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ExpresionesCulturales II:Prácticas culturales del otro

Cuaderno de Actividades de Aprendizaje

Cuaderno de Actividades de Aprendizaje ©Secretaría de Educación Pública. México, diciembre de 2013.

Subsecretaría de Educación Media Superior.Dirección General del Bachillerato

Dirección de Coordinación Académica Dirección de Sistemas Abiertos

cuautli.suarez

Texto escrito a máquina

ISBN: 978-607-8229-79-6

cuautli.suarez


cuautli.suarez


Presentación

Dentro del marco de la Reforma Educativa en la Educación Básica y Media Superior, la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyos propósitos son consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas, además de brindar una educación pertinente que posibilite establecer una relación entre la escuela, contexto social, histórico, cultural y globalizado en el que actualmente vivimos.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto. El enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de vinculaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos en la vida cotidiana.

A partir del ciclo escolar 2010-2011, la Dirección General del Bachillerato determinó la adopción del componente intercultural para ofrecer al alumnado del Bachillerato General un servicio educativo que contribuya de manera eficaz a la construcción de prácticas ciudadanas enraizadas en los valores cívicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el diálogo y la participación activa y constructiva en su comunidad y Nación, con la finalidad de atender las problemáticas específicas relacionadas con la diversidad y la diferencia que en la actualidad forman parte de las prácticas cotidianas de la juventud mexicana.

El componente intercultural extendido es un elemento formativo que la Dirección General del Bachillerato ha diseñado con el fin de otorgar a los estudiantes herramientas metodológicas y científicas para el conocimiento, reconocimiento y valoración de la lengua o lenguas que impacten culturalmente a la comunidad educativa, así como de las diversas expresiones culturales que coexisten en un mismo centro educativo y su vinculación con la comunidad, logrando con ello que el alumnado resignifique la diversidad y la diferencia mediante el diálogo y la escucha activa.

Como parte de la formación anteriormente mencionada, a te presentamos el cuaderno de actividades de aprendizaje de “Expresiones culturales II: prácticas culturales del otro” que pertenece a los campos disciplinares de las Humanidades y de Ciencias Sociales que, conforme al Marco Curricular Común, tienen el propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos, participativos que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad.

Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas que le dan pertinencia al componente intercultural básico, las competencias disciplinares básicas del campo de Humanidades y de Ciencias Sociales, así como los atributos de la competencia intercultural para el elemento curricular de Expresiones culturales de la población que concurre al centro de estudios, que implican el reconocimiento y la valoración de la diversidad de las expresiones culturales, ya que éstas funcionan como movilizadoras de otros saberes, y la interacción equitativa de los diversos grupos culturales de la comunidad para generar expresiones culturales compartidas, por medio del diálogo y una actitud de respeto mutuo. Finalmente, encontrarás una sección titulada ANEXOS, la cual contiene ejemplos de instrumentos de evaluación y recolección que te servirán como guía para que desarrolles tus propios instrumentos a lo largo del curso.

A lo largo del Cuaderno podrás encontrar señaladas, a través de viñetas, estrategias de organización del trabajo o de evaluación como los siguientes:

Trabajo en pareja

Coevaluación

Trabajo en equipo

Autoevaluación

Trabajo en grupo

Portafolios de evidencia

Ideas o sugerencias

Para facilitar su manejo, todos los Cuadernos de Actividades de Aprendizaje están estructurados a partir de cuatro secciones en cada bloque de aprendizaje:

¿Qué voy a aprender? Se describe el nombre y número de bloque, los desempeños del estudiantado al concluir, así como una breve explicación acerca de lo que aprenderás en cada uno.

Desarrollando competencias. En esta sección se señalan las actividades de aprendizaje para desarrollar las competencias señaladas en el programa de estudios, para lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo constante por aprender, ya que se implementan acciones que llevarás a cabo a lo largo del curso: en forma individual, en parejas, en equipos o en forma grupal. Dichas actividades van enfocadas a despertar en ti el interés por investigar en diferentes fuentes de consulta, para que desarrolles competencias genéricas y disciplinares básicas (las competencias propuestas para cada bloque de este elemento curricular).

