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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
TESIS DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:
PSICÓLOGO CLÍNICO
TEMA:
“FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA
AGRESIVA DE LOS NIÑOS EN EL AULA DE CLASES, DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS DE LA PARROQUIA DE BARBONES. 2011 – 2012”
AUTORAS:
BARCIA CRUZ ROSA PATRICIA
BUSTAMANTE RÍOS MARÍA BEATRIZ
COBOS VALAREZO JOHANNA YOMARI
TUTOR DE TESIS
Mgs. ALFONSO GRUNAUER
PSICÓLOGO CLÍNICO
2011 – 2012
MACHALA EL ORO ECUADOR
II
Mgs. ALFONSO GRUNAUER
PSICÓLOGO CLÍNICO
DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA.
CERTIFICACIÓN
Haber dirigido la presente tesis de conformidad a los procedimientos y normas del
reglamento de elaboración de Tesis titulada: “FACTORES PSICOSOCIALES QUE
INFLUYEN EN LA CONDUCTA AGRESIVA DE LOS NIÑOS EN EL AULA DE
CLASES, DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA PARROQUIA DE
BARBONES. 2011 – 2012”, cuyos autores son las señoritas: BARCIA CRUZ ROSA
PATRICIA, BUSTAMANTE RÍOS MARÍA BEATRIZ y COBOS VALAREZO
JOHANNA YOMARI. Por lo tanto autorizo su presentación para el trámite
correspondiente.
Atentamente.
Mgs. ALFONSO GRUNAUER
PSICÓLOGO CLÍNICO
III
RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA
Las Egresadas: Barcia Cruz Rosa Patricia, Bustamante Ríos María Beatriz y Cobos
Valarezo Johanna Yomari en honor a la verdad, declaramos que la presente Tesis con el
tema: “FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA
AGRESIVA DE LOS NIÑOS EN EL AULA DE CLASES, DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS DE LA PARROQUIA DE BARBONES. 2011 – 2012”, es de nuestra
autoría tanto en las investigaciones bibliográficas y de campo como en cada una de sus
partes que la conforman.
Machala, 28 de Febrero del 2012
Rosa Patricia Barcia Cruz María Beatriz Bustamante Ríos
Johanna Yomari Cobos Valarezo
IV
Bustamante Ríos María Beatriz.
A Dios, porque es un ser muy
especial que forma parte de mi
vida, es quien me da la fuerza
espiritual para seguir adelante y
lograr mis objetivos.
A mis padres, Julio César y
Flor Teresa, por el apoyo
incondicional que me han
brindado durante el transcurso
de mi vida, por el gran esfuerzo
y sacrificio que dedican a su
trabajo y me motivan para cada
día ser mejor y continuar en el
camino hacia el éxito.
A mis hermanos, Julio César y
Jazmín por haber aportado
significativamente en el
desarrollo de este trabajo.
Barcia Cruz Rosa Patricia.
Dedico el presente trabajo a mi
querida familia, a mis hijos y amigos
y en especial a mi hijo Gustavo, por
ser mí apoyo, por tener paciencia,
confianza y comprensión, por los
tiempos compartidos, en los
momentos que más lo he necesitado,
por ser la fuerza y mi motivación
para seguir hacia adelante.
DEDICATORIA:
Cobos Valarezo Johanna Yomari.
Con mucho cariño dedico este
presente trabajo a mis queridos
padres, hermanos, por brindarme
todo el apoyo y confianza que
necesito para concluir esta meta
deseada, a mis compañeras de tesis
por darme todo el apoyo y
dedicación en cada momento que las
he necesitado, porque sin ellos no
hubiese sido posible mi anhelo de
superación.
V
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a DIOS creador del universo, que nos dio y nos seguirá dando fortaleza
para seguir adelante todos los días, a nuestros queridos padres, hermanos y amigos
quienes siempre han estado apoyándonos emocionalmente en todo lo que hemos
realizado.
A los Docentes de la Universidad Técnica de Machala, quienes nos impartieron sus
conocimientos profesionales y guiaron en cada una de nuestras inquietudes del tema, de
manera especial al Mgs. Alfonso Grunauer quién compartió sus experiencias y supo
brindarnos paciencia y dedicación en nuestro procedimiento tutorial.
A las Autoridades y personal administrativos de los Centros Educativos de la Parroquia
de Barbones por la apertura y facilidades en desarrollar nuestra investigación de tesis ya
que sin su colaboración no hubiese sido posible nuestro objetivo deseado.
Atentamente.
LAS AUTORAS
VI
INTRODUCCIÓN
A menudo padres y maestros se enfrentan a niños agresivos, manipuladores y
desobedientes, pero desconocen realmente como actuar con ellos o como incidir en sus
conductas para modificarla, dificultando así las relaciones sociales que va estableciendo
a lo largo de su desarrollo y obstaculiza por tanto su correcta integración en cualquier
ambiente.
La presente investigación pretende dar a conocer la conducta agresiva a través de los
distintos lentes teóricos que entrega las ciencias de la conducta. El principal objetivo es
entregar una amplia visión sobre varios aspectos del estudio de la agresividad infantil.
Identificar cuáles son los factores que influyen en la formación y desarrollo de las
conductas agresivas de los escolares.
El trabajo de investigación consta de cuatro capítulos, donde se va explicando el
fenómeno y como se origina.
El Capítulo I: Se describe el planteamiento del problema desde una perspectiva global e
interdisciplinar, y sus dimensiones, psicosocial, cognitiva; que conlleva necesariamente
una definición apropiada sobre la agresividad infantil, destacando la necesidad de que el
docente utilice estrategias (técnicas conductuales) para el manejo de la conducta
agresiva en los niños; además, se presentan las interrogantes, objetivos, justificación,
alcances y delimitación.
El Capítulo II: Está referido al Marco Teórico, lo constituyen los antecedentes y las
teorías sobre las conductas agresivas como ¿Cuáles son las teorías científicas más
relevantes?; así como las bases legales que determinan el contexto de estudio.
VII
El Capítulo III: Describe el Marco Metodológico, indicando el tipo y diseño de
investigación, la población, el instrumento de recolección de datos, y análisis de los
resultados desde un punto de vista cuantitativo y cualitativo, interpretándolos en relación
a los objetivos previstos; luego se describen las conclusiones y recomendaciones en
relación a los objetivos logrados y la posición de la investigación.
El Capítulo IV: Hace referencia sobre la propuesta de intervención titulada:
“SEMINARIO TALLER MULTIDISCIPLINARIO DIRIGIDO A MAESTROS Y
PADRES DE FAMILIA PARA EL MANEJO DE COMPORTAMIENTOS
AGRESIVOS EN ESCOLARES”, la misma que consiste en un Seminario Taller que
consta de siete talleres donde se proponen algunas estrategias para atender a los niños
con problemas de comportamiento agresivo, cuyos beneficiarios serán, alumnos, padres
y profesores. Además de la Justificación, Objetivos, Descripción General de la
Propuesta, Resultados.
En lo referente a los últimos capítulos de este trabajo de investigación, se ofrece un
estudio más detallado acerca de la agresividad infantil en estos Centros Educativos,
aportando las teorías existentes y algunas hipótesis de investigación acerca del perfil del
niño en el aula escolar, y por último se presenta la bibliografía consultada, anexos, que
incluyen los instrumentos utilizados para la evaluación como: test, encuestas y
cuestionarios.
VIII
ÍNDICE GENERAL
PORTADA
CERTIFICACIÓN II
RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA III
DEDICATORIA IV
AGRADECIMIENTO V
INTRODUCCIÓN VI
ÍNDICE VIII
RESUMEN EJECUTIVO XII
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
1.1 JUSTIFICACIÓN 16
1.2 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA 18
1.2.1 PROBLEMA CENTRAL 21
1.2.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS 21
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 22
1.3.1 OBJETIVO CENTRAL 22
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 22
1.4. HIPÓTESIS 23
1.4.1 HIPÓTESIS CENTRAL 23
1.4.2 HIPÓTESIS PARTICULARES 23
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL
2.1. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 24
2.1.1. LA AGRESIVIDAD 24
2.1.1.1 DEFINICIÓN DE LA AGRESIVIDAD 26
2.1.1.2 AGRESIVIDAD INFANTIL 27
2.1.1.3 DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DE LA AGRESIVIDAD
IX
INFANTIL 29
2.1.1.4. TEORÍAS SOBRE LA AGRESIVIDAD 29
2.1.1.4.1 TEORÍA CLÁSICA DEL DOLOR 30
2.1.1.4.2 TEORÍA DE LA FRUSTRACIÓN 31
2.1.1.4.3 TEORÍAS SOCIOLÓGICAS DE LA AGRESIÓN 32
2.1.1.4.4 TEORÍA CATÁRTICA DE LA AGRESIÓN 32
2.1.1.4.5 ETOLOGÍA DE LA AGRESIÓN 33
2.1.1.4.6 TEORÍA GENÉTICA 34
2.1.1.5. PROCESO DEL APRENDIZAJE DEL COMPORTAMIENTO
AGRESIVO 34
2.1.1.5.1 PROCESO DE APRENDIZAJE 35
2.1.1.5.2 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL 36
2.1.1.6. FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN EL
COMPORTAMIENTO AGRESIVO INFANTIL 46
2.1.1.6.1 LA FAMILIA 46
2.1.1.6.2 FACTOR SOCIO – ECONÓMICO 53
2.1.1.6.3 MEDIOS DE COMUNICACIÓN 54
2.1.1.6.4 EL AMBIENTE ESCOLAR 55
2.1.1.7. MANIFESTACIONES DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO
DENTRO DEL AULA DE CLASE 57
2.1.1.7.1 PERSONALIDADES AGRESIVAS 60
2.1.1.8. PROGRAMAS Y PROPUESTAS PARA EL MANEJO DE LA
CONDUCTA AGRESIVA EN EL AULA ESCOLAR 63
2.1.1.8.1 PROGRAMA CONDUCTUAL 67
2.1.1.8.2 RESPONDIENTES Y CONTINGENCIAS 69
2.2. MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL 77
2.2.1 NOMBRES DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA PARROQUIA
DE BARBONES 77
2.3 MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL 83
X
CAPÍTULO III
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
3.1. METODOLOGÍA GENERAL 85
3.1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO 85
3.1.2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LAS VARIABLES 87
3.1.3 SELECCIÓN DE VARIABLES 92
3.1.4 SELECCIÓN DE TÉCNICAS 94
3.1.5 POBLACIÓN Y MUESTRA 95
3.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN DE CAMPO 96
3.2.1 TEST (FF_SIL) APLICADA A LOS PADRES DE
FAMILIA 96
3.2.2 ENCUESTA PARA PADRES 97
3.2.3 CUESTIONARIO PARA PROFESORES 99
3.2.4 BULL_S. TEST DE EVALUACIÓN DE LA AGRESIVIDAD
ENTRE ESCOLARES. 100
3.2.5 ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES 104
3.2.5.1 DEMOSTRACIÓN DE HIPÓTESIS 107
3.3 CONCLUSIONES 112
3.4 RECOMENDACIONES 114
CAPÍTULO IV
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
4.1 DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA 115
4.2 UBICACIÓN Y BENEFICIARIOS 115
4.3 JUSTIFICACIÓN 116
4.4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 117
4.4.1 ANTECEDENTES TEÓRICOS DE LA PROPUESTA 117
4.5 OBJETIVOS 122
4.5.1 OBJETIVO GENERAL 122
XI
4.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 122
4.6 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA 122
4.7 ACTIVIDADES 124
4.8 PLANIFICACIÓN GENERAL 125
SEMINARIO TALLER MULTIDISCIPLINARIO DIRIGIDO A
MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA PARA EL
MANEJO DE COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS EN ESCOLARES.
4.9 CRONOGRAMA 161
4.10 PRESUPUESTO 162
4.11 BIBLIOGRAFÍA 163
4.12 ANEXOS 165
CROQUIS 166
CARTAS GEOGRÁFICAS DE LA PARROQUIA DE BARBONES 167
CROQUIS DE EVACUACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO “PROFESORA
ANTONIA PROAÑO DE SÁNCHEZ” 168
ANEXO Nº 1
CUESTIONARIO PARA ESTABLECER EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR 169
ANEXO Nº 2
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA 170
ANEXO Nº 3
CUESTIONARIO PARA PROFESORES 173
ANEXO Nº 4
BULL-S TEST DE EVALUACIÓN DE LA AGRESIVIDAD ENTRE ESCOLARES 174
ANEXO Nº 5
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES 177
ANEXO Nº 6
FROTOGRAFÍAS 178-183
XII
RESUMEN EJECUTIVO
“FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA AGRESIVA
DE LOS NIÑOS EN EL AULA DE CLASES, DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
DE LA PARROQUIA DE BARBONES. 2011 – 2012”
El propósito de esta investigación consistió en identificar los factores psicosociales
más relevantes que influyen en la conducta agresiva de los niños en edad escolar,
sustentado en la observación de la familia y la escuela. Los resultados permitieron
proponer un Seminario Taller multidisciplinario dirigido a Maestros y Padres de familia
para el manejo de comportamientos agresivos en escolares. Con el fin de capacitar a la
familia sobre los estilos de disciplina adecuados, que permitan un desarrollo íntegro y
saludable de las familias, además de entrenar a los maestros en el desarrollo de
habilidades y el uso de técnicas para el manejo de las conductas agresivas en el aula de
clases.
Metodológicamente el diseño de investigación que se llevó a cabo fue de tipo
exploratorio, descriptivo, explicativo, puesto que sirvió para acercarnos al fenómeno;
describir las características de las familias y estilos de disciplina, analizar e interpretar
las estrategias que han implementado los maestros para corregir el comportamiento
agresivo y el índice, en base a la realidad de los hechos y a la relación entre sí. El
universo de estudio que se seleccionó para la realización de este trabajo en los
CENTROS EDUCATIVOS fue: estudiantes de 5to y 6to año de educación básica de la
Parroquia de Barbones, del cantón El Guabo, es de 50 escolares en edades comprendidas
entre 9 y 11 años de edad, además de 30 Padres de Familia de los niños (as) y se
abordó a 20 Maestros que dictan sus clases en los establecimientos.
XIII
Los resultados de nuestra investigación confirman que la mayoría de los estudiantes de
nuestro grupo de investigación que presentan problemas de agresividad provienen de
hogares disfuncionales donde la desintegración familiar es su principal causal.
La mayoría de los padres al educar a sus hijos usan un estilo de disciplina autoritario o
permisivo e inclusive usan el maltrato físico, causando que el niño adopte estos
comportamientos agresivos ya que los niños la mayoría de veces imitan lo que ven y
reciben de sus padres.
Un 48% de las agresiones suelen ser insultos y amenazas, seguido del maltrato físico con
el 52% dándose con mayor frecuencia el aula de clase (en el caso de los niños con
problemas de agresividad).
En el contenido de nuestra tesis desarrollamos metodologías que ayuden a las familias
conjuntamente con las escuelas a manejar los comportamientos agresivos de los
estudiantes y mejorarlo.
Nuestro principal objetivo es el de capacitar a los profesores para ayudar a promover
programas, seminarios, además de proveer a los mismos con recursos y estrategias
necesarias para el manejo de los comportamientos agresivos de los alumnos en el aula
de clase, con la finalidad de brindar una adecuada orientación al alumno, evitando con
ello que busquen consejos entre personas inadecuadas. Concientizando desde las
escuelas a las familias sobre la importancia y necesidad de fomentar la integración
familiar, prevenir la violencia y la hostilidad en el área para que las conductas
indeseadas disminuyan en la comunidad.
XIV
EXECUTIVE SUMMARY
"Psychosocial factors that influence in an aggressive behavior IN CHILDREN IN THE
CLASSROOM, OF SCHOOLS OF BARBONES PARISH. 2011 - 2012"
The purpose of this research was to identify the most relevant psychosocial factors
influencing aggressive behavior of school children, based on observation of the family
and the school. The results allowed to propose a multidisciplinary workshop guided
Teachers and Parents for handling aggressive behavior in school. With the purpose of
training families on appropriate discipline style, allowing a full and healthy development
of families, and to train teachers in the development of skills and techniques to use to
manage aggressive behaviors in the classroom.
Methodologically the research design that were used were exploratory, descriptive,
explanatory, since them serve to approach the phenomenon; they described the
characteristics of families and styles of discipline, analyze and interpret the strategies
that have been implemented to help teachers correct aggressive behavior, based on real
facts and related to them. The study group chosen to make this work in schools were:
students from 5th and 6th year of basic education of the Barbones Parish from El Guabo,
between 9 and 11 years old, plus 30 Parents of children and was addressed to 20
Teachers teach their classes in establishments.
The results of our research confirm that most of students in the study group that have
aggression problems come from dysfunctional homes where the main cause is the family
breakdown.
Most of the parents in the moment of educate their children use an authoritarian or
permissive discipline or sometimes even use physical punishment causing in the child to
take these types of aggressive behaviors, because children most of times imitate what
they see and what they receive from their parents.
XV
A 48% of the aggressions usually are insults and threatens, followed by physical abuse
with 52%, occurring more frequently in the classroom (in case of the children with
aggressive problems).
In the content of our thesis we develop methodologies that help families with schools to
manage aggressive behavior of students and improve it
Our principal goal is training teachers in order to promote programs, seminars, and
provide them with the resources and strategies to manage aggressive behaviors of the
students in the classroom, in order to provide adequate guidance to the students, thereby
avoiding seeking advice from the wrong people, making them notice from the schools to
the families of the importance of promote family integration, prevent violence and
hostility in the area to reduce unwanted behaviors in the community.
- 16 -
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
1.1 JUSTIFICACIÓN
La agresividad en los niños es un problema que afecta de forma continua la convivencia
de las familias y las escuelas, constituyéndose en una de las principales
preocupaciones de padres y educadores presentándose con frecuencia en las
instituciones escolares.
El comportamiento agresivo ha sido estudiado desde principios de siglo y ha recibido
diversas interpretaciones teóricas. La violencia al igual que los comportamientos
agresivos se produce a nivel mundial, en todas las culturas, en todas las épocas
históricas y en todos los estratos de la sociedad. Científicos de todos los campos han
dedicado gran atención y esfuerzo a la comprensión y explicación del fenómeno.
El presente trabajo investigativo pretende dar a conocer cuáles son los “FACTORES
PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA AGRESIVA DE LOS
NIÑOS EN EL AULA DE CLASES, DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA
PARROQUIA DE BARBONES. 2011 – 2012”. La investigación se llevará a cabo en
la Parroquia de Barbones del cantón El Guabo de la provincia de “El Oro”; en los 2
centros educativos de educación básica mixtos particular y fiscal.
Nuestro propósito, como estudiantes de la carrera de Psicología Clínica de la
Universidad Técnica de Machala, está encaminado a desarrollar un Seminario Taller
multidisciplinario dirigido a Maestros y Padres de familia para el manejo de
comportamientos agresivos en escolares donde los actores participen en el proceso
terapéutico, para desarrollar y fortalecer comportamientos alternativos a la agresión.
- 17 -
Por tal razón consideramos que la agresividad infantil constituye un tema de relevancia
social indiscutible. En donde las dificultades emocionales y de conducta en los
escolares constituyen un serio y difícil problema tanto para la educación y la salud
mental de los estudiantes, como para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un
rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas. Por tal motivo se aborda el estudio
sobre la agresividad exponiendo las perspectivas del aprendizaje social y los factores
socioculturales donde se afirma que hay diversas variables que podrían desencadenar los
comportamientos agresivos.
Así mismo se explica el curso natural en que se presentan y desaparecen las conductas
agresivas en los niños. Estando conscientes de la importancia de aplicar un programa de
apoyo familiar dirigido a padres, puesto que las familias representan el primer agente
de socialización, creador del sistema de valores, actitudes, normas de conducta, el
mismo que desempeña un papel indispensable dentro de esta problemática para ayudar
de una manera especializada a la disminución de conductas agresivas, favoreciendo
principalmente al alumnado, a padres de familia y a las Instituciones escolares antes
mencionadas.
Beneficiando a la vez a los maestros, con técnicas y herramientas para que puedan
emplear con los alumnos cuando crean conveniente hacerlo y así contribuir a que la
conducta presentada disminuya. Como grupo investigador nos brindará nuevas
experiencias y un mejor conocimiento acerca del tema para nuestra profesión, así abrir
espacios en el campo psicológico y aportar con un programa especializado para tratar la
problemática.
Contamos con los recursos económicos, materiales, humanos y el tiempo disponible,
además del soporte científico teórico del aprendizaje social; para la ejecución de este
proyecto. Exhortar a las autoridades en virtud de la solicitud propuesta a la aprobación
del mismo, para elaborar la tesis y optar el título de Psicólogo Clínico.
- 18 -
1.2 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
La agresividad, está definida como un impulso, un empuje de la personalidad, es un
problema complejo que tiene manifestaciones comportamentales desde la primera
infancia. Con el desarrollo del niño, estas conductas pueden desaparecer o incrementarse
hasta llegar a comportamientos que generan consecuencias fatales. Muchos de los casos
de agresividad tienen su origen en el seno familiar por diversas razones, como conflictos
entre los padres, divorcio, abandono, maltrato, problemas familiares, etc. La agresividad
en los niños no es sino un reflejo de lo que reciben o de lo que visualizan, es un
problema que puede constituir un peligro para sí mismo y para la sociedad.
Diferentes estudios en países europeos hablan de cifras tales como que un 15% del
alumnado total de las escuelas de Educación Primaria y Secundaria de Noruega durante
el curso 1983 – 1984 estaban implicados en problemas de agresión al menos “de vez en
cuando”, como agresores (7%) o como víctimas (8%) y un 5% involucrados en el
maltrato más grave, cuya frecuencia era de al menos “una vez por semana” (Olweus,
1998).
En el Ecuador se ha registrado diversos comportamientos agresivos en niños de edad
escolar. Entre los más frecuentes se encuentran el insulto/burla (71%), los
comportamientos abusivos de los más grandes a los más chicos (66%), las peleas (61%),
la discriminación por ser diferentes (60%), la destrucción y el robo de las cosas
personales (55% y 51%, respectivamente) o la conformación de pandillas violentas
(13%).
En el 2010, el insulto/burla (71%) es la práctica que más utilizan los niños, niñas y
adolescentes para humillar a sus pares. El uso de este comportamiento parece ser más
frecuente en los centros educativos costeños, urbanos (3 de cada 4 niños), así como,
donde existe mayor diversidad (8 de cada 10 niños y niñas afrodescendientes).
- 19 -
En la Provincia de El Oro, en El Cantón de El Guabo, en la parroquia de Barbones, en
estos dos últimos años se ha venido dando un incremento de hechos violentos, como
peleas, insultos, amenazas, hurtos, indisciplina, desobediencia a los profesores, etc.
El comportamiento agresivo complica las relaciones que las personas establecen a lo
largo de su vida, en el niño problemas como fracaso escolar, conducta disocial, al igual
que en la adolescencia y edad adulta, conducta antisocial, porque principalmente son
niños con dificultades para socializarse y adaptarse a su propio ambiente. La sociedad
tiende a aislar estas personas sometiéndolas al rechazo y a un desequilibrio emocional
que puede generar un aumento en las conductas agresivas.
Atender las necesidades del niño en este tiempo es de suma importancia para el bienestar
y desarrollo de su personalidad. Uno de los factores que influyen en la emisión de la
conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo. La familia es uno de los
elementos más relevantes dentro del factor sociocultural del niño, ya que es el
responsable de los modelos a que haya sido expuesto, así como de los procesos de
reforzamientos. La familia lo es todo para él, es su modelo de actitud, disciplina, y
conducta. Está demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al niño, será
el responsable por su conducta. La agresividad como conducta en muchos de los casos,
corresponde a una característica aprendida desde pequeños en el hogar, ya que las
relaciones que se dan y los comportamientos presentados por la familia, ejercen una
influencia en su generación y mantenimiento.
Otro elemento ambiental que favorece el desarrollo de la agresividad es la influencia que
a largo plazo ejerce la exposición repetida a la violencia en los medios de comunicación.
Uno de los aspectos que más preocupa, sobre todo a los padres, es que los niños se estén
volviendo insensibles ante la violencia televisiva, ya que ésta parece endurecer a los
niños, quienes al ver un acto violento, tienden a reaccionar con indiferencia. Por otra
parte, investigadores han concluido que los niños que observan programas violentos,
- 20 -
tienen más probabilidad de considerar las peleas como un mecanismo normal para
solucionar los conflictos.
La situación socio-económica, es otro causal que va a influir en el comportamiento
agresivo de los niños, donde los padres por los diversos problemas que presentan se
tornan violentos y tienen una conducta hostil hacia el niño, y de esta manera refleja
reacciones agresivas en su comportamiento. Los padres poco exigentes son aquellos que
hace siempre lo que el niño quiere, acceden a sus demandas, en casos extremos lo
descuidan y abandonan. Por otro lado están los padres que utilizan la fuerza o el castigo
físico para corregir a sus hijos.
El entorno y como crezcan los niños es esencial a las conductas que estos experimenten,
ya que la personalidad se construye a partir del conocimiento del mundo a su alrededor.
La escuela y la familia son agentes socializadores del niño, por cuanto a través de ellas
se adquieren y reflejan los primeros valores éticos, morales, sentimientos y un modelo
que le servirá para la formación de su conducta. En ese orden de ideas, se pretende que
las acciones a desarrollar dentro de estas dos instituciones (hogar-escuela) sean de
calidad, ofreciéndole la oportunidad al pequeño de adquirir las conductas, hábitos y
valores observados construyendo así su personalidad.
Las dificultades emocionales y de la conducta en los escolares constituyen un serio y
difícil problema tanto para la educación y la salud mental de los estudiantes como para
los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y
expectativas. Los factores de riesgo del estudiante incluyen déficits cognitivos, del
lenguaje, atención lábil, escasas habilidades sociales y desajustes emocionales, los
mismos que si no son tratados a su debido tiempo afecta las relaciones del niño con sus
compañeros de clases, la capacidad de los profesores para enseñar y la de sus
compañeros para aprender.
- 21 -
1.2.1 PROBLEMA CENTRAL
¿Cuáles son los factores psicosociales que influyen en la manifestación de la
conducta agresiva de los niños (as), en el aula de clases en los centros educativos de la
parroquia de Barbones?
1.2.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS
¿De qué manera influyen los tipos de familia y los estilos de disciplina en la
conducta agresiva de los niños (as)?
¿En qué medida el comportamiento agresivo incide en el rendimiento escolar?
¿Cuáles son las estrategias que el maestro ha implementado en el aula de clase para
corregir la conducta agresiva en los niños (as)?
