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Félix Villar Santamaría
Judith Millán Moneo
Facultad de Letras y de la Educación
Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas
Física y Química
2013-2014
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Curso Académico
Experiencias prácticas en el laboratorio
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Experiencias prácticas en el laboratorio, trabajo fin de estudiosde Félix Villar Santamaría, dirigido por Judith Millán Moneo (publicado por la Universidad
de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los titulares del copyright.
1
Índice
1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 2
2. MARCO TEÓRICO .................................................................................................................... 4
2.1. Asignaturas ........................................................................................................................... 4
2.2. Proceso de enseñanza-aprendizaje ..................................................................................... 12
2.3. Teorías de aprendizaje ........................................................................................................ 13
3. RESUMEN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS DEL MÁSTER .......................................... 16
3.1. Contexto general del centro ............................................................................................... 16
3.2. El entorno familiar ............................................................................................................ 17
3.3. Funcionamiento del centro. ................................................................................................ 17
3.4. Proyecto Pastoral ............................................................................................................... 23
3.5. Equipamiento del centro .................................................................................................... 24
3.6. Programación General Anual: PILC, COMBAS ............................................................... 25
3.7. Programaciones Didácticas ................................................................................................ 27
3.8. Análisis de los grupos de clase ........................................................................................... 28
3.9. Otras actividades realizadas ............................................................................................... 32
4. UNIDADES DIDÁCTICAS ..................................................................................................... 32
4.1. UD 4º de ESO: Cálculos químicos ..................................................................................... 33
5. REFLEXIÓN Y CONCLUSIONES FINALES ........................................................................ 52
6. PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE ......................................................................... 54
7. REFERENCIAS ........................................................................................................................ 80
8. ANEXOS ................................................................................................................................... 82
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1. INTRODUCCIÓN
El objetivo principal de este Máster es formar a futuros profesores de Enseñanza
Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional e Idiomas, es un título de carácter
profesional que habilita el acceso a puestos docentes en centros públicos, concertados y
privados.
Responde a la necesidad de ofrecer al profesorado al que va dirigido una formación
psicopedagógica y didáctica, complementarias a su formación de licenciatura o grado,
que le permita desempeñar la profesión de docente en un contexto de gran complejidad
educativa derivada de los retos que plantea la sociedad del conocimiento.
El Trabajo Fin de Máster es un documento que recoge el trabajo realizado durante todo
el curso académico. Es el compendio y reflejo de todas las competencias, incluidas en
las Prácticas en el Centro de Secundaria, adquiridas en el Máster así como una reflexión
de las mismas. Muestra la adquisición de las competencias profesionales por parte del
estudiante, y está orientado a la evaluación global de las competencias asociadas a su
especialización.
Así, a lo largo de este trabajo se realizará un análisis de las asignaturas del Máster, tanto
del bloque genérico como del bloque específico. Se explicará en cada caso los
contenidos estudiados, en qué consiste el proceso de enseñanza-aprendizaje y las
distintas teorías de aprendizaje.
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La segunda parte del trabajo se basa en un resumen de las prácticas (realizadas en el
Colegio Santa María, Marianistas). Para ello se analiza el contexto, características y
funcionamiento del centro, así como las características del alumnado y la explicación de
las actividades llevadas a cabo en el mismo. Se expone una de las Unidades Didácticas
impartidas durante la realización de las prácticas docentes y se incluye una reflexión de la
puesta en práctica de la unidad didáctica.
También se incluye el Proyecto de Innovación aplicado a la Unidad Didáctica
desarrollada en esta memoria.
Al finalizar el trabajo se han colocado unos anexos con información complementaria.
4
2. MARCO TEÓRICO
El Máster Universitario de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas atiende a la demanda de los estudiantes que quieren
orientarse profesionalmente hacia la docencia en los niveles hacia los que va dirigido.
Responde, además, a la constante preocupación de la sociedad española por la
cualificación del profesorado que atiende a una población especialmente difícil por
determinantes genéticos, culturales y la complejidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje en estos niveles educativos no universitarios.
2.1. Asignaturas
Las asignaturas del máster se engloban en dos módulos:
Genérico
Específico, este caso, para la especialidad de Física y Química
Se describen a continuación todas las asignaturas cursadas.
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Asignaturas genéricas
- Aprendizaje y desarrollo de la personalidad:
El profesor debe partir de un conocimiento objetivo y bien fundamentado de las
características intelectuales y personales del alumnado, debe conocer las diferencias
individuales y la interacción entre los estudiantes teniendo una visión completa de la
dinámica del aula.
Tras cursar esta asignatura se adquieren conocimientos sobre el desarrollo y el
aprendizaje humano y más concretamente en el desarrollo de los adolescentes y su
capacidad para el aprendizaje. También, acerca de la personalidad, la psicología de la
educación y del desarrollo, y los modelos y factores inter e intra-personales que
influyen en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Por último, se adquieren
conocimientos en relación a las diferencias entre el alumnado, la convivencia social y
el proceso de intervención, así como, las necesidades educativas especiales a utilizar
para la gestión eficaz de un aula.
- Sociedad, familia y educación:
El profesor debe poseer conocimientos y destrezas acerca de cómo participar en el
conocimiento del entorno, el contacto con las familias y con las instituciones más
próximas en el desarrollo del proyecto educativo.
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Después de haber cursado esta asignatura, se familiariza con los problemas sociales más
relevantes que presenta la educación, se ha comprendido de una forma más amplia las
relaciones entre la escuela y la sociedad, y se han analizado los grupos sociales más
importantes que constituyen el sistema escolar. Para ello, se ha realizado una serie de
trabajos grupales sobre la evolución generacional y las diferencias de género en el
sistema educativo, los cambios en la estructura familiar y la educación en las minorías
étnicas, en los que se ha profundizado en la evolución y situación actual de los mismos.
- Procesos y contextos educativos:
El profesor debe dominar las herramientas básicas de organización y planificación
escolar con las que comprender el sistema educativo, así como conocer y aplicar los
diferentes roles y funciones que debe desarrollar en el mismo. Debe poseer estrategias
metodológicas para dar las respuestas adecuadas en aspectos elementales y esenciales
en el proceso de enseñanza - aprendizaje, tanto organizativos y estructurales, como de
gestión y planificación del centro y del aula, legales, didácticos, de atención a la
diversidad, de evaluación y sobre todo de convivencia y resolución de conflictos.
Tras cursar esta asignatura se han adquirido los conocimientos y competencias para
abordar y solucionar los problemas que puedan surgir en los procesos de interacción y
comunicación tanto en el aula, como en el centro, aplicar recursos y estrategias de
información, tutoría y orientación académica y profesional, promover acciones de
educación emocional, en valores y formación ciudadana. También, se ha estudiado la
evolución histórica del sistema educativo de nuestro país.
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Se han visto diversos planes referentes a la organización del centro, como el Plan de
Acción Tutorial, el Plan de Atención a la Diversidad, el Plan de Convivencia...y se han
manejado documentos de distintos centros como el Proyecto Educativo de Centro (PEC)
y la Programación General Anual (PGA), lo que nos ha sido de gran ayuda durante el
período de la realización de las prácticas.
Asignaturas del módulo específico
- Aprendizaje y enseñanza de la Física y la Química:
Es evidente que enseñar ciencias nunca ha sido una tarea fácil, tanto en lo referente a los
conocimientos que hay que enseñar y en los mejores métodos para hacerlo como en lo
que respecta al alumnado a quien se dirige la enseñanza. Es necesario que el profesor de
ciencias se esfuerce para que los futuros estudiantes adquieran una cultura científica,
pero no separada de lo que se suele considerar como cultura clásica, sino como parte
integrante y esencial de ella.
El futuro profesor de física y química debe conseguir impartir ciencias a alumnos con
diversidad de motivaciones, enseñar unas ciencias cambiantes, lograr que se mejore la
imagen que el alumnado y la ciudadanía tienen de las mismas y conseguir que los
alumnos aprendan a pensar científicamente.
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Los contenidos de esta asignatura están divididos en los dos semestres del año
académico. El primero de ellos está enfocado al conocimiento del sistema educativo
español y de estrategias metodológicas, materiales y recursos didácticos para realizar de
forma más eficiente la labor del docente en el ámbito de las ciencias. Además, se han
aprendido técnicas para el planteamiento y la resolución de problemas de física y
química. También, se ha participado en "Divulgaciencia", donde se han realizado una
serie de experimentos a grupos de alumnos de distintos institutos con el fin de que
aprecien el valor de la ciencia y tengan un acercamiento a ella de una forma más
atractiva. En el segundo semestre, el objetivo principal es la elaboración y ejecución de
unidades didácticas. Para la elaboración de algunas de ellas, se ha acudido a
conferencias de la Casa de las Ciencias y se han adaptado los contenidos tratados a
actividades de enseñanza - aprendizaje de cursos de la ESO y Bachillerato.
Tras haber cursado esta asignatura se han adquirido conocimientos en relación al
currículo de física y química de ESO y Bachillerato, de una forma lo suficientemente
amplia para planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza - aprendizaje de
estas materias, desarrollando con seguridad la función profesional. También, se han
logrado conocimientos sobre los procesos educativos que facilitan la adquisición de
objetivos de la ESO y el Bachillerato, siendo capaces de transformar los currículos en
programas de actividades y de trabajo, y de elaborar criterios de evaluación como un
instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
Se han obtenido las competencias necesarias para fomentar en el aula un clima que
facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes, dando
respuestas a la diversidad, e identificando los problemas relativos al proceso de
9
enseñanza - aprendizaje de la física y la química planteando alternativas y soluciones,
así como habilidades de trabajo en el laboratorio y técnicas audiovisuales y multimedia
que estimulen al alumno hacia el aprendizaje activo de las ciencias.
- Complementos para la formación disciplinar
El profesor debe inducir al alumno a razonar, a ser capaz de plantearse y resolver por sí
mismo un problema. También, debe tener en cuenta que cada alumno tiene un ritmo y
un método de aprendizaje, una psicología, un entorno familiar y social y unos
conocimientos previos diferentes.
Después de cursar la asignatura, se han conseguido conocimientos en relación a las
implicaciones de las diversas teorías educativas en la enseñanza de la física y la química
adquiriendo los fundamentos básicos de la didáctica, así como unos conocimientos
básicos sobre Historia de la Ciencia, aplicaciones tecnológicas y desarrollos derivados
que se podrán utilizar posteriormente como recurso didáctico para transmitir una visión
dinámica de la ciencia a los alumnos. Además, se han realizado diversas experiencias de
aula con el fin de ponerlas en práctica cuando se ejerza la docencia, y se han adaptado
artículos científicos con el objetivo de conseguir adecuar los contenidos de temas
actuales al nivel de los alumnos, y poder explicarles los avances que experimenta la
ciencia en el presente.
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- Innovación docente e iniciación a la investigación educativa
El profesor debe tener en cuenta la innovación educativa reflexionando sobre el trabajo
docente, realizando los cambios necesarios en la enseñanza y adecuándose a los avances
científicos.
En la asignatura se han planteado las diversas corrientes de la Didáctica de las Ciencias,
especialmente referidas a las materias de Física y Química dentro del currículo de la
Educación Secundaria durante los últimos arios, y su repercusión en las programaciones
didácticas y en los recursos que se emplean en la práctica docente, así como los criterios
para iniciar una investigación.
Se han obtenido conocimientos y competencias diversas. Por un lado, se han estudiado
las propuestas docentes innovadoras, se han identificado los problemas relativos a la
enseñanza y aprendizaje de la física y la química, planteando alternativas y soluciones.
También, se han estudiado metodologías y técnicas básicas de investigación y
evaluación educativas. Por otra parte, se han analizado críticamente el desempeño de la
docencia, de las buenas prácticas y de la orientación.
Además, se ha realizado un proyecto de investigación/innovación que se recoge en el
presente documento referente a una experiencia de laboratorio totalmente novedosa para
ellos.
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Durante el transcurso de esta asignatura, se realizó una visita a la Universidad de la
Experiencia, donde se ofreció la oportunidad de participar en una clase ayudando a los
alumnos a comprender y adquirir conocimientos en el mundo de las ciencias.
- Conclusiones
Respecto al Máster, en general, creo que la formación que ofrece es completa. Se parte
desde el conocimiento teórico del funcionamiento de un centro educativo, las
dificultades que se pueden encontrar en función del contexto social en el que se
encuentre el centro y los alumnos. A la vez se hace un estudio completo del desarrollo
físico, cognitivo y psicológico de los adolescentes, etapa a la que está enfocado. Y, por
otro lado, se dota a los estudiantes del Máster de las herramientas complementarias a la
formación que tienen para un mejor desarrollo de su actividad docente en el aula
(tratamiento de ideas previas, recursos didácticos, innovación docente, prácticas
experimentales, elaboración de unidades didácticas etc.).
12
2.2. Proceso de enseñanza – aprendizaje
Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la
formación del estudiante. La referencia etimológica del término enseñar puede servir de
apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es
mostrar lo que se desconoce. Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede
enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender). El primero, quiere enseñar y
sabe enseñar (el profesor); el segundo debe querer aprender (el alumno). Ha de existir
pues una disposición por parte de ambos.
Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o
aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o
aprenderlos (medios).
Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto
de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones
físicas, sociales y culturales (contexto).
De acuerdo con lo expuesto se puede considerar que el proceso de enseñar es el acto
mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos,
hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en función de unos
objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el proceso complementario
de enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los
contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo
alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este
13
proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no
identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.
Es importante resaltar que el profesor no es una mera fuente de información, sino que ha
de cumplir la función de suscitar el aprendizaje. Ha de ser un catalizador que
incremente las posibilidades de éxito del proceso motivando al alumno en el estudio.
