectura Tú decides se trataron los temas de “Alcoholismo” y Dro-gadicción”. Con la lectura El ladrillo se abordó “La actitud de los padres en la formación de los hijos”.

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En el último tema “Todos juntos en la Escuela Secundaria” tuvimos la cooperación voluntaria de un padre de familia, quien inició su plática con la canción Gracias a la vida, de Violeta Parra, reflexionando sobre la impor-tancia de estar bien, no sólo físicamente, sino en comunicación directa con sus hijos, con nosotros mismos, con los maestros, con quienes convivimos y sobre todo con el Ser trascendente en quien creemos, ya que somos el reflejo de lo que vivimos y sentimos.

Siempre las sillas fueron insuficientes, aumentando el número en cada sesión, notándose la buena disposición de los padres a escuchar, a participar en los equipos de trabajo, a compartir experiencias y a mejorar estándares de con-vivencia, coincidiendo con el objetivo principal del PETE en esta dimensión, que pretende promover una mayor participación de los padres de familia a través de una comunicación abierta y democrática.

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Para la evaluación del taller Escuela para Padres, no fue necesario aplicar exámenes escritos, sino a través de observaciones directas y resultados pal-pables en la reducción del índice de reprobación, comentarios de los alumnos a diferentes maestros sobre la manera en que eran tratados ahora por sus padres, la puesta en práctica de valores al relacionarse con los mismos compañe-ros y maestros, la ayuda que sentimos en el cumplimiento de los quehaceres escolares, en general, la sensibilización sobre los temas tratados hizo que se ten-dieran puentes de comunicación más amplios entre padres de familia, maestros y alumnos.

Nuestra sugerencia para otras escuelas es que implementen Escuela para Padres, es maravilloso porque al mismo tiempo que tratas de orientar, te en-cuentras a ti mismo con sentimientos que creías dormidos, con valores que creías olvidados, es impactante que un padre de familia te diga “—Gracias—”, es emocionante revalorar tu familia, tu trabajo, tu vida misma.

Establezcan esa comunicación asertiva, tendrán muchas satisfacciones cre-cerán como profesionales y sobre todo como seres humanos.

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La escuela

Mi nombre es Daniel Gómez Acevedo, soy director con grupo en el turno matutino de la Telesecundaria, colaboran conmigo dos profesores más; Juana Mo-rales Rodarte y Alfredo Trinidad Monreal. Llevamos tres años participando en el Programa Escuelas de Calidad (PEC), el cual nos ha dado la oportunidad de mejorar las condiciones de la escuela a través del desarrollo del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y el Plan Anual de Trabajo (PAT). Sin embargo, aún nos faltan aspectos que atender; irónicamente contamos con un aula Enciclomedia, pero no tenemos agua potable, los profesores com-pletamos nuestro desarrollo formativo, pero aún no contamos con una biblioteca.

El problema

La experiencia que presento nace a raíz de observar que los alumnos de tercer grado no tenían expectati-vas de continuar estudiando. A pesar de que al finalizar

PEC-Aguascalientes

Sembrando expectativas de estudio*

* Escuela Telesecundaria No. 148 “Andrés Henestrosa”, en la comu-nidad de la Guayana que pertenece al municipio de San Francisco de los Romos, en el estado de Aguascalientes.

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el año 2007 se logró un incremento sustancial de oferta en educación media en Aguascalientes. Muchos de nuestros jóvenes al terminar su secundaria optan por el matrimonio, se integran a la vida laboral o bien emigran al extranjero. Esta situación hizo preocuparnos; he aquí la historia.

El grupo de tercer año del ciclo escolar 2006-2007, se conformó de 18 alumnos: 10 mujeres y 8 hombres, al preguntarles en más de una ocasión ¿qué es lo que querían estudiar?, ¿cuál era su proyecto de estudio? Con tristeza nos dimos cuenta que gran parte de ellos no tenían respuesta alguna. Nuestros alumnos no tenían expectativas más allá al finalizar la secundaria.

Por otro lado, los alumnos que tenían la intención de seguir estudiando, se esforzaban en el aula con sus trabajos y obtenían mejores resultados que los que no tenían esta característica, ante esta situación nos dimos a la tarea de buscar la manera de “poderles llegar” a estos jóvenes.

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La estrategia

No era cuestión de autoestima, no era cuestión económica, era cuestión de venderles una “idea diferente”, de hacerles ver que más allá de la secundaria existen muchos horizontes por recorrer.

Pero esta visión no iba a llegar del maestro, no iba a llegar del motivador, ni de sus familias, necesitábamos involucrar a otros jóvenes; jóvenes que hablaran en el mismo sentido, con las mismas palabras, con las mismas necesidades, pero que habían logrado “cambiar la idea”, que habían ampliado sus expectativas a partir de un proyecto de estudio.

Fue así que comenzamos a visitar jóvenes estudiantes del bachillerato y universidades, incorporados a una fuente de trabajo, jóvenes padres de familia, de diferentes ocupaciones, diferentes personas, pero con una característica en común, todos egresados de nuestra Telesecundaria:

• Lucía González, estudiante de enfermería en la Universidad Autónoma de Aguascalientes.

• Maricruz Mares González, secretaria ejecutiva de la empresa “Frigoríficos la Huerta”.

• Mónica Mares Trancoso, estudiante de Psicología de la Universidad Autónoma de Aguascalientes.

• Maricruz Trancoso, estudiante de 4° semestre del CETIS.• Jorge Luis Mares Gonzáles, capturista de la empresa “Frigoríficos la Huerta”.• María Guadalupe Trancoso Alonso, ama de casa con un hijo de 2 años.

Estos seis jóvenes, tuvieron la buena disposición de acudir a platicar con los alumnos sus experiencias de vida, organizando la temática en tres vertientes:

1.-Su vida en la telesecundaria: Narraron su experiencia escolar, desde su llegada a la escuela, cuáles fueron sus experiencias durante su estancia, los recuer-dos buenos y malos las experiencias con los maestros exigentes, los flojos y los faltistas, etcétera.

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2.- Su experiencia familiar: Explicaron qué necesidades tenían en casa, las avenencias y lo qué hicieron para salir adelante,

3.-Su situación actual: Comentaron su llegada a otro nivel superior, expe-riencias buenas y malas, cómo se sentían en lo académico, cómo en lo personal, cómo fue que se decidieron para seguir estudiando; qué problemas tuvieron que superar; en el trabajo qué ventajas tenían con relación a los que no habían estu-diado, cómo interactuaban con sus compañeros de trabajo, qué logros habían al-canzado, qué retos se habían encontrado y cómo le habían hecho para superarlos, etc. Respecto a la madre de familia, cómo vivía las responsabilidades que tuvo que enfrentar, cómo afectó su vida la decisión de casarse, la parte agradable y la parte desagradable, cuáles eran ahora sus metas y cómo se veía en el futuro.

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Organización

Las visitas se calendarizaron quincenalmente en un periodo de tres meses, de enero a marzo, con varios propósitos; por un lado mantener una motivación constante en los estudiantes, por otro ver el impacto que esta actividad pudiera tener en los resultados del EXANI, que se aplicaría en mayo, y uno más era observar cambios de actitud en aspectos como responsabilidad y entrega.

Problemática

No todo fue miel sobre hojuelas, las cosas no resultaron como las planeamos, uno de los problemas principales fue que nuestros invitados estudiaban o traba-jaban por las mañanas y el horario se volvió incompatible, en algunos casos fue necesario redactar una carta a las empresas explicándoles el proyecto y la im-portancia de la presencia de los jóvenes en la Telesecundaria, afortunadamente obtuvimos favorables respuestas por parte de los empresarios.

Lo mismo sucedió con los estudiantes; los que realizaban prácticas pro-fesionales no podían ausentarse de ellas, esto sin contar que nuestra actividad coincidió con el periodo de exámenes, por lo que tuvimos que hacer algunos ajustes en el cronograma extendiendo la actividad hasta el mes de abril. Esta situación vino a favorecernos por su cercanía con la aplicación en el mes de mayo.

Desarrollo

Para lograr que los invitados se apegaran al objetivo propuesto y transmitie-ran lo que como profesores nos interesaba, desarrollamos “pláticas informales”, concluyendo con una mesa redonda donde los alumnos externaron sus puntos de vista, realizaron preguntas y obtuvieron conclusiones.

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Para obtener los resultados esperados se organizaron tres comisiones; la primera consistió en contactar a los egresados, invitarlos a participar y explicarles la estrategia, esta actividad quedó en manos del director por tener más años de servicio en la comunidad y en consecuencia conocer a un mayor número de exalumnos, cabe mencionar que para contactarlos hubo necesidad de invertir tiempo por las tardes y noches.

La segunda comisión estuvo a cargo del profesor Alfredo, quien se encargó de elaborar el cronograma y organizar la logística de la actividad.

La tercera comisión fue para la maestra Juana, ella organizó las actividades del aula, de tal manera que las pláticas contaran con el tiempo necesario.

Resultados

• Lo primero que observamos al comenzar las pláticas fue un cambio de actitud: los alumnos se responsabilizaron más de sus tareas, la participa-ción en clase fue más nutrida, realizando incluso propuestas para estudiar; una de las mejores fue la asistencia al círculo de estudio en horario extra escolar de hora y media cada tercer día.

• Respecto a los resultados del EXANI se incrementó de 33.26 a 46.93. En la prueba ENLACE incrementamos 93.08

• Lo más relevante de acuerdo a la problemática detectada fue que 12 de los 18 alumnos egresados, lograron incorporarse al bachillerato, a dife-rencia de ciclos escolares anteriores donde de 14 alumnos egresados únicamente 3 ó 4 continuaron estudiando, lo que sin duda nos permite observar como una actividad tan sencilla puede impactar en las decisio-nes de vida de una persona. Hoy por hoy continuamos realizando las pláticas cada vez con mayor participación de los exalumnos.

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Una anécdota para compartir

Escuchar a Lucía y Mari Cruz quienes fueron mis alumnas, hace siete años, me di cuenta que su opinión me describia como un maestro exigente y regañón —esto me hizo sonrojar—, pero cuando sus palabras externaron que gracias a esos regaños y a esas exigencias mis ahora exalumnas “son lo que son”, me di cuenta de lo agradable que se siente el no haberse equivocado, de lo orgulloso que estoy de haber elegido esta profesión, de lo gratificante que es sembrar en cada alumno una expectativa, una esperanza, un conocimiento, una habilidad pero también un sueño que perseguir.

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Hoy en día, el sistema educativo en México enfren-ta el reto de impulsar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en todos los ámbitos del ejercicio docen-te. Así lo exige la globalización, que demanda una educación de calidad para instalarnos en el camino del progreso y la competitividad.

Reformas educativas van y vienen, y así el Siste-ma Educativo Mexicano nos ha llevado poco a poco a convertirnos en profesores competitivos, interesados e innovadores, involucrados en una gestión educativa estratégica que nos motive a un aprendizaje continuo y ubique a alumnos y maestros como reales protago-nistas del quehacer institucional.

La transformación escolar es una exigencia en el contexto educativo actual, requiere un cambio en la actualización de los profesores y el rol de los educan-dos, con una visión diferente de liderazgo de directo-res y supervisores.

* Profra. Teresa Lourdes Mendoza Rebolledo, Directora de la Escuela Primaria Estatal “Profra. Acela Servín Murrieta”, C.C.T. 30EPR3062X. Xalapa, Veracruz.

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El trabajo colaborativo, condición necesaria para la transformación de la gestión escolar*

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Ante tales tendencias, desde hace cinco años, el personal docente y direc-tivo de la escuela primaria “Profra. Acela Servín Murrieta”. Abrió el debate en torno a la disyuntiva de participar en una nueva propuesta federal denominada Programa Escuelas de Calidad (PEC).

Hubo opiniones encontradas y decisiones divididas, ya que en un primer momento no se logró tener el consenso de los veinte integrantes de la plantilla escolar (entre ellos: maestros, administrativos, de apoyo técnico-pedagógico, directivos, USAER, etcétera), lo que implicó iniciar con un fuerte proceso de sensibilización entre nosotros mismos, para que posteriormente existiese el quórum necesario para poder ingresar a dicho Programa.

Esta situación, para nuestra escuela, significó un gran reto ya que a sus más de veinte años de fundación, nunca se había tomado una decisión tan importante, que implica la disposición a realizar un trabajo diferente basado en la toma de decisiones, la sistematización de acciones, el trabajo en equipo, la rendición de cuentas, la actualización magisterial, la evaluación para la mejora continua, etcétera.

El ambiente escolar que imperaba en nuestra institución estaba basado en la práctica de usos y costumbres convertidas en leyes. Hubo muchas resis-tencias, ya que no había experiencia en el trabajo en torno a la planeación estratégica, las reuniones colegiadas adolecían de un enfoque académico y eran permeadas por situaciones de intolerancia y poca apertura a la crítica constructiva. El tiempo dedicado a estas reuniones era muy reducido, ya que si se disponía de un lapso mayor, los compañeros lo consideraban como un aten-tado a sus derechos laborales. Además, no había margen para realizar un trabajo colaborativo adecuado, debido a la falta de compromiso de algunos y al poco respeto a la diversidad de opiniones de otros.

Lo anterior, complicaba la toma de acuerdos y la apertura a la presenta-ción de propuestas de trabajo diferentes e innovadoras. El ejercicio reflexivo y analítico de textos y materiales era visto con desagrado y los temas sobre la autoevaluación y coevaluación eran casi un tabú.

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Desde el ciclo escolar 2003-2004, iniciamos un proceso de transforma-ción administrativo, organizativo, comunitario y pedagógico-curricular, es decir, se generó un cambio integral en todo lo relacionado a la gestión escolar que finalmente fue muy positivo, pero que no ha sido nada fácil.

Como líder, puedo decir que dicho proceso significó un retol, pero salimos adelante gracias a fortalezas como: convicción, entusiasmo, responsabilidad y deseo de buscar una mejora en el rendimiento escolar. Afortunadamente, los docentes superaron sus debilidades como: falta de experiencia, quizá de carác-ter, desconocimiento del Programa y pereza mental, para llevar finalmente con éxito la participación de la escuela dentro del PEC.

La tarea era enorme, pero fue necesario generar una dinámica basada en el trabajo por comisiones para sistematizar el seguimiento de las acciones pla-neadas en cada una de las dimensiones de la gestión escolar, lo que implicó re-organizar al colectivo en una dinámica diferente, aparentemente fragmentada, pero con la firme intención de dividir el trabajo y hacer a todos copartícipes del compromiso adquirido.

Esta estrategia, facilitó el trabajo por subgrupos, la realización de acti-vidades y la unión de esfuerzos por lograr metas comunes, ha generado el involucramiento de todos los compañeros, en este importante proceso de cambio que hemos vivido a raíz de un trabajo planeado estratégicamente.

Debo señalar que, a través del seguimiento puntual que han realizado cada uno de los equipos por dimensión, se cuenta con información suficiente y confiable para demostrar el trabajo realizado en pro de las metas y objetivos establecidos en el Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE). Tal seguimiento, ha permitido año con año integrar el pizarrón de autoevaluación y rendir cuentas a la comunidad de los alcances obtenidos.

Poco a poco ha sido posible organizar mejor las reuniones colegiadas, brin-dándoles mayor tiempo de trabajo con un enfoque académico, mediante el cual; compartir por grado experiencias, estrategias y otras actividades facilita a los com-pañeros su trabajo en el aula.

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Un logro relevante es el hecho de que, por decisión unánime, todos los miércoles se realiza una reunión colegiada extra-clase, éste ha sido un espacio importante y complementario a la reunión de trabajo en Consejo Técnico, en el que impera el análisis de información, concentrado de formatos, diseño de exámenes bimestrales, elaboración de gráficas de aprovechamiento escolar, pla-neación de adecuaciones curriculares, etcétera.

Ahora, predomina un trabajo colegiado distinto, ya que en sesiones de Consejo Técnico existe mayor respeto a la diversidad y apertura a la crítica, es más fácil tomar acuerdos existe una mayor tolerancia. Además, creo que éste se ha convertido en el espacio idóneo para socializar nuevos aprendizajes que permiten fortalecer nuestras competencias profesionales.

Al respecto, debo reconocer que entre mis compañeros se nota un en-tusiasmo especial por prepararse y aprovechar las opciones de profesionaliza-ción que se ofrecen por diferentes instancias, ya que aproximadamente 30% ha asistido en los últimos años a cursos, diplomados y talleres de actualización, los cuales siempre hemos comentado en colegiado y algunos los hemos repro-ducido con todo el personal, asimismo compartimos textos y materiales que contribuyen a mejorar nuestra función.

Hoy en día, la escuela está actualizada porque cuenta con maestros pre-ocupados y ocupados en su formación continua, respaldando así a la Institución en el arduo proceso de transformación.

Otro de los aspectos positivos del centro escolar, es la elaboración del bo-letín informativo, publicación bimestral que se ha convertido en un recurso de apoyo importante para difundir entre la comunidad educativa el trabajo realizado al interior del plantel; es elaborado por un grupo de maestros que críticamente incluyen artículos con temas de interés general, ideas sobre la importancia de la educación en casa y actividades realizadas en la escuela o en los que se ha partici-pado a nivel estatal, regional o de zona escolar.

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Este boletín ha permitido un acercamiento con los padres de familia, están más enterados de lo que hacemos y acuden con mayor frecuencia a brindar su apoyo y a plantear sus dudas e inquietudes.

Afortunadamente, todos estos esfuerzos han generado en una mayor cre-dibilidad y confianza hacia la escuela por parte de los padres de familia, con quie-nes se mantiene una comunicación constante y abierta, logrando sensibilizarlos poco a poco de la importancia de realizar un trabajo conjunto, hecho que se ha visto reflejado en el buen desempeño de los integrantes del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) y de la Asociación de Padres de Familia.

Todos estos factores cualitativos se complementan con un logro mate-rial importante, la construcción del salón de usos múltiples, el cual, entre otras obras, ha sido edificado paulatinamente con recursos del PEC y recientemente inaugurado con la finalidad de que en el próximo ciclo escolar nuestros alum-nos cuenten con áreas adecuadas para complementar su formación integral.

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Dicho espacio cuenta con dos niveles, en el cual se realizarán actividades artísticas, culturales, informativas, administrativas, de atención a niños con ne-cesidades educativas especiales, así como para fortalecer las habilidades tecno-lógicas de los alumnos.

En el andar cotidiano, me he percatado de que la escuela primaria “Profra. Acela Servín Murrieta” cuenta con un elemento básico que ha sido la clave para el buen curso que han tenido nuestras acciones, el trabajo colaborativo.

Entendemos que el trabajo aislado no rinde buenos frutos y que compartir conocimientos y responsabilidades con los demás actores educativos, facilita la toma de decisiones y contribuye a que impere un buen ambiente escolar para el desarrollo de aprendizajes significativos, además de estimular la apro-piación de ideas, el apoderamiento de su ejecución y la rendición de cuentas so-bre sus resultados, con el plus de proporcionar instrumentos para complementar la currícula e incrementar la pertinencia acorde con el contexto de la escuela.

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Es complejo resumir en tan breve espacio todo lo que ha generado este proceso de transformación de la gestión escolar. Como puede verse, se cuenta con hechos tangibles y acordes a la realidad de nuestra escuela, una escuela viva, inteligente, funcional y actualizada, con capacidades para seguir trabajando co-laborativamente en pro de una organización institucional eficaz y eficiente.

En este recuento, es importante reconocer que mis compañeros y yo he-mos transcurrido por cinco años intensos y provechosos, pero que aún hace falta generalizar varias prácticas y erradicar posturas; sin embargo, existe el con-vencimiento de que el entusiasmo e iniciativa que se imprime al trabajo cotidia-no son un factor importante para el aprendizaje organizacional.

Puedo decir con profunda satisfacción que todo el personal que la-bora en esta Institución se ha convertido en una verdadera “comunidad de aprendizaje”, donde el trabajo colaborativo ha sido la herramienta principal para instaurar una nueva cultura escolar, dinámica, creativa, creciente, pero so-bre todo… de calidad.

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La participación social fue nuestra mejor inversión, ganar una escuela de calidad el mejor triunfo. Hace cinco años iniciamos nuestro proyecto escolar plan-teado en el Plan Estratégico de Transformación Esco-lar (PETE), desde entonces el trabajo y los beneficios son dos constantes en nuestra gestión educativa, asi-mismo, hemos aprendido que una escuela de calidad es de todos; en la que todos opinan, todos participan y todos aprenden.

Concientes de la necesidad de contar con el apoyo de los padres de familia, lo primero que hicimos fue abrirles las puertas de la Institución permitiéndoles conocer el jardín de niños, les mostramos los Planes y Programas de Preescolar y la metodología que se ma-neja; es decir la manera de enseñar a los niños. Esto se realiza desde 2003, al inicio del ciclo escolar invitan-do a mamás y papás a una jornada de clases sólo para ellos, los niños no asisten.

Durante la jornada los asistentes conocen a tra-vés de una sesión práctica, como desarrollamos com-petencias con sus hijos, pues se ofrece una situación educativa en que se favorecen los campos formativos

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Participación social en nuestra escuela*

* Jardín de Niños 10DJN0273-D “José Manuel Puig Casauranc”, ubi-cado en la periferia de la ciudad de Durango, Durango.

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de lenguaje, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo natural y social, desarrollo físico y salud, expresión y apreciación musical y de-sarrollo personal y social.