- 22 -
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1 OBJETIVO CENTRAL
¿Determinar cuáles son los factores psicosociales que influyen en el desarrollo de la
conducta agresiva de los niños (as), en el aula de clases en los centros educativos de la
parroquia de Barbones?
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Establecer los tipos de familia y los estilos de disciplina en los niños (as), que
presentan conducta agresiva.
Determinar en qué medida la conducta agresiva incide en el rendimiento escolar.
Evaluar las estrategias que el maestro ha implementado en el aula de clase para
corregir la conducta agresiva en los niños (as).
- 23 -
1.4. HIPÓTESIS
1.4.1 HIPÓTESIS CENTRAL
La conducta agresiva que presentan los niños (as), en el aula de clases se
relaciona con la desintegración familiar, escasos recursos económicos, violencia
televisiva, ambiente hostil y violencia intrafamiliar.
1.4.2 HIPÓTESIS PARTICULARES
Las familias disfuncionales, los estilos de disciplina autoritarios o permisivos,
fomentan el desarrollo de los comportamientos agresivos.
El bajo rendimiento escolar en los niños agresivos se debe al rechazo de los
compañeros, indiferencia por parte del maestro y al descuido de los padres al no
revisar las tareas.
El alto índice de conducta agresiva se relaciona, a la falta de implementación de
estrategias adecuadas, por parte de los maestros, para corregir el comportamiento
agresivo en los niños en el aula de clases.
- 24 -
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL
2.1. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1.1. LA AGRESIVIDAD
El estudio del comportamiento agresivo ha sido abordado desde muy diversos marcos
conceptuales y de distintas perspectivas, que van desde el contexto social hasta
posiciones estrictamente biológicas; uno se sitúa en el polo del ambiente, otros en el del
sujeto, y otros en la interacción de ambos.1
Siendo el estudio de agresividad tan complejo en los escolares, por diferentes factores
como el ambiente social (amigos, lugar donde residen y hogar), ambiente educativo
(compañeros de aula, profesores etc.). O factores biológicos que toman en cuenta a la
genética neuronal ya que por ese factor también se pueda desencadenar el
comportamiento agresivo en los escolares.
Si cotejamos esta doble vía de acercamiento con las definiciones de los manuales de
diagnóstico de los trastornos mentales DSM-IV (APA, 1994) y CIE.10 (OMS, 1992), las
conductas agresivas son un tipo de trastorno del comportamiento y/o de la personalidad,
que trasciende al propio sujeto. Parece haber una gran estabilidad o consistencia
longitudinal en la tendencia a mostrarse altamente agresivo con independencia del lugar
y del momento. Una revisión interesante es ofrecida por Cerezo (1997), se observa que
estos autores incluyen la agresividad, la violencia, en los trastornos de personalidad. El
1CEREZO, Fuensanta, CONDUCTAS AGRESIVAS EN LA EDAD ESCOLAR, Madrid, pág. 25.
- 25 -
primero enmarca este constructo como trastorno disocial en edades tempranas (hasta la
adolescencia) y trastorno antisocial en la edad adulta. 2
En los diferentes manuales que mencionan acerca de la agresividad en los escolares
indican que con los diferentes factores que pueden presentarse en el entorno que rodea
al escolar exista una probabilidad de influir aspectos negativos en su desarrollo de
personalidad.
Si a los niños no se los atienden adecuadamente, y permitimos que sigan siendo
agresivos, desarrollaran en corto tiempo el Trastorno Disocial, antes llamado Trastorno
de Conducta. Su incremento es de tal magnitud que han desbordado todos los sistemas
asistenciales de casi todos los países y a futuro en edad adulta desarrollaran el Trastorno
Antisocial. Pero no sólo se está asistiendo a un incremento exponencial de dichos
trastornos, sino que estos son cada vez más violentos y agresivos, de tal forma que
muchos expertos se han planteado si no existe ahora una mayor agresividad o una forma
más violenta de manifestarla.
Ambos trastornos pondrían de manifiesto un patrón de comportamiento repetitivo y
persistente en el que se quebrantan los derechos básicos de otras personas o normas
sociales importantes propias de la edad, es decir, implica un momento evolutivo, el
comportamiento agresivo suele presentarse en distintos contextos; como por ejemplo: el
hogar, la escuela y la comunidad provocando un deterioro clínicamente significativo de
la actividad social y académico.
2Ibídem,pág.25
- 26 -
2.1.1.1 Definición de la agresividad.
Antes de impartir una definición sobre la agresividad hay que agregar nuevas
sugerencias en lo concerniente a la más temprana vida emocional del niño y obtener
también conclusiones acerca de la edad adulta y la salud mental. Algo inherente en los
descubrimientos de Freud es que la exploración del pasado de un paciente, de su infancia
y su inconsciente es una precondición para comprender su personalidad adulta. Las
emociones que manifiestan los seres humanos se producen por situaciones o estímulos
que provocan ciertas frustraciones que al no poder ser liberadas de una forma adecuada
producen temor y ansiedad, como una reacción repentina de tipo violento-agresivo,
como enojo, ira o furia.
Haciendo énfasis en este cuadro observaremos que la agresividad puede desencadenar de
los siguientes puntos; Enojo, ira – furia o rabia, ya que la mayoría de los patrones
adquiridos de la conducta problema en los niños se reflejan cada uno de ellas.
ENOJO IRA – FURIA RABIA
Es un sentimiento o
emoción que abarca desde
la irritación leve hasta la
furia y rabia intensa. El
enojo normalmente surge
como el resultado de otras
emociones.
El sentirse enojado intensa
o frecuentemente causa
extremado estrés físico en
el cuerpo.
La ira es una reacción repentina de
tipo violento-agresivo, es una
emoción que se expresa con enojo,
resentimiento, furia, irritabilidad.
La ira se vuelve el sentimiento
predominante en el comportamiento,
cognitivamente, y fisiológicamente
cuando una persona hace la decisión
consciente de tomar acción para
detener inmediatamente el
comportamiento amenazante de otra
fuerza externa.
La rabia sirve para
defendernos, poner
límites, demostrar lo que
nos molesta. Activa la
frustración que produce la
interrupción de la
conducta dirigida hacia
una meta.
Desencadena
comportamientos
agresivos.
- 27 -
Definiendo a la agresividad como el conjunto de reacciones tendentes a la destrucción.
Conlleva el impulso de reaccionar y actuar de forma brusca con intenciones de
perjudicar directa o indirectamente hacia una persona.
Eduardo Hernández, define que: “La agresividad, una de las formas de conducta que se
aprenden en el hogar, y en donde las relaciones intrafamiliares ejercen una influencia en
su generación y mantenimiento. Cuando los niños exhiben conductas agresivas en su
infancia y crecen con ellas formando parte de su repertorio conductual, se convierten en
adolescentes y adultos con serios problemas de interrelación personal, que pueden
generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptación al trabajo y a
la familia, y en el peor de los casos llegan a exhibir una conducta criminal y a sufrir
afectación psiquiátrica grave.” 3
Fuensanta Cerezo Ramírez (1997) considera que: “A través de la conducta agresiva
pretendemos obtener algo, coaccionar a otro tratando de enseñarle lo que no debe hacer
y así evitar que haga cosas que molestan, expresar poder y dominio e incluso tratar de
impresionar al otro y demostrarle que es alguien respetable”4
Según estos autores hacen referencia que la agresividad es una conducta que se
aprende dentro del hogar. Y es importante la interacción con los demás, considerando
que los niños adoptan conductas que podría formar un repertorio conductual a futuro.
2.1.1.2 Agresividad Infantil.
La palabra agresividad procede del latín, en el cual es sinónimo de acometividad e
implica desafío y ataque. Este término hace referencia a un conjunto de patrones de
3 HERNÁNDEZ, Eduardo, CONDUCTAS AGRESIVAS EN LA INFANCIA Pediatra y Psicoterapeuta
Conductual Infantil, 2010 http://www.psicologia-online.com/infantil/conductas_agresivas.shtml 4 CEREZO, Fuensanta, CONDUCTAS AGRESIVAS EN LA EDAD ESCOLAR, Madrid, pág.
- 28 -
actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea
física hasta los gestos o expresiones verbales que aparecen en el curso de cualquier
negociación. Se presenta como una mezcla secuenciada de movimientos con diferentes
patrones, orientados a conseguir distintos propósitos.
Su origen se ha tratado de explicar desde diferentes concepciones, algunas asociándolas
a factores biológicos y otras a factores psicológicos. Lo cierto es que en el origen y
desarrollo de cualquier conducta agresiva se encuentra la interacción de múltiples
factores, pues no podemos olvidar que el hombre es una unidad biopsicosocial.5
Otro aspecto de los comportamientos agresivos en la edad infantil que consideran los
estudios es que estas conductas son producto del aprendizaje social y el entorno familiar
que influyen en este tipo de conductas. Perry et. al., (1990), afirman que el ambiente
familiar es un factor que interviene en el comportamiento agresivo; los niños que son
agresivos, en muchos casos provienen de hogares donde sienten inseguridad y rechazo,
están llenos de estímulos aversivos y que los modelos parentales promueven la discordia
e inseguridad generando el desarrollo de la agresividad en los niños.
La agresividad infantil es en la actualidad un problema que conmueve a todos; de
manera creciente un número cada vez mayor de niños se encuentran involucrado en
situaciones de malos tratos, conductas agresivas y problemas de relación que trascienden
la familia y la escuela. Estos problemas parecen resistentes al cambio y difíciles de
tratar, lo que puede inclinarnos a pensar que la conducta agresiva es persistente a través
del tiempo y las generaciones.
5 http://www.eumed.net/rev/ced/19/rgm.htm
- 29 -
2.1.1.3 Desarrollo y Características de la agresividad infantil.
Las manifestaciones de agresividad en la infancia deben ser valoradas en función al
desarrollo evolutivo de los infantes, ya que algunas son propias de la edad. Los estudios
realizados actualmente en la primera infancia (Bierman, 2009; Keenan, 2009; Pepler,
2009) evidencian que los niños aproximadamente a partir del primer año de vida
muestran algunas conductas agresivas como morder, pegar, patear, que se van
incrementando hacia los 2 años, lo cual es una preocupación por las consecuencias
físicas, cognitivas, emocionales que presentan. En esta edad se presentaría el pico más
alto de comportamientos agresivos y a partir de los 3 años se espera que los niños ya
manejen estrategias para tolerar sus frustraciones, además que las conductas agresivas
aparecidas a temprana edad deben ya haber sido desalentadas, por lo que se espera que
cuando los niños ingresen a la educación preescolar, estas conductas vayan
disminuyendo hasta desaparecer. Así por ejemplo: Una pelea entre escolares en el patio
de recreo: para la banda atacante el motivo puede no ser otro que demostrar quien
ostenta el poder. Así, pues, encontramos que el comportamiento agresivo no tiene un
único móvil, sino que al menos podemos distinguir entre « Agresividad instrumental»
cuando, como en este caso, la conducta «sirve de instrumento para», es decir, es
utilizada con otros fines distintos de lo de la propia agresión, de cuando el sujeto busca
provocar daño a otro, cuando se encuentra activado desagradablemente y trata de herir a
otro, en cuyo caso hablamos de « Agresividad hostil o emocional» (Feshbach, 1971) 6
2.1.1.4. Teorías Sobre la Agresividad
Las teorías que se han formulado para explicar y tratar de dar solución al problema de la
agresividad se pueden dividir en dos grandes áreas: aquellos que opinan que la
6 Ibídem,pág.29
- 30 -
agresividad tienen causas endógenas y los que se inclinan por factores exógenos.
Estableciéndose como una primera clasificación:
a. Teorías Activas
Son aquellos que ponen el origen de la agresión en los impulsos internos, lo cual
significa que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el momento
del nacimiento y es consustancial con la especie humana. Incluyen orientaciones muy
diversas que van desde el psicoanálisis hasta los estudios etológicos.
b. Teorías Reactivas
Las Teorías reactivas ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea al
individuo. Una de sus más firmes exposiciones sostiene que “las conductas agresivas
pueden aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos. Sin rechazar
por completo una interacción con fuentes internas de agresividad.
En un intento de sistematización podemos clasificar las diversas teorías sobre la agresión
según el elemento que consideren determinante para su formulación en:
2.1.1.4.1 Teoría Clásica del Dolor
El dolor está clásicamente condicionado y es siempre suficiente en sí mismo para activar
la agresión en los sujetos (Hull, 1943; Pavlov, 1963).
El ser humano procura sufrir el mínimo dolor y, por ello, agrede cuando se siente
amenazado, anticipándose así a cualquier posibilidad de dolor. Si en la lucha no se
obtiene éxito puede sufrir un contraataque y, en este caso, los dos experimentarán dolor,
- 31 -
con lo cual la lucha será cada vez más violenta. Hay, por tanto, una relación directa entre
la intensidad del estímulo y la de la respuesta.
2.1.1.4.2 Teoría de la Frustración
Los estudios clásicos de la Universidad de Yale, (Dollard, Miller y colaboradores,
1938): Afirman que cualquier agresión puede ser atribuida en última instancia a una
frustración previa. El estado de frustración producido por la no consecución de una
meta, provoca la aparición de un proceso de cólera que, cuando alcanza un grado
determinado, puede producir la agresión directa o la verbal.
Una perspectiva más actual entiende la frustración como una reacción emocional interna
que surge ante la contrariedad, de manera que no solo es necesaria una “barrera”, algo
externo que impida alcanzar la recompensa o prive del resultado esperado, para activar
conductas agresivas, sino que es necesaria la intervención de elementos cognitivos, es
decir, que el sujeto interprete la situación como amenazante. Desde esta óptica, la
agresión es una forma de respuesta que produce el individuo para reducir la instigación
frustrante, tendente a destruir o perjudicar al organismo que la provoca o a un
sucedáneo del mismo.
Miller (1941) plantea la hipótesis de la frustración – agresión y expone que cualquier
“bloqueo de meta”, usando su propia terminología, es frustrante, aunque no incluya
señales de ataque.
Buss (1966), este tipo de frustración hace que un sujeto se enfade sin que llegue a
ponerse directamente agresivo; para que se produzca una agresión directa es necesario
que existan señales de ataque relacionadas con alguna forma de estimulación dolorosa;
estas reacciones no son iguales en todos los sujetos, en general los hombres son más
agresivos que las mujeres.
- 32 -
Bandura y Ross (1963), en un trabajo realizado sobre la imitación de modelos
agresivos, comprobaron la repercusión que las películas aversivas provocaban en los
niños y jóvenes. Destaca que la frustración no solo pone en juego reacciones
aprendidas observando la conducta agresiva de la película, sino también respuestas
aprendidas con anterioridad, de un tipo similar a las presentadas en el film.
2.1.1.4.3 Teorías Sociológicas de la Agresión.
Durkheim, 1938): inspirador de la teoría social, sostiene la causa determinante de la
violencia y de cualquier otro hecho social no está en los estados de conciencia
individual, sino en los hechos sociales que la preceden. El grupo social es una multitud
que, para aliviar la amenaza del estrés extremo, arrastra con fuerza a sus miembros
individuales.
La agresividad social puede ser de dos tipos: Individual, es fácilmente predecible, sobre
todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista o Grupal, esta no se
puede predecir tomando como base el patrón educacional recibido por los sujetos, sino
que se predice por el referente comportamental o sujeto colectivo, el llamado "otro
generalizado", al que respetan más que a sí mismos y hacia el cual dirigen todas sus
acciones.
La conducta agresiva únicamente buscará el bienestar del grupo independientemente del
sacrificio que represente para uno u otro miembro del mismo.
2.1.1.4.4 Teoría Catártica de la Agresión.
Surge de la teoría psicoanalítica (aunque hay varias corrientes psicológicas que sustentan
este concepto), la cual considera que la catarsis es la única solución al problema de la
agresividad. Supone una descarga de tensión a la vez que una expresión repentina de
afecto anteriormente reprimido cuya liberación es necesaria para mantener el estado de
- 33 -
relajación adecuado. Hay dos tipos de liberación emotiva: la catarsis verbalizada y la
fatiga. El primer tipo nace de la teoría clásica de la catarsis tal y como fue enunciada por
Freud; el segundo, de los recientes trabajos en psicología en deportes.
2.1.1.4.5 Etología de la Agresión.
Surge de etólogos y de teorías psicoanalíticas. Entienden la agresión como una reacción
impulsiva e innata, relegada a nivel inconsciente, casi fisiológico. Dichas teorías
sugieren que la agresión es espontánea y no asociada a ningún placer.
Las teorías psicoanalíticas hablan de agresión activa (deseo de herir o de dominar) y de
pasividad (deseo de ser dominado, herido o destruido). No pueden explicar los fines
específicos del impulso agresivo, pero si distinguen distintos grados de descarga o
tensión agresiva.
Bovet (1923), en su libro “The Fighting Instinc”, expuso el desarrollo del instinto de
lucha en el hombre y afirmo que desde los 9 hasta los 12 años este permanece latente,
aunque está presente, pero que es entre los 14 y los 19 años cuando dicho instinto
arrastra literalmente al muchacho. Asimismo, sostuvo la hipótesis de que los chicos son
mucho más agresivos que las chicas. Por tanto se podría concluir que esta actividad
basal esta característicamente presente en todos nosotros, particularmente en los
hombres, y se encuentra complicada por una alianza con todas las demás fuerzas del
individuo.
Lorenz (1974), en su estudio titulado Sobre la agresión: interpreta las pautas de la
conducta de los animales en su secuencia causal natural, que existe una estructura
orgánica espontánea hacia la agresión. Planteó que en las personas habría un
componente por el cual la agresión estaría genéticamente programada, ya que surge de
un instinto de lucha heredado, de manera que la conducta agresiva nace en el interior del
individuo. Para Lorenz la agresividad en el hombre es un impuso biológicamente
- 34 -
adaptado, que los seres humanos comparten con otras especies; este instinto sería
fundamental para la evolución del hombre y su adaptación.
2.1.1.4.6 Teoría Genética.
El comportamiento agresivo se desencadena como consecuencia de una serie de
procesos bioquímicos que tienen lugar en el interior del organismo y en los que
desempeñan un papel decisivo las hormonas. Se ha demostrado que la noradrenalina es
un agente causal de la agresión.
Lo que parece quedar claro de todo lo anterior es que, aunque la agresividad está
constitucionalmente determinada y aunque hay aspectos evolutivos ligados a la
violencia, los factores biológicos no son suficientes para poder explicarla, puesto que la
agresión es una forma de interacción aprendida.
Todas estas teorías, que han sido aquí solamente esbozadas, abarcan diversos aspectos
de la agresividad, dependiendo de la formación teórica y/o práctica del investigador. No
hay duda que cada una de ellas aporta una serie de razones válidas, pero no contemplan
el origen de la agresividad en su totalidad.
2.1.1.5. PROCESO DEL APRENDIZAJE DEL COMPORTAMIENTO
AGRESIVO.
“El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
- 35 -
aprendizaje.”7 El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
“Definiendo el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el
comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005) ’’8
En primer lugar, el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.
En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la
práctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).
2.1.1.5.1 Proceso de Aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso, que involucra cambio o transformación en la persona, ya
sea en su comportamiento, estructuras mentales, sentimientos, representaciones, en el
significado de la experiencia, etc. Este proceso interno tiene lugar dentro del individuo
que aprende y podemos decir que ha ocurrido algún aprendizaje cuando observamos
algún cambio o modificación en la conducta del individuo. Pero no todos los cambios de
conducta son aprendizaje y no todos los aprendizajes se expresan en cambios de
conducta observable. El aprendizaje no involucra necesariamente enseñanza.
“Los procesos de aprendizaje están activos desde el mismo momento del nacimiento, sin
necesidad de una intervención social programada como es la enseñanza. Aprendemos
muchas cosas sin que nadie nos enseñe, aprendemos a interesarnos en algo, o a formar
un concepto, sin tener clara conciencia del proceso de aprendizaje que está ocurriendo
en nosotros”9
Bandura, considera que: “Las personas pueden adquirir, retener y poseer la capacidad
para actuar agresivamente, pero tal aprendizaje rara vez se expresara si la conducta no
7http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
8 ROJAS VELÁSQUEZ, Freddy; “Enfoques sobre el aprendizaje humano” (PDF), Junio 2001, pág.1 9MANTEROLA PACHECO Marta. Psicología Educativa: Conexiones con la sala de clases. Segunda
Edición. Abril 2003. Santiago – Chile. pág. 33
- 36 -
tiene valor funcional para ellas o si esta sancionada de manera negativa. Si en lo futuro
llegan a presentarse los móviles adecuados pondrán en práctica lo que han aprendido”.10
Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e
instrumental, pone de relieve como en la observación y en la imitación intervienen
factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo observado se imita o no también
mediante un modelo social significativo.
2.1.1.5.2 Teoría del Aprendizaje Social.
La Teoría del Aprendizaje Social define a la Conducta como un complejo de actividades
observables en que se integran respuestas motoras, cognitivas y fisiológicas,
convirtiéndola en una manifestación externa de nuestra personalidad en la que
expresamos las diferentes modalidades de relación que establecemos con el ambiente.
La Teoría del Aprendizaje Social es también conocida como aprendizaje vicario,
observacional, imitación , modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está
basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo,
que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha
conducta; esta observación determina el aprendizaje.
Otra de las perspectivas que explica el comportamiento agresivo es la que hace
referencia al ambiente. De acuerdo a esta, la agresividad no solo estaría restringida a los
instintos e impulsos ni a estados internos de la persona, sino que también se debería a los
aspectos externos (sociales, contextuales) que ejercen influencia en la conducta de las
personas. Dentro de estos modelos tenemos la teoría del aprendizaje social de Bandura
10
BANDURA Albert, 1965, Principios de Modificación de Conducta. Ediciones Sígueme. S.A. 1983,
Salamanca – España, pág. 313
- 37 -
(Bandura, 1986), que señala que la interacción del niño con su entorno social le permite
la elaboración de patrones mentales que guían su comportamiento.
“La teoría del aprendizaje social es compatible con muchos enfoques y, en particular,
con enfoques humanísticos que hacen referencia al aprendizaje de los valores y de la
moral. Uno de los puntos más importantes que hay que destacar en el caso de Bandura es
lo que él llama el determinismo recíproco, en donde el funcionamiento psicológico
consiste en una interacción recíproca continúa entre el comportamiento personal y el
determinismo del medio ambiente.” 11
Según Bandura el mundo y el comportamiento de una persona interactúan mutuamente;
a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres
cosas: El ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Lo
que propone Bandura es un determinismo reciproco donde los factores individuales,
comportamentales y ambientales operan como factores determinantes entre sí. Por lo
tanto el comportamiento no depende solo de las fuerzas internas ni de los estímulos
externos, sino que el funcionamiento psicológico se explica en términos de continua
interacción recíproca entre determinantes individuales y ambientales.
a) Aprendizaje por Observación o Modelado.
El Aprendizaje Social es el proceso por el cual adquirimos nueva información, nuevas
formas de comportamiento o nuevas actitudes observando lo que hacen los demás y las
consecuencias que para ellos tiene la conducta. Se considera que el aprendizaje no se
reduce a acondicionamientos y refuerzos producidos por un investigador o inductor,
sino que muchos de nuestros aprendizajes se producen por el contacto con el entorno a
través de la observación.
11
TAPIA GODOY Miguel y Otros, 1996. Aspectos Psicopedagógicos de la Docencia Ediciones
Gradimar. Loja – Ecuador, pág. 185
- 38 -
“El aprendizaje por observación, es el aprendizaje que ocurre cuando una persona
observa e imita el comportamiento de otra. La capacidad de aprender patrones de
conducta por observación, elimina el tedioso aprendizaje de ensayo y error”. 12
El aprendizaje observacional o aprendizaje vicario se lleva a cabo observando lo que
hacen los demás y las consecuencias que para ellos tiene la conducta, dichas
consecuencias son las que marcan la pauta de las acciones. Si no se atiende el aspecto
adecuado de la conducta del modelo, la conducta no será codificada lo suficientemente
bien para recordarse. Es un proceso importante en el niño, su poder y su valor para el
desarrollo de la personalidad radican en que permite que grandes cantidades de
información se agreguen rápidamente al repertorio conductual del niño.
Las influencias del Modelamiento y del reforzamiento operan conjuntamente en el
aprendizaje social de la agresión en la vida diaria. Los estilos de agresión son aprendidos
en gran parte por observación y posteriormente perfeccionados a través de la práctica
reforzada. Bandura llevo a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en
cuestión: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes
maneras, los niños eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por
otro menos atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente.
En el modelo de Bandura del aprendizaje por observación: Es necesario considerar
cuatro procesos: atención, retención, reproducción motriz y condiciones de
reforzamiento o incentivo13
1. Atención.- El observador procede a la exploración activa del campo
perceptivo. El niño presta atención para aprender a los rasgos
significativos de la conducta de sus padres (o del modelo del agresivo).
12
SANTROCK John W .Psicología de la Educación. Primera Edición 2002 MCGRAW Hill
Interamericana Editores, S.A. de C.V. México. D.F. pág. 281 13
Ibídem, pág.282
- 39 -
Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las
propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramático, por
ejemplo, prestamos más atención. Si el modelo es atractivo o prestigioso
o parece ser particularmente competente, prestaremos más atención. Y si
el modelo se parece más a nosotros, prestaremos más atención. Este tipo
de variables encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y sus
efectos sobre los niños.
La atención prestada al modelo está delimitada por la atracción
interpersonal. El observador se identifica con el modelo por sus
cualidades atrayentes.
2. Retención.- La capacidad de procesar la información a partir de sus
experiencias anteriores y de las exigencias de la atención, y la capacidad
de recordar cosas, conductas, hechos, permite que estos puedan influir a
las personas mediante la presentación de imágenes, representación verbal,
y la técnica de repetición, el aprendizaje y la retención resultan mejor. En
el caso del niño pequeño, las acciones de los modelos provocan
directamente respuestas de atención. Siendo capaces de reproducir estas
respuestas aunque el modelo no esté presente mucho después de haber
observado la conducta.
3. Reproducción Motriz.- Transformar las representaciones simbólicas en
acciones, lo que es posible cuando se organizan temporal y espacialmente
las propias respuestas. En ocasiones necesitamos mucha práctica,
retroalimentación y entrenamiento de ciertos puntos sutiles antes de
reproducir la conducta modelo. En esta fase, la práctica hace que la
conducta resulte más uniforme y más experta. Esta reproducción motora
está guiada por las representaciones simbólicas. La capacidad del
observador para producir las respuestas necesarias y esa habilidad para
imitar mejore con la enseñanza, el entrenamiento y práctica, ayudan a los
niños a perfeccionar sus ejecuciones motrices.