2.3. Teorías de aprendizaje
El proceso educativo ha pasado por diversas etapas históricas, en las cuales el rol del
maestro, alumno y conocimiento han variado en el tiempo. Las teorías del aprendizaje
describen la manera en que las personas adquieren nuevas ideas y conceptos, tratando
de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Explican la relación entre la
información que se conoce y la nueva información que se trata de adquirir.
Teoría del aprendizaje conductista:
Se desarrolla a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente hasta
mediados de este siglo, cuando surgen las teorías cognitivas. Desde sus orígenes, se
centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la
misma y queriendo controlar y predecir esta conducta.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el conocimiento clásico y el conocimiento
instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación entre estímulo y
respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados,
obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy
14
elementales. La segunda variante, el conocimiento instrumental y operante persigue la
consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios
para implantar esta relación en el individuo.
Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho tiempo y aún siguen
siendo utilizadas. Enfoques conductistas están presentes en programas computacionales
educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe
encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar
la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc.,
indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos asociados
constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista.
Teoría del aprendizaje cognitivista:
El cognitivismo plantea que el proceso de aprendizaje es el resultado de la organización
o reorganización de los procesos cognitivos.
Considera al individuo como una entidad activa, capaz de construir y resolver
problemas, más que considerarlo como una entidad pasiva. El cognitivismo es una
teoría psicológica cuyo objeto de estudio es cómo la mente interpreta, procesa y
almacena la información en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa por la forma
en que la mente humana piensa y aprende.
La teoría cognitivista explica que se aprende no sólo "haciendo" sino también
"observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas".
15
La relación profesor-alumno ha de ser activa, en cuanto a presentación de situaciones
que provoquen aprendizaje mediante la actuación y la observación.
La interacción entre estudiantes en este paradigma es básica para provocar el
aprendizaje, compartir, interactuar, observar al otro se convierte en fundamental. El
profesor actúa como guía del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas hasta que
el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonomía.
Teoría del aprendizaje constructivista:
El constructivismo es una corriente de la pedagogía que se basa en la teoría del
conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas
(generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver
una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo. El constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma en
donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como un
proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento
sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente").
Se considera al alumno como poseedor de conocimientos, con base a los cuales habrá de
construir nuevos saberes. No sitúa la base genética y hereditaria en una posición
superior de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos,
el docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y
significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema
16
educativo que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se orienta en un
cambio educativo en todos los niveles.
3. RESUMEN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS DEL MÁSTER
3.1. Contexto general del centro
El Colegio Santa María (Marianistas) de Logroño es un Centro en el que se imparte
enseñanza de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato.
Anteriormente, el centro se llamó durante muchos años Colegio Ntra. Sra. Del Pilar, y
fue, en primer lugar, un centro de formación de futuros marianistas. Posteriormente, fue
un colegio marianista de BUP con un COU formado con el colegio de los PP. Jesuitas y
con el de la Compañía de María.
El colegio tenía un internado con clara vocación al servicio de la población rural de La
Rioja. Paulatinamente, disminuyó el número de internos, por un lado, y por el otro, se
hizo mixto. Finalmente, en el curso 2002-2003 se cerró el internado.
Con la implantación generalizada del Bachillerato LOGSE, en el curso 2000-2001, el
colegio formó un Bachillerato Intercongregacional, con la Compañía de María, las MM.
Escolapias, los PP. Escolapios y los Hnos. Maristas. En ese momento, el colegio entero
pasó a llamarse Santa María.
17
Con este Bachillerato, el colegio Marianista de ESO forma una unidad desde el punto de
vista legal aunque con una absoluta independencia funcional. Comparten espacios y una
misma titularidad, pero no los equipos directivos ni el Carácter Propio o el Reglamento
de Régimen Interior.
3.2. El entorno familiar
El origen de los alumnos del Colegio Santa María es en su mayoría rural, ya que sólo el
25% de estos alumnos procede de la ciudad de Logroño. A este centro acuden alumnos
de Villamediana, Alberite, Murillo, Lardero, Navarrete, Entrena, Oyón, y Albelda, entre
otros pueblos. Muchos proceden del barrio La Estrella y algunos de Logroño ciudad. La
procedencia rural configura el entorno familiar, social y cultural en el que se encuentran
los alumnos del colegio. Esta diversidad que se refleja en las aulas constituye un hecho
sumamente enriquecedor para toda la comunidad educativa.
En lo referente a la vivencia de la Religión, un 29% de los padres se consideran
cristianos practicantes. Un 60% son creyentes pero no practican y el 5% no son
creyentes.
3.3. Funcionamiento del centro
El Reglamento de Régimen Interior tiene como objetivo regular la organización y el
funcionamiento del Colegio y promover la participación de todos los que forman la
Comunidad Educativa del Colegio de ESO, Santa María (Marianistas).
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La organización y el funcionamiento del Colegio responderán a los siguientes
principios:
a) El carácter católico y marianista del mismo.
b) La plena realización de la oferta educativa contenida en el Ideario del Colegio.
c) La configuración del Colegio como Comunidad Educativa.
El Colegio está acogido, en la etapa de ESO al régimen de conciertos educativos
regulado en el Título IV de la LODE y en sus normas de desarrollo.
3.3.1. Comunidad Educativa.
El Colegio se configura como una Comunidad Educativa integrada por el conjunto de
personas que, relacionadas entre sí e implicadas en la acción educativa, comparten y
enriquecen los objetivos del Centro.
Dentro de este Reglamento, se especifican los miembros de la Comunidad Educativa,
sus derechos, sus deberes, las normas de convivencia del Centro y las condiciones que
deben cumplir las asociaciones que pueden formarse en el Colegio.
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La Comunidad Educativa está formada por:
I. Entidad Titular
La entidad Titular del colegio es la Compañía de María-Marianistas (Provincia canónica
de Zaragoza), Institución Religiosa Católica con personalidad jurídica, y plena
capacidad y autonomía, reconocidas en la legislación vigente.
Se encuentran recogidas en el Reglamento de Régimen Interior las competencias de la
Entidad Titular y la representación de la misma en el Centro, la cual está conferida al
Director del mismo.
II. Alumnos
En el Reglamento de Régimen Interior vienen recogidos los derechos y deberes de los
alumnos del Colegio. También se describen la elección de delegados en cada aula y las
condiciones de admisión de alumnos en el Centro.
III. Profesores
Los derechos y deberes de los profesores del Centro, así como las condiciones de
admisión de los mismos, se describen en el Reglamento de Régimen Interior
IV. Padres
Los padres de los alumnos son los principales responsables de la educación de sus hijos.
Son parte fundamental de la Comunidad educativa del Colegio. La elección que
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libremente han hecho del mismo, supone el reconocimiento y la aceptación de su
Ideario y de sus normas de funcionamiento.
Los derechos y deberes de los padres de los alumnos del Centro, se recogen en el
Reglamento de Régimen Interior
Además, el Colegio presta su colaboración a los padres para ayudarles en su formación
como principales educadores de sus hijos.
V. Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios del Colegio forma parte plenamente de la
Comunidad Educativa colegial. La distribución de sus funciones compete al Director
del Colegio.
Sus derechos y deberes, así como las condiciones de su nombramiento y cese, se
describen en el Reglamento de Régimen Interior
VI. Otros miembros
Pueden formar parte de la comunidad Educativa otras personas (colaboradores, antiguos
alumnos, voluntarios y otros) que, con la debida autorización del Director del Colegio,
participen en la acción educativa del Centro de acuerdo con los programas que
determine la dirección del mismo.
Se recogen sus derechos y deberes, en el Reglamento de Régimen Interior
21
3.3.2. Órganos de gobierno y gestión
Los órganos de gobierno y gestión del Centro son unipersonales y colegiados.
Órganos unipersonales:
o Director del Colegio
o Director de ESO
o Director técnico de ESO
o Responsable de Pastoral de la ESO
o Responsables de administración y servicios
Órganos colegiados:
o Consejo de Dirección de la ESO
o Consejo Escolar
o Claustro de Profesores
o Consejo de Pastoral
3.3.3. Órganos de coordinación educativa
Los órganos de coordinación educativa son unipersonales y colegiados.
Órganos unipersonales:
o Coordinador de Orientación
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o Coordinador de Seminario
o Tutor
Órganos colegiados:
o Equipo docente
o Seminarios
3.3.4. Alteración de la convivencia
La adecuada convivencia en el Colegio es una condición indispensable para la
progresiva maduración de los distintos miembros de la Comunidad Educativa, en
especial de los alumnos, para la consecución de los objetivos colegiales.
Alumnos
Los criterios de corrección que se tendrán en cuenta en la corrección de actitudes de los
alumnos, se recogen en el Reglamento de Régimen Interior . Se incluyen los criterios de
gravedad de las faltas y sanciones.
Existe una Comisión de Convivencia formada por el tutor del alumno, el Director (o
Director técnico de etapa), el Director del Colegio y tres representantes del Consejo
Escolar: un profesor, un padre y un alumno.
23
La Comisión de Convivencia se reúne cuando la convoca el director del colegio a
instancias del director o director técnico de etapa, previa audiencia del alumno, sus
padres o tutores y el profesor implicado (si lo hubiera).
Resto de miembros de la Comunidad Educativa
Se considera que cualquier miembro de la Comunidad Educativa puede tener un
comportamiento inadecuado, por tanto, se recoge en el Reglamento de Régimen Interior
las correcciones que pueden imponerse.
3.3.5. Anexos
Se incluyen, dentro del Reglamento de Régimen Interior dos anexos:
I. Selección y contratación del profesorado.
II. Normas para la elección de los miembros del Consejo Escolar.
3.4. Proyecto pastoral
Puesto que se trata de un centro de identidad católica, existe un proyecto de Pastoral con
el objetivo de unificar la Comunidad Educativa y la Comunidad Cristiana. Se recogen
una serie de criterios para la acción pastoral, actividades pastorales y los medios
personales y estructurales necesarios para llevar a cabo este proyecto de Pastoral.
24
3.5. Equipamiento del centro
El Colegio Santa María-Marianistas está formado por dos edificios independientes: el
de ESO y el de Bachillerato.
El edificio de ESO tiene tres plantas. En la planta baja se encuentran los alumnos de
2ºESO mientras que en la primera planta se encuentran los alumnos de 1º de ESO (dado
su mayor número de alumnos con respecto a los de 2º). En la segunda planta los de 3º y
4º de ESO. Cada planta, cuenta con aulas auxiliares en las que se imparten clases de
apoyo.
Las aulas principales están equipadas con un portátil, cañón de imagen, pantalla
plegable y dos pizarras.
El edificio de Bachillerato tiene dos plantas. En la primera planta están los alumnos de
2º curso y en la segunda planta, los de 1º de Bachillerato. En cada planta hay seis aulas
principales, una para cada línea, y aulas auxiliares. El equipamiento de las aulas
principales es el mismo que el de las aulas del edificio de ESO
El centro dispone de dos patios descubiertos, un porche y una amplia zona verde. Otras
instalaciones:
Gimnasio
Laboratorios
o Tecnología
o Química
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o Física
o Biología
Salón de actos
Biblioteca
Capilla
Comedor
Sala de proyecciones
3.6. Programación General Anual: PILC, COMBAS
La Programación General Anual del centro recoge dos puntos principales que cabe
destacar y que serán desarrollados a continuación:
Figura 1. Entrada del colegio Santa María
Figura 2. Patio interior del colegio Santa María
26
Programas de inmersión lingüística en centros (PILC)
Proyecto Combas
3.6.1 Proyecto PILC
El centro participa actualmente en distintos programas PILC. Su proyecto está dirigido a
alumnos de 1º y 3º de la ESO en las áreas de Música, Tecnología, Cultura Clásica y
Ciencias Sociales de la Modalidad B. Este programa fomenta la comunicación entre
profesores y alumnos y les ayuda a perder el miedo a comunicarse en una lengua que no
dominan. Además de impartir ciertos contenidos en la lengua extranjera (Inglés), los
alumnos han comenzado a rezar en inglés a diario. Para ello, se han colocado carteles
con las oraciones en ese idioma, así como los horarios de las clases y los carteles de las
diferentes aulas. De hecho, cuando un profesor necesita interrumpir la clase de otro por
algún motivo, éste intenta saludar y explicar el motivo de su interrupción en inglés.
Aunque no son muchos los profesores implicados en este proyecto, actualmente se está
intentando que éstos participen en la modalidad A e incluso se está estudiando la
viabilidad de llevar a cabo dicho proyecto en francés.
3.6.2 Proyecto Combas
El proyecto “Combas: Desarrollo Curricular por Competencias Básicas” es un proyecto
de formación del profesorado iniciado en el curso 2012-2013 impartido por la
Consejería de Educación.
Es un proyecto de dos años de duración que consiste en la formación del profesorado
para la programación por competencias básicas, de forma que aún no está instaurado en
27
todas las programaciones didácticas actuales. El objetivo del proyecto es que al finalizar
los dos años de formación, las programaciones del centro estén programadas por
competencias.
Consta de siete sesiones de formación a dos profesores del centro. Estos profesores son
los responsables de la formación del resto de profesores. Tras cada sesión de formación,
todos los profesores del centro se reúnen en un claustro para realizar las actividades de
formación previstas. Se suele utilizar un claustro por actividad. Si la actividad lo
requiere, se utilizan dos claustros para la realización de la misma. Cada actividad
realizada se cuelga en una plataforma on line para su posterior corrección.
3.7. Programaciones Didácticas
En el centro se trabajan las asignaturas por departamentos. Cada departamento tiene una
programación didáctica de la asignatura y a partir de esta programación didáctica
trabajan, las unidades didácticas en el aula. El departamento de Física y Química de
ESO está formado actualmente por dos profesores.
La programación didáctica recoge los objetivos generales para la etapa de ESO, los
objetivos generales para las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Física y Química.
Además, se han comenzado a utilizar las competencias básicas en la programación, de
manera que se describen las competencias específicas de la materia y la contribución de
ésta a la adquisición de las competencias básicas.
