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· noviembre 02, 20091
ÓRGANO INFORMATIVO DEL PLANTEL VALLEJO
02 de noviembre, 2009 Nueva época número 27
Muestra SILADIN en la explanada Vallejo
Con gran éxito se presentó el pasado 21 de octubre la Muestra SILADIN hacia la comu-nidad en la explanada central, en la que se presentaron 24 proyectos elaborados por
profesores y alumnos del plantel Vallejo.“El objeti vo es que los alumnos conozcan qué es
lo que se realiza en el SILADIN, adentrarlos en las ciencias experimentales y animarlos a parti cipar en alguno de los proyectos”, comentó la profesora Laura Elena Orti z Aguirre, jefa del área CREA del SILADIN. Esta muestra se realiza en los cinco planteles simul-táneamente y en esta ocasión la exposición se instaló a las diez de la mañana y permaneció hasta las seis de la tarde.
La Muestra fue inaugurada por la licenciada Lucía Laura Muñoz Corona, directora del plantel, quien re-corrió cada una de las 24 mamparas donde se expu-sieron todos los trabajos que, por supuesto, fueron de su interés.
Algunos proyectos presentados fueron la Esta-ción Meteorológica, el Club de Medicamentos, Jóve-nes hacia la Investi gación, - sigue en la página 2
Profesora Lucía Laura Muñoz inagura la Muestra Siladin
El jueves 22 de octubre se realizó una asam-blea de profesores, trabajadores, miembros del Consejo Técnico, del Consejo Interno y Universitario para analizar las acciones que
elementos de algunos grupos de acti vistas han em-prendido en contra de supuestos integrantes de grupos porriles, a quienes han acosado, golpeado e inti midado. En dicha asamblea algunos trabajadores y sus respecti vos representantes sindicales se queja-ron de que incluso ellos mismos han sido vícti mas de la violencia de estos pseudoacti vistas.
Tal es el caso del trabajador José Carlos Tello Fuen-tes, quien fue inti midado, ofendido y vilipendiado por un individuo conocido como “el Goku”. El profesor José Luis Macías, secretario general del plantel, informó tam-bién que en días anteriores estos pseudoacti vistas aco-rralaron a una chica a quien acusaron de ser integrante del grupo porril 3 de Marzo, y la obligaron a que les pro-porcionara su celular para revisarlo y lo mismo querían hacer con su computadora. - sigue en la página 3
No a la violencia, llamado de la asamblea de la comunidad del plantel Vallejo
Consejeros Técnicos y Universitarios en la asamblea
· noviembre 02, 20092
DIRECTORIOUNIVERSIDAD NACIONALAUTÓNOMA DE MÉXICO
Dr. José Narro RoblesRector
Dr. Sergio M. Alcocer Martí nez de CastroSecretario General
COLEGIO DE CIENCIASY HUMANIDADES
M. en C. Rito Terán OlguínDirector General
M. en C. Rafael Familiar GonzálezSecretario General
PLANTEL VALLEJO
Lic. Lucía Laura Muñoz CoronaDirectora
Mat. José Luis Macías ÁvilaSecretario General
Lic. Juan A. Mosqueda Guti érrezSecretario Administrati vo
Lic. César Cruz CervantesSecretario Académico
QFB. Fidel Belmares HernándezSecretario Docente
Lic. Laura Román PalaciosSecretaria de Asuntos Estudianti les
Ing. Juventi no Ávila RamosSecretario de Servicios de Cómputo
y Apoyo al Aprendizaje
Mtra. Alba Juliana Mendoza CervantesSecretaria Técnica del SILADIN
Ing. Juan Carlos Campuzano Ramírez Secretario de Servicios Escolares
COMUNIDAD VALLEJO
Lic. Noé AgudoJefe de Información
Lic. Rocío A. Hernández RodríguezDiseño
Clara Edith Reyes Rojas(Servicio Social)César Alonso García Huitrón
Redacción
Manuel Cruz MirandaJefe de Impresiones
Ahora, Comunidad Vallejo también se puede leer en línea. Para hacerlo, entra
en la página electrónica del plantel (htt p://www.cch-vallejo.unam.mx).
Departamento de Información, Edifi cio JTel. 5097-2146
Av. Eje Central esquina Fortuna, Col. Magdalena de las Salinas
Delegación Gustavo A. Madero
- viene de la pági-na 1 Acaponia, el Mariposario y el Club de Robó-ti ca del SILADIN, entre otros; se realizaron talleres de propagación de cactáceas, juegos de composta y el taller de lombri-cultura para reproducir lombri-ces, ya que con su humus se ge-nera abono para las plantas.
