Ë. Ã. Ñîëîâüåâà, Ã. Í. Ãðàäîâà

ËÎÃÎÏÅÄÈß

УЧЕБНИК И ПРАКТИКУМ ДЛЯ СПО

2-е издание, исправленное и дополненное

Ðåêîìåíäîâàíî Ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêèì îòäåëîì ñðåäíåãî ïðîôåññèîíàëüíîãî îáðàçîâàíèÿ â êà÷åñòâå ó÷åáíèêà è ïðàêòèêóìà

äëÿ ñòóäåíòîâ îáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèé ñðåäíåãî ïðîôåññèîíàëüíîãî îáðàçîâàíèÿ

Ìîñêâà Þðàéò 2016

Êíèãà äîñòóïíà â ýëåêòðîííîé áèáëèîòå÷íîé ñèñòåìåbiblio-online.ru

УДК 376.3(075.32)ББК 74.3я723 С60

Авторы:Соловьева Людмила Георгиевна — кандидат педагогических наук, доцент, заве-

дующая кафедрой коррекционной педагогики Архангельского областного института открытого образования;

Градова Галина Николаевна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии Института педагогики и психологии Север-ного (Арктического) федерального университета имени М. В. Ломоносова.

Рецензенты:Истомина О. В. — заведующая кафедрой дошкольного образования Архангель-

ского областного института открытого образования;Михашина А. С. — кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой про-

фессионального образования Северного (Арктического) федерального университета имени М. В. Ломоносова.

С60 Соловьева, Л. Г.

Логопедия : учебник и практикум для СПО / Л. Г. Соловьева, Г. Н. Градова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 208 с. — Серия : Профессио-нальное образование.

ISBN 978-5-9916-8697-6

Содержание учебника представлено двумя разделами, в которых рассматриваются речевые нарушения в соответствии с клинико-педагогической и психолого-педаго-гической классификациями. Каждая тема раздела включает список литературных источников, перечень основных изучаемых понятий, краткий теоретический обзор основных научных школ и отдельных логопедических исследований, серию практиче-ских заданий и контрольных вопросов для самостоятельной работы.

Соответствует актуальным требованиям Федерального государственного образо-вательного стандарта среднего профессионального образования и профессиональным требованиям.

Для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образо-вания, обучающихся по гуманитарным направлениям и специальностям.

УДК 376.3(075.32)

ББК 74.3я723

ISBN 978-5-9916-8697-6

© Соловьева Л. Г., Градова Г. Н., 2013© Соловьева Л. Г., Градова Г. Н., 2016,

с изменениями© ООО «Издательство Юрайт», 2016

Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.Правовую поддержку издательства обеспечивает юридическая компания «Дельфи».

3

Оãлавлеíèе

Предисловие ..................................................................................... 5Раздел 1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ......................6

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ..................... 6Основные понятия ..................................................................................................................... 8Тема 1. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи ............. 9Тема 2. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

речи ........................................................................................................................................13Тема 3. Система коррекшюнно-педагогической раооты с детьми с

фонетико-фонематическим недоразвитием речи ..................................................17

Раздел 2. Общее недоразвитие речи ..................................................21Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ...................21Основные понятия ...................................................................................................................23Тема 1. Характеристика общего недоразвития речи ....................................................24Тема 2. Дифференциальная диагностика ОНР .............................................................28Тема 3. Обследования детей с OHF ...................................................................................31Тема 4. Система коррекционно-педагогической работы с детьми с общим

недоразвитием речи .........................................................................................................35

Раздел 3. Дислалия ...........................................................................40Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ...................40Основные понятия ...................................................................................................................41Тема 1. Характеристика дислалии ......................................................................................42Тема 2. Обследование детей с дислалией ........................................................................46Тема 3. Система коррекционно-педагогической работы по преодолению

дислалии ..............................................................................................................................49

Раздел 4. Дизартрия .........................................................................54Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ...................54Основные понятия ...................................................................................................................56Тема 1. Характеристика дизартрии ....................................................................................57Тема 2. Дифференциальная диагностика дизартрии ...................................................65Тема 3. Обследование детей с дизартрией .......................................................................68Тема 4. Система коррекционно-педагогической работы с детьми при