28
Están establecidos los criterios generales de evaluación y la relación de los mismos con
las competencias básicas.
Se utiliza una metodología activa, en la que el profesor es el elemento orientador y
motivador que canaliza las actividades de aprendizaje.
En la programación didáctica se describe la temporalización de los contenidos, los
recursos materiales utilizados en el desarrollo de la asignatura, los criterios de
calificación y las medidas de atención a la diversidad utilizadas en el aula para favorecer
el proceso de enseñanza – aprendizaje de todos los alumnos.
3.8. Análisis de los grupos clase
La etapa de la ESO la forman un total de 271 alumnos, entre los cuales podemos
encontrar 9 nacionalidades distintas: Cuba, Ecuador, Marruecos, Rumania, Uruguay,
Portugal, Bolivia, Argentina e Italia.
De entre los 271, 8 alumnos presentan necesidades educativas especiales, 23 acuden a
compensatoria, 16 tiene dificultades de aprendizaje y 1 alumno se ha incorporado tarde
al sistema educativo. En general, hay aproximadamente de 4 alumnos por clase con
dificultades de aprendizaje que han repetido.
Un total de 25 alumnos presenta Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad,
lo que supone aproximadamente de 4 alumnos por clase, aunque éstos se concentran
sobre todo en 1º ESO.
29
Los alumnos del Colegio Santa María destacan además por su carácter participativo que
queda patente en las numerosas actividades que realizan en el centro, ya que entre otras
cosas, se encargan de escribir la Revista de la ESO de Marianistas (REM) y participan
en los programas de radio del centro.
Los cambios de clase se producen cada dos años, especialmente en 1º y 2º de ESO. En
3º, los grupos se forman de acuerdo a los intereses de los alumnos y en 4º en función del
itinerario que éstos escogen.
3.8.1 Curso de 2ºC E.S.O Matemáticas
2ºC de la ESO se trata de una clase en la que, no todos los alumnos han asistido en clase
en las sesiones de prácticas, puesto que varios de ellos se iban con otra profesora a
diversificación. Por este motivo, la clase se veía reducida a un grupo de 22 alumnos.
De estos 22 alumnos, se encuentra un chico procedente de Ecuador y una chica
procedente de Rumanía. También cabe destacar que un alumno está diagnosticado de
TDAH (Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad) y otro de TOC (Trastorno
Obsesivo Compulsivo).
Se trata de un grupo muy heterogéneo con capacidades normales, pero muy motivados
para el trabajo. Por ello, estos alumnos han tenido un refuerzo adicional, es decir, elevar
el nivel de los contenidos mínimos de 2º ESO.
30
3.8.2 Curso de 3ºB E.S.O Matemáticas
Este curso, en la asignatura de Matemáticas (varios alumnos de esta clase, en esta
asignatura, van a diversificación) se cuenta con 26 alumnos, entre los que se encuentra
un chico de Marruecos.
Se trata de un curso con buenas capacidades, puesto que hay un grupo de
aproximadamente unos 10 alumnos por encima de la media. De estos 10 alumnos con
altas capacidades, hay un caso, para el que se han tomado medidas de atención a la
diversidad. Estas medidas a la diversidad adoptadas consisten en la flexibilización del
periodo de escolarización del alumno promocionándole a 3º ESO (En el curso anterior
realizó 1º y 2º ESO).
3.8.3 Curso de 3ºB E.S.O Física y Química
Como se ha citado anteriormente, en la asignatura de Física y Química, en esta clase los
alumnos de Matemáticas, más los alumnos que se van a diversificación, creando un
grupo total de 32 alumnos.
Es un grupo heterogéneo en el que se mezclan alumnos con muy buenas capacidades y
trabajadores con otros alumnos, en su mayoría repetidores, que no tienen esas mismas
ganas de trabajo ni esa misma motivación por los estudios.
31
3.8.4 Curso de 4ºA E.S.O Matemáticas
El grupo de 4ºA de la E.S.O se divide para las asignaturas de Matemáticas y Física y
Química, y se imparte una asignatura a cada desdoble de esta clase.
El grupo de Matemáticas se trata de una clase de 17 alumnos, no especialmente
motivada para el trabajo.
Esta falta de interés en clase, puede ser debida al gran número de personas con
Trastornos de Déficit de Atención (TDA), alguno de ellos con Hiperactividad. De los 17
alumnos, al menos 5 alumnos sufren este trastorno. Por este motivo, las medidas a la
diversidad adoptadas en este aula, han sido las de intentar captar su atención el máximo
tiempo posible en clase, acercándoles el temario impartido a situaciones de la vida
cotidiana e intentar hacerles partícipes activos de la clase.
3.8.5 Curso de 4ºA E.S.O Física y Química
Para esta asignatura, se cuenta con la otra mitad de la clase de 4ºA ESO. Este grupo
consta de otros 17 alumnos, de los cuales una chica tiene nacionalidad Argentina.
Estos 17 alumnos, están muy motivados por esta asignatura y en general por los
estudios y tienen unas ganas de trabajo enormes.
Además de esta motivación, se cuenta con un gran número de alumnos por encima de la
media, entre los que sobresale uno con superdotación intelectual. Por este motivo las
medidas de atención a la diversidad, han sido medidas de refuerzo adicionales, es decir,
aumentar los niveles mínimos de 4ºESO y proponerles que busquen en sus casas
información adicional sobre temas tratados en clase.
32
3.9. Otras actividades realizadas durante las prácticas
Durante el periodo de prácticas, además de ir al centro, he acompañado a los alumnos
de 4º de ESO a realizar un taller en la Universidad de La Rioja:
Taller “Soy químico por un día”, organizado por la Universidad de La Rioja, el
Gobierno de La Rioja y la Real Sociedad Española de Química, realizado en uno de los
laboratorios de química del Complejo Científico Tecnológico. En concreto, realizaron
un teñido de algodón con índigo, una pila de aluminio y vino, electrólisis de agua salada
con cargadores de teléfono móvil y la síntesis de un polímero de material inorgánico y
orgánico (una pelota saltarina).
4. UNIDADES DIDÁCTICAS
Durante el periodo de prácticas se han desarrollado dos Unidades Didácticas, una de
ellas en 2º de ESO, desarrollada completamente en el Anexo 1, y otra en 4º de ESO,
descrita a continuación.
33
4.2 Cálculos químicos
Introducción
Esta Unidad Didáctica (UD) está diseñada para el 4º curso de ESO. A continuación se
explica con detalle la contextualización de la misma, las competencias básicas
trabajadas a lo largo de la unidad, los objetivos generales de etapa, los objetivos de
aprendizaje y el cronograma de la unidad, donde se exponen las actividades realizadas.
Posteriormente se analizan los recursos materiales utilizados, las medidas de atención a
la diversidad tomadas y un análisis del método de evaluación seguido.
Contextualización
Esta UD está encuadrada en el Decreto 5/2011 del 28 de Enero, dentro del B.O.R. del 4
de Febrero de 2011.
Se encuentra dentro del Bloque 4, Estructura y propiedades de las sustancias. Dentro
de este bloque se trabaja:
- El átomo y las propiedades de las sustancias.
- Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio experimental.
- Las reacciones químicas.
34
En esta UD, “Cálculos Químicos”, se presentan por primera vez en este curso los
siguientes conceptos:
- Leyes ponderales y volumétricas.
- Ecuación de los gases ideales.
Esta UD está relacionada con otras unidades del mismo bloque en las que se trabajan las
propiedades de los compuestos en función de sus enlaces (solubilidad), o los tipos de
reacciones que tienen lugar en función de los reactivos (combustión, ácido-base, etc.).
También está vinculada a UD de otras asignaturas del mismo curso:
Biología y Geología
-Bloque 3, La vida en el planeta, donde se trabajan reacciones
químicas que tienen lugar en el interior celular.
- Bloque 4, La dinámica de los ecosistemas, donde se trabajan los
ciclos de la materia, flujo de energía y ciclos biogeoquímicos.
Matemáticas
- Bloque 2, Números. Se realizan operaciones con números, con
fracciones, proporcionalidad directa, notación científica, etc.
- Bloque 3, Álgebra. Se resuelven problemas con ecuaciones.
35
Se repasan contenidos estudiados en UD de 3º de ESO:
Física y Química
- Bloque 3, Diversidad y unidad de estructura de la materia. Se repasan
los conceptos de sustancia pura y mezcla, los métodos de separación de dichas
sustancias, masa atómica y masa molecular.
- Bloque 4, Cambios químicos y sus aplicaciones, se incide en los
conceptos de mol, conservación de la masa, ecuaciones químicas
y su ajuste.
Matemáticas
- Bloque 2, Números. Se repasan las operaciones con números
- Bloque 3, Álgebra, utilizando de ecuaciones.
Biología y Geología
- Bloque 6, La actividad humana y el medio ambiente . Se ven
algunos compuestos químicos que contaminan el medio ambiente, y las
reacciones que tienen lugar en la atmósfera.
Competencias básicas
Las competencias básicas que se trabajarán a lo largo de esta UD son las siguientes:
36
1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico: Se tratarán temas relacionados con su entorno físico más
cercano, disoluciones y compuestos que pueden utilizar a diario
(vinagre, bicarbonato, productos de limpieza, etc).
2. Competencia matemática: Se utilizarán cálculos en la resolución
de ejercicios a lo largo de la unidad.
3. Tratamiento de la información y competencia digital: Se
utilizarán las herramientas tecnológicas para el envío de ejercicios
propuestos en el aula y para la visualización de un vídeo.
4. Competencia en comunicación lingüística: Se adquirirá la
terminología específica del tema, lo cual les permitirá expresarse
con propiedad.
5. Autonomía e iniciativa personal: Se potenciará el trabajo
autónomo y la capacidad de reflexionar sobre los experimentos
observados en el aula a lo largo de la unidad.
6. Competencia para aprender a aprender: Se realizarán
actividades mediante las cuales el alumno será consciente de su
propio proceso de aprendizaje (análisis de experiencias,
planteamiento de hipótesis).
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Objetivos generales
Los objetivos generales de etapa que se pretender trabajar en esta UD son:
1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico
utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
2. Aplicar, en la realización de actividades de la unidad, estrategias
coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como el
planteamiento de hipótesis, el análisis de resultados y la
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado.
3. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos,
mediante la observación de actividades prácticas relacionadas
con ellos.
4. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de la
UD para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y
el desarrollo tecno científico.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento
para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas
y tecnológicas.
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Objetivos de aprendizaje
Los objetivos de aprendizaje de la UD se clasifican en conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Objetivos conceptuales
6. Comprender las leyes ponderales y volumétricas.
7. Analizar la veracidad de las hipótesis planteadas sobre los hechos
experimentales observados.
8. Diferenciar los conceptos de átomo, molécula, masa atómica y masa molecular.
9. Definir los conceptos de mol y masa molar.
10. Deducir la ecuación de los gases ideales a partir de la comprensión
de la ley de Boyle, la ley de Charles y Guy-Lussac y las hipótesis
de Avogadro.
11. Distinguir entre fórmula empírica y fórmula molecular y expresar
la composición centesimal de las mismas.
Objetivos procedimentales
12. Aplicar las leyes ponderales y volumétricas en la resolución de ejercicios.
13. Resolver problemas y ejercicios con los conocimientos adquiridos
sobre mol y masa molar.
39
14. Expresar cómo varían las magnitudes estudiadas en los
experimentos observados en el aula.
15. Realizar cálculos numéricos aplicando la ecuación de los gases ideales.
16. Efectuar cálculos con fórmulas moleculares, empíricas y con la
composición centesimal de los compuestos.
Objetivos actitudinales
17. Apreciar la importancia del trabajo experimental para el desarrollo
de la ciencia, en concreto, para la deducción de las leyes
ponderales.
18. Participar activamente en la resolución de ejercicios en el aula.
19. Asumir el trabajo experimental como una parte imprescindible
para el desarrollo científico.
20. Tomar conciencia de su propio conocimiento y participar en su
proceso de aprendizaje.
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Contenidos
1. Leyes ponderales y volumétricas
a. Ley de conservación de la masa
b. Ley de las proporciones definidas
c. Ley de los volúmenes de combinación
2. Concepto de mol
a. Masa atómica
b. Masa molecular
c. Mol
d. Masa molar
3. Ecuación de los gases ideales
a. Hipótesis de Avogadro
b. Ley de Boyle
c. Ley de Charles y Gay-Lussac
d. Ley de los gases ideales
4. Cálculos con fórmulas químicas
a. Fórmula empírica
b. Fórmula molecular
c. Composición centesimal
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Cronograma
El cronograma de la UD consta de 21 actividades y 9 sesiones
El cronograma se presenta en la siguiente Tabla. En sombreado se marca la sesión que
presenció la tutora de la Universidad de La Rioja
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Sesión Actividades Duración Contenidos Objetivos Grupo Evaluación: Tipos y criterios
1
Act. 1 Exposición del profesor
40 min Leyes ponderales y volumétricas:
Ley de conservación de la masa,
Ley de proporciones definidas
Ley de los volúmenes de combinación
Comprender las leyes ponderales y volumétricas.
Aplicar las leyes ponderales y volumétricas en la resolución de ejercicios.
Participar activamente en la resolución de ejercicios en el aula
Aula Clase.
Grupo Grande.
Formativa
Observar en las ecuaciones químicas el Principio de conservación de la materia
Act. 2 Resolución de ejercicios
10 min
2
Act. 3 Resolución de ejercicios
25 min
Leyes ponderales y volumétricas:
Ley de conservación de la masa,
Ley de las proporciones definidas
Ley de los volúmenes de combinación
Aplica las leyes ponderales y volumétricas en la resolución de ejercicios
Participar activamente en la resolución de ejercicios en el aula
Aula Clase
Grupo Grande
Formativa
Observar en las ecuaciones químicas el principio de conservación de la materia.
