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Animo!! ya queda menos!!!
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TEMA 4El desarrollo de la lógica preoperatoria.
Propuestas y límites
INCONSCIENTE AFECTIVO E
INCONSCIENTE COGNOSCITIVO
PROBLEMAS DE PSICOLOGÍA GENÉTICA.Desarrollo intelectual del niño II
JEAN PIAGET
M1 Grupo 7
INCONSCIENTE AFECTIVO E INCONSCIENTE COGNOSCITIVO
CONCIENCIAINCONSCIENTE
INTELIGENCIAREPRESENTACIÓN
FUNCIONES COGNOSCITIVAS
PSICOANÁLISIS
Del funcionamiento delINCONSCIENTE
AFECTIVO
Psicología de las
PSICOANÁLISIS y PSICOLOGÍA DE LAS FUNCIONES COGNOSCITIVAS se fusionarán
en una sola corriente que mejore las dos.
EL PROBLEMA DE LAS
ESTRUCTURAS
EL PROBLEMA DE LAS ESTRUCTURAS
AFECTIVIDAD
+ -Objeto 1 Objeto 2
La AFECTIVIDAD según Piaget es ENERGÍA con carga de un objeto a otro según vínculos positivos o negativos.
EL PROBLEMA DE LAS ESTRUCTURAS
ASPECTOCOGNOSCITIVO
DE LAS CONDUCTAS
ESQUEMA DE ACCIONES
ELEMENTALESInteligencia y Pensamiento
Hasta los 7 años
OPERACIONES CONCRETAS DE CLASIFICACIÓN,
SERIACIÓN...
Lógica de los objetos manipulables
De los 7 a los 12 años
LÓGICA DE PROPOSICIONES CON
DIFERENTES APLICACIONES
Capacidad de Razonar y Deducir
De los 12 años en adelante.
EL PROBLEMA DE LAS ESTRUCTURAS
PROCESOS AFECTIVOS
RESULTADO.Sentimientos conscientes
MECANISMOS.Sentimientos
Inconscientes
No sabemos por qué Tenemos sentimientos
hacia alguien.
Mecanismo íntimo y ocultoPSICO-
ANÁLISISPSICO-
ANÁLISIS
ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS
CONSCIENCIA RELATIVA
Del resultado
CONSCIENCIACASI COMPLETA
De los mecanismos íntimos que conducen a
éstos resultados
EL PROBLEMA DE LAS ESTRUCTURAS
PUNTO DE PARTIDA
RESULTADO
ACCIÓN QUE GENERA
Origen inconsciente de las conexiones orgánicas que determinan la capacidad de hacer, los límites de lo que puede hacer y lo que está obligado a hacer.
ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS
Inteligencia.Método utilizado
para llegar al resultado
Parcialmenteconsciente
“El pensamiento es una capacidad inconsciente del Espíritu” Binol
El YO tiene conciencia de lo que piensa pero no sabe nada de las razones estructurales y Funcionales que le hacen pensar de una manera u otra.
No sabe nada del mecanismo íntimo que dirige el pensamiento. NIÑOS Y
ADULTOSNIÑOS YADULTOS
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PENSAMIENTO CIENTÍFICOESTRUCTURA
DE GRUPOESTRUCTURA
DE GRUPO
EL PROBLEMA DE LAS ESTRUCTURAS
ESTRUCTURA DE GRUPO
● ARISTÓTELES Lógica de las relaciones.
● GALOIS toma conciencia dela Estructura de grupo a ppios del s.XIX
● MORGAN (s.XIX) Indica que la estructura de grupo es fundamental. Lo que la hace imprescindible actualmente.
ES PRÁCTICAMENTE INCONSCIENTE
PARA:
● El pensamiento científico ● El pensamiento “natural” ● El pensamiento espontáneo del niño durante su desarrollo.
EJEMPLO: TRANSITIVIDAD del niño.
AA BB CC< <
< <¿?
La Transitividad es una estructura construida como parte del desarrollo.
INCONSCIENTE
Sabe los RESULTADOS que puede obtener, pero no sabe por qué mecanismo íntimos
ha sido transformado su pensamiento.
<
EL PROBLEMA DE LAS ESTRUCTURAS
Los mecanismos estructurales y de funcionamiento
serán denominados por Piaget de manera global como
INCONSCIENTE COGNOSCITIVO
LA TOMA DE CONCIENCIA Y DE
LA PROPIA ACCIÓNY LAS INHIBICIONES
COGNOSCITIVAS
● Acciones peculiares del sujeto, “Contenidos manifiestos”, estos deberían ser conscientes
● “Toma de conciencia es fácil”, existen casos en los que es contrarrestada por un mecanismo inhibidor.
Ejemplos:
● El ejemplo 1 consiste en lanzar un objeto a un caja colocada a cierta distancia;
● El Ejemplo 2 consiste en lanzar una honda en dirección de un objetivo;
● El niño ejecuta la acción con éxito muy pronto pero necesita entrenamiento
● El niño “no comprende” = falso● “Sabe” lanzar a través de - aprendizaje
perceptivo-motor
¿Por qué ciertos esquemas sensorio- motores se hacen conscientes y otros inconscientes?