дизартрии ............................................................................................................................72

Раздел 5. Ринолалия .........................................................................78Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ..................78Основные понятия ...................................................................................................................78Тема 1. Характеристика ринолалии ...................................................................................79

4

Тема 2. Ринолалия, обусловленная расщелиной...........................................................82Тема 3. Обследование детей с ринолалией ......................................................................86Тема 4. Система коррекционно-педагогической работы детьми с ринолалией .... 90

Раздел 6. Заикание ...........................................................................94Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ...................94Основные понятия ...................................................................................................................96Тема 1. Характеристика заикания ......................................................................................97Тема 2. Дифференциальная диагностика заикания .................................................. 103Тема 3. Обследование лиц с заиканием ......................................................................... 106Тема 4. Характеристика медико-педагогического подхода в преодолении

заикания ............................................................................................................................ 110Тема 5. Методики устранения заикания ....................................................................... 114Тема 6. Профилактика заикания ...................................................................................... 119

Раздел 7. Алалия ............................................................................ 122Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ................ 122Основные понятия ................................................................................................................ 124Тема 1. Характеристика алалии ....................................................................................... 125Тема 2. Дифференциальная диагностика алалии ...................................................... 130Тема 3. Обследование детей с алалией .......................................................................... 134Тема 4. Система коррекционной работы по преодолению алалии

(моторной/сенсорной) ................................................................................................ 137

Раздел 8. Нарушения письменной речи ............................................ 143Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ................ 143Основные понятия ................................................................................................................ 145Тема 1. Характеристика дисграфии ................................................................................ 146Тема 2. Обследование письма. Интерпретация результатов ................................. 152Тема 3. Характеристика дислексии ................................................................................. 156Тема 4. Обследование чтения. Интерпретация результатов .................................. 159Тема 5. Система коррекционной работы по преодолению нарушений

письменной речи ............................................................................................................ 162Тема 6. Дизорфография, определение понятия. Вопросы

дифференциального диагноза ................................................................................... 166

Приложения ................................................................................... 170Приложение 1. Схема обследования ребенка с ФФН ............................................. 170Приложение 2. Методические рекомендации к проведению

логопедического обследования ................................................................................. 175Приложение 3. Схема обследования ребенка с общим недоразвитием речи ... 187Приложение 4. Логопедическое представление на лиц с заиканием .................. 194Приложение 5. Логопедическая карта школьника (И. А. Смирнова) ................ 196

Рекомендуемая литература ............................................................. 207

5

Учебник «Логопедия» адресован студентам, обучающимся по направлению подго-товки «Специальное (дефекто логическое) образование».

Содержание учебника направлено на формирование у студентов общепрофессио-нальных и профессио нальных компетенций в различных видах профессио нальной дея-тельности: коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, культурно-просветительской.

В результате изучения материала учебника студент должен освоить:трудовые действия• навыки анализа дидактических материалов и программ коррекционно-развиваю-

щего обучения дошкольников и младших школьников;• навыки проведения мероприятий профилактического характера;• навыки использования данных диагностического обследования для составле-

ния индивидуальных программ коррекции нарушения в соответствии с видом, формой и степенью речевого расстройства;

необходимые умения• обследовать лиц с нарушениями речи разных возрастных групп; • формулировать диагностические заключения и делать прогностические выводы;• анализировать и выбирать традиционные и авторские коррекционно-методиче-

ские подходы, существующие в отечественной логопедии;необходимые знания• клинико-физио логические аспекты речевых нарушений и подходы к их класси-

фикации; • содержание понятий, определяющих каждую форму речевых нарушений;• структура дефекта и симптоматика речевых нарушений;• психо лого-педагогические особенности детей с нарушениями речи; • техно логии логопедического обследования и коррекционно-развивающей работы

при различных формах речевых нарушений.Материал учебника тематически разбит на две части: психо лого-педагогическая

(«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи», «Общее недоразвитие речи») и кли-нико-педагогическая классификации речевых расстройств («Дислалия», «Дизартрия», «Ринолалия», «Заикание», «Алалия», «Нарушение письменной речи»).

