-
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение г. Москвы
«Школа № 1130»
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.2)
Срок реализации : 5 лет
Составители: Е.А. Игнатова
М.А.Поляков
Г.П. Балашова
И.С. Хворова
-
Целевой раздел
Пояснительная записка
Нормативные документы Нормативно – правовой и документальной
основой Адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования (далее АООП НОО) для
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (далее ТНР) Федеральный
закон об образовании в Российской Федерации от 29 декабря
2012 года № 273-ФЗ (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012
года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года ФЗ; в ред.
Федеральных законов от 07.05.2013 N99-ФЗ, от 23.07.2013 N
203-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (далее ФГОС НОО), утвержден приказом
Министерства образования науки РФ от 06.10.2009г. № 373 с
изменениями: Приказ Минобрнауки России № 2357 от 22.09.2011г.,
Приказ Минобрнауки России № 1241 от 26.10.2010г;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от
19.12.2014г. № 1598, зарегистрирован Министерством юстиции РФ от
03.02.2015г. регистрационный № 35847;
Примерная адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для
обучающихся с ТНР;
Санитарно – эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №
189, зарегистрированного в Минюсте РФ 3 марта 2011г.,
регистрационный номер 19993);
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования ГБОУ
Школа № 1130 предназначается обучающимся с тяжелыми нарушениями
речи для
преодоления речевых расстройств, которым требуются особые
педагогические условия,
специальное систематическое целенаправленное коррекционное
воздействие. Это дети,
находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е.
Левиной), при алалии, афазии,
дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и
письма, препятствующие
обучению в общеобразовательных организациях. Основная
адаптированная программа
ГБОУ «Школа №1130» предполагает получение обучающимися с ОВЗ
(ТНР) образования,
сопоставимого по конечным достижениям с образованием
сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более пролонгированные
календарные
-
сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и
сходными образовательными потребностями. Основная адаптированная
образовательная программа начального общего образования
ГБОУ «Школа № 1130» определяет содержание и организацию
образовательного
процесса на ступени начального общего образования и направлена
на формирование
общей культуры обучающихся, их духовно – нравственное,
социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и
самосовершенствование с проведением коррекции и компенсации
речевого дефекта. Это внутренний образовательный стандарт, который
способствует реализации права родителей на информацию об
образовательных услугах, право на выбор образовательных
услуг и право на гарантию качества образования. Для
педагогического коллектива образовательная программа определяет
приоритетные направления в содержании образования и способствует
координации деятельности всех участников образовательного процесса.
Образовательная программа регламентирует организацию всех видов
деятельности обучающихся, их всестороннее образование.
Образовательная программа является основанием для определения
качества выполнения государственных стандартов. В основу разработки
АООП НОО обучающихся с ТНР заложен дифференцированный подход.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с
ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих
обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, характером нарушений
речевой функциональной системы и проявляется в неоднородности по
возможностям освоения
содержания образования. АООП создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ТНР
требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы; результатам
образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического
творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую
логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно
решать учебно-
познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их
возможностями. В основе реализации Основной адаптированной
образовательной программы начального общего образования ГБОУ «Школа
« 1130» лежат деятельностный и системный подходы. Деятельностный
подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и
воспитания учащихся, структуру образовательной деятельности с
учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным
развитием. Деятельностный подход в образовании строится на
признании того, что развитие личности обучающихся с ТНР младшего
школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности. Основным средством реализации деятельностного подхода
в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
-
Реализация деятельностного подхода в работе с обучающимися с ТНР
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно
значимогохарактера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных
действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на
следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.Ключевым условием реализации
деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном
процессе, отказ от репродуктивных методов и способов обучения,
ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового
характера. Системный подход основывается на теоретических
положениях о языке, представляющем собой функциональную систему
семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство
компонентов языка, наличие определенных отношений
между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются различные компоненты (фонетический, лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка. Основным средством реализации
системного подхода в образовании обучающихся ТНР является включение
речи на всех этапах формирования умственных действий и учебной
