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Fabio CaonLaboratorio Itals
Università Ca’ Foscari - VeneziaGestire le classi: tecniche
di integrazione. Il ruolo della madiazione
sociale per contesti complessi
Fotografiamo le classi di sempre:
Classi ad Abilità Differenziate
Differenziate in termini di:
• Personalità (introverso/estroverso, autonomo/dipendente)
• Intelligenze (Gardner: linguistica, logico-matematica, intrapersonale, interpersonale, musicale, spaziale, naturalistica, fisiocinestetica, esistenziale).
Differenziate in termini di:
• Contesto socio-culturale di provenienza
• Attitudini all’apprendimento di determinate abilità disciplinari (punti di forza e di debolezza rispetto all’apprendimento: nelle lingue straniere ad es. chi discrimina e riproduce i suoni facilmente, chi memorizza ascoltando o deve scrivere)
Differenziate in termini di:
• Motivazione allo studio
• Sviluppo cognitivo
• Stili di apprendimento
Fotografiamo le classi di oggi e del futuro:
• Classi ad Abilità Differenziate plurilingue e multietniche
Differenze specifiche della classe multietnica
• “Distanza” tra la L1 e l’italiano• Cultura d’appartenenza• Risorse (genitori, parenti, amici, servizi a cui
accede)• Aspettative legate al percorso migratorio
(personali e familiari)• Stili d’apprendimento influenzati dall’esperienza
pregressa• Concezione della relazione educativa• Vulnerabilità psicologica del soggetto migrante
Situazione attuale:
•sicuramente più complessa a causa delle differenze sempre più evidenti.
La differenza: problema o risorsa?
• La pluralità dei valori può essere una risorsa o un problema: sta all’insegnante sviluppare in classe un atteggiamento che, preso atto delle differenze, valorizzi la complementarità attraverso la conoscenza di esperienze e punti di vista diversi.
Obiettivo:•una scuola che valorizzi tutti gli studenti
Perché una scuola per tutti gli studenti?1
Articolo 3 Costituzione Italiana:• Tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e
sono eguali davanti alla legge, senza distinzione di sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali.
• È compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libertà e l'eguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l'effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all'organizzazione politica, economica e sociale del Paese.
Perché una scuola per tutti gli studenti?2
Dpr 394 31/8/99
“Il collegio dei docenti definisce, in relazione al livello di competenza dei singoli alunni stranieri, il necessario adattamento dei
programmi di insegnamento”
Ricadute sul piano didattico
Due modelli didattici a confronto:
• Modello a mediazione insegnante (concezione trasmissiva e passiva dell’apprendimento, lezione frontale, verbale)
VS
• Modello a mediazione sociale (concezione attiva dell’apprendimento attraverso la co-costruzione di conoscenze, il docente non è l’unica -e indiscutibile- fonte di sapere, ognuno porta un suo sapere personale che dev’essere riconosciuto e valorizzato e integrato)
Dunque
La lezione frontale e verbale pone gravi problemi di comprensione che ricadono su:
• comprensione, sviluppo cognitivo
• Motivazione
• Atteggiamento psicologico (rifiuto, abbandono)
Metodi a mediazione sociale: concetti di riferimento
approccio costruttivista:
• Si impara e si costruisce conoscenza attraverso il dialogo e la comunicazione e in base alla qualità delle relazioni con gli altri, attraverso la cooperazione e la collaborazione nella esecuzione di compiti sfidanti e motivanti.
Metodi a mediazione sociale: concetti di riferimento
• L’apprendimento si realizza meglio quando chi apprende è attivamente impegnato nella creazione della sua conoscenza e comprensione connettendo ciò che ha appreso con le conoscenze precedenti.
Metodi a mediazione sociale: concetti di riferimento
• L’apprendimento si realizza meglio quando si contestualizza in un ambiente che promuove relazioni interpersonali e interazioni, dove chi apprende si sente riconosciuto, rispettato, valorizzato
Metodi a mediazione sociale: concetti di riferimento
Partecipazione periferica legittimata (Lave e Wenger):
• la classe è formata da individui che hanno varie identità, differenti abilità e che provengono da culture diverse, cioè da varie comunità.