¿Qué he aprendido? En esta sección te presentamos actividades de consolidación o integración del bloque que te permitirán verificar cuál es el nivel de desarrollo de las competencias desarrolladas en cada bloque de aprendizaje.

Quiero aprender más. En esta sección la consulta de diversas fuentes actualizadas ocupa el papel principal para complementar y consolidar lo aprendido. Es por ello que encontrarás varias sugerencias de estos materiales, los cuales serán el medio a través del cual podrás investigar y descubrir otros asuntos y tópicos por aprender.

Acabamos de presentar un panorama general de este programa de estudios y las características de los Cuadernos de Actividades de Aprendizaje. Ahora sólo falta que inicies el estudio formal de Expresiones Culturales II: Prácticas culturales del otro, para lo cual te deseamos:

¡ Mucho Éxito !

Índice

Bloque I Comprendes la diversidad cultural .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Bloque IIReconoces y comparas prácticas culturales del otro .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Bloque IIIValoras las prácticas culturales del otro .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Cuaderno de actividades de aprendizaje

Expresiones Culturales II: Prácticas culturales del otro

8

Comprendesla diversidad cultural

DESEMPEÑOS

Identifica el concepto de Diversidad.

Identifica los conceptos de diversidad étnica,lingüística y de género.

Reconoce la Diversidad cultural, étnica,lingüística y de género.

Te damos la bienvenida al primer bloque del Cuaderno de Actividades de Aprendizaje de Expresiones Culturales II: Prácticas culturales del otro. A lo largo del curso comprenderás que éste busca generar relaciones igualitarias y de mutuo reconocimiento, donde la interacción y el compartir experiencias potencian la acción educativa, la cual no se limita a la enseñanza de contenidos: “valores como convivencia, mutuo reconocimiento y aprecio, respeto por la diversidad, son indispensables para crear un clima en la escuela y en el aula que favorezca el logro de los propósitos de una educación de calidad con equidad y pertinencia sociocultural” (SEP, 2008).

Por lo anterior, este bloque busca que puedas reconocer que la diversidad1 tiene lugar en un espacio democrático donde las diferencias entre personas, entre grupos, entre culturas, entre contextos locales, nacionales e internacionales no son motivo de discriminación ni de segregación; asimismo, tiene como fin promover relaciones equitativas basadas en el respeto, y disminuir la asimetría educativa entre culturas a través del acceso, en condiciones de igualdad, a los procesos de construcción del conocimiento científico independientemente del sexo, etnia, lengua y/o territorio al que se pertenezca.

Educar en, con y para el contexto sociocultural implica entonces valorar la diversidad como una realidad humana donde se inscriben las prácticas culturales, y por ende, las identidades de los estudiantes. Educar en, con y para la diversidad reconoce que la interculturalidad es lo que nos permitirá construir una sociedad más justa, democrática y solidaria.

1 La diversidad entendida como “la característica intrínseca que hace que los individuos o grupos sean como son, con especificidades propias”, CIESAS, et.al. http://www.conapred.org.mx/avisos/anteproyecto_ley.pdf http://www.conapred.org.mx/index.php

¿ Qué voy a aprender ?

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Bloque I

Como primera actividad de este cuaderno, organicen una lluvia de ideas sobre el concepto de diversidad, te sugerimos participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la actividad de realimentación. Utilicen una guía de observación para evaluar el desempeño de esta actividad.

Solicita a tu docente que presente en un medio electrónico los elementos que integran la diversidad étnica y lingüística, exponiendo ejemplos de México y otros países. Al finalizar, por parejas, elaboren andamios con los elementos que integran la diversidad étnica y lingüística. En plenaria comenten los resultados. Con una lista de cotejo evalúen los aspectos que deben tener los andamios cognitivos.