Каждая тема раздела включает список литературных источников, перечень основных изучаемых понятий, краткий теоретический обзор основных научных школ и отдель-ных логопедических исследований, серию практических заданий и контрольных вопро-сов для самостоятельной работы. В теоретическом обзоре особое внимание уделяется вопросам дифференциальной диагностики нарушений, организации обследования и интерпретации его результатов, содержанию коррекционно-развивающей работы. Практико-ориентированный характер материалов учебника достигается достаточным количеством примеров, схем, таблиц. В приложении размещены примеры речевых карт для обследования детей с ФФНР, ОНР, заиканием, нарушением письменной речи, а также методические рекомендации к проведению логопедического обследования.

Предисловие

6

Раздел 1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Учебно-методическое и информационное

обеспечение дисциплины Основные источники:1. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведе-

ний / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова; под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 677 с. — (Коррекционная педагогика).

2. Логопедия: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 703 с. — (Коррекцион-ная педагогика).

3. Лалаева Р. И. Логопедия в таблицах и схемах: учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. вузов / Р. И. Лалаева, Л. Г. Парамонова, С. Н. Шаховская. — М.: Парадигма, 2012. — 216 с.

4. Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов: в 5 кн. Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у детей с сенсорной и ин-теллектуальной недостаточностью / Под. ред. проф. Л. С. Волковой. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 480 с. — (Библиотека учителя-дефектолога).

5. Программы дошкольных образовательных учреждений компенси-рующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / Г. В. Чиркина [и др.].— М.: Просвещение, 2008. — 272 с.

Дополнительные источники литературы:6. Акименко В. М. Исправление звукопроизношения у детей: учеб.-

метод. пособие / В. М. Акименко. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 110 с.— (Сердце отдаю детям).

7. Буланин Л. Л. Фонетика современного русского языка: учеб. посо-бие для студ. филолог. фак. ун-тов / Л. Л. Буланин. — 2-е изд. — М.: Либроком, 2009. — 204 с.

8. Варенцова Н. С. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Н. С. Варенцова, Е. В. Колесникова. — М.: Гром-Пресс, 1997. — 38 с.

9. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагно-стики / Г. А. Волкова. — СПб.: Детство-пресс, 2005. — 133 с.

10.Гуровец Г. В. К генезису фонетико-фонематических расстройств / Г. В. Гуровец, С. И. Маевская // Обучение и воспитание детей с на-

7

рушениями речи: сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина; редкол.: В. И. Селиверстов [и др.]. — М.: МГПИ, 1982. — С. 67–77.

11.Иваненко С. Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения: кн. для учителя / С. Ф. Иваненко. — М.: Просвещение, 1984. — 144 с.

12.Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. метод. рекомендаций / Авт.-сост. Л. В. Лопатина [и др.]. — СПб.: Сага; М.: Форум, 2006. — 272 с.

13.Лопатина Л. В. Схема обследования ребенка с фонетико-фонема-тическим нарушением / Л. В. Лопатина // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб. метод. рекоменда-ций / Рос. гос. пед. ун-т им. А. Герцена; сост. В. П. Балобанова [и др.]. — СПб.: Детство-пресс, 2001. — С. 37–48.

14.Лопатина Л. В. Фонетико-фонематические нарушения и их коррек-ция у дошкольников со стертой дизартрией: моногр. / Л. В. Лопа-тина. — СПб.: изд-во РГПУ, 2004. — 259 с.

15.Каше Г. Л. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г. Л. Каше. — М.: Просвещение, 1985. — 207 с.

16.Белякова Л. И. Методика развития речевого дыхания у дошкольни-ков с нарушениями речи / Л. И. Белякова, Н. Н. Гончарова, Т. Г. Шишкова. — М.: Книголюб, 2004. — 56 с. — (Логопедические технологии).