- 40 -
4. Motivación.-El niño aprende a adoptar conductas dependiendo de las
consecuencias de estas. Tendera a reproducir conductas cuando sus
consecuencias sean valiosas y por el contrario, cuando tengan efectos
gratificantes tendrán menor probabilidad de adoptarlas. Podemos adquirir
por observación una nueva destreza o conducta pero no exhibirla a menos
que haya cierta motivación o incentivo.
Así podemos decir que el estudio de la Conducta en relación con el contexto en el que
aparece tiene en cuenta:
Que la influencia del medio sobre el sujeto esta afectada por esos procesos
cognitivos que determinan su percepción e interpretación.
Que precisamente estos procesos inciden en la autoeficacia de la persona y en la
valoración que pueden hacer en su capacidad para realizar la conducta requerida
y obtener un exitoso resultado.
Que unido a estos procesos, debe acompañarse el esfuerzo por desarrollar
estrategias de autocontrol y autorregulación.
b) Reforzamiento
Un reforzador es cualquier estimulo que sigue a la presentación de la respuesta e
incrementa o mantiene la probabilidad de esa respuesta. “Bandura cree que el
reforzamiento no siempre es necesario para que se dé el aprendizaje por observación,
pero si el niño no reproduce los comportamientos deseados”.14
En el aprendizaje observacional el reforzamiento cumple diversas funciones. Si se
anticipa que serán reforzados por imitar las acciones de un modelo, se sentirán más
motivados para prestar atención, recordar y reproducir las conductas. Además el
14 SANTROCK John W. Psicología de la Educación. Primera Edición 2002 MCGRAW Hill
Interamericana Editores, S.A. de C.V. México. D.F. pág. 285
- 41 -
reforzamiento es importante para mantener el aprendizaje, ya que es poco probable que
una persona que intenta una nueva conducta persista si no recibe reforzamiento. (Barton,
1981; Ollendick, Dailey y Shapiro, 1983). Citado por Woolfolk, 1999.
A menudo los niños atienden a lo que el modelo dice o hace, retienen la información en
la memoria y poseen las destrezas motrices para ejecutar la acción, pero no están
motivados para ejecutar el comportamiento modelado. Esto se demostró en el estudio
clásico de Bandura con el muñeco bobo, cuando los niños que vieron que el modelo
recibía un castigo, no reprodujeron el comportamiento agresivo, con todo esto, todavía
no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar.
Bandura menciona un número de motivos: Refuerzo pasado. Refuerzos o incentivos que
podamos imaginar. Refuerzo Vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo
como reforzador.
Hay tres tipos de reforzamientos que podrían ayudar a lograrlo: 1) recompensar al
modelo, 2) recompensar al niño o 3) instruir al niño a decir afirmaciones
autorreforzantes como “Bien, lo logre” o “Bien, he hecho un buen trabajo.
Los refuerzos pueden ser positivos o negativos.
Refuerzo positivo: El refuerzo positivo es un concepto fundamental en la psicología del
aprendizaje y se entiende como la presentación de un estímulo o situación apetitiva para
el sujeto, contingente – relacionada – con la emisión de una conducta, y que tiene como
finalidad un incremento de dicha conducta.
Refuerzo negativo: Es ese reforzador que aumenta nuestra conducta porque al hacer
esta conducta nos quitan algo que no nos gusta o que queremos evitar.
Según: Skinner, 1974. “Un reforzador positivo fortalece cualquier conducta que la
produce: por ejemplo: una persona que trabaja vendiendo zapatos recibe el 10% por cada
par de zapatos vendidos; el comportamiento deseado: la venta de zapatos, va aparejado
- 42 -
con la recompensa económica. Un reforzador negativo fortalece cualquier conducta que
la reduzca o suspenda: cuando nos quitamos un zapato que nos lastima, la reducción de
la presión refuerza negativamente, y es más probable que volvamos a hacerlo cuando
nos lastime un zapato” 15
Los reforzadores tanto positivos como negativos fortalecerán
la conducta de los niños, de una manera adecuada o inadecuada de acuerdo a las
situaciones que el niño tenga que enfrentar para reforzar y corregir dicho
comportamiento.
“La teoría del aprendizaje social, por otra parte, distingue tres formas de control de
reforzamiento: directo, el reforzamiento vicario u observado y el autorreforzamiento”. 16
1. Reforzamiento Externo Directo
La agresión es fuertemente influida por sus consecuencias directas, las cuales adoptan
muchas formas. En condiciones no coercitivas se necesitan incentivos positivos para
vencer las inhibiciones que surgen de los concomitantes aversivos a la agresión como
son:
a) Recompensas Tangibles.- Las personas recurren frecuentemente a las acciones
agresivas porque de esta manera asegura ciertas recompensas tangibles tales
como pagos, promociones (o castigos). Al observar interacciones infantiles se
descubre que aproximadamente el 80% de los actos de agresión les produce
consecuencias reforzantes (Patterson, Littman y Bricker, 1961). La conducta
agresiva es especialmente persistente cuando se le refuerza tan solo de manera
intermitente, que es el caso común en las condiciones variables de la vida
cotidiana (Walters y Brown, 1963).
15 FADIMAN James y Otros. Teoría de la Personalidad. 2da. Edición Oxford University Press México.
S.A. 2001, pág. 345 16 BANDURA Albert, 1965, Principios de Modificación de Conducta. Ediciones Sígueme. S.A. 1983,
Salamanca – España, pág. 331
- 43 -
b) Recompensas Sociales y de Estatus.- Hay conductas agresivas que se
mantienen porque con ellas se ganan recompensas de aprobación y de estatus.
Las respuestas agresivas, cuando no son reforzadas socialmente, no tan solo
aumentan de frecuencia, sino que el reforzamiento tiende, además, a incrementar
otras formas de agresión (Geen y Pigg, 1970; Loew, 1967).
Según: (Bandura y Walters, 1969). “Los padres de niños agresivos por lo general
no permiten que sus hijos manifiesten conductas agresivas en el hogar, pero
perdonan, alientan activamente y refuerzan los actos de provocación y agresión
que cometen otras personas en la comunidad”.17
c) Mitigación del Tratamiento Aversivo.- En círculos orientados hacia la
agresión, las frustraciones son causa principal de la agresión, el fracaso al retener
agresiones puede suscitar el temor de agresiones y humillaciones futuras. En
condiciones aversivas, y al menos por cierto tiempo, las personas persistirá en
conducirse agresivamente aunque esto le ocasione dolor inmediato, igualmente el
tratamiento puede producir diferentes respuestas a diferentes intensidades, pero
también la perspectiva de liberarse de la misma.
d) Expresiones de Daño.- El propósito de la agresión es lesionar. La conducta
agresiva es reforzada por los signos que manifiesta la víctima. “De acuerdo con
Sears, MacCoby y Levin (1957) los indicios del dolor adquieren características
de recompensa porque se asocian repetidamente con el alivio de la tensión y la
supresión de frustraciones”.18 Desde el punto de vista de la teoría del aprendizaje
social, el sufrimiento del enemigo de uno es menos satisfactorio cuando el daño
sufrido por este alivia las molestias de los agresores o los beneficia de cualquier
otra manera. Cuando los agresores son víctimas de represalias o de menosprecio
17
Ibídem, pág. 332 18
BANDURA Albert, 1965, Principios de Modificación de Conducta. Ediciones Sígueme. S.A. 1983,
Salamanca – España, Pág. 333
- 44 -
por hacer daño a los demás, sus signos de sufrimiento funcionan como
reforzadores negativos que disuaden de lo que se les ataque. En ciertas
condiciones las expresiones de dolor pueden adquirir propiedades de
reforzadores positivos.
2. Reforzamiento Vicario
El refuerzo vicario es el aprendizaje basado en una situación social en la que, al menos,
participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada, y el sujeto,
que realiza la observación de dicha conducta y cuya observación determina el
aprendizaje. Aparece cuando el observador comienza a manifestar ciertos
comportamientos que han sido reforzados en otra persona. “Cuanto más consistentes
sean las respuestas observadas, tanto mayores serán los efectos facilitatorios e
inhibitorios de los observadores” (Rosekrans y Hartup, 1967). 19
Contemplar el éxito de los demás puede funcionar como un motivador suscitando en los
demás las expectativas de que estos podrían obtener recompensas semejantes por
ejecuciones análogas. Es posible aprender tanto con los éxitos como con los errores de
los demás, la observación de esas consecuencias es fundamental para entender las
influencias del refuerzo.
Según Bandura considera que: “Esta área de comportamiento por sustitución (o vicario),
comenzó con una posición básicamente skinneriana, reconociendo la importancia del
refuerzo externo; pero a partir de aquí, evaluó el potencial del refuerzo vicario y
posteriormente incorporó a esa área el proceso de autorregulación como una extensión
de esos mismos principios básicos” 20
19
Ibídem, pág. 335
20TAPIA GODOY, Miguel y otros, 1996. Aspectos Psicopedagógicos de la Docencia, Gradimar, Gráficos
y Diseños Martínez. Loja-Ecuador, Pág. 208
- 45 -
Al concepto de refuerzo vicario se asocia el concepto de punición vicaria. El
comportamiento puede ser tanto incentivado como inhibido por las consecuencias
observadas. Hay diversos factores sociales que pueden alterar considerablemente los
efectos habituales de las consecuencias observadas.
3. Autorreforzamiento
Los seres humanos regulan en cierto grado sus propias acciones por las consecuencias
producidas por ellos mismos. Bandura incluye los procesos de autorrefuerzo en su teoría
del aprendizaje. Define el autorrefuerzo como un proceso en el cual los individuos
aumentan y mantienen su comportamiento mediante la autorrecompensa, utilizando
refuerzos que ellos mismos controlan y que se autoadministran en la medida en la que
alcanzan sus propios patrones de actuación.
Bandura afirma que: “Es erróneo pensar que el comportamiento humano es un simple
producto de las recompensas y puniciones externas. El comportamiento es regulado por
el juego de las relaciones entre los factores externos e internos. Muchos
comportamientos tienen lugar en ausencia de refuerzo externo inmediato; algunas
actividades simplemente se mantienen por la anticipación de las consecuencias, aunque
en su mayoría están bajo el control del autorrefuerzo” 21
. En este proceso el individuo
establece algunos patrones de comportamiento para sí mismo y responde a sus propias
acciones de manera autorrecompensadora o autopuntitiva.
Según la teoría del aprendizaje social (Bandura, 1977) el esfuerzo autorregulado es
capaz de aumentar la efectividad, sobre todo a través de sus funciones motivacionales.
21
Ibídem, Pág. 212
- 46 -
Demostrando que cuando la autosatisfacción depende de actuaciones muy elevadas se
precisan mucho tiempo y esfuerzo para lograr un nivel de desempeño que sea reforzado.
A pesar de ser difíciles, los patrones elevados pueden ser imitados, esto ocurre porque se
cultiva activamente mediante un amplio espectro de relaciones sociales. Se elogia y se
respeta a la gente que adopta patrones ejemplares, mientras se la crítica por autorreforzar
sus actuaciones mediocres.
2. Los Factores Situacionales
Los factores situacionales también pueden controlar la expresión de los actos agresivos.
La conducta agresiva varía con el ambiente social, los objetivos y el papel desempeñado
por el agresor en potencia.
3. Los Factores Cognoscitivos
Desempeñan también un papel importante en la adquisición y mantenimiento de la
conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al niño a autorregularse.
Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresión ante la
situación problemática o pueden reinterpretar la conducta o las intenciones de los demás,
o puede estar consciente de lo que se refuerza en otros ambientes, o puede aprender a
observar, recordar y ensayar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a
las situaciones difíciles.
2.1.1.6. FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN EL
COMPORTAMIENTO AGRESIVO INFANTIL.
2.1.1.6.1 La Familia
La familia es considerada como la primera y más universal de las instituciones, es un
grupo de personas unidas emocionalmente y/o por lazos de sangre, al vivir juntos
- 47 -
desarrollan patrones de interacción que modelan, construyen y cohesionan a toda la
familia (Minuchin, 1998).
Uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta agresiva es el factor
sociocultural del individuo. Siendo uno de los elementos más importantes dentro de este
ámbito la familia. La familia es durante la infancia el primer modelo de socialización de
los niños (as). El desarrollo personal del individuo se nutre de los primeros afectos y
vínculos maternos/paternos.
“La familia se constituye en el espacio privilegiado para la formación de la personalidad
del niño; es decir en sus sentimientos, emociones, valores y actitudes. Sin embargo
también puede constituirse en el lugar donde los niños adquieren conductas agresivas
físicas, verbales y desplazadas, las mismas que son aprendidas por observación de los
modelos de conducta de los padres de familia, de hermanos y de otros familiares”.22
Otra forma de adquisición es a través de los grupos de amigos en las instituciones
sociales, culturales, deportivas o educativas. Los padres son las primeras personas con
las que se relacionan los niños y se convertirán en sus modelos. A medida que los niños
crecen, el modelo que representan los padres varían. Los niños y las niñas imitan a los
adultos de su entorno más cercano desde pequeños, no únicamente disfrazándose o
pintándose como ellos, sino copiando la forma de caminar, de hablar o gesticular.
a. Estructura de la Familia
La familia es el núcleo social constituido por personas que tienen vínculos entre sus
miembros. Cada familia tiene una estructura específica que sustenta las funciones
básicas que deben tener y recibir sus miembros para su adecuado desarrollo individual y
colectivo.
22
http://www.slideshare.net/oslore/conductas-agresivas-de-los-padres-a-los-hijos-y-de-stos-a-los-
compañeros
- 48 -
Conocer la estructura de la familia ayuda a tener una idea de los tipos de familias
existentes, en el sentido de cómo se conforma una familia y cuáles son sus principales
características. Consideremos dentro de este grupo:
1. Las Familias Uniparentales
La familia Uniparental un modelo cada vez más frecuente en nuestro entorno, que está
tomando relevancia no solo por el aumento espectacular de su número, sino también por
la problemática social que acarrea. Las familias Uniparentales así como las rupturas de
pareja, aumentan el riego de pobreza, el aumento de la ocupación femenina y la mayor
emigración también inciden en el riesgo de exclusión social. Es evidente que estemos
caminando rápidamente hacia un modelo de familia moderna que difiere, en gran
medida, de la familia tradicional.
Según Dornbusch y Gray, 1988: “Los niños que viven en familias Uniparentales tienen
más tendencia a las conductas desviadas de los que viven en familias con ambos padres.
Son más propuestos a huir de casa, no ir a clase, tener problemas de comportamiento en
la escuela o tener problemas con la ley. Esto sucede tanto si el padre que les custodia
está en casa todo el día o trabaja fuera. Los investigadores creen que la clave de la
disparidad es el alto grado de permisividad en este grupo de familias”.23
Los hijos criados en familia uniparentales tienden a ser más susceptibles a la depresión
existencial. Todas estas desviaciones que se dan en estas de familias Uniparentales es
porque muchos padres no lo atienden como debe ser, se olvidan de compartir con ellos
cosas muy esenciales como darle afecto, comunicación, atención, y a permitirle hacer lo
que ellos quieren aumentan su conducta agresiva y los resultados son evidentes, huida
del hogar y hasta problemas con la ley.
23
HOFFMAN y Otros, Psicología del Desarrollo, Sexta Edición 1998, Ediciones Isabel Capella, Impreso
en España, Pág. 229
- 49 -
2. Familias Alternativas
Sobre el futuro de la familia, escuchamos opiniones diferentes. Algunos creen que la
familia se derrumba y que habría que volver a formas más tradicionales; otros creen
que la familia no está en crisis, solamente está cambiando y ofreciendo nuevas
modalidades y otros creen que la familia ha sido siempre perniciosa para el ser
humano, las alternativas en familia ofrecen opciones para las familias.
Hoy en día pocas parejas permanecen juntas (por el bien de sus hijos), y hay un
número cada vez mayor de madres solteras. Algunas de los factores que propician de
alguna manera la formación de familias alternativas son los siguientes: El Divorcio
El divorcio.- Funciona como una crisis emocional para el niño en el desarrollo, la
pérdida de uno y otro de los padres, precipita angustia, dolor o depresión, que a
menudo se exterioriza en actos agresivos y conducta destructiva. En algunos casos el
niño adopta actitudes pasivas, también presenta frecuentemente sentimientos de
culpabilidad si cree ser la causa de la derrota familiar y tiene reacciones auto
punitivas.
El Dr. Deb Huntley, profesor de psicología de la Universidad de Argosy, Twin Cities,
USA. Explica: “No importa la edad del niño, él o ella tendrán mayor dificultad en
adaptarse al divorcio si perciben un continuo conflicto entre sus padres”.24
Otros factores que se suman a esta dificultad son: pérdida de contacto con uno de los
padres; dificultades económicas; cambio de domicilio; pérdida de continuidad en la
escuela y las rutinas hogareñas, y problemas psicológicos del padre que obtiene la
custodia.
24
http://disfrutardelavida.wordpress.com/page/3/
- 50 -
Huntley señala que algunos estudios demuestran que el divorcio ocasiona efectos
negativos en los niños, indican que los hijos del divorcio tienen más probabilidades de
experimentar problemas de conducta, más síntomas psicológicos, rendimiento
académico más bajo, mayores dificultades sociales, y autoestima más baja que los
niños de familias intactas.
3. Las Familias Combinadas
La familia combinada, que es la que se forma cuando el conyugue que tiene la custodia
se casa de nuevo. El papel de la nueva figura paterna o materna depende en gran parte
del modo en el que se administra la disciplina.
Según Santrock, Warshak y Elliot, 1982: “Cuando un padre que tiene la custodia se
vuelve a casar, los niños tendrán más problemas que las niñas en aceptar a la madrastra.
Son menos competentes socialmente que los niños de familia con un padre solo o las
niñas con familias que tienen una madrastra.”25
Con los altos índices de divorcio y nuevas nupcias de hoy en día, el número de
hermanastros y medio-hermanos va en aumento. Lo que crea nuevos conflictos, niños
que apenas se conocen de repente podrían verse obligados a compartir muchas cosas.
Esto puede causar peleas por cosas tan simples como los juguetes, el espacio de cada
uno y qué programa mirar en la televisión. Se debe considerar que los niños están
tratando de adaptarse al reciente matrimonio de sus padres, a tener un nuevo padrastro o
una nueva madrastra y quizás a una casa nueva.
25
HOFFMAN y Otros, Psicología del Desarrollo, Sexta Edición 1998, Ediciones Isabel Capella, Impreso
en España, Pág. 233
- 51 -
4. Hijo Único
Por ser hijo único estos niños obtienen toda la atención de sus padres. En ocasiones, los
padres adoptan actitudes que entorpecen el crecimiento del hijo, como por ejemplo: Son
hiperprotectores e impiden que sus hijos maduren por sí mismos, incapaces de ver al
niño “sufrir” y acceden a todos sus deseos.
b. Disciplina
Dentro de la familia, además de los modelos y refuerzos, es responsable de la conducta
agresiva el tipo de disciplina a que se le someta. Se ha demostrado que una combinación
de disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles por parte de ambos
padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos.
Según (Maccoby y Martin, 1983): “La autorregulación abarca más que reprimir algunas
acciones prohibidas o proponer algún placer, también permite a los niños alcanzar
distintas metas que hayan elegido. Puesto que la disciplina de los padres pueden afectar
al desarrollo de la moralidad, la cognición y la personalidad de los niños.” 26
La autorregulación permite que los niños aprendan a ser independientes, a controlar y a
dirigir su comportamiento de manera eficaz cuando interaccionan con otras personas o
realizan alguna tarea educativa. Se entiende que los niños funcionan de manera
integrada, que tienen la capacidad de regular las propias funciones vitales, de contactar
con las necesidades básicas y de buscar su satisfacción.
Los padres disciplinan a sus hijos de varias maneras. Los investigadores han
identificado cuatro estilos más comunes de educación de los hijos: Estilo
Sobreprotector, Estilo Permisivo, Estilo Autoritario, Estilo Democrático.
26
Ibídem, pág. 213
- 52 -
1. Estilo Sobreprotector
Características de los Padres.- Evita el enfrentamiento del niño con obstáculos y/o
dificultades tanto físicas como socio-emocionales. Los hijos serán indefensos,
inseguros, no competentes, sin autonomía, temerosos, limitados y con problemas en
el nivel de autoestima.
2. Estilo Permisivo
Características de los Padres.- Elevado nivel de afecto, comunicación, pero no son
capaces de establecer límites ni controlar las conductas de sus hijos. No trasmiten noción
de autoridad. No demuestran coherencia (dicen algo y hacen otra cosa). Sus hijos
presentan dificultades para asumir responsabilidades, son inmaduros, manifiestan
conductas agresivas y caprichosas. Tienden a ser alegres y vitales.
3. Estilo Autoritario
Características de los Padres.- Son rígidos, ponen límites sin explicación, alto nivel
de control y exigencia de madurez, bajo nivel de afecto y comunicación; no facilitan
el dialogo, e incluso llegan a utilizar el rechazo como medida disciplinaria, su
disciplina se basa en el castigo.
Este estilo es el que tiene más repercusiones negativas en el desarrollo de los hijos,
puesto que muestran falta de autonomía personal y creatividad, menor competencia
social, baja autoestima y genera niños descontentos, reservados, poco tenaces, poco
comunicativos y afectuosos y con tendencia a tener una pobre interiorización de valores.
- 53 -
4. Estilo Democrático
Características de los Padres.-Tienden a dirigir la actividad del niño de una manera
racional, partiendo de una aceptación de los derechos y deberes propios, así como de los
derechos y deberes de los niños. Promueven la comunicación asertiva, establecen
normas claras, le dan más importancia a los estímulos, toman en cuenta las opiniones de
sus hijos.
Este estilo produce, por regla general, efectos positivos en la socialización, desarrollo de
competencias sociales, elevada autoestima y bienestar psicológico, así como un nivel
inferior entre padres e hijos.
2.1.1.6.2 Factor Socio - Económico.
Este factor al igual que las diferencias sociales y ambientales afecta el núcleo familiar,
sobre todo por los problemas económico-sociales como sub empleo y desempleo de
parte de los padres de familia, el niño se ve afectado por no poder cubrir sus necesidades
básicas (vestuario, alimentación, vivienda), que deben tener satisfechas para un mejor
rendimiento escolar.
La mayoría de estudios acostumbran a relacionar el nivel socio económico bajo con el
desarrollo de problemas de la conducta. Pertenecer a clases sociales desfavorecidas no
implica en sí mismo el desarrollo de problemas de conducta; son los factores asociados a
esta condición los que determina el desarrollo de conductas desadaptadas. Estas
diferencias repercuten en el alumno en cuanto a su capacidad mental y en el rendimiento
escolar, factor que influye en la deserción escolar. “Es importante hacer notar que
existen diferencias individuales; puede pensarse que los alumnos que viven en hogares
económicamente privilegiados, tienen mejores condiciones para el estudio, y que un
niño que nace en un ambiente económicamente pobre, pasa por situaciones distintas en
- 54 -
su desarrollo, se esfuerzan más por obtener buenas calificaciones de acuerdo a la
motivación que estos reciben”.27
El ambiente social y económico influye en la capacidad para el aprendizaje,
considerando que el rendimiento escolar dependerá en gran parte de los medios que se le
proporcione al alumno, pero más que eso dependerá de los incentivos y la participación
de los padres de familia.
2.1.1.6.3 Medios de Comunicación
“Los medios de comunicación están siendo cuestionados como primer canalizador de la
información. La violencia televisiva es una opción del propio medio. La selección de
mensajes violentos o su sustitución por mensajes de índole no agresiva y más humana es
en última instancia una decisión de las propias cadenas de televisión. Los niños recogen
el impacto de sus imágenes de un modo directo, a la escuela solo le queda la posibilidad
de ayudarles a discernir sobre el mensaje mediático y principalmente a ser críticos con la
información que se comunica en dicho medio” 28
El contenido televisivo puede llegar a cambiar la concepción del niño del mundo real,
cambiando su carácter mediante estereotipos creados de personajes de caricaturas, etc
Presenta la violencia como algo inmediato, cotidiano y frecuente, mantenemos que las
secuencias violentas de los programas de televisión tienen un deber moral para con sus
espectadores.
Según Dorr (1986-91): “La Teoría del Aprendizaje Social, desarrollada por Bandura en
la década de los setenta, es la que más se enfoca en desarrollar un modelo del proceso en
27
http://metrotime.blogia.com/2011/032703-la-desintegracion-familiar-y-su-posible-consecuencia-en-el-
rendimiento-escolar-d.php 28
FERNANDEZ, Isabel, Escuela sin Violencia., Resolución de Conflictos, Tercera Edición, 2001,
Madrid – España, Pág. 39
- 55 -
el que la televisión influencia al comportamiento de los niños pueden ser influenciados
por la televisión.” 29
La agresión transmitida por la televisión proporciona patrones de
imitación más fuerte que las experiencias reales del entorno del niño. Por los estudios
realizados por diferentes investigadores se llegó a concluir que un comportamiento
agresivo, se puede incrementar por el resultado de la exposición a la violencia televisiva.
2.1.1.6.4 El Ambiente Escolar
Dentro del ambiente escolar nos encontramos con niños que reflejan su modo de actuar a
través de la agresividad, su insatisfacción y muchos otros sentimientos que en su
mayoría son mal canalizados o mal aprendidos, por lo regular las respuestas ante un
desagrado automáticamente se traduce en un insulto, desprecio, critica, golpe, amenaza y
otras tantas conductas que se catalogan como violencia física, verbal, psicológica.
a. Relaciones Interpersonales
Son posiblemente las relaciones interpersonales y todo su complejo mundo de
sentimientos, amistades, desencuentros, y elementos vinculantes los aspectos que mayor
número de factores aportan para la creación de un clima favorable o desfavorable de
convivencia dentro de los centros escolares.
b. Relación Profesor – Profesor
Son los profesores los primeros modelos ante los alumnos en el centro escolar, el clima
de relaciones entre aquellos repercute directamente en la percepción que los alumnos
tienen de la convivencia.
29
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/gebhart_a_si/capitulo3.pdf
- 56 -
Mejorar las relaciones interpersonales y profesionales entre el profesorado causa un
clima de compromiso y confianza que favorece las decisiones colectivas, el compartir
sentimientos y dudas, en actuaciones coherentes ante el alumnado.
c. Relación Profesor – Alumno
En el análisis sobre la relación profesor-alumno desde la perspectiva de la conflictividad
escolar tiene especial relevancia la actitud del profesor que, dado su rol, siempre
intentará mantener un margen suficiente de control que le proporcione reconocimiento
frente a la institución, el entorno social, y también en cuanto a sus propias necesidades
personales de orden. El rol del profesor-alumno- alumno debe tener en cuenta su
asimetría. Los alumnos por ley se ven obligados a presentarse en la escuela.
El profesor es un adulto, dirige la acción educativa, representa autoridad y es experto en
aquello que enseña.