Participa todo el personal: las educadoras, profesores de educación física, de enseñanza musical y tras bambalinas la directora y la asistente de servicios. Posibilitar a que los papás conozcan los propósitos fundamentales de la educa-ción preescolar, y cómo se trabaja para que los pequeños los alcancen, abre un sinfín de posibilidades de apoyo a la labor educativa. Los papás aprenden como enseñamos y cómo pueden apoyar a sus hijos en los procesos de desarrollo y aprendizaje en coordinación con las educadoras y profesores.

A partir de ese proceso surgieron los siguientes compromisos:

• Participar en el club del cuento. Leer un cuento al grupo de su hijo, en el Taller de lectura que se realiza una vez por semana.

• Tramitar su credencial de la biblioteca circulante para padres de familia que existe en el plantel y solicitar en préstamo libros o revistas por una semana y brindar con ello experiencias lectoras en casa a sus hijos.

• Compartir con sus hijos las jornadas de demostración y el Rally Matemático.• Apoyar a sus hijos en tareas de consulta, investigación y recolección.• Asistir a las reuniones grupales de información sobre los procesos de de-

sarrollo y aprendizaje.

Y sobre todo, reconocer que todos tenemos un lugar muy importante en las tareas educativas.

Un padre de familia que conoce la escuela de sus hijos, sus maestros, sus fortalezas y debilidades, sus carencias y valora sus aciertos, se compromete con su hijo y su educación.

Claro que la participación social incide en otros ámbitos de la gestión escolar y es también de gran importancia. El hecho de que un representante de los padres de familia avale el Plan Estratégico de Transformación (PETE), el Programa Anual de Trabajo (PAT), y de manera mancomunada tenga par-

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ticipación en la aplicación de los recursos económicos, del Programa habla de una coparticipación informada del colectivo de padres de familia, muy teme-rosos en principio de los asuntos escolares:

• En la gestión del cofinanciamiento de obras, servicios y materiales.• En la vinculación con autoridades municipales, gubernamentales y la socie-

dad civil.• En la representación y participación del C.E.P.S., A.P.F. y Escuela de Padres.• En el apoyo a programas del plantel: Biblioteca Circulante de Madres y

Padres de Familia (5 años), Escuela Amiga de la Nutrición y la Salud (2años), Separación de basura (1 año).

• En la evaluación interna y por ende en la toma de decisiones.• En la rendición de cuentas.• En la aplicación y manejo de los recursos.

Una estrategia que nos permite mantener cerca nuestro colectivo escolar es reconociendo la importancia de su labor en cada una de las acciones que realiza y haciéndoselo saber.

No todos los papás están ahí siempre, pero, hemos contado con la partici-pación responsable y puntual, de todos los padres comisionados a alguna repre-sentación y con una gran cantidad de mamás y papás del colectivo colaborando de manera directa.

—Finalmente, es necesario compartir el he-cho de que la comunidad en que nos desen-volvemos es una fuente muy importante de recursos que nos facilitan, apoyan, evalúan y estimulan a continuar mejorando siempre—.

Nohemí Lesbia Astorga HinojosaDirectora

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Gestión social en el cofinanciamiento de obras, materiales y equipo

Gestión de cofinanciamiento tripartita de equipo con autoridades municipales

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Participación de acciones educativas del jardín de niños

Biblioteca circulante para madres y padres de familia

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La escuela primaria “Rafael Buelna Tenorio”, fue fun-dada el 21 de enero de 1991. Un grupo de maestros decidieron realizar las gestiones correspondientes para su creación, ya que la escuela a la que asistían estaba al otro extremo de la ciudad, demasiado lejos de sus hogares.

Los padres de familia junto con dos maestros vendieron tamales para comprar materiales para la escuela; recibieron en donación butacas de la prepa-ratoria y la secundaria de la comunidad. Iniciaron las clases, trabajando debajo de un árbol y en un galerón de lámina de cartón.

Para el ciclo 1991-1992 se incrementó la ma-tricula escolar y formaron cuatro grupos, así has-ta llegar a 12 con organización completa y director efectivo. Posteriormente, les fue asignada una maestra de apoyo, un psicólogo y un conserje. Esta escuela ha tenido al mismo director desde su fundación y su planta docentes es estable, lo que les da un sentido de pertenencia y trabajo en equipo.

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Una escuela de éxito*

* Escuela primaria federal “Rafael Buelna Tenorio” con clave 25DPR-1883D, turno matutino, ubicada en Dr. Jorge Magaña s/n. Col. Obrera de Costa Rica, municipio de Culiacán en el Estado de Sinaloa.

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La escuela tiene el reconocimiento social; recibe visitas de las autoridades municipales con frecuencia para reconocer el desempeño de los alumnos, de los padres de familia y de los maestros. Del mismo modo, la supervisión escolar y jefatura de sector hacen lo propio, sumándose a ellos un grupo de obreros quie-nes públicamente realizaron reconocimiento a los maestros de la escuela por los resultados obtenidos con los alumnos.

Al interior de los grupos se respira un trabajo planeado, con evidencias de la mejora en las prácticas docentes, en los resultados académicos y logros de los alumnos, quienes se muestran contentos de participar en el Programa Escuelas de Calidad que vino a cambiarlo todo para bien, por lo tanto, el ambiente influye en su desempeño escolar.

Respecto a nuestra incorporación al PEC. El director se enteró de la convoca-toria en una reunión de supervisión de zona y como al colectivo escolar le gusta tra-bajar con retos y convencidos de los propósitos y filosofía del Programa, decidieron voluntariamente participar con el firme propósito de mejorar la calidad de la educa-ción, ya que se reconocen como los actores directos y principales para ello.

Habernos incorporado al Programa representa un reflejo y un ejemplo para alumnos, maestros, director, padres de familia y comunidad en general:

—A partir del PEC los cambios han sido mu-chos y muy significativos; en el ambiente, la actitud de los maestros, el entusiasmo por el trabajo, los padres de familia son más respon-sables. Hemos aprendido a trabajar en cole-giado y cuando se da un cambio de actitud en los docentes ya ganamos—.

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—Los espacios educativos han aumentado, tenemos un mayor número de aulas, y la matricula de docentes se ha incrementado. Sin embargo, se necesita un espacio adicional, el director labora en un tejaban de lámina, sin paredes ni puerta, con una mesa en el centro y sillas alrededor para atender los asuntos de la escuela, ya que para él lo primordial es la atención a la población estudiantil—.

Durante las inscripciones nos vemos rebasados, ya que por los resultados obtenidos y la corresponsabilidad de nuestro trabajo con la comunidad escolar, la demanda de ingreso al plantel ha crecido, por lo que tenemos que limitar el ingreso al no contar con los espacios físicos, ni con personal docente necesarios para poder atender la demanda.

Construcción de la visión del proyectoVisión Estratégica

Nuestro proyecto inició con un diagnóstico de las fortalezas y debilidades de la escuela. En su elaboración participaron el director, profesores, padres de familia, alumnos, conserje, maestros de apoyo y personas de la comunidad, mismas que se comprometieron en apoyar. Reconocimos qué tipo de escuela queríamos y la buena disposición de avanzar en la mejora; nos apoyamos de los estándares de gestión, práctica docente y participación social para orientar el punto hacia don-de queríamos dirigirnos, así como el portafolio institucional nos ha servido para mostrar los avances obtenidos, analizarnos y diagnosticar qué debemos cambiar.

Al momento de elaborar el Proyecto Estratégico de Transformación Esco-lar (PETE), sentíamos cierta incertidumbre hacia lo desconocido y de entrada proyectamos demasiadas actividades a realizar, lo cual generó desesperación y angustias al momento de la evaluación al final del ciclo, por incumplimiento de algunas metas.

Oportunidades de cambio e innovación

La incorporación y vinculación de la escuela con la comunidad, nos ha dado la oportunidad de avanzar hacia la innovación educativa con resultados favora-bles, así por ejemplo, sumamos esfuerzos con la biblioteca de la colonia para

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promover acciones orientadas hacia el fomento de la lectura y las competencias comunicativas. Destaca en estas acciones la participación decidida de los pa-dres de familia, alumnos y autoridades municipales. Por otra parte, realizamos el análisis y difusión de los resultados de las evaluaciones internas y externas de los alumnos y la información de los resultados de la evaluación cualitativa de nuestra escuela.

Con la planeación estratégica hemos orientado la planeación del trabajo escolar, cambiamos la organización y funcionamiento de la escuela en beneficio de los actores escolares, favoreciendo en todo momento la equidad, el inter-cambio de ideas y opiniones para el beneficio común. El ambiente académico es bueno, los padres reconocen y atienden sus funciones, el Consejo Técnico tra-baja con eficiencia, se realizan evaluaciones internas una vez al mes, apoyados por el personal de la supervisión escolar.

Los objetivos del Programa Escuelas de Calidad ha logrado implantar nue-vas formas de organización en nuestra escuela, genera un compromiso de cambio; se atiende con responsabilidad, ética y empeño, creando ambientes propicios para el mejoramiento de la Institución, la promoción permanente del trabajo en equipo y colegiado incrementa por un lado la comunicación y dirección de la visión de la escuela y por otro, se atienden los propósitos educativos con los

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alumnos. Se genera pertenencia al equipo de trabajo, se mejoran las relaciones humanas que repercuten en el compañerismo y la buena disposición de todo el personal. El funcionamiento adecuado de la Asociación de Padres de Familia y el Consejo Escolar de Participación Social que apoyan las gestiones que ésta tiene que hacer al interior y exterior generando así la cooperación, la responsa-bilidad, la equidad, el respeto, entre otros valores inmersos.

La escuela es atendida de manera permanente por personal de la supervi-sión escolar y jefatura de sector. El municipio al que pertenece es la capital del estado, mismo que a través del Consejo Municipal de Participación Social ha apoyado cada ciclo escolar con aportaciones para el cumplimiento del PAT y esto a su vez genera recursos de contrapartida en el PEC. Las autoridades de la sindicatura apoyan y reconocen la labor escolar; por su parte el Consejo Escolar de Participación Social opera adecuadamente de acuerdo a las funciones de los actores y tiene como finalidad solucionar conjuntamente problemas del plantel para mejorar así la calidad de la educación.

Nuestras metas al inicio del proyecto fueron ambiciosas. Gracias al uso adecuado del presupuesto asignado por el Programa, nuestra escuela ha obte-nido mejoras materiales como son: baños dignos, techumbre, aulas dotadas de materiales didácticos, mobiliario escolar, televisores, dvd´s, grabadoras, cortinas, cerca perimetral, cancha de usos múltiples, aparato de sonido, áreas de depor-tes, áreas verdes y jardines, aire acondicionado, en fin, todo lo que la escuela requiere para ofrecer un servicio educativo y alcanzar metas en los aprendizajes de los alumnos.

Monitoreos y evaluación

Al cierre del ciclo escolar y sumado a las evaluaciones mensuales que la escuela realiza como monitoreo permanente, se evalúa el logro de las metas con los in-dicadores establecidos por nosotros en el apartado de autoevaluación formativa de la implantación del PAT, así como los resultados de la evaluación cualitativa externa del PEC; los resultados de las pruebas ENLACE, las evaluaciones internas de la escuela y las aplicadas por la supervisión escolar; todas ellas socializadas en el informe público dado a conocer a la comunidad educativa.

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En el marco de la Reforma de Educación Preescolar 2004, esta escuela ha dado muestras de los grandes beneficios que se obtienen al posibilitar a los niños, desde muy temprana edad, a participar en la cons-trucción de una escuela de calidad.

Fundada en 1999 con aulas provisionales, sin materiales didácticos para garantizar que todos los ni-ños vivan experiencias educativas que les permi-ta desarrollar, de manera prioritaria, sus habilidades afectivas, sociales y cognitivas, desde una perspec-tiva que parta del reconocimiento de sus capacida-des y potencialidades. Sin servicios básicos, como el de sanitarios y la barda perimetral, la necesidad de apoyarlos era apremiante.

En el año 2003, el Centro Preescolar ingresa al Programa Escuelas de Calidad (PEC) y manifiesta en la autoevaluación del Plan Estratégico de Trans-formación Escolar (PETE) la poca disposición de los padres de familia para apoyar a sus hijos, ya que 50%

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Mejora del clima escolar con la participación de todos*

* Jardín de niños “Álvaro Carrillo Alarcón”, clave: 20DJN2053M co-rrespondiente a la zona escolar 053, se encuentra ubicado en el Fraccionamiento Coyula, de Santa Cruz Huatulco, al sur del estado de Oaxaca, Región Costa.

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de ellos son analfabetas y con problemas de alcoholismo, rasgo común en un gran sector de la población. Advertimos una participación social nula, incluyen-do el desinterés de las autoridades educativas.

Los cuatro años anteriores al ingreso del PEC, el equipo docente planea-ba individualmente sus sesiones de clase, pero no estaban integradas en un equipo de trabajo, sin lineamientos, ni seguimiento de las actividades pro-yectadas, las evaluaciones se aplicaban como requisitos administrativos, sin involucrar al resto de la comunidad escolar.

Asimismo, trabajando con el método de proyectos, el cual no daba los resultados esperados, situación que se modifica al consolidarse el PEP04 que está organizado a partir de competencias, entendidas sintéticamente, como la capacidad de utilizar el saber adquirido para aprender, actuar y relacionarse con los demás.

El PEC ha dado la oportunidad para que la directora muestre su liderazgo y capacidad para innovar estrategias didácticas, crear un clima de respe-to, responsabilidad, confianza y solidaridad, rasgos que comparte el equipo docente y que ha permitido la participación de los padres de familia hacia el interior de la escuela.

Las autoridades municipales, como actores comunitarios de gran impacto, han apoyado en la construcción de aulas, la plaza cívica y el cercado perime-tral; bajo convenios y alianzas con la escuela para beneficio mutuo. Los padres de familia, otros actores de la comunidad escolar no menos importantes, han colaborado con mano de obra (tequio).

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—Los materiales adquiridos nos han ayudado a tener mayor contacto con los padres de familia, implementamos tardes de lectura de cuentos por parte de los padres a los niños, préstamos de libros para realizar la lectura en casa junto con sus hijos, lo cual generó una gran partici-pación de padres y de niños lectores—.

Alba R. Herrera GuerreroDirectora de la Escuela

Se ha implementado el taller de lectura a cargo de dos educadoras en horas extraclase los días miércoles y viernes, atendiendo un gru-po de alumnos de diferente grado, lo cual ha ayudado a mantener el interés por la lectura, a que aprendan a escuchar y desarrollar su lenguaje; nos hemos apoyado en equipo técnico para la realización de diversas tareas. Otro de los talleres que se implementó es el de danza y gimnasia en donde se ha logrado que los niños desarrollen habilidades motrices, de concentración y respeto hacia las reglas y normas. Se tiene contemplado construir desayunadores que tendrán usos múltiples, como la lectura, pintura y actividades al aire libre.

La directora en sus palabras denota el clima laboral que ha consolidado entusiasmo por el trabajo, integración de su equipo académico, mismo que le alienta y con el que redobla esfuerzos para su permanencia en el PEC.

Todos los actores escolares se mueven en un mismo escenario de partici-pación social y responsabilidad; la escuela, por ende, es el centro de actividades académicas y ahora concurren y se involucran las autoridades municipales, edu-cativas y padres de familia quienes participan en proyectos escolares.

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Las educadoras se involucran en la planeación de actividades, lo hacen en equipo y de forma responsable; se nombran comisiones y evalúan sus actitudes en reuniones de Consejo Técnico, asimismo, proponen tareas de mejora en las cuales participan de manera directa, como es el caso de la lectura de cuentos. Hemos constatado que a través de la implementación de actividades para for-talecer el trabajo de todos los actores educativos, en estos 5 años se ha logrado la visión planteada.

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La visión de la escuela:

El Centro Preescolar logró consolidar sus procesos educativos con los elemen-tos manifestados en la visión, para ello se requirió unificar el colectivo docente, involucrar a los padres de familia y miembros de la sociedad y mejorar la infra-estructura de la escuela.

—Nos hemos propuesto ser una Institución educativa de calidad, que a través del trabajo en equipo promueva y fortalezca el desarro-llo integral en los niños, brindando un espacio centrado en el fortalecimiento de sus com-petencias—.

Equipo Académico de la escuela

Sin lugar a dudas, el jardín de niños “Álvaro Carrillo Alarcón”, ha sido uno de los más beneficiados con este grandioso Programa de la Secretaria de Educación Pública. Ha logrado brindar a las institucio-nes la educación y bienestar de sus alumnos, es por eso que tanto niños, educadoras y padres, estaremos siempre agradecidos con el apoyo que nos brindaron durante los pasados ciclos escolares, es así que el cambio educativo llegó a nuestra escuela para quedarse, ya que la calidad de nuestra educación se verá cada día reflejada en nuestros alumnos.

Alba R. Herrera GuerreroDirectora de la Escuela

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Introducción

Al sumar esfuerzos con los actores participantes en la encomienda para buscar la excelencia en la educa-ción, es indispensable reconocer el papel protagónico de los padres de familia en el desarrollo de las acciones y actividades que como escuela realizamos a diario, pensando siempre en el desarrollo armónico e integral de los niños.

Tener una visión clara de lo que queremos como escuela, nos ha permitido la proyección de un PlanEstratégico de Transformación Escolar (PETE), que nos ha posibilitado un acercamiento con la comunidad; dando como resultado el apoyo irrestricto de los padres de familia, que hemos consolidado en la creación de un Proyecto de Innovación, con la participación de éstos en eventos culturales; caso concreto la organización y participación activa en el festival cultural del día del niño, en el que se les da la oportunidad de demostrar a sus hijos el amor y cariño que sienten por ellos.

* Nivel: Primaria Modalidad: FormalNombre de la escuela: “Carlos Rivas”Clave: 04DPR0449H Turno: MatutinoLocalidad: Bécal Municipio: Calkiní

Director: Profesor Franz Ranulfo Uc Ché.

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Intégrate a la escuela y demuestra tus habilidades*

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Síntesis

La practica innovadora “Intégrate a la Escuela y demuestra tus habilidades”, aplicada en la escuela primaria “Carlos Rivas”, tiene como propósito involucrar al padre de familia en los eventos y actividades realizadas por la misma, aplicando como estrategia la participación de éstos en festivales culturales dedicados a sus hijos (30 de abril, día del niño).

Objetivo

Involucrar al padre de familia de manera directa en las actividades académicas y en las de índole artística y cultural.

Antecedentes

Propiciar las buenas relaciones humanas, así como la plena comunicación entre toda la comunidad escolar, ha dado como resultado la integración de los padres de familia en torno a las actividades y acciones que la escuela en su conjunto realiza, tanto en lo material como en lo pedagógico, apoyando en las tareas a sus hijos y por ende en la labor emprendida por todos los maestros.

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Justificación

La escuela “Carlos Rivas” cuenta con director, 6 docentes, 1 maestro de infor-mática, 2 de apoyo USAER, 1 de educación física y 2 intendentes. La matricula escolar es de 136 alumnos y de 118 padres de familia, algunos presentan difi-cultad para integrarse a las actividades escolares, carecen de interés por la edu-cación de sus hijos y se abstienen de participar en las actividades que el maestro realiza (talleres, reuniones, etcétera).

En el ámbito escolar, un aspecto importante es involucrar a los padres de familia al trabajo que se está realizando mediante la relación maestro-alumno-padre de familia, con la finalidad de crear hábitos de participación en los mode-los a seguir por los hijos.

Estrategia

Organizar eventos y festivales considerando las aptitudes de los padres de fami-lia y las habilidades que podrían desarrollar al integrarse al trabajo de la escuela:

- Promoviendo la reflexión para ser más expresivos en sus sentimientos y emociones.

- Estableciendo una comunicación interactiva entre ellos.- Creando modelos a seguir por los hijos.

Metas

- Que 90% de los padres de familia participen en las actividades escolares.- Que 90% de los padres de familia se integren al trabajo académico de la

escuela.- Que 100% de los padres de familia se interesen por la educación de sus

hijos.

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Acciones generales

- Seleccionar a los padres de familia según aptitudes y habilidades, para ubicarlos en las actividades escolares.

- Programar actividades académicas (cursos, talleres, festivales).- Calendarizar reuniones para informar sobre las actividades a realizar.- Mantener comunicación interactiva entre: maestro-alumno-padre de

familia.

Aspectos específicos de los festivales

Con la finalidad de llevar a cabo algunas prácticas innovadoras en la escuela, se planteó la posibilidad de lograr la participación de los padres de familia en las actividades programadas para el “Día del Niño”, con el propósito de fomentar en los padres la integración, alternando con padres de otros grupos, propuesta que cumpliría sus objetivos cuando el alumno tímido, retraído e inseguro deje de serlo y participe con sensibilidad, dentro y fuera del salón de clases en diferentes manifestaciones artísticas.

Este proyecto tiene como peculiar característica que uno de sus objetivos es fomentar en los niños, a través de la participación de los padres de familia, la afición y la capacidad de apreciación de las principales manifestaciones artísti-cas como son: la música, el canto y la danza, contribuyendo al desarrollo de sus habilidades de expresión, utilizando las formas básicas de estas manifestaciones sin temor alguno.

La principal meta que queríamos alcanzar al poner en marcha esta práctica innovadora, es la de reducir las brechas de desigualdad que todavía determinan limitaciones difíciles de superar para los alumnos que proceden de familias po-bres o con problemas de violencia o desintegración familiar; tomando en cuenta todos estos aspectos se decide invertir los papeles en el festival, que los niños se diviertan en todos los sentidos, que disfruten un buen refrigerio, pero sobre todo de un buen festival organizado por sus padres, en donde estos serían los artistas y los modelos a seguir.