Ahora, de manera individual investiguen en medios electrónicos el estudio que realizó el Dr. Alfred Kinsey. A partir de la investigación, debatan en plenaria sobre los prejuicios aún existentes en la sociedad; especifiquen cuáles son los avances para promover la diversidad de género y compartan sus aportes para prevenir casos de discriminación. Con una lista de cotejo evalúen la reflexión.

Reúnanse en equipos mixtos, realicen una revisión sobre la publicidad cercana, con el fin de establecer cuáles son los roles de género que continúan reproduciéndose. Con base en la información recabada, diseñen un cartel que incluya comportamientos que promuevan la tolerancia y respeto hacia las preferencias sexuales diversas. Con una rúbrica evalúe el cartel.

Nuevamente reúnanse en equipo (en esta ocasión heterogéneos), y consulten en diversas fuentes, el documento de Declaración Universal de la Diversidad Cultural de la UNESCO. En plenaria comenten la lectura. Evalúen la participación con una guía de observación.

Con el mismo equipo de la actividad anterior, elaboren un tríptico que haga referencia al documento y difundan el trabajo elaborado entre la comunidad estudiantil. Para evaluar el tríptico, utilicen una lista de cotejo.

Desarrollandocompetencias



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FUENTES DE CONSULTA

BÁSICA: García, Martínez A. (2007). La interculturalidad. Desafío para la educación. Madrid: Dykinson. Olivé, León (Comp.). (2004). Ética y Diversidad Cultural. (2ed). México: Fondo de Cultura Económica.

COMPLEMENTARIA:Ochoa Sánchez, A. (2004). Una escuela para todos y todas, Educar en la diversidad. México: Plaza y Valdés. Orozco Gómez, G. (coordinador) (2007). Un mundo de visiones, interacciones de las audiencias en múltiples escenarios mediáticos y virtuales. México: ILCE.Zemelman, H. y Quintar, E.B. (2007). Conversaciones, Acerca de interculturalidad y conocimiento. México: IPECAL.Secretaría de Educación Pública (2008), El enfoque intercultural en educación. Orientación para maestros de primaria, México, Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe/SEP. 3ª.ed.

ELECTRÓNICA:

UNESCO Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127162s.pdf (última revisión: 06/12/13)

La diversidad cultural en 60 años, el marco del pensamiento y la acción de la UNESCO se ha transformado:http://www.unesco.org/bpi/pdf/memobpi36_culturaldiversity_es.pdf (última revisión: 06/12/13)

El Informe Mundial sobre la Diversidad Cultural: http://www.unesco.org/new/es/culture/resources/report/the-unesco-world-report-on-cultural-diversity (última revisión: 06/12/13)

Portal Diversidad Cultural: http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html (última revisión: 06/12/13)

Multimedia de la ONU: Educación y cultura: http://www.un.org/es/multimedia/vcategory8.shtml (última revisión: 06/12/13)

Recursos ONU y diversidad cultural: http://www.un.org/es/events/culturaldiversityday/resources.shtml (última revisión: 06/12/13)

11

Bloque I

De manera grupal, deberán desarrollar una revista que tenga como título “La Diversidad”, hagan un compendio sobre temas relacionados ilustrándolo con fotografías, columnas de opinión y reportajes.

De ser posible, distribúyanla entre la comunidad educativa y pidan opiniones. Recuerda que pueden utilizar materiales reciclados. Utilicen un registro anecdótico para evaluar esta actividad.

Mapas Lingüísticos de Muturzikin: http://www.muturzikin.com/countryes.htm

(última revisión: 06/12/13)

Lenguas en Peligro UNESCO: http://www.unesco.org/new/es/culture/themes/endangered-languages/


Genero, desarrollo y diversidad cultural: http://www.academia.edu/2076934/GENERO_DESARROLLO_Y_DIVERSIDAD_CULTURAL


América Latina Genera: http://www.americalatinagenera.org/es/index.php?option=com_content&view=article&id=249&Itemid=165 (Consultada: 06/12/13)


¿Qué he aprendido?