“Lo importante de la muestra es que los alumnos del plantel son quienes preparan y elaboran to-dos estos proyectos”, afi rmó Laura Elena, quien parti cipó con el Mu-seo vivo Nochtli, en el que ense-ñan a quitar los brotes de las cac-táceas para luego reproducirlas.
En la muestra parti ciparon profesores y alumnos de las mate-rias de fí sica, química y biología de ambos turnos. “Fue todo un éxito pues los alumnos se acercaban curiosos a preguntar por cada uno de los proyectos expuestos en las mamparas”, aseveró Orti z Aguirre.
También se presentó el Club de Astronomía del plantel Vallejo, cuyo responsable es el profesor Miguel Ángel Moreno. Reciente-mente integrantes del Club en-
contraron unas manchas solares que al parecer son nuevas, y aún siguen en espera de que exper-tos de la NASA lo confirmen, pues sería una gran aportación.
Si te interesa alguno de estos proyectos y deseas participar, puedes acudir al SILADIN con la profesora Alba Juliana Mendo-za Bandala, Secretaria Técnica del mismo, o con los profesores Miguel Ángel Moreno Herrera y Laura Elena Ortiz Aguirre, jefes de las áreas LECE y CREA, res-pectivamente.
Esta exposición representó un éxito más, pues con ella se enseña ciencia a la vez que los alumnos se introducen al método cientí fi co, so-bre todo para quienes van encami-nados hacia las áreas de las ciencias experimentales.
Reportó: César Alonso García Huitrón.
ESCRIBAMOS
LA HISTORIA DEL PLANTEL VALLEJO
En el 2011 nuestro plantel cumplirá ¡40 años! Por eso es necesario recuperar su historia. ¿Eres profesor fundador? ¿Conservas fotografí as, recuerdos y testi monios de aque-llos lejanos años setenta, cuando empezó a funcionar el plantel Vallejo? Si quieres aportar datos que enriquezcan la historia, acércate al edifi cio J, Departamento de Informa-ción, en donde serán bienvenidos todo ti po de aportacio-nes. Porque la historia la hacemos y la escribimos todos.
· noviembre 02, 20093
NUEVO TALLER
El pasado 19 de octubre inició el taller de Dibujo y Pintura, que se imparti rá los lunes y viernes de 13:00 a 15:00 horas en el salón L01. El profesor que lo imparti rá es Oscar del Valle, a quien rea-
lizamos una pequeña entrevista para conocer un poco acerca de su experiencia en estas técnicas y su afi ción.
¿Quién es el profesor Óscar? Arti sta visual con experiencia en el dibujo y la ilus-
tración profesional desde los 17 años. Diseñador grá-fi co con dominio del cartel, diseño editorial e imagen corporati va.
¿Cuál es su propuesta para el taller que ofrece en el CCH-Vallejo?
Un taller muy dinámico que logre responder a las inquietudes de los jóvenes; que retome sus necesida-des y que con una serie de ejercicios logre descubrir y aplicar esos conocimientos para poder expresar y co-
municar lo que deseen a través del dibujo y la pintura. Además, que sea muy lúdico, visual y espectacular, es decir, que vista mucho al plantel con alguna exposi-ción, un mural colecti vo, clases al aire libre, etc.
¿Qué espera al imparti r este taller? En primer lugar que los alumnos descubran y re-
afi rmen sus capacidades en el dibujo y pintura, que logren apasionarse en el mundo de lo gráfi co. En se-gundo lugar, y no menos importante, aprender de la experiencia, aprender de los alumnos al igual que ellos aprenderán de mí..
¿Por qué trabajar con adolescentes? La edad en la que se encuentran es difí cil pero llena
de posibilidades, es una excelente edad para empezar a dibujar y pintar formalmente, pero además este taller puede abonar a su difí cil encrucijada vocacional.
Más información en el Departamento de Difusión Cultural (P06)
- viene de la 1 La profesora Martha Silvia Casti llo aclaró que esa chica era su alumna y no sabía que perteneciera a algún grupo porril, pero que incluso si lo fuera no esta-ba de acuerdo en que se la tratara con violencia. Tras una intensa par-ti cipación de profesores, trabajado-res, miembros de la Comisión Local de Seguridad y consejeros técnicos y universitarios, se dieron a conocer otros casos de amenazas, agresión fí sica y verbal cometi dos en días re-cientes por parte de los integrantes de los colecti vos KOBVA y Regenera-ción Radio.
