LA MEDIACIÓN

COGNITIVA

Un estilo de interacción educativa, Piaget, Vygostski, Feuerstein.

Es un concepto social porque implica transmisión de cultura, códigos, valores y normas. Tiene una dimensión educativa porque actúa con

intención de intervenir en el aprendizaje de los alumnos. Va más allá de una simple interacción para llegar: a

un proceso transformador, modificador y constructor de la persona. Paradigmas como el Socio-Cultural y el

Ambientalismo.

REUVEN FEUERSTEIN

Amplia a Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein, 1980, p.106)

Es un proceso

dinámico. RAZONAMIENTO LÓGICO

Identificación Comparación

Proceso de Adaptación

Cambio EstructuralCambios en

condiciones internas del individuo

Sistema abierto al

cambio y a la modificación

Forma en que el

organismo interacciona y responde

al medio

Potencial de

Aprendizaje

La mediación cognitiva se refiere a la interacción que

tiene lugar entre estructuras mentales que

son modificadas de alguna manera y que

corresponden a los sujetos del acto educativo.

Es una función que tiene una importancia

fundamental en el aprendizaje.

Esta mediación no sólo se refiere a algo superficial,

sino que se trata de profundizar.

La mediación desde el Cognoscitivismo

Paradigma ambientalista Escenario donde se realizan las interrelaciones entre personas y el

medio ambiente

González y Flores (2000, pp. 100-101), señalan que:

“Un medio ambiente de aprendizaje es el lugar donde la gente puede buscar recursos para dar sentido a las ideas y construir soluciones significativas para los problemas” […] “Pensar en la instrucción como un medio ambiente destaca al ‘lugar’ o ‘espacio’ donde ocurre el aprendizaje. Los elementos de un medio ambiente de aprendizaje son: el alumno, un lugar o un espacio donde el alumno actúa, usa herramientas y artefactos para recoger e interpretar información, interactúa con otros, etcétera”.

En términos generales se pueden distinguir cuatro elementos esenciales en

un ambiente de aprendizaje:

a) Un proceso de interacción o

comunicación entre sujetos.

b) Un grupo de herramientas o medios de

interacción.

c) Una serie de acciones reguladas relativas a ciertos contenidos.

d) Un entorno o espacio en donde se llevan a

cabo dichas actividades.

Escenario: lugar donde se dan las

interrelaciones entre personas y medio

ambiente.

Profesor: mediador de la cultura social, gestiona el aula

potencializando las interrelaciones y

creando un ambiente de confianza

Alumno: posee un potencial de

aprendizaje que debe desarrollar con la

mediación adecuada

Paradigma Sociocultural

• Lev Semenovich Vigotsky

• Rusia, 1896.

• Ideales Marxistas

• Cursó materias de Psicología, Filosofía y Literatura. Obtuvo el título de Leyes en la Universidad de Moscú en 1917.

• Fallece en 1934 a causa de Tuberculosis.

Desarrolló una teoría psicológica que incluyó plenamente a la educación.

Perspectiva Evolutiva.

Considera al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.

Estudia el origen de los procesos psicológicos del individuo Aprendizaje-Desarrollo

Premisas

Materialismo Histórico

Dialéctica

PerspectivaEvolutiva

Ontogenético: punto de encuentro de la evolución

biológica y la sociocultural.

Filogenético: desarrollo de la especie humana. Razones que

permiten la aparición de funciones específicamente

humanas.

Microgenético: desarrollo de aspectos específicos del

repertorio psicológico que persigue una manera de

estudiar in vivo la construcción de un proceso psicológico.

Histórico Sociocultural: sistemas artificiales, complejos

y arbitrarios que regulan la conducta social.

Ámbitos de su Método

Genético

2 Fases Evolutivas

Nivel evolutivo Real: funciones mentales que permiten actividades individuales = Capacidades Mentales maduras.

Desarrollo Potencial = Zona de Desarrollo Próximo: potencial para ir desarrollando las habilidades que en este nivel aun no han madurado, por lo que se necesita de ayuda. No se agota con la infancia.

APRENDIZAJE: estimula y activa una variedad deprocesos mentales que afloran en el marco de lainteracción socio-cultural y que en cierto grado loreproducen.

Funciones Mentales

Inferiores Superiores

Relación mediada

Objeto (Realidad)

Sujeto

INSTRUMENTOS MEDIADORES

Herramientas

Signos

Objeto Sujeto

Pensamiento y Lenguaje

Pre-intelectual

Pre-lingüística

Punto de encuentro

HABLA DEL NIÑO

Pensamiento Lenguaje Racional

Experiencia Pensamiento

Signos: cambian al sujeto y son internamente

orientadas.

Herramientas : conductores de la influencia

humana en una actividad. Cambiantes y externamente orientadas

Instrumentos Mediadores

Educación: promover el desarrollo sociocultural y cognoscente del alumno.