Conseguenze: le attenzioni nella mediazione sociale
• Dimensione relazionale• Dimensione affettiva• Dimensione cognitiva • Dimensione metacognitiva• Dimensione sociale• Dimensione linguistico-culturale (recupero
dei saperi) ed interculturale (negoziazione dei saperi)
Dalla teoria alla pratica: le metodologie
• Cooperative Learning• Glottodidattica ludica (ludicità)• Peer tutoring• Didattica esperienziale/multisensoriale• Pedagogia interculturale• Didattica centrata sui processi cognitivi e sul
potenziamento metacognitivo• Didattica differenziata• Problem solving
Didattica esperienziale/multisensoriale
• Dimmi e dimentico
• Mostrami e ricordo
• Fammi fare e imparo
Didattica centrata sui processi cognitivi e sul potenziamento metacognitivo
• In un mondo in rapida evoluzione, il compito degli educatori è necessariamente diverso da quello delle precedenti generazioni. Nessuno si illude più di preparare gli studenti con un bagaglio di informazioni cui fare riferimento per tutta la vita.
Didattica centrata sui processi cognitivi e sul potenziamento
metacognitivo• E’ necessario invece focalizzarsi su
competenze cognitive e sociali come sui contenuti, sulla coscientizzazione degli studenti sui processi perché li sappiano analizzare e gestire, preparandoli ad un agire flessibile e alla capacità di adattarsi all’ampia gamma di situazioni che la società prospetterà loro. (Kagan)
Peer tutoring (tutorato tra pari)
• Docendo discitur: quando si insegna si impara.
• Il miglior modo per imparare è quello di insegnare
Perché?
Peer tutoring
• Perché “il comportamento dell’uno anche se è più competente, è in parte determinato da quello dell’altro. Pertanto non si tratta di semplici atti monodirezionali, ma di negoziazioni, di transizioni negoziabili all’interno di una situazione bidirezionale”. ( Pontecorvo)
Peer tutoring
• La strategia del mutuo insegnamento facilita l’assimilazione e il senso di competenza di ciascuno,
• Il mutuo insegnamento inoltre, sviluppa un clima di solidarietà e di sostegno reciproco nel difficile percorso della propria formazione.
Peer tutoring
Presenta vantaggi perché sviluppa strategie cognitive e metacognitive:
si impara a negoziare, ad insegnare agli altri ciò che si sa e a “fare da maestro a se stessi” elaborando una serie efficace di autoistruzioni:”. (Polito)
Peer tutoring
• Ogni studente osserva che è necessario ristrutturare il proprio sapere in modo sequenziale, tenendo conto delle difficoltà di comprensione che l’altro può incontrare e valorizzando i punti forti costituiti dalle preconoscenze che già possiede.
Peer tutoring
Presenta vantaggi perché sviluppa nel contempo abilità sociali e autostima: senso di competenza, di autoefficacia, di solidarietà, capacità di ascolto attivo,
L’approccio ludico
• Favorire la dimensione del piacere nell’apprendimento piacere non solo come gioco ma anche come sfida.
• Perché? è stato dimostrato in sede di ricerca scientifica che l’apprendimento è favorito ad condizioni psicologiche di agio e benessere
• Come? Attraverso proposte didattiche che siano motivanti, adatte allo sviluppo cognitivo, sfidanti, che coinvologano gli studenti dal punto di vista affettivo, cognitivo e sociale
Approccio ludico.
• “Viviamo in una società che non ci chiede di inventare. Viviamo in una società nella quale c’è ben poco spazio per “giocare”.
• Recuperiamo la gioia di suonare (male), di dipingere (peggio) di recitare (da cani), di fare film (pessimi)…
• ma di suonare, dipingere, recitare, fare film, noi…• Giocare bene significa avere gusto per la precisione;• amore per la lingua, capacità di esprimersi con linguaggi
non verbali; significa acquisire insieme intuizione e razionalità,
• abitudine alla lealtà e alla collaborazione.”(L.L. Radice)
Il modello operativo: l’unità stratificata e differenziata
• Criteri base:
• La motivazione
• La metacognizione
• La differenziazione del compito (tecniche pensate per diversi stili d’apprendimento)
• La stratificazione del compito (tecniche che prevedano livelli di difficoltà differenti)
Quale ruolo per il docente?
• Davanti a tanta complessità, il docente non può da solo farsi carico di tutte queste criticità.
• Deve allora collaborare con:
• I propri studenti in classe
• I propri colleghi e dirigenti (reti)
• Le agenzie formative del territorio
Quale ruolo per il docente?
Non si può insegnare una lingua, si possono solo creare le condizioni perché qualcuno
l’apprenda (Von Humboldt)
• Riferimenti bibliografici: i contributi teorici son tratti da:
• F. Caon (a cura di), 2006, insegnare italiano nella classe ad abilità differenziate, Guerra, Perugia