17.Методы обследования речи у детей / Под ред. И. Т. Власенко, Г. В. Чиркиной. — М.: РИПКРО, 1992.

18.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. по-собие для студ. сред. спец. учеб. заведений / Т. В. Волосовец [и др.]; под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Академия, 2000. — 200 с. — (Педа-гогическое образование).

19.Понятийно-терминологический словарь логопеда: учеб. пособие / Под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Академ. проект, 2004. — 477 с. — (Учебное пособие для вузов).

20.Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: пособие для воспитат. дет. сада / Г. А. Тумакова; под ред. Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1991. — 127 с.

21.Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников: учеб.-метод. пособие для логопедов и воспитат. / Т. В. Туманова; под ред. Т. Б. Филичевой. — М.: Гном-Пресс, 1999. — 60 с.

22.Филичева Т. Б. Учись говорить правильно / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. — М.: МГОПИ, 1993. — 106 с.

23.Филичева Т. Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Вос-питание и обучение: учеб.-метод. пособие для логопедов и воспитат. / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. — М.: Гном-пресс, 1999. — 78 с.

8

24.Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: практикум по логопедии / М. Ф. Фомичева. — М.: Просвещение, 1989. — 238 с. — (Учебное пособие для педагогических училищ).

25.Чиркина Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата / Г. В. Чиркина. — М.: Педагогика, 1969. — 138 c.

26.Швачкин Н. Х. Фонематическое развитие речи детей / Н. Х. Швач-кин. — М., 1961.

Интернет-ресурсы:Дефектолог [Электронный ресурс]: сайт для родителей, желающих уз-нать больше о развитии своего ребенка. — Режим доступа: http://defectolog.ru. Дефектология для Вас [Электронный ресурс] / В. А. Мельникова, В. Н. Пиланович. — Режим доступа: http://defectus.ru. ЛогоКонс.ru [Электронный ресурс]: сайт логопедов и для логопедов. — Режим доступа: http://logokons.ru. Педагогическая библиотека/Книги [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://pedlib.ru/Books.

Основные понятия

Автоматизация звука, артикуляция, артикуляционные фазы, артикуляционная гимнастика, артикуляционная моторика, антропофо-ническое нарушение, вид нарушенного звукопроизношения (парасигма-тизм/сигматизм, параламбдацизм/ламбдацизм, параротацизм/ротацизм, па-ракаппацизм/каппацизм, парагаммацизм/гаммацизм, парахитизм/хитизм, парайотацизм/йотацизм, дефект смягчения, дефект оглуше-ния/озвончения), дизартрия, дифференциация звуков, дислалия, зонд, иннервация, кинестетические ощущения, кинетические ощущения, клинико-педагогическая классификация, логопедическое заключение, логопедическое занятие, логопед, логопедическое воздействие, мими-ка, модуляция голоса, назализация, объем нарушения звукопроизно-шения (мономорфное/полиморфное), оральная апраксия, принципы логопедического обследования, психолого-педагогическая классифи-кация нарушений речи, периферический отдел речевого аппарата, профилактика, ринолалия, расщелина (губы/неба), симптом наруше-ния речи, структура речевого дефекта, фонетико-фонематическое не-доразвитие речи, фонематический анализ/синтез, фонематическое восприятие, фонематический слух, фонологическое нарушение, фор-ма нарушения звука (отсутствие, замена, искажение, смешение).

9

Тема 1. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи

Теоретическое обоснование фонетико-фонематического недо-развития речи было сформулировано Р. Е. Левиной в 1950–1960-х го-дах. Значительный вклад в разработку проблемы фонетико-фонемати-ческого недоразвития в отечественной логопедии внесли Г. А. Каше, Н. А. Никашина, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова и др.

В психолого-педагогической классификации симптомокомплекс нарушений при фонетико-фонематическом недоразвитии (ФФН) рас-сматривается в группе нарушений средств общения.