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El primer festival fue un éxito gracias a la colaboración de todos los par-ticipantes, la finalidad era poder ofrecerles a sus hijos un buen evento donde se sintieran a gusto y que verdaderamente disfrutaran de su día. Esta práctica innovadora la hemos venido realizado durante varios años y cada vez se ha mejorado, lo que nos ha valido transcender hasta en la misma Secretaría de Educación.

En los años siguientes, y con las adecuaciones necesarias, hemos logrado mayor participación de los padres de familia, lo que representa una muy bue-na respuesta a esta actividad promovida por la escuela; ahora los festivales son realizados en su totalidad por los padres de familia, desde la organización y los ensayos hasta su participación como maestros de ceremonia y presen-tadores del festival.

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Lograr la integración y participación de los padres de familia no ha sido fácil, fue preciso emprender cambios que han repercutido en una verdadera transformación de la práctica educativa, lo cual ha permitido que los niños adquieran habilidades y actitudes necesarias para seguir superándose a lo lar-go de la vida, al tiempo que nosotros como educadores y padres de familia despertemos sueños, propiciemos proyectos, conjuntemos esfuerzos y cum-plamos esperanzas, es decir, demos sentido de futuro a nuestra tarea presente.

Ser educador es una de las más complejas profesiones, no sólo por la enor-me responsabilidad social que implica, sino por el conjunto de competencias que un maestro debe poner en práctica cotidianamente con la intención de res-ponder a los retos que plantea una convivencia que coincide en la necesidad apremiante de impulsar una formación de valores entre niños y niñas de edu-cación básica, que permita satisfacer las necesidades y requerimientos que en este ámbito compromete la convivencia y el respeto en las sociedades contemporáneas.

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—Como escuela nos sentimos satisfechos con estos logros y seguimos trabajando fuer-te para realizar otras innovaciones que nos permitan seguir trascendiendo no sólo en la comunidad y en el municipio, sino a nivel estatal y quizás algún día a nivel nacional—.

30 de abril de 2007

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Experiencias Exitosasen Gestión Pedagógica

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Esta escuela se distingue por tener una plantilla docente dedicada al trabajo, maestros que cumplen con su horario, sus comisiones y su trabajo académi-co. Aún así, faltaba algo que los uniera para realizar un mejor trabajo técnico-pedagógico que arrojara me-jores resultados, decidimos asumir el reto de elaborar un Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE), que permitiera el logro de nuestros objetivos.

Una de las asignaturas que presenta mayor di-ficultad para los alumnos y maestros, sin duda, son las matemáticas. Inquietud que los docentes de la tercera zona escolar manifestaron al ver los resultados obtenidos en las evaluaciones internas y externas (Diagnóstica, bimestrales, semestrales, ENLACE y olimpiada del conocimiento infantil).

Con el propósito de aportar sugerencias para elevar el nivel de aprovechamiento escolar, el equipo de supervisión desarrolló un “Rally Matemático” entre los maestros integrantes de la zona escolar antes men-cionada. El Rally tuvo tal éxito que algunas escuelas

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Juguemos con las matemáticasRally matemático*

* Escuela Primaria “Rosario Castellanos”, con clave 03DPR0261F, turno matutino de La Paz, Baja California Sur.

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decidieron aplicarlo con sus alumnos, incluyéndolo en el Programa Anual de Trabajo (PAT), y haciendo las adecuaciones pertinentes en el PETE de la es-cuela. De esta forma, logramos establecer un vínculo con la supervisión y las escuelas de la zona, tan necesario para el buen funcionamiento escolar.

Es así que la Escuela “Rosario Castellanos”, inicia con la planeación de lo que sería su “Rally Matemático”, al que se denominó “Juguemos con las Mate-máticas”, en el mes de diciembre de 2007, para ponerlo en marcha en marzo de 2008. Teniendo como apoyo “en la planeación” la experiencia de maestros que ya habían puesto en práctica el “Rally Matemático”.

Recurrir a Planes y Programas de estudio, fue indispensable para el propó-sito y diseño de los problemas matemáticos a resolver. Para la elaboración de ellos se pretendió que no tuvieran múltiples respuestas, sino que tuvieran una sola para evitar confusiones.

También se estableció el compromiso con los docentes y padres de fami-lia, de que en el transcurso del ciclo escolar estarían al menos realizando tres problemas diarios que abarcaran los ejes temáticos correspondientes al grado escolar y, con un nivel de complejidad, que poco a poco iría aumentando para que los alumnos, al arribar al Rally, estuvieran bien preparados y motivados para participar y obtener mejores resultados educativos.

Algo fundamental para el éxito de esta actividad fue la investigación de campo (entrevistas, comentarios, anécdotas, etc.) y la investigación documen-tal (bibliografía oficial y no oficial del alumno y del docente) y la participación de los padres de familia quienes estuvieron, tanto en la organización como en el desarrollo de la actividad, realizando sus comisiones de manera activa y entusias-ta; la presencia de las autoridades educativas fue otro factor que influyó en el éxito alcanzado.

Cabe señalar que ésta es una de las actividades realizadas para mejorar la enseñanza pero no la única, la participación del Consejo de Participación Social, en el desarrollo de cada una de ellas ha sido fundamental, así como el apoyo de la supervisión y el compromiso de todos los que laboran en la Institución. Algu-

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nas de estas actividades, como las campañas de limpieza de nuestras playas, trascendieron más allá de la escuela y fueron motivo de proyección hacia la comunidad, logrando la participación de un mayor número de personas; todas estas actividades son evaluadas en reuniones de Consejo Técnico, reconociendo debilidades y fortalezas, proponiendo estrategias de mejora e innovaciones para el desarrollo de las capacidades de nuestros alumnos, pero no se evalúa sola-mente los resultados sino también la función de cada uno de los participantes.

En la actualidad nuestra escuela funciona como un equipo integrado, vin-culado con la comunidad y trabajando bajo una meta común: el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje.

Para quienes laboramos en esta institución, estar en el Programa Escuelas de Calidad ha significado organizarse mejor, incluir a los padres de familia en las actividades, cumplir con nuestra misión, actuar acorde a nuestra visión y mejo-rar nuestras prácticas educativas, desde la Dirección hasta el aula.

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Un acercamiento a la escuela…

La primaria “Fray Matías de Córdoba”, de organiza-ción completa, cuenta con veintidós docentes: quince frente a grupo, dos de educación física, tres de edu-cación tecnológica, uno responsable del aula de medios y uno responsable de la biblioteca, además de un auxiliar de la Dirección y una directora técnica, además, cuenta con 15 grupos y una población de 548 alumnos.

La escuela cuenta con ciertas ventajas: ubicación en el centro de la ciudad, un edificio en condiciones regulares, todos los servicios, el funcionamiento de un solo turno (no hay turno vespertino), la vegetación, una tienda escolar que ofrece productos higiénicos y nutritivos, la participación de los alumnos y padres de familia, el nivel escolar de los padres de familia y sobre todo nuestra participación en el Programa de Escue-las de Calidad (PEC), la responsabilidad del personal de la escuela. Sin embargo, habrá que mencionar

PEC- PEC-Chiapas

Madrinas y padrinos lectores*

* Escuela primaria “Fray Matías de Córdova”, clave 07EPR0201M, pertenece a la zona escolar 027 del subsistema estatal, está ubi-cada en la sexta oriente, norte No. 240, de la ciudad de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.

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también nuestras debilidades que en su mayoría están fuera de nuestro control atenderlas: el edificio tiene cuarenta y cuatro años de haberse construido, por lo que requiere mantenimiento, el espacio de la escuela es insuficiente para crecer, por lo que respecta a recursos humanos, tenemos jubilaciones frecuentes, lo que implica contar con interinos y maestros que ingresan por cambio, que no siempre se comprometen con la escuela, docentes con resistencia al uso de la tecnología y personal de intendencia con avanzada edad.

Antecedentes

Uno de los propósitos fundamentales de la educación primaria es lograr que los alumnos adquieran y desarrollen habilidades de lectura y escritura, con-siderando a éstas como la base para la adquisición de las demás habilidades. Como escuela hemos hecho la tarea a medias, hemos sido eficaces en la alfa-betización de los alumnos, sin embargo, poco hemos hecho por la formación de lectores.

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El maestro Felipe Garrido, en su libro El buen lector no nace, se hace,invita a reflexionar respecto de ¿por qué si pasamos muchos años por la es-cuela —preescolar, primaria, secundaria, preparatoria, profesional— leyendo y escribiendo no somos lectores? Intentando dar respuesta a la interrogante podríamos decir que ese contacto que tuvimos durante tantos años con la lectura en la escuela no fue agradable, placentero, ni nada que se le parezca, al contrario, fue una lectura obligada, exclusivamente ligada con fines didácti-cos: contestar cuestionarios, elaborar resúmenes, rescatar lo que quiso decir el autor, considerando al lector como un simple decodificador del texto, en donde no se consideraban los aspectos afectivos.

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Hoy en día algunos docentes seguimos reproduciendo los modelos ad-quiridos, no hay cabida en las aulas a esa lectura gozosa, de placer, que nos motive, nos aliente y nos haga imaginar. Pero no todo el panorama es desola-dor, también existimos docentes que de alguna manera hemos comprendido que la lectura es un momento de encuentro entre el lector y el texto y que el significado de éste es construido por el lector a partir de los conocimientos previos, del capital cultural que posee, es decir, entran en juego tanto aspec-tos cognitivos como afectivos. El docente únicamente será el que propicie ese encuentro.

Cambiar no es fácil, es un proceso que implica romper con esquemas arraigados con el tiempo, en donde la disposición, la creatividad y sobre todo el compromiso son fundamentales. Estamos conscientes que nadie da lo que no tiene, tenemos que empezar por nosotros mismos, para que con el ejemplo, mostremos a nuestros alumnos que sí se puede, que siempre podemos hacer cosas mejores.

En el ciclo escolar 2007-2008, acordamos llevar a cabo estrategias que promovieran el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, una de ellas fue la de “Madrinas y padrinos lectores”, de las autoras Elsa Nava Cortés y Blanca Laura Flores Gil.

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Madrinas y padrinos lectores

Propósito general:

• Desarrollar las competencias comunicativas de los alumnos: hablar, escu-char, leer y escribir, mediante la lectura en voz alta de diversos tipos de texto para potenciar el trabajo cooperativo.

Propósitos específicos:

• Diversificar las maneras de relacionar a los alumnos con diferentes tipos de materiales escritos.

• Fortalecer contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.• Promover de manera gradual que la escuela pase de la estructura competi-

tiva/individual a una nueva estructura basada en el trabajo cooperativo.

—La actividad de madrinas y padrinos lecto-res, fue una actividad muy interesante, ya que se logró una interacción entre los alumnos de diferentes grados, se despertó en los niños el interés por la lectura y, sobre todo, esa con-vivencia donde se vivieron diversos valores como el respeto, el amor y la tolerancia—.

Testimonio de una maestra de grupo

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Secuencia de actividades

La estrategia consistió en que los alumnos de quinto y sexto grado, apadrina-rían a los alumnos de primero y segundo grado, leyéndoles en voz alta durante quince minutos los días viernes de cada quincena.

En la etapa de organización, las madrinas y padrinos lectores consideraron los siguientes aspectos:

• Conocimiento de las preferencias de lectura de sus ahijados.• Exploración de los acervos de Biblioteca de Aula y Escolar.• Selección de los textos que compartirían.• Preparación de la lectura (lectura previa, entonación, volumen).

Durante el desarrollo, madrinas y padrinos lectores buscaban espacios de su agrado para el momento de la lectura, se sentían importantes, mostraban interés en la actividad, los ahijados mostraban atención en la lectura, en ocasio-nes, los buscaban en otros espacios. Esta actividad propició una relación afectiva entre ambas partes, incluso hasta en algunos momentos los padres de familia se involucraron de manera indirecta al enviar presentes a los padrinos.

—Debo confesar que cuando empezamos la actividad, estaba nerviosa, no sabía si iba a leer bien, primero buscaba el libro que yo pensaba que le podía gustar al niño, lo leía varias veces y después me sentía más segura—.

Testimonio de un madrina lectora

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De manera general, la experiencia fue satisfactoria, aunque un poco li-mitada, ya que únicamente se llevó a cabo con seis grupos; sin embargo, es el punto de partida para emprender nuevas estrategias que nos permitan brindar situaciones ricas de aprendizaje a los alumnos.

Participar en el Programa de Escuelas de Calidad, implica el reto de ser me-jores cada día, de buscar estrategias que promuevan aprendizajes significativos. Afortunadamente, el personal de la escuela asume el reto con compromiso.

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En la secundaria “Diego de Montemayor”, entende-mos que nuestra escuela juega un papel muy impor-tante en el desarrollo de competencias para la vida, máxime que estamos inmersos en un entorno social complejo, con carencias materiales, así como situacio-nes conflictivas que afectan a la sociedad e impiden el desarrollo integral de la niñez y la juventud. Tal vez no esté en nuestra mano erradicar esas circunstancias, pero si estamos en condiciones de transformarlas a través de la educación.

Debemos reconocer que cuando se conjugan di-versos elementos como: programas de impacto signifi-cativo, procesos administrativos transparentes, ca-pacitación docente, participación de todos los actores sociales e infraestructura escolar, entre otros, se logran resultados favorables para la sociedad en general.

En este contexto, quienes integramos el perso-nal de la escuela secundaria, asumimos un compro-miso muy importante, porque de entrada, sabíamos

* Profesor Manuel Félix Villareal Careaga, Director de la Escuela Se-cundaria Técnica núm. 25, “Diego de Montemayor” con C.C.T.19/DST0025P turno matutino de la Zona Escolar 24 y Unidad Region-al 3, ubicada en Río Conchos s/n, Colonia del Río en el Municipio de Guadalupe, Nuevo León.

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Uso de las tecnologías digitales*

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que no sería fácil convertirla en un centro de calidad, de formación integral, sobre todo por su entorno y principalmente por la apatía e inercias que tuvimos que enfrentar y vencer en el interior del plantel.

Tomando en cuenta nuestro Proyecto Escolar*, que representaba un área de oportunidad y de posibilidades para mejorar el servicio educativo, decidimos en el ciclo escolar 2004-2005 incorporarnos al Programa Escuelas de Calidad.

Con la participación del Consejo Técnico Escolar y del Consejo Consultivo Escolar de Participación Ciudadana para la Educación, nos avocamos a evaluar fuerzas y debilidades, elaborar nuestra visión y misión, además, nos impusimos metas, diseñamos estrategias, tomamos acuerdos y asumimos compromisos para lograr el objetivo, mejorar el nivel de logro académico de los 611 alumnos.

Los cambios se reflejaron inmediatamente: se adquirieron equipos de cómputo, se capacitó al personal en tecnologías digitales, se organizaron cur-sos de computación y de inglés para los alumnos; en cuanto a la cultura ecológica, la escuela opera como centro de acopio para el reciclado de botellas de plástico; el personal se capacita en jardinería y forestación, con la certificación del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM).

Una vez consolidado el Proyecto Escolar y aprovechando los beneficios que se han obtenido a partir de nuestra participación en el PEC, compartiré una experiencia innovadora en donde la comunidad escolar incorporó el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a sus prácticas cotidianas para acceder y aprovechar los beneficios del paradigma social denominado sociedad del conocimiento.

* En el Estado de Nuevo León todas las escuelas de educación Básica han venido trabajando con la herramienta de Proyecto Escolar con Enfoque de Problemas; a partir del ciclo escolar 2008-2009, se ha iniciado por política educativa estatal, una transición hacia Proyecto Escolar con Enfoque Estratégico.

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Nuestra experiencia se centra en tres acciones estratégicas:

1. Aprendizaje móvil con las Pocket PC

Propósito

Desarrollar en el alumno habilidades como la participación, argumentación, so-lución de problemas y uso de la tecnología digital.

Descripción

Nuestra escuela fue invitada a participar en un estudio sobre el impacto del uso de la tecnología digital en el aula. Se entregaron veinte Pocket PC, a las cuales se les asignó un tutor (alumno), en las asignaturas de matemáticas y español.

Matemáticas: Solución de problemas utilizando Excel. Español: Redacción de textos, cuentos, poemas y acrósticos en Word.

Se les permitía trabajar en casa con el propósito de realizar las tareas. Para el cierre de actividades los alumnos socializaban frente a su grupo, utilizando cañón y computadora para proyectar la información de la Pocket PC.

Resultados

1) Mejoraron su nivel de logro escolar y se dio una mayor integración grupal. 2) Desarrollaron su creatividad para realizar redacción de textos y audio. 3) Se logró el desarrollo de habilidades en la expresión oral a través de la argumentación, explicando su propuesta y solución.

Con este proyecto se obtuvo el primer lugar en el concurso de Tecnología en el Aula “Propuestas y experiencias innovadoras”, a nivel estatal y tercer lugar a nivel nacional, organizado por el Programa Nacional de Actualización Perma-nente (PRONAP), en coordinación con Microsoft Corporation.

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2. La Biblioteca Virtual como espacio interactivo

Propósito

Convertir la Biblioteca en un espacio interactivo donde el alumno realice inves-tigaciones en Internet y pueda realizar diferentes tareas escolares.

Descripción

Se equipó la Biblioteca con cuatro computadoras para interactuar a distancia, con asesoría en contraturno para la elaboración de tareas, trabajos, diseño de presentaciones e intercambio de información.

Resultados

Los alumnos cumplieron puntualmente con sus investigaciones y presentacio-nes, incrementando su nivel de aprovechamiento escolar.

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3. Cursos de Power-Point para alumnos multiplicadores

Propósito

Aprovechar la tecnología digital para profundizar y ampliar los aprendizajes.

Descripción

Se imparten cursos de Power-Point para alumnos en horas extraclase, con la idea de que sean multiplicadores en su grupo.

Resultados

Durante el ciclo escolar los alumnos elaboran sus presentaciones en Power-Pointcomo testimonio del producto final de cada bloque. Estos trabajos participaron a nivel estatal en el concurso “Experiencias y Propuestas Innovadoras de Tecno-logía en el Aula”, ciclo 2006-2007, obtuvimos el primer lugar y, a nivel nacional una mención honorífica y diplomas para premiar a trece maestros. Sin duda, utilizar la tecnología en el aula; apoya al profesor en su tarea educativa, mejora el aprendizaje y capta el interés por su asignatura.

También nuestra escuela participó como sede de la videoconferencia: “En-cuentro Estatal Académico, Cultural y Tecnológico”, se tuvo la oportunidad de transmitir este evento y permitió que nuestros alumnos realizaran algunas entrevistas y comentarios con las autoridades educativas.

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En cuanto a los beneficios del Programa Escuelas de Calidad, veamos el siguiente cuadro comparativo:

Elementos Antes DespuésAlumos • Su participación era • Son más activos, desarrollan

pasiva e individualista. habilidades comunicativas y

digitales.

• Trabajan en equipo y son

creativos en sus participaciones,

tareas y trabajos.

Maestros • Eran dueños del saber. • Son facilitadores del conocimiento.

• No se involucraban Planean y evalúan utilizando los

con las PC. programas digitales: Word y Excel.

Consejo Técnico • Se trataban asuntos • Las reuniones están organizadas

diversos. y programadas para trabajar

colegiadamente.

Consejo • Existía sólo en papel • Hicieron sinergia para organizarse y

Consultivo para el cumplimiento. sesionan el último viernes del mes.

Escolar de • Poca participación en • Vigilan mediante guardias contra

Participación actividades escolares. grafiteros y pandilleros,

Ciudadana • Mínimo apoyo a los evitan el bulling.

hijos en lo académico. • Mayor interés en apoyarlos para

mejorar su aprovechamiento escolar.

Proyecto • Sí existía, • Su ejecución impacta en el aula, en

Escolar sólo en el papel. el funcionamiento y en la comunidad.

Equipo • Limitado y obsoleto. • Se cuenta con 20 PC, pizarrones

de • No existía la biblioteca interactivos y videoproyectores.

cómputo virtual. • Se cuenta con 4 PC para el servicio

• No había Internet. de Biblioteca Virtual a la comunidad.

• Contamos con Internet banda ancha.

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Finalmente, es importante señalar que nunca debemos esperar que las co-sas ocurran por sí solas, hay que buscar que sucedan; por eso les comparto que el trabajo colegiado y colaborativo, la adopción de mecanismos de transpa-rencia y rendición de cuentas, así como una adecuada gestión estratégica, fueron indispensables dentro del marco del Programa Escuelas de Calidad, para que estas experiencias innovadoras eleven la calidad del servicio educativo de nuestra escuela, propiciando que las redes de una política educativa eficiente como ésta, alcanzar sus metas y propiciar mejores experiencias para el desa-rrollo organizacional de todas las escuelas de México.

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Antecedentes

La investigación educativa, a partir de experiencias nacionales e internacionales, hace énfasis en que la clave para elevar la calidad de la educación, no sólo está en la mejoría de los insumos del sistema edu-cativo (maestros, programas, libros, materiales, etc.), sino en la capacidad de organización de las escuelas y en el empeño que muestran para orientar el propósito de que todos los estudiantes aprendan.

Por lo anterior, es fundamental la organización y un clima favorable de trabajo en las escuelas, ya que nuestra escuela vivió una experiencia desagradable y vergonzosa. En el ciclo escolar 2001-2002, llegó un director, quien observó irregularidades y vicios en el centro de trabajo que afectaban los aprendiza-jes de los alumnos.