деятельности учащихся. Реализация системного подхода в работе с
обучающимися с ТНР обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями,
действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренныхФГОС НОО;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели -
формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в
соответствии с различными ситуациями.В основу формирования
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР ГБОУ «Школа № 1130» положены
следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования5
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного
процесса;
-
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение
его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
онтогенетический принцип; принцип комплексного подхода,
использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных
и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП
ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание
образования едино. В основе структуры содержания образования лежит
не понятие предмета, а понятие «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами
доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных условиях учебной ситуации, в деятельность в
жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных
знаний область «жизненной компетенции»;
принцип сотрудничества с семьей. 1.1.2 Цель и задачи. Цель:
Создание благоприятных условий для организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении результатов
личностного и социального развития обучающихся с ТНР. Важнейшими
задачами школы на путях достижения поставленной цели являются:
1.Обеспечение доступного и качественного образования в условиях
новых государственных стандартов:
достижение качественного начального общего образования с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся, их
социокультурных потребностей;
формирование общей культуры личности; обеспечение планируемых
результатов по освоению обучающимися целевых установок, компетенций
и компетентностей, определяемых общественными, государственными,
личностными и семейными, потребностями, возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
духовно нравственное, гражданское, социальное и интеллектуальное
развитие обучающегося, сохранение и укрепление здоровья, развитие
творческих способностей;
обеспечение преемственности начального общего и основного
общегообразования;
формирование у обучающихся универсальных учебных действий;
достижение ими предметных, метапредметных и личностных результатов
начального основного образования при использовании в
образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, усилении роли информационно - коммуникативных
технологий, обеспечивающих успешную социализацию обучающихся в
современном информационном обществе;
-
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся,
через проведение
спортивно-оздоровительной работы, проектноисследовательской
деятельности,
организацию художественного творчества.
Рост профессиональной компетентности педагогов. Развитие
школьной инфраструктуры. Расширение практики деятельности школьных
и общественных советов,
обеспечивающих заинтересованное участие родителей (законных
представителей) и местного сообщества в управлении школой.
Формирование здорового образа жизни всех участников
образовательного процесса. 1.1.3. Сроки освоения АООП НОО (вариант
5.2.) Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I
отделении 4 года (I–4 классы). Для обучающихся с ТНР, не имевших
дошкольной подготовки и/или по уровню своего развития не готовых к
освоению программы 1 класса, предусматривается подготовительный
класс. Сроки получения начального образования обучающимися с ТНР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития детей данной категории,
которые определяются Стандартом. Реализация АООП (вариант 5.2)
обеспечивает обучающимся с ТНР уровень начального
общего образования, способствующий на этапе основного общего
образования (в соответствующих образовательных условиях) достижению
итоговых результатов,
сопоставимых с требованиями ФГОС, соответствующих по конечным
результатам достижениям сверстников, не имеющих нарушений речевого
развития.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
ТНР. Тяжелые нарушения речи – системное нарушение речевой
деятельности, сложные
речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
всех компонентов
речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и
сохранном интеллекте (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Т.В. Чиркина).
Речевая
недостаточность может варьироваться от полного отсутствия речи
до развернутой речи с
выраженными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического
недоразвития. Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи имеют по
сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных,
высших психических функций, нарушения устной и письменной речи.
Категория детей с ТНР достаточно полиморфна. Недоразвитие речи
обычно сочетается с
неврологической и психопатологической симптоматикой, которая
свидетельствует не
только о задержке созревания центральной нервной системы, но и о
негрубом
повреждении отдельных мозговых структур, что проявляется в
нарушениях умственной
работоспособности, произвольной деятельности поведения, также
быстрой утомляемости,
повышенной возбудимости, двигательной расторможенности,
нарушений функций
внимания и памяти. Нарушения в формировании речевой деятельности
учащихся негативно влияют на все
психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной,
аффективно-
волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная
устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно
сохранной смысловой,
логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает
продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и
последовательность
заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность
припоминания может сочетаться
с дефицитарностью познавательной деятельности.