Фонетико-фонематическое недоразвитие понимается как нару-шение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

К детям с ФФН относятся дети с нормальным слухом и интел-лектом, у которых наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» ар-тикуляция, грубое нарушение звукопроизношения, недостаточная вы-разительность и четкость речи. ФФН наблюдается в основном у детей с дизартрией, ринолалией, а также с дислалией (акустико-фонемати-ческой и артикуляторно-фонематической формы). В связи с этим в клинико-педагогической классификации речевых нарушений ФФН соотносится с группой нарушений устной речи с расстройствами фонационного (внешнего) оформления высказывания.

Несмотря на различную природу дефекта, у детей с ФФН имеются типичные проявления, указывающие на фонетико-фонемати-ческое недоразвитие. В частности, их речь недостаточно фонетически оформлена. Несформированность произношения звуков вариативна. Наиболее типичными нарушениями являются:

полиморфный характер нарушения звукопроизношения (сви-стящие, шипящие, сонорные [л], [ль], [р], [рь] и другие группы звуков);

по форме нарушения звука доминируют искажения, замены, возможны отсутствие и смешения звуков: для замены звуков харак-терна замена сложноартикулируемых звуков более простыми по ар-тикуляции (фрикативные звуки заменяются на взрывные: [с] и [ш] заменяются [ф] и т. п.); смешение звуков проявляется в том, что в одних случаях ребенок употребляет звуки правильно ([с] — санки, [ш] — шуба), а при усложненных вариантах речи взаимозаменяет

10

их («У Шасы сапка да субка» — «У Саши шапка да шубка»); при искажении звука типично межзубное и боковое произношение; кроме того, вышеперечисленные дефекты произношения звуков могут сочетаться;

недифференцированное произнесение пар или групп звуков (звуки [с] и [ш] заменяются нечетко произносимым смягченным зву-ком [ш]).

Определяющими признаками фонематического недоразвития являются:

пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка;

затруднения при практическом осознании основных элементов языка и речи;

трудности различения на слух фонем, отличающиеся тонкими акустико-артикуляторными характеристиками в собственной и чужой речи (звонкие — глухие, твердые — мягкие, [с] — [ш], [з] — [ж] и т. д.);

низкая готовность к овладению элементарными формами зву-кового анализа и синтеза;

затруднение при анализе звукового состава речи; нарушения звуко-слоговой структуры слова: пропуск и пере-

становка звуков и слогов в словах со стечением согласных («гездо» вместо «гнездо»).

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В зависимо-сти от выраженности фонематического недоразвития выделены сте-пени ФФН.

Легкая степень нарушения — характеризуется недостаточным различением и затруднением в анализе только нарушенных в произ-ношении звуков. Весь остальной состав слова и слоговая структура анализируются правильно.

Средняя степень нарушения — недостаточное различение боль-шого количества звуков из нескольких фонетических групп при дос-таточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих слу-чаях звуковой анализ нарушается более грубо.

Тяжелая (глубокая) степень нарушения — ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последова-тельность.

11

Кроме того, у детей с ФФН нередко нарушаются просодиче-ские компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко: отмечается бедность словаря и незначительная за-держка в формировании грамматического строя речи (ошибки в па-дежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласо-вании прилагательных и порядковых числительных с существи-тельными и т. п.). Помимо речевой специфики для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость, трудности запоминания речевого материала и т. п.

Совокупность рассмотренных нарушений в произношении и фонематическом развитии в младшем школьном возрасте препят-ствует полноценному усвоению программы общеобразовательной школы, а в процессе обучения письму и чтению у детей появляются специфические ошибки: замены согласных букв («суба» — шуба, «лак» — рак); пропуск букв («кига» — «книга», «гездо» — «гнездо» и т. п.); перестановка букв и слогов («дурага» — радуга, «петерь» —теперь); замены гласных даже тогда, когда они стоят под ударе-нием: е-и (сел — «сил»), о-у (лок — «лук»); вставка лишних букв («тарава» — трава).

Итак, в структуре дефекта при ФФН наряду с нарушением фор-мирования фонетической стороны имеется и недоразвитие фонемати-ческих процессов: фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.