Quiero aprender más



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Reconoces y comparas prácticas culturales del otro

DESEMPEÑOS

Identifica fenómenos culturales desde la perspectiva geográfica y cronológica, en ámbitos local, nacional e

internacional.

Compara el origen y las características de fenómenos culturales desde el ámbito internacional

Este bloque te permitirá identificar fenómenos culturales desde la perspectiva geográfica y cronológica, en ámbitos local, nacional e internacional, así como comparar el origen y las características de fenómenos culturales desde el ámbito internacional. Asimismo, desarrollarás habilidades, conocimientos y valores que te facilitará interpretar tu realidad social a partir de procesos culturales e históricos locales, nacionales e internacionales, así como valorar las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género.

Por otro lado, podrás situar hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo; siempre con una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones de la cultura.

A su vez, es importante que vuelvas a reflexionar sobre las diversas expresiones culturales que tu comunidad ha valorado como propias, retomando propositivamente los diversos agentes socializadores que reproducen las prácticas de esas expresiones en los diversos espacios públicos, privados, regionales, nacionales, trasnacionales y comunitarios como parte de la herencia cultural intangible.

Es importante que tengas en cuenta que no buscamos homogeneizar la cultura ni fragmentar la diversidad, sino valorar tus experiencias y las de la comunidad educativa.


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Bloque II

Para iniciar este bloque, te solicitamos retomar las investigaciones hechas en Expresiones Culturales I, relacionadas a las prácticas culturales fronterizas, nacionales y extranjeras. Comenten en plenaria y evalúen la participación con una guía de observación.

A continuación organícense de tal forma que cada equipo integrado en la investigación de Expresiones Culturales I, del bloque II, comparta con otro equipo las semejanzas y diferencias encontradas de las prácticas culturales de la ciudad o comunidad mexicana y la ciudad o comunidad extranjera. Al finalizar plasmen sus hallazgos en una tabla comparativa. Utilicen una lista de cotejo para evaluar la tabla comparativa.

Formen equipos mixtos para elaborar una breve entrevista y aplicársela a sus padres, abuelos y/o familiares en donde se interroguen cuestiones relacionadas a los fenómenos culturales que prevalecían cuando eran estudiantes de bachillerato (música, gustos, lugares de esparcimiento, movimientos sociales, costumbres, entre otros). Al concluir comparen la época actual y en la que eran jóvenes (de entre quince y dieciocho años). Cada equipo deberá hacer una presentación de su trabajo, retroalimenten. Utilicen una rúbrica para evaluar las participaciones.

En equipo realicen una investigación acerca de un grupo cultural del extranjero, en la que se registre de forma escrita y acompañada de imágenes, el origen y las modificaciones que ha sufrido en un periodo de tiempo. Al finalizar, cada equipo deberá exponer sus hallazgos ante el grupo y generen conclusiones. Evalúen la exposición utilizando una rúbrica.




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FUENTES DE CONSULTA

BÁSICA:

Olivé, L. (compilador). (2004). Ética y Diversidad Cultural, 2ed. México: Fondo de Cultura Económica.

COMPLEMENTARIA:

Ochoa Sánchez, A. (2004) Una escuela para todos y todas, Educar en la diversidad. México: Plaza y Valdés.

Orozco Gómez, G. (coordinador) (2007)

Un mundo de visiones, interacciones de las audiencias en múltiples escenarios mediáticos y virtuales. México: ILCE.

Zemelman, H. y Quintar, E.B. (2007) Conversaciones, Acerca de interculturalidad y conocimiento. México: IPECAL.

ELECTRÓNICA:

Convención sobre la protección y promoción de la Diversidad de las Expresiones Culturales, UNESCO: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001429/142919s.pdf (última revisión: 06/12/13)

Portal Diversidad Cultural: http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html (última revisión: 06/12/13)

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Bloque II

Ahora, les solicitamos que formen parejas y compartan las prácticas culturales que son importantes para cada uno. Al finalizar, de manera individual, deberán desarrollar un escrito donde narren cuáles son las prácticas culturales importantes para la pareja con la que trabajaste y explicar sus razones. Evalúen el escrito con una lista de cotejo.