Escribir y ajustar las reacciones químicas correspondientes a procesos químicos sencillos
Act. 4 Exposición del profesor
25 min
Concepto de mol: Molécula, Masa atómica, Masa molecular
Diferenciar los conceptos de átomo, molécula, masa atómica y masa molecular
Formativa
Escribir y ajustar las reacciones químicas correspondientes a procesos químicos sencillos
43
Sesión Actividades Duración Contenidos Objetivos Grupo Evaluación: Tipos y criterios
3
Act. 5 Exposición del profesor
20 min Concepto de mol: Mol y Masa molar
Definir los conceptos de mol y masa molar.
Aula Clase.
Grupo Grande.
Formativa
Escribir y ajustar las reacciones químicas correspondientes a procesos químicos sencillos.
Resolver problemas y realizar cálculos de masa con ecuaciones químicas
Act. 6 Resolución de ejercicios
30 min
Concepto de mol: Molécula, Masa atómica, Masa molecular, Mol y Masa molar
Resolver problemas y ejercicios con los conocimientos adquiridos sobre mol y masa molar
Participar activamente en la resolución de ejercicios en el aula
4
Act. 7 Resolución de ejercicios
25 min
Concepto de mol: Molécula, Masa atómica, Masa molecular, Mol y Masa molar
Resolver problemas y ejercicios con los conocimientos adquiridos sobre mol y masa molar
Participar activamente en la resolución de ejercicios en el aula
Tomar conciencia de su propio conocimiento y participar en su proceso de aprendizaje
Aula Clase
Grupo Grande
Formativa
Escribir y ajustar las reacciones químicas correspondientes a procesos químicos sencillos. Resolver problemas y realizar cálculos de masa con ecuaciones químicas.
Act. 8 Resolución de ejercicios
25 min
Aula Clase
Trabajo Individual
44
Sesión Actividades Duración Contenidos Objetivos Grupo Evaluación: Tipos y criterios
5
Act. 9 Cuestionario
-
Ecuación de los gases ideales:
Hipótesis de Avogadro
Ley de Boyle
Ley de Charles y Gay-Lussac
Ecuación de los gases ideales
Diagnosticar conocimientos previos
Casa
Trabajo Individual
Diagnóstica
Resolver cuestiones de masa y volumen de fluidos
Act. 10 Experimento de aula
15 min
Expresar cómo varían las magnitudes estudiadas en los experimentos observados en el aula
Asumir el trabajo experimental como una parte imprescindible para el desarrollo científico
Aula Clase.
Grupo Grande
Formativa
Resolver problemas y realizar cálculos de masa con ecuaciones químicas
Act. 11 Exposición del profesor
20 min
Deducir la ecuación de los gases ideales a partir de la comprensión de la ley de Boyle, la ley de Charles y Gay-Lussac y las hipótesis de Avogadro
Act. 12 Resolución de ejercicios
15 min
45
Sesión Actividades Duración Contenidos Objetivos Grupo Evaluación: Tipos y criterios
6
Act. 13 Prueba escrita
50 min
Tipos de enlaces y sus propiedades (UD anterior)
Leyes ponderales y volumétricas
Concepto de mol: Molécula, Masa atómica, Masa molecular, Mol y Masa molar
Tomar conciencia de su propio conocimiento y participar en su proceso de aprendizaje
Aula Clase.
Grupo Grande.
Diagnóstica y Sumativa
Observar en las ecuaciones químicas el principio de conservación de la materia
Reconocer los distintos tipos de enlaces existen
Escribir y ajustar las reacciones químicas correspondientes a procesos químicos sencillos
Resolver problemas y realizar cálculos de masa con ecuaciones químicas
46
Sesión Actividades Duración Contenidos Objetivos Grupo Evaluación: Tipos y criterios
7
Act. 16 Revisión de prueba escrita
10 min
Los contenidos de la prueba escrita (Act.15)
Tomar conciencia de su propio conocimiento y participar en su proceso de aprendizaje
Aula Clase.
Grupo Grande.
Formativa
Escribir y ajustar las reacciones químicas correspondientes a procesos químicos sencillos
Resolver problemas y realizar cálculos de masa y volumen con ecuaciones químicas
Resolver cuestiones de masa y volumen de fluidos
Act. 17 Resolución de ejercicios
20 min
Ecuación de los gases ideales:
Hipótesis de Avogadro
Ley de Boyle
Ley de Charles y Gay-Lussac
Ecuación de los gases ideales
Realizar cálculos numéricos aplicando la ecuación de los gases ideales
Participar activamente en la resolución de ejercicios en el aula
Tomar conciencia de su propio conocimiento y participar en su proceso de aprendizaje
Act. 18 Resolución de ejercicios
20 min
Aula Clase
Trabajo Individual
47
Sesión Actividades Duración Contenidos Objetivos Grupo Evaluación: Tipos y criterios
8
Act. 19 Exposición del profesor
25 min
Fórmulas químicas:
Fórmula empírica
Fórmula molecular
Composición centesimal
Distinguir entre fórmula empírica y fórmula molecular y expresar la composición centesimal de las mismas
Aula Clase.
Grupo Grande.
Formativa
Resolver problemas y realizar cálculos de masa con fórmulas químicas
Act. 20 Resolución de ejercicios
25 min
Efectuar cálculos con fórmulas moleculares, empíricas y con la composición centesimal de los compuestos
Participar activamente en la resolución de ejercicios en el aula
9
Act. 21 Prueba escrita
50 min
Todos los de la UD
Tomar conciencia de su propio conocimiento y participar en su proceso de aprendizaje
Aula Clase
Grupo Grande
Sumativa
Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos, relacionarlos y reproducir la reflexión
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Recursos materiales y TIC
Los recursos materiales utilizados a lo largo de la UD son:
Libro de texto. Editorial SM 4º ESO Física y Química.
Pizarra y tiza.
Material para las experiencias de aula.
Material en papel (fotocopias de ejercicios).
Los recursos TIC utilizados son:
PowerPoint. Cálculos Químicos (diseñado por el profesor).
Ordenador y cañón de imagen.
Correo electrónico. Cuenta gmail (alumnos y profesor).
Conexión a internet.
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Atención a la diversidad
Se consideran contenidos mínimos los siguientes:
1. Leyes ponderales y volumétricas
a. Ley de conservación de la masa
b. Ley de las proporciones definidas
2. Concepto de mol
a. Masa atómica
b. Masa molecular
c. Mol
d. Masa molar
3. Ecuación de los gases ideales
d. Ley de los gases ideales
4. Cálculos con fórmulas químicas
a. Fórmula empírica
b. Fórmula molecular
Todos los alumnos del aula deben adquirir los contenidos mínimos para superar la
asignatura. Para ello, en las pruebas calificables habrá una puntuación mínima de 5
puntos para estos contenidos.
50
Como se ha comentado en los análisis de los grupos-clases, es grupo de alumnos en su
mayoría por encima de la media, entre los que sobresalía uno con superdotación
intelectual. Por este motivo se les proponen actividades extras voluntarias, para aquellos
alumnos que quieran conocer más sobre este tema. Con esta medida se logra elevar el
conocimiento de nuestros alumnos sobre el mínimo exigido por los contenidos de 4º de
la ESO.
Las explicaciones de la materia se realizan de varias formas para que todos los alumnos
puedan comprender los contenidos dados.
Se ha tratado de realizar una enseñanza lo más individualizada posible. Para ello, las
actividades individuales realizadas se han corregido de forma personalizada, no en el
aula. Los documentos eran reenviados a los alumnos con las correcciones precisas.
Además, la realización de actividades en la pizarra favorece el proceso de aprendizaje
de los alumnos, tanto a nivel individual como a nivel global, ya que es el alumno que
sale a la pizarra el que explica a sus compañeros el proceso de resolución y resuelve las
dudas que plantean sus compañeros.
51
Evaluación
A lo largo de la unidad se han llevado a cabo tres tipos de evaluación:
Evaluación Diagnóstica: Actividades para identificar
conocimientos previos o actividades para el seguimiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación Formativa: Observación del progreso de los alumnos.
Evaluación Sumativa: Actividades calificables con las que se
evalúa a los alumnos sobre los contenidos de la unidad.
En la siguiente Tabla se muestran las actividades de la unidad clasificadas según el tipo
de evaluación y se especifica el instrumento de evaluación utilizado.
Tipo de evaluación Nº de Actividad Instrumento de evaluación
Diagnóstica 9 Cuestionario
Formativa
1, 4, 5, 11, 19 Observación directa
10 Experimento en aula
2, 3, 6, 7, 8, 12, 17, 18, 20 Ejercicios y problemas
16 Ejercicios y problemas
Sumativa 13, 21 Prueba escrita
52
Criterios de calificación
Los criterios de calificación de la unidad didáctica están especificados a continuación.
Pruebas escritas Actitud
90% 10%
Act.13 45% Act 21 45%
En la evaluación de actitud se tendrá en cuenta el comportamiento en el aula y el interés
en la realización de las tareas.
5. REFLEXIÓN Y CONCLUSIONES FINALES
Durante mi estancia en el colegio he aprendido mucho de mi tutora y de otros
profesores con los que he podido estar alguna que otra hora. Mi impresión respecto a
todo esto, me refiero a todo esto al Master en general es una muy buena impresión,
aunque quiero destacar que lo más positivo son las prácticas en el centro, puesto que las
clases del master te pueden orientar un poco, pero hasta que no te enfrentas a la realidad
no sabes de verdad con lo que te vas a encontrar y cómo vas a reaccionar.
53
Quiero decir que yo estaba muy impaciente por que llegara la hora de dar mi primera
clase. Al principio me encontré un poco nervioso pero a medida que daba mi primera
sesión me encontraba cada vez más cómodo. Con las siguientes sesiones que impartí,
me di cuenta que ya no estaba nervioso y que gracias también al grupo de alumnos que
tenía me sentía muy cómodo.
Me he dado cuenta que la vida de profesor no se acaba en el aula a la hora que cierran el
colegio, sino que también hay tarea para casa, me he dado cuenta que si uno quiere
puede hacer que las clases sean como “toda la vida” o puedan ser distintas, pero que el
trabajarse una clase “distinta” cuesta mucho trabajo. Por eso quiero destacar la labor de
los profesores, que no solo enseñan sino que también educan. Destaco también el día a
día del profesorado, nunca pensé que dar clase pudiese cansar tanto física y
mentalmente.
Al menos en mi centro, los profesores tenían un muy buen ambiente, tanto entre ellos
como con el trato al alumnado, muy familiar y preocupándose por los alumnos. En
cuanto al centro la organización y su desarrollo diario es mucho más complicado de lo
que yo pensaba, todo está controlado, de todo tiene que quedar constancia en los
archivos y que no se puede hacer nada sin un permiso. Que hay mucha
responsabilidad en todo momento y que nunca hay que dejar que los alumnos
sobrepasen la línea de alumno-profesor al menos dentro del centro.
Otra de las cosas que me han llamado la atención es la distinta madurez de los alumnos
y como va evolucionando, como en 2° de la E.S.O aún se están formando mucho y
parecen casi niños y como hay un cambio significativo de madurez mental en 3° y 4° de
54
la E.S.O, hablando en general, porque siempre existen excepciones. Recalcar que otra
de mis sorpresas es lo que puedes llegar a aprender de los alumnos, ellos también tienen
conocimientos que uno desconoce y no solo eso, si no te das cuenta de cómo abarcan
los distintos problemas, como les dan solución y como hay muchos puntos de vista.
Pero principalmente y como conclusión final, diré, que yo he quedado encantado
impartiendo mis clases, que lo principal es querer y que te guste y sobre todo me he
dado cuenta que un alumno motivado aprende antes y mejor que un alumno sin
motivación. Como sugerencia, para masters posteriores, yo alargaría el periodo de
prácticas y recortaría el periodo teórico.
6. PROYECTO DE INNOVACIÓN
Resumen
Las experiencias prácticas y las experiencias de cátedra se pueden utilizar como un
recurso alternativo al aula. Estas prácticas ayudan a explicar o deducir conceptos. En
este caso, se utilizaron como demostración de unos contenidos ya estudiados, como son
los elementos de la tabla periódica. El trabajo se evaluó con la realización de varios
cuestionarios, uno pre experiencias para cada experimento, uno post experiencias para
cada experimento, uno actitudinal y otro relacionado con la parte experimental. El
objetivo es demostrar que las tanto las experiencias prácticas como las experiencias de
cátedra favorecen la comprensión de los conceptos teóricos.
55
Palabras clave: experiencias prácticas, experiencias de cátedra, cuestionarios,
elementos, tabla periódica.
Abstract
Practical experiences and Academic experiences can be used as an alternative resource
to the classroom. These experiments help to explain or infer concepts. In this case,
practices were used as demonstration of a few already explained contents, as they are
the elements of the periodic table. The job was evaluated with the completion of several
questionnaires, one pre experiences for each experiment, one post experiences for each
experiment, one attitudinal and the other related to the experimental part. The objective
is to demonstrate that both practical experiences and academic experiences help us to
understand theoretical concepts.
Key words: practical experiences, academic experiences, questionnaires, elements,
periodic table.
56
Introducción
La enseñanza de las ciencias, y en particular de la física y de la química, es una tarea
complicada. Muchos de los conceptos explicados son abstractos, de forma que el
profesor debe buscar recursos didácticos alternativos a la transmisión oral para facilitar
la comprensión de los contenidos.
Hoy en día resulta casi imposible pensar que un docente sólo se limite a sus
explicaciones orales en sus clases. El discurso del docente puede considerarse un
recurso muy efectivo, pero más allá de eso, el profesorado de ciencias tiene un amplio
abanico de posibilidades que puede utilizar en sus sesiones, entre las que se encuentran
los experimentos, tanto en el laboratorio, en forma de prácticas de laboratorio, como en
el aula en forma de experiencias de cátedra. Se trata de encontrar recursos útiles para
favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos, que les motiven para querer
profundizar en los temas científicos.