Enseñanza

Alumno

Maestro

• Promover el desarrollo Real y el Potencial

• Niveles Superiores de avance

• Ente social, protagonista y producto de su contexto

• Actividad Mediadora

La mediación cognitiva es una intervención pedagógica:Docente reconoce al alumno como centro del proceso educativo.El profesor sabe que el alumno es capaz de aprender, por lo que reconoce que tiene:Potencial de aprendizajeQue necesita:acompañamiento estrategiasnivel y ritmo

☻Favorece el aprendizaje significativo☻Identifica y atiende las necesidades cognitivas de losalumnos☻Estimula el desarrollo de habilidades delpensamiento☻Propicia el movimiento:

-estado inicial de no saber a otro de saber.☻Orienta al alumno a encontrar sus fallas☻Estimula la motivación del alumno para que valoresus logros y aprenda tanto de sus aciertos como de suserrores.

Curso Taller: Mediación cognitiva y meta cognición.Material elaborado por Excelencia Educativa A.C.

El alumno expuesto al aprendizaje mediadoNecesidad de:

Aprender.

Estudiar con más orden.

Comprobar las respuestas.

Poner más atención a los datos.

Buscar estrategias creativas de resolución de problemas.

Ser su propio mediador para lograr su autonomía intelectual.

Cuánto más cree el alumno que puede hacer algo, más éxito tiene en lo que hace;

cuánto mejor hace algo, más satisfacción le proporciona hacerlo;

cuando comienza a disfrutar de su trabajo…

¡Más productivo es su proceso de pensamiento!

Tecnologías

Personas >< tecnologías = nuevos movimientos sociales ( sistema educativo)

Forma de Tecnología social: finalidad = dotar ☺funciones y habilidades <socialización>

•••TERCER ENTORNO•••

Entorno virtual- generación de nuevos procesos de aprendizaje

Desarrollando virtualmente acciones que se dan dentro del aula

Se deja de lado el sentido semiótico

Los profesores esperan que las tecnologías los ayuden a mostrar a sus alumnos mejores ejemplos de los

conceptos que enseñan

Las TIC: instrumentos mediacionales que comparten aspectos tanto de herramienta física como de

herramienta semiótica

Su potencialidad - funcionamiento cognitivo creación de contenidos culturales que

lamentablemente es la menos explotada

El agente educativo o los mismos estudiantes : ≠ finalidades: subjetividades

Relación:

*agentes educativos

*alumnos nuevas formas de mediación

*contenidos

Las personas no somos receptores pasivos de la información,sino que «construimos» nuestro conocimiento y habilidades deforma activa.

En este sentido es necesario remarcar que para conseguiralumnos estratégicos, lo primero que hay que plantearse es unaenseñanza estratégica

Ejemplo:

«un ordenador» es, hoy por hoy, el mejor «simulador de lamente» del que disponemos y por tanto, si bien aprovechado,es otro elemento (no tan humano) con el cual podemos«compartir significados».

el ordenador es un «sistema simbólico» creadoartificialmente, como si fuera un «espejo del pensamiento»

generando formas de realidad y modificar las estructurascognitivas

Ojo

Es necesario ser lo suficientemente crítico mercado multimedia «poco software educativo»

♦Responden más «Estrategias comerciales» que no a «Estrategias cognitivas»

♠ enmascaran como juegos educativos

♣ actividades multimedia de verano

♦ Las pocas ediciones que tienen cierta calidad suelen ser importadas

(I+D) sea la propia universidad

♦Educar a los alumnos en habilidades de indagación y exploración autónomas

♦Dejar de lado la estandarización

♦Cambio en la formación de las personas tomando iniciativas y haciendo honor a la diversidad ()

♦Estudiar al contexto educativo- empleo exitoso

♦Investigar que sucede en la educación formal

♦Saber que es lo que hacen

los jóvenes en su tiempo

libre

Funtes de Información LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL PROPUESTA POR REUVEN FEUERSTEIN.

Silvia Vaca Gallegos, Mg. DIRECTORA DEL I-UNITAC

SILVIA ESTER ORRÚ. REUVEN FEUERSTEIN Y LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. (Traducción: Rogelio Ord6ñez Blanco. núm. 32, pp. 54 33. Octavio Bastos. Brasil.

Esther Velarde Consoli1. LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA DE REUVEN FEUERSTEIN. Fecha de aceptación: 17/11/08 vol. 12 N.º 22, 203 – 221. Julio-

Diciembre 2008. ISSN 17285852

HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. CARACTERIZACIÓN DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL. Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.

Sada Bentolila, Patricia M. Clavijo. La computadora como mediador simbólico de aprendizajes escolares. Análisis y reflexiones desde una lectura Vigotskiana del problema. Fundamentos en Humanidades, Vol. 2, nº 003, Argentina, 2001.

Carles Dorado. La mediación estratégica como modelo de desarrollo cognitivo. La experimentación del proyecto Estrateg en CD-ROM. Educar 25, 1999.

Diaz, Barriga, Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado, pp 6-15