1. Cómo Instructor: determina que deben aprender los alumnos, estimula el
aprendizaje, asesora e impulsa la planificación de contenidos. Evalúa y analiza
necesidades de aprendizajes.
2. Cómo mantenedor del Orden: supervisa la dinámica del aula, predice posibles
conflictos e interviene preventivamente, mantiene las normas de aula y dirige las
actividades para que no surjan desganas o falta de implicación.
d. Relación Alumno – Alumno
Los factores más sobresalientes a tener en cuenta en el clima del centro y muy
especialmente en el clima de aula con respecto a este binomio son los siguientes:
- 57 -
1. Grupos de presión. Grupos dominantes.
2. Falta de respeto y solidaridad entre alumnos.
3. Agresiones cotidianas. Victimización entre alumnos.
4. Relaciones con alumnado que tiene necesidades educativas especiales,
de Integración o grupos étnicos diversos.
2.1.1.7. MANIFESTACIONES DEL COMPORTAMIENTO
AGRESIVO DENTRO DEL AULA DE CLASE.
El comportamiento agresivo es influido por el aprendizaje, donde existen estímulos
específicos desencadenantes de la agresividad. Habitualmente cuando un niño/a emite
una conducta es porque reacciona ante un conflicto. Muchas conductas agresivas se
manifiestan desde que los niños están en la edad preescolar y dependerá de los docentes
intervenir de la manera más adecuada para corregirlas. Las implicaciones que las
relaciones sociales tienen en el contexto escolar para la adaptación del niño son tan
importantes como las que se dan en la familia. Aquellos niños que desde pequeños
presentan conductas agresivas y no reciben ayuda para corregirlas, suelen avanzar en los
grados escolares con las mismas conductas y podrían transformarse luego en niños que
acosan a los demás abusando de los más débiles
En muchas instituciones sociales anida la violencia, porque se producen sistemas de
Convivencia que la permiten, la ignoran o la potencian; además, toda institución parece
generar, como producto inevitable, un cierto abuso de poder. Pero también ha existido
siempre, de forma más o menos encubierta, el maltrato y el abuso entre iguales en
instituciones como los Centros Educativos que, por sus objetivos y procesos, deberían
excluirlos.
- 58 -
Los alumnos/as, permanentemente agrupados y conviviendo en los escenarios escolares
van constituyéndose en grupos de iguales y dotándose con sus propios sistemas de
normas y convenciones, construyendo, poco a poco, la subcultura de los compañeros/as,
necesaria y útil para el desarrollo en todas las dimensiones, pero especialmente para
aquellas que tienen más incidencia en la socialización.
Los niños, desde muy pequeños aprenden, mediante experiencias lúdicas y otras
actividades conjuntas, a saber hasta dónde se puede llegar en el esquema dominio –
sumisión, lo que les permite ir aprendiendo a controlar su propia agresividad y a poner
límites a los impulsos rudos o violentos de los demás.
a. Abuso entre Compañeros
Las agresiones y violencia entre alumnos adquieren distintas formas: Algunas son más
exteriores o físicas, otras pueden manifestarse más soterradamente y solo mostrarse de
forma verbal. En muchas ocasiones se nutre de presiones y juegos psicológicos que en
último término acaban por coaccionar y minar al más débil de la relación.
b. Consideraciones de la actitud del maestro y el incremento del
comportamiento agresivo.
El profesor se ubica al nivel del menor y empieza una inútil, desgaste y ridícula lucha de
poderes en la que puede adivinarse quien pierde dicha batalla, así es, el docente, el
adulto, el que estudio acerca de los niños, el que le triplica la edad al muchachito, es
quién pierde el juego y su figura de autoridad queda en tela de juicio. Sin tomar en
cuenta que el niño agresivo recurre a golpear al otro porque en algún momento aprendió
que pegar es la forma de obtener satisfactores (atención, convivencia con otros, juguetes,
estatus en el grupo, etc.)
- 59 -
El profesor y el método de control de clase que utilice serán las piezas clave para
favorecer o contrarrestar los problemas de disrupción. No debemos olvidar que las
metodologías, la presentación de las actividades y su desarrollo también son factores
esenciales al promover la motivación o la desidia del alumnado.
Motivaciones del Alumnado
Los seres humanos son seres sociales que se esfuerza por integrarse en sociedad
y mucho de lo que hacen se centra en mantener su propia identidad social. El
niño adaptado se ajusta a las normas, el niño disruptivo “equivoca sus objetivos”
y actúa erróneamente puesto que no cree que pueda encontrar su reconocimiento
social más que a través de la provocación.
A través de la observación del comportamiento infantil, estos autores concluyen que hay
cuatro propósitos por los que el niño/a se comporta mal en el aula:
1. Obtener atención
2. Obtener poder
3. Deseo de venganza
4. Mostrar incapacidad asumida
1. El Deseo de Atención: causa irritación en el profesor y constante repetición de
llamadas por parte del alumno. El profesor debería ignorar en lo posible el
comportamiento y dar atención y apoyo al alumno cuando actúa correctamente.
2. La Obtención del Poder: se centra en la necesidad del niño de manifestar que manda
y que se puede salir con la suya. El adulto al intentar dominar la situación, la refuerza y
provoca una lucha de poder.
- 60 -
3. El Deseo de Venganza: se basa en la errónea percepción del alumno que, sintiéndose
herido, solo puede restituir su imagen social hiriendo a su vez.
4. La Incapacidad Asumida: implica que el alumno se siente reconocido cuando
convence a los demás de que no se puede esperar mucho de él. Elabora una identidad
centrada en el aislamiento del resto y la soledad. El profesor se siente impotente y
desesperado y en su preocupación le aconseja tratar de enganchar al alumno en la tarea.
2.1.1.7.1 ¿Personalidades Agresivas?
Si tenemos en cuenta las definiciones propuestas por el DSM-IV y el CIE 10, las
conductas agresivas son un tipo de trastorno del comportamiento y/o de la personalidad,
que trasciende al propio sujeto. Parece haber una gran estabilidad o consistencia
longitudinal en la tendencia a mostrarse altamente agresivo con independencia del lugar
y del momento.
La generalización de la agresividad es muy amplia; se asocia a otras conductas
antisociales independientes de la edad, el sexo y el ambiente, de manera que las personas
que son muy agresivas tienden ser antisociales en varios aspectos; así es frecuente
encontrar conductas como alcoholismo, robo, violencia sistemática, etc., asociadas a la
agresión, y en diversos lugares: en casa, en la escuela, en la calle.
Las investigaciones llevadas a cabo con niños (as), han demostrado que los niños con
propensión a la violencia no se especializa en una única forma de ataque a los otros, sino
que cuando están emocionalmente activados sus respuestas puede ser diversas, aunque
con un denominador común: el deseo de hacer daño a otros. Lo que pone de manifiesto
que aquellos niños que manifestaron un alto grado de agresividad, continuaban siendo
agresivos en una proporción elevada. Cuando la agresión es utilizada como forma
generalizada de respuesta ante situaciones adversas de la vida cotidiana decimos que
estamos ante personalidades agresivas.
- 61 -
Conviene diferenciar entre agresores con orientación instrumental y agresores hostiles o
emocionalmente reactivos:
Agresividad hostil o emocional.- Se refiere a la hostilidad que hay en los pensamientos
y/o comportamientos intencionados para herir a otras personas ya sea físicamente o
verbalmente, o de destruir propiedades. El agresor sabe que a su víctima no le gusta lo
que está haciendo y, por tanto, no tiene que esperar a que el grupo evalúe su
comportamiento como una violación de las normas sociales, sino que la víctima ya le
está proporcionando información directa sobre las consecuencias negativas de su acción,
lo cual hace que, con frecuencia, se refuercen y se mantengan esas mismas conductas.
Agresores con orientación instrumental.- Es el daño que se produce con la intención
de conseguir algo a cambio. Suelen ser aquellos que quieren demostrar ante el grupo su
superioridad y dominio, de los agresores hostiles o emocionalmente reactivos, aquellos
que usan la violencia porque se sienten fácilmente provocados o porque procesan de
forma errónea la información que reciben y, además, no cuentan con respuestas
alternativas en su repertorio y en la mayoría de los casos, carecen de autocontrol
suficiente para mediar en sus reacciones agresivas.
Por lo que podríamos decir que las personalidades agresivas son el resultado de ciertas
disposiciones o tendencias personales unidas a factores externos que las activan
emocionalmente.
a. Conducta.
La conducta es el conjunto de actos, comportamientos, exteriores de un ser humano y
que por esta característica exterior resultan visibles y plausibles de ser observados por
otros. Básicamente la conducta es la herramienta de reacción que tenemos todos ante las
distintas circunstancias de la vida a las cuales nos vamos enfrentando.
- 62 -
b. Comportamiento.
El comportamiento se refiere a acciones de las personas, un objeto u organismo,
usualmente en relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede
ser consciente o inconsciente, público u oculto, voluntario o involuntario, según las
circunstancias que lo afecten.
c. Características de la Victima
Existen diferentes tipos de víctimas y no todas comparten las mismas características, si
bien, todas ellas tienen una baja popularidad entre sus compañeros y producen el
rechazo suficiente como para no ser capaces de recibir la ayuda de sus iguales.
La victima típica padece miedo y como consecuencia tiene una infancia o adolescencia
infeliz. Esto está asociado a baja autoestima y posible fracaso escolar.
La popularidad de la víctima entre sus compañeros está por debajo de su o sus agresores,
lo que le impide comunicarse y relacionarse con sus propios compañeros.
d. Característica del Agresor
Por su parte, el agresor goza de mayor popularidad entre sus compañeros, aunque con
sentimientos ambivalentes: a muchos les impone respeto o miedo. Al salirse con la suya
interpreta que puede ejercer el abuso de poder a través de la agresión.
La conducta del educador, pues resulta que también tenemos nuestro paquetito de
conductas hostiles, solemos gritar, solemos descalificar, sabotear y excluir a ese
muchachito, claro, imposible caer en el extremo de agredirlo físicamente (aunque se
sabe de maestros que si lo practican).
- 63 -
2.1.1.8. PROGRAMAS Y PROPUESTAS PARA EL MANEJO DE
LA CONDUCTA AGRESIVA EN EL AULA ESCOLAR.
En vista de que la agresividad constituye un problema de convivencia escolar a nivel
Universal, que no solo afecta la relación de los alumnos entre sí; alumnos-profesores,
sino también repercute a la familia.
Actualmente en varios países europeos se encuentra en marcha distintas iniciativas y
programas propuestos por las autoridades nacionales; con miras a prevenir y asistir
Psicológicamente, a los niños que manifiestan comportamiento agresivo en el aula de
clases. Así también Universidades, Departamentos de educación y Cultura, han
desarrollado un buen número de actuaciones que se proponen educar a los escolares en
los valores de paz, convivencia y tolerancia.
Dentro de los programas destacan:
Programas para solucionar conflictos (bullying).
1. “Convivir es vivir”. Jesús Beltrán Llera y José Luís Carbonell. Ministerio de
Educación y Cultura/Dirección Provincial del Ministerio de Educación y Cultura (1999).
Programa educativo de la Comunidad de Madrid, con filosofía preventiva. Su objetivo
principal, es mejorar la convivencia en los centros escolares y en su entorno próximo. Se
lleva a cabo en dos cursos, e incluye actividades para las familias y profesores.
2. “Aprender a convivir”. Xesús R. Jares. Iniciativa de la Concejalía de Educación y
Mujer del Ayuntamiento de Vigo. Supone una propuesta y recursos, para construir una
convivencia más sana y respetuosa entre todos, democrática, solidaria y sin ningún tipo
de discriminación y violencia. Dicho programa va destinado al profesorado, alumnado y
familias de Educación Primaria y Secundaria, al igual que a toda la ciudadanía. Nació, a
- 64 -
propuesta del colectivo Educadores/as por la Paz-Nova Escola Galega, fundada en la
ciudad de Vigo, en 1983.
3. El proyecto SAVE (Sevilla Anti violencia Escolar) que nace como experiencia piloto
para crear, a partir de los datos obtenidos en esta ciudad, un modelo de intervención de
los maltratos entre escolares (Ortega, 1997 y 1999), es asumido en 1997 por la Junta de
Andalucía como un modelo de intervención generalizable dentro de toda la comunidad
autónoma, por lo que adquiere carácter institucional y pasa a denominarse Proyecto
ANDAVE (Proyecto Andalucía Anti violencia Escolar).
4. “Resolución del conflicto”. Ramón Alzate Sáez de Heredia (2000). Es válido para
Bachillerato y Educación Secundaria. El programa, trata de establecer una cultura de
paz, que dé tonalidad a todo el proceso educativo. Desarrolla el enfoque denominado
“Programa Escolar Global”, consistente en tres acciones fundamentales: los programas
curriculares de gestión de conflictos, la mediación entre iguales y un plan de disciplina,
basado en la cultura de la gestión de conflictos.
5. “Proyecto Meeduco”. Daniel Bustelo-Luisa Sánchez Martínez. AIEFF. Madrid
(2000). Proyecto realizado por dicha Asociación, en dos centros de Madrid, con la
finalidad de crear un servicio de Mediación entre iguales y para adultos.
6. “Proyecto de educación para la convivencia”. Se lleva a cabo desde el
Departamento de Educación del País Vasco y coordinado por Nélida Zaitegui. Ha puesto
en camino un gran número de actividades dirigidas tanto a alumnos como a padres y
profesores, destinadas todas ellas a favorecer la educación en valores relacionados con la
convivencia. Su objetivo es engendrar una cultura renovadora y promover un clima
positivo sobre la convivencia.
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7. “Guía de mediación escolar”. En la guía, se ofrece una propuesta para la formación
de mediadores, a la vez que se orienta un proceso sobre la gestión de conflictos del
primer ciclo de Primaria, al último de Secundaria. El servicio de mediación escolar
“supone, poner en funcionamiento, un servicio de mediación y elaboración interpersonal
de los conflictos de todo el alumnado de la etapa obligatoria de la educación. Se ofrece a
todos, la oportunidad de hacer de mediador, y se evita convertir dicho servicio
(mediación), en una realidad aislada, condenada a extinguirse, cuando disminuye el
entusiasmo de aquellos que tuvieron la idea de iniciarlo.
Los contenidos giran en torno a la comprensión de emociones y sentimientos,
habilidades de pensamiento, participación activa, convivencia pacífica, procesos de
mediación y proyecto.
Proyectos Educativos tendentes a reducir la violencia escolar.
A. Proyecto Ulises-Odisea.
Dirigido por el sociólogo E. Pescador Albiach. Se trata de un programa de educación
afectiva y ante todo y sobre todo, de prevención de la violencia y violencia de género,
dirigido a la población adolescente.
El modelo de trabajo es adaptativo a las circunstancias de cada centro y grupo, lo que
significa, que se actúa según un esquema de investigación-acción. Se ponen en práctica,
las técnicas de intervención educativa y prevención de la violencia. Se imparten cursos,
para profesores y padres y se ayuda a las escuelas, a establecer planes sobre la forma de
prevenir y acabar con la intimidación y se ayuda a los estudiantes.
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B. Proyectos pioneros de trabajo en red.
En diferentes lugares de España, se están llevando a cabo experiencias de asistencia en
red para niños que son maltratados. Dicha propuesta de intervención, puede ser aplicada
a cualquier tipo de maltrato, familiar o el que se produce entre iguales. En este proyecto,
ha participado activamente el psiquiatra Jorge Barudy, llevando a cabo un trabajo
pionero, organizando y formando a los profesionales que componen la red,
pertenecientes a diversos colectivos (trabajadores sociales, pedagogos, psicólogos,
psiquiatras), también a centros educativos, ludotecas, guarderías, servicios sociales.
Se trata, en definitiva, de grupos de trabajo, que se reúnen, cuando es necesaria la
intervención en algún caso. Burlada (Navarra), es un ejemplo vivo de ello. Se reúnen los
profesionales que están atendiendo ese caso concreto, y valoran, establecen objetivos y
criterios de intervención, seguimiento, etc.
Los grupos, se reúnen, dependiendo de la necesidad, pero existen algunos modelos de
esta propuesta, que se están llevando a cabo desde hace más de tres años: En San
Sebastián, Diputación de Guipúzcoa. En Navarra, Ayuntamiento de Burlada.
A pesar de la diversidad de actuaciones, objetivos y medidas que se observa en los
distintos países y autores, existen ciertas constantes en todos los países, que responden,
tanto a los progresivos conocimientos que va aportando la comunidad investigadora
sobre este problema, como a los diferentes replanteamientos que van surgiendo a medida
que se experimentan y evalúan las diferentes propuestas de intervención.
Se ha creado una conciencia nacional en cada país que propicia, impulsa y demanda la
necesidad de aclarar, prevenir y dar respuestas eficaces a la violencia escolar.
Las actuaciones de prevención e intervención parten de la consideración de que las
agresiones entre alumnos no son un problema que ataña sólo a las partes directamente en
- 67 -
conflicto. Así, en todos los países las intervenciones van dirigidas a todos los posibles
involucrados, es decir a los protagonistas (víctimas y agresores) al resto del alumnado y
a los adultos: padres, profesores y demás personal de la escuela.
La conflictividad escolar exige un examen cuidadoso de las condiciones de vida en cada
centro lo que significa tener en cuenta el contexto social, los valores y objetivos
educativos, la organización escolar, la dinámica de las relaciones y las características de
los agentes en conflicto.
La experiencia ya obtenida al enfrentar el fenómeno de la violencia escolar permite
afirmar que, lamentablemente, las relaciones con connotaciones violentas entre iguales
no remiten totalmente a pesar de una intervención eficaz. Sin embargo, también se sabe
que si se trabaja para conseguir una escuela en la que las acciones violentas no se
consideren permisibles ni moralmente admisibles, disminuye de modo sustancial la
incidencia de las agresiones, la intensidad de los daños, etc. Estos programas, se basan
en modelos de corte conductual, ecológico y humanístico.
2.1.1.8.1 Programa Conductual
El programa conductual es un proceso ordenado y sistematizado, donde se busca
modificar la conducta del paciente, para lo cual se vale de recursos y técnicas, bien
elaboradas y con alto nivel científico en cuanto a su aplicación. “La terapia conductual
está bien proporcionada como modelo terapéutico, y cuenta cada vez con mayores
adeptos en el medio psicológico, por los resultados que se alcanzan al emplear su
metodología en la modificación de la conducta; este éxito no deviene solo de las
bondades de sus técnicas, si no que encuentra apoyo y continuidad en dos procesos
previos vitales en ejercicio de la terapia psicológica”
Este autor hace referencia al análisis funcional del comportamiento, es una valiosa
herramienta que permite diagnosticar, mediante la identificación de los estímulos
- 68 -
precedentes y las contingencias con las cuales se asocia dicha conducta y permite
analizar el origen de las conductas problemas y la programación terapéutica hace
referencia a la estrategia metodológica que se va a implementar para corregir dicha
conducta.
Según López, los pasos del Programa Terapéutico por lo general son los siguientes:
La Identificación de la conducta-objetivo, especifica que se va a enfocar; b)
establecimiento del repertorio de entrada de la conducta-objetivo a evacuar
estableciendo los eventos antecedentes o consecuentes asociados con la conducta; c) la
construcción del objetivo terapéutico a seguir; d) establecimiento de reforzadores a
usarse durante el proceso de entrenamiento; e) declaratoria de la técnica de modificación
a usarse; f) repertorio de salida; g) la evaluación de la eficacia del programa.
A continuación una breve explicación de los mismos.
a) Identificación de la Conducta Objetivo del Programa: es el primer paso donde el
terapeuta identifica la conducta específica que se quiere modificar.
b) El Repertorio de Entrada: en este momento se registra todas aquellas situaciones
que estimulan la aparición de la conducta.
c) Objetivo Terapéutico a Seguir: se traza una meta la modificación de la conducta,
pero además se provee al paciente de nuevas habilidades y recursos ideológicos y
personológicos que le permiten resolver los conflictos de manera asertiva.
d) Establecimiento de los Reforzadores: durante el proceso terapéutico se
establecen los reforzadores, que son estímulos que promueven la conducta deseada en
el paciente.
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e) La Estrategia Metodológica: radica en la aplicación de métodos y técnicas
adecuadas, que orientan el proceso terapéutico y delimitan los niveles de intervención;
modelo del condicionamiento clásico, modelo del condicionamiento operante, modelo
cognitivo, el primero se aprende por asociación, en donde un estímulo previamente
neutral adquiere la capacidad de producir dicha respuesta después de que el estímulo se
asocia repetidas veces con otro que produce la respuesta. El segundo nivel se caracteriza
por la participación de la voluntad, hace referencia a una operación más racional y
calculada. El tercer nivel aparece la función cognitiva, donde el paciente valora la
manera de afrontar los conflictos y se condiciona su comportamiento social.
f) Repertorio de salida: se refiere al análisis del alcance terapéutico hasta el
momento y sugiere algún reajuste del plan.
g) Evaluación del programa: es un aspecto fundamental en todo proceso
terapéutico, puesto que permite evaluar los avances o retrocesos en la intervención.
2.1.1.8.2 Respondientes y Contingencias
a. Contracondicionamiento
Esta técnica de modificación de la conducta, combina el condicionamiento con la
extinción. Requiere: 1 la presentación de un estímulo condicionado, capaz de provocar
una respuesta indeseable, y 2 la presentación simultánea de un estímulo capaz de
provocar una respuesta antagónica a la indeseable. Tipo de condicionamiento clásico
que se presenta cuando una respuesta condicionada específica es sustituida por una
respuesta condicionada nueva e incompatible. Proceso: el estímulo condicionado recibe
trato de estímulo neutro. Se asocia con estímulo incondicionado que evoca respuesta
incondicionada incompatible.
- 70 -
Para condicionar una respuesta determinada, se presenta al sujeto un estímulo neutro
junto al estímulo que la provoca la respuesta refleja, después de una serie de
repeticiones, el sujeto empezara a responder a la sola presentación del estímulo neutro.
Así que no solo podemos aprender conductas, si no desaprender. Por ejemplo: Un niño
que está en su escuela, en hora de receso, sube a un columpio, sufre una caída, es
probable que el niño sienta temor, y no dese subirse, otra vez. Un estímulo inicialmente
neutro, el columpio ahora provoca una respuesta de miedo o temor. Pero esta conducta
también se la puede extinguir, se pude lograr asociando el objeto del miedo con,
situaciones, personas, u objetos que produzcan placer, es decir, si se presenta el
columpio junto a un dulce, amigos, un juego, el objeto de miedo se empezara a asociar
con algo que produce placer y el miedo se extinguirá.
b. Recondicionamiento Positivo
Hace referencia que para modificar las conductas indeseables, la respuesta deseable
tiene que ser reforzada al máximo, mientras que las conductas indeseables, se las debe
castigar y dejar de reforzar.
c. Extinción Experimental
Se trata del método operante más utilizado para disminuir la conducta. Consiste en
disminuir la probabilidad de una respuesta reforzada dejándola de reforzar. En primer
lugar deberemos determinar qué es lo que está reforzando la conducta objetivo (la que
queremos eliminar, rabietas, desobediencia, etc.) y seguidamente eliminar ese
reforzamiento. Si dejamos de prestar atención (refuerzo) a una conducta disruptiva
(rabietas, llantos...) es probable que disminuyamos la frecuencia e intensidad de la
misma.
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Es importante reconocer que la conducta no deseable puede ser muy penetrante y
persistente, incluso aunque el reforzamiento que la mantiene pueda ocurrir de forma tan
infrecuente que sea difícil descubrirlo. El programa de reforzamiento puede haber
proporcionado originalmente un reforzamiento frecuente y luego haberse reducido
gradualmente.
d. Reforzamiento o Refuerzo:
Estímulo motivacionalmente relevante (no neutro). Hace que aumente la probabilidad
de emisión de la respuesta. Los refuerzos por naturaleza pueden ser: positivos y
negativos:
• Reforzamiento Positivo:
Es cualquier estímulo cuya presentación después de una respuesta aumenta la
probabilidad de esa respuesta. Son reforzadores positivos ya que aumentarán la
probabilidad de aparición de las conductas deseadas (hacer los deberes, portarse bien,
etc.).
• Reforzamiento Negativo:
Es cualquier estímulo cuya eliminación después de una respuesta aumenta la
probabilidad de esa respuesta. Generalmente se trata de un estímulo aversivo o no
deseado que no se presenta si se produce la respuesta adecuada. Una respuesta que ha
sido reforzada por un reforzador negativo se denomina a menudo respuesta de escape,
porque proporciona un escape al reforzador negativo.
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e. Clasificación de los Refuerzos
Según López, los refuerzos se pueden agrupar de la siguiente manera:
1. Refuerzos Sociales.
Son aquellos que surgen de la interacción del paciente dentro de un grupo de concreto
en esta relación todos los elementos vinculantes con el colectivo alcanzan el nivel de
necesidad y su interacción. En este grupo se encuentran la pijamadas, paseos, viajes,
permisos a dormir en casa de los amigos, salidas al parque, acudir a fiestas, estilos de
comunicación.
2. Reforzadores Vinculados con el Juego.
Por su servicio o fusión, este tipo de reforzadores no son imprescindibles o vitales como
por ejemplo un par de zapatos de futbol, una pelota, unos patines, una bicicleta, etc.
3. Reforzadores Accesorios o Alegóricos.
Por su vinculación con el estilo de vida y la moda, los cuales subjetivamente alcanzan
significación; pueden incluir botones, parches, gorras, gafas, cadenas.
4. Reforzadores Afectivos.
Se basan en la expresión de los sentimientos, que participan en la formación de la
personalidad del paciente; en la expresión de cariño y aceptación social, ellos no solos
tienden a beneficia al sujeto, sino que también favorecen al mejoramiento de las
interacciones sociales con su grupo primario y escolar, sino que también son
generadoras de salud para él y su entorno. Pertenecen a este grupo, las caricias, las
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palmadas, los aplausos, el escuchar, y prestar atención, recibir ayuda y los abrazos;
también son incorporadas aquí las expresiones faciales como las sonrisas, las
expresiones mínimas de aprobación, de satisfacción y el contacto visual; es fácil
observar que en este grupo de reforzadores el contacto físico es el medio de utilización y
expresión.
• Algunas Consideraciones en el Uso de Reforzadores Sociales.
Los reforzadores son fundamentales en el proceso terapéutico, se hallan determinados
por las preferencias del paciente.