Integrantes del cuerpo direc-ti vo encabezados por la directora del plantel, Lucía Laura Muñoz Corona, informaron de todas las acciones emprendidas contra el porrismo, y cómo han arriesga-do incluso su seguridad personal para evitar la presencia de los po-rros en el plantel o que desfi len frente a sus instalaciones.
Tal fue lo que sucedió el pa-sado 9 de octubre, cuando con moti vo de la “quema del burro”, miembros del cuerpo directi vo realizaron rondines para vigilar la
concentración de los porros en la Central Camionera y acudieron a la misma para evitar la marcha que tenían programada realizar frente al plantel. La directora y su equipo debieron atravesar los vehículos y encerrarse en ellos para bloquear la marcha, ya que la Seguridad Pública del Distrito Federal sólo tenía instrucciones de “observar la quema del burro”.
Se hizo hincapié en que las autoridades y demás miembros del plantel, como los profesores y trabajadores, no están en contra de los verdaderos acti vistas sino que están en desacuerdo con las medidas de coacción que han to-mado algunos, puesto que la vio-lencia con que pretenden comba-ti r al porrismo sólo desatará más violencia, poniendo en riesgo la seguridad de los estudiantes, pro-fesores y trabajadores, como ya se ha visto con los casos citados.
Se hizo nuevamente la invita-ción para que si se identi fi ca a un integrante del grupo porril 3 de Marzo, o a cualquier persona que altere el orden y la seguridad, se informe a la Secretaría General
o a la Unidad Jurídica para actuar de acuerdo con la ley universitaria.
Para concluir la asamblea, los asistentes fi rmaron los acuerdos que se tomaron en la asamblea, que son los siguientes:
1. Conti nuar la lucha contra el porrismo mediante acciones de identi fi cación, disuasión, denuncia, consignación y de parti cipación en diferentes modalidades pero den-tro de las normas universitarias.
2. Coordinar de manera conjunta las acciones dentro del plantel y apo-yar las acciones que emprenda la Co-misión Local de Seguridad, con el fi n de que las autoridades delegacionales y del Gobierno del Distrito Federal, y responsables de la seguridad, protejan a la comunidad del plantel Vallejo.
3. Hacer una campaña permanen-te en los salones de clase, con tutores, asesores y con los padres de familia, con el apoyo de los delegados sindi-cales del Stunam, Aapaunam, Jefes de Área, Consejeros Técnicos y Conseje-ros Internos para sumarnos organiza-damente en la defensa permanente de nuestro plantel.
Reportó: Clara Edith Reyes Rojas
· noviembre 02, 20094
Continúan
las actividades del
Año Internacional de la Astronomía
Como parte de las actividades por el Año Internacional de la Astronomía, la maes-tra Celia Rosa Fierro Santillán ofreció una plática en el plantel Vallejo acerca de las
Nebulosas planetarias. Fierro Santillán se dirigió a una sala Vasconcelos totalmente llena y abordó temas como el peso, temperatura, forma, impor-tancia de la composición química y características que poseen las nebulosas, todo acompañado por gráficas e imágenes en tercera dimensión.
Abarcó cuestiones del espectro electromag-nético, las Leyes de Kirchott, el efecto Doppler y la formación de estrellas. También comentó su experiencia en el campo de la investigación en el que se especializa: la estructura de ionización por computadora para conocer más acerca de las ne-bulosas planetarias.
La charla culminó con una ronda de preguntas que sirvieron para que los estudiantes aclararon dudas acerca del universo, la ciencia, la hipótesis en torno a la formación del Sol, el descubrimiento de nuevos planetas y cuestiones relacionadas con el enorme planeta Plutón.
Estas pláticas sobre astronomía continuarán en diversos planteles del bachillerato de la Uni-versidad.
Reportó: Leti cia Hernández
Cáustico llena de trova explanada de Vallejo
El pasado lunes 26 de octubre la explanada central del plantel Vallejo la alegraron Sergio Atenco y Fernando Espinosa (integrantes de Cáusti co), cantautores que por una hora inter-
pretaron sus éxitos como Fe de ciegos, Quemando y Camino aquí, por mencionar algunas.
La trova es un canto que expresa el senti r popu-lar. En ocasiones puede ser sencilla, a veces artí sti ca-mente sofi sti cada, pero lo que realmente importa es su letra, su contenido, su expresar y senti r.
El grupo Cáusti co promociona actualmente Fe de Ciegos, una producción independiente, compro-meti da con un canto preocupado por la sociedad, el amor, la justi cia y temas de interés social.