Las prácticas experimentales son un buen recurso didáctico para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, sin embargo hay que evaluar la disponibilidad del material
necesario y la formación y motivación del profesorado.
Pero, estas prácticas experimentales, solo podrán llevarse a cabo en centros que
dispongan de un laboratorio de ciencias. En segundo lugar, hay que tener en cuenta la
madurez y la disciplina de los alumnos; según el comportamiento de los mismos, las
prácticas de laboratorio pueden resultar un problema en lugar de una alternativa a la
metodología tradicional. Por último, hay que encontrar prácticas que se ajusten al
tiempo clase, que permitan a los alumnos comprender mejor los conceptos teóricos en
los que se basan y que no supongan un riesgo para los alumnos.
57
Otro recurso didáctico son las experiencias de cátedra. Estas experiencias ofrecen la
posibilidad de utilizar otra metodología diferente a la tradicional que sacan de la rutina a
los alumnos.
Las experiencias de cátedra se pueden utilizar de dos formas:
Realizando la experiencia como demostración de unos contenidos ya explicados.
Deduciendo los conceptos a partir de la observación de los experimentos.
En este proyecto de innovación, la experiencia de cátedra, se utilizó como demostración
de unos contenidos ya explicados.
De acuerdo con lo citado anteriormente, en este proyecto de innovación se han utilizado
varias prácticas experimentales y una experiencia de cátedra (a causa del peligro que
conllevaba para los alumnos), como recurso de innovación didáctica, intentando
incentivar la motivación y el interés de los alumnos por la química.
El objetivo del trabajo es demostrar la eficacia de unos experimentos en el proceso de
aprendizaje. Tanto las experiencias prácticas, como la experiencia de cátedra se refieren
a los diferentes tipos de elementos de la tabla periódica y cómo reaccionan cada uno de
ellos.
58
Muestra
El proyecto de innovación se ha llevado a cabo en uno de los grupos de 4º curso de ESO
del centro. Se trata de un grupo de 17 alumnos, responsable, interesado en los estudios y
encaminado a estudiar Bachillerato. En este caso, la asignatura de Física y Química ha
sido elegida con el itinerario, no es obligatoria, de forma que manifiestan un interés
especial por la misma. En cuanto a atención a la diversidad nos encontramos con un
alumno con superdotación intelectual, que muestra una motivación añadida. Para la
realización de las prácticas, la muestra de 17 alumnos, es dividida aleatoriamente en 7
parejas de dos personas y un grupo de 3 personas.
Metodología
Se han elegido tres prácticas experimentales y una experiencia de cátedra, es decir, tres
experimentos que han realizado los alumnos autónomamente y un experimento que ha
realizado el profesor en el laboratorio y que los alumnos han observado. Los contenidos
estaban relacionados con conceptos teóricos explicados en clase anteriormente.
Las limitaciones de material fueron paliadas por la Universidad de La Rioja, la cual
suministró todos los materiales necesarios.
Se entregan a los alumnos los siguientes guiones para que trabajen de forma autónoma.
59
Experiencia Práctica 1: Alcalinotérreos.
Material necesario:
- Tubos de pruebas
- Lunas de reloj
- Probetas de 10 ml
- 1 Gradilla
- MgO y CaO
- Agua destilada
- Fenolftaleína
Procedimiento:
- En dos tubos de prueba colocar 1 gr. de MgO y CaO.
- Agrega a cada uno 5 ml de agua destilada. Agita y anota lo observado.
- Añade 2 gotas de fenolftaleína a cada tubo y agita. ¿Qué observas?
Experiencia Práctica 2: Halógenos.
Materiales utilizados:
- Tubos de pruebas
- Lunas de reloj
60
- Probetas de 10 ml
- 1 Gradilla
- NaCl, NaBr, NaI (0,1 M)
- AgNO3
- NH4OH (0,1M)
Procedimiento:
- En tres tubos de prueba colocar 1 ml de solución de NaCl, NaBr y NaI.
- Añade a cada tubo 3 gotas de AgNO3. Agita y espera la sedimentación. ¿Qué
observas?
- A cada tubo añade 1 ml de NH4OH. ¿Qué sucede?
Experiencia Práctica 3: Elementos de transición.
Materiales utilizados:
- Tubos de pruebas
- Lunas de reloj
- Probetas de 10 ml
- 1 Gradilla
- HCl
- Hierro y Zinc Metálicos en granalla
61
Procedimiento:
- En dos tubos de ensayo, coloca 1 ml de HCl.
- Agrega al primer tubo Zinc metálico y al segundo Hierro metálico. ¿Qué ocurre?
Experiencia de Cátedra: Alcalinos.
Materiales utilizados:
- Tubos de pruebas
- Lunas de reloj
- Probetas de 10 ml
- 1 Gradilla
- Potasio
- Agua destilada
Procedimiento:
- En un tubo de prueba colocar un trozo de potasio.
- Agrega 5 ml de agua destilada y tape con la luna de reloj.
- Cuando cese la reacción acerca una cerilla encendida. ¿Qué sucede?
62
Metodología
Para evaluar el método se han utilizado cuatro cuestionarios, uno para cada experiencia,
previos a las experiencias, sobre los conocimientos de los que partían los alumnos tras
las explicaciones teóricas en el aula, y un cuestionario posterior a los experimentos
prácticos y a la experiencia de cátedra, para saber los contenidos que han adquirido tras
su observación.
También se pasó un pequeño test, post experiencias, para evaluar la actitud de los
alumnos en el aula y su interés sobre los experimentos prácticos y las experiencias de
cátedra.
Se tuvo que contestar a las cuestiones propuestas en la parte experimental, detalladas en
el guión entregado. Las cuestiones se contestaron inmediatamente después de las
experiencias.
Una vez finalizada la sesión, se les indica que tienen que responder al test de actitud y a
las cuestiones de la parte experimental. Las cuestiones de la parte experimental, se les
han entregado previamente a la realización de la práctica, junto con el guión de
prácticas.
Con el objetivo de que los alumnos no estén nerviosos y no condicionar sus respuestas,
se les indica que el cuestionario no es calificable.
63
Resultados de las cuestiones sobre las experiencias
A) Experiencia Práctica 1. Familia de los Alcalinostérreos.
Se ha pasado un cuestionario, para cada experiencia, previo a la realización de la
experiencia práctica y un cuestionario posterior a la misma. Los resultados vienen
detallados en las Tablas 1 y 2 y en la Gráfica 1.
Tabla 1. Cuestiones Pre Práctica de Laboratorio
Alcalinotérreos (3 preguntas)
Preguntas Aciertos % Aciertos Fallos % Fallos
1 10 59% 7 41%
2 12 71% 5 29%
3 14 82% 3 18%
Tabla 2. Cuestiones Post Práctica de Laboratorio
Alcalinotérreos (3 preguntas)
Preguntas Aciertos % Aciertos Fallos % Fallos
1 14 82% 3 18%
2 15 88% 2 12%
3 17 100% 0 0%
64
En todas las cuestiones, el número de aciertos es superior al de fallos, tanto pre práctica,
como post práctica, notándose una notable mejoría tras la experiencia de laboratorio.
A) Experiencia Práctica 2. Familia de los Halógenos.
Los resultados vienen detallados en las Tablas 3 y 4 y en la Gráfica 2.
Tabla 3. Cuestiones Pre Práctica de Laboratorio
Halógenos (4 preguntas)
Preguntas Aciertos % Aciertos Fallos % Fallos
1 12 71% 5 29%
2 10 59% 7 41%
3 11 65% 6 35%
4 12 71% 5 29%
65
Tabla 4. Cuestiones Post Práctica de Laboratorio
Halógenos (4 preguntas)
Preguntas Aciertos % Aciertos Fallos % Fallos
1 16 94% 1 6%
2 15 88% 2 12%
3 14 82% 3 18%
4 17 100% 0 0%
En todas las cuestiones, el número de aciertos es superior al de fallos, tanto pre práctica,
como post práctica, notándose una notable mejoría tras la experiencia de laboratorio.
66
B) Experiencia Práctica 3. Familia de los Elementos de Transición.
Los resultados vienen detallados en las Tablas 5 y 6 y en la Gráfica 3.
Tabla 5. Cuestiones Pre Práctica de Laboratorio
Elementos de transición (3 preguntas)
Preguntas Aciertos % Aciertos Fallos % Fallos
1 9 53% 8 47%
2 8 47% 9 53%
3 13 76% 4 24%
Tabla 6. Cuestiones Post Práctica de Laboratorio
Elementos de transición (3 preguntas)
Preguntas Aciertos % Aciertos Fallos % Fallos
1 13 76% 4 24%
2 13 76% 4 24%
3 17 100% 0 0%
En todas las cuestiones, el número de aciertos es superior al de fallos, tanto pre práctica,
como post práctica, notándose una notable mejoría tras la experiencia de laboratorio.
67
C) Experiencia de Cátedra. Familia de Alcalinos.
Los resultados vienen detallados en las Tablas 7 y 8 y en la Gráfica 4. Cabe destacar que
la experiencia de cátedra se ha realizado como tal, y no como práctica de laboratorio,
porque el manejo de elementos alcalinos en el laboratorio es altamente peligroso para
los alumnos.
Tabla 7. Cuestiones Pre Experiencia de Cátedra
Alcalino (2 preguntas)
Preguntas Aciertos % Aciertos Fallos % Fallos
1 10 59% 7 41%
2 10 59% 7 41%
Tabla 8. Cuestiones Pre Experiencia de Cátedra
Alcalino (2 preguntas)
Preguntas Aciertos % Aciertos Fallos % Fallos
1 12 71% 5 29%
2 12 71% 5 29%
68
En todas las cuestiones, el número de aciertos es superior al de fallos, tanto pre práctica,
como post práctica, notándose una notable mejoría tras la experiencia de laboratorio.
Aun así, la mejoría no es tan relevante como en las experiencias prácticas, puesto que en
las experiencias de cátedras los alumnos no son los que realizan las actividades, lo que
produce una menor absorción de conocimientos.
Resultados de las cuestiones actitudinales
Los resultados se recogen en las Tablas 9, 10, 11 y 12 y en las Gráficas 5, 6, 7 y 8. En
este caso, las preguntas se refieren a la actitud que muestran los alumnos en las
prácticas, a las dificultades de comprensión que encuentran y al interés que han
mostrado por las experiencias prácticas y de cátedra.
Tabla 9. Cuestionario de Actitud
Cuestión 1
Respuestas Número %
a) 12 71%
b) 5 29%
c) 0 0%
69
Tabla 10. Cuestionario de Actitud
Cuestión 2
Respuestas Número %
a) 15 88%
b) 2 12%
c) 0 0%
70
Tabla 11. Cuestionario de Actitud
Cuestión 3
Respuestas Número %
a) 6 35%
b) 7 41%
c) 4 24%
Tabla 12. Cuestionario de Actitud
Cuestión 4
Respuestas Número %
a) 13 76%
b) 4 24%
71
Resultados de las cuestión procedimental
Los resultados se recogen en la Tabla 13 y en las Gráfica 9. En este caso, la pregunta se
refiere a los conocimientos procedimentales que muestran los alumnos en las
experiencias prácticas y de cátedra.
Tabla 13. Cuestión Procedimental
Cuestión 5
Respuestas Número %
a) 10 59%
b) 7 41%
72
Resultados parte experimental
Los resultados se recogen en las Tablas 14, 15 y 16 y en las Gráficas 10,11 y 12. En este
caso, las cuestiones hacen referencia a los procedimientos seguidos durante la
realización de las experiencias prácticas. Las cuestiones se les proporcionan a los
alumnos a través del guión de prácticas.
Tabla 14. Parte experimental
Alcalino térreos (2 Cuestiones)
Cuestión 1 Cuestión 2
Respuestas Número % Número %
a) 15 88% 17 100%
b) 2 12% 0 0%
73
Tabla 15. Parte Experimental
Halógenos (2 Cuestiones)
Cuestión 1 Cuestión 2
Respuestas Número % Número %
a) 15 88% 13 76%
b) 2 12% 2 12%
c) 2 12%
74
Tabla 15. Parte Experimental
Elementos de Transición
Respuestas Número %
a) 2 12%
b) 6 35%
c) 9 53%
d) 0 0%
Discusión de resultados
Cuestiones relacionadas con las experiencias.
A) En lo referente a los elementos Alcalinotérreos, entre un 59% y un 82% de los
alumnos han sido capaces de responder correctamente a las cuestiones
relacionadas con el cuestionario pre prácticas.
75
Una vez realizado el cuestionario post experiencias, se observa que aumenta el % de
aciertos hasta un 82% - 100%. Ello supone un aumento muy significativo en la
consolidación de conocimientos.
B) En las cuestiones sobre Halógenos, entre un 59% y un 71% de los alumnos han
sido capaces de responder correctamente al cuestionario pre prácticas. Lo cual
demuestra un nivel alto con respecto a los niveles exigidos.
Una vez realizado el cuestionario post prácticas de laboratorio, se observa que aumenta
el % de aciertos hasta un 82% - 100%. Ello supone un aumento muy significativo en la
consolidación de conocimientos.
C) En lo referente a los Elementos de transición, entre un 47% y un 76% de los
alumnos han sido capaces de responder correctamente a las cuestiones
relacionadas con el cuestionario pre prácticas. Lo cual demuestra un descenso
significativo respecto a las dos familias de elementos anteriores. Esto puede ser
debido a un mayor desconocimiento sobre este tipo de elementos, metales de
transición.
Una vez realizado el cuestionario post prácticas de laboratorio, se observa que aumenta
el % de aciertos hasta un 76% - 100%.
D) En las cuestiones sobre Alcalinos, un 59% de los alumnos han sido capaces de
responder correctamente a las cuestiones relacionadas con el cuestionario pre
76
experiencia de cátedra, lo cual demuestra un nivel medio-alto con respecto a los
niveles exigidos.