“Una de las bondades de estos reforzadores, la constituye la rapidez y facilidad al a que
pueden acceder los participantes de un programa terapéutico, por su parte de padres,
amigos y profesores; su entrega no reviste mayor preparación y recursos ni calificación
especial de sujetos, por lo que pueden ser presentados rápidamente, como una
afirmación positiva, un reconocimiento verbal o una simple sonrisa”
Los reforzadores, contribuyen significativamente en especial los de carácter social el
elogio, la atención prestada y el reconocimiento social, salidas al parque, acudir a fiestas,
estilos de comunicación.
f. Programas de refuerzo
Los programas de refuerzo especifican los tipos de condicionamiento atendiendo no a
los diferentes tipos de refuerzo, (que daría lugar a la clasificación de refuerzo positivo,
negativo) sino a los diferentes modos de administrar el estímulo reforzante. Estos nos
indican cuantas respuestas o cuales respuestas especificas serán reforzadas.
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Los programas de refuerzo fueron muy estudiados por el conductista Skinner; los más
importantes son:
• De refuerzo continuo: es más simple se refuerza una respuesta cada vez que
esta se presente. Es decir el niño es reforzado cada vez que él o ella dan una respuesta.
• De refuerzo discontinuo: se otorga refuerzo a la conducta solo en
determinadas ocasiones. Se recomiendan para mantener una conducta ya adquirida.
• De intervalo fijo: el reforzamiento es otorgado a intervalos de tiempo
establecidos. Por ejemplo, reforzar la primera respuesta correcta que ocurra después de
un intervalo de 15 minutos.
• De intervalo variable: el reforzamiento es dado en diferentes intervalos de
tiempo: reforzar la primera respuesta esperada después de 15 minutos, luego después de
10, después de 8, después de 12 minutos, etc.
• De razón fija: en los que se entrega reforzamiento cada cierto número de
respuestas emitidas.
• De razón variable: en los que se esfuerza la conducta variado el número de
veces en que esta se presenta: la quinta vez, la tercera, la sexta, etc., la persona no sabe
cuándo va a ser reforzada. Cada programa de refuerzo produce unas características
especiales en el condicionamiento operante, en particular en relación con la resistencia a
la extinción.
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g. El Manejo de Contingencias
El manejo de contingencias es una variedad de técnicas Skinneriana u operantes se
conocen como procedimientos de un manejo de contingencias comparten la meta
común de controlar el comportamiento manipulando sus consecuencias.
Los especialistas en el análisis conductual aplicado dicen que es importante que el
reforzador sea contingente al comportamiento del niño. Por ejemplo: si la maestra le
pide al niño que termine diez ejercicios de matemáticas y entonces podrá salir a jugar
al patio; es decir el niño debe ejecutar el comportamiento para obtener la recompensa.
Si el niño no completa los diez ejercicios de matemáticas su maestra no le dejara salir a
jugar, la contingencia no se ha establecido.
Los reforzadores son más efectivos cuando se dan de forma oportuna, lo más pronto
posible después de que el niño ejecuta la conducta especifica. Esto ayuda a los niños a
ver la asociación contingente entre la recompensa y su conducta.
El manejo de contingencias puede adoptar muchas formas por ejemplo: modelamiento,
tiempo fuera, el contrato contingencias. El manejo de contingencias se basa en la
aplicación sistemática de reforzadores o castigos contingentes a la ocurrencia de la
conducta objetivo o a la ausencia de la misma que compiten en los efectos reforzantes
en este caso de la conducta agresiva de los escolares.
h. El Manejo Aversivo
Las terapias aversivas intentan asociar un patrón de reacción comportamental no
deseado y socialmente sancionado, con una estimulación desagradable, interna o
externa, o reorganizar la situación de tal manera que las consecuencias de este
comportamiento no deseado sean lo suficientemente desagradables para el emisor de tal
comportamiento, que deje de ejecutarlo.
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La meta del condicionamiento aversivo es reducir la ocurrencia de conductas
indeseables, mediante el apareamiento de la conducta con un estímulo nocivo. De este
modo, una conducta que al principio se asociaba con el placer o recompensa, se
condiciona para que se asocie, en cambio, con emociones y sentimientos negativos,
como la ansiedad y la náusea. Con mayor frecuencia, el condicionamiento aversivo se
emplea para eliminar conductas adictivas o destructivas.
Los tipos más comunes de consecuencias aversivas que los maestros usan son las
reprimendas verbales.
i. Costo de la Respuesta
Hace referencia a la pérdida de un reforzador positivo. Una forma de introducir
consecuencias negativas ante una conducta no deseada es el llamado Coste de la
Respuesta.
El cual se refiere a quitar un reforzamiento positivo al niño, como cuando un alumno
pierde ciertos privilegios. El principio es simple: Contingentemente a la aparición de la
conducta se aplica una consecuencia inmediata (la conducta va a tener un coste para el
niño). Por ejemplo: después de que un alumno se comporta mal, el maestro le quita 10
minutos de su tiempo de receso, es decir supone algún tipo de pena o multa.
j. Tiempo Fuera
Esta técnica supone una retirada física del niño a un lugar que esté exento de cualquier
tipo de reforzador.
“La efectividad del procedimiento del tiempo fuera, radica en que, para ejecución de la
conducta problema, el paciente, actúa bajo la influencia directa del ambiente, de donde
es reforzado y estimula, en la presentación de su comportamiento, impropio; por lo
tanto, al ser retirado el sujeto de esa condición ambiental, cortamos el vínculo
- 77 -
estimulatorio y reforzante, que recibe y por consiguiente el debilitamiento de su
conducta y la puesta en escena de una nueva conducta”
Es una técnica útil, sencilla de fácil aplicación, tiene mayor éxito en los niños en la
segunda infancia, se ejecuta inmediatamente a la exposición de la conducta indeseable,
permite mover el reforzador positivo, y evitar la aparición de un nuevo.
k. Uso del Castigo
El término castigo se refiere a una clase de situaciones en las que existe una
contingencia positiva entre la respuesta y un estímulo desagradable. Si el sujeto efectúa
la conducta recibe el estímulo aversivo. Por ejemplo, un profesor puede suspender a un
alumno por un mal examen o una madre reñir a su hijo pequeño por correr por la calle.
Todas estas consecuencias negativas y contingentes a la aparición de la conducta no
deseada tienden a reducirlas.
El castigo se produce por la aparición contingente a la conducta no deseada de un
estímulo aversivo (reprimenda, suspenso, expulsión, etc...), pero también puede
aplicarse mediante la retirada de un reforzador positivo. Así a un niño se le puede
castigar dejándole sin poder hacer alguna actividad de su interés (salida con amigos,
juegos ordenador, etc...). Este último sistema siempre es más aconsejable.
2.2. MARCO TÉORICO CONTEXTUAL
2.2.1 Nombres de los Centros Educativos de la Parroquia de Barbones
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA “PROVINCIA DE LOS RÍOS N° 12”
El Centro de Educación Básica “Provincia de los Ríos” N° 12; se encuentra ubicada en
la Parroquia de Barbones, en la Avenida Seis de Agosto que es céntrico de la Parroquia.
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El Centro de Educación Básica “Provincia de los Ríos” N° 12, fue creada el 2 de Mayo
de 1948, mediante el Acuerdo Ministerial N° 345; empieza a funcionar en una casa
prestada hasta que donaron un terreno propio para que se construya la escuela. Su
primera Directora fue la Profesora Tula Valencia Pérez, quien solidariamente con otra
maestra iniciaron con los dos primeros grados escolares.
Con el paso del tiempo y gracias a las gestiones de los directores y personal docente, se
ha construido un bloque de seis aulas donde se recibe a más de 600 alumnos que acuden
diariamente en busca del saber. A ello se suma el prestigio que ha ido adquiriendo
gracias a la gran tarea de los docentes responsables de la educación de dichos alumnos.
Misión: El Centro de Educación Básica “Provincia de los Ríos” N° 12, tiene como
misión brindar una educación de calidad centrada en el desarrollo de valores y
capacidades cognitivas, psicomotrices y afectivas.
Visión: El plantel aspira en el año 2015 ser una institución de prestigio, donde exista la
posibilidad de tener aulas provistas de tecnología de punta y docentes altamente
calificados para el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Su Objetivo es: Emprender proyectos de mejoramiento de la lectura, escritura en los
alumnos y mejoren su proceso de desarrollo.
Objetivos Específicos:
Capacitar al personal docente capaz de brindar afecto, y calor humano a los
alumnos.
Establecer buenas relaciones entre los padres de familia y la comunidad.
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El Centro de Educación Básica “Provincia de los Ríos” N° 12, cuenta con un bloque de
seis baños para los estudiantes, una cancha deportiva; que ocupa el mismo para el patio
del plantel; y bares, uno dentro de la institución y otra fuera del mismo.
La Infraestructura Física del Centro de Educación Básica “Provincia de los Ríos” N° 12
cuenta con un moderno edificio, de un bloque de seis aulas donde se encuentran los
alumnos – maestros, también existe aulas de planta baja; y en dichas aulas cuentan con
un laboratorio de computación, que se encuentra en trámite de adecuación
infraestructura.
El estado de esta institución es adecuada, sus paredes pintadas, las estructuras
principales como; cimiento, vigas, columnas, piso, techo, ventanas, puertas, escaleras e
instalaciones eléctrica y de agua son buenas.
El Centro de Educación Básica “Provincia de los Ríos” N° 12, cuentan con un Director
del Plantel. Y 27 maestros profesionales actos para sus labores académicas.
Cuentan con 27 docentes que laboran en las aulas de grado correspondientes. En la que
asisten aproximadamente 700 estudiantes. También presta sus servicios un conserje
quien está encargado del aseo del plantel y ornato del mismo. Ésta institución es de
propiedad del estado, quién colabora constantemente de forma económica para las
necesidades que demanda la institución.
La segunda institución es él:
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CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR PROF. ANTONIA PROAÑO DE
SÁNCHEZ. “CEPAPS”
El Centro Educativo Particular Prof. Antonia Proaño de Sánchez. “CEPAPS”, se
encuentra ubicado en la Parroquia Barbones en la Calles Manuel Pérez Armijos entre
Chanon Pérez y Santa Rosa.
En la ciudad de Machala del 2006 se analiza la problemática existente en campo
educativo conociendo que en la parroquia Barbones del cantón El Guabo solo existía una
escuela fiscal que alberga un centenar de niños-as.
El Sr. Rubén Barreiro y la Lcda. María Fernanda Cobos toma la iniciativa en dar apoyo
educativo-Social en determinada población y es así que emprende el proyecto de
creación. Pero como el objetivo era cumplir con un sueño de un personaje querido se
emprendió a cumplir con los requisitos, proyectos, planes y toda documentación legal
que solicitaban en la Dirección de Educación de El Oro.
Misión: Orientar la educación como un proceso para la formación de hombres íntegros,
comprometidos en su entorno y la sociedad; despertando en ellos las facultades
creadoras e imaginativas para los cambios que se vienen dando a nivel social y
tecnológico.
Visión: Tener estudiantes con formación integral capaces de transferir sus
conocimientos en acciones que potencien el desarrollo de respeto, solidaridad, identidad,
amor, responsables para lograr una sociedad justa y equitativa.
Principios: Apoyados en el diagnóstico de la realidad sociocultural y los valores que
promueven la Constitución Política, la Escuela asume como ejes orientadores del
Proyecto Educativo los siguientes “AUTOESTIMA, TOLERANCIA Y
- 81 -
PERTINENCIA; valores generadores de RESPONSABILIDAD y
TRASCENDENCIA”.
Política: La guía general de este proceso de Planificación será la filosofía de la calidad
total, en procura del mejoramiento de la calidad de la educación, una educación para
todos tanto en su proceso, cuando en sus productos. Se aplicaran los parámetros de
eficiencia, eficacia, efectividad, pertinencia y la productividad como respuesta a las,
necesidades e intereses y problemas de los estudiantes, así como al avaro tecnológico.
Su Objetivo es: Dar una educación que promueva el desarrollo integral capaces de
transferir y permanentemente de las potenciales y valores del estudiante ecuatoriano, con
el trabajo; especialmente, en los aspectos industriales y artesanales. Formar estudiantes
con clara concepción humanística, científica, pedagógica y democrática, comprometida
con la problemática social de su entorno.
Objetivos Específicos
Aplicar sistemáticamente la metodología de la investigación para mejorar y
resolver los problemas de la institución.
Diseñar, aplicar y evaluar procesos para la innovación pedagógica.
La institución cuenta con los servicios básicos en el aula de clase, y servicios
sanitarios, con un bloque de 2 plantas, y en ellos 4 aulas. Su espacio físico es suficiente
para el desarrollo de sus clases. La infraestructura de la escuela es adecuada, de
hormigón armado y cerramiento. Cuentan con un área de computación, que está en la
adecuación para sus clases y prácticas, existe un espacio de juegos infantiles que hacen
uso en sus horas libres.
- 82 -
La institución está organizada en representación de Director y Subdirector, y comité
institucional para emergencias dentro de la institución, que han hecho posible de un plan
institucional de emergencias, y se han realizado talleres de ensayo conjuntamente con
los padres y alumnos.
La institución cuenta con personal altamente calificado para la enseñanza diaria que
parten en cada clase.
Personal docente de: Nivel pre primario (1 Parvulario); Nivel primario. (4 Prof.
Educación Básica)
Y nivel especial como: (1) Prof. del área de inglés, (1) Prof. del área de
computación, (1) Prof. de cultura; (1) física, Prof. de música.
El Centro Educativo Particular Prof. Antonia Proaño de Sánchez. “CEPAPS, es de
carácter particular. Sus fundadores son el Sr. Rubén Barreiro y Lcda. María Fernanda
Cobos.
- 83 -
2.3. MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR – 2008
TÍTULO II – DERECHOS
Capítulo Tercero: Derechos de las personas y grupos de atención
prioritaria.
Sección Quinta – Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.
El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral
de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se
atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las
demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de
sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.
Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano,
además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida,
- 84 -
incluido el cuidado y protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes
tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la
salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la
seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria;
a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los
asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos
culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar. El
Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de los
consejos estudiantiles y demás formas asociativas.
- 85 -
CAPÍTULO III
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
3.1. METODOLOGÍA GENERAL.
3.1.1 Descripción del Procedimiento Operativo
El método general en que fundamentamos el desarrollo de esta investigación es el
científico, que se basa en la trasformación dialéctica de la realidad y del pensamiento,
para lo cual se considera los métodos lógicos, el método inductivo y deductivo.
a) Alcance:
El diseño de investigación que se llevará a cabo será de tipo exploratorio, descriptivo,
explicativo, puesto que servirá para acercarnos al fenómeno; describir las
características de las familias y estilos de disciplina, analizar e interpretar las estrategias
que han implementado los maestros para corregir el comportamiento agresivo, medir el
nivel de rendimiento escolar y el índice de agresividad, en base a la realidad de los
hechos y a la relación entre sí.
b) Tipo:
La orientación de la investigación será básica; porque nos permitirá revelar la existencia
del comportamiento agresivo en los niños y comprobar las hipótesis planteadas al inicio
de la misma.
- 86 -
c) Modalidad:
La modalidad que se adoptará es de carácter bibliográfica/ documental y de campo. Ya
que se tomará referencia de documentos escritos de carácter científico e
investigaciones y experiencias realizadas, además el grupo investigador reflejara lo
que sucede en los centros educativos donde realizaremos nuestro trabajo de
investigación.
d) Enfoque:
El enfoque que acogeremos para desarrollar la investigación será holístico ya que
percibe la realidad en su conjunto así mismo, analiza las relaciones dentro de un sistema
definido (la escuela) refiriéndose a las características y diferencias individuales a
partir desde su problemática, intentando comprometer la participación de las familias y
la escuela . Este proyecto de investigación está fundamentado en la realidad, orientado
a los descubrimientos. Y asumiendo una realidad dinámica.
La escuela del pensamiento con la que abordaremos el diseño de proyecto de
investigación, será desde la visión del aprendizaje social del comportamiento agresivo,
al concederle a la imitación un papel fundamental en el desarrollo de la conducta, al
aprendizaje por observación, las influencias del modelamiento y del reforzamiento que
operan conjuntamente.
Los estilos de agresión son aprendidos en gran parte por la observación y
posteriormente perfeccionados a través de la práctica reforzada.
87
3.1.2 Definición Conceptual y Operacional de las Variables
HIPÓTESIS: El comportamiento agresivo que presentan los niños en el aula de clases se relaciona con la desintegración familiar, escasos recursos
económicos, la violencia televisiva; ambiente hostil y violencia intrafamiliar.
VARIABLES
Desintegración familiar Recursos
económicos
Violencia
Televisiva
Ambiente
Hostil Maltrato
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
Una desintegración familiar es
el producto del
quebrantamiento de la unidad
familiar y la insatisfacción de
las necesidades primarias que
requieren sus miembros.
Es un medio que
permite satisfacer
las necesidades
económicas de las
familias.
Son componentes
de atracción hacia
los personajes de
los programas
violentos de
televisión.
Es una conducta
inapropiada
verbal, visual, o
física.
Es toda acción, omisión o trato
negligente, intencional, que va en
contra del bienestar del niño, que
interfiere en su desarrollo físico,
psíquico o social, cometidas por
personas, instituciones o la propia
sociedad.
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
Observación del grado de
vínculo entre los miembros de
las familias.
Establecimiento del
nivel socio
económico de la
familia.
Observar la
frecuencia de los
horarios de los
programas
violentos
Observar el
entorno donde
habita el niño.
Identificar la existencia de algún
tipo de maltrato en el hogar.
88
HIPÓTESIS: Las familias disfuncionales, los estilos de disciplina autoritarios o permisivos, fomentan el desarrollo de los comportamientos agresivos.
VARIABLES Familias disfuncionales Estilos de disciplina
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
Son tipos de familia, cuya característica principal es la
disfuncionalidad, es decir la falta de cohesión, donde
los miembros de la familia, no se brindan ayuda frente
a los problemas.
Es un conjunto de normas, reglas y límites, que los padres
establecen en hogar, para que exista una sana convivencia.
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
Establecer el grado de funcionalidad y equilibrio de las
familias.
Identificar los estilos de crianza, el respeto de las normas, la
comunicación.
89
HIPÓTESIS: El bajo rendimiento escolar en los niños agresivos se debe al rechazo de los compañeros al realizar trabajos en grupo, indiferencia por parte
del maestro, y al descuido de los padres al no revisar las tareas.
VARIABLES Rendimiento escolar Rechazo Indiferencia Agresividad
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
El rendimiento escolar, es una
medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que éste
ha aprendido a lo largo del
proceso formativo.
Es la actitud provocativa,
desafiante y despreciativa
hacia los demás
compañeros en el aula de
clases.
Es una actitud negativa
de parte de los docentes
y compañeros hacia el
niño que presenta un
bajo rendimiento
escolar
Es cualquier
forma de
conducta que
pretende causar
daño físico o
psicológico a
alguien u
objeto, ya sea
este animado o
inanimado.
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
Observación de las actas de
calificaciones.
Observar el
comportamiento de los
niños en el aula de clases.
Observación directa a
maestros y alumnos, en
el desarrollo de las
clases.
La observación
del
comportamiento
del niño en el
aula de clases.
90
HIPÓTESIS: El alto índice de comportamiento agresivo se relaciona, a la falta de implementación de estrategias adecuadas, por parte de los maestros,
para corregir el comportamiento agresivo en los niños en el aula de clases.
VARIABLES Implementación de estrategias
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
Es un plan de acción, que permite reducir el comportamiento agresivo en los niños,
mediante el uso de técnicas y recursos psicoterapéuticos.
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
Observar el tipo de estrategias que han aplicado los maestros a los alumnos, durante el
desarrollo de las clases para reducir el comportamiento agresivo.
91
HIPÓTESIS: La orientación es una intervención psicológica que permite la implicación de padres y maestros para desarrollar las capacidades del niño,
de forma gradual y continúo beneficiando la convivencia del hogar y la escuela, que incide directamente en la disminución de comportamiento agresivo que
presentan los niños en el aula de clase.
VARIABLES Orientación Psicoterapia conductual
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
Proceso de ayuda ofrecido al individuo para que pueda
resolver los problemas que la vida le plantea. Dicha
ayuda implica asesoramiento, tutela, y dirección, y
tiende a conseguir la plena madurez del sujeto.
La psicoterapia es el tratamiento que tiene como objetivo el
cambio de pensamientos, sentimientos y conductas. Se lleva a
cabo entre un profesional con la formación y las habilidades
necesarias para facilitar el cambio psicológico, y el
paciente/cliente que requiere la ayuda para aliviar los síntomas
que le producen un grado de sufrimiento importante.
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
Intervenir psicológicamente, informar, guiar y
asesorar a padres y maestros sobre las causas y
consecuencias del comportamiento agresivo que
presentan los niños en el aula de clases, además de las
medidas a tomar para solucionar dicho conflicto.
Aplicación de la psicoterapia de la modificación de la conducta,
mediante el uso de las técnicas operativas.
92
3.1.3 Selección de Variables
VARIABLES INDICADORES
Los tipos de familia.
Familia nuclear
Familia uniparental
Familias combinadas
Familias alternativas
Familias ampliadas
Recursos económicos
Familias de recursos económicos Altos
Familias de recursos económicos Medios
Familias de recursos económicos Bajos
Violencia Televisiva
Dibujos animados.
Películas de acción.
Noticias.
Lucha libre.
Novelas.
Ambiente hostil
Agresión verbal.
Agresión visual.
Agresión física.
Maltrato
Maltrato físico.
Maltrato psicológico.
Negligencia.
Familias disfuncionales
Separación de los padres.
Divorcio.
Emigración.
Abandono o muerte de los progenitores.
Malos tratos.
Estilos de disciplina
Poder de la fuerza.
Retirada del amor.
Disciplina inductiva.
Padres permisivos.
93
Padres autoritarios.
Padres democráticos
Padres que rechazan y son negligentes.
Rendimiento escolar
Nivel Excelente de rendimiento.
Nivel muy bueno de rendimiento.
Nivel Bueno de rendimiento
Nivel Regular de rendimiento.
Nivel Insuficiente de rendimiento.
Rechazo
Habilidades sociales.
Retraimiento.
Desajustes emocionales.
Escolaridad
Nivel Pre kínder
Nivel Kínder
Nivel Educación básica
Indiferencia
Preferencias por parte del maestro.
Discriminación.
Conductas hostiles hacia el niño.
Agresividad
Números de Peleas a la semana.
Indisciplina en el desarrollo de las clases.
Implementación de
estrategias
Control de la clase
Correctivos fallidos
Actitud hacia los escolares
Orientación
Predisposición de los Padres de familia a recibir orientación.
Predisposición de los Maestros a recibir orientación.
Técnicas conductuales
Refuerzos positivo y negativo.
Extinción.
94
3.1.4 Selección de Técnicas
VARIABLES OBSERVACIÓN ENCUESTA TEST CUESTIONARIO TALLER
Los tipos de familia.
Recursos económicos
Violencia televisiva
Ambiente hostil
Maltrato
Familias disfuncionales
Estilos de disciplina
Rendimiento escolar
Rechazo
Indiferencia
Agresividad
Implementación de estrategias
Técnicas conductuales
95
3.1.5 Población y Muestra
El universo de estudio que se ha seleccionado para la realización de este trabajo, en los
CENTROS EDUCATIVOS (5to y 6to año de educación básica) de la Parroquia de
Barbones, del cantón El Guabo, es de 50 escolares en edades comprendidas entre 9 y 11
años de edad, además de 30 Padres de Familia de los niños (as) y se abordará a 20
Maestros que dictan sus clases en los establecimientos.
Los Instrumentos de Evaluación que se aplicaran son los siguientes:
TEST DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL) (a los padres de Familia)
Consiste en una serie de situaciones que pueden ocurrir o no en la familia, para un total
de 14 ítems, Correspondiendo a 7 Situaciones Variables: Cohesión, Armonía,
Comunicación, Permeabilidad, Afectividad, Roles, Adaptabilidad. Sirve para evaluar
cuanti-cualitativamente la funcionalidad familiar, cuando en su convivencia pierde la
capacidad funcional.
ENCUESTA PARA PADRES.
Esta técnica permite en un primer momento, recopilar información acerca de los
diferentes estilos de disciplina que las familias emplean al educar a sus hijos. Los estilos
pueden ser: autoritario, permisivo y democrático. Además indagar acerca de la violencia
televisiva.
CUESTIONARIO PARA PROFESORES
Este instrumento contiene algunas formas de corregir las conductas disruptivas,
indeseables, problemáticas y/o violentas que uno o varios alumnos suelen presentar de
manera constante.
EL TEST BULL-S (a los escolares)
Ha sido ampliamente utilizado y sus resultados aportan información valiosa para la
prevención e intervención en situaciones de abuso entre escolares. La prueba que
96
presentamos, cuenta con un soporte informático que facilita la obtención de los
resultados. Persigue tres objetivos fundamentales: analizar las características socio-
afectivas del grupo desiguales, detectar las situaciones de abuso entre escolares, sujetos
implicados, y elementos situacionales.
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Este instrumento nos permite recopilar información acerca de los tipos de familia,
eventos.
3.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN DE CAMPO.
3.2.1 TEST (FF_SIL) APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA.
Consiste en una serie de situaciones que pueden ocurrir o no en la familia, para un total
de 14 ítems, Correspondiendo a 7 Situaciones Variables: Cohesión, Armonía,
Comunicación, Permeabilidad, Afectividad, Roles, Adaptabilidad. Sirve para evaluar
cuanti-cualitativamente la funcionalidad familiar, cuando en su convivencia pierde la
capacidad funcional.
FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
Cuadro Nº 1
RESPUESTAS CANTIDAD %
Familias Funcional 6 20
Familias Moderadamente Funcional 9 30
Familias Disfuncional 14 46,67
Familias Severamente Disfuncional 1 3,33
Totales 30 100
FUENTE: Test (FF_SIL) Aplicada a los Padres de Familia.
ELABORACIÓN: Autoras de la Tesis.
97
Gráfico Nº 1
FUENTE: Test (FF_SIL) Aplicada a los Padres de Familia.
ELABORACIÓN: Autoras de la Tesis.
En el presente gráfico podemos apreciar que el 47% de las familias evaluadas son
disfuncionales, debido a que los miembros no cumplen sus funciones y
responsabilidades, al no satisfacer las necesidades básicas, emocionales y
psicológicas, los niños se sienten frustrados y se ve reflejado en el comportamiento
agresivo.
3.2.2 ENCUESTA PARA PADRES.
Esta técnica permite en un primer momento, recopilar información acerca de los diferentes
estilos de disciplina que las familias emplean al educar a sus hijos. Los estilos pueden ser:
autoritario, permisivo y democrático. Además indagar acerca de la violencia televisiva.
Cuadro Nº 2
ESTILOS DE DISCIPLINA
RESPUESTAS CANTIDAD %
Democrático 8 26,67
Permisivo 12 40
Autoritario 9 30
Negligencia 1 3,33
Totales 30 100
FUENTE: Encuesta para padres
ELABORACIÓN: Autoras de la Tesis.