Esquemas conscientes (Nivel Superior)
contradictorios a
los esquemas Inconscientes
(Nivel Inferior)
Comparable a la inhibición afectiva: eliminados gracias a 2 Procesos de eliminación:
1-represión consciente2-Inhibición inconsciente
EL MECANISMO DE LA TOMA DE CONCIENCIA
Toma de conciencia- Consiste en pasar ciertos elementos de un plano inferior, inconsciente, a un plano superior, consciente, reconstruyendolos
- Estos dos niveles no pueden ser idénticos
. . . . . .
Las dos cuestiones son entonces la de la utilidad funcional de esta reconstrucción y la de su procedimiento estructural.
Piaget denomina la falta de desarrollo de la conciencia como inconsciente cognoscitivo
Establece una diferenciación entre lo que es objeto de la conciencia y lo no consciente. Lo inconsciente se referirá a coordinaciones entre objetos, hechos o propiedades no autocontroladas por medio del sistema cognoscitivo, es decir, actividades dependientes del sistema nervioso central.
Claparède señala que la toma de conciencia se produce con ocasión de una desadaptación
Si una acción bien adaptada no tiene necesidad de toma de conciencia es que esta dirigida por reguladores sensorio-motrices suficientes que pueden entonces automatizarse.
Cuando se hace necesario un reglaje activo, lo que supone elecciones intencionales entre dos o más posibilidades, hay toma conciencia en función de estas necesidades
Utilidad funcional
Procedimiento estructural
La reconstrucción que constituye la toma de conciencia consiste en una conceptualización
El inconsciente está lleno de esquemas sensoriomotores ya organizados en estructuras, pero que expresan lo que puede “hacer” el sujeto y no lo que piensa
Lo no consciente tiene carácter sensoriomotriz u
operativo mientras lo consciente es conceptual y
representacional
CATHARSIS Y
MEMORIA
CATHARSIS
Toma de conciencia cognoscitiva
Catharsis
Toma de conciencia de los conflictos afectivos
Reintegración y suspensión de los conflictos gracias a una nueva organización.
¿De dónde viene esta organización?
Tesis de Erikson: El presente afectivo está determinado por el pasado del individuo, pero el pasado es a su vez continuamente reestructurado por el presente.
Esta tesis lleva a una elección entre 2 interpretaciones de la memoria:
1ª: Imaginar los recuerdos como acumulados o almacenados tal cual son en el inconsciente, de donde la evocación los retiraría sin que fueran modificados o reorganizados
2ª: Admitir que toda operación de la memoria de evocación comporta una reorganización, es decir, la memoria trabaja como el historiador que, apoyándose en algunos documentos siempre incompletos, reconstruye el pasado en parte deductivamente.
Hecho estudiado con B.Inhelder y H.Sinclair que hablan a favor
de la reconstrucción:EJEMPLO DE LAS REGLETAS
EJEMPLO de reproducción
Le mostramos al niño durante un instante 10 regletas
Conclusión: el recuerdo-imagen constituye simplemente un símbolo que representa un
esquema (esquema de seriación)
Éste en 6 meses, ha hecho algunos progresos y el símbolo-
imagen es obligado a conformarse a la nueva forma.
Para Piaget: el ESQUEMA:
1º comportamientos reflejos
2º incluyen movimientos voluntarios
3º se convierten en operaciones mentales
En la mayoría de los casos hay degradación, pero en TODOS se observa alguna esquematización,
por ejemplo:
A la semana, en el niño se crean distintos niveles de recuerdos:
a) Algunos bastones todos iguales
b) Parejas grande-pequeño
c) Tríos Grande- mediano- pequeño.
d) Series correctas pero cortas
e) La serie entera.
En el dominio cognoscitivo: memoria: reconstrucción más o menos
adecuada
A + intervención de procesos afectivos
+ compleja será la reconstrucción.
EL PROBLEMA DE LOS
ESTADIOS
Estudios sobre las relaciones entre los análisis del desarrollo cognoscitivo de Piaget y los trabajos de Freud
● Th. Gouin-Décarie estudió:
- Desarrollo cognoscitivo delRelaciones entre esquema del objeto permanente
-Evolución de las “relaciones objetales”
Th. Gouin-Décarie demostró que lo que decía Piaget estaba en relación con lo que decía Freud.Además verificó lo que demuestra Piaget:El primer objeto dotado de permanencia (cognoscitiva) es la persona ajena → no un objeto inanimado cualquiera
Entre los estadios cognoscitivos y afectivos
● 7-8 años se desarrollan nuevas relaciones de reciprocidad en conexión con la formación de operaciones reversibles.Dominio de sentimientos morales→ debilitamiento efectos del superyo y autoridad, para dar lugar a: justicia y reciprocidad moral y afectiva.
● En la adolescencia:
-Transformaciones afectivasRelaciones entre -transformaciones cognoscitivas
No puede concluirse que las construcciones cognoscitivas determinan las modificaciones afectivas y viceversa.→ pero la afectividad o sus privaciones pueden ser causa de aceleración o retraso en el desarrollo cognoscitivo (demostrado por Spitz)
● Conclusión: todavía quedan muchos problemas que resolver y debemos pensar, desde hoy, en crear una psicología general que trate simultáneamente de los procesos cognoscitivos y de los mecanismos del psicoanálisis.
fin.