La trova es una de las facetas más interesantes de la cultura musical cubana. En nuestro país sufrió un fuerte impulso derivado de aquella, y apareció como respuesta al sistema políti co, identi fi cándose en un primer momento como canción de protesta. Con el paso de los años derivó en corrientes que abordan temáti cas variadas, que van desde lo coti -diano y pasan por el amor, la poesía, la muerte, etc.
Después del plantel Vallejo, Cáusti co se presen-tará en los planteles Oriente y Sur, para conti nuar con su gira por los planteles del CCH. Sin duda es un dueto que cauti va con su canto y alegra con sus ritmos.
Reportó: César Alonso García Huitrón.
· noviembre 02, 20095
El valor de la congruenciaCÉSAR ALONSO GARCÍA HUITRÓN
A lo largo del ciclo de la vida humana la juven-tud ha sido identi fi cada como una fase inter-
media: la transición de la adoles-cencia a la vida adulta. Esta fase también es identi fi cada, gene-ralmente, como la de dependen-cia económica y está asociada a la educación y a la formación, y próxima a la consti tución de una vida familiar y profesional propias.
Para tener un mejor país hay que tener una mejor conciencia social, académica, cultural y polí-ti ca. Por eso que hay que empezar a trabajar en esto, porque como jóvenes pensadores una de nues-tras grandes virtudes es el lideraz-go, llevar en nuestra voz las gran-
des urgencias que nos aquejan. Alcemos nuestra razón a concien-cia, y hagamos de la información a la juventud nuestra mayor arma estratégica.
La juventud no está hecha para la apatí a, sino para las ac-ciones audaces; lo hermoso de la juventud no estriba en hacer lote-rías, sino en llegar a ti empo para reparar, lo cual implica, más que equivocarnos, saber corregirnos.
Hay que deslindarnos de los vicios estudianti les, debemos se-pararnos de aquella cansada voz lasti mera que no sabe otra cosa más que quejarse, que sólo re-plica en el alta voz y perturba de tanta incongruencia la conciencia de la juventud.
Como verdaderos universita-rios nosotros seremos el ejemplo
a seguir, la razón de la congruen-cia, y saber dar la cara frente las adversidades y asumir nuestras responsabilidades. Defendamos pues la educación con nuestra ex-celencia académica, nuestros pro-yectos y nuestra alma joven.
La mejor forma de decir es el hacer. Si queremos ser lide-res lo primero que se necesita es ser congruentes, Que resuene nuestra voz no sólo en consignas y asambleas, sino en las aulas y en los auditorios; sepamos exigir nuestros derechos cumpliendo primero nuestras obligaciones.
Recuerda que ser joven es difí cil; ser joven y ser revoluciona-rio lo es aún más; pero ser joven, revolucionario y buen estudiante es una labor que muy pocos lu-chan por forjar.
MERITORIO LUGAR EN TORNEO DE ROBÓTICA
En la categoría Junior Soccer del Torneo Lati noamericano de Robóti ca, celebrado en Buenos Aires, Argenti na, el Colegio de Ciencias y Humanidades obtu-vo un disti nguido tercer lugar, con los alumnos parti cipantes, provenientes de los planteles Vallejo, Naucalpan y Azcapot zalco.
· noviembre 02, 20096
El pasado 29 de septi embre Pa-tricia Rosas Be-cerril, profesora
del plantel Vallejo, pre-sentó su examen de grado en el Centro de Estudios Superiores en Educación (CESE) para obtener su tí tulo de doctora en educación, hecho por el cual le rea-lizamos esta breve en-trevista.
Patricia: uno ima-gina a una doctora ha-ciendo investi gación, publicando, ¿pero cómo se expresa esta preparación en la do-cencia?
Como doctora en educación mi interés se en-cuentra en la investi gación educati va, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sobre todo en la forma en que los alumnos estructuran sus esquemas cog-niti vos, lo cual está relacionado con el proceso de enseñanza. La forma en que enseñamos infl uye en cómo los alumnos aprenden, pero también hay que considerar al propio estudiante, que se ve infl uen-ciado por una gran variedad de factores. Al conocer estos factores uno puede mejorar las estrategias di-dácti cas y ayudar en el proceso de aprendizaje.
El hecho de ser doctor o doctora en una discipli-na, ¿garanti za una mejor docencia?
Un tí tulo no hace a la persona, es ella quien se va formando y aprendiendo con el ti empo; hay quie-nes poseen varios tí tulos, pero esto no garanti za que sean mejores docentes o investi gadores. Uno debe entender el compromiso y la responsabilidad que im-plica estar frente a un grupo. Ahora, tener un ti tulo, como el de doctora, me hace pensar en ser mejor como docente y en lo que me falta para ello. Cada día se da uno cuenta de esto y es necesario conti -nuar con nuestra formación; uno nunca termina de aprender.