Multimedia de la ONU: Educación y cultura:

http://www.un.org/es/multimedia/vcategory8.shtml (última revisión: 06/12/13)

Recursos ONU y diversidad cultural:

http://www.un.org/es/events/culturaldiversityday/resources.shtml (última revisión: 06/12/13)





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Valoras las prácticas culturalesdel otro

DESEMPEÑOS

Conoce y reflexiona las consecuencias de la diversidad cultural.

Expone y argumenta las dificultades del multiculturalismo.

Valora la importancia de la multiculturalidady la interculturalidad.

Promueve la diversidad cultural y la multiculturalidad dentro de su comunidad.

Te pedimos leer el siguiente apartado como introducción a lo que aprenderás en este bloque.

DISCRIMINACIÓN

La CONAPRED (Comisión Nacional para la Prevención de la Discriminación) define a la discriminación como “el hecho jurídico ilícito imputable a personas físicas o morales particulares, servidoras públicas, autoridades, dependencias o cualquier entidad de los poderes públicos federales, que con intención o sin ella, por acción u omisión, sin causa que sea racionalmente justificable, produce el efecto de negar, excluir, distinguir, menoscabar, impedir o restringir derechos fundamentales de


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Bloque III

las titulares, por los motivos que se relacionan en el artículo 1, constitucional, en los tratados internacionales de los que México sea parte, en el siguiente artículo o en cualquier otra ley.”2

Según la Primera Encuesta Nacional sobre Discriminación en México, el 90.8% de los indígenas sienten que existe algún tipo de discriminación contra ellos por su condición y el 90.3% siente que tiene menos oportunidad de conseguir trabajo por su condición étnica, asimismo el 31.5% reportó haber sufrido discriminación en el último año. De la misma forma una de cada tres personas no indígenas opina que lo único que tienen que hacer los indígenas para salir de la pobreza es no comportarse como tales. Todo esto nos muestra una realidad diferente a que a pesar de que a primera instancia la población mexicana no da un trato discriminatorio hacia la población indígena e incluso existe un trato de consideración hacia este grupo3.

Asimismo, otra muestra de la urgencia de una decidida acción gubernamental contra actos de discriminación se encuentra en los resultados de la 1ª Encuesta sobre la Exclusión, Intolerancia y Violencia en las Escuelas Públicas de Educación Media Superior (2008), en la que se revela, entre otros datos preocupantes, la alta proporción de estudiantes que desearía no tener como compañeros de clase a indígenas (47.7%), personas con discapacidad (51.1%), no heterosexuales (52.8%) y enfermos de SIDA (54%).

Como ves, el tema de lo diferente está presente en la forma en la que nos relacionamos, y puede resultar en discriminación, misma que se sustenta, entre otras muchas formas, en prejuicios e intolerancia ante el ser y la práctica de otros.

2 http://www.conapred.org.mx/avisos/anteproyecto_ley.pdf3 http://www.conapred.org.mx/index.php



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A lo largo del curso has podido vivenciar la diferencia y valorarla como riqueza más que como un obstáculo, al comparar lo propio con lo ajeno. Ahora, en este último bloque, te propondremos actividades que te facilitarán el conocimiento y la reflexión de las consecuencias de la diversidad cultural, como la desigualdad y la exclusión social. Aquí podrás exponer y argumentar las dificultades de los marcos multiculturales, así como la diferencia con la interculturalidad.

Secretaría de Educación Pública (2008), El enfoque intercultural en educación. Orientación para maestros de primaria, México, Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe/SEP. 3ª.ed.

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Bloque III

Para iniciar, deberán retomar la última investigación realizada en el bloque II para reflexionar sobre el impacto que han sufrido los grupos culturales en relación a la desigualdad y la exclusión social. Realicen una reflexión por escrito y coméntenla en plenaria. Evalúen la participación con una guía de observación.