Probablemente la forma de proceder del director no fue la adecuada ya que ocasionó una situación antagónica con el personal docente, esta situación permaneció dos años, los padres de familia intervi-nieron, unos apoyando al director y el resto a los maestros, quienes argumentaban que el director era prepotente, perseguidor y que hacía malos

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Volver a empezar, camino hacia la mejora

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manejos con el recurso económico, y la otra parte sostenía que los maestros eran irresponsables, que no hacían su labor adecuadamente; la situación llegó hasta el punto de hacer marchas y manifestaciones por el centro de la ciudad y el caso fue ventilado en la Cámara de Diputados del estado. La Secretaría de Educación del estado, junto con la sección 49 del SNTE, tomaron la determina-ción de reubicar en otras escuelas a todo el personal desde el intendente hasta el director.

Al realizar el análisis de la estadística de los ciclos escolares: 2001-2002, 2002-2003, 2003-2004, concluimos que en nuestra escuela existía un gran porcentaje de bajas, sobre todo en el primer bimestre del ciclo escolar 2003-2004, con un total de treinta y tres, seguramente debido a la crisis ocasionada por el problema vivido en la Institución.

En noviembre de 2003, nos incorporamos el nuevo personal docente. En-contramos la escuela deteriorada físicamente. Muchos de los padres optaron en cambiar a sus hijos cuando la escuela estaba con el conflicto, ya que re-cibimos sólo 207 alumnos, estamos hablando de una escuela de 12 grupos. Encontramos a los alumnos con muchas deficiencias académicas, sin el com-promiso de los padres de familia para apoyar a sus hijos; fue una labor colosal por parte de los maestros que tomamos la responsabilidad. Cabe mencionar que ningún maestro quería cambiarse a la escuela por la situación en que se encontraba, por tal razón la mayoría de los maestros eran interinos, pero poco a poco se fueron integrando maestros basificados, esto ayudo a ir conforman-do un gran equipo de trabajo.

En primer lugar realizamos una autoevaluación de la escuela en cada una de las dimensiones, nos trazamos objetivos y nos comprometimos a llevar a cabo cada una de las metas; el principal objetivo fue mejorar los aprendizajes de los alumnos en español y matemáticas, es por eso que en reuniones de Consejo Técnico fuimos cocinando las estrategias para realizar esta actividad, que a la postre nos dio un resultado sorprendente en la evaluación ENLACE.

La clave del éxito de nuestro trabajo en cada una de las dimensiones es que lo realizamos en equipo, hemos mejorado las instalaciones, actualmente

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contamos con 363 alumnos, pero sobre todo se han mejorado las prácticas edu-cativas de los docentes y por ende los resultados académicos de los alumnos.

Respecto a la evaluación, los maestros aplicaban exámenes sólo para cum-plir con el requisito y plasmar el resultado en la boleta del alumno, jamás para con-siderar resultados y toma de acciones; tampoco había unificación de criterios para evaluar en el colectivo docente, ni se consideraban las sugerencias de evalua-ción impresas en los libros para el maestro y en el plan y programas de estudio.

Es por esto que implementamos un sistema de evaluación que llamamos Mini olimpiada, enfocándonos a englobar los contenidos de los programas de Español y Matemáticas de cada grado. Los instrumentos empleados para estas actividades son diseñados por el quipo docente y se aplican en dos partes con el fin de que los resultados de las primeras, nos sirvan para reestructurar la planea-ción con base a las necesidades de cada grupo y de cada alumno.

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Con la Mini olimpiada se detectó que la dificultad mayor en Matemáticas, es la falta de razonamiento para resolver problemas; los alumnos no distinguen los procesos a emplear para dar solución a situaciones matemáticas que se les presentan, también en esta asignatura es evidente la dificultad de los alumnos para comprender lo que leen y por lo tanto afecta su capacidad de inferir.

En español, la Mini olimpiada evidenció la necesidad de dar énfasis al uso adecuado de diversos tipos de texto, a la ortografía y sobre todo la comprensión de lectura.

Para evaluar el rendimiento académico en las asignaturas que comprenden las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, cada maestro analizó los resultados obtenidos en los exámenes bimestrales y al analizar las causas del bajo aprovechamiento, se coincidió en que el eje medular de este problema es la falta de habilidad para leer, analizar, inferir y emitir juicios y conclusiones acerca de lo que el alumno lee, es decir, nos encontramos otra vez con el problema de la comprensión lectora; problema generado por la deficiente enseñanza y la falta de capacitación de la mayoría de los docentes.

A partir de los resultados, se reemplazaron los contenidos, dando mayor énfasis al enfoque de cada asignatura, pero sobre todo al enfoque comunicativo del Español, para de esta manera, facilitar los procesos de adquisición de las otras asignaturas antes mencionadas; para que junto con Educación Artística y Educación Física logremos el desarrollo pleno de las facultades de nuestros educandos. Cabe aclarar que los profesores de Educación Artística y Física están totalmente involucrados en las acciones que planeamos y apoyan sin descuidar sus objetivos ni las actividades que se realizan.

Cada fin de ciclo valoramos las modificaciones, observamos que se ob-tuvieron avances significativos en relación a la comprensión lectora, desde el punto de vista metodológico, ya que las maestras de primer grado aplican la pro-puesta metodológica para la enseñanza de la lecto-escritura y asisten a capaci-tación semanalmente con el equipo del Programa de Asesoría Diferenciada de la SEP. Esto nos ha permitido obtener resultados satisfactorios en estos grados.

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Planificación de la experiencia

Para transformar una Institución, el secreto está en modificar el comportamien-to de las personas, buscar que dejen atrás hábitos que se acostumbraban, para enfocar sus acciones hacia una nueva visión que permita el crecimiento de la Institución.

Para lograrlo es necesaria una dirección estratégica fuerte y clara, el li-derazgo del directivo tiene que ser asertivo para comprometer a los actores, tiene que ser lo suficientemente hábil para lograr involucrar 60% de personas neutras y sobre todo 20% de personas reacias al cambio, considero que logrando que la mayoría se integre al trabajo al resto no le quedará de otra más que sumarse, y poco a poco adopten el proyecto colectivo de la Institución.

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Todo esto puede ser posible si se genera un ambiente agradable, donde haya armonía, respeto y confianza a través de un liderazgo compartido, de esta forma la transición al cambio puede darse de mejor manera, contemplando en todo momento el compromiso, el control, el desafío y la conexión; de lo contra-rio el ciclo de resistencia se fortalecerá.

Como consecuencia de lo anterior se desarrolla un nuevo modelo de Insti-tución, la Institución que aprende.

El aprendizaje es la base de la dinamización, la capacidad de desarrollo de nuevas habilidades, tanto técnicas como directivas, capaces de entender, interrelacionadas entre las acciones y decisiones que se toman en la Institución; aprendizaje continuo; entendimiento del entorno; compartir una visión y pensar conjuntamente para ser capaces de reconsiderar nuestros modelos mentales y crear visiones compartidas.

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Hemos tomado acciones con respecto al uso del tiempo efectivo de clases, suprimimos la formación, se exige a los alumnos puntualidad, en este aspecto acordamos con los padres familia sólo una tolerancia de 10 minutos. También se organizaron los horarios de las clases de Educación Física y Artística de tal manera que los grupos no tuvieran las dos clases el mismo día.

Ubicamos a los maestros, de acuerdo a su experiencia en los grados, procu-rando asignar a los maestros que no iban a tener movimientos durante el año en los grados de primero y sexto. En relación a la ejecución del PAT, a cada uno de los integrantes del personal se les asignaron sus comisiones correspondientes, en donde fungían como coordinadores ya que los responsables somos todos. También se elaboró un calendario de actividades de todo el año, mismo que se le entregó a cada padre de familia desde el mes de agosto, dicho calendario incluía actividades contempladas en el PAT.

En esta escuela la mayor autoridad es el Consejo Técnico, priorizando en todo momento el trabajo en equipo y bajo esta premisa buscamos la mejora continua de la Institución.

La vida diaria exige personas capaces de comprometerse ante una socie-dad en constante transformación, a cuidarla, respetarla y transmitir un sentido de responsabilidad a quienes continuarán y enfrentarán estos mismos retos. Nuestra escuela es un centro lleno de riquezas y de valores, que crean, forman y despiertan conciencia hacia el trabajo en conjunto, hacia la práctica individual.

Existe una increíble gama de acciones que nos han permitido agrandar estos valores, fortalecerlos y transmitirlos, como lo hacemos a través de los domingos familiares, campamentos o convivencias sociales internas, que pro-mueven la unidad y el afecto entre los compañeros maestros, alumnos y padres de familia, en estas actividades se desprenden responsabilidades en las que cada uno participamos de manera equitativa, y nuestra función siempre es importan-te en relación al resto de las otras actividades o comisiones, siempre en el marco del respeto y la colaboración.

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Nuestro centro educativo tiene como fortaleza la participación activa y entusiasta en todas las actividades que se organizan así como la puntualidad. Estar a tiempo y cumpliendo con los compromisos, demuestra respeto hacia los compañeros y hacia el trabajo, permitiendo establecer lazos de confianza y seguridad de que las cosas van a salir bien en tiempo y forma, enrique-ciendo la realización del trabajo y permitiendo aspirar a nuevos objetivos, en donde cualquiera de los compañeros propone, y es escuchado y aceptada su aportación, compartiendo de esta manera ideas, estrategias y respetando al mismo tiempo la libertad de expresión, personalidad e intereses del resto del equipo docente.

Cómo se llevó a cabo

Es importante mencionar que las reuniones de Consejo Técnico han girado en torno a buscar estrategias, que permitan mejorar los aprendizajes de los alumnos, en las áreas de matemáticas y español.

En dichas reuniones acordamos implementar un sistema de evaluación que llamamos Mini olimpiada. Esta consiste en realizar exámenes en los meses de noviembre y marzo, los exámenes se elaboran por los maestros considerando lo que los alumnos deben saber al terminar un ciclo escolar en cada uno de los gra-dos, tomando en cuenta en todo momento los programas y los contenidos de los grados correspondientes. Por ejemplo: las maestras de quinto grado elaboran un examen con los conocimientos que el alumno debe dominar en ese grado, pero se aplica a los alumnos de sexto grado, los encargados de aplicar el examen son las mismas maestras de quinto, los resultados se analizan por parte de los maestros que aplican el examen y, se le entregan a los maestros de sexto.

En este análisis, que se le entrega a cada maestro, se observa en que as-pecto o contenido hay deficiencias, ya que dicho concentrado que se le entrega al maestro sólo refiere el contenido de cada una de las preguntas y se observa cómo salió el grupo y cómo salió cada alumno, con el firme propósito de que los maestros retomen los contenidos que no se han logrado asimilar por parte de los alumnos de su grupo. Cabe mencionar que los exámenes no los conoce ningún maestro, sólo los maestros que los elaboraron.

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Para la siguiente evaluación se vuelven aplicar los mismos exámenes, de tal manera, que si el maestro trabajó en los aspectos que se le señalaron en el análisis, el porcentaje de aciertos por grupo sube, de igual forma de manera individual. Y si no trabajó los contenidos indicados en el formato de análisis del grupo, se refleja en el resultado y se analiza en reunión de Consejo Técnico, en donde se toman acuerdos y se asumen compromisos y responsabilidades. Esta forma de evaluación nos permite también trabajar con los alumnos que presentan fuertes deficiencias y de ser necesario se canaliza con el maestro de educación especial que está inmerso en este proceso.

Esta forma de evaluar nos permitió tener resultados sorprendentes, logran-do un avance del grupo de sexto grado de hasta 300%. Cabe mencionar que esto lo hemos trabajado sólo con matemáticas y español ya que consideramos que son medulares en el plan y programas de la educación primaria.

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La escuela primaria rural “Miguel Hidalgo y Costilla”, enclavada en la pequeña comunidad pesquera “Golfo de Santa Clara”, municipio de San Luis Río Colorado, Sonora, pese a su aislamiento, pudo demostrar, me-diante el uso de la planeación estratégica, la voluntad y el entusiasmo de los docentes, así como su capaci-dad para remontar los retos educativos.

Antes de entrar al Programa Escuelas de Cali-dad (PEC), los niveles de aprovechamiento se halla-ban bajos, como también se demuestra en la eva-luación realizada por el estado, en el ciclo escolar 2003-2004, donde quedó ubicada en la categoría estándar.

Cinco años después, los resultados de la evalua-ción estatal, la ubican en un nivel de excelencia y, en las pruebas ENLACE de la SEP, el puntaje se coloca por encima del promedio nacional.

En su compromiso por la calidad, el diagnóstico inicial en el ciclo escolar 2000-2001, señalaba que: sus prácticas de enseñanza eran inadecuadas, una deficiente lecto-escritura y comprensión lectora, mecanización matemática, rezago educativo, impun-tualidad y mala conducta de los alumnos, indiferencia

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La lecto-escritura, pivote de la planeación

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de los padres de familia y falta de organización docente; con base al análisis de las encuestas realizadas a los padres, a los alumnos y a los maestros, revisión de los cuadernos de los alumnos, planeación docente, el uso del tiempo entre otros.

Se acordó en el Consejo Técnico planificar el aprendizaje de manera cole-giada, de tal forma que motive el desempeño docente, focalice las necesidades previas del alumno, estimule la participación de los padres, facilite la evaluación, fortalezca el liderazgo del Director y la rendición de cuentas.

En el ciclo 2004-2005, cuando ya los resultados mostraban avances, el colegiado aceptaba: “Aunque se han combatido y enfrentado los rezagos, y me-jorado las prácticas de enseñanza, son mínimos los resultados considerando la magnitud del compromiso”.

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Participación planificada

Pero, ¿qué hizo la escuela para mejorar sus resultados educativos? Hasta antes del ciclo 2005-2006 trabajó con base en el Proyecto Escolar, antecedente del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE), desglosada la problemática en sus tres “ámbitos”, en ellos dejó en claro sus necesidades, agravadas por la po-breza de la población que obliga a los niños a trabajar, en promedio dos horas dia-rias, la inestabilidad laboral de los padres, y la propia movilidad de los docentes.

Pero se trabajó con voluntad, y del diagnóstico a los objetivos, se realizaron investigaciones sobre estrategias para la lecto-escritura, para abatir el rezago en las matemáticas, para trabajar en equipo e incorporar a los padres en los procesos de aprendizaje.

En su visión del primer año, señalaron que el rezago en lecto-escritura y su impacto en las demás asignaturas habrían de reducirlo en un 95%. Pero se requería un involucramiento de todos los actores para lograrlo.

Los recursos económicos del PEC hicieron su parte: más libros para crear el “tendedero escolar”, computadoras que apoyan el intercambio entre los alum-nos como protagonistas; asimismo, invitación a los padres para participar en las lecturas con los niños y en clases abiertas, maestros que recrean sus propias lecturas en las reuniones del Consejo Técnico así como la evaluación y el cum-plimiento de los enfoques.

Esta dinámica ha llevado a mayores logros. Actualmente se cuenta con la publicación de una gaceta escolar, con noticias del plantel, con el propósito de que también narre los hechos de la comunidad: información y aprendizaje, en una nueva cultura que promueve elevar la propia de los habitantes del “Golfo de Santa Clara”, para convertir a la escuela en un efectivo agente del cambio social.

Esta experiencia se enfocó en la lecto-escritura, cuyos efectos incluyen al resto de las asignaturas, y que para lograrlo se asume la planeación estratégica como instrumento que implica corresponsabilidad y arroja sólidos resultados:

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mayor acercamiento con escuelas, vinculación con los padres, capacidad de crítica en el docente y mayor y mejor uso de las tecnologías.

Planeación en cuatro dimensiones

En los primeros años la problemática se enfocó en la comprensión lectora y las matemáticas. A partir del ciclo 2005-2006, establecida la metodología del PETE, se proponen nuevas metas y se renuevan los compromisos sustentados en la participación social, acelerando la mejoría de los resultados educativos.

En este ciclo escolar, la planeación sufre cambios estructurarles e inicia con la propuesta de cuatro dimensiones, sobre las áreas de oportunidad para la mejora de los resultados educativos.

En los últimos tres ciclos, la escuela ha tratado de mantener una congruen-cia lógica de los objetivos de la autoevaluación. Un análisis situacional, con apoyo de la evaluación externa, interna, revisión de cuadernos de los niños y la planeación de los docentes, revela que los alumnos demandan mayor atención, persiste el rezago y el número elevado de niños en el aula obstaculiza la aten-ción personalizada.

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Objetivo: Dominio de los enfoques

Por esta razón la propuesta en estos tres últimos años, fue revisar que los do-centes tuvieran mayor dominio de los enfoques de las asignaturas, toda vez que es la piedra angular de la estrategia pedagógica, aceptando, sin embargo, que no se ha consolidado totalmente en la práctica educativa.

Como seguimiento a las primeras propuestas, el colegiado enfoca sus es-fuerzos hacia la eficacia de los enfoques del español, asignatura que envuelve a todas las actividades comunicativas en el aula incluyendo las matemáticas, así como la aplicación de la planeación didáctica con apoyo de recursos didácticos y tecnológicos.

La tarea es reiterada, la columna vertebral del desempeño docente es la elaboración de la planeación pedagógica, y el espacio idóneo, el Consejo Téc-nico, logrando un trabajo “innovador y motivante”.

A través de la permanencia en el PEC, el progreso de la escuela se apoya en la participación de los padres de familia, los que, ahora, valoran en equipo los resultados educativos de los alumnos, revisan sus avances y apoyan la tarea educativa.

Las estrategias y acciones implementadas, muestran la mejora continua, teniendo como soporte la organización y participación de todos los actores involucrados en el hecho educativo.

Si confrontamos los resultados, en el ciclo 2003-2004, su nivel de apro-vechamiento escolar, evaluado por las autoridades estatales, se ubicó en el nivel estándar, los tres ciclos siguientes fue de: excelencia, sobresaliente y, de nuevo excelencia, mientras que en los resultados de los exámenes ENLACE de la SEP 2005-2006 y 2006-2007, su puntaje fue superior al promedio nacional.

¡Ser mejores… siempre!

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Desde el ciclo escolar 2005-2006, el colectivo do-cente, administrativo y de apoyo de la escuela, ha venido desarrollando un trabajo más tangible, es decir, una serie de acciones en colegiado que pueden percibir-se de manera rápida y sencilla y que han sido el resulta-do de un diagnóstico situacional del centro de trabajo, la detección de los problemas más representativos.

Uno de los mayores problemas que tenemos to-dos los maestros del centro de trabajo es sin duda que a nuestros alumnos no les gusta leer, es una actividad que prefieren evitar, quizás porque es algo ajeno a sus intereses y necesidades, para ellos es aburrido y ade-más es una experiencia que no pretenden emprender. En reuniones de colegiado, al analizar esta problemáti-ca los docentes argumentamos que la culpa la tienen la televisión, los juegos electrónicos, Internet, etcétera.

Los niños prefieren estas actividades porque para ellos son novedosas y entretenidas, con esta reflexión aceptamos en colegiado, que la escuela y los maestros con nuestros métodos y nuestras acti-tudes estamos deteniendo el gran empuje que los educandos tienen sobre los libros.

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Propuesta innovadora exitosa “Katy cuentacuentos”*

* Escuela primaria matutina “Felipe Carrillo Puerto” de la Zona Escolar 057, del sector 06.

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Todo ello nos ha permitido reorientar nuestro trabajo de manera conjunta y elaborar herramientas de acciones planificadas y comprometidas para lograr los propósitos generales del Plan y Programas de Estudio, y así plasmar nuestras estrategias en nuestro Plan Estratégico para la Transformación Escolar (PETE),el cual se complementa con un Programa Anual de Trabajo (PAT), en el que se incluyen las metas, las actividades específicas, los tiempos de realización, los recursos humanos, didácticos, materiales, financieros, etc., y los indicadores que nos permiten valorar los procesos y los resultados, esto es a partir de nuestro ingreso al Programa Escuelas de Calidad (PEC), el cual nos ha dado grandes ventajas, además de cambiar nuestras prácticas tradicionales y rutinarias.

Los invito a conocer y compartir esta bonita estrategia innovadora y de impacto, que nos ha llevado a recorrer grandes aventuras, llenas de emoción, encerradas en un gran mundo de fantasía, magia e imaginación, la que ha deja-do a nuestra escuela y principalmente a nuestros alumnos grandes beneficios. Con esta estrategia se pretende ayudar a los docentes y a otros profesionales que intervienen en la educación en una tarea que no es fácil: despertar en los alumnos el hábito y el gusto por la lectura.

La creación y caracterización de un personaje para la lectura de textos literarios y narración de cuentos, surge como producto de un Curso Estatal de Bibliotecas Escolares, en el que se dio el intercambio de experiencias con maes-tras del Taller de Teatro y Literatura Infantil del nivel preescolar y en donde analizamos una serie de estrategias que permitirían al docente ser promotor de la lectura.

Así fue como nos apropiamos de “Katy”, una cuentacuentos real, cuyo per-sonaje tomaría cuerpo en la profesora María del Socorro Romero Ríos. Primero se diseñó el vestido confeccionado como de sueño y fantasía, muy elegante, igual al de una hada, se elaboró un antifaz de lentejuela con plumas de colores fascinantes pegadas al lado derecho del antifaz, la que cubriera parte del rostro para hacerlo más interesante; faltaba algo más que llamara realmente la aten-ción y propiciara el asombro de los alumnos. Pensamos entonces, en colocar una canasta a la cintura de “Katy”, en ella se guardan los muñecos guiñol que la acompañan en la gran aventura de narrar, leer y crear cuentos colectivos.