¿Cómo traducir, aterrizar o hacer accesibles los conocimientos que alcanza un doctor a los estu-
diantes de bachille-rato?
Esto se traduce en la manera como el docente diseña sus estrategias di-dácti cas y como las desarrolla dentro del salón o el labo-ratorio de clases; este conocimiento ayuda a compren-der cómo enseña-mos, cómo trata-mos a los alumnos y qué factores in-fl uyen en su apren-dizaje.
¿Qué signifi cado ti ene este logro para tu vida personal?
Para mí ha sido algo muy importante: me ha he-cho ver mis fortalezas y debilidades. Doctorarme me hizo competi r conmigo misma y demostrarme que puedo hacer aún más.
Eres una persona discreta, sencilla, siempre res-ponsable. ¿Veremos a una mejor Patricia?
Veremos a una persona como siempre la hemos visto. El tí tulo no me va a hacer cambiar, me hizo dar-me cuenta (como ya lo mencioné) de mis fortalezas y debilidades como docente, y que debo de traba-jar todavía más pues mi formación aún no concluye. Uno nunca termina de aprender y reconoce que lo que sabe es poco ante el gran conjunto de conoci-mientos que nos rodea, y esto me hace pensar en lo que sigue.
¿Qué planes ti enes como profesora ahora que has alcanzado este grado?
Conti nuar con mi formación, aplicar lo aprendido en este grado y mejorar en la prácti ca docente. Hay muchas cosas que quiero hacer en un futuro próxi-mo: un postdoctorado en el área de historia de la ciencia; conti nuar la actualización dentro de la do-cencia e inclusive he pensado en otra maestría o doc-torado relacionados con estos dos campos: docencia e historia de la ciencia.
-pasa a la página 7
Patricia Rosas se graduó como doctora
Patricia Rosas Becerril
· noviembre 02, 20097
-viene de la 6Una pregunta obligada a una
doctora: ¿qué hacer para moti var la actualización, la superación e incluso las ganas de conocer y de aprender que debe tener un pro-fesor?
Como docentes conti nua-mente estamos en un proceso de actualización y superación disciplinaria y pedagógica. Como insti tución educati va se fomen-tan programas de actualización y superación que ati enden proble-mas de conocimientos disciplina-rio y pedagógico. Pero considero que estos serían más atracti vos y moti varían al docente si ras-treáramos las necesidades que tenemos como profesionistas de
la educación, y no sólo las nues-tras, también las de los alumnos e insti tuciones educati vas. Al hablar de moti var debemos considerar varios factores. Moti var implica reconocer las necesidades (eco-nómicas, políti cas, etc.) que in-fl uyen para ser mejores docentes y tratar de sati sfacerlas. También es necesario refl exionar acerca de lo que queremos, cómo nos de-sarrollamos y ejercemos nuestra prácti ca. Conozco profesores que, aunque sus necesidades son mu-chas, no se dan por vencidos. Sus ganas de conocer y aprender so-bre su disciplina e inclusive otras, es conti nua.
Patricia Rosas Becerril es profe-sora de asignatura B defi niti va, con
licenciatura en Biología por la FES Iztacala; es maestra en Ciencias por la Facultad de Ciencias de la UNAM; obtuvo la Medalla Alfonso Caso por estudios de posgrado y recien-temente se ti tuló como doctora en Educación por parte del Centro de Estudios Superiores en Educación. Ha sido Consejera Interna y Conse-jera Académica. Ha imparti do cur-sos para profesores y alumnos, ha organizado acti vidades académi-cas, y ha parti cipado en seminarios y cursos tanto disciplinarios como pedagógicos. Actualmente es coor-dinadora del Área de Experimen-tales, turno matuti no, e integrante del Comité Local de Celebraciones por el Año de la Evolución en el plantel Vallejo.
Nuevas carreras en la UNAMLIC. SUSANA REYES FIGUEROA*
Preguntas como ¿qué te gustaría hacer?, y ¿en qué te gustaría trabajar?, son dos cuesti ones que se relacionan con el proyecto de vida en el ámbito profesional. El bachillerato te per-
miti rá defi nir y dirigir adecuadamente tus gustos, in-tereses y apti tudes vocacionales hacia los diferentes campos del saber humano y concretamente hacia las opciones que ofrece la UNAM.
Vislumbrarse ¡por fi n!, iniciando estudios de licenciatura, provoca la sensación de haber llegado a la primera meta para cargarse de energía e iniciar un nuevo nivel educati vo: la PROFESIÓN.