Una vez realizado el cuestionario post experiencias de cátedra, se observa que aumenta
el % de aciertos hasta un 71% lo que supone un aumento muy significativo en la
consolidación de conocimientos, aunque no tan relevante como en las experiencias de
prácticas. Esto puede ser debido a que los alumnos son más sensibles a adquirir
conocimientos cuando son ellos mismos los que realizan los experimentos y no cuando
los realiza el profesor y ellos solo escuchan.
Cuestiones actitudinales y procedimentales
A) Cuestionario actitudinal. Cuestión 1.
Un 71% de los alumnos contestaron la opción a), mientras que un 29% contestó la b) y
un 0% la opción c). Con estos resultados se puede observar, que a los alumnos les ha
servido la experiencia de cátedra para comprender los conceptos teóricos.
B) Cuestionario actitudinal. Cuestión 2.
A su vez, las experiencias prácticas, han tenido mayor éxito entre los alumnos, puesto
que un 88% han contestado que les ayudan para comprender la teoría y solo un 12%
piensa que les es indiferente, mientras que un 0% que opinan que no les han servido
para nada.
77
C) Cuestionario actitudinal. Cuestión 3.
La cuestión 3, es en la que mayor diversidad se encuentra, puesto que un 41% opina que
prefiere trabajar en parejas, mientras que un 35% prefiere trabajar individualmente. Por
último y en menos medida un 24%, llega a la conclusión que prefiere trabajar en grupos
(3 o más). Esto puede ser debido a que la distribución de los grupos se realizó de
manera aleatoria y no como los alumnos hubieran deseado.
D) Cuestionario actitudinal. Cuestión 4.
La cuestión 4, la cual hace referencia a la ayuda a formular preguntas al profesor que el
alumno adquiere en las prácticas de laboratorio, con respecto a las clases cotidianas. En
esta cuestión, se ve reflejado claramente que los alumnos tienden a formular más
preguntas en el laboratorio que en clase, lo que les favorece a la hora de afianzar
conocimientos. Tal es así que un 76% afirma que las prácticas les ayudan y solo un 24%
afirma que no les ayuda.
E) Cuestionario procedimental. Cuestión 5.
En la cuestión de carácter procedimental, los alumnos tienen discrepancias a la hora de
decidir el producto a utilizar puesto que un 59% no tiene problemas y un 41% afirma
que sí que tiene dificultades. Esto es debido a que a la hora de enfrentarse a una práctica
en la que ellos son los que tienen que realizarlas autónomamente, les surgen dudas que
antes de la realización de la práctica no se plantearían.
78
Cuestiones relacionadas con la parte experimental
A) Parte experimental. Familia de los Alcalinostérreos. Cuestiones 1 y 2.
Cuando a los alumnos se les propone anotar lo observado después de seguir el
procedimiento, casi el total de los alumnos responden correctamente, y al añadir la
fenolftaleína, responden con perfección el 100% de alumnos. Por este motivo podemos
decir que en el apartado de la familia de los Alcalinostérreos, los alumnos han adquirido
los conocimientos casi en su totalidad.
B) Parte experimental. Familia de los Halógenos. Cuestiones 3 y 4
Respecto a la familia de los Halógenos, excepto una pareja, todos los alumnos
responden correctamente a las cuestiones propuestas. El error de esta pareja, puede
deberse a errores en la realización de la práctica o a la hora de elegir los reactivos. En la
segunda cuestión, también la gran mayoría responde correctamente excepto 2 parejas.
La primera pareja arrastraba los errores de la primera parte de la práctica con los
Halógenos, y la segunda pareja, comete errores en el seguimiento del guión o a la hora
de decidir que reactivo utilizar.
C) Parte experimental. Familia de los Elementos de transición. Cuestión 5
En cuanto a la cuestión sobre los elementos de transición, hay una gran discrepancia, no
debido a errores en la práctica, sino a falta de experiencia de los alumnos a la hora de
79
redactar informes de prácticas, puesto que pocos de ellos responden perfectamente la
cuestión, y sí la responden parcialmente.
Conclusiones
Los resultados de la utilización de experimentos prácticos en laboratorios y experiencias
de cátedra han sido muy favorables para el desarrollo de conocimientos de los alumnos.
Como reflejan los test actitudinales, los alumnos muestran que este tipo de método
didáctico les es de gran ayuda para asimilar y afianzar los aspectos teóricos vistos
anteriormente en las clases.
Respecto a las soluciones de la parte experimental, se puede observar que en las
preguntas en las que había que redactar más detalladamente los fenómenos sucedidos,
los alumnos tienen mayor dificultad a la hora de responder correctamente. Esto puede
ser debido al tratarse de experiencias totalmente nuevas para ellos.
80
7. REFERENCIAS
Máster y Prácticas externas
- Decreto 5/2011 del 28 de Enero (B.O.R. del 4 de Febrero de 2011).
- Libro de texto de Física y Química de 3º de ESO. Editorial SM.
- Libro de texto de Física y Química de 4º de ESO. Editorial SM.
- Programa educativo del centro Santa-María (Marianistas)
- Página web http://www.marianistaslogrono.com/
- Registro de alumnos matriculados en el centro y en cada clase.
- Revista Marianistas
- página web: www.químicaweb.net:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esofisicaquimica/4quincena9/4q9_inde
x.htm
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esofisicaquimica/4quincena8/4q8_inde
x.htm
http://www.quimicaweb.net/formulacioninorganica/paginas/index.html
81
Proyecto de Innovación
- Arrigone, G. M. y Mutti, C. N. (2011). Uso das experiencias de cátedra no ensino de
física. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, Vol. 18 (1), 60-90.
- Torres, T (2012). Preguntas de los estudiantes de educación secundaria ante
dispositivos experimentales. 30 (1), 49-60.
- García Martín, J. P. y Pizarro Galán, A. Mª (1990). Ideas de los alumnos acerca del
Mol. Estudio curricular. 8 (2), 111-119.
- Izquierdo, M., Snmartí, N y Espinet, M. (1999). Fundamentación y diseño de las
prácticas escolares de ciencias experimentales. Enseñanza de las ciencias, 17 (1), 45-
59.
- De Jong, O. (1998). Los experimentos que plantean problemas en las aulas de
química. Dilemas y soluciones. Enseñanza de las ciencias, 16 (2), 305-314.
82
8. ANEXOS
Se incluirán los siguientes Anexos:
- Unidad Didáctica 2º ESO.
- Informe de seguridad para el laboratorio del colegio a la hora de realizar
prácticas.
- Guión para práctica de laboratorio correspondiente a la Unidad Didáctica:
Elementos de la tabla periódica.
- Guión de la práctica de aula realizada en la Unidad Didáctica de 4º ESO.
- Todos los exámenes y hojas de ejercicios realizados durante las prácticas.
- Cuestionarios realizados en el Proyecto de Innovación Docente
83
ANEXO 1. Unidad Didáctica 2 ESO. Ecuaciones
Introducción
Esta Unidad Didáctica (UD) está diseñada para el 2º curso de ESO. A continuación se
explica con detalle la contextualización de la misma, las competencias básicas
trabajadas a lo largo de la unidad, los objetivos generales de etapa, los objetivos de
aprendizaje y el cronograma de la unidad, donde se exponen las actividades realizadas.
Posteriormente se analizan los recursos materiales utilizados, las medidas de atención a
la diversidad tomadas y un análisis del método de evaluación seguido.
Contextualización
Esta UD está encuadrada en el Decreto 5/2011 del 28 de Enero, dentro del B.O.R. del 4
de Febrero de 2011.
Se encuentra dentro del Bloque 3, Álgebra. Dentro de este bloque se estudia:
84
- El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y expresar relaciones.
- Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas
y regularidades.
- Obtención del valor numérico de una expresión algebraica
- Utilización de las ecuaciones para la resolución de problemas. Interpretación de
soluciones
Esta UD está relacionada con otras unidades del mismo bloque como Ecuaciones
Algebraicas y Magnitudes proporcionales. Además está relacionada con UD de otros
bloques como Fracciones y decimales.
Se repasan contenidos estudiados en UDs de 1º de ESO:
Matemáticas
- Bloque 2, Números. Divisibilidad. Múltiplos y Divisores.
- Bloque 3, Álgebra, Empleo de letras para simbolizar números inicialmente
desconocidos y números sin concretar.
85
Competencias básicas
Las competencias básicas que se trabajarán a lo largo de esta UD son las siguientes:
1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico: Utilizar las ecuaciones como soporte de relaciones entre
magnitudes del mundo físico, y para realizar cálculos y obtener
nuevos datos en dicho ámbito.
2. Competencia matemática: Resolver ecuaciones de primer y
segundo grado. Utilizar las ecuaciones como herramienta para
resolver problemas.
3. Tratamiento de la información y competencia digital: Valorar la
utilidad del lenguaje algebraico como una potente herramienta para
expresar de forma sencilla procesos lógico-matemáticos.
4. Competencia en comunicación lingüística: Traducir enunciados a
lenguaje algebraico. Interpretar una ecuación como una relación
entre valores.
5. Autonomía e iniciativa personal: Elegir entre los procesos
aritméticos o algebraicos a la hora de resolver un problema. Asignar
las incógnitas a los valores adecuados a la hora de traducir a una
ecuación el enunciado de un problema.
6. Competencia para aprender a aprender: Valorar las ecuaciones
como recurso facilitador de nuevos aprendizajes matemáticos.
86
Objetivos generales
Los objetivos generales de etapa que se pretender reforzar en esta UD son:
1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico
utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
2. Aplicar, en la realización de actividades de la unidad,
estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales
como el planteamiento de hipótesis, el análisis de resultados y la
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado.
3. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos,
mediante la observación de actividades prácticas relacionadas con
ellos.
4. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de la
UD para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y el
desarrollo tecno científico.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento
para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y
tecnológicas.
87
Objetivos de aprendizaje
Los objetivos de aprendizaje de la UD se clasifican en conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Objetivos conceptuales
1. Conocer el concepto de ecuación y de solución de una ecuación.
2. Definir el concepto de ecuación de primer grado.
3. Definir el concepto de ecuación de segundo grado
4. Diferenciar ecuaciones de primer y segundo grado.
5. Expresar correctamente las soluciones tanto en ecuaciones de
primer, como de segundo grado.
Objetivos procedimentales
6. Resolver ecuaciones de primer grado.
7. Resolver problemas y ejercicios con la ayuda de las
ecuaciones de primer grado.
8. Resolver ecuaciones con denominadores.
9. Resolver ecuaciones de segundo grado.
10. Utilizar las ecuaciones de segundo grado como herramienta para la
resolución de problemas y ejercicios
88
Objetivos actitudinales
11. Valoración de las ecuaciones como herramienta para la
resolución de problemas.
12. Participar activamente en la resolución de ejercicios en el aula.
12. Tomar conciencia de su propio conocimiento y participar en su
proceso de aprendizaje.
13. Tomar una Actitud crítica en el análisis de soluciones y
resultados.
14. Interés por la investigación de distintos caminos de resolución
de un mismo problema.
Contenidos
1. Ecuaciones
a. Elementos: términos, miembros, incógnitas y soluciones.
b. Ecuaciones con expresiones polinómicas de primer grado.
c. Ecuaciones con denominadores. Eliminación de denominadores.
d. Ecuaciones de primer grado.
2. Ecuación de segundo grado
a. Identificación.
b. Soluciones de una ecuación de segundo grado.
c. Resolución de ecuaciones de segundo grado incompletas.
89
d. Forma general de una ecuación de segundo grado.
e. Fórmula para la resolución de ecuaciones de segundo grado.
3. Problemas algebraicos
a. Traducción de enunciados a lenguaje algebraico.
b. Resolución de problemas con ayuda del álgebra.
c. Asignación de la incógnita.
d. Codificación de los elementos del problema en función de la incógnita
elegida.
e. Construcción de la ecuación.
f. Resolución. Interpretación y crítica de la solución.
Cronograma
El cronograma de la UD consta de 15 actividades y 9 sesiones
El cronograma viene detallado a continuación.
90
Sesión Actividades Duración Contenidos Objetivos Grupo Evaluación: Tipos y criterios
1
Act. 1 Exposición del profesor
40 min
Elementos: Términos, miembros, incógnitas y soluciones
Ecuaciones con expresiones polinómicas de primer grado
Conocer el concepto de ecuación y de solución de una ecuación
Valoración de las ecuaciones como herramienta para la resolución de problemas
Aula Clase.
Grupo Grande.
Formativa
Observar en las ecuaciones, sus distintos tipos de elementos
Comprender las ecuaciones con expresiones polinómicas de primer grado
Act. 2 Resolución de ejercicios
10 min
2
Act. 3 Resolución de ejercicios
25 min
Elementos: Términos, miembros, incógnitas y soluciones
Ecuaciones con expresiones polinómicas de primer grado
Conocer el concepto de ecuación y de solución de una ecuación
Valoración de las ecuaciones como herramienta para la resolución de problemas
Aula Clase
Grupo Grande
Formativa
Observar en las ecuaciones, sus distintos tipos de elementos
Comprender las ecuaciones con expresiones polinómicas de primer grado
Act. 4 Exposición del profesor
25 min
Ecuaciones con denominadores.
Eliminación de denominadores
Resolver ecuaciones con denominadores
Valoración de las ecuaciones como herramienta para la resolución de problemas
Formativa
Comprender las ecuaciones con denominadores.
91
Sesión Actividades Duración Contenidos Objetivos Grupo Evaluación: Tipos y criterios
3
Act. 5 Resolución de ejercicios
30 min
Ecuaciones con denominadores
Eliminación de denominadores
Resolver ecuaciones con denominadores
Participar activamente en la resolución de ejercicios en el aula
Aula Clase.
Grupo Grande.