Organicen equipos para buscar en diversas fuentes los conceptos de nación-Estado, grupo étnico, globalización, nacionalismo. Al finalizar, organicen un debate donde argumenten a favor o en contra con respecto al efecto de los conceptos que investigaron en la multiculturalidad. Evalúen la participación con una rúbrica.

Solicita al docente que te proporcione la lectura “Multiculturalidad e interculturalidad” presente en el capítulo IV del libro La interculturalidad, desafío para la educación, de García Martínez, Escarbajal Frutos y Escarbajal de Haros (Madrid, 2007). Realiza una lectura de manera individual y anota tus conclusiones. Comenten en plenaria y evalúen con una rúbrica la participación. En equipos deberán revisar la Declaración Universal de la Diversidad Cultural de la UNESCO y la reflexión realizada en el Bloque I. Al finalizar elaboren un cartel en el cual se promueva dicho artículo y se integren los conceptos de Multiculturalidad e Interculturalidad, resaltando la importancia de esta última. Coevalúen el cartel mediante una liste de cotejo. Publiquen el cartel en un espacio de la comunidad escolar.

Procura formar equipo con quienes no hayas trabajado anteriormente, esto enriquecerá tus puntos de vista y podrás desarrollar habilidades referentes a la tolerancia y el respeto a la diversidad, entre otros.

A continuación, solicitamos que formen equipos heterogéneos e investiguen en diversas fuentes cuáles son los pasos para la elaboración de un proyecto comunitario donde se promueva y valore la Interculturalidad en su comunidad, a través de las diversas expresiones culturales.

Los pasos a seguir son los siguientes: Diagnóstico PlaneaciónIntervención Supervisión

Al finalizar, comenten en plenaria y evalúen la participación con una rúbrica. Integren su investigación en el portafolio de evidencias.




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FUENTES DE CONSULTA

BÁSICA:

García, Martínez A. (2007). La interculturalidad. Desafío para la educación. Madrid: Dykinson.

COMPLEMENTARIA:

Ochoa Sánchez, A. (2004). Una escuela para todos y todas, Educar en la diversidad. México: Plaza y Valdés.

Orozco Gómez, G. (Coord). (2007).

Un mundo de visiones, interacciones de las audiencias en múltiples escenarios mediáticos y virtuales. México: ILCE.

Torres, C.A. (2007) Democracia, educación y multiculturalismo. México: Siglo XXI.

Zemelman, H. y Quintar, E.B. (2007) Conversaciones, Acerca de interculturalidad y conocimiento. México: IPECAL.

ELECTRÓNICA:

UNESCO Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127162s.pdf


Desarrollo de la Comunidad a.c.: http://www.paginasprodigy.com/serhar/comolohacemos.html


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Bloque III

Para finalizar, cada equipo deberá implementar el proyecto que realizaron en la última actividad de este bloque. Recuerden que es importante considerar los pasos para la realización del proyecto (diagnóstico, planeación, intervención, supervisión).

Organicen un foro, donde cada equipo deberá presentar sus resultados con evidencias fotográficas y/o video. No olviden invitar a la comunidad con la que trabajaron para que den testimonio de los alcances logrados. Con una bitácora evalúen el trabajo realizado.

http://www.fao.org/docrep/f9645s/f9645s02.htm (última revisión: 06/12/13)

http://www.oei.es/decada/accion.php?accion=12 (última revisión: 06/12/13)

http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=ifC3bVZATsQC&oi=fnd&pg=PA33&dq=interculturalidad+y+multiculturalidad&ots=WdKMX1lPbn&sig=IYp-aCLbvZe0Hn5BKSyOtrXyhCY#v=onepage&q=interculturalidad%20y%20multiculturalidad&f=false






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A partir de la Reforma Integral de la Educación Media Superior se han gestado transformaciones partiendo enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluación como práctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluación: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilación de información sobre el logro de los estudiantes.

Una enseñanza cuyo propósito sea desarrollar competencias, requerirá de un modelo de evaluación diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de información útil tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeño.