Por ello, sin importar el semestre en que te en-cuentres, revisa tu trayectoria escolar, ya que el pro-medio y el ti empo en el que concluyas el bachillerato serán factores determinantes para ingresar a la pro-fesión de tu interés. Infórmate sobre todas las opcio-nes que ofrece la UNAM, pues como insti tución de vanguardia siempre se encuentra renovando las pro-fesiones y creando otras a fi n de responder a las ne-cesidades de la sociedad, para contar con egresados especializados en todas las ramas del conocimiento. Prueba de lo anterior es que a parti r del año 2003, la UNAM ha creado nuevas profesiones abriendo sus puertas a estudiantes interesados en ellas. Éstas son algunas:
ÁREA DE LAS CIENCIAS FÍSICO-MATEMÁTICAS Y DE LAS INGENIERÍAS:
Ingeniería Geomáti ca Ingeniería Mecatrónica Tecnología
ÁREA DE LAS CIENCIAS BIOLÓGICAS Y DE LA SALUD: Bioquímica Diagnósti ca Ciencias Ambientales Ciencias Genómicas Farmacia Manejo Sustentable de Zonas Costeras
ÁREA DE LAS HUMANIDADES Y LAS ARTES: Desarrollo y Gesti ón Intercultural Enseñanza de Lenguas Extranjeras: alemán,
francés, chino y otras.
Seguramente te preguntarás: ¿a qué se refi eren?, ¿dónde se estudian?, ¿cuáles son los requisitos de in-greso?, ¿qué ti po de materias se cursan?, ¿en dónde trabajan sus egresados?, etc. En esta sección informa-ti va daremos respuesta a estas y otras interrogantes a parti r de ahora. Recuerda que entre más información tengas, mejor será la elección que hagas. De igual for-ma, puedes acudir al Departamento de Psicopedago-gía, ubicado en el edifi cio E, planta baja.
* Susana Reyes Figueroa es colaboradora del Departa-mento de Psicopedagogía del plantel.
· noviembre 02, 20098
RECICLEMOS ALUMINIO SALVEMOS EL AMBIENTE Y AHORREMOS DINERO
LUCÍA G. BENÍTEZ*
Parte importante de la Cru-zada por una Escuela Lim-pia es el reciclaje, puesto que es la única medida
capaz de disminuir los residuos y evitar la degradación del ambien-te. Volver a usar lo ya empleado y encontrarle uti lidad a lo que iba al basurero es un factor de suma importancia para el cuidado del ambiente.
El plantel Vallejo es el lugar ideal para iniciar campañas de reciclaje, como el de las latas de aluminio. Este metal representa un gran costo ambiental por la enorme canti dad de energía que demanda su fabricación. Por ello no podemos darnos el lujo de usarlo y desecharlo. Debemos, y es nuestra obligación, propiciar su reciclaje. ¿Sabías que cada lata de aluminio reciclada ahorra la ener-gía que consume un televisor en-cendido durante una hora?
ALGUNOS DATOS:• El aluminio es 100% recicla-ble, esto quiere decir que el mate-rial desechable puede converti rse en aluminio nuevo sin ninguna merma en sus cualidades. El pro-ceso de reconversión necesita, además, de poca energía y repre-senta un consumo de sólo el 5% del que se necesitó para hacer la materia prima inicial.• El aluminio es hoy en día uno de los principales desechos ur-banos, ya que se encuentra en gran canti dad de productos ela-
borados, siendo lo más común encontrarlo en las latas de bebi-da. Es muy usado también en la construcción y transporte.• Para reciclar el aluminio sólo se requiere recolectarlo, por lo que es muy importante sepa-rarlo de los demás desperdicios desde el propio hogar. Así que reserva un espacio donde pue-das almacenar todos los objetos de este metal que ya no sirvan, para luego llevarlos a una fundi-dora especializada.• El proceso de reciclaje conlle-va un proceso de pretratamien-to, fundición y refi nado, en los que se uti lizan combusti bles, fundentes y aleaciones. El pro-ducto obtenido recibe el nom-bre de aluminio secundario y ti ene las mismas cualidades que el primario, pero producirlo fue mucho más barato.
Por cada tonelada de aluminio que se queda sin reciclar hay que extraer cuatro toneladas de bauxi-ta, mineral del cual se obti ene.
Durante su fabricación se pro-ducen dos toneladas de re-siduos muy contaminantes y difí ciles de eliminar.