Formativa
Comprender las ecuaciones con denominadores
Ser capaz de resolver ecuaciones con denominadores
Act. 6 Exposición del profesor
20 min
Ecuaciones de primer grado
Definir el concepto de ecuación de primer grado
Resolver ecuaciones de primer grado
Valoración de las ecuaciones como herramienta para la resolución de problemas
Formativa
Comprender las ecuaciones de primer grado.
Resolver ecuaciones de primer grado, con o sin denominadores
4
Act. 7 Resolución de ejercicios
30 min
Ecuaciones de primer grado
Expresar correctamente las ecuaciones de primer grado
Resolver ecuaciones de primer grado
Participar activamente en la resolución de ejercicios en el aula
Aula Clase
Grupo Grande
Formativa
Comprender las ecuaciones de primer grado.
Resolver ecuaciones de primer grado con o sin denominadores
Act. 8 Exposición del profesor
20 min
Identificación y soluciones de ecuaciones de segundo grado
Definir concepto de ecuación de segundo grado.
Diferenciar los distintos tipos de soluciones de las ecuaciones de segundo grado
Formativa
Comprender las ecuaciones de segundo grado
Distinguir en ecuaciones de segundo grado los distintos tipos de soluciones
92
Sesión Actividades Duración Contenidos Objetivos Grupo Evaluación: Tipos y criterios
5
Act. 9 Exposición del profesor
30 min
Ecuaciones de segundo grado incompletas
Fórmula general de las ecuaciones de segundo grado
Expresar correctamente la solución en ecuaciones de segundo grado
Resolver ecuaciones de segundo grado completas e incompletas
Participar activamente en la resolución de ejercicios en el aula
Aula Clase.
Grupo Grande.
Formativa
Comprender las ecuaciones de segundo grado
Ser capaz de resolver ecuaciones de segundo grado
Act. 10 Resolución de problemas
20 min
Ecuaciones de segundo grado
6
Act. 11 Resolución de ejercicios
50 min
Ecuaciones de primer y segundo grado
Expresar correctamente las ecuaciones de primer y segundo grado
Resolver ecuaciones de primer y segundo grado
Participar activamente en la resolución de ejercicios en el aula
Tomar conciencia de su propio conocimiento y participar en su proceso de aprendizaje
Aula Clase
Trabajo Individual
Formativa
Comprender las ecuaciones de primer y segundo grado
Resolver las ecuaciones de primer y segundo grado
Interpretar los resultados de las ecuaciones de primer y segundo grado
93
Sesión Actividades Duración Contenidos Objetivos Grupo Evaluación: Tipos y criterios
7
Act. 12 Prueba escrita
50 min
Todos los contenidos dados hasta esta sesión de esta UD.
Tomar conciencia de su propio conocimiento y participar en su proceso de aprendizaje
Aula Clase.
Grupo Grande.
Diagnóstica y Sumativa
Reconocer los distintos tipos ecuaciones.
Resolver ecuaciones de primer y segundo grado ya sea con denominadores o incompletas.
Interpretar correctamente los distintos tipos de soluciones de las ecuaciones.
94
Sesión Actividades Duración Contenidos Objetivos Grupo Evaluación: Tipos y criterios
8
Act. 13 Exposición del profesor
20 min
Problemas algebraicos
Utilizar las ecuaciones de primer y segundo grado como herramienta para la resolución de problemas
Tomar una actitud crítica en el análisis de soluciones y resultados
Valoración de las ecuaciones como herramienta para la resolución de problemas
Aula Clase.
Grupo Grande.
Formativa
Resolver problemas algebraicos mediante la utilización de ecuaciones de primer y segundo grado
Interpretar las distintas soluciones correctamente
Act. 14 Resolución de ejercicios
30 min
9
Act. 15 Prueba escrita
50 min
Todos los de la UD
Tomar conciencia de su propio conocimiento y participar en su proceso de aprendizaje
Aula Clase
Grupo Grande
Sumativa
Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos, relacionarlos y reproducir la reflexión
95
Recursos materiales y TIC
Los recursos materiales utilizados a lo largo de la UD son:
Libro de texto. Editorial SM 2º ESO.
Pizarra y tiza.
Material para las experiencias de aula.
Material en papel (fotocopias de ejercicios).
Los recursos TIC utilizados son:
Ordenador y cañón de imagen.
Correo electrónico. Cuenta gmail (alumnos y profesor).
Conexión a internet.
Atención a la diversidad
Tratándose de una Unidad Didáctica tan importante dentro de las Matemáticas, se
consideran todos los contenidos básicos, así que todos los alumnos deberán adquirir
estos conocimientos al finalizar la UD.
Como ya comenté en los análisis de los grupos-clases, nos encontramos ante un grupo
de alumnos muy heterogéneo, con capacidades normales, pero muy motivados para el
trabajo. Respecto al alumno con TDA+H, se le sentará cerca de la mesa del profesor
96
para que no se distraiga con sus compañeros. Además se le intentará hacer partícipe de
la clase en todo momento para llamar su atención.
Las explicaciones de la materia se realizan de varias formas para que todos los alumnos
puedan comprender los contenidos dados.
Se ha tratado de realizar una enseñanza lo más individualizada posible. Para ello, las
actividades individuales realizadas se han corregido de forma personalizada, no en el
aula. Los documentos eran reenviados a los alumnos con las correcciones precisas.
Además, la realización de actividades en la pizarra favorece el proceso de aprendizaje
de los alumnos, tanto a nivel individual como a nivel global, ya que es el alumno que
sale a la pizarra el que explica a sus compañeros el proceso de resolución y resuelve las
dudas que plantean sus compañeros.
Evaluación
A lo largo de la unidad se han llevado a cabo dos tipos de evaluación:
Evaluación Formativa: Observación del progreso de los alumnos.
Evaluación Sumativa: Actividades calificables con las que se
evalúa a los alumnos sobre los contenidos de la unidad.
En la siguiente tabla se muestran las actividades de la unidad clasificadas según el tipo
de evaluación y se especifica el instrumento de evaluación utilizado.
97
Tipo de evaluación Nº de Actividad Instrumento de evaluación
Formativa
1, 4, 6, 8, 9, 13 Observación directa
2, 3, 5, 7, 10, 11, 14 Ejercicios y problemas
Sumativa 12, 15 Prueba escrita
Criterios de calificación
Los criterios de calificación de la unidad didáctica están especificados a continuación.
En la evaluación de actitud se tendrá en cuenta el comportamiento en el aula y el interés
en la realización de las tareas.
Pruebas escritas Actitud
90% 10%
Act.12 40% Act.15 50%
98
ANEXO 2. Prácticas de laboratorio. Normas Generales
El laboratorio es el lugar de trabajo más peligroso de todo el instituto. POR
TU SEGURIDAD Y LA DE TUS COMPAÑEROS, SIGUE
ESTRICTAMENTE TODAS LAS NORMAS.
1. Antes de comenzar una experiencia se leerán y comprenderán todas
las instrucciones de la guía de la actividad. En caso de duda, pregunta al
profesor. Efectúa solamente las experiencias señaladas. Todo lo que no
esté señalado en la guía de la actividad está prohibido.
2. Muchas sustancias químicas son corrosivas y producen quemaduras.
No las toques con las manos. Si se te cae encima una sustancia, lávate
inmediatamente con agua abundante y avisa al profesor.
3. La mayoría de las sustancias químicas son tóxicas. Nunca las pruebes.
Si deseas conocer su olor, hazlo con cuidado.
4. Evita las salpicaduras. Mantén tu cara, y sobre todo tus ojos lejos del
alcance de cualquier sustancia, especialmente si la estás calentando.
5. Si utilizas un reactivo no lo contamines. Nunca introduzcas en el
frasco de reactivo una espátula sucia, ni devuelvas el sobrante al frasco.
6. El orden y limpieza son imprescindibles: nunca utilices material sucio.
Al finalizar tu trabajo, lava cuidadosamente el material de vidrio con agua
y jabón. Tira los restos sólidos al cubo de basura, nunca al fregadero.
99
ANEXO 3. Guión de práctica de laboratorio correspondiente a la Unidad
Didáctica “Elementos de la tabla periódica”.
LA TABLA PERIODICA
APRENDIZAJE ESPERADO. Comprobar algunas propiedades físicas y químicas de
los elementos alcalinos térreos, metales de transición y halógenos.
FUNDAMENTO TEÓRICO. La tabla periódica de los elementos químicos, es una
disposición que muestra las relaciones que existen entre los elementos. Se llama
periódica porque los elementos se repiten con cierta regularidad. Los elementos están
representados por sus símbolos, ordenados de acuerdo al valor creciente de sus números
atómicos, propiedades y estructuras electrónicas, en columnas verticales llamados
grupos o familias y en filas horizontales llamadas periodos.
MATERIALES
8 Tubos de prueba.
1 Pipeta de 10 ml.
1 Gradilla
100
REACTIVOS
Zinc y Hierro en granalla
Óxido de magnesio y de calcio
Solución fenolftaleína al 1%
Solución de Cloruro, Bromuro y Yoduro de sodio (0,1 M)
Hidróxido de amonio (NH4OH) (0,1 M)
Agua destilada
PARTE EXPERIMENTAL
1. FAMILIA DE LOS ALCALINO TÉRREOS
En dos tubos de prueba colocar 1 gr. De MgO y CaO, agrega a cada uno 5 ml.
De agua, agita y anota lo observado.
Añade 2 gotas de fenolftaleína a cada tubo y agita, ¿Qué Observas?
2. FAMILIA DE LOS HALÓGENOS
En dos tubos de prueba coloca 1 ml de solución de NaCl, NaBr y NaI. Añade a
cada tubo 3 gotas de AgNO3. Agita y espera la sedimentación. ¿Qué observas?
A cada tubo añade 1 ml de NH4OH. ¿Qué sucede?
101
3. METALES DE TRANSICIÓN
En dos tubos de ensayo coloca 1 ml de HCl, agrega al primero tubo Zn metálico
y al segundo hierro metálico. Anota tus observaciones.
102
ANEXO 4. Guión de la práctica realizada en el aula. UD de 4º ESO.
ACTIVIDAD
Se trata de realizar los experimentos que realizaron Boyle y Gay-Lussac para la deducción
de las leyes que llevan su nombre.
Materiales
Globos
Erlenmeyer
Kitasato
Tapón de goma
Bomba de vacío
Placa calefactora
Procedimiento
Ley de Boyle
- Hinchar ligeramente un globo.
- Introducir el globo en el interior del kitasato.
- Tapar el kitasato con el tapón de goma.
- Acoplar al kitasato la bomba de vacío.
- Hacer vacío en el interior del kitasato.
103
- Observar lo que ocurre con el volumen del globo.
Ley de Gay-Lussac
- Acoplar un globo en la boca de un erlenmeyer.
- Colocar el erlenmeyer con el globo sobre una placa calefactora.
- Observar lo que ocurre con el volumen del globo.
104
ANEXO 5. Hojas de ejercicios y exámenes realizados durante las prácticas.
Completa la siguiente tabla:
fórmula sistemática stock tradicional
MonoxoBromato(I) de hidrógeno
Hidróxido Plumboso
H3PO4
Permanganato potásico.
Li(OH)
HAsO2
Dioxonitrato (III) de hidrógeno
CaO2
H2SeO2
Óxido de oro (III)
PH3
HI
Sulfato férrico
Monoxonitrato (I) de potasio
Ácido arsénico
Trioxonitrato (V) de plata
H2S
Ácido carbonoso
Dioxonitrato(III) de mercurio (II)
Dicromato férrico
105
ASIGNATURA: Química 4º ESO. Cálculos químicos 1 . Fecha: ____ Nombre y apellidos: ______________________________________________
1. Dados los átomos A(Z = 12), B (Z = 10) y C ( Z = 37); indica: Sus iones estables y si son metales o no metales. Su posición en la tabla periódica. o Los elementos que son. o ¿Cuál es el más electronegativo?
2. Indica razonadamente qué tipo de enlace presentan las siguientes especies y en qué estados se
encuentran a temperatura ambiente: a. O2 (z O = 16) b. Ca Cl2 ( Z Ca=20; Z Cl = 17) c. Mg( Z Mg= 12)
3. – Calcula el número de átomos de hidrógeno contenidos en 120 gramos ácido carbónico.
Cierto gas contenido en un recipiente ocupa 18 litros en CN de presión y temperatura, y su densidad es
de 0,759 g/l .Calcula el número de moles de gas contenidos y su masa molecular.
4. Identifica el tipo de sustancia (iónica, covalente o metálica en relación con el tipo de enlace y completa las casillas que faltan poniendo "SÍ" o "NO".
5. Se encierra un gas hidrógeno en un pistón a 760 mmHg y se mantiene a 30ºC.Si el volumen es de 2 litros: a. ¿Qué masa de gas tenemos? b. ¿Cuál será el nuevo volumen si aumentamos la presión a 1,33 atmósferas con la temperatura
constante? c. ¿Qué ocurre si calentamos el gas hasta 130ºC manteniendo la presión a 1,33 atm?
6. Dados los siguientes elementos:
P (Z= 15) Se (Z=34) y Ca (Z = 20). a) Nómbralos. b) Sitúa el lugar exacto que ocupan los siguientes átomos en la tabla periódica. c) Indica si son metales o no metales. d) Ordénalos de mayor a menor tamaño. e) Indica los iones estables que forman.
7. Ordena de mayor a menor electronegatividad los siguientes elementos:
N( Z =7 ), O( Z =8 ) y P (Z =15)
8. –Con las configuraciones electrónicas del magnesio (Z=12), del cloro (Z=17),del oxígeno O(Z = 8) y del Neón (Z=10) deduce la fórmula del compuesto que se forma entre:
Sustancia Temperatura de fusión
Soluble en agua Conductividad en estado sólido
Sus disoluciones son conductoras
A 28º SÍ B - 40º NO C 900º SÍ
106
a) Mg y Cl. Cl y Cl Ne y Ne. Mg y O Indica el tipo de enlace que se forma y dibuja el esquema de los electrones de valenci a(Diagramas de Lewis) en cada caso.