Familias Funcional20%
Familias Moderadamente
Funcional30%
Familias Disfuncional
47%
Familias Severamente Disfuncional
3%
Funcionamiento Familiar
98
Gráfico Nº 2
FUENTE: Encuesta para padres
ELABORACIÓN: Autoras de la Tesis.
El siguiente grafico indica que el 40% de los padres de familia aplica un estilo de
disciplina permisivo, lo que dificulta el establecimiento de límites y normas. Seguido de
un 30% que utiliza la fuerza física y la autoridad como medio para educar a sus hijos,
estos estilos de disciplina fomentan el desarrollo del comportamiento agresivo.
VIOLENCIA TELEVISIVA
¿Cuál de estos elementos televisivos cree que afecta más el comportamiento de sus
hijos?
Cuadro Nº 3
RESPUESTAS CANTIDAD %
Riñas 21 70
Asesinatos 4 13
Hurtos 5 17
Totales 30 100
FUENTE: Encuesta para padres
ELABORACIÓN: Autoras de la Tesis
Democrático27%
Permisivo40%
Autoritario30%
Negligencia3%
Estilos de Disciplina
99
Gráfico Nº 3
FUENTE: Encuesta para padres
ELABORACIÓN: Autoras de la Tesis
De acuerdo al gráfico Nº 3 se obtuvo que el 70% de los padres de familia permiten ver
programas de televisión (dibujos animados, lucha libre, películas y novelas) a sus hijos,
los mismos que contienen violencia verbal y física (riñas, hurtos y asesinatos) afectando
el comportamiento de los niños al imitar estos tipos de modelos.
3.2.3 CUESTIONARIO PARA PROFESORES.
Este instrumento contiene algunas formas de corregir las conductas disruptivas,
indeseables, problemáticas y/o violentas que uno o varios alumnos suelen presentar de
manera constante.
CORRECTIVOS FALLIDOS MAS FRECUENTES QUE UTILIZAN LOS
PROFESORES EN EL AULA DE CLASE.
Cuadro Nº 4
RESPUESTAS CANTIDAD %
Llevarlo a la dirección y dar queja al directivo 6 30
Registrar en la libreta de notas los episodios de
conducta problema. 11 55
Reprenderlo frente a otros 3 15
Totales 20 100
FUENTE: Cuestionario para Profesores
ELABORACIÓN: Autoras de la Tesis.
Riñas70%
Asesinatos13%
Hurtos17%
¿Cuál de estos elementos televisivos cree que afecta más el
comportamiento de sus hijos?
100
Gráfico Nº 4
FUENTE: Cuestionario para Profesores
ELABORACIÓN: Autoras de la Tesis.
En el gráfico Nº 4 demuestra que el 55 % de los profesores registran en los diarios a
través de diferentes códigos el comportamiento agresivo de los niños en el aula de clase.
Seguido de un 30% que reportan el comportamiento inadecuado al director de la
institución. Cuyos correctivos no son los más adecuados al momento de modificar
conductas disruptivas.
3.2.4 BULL_S. TEST DE EVALUACIÓN DE LA AGRESIVIDAD ENTRE
ESCOLARES.
El Test Bull-S ha sido ampliamente utilizado y sus resultados aportan información
valiosa para la prevención e intervención en situaciones de abuso entre escolares. La
prueba que presentamos, cuenta con un soporte informático que facilita la obtención de
los resultados. Persigue tres objetivos fundamentales: analizar las características socio-
afectivas del grupo de iguales, detectar las situaciones de abuso entre escolares, sujetos
implicados, y elementos situacionales.
Llevarlo a la dirección y dar
queja al directivo30%Registrar en la
libreta de notas los episodios de
conducta problema.
55%
Reprenderlo frente a otros
15%
Correctivos Fallidos más Frecuentes que utilizan los
profesores en el aula de clase
101
Las agresiones, suelen ser:
CUADRO Nº 5
ITEM RESPUESTAS CANTIDAD %
FORMA
Insultos y Amenazas 24 48
Maltrato físico 16 32
Rechazo 10 20
Otras 0 0
Total 50 100
FUENTE: TEST BULL_S. Aplicada a los Estudiantes
ELABORACIÓN: Autoras de la Tesis.
Gráfico Nº 5
FUENTE: TEST BULL_S. Aplicada a los Estudiantes
ELABORACIÓN: Autoras de la Tesis.
En el presente gráfico Nº 5 podemos apreciar que el 48% de los alumnos, considera que
Las agresiones, suelen ser: Insultos y amenazas, 32% maltrato Físico 20% Rechazo
0% Otras.
El resultado determina que la mayoría de las agresiones suelen ser Insultos y amenazas
dentro del grupo de compañeros.
48%
32%
20%
0%
Las agresiones, suelen ser:
Insultos y Amenazas Maltrato físico Rechazo Otras
102
Lugar donde suelen ocurrir las agresiones.
CUADRO Nº 6
ITEM RESPUESTAS CANTIDAD %
LUGAR
En el aula 26 52
En el patio 12 24
En los pasillos 8 16
Otras 4 8
Total 50 100
FUENTE: TEST BULL_S. Aplicada a los Estudiantes
ELABORACIÓN: Autoras de la Tesis.
Gráfico Nº 6
FUENTE: TEST BULL_S. Aplicada a los Estudiantes
ELABORACIÓN: Autoras de la Tesis.
En el gráfico Nº 6 podemos apreciar que el 52% de los alumnos, manifiesta que las
agresiones suelen darse En el aula, 24% en el Patio, 16% en los Pasillos, 8% Otras.
Con los resultados de la muestra hemos obtenido como respuesta que en su mayoría las
agresiones se dan dentro del aula de clases.
52%24%
16%
8%
¿Dónde suelen ocurrir las agresiones?
En el aula En el patio En los pasillos Otras
103
Frecuencia con que ocurren las agresiones
CUADRO Nº 7
ITEM RESPUESTAS CANTIDAD %
FRECUENCIA
Todos los días 27 54
1-2 veces por semana 14 28
Rara vez 9 18
Nunca 0 0
Total 50 100
FUENTE: TEST BULL_S. Aplicada a los Estudiantes
ELABORACIÓN: Autoras de la Tesis.
Gráfico Nº 7
FUENTE: TEST BULL_S. Aplicada a los Estudiantes
ELABORACIÓN: Autoras de la Tesis.
En el gráfico Nº 7 podemos observar que el 54% de los alumnos asegura que las
agresiones se dan Todos los días, 28% 1-2 veces por semana 18 % rara vez los 0%
nunca.
Estos resultados evidencian que las agresiones se dan todos los días.
54%28%
18%
0%
¿Con qué frecuencia ocurren las agresiones?
Todos los días 1-2 veces por semana Rara vez Nunca
104
3.2.5 ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES.
Este instrumento nos permite recopilar información acerca de los tipos de familia,
eventos: GRADO: 5to y 6to. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA
PARROQUIA DE BARBONES.
TIPOS DE FAMILIA
CUADRO N° 8
ITEM RESPUESTAS CANTIDAD %
1
Con mis padres 18 36
Solo con uno de ellos. 24 48
Con otros familiares (tíos, abuelos) 5 10
Pareja de la madre o del padre (conviviente,
compañero estable) 3 6
Otro, ¿Cuál? 0 0
Totales 50 100
FUENTE: Encuesta aplicada a Estudiantes.
ELABORACIÓN: Autoras de la Tesis.
Gráfico Nº 8
FUENTE: Encuesta aplicada a Estudiantes.
ELABORACIÓN: Autoras de la Tesis.
36%
48%
10%6% 0%
¿Con quién vives?
Con mis padresSolo con uno de ellos.Con otros familiares (tíos, abuelos)Pareja de la madre o del padre (conviviente, compañero estable)Otro, ¿Cuál?
105
En el presente gráfico N° 8 nos demuestra que el 36%, viven con los padres, el 48% solo
con uno de ellos, el 10%, con otros familiares, el 6% viven con Pareja de la madre o
del padre (conviviente, compañero estable).
En los datos de los resultados obtenidos podemos darnos cuenta que la mayor parte de
los alumnos viven en el hogar con un solo padre o madre de familia.
EVENTOS
CUADRO N° 9
ITEM RESPUESTAS CANTIDAD %
2
Separación de los Padres 12 24
Divorcio 10 20
Emigración 25 50
Abandono o muerte de los progenitores 3 6
Otro, ¿Cuál? 0 0
Totales 50 100
FUENTE: Encuesta aplicada a los Alumnos
ELABORACIÓN: Las Autoras
Gráfico Nº 9
FUENTE: Encuesta aplicada a los Alumnos
ELABORACIÓN: Las Autoras
24%
20%
50%
6%
0%
EventosSeparación de los Padres Divorcio
Emigración Abandono o muerte de los progenitores
Otro, ¿Cuál?
106
En el gráfico N° 9 nos indica que los eventos más frecuentes en las familias
encuestadas son 24% separación de los padres, el 20% divorcio, el 50% emigración, el
6% Abandono o muerte de los progenitores.
Con los resultados de la muestra hemos obtenido como respuesta que hay un alto
porcentaje de padres que han emigrado a diferentes países por tal motivo los escolares
quedan al cuidado de un solo progenitor o terceras personas (tíos y abuelos).
107
3.2.5.1 DEMOSTRACIÓN DE HIPÓTESIS
De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación y demostrados en el análisis e
interpretación a través de los cuadros estadísticos se puede determinar qué:
La hipótesis Principal planteada al inicio de nuestra investigación se comprueba, ya
que los resultados revelan la existencia de comportamientos agresivos en el aula de
clases, las mismas que suelen ser en su mayoría insultos y amenazas dentro del grupo
de compañeros como lo indica el gráfico Nº 5 con un porcentaje del 48% .
Gráfico Nº 5
FUENTE: TEST BULL_S. Aplicada a los Estudiantes
ELABORACIÓN: Autoras de la Tesis.
Seguido del maltrato físico, con mayor frecuencia el aula de clases como lo indica el
gráfico Nº 6 con un 52 % suelen ocurrir todos los días.
48%
32%
20%
0%
Las agresiones, suelen ser:
Insultos y Amenazas Maltrato físico Rechazo Otras
108
Gráfico Nº 6
FUENTE: TEST BULL_S. Aplicada a los Estudiantes
ELABORACIÓN: Autoras de la Tesis.
Por tal motivo es de vital importancia de realizar un SEMINARIO TALLER
MULTIDISCIPLINARIO que permita la implicación de padres y maestros para
desarrollar las capacidades del niño (a), de forma gradual y continúo, beneficiando la
convivencia del hogar y la escuela, que incide directamente en la disminución del
comportamiento agresivo que presentan los niños en el aula de clase.
La hipótesis principal se refuerza con las siguientes el comportamiento agresivo que
presentan los niños (as) , en el aula de clases se relaciona con la desintegración familiar
se verifica, ya que la mayoría de los estudiantes encuestados manifiestan vivir solo
con uno de sus progenitores, debido a los padres de familia, se han visto en la
necesidad de emigrar al exterior como lo indica el gráfico Nº 9 con un 50% .
52%24%
16%8%
¿Dónde suelen ocurrir las agresiones?
En el aula En el patio En los pasillos Otras
109
Gráfico Nº 9
FUENTE: Encuesta aplicada a los Alumnos
ELABORACIÓN: Las Autoras
En busca de obtener mejores ingresos económicos para mejorar su calidad de vida,
dejando sus hijos al cuidado de terceras personas como: abuelos, tíos, y otros
familiares lo que afecta significativamente su rendimiento escolar y se ha visto
reflejado en su comportamiento agresivo.
La Violencia televisiva, es otro factor que promueve el comportamiento agresivo en
los niños como lo indica el gráfico Nº 3 se obtuvo que el 70% de los padres de familia
permiten ver programas de televisión (dibujos animados, lucha libre, películas y
novelas) a sus hijos, los mismos que contienen violencia verbal y física (riñas, hurtos y
asesinatos) afectando el comportamiento de los niños al imitar estos tipos de modelos.
24%
20%50%
6% 0%
Eventos
Separación de los Padres Divorcio
Emigración Abandono o muerte de los progenitores
Otro, ¿Cuál?
110
Gráfico Nº 3
FUENTE: Encuesta Aplicada a los Padres de Familia.
ELABORACIÓN: Autoras de la Tesis.
El alto índice de comportamiento agresivo se relaciona, a la falta de implementación de
estrategias adecuadas, por parte de los maestros, para corregir el comportamiento
agresivo en los niños en el aula de clases.
El cuestionario realizado a los profesores sobre las medidas o correctivos fallidos
aplicados en clase a los alumnos con la finalidad de manejar los problemas de
agresividad y comportamiento revelan que la mayoría si ha aplicado este tipo de
correctivos, como lo indica el gráfico Nº4 con un 55 %.
Gráfico Nº 4
FUENTE: Encuesta Aplicada a los Padres de Familia.
ELABORACIÓN: Autoras de la Tesis.
70%13%
17%
¿Cuál de estos elementos televisivos cree que afecta más el
comportamiento de sus hijos.?
Riñas Asesinatos Hurtos
Llevarlo a la dirección y dar
queja al directivo30%Registrar en la
libreta de notas los episodios de
conducta problema.…
Reprenderlo frente a otros
15%
Correctivos Fallidos más Frecuentes que utilizan los
profesores en el aula de clase
111
Pero sin resultados positivos o permanentes. Por tal razón concluimos, que los maestros
no cuentan con las habilidades, técnicas, estrategias, adecuadas para el manejo de
dichas conductas, lo que incide en su aumento.
112
3.3 CONCLUSIONES
Los datos presentados anteriormente permiten confirmar la veracidad de las hipótesis
planteadas en este trabajo de investigación. De esta manera concluimos:
El hogar es la institución básica en la formación de la personalidad del individuo,
debe despertar en él un sentimiento de seguridad y confianza en sí mismo, lo que
más tarde ha de traducirse en adaptación al ambiente escolar y aún fuera de éste.
Los resultados de nuestra investigación confirma que la mayoría de los
estudiantes que cursan el 5to y 6to grado de los Centros Educativos de la
Parroquia de Barbones, presentan problemas de agresividad provienen de
hogares disfuncionales donde la desintegración familiar se da a causa de la
emigración por la falta de recursos económicos, como consecuencias los niños
quedan al cuidado de un solo progenitor u otros familiares provocando esto, un
desequilibrio emocional en el comportamiento y en sus relaciones sociales dentro
del núcleo escolar.
Los resultados obtenidos demuestran que la mayor parte de los padres de familia
a la hora de educar a sus hijos, utilizan un estilo de disciplina autoritario o
permisivo e inclusive empleando muchas veces el castigo físico, lo cual hace
que el niño adopte un tipo de conducta agresiva ya que los niños imitan lo que
observan y lo que reciben de sus padres.
La Violencia televisiva, es otro factor que promueve el comportamiento
agresivo en los niños como lo indica los resultados de la encuesta en la que se
obtuvo que el 70% de los padres de familia permiten ver programas de televisión
(dibujos animados, lucha libre, películas y novelas) a sus hijos, los mismos que
contienen violencia verbal y física (riñas, hurtos y asesinatos) afectando el
comportamiento de los niños al imitar estos tipos de modelos.
113
Con los resultados de la muestra hemos obtenido como respuesta que un alto
porcentaje que las agresiones suelen ser insultos y amenazas con el 48%, seguido
de maltrato físico, todos los días con el 52% dándose con mayor frecuencia en el
aula de clase.
Según los datos obtenidos por la muestra se comprobó que los correctivos que
utilizan los maestros no son los más adecuados para manejar los
comportamientos agresivos en los alumnos dentro del aula de clase.
Por todo lo observado en los resultados de esta investigación, se puede decir que
la desintegración familiar afecta negativamente a los estudiantes no solo en el
rendimiento académico, sino también en su desarrollo y formación de su vida
ante la sociedad.
114
3.4 RECOMENDACIONES
Fomentar la capacitación de las familias y las escuelas para padres a través de
talleres por medio de equipos de expertos multidisciplinarios como psicólogos
clínicos con el fin de establecer las relaciones intrafamiliares, poniendo en
primer lugar el respeto, amor, cuidado y la protección de los miembros de la
familia.
Concientizar a la población de la Parroquia de Barbones sobre la importancia y
necesidad de fomentar la integración familiar, prevenir la violencia y la
hostilidad en el área, para que las conductas indeseadas disminuyan en la
comunidad.
Capacitar a los profesores de los Centros Educativos de La Parroquia de
Barbones con el objetivo de promover programas, seminarios, además de
proveer a los profesores de las recursos y estrategias necesarias para el manejo
de los comportamientos agresivos de los alumnos en el aula de clase, con la
finalidad de brindar una adecuada orientación al alumno, evitando con ello que
busquen consejos entre personas inadecuadas.
Instar a los padres de familia y demás familiares de los estudiantes para que
dediquen mayor tiempo a sus hijos, para que éstos sientan que hay interés hacia
ellos y un deseo de mantener a la familia integrada y en perfecta armonía.
115
CAPÍTULO IV
4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.
SEMINARIO TALLER MULTIDISCIPLINARIO DIRIGIDO A MAESTROS Y
PADRES DE FAMILIA PARA EL MANEJO DE COMPORTAMIENTOS
AGRESIVOS EN ESCOLARES.
4.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA.
Para capacitar a maestros y padres de familia para el manejo de los comportamientos
agresivos de los estudiantes de los Centros Educativos de la Parroquia de Barbones,
2011-2012
4.2. UBICACIÓN Y BENEFICIARIOS
La ejecución de esta propuesta se ubica en la Parroquia de Barbones, del Cantón El
Guabo, Provincia de El Oro, en los Centros Educativos de la misma. Los beneficiarios
directos son los 50 estudiantes, 30 padres de familia y 20 profesores que forman parte
de la comunidad de los Centros Educativos de la Parroquia de Barbones. La escuela
junto con la familia resulta ser las instituciones de mayor importancia en el proceso de
desarrollo del alumno. Ambos constituyen ambientes culturales organizados donde estos
interactúan constantemente, generan el comportamiento del alumno: autoestima,
tolerancia, comprensión y cooperación. Condicionan al ciudadano para su integración
social y la continuidad del sistema democrático.
116
4.3 JUSTIFICACIÓN
La agresión es tan común que se puede considerar universal. Sin embargo, para que los
niños puedan llegar a ser adultos socializados, deben abandonar en cierta medida su
comportamiento agresivo y aprender nuevos modos expresivos. El problema de
agresividad entre escolares está adquiriendo importantes dimensiones en todas las
sociedades, por ello, son motivo de gran preocupación para los padres de familia y el
profesorado, por las posibles consecuencias que puede desencadenar la no-detención
temprana de la agresión física en los niños y la vivencia de las continuas peleas y/o
agresiones físicas entre éstos en el salón de clase. Disminuir la tendencia a la agresividad
no es tarea fácil, se necesita de una sistematización, de buscar vías adecuadas y
atrayentes para tales metas, de ahí que crear una Propuesta de intervención, para la
disminución de la agresividad en los niños es una de las alternativas para lograr estos
fines.
El propósito fundamental de esta investigación es presentar una estrategia metodológica
que contribuya a disminuir la conducta agresiva que presentan los estudiantes en el aula
de clases. Aplicando técnicas que den a conocer cuáles son los factores o elementos que
conllevan al alumno a manifestar comportamiento agresivo.
En investigaciones y estudios psicológicos han encontrado que los comportamientos
agresivos que persisten en los niños en edad escolar, predicen un futuro adulto agresivo
y/o delincuente para ellos, quiere decir que éstas conductas son un factor de riesgo
modificable; de ahí la importancia de una intervención temprana dirigida a los
profesores y padres de familia en pro de mejorar los comportamientos de los estudiantes
con el fin de asegurar en ellos un futuro más promisorio dentro de la sociedad y así
cumplir con uno de los objetivos planteados según los resultados obtenidos por la
investigación realizada, que consiste en dictar un
117
SEMINARIO TALLER MULTIDISCIPLINARIO DIRIGIDO A MAESTROS Y
PADRES DE FAMILIA PARA EL MANEJO DE COMPORTAMIENTOS
AGRESIVOS EN ESCOLARES.
Considerado como: una modelación dinámica y flexible del pensamiento y la acción de
profesores y estudiantes sobre la base de sus intereses y necesidades acorde con la
aspiración en la formación de un profesional que responda a exigencias sociales de una
época histórica concreta, es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y
largo plazo que permite la transformación de los modos de actuación de los estudiantes
para alcanzar en un tiempo concreto los objetivos comprometidos con la formación,
desarrollo y perfeccionamiento de sus facultades morales e intelectuales.
En tal sentido este tema de investigación es de interés y a la vez contiene un alto
contenido científico el mismo que permitirá guiar, orientar a los docentes, padres de
familia en los nuevos paradigmas educativos para beneficio de los niños de estas
instituciones escolares. De no asumir un cambio de actitud en el mejoramiento de la
calidad de la educación y el manejo de conductas inadecuadas, definitivamente no se
podrá alcanzar el estudio y las posibles soluciones de los problemas de la sociedad.
4.4 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
4.4.1. ANTECEDENTES TEÓRICOS DE LA PROPUESTA
El comportamiento agresivo del niño es propio de la infancia, pero a medida que este
crece debe aprender a auto controlarse. En la infancia, los ataques de agresividad, son
conductas intencionadas como pegar a otros, ofenderlos, burlarse de ellos, tener rabietas
o usar palabras inadecuadas para llamar la atención de los demás, forman parte de la
agresividad infantil. Cuando algunos niños persisten en su conducta agresiva y son
incapaces de controlar su fuerte genio, pueden sentirse frustrados causando sufrimiento
118
y el rechazo de los demás. Según los expertos, la frustración facilita la agresión y es un
excelente caldo de cultivo para que se desarrollen conductas agresivas en los estudiantes.
“El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que más invalidan a
padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos enfrentamos a niños
agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien cómo debemos actuar
con ellos o cómo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla.”
Los conflictos que presentan los estudiantes de los Centros Educativos de la Parroquia
de Barbones generan frustración en ellos manifestándose a través de la agresividad, este
tipo de problema ha preocupado a los profesores y padres de familia los cuales han
planteado y desean solucionar este problema.
Según Bandura: Hay que tener cuidado para no devolver su agresividad con otra
agresividad. La teoría del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden
aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos. Es muy
importante, por ejemplo, que el niño tenga y encuentre un buen modelo en sus padres.
Los estudiantes se relacionan con los demás de la misma forma que lo hacen sus padres.
Si ellos mantienen una relación tranquila con los demás, el estudiante se portará del
mismo modo con sus pares. Si la relación es más bien hostil, probablemente el
estudiante seguirá ese modelo de comportamiento.
Albert Bandura (1986, 1987, 1998, 2000). Sostiene que cuando los alumnos aprenden,
son capaces de representar o transformar cognitivamente sus experiencias, este
psicólogo desarrolló un modelo de determinismo recíproco que consiste en tres factores
principales: persona (cognición), comportamiento y ambiente.
Uno de los factores de la persona (cognitivo), en el cual Bandura ha hecho más énfasis
en los años recientes es el auto eficiencia, que consiste en la creencia de que uno puede
dominar una situación y producir resultados positivos.
119
Generalmente la educación en la actualidad se desarrolla mediante la intervención de
tres agentes fundamentales que son: la familia, la escuela y el entorno sociocultural.
Siendo la familia el primer modelo de socialización de nuestros niños/as. El desarrollo
personal del individuo se nutre de los primeros afectos y vínculos maternos/paternos.
Como ya hemos dicho, uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta
agresiva es el factor sociocultural del individuo.
Dentro del factor sociocultural influirían tanto el tipo de barrio donde se viva como
expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde". En el comportamiento
agresivo también influyen los Factores orgánicos que incluyen factores tipo hormonales,
mecanismos cerebrales, estados de mala nutrición, problemas de salud específicos.
Finalmente cabe mencionar también el déficit en habilidades sociales necesarias para
afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes. Por ejemplo: la televisión,
comúnmente llamada madre sustituta, como lo establece Chartuni (2005) “Se considera
el ver televisión un hobby importantísimo y tiene una gran influencia, en muchos casos,
negativa en la vida de adolescentes y niños. Es una realidad que los niños en todas partes
pasan muchas horas frente al televisor. ”
El contenido televisivo puede llegar a cambiar la concepción del niño del mundo real,
cambiando su carácter mediante estereotipos creados de personajes de caricaturas, etc.
Con mucha frecuencia encontramos en estos estudiantes distorsiones entre la realidad y
la fantasía, es decir; al ver la televisión la persona madura logra diferenciar claramente
entre fantasía y realidad; lo que no sucede en los casos de niños, ya que confunden la
fantasía presentada por la televisión con la verdadera realidad de la vida cotidiana.
Vemos como los estudiantes se encuentran influenciados por infinidades de comerciales,
publicidad e ídolos que consideran verdaderas estrellas a los que tienen que imitar,
también desean vestir como los modelos que presenta la televisión, bailar y peinarse.
Los estudiantes fácilmente influenciables pueden creer que lo que están viendo es lo
120
común y por tal efecto real, lo que ven le proporciona seguridad y todo lo pueden
aceptar y asumir para sus vidas como algo natural.
De esta manera la televisión pone a los niños frente a comportamientos, actitudes,
sentimientos y comportamientos que los pueden impresionar y para ellos es difícil de
comprender y elaborar para su desarrollo integral saludable” (Chartuni, 2005,3)
Dentro de la familia, además de los modelos y refuerzos, es responsable de la conducta
agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado que tanto un padre
poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba constantemente al niño,
fomentan el comportamiento agresivo en los niños. Otro factor familiar influyente en la
agresividad en los hijos es la incongruencia en el comportamiento de los padres.
Incongruencia se da cuando los padres desaprueban la agresión castigándola con su
propia agresión física.
El mundo entero ha estado impregnado de episodios donde la agresión física y/o
psicológica impera siendo el espacio escolar el más afectado. La agresión en el
estudiante llega influenciada por las condiciones externas a la institución, aunque en el
interior de la escuela también se adoptan actitudes negativas que contribuyen en la
creación de ambientes generadores de dichas conductas.
Las conductas agresivas dentro de las escuelas y dentro de la práctica pedagógica del
maestro también cuentan con un largo historial, las cuales han sido generadas desde los
propios espacios de acción, cuenta los diferentes investigadores de la historia de la
educación en nuestro país; donde confirman que los sucesos extraescolares que ronda a
la comunidad educativa están saturados de conductas agresivas, a tal punto que se
vuelven inevitable la reproducción de éstos comportamientos dentro de las instituciones
escolares.