Задания для самостоятельной работы:1. Составьте краткий обзор раздела «Фонетико-фонематическое недо-развитие речи» (источник 4). Полученную информацию используйте в работе над дисциплиной. 2. Выпишите/уточните определения понятий: дислалия, ринолалия, дизартрия, нарушение речи. 3. Уточните строение и функционирование артикуляционного аппарата:

используя зрительный контроль (с помощью зеркала), на себе рассмотрите строение артикуляционного аппарата, определите актив-ные и пассивные органы артикуляционного аппарата;

на логопедическом профиле рассмотрите активные и пассив-ные органы артикуляционного аппарата (источники 18, 24). 4. Рассмотрите систему фонем русского языка:

рассмотрите/нарисуйте логопедические профили передне-язычных/заднеязычных/среднеязычного/губных звуков (источник 24);

12

дайте характеристику одного звука (по шести признакам клас-сификации), зарисуйте логопедический профиль. 5. Сравните понятия «речевой слух», «фонематический слух», «фонема-тическое восприятие». 6. Рассмотрите подходы к изучению ФФНР. Ответ представьте в виде таблицы.

Автор Вклад в изучение проблемы ФФНР

7. Составьте тематические (раздел «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи») библиографические карточки статей в журнале «Логопед», «Дефектология» за последние три года.

Контрольные вопросы: 1. Выберите характерную/типичную симптоматику ФФНР:

а) единичные дефекты звукопроизношения; б) нарушение артикуляционной моторики; в) позднее начало экспрессивной речи; г) трудности формирования почерка; д) ограниченный активный словарь; е) нарушение просодии; ж) полиморфный дефект звукопроизношения.

2. По психолого-педагогической классификации ФФНР относится к:а) нарушениям письменной речи; б) нарушениям средств общения; в) нарушениям устной речи; г) нарушениям в применении средств общения.

3. В зависимости от формы нарушения звуков выделяют нарушения звукопроизношения:

а) фонематические; д) фонетико-фонематические; б) дизартрические; е) косметические; в) алалические; ж) дислалические; г) фонетические; з) возрастные.

4. По форме нарушения произношения звука выделяют:а) отсутствие; в) замена; д) искажение; б) замещение; г) лепетание; е) смешение.

5. Произносительная сторона речи характеризуется следующими компонентами:

а) звукопроизношение; г) просодия; б) звуко-слоговая структура слова; д) фонация; в) лексика; е) все перечисленное.

13

6. Впишите термины в следующие определения:а) ____________ — умственное действие по анализу или синтезу звуковой структуры слова; б) _____________ — специальные умственные действия по диф-ференциации фонем и установлению звуковой структуры слова; в) ____________ — тонкий систематизированный слух, обладаю-щий способностью осуществлять операции различения и узнава-ния фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

7. Вставьте пропущенные слова: Периферический отдел речевого аппарата — это совокупность исполнительных органов речи, включающий ________, _______ и ________ отделы, а также периферические чувственные и дви-гательные нервы, при помощи которых осуществляется управле-ние работой указанных отделов.

8. Найдите ошибку в определении «ФФНР».Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — нарушение про-

цесса формирования звуков родного языка у дошкольников с различ-ными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и воспроизведения фонем.9. Специфическими ошибками письма, обусловленными ФФН являются:

а) перестановка букв и слогов; б) пропуски букв; в) замены согласных букв, соответствующих фонетически близ-ким звукам; г) нарушение орфографического навыка письма; д) вставка лишних букв; е) замена букв, сходных по написанию.

10.Соотнесите пример написания слова «стрекоза» с типом ошибок задания 9:

а) стреказа; в) стеркоза; д) стлекоза; б) срекоза; г) сытырекоза; е) стрекоза (кличка кошки).

Тема 2. Обследование детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием речи

Раннее выявление детей с ФФН является необходимым условием для эффективного преодоления недостатков речи в дошкольном воз-расте и предупреждения нарушений у них письменной речи.