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La misión de “Katy” es lograr:

• Que los niños no lectores o poco lectores, descubran el libro.• Ayudarles a pasar de la lectura pasiva a la lectura activa.• Desarrollar en ellos el placer de leer.• Ayudarles a descubrir la diversidad de los acervos bibliográficos.

Ofreciéndoles lecturas:

• Que puedan comprender.• Que, además, les hagan gozar y disfrutar.• Que les permita reflexionar.

Este personaje fue confeccionado pensando en las nuevas generaciones, donde lo novedoso, lo impactante, lo entretenido, lo extraño, lo espectacular, lo fuera de serie, los identifica.

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Por fin el gran día de presentar a “Katy” llegó, fue en el “Festival de la lec-tura” organizada a nivel zona escolar, a finales del ciclo 2005-2006, donde nos acompañaban autoridades educativas, padres de familia, alumnos y maestros que conforman nuestra zona. La anunciaron con bombo y platillos, “Katy Cuen-tacuentos” salió muy emocionada y un poco nerviosa, pues no sabía lo que iba a pasar, su impresión fue muy grande al ver el asombro de los espectadores y las caritas impresionadas de los niños que la veías con sus ojitos muy abiertos, en espera de que ella dijera algo.

“Katy” era la maestra de ceremonias, se presentó con el público, platicó con los niños y les presentó a dos amiguitos que la acompañaban (muñecos guiñol), un conejo llamado “Juan” y una canguro de nombre “Kiara”. Los alum-nos no daban crédito a lo que veían y escuchaban, ya que las voces de los personajes las hacen dos compañeros de la escuela que apoyan el proyecto, la profesora Elvia Guzmán Blas, de la Unidad de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER) y, el profesor Tutankamen Manolo H. Luz Estrada, maestro de inglés, que se ubicaban en un lugar no visible para los niños. Después se dispuso a narrar un cuento, que el público en general disfrutó con atención y entusiasmo sin perder detalle del mismo.

Su presentación tuvo un gran éxito, al terminar el evento los niños se acercaban a tocarla y a platicar con ella y la invitaban a ir a sus salones de clases, no querían dejarla y preguntaban constantemente, si iría a contar un cuento a su aula.

Nos decidimos por el cuentacuentos porque el método de narrar cuentos inventados, creados o leídos les ayuda a los niños a potenciar su imaginación y afectividad, resulta increíble como aún hoy en día las palabras “Había una vez…”, provocan efectos mágicos, tanto en niños como en adultos. Los cuentos siempre han sido un tema de interés y motivación en la escuela, además de la magia y fantasía que los cuentos conllevan, la acción de contar un cuento tiene un aspecto social y afectivo, que engancha a los niños y a quien lo cuenta y nos permiten disfrutar la comunicación que este mágico momento nos brinda.

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Cuando los alumnos escuchan la lectura de un hermoso cuento, disfru-tan del placer que el texto les brinda y reconocen al libro, como instrumento portador del mismo. De igual modo, aprenden a ver el libro, no sólo como herramienta para adquirir conocimientos, sino también, como fuente de placer. La lectura oral de cuentos lo estimulará a continuar leyendo por cuenta propia.

Las acciones que “Katy” realiza en la escuela y con otras instituciones donde ha sido invitada son:

• La narración y lectura de cuentos. • Visitas permanentes a los grupos de primero a sexto grado.• Incorporación del personaje “Katy Cuentacuentos” en nuestro trayecto

formativo de la escuela, con la lectura y narración de hechos históricos, con el apoyo de Enciclomedia.

Participación exitosa en eventos convocados por diferentes instituciones:

• Programa Escuelas de Calidad (PEC).• Programa Nacional de Actualización Permanente de Maestros de Edu-

cación Básica en Servicio (PRONAP).• Programa Nacional de Lectura (PNL).• Escuelas de otras zonas escolares.• Organismos de la Sociedad Civil.• Visita a la zona escolar de Preescolar en la ciudad de Iguala, Guerrero.

Todo esto con el propósito de conocer el personaje y fortalecer la lectura e invitar a los docentes a poner en práctica esta estrategia.

Un logro satisfactorio que se ha obtenido con nuestra cuentacuentos, ha sido a nivel estatal con el Programa Escuelas de Calidad. La responsable del Programa, la conoció en un festival de lectura, organizado en nuestro centro de trabajo; se impresionó tanto con el personaje y le pareció tan significativa su misión, porque resulta ser una manera muy sencilla de acercarse a los niños para sensibilizarlos en su interés y contacto con los libros, que desde ese momento nos otorgó todo su apoyo para la proyección del mismo.

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Simposio de Educación 2008 del Programa Escuelas de Calidad

Esta estrategia fue presentada en el Simposio de Educación 2008, “Evaluación Proceso de Gestión para la Calidad Educativa” a nivel estatal ante una multitud de agentes de la educación, quienes quedaron sorprendidos y fascinados ante la presencia de “Katy”, quien mostró sus habilidades y los invitó a crear en sus centros de trabajo un cuentacuentos promotor de la lectura, obteniendo así un éxito rotundo manifestado en invitaciones en las diversas regiones del estado a visitar escuelas de diferentes zonas y por las innumerables fotografías solicitadas.

El impacto que a tenido “Katy” ha sido impresionante, las invitaciones han sido innumerables, actualmente participa activamente y con entusiasmo en las Jornadas de Bienestar Comunitarias con Escuelas de Calidad.

Cada lugar que visita es una experiencia diferente, es impresionante poder observar a los niños y a las personas adultas como disfrutan de la narración de los cuentos, la magia que se presenta en el lugar es increíble y ver sus caritas lle-nas de asombro, alegría y felicidad en el momento que escuchan la voz de los personajes es halagador, y cuando se escuchan sus risas contagiosas, de algo chusco que pasa en la historia, el lugar se llena de fantasía y nos traslada a un mundo mágico.

El arte de narrarles cuentos con la incorporación de elementos escénicos, tales como vestuario, escenografía, música y la manipulación de muñecos guiñol, no sólo divierte a los niños; les ha dado grandes beneficios, éstos han favorecido sin lugar a duda, la adquisición y el desarrollo del lenguaje despertan-do su curiosidad, su atención y su concentración.

Mediante los cuentos se enseñan aspectos valiosos a los educandos, que les permiten luchar contra una serie de dificultades de la vida, las cuales forman parte intrínseca de la existencia humana. Han desarrollado sus habilidades lin-güísticas, saber escuchar, saber hablar, saber leer y saber escribir; han adquirido actitudes de colaboración, respeto, tolerancia, compañerismo. Han fortalecido la confianza y seguridad en sí mismos y, sobre todo, han elevado su autoestima,

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además de empatizar, siendo partícipes de las necesidades comunes, logrando ser más extrovertidos y dinámicos.

Los alumnos han desarrollado la expresión oral en un alto porcentaje potenciando la imaginación, la creatividad y el uso de los recursos expresivos al imitar formas de hablar, cantar, reír y gesticular de algunos personajes. Improvi-sando, dramatizando y recreando cuentos.

Los maestros tienen claridad en el uso y aplicación didáctica de estrategias adecuadas para la lectura y escrituras de textos diversos.

A través de “Katy cuentacuentos” hemos dado funcionalidad a las bi-bliotecas escolares y de aula.

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El desarrollo de las competencias comunicativas ha permitido incrementar el número de lectores, además de eficientar su comprensión lectora y producir por escrito diversos tipos de textos en forma clara, sencilla y coherente.

La participación de los padres de familia ha sido comprometida, acercán-doles a sus hijos diversos materiales impresos en su hogar, así como espacios propios que han generado ambientes alfabetizadores. Además, de una partici-pación activa en las aulas como protagonistas en la lectura de libros.

La narración y lectura de cuentos a los niños es un método eficaz para fomentar el hábito y el gusto por la lectura, esta estrategia desarrolla en los educandos entre otras cosas la disposición para escuchar, y las destrezas para comprender secuencias, enriquecer el vocabulario y clarificar valores.

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“Katy” introduce a los niños en la lectura, desde los primeros años, poniéndolos en contacto directo con el ambiente de los libros de la forma más divertida y lúdica posible, fuera de cualquier proceso áulico donde participa activamente, se siente protagonista y vive la lectura como un placer.

En cada una de las actividades además de contar cuentos, el personaje interactúa con los niños, inventando con ellos cuentos colectivos haciendo la estrategia más amena y significativa, logrando que los educandos tengan con-fianza y acepten manejar un guiñol para hacer el papel de algún personaje en la narración de un cuento.

Cuando los alumnos escuchan la lectura de un cuento, disfrutan del pla-cer que el texto les brinda y, reconocen al libro como instrumento portador de historias infinitas. Asimismo, aprenden a ver el libro, no sólo como herra-mienta para adquirir conocimientos, sino también, como fuente de placer. La lectura oral de cuentos lo estimulará a continuar leyendo por cuenta propia.

Con esta estrategia se logró que la mayoría de los alumnos lean cuentos por voluntad propia y no por obligación, relacionando la lectura con sus expe-riencias, sus emociones y afectos.

Los educandos han logrado el desarrollo de capacidades, de entender y sentir el texto con la constante práctica de la lectura.

Mediante el ejemplo de “Katy cuentacuentos” los niños se han contagiado por el gusto y el placer de leer.

Ésta ha sido una favorable estrategia innovadora y de im-pacto, de cómo hacer que los niños se aficionen por la lectura desde otra perspectiva.

Me siento muy contenta y satisfecha con el trabajo que se ha realizado con el personaje dentro de la escuela “Felipe Carrillo Puerto” y al exterior de ella;

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considero que ha fortalecido en los alumnos sus competencias comunicativas, y los ha acompañado en una gran aventura fascinante e inolvidable con la narración de cuentos, además de que ha sido una eficaz promotora de la lectura, cumpliendo de esta manera con la gran misión que se trazó: «fomentar en los niños el hábito y el gusto por la lectura».

¡Katy cuentacuentos es la mejor viviencia que como docente he experimentado. El asombro y la sonrisa que los niños me brin-dan, es el mejor regalo que he podido recibir y contarles un cuento es el mejor obsequio que puedo darles!

Profa. María del Socorro Romero Ríos

Es importante destacar el intercambio de experiencia que se ha tenido con la Escuela primaria estatal urbana matutina “24 de febrero”, ubicada en la colonia Vicente Guerrero, de la ciudad y puerto de Acapulco, donde “El club de lectores madrugadores” inició con 36 lectores y tenemos a esta fecha 96 niños que con mucho gusto y agrado acuden diariamente muy temprano desde las 7:20 de la mañana, a disfrutar de una bonita lectura sentados en petates en el pasillo de la escuela, portando su credencial, que los hace miembros selectos del club. A esta estrategia, agregamos otra innovación “El cuento con choco-late”, los días lunes alguna madre de familia lee un bonito cuento a los niños, quienes disfrutan de una rica taza de chocolate caliente mientras la escuchan.

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Nuestra escuela hermana también ha tenido la amabilidad de invitar a “Katy cuentacuentos” a participar en la feria del libro, en la que fue muy bien recibida y los niños escucharon con mucho ánimo un hermoso cuento.

Estos intercambios los logramos gracias a la participación del Programa Escuelas de Calidad, ya que no sólo se preocupa por la educación, sino que se ocupa de buscar las estrategias que puedan elevar la calidad educativa.

—La lectura es un proceso que dura toda la vida, por lo tanto la escuela debe asumir con responsabilidad el acercamiento de los niños al libro, pero no como una obligación, sino como una pasión o una activi-dad creativa. Debe despertar en el niño la curiosidad por la literatura, más como un hecho vivencial que académico. Los libros no deben llegar a los niños; los niños deben llegar a los libros por curiosidad, por placer y por interés especial—.

Profa. Maria del Socorro Romero Ríos

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A partir del Programa Escuelas de Calidad (PEC),presentamos un proyecto de aula que contempla temas para ser desarrollados a través de las diversas asignaturas, eligiendo cada bimestre una materia como eje rector.

Metodología, descripción y explicación

La propuesta contempla elegir cada bimestre un tema a desarrollar a través de las diversas asignaturas en los tres grados. Por ejemplo: “La conservación y ahorro de la energía”, tema abordado por todas las asignaturas de los tres grados en el 2º bimestre en la asignatura de Formación Cívica y Ética como eje rector.

Metodología:

Propuesta flexible, adaptable y abierta de acuerdo con las condiciones de cada asignatura y grupo a través del Método de Proyectos.

Las producciones surgen del trabajo colaborativo —equipos de alumnos— de cada grupo y grado y, de cada una de las asignaturas de la currícula.

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Proyecto de aula con un tema transversal

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Las asignaturas desarrollan actividades para difundir la temática transversal seleccionada, archivando los productos en un portafolio escolar institucional.

La propuesta permite integrar otros contenidos de acuerdo a la creatividad de los maestros y alumnos.

Se elaboró una guía con textos de apoyo que tuvieran información básica para facilitar la comprensión general del tema, pero ésta pudo ser ampliada por la investigación documental y de campo pertinente.

• Actores: el colectivo escolar.

• Los factores de contexto que facilitaron el éxito de la estrategia: eltrabajo colegiado de las academias, la integración del equipo directivo y docente; el trabajo colaborativo de los equipos de alumnos; las estrategias docentes innovadoras centradas en medios; didáctica con un enfoque in-tegral, constructivo y colaborativo; la participación de los padres de familia y la comunidad; así como la capacitación y actualización del equipo docen-te han sido los factores que identificamos como facilitadores del éxito.

• Conflictos y tensiones: se generan ansiedades propias de los procesos de cambio, y de las nuevas formas de trabajo que implican las estrategias innovadoras.

• Clima, gestión institucional: la escuela promueve el desarrollo profesio-nal de su personal, la reflexión colectiva y el intercambio de experiencias para convertirse en una comunidad de aprendizaje.

• Excelente capacidad para el trabajo colegiado: el personal directivo, administrativo, docente y de apoyo, trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes.

Construcción de la Visión del Proyecto: Visión estratégica:

Oportunidad de innovación educativa para lograr alumnos capacitados para procesar y reconstruir información diversa, integrándola de tal manera, que les permita entender y vivir los cambios acelerados del presente y del futuro.

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Preparados mediante un esfuerzo del colectivo con estrategias de aprendi-zaje constructivista, transversal e interdisciplinaria, centradas en medios.

Definición de objetivos:

Incentivar la responsabilidad, la toma de decisiones y la autoformación de los alumnos. Promover nuevas acciones de trabajo docente colegiado e interdisci-plinario. Articular estrategias didácticas en torno a un tema transversal.

Innovar mediante estrategias docentes centradas en medios con un enfo-que integrador, constructivo y colaborativo. Involucrar en el proceso a los padres de familia y a la comunidad.

Estrategias:

Elaboración de proyectos colaborativos que incentiven la responsabilidad, la toma de decisiones y la autoformación de los alumnos; colegialidad e interdis-ciplinariedad en el trabajo docente; elección colegiada de un tema transversal; estrategias docentes innovadoras centradas en medios con un enfoque integrador, constructivo y colaborativo; atividades participativas de los padres de familia y a la comunidad en las distintas etapas del proceso.

Gobernabilidad, Proceso Funciones:

El papel del Director fue fundamental para desarrollar el proyecto del centro donde participan los alumnos y los docentes que comparten lo aprendido con toda la comunidad. El Director, con el equipo directivo, es quien organiza, orien-ta y supervisa las actividades que se desarrollan.

Propuesta de coordinación:

Se designa como responsables del proyecto a las coordinaciones académicas y de tecnologías, presidentes de academias y alumnos.

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Dirección y gestión:

Director y equipo directivo.

Supervisión:

Dirección, coordinaciones de actividades académicas y tecnológicas, academia de docentes de Formación Cívica y Ética.

Precisión de Acciones:

Acciones de planeación: Reunión del Director y el equipo directivo con equipo docente para acordar en forma colegiada la temática transversal de la currícula a ser tratada interdisciplinariamente, las actividades y la forma en que éstas se llevaran a cabo; el tiempo y la cantidad de sesiones que se destinarán, así como los maestros responsables de las actividades, definiendo la forma en que se difundirá a la comunidad.

Acciones de desarrollo: En la ceremonia de Honores a la Bandera se anuncia a la comunidad el desarrollo y avance de la propuesta. Los contenidos estuvieron planteados para que los maestros de las asignaturas desarrollaran las actividades con sus alumnos, con la posibilidad de que éstas pudieran ser enriquecidas durante su aplicación. Cada vez que un grupo de maestros de asig-natura concluye la sesión, entrega al Director a través de las Coordinaciones un breve reporte, y éstos a su vez, lo comentaran con el resto de maestros para dar continuidad a las sesiones.

Acciones de conclusión: Al concluir las sesiones, los profesores de For-mación Cívica y Ética fueron los encargados de organizar el trabajo final y de difusión a la comunidad: Feria de proyectos.

Presupuesto:

Adquisición y mantenimiento de equipos digitales, copiadora, impresora, escá-ner, cámara; compra de insumos electrónicos, tinta, papel, fotos; instalar table-ros para exposición, construcción de maquetas y modelos; financiamiento de la página Web.

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Fuentes de financiamiento:

Recursos propios de la escuela

Metas alcanzadas:

Bimestre I: Se involucraron las asignaturas de Ciencias. Eje temático: Nutrición. Resultado: feria de alimentos.

Bimestre II: Se involucraron todas las asignaturas. Eje temático: conservación y ahorro de la energía. Resultado: Feria de Proyectos.

Bimestre III: Se involucraron todas las asignaturas. Eje temático: tradiciones y costumbres de México. Resultado: Ofrenda de Muertos monumental. Nacimiento.

Bimestre IV: Se involucraron las asignaturas de Ciencias Experimentales. Eje temático: campaña contra el dengue. Resultado: Muestra de Mantas y Carteles.

Bimestre V: Se involucraron todas las asignaturas. Eje temático: promoción de la lectura y uso de las bibliotecas escolar y de aulas. Resultado: Feria del Libro.

Monitoreo y evaluación:

Reporte por escrito, productos diversos, presentaciones electrónicas, foros de discusión, portafolio institucional. Revisión de avance. Formato de seguimiento de las acciones con un momento de evaluación al finalizar cada bimestre escolar.

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De acuerdo con el PAT, al finalizar la actividad se realizaron actividades de difusión a la comunidad en forma colectiva, a través de una Feria de proyectos.

Cada academia de docentes aportó productos para elaborar una memo-ria impresa y electrónica de la actividad. Se programó subir los productos a la página Web de la escuela. En el portafolio se anexaron fotos, presentaciones, películas, videos, etc., que dan testimonio del desarrollo de las actividades. Las Coordinaciones Académicas y de Tecnologías conforman las evidencias para incorporarlo a las evidencias del PAT y del Programa Escuelas de Calidad.

Resultado:

Exitosa participación del colectivo escolar en una estrategia innovadora, cons-tructiva, e interdisciplinaria de un tema transversal de la currícula. Significativa y entusiasta participación e integración de alumnos y docentes, del equipo directivo y de los padres de familia.

Impacto relevante de la estrategia:

A través de la planeación estratégica, el colectivo docente de la escuela secun-daria técnica No. 44 “Ciencia y Progreso”, integrados colaborativamente con el apoyo de la dirección escolar y de los padres de familia, innovaron la práctica docente al implementar en la currícula establecida en la Reforma a Secunda-rias, la transversalidad de las asignaturas impactando en el desarrollo integral de los alumnos.

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Nuestra historia de éxito no es diferente a la de otras, si bien es cierto que en nuestra escuela el trabajo de todos los días se ha convertido en nuestra principal meta, también lo es que ha sido un largo andar de decisiones en equipo, la que nos permite estar pa-rados en este punto de nuestra historia. Fue a través de ejercicios de reflexión, análisis y propuestas al interior del Consejo Técnico.

En el ciclo escolar 2003-2004, en una reunión de zona escolar, en la supervisión Nº 13 de telesecun-darias, se dio lectura a la convocatoria del Programa, Escuelas de Calidad (PEC). Todos los directores escu-chamos y la verdad, más que dudas existían muchos “mitos”, el más sonado y terrible era: “Más trabajo”, considerando lo anterior nos reunimos los profesores: José Gómez Barrios, director comisionado con grupo, Lilia Delgado Juárez, Mireya Ortega Fernández y María del Carmen Salgado Sánchez, administrativa.

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Si enseñas a un hombe a pescar, comerá toda la vida...*

* Escuela Telesecundaria “Tlamachcalli”, Clave: 17DTV0069B, en el poblado de Ahuehuetzingo, municipio de Puente de Ixtla, Morelos.

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Nuestra población no supera los 80 alumnos y la principal actividad económica es la agricultura y ahora una gasera que se ha instalado a unos kilómetros del pueblo.

Así, reunidos, comentamos entre nosotros sobre los riesgos ¡Tendríamos que trabajar más! Después de poner en la mesa las muchas actividades que teníamos en mente, los proyectos que sólo se habían quedado en tinta y papel o incluso en pláticas de compañeros, por lo que elaboramos el proyecto, lo cual no fue sencillo, implicó comentar más sobre lo que deseábamos como profesores con nuestros alumnos y también lo que los padres esperaban que sus hijos re-cibieran en la escuela secundaria. Discutimos y aprendimos a llegar a acuerdos que incluyeran la opinión de todos. Nos dimos cuenta que nuestros valores en realidad no eran exactamente los mismos, que cada quien tenía sus propias metas y no coincidían del todo. Así fue como el primer punto al que llegamos con éxito fue a construir una visión única. Una escuela telesecundaria que proporcionara elementos a los alumnos para incursionar con éxito en la vida.