121
Los procesos de enseñanza-aprendizaje se han afectado seriamente con las frecuentes
conductas agresivas que adoptan los integrantes de la comunidad educativa, lo que ha
generado en maestros y directivos un despliegue de reflexiones y búsquedas con el deseo
de encontrar salidas beneficiosas que conduzcan a la reducción de estos
comportamientos lesivos dentro de cada institución.
Siendo necesario intervenir desde una perspectiva conductista con técnicas conductuales
como: economía de fichas, registros y contrato de conducta, fichas de refuerzo,
reprimendas, extinción, habilidades sociales, escucha activa.
El empleo de estas técnicas conductuales, suelen ser muy efectivas para el control de las
conductas tanto en el ámbito familiar como el de escolar. La cual permitirá la resolución
de conflictos en los centros educativos de la parroquia de barbones ya que se contaran
con la colaboración y negociación entre las personas implicadas.
Para disminuir este problema, es necesaria la participación de la comunidad escolar en
establecer normas de respeto en los establecimientos que incluyan las relaciones entre
alumnos/as, profesores/as, apoderados/as. Es importante llegar a un consenso sobre la
disciplina que se impondrá sobre ciertos actos que dañan a los niños, socializándolos con
las familias y sus hijos que integran la escuela.
Es responsabilidad de todas las personas que interactúan en la comunidad escolar
participar en acciones que favorecen la convivencia: pesquisando las conductas
agresivas e identificando a agresores y víctimas para establecer medidas protectoras y
tratamientos oportunos, estableciendo una comunicación permanente con los niños,
fomentando el respeto y creando ambientes agradables para el aprendizaje, educando
con afecto y firmeza.
122
Una implicación activa de la familia en la actividad escolar se materializa en una mayor
autoestima, mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres e hijos. Pues en efecto
la educación, y la escuela en particular debe procurar el crecimiento biológico,
psicológico, social, ético y moral del niño, es decir buscar el desarrollo integral de la
personalidad; y este objetivo es una tarea compartida entre la escuela y la familia; a
pesar de ser instituciones diferentes existe entre ellas una profunda relación cuyo punto
de enlace es la formación integral del ser humano.
4.5 OBJETIVOS
4.5.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un Seminario Taller Multidisciplinario dirigido a Maestros y Padres de
familia para el manejo de comportamientos agresivos en escolares.
4.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Capacitar a la familia sobre los estilos de disciplina adecuados, que permitan un
desarrollo íntegro y saludable de las familias.
• Entrenar a los maestros en habilidades y uso de técnicas para el manejo de las
conductas agresivas en el aula de clases.
4.6 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA
Es la escuela el primer centro educativo donde se alberga el individuo desde la niñez,
convirtiéndose en el principal espacio de intervención para reducir los comportamientos
agresivos con que los niños llegan a estas instituciones educativas. Nuestra propuesta,
consiste en desarrollar un SEMINARIO TALLER MULTIDISCIPLINARIO DIRIGIDO
A MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA PARA EL MANEJO DE
COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS EN ESCOLARES.
123
Donde se impliquen padres de familia, profesores y alumnos. Para que de esta manera
puedan responder adecuadamente a los problemas de comportamientos de los hijos
dentro del salón de clases, para mejorar las relaciones de convivencia hogar-escuela,
padres-hijos.
Para lo cual se contara con un grupo de profesionales como Psicólogo Clínico, Psicólogo
Educativo, Trabajador Social. El objetivo fundamental es de Contribuir a la disminución
de la tendencia a la agresividad en los alumnos cuarto, quinto y sexto grado de los
centros educativos de la parroquia de Barbones.
ACTUACIONES:
NIVEL DE FAMILIAS
Se implementara talleres, escuela para padres, charlas informativas, cine fórum, para
fomentarla participación de la familia en las actividades de convivencia escolar.
NIVEL DE PROFESORADO
Seminario taller dirigido a profesores, con la finalidad de entrenarlos en el manejo de
estrategias, habilidades, técnicas de tipo conductistas, para disminuir el comportamiento
agresivo en el aula.
NIVEL DE ALUMNADO
Resolución de conflictos en el de aula, el método de entrenamiento en habilidades
sociales a través de talleres o programas de habilidades sociales, entre otros.
A nivel individual se proponen medidas como las técnicas de modificación de conducta:
economía de fichas, registros y contratos de conducta, fichas de refuerzo, técnicas de
escucha activa, entrenamiento en relajación, programas de mejora de la autoestima y
entrenamiento en asertividad, entre otros.
124
2.2 ACTIVIDADES
Se desarrollara un SEMINARIO TALLER MULTIDISCIPLINARIO DIRIGIDO A
MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA PARA EL MANEJO DE
COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS EN ESCOLARES, que constara de siete
talleres dirigidos a los padres de familia, profesores y alumnos, se realizara durante 2
meses.
Con los padres se trabajara mediante 4 talleres, donde se abordara temas de
comunicación, estilos de disciplina, violencia televisiva, violencia intrafamiliar, a cargo
del psicólogo clínico y la trabajadora social. 3 talleres dirigidos a los profesores, sobre
el manejo de conductas agresivas, técnicas conductistas, intervención individual a la
víctima y agresor. A cargo del psicólogo clínico y educativo. Además de la realización
de actividades lúdicas, facilitadoras de la integración de todo el alumnado, establecer
encuentros periódicos del profesor con los padres y alumnos.
125
4.8 PLANIFICACIÓN GENERAL
SEMINARIO TALLER MULTIDISCIPLINARIO DIRIGIDO A MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA PARA
EL MANEJO DE COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS EN ESCOLARES.
TEMA
OBJETIVO TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS BENEFICIARIOS RESPONSABLES
LA
COMUNICACIÓN
EN LA FAMILIA
Mejorar la
cantidad y la
calidad de la
comunicación.
Disminuir la
frecuencia e
intensidad del
conflicto
familiar.
Fortalecer los
vínculos
afectivos entre
padres e hijos.
90 min.
Bienvenida al
Taller.
Presentación
del video
musical de
Franco de Vita.
Exposición del
tema.
Retroalimentac
ión.
Trabajo de
grupos.
Reflexión final.
Infocus, días
positivas,
cuestionario,
lápiz,
trípticos.
Padres de Familia. Egresadas de
psicología clínica.
LA DISCIPLINA
POSITIVA
Orientar a los
padres sobre
la necesidad
de establecer
límites claros,
acordes con
las diferencias
individuales y
90min
Bienvenida al
Taller.
Dinámica.
Exposición del
tema.
Plenaria.
Compromiso.
Evaluación.
Infocus, días
positivas,
cuestionario,
lápiz,
trípticos.
Padres de Familia. Egresadas de
psicología clínica.
126
el ritmo de
evolución de
cada uno de
los hijos a fin
de que
aprendan a
tener
autocontrol en
sus vidas con
miras a un
beneficio
personal y
social
VIOLENCIA
TELEVISIVA
Determinar
cuántas horas
diarias dedica
un niño de
edad escolar
para ver
televisión.
Diseñar
orientaciones
para que los
padres
enseñen a sus
hijos a darle el
uso adecuado
ha dicho
medio de
comunicación
para que no
interfiera en la
comunicación
del núcleo
familiar.
90min Bienvenida al
taller.
Presentación de
un video sobre
la influencia de
la televisión en
los niños.
Plenaria.
Exposición del
tema.
Reflexión final.
Evaluación.
Infocus, días
positivas,
cuestionario,
lápiz,
trípticos.
Padres de Familia. Egresadas de
psicología clínica.
127
VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR
Sensibilizar a
los padres de
familia sobre
la importancia
de convivir
pacíficamente,
evitando el
maltrato y la
violencia
intrafamiliar.
90min Bienvenida al
Taller.
Rol play.
Exposición del
tema.
Plenaria.
Reflexión final.
Infocus, días
positivas,
trípticos.
Padres de Familia. Egresadas de
psicología clínica.
Trabajadora social.
TÉCNICAS PARA
LOGRAR UN
CLIMA
AGRADABLE EN
CLASE
Emplear
Refuerzo -
social
positivo.
Mejorar la
dinámica de la
clase.
Proveer al
profesor de
estrategias
para evitar
conductas
problemáticas
90min Bienvenida al
Taller.
Exposición del
tema.
Ejercicios
prácticos a
través de
Juegos y
Cuentos.
Infocus, días
positivas,
lápiz,
trípticos
Profesores.
Alumnos.
Egresadas de
psicología clínica.
Pedagogo.
CLARIFICACIÓN
DE VALORES EN
EL AULA
Prevenir
conductas
antisociales
provocadas
por la falta de
valores.
Cultivar una
actitud mental
positiva, que
permita
90min Bienvenida al
Taller.
Exposición del
tema.
Plenaria.
Desarrollo de
las hojas de
valores.
Infocus, días
positivas,
trípticos,
hoja de
trabajo de
valores y
lápiz.
Profesores.
Alumnos.
Egresadas de
psicología clínica.
Psicólogo Educativo.
128
convivir en
paz con los
demás.
Fomentar el
desarrollo y la
práctica de los
valores.
ENTRENAMIENTO
EN EL MANEJO DE
TÉCNICAS DE
MODIFICACIÓN
DE CONDUCTA.
Entrenar al
profesor en el
manejo de
técnicas que
permitan
modificar
conductas
inadecuadas
en el aula de
clases.
90min Bienvenida al
Taller.
Exposición del
tema.
Plenaria.
Ejercicios
prácticos a
través de
Juegos y
Cuentos
Infocus, días
positivas,
trípticos,
hoja de
trabajo de
valores y
lápiz.
Profesores.
Alumnos.
Egresadas de
psicología clínica.
129
TALLER Nº 1:
LA COMUNICACIÓN EN LA FAMILIA
DURACIÓN: 90 minutos.
ESTABLECIMIENTO: Centros Educativos de la Parroquia de Barbones
FECHA: Período Educativo 2012/2013
DIRECTOR DE LOS CENTROS EDUCATIVOS:
Lcda. Ma. Fernanda Cobos.
Lcdo. Luis Antonio Solano.
RESPONSABLES: Egresadas de Psicología Clínica.
DIRIGIDO A: Padres de Familia.
OBJETIVO:
Mejorar los estilos comunicativos en la Familia.
Desarrollar una comunicación efectiva.
Mejorar la cantidad y la calidad de la comunicación familiar.
Aumentar la calidad de las relaciones familiares.
Disminuir la frecuencia e intensidad del conflicto familiar.
Fortalecer los vínculos entre padres/madres e hijos/as y la vinculación de
los/las hijos/as a la familia.
ACTIVIDADES:
1. Se presentara un video musical de Franco de Vita.
2. Exposición del tema.
LA FAMILIA.
LA COMUNICACIÓN EN LA FAMILIA.
LA COMUNICACIÓN EFECTIVA.
130
CLAVES DE LA COMUNICACIÓN EFECTIVA.
DIFICULTADES DE LA FAMILIA ACTUAL.
FUNCIÓN DE LA FAMILIA.
¿QUÉ ES PREVENIR DESDE LA FAMILIA? ESTRATEGIAS PREVENTIVAS FAMILIARES.
NORMAS Y LIMITES DE LA COMUNICACIÓN.
NORMAS Y LÍMITES.
LOS BENEFICIOS DE PONER NORMAS.
QUÉ NO HACER Y QUE HACER
PARA LA COMUNICACIÓN EFICAZ.
3. Retroalimentación, donde se les entregara un cuestionario, donde deberán
responder cuales son: Las tres principales dificultades que tienen para
dialogar con su esposo (a) y sus hijos (as). Las tres principales condiciones
que requiere para comunicarse sinceramente con su esposo (a) y con sus
hijos (as).
4. Trabajo en grupos: Se organizan grupos de diez personas.
5. Comentar los aspectos del trabajo realizado individualmente.
6. Reflexionar sobre los siguientes interrogantes:
- ¿Qué condiciones se requieren para el dialogo?
- ¿Qué barreras impiden la comunicación?
131
PARA DIALOGAR
I. ESCRIBA A CONTINUACIÓN LAS TRES PRINCIPALES
DIFICULTADES QUE TIENEN PARA DIALOGAR CON SU
ESPOSO (A) Y SUS HIJOS (AS).
a. Dificultades para dialogar con su esposo (a):
1._____________________________________________________________
2._____________________________________________________________
3._____________________________________________________________
b. Dificultades para dialogar con sus hijos (as):
1._____________________________________________________________
2._____________________________________________________________
3._____________________________________________________________
II. ESCRIBA LAS TRES PRINCIPALES CONDICIONES QUE
REQUIERE PARA COMUNICARSE SINCERAMENTE CON SU
ESPOSO (A) Y CON SUS HIJOS (AS).
a. Condiciones para comunicarse sinceramente con su esposo (a):
1._____________________________________________________________
2._____________________________________________________________
3._____________________________________________________________
132
b. Condiciones para comunicarse sinceramente con sus hijos (as):
1._____________________________________________________________
2._____________________________________________________________
3._____________________________________________________________
III. Trabajo en grupos: Se organizan grupos de diez personas. Comentar los
aspectos del trabajo realizado individualmente.
Reflexionar sobre los siguientes interrogantes:
- ¿Qué condiciones se requieren para el diálogo?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
- ¿Qué barreras impiden la comunicación?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
IV. Trabajo en grupos: Se organizan grupos de diez personas. Comentar los
aspectos del trabajo realizado individualmente.
Reflexionar sobre los siguientes interrogantes:
- ¿Qué condiciones se requieren para el diálogo?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
133
- ¿Qué barreras impiden la comunicación?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
V. Trabajo en grupos: Se organizan grupos de diez personas. Comentar los
aspectos del trabajo realizado individualmente.
Reflexionar sobre los siguientes interrogantes:
- ¿Qué condiciones se requieren para el dialogo?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
- ¿Qué barreras impiden la comunicación?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
134
TALLER Nº 2:
LA DISCIPLINA POSITIVA
DURACIÓN: 90 minutos.
ESTABLECIMIENTO: Centros Educativos de la Parroquia de Barbones
FECHA: Período Educativo 2012/2013
DIRECTOR DE LOS CENTROS EDUCATIVOS:
Lcda. Ma. Fernanda Cobos.
Lcdo. Luis Antonio Solano.
RESPONSABLES: Egresadas de Psicología Clínica.
DIRIGIDO A: Padres de Familia.
OBJETIVO:
Orientar a los padres sobre la necesidad de establecer límites claros, acordes
con las diferencias individuales y el ritmo de evolución de cada uno de los
hijos a fin de que aprendan a tener autocontrol en sus vidas con miras a un
beneficio personal y social.
ACTIVIDADES:
1. Bienvenida al Taller.
2. Dinámica.
3. Exposición del tema
135
Tipología de
socialización
Rasgos de conducta
parental
Consecuencias educativas
sobre los hijos
DEMOCRÁTICO
o
AUTORIZATIVO
Afecto manifiesto.
Sensibilidad ante las
necesidades del niño:
responsabilidad.
Explicaciones.
Promoción de la
conducta deseable.
Disciplina inductiva o
técnicas punitivas
razonadas
(privaciones,
reprimendas).
Promueven el
intercambio y la
comunicación abierta.
Hogar con calor
afectivo y clima
democrático.
Competencia social.
Autocontrol.
Motivación.
Iniciativa.
Moral autónoma.
Alta autoestima.
Alegres y
espontáneos.
Autoconcepto
realista.
Responsabilidad y
fidelidad a
compromisos
personales.
Prosociabilidad
dentro y fuera de la
Casa (altruismo
solidaridad.
Elevado motivo de
logro.
Disminución en
frecuencia e
intensidad de
conflictos de padres-
hijos.
136
AUTORITARIO
Normas minuciosas y
rígidas
Recurren a los
castigos y muy poco a
las
alabanzas
No responsabilidad
paterna
Comunicación cerrada
o
unidireccional
(ausencia de
diálogo)
Afirmación de poder
Hogar caracterizado
por un clima
autocrático.
Baja autonomía y
autoconfianza.
Baja autonomía
personal y
creatividad.
Escasa competencia
social.
Agresividad e
impulsividad.
Moral heterónoma
(evitación de
castigos)
Menos alegres y
espontáneos.
137
INDULGENTE o
PERMISIVO
Indiferencia ante sus
actitudes y conductas
tanto positivas como
negativas.
Responden y atienden
las necesidades de los
niños.
Permisividad.
Pasividad.
Evitan la afirmación
de autoridad y la
imposición de
restricciones
Escaso uso de
castigos, toleran todos
los impulsos de los
niños.
Especial flexibilidad
en el establecimiento
de reglas.
Acceden fácilmente a
los deseos de los
hijos.
Baja competencia
social.
Pobre autocontrol y
heterocontrol.
Escasa motivación.
Escaso respeto a
normas y personas.
Baja autoestima,
inseguridad.
Inestabilidad
emocional.
Debilidad en la
propia identidad.
Autoconcepto
negativo.
Graves carencias en
autoconfianza y
autorresponsabilidad.
Bajos logros
escolares.
NEGLIGENTE
No implicación
afectiva en los asuntos
de los hijos.
Dimisión en la tarea
educativa, invierten en
los hijos el menor
Escasa competencia
social.
Bajo control de
impulsos y
agresividad.
Escasa motivación y
138
EL ESTILO EDUCATIVO PARENTAL Y LA AGRESIVIDAD INFANTIL.
PAUTAS PARA PADRES.
4. Trabajo grupal.
Se forma grupos, para luego analizar dos casos. Una vez leída las situaciones se
entrega un cuestionario.
Caso 1
¿Qué observó en ambas situaciones?
Elabore un cuadro comparativo. En el lado izquierdo coloque el título primera
versión, en el lado derecho escriba segunda versión y anote el análisis de cada
situación.
¿Cuál de las dos situaciones es la más adecuada y efectiva? ¿Por qué?
Caso 2
¿Qué es lo correcto de esta situación?
¿Qué es lo incorrecto?
¿Qué deben hacer los padres para que la niña cumpla las normas?
¿Alguna vez ha sucedido algo similar en su hogar?
Coméntelo en el grupo.
5. Plenaria.
Cada grupo expone sus conclusiones
6. Compromiso.
7. ¿Qué tipo de disciplina va aplicar que contribuya al desarrollo integral de
sus hijos y a una vida familiar más feliz?
8. Evaluación
tiempo posible.
Escasa motivación y
capacidad de esfuerzo.
Inmadurez.
Alegres y vitales.
capacidad de
esfuerzo.
Inmadurez.
Alegres y vitales.
139
TALLER Nº 3:
VIOLENCIA TELEVISIVA
DURACIÓN: 90 minutos.
ESTABLECIMIENTO: Centros Educativos de la Parroquia de Barbones
FECHA: Período Educativo 2012/2013
DIRECTOR DE LOS CENTROS EDUCATIVOS:
Lcda. Ma. Fernanda Cobos.
Lcdo. Luis Antonio Solano.
RESPONSABLES: Egresadas de Psicología Clínica.
DIRIGIDO A: Padres de Familia.
OBJETIVO:
Determinar cuántas horas diarias dedica un niño de edad escolar para ver
televisión.
Diseñar orientaciones para que los padres enseñen a sus hijos a darle el uso
adecuado ha dicho medio de comunicación para que no interfiera en la
comunicación del núcleo familiar.
ACTIVIDADES:
1. Bienvenida al Taller.
2. Presentación de un video sobre la influencia de la televisión en los niños.
3. Plenaria.
4. Exposición del tema.
140
LOS NIÑOS Y LA TELEVISIÓN.
INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LA EDUCACIÓN.
EFECTOS NOCIVOS DE LA TELEVISIÓN EN NIÑOS
EFECTOS FÍSICOS
EFECTOS EMOCIONALES
EFECTOS DE LA CONDUCTA
EFECTOS EMOCIONALES DE LA VIOLENCIA EN LA TELEVISIÓN PARA
LOS NIÑOS.
5. Reflexión final.
6. Evaluación.
141
TALLER Nº 4:
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
DURACIÓN: 90 minutos.
ESTABLECIMIENTO: Centros Educativos de la Parroquia de Barbones
FECHA: Período Educativo 2012/2013
DIRECTOR DE LOS CENTROS EDUCATIVOS:
Lcda. Ma. Fernanda Cobos.
Lcdo. Luis Antonio Solano.
RESPONSABLES: Egresadas de Psicología Clínica.
DIRIGIDO A: Padres de Familia.
OBJETIVO:
Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de convivir
pacíficamente, evitando el maltrato y la violencia intrafamiliar.
ACTIVIDADES:
1. Bienvenida al Taller.
2. El Role Playing es una técnica a través de la cual se simula una situación que
se presenta en la vida real. Al practicar esta técnica debes adoptar el papel de
un personaje concreto y crear una situación como si se tratara de la vida real.
3. Exposición del tema.
142
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR.
VIOLENCIA FÍSICA.
VIOLENCIA VERBAL.
VIOLENCIA DOMÉSTICA.
EL CICLO DE LA VIOLENCIA.
FASE 1. ACUMULACIÓN DE TENSIÓN.
FASE 2. EPISODIO AGUDO DE VIOLENCIA.
FASE 3. LUNA DE MIEL.
INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL
COMPORTAMIENTO AGRESIVO DEL NIÑO.
4. Plenaria.
5. Reflexión final.
6. Evaluación.
143
TALLER Nº 5:
TÉCNICAS PARA LOGRAR UN CLIMA AGRADABLE EN CLASE
DURACIÓN: 90 minutos.
ESTABLECIMIENTO: Centros Educativos de la Parroquia de Barbones
FECHA: Período Educativo 2012/2013
DIRECTOR DE LOS CENTROS EDUCATIVOS:
Lcda. Ma. Fernanda Cobos.
Lcdo. Luis Antonio Solano.
RESPONSABLES: Egresadas de Psicología Clínica.
DIRIGIDO A: Profesores.
OBJETIVO:
Emplear Refuerzo -social positivo.
Mejorar la dinámica de la clase.
Proveer al profesor de estrategias para evitar conductas problemáticas.
ACTIVIDADES:
1. Bienvenida al taller.
2. Exposición del tema.
144
TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LOGRAR UN BIENESTAR EN
LA CLASE.
CUALIDADES Y ACTITUDES DEL MAESTRO.
ESTRATEGIAS PARA LA PREVENCIÓN
TEMPRANA DE LA AGRESIVIDAD EN LOS NIÑOS
DISCIPLINA.
REFUERZO SOCIAL-POSITIVO.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
EL JUEGO COOPERATIVO.
LAS HABILIDADES PROSOCIALES.
Habilidad 1: Escuchar.
Habilidad 2: Hablar amablemente.
Habilidad 3: Hablar con firmeza.
Habilidad 4: Dar las gracias.
Habilidad 5: Recompensarse uno mismo.
Habilidad 6: Pedir ayuda.
Habilidad 7: Pedir un favor.
Habilidad 8: Ignorar a alguien.
Habilidad 9: Hacer una pregunta.
Habilidad 10: Seguir instrucciones.
Habilidad 11: Intentar cuando es difícil.
Habilidad 12: Interrumpir.
Habilidad 13: Saludar a otros.
Habilidad 14: Interpretar a los demás.
Habilidad 15: Unirse a un grupo.
Habilidad 16: Esperar el turno.
Habilidad 17: Compartir.
145
Habilidad 18: Ofrecer ayuda.
COMPONENTES DEL PROGRAMA DE HABILIDADES.
EL MODELAJE.
Elementos que refuerzan el modelaje.
LOS JUEGOS DE ROLES.
Elementos que refuerzan los juegos de roles.
LA RETROALIMENTACIÓN SOBRE EL DESEMPEÑO.
Fortaleciendo los refuerzos del desempeño.
EL ENTRENAMIENTO EN LA TRANSFERENCIA DE
CONDUCTAS.
Refuerzos del entrenamiento en la transferencia de conductas.
3. Ejercicios prácticos a través de juegos y cuentos.
JUEGOS
Me gusta-me disgusta.
La zapatería.
Lista votada.
Mis amigos.
La tortuga.
CUENTOS
El país sin punta.
El sol y el viento.
La guerra de las campanas.
El diamante.
146
TALLER Nº 6:
CLARIFICACIÓN DE VALORES EN EL AULA
DURACIÓN: 90 minutos.
ESTABLECIMIENTO: Centros Educativos de la Parroquia de Barbones
FECHA: Período Educativo 2012/2013
DIRECTOR DE LOS CENTROS EDUCATIVOS:
Lcda. Ma. Fernanda Cobos.
Lcdo. Luis Antonio Solano.
RESPONSABLES: Egresadas de Psicología Clínica.
DIRIGIDO A: Profesores.
OBJETIVO:
Prevenir conductas antisociales provocadas por la falta de valores.
Cultivar una actitud mental positiva, que permita convivir en paz con los
demás.
Fomentar el desarrollo y la práctica de los valores.
ACTIVIDADES:
4. Bienvenida al taller.
5. Exposición del tema.
147
LA CLARIFICACIÓN DE VALORES EN EL AULA.
EL PROCESO DE LA VALORACIÓN Y LA METODOLOGÍA DE
CLARIFICACIÓN DE VALORES.
ACTITUDES BASICAS DEL FACILITADOR.
Autenticidad.
Comprensión.
Aceptación.
12 VALORES UNIVERSALES CLAVE:
COOPERACIÓN.
LIBERTAD.
FELICIDAD.
HONESTIDAD.
HUMILDAD.
AMOR.
PAZ.
RESPETO.
RESPONSABILIDAD.
SENCILLEZ.
TOLERANCIA.
UNIDAD.
METODOLÓGIAS PARA APLICAR EN CLASE.
HOJAS DE VALORES.
148
TALLER Nº 7:
ENTRENAMIENTO EN EL MANEJO DE TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN
DE CONDUCTA.
DURACIÓN: 90 minutos.
ESTABLECIMIENTO: Centros Educativos de la Parroquia de Barbones
FECHA: Período Educativo 2012/2013
DIRECTOR DE LOS CENTROS EDUCATIVOS:
Lcda. Ma. Fernanda Cobos.
Lcdo. Luis Antonio Solano.
RESPONSABLES: Egresadas de Psicología Clínica.
DIRIGIDO A: Profesores.
OBJETIVO:
Entrenar al profesor en el manejo de técnicas que permitan modificar
conductas inadecuadas en el aula de clases.
ACTIVIDADES:
1. Bienvenida al taller.
2. Exposición del tema.
QUÉ SON LOS PROGRAMAS DE MODIFICACIÒN DE CONDUCTA.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA E IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES
INTERMITENTES.
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.
149
ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN.
EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS.
CÓMO ADQUIRIR Y MANTENER CONDUCTAS.
EL REFORZAMIENTO.
TIPOS DE REFORZADORES.
REFORZAMIENTO POSITIVO Y NEGATTIVO.
IMITACIÓN.
EL PRINCIPIO DE PREMACK.
MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS.
REFORZAMIENTO INTERMITENTE.
CÓMO REDUCIR O DISMINUIR CONDUCTAS.
EXTINCIÓN.
REPRIMIENDAS.
PÉRDIDA DE PRIVILEGIOS.
TIEMPO FUERA.
SOBRECORRECIÒN.
CASTIGO.
ENTRENAMIENTO A PADRES Y COLABORACIÒN ENTRE EL HOGAR Y LA
ESCUELA
150
TÉCNICAS
Retirada de la Atención.
Economía de fichas. Coste de la respuesta.
La intención paradójica.
Uso de la técnica del disco rayado.
El contrato.
MODELOS:
PROCESO EN LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
1. Observar el comportamiento del niño.
2. Hacer una lista de conductas problema.
3. Ordenar la lista por orden de prioridades.
4. Señalar las conductas que primero deseamos modificar, aquellas en las que se
puede obtener un resultado más rápido (las menos complicadas o las más frecuentes).
5. Elegir una o dos conductas para modificar y olvidar las restantes.
6. Hacer un plan sobre las medidas que se tomarán en caso de que el niño funcione
bien (positivas) y en caso de que lo haga mal (negativas).
7. Explicar al niño la nueva situación. Se trata de explicar al niño las nuevas normas,
no decirle por ejemplo, que la cosa va a cambiar porque "ya no me vas a tomar el
pelo". Si decimos algo así y no somos capaces de mantenerlo, la derrota tendrá
consecuencias muy negativas.
8. Ser constantes en su puesta en práctica.
151
GANANCIA DE TIEMPO LIBRE MINUTOS
Realizar la tarea completa limpiamente 5
Trabajar en silencio 3
Prestar atención durante las explicaciones 3
Comportarse correctamente y respetar al compañero 3
Entrar rápidamente después del recreo 2
Mejorar la letra 2
Mejorar la lectura 2
Tener el cuaderno limpio y ordenado 2
Hacer los deberes diariamente 1
Permanecer en el sitio realizando la tarea 1
Andar correctamente, sin carreras, por el colegio 1
En este modelo se exponen las conductas, especialmente académicas, que van a tener
un refuerzo positivo (ganancia de tiempo libre) y cuál es el número de minutos por
cada una de ellas.
PÉRDIDA DEL TIEMPO LIBRE MINUTOS
Levantarse sin permiso 1
Hablar excesivamente 1
Jugar y hacer ruidos en la clase 2
Alborotar cuando no está el profesor en clase 5
Tardar excesivamente en la entrada del colegio 2
Molestar a los compañeros 2
Peleas e insultos 10
152
Permanecer en las barandillas del colegio 3
En este se exponen las conductas indeseadas por las que se pierde tiempo libre ya
ganado y es la que corresponde al castigo negativo o costo de respuesta.
EL TIEMPO LIBRE GANADO SE PUEDE UTILIZAR EN:
salidas al recreo
actividades preferidas
lecturas de libros
plástica
vídeo
etc.
Este modelo corresponde al canje o intercambio de tiempo obtenido por los
reforzadores anteriores.
INTERCAMBIO DE FICHAS GANADAS Fichas
Lectura de un cuento 2
Jugar con los rompecabezas 5
Tiempo libre en el patio 3
Actividades preferidas 4
Hablar con un compañero durante unos minutos 3
Salir al patio 5 minutos antes, después de terminar la tarea 3
Jugar con el parchís 5
Jugar con la oca 5
Hacer plástica después de la tarea 3
153
Cambio por una goma 8
Cambio por un lápiz 10
Escuchar el cassette durante 15 minutos 20
Leer un libro de la biblioteca infantil 15
Repartir los folios en los controles 5
Ayudar al encargado de la papelera 5
Este es un modelo en el que la ganancia obtenida no es la unidad de tiempo sino una
ficha. El listado podría reducirse o extenderse en función de los recursos existentes
en la propia aula o los aportados por los alumnos.
FICHA DEL ALUMNO: Jorge Ramírez
GANANCIA DE TIEMPO: 3 2 5 1 2 5 5 3
PÉRDIDA DE TIEMPO: 1 3 2 2 1 1
FICHAS GANADAS x x X x x x x x x x x
Este modelo corresponde al registro individual de un alumno.
EL JUEGO DE PORTARSE BIEN
Este juego está basado en las Técnicas de Modificación de Conducta y su objetivo es
modificar el comportamiento disruptivo de toda la clase.
154
* El profesor explica a los alumnos que, después de la clase de lenguaje (o de
matemáticas, o de social, etc.) van a hacer un juego, al cual, si funciona, se podrá
jugar todos los días en las horas que señale el profesor.
* Se forman dos equipos (hacer la división por filas o grupos de mesas).
* Los dos equipos pueden ganar en el juego y por ello pueden obtener ciertos
privilegios que después se señalarán.
* Establecer las reglas del juego para que los alumnos las conozcan bien y queden
reflejadas en un mural confeccionado al efecto y colgado en la pared.
REGLAS:
A) PARA LEVANTARSE DEL ASIENTO SE DEBE PEDIR PERMISO AL
PROFESOR (LEVANTAR LA MANO Y ESPERAR CONTESTACIÓN DEL
PROFESOR).
B) CADA UNO OCUPA SU PROPIA SILLA Y NO LA DEL COMPAÑERO.
C) NADIE PUEDE ABANDONAR SU ASIENTO PARA HABLAR CON SU
COMPAÑERO NI HACERLO (HABLAR) A DISTANCIA.
D) PARA IR AL BAÑO, LA PAPELERA, A OTRO LUGAR DE LA CLASE, ES
NECESARIO PEDIR PERMISO (LEVANTANDO LA MANO) AL PROFESOR.
E) ES NECESARIO PEDIR PERMISO PARA HABLAR.
F) MIENTRAS SE ESTÁ PIDIENDO PERMISO NO SE PUEDE HABLAR. EL
ALUMNO ESPERARÁ A QUE EL PROFESOR SE LO CONCEDA.
G) NO SE HACEN RUIDOS.
155
CONSECUENCIAS:
a) Cuando uno de los equipos incumpla alguna de las normas se anota una marca (X)
en su correspondiente casillero que figura en el mural.
b) Al final de la mañana se determina el equipo ganador del día.
c) El equipo ganador es el que menos marcas (X) tenga en su casillero.
d) A cada uno de los miembros del equipo ganador se le entrega un distintivo o
pegatina que lo acredita como tal. Los distintivos se recogen al final de la jornada.
e) El equipo ganador obtiene:
- Diez minutos de tiempo libre en el patio de recreo en el mismo día o al día
siguiente.
- Diez minutos de tiempo libre en la clase (actividades libres)
- Otros...
f) El equipo perdedor no obtiene ningún beneficio y permanece cinco minutos más
realizando tareas antes de salir al recreo.
g) Si el equipo perdedor ha recibido menos número de marcas en una semana puede
también obtener:
- Cinco minutos de tiempo libre en el patio de recreo (los viernes)
- Cinco minutos de tiempo libre en la clase (actividades libres)
- Otros...
156
El registro de marcas se realiza en un mural que contiene las siguientes casillas:
Lunes Martes Miércoles Equipo nº 1
Equipo nº 2
Equipo nº 1. Componentes:
Equipo nº 2. Componentes:
Algunos principios metodológicos para flexibilizar el juego y adaptarlo a las
características de la clase son:
- No se debe permitir el cambio de grupo salvo en aquellos casos en los que por
necesidades especiales deba hacerse.
- El distintivo o pegatina de ganadores (uno por cada alumno) debe tener cierta
relevancia estética (estrellas coloreadas, fichas-chapas con inscripción, etc.).
- La concesión de los distintivos de equipo ganador debe realizarse al principio de la
puesta en funcionamiento del juego, al final del día. Posteriormente cada dos días,
cada tres, cada semana. Esto debe hacerse siempre en función de la eficacia que se
vaya logrando.
- Las consecuencias positivas y negativas a obtener deben ser negociadas con los
alumnos, salvo en el caso de los alumnos más pequeños que tengan dificultades para
seleccionar sus consecuencias tanto positivas como negativas.
- El número de marcas máximas exigidas al equipo perdedor para obtener ciertos
privilegios establecidos debe ser flexible. Se trata de premiar también su
comportamiento grupal adecuado.
- El juego se pondrá en práctica durante media hora al día (este periodo puede ser
variable). Sólo se registran cruces o marcas durante dicho tiempo y no durante el
resto de la jornada escolar en que no está vigente el juego.
- Durante el tiempo del "juego" los alumnos permanecen realizando tareas.
157
- Para lograr una mayor motivación hacia el juego se les puede proporcionar a los
alumnos una tarea escolar novedosa: reconocimiento de diferencias en ilustraciones,
seguir series lógicas, localizar palabras en los libros. Es decir, tareas que estando
vinculadas con los objetivos referenciales del área sean distintas y novedosas con
respecto a las realizadas normalmente en la clase.
- El objetivo principal de la realización del juego durante periodos determinados de
tiempo es conseguir que los efectos benéficos que se van logrando (descenso del
nivel de disruptividad), se generalicen al resto de actividades de la jornada escolar.
- Se debe variar el tiempo dedicado al juego a criterio del profesor (en la primera
hora, en la segunda, después del recreo, etc.).
- Implementar el juego en aquellos periodos de tiempo en que el comportamiento
disruptivo sea más notorio.
158
EL CONTRATO CONDUCTUAL
Yo,………………………..., me comprometo ha:
1. Recoger diariamente mi habitación
2. Estudiar, al menos, 2 horas al día
3. No discutir con mi hermana
A cambio, disfrutaré de:
1. Ver semanalmente una de mis películas favoritas
2. Ir al parque a jugar una hora cada día de estudio
3. Comer mi comida favorita una vez a la semana
En caso contrario:
1. No podré ver a mis amigos ese día
2. No saldré de casa durante esa tarde
3. Me quedaré sin jugar a la consola el día que discuta con mi hermana
161
4.9 CRONOGRAMA:
EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA: SEMINARIO TALLER
MULTIDISCIPLINARIO DIRIGIDO A MAESTROS Y PADRES DE
FAMILIA PARA EL MANEJO DE COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS EN
ESCOLARES.
2011 – 2012
MESES
ACTIVIDADES
SEMANAS
ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3
4 1
2
3
4
1
2
3 4
RESPONSABLES
1 PLANIFICACIÓN
AUTORAS DE TESIS
2 SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN
AUTORAS DE TESIS
3 RECOPILAR INFORMACIÓN
AUTORAS DE TESIS
4 ELABORAR Y ORGANIZAR
MATERIALES
AUTORAS DE TESIS
5 DESARROLLO DE 3 TALLERES
PARA LOS DOCENTES
1 2 3
AUTORAS DE TESIS
6 DESARROLLO DE 4 TALLERES
PARA LOS PADRES DE FAMILIA.
4 5 6 7
AUTORAS DE TESIS
162
4.10 PRESUPUESTO
PRESUPUESTO DE EGRESOS
A. RECURSOS HUMANOS CANTIDAD PRECIO/UNIT. TOTAL
1 PSICÓLÓGO EDUCATIVO 14hrs 25.00 350.00
1 TRABAJADORA SOCIAL 5hrs 25.00 125.00
1 PEDAGOGO 6hrs 25.00 150.00
3 EGRESADAS DE PSICOLOGÍA CLÍNICA 24 hrs
-----
15
-----
360.00
-----
SUBTOTAL 985.00
B. RECURSOS MATERIALES
DESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO/UNIT. TOTAL
Materiales Didácticos
Colores
Goma
Papel bon
Cinta
Tijera
Imperdibles
2 cajas
2
60
3
3
50
1.20
0.60
0.02
0.50
0.70
0.10
2.40
1.20
1.20
1.50
2.10
5.00
Hojas INEN A 4 4 pacas 4.00 16.00
Pendrive 2 20.0 40.00
Internet 200hras 0.80 160.00
CD Regrabable 3 2.00 6.00
Lápiz 36 0.25 9.00
Lapiceros 36 0.35 12.60
Xexos Copias de libros 1500 hojas 0.02 30.00
Infocus (alquilado) 24hrs. 25.00 600.00
SUBTOTAL 887.00
C. GASTOS VARIOS
DESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO/UNIT. TOTAL
Movilización fuera de la ciudad 60 veces 0.60 36.00
Movilización dentro de la ciudad 300 veces 0.25 75.00
Impresión 500 0.05 25.00
Recargas telefónicas 70 1.00 70.00
Desayuno, almuerzo, merienda 170veces 2.50 425.00
SUBTOTAL 631.00
SUBTOTAL A + B + C 2503.00
IMPREVISTOS 5% DE A+B+C 125.15
COSTO TOTAL A+B+C 2628,15
FINANCIAMIENTO:
N° FUENTE CANTIDAD
3 Aportes personales de: 876,05
Total de Aporte Personales: 2628,15
163
4. 11 BIBLIOGRAFÍA
APA, (1994): Manual diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. DSM-IV
Bandura, A. (1983): Principios de Modificación de Conducta, Ediciones Sígueme,
S.A. Apartado 332 / Salamanca (España)
Cerezo Ramírez, Fuensanta (1997): Conductas Agresivas en la Edad Escolar.
Aproximación Teórica y Metodológica Propuestas de Intervención. Ediciones
Pirámides, S.A.
Fernández, Isabel. (2006): Escuela sin Violencia. Resolución de Conflictos. Narcea,
S.A. de Ediciones. Madrid, España. Tomo N° 7.
Frola, Patricia: Los Problemas de Conducta en el Aula de Clase, México: Editorial
Trillas, S.A. de C.V 2007 (Reimpreso, 2008).
Hoffman, Lois. Paris, Scott. Hall, Elizabeth. (1995): Psicología del Desarrollo Hoy.
Sexta Edición. Volumen I. Editora de la Edición Español: Isabel Capella.
López, Carlos (2007): Lecturas de Terapia conductual. Guayaquil: Departamento de
publicaciones de la facultad de ciencias psicológicas, de la universidad de Guayaquil.
Manterola Pacheco, Marta. (2003): Psicología Educativa Conexiones con sala de
Clases. Segunda Edición, Abril.
M.T. Gómez / V. Mir/ M.G. Serrats. (2006): Propuestas de Intervención en el aula.
Técnicas para Lograr un Clima Favorable en la Clase. Narcea, S.A. de Ediciones.
Madrid, España. Tomo N° 2
OMS, (1992): Clasificación Internacional de los Trastornos Mentales.CEI-10
Pascual Marina, Antonia V. (2006): Clarificación de Valores y Desarrollo Humano.
Estrategias para la Escuela. Narcea, S.A. de Ediciones. Madrid, España. Tomo N° 4.
ROCA, Perrara Miguel Psicoterapia Infantil elementos básicos. Tercera Edición.
Universidad de Guayaquil
164
Santrock, John W. (2001): Psicología de la Educación, impreso en México.
Simposio sobre Modificación de Conducta, celebrado en la ciudad de México en
1973.
Tapia, Miguel y Castillo, Rogelio. (1996): Aspectos Psicopedagógicos de la
Docencia.
Villalba, Carlos (2009): Guía para la elaboración de Anteproyecto y Proyectos. Quito
Sur Editores.
Zaldívar, Dionisio (2006): Teoría y práctica de la psicoterapia .La Habana: editorial
Ciencias Médicas.
Zaldívar, Dionisio (2008): La intervención psicológica .La Habana: editorial
Ciencias Médicas.
WEB-GRAFÍA
http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/tecnicasmodificacionconductaaula/procedi
mientosoperantesrefuerzocastigo/index.php
http://www.definicionabc.com/social/conducta.php
http://www.definicion.com.mx/comportamiento.html
http:// www.fundacionforo.com
http://www.acosomoral.org/pdf/Tresgallo/tresgallo10.PDF
http://congreso.tecnoneet.org/actas2010/docs/imendez.pdf
http://www.unicef.org/ecuador/Encuesta_nacional_NNA_siglo_XXI_2_Parte2.pdf
165
166
CROQUIS
167
CARTAS GEOGRÁFICAS DE LA
PARROQUIA DE BARBONES.
168
CROQUIS DE EVACUACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO
PROF. ANTONIA PROAÑO DE SÁNCHEZ.
RUTAS DE EVACUACIÓN Y ZONA DE SEGURIDAD.
BLOQUE 1
AULAS
AULAS
OFICINAS
BLOQUE 2
169
ANEXO Nº 1
CUESTIONARIO PARA ESTABLECER EL
FUNCIONAMIENTO FAMILIAR.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
TEST DE PERCEPCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR.
(FF-SIL)
De la Cuesta, D., 1994
Instrucciones: A continuación se presentan una serie de situaciones que pueden
ocurrir o no en su familia. Responda, anotando un número en la columna que
corresponda a la frecuencia en que le pase a Usted, según la escala:
1= casi nunca, 2= pocas veces, 3= a veces, 4= muchas veces, 5= casi siempre
Nº PREGUNTAS Casi
nunca
Pocas
veces
A
veces
Muchas
veces
Casi
siempre
1 Se toman decisiones para cosas
importantes de la familia.
2 En mi casa predomina la armonía.
3 En mi familia cada uno cumple sus
responsabilidades.
4 Las manifestaciones de cariño forman
parte de nuestra vida cotidiana.
5 Nos expresamos sin insinuaciones, de
forma clara y directa.
6 Podemos aceptar los defectos de los demás
y sobrellevarlos.
7 Cuando alguien de la familia tiene un
problema los demás ayudan.
8 Se distribuyen las tareas de forma que
nadie este sobrecargado.
9 Las costumbres familiares pueden
modificarse ante determinadas situaciones.
10 Podemos conversar diversos temas sin
temor.
11 Ante una situación familiar difícil somos
capaces de buscar ayuda en otras personas.
12 Los intereses y necesidades de cada cual
son respetados por el núcleo familiar.
170
ANEXO Nº 2
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
ENCUESTA PARA PADRES
Escuela:…………………………………………… ... Sexo: F…… M……
Responde a las siguientes preguntas con sinceridad.
Recuerda que no hay respuestas correctas. El objetivo de este cuestionario es conocer
las forma habitual en que te relacionas con tu hijo/a. Reflexiona un poco antes de
contestar y trata de que tus respuestas se refieran al último año. Si ninguna
alternativa se adapta exactamente a ti, marca la que más se parezca a la realidad.
ESTILOS DE DISCIPLINA
Nº PREGUNTAS Pocas
veces A veces
Muchas
veces
Casi
siempre
1
Animo a mi hijo (a) a que libremente
exprese lo que siente cuando no está de
acuerdo conmigo.
2 Empleo al castigo físico como una manera
de disciplina a mi hijo (a).
3 Amenazo con castigar a mi hijo (a) y no lo
cumplo.
4 Al establecer normas para el
comportamiento de tu hijo /a ¿sueles
explicarle las razones?
5 Encuentro difícil disciplinar a mi hijo (a).
6 Le digo a mi hijo (a) que aprecio sus logros
o sus intentos de lograr algo.
7
Cuando mi hijo (a) me pregunta porque tiene
que hacer algo, le contestó que porque yo lo
digo, o porque soy su mamá/papá y porque
así lo quiero.
8 Evito establecer reglas y límites en el
comportamiento de mi hijo (a).
171
VIOLENCIA TELEVISIVA
¿Dejas ver televisión a tu hijo?
SI
NO
¿Cuánto tiempo dejas ver televisión a tu hijo?
De 1 a 2 horas
De 2 a 4 horas
De 4 a 6 horas
De 6 a 8 horas
¿Qué tipo de programa lo dejas ver?
Dibujos animados
Educativas
Películas
Lucha libre
¿Usted observa que el comportamiento de su hijo cambia al ver programas de
TV?
SI
NO
172
¿Cuál de estos elementos televisivos cree que afecta el comportamiento de su
hijo?
Riñas
Asesinatos
Hurtos
173
ANEXO Nº 3
CUESTIONARIO PARA PROFESORES
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
INVENTARIO DE CORRECTIVOS FALLIDOS EN EL AULA
La siguiente lista contiene algunas formas de corregir las conductas disruptivas, indeseables,
problemáticas y/o violentas que uno o varios alumnos suelen presentar de manera constante. Marque
con una X las acciones que en los últimos tres meses ha utilizado dentro del salón, ya sea con un solo
alumno o con varios.
Escuela: …………………………………………. Grupo…………………………
Total de alumnos: ……………………………….
Número de alumnos con problemas de conducta: ………………………………..
¿Ha tratado el problema con los padres de familia de todo el grupo?
Si…….. No……..
¿Por qué? …………………………………………………………………………..
INVENTARIO DE CORRECTIVOS FALLIDOS EN EL AULA
INVENTARIO DE CORRECTIVOS FALLIDOS EN EL AULA
CORRECTIVO
Usualmente
cinco o más por
semana
Ocasionalmente
tres veces por
semana
Nunca
Resultados
Temporales(T)
Permanentes ( P)
Nulos( N)
Levantar la voz repentinamente
atemorizando al niño.
Llevarlo a la dirección y dar queja
al directivo.
Aislarlo en una mesa apartada.
Registrar en la libreta de notas los
episodios de conducta problema.
Reprenderlo, callar bruscamente,
exhibir, ridiculizar frente a otros.
Pedir a los otros alumnos que lo
ignoren, que no hablen ni jueguen
con él.
174
ANEXO Nº 4
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
BULL-S. TEST DE EVALUACIÓN DE LA AGRESIVIDAD ENTRE
ESCOLARES.
FORMA A-Alumnos
Autora: Fuensanta Cerezo Ramírez
Nombre: _________________________________ Edad:______ Sexo: ____________
Nº:______ Fecha: ___________ Centro: ________________________
Curso: ____________ Procedencia: __________ Repetidor curso (Sí /No)
Las cuestiones siguientes ayudarán a tu profesor a entender mejor como ves el ambiente que
te rodea. Estas preguntas se refieren a COMO VES A TUS COMPAÑEROS Y A TI
MISMO EN CLASE. Tus respuestas son CONFIDENCIALES.
I. Responde cada pregunta escribiendo COMO MÁXIMO TRES NÚMEROS de compañeros
de tu clase que mejor se ajusten a la pregunta.
1. ¿A quién elegirías como compañero/a de grupo en clase?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
2. ¿A quién no elegirías como compañero/a?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
3. ¿Quiénes crees que te elegirían a ti?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
175
4. ¿Quiénes crees que no te elegirían a ti?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
5. ¿Quiénes son los más fuertes de la clase?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
6. ¿Quiénes actúan como un cobarde o como un bebé?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
7. ¿Quiénes maltratan o pegan a otros compañeros?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
8. ¿Quiénes suelen ser las víctimas?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
9. ¿Quiénes suelen empezar las peleas?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
10. ¿A quiénes se les tiene manía?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
II. Ahora señala la respuesta más adecuada POR ORDEN de preferencia (1ª,2ª,..)
11. Las agresiones, suelen ser:
� Insultos y Amenazas �Maltrato físico �Rechazo �Otras:________
176
12. ¿Dónde suelen ocurrir las agresiones?
�En el aula �En el patio �En los pasillos �Otros:
III. Ahora señala la SOLO una respuesta
13. ¿Con qué frecuencia ocurren las agresiones?
�Todos los días �1-2 veces por semana �Rara vez �Nunca
14. ¿Crees que estas situaciones encierran gravedad?
�Poco o nada �Regular �Bastante �Mucho
15. ¿Te encuentras seguro/a en el Centro Escolar?
�Poco o nada �Regular �Bastante �Mucho
Para concluir, queremos resaltar las ventajas que posee dicho instrumento de
evaluación. La primera que habría que destacar sería la facilidad de aplicación del
cuestionario, pues resulta
Suficientemente sencillo para ser aplicado incluso por los propios profesores, e
incluso con una economía en el tiempo de aplicación ya que es posible administrarlo
en tan solo 20 minutos. También se ha de destacar la posibilidad de ser aplicado en
un amplio rango de edad, abarcando desde la educación primaria hasta la secundaria.
Otra de sus ventajas es que está tipificado para la población española lo que permite
hacer comparaciones a nivel nacional.
Por último, el programa informático de corrección del cuestionario, proporciona una
abundante información, lo cual permite el poder implantar medidas preventivas o de
intervención, en su caso.
177
ANEXO Nº 5
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
Escuela:…………………………………………… Sexo: F…… M……
Grado:…………………………. Edad:…………………………………
Instrucciones: A continuación coloque una X en el cuadro que corresponda a cada alternativa.
TIPOS DE FAMILIA
¿Con quién vives?
Con mis padres
Solo con uno de ellos.
Con otros familiares (tíos, abuelos)
Pareja de la madre o del padre (conviviente, compañero estable)
Otro,
¿Cuál?: …………………………………………………………………………...
EVENTOS
Separación de los Padres
Divorcio
Emigración
Abandono o muerte de los progenitores
Otro,
¿Cuál?: ………………………………………………………………………….....
178
ANEXO Nº 6
FOTOGRAFÍAS
EN COMPAÑÍA DEL DIRECTOR DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA PROV. DE LOS RÍOS Nº12
BREVE EXPLICACIÓN Y ENTREGA DE LAS PRUEBAS PSICOLÓGICAS
A LOS ALUMNOS.
179
PROCEDIMIENTO DE LAS PRUEBAS PSICOLÓGICAS
MOMENTOS DE ENCUESTAS A LOS MAESTROS
180
CENTRO PARTICULAR MIXTO PROF. ANTONIA PROAÑO DE
SÁNCHEZ “CEPAPS”
EN COMPAÑÍA DE LA DIRECTORA DEL CEPAPS.
181
MOMENTO DE ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
APLICACIÓN DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS A LOS ALUMNOS
182
ENCUESTANDO A LA PROFESORA DE AULA
AGRADECIMIENTO POR LA COLABORACIÓN BRINDADA
183
EL CONTENIDO DE ESTA OBRA ES UNA CONTRIBUCIÓN DEL
AUTOR AL REPOSITORIO ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD
TÉCNICA DE MACHALA, POR TANTO EL (LOS) AUTOR (ES) TIENE
EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD SOBRE EL MISMO Y NO
NECESARIAMENTE REFLEJA LOS PUNTOS DE VISTA DE LA
UTMACH.
ESTE TRABAJO SE ALMACENA BAJO UNA LICENCIA DE
DISTRIBUCIÓN NO EXCLUSIVA OTORGADA POR EL AUTOR AL
REPOSITORIO, Y CON LICENCIA CREATIVE COMMONS –
RECONOCIMIENTO – NO COMERCIAL – SIN OBRAS DERIVADAS 3.0
ECUADOR
PALABRAS CLAVES:
AGRESIVIDAD
APRENDIZAJE SOCIAL
MODELAMIENTO
REFUERZOS
CONTINGENCIAS