При определении содержания обследования детей с ФФН (см. прил. 1, 2) учитываются следующие принципы:

14

комплексности (мультидисциплинарное медико-психолого-педа-гогическое изучение);

системности (обследование фонетико-фонематических процес-сов осуществляется во взаимосвязи с лексико-грамматическим состоянием и развитием когнитивных процессов);

последовательности (изучение речевых, когнитивных и эмоцио-нальных особенностей детей с ФФН проводится по определенной схеме обследования (Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.);

учета структуры дефекта (обследование фонетико-фонемати-ческого состояния предполагает обследование строения, подвижности органов артикуляционного аппарата, звукопроизношения, обследова-ние состояния фонематических процессов и звуко-слоговой структуры слова, обследование компонентов просодии);

учет возрастных особенностей ребенка (при обследовании детей-дошкольников рекомендуется использовать разнообразные игро-вые приемы и средства наглядности, лексика и время диагностических процедур должны соответствовать программе возрастной группы);

учет индивидуальных особенностей ребенка (учет клиниче-ской аномалии и индивидуально-типологических особенностей);

динамического изучения (первичное логопедическое обсле-дование с целью определения актуального уровня речевого развития и проявления симптомокомплекса нарушений при ФФН логопед проводит в первые две недели сентября (если ребенок зачислен на коррекцию по программе обучения детей с ФФНР или при пер-вичном обращении); дальнейшее изучение осуществляется в про-цессе логопедического воздействия. Итоговое обследование прово-дится в конце учебного года с целью определения компенсирован-ности симптоматики ФФН;

качественного анализа результатов изучения ребенка (в процессе обследования в логопедической карте (в протоколе) фиксируются оши-бочные ответы детей и приводятся образцы их высказываний).

При анализе результатов обследования логопед должен: сгруппировать дефектные звуки по характеру их нарушения; обратить внимание, соответствует ли нечеткое восприятие зву-

ков их неправильной артикуляции; обратить внимание, в каких условиях проявляется фонемати-

ческое недоразвитие (нерегулярно; в сложных фонетических условиях; при восприятии слов-паронимов);

15

описать характер специфических ошибок на письме и при чте-нии (у школьников), как они соотносятся с состоянием фонематиче-ского восприятия.

Результаты обследования обобщаются в виде логопедического заключения, которое должно быть аргументировано конкретными данными обследования. Логопедическое заключение формулируется в терминах, характеризующих характер нарушения речи с учетом психолого-педагогической классификации (ФФНР) и форму речевой аномалии с учетом клинико-педагогической классификации (дизарт-рия, ринолалия, дислалия).

Правильная квалификация речевого недоразвития позволит оптимально организовать различные формы логопедического воздей-ствия и обосновать частные приемы коррекции.

Задания для самостоятельной работы:1. Выпишите/уточните определения понятий: «фонетическая группа звуков», «формы нарушений звука», «виды нарушений звуков», «уро-вень нарушения звуков». 2. Рассмотрите/нарисуйте логопедические профили свистящих/ши-пящих парасигматизмов/сигматизмов, параротацизмов/ротацизмов, параламбдацизмов/ламбдацизмов (источники 18, 24). 3. Опираясь на рекомендованную литературу, изучите схему логопе-дического обследования ребенка с ФФНР (источники 4, 5, 9, 12, 13, 17, прил. 1). 4. Ознакомьтесь с методическими рекомендациями по обследованию ребенка (прил. 2). 5. Опишите технологию обследования звукопроизношения. 6. Опишите технологию обследования строения органов артикуляцион-ного аппарата. 7. Опишите технологию обследования двигательных функций органов артикуляции. 8. Опишите технологию обследования речевого дыхания. 9. Опишите технологию обследования фонематических процессов. 10.С учетом предыдущих заданий разработайте карту логопедического обследования детей с ФФНР. 11.Оформите диагностический пакет по обследованию у детей фоне-тико-фонематического компонента (в виде альбома, отдельных карто-чек-слов).