Por lo anterior, a continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluación basados en el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx sección Información Académica, aterrizados en la evaluación de objetos de evaluación de la presente asignatura.

Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los Lineamientos señalados.

El portafolio de evidencias es un sistema de evaluación que comprende la compilación de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo anterior, no se trata de una recopilación de “todos” los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexión en el alumnado. A continuación se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la selección de evidencias.

Fases para operar el portafolio de evidencias.

1. Definir y comunicar al estudiantado el propósito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeños esperados, entre otros elementos, así como el periodo de compilación de los productos (por bloque, bimestre, semestre).

2. Definir y comunicar los criterios de selección de evidencias promoviendo en el alumnado el análisis y examen de su propio trabajo.

3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentación del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Anexos

Portafolios de evidencia

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Anexos

Instrucciones de selección de evidencias.

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo más variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artísticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.

2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexión del mismo.

3. El estudiante tiene que involucrarse en la selección de evidencias que conformarán el portafolio, buscando que éstas sirvan para cumplir el propósito del portafolio en cantidad, calidad y ordenación de las mismas.

Propósito del portafolio de evidencias Periodo

Integrar las evidencias solicitadas. 4 bloques

Asignatura: Nombre del Alumno (a):

Criterios de reflexión sobre las evidencias Comentarios del alumnado

¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?

¿Qué desempeños demuestran las evidencias integradas a este portafolios.

¿Qué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas?

Monitoreo de EvidenciasComentarios del personal docente

# Título Fecha de Elaboración

1

2

3

4



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TABLA O LISTA DE COTEJOComo señala el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeño, para lo cual se requiere identificar las categorías a evaluar y los desempeños que conforman cada una de ellas.

Lista de cotejo para evaluar una investigación documental.

Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.Dadas las características de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el número de desempeños potencialmente presentes son 15.

________________

________

____

____

________

____

____

____

________

____

Estructura1. Cuenta con una carátula con los datos de identificación del elaborador.2. Cuenta con un apartado de introducción.3. Cuenta con una sección de conclusión.4. Cuenta con un apartado en que se señalan las fuentes de referencia utilizadas.

Estructura interna5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.6. Parte de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación es-pecífica.7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lógica y son coherentes.

Contenido8. La información presentada se desarrolla alrededor del proceso emprendedor, sin incluir información irrelevante.9. La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.11. El alumnado jerarquiza la información obtenida, destacando aquella que considera más importante.12. Hace uso de imágenes/gráficos de apoyo, sin abusar del tamaño de los mismos.

Aportaciones propias13. El alumnado señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana.14. Las conclusiones desarrolladas son de producción propia.15. El alumno elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidades de información.

Interculturalidad16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.

TOTAL

Para el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeños presentes en una investigación documental, véase Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, páginas 61-63 (DGB).

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Anexos

ESCALA DE CLASIFICACIÓN

Como señala el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificación sirve para identificar además de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que éste se presenta.

Escala de clasificación para evaluar una exposición oral.

Instrucciones: indique con qué frecuencia se presentan los siguientes atributos durante una exposición oral de la clasificación general de las empresas. Encierre en un círculo el número que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo.

Contenido1. Desarrolla los puntos más importantes del tema. 0 1 2 32. Utiliza los conceptos y argumentos más importantes con precisión. 0 1 2 33. La información es concisa. 0 1 2 3

Coherencia y organización4. Relaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 35. Presenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 36. Presenta una introducción y conclusión. 0 1 2 3

Aportaciones propias7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposición. 0 1 2 38. Incluye material de elaboración propia (cuadros, gráficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3

Material didáctico9. El material didáctico incluye apoyos para exponer la información más importante del tema. 0 1 2 3

10. La información se presenta sin saturación, con fondo y tamaño de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 0 1 2 3

11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3

Habilidades expositivas12. Articulación clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia.

0 1 2 3

13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 314. +/- dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3

Total

Puntaje total



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Para el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeños y la frecuencia con que se presentan en una exposición oral, véase Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, página 63-65 (DGB).

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