Posteriormente se nos notificó que estábamos contemplados como es-cuela PEC. Primero pensamos cómo gestionar recursos, después, como inver-tirlos, las opciones eran: aula o computadoras. Decidimos por construir el aula. Cuando logramos tenerla, gestionamos con ICATMOR (Instituto de Capacitación para los Trabajadores del Estado de Morelos), un curso sencillo de computación, denominado: “Secretariado asistido por computadora, fue un curso de 40 horas que se trabajó en horas extra. El mismo ICATMOR nos facilitó computadoras, de esa manera inicio la cristalización de un proyecto que meses antes estuvo sólo en nuestro pensamiento, los alumnos empezaron a vivir nuevas experiencias que los motivaron, tuvieron que responsabilizarse más por sus otras materias para poder asistir a este curso. Los padres colaboraron, en un principio sólo con su aportación económica y posteriormente cuidando que sus hijos aprendieran. Vimos poco a poco que los alumnos tomaban una actitud positiva y la comunidad se integra-ba en el trabajo de la escuela.

Al siguiente ciclo escolar también volvimos a ser beneficiados con el Pro-grama Escuelas de Calidad 2004-2005. Invertimos en computadoras. Deci-dimos comprar “buenas computadoras”, los padres y alumnos estuvieron de acuerdo y así, se fue generando un clima que incluso nos envolvía a los mismos

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docentes, que estimulaba aprender hasta para nosotros, un clima positivo y donde la comunidad se interesaba, eso nos agradaba y nos motivaba mucho.

Pero no estábamos satisfechos con lo logrado. Buscamos con ICATMOR la manera de que los alumnos pudieran ser beneficiados con un curso mucho más amplio que realmente tuviera impacto en ellos, en su vida, en su familia y en su comunidad, en virtud de que la gran mayoría ya no podía seguir estudiando por las condiciones económicas del lugar. Deseábamos que los alumnos tuvieran mejores oportunidades de vida.

Por eso diseñamos un plan que en un plazo de tres años, les proporcionara elementos que motivaran la continuidad de sus estudios o que les permitiera acceder a mejores oportunidades de empleo y que coincidiera con la termina-ción de su educación secundaria:

Programa Duración Costo Horas x Días de Documento Grado horas semana clases

Windows 120 480.00 6 martes Diploma 1º.

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Word 150 600.00 6 martes Diploma 1º. Y 2º.

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Excel 150 600.00 6 martes Diploma 2º.

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Acces/base 150 600.00 6 martes Diploma

de datos jueves por curso 3º.

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Publisher

Documento final obtenido: Diploma de especialidad en operación de microcomputadoras con validez oficial por la SEP.

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Se hizo una reunión con los padres de familia para presentarles el plan, pues era opcional por tener un costo económico. Así se inició un trabajo que acentuó la colaboración y el desempeño de los profesores, generando grandes expectativas en todos, alumnos, padres y docentes. Algo que definitivamente nos da mucho gusto fue que los padres dieron seguimiento al desarrollo alcanzado por sus hijos en cuanto a lo que aprendían.

La manera en que los alumnos empezaron a incluir lo aprendido en la entre-ga de trabajos, en sus exposiciones, es decir, se fortalecieron los contenidos de la educación telesecundaria, y hoy con la propuesta curricular, con lo que los alumnos de nuestra escuela saben, hay mayor entusiasmo y certeza en lo que se trabaja dentro del aula.

Los padres de familia, vieron los resultados de esa decisión tomada hace años, apoyada todos los días porque el 6 de junio del 2008, en la fiesta de graduación de sus hijos y de la cual ellos fueron testigos de la entrega de tan anhelado documento que les abre un mundo de oportunidades ante la cre-ciente globalización.

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Para aquellos que sigan estudiando y para aquellos que no puedan ha-cerlo, les espera una mejor calidad de vida. Hoy más que nunca vemos como les cambia la vida a los jóvenes y recordamos con orgullo aquella frase que termina diciendo: “Si enseñas un hombre a pescar, comerá toda la vida…”. Este es uno de los grandes beneficios del Programa de Escuelas de Calidad, que mu-chas veces permanecen en el anonimato por no hacer patentes sus logros.

Para aquellas escuelas que aún tienen una visión de la escuela que quie-ren ser y no se han atrevido a iniciar, háganlo ahora, busquen incorporarse al PEC y si no es posible, inicien con lo que tengan a la mano, que a veces es más de lo que creemos.

Primero: Formen un equipo de trabajoSegundo: Busquen, reconozcan y ejerzan un liderazgo.Tercero: Inicien un proyecto y busquen ver su culminación, el

éxito no está en la cima de la montaña, sino cuando regresamos fortalecidos al lugar de donde partimos.

Cuarto: Tengan una visión común y generen un clima de trabajo en la escuela que motive el aprendizaje.

Quinto: Tengan siempre grandes expectativas.

La escuela telesecundaria “Tlamachcalli”, ¡Somos una escuela exitosa!

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El jardín niños como Institución, y como parte de una comunidad, desempeña un papel importante dentro de la sociedad, pues promueve, participa e involucra a los miembros de esa sociedad en la que está inmerso, a través de diferentes acciones tendientes a mejorar el servicio que brinda.

Bajo esta perspectiva —y con un enfoque constructivista de la adquisición del conocimiento y aprendizaje significativo—, es que en el jardín de niños “Juan Escutia” hemos trabajado un proyecto a partir de 1999, que consiste en equipar con tecnolo-gía de punta a nuestra escuela, promover la ciencia, el gusto por la lectura, y el desarrollo humano.

El proyecto inició con un taller de computación para los alumnos, con computadoras recicladas pero en buenas condiciones, y un laboratorio con poco equipo para que los niños experimentaran. Hacia falta construir los espacios, así que construimos tres anexos con doble planta, ya que el espacio físico del jardín no es muy grande, se lograron apoyos del mu-

* Escuela de Educación Preescolar “Juan Escutia” 29DJN0072E Zona 19, Sector 02, Huamantla, Tlaxcala.

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La ciencia y la tecnología al servicio del desarrollo infantil*

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nicipio y de los padres de familia para las tres aulas que hacían falta instalando ahí, un taller de computación, uno de ciencias, un aula de usos múltiples, y un espacio para la instalación de una biblioteca. También nos hizo falta quien se hi-cieran cargo de dichos talleres, así que solicitamos ayuda a los padres de familia, y aceptaron gratificar a dos profesionistas.

El proyecto avanzaba pero de manera lenta, fue entonces que la super-visora de zona nos invitó e informó del Programa Escuelas de Calidad (PEC), a partir de ahí seguimos creciendo, pues dicho programa nos dio la oportuni-dad de poder adquirir equipo nuevo de cómputo: proyectores, microscopios material para el taller de ciencias, dvd´s, mobiliario para las aulas, cámara de video, construcción de una dirección y remodelación total de los sanitarios, esto último con el apoyo también del municipio.

El PEC nos abrió un panorama más amplio y fortaleció nuestra visión de lo que queríamos para nuestra escuela a través de la actualización y la par-ticipación en los diplomados a los que desde el primer año asistimos todo el personal docente, de ahí rescatamos además de la tecnología, el modelo de “aulas inteligentes” que fortaleció lo que ya se hacía en las aulas, es decir, se promueve la investigación, el aprendizaje significativo, la meta-cognición y la reflexión, así como el inicio del conocimiento y desarrollo de la inteligencia, lo marca así también el Programa de Educación Preescolar (PEP 2004), la utilización de la tecnología como herramienta y medio para apoyar dicho modelo, promoviendo constantemente la innovación creativa y la actualización docente, integrando acciones diversas y logrando la aceptación y reconocimiento para nuestra escuela.

A cuatro años de participar en este Programa, tenemos una escuela van-guardista, pequeña en dimensiones, pero grande porque la hemos construido poco a poco. Tenemos un aula con computadoras nuevas que utilizan los pe-queños para descubrir su uso como herramienta en la investigación y logro de tareas, asesorados por un maestro especializado en la materia que se coordina con la educadora para desarrollar las competencias que marca el PEP 2004.

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En nuestra escuela ya existe un taller de ciencias, es atendido por un es-pecialista en donde los pequeños juegan, experimentan, crean, descubren, elaboran hipótesis, se equivocan y vuelven a intentarlo usando herra-mientas como microscopios, material de laboratorio, (vasos de precipitado, matraz, lámparas de alcohol, estuche de disección, espejos, lupas), ambien-tado con animalitos disecados, peceras, colección de insectos, etcétera.

Nuestra biblioteca cuenta con acervos que se han adquirido, otros han sido donados y los demás se complementan con el programa de bibliotecas escolares, en donde se promueve el gusto por la lectura, los pequeños acuden a ella y se pueden llevar libros a su domicilio, aprenden a cuidarlos y a respetarlos devolviéndolos en el mismo estado que se los llevaron.

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En cuanto a aulas inteligentes, las educadoras han innovado su práctica docente a través del uso de la tecnología dentro del aula, es decir, usando el proyector para hacer más significativa a la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, al presentarles juegos educativos y temas de interés por medio de la computadora, uso de Internet, servicio con el que ya cuenta la escuela o preparando en Power-Point algunos temas que exponen ellas o los alumnos, en conferencias a sus compañeros o a los adultos. Este año instalaremos en el mes de julio pizarrones electrónicos en seis aulas, computadoras en cinco, por-que una ya cuenta con ella y, proyectores en cinco también.

Esta práctica se extiende a padres de familia, toda vez que en las reuniones de vinculación con ellos, también se hace uso del proyector para informar con mayor precisión los contenidos trabajados.

De manera general en las sesiones de academia colegiado y consejos téc-nicos, se hace uso de estas herramientas.

En nuestro jardín de niños también se promueve la equidad, la educación para la no violencia, a través de talleres a los docentes, alumnos y padres de familia que atiende una especialista en Psicología; el desarrollo físico de los pequeños lo atiende un maestro de educación física, inglés, con un maestro en la materia, actividades artísticas, con un especialista.

Pero no todo ha sido tecnología, también con el PEC tenemos en mejores condiciones el edificio escolar, pues se construyeron sanitarios nuevos para los niños, así como para el personal y se construyeron las direcciones de los dos turnos.

Debo comentar que en cuanto a equipamiento y construcción, se ha lo-grado con la participación de los dos turnos que funcionan en el mismo edificio, toda vez que se han mantenido relaciones cordiales y de buena disposición entre personal de ambas instituciones desde el inicio del proyecto, logrando con ello coordinar acciones, compartir espacios y equipos que no hubieran sido posibles sin la participación de ambos, respetando formas de organización y prioridades de cada turno.

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Esperamos seguir participando en el Programa Escuelas de Calidad, por el tiempo que se nos permita para crecer como personas, profesionistas y como escuela para el beneficio de los niños de nuestra ciudad.

Nuestra visión es:

El jardín de niños “Juan Escutia”, es una escuela vanguardista, habilitada para mantenerse al día en los retos que ofrece el siglo XXI, que proporciona servicio educativo con enfoque holístico a través de multidisciplinas, utiliza y pone a su servicio, las mejores herramientas y teorías, cuenta con tecnología de punta, puesta al servicio de la práctica educativa diaria, potencializa la inteligencia y desarrolla competencias para la vida de los infantes a través de prácticas docentes comprometidas, sistemáticas y congruentes.

Es una institución en donde se da lugar para el aprendizaje y el desarrollo personal del equipo humano que la conforma, a través de la actualización y capacitación permanente.

—Creador y emprendedor comprometido con la calidad del servicio educativo que brinda. El jardín de niños “Juan Escutia” es capaz de mantener un ambiente amable, saludable y seguro donde las niñas y los niños sean felices, las familias y el equipo de trabajo se sientan bien—.

Personal docente

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Experiencias Exitosasen Gestión Institucional

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La educación sin duda es un elemento crucial para el desarrollo de los pueblos y los individuos en particular, viene a marcar la medida de progreso de la sociedad, ya que a través de la misma se finca el bienestar y el nivel de vida que adquieren los miembros de dicha sociedad.

Esta reflexión nos invita y nos compromete a los involucrados en las tareas educativas, a redoblar esfuerzos e impulsar el quehacer pedagógico a niveles superiores, pues comprendemos que el esfuerzo vendrá a favorecer no sólo a nuestros alum-nos, sino que además tendrá un impacto en ciertos sectores de la población, que a su vez se reflejarán en nuestra Nación.

En la zona escolar 061, se ha logrado que todas las escuelas que la conforman trabajen a partir de una planeación estratégica de transformación escolar.

Morelia, Michoacán, Julio de 2008

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El avance de las comunidades escolares hacia las organizaciones que aprenden

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Hablamos de promover y propiciar en nuestros docentes una mentalidad de quehacer educativo de calidad, que se traduzca a su vez, en mayores logros y la consecución de los propósitos educativos, establecidos en el Plan y Pro-gramas de estudio.

Podemos expresar que en nuestros docentes y directivos, se está gestan-do una actitud encaminada al amor y compromiso con nuestro trabajo; pues cada uno de ellos se ha visualizado como elemento importante y fundamental de un colectivo que busca incansablemente brindar educación de eficacia para la vida en su comunidad estudiantil, refiriéndonos a entregar a la sociedad individuos reflexivos y competentes.

Por otro lado, el Programa Escuelas de Calidad (PEC), ha venido ha re-mover viejas prácticas educativas que habían envuelto al quehacer educativo, frenando las habilidades de los docentes, y manteniendo estáticas las oportuni-dades de desarrollo de todos los miembros del colectivo.

El PEC ha venido a ser una posibilidad de desarrollo para alumnos, docen-tes, directivos, autoridades municipales y padres de familia. Estos últimos, se han integrado cada vez más con las instituciones educativas. Hablamos de una integración de todos los agentes involucrados con una sola visión: la educación de calidad.

El equipo de supervisión escolar de la Zona 061, ha iniciado un trabajo con un propósito bien definido: apoyar a las escuelas que están dentro de su zona para que desarrollen sus actividades con profesionalismo y amor, al tiempo que se conviertan en comunidades autogestivas y organizaciones que aprenden.

Uno de los logros de mayor relevancia que podemos mencionar es que se ha pasado poco a poco, del plano de la simulación, al plano de la realidad; atendiendo las necesidades de nuestro alumnado y nuestras propias necesida-des de ofertar un trabajo con profesionalismo, cabe mencionar que a partir del ciclo escolar 2005-2006, todas las escuelas de esta zona elaboraron un Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE), lo que favoreció el ingreso de todas las escuelas oficiales al Programa Escuelas de Calidad.

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La integración de las escuelas de la zona escolar en el programa PEC, se logró por medio de dos acontecimientos cruciales:

• El desarrollo de un curso taller convocado y realizado por el grupo de asesores del sector 29, al que pertenece nuestra zona escolar, en este as-pecto la supervisión escolar no solo invitó a los directivos a asistir a dicho curso, sino que insistió y los convenció para que asistieran y participaran de manera activa en el mismo, el cual a su vez fungió como un motivante que entusiasmó a los directores, los resultados y los frutos impulsaron el trabajo para la elaboración de los planes estratégicos de las escuelas; el esfuerzo y compromiso que realizaron los profesores, dejó grandes satis-facciones para el colectivo de la zona escolar.

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• El segundo acontecimiento que favoreció el desarrollo de las planeaciones estratégicas, fue la petición de la supervisión escolar a las escuelas, de elaborar y entregar parte del documento elaborado.

En el ciclo escolar 2005-2006, inició en las reuniones de Consejo Técnico de zona, un análisis con los directores, sobre las partes que contie-ne la Planeación Estratégica iniciando con la autoevaluación y las áreas de oportunidad. Se elaboró una planeación para tratar los siguientes aspectos en las reuniones posteriores, sin embargo, no pudo analizarse todo lo planeado, debido a que en las reuniones posteriores, los aspectos administrativos absorbieron el tiempo.

Acciones que favorecieron la integración del colectivo de la zona escolar

El equipo que conforma la supervisión de la zona escolar 061, se encuentra integrado por el supervisor escolar, profesor Alfonso Montañez Barrera, dos asesoras técnicas, la profesora Estela Montañez Arias, responsable del pro-grama ProNal y Pareib; Rosa María Rojas Zizumbo, responsable del Programa Escuelas de Calidad; y la profesora Alicia Andrade Hernández, responsable del área administrativa. Todos ellos se han integrado en un equipo de trabajo para dar atención oportuna a las necesidades de las instituciones, pero que por otro lado, tanto directivos, como docentes de los distintos planteles han solicitado dichas intervenciones para fortalecer el desarrollo de las institucio-nes; hablamos pues, de un trabajo cooperativo y una interrelación entre los diferentes elementos.

Cada una de las escuelas ha vivido un proceso diferente, respondiendo a las características propias de cada contexto, en el que han intervenido distintos factores, tales como la cantidad de profesores preocupados por su capacitación y actualización continua, comunidades escolares en las que el director ejerce un liderazgo académico notable, escuelas que cuentan con el apoyo de los padres de familia que además poseen un nivel de preparación alto, personal con actitu-des positivas hacia el mejoramiento de la Institución.

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Se ha observado con satisfacción, como se ha ido integrando la cultura de la rendición de cuentas en las comunidades escolares, de igual forma, la sensibilización de los integrantes de los colectivos para trabajar en colabora-ción con otros, todos tendientes al logro de sus visiones.

Uno de los aspectos en los que se está trabajando fuertemente, es la evaluación continua, debido ha que se ha detectado una notable debilidad que se busca fortalecer con la práctica diaria y la participación dentro del Pro-grama Escuelas de Calidad. Por otro lado, los docentes han tenido la oportuni-dad de compartir experiencias, lo que deja como frutos una buena interrelación entre los miembros de los colectivos en su mayoría.

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DESCRIPCIÓN

Esta experiencia de trabajo consiste en que de los docentes de tercero, cuarto, quinto y sexto grado de un Centro Escolar, se especialicen o desarrollen sus competencias en una de las asignaturas del Plan y Programas de Estudios de Educación Primaria y la impartan en los cuatro grados en forma rotativa de acuerdo con la carga de horas que establece la currícula oficial.

Cada docente se hace responsable del grupo a su cargo, que previamente ha sido designado al inicio del ciclo escolar, y al mismo tiempo de la(s) asignatura(s) que imparta en los cuatro grados.

Cada materia es desarrollada en 45 minutos y de acuerdo con el número de horas establecido ofi-cialmente, mismas que son distribuidas durante la jornada diaria, de acuerdo a las necesidades del plantel, clases de inglés, educación física, computa-ción, etcétera.

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Trabajo específico del docente por asignatura. Un modelo de enseñanza

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Docentes Asignatura Horas x semana

1 Español 5

1 Matemáticas 5

1 C. Naturales y Geografía 3 - 2

1 Historia y Civismo 3 - 2

POBLACIÓN OBJETIVO

Se realizó la invitación a las escuelas primarias participantes en el Programa, para implementar una forma diferente de trabajo en la dimensión pedagógica, logrando la aceptación de 19 escuelas (con tres o más años en el PEC) mismas que se encuentran distribuidas en la entidad, específicamente en las ciudades de Piedras Negras (2), Múzquiz (1), Nueva Rosita (2), Frontera (3), Torreón (3) y Saltillo en Coahuila (8).

• Periodo de ejecución: Ciclo escolar 2007-2008

METODOLOGÍA

• Catálogo de indicadores guía.• Elaboración y aplicación de cuestionarios para alumnos, profesores y directivos.• Interpretación estadística.• Informe de evaluación final.

VISIÓN

Escuelas que inciden a través de la innovación pedagógica en el mejoramiento del sistema educativo y en específico de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la entidad.

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OPORTUNIDAD DE CAMBIO E INNOVACIÓN

El trabajo del docente por asignaturas, propicia un enfoque sistemático, científico y a la vez, prospectivo de los aprendizajes escolares, principalmente en aquellos alumnos que prosigan sus estudios de educación secundaria.

Caracterización general.

1. Fortalece sistemáticamente los procesos de enseñanza–aprendizaje.2. Establece un puente adecuado entre la educación primaria y secundaria.3. Constituye un proceso polidocente de enseñanza.4. Respeta el marco referencial de los contenidos didácticos que estipula el

Plan y Programas de estudios vigentes y los espacios administrativos y de certificación escolar.

5. Ofrece oportunidad a los docentes de recrear metodologías y procesos de evaluación.

6. Propicia oportunidades a los alumnos para profundizar estudios lineales en los contenidos programáticos.

OBJETIVO

El trabajo específico del docente por asignaturas. Un modelo de enseñan-za; pretende promover la innovación y mejoramiento continuo de la práctica docente en 19 escuelas primarias que participan en el PEC, como parte de un proyecto permanente que impacte en la calidad del servicio educativo que se ofrece en la entidad.

METAS Y ACCIONES SUSTANTIVAS

Metas

1. Disponer de acciones de organización entre el equipo docente de las escuelas participantes que optimicen el tiempo de la jornada escolar y dedicarlo a las asignaturas específicas de trabajo durante el ciclo escolar 2007-2008.

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2. Fortalecer la planeación didáctica por asignaturas de los docentes me-diante el apoyo técnico y sistemático de acompañamiento académico en el ciclo escolar 2007-2008.

3. Promover el trabajo colaborativo, mayor dominio de contenidos y la co-rresponsabilidad entre los docentes durante el ciclo escolar 2007-2008.