9. Dibuja el diagrama de Lewis de los siguientes compuestos: a) Metano b) N2 c) COH2
C(z=12)
107
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS CALIFICACIÓN Nombre y apellidos: ______________________________________________ Curso y grupo: 2º Evaluación: TERCERA Fecha: 3-marzo -2014 El alumno/a deberá tener en cuenta la calidad de la redacción, la ortografía y la presentación, aspectos que serán tenidos en cuenta en la puntuación final.
EXPRESIONES ALGEBRAICAS 1.- Calcula el valor numérico de las siguientes expresiones algebraicas para los valores que Se indican: ( 1 punto )
a) xy
yx
552 3
para 5,1 yx
b) x
xyxyx
5)6).(7( 22
para 2,3 yx
2.- Efectúa las siguientes operaciones con monomios: ( 1 punto )
a)
2
217 bb +
22
312 bb b) 22576232 2:)68142( baabbabaab
3.-Dados los polinomios A(x) = 7x2 - 3x + 5 , B(x) = 2x3-x2+ 8x +5 y C(x) = 2x+3 Calcula: (1,5 puntos ) a) 5 A(X) - 3B(x) b) C(x). [B(x)-A(x)] 4.- Efectúa las siguientes operaciones de polinomios, reduce y ordena el resultado:( 1,5 puntos ) a) )(2)3).(215( 22222 yxxyyxyxyx
b) )36312).(35( 22222 yxxyyxxxy
5.- Saca factor común a las siguientes expresiones: (1 punto )
a) xyyxyx 2223 30515
6.-Aplica las identidades notables en los siguientes casos: (1,5 puntos) a) (4x2+2x)2 b) (2x+3y) (2x-3y) c) (-5x+y)2
7.-Expresa las siguientes sumas en forma de productos: ( 1,5 puntos) a) 4129 2 xx b) )251( 2x c) )96( 422 nmnm 8.- Completa las siguientes expresiones sabiendo que son desarrollos de un binomio al cuadrado: ( 1 punto)
a) ________________42 axx
108
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS CALIFICACIÓN Nombre y apellidos: _______________________________________ Curso y grupo: 2º Evaluación: SEGUNDA Fecha:10-2- 2014 El alumno/a deberá tener en cuenta la calidad de la redacción, la ortografía y la presentación,
aspectos que serán tenidos en cuenta en la puntuación final.
RECUPERACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN DE MATEMÁTICAS.
1. Calcula y simplifica: ( 1,5 puntos)
a.
(
)
b. (
) (
) (
)
2. Halla la función generatriz simplificando: ( 1,5 puntos)
a. 0,53535353 b. 1,67676767
3. Escribe en notación científica: ( 1 punto) a. 35,458 b. 253000
4. Raquel y Fernando fueron a un parque de atracciones y se gastaron
del dinero en
entradas y en comida ¿Qué fracción de dinero sobró? Con lo que sobró compraron un
regalo para su madre ¿Cuánto dinero llevaron si el regalo de su madre costó 21,25 euros? ( 1 punto)
5. En una empresa
del total de trabajadores son mujeres. De ellas
tienen hijos. Si hay
48 mujeres con hijos, ¿cuántos empleados tiene la empresa? ( 1 punto)
6. Un abuelo reparte 16875 euros entre sus tres nietos de 2,3 y 10 años de edad de forma directamente proporcional a sus edades. ¿Qué cantidad le corresponde a cada uno? ( 1 punto)
7. Tres máquinas cortacésped con la misma potencia siegan una pradera en 48 horas. Si
queremos segarla en treinta horas, ¿cuántas máquinas más como mínimo necesitaremos?
( 1 punto)
8. El número de socios varones en un polideportivo es el 45% del número de mujeres. a. Si hay 315 socios varones, ¿cuántos socios son mujeres? b. ¿Cuántos socios hay en total? ( 1 punto)
109
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS CALIFICACIÓN Nombre y apellidos: ______________________________________________ Curso y grupo: 2º Evaluación: CUARTA Fecha:14- ABRIL-2014 El alumno/a deberá tener en cuenta la calidad de la redacción, la ortografía y la presentación, aspectos que serán tenidos en cuenta en la puntuación final.
CONTROL DE ECUACIONES Y PROBLEMAS.
1) 21
452
22
xxx
2) 612
531
2.
21 xx
3) 2
65)3(210
42)21(45
4
xx
xx
x
4) xxxx
6)1.(2
3)1).(1( 2
5) 2)2(3
27)22).(22( xx
xx
6) 52
)1.(8
)42( 2
xxx
7) 01252 xx
8) 0352 2 xx
9) La edad actual de un padre es dos veces la de su hijo. Si hace 20 años la edad del padre era 6 veces la del hijo, ¿cuántos años tiene cada uno?
10) Con dos clases de café, de 9 €/kg y 12 €/kg, se quiere obtener una mezcla de
10 €/kg. Hallar la cantidad que hay que mezclar de la clase más barata si usamos 10 kg de la segunda clase.
11) Encontrar dos números consecutivos cuya suma sea 77.
12) Un automovilista que se detiene a repostar observa que para llegar a su destino
todavía le queda el triple de lo que ya ha recorrido. Además, se da cuenta de que, si recorre 10 km más, estará justo en la mitad del trayecto. ¿Cuántos km ha recorrido y cuál es la longitud del viaje?
110
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS CALIFICACIÓN Nombre y apellidos: ______________________________________________ Curso y grupo: 3º Evaluación: TERCERA Fecha: 3-MARZO-2014 El alumno/a deberá tener en cuenta la calidad de la redacción, la ortografía y la
presentación, aspectos que serán tenidos en cuenta en la puntuación final.
CONTROL DE POLINOMIOS
1.- Con los siguientes polinomios realiza las operaciones que se indican : ( 1,5 puntos ) 1232)( 234 xxxxxA 1)( 2 xxxB 1)( 3 xxxC a) )()()( xBxCxA b) )().()( xCxBxA 2.- Calcula el valor que debe tener “k” para que al dividir
1323)( 2345 xkxxxxxP entre )1( x dé de resto - 13. ( 1 punto ) 4.- Realiza las siguientes operaciones: ( 2,5 puntos ) a) (3x-2)(-x2+5x-2) – (2x-4)2 b) 27.2252 24322 xxxxxxx = c) )132(:)2756( 2234 xxxxx = 5.- Realiza la siguiente división por el método de Ruffini indicando el cociente y el resto: ( 0,75 puntos ) a) )2(:)13()( 25 xxxxxP 6.- Factoriza los siguientes polinomios: ( 2,25 puntos) 12142)( 3 xxxA xxxxxB 99)( 234 35 4)( xxxC 7.- Simplifica la siguientes fracción algebraica: ( 0,5 puntos )
a) xx
xx
2
2 2
111
ASIGNATURA: Fisica y Química3º ESO. Enlaces. Fecha: ____ Nombre y apellidos: ______________________________________________
El alumno/a deberá tener en cuenta la calidad de la redacción, la ortografía y la
presentación, aspectos que serán tenidos en cuenta en la puntuación final.
1. Analiza los siguientes dibujos correspondientes a modelos y responde:
¿Cuál de ellos corresponde a una molécula y cuál a un cristal? ¿En qué se diferencian unos de otros?
2. Calcula las masas moleculares de los siguientes compuestos. a) El anhídrido carbónico
b) El cloruro de calcio c) El ácido sulfhídrico. Datos de masas atómicas: C = 12 u, O = 16 u, Ca = 40 u, Cl = 35,5 u, S = 32 u.
3. Indica si es verdadero o falso. Razona tu respuesta, corrigiendo las falsas y explicándolas.
a. Las redes cristalinas son uniones de un pequeño número de moléculas o iones con disposición geométrica.
b. Un anión es un ión que ha ganado electrones. c. En el enlace metálico los átomos comparten pares de electrones. d. La unión de dos metales diferentes es un enlace metálico.
4. Haz la configuración electrónica del azufre (Z = 16), Calcio (Z=20) y neón (Z=10).
a. Sitúalos en la tabla periódica. b. ¿Cuántos electrones de valencia tienen cada uno? c. ¿Qué ión tenderá a formarse en cada caso?
5. Explica mediante distribución de electrones el tipo de enlaces que puede haber entre: Azufre-azufre. Calcio- calcio. Azufre- calcio. Neón neón. Utiliza los diagramas de Lewis cuando sea posible.
6. Indica el tipo de enlace que se han formado en : Metano. N2. Fluoruro potásico. Monóxido de carbono ¿Qué estado puede esperarse para cada uno a temperatura ambiente?.Razona tu respuesta.
7. Nombra y explica las características principales del enlace covalente.
112
ASIGNATURA: Fisica y Química3º ESO. Los átomos y su complejidad. Fecha: ____ Nombre y apellidos: ______________________________________________
El alumno/a deberá tener en cuenta la calidad de la redacción, la ortografía y la
presentación, aspectos que serán tenidos en cuenta en la puntuación final.
1. Indica si es verdadero o falso. Razona tu respuesta. a) Los isótopos de un elemento químico tienen el mismo número de neutrones. b) La teoría atómica de Dalton justifica la existencia de cargas eléctricas. c) El protón y el neutrón tienen la misma masa y la misma carga pero con signos contrarios. d) Los electrones describen órbitas circulares en torno al núcleo.
2. Nombra y explica las ideas fundamentales de la teoría atómica de Dalton.
3. Parecidos y diferencias entre el modelo atómico de Rutherford y el modelo atómico de Bohr.
4. Define:
a) Número atómico. b) Número másico. c) Isótopos. d) Configuración energética
5. . ¿A qué científicos corresponden los siguientes postulados?
a) “… el átomo es como una bola de materia positiva con los electrones diseminados por ella en su interior, como las pasas en un pastel…”
b) “… el átomo está formado por un pequeño núcleo en el centro, en el que están los protones y los neutrones, y una corteza formada por una nube de electrones alrededor del núcleo, que giran alrededor de él…”
c) “… los electrones se encuentran girando alrededor del núcleo atómico en diferentes capas manera similar a cómo los planetas del sistema solar lo hacen alrededor del Sol...”
6. Completa la siguiente tabla.
Nombre Símbolo Z A p n-- e
C 6 12
Aluminio 27 13
Hg 80 120
Bromo 80 35
7. Explica cómo dibujarías un átomo de carbono que tiene Z=6 y A =12. 8. ¿En cuántos niveles pueden situarse los electrones en un átomo? ¿Cuántos subniveles hay en el
nivel 4? Indica cuántos electrones caben como máximo dentro de los siguientes subniveles: 2s, 3p, 4d.
9. Halla la configuración electrónica de los elementos de números atómicos Z = 6, Z = 9, Z = 12 y Z= 15. Indica cuánto electrones de valencia tiene cada uno.
113
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS CALIFICACIÓN Nombre y apellidos: ______________________________________________ Curso y grupo: 3ºB Evaluación: TERCERA Fecha: 14-MARZO-2014 El alumno/a deberá tener en cuenta la calidad de la redacción, la ortografía y la
presentación, aspectos que serán tenidos en cuenta en la puntuación final.
3ª EVALUACIÓN MATEMÁTICAS 1.- Calcula el valor que debe tener “k” para que al dividir
1323)( 2345 xkxxxxxP entre )1( x dé de resto - 13. ( 1,5 puntos ) 2.- Realiza las siguientes operaciones: ( 1,5 puntos ) 2222 )32()32)(32)( xxxxxxa 22 )(8)1(4) xxxxb 3.- Factoriza los siguientes polinomios: ( 2,25 puntos) xxxxA 633)( 23 22)( 23 xxxxB 534)( xxxC 4.- Simplifica la siguiente fracción algebraica: ( 1 punto )
xxx
xx
35232
23
2
5.- Realiza las operaciones y simplifica : ( 2,25 puntos )
a) 3
43
29
12
xxx
b) 12
1:1
122
xx
x
x
x c)
x
x
x
x )2(9.)4(3 2
2
6. Resuelve las siguientes ecuaciones: ( 1,5 puntos)
a) 1237
313
4234
xxx b) 53153563 xxx
114
ANEXO 6. Cuestionario de actitud.
1. Las experiencias de cátedra observadas en el laboratorio: a) Me han ayudado a comprender la teoría b) No hubieran sido necesarias para comprender la teoría c) No me han ayudado a comprender la teoría
2. Respecto a los experimentos prácticos en el laboratorio: a) Me gustaría ver más experimentos porque aclaran la teoría b) Me es indiferente si se hacen experimentos o no c) No me gustan porque pierdo tiempo y no me ayudan a comprender la teoría
3. A la hora de trabajar en el laboratorio prefieres: a) Trabajar de forma individual b) Trabajar por parejas c) Trabajar en grupos de 3 o más personas
4. ¿Te ayuda el laboratorio a formular preguntas al profesor, que en clase no harías?: a) SÍ b) No
5. Cuestión Procedimental. Cuando he tenido que decidir el producto a utilizar, ¿he tenido dificultad?: a) Lo resuelvo sin problema b) He tenido problemas para elegir el producto a utilizar
115
ANEXO 7. Parte experimental
1. Familia de los Alcalinos Térreos. Anota lo observado: a) No ocurrió nada b) Aparición de burbujas
Añade 2 gotas de fenolftaleína. ¿Qué observas? a) El color ha cambiado a rojo/granate b) No ocurre nada
2. Familia de los Halógenos. Anota lo observado: a) Se sedimentan sustancias de color blanco b) No ocurre nada
Añade NH4OH. ¿Qué sucede? a) Se elimina el precipitado blanco b) No ocurre nada, no se va el precipitado blanco c) No ocurre nada, al igual que en el apartado anterior
3. Familia de los Elementos de Transición. Anota las observaciones:
a) Hay una reacción b) Hay burbujas efervescentes c) El tubo de ensayo se calienta y aparecen burbujas d) No ocurre nada
116