Este metal fue conside-rado durante muchos años
como inocuo para los seres hu-manos. Debido a esta suposición se fabricaron utensilios de forma masiva, ya fuera para cocinar ali-mentos, como envases y papel para el embalaje de alimentos frescos. Sin embargo, su impacto sobre los sistemas biológicos ha sido objeto de mucha controver-sia y una profusa investi gación ha demostrado que puede producir efectos adversos en plantas, ani-males acuáti cos y seres humanos.
Hay una serie de evidencias que asocian a este metal con en-
fermedades en humanos, como el mal de Parkinson y el Alzheimer (Exley 1999, 2000), por lo que el interés de estudiar la toxicidad por aluminio en las plantas se ha incrementado, no sólo debido a los efectos inhibitorios en su cre-cimiento, sino también por sus diferentes efectos en el ambiente y en la salud. Uno de los procesos de tolerancia de las plantas es la asimilación y almacenamiento de Al3+ en organelos como la vacuo-la. En algunas especies (como el té, la cual se considera una planta que puede hiperacumular Al3+ en la vacuola como una medida de la detoxifi cación), la canti dad de Al3+ que conti ene puede ir a los humanos (Jansen et al., 2002).
La asimilación del aluminio se produce principalmente cuan-do se consumen medicamentos que lo conti enen en altos niveles, cuando se le inhala en forma de polvo en zonas de trabajo, cuando se vive cerca de donde se extrae o procesa, cuando se colocan va-cunas que lo conti enen y en otros casos más.
Cualquier persona puede in-toxicarse con aluminio o sus deri-vados, pero algunas son más pro-pensas a desarrollar toxicidad.
Aunque no hay duda sobre sus benefi cios, el reciclaje se enfren-ta a algunos obstáculos que debe superar, como la falta de educa-ción y compromiso de parte de la sociedad. No seamos la parte indiferente de ésta. Tenemos que cambiar y hacer conciencia de los daños que nos hacemos si lo se-guimos ti rando. Por otra parte, ya no ti remos dinero y mucho menos dañemos al ambiente.
*La profesora Lucía G. Benítez es la responsable del Departamento de Eco-logía del plantel Vallejo.
· noviembre 02, 20099
- viene de la 10 la velocidad. ¿Qué hacer para ello? Entre las tareas que dejó la segun-da guerra mundial estuvo la de enseñar a leer más rápido y mejor. Con este fi n se fundó un Labora-torio de Lectura en la ciudad de Nueva York en 1949, que después se extendió a Filadelfi a, Princeton y San Francisco. Este Laboratorio creó procedimientos para leer más rápido y envió equipos de expertos a escuelas y universida-des, así como a empresas, indus-trias y casas comerciales, para dar cursos adelantados de lectura moderna a sus dirigentes. Cuando un semanario llamado This Week Magazine quiso ofrecer a sus lec-tores en una serie de artí culos los nuevos métodos de “lectura mo-derna”, contrató nada menos que a William S. Schaill, presidente del Reading Laboratory Inc., para que
escribiera los temas. Ante la favo-rable recepción de los artí culos, los editores de la revista decidieron publicarlos en forma de libro, y gra-cias a eso podemos conocer hoy día algunas técnicas probadas para incrementar la velocidad lectora.
A reserva de reseñar más am-pliamente el libro (Cómo leer más rápido en 7 días, Edit. Diana, Méxi-co, 1986), Schaill resume en siete pasos, posibles de desarrollar en siete días, las técnicas para lograr-lo. Estos son la prelectura: saber cuándo y cómo ojear un texto para tener una idea general de lo que trata; la lectura por frases: re-correr con los ojos la línea impre-sa, cuando más palabras se abar-ca, más velocidad se adquiere; la concentración: aprender a elimi-nar las distracciones; ejercicios de rapidez: la lectura de escritos en columna aumentan la destreza
y la rapidez; la lectura a saltos y por encima: saber elegir las pala-bras importantes, reconocerlas y entenderlas para seguir después a toda velocidad; determinación del ritmo: una vez determinado el fi n de la lectura, el lector puede de-cidir el ritmo al que desea leer, y la velocidad: captada la esencia de la lectura, el lector puede adoptar la velocidad que más le acomode.
Todas estas técnicas son in-necesarias para quien, moti vado por sus padres, alguna profesora, tal vez un amigo o quien fuera, se enganchó desde temprano en la lectura y ha practi cado intuiti -vamente estas técnicas y muchas más. Como conclusión, destaque-mos por ahora la importancia de adquirir una mayor velocidad de lectura, pues representa la fuerza centrípeta que nos permite suje-tarnos al texto hasta terminarlo y entenderlo en su totalidad.