-
Учащимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, проявляющееся плохой координацией движений,
неуверенностью в выполнении
дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений,
трудностью
реализации сложных двигательных программ, требующих
пространственно-временной организации движений (общих, мелких
(кистей и пальцев рук), артикуляторных). Обучающихся с ТНР отличает
выраженная диссоциация между речевым и психическим
развитием. Психическое развитие этих детей протекает, как
правило, более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна
критичность к речевой недостаточности.
Первичная системная речевая недостаточность тормозит
формирование потенциально сохранных умственных способностей,
препятствуя нормальному функционированию
речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи
устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие
приближается к нормативному. Общее недоразвитие речи обучающихся с
ТНР выражается в различной степени и определяется состоянием
языковых средств и коммуникативных процессов. Наиболее типичные и
стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при алалии,
афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании. Нарушения
устной речи обучающихся с ТНР приводят возникновению нарушений
письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение
осуществляются только
на основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения
устной и письменной
речи являются результатом воздействия единого
этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и
составляющего патологический механизм. Симптоматика нарушений
письма и чтения проявляется в стойких, специфических, повторяющихся
ошибках, как на уровне текста, предложения, так и слова.
Нарушения
письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться
разнообразными
неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в
структуру нервно-психических речевых расстройств (при алалии,
афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.)
Федеральный государственный образовательный стандарт для
обучающихся с ТНР и АООП НОО учитывают современные тенденции в
изменении состава этой группы детей. Контингент учащихся школы на
2016-2017 учебный год составляет 1 обучающйся с
тяжелыми нарушениями речи в 1 дополнительном классе. Предельная
наполняемость классов для детей с тяжелыми нарушениями речи - 12
человек. Школа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели,
способной удовлетворить образовательные запросы данной категории
учеников и их родителей.
-
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР. К
особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
ТНР относятся: выявление в максимально раннем периоде обучения
детей группы риска (совместно со специалистами медицинского
профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения
первых признаков отклонения речевого развития; организация
обязательной логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность
содержания и методов дошкольного и школьного образования и
воспитания, ориентированных на нормализацию
или полное преодоление отклонений речевого и личностного
развития; получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа,
адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития; обязательность
непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы; создание условий,
нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций,
анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности
на
основе обеспечения комплексного подхода при изучении детей с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений; координация
педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия в процессе комплексного
медико-психолого-
педагогического сопровождения; возможность адаптации
образовательной программы при изучении содержания учебных предметов
по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции
речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
гибкое варьирование двух компонентов – академического и жизненной
компетенции в процессе обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных
образовательных областей, изменения количества учебных часов и
использования
соответствующих методик и технологий; -индивидуальный темп
обучения и продвижения
в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся
с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности
академического компонента образования и сформированности жизненной
компетенции учащихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта; применение специальных
методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных
компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной
речью; возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
медицинских показаний профилактика и коррекция социокультурной и
школьной дезадаптации путем максимального расширения
образовательного пространства, увеличения социальных контактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики; психолого-педагогическое сопровождение
семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую
работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
-
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжёлыми
нарушениями
речи адаптированной основной образовательной программы
начального общего
образования
Целью реализации АООП НОО являются обеспечение планируемых
результатов по
достижению выпускником начальной школы целевых установок данной
программы,
овладение им знаниями, умениями, навыками и компетенциями,
определяемыми
личностными, семейными, общественными, государственными
требованиями и
возможностями ребенка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья. Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы учётом ведущих
целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.Начальное
образование обучающегося с тяжёлыми нарушениями речи может
считаться качественным и удовлетворять взрослых лишь при условии
его продвижения по двум
взаимодополняющим направлениям - освоения «академических» знаний
и развития жизненной компетенции. Планируемые результаты освоения
АООП НОО 1) личностные результаты:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
сформированность мотивации к учению и познанию; Ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально- личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты: освоенные обучающимися универсальные
учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой
образовательной области, готовность их применения:
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования. Система оценки достижения
обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
должна:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия
и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения содержания
-
учебных предметов начального общего образования и формирование
универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов
начального общего образования; предусматривать оценку достижений
обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную
программу начального общего образования) и оценку эффективности
деятельности образовательного
учреждения; позволять осуществлять оценку динамики учебных
достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции. В процессе оценки достижения
планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения адаптированной основной образовательной
программы начального
общего образования должны использоваться разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.). Системная оценка личностных, метапредметных и
предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы –
рабочего Портфолио.