4. Fomentar la rendición de cuentas en las escuelas que implementaron esta experiencia de innovación durante el ciclo escolar 2007-2008.

Acciones sustantivas

1. Invitar a escuelas que se destaquen por su liderazgo directivo y el trabajo colaborativo.

2. Difundir y sensibilizar a grupos muestra.3. Capacitar a docentes y directores de escuelas seleccionadas.4. Realizar visitas de acompañamiento a cada centro escolar.5. Aplicar instrumentos de seguimiento y evaluación a distintos actores

educativos (directivos, maestros, alumnos y padres de familia).6. Realizar cursos de apoyo a docentes.7. Analizar instrumentos aplicados. 8. Difundir resultados.

FINANCIAMIENTO

Durante el ciclo escolar 2007-2008 las escuelas participantes:

• Recibieron acompañamiento pedagógico por parte del equipo académico estatal.

• Se realizó dotación de materiales de trabajo inherentes a la práctica do-cente: plan y programas de estudio, libros del maestro, ficheros de activida-des de español y matemáticas.

• Los instrumentos aplicados así como su elaboración fueron realizados por la Coordinación General Estatal del Programa y la Coordinación General de Innovación y Calidad Educativa.

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SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

• Durante el ciclo escolar 2007-2008 las escuelas participantes tuvieron acompañamiento académico, además de aplicarse diversos instrumentos como:

1. Ficha de datos personales2. Ficha de datos de la escuela3. Instrumento FODA

4. Observaciones de aula5. Entrevistas a docentes 6. Encuesta a docentes7. Encuesta a directivos8. Encuesta a alumnos9. Entrevista a padres de familia

• Análisis de resultados de las evaluaciones semestrales aplicadas por la Secretaría de Educación y Cultura y Olimpiada del Conocimiento.

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RESULTADOS

Los docentes opinan:

• 97.80 % afirma que los padres de familia tienen adecuada información de la experiencia de trabajo realizada.

• 86.60% opina que trabajar a partir de asignaturas estimulan su creativi-dad y participación.

• 73.30% que los resultados de aprendizaje alcanzados les motiva a mejora su práctica pedagógica.

• 74.50% opina que sus propuestas son tomadas en cuenta en las decisio-nes de la escuela.

• 88.80% que esta experiencia de trabajo les ha permitido incorporar nue-vas estrategias pedagógicas.

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Los directores opinan:

• 77.27% reconocemos los logros de esta forma de trabajar en clase, 57.14% […] pero es necesario brindar mayor capacitación a los docentes y contar con materiales necesarios para seguir implementándola.

Los alumnos opinan:

• 78.10% nos gusta tener varios maestros y trabajar de esta manera.

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Huimanguillo, es la puerta de entrada a la rica región de la Chontalpa

y la cuna de la revolución en Tabasco.

La Chontalpa Huimanguillense es rica en tradicio-nes, costumbres y cultura, cuya importancia estriba principalmente en su antigüedad. Para los educandos de la entidad, su historia —incorporada como con-tenido local dentro de los programas de estudio—, representa un alto potencial educativo para la ense-ñanza de la asignatura opcional Historia y Geografía de Tabasco.

Anclado en las márgenes de la Chontalpa se encuentra el Ejido Tierra Nueva 3ª, Sección Zanapa, comunidad rural ubicada en el kilómetro 9+100, a 25 minutos de la cabecera del municipio de Huimanguillo, Tabasco. Dentro de los indicadores de marginación es-tablecidos por CONAPO, Tierra Nueva 3ª se ubica en el nivel 3, considerada como de media marginación.

PEC-Tabasco

Experiencia educativa exitosa en la Chontalpa de Huimanguillo, Tabasco*

* Este documento fue elaborado en la Secretaría de Educación de Tabasco, por la Coordinación Estatal de Escuelas de Calidad, de la Dirección de Apoyo a la Educación Básica, que recuperó esta expe-riencia en visitas de campo.

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La comunidad cuenta, en materia educativa, con los servicios de preesco-lar, primaria y secundaria.

Recuperar la memoria histórica de la Telesecundaria “Vicente Guerrero”, constituye el motivo del presente documento, sobre la cual reseñaremos los lo-gros obtenidos a lo largo de seis ciclos escolares de permanencia en el Programa Escuelas de Calidad (PEC).

Desde el inicio de la elaboración del proyecto una de nuestras principales metas fueron: buscar el cambio, la transformación pedagógica oportuna y hacer de nuestra Institución una de las mejores, con una visión a seguir y una misión que cumplir.

En el ciclo escolar 2000-2001, nuestra infraestructura era deplorable: libros obsoletos en una biblioteca con tan sólo dos anaqueles en un espacio de la dirección escolar, sin una plaza cívica donde realizar nuestros homenajes y actividades deportivas o lúdicas. La construcción databa de hace más de 25 años, tiempo en el cual no se le dio mantenimiento adecuado por falta de recursos.

Desde 2002, nuestra institución empezó a elaborar el Proyecto de Trans-formación Escolar (PETE), fecha a partir de la cual resultó seleccionada e inicia como beneficiaria en el Programa Escuelas de Calidad. Desde entonces hemos participado en él de manera ininterrumpida, hasta lograr graduar-nos en el ciclo que culmina en el 2008.

El inicio de nuestro Proyecto de Transformación Escolar (PETE), fue totalmente novedoso y un gran reto para nosotros como docentes, porque sabíamos que era necesario trazar un rumbo, planear, innovar y aplicar mejores técnicas.

Cada uno de nosotros hacíamos lo que podíamos porque aunque ha-blamos en teoría de consejos técnicos consultivos y de la importancia de las academias para intercambio de experiencias, entre otros temas, al llegar al aula muchos de nosotros continuamos con lo tradicional o lo metódico,

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cuando se nos explicó a través del Programa Escuelas de Calidad sobre el tra-bajo en colegiado y su funcionalidad, entendimos que para lograr el cambio era necesario trabajar unidos en busca de una mejora constante para hacer de nuestra institución una de las mejores.

Implementamos estrategias de sensibilización y, al conocer los padres y las grandes ventajas que ofrece el Programa, iniciaron una participación activa rea-lizando las tareas correspondientes a través del Consejo Escolar de Participación Social y Asociación de Padres de Familia y así, unidos, fuimos y seguimos juntos por esta gran travesía a lo largo de seis años de esfuerzo y dedicación.

Los puntos de coincidencia entre los compromisos de los docentes, padres de familia, personal de intendencia y de apoyo, alumnos y directivos, mismos que denotan la forma bajo los cuales los agentes educativos han asumido de manera colectiva la responsabilidad por los resultados de aprendizaje, los hemos agrupado en grandes ejes o categorías de análisis, representados en el siguiente esquema.

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En el aspecto administrativo, se ha cuidado la puntual organización de los archivos de control escolar y de correspondencia. Los consejos técnicos se reúnen en las fechas establecidas y, de igual forma, se cumple con reuniones bimestrales para dar a conocer el avance y aprovechamiento de los alumnos, y en reuniones extraordinarias para ver el avance del Programa y las necesidades del plantel. Se vigila el buen uso y funcionamiento de las instalaciones. Además de la rendición de cuentas oportuna, existe una buena relación con las auto-ridades superiores supervisor y jefe de sector y padres de familia y alumnado en general.

Metodología y Estrategias (funcionamiento de la escuela)

La inversión de la escuela durante los seis años de permanencia en el Programa asciende a un total de 810 mil 356 pesos. En promedio la escuela ejerció alrededor de 135 mil pesos por ciclo escolar.

En el primer año de trabajo PEC en la escuela “Vicente Guerrero”, en el ciclo escolar 2002-2003, la escuela adquiere con recursos del PEC un terrero adjunto, con un edificio en obra negra, en un avance de construcción de 45%. Contaba con un área verde de más de 400 m2, propicios para el desarrollo acti-vidades pedagógicas. Hoy alberga los espacios del centro de cómputo, bibliote-ca escolar, micropapelería y campo deportivo.

Para el ciclo escolar 2003-2004 se rehabilitaron distintas áreas. En ge-neral se le dio mantenimiento a instalaciones eléctricas y pintura del plante; se adquirió material de oficina, didáctico y acervo bibliográfico; en materia de actualización se llevó un diplomado en computación, contratado para los seis maestros y la secretaria del centro escolar.

Para el tercer año de vida del proyecto, ciclo escolar 2004-2005, la tarea se centró en los detalles de las construcciones en cuestión, pero también en sus respectivos equipamientos.

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—En general, los alumnos coinciden en los beneficios y mejoras del centro escolar, aunque también en sus debilidades: “Yo propondría que los maestros trabajaran con una nueva técnica. Nos hemos atrasado en Matemáticas y la materia que de plano no vimos fue la de Inglés porque nos centrába-mos en otras materias y también porque teníamos que hacer la limpieza—.

Alumno

En el cuarto año del Proyecto de Transformación Escolar, ciclo escolar 2005-2006, la atención de inversión se centró en infraestructura.

En el ciclo escolar 2007-2008 que culmina, la escuela cursa el sexto año de permanencia en el Programa Escuelas de Calidad. A partir del liderazgo compartido, la Telesecundaria “Vicente Guerrero”, sin proponérselo y sin ser la finalidad última del Programa, con el financiamiento recibido y una adecuada administración, ha logrado consolidar dos proyectos productivos —económica-mente sustentables— al interior del centro escolar: la micropapelería y la cocina escolar y tienda de consumo.

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Una de las grandes ventajas que se ha obtenido a través del PEC es que la plantilla docente y matrícula se han mantenido estables. Actualmente contamos con seis grupos, en donde atendemos a un total de 151 alumnos, con seis docentes.

En la tabla siguiente podemos apreciar los resultados de la prueba ENLACE

de los años 2006 y 2007 del nivel secundaria en sus diferentes modalidades en relación con en relación la media estatal y nacional; así como los resultados de nuestra escuela.

Cuadro 1. Resultados estatales del nivel secundaria

Matemáticas Media MediaEnlace General Técnica Telesec Total Estatal Nacional

2006 473.6 475.5 468.7 444.6 477.2 500.0

2007 476.0 422.3 466.9 442.8 476.9 511.3

Español Media MediaEnlace General Técnica Telesec Total Estatal Nacional

2006 489.0 488.8 451.7 459.8 480.6 500.0

2007 484.0 484.1 436.9 471.1 473.5 513.7

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En el cuadro 2, observamos que entre 2006 y 2007 —aun cuando la di-ferencia es negativa en el puntaje promedio obtenido por el centro escolar—, la escuela logró dinamizar al 4.2% de la matrícula, al incrementar este porcentaje del nivel elemental al bueno en el caso de Matemáticas. De igual forma logro movilizar al 2.1% del alumnado del nivel bueno al excelente en la asignatura de español.

Hoy podemos ofrecer a nuestros alumnos buenas aulas didácticas, labo-ratorio en buenas condiciones de higiene y limpieza, así como seguridad para realizar sus prácticas. Se cuenta con una biblioteca con su propio espacio, equipada con más de 1 200 libros actualizados; un centro de cómputo con 16 computadoras. Tenemos una plaza cívica y una palapa de usos múltiples. Nuestros maestros que se actualizan constantemente y la mayoría de ellos ya cuentan con estudios de posgrado.

El reto del colectivo escolar es en mantener vivos los proyectos que han consolidado y mantener la dinámica de trabajo impuesta por ellos mismos. El colegiado docente, reconoce cuanto han logrado en la dimensión pedagógica curricular con sus alumnos, pero también identifican lo que les hace falta con-solidar; la profesionalización continua de sus formas y estilos de enseñanza.

El éxito de esta experiencia educativa se centra en la suma de errores y aciertos, sin perder el ánimo de continuar esforzándose. Estar en el Programa Escuelas de Calidad, ha sido la mejor de las oportunidades, pues nuestra ins-titución tiene un rumbo, trabaja con metas establecidas y juntos todos, desde nuestras dimensiones respectivas, luchamos día con día para hacer de nuestra escuela la mejor en cuanto a la calidad de su enseñanza y buenas condiciones en infraestructura.

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Cuadro 2. Resultados de la Escuela Telesecundaria “Vicente Guerrero”

Niveles de logro del centro escolar en resultados de la prueba enlace 2006 y 2007 (Español y Matemáticas)

Nivel • Concepto Esc Esc Dif Esc Esc Dif Totales Dif nivel de e06 e07 m06 m07 promedio competencia (Esp-Mat)

Insuficiente • Ausencia de 45.9% 60.4% -14.5 67.6% 72.9% -5.3(e0 y m0) competencia.

No logros de los objetivos establecidos en los programas

Elemental • Grados 45.9% 33.3% 12.6 32.4% 22.9% 9.5(e1 y m1) intermedios de

competencia. Parcial Insuficiente.

Bueno • Grado 8.1% 4.2% 3.9 0.0% 4.2% 4.2(e2 y m2) intermedio de

competencia Parcial Suficiente

Excelente • Alto 0% 2.1% 2.1% 0.0% 0.0% 0(e3 y m3) cumplimiento

de los objetivos curriculares.

Puntos 488 439 -49 483 460 -23 485.5 49.5-36

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La educación en Baja California, es concebida como una de las acciones más significativas de gobierno, y para respaldar con hechos esta premisa, en el mes de noviembre de 2005, se iniciaron contactos con-templando la posibilidad de aplicar en las escuelas un Sistema de Gestión de Calidad (SGC) bajo la norma internacional ISO-9001:2000, que visualiza la calidad como una estrategia para reorganizar el tra-

bajo en equipo y obtener mejores desempeños.

Fue así que se constituyó el grupo muestra, bajo el liderazgo de la Dirección de Programas de Apoyo Educativo, entidad encargada de convocar a las escuelas del nivel de educación básica, que cum-plían además de estar participado en el Programa Escuelas de Calidad (PEC), con requerimientos de condiciones urbano–marginales. Asimismo, se su-maron en los trabajos otras autoridades como los supervisores y asesores técnicos. Paralelamente la propia Dirección de Programas de Apoyo Educati-

PEC-Baja California

Innovación desde las escuelas PEC en Baja California: implementación de un Sistema de Gestión de Calidad*

* Jardín de Niños “Ma. Del Carmen Green Peña”, Primarias “Heriberto Jara” y “Soledad Ponce de León Patiño” del Municipio de Mexicali; Telesecundaria No.3 “Libertadores del Municipio de Tecate” y Pri-maria “Enrique C. Rébsamen” del Municipio de Tijuana.

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vo, se integró con tres programas: Becas en Educación Básica, Atención Preven-tiva y Compensatoria (AP y C) y el Programa Escuelas de Calidad.

Con la aplicación de esta norma, se busco promover el incremento de los estándares de calidad, ya que la certificación debe conducir hacia una mejora continua.

Las dos grandes columnas del proyecto se explicanen los cuadros ay b.

Cuadro a: La gestión de las personas a través del desarrollo de actitudes, un proceso de sensibilización y autorreflexión de nuestros desempeños así como la importancia que el proceso de comunicación tiene en cada organización, a esto lo identificamos como el Modelo de Colaboradores

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Convocatoria yselección de escuela

Motivación alcambio

Sensibilización

PresentaciónInstitucional

Actitudes

Auditorías internas

Diseño delsistema

Implementación

Pre-auditoríarev. documental

Auditoría decertificación

Gestión de personas

Mejores personas hacenMejores organizaciones

Aplicación del sistema

Certificacion externa

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Actitudes y conductas

Compromisosde trabajo

ModeloInstitucional

El modelo decolaboradores

El modelo deInstalaciones

Métodosde trabajo

Compromisosacadémicos

Imagende la org.

El resultado

Cuadro b: El diseño del sistema de gestión de la calidad, en donde se identificaron procesos de trabajo y delinearon procedimientos que favorecieran mejores resultados, diseñándose así el Modelo Institucio-

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institución de certificación de carácter internacional, mismo que constata y evalúa procesos de eficiencia, eficacia, prontitud y transparencia, lo que mo-tivó a establecer el compromiso por encontrar nuevas formas de desempeño y a fortalecer el servicio educativo. Es por ello, que dentro de la implemen-tación de los proyectos, el enfoque más importante radica en considerar que mejores personas, hacen mejores organizaciones.

En nuestra experiencia de implementar sistemas de gestión de la calidad, encontramos que todo accionar de una organización depende en última ins-tancia de los colaboradores que la integran. Demostrar que la calidad de una institución educativa no está en función de su sostenimiento ya sea público o privado, sino más bien en el tipo de colaboradores, ha sido el planteamiento dentro de los procesos de gestión y calidad.

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Esta visión en la implementación del proyecto, presentó una inigualable oportunidad para comparar y analizar la interacción académica entre planteles y niveles educativos en procesos de aplicación general. Este análisis refleja, la necesidad de identificar de manera formal la cadena de eficiencia entre los niveles educativos, la que los docentes reconocen pero no se encuentra documentada.

La importancia de registrar, documentar y exponer dentro del Sistema de Gestión de Calidad las actividades que conforman el día a día del trabajo escolar, es que aporta a la escuela una mejor organización, para que trabaje de manera más efectiva y funcional sus procesos, usando como referencia las actividades, responsabilidades, objetivos y cumplimientos declarados en su Manual de Cali-dad y establecidos en sus procedimientos.

Al declarar una Política de Calidad, las escuelas establecieron un compro-miso público e institucional para guiar su desempeño, el cual incluyó atender procesos de capacitación docente enfocados al desarrollo de nuevas compe-tencias y la generación de estrategias didácticas, así como la satisfacción de necesidades educativas de sus alumnos y el reconocimiento de que el padre de familia deposita en la escuela uno de los aspectos más importantes en la vida, la educación y formación de sus hijos.

Pero en el desarrollo del proceso, se observaron conductas y actitudes que finalmente se transformaron para el logro de los objetivos propuestos ini-cialmente, entre ellas que el maestro medía el conocimiento a través de las evaluaciones y observaciones que hacía al proceso, sin embargo no llegaba al análisis y reconocimiento de que casi nada se hace por mejorar los desempeños deficientes. En este punto, fue significativo reconocer la importancia de medir, analizar y mejorar; también encontramos que, a pesar de que la planeación es reconocida como básica para la realización del proceso educativo, existían variantes en cuanto a frecuencias, formatos y registros, incluso considerando la dosificación de contenidos.

Partiendo entonces de la planeación, los docentes reconocieron la ne-cesidad de recibir actualización que les brindara nuevas herramientas y metodologías para la enseñanza. Aquí surgió una área de oportunidad, ya que

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dentro de los talleres de capacitación, se aplicaron algunas técnicas utili-zando los enfoques de IMAN (Inteligencias Múltiples de Aprendizaje Natural), PNL (Programación Neurolingüística) y Gimnasia Cerebral, las que los docentes aplicaban sin la intención, metodología y secuencia sugerida.

Con esto reconocimos que se presentó la oportunidad para la aplicación de nuevos enfoques en la educación pública, que cada plantel pudiese gene-rar su modelo educativo, siguiendo la aplicación de los contenidos progra-máticos a partir de nuevos enfoques de planeación, realización y evaluación del proceso educativo.

El gran cambio que hemos identificado ha sido la oportunidad de aplicar esta norma como instrumento de trabajo, como un camino para mejorar la ca-lidad del servicio educativo. La implementación de dicha norma trae consigo una mejor administración del plantel en procesos sustantivos de planeación, or-ganización del trabajo escolar, ejecución del servicio y evaluación entre otros.

También se genera un mayor compromiso de todos los colaboradores que integran el plantel escolar en sus actividades diarias, en la capacitación y el desarrollo personal, ya que se entiende a la calidad de la institución educativa, como la suma de los esfuerzos de todos sus integrantes.

Implementar un Sistema de Gestión de Calidad, es un buen comienzo para la reorganización de la tarea educativa, así lo reconocen Supervisores Esco-lares, Directivos, Docentes y el personal de Apoyo y Asistencia a la Educación, ya que ordena, define y asigna responsabilidades, identifica los procesos claves y les da seguimiento.

La norma es una herramienta, un medio que induce de manera sistemática a las mejores prácticas y nos impulsa a la mejora continua; también identifica áreas de oportunidad y de fortaleza, genera y motiva el trabajo en equipo y favorece los ambientes propicios para la enseñanza y el trabajo colectivo; mide nuestros des-empeños y nos permite corregirlos; favorece el logro de resultados, plantea la posibilidad de reconocer la importancia del logro de dominios y aprendizajes, ya que los docentes reconocen, que del resultado de su trabajo depende el

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éxito de sus alumnos en los siguientes grados y niveles educativos; finalmente, favorece la convocatoria de Participación Social de Padres de Familia y comuni-dad en los proyectos de mejora del plantel, y reposiciona la figura del Maestro, como un agente de transformación y cambio.

En el Sistema Educativo Estatal de Baja California, concebimos la calidad como el resultado de efectuar acciones y esfuerzos inteligentes e intenciona-dos, lo que nos permite implementar prácticas educativas innovadoras, contribuyendo al progreso y bienestar de la sociedad bajacaliforniana.

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La escuela secundaria, fue fundada en octubre de 1976 con 75 alumnos inscritos y 12 elementos de personal; como aún no se contaba con instalaciones propias, maestros y alumnos trabajaron en varias ins-tituciones, hasta que por fin, el 8 de marzo de 1977, ocuparon un edificio de cinco aulas, un laboratorio y una sección de baños.

Gracias a la valiosa colaboración de padres de familia, maestros y varias instituciones; particular-mente la Compañía Fresnillo S.A. de C.V., que se destaca por el apoyo brindado en 1976, con la do-nación de 2 hectáreas de terreno donde se encuen-tra ubicada actualmente la secundaria.