¿Qué es un Blog?
Un weblog o bitácora es la forma más fácil de crear y actualizar una página Web. Los weblogs, blogs o bitácoras son el fenóme-no de mayor actualidad en la red. Se trata
de siti os web donde se recopilan cronológicamente mensajes de uno o varios autores sobre una determi-nada temáti ca a modo de diario personal.
Las bitácoras han conseguido que la publicación de contenidos en la red esté al alcance de cualquier internauta. Y es que existen varios servicios gratuitos con herramientas sencillas que permiten poner un weblog en marcha en menos de cinco minutos, sin ningún conocimiento previo.
Básicamente, un blog no es más que un espacio personal de escritura en Internet en el que su autor publica artí culos o noti cias (post) que pueden conte-ner texto, imágenes e hipervínculos. Los nuevos con-tenidos se añaden a la web desde el propio navega-dor y sin necesidad de ningún otro programa auxiliar.
Están pensados para uti lizarlos como una es-pecie de diario on line que una persona usa para in-formar, comparti r y debati r periódicamente las cosas que le gustan e interesan.
Hay weblogs que ofrecen información propia y elaborada por su autor. Hay otros que simplemen-te recopilan lo más interesante que encuentran en la red, convirti éndose así en una especie de recurso documental que también cumple su función. Por su-puesto, los hay que reúnen ambas característi cas.
Referencia: ¿Qué es un blog? Recuperado el 24 de ju-nio de 2009 de htt p://www.aulablog.com/que-es-un-blog
Opciones Técnicas te ofrece cursos-talleres cor-tos (de 30 a 60 horas) que puedes iniciar a parti r del primer semestre. Tu plantel te ofrece Animación e interacti vidad digital para proyectos escolares y En Internet, busca y encuentra.
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· noviembre 02, 200910
HORAS AHORCADAS
¿Qué hacer para leer? III
La velocidad con que leemos infl uye para ser mejores o ma-los lectores, pero
sobre todo para enten-der y disfrutar el texto. Hay quienes persisten en deletrear las palabras como se hacía en la pri-maria e incluso mueven los labios o siguen con el dedo la línea que leen. Esto, además de entor-pecer la lectura, la hace lenta e impide la com-prensión cabal del texto. Y es que, una vez que aprendimos a descifrar las letras, nadie se pre-ocupó por enseñarnos a leer con efi ciencia y ve-locidad.
¿Cuál es la velocidad ideal? Maurice Nelli-gan, un psicólogo que ha atendido este aspecto, explica que, dependien-do del nivel educati vo y cultural del lector, quie-nes cuentan con estudios primarios leen de 40 a 200 palabras por minuto; quienes ti enen secundaria pueden alcanzar de 120 a 300, y los que estudiaron bachillerato deben ir de 140 a 350. Claro, hay casos excepcionales, au-todidactas que fácilmente superan estos números, pero hablamos del promedio. ¿Cuántas lee por minu-to usted, Amalita? (Amalita es mi lectora fi el.)
Tal vez un poema o algunos pasajes de ciertos libros (El ene-
migo generoso o el Arte poéti ca de J. L. Borges, la parte de Por el camino de Swann donde Proust describe los recuerdos que le pro-duce el olor de las magdalenas, o las líneas fi nales de El coronel no ti ene quien le escriba, de García Márquez) son necesarios de leer lentamente, para degustar la ar-monía, la música que vocales y consonantes ordenadas produ-cen en la mente. Pero en general
hay que esforzarnos por leer todo a una mayor velocidad, por comprender el texto rápidamente, por-que la velocidad es la fuerza centrípeta que nos permite concen-trarnos en las ideas y aprehenderlas efi caz-mente.
La pregunta obvia es cómo puedo incre-mentar mi velocidad de lectura. Por princi-pio, hay que saber cuál es. Para esto basta con mirar la hora exacta al momento de iniciar la lectura de un tex-to corto, después leer normalmente y al con-cluirlo tomar el ti em-po; la diferencia del ti empo inicial y el fi nal nos dará los minutos que nos llevó la lectura. Luego hay que contar las palabras y dividir és-tas entre el ti empo que consumió la lectura.
El resultado fi nal nos dirá cuántas palabras leemos por minuto (no olvidar que en este conteo prepo-siciones, conjunciones, artí culos y todo monosílabo se consideran palabras).
Por experiencia sé que la ma-yoría de los alumnos del Colegio, y muchos profesores, están entre las 150 y 200 palabras por minuto; por tanto es necesario incrementar - sigue en la página 9