1.3.1. Общие положения Система оценки достижения обучающимися с
ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО призвана решить
следующие задачи:
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование
универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную
программу начального общего образования) и оценку эффективности
деятельности образовательного
учреждения; позволять осуществлять оценку динамики учебных
достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции. Достижение личностных
результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую образовательной организацией и семьёй. Личностные
результаты обучающихся с ТНР начальной школы не подлежат итоговой
оценке. Система оценки достижения обучающимися планируемых
результатов по предметам
коррекционно – развивающего направления базируется на
результатах систематического
мониторинга, проводимого по специально разработанным методикам.
Мониторинг
восприятия и воспроизведения устной речи воспитанников
проводится не реже двух раз в
учебный год, как правило, в конце каждого полугодия при
использовании специальных
методик. Кроме этого в начале каждого учебного года на
индивидуальных занятиях
повторяется аналитическая проверка произношения и в конце каждой
четверти. Оценка достижений требований стандарта ведется на основе
планируемых результатов, которые призваны обеспечить связь между
требованиями стандарта и образовательным процессом и системой
оценки.
-
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится»
для каждой
программы, предмета, курса. Это базовый уровень освоения
планируемых результатов
(метапредметных и предметных): освоение опорного материала на
уровне актуальных
действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся.
Повышенный уровень
(«Выпускник получит возможность научиться…»),- освоение опорного
материала на
уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего
развития. При оценке результатов деятельности образовательного
учреждения и работников
образования основным объектом оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» для каждой учебной программы. При
оценке состояния и тенденции развития систем образования основным
объектом
оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты,
составляющие содержание первого блока
планируемых результатов «Выпускник научится» для каждой учебной
программы. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной
образовательной программы начального общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные (самоопределение, смыслообразование,
нравственно-этическаяориентация)
Метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные)
Предметные (опыт деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению; система основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе научной картины мира).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов Оценка личностных результатов.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой. Основным
объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, которые представлены в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования. Основное содержание оценки личностных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
Сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит отражение в эмоционально – положительном отношении
обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на
содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, - и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
Сформированности основ гражданской идентичности – чувства
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов
-
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
Сформированности самооценки, включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах
своего успеха/ неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
Сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
Знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральных норм.В
планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты
выпускников на
ступени начального общего образования в полном соответствии с
Требованиями Стандарта не подлежит итоговой оценке. Формой оценки
личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Такая оценка осуществляется по запросу
родителей (законных представителей)
обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится
психологом, имеющим специальную подготовку в области возрастной
психологии. 2) Оценка метапредметных результатов представляет собой
оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы
формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего
образования. Достижение метапредметных результатов
обеспечивается за счет основных компонентов образовательного
процесса – учебных предметов. Основным объектом оценки
метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т.е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
Способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную, умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и
искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать
свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки
учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
Умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
Умение использовать знаково – символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно –познавательных и практических задач;
-
Способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к
установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своих действий.Оценка метапредметных результатов может проводиться
в ходе различных процедур. В
итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные
работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку
(прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных регулятивных действий. В ходе
текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или целесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы
(уровень
сформированности такого умения, как «взаимодействие с
партнером»: ориентация на
партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление
учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и
др.) Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных
действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки
эффективности всей системы
начального образования (например, уровень «включенности» детей в
учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд
других), проводится в форме неперсонифицированных (анонимных)
процедур. 3) Оценка предметных результатов представляет собой
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счет
основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана. Система
предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов.