Nuestra escuela ha transitado por una vía de con-solidación que ha permitido resignificar el concepto de gestión; en este sentido la historia ha sido escrita a partir de la innovación generada tras la incorporación a Programas y Proyectos en los que nuestra escuela se encuentra participando actualmente.

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La articulación de programas, una estrategia para una buena gestión escolar.*

* Secundaria General “Lázaro Cárdenas del Río” Clave: 32DES0016J de Fresnillo, Zacatecas.

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Un sistema que ha permitido que nuestra escuela logre prácticas exitosas es la Red Edusat de señal digital comprimida, que se transmite vía satélite, don-de recibimos diez canales de carácter educativo, vinculando la transmisión de dicha señal a diez espacios áulicos para su visualización o grabación, creando las condiciones factibles para el desarrollo de la información.

Aludiendo a los mecanismos de interacción el programa Red Escolar, que es una comunidad conformada por alumnos, profesores, cuerpos directivos, y padres de familia, tiene a bien lograr la comunicación a través de ésta red de cómputo enlazada a Internet logrando posicionar a la tecnología como el medio tecnológico que facilita los mecanismos de información en nuestra escuela.

Por la invitación del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Edu-cativa (ILCE) a través de la Coordinación Estatal de Educación a Distancia en Zacatecas, la Dirección de la escuela secundaria “General Lázaro Cárdenas del Río”, decidió participar a partir del mes de abril de 2000, en la construcción del modelo a seguir, “Secundarias para el Siglo XXI” SEC-21; oportunidad que enmarca el esfuerzo por que el servicio de nuestra escuela se instale en planos académicos. Enmarcando algunos lineamientos generales se definen los propios para lograr los objetivos del mismo:

• Invitación al personal para involucrarse en la adecuación de espacios. • Disposición al cambio por parte del docente.• Tránsito de alumnos.• Asignaturas que cuentan con equipamiento.• Capacitación al docente para el uso de equipo de cómputo.

SEC-21, es una propuesta educativa que concentra el uso de las Tecno-logías de Información y Comunicación para mejorar la calidad de la educación secundaria.

Este proyecto involucra diversos componentes tecnológicos en diferentes modalidades para que las secundarias tengan acceso a software de uso gene-ralizado, materiales en formato digital, sensores y simuladores que permiten a los alumnos, además de tener acceso a Internet y a la Red Escolar, estar a la vanguardia en el uso de tecnologías.

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Contamos con más 300 videos que cubren diferentes disciplinas básicas, éstos son enviados vía satélite, se almacenan en un servidor y se utilizan en el aula conforme lo requiere el maestro.

El Programa Escuelas de Calidad (PEC), a través del modelo de gestión estratégica ha permitido articular los elementos de trabajo en equipo, liderazgo, planeación participativa, prácticas docentes flexibles, evaluación para la mejora, rendición de cuentas, participación social responsable y la toma de decisiones, e integrar estos elementos a los procesos emergentes desde los otros programas, bajo esa lógica, a partir de 2003 nos propusimos plantear y cumplir el destino de los siguientes objetivos:

o Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. o Fortalecer ambientes de aprendizaje.o Coordinar entre dirección, maestros y padres de familia eventos culturales

que se proyecten a la sociedad.o Capacitar al personal de la Institución con la finalidad de mejorar el servicio

que se presta según su función.

Afinando los elementos del modelo de gestión del PEC, entre los que se encuentran el establecimiento de una cultura de planeación, evidenciar el tra-bajo y lograr una organización documental, hemos establecido como política, que todo esfuerzo tenga como objetivo principal al alumno, la mejora de sus aprendizajes y el entorno en que se desarrolla.

La Dirección escolar y el personal de la Institución, apostados a prestar cada vez un mejor servicio, y con el gran apoyo académico y financiero del PEC,la escuela secundaria “General Lázaro Cárdenas del Río” decide implantar un Sistema de Gestión de la Calidad (SGC), basado en la norma ISO 9001:2000;un proyecto más se suma a los anteriores, es decir, con la infraestructura de SEC-21, la cultura de planeación, ejecución y evaluación del PEC y en la búsqueda constante de la calidad en la educación, faltaba un ingrediente de consolidación, así se emprende el proceso más aventurero, la certificación, que consistió básicamente en documentar y obtener la certificación de las siguientes etapas y sus respectivas actividades:

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Etapaividad

1 • Certificación del Coordinador del Sistema de Gestión de la Calidad • Estudio de la Norma e integración del equipo • Compromiso de la Dirección

2 • Definición de Procesos3 • Auditorías de Servicios

• Ambiente de Trabajo4 • Metodología de Documentación

• Documentación Individual5 • Implementación del Sistema

• Revisión del Plan Integrador • Revisión Documental • Juntas Efectivas de Revisión de la Dirección

6 • Auditorías Internas • Auditorías por Tercera Parte • Acciones Correctivas y preventivas

7 • Cómo atender una auditoría • Pre-auditoría • Auditoría de Certificación

El sistema de Gestión de la Calidad (SGC) basado en la Norma ISO

9001:2000, se apoya en procesos, por lo que se determina que el Académico es el eje rector de todas las actividades escolares, y es a la vez la razón para implementar el SGC .

Al interior del SGC se identifican los procesos necesarios, que se presen-tan a continuación, y que se integran como mecanismos que permiten su funcionamiento.

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Proceso Académico

• Proceso de Programación • Proceso Enseñanza- • Proceso de Egreso

del Curso o Ciclo Escolar Aprendizaje

Proceso de Programación del Curso o Ciclo Escolar

Entrada Proceso Salida

• Nombramiento del Personal • Asignación de Carga • Cronodosificación

• Matriz de Responsabilidades Académica Plan de Clase

• Planes y Programas • Preinscripción • Adquisición de Bienes

• Plan Anual de Trabajo • Inscripción y Servicios

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Proceso de Enseñanza-Aprendizaje


• Cronodosificación • Impartición de Clases • Certificación• Plan de Clase • Evaluaciones (Bimestrales• Adquisición de Bienes y Extraordinarias)

y Servicios • Control de Avance• Programático• Acciones de Mejora• Cursos de Capacitación• Mantenimiento a instalaciones y Equipo

Proceso de Egreso


• Certificación • Medición, Análisis y Mejora • Satisfacción del Servicio Otorgado del Cliente• Seguimiento a Egresados • Seguimiento y Medición

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Nuestros procedimientos documentados del SGC son los siguientes:

No. Código Procedimiento

1 P-RD-01 Procedimiento para la Elaboración de Documentos

2 P-RD-02 Procedimiento para el Control de Registros

3 P-RD-03 Procedimiento para el Control de Documentos

4 P-AD-01 Procedimiento de Preinscripción

5 P-AD-02 Procedimiento de Inscripción y Reinscripción

6 P-AD-03 Procedimiento de Seguimiento a Egresados

7 P-AD-04 Procedimiento de Selección y Evaluación a Proveedores

8 P-AD-01 Procedimiento de Auditoría de Servicio

9 P-AD-03 Procedimiento de Auditoría Interna

10 P-AD-04 Procedimiento de Alumnos Irregulares

11 P-AD-05 Procedimiento de Acciones de Mejora

Algunos de nuestros objetivos son:

Objetivos de Calidad

No. Objetivo

1 Cumplir con los planes y programas de cada una de las asignaturas.

2 Reducir el índice de reprobación

3 Fortalecer Ambientes de Aprendizaje

4 Incrementar el Número de Egresados por Generación

Objetivos EstratégicosNo. Objetivo

1 Construir el hábito de la lectura recreativa.

2 Desarrollar en el alumno habilidades operatorias, de comunicación

y de descubrimiento

3 Aplicar sensores y simuladores en fenómenos físicos

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Hoy en día, no sólo es una fuerte motivación ser «la primer escuela secun-daria pública del país», en lograr una certificación de esta naturaleza, sino que nos hemos centrado en obtener mejores resultados, y algunos son muy alenta-dores, por ejemplo: del primer objetivo estratégico, se desprende la meta de que al menos 10% de los alumnos lea como mínimo un libro de lectura recreativa cada bimestre.

Actualmente tenemos los resultados:

En suma, los alumnos involucrados deberán leer al menos quince libros en sus tres años de secundaria (es parte de la política del perfil de egreso), pero algunos han superado con mucho esa proyección, leyendo algunos más de treinta, incluso una de nuestras alumnas ha superado los setenta libros.

Biblioteca Virtual

En el 2004 equipamos al espacio de nuestra biblioteca con treinta computado-ras con Internet inalámbrico, diez fueron adquiridas pos la Asociación de Padres de Familia, diez por parte de la Secretaría de Educación y Cultura y diez por el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE)

2002-2003 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Construir el hábito de la lectura recreativa35.00%

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Red PEA UNESCO:

En el 2006 nuestra escuela fue aceptada a nivel estatal y nacional en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO, en donde destacan actividades desarrolladas por nuestra escuela en el campo de una cultura para la paz, la ecología, los dere-chos humanos, los valores democráticos, la lucha contra el sida, las tradiciones, entre otros.

Re-Certificación en la Norma ISO 9001:2000

El 17 de enero de 2008, logramos la Re-Certificación en la norma ISO

9001:2000, con vigencia de 2007 a 2010, siempre y cuando cumplamos con los requisitos para mantener esta certificación que abarca el SGC para los procesos de preinscripción, inscripción, enseñanza-aprendizaje, certificación y seguimiento de egresados.

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Es fácil decirlo, pero ha implicado un gran esfuerzo por parte de cada uno de los actores de nuestra escuela para mantener los requisitos de la norma. Esta Re-Certificación no quiere decir que todo está bien, aún cuando nuestros com-pañeros implementan día con día acciones para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, para construir en los estudiantes el hábito de la lectura recreativa, fomentar en el alumno y el maestro el uso de los medios electrónicos, para desarrollar en ellos habilidades operativas de comunicación y descubrimiento; fortalecer ambientes de aprendizaje, y fomentar los valores. Aún con estas y otras acciones que se realizan día con día.

Sabemos que las cosas no están al 100%, pero tener el reconocimiento externo expedido por la casa certificadora SAI Global con sede en Sydney Australia, además de comprometernos de cara a la sociedad cada vez más exi-gente, ha permitido mejorar procedimientos y el servicio educativo, ha impedido caer en el estatismo y el conformismo, ha posibilitado desarrollar ciclos de la mejora continua; ahora con la Re-Certificación nos ha brindado una gran sa-

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tisfacción por lograr las metas propuestas, y es al mismo tiempo, un compro-miso para implementar estrategias innovadoras, y continuar, como lo marca nuestra visión dentro de la preferencia de la sociedad.

En resumen, los Programas y Proyectos con los que opera nuestra escuela, nos impulsa a elevar la visión a propósitos cada vez más retadores, buscar los acuerdos mínimos de operación y cumplirlos, y por supuesto, implica activi-dades en clase y extraclase para el personal de la escuela, padres de familia y alumnos, cuya justificación es la formación integral de la comunidad, donde debe reflejarse el trabajo en equipo de autoridades educativas, directivos, maes-tros, personal de apoyo, de mantenimiento y padres de familia, en la búsqueda constante de mejorar la calidad del servicio educativo en beneficio de la razón de ser de nuestra escuela, nuestros alumnos.

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Con este texto quiero relatarles la experiencia de or-ganizar, realizar y evaluar el evento regional, denomi-nado “Intercambio de experiencias exitosas, para la generalización de buenas prácticas”, generado en la Delegación Regional Este, y llevado a cabo el 19 de junio de 2008, en la Universidad de Celaya.

La Delegación regional de educación Este, cuen-ta con 276 escuelas de educación básica (preescolar, primaria, telesecundaria y educación especial) que participan en el Programa Escuelas de Calidad, PEC,fase VII. Dichas escuelas, han aceptado el reto de transformar la Gestión Escolar y mejorar la calidad de la educación que ofrecen y para ello construyen y aplican un proyecto educativo escolar como herra-mienta para lograr el cambio.

Cada escuela realiza actividades para dar a co-nocer a los padres de familia los logros y dificultades enfrentados en su proceso de mejora, sin embargo, creemos que sus esfuerzos no han sido suficientes, es necesario generar de manera coordinada entre docen-tes, directivos, padres de familia y sociedad en general espacios académicos abiertos donde se difundan, reconozcan y valoren las buenas prácticas, se informe

PEC-Guanajuato

Relatoría del evento “Intercambio de experiencias exitosas para la generalización de buenas prácticas”

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a la comunidad educativa y sociedad en general, se fomente la toma de decisiones informadas y la participación social, generando aprendizajes significativos.

El evento se realizó con los siguientes propósitos:

• Socializar en un espacio académico, las experiencias exitosas de las es-cuelas PEC, reconociendo los puntos clave del éxito, para la generalizar buenas prácticas.

• Que los participantes reflexionen sobre el proceso de transformación de su escuela, con respecto a otras experiencias del contexto nacional.

• La comunidad conozca y se involucre con la responsabilidad de educar con calidad.

Con la realización de éstos espacios se pretende beneficiar al los docentes y directivos de las escuelas participantes en el Programa Escuelas de Calidad,a los alumnos de dichas escuelas, que con el compromiso de sus maestros al-canzarán un mejor logro académico y, a la sociedad en general que de manera informada podrá participar en la educación de sus hijos.

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El evento no surge de manera espontánea, tiene antecedentes y sustentos normativos. En las reglas de operación del Programa Escuelas de Calidad, se plantea la necesidad de generar redes e intercambio de experiencias entre las escuelas, lo cual no sería posible sin el compromiso de los directores y supervisores que aceptaron la invitación y enfrentaron el reto de documentar su experiencia.

El procedimiento utilizado en el diseño e implementación del intercambio de experiencias fue el siguiente:

Antes del evento:

En el ciclo escolar 2006-2007 se realizó un Programa de formación hacia el fo-mento al trabajo colegiado, donde participaron 60 directores de escuelas PEC,como producto final del programa se realizó un primer encuentro para difundir lo aprendido y la forma en que lo aplicamos en cada escuela, el evento realizado fue calificado entre los rangos de bueno y excelente, y las propuestas de mejora fueron enfocadas a seguir organizando estos espacios, pero con una mayor di-versidad en cuanto a los contenidos planteados.

Tomando en cuenta las propuestas de mejora del primer encuentro, en el presente ciclo escolar 2007-2008, partimos de la idea de ser más incluyentes y ampliar las experiencias sobre lo que sucede en el aula, la organización y fun-cionamiento de la escuela y la relación de la escuela con los padres de familia. Motivo por el cual, se difundió una convocatoria donde se invitaba a las 276 escuelas PEC a participar.

La respuesta a la convocatoria planteada no cubrió las expectativas, por lo que fue necesario generar diálogos con el personal de cada sector educativo, como respuesta a estos diálogos la participación se incrementó a treinta y dos escuelas y zonas interesadas en compartir su experiencia.

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A todos los interesados se les invitó a participar en una reunión de trabajo el 2 de junio del 2008, para conocer las experiencias a compartir, generar procesos de retroalimentación colectiva y tomar decisiones. Asimismo, se consideró la posibilidad de diseñar un video que permitiera incluir un mayor número de experiencias y no descartar ninguna.

En la reunión del 2 de junio, contamos con la asistencia de sesenta y cua-tro personas entre directores, supervisores, docentes, maestros de apoyo y padres de familia, a la vez que nos agradó la respuesta, incrementó nuestra preocupación de no perder nuestro principio de inclusión. En ese evento apro-vechamos para tomar testimonios y entrevistas, el grupo decidió que solo siete experiencias se presentarían de forma directa y las otras quedarían representa-das en un video.

Las experiencias y el orden determinado por todos los participantes para compartir fue el siguiente:

1. Zona 25, preescolar, municipio de Comonfort. Presentó el caso de una experiencia, sobre el colegiado de zona consti-tuido por directoras de escuelas PEC, que a partir de una necesidad de formación detectada, diseñan, implementan, aplican y evalúan su es-trategia buscando impactar en las competencias docentes y alumnos de preescolar.

2. Zona 74, primaria, municipio de Cortázar. Relata la experiencia del colegiado de escuelas multigrado en primaria que a partir del diagnóstico de zona identifican las necesidades, implementan acciones de apoyo, evalúan el impacto de esas acciones, concluyendo con una investigación sobre el proceso de resolución de problemas lógi-co matemático en los alumnos.

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3. ESTV 429, municipio de Juventino Rosas.Habla sobre los logros alcanzados tanto en gestión escolar, infraestruc-tura y logros alcanzados en los tres años de estar participando en el Pro-grama Escuelas de Calidad y el reflejo de dichos logros en los indicadores educativos.

4. Zona 517, preescolar, municipio de Cortázar.Muestran una gran diversidad de acciones realizadas como comunidad de aprendizaje, que redundan en un mejor servicio educativo.

5. Escuela “Benito Juárez”, municipio de Apaseo el Grande.Dan cuenta de los avances de su escuela en cada uno de los ámbitos de la gestión escolar.

6. “J.N Alfredo Nobel”, municipio de Cortázar.Comparte la historia y evolución de su participación en el PEC, enfatizan-do en el desarrollo de competencias de sus alumnos

7. CAM, zona 6, municipios de Apaseo el Alto y Comonfort.Hablan del proceso de atención y de integración de los alumnos con ne-cesidades educativas especiales y los beneficios que el PEC les ha dado.

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Durante el evento.

El programa de trabajo realizado durante el evento fue:

INVITADOS DE HONOR

• Autoridades municipales.• Consejos municipales de participación social.• Coordinación nacional del PEC.• Coordinación estatal del PEC.• Dirección general de educación básica de la SEG.• Jefes de sector, supervisores y directores de escuelas PEC.• Delegación Regional de Educación Este.• Medios masivos de comunicación de la región.

PROGRAMA

I. Protocolo de bienvenida.II. Participación del delegado.III. Conferencia “La mejora de la calidad de la educación básica y la evalua-

ción”, a cargo del maestro Guillermo Adrián Tapia García, egresado de la Universidad Iberoamericana de León.

IV. Exposición de experiencias exitosas de escuelas PEC.V. Receso.VI. Presentación de los puntos clave del éxito.VII. Conferencia “sentido de vida”, facilitada por la M.C. Teresita de J. Barrera

Valdés, de contextos consultores.VIII. Entrega de reconocimientos.IX. Cierre.

Al término del evento pudimos contar, y entregar vía electrónica a la Coor-dinación Nacional del PEC, las experiencias compartidas en el evento que proba-blemente será publicadas en un libro que se editará a nivel nacional.

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Después del evento

La evaluación del evento se diseñó y aplicó no solamente con el propósito de conocer la opinión de los participantes sino para conocer el impacto que generó en cada uno los temas, contenidos y experiencias compartidas, encontrando lo siguiente:

Resultados de evaluación del evento “Intercambio de experiencias PEC”Realizado el 19 de junio de 2008De los 300 asistentes sólo se recabaron 144 instrumentos

Instrumento utilizado

Con el propósito de evaluar el impacto de la actividad y contar con elemen-tos que nos permitan mejorar, solicitamos leer detenidamente cada una de las siguientes afirmaciones y marcar con una cruz la opción que considere más adecuada.

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En la gráfica, podemos observar que de las 144 personas evaluadas 80 opinan que «siempre» las experiencias compartidas les permitieron reflexionar sobre el proceso de transformación de su escuela, lo cual es una situación favo-rable, 51 dicen que «casi siempre», 11 que de manera «regular» y 2 que «pocas veces». No encontramos a nadie que opine que «nunca».

Las presentaciones me permitieron reflexionar sobre el proceso de transformación de mi escuela80

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Identifiqué puntos clave que caracterizanuna buena práctica

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Me agradó la organización y contenido generaldel evento

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Comentarios adicionales

Felicidades y agradecimiento (4)Que se realicen dos reuniones por nivel y general (1)Invitaciones personalizadas (1)Detectamos la necesidad de contar con apoyo de supervisión y CEDE Celaya (1)Respetar el tiempo de cada participante (5)Conferencia monótona (1)Dinámica con falta de dirección (1)Más dinámico: talleres (2)Iniciar puntuales (1)Algunas presentaciones se me hicieron muy adecuadas (1)Un poco largo, todos merecemos reconocimiento no solo los expositores (1)Entregar reconocimiento a cada uno (1)Invitar a directores no PEC (1)

Conclusiones generales

En general los participantes expresan buena opinión del evento. 9% el más alto y 85.27% el más bajo.

El aspecto mejor calificado es el punto 2 lo cual significa que los partici-pantes reconocieron las experiencias como exitosas.

El aspecto evaluado más bajo es 5, lo cual significa que tenemos áreas de oportunidad en la organización y el contenido.

De los comentarios adicionales se pueden derivar sugerencias de mejora.

Cómo podemos observar la realización de estas actividades genera un impacto positivo en los participantes, de manera general, se manifiesta el in-terés de que se continúen realizando, por supuesto, siempre hay áreas de opor-tunidad pero identificarlas, permitirá atenderlas y continuar en un proceso de mejora sostenida.

Aprovecho la oportunidad por reconocer, agradecer y valorar todo el es-fuerzo que implicó a todos los involucrados.

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¡GRACIAS!POR HACER REALIDAD NUESTRO SUEÑO…Y VAMOS POR MÁS

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Experiencias Escolares ExitosaPrograma Escuelas de Calidad

Se imprimió por encargo de la Subsecretaría de Educación Básicaa través de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos

en los talleres de:El tiraje fue de:

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Experiencias Escolares Exitosas PEC