В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного
обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. На ступени
начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике. При оценке предметных результатов
основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных значений и способность воспроизводить
их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно-
познавательных и учебно – практических задач. Иными словами,
объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным
содержанием. Действия с предметным содержанием (или предметные
действия) – вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат те
же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование
знаково- символических средств; моделирование; сравнение,
группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей (в
том числе – причинно – следственных) и аналогий; поиск,
преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т.д. Совокупность всех
учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный
процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
-
Объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с Требованиями Стандарта способность обучающихся
решать учебно – познавательные и
учебно –практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка
достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего
и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается
контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса.
1.3.3. Виды и формы контрольно-оценочных действий (КОД)
обучающихся и
педагогов Содержательный контроль и оценка предметных
компетентностей (грамотности) обучающихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения
предмета школьником и не допускает сравнения его с другими
учениками. Таблица 2
Вид КОД Время
Содержание
Формы и виды оценки проведения
1 2 3 4
Стартовая Начало сентября Определяет актуальный Фиксируется
учителем в
работа уровень знаний, основном классном необходимый для
журнале. Оцениваются
продолжения обучения, а отдельно задания также намечает «зону
актуального уровня и
ближайшего развития» и уровня ближайшего
предметных знаний, развития по пятибалльной
организует шкале оценивания.
коррекционную работу в Результаты работы не
зоне актуальных знаний влияют на итоговыю
оценку младшего
школьника, выставляемую
в дальнейшем
Диагностичес Проводится в кая работа начале и по
завершении Результаты фиксируются изученной темы Направлена на
проверку отдельно по каждой
при освоении пооперационного состава
операции (1-5 балла) и
способов
действия, которым
также не влияют на
действия.
необходимо овладеть
дальнейшую итоговую
Количество
обучающимся в рамках оценку младшего работ зависит от решения
учебной задачи
школьника
количества поставленных
задач
Самостоятель Не более одного Направлена, с одной Обучающийся сам
ная работа раза в месяц (5-6 стороны, на возможную оценивает все
задания,
работ в год) коррекцию результатов которые он выполнил:
предыдущей темы проводит рефлексивную
обучения, а с другой оценку своей работы: стороны, на отработку
и описывает объем
углубление знаний по выполненных заданий;
текущей изученной теме. отмечает свои достижения
-
Задания составляются по и трудности;
основным предметам количественно по 100-
содержательным линиям бальной шкале оценивает
на двух уровнях: базовом уровень выполненной
и расширенном работы. Учитель
проверяет и оценивает
выполненные школьником задания отдельно по
уровням, определяет процент выполненных
заданий и качество их выполнения. Далее ученик
соотносит свою оценку с оценкой учителя, после
чего определяются шаги по самостоятельной
работе обучающегося.
Проверочная Проводится Предъявляет результаты Учитель проверяет
и работа по после (достижения) учителю и оценивает только те
итогам выполнения служит механизмом задания, которые ученик
выполнения самостоятельной управления и коррекции решил и
предъявил для самостоятель работы (5-6 следующего этапа оценки.
Оценивание
ной работы работ в год) самостоятельной работы происходит по
школьников. пятибалльной школе
Обучающийся сам отдельно по каждому
определяет объем уровню.
проверочной работы для
своего выполнения. Работа
задается на двух уровнях:
базовом и расширенном
Проверочная Проводится Проверяется уровень
работа после решения освоения обучающимися
учебной задачи предметных действий:
1.Формальный
2.Рефлексивный
(предметный)
3.Ресурсный
(функциональны)
Представляет собой
трехуровневую задачу,
состоящую из трех
заданий, соответствующих
трем уровням
Решение Проводится 2-3 Направлена на выявление Экспертная оценка
по
проектной раза в год уровня освоения специально созданным задачи
ключевых картам (по каждому
компетентностей критерию 0-1 балл)
Итоговая Конец апреля - Включает основные темы, Оценивание
проверочная май изученные в учебном году. пятибалльное,
отдельно
работа Задания рассчитаны на по уровням. Проводится
проверку не только сравнение результатов
знаний, но и стартовой и итоговой
-
развивающего эффекта работы.
обучения. Задания разного
уровня как по сложности
(базовый и расширенный),
так и по уровню
(формальный,
рефлексивный и
ресурсный).
Предъявление Май Каждый обучающийся в Философия этой формы
достижений конце года должен оценки заключается в
ученика за продемонстрировать все, совмещении акцента с
год на что он способен по того, что обучающийся не
данному предмету знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет
по
данной теме и данному
предмету; перенос
педагогического внимания
с оценки на самооценку
1.3.4. Итоговое оценивание и формы сохранения результатов
учебной и внеучебной
деятельности обучающихся Предметом итоговой оценки обучающихся
являются достижения в развитии ключевых и предметных
компетентностей, необходимых для продолжения образования, а также
внеучебные достижения младших школьников как в рамках ООП, так и за
ее пределами. В итоговой оценке реализации ООП выделяются три
составляющие: •результаты текущего (промежуточного) оценивания,
отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений
учащихся, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения ООП НОО; •результаты итоговых
работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых культурных предметных способов действий, необходимых
для продолжения образования на следующем шаге;
•внеучебные достижения младших школьников. Для сохранения
результатов учебной и внеучебной деятельности обучающихся
используются: •справочники, сборники правил по каждому предмету,
плакаты, цифровые учебные объекты — как форма сохранения
результатов учебной деятельности класса; •презентации (цифровые
учебные объекты или в виде распечатанных материалов)
— как форма сохранения результатов поисковой работы группы. Для
сохранения результатов практических работ обучающихся используются:
•творческие работы (графические, живописные, литературные, научные
описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме
портфолио (накопительных папок),
так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников
(возможны как цифровые, так и печатные формы); •выполненные работы
в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние
навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового
объекта или распечатки). Все материалы младшего школьника по итогам
образования в начальной школе
оформляются в форме портфолио. Портфолио ученика представляет
собой форму
организации продуктов: всех контрольно-проверочных и
диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая,
тематическая проверочная работы) и их оценочных листов,
продуктов учебно-познавательной деятельности школьника
(докладов,
-
презентаций и т.п.), «карт знаний», «карты успешности»,
материалы, характеризующие
достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой
деятельности: результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное
требование, предъявляемое
к этим материалам, — отражение в них степени достижения
планируемых результатов
освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиции достижения планируемых
результатов с учетом основных результатов начального общего
образования, закрепленных в Стандарте. По результатам оценки,
которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы о:
Сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов достижений, а также опорной системы знаний, обеспечивающих
ему возможность продолжения образования в основной школе;
Сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способности к самореализации с целью постановки и решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
Индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
1.3.5. Модель системы оценки планируемых результатов
освоения
общеобразовательных программ. В стандартах второго поколения
предложена модель системы оценки планируемых
результатов освоения общеобразовательных программ начального
образования и ее основные компоненты. Каждый педагог на ее основе
создает систему оценки, сообразную
особенностям учащихся класса, своим личным качествам , а также
особенностям организации учебно-воспитательного процесса
образовательного учреждения. Представленная на рисунке модель
результатов освоения основных образовательных
программ предполагает создание такой системы оценки, которая
естественным образом оказалась бы «встроенной» в образовательный
процесс и в систему оценки и управления
качеством образования на различных уровнях. Модель системы
оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных
программ начального образования
-
Субъективные методы оценки
(инструмента�
