Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
TESIS PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE PSICÓLOGA
TÍTULO
FACTOR PSICOLÓGICO DE RIESGO Y PROTECCIÓN AL CONSUMO
DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS EN ADOLESCENTES DE 17 A 19
AÑOS DEL COLEGIO PROVINCIA DE BOLIVAR, GUAYAQUIL 2013
Un estudio sobre la Motivación Profesional
Autora Verónica María Méndez Sotomayor
Tutora MSc. María Quinde Reyes
Guayaquil - Ecuador
2014
ii
"La principal meta de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas
y no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres
creadores, inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es formar
mentes que puedan ser críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les
ofrece."
Jean Piaget.
iii
PÁGINA DE ACEPTACIÓN
_________________________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
_________________________________________
VOCAL
_________________________________________
VOCAL
iv
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Declaro que soy la autora de este trabajo de investigación y que autorizo a la
Universidad de Guayaquil para que haga uso del mismo con la finalidad académica
que estime conveniente.
__________________________________
Verónica María Méndez Sotomayor
C.I N° 091936727-6
CIUDAD Y FECHA:
v
AGRADECIMIENTO
A la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil
A la Decana Ps. Cecilia Bastidas por su constante dedicación, empeño y apoyo
durante toda mi carrera
A todos mis docentes ya que cada uno participó con sus grandes aportes en mi
crecimiento intelectual.
A mi tutora la MSc. María del Carmen Quinde por ser mi guía durante la elaboración
de este trabajo y por el constante apoyo brindado.
Agradezco a Dios y a mis Padres por ser el apoyo incondicional y el constante motor
en mi vida personal y estudiantil.
vi
DEDICATORIA
Le dedico todo mi esfuerzo y trabajo a la luz que siempre guía mi camino que es Dios
y a mis Padres que me brindan su amor, apoyo y compresión constante; me
alentaron en cada momento de mi vida personal y profesional retándome a ser cada
día mejor. A pesar de las dificultades presentadas en el camino supieron cómo
motivarme para seguir adelante con mis metas. Gracias por todo, los amo.
vii
ÍNDICE GENERAL
PENSAMIENTO ii PÁGINA DE ACEPTACIÓN iii DECLARACIÓN DE AUTORÍA iv AGRADECIMIENTO v DEDICATORIA vi ÍNDICE GENERAL vii ÍNDICE DE ANEXOS viii ÍNDICE DE GRÁFICOS viii RESUMEN ix Introducción 1 CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO
4 4
1.1 Factores psicológicos de riesgo y protección 5 1.1.1 Factores psicológicos 5 1.1.2 Factores psicológicos de riesgo 7 1.1.3 Factores protectores 9 1.2 Adolescencia y riesgo psicológico 12 1.2.1 Adolescencia 12 1.2.2 Mecanismos de mediación del riesgo 15 1.3 Motivación profesional 18 1.3.1 Construcción de proyectos en la adolescencia: expectativas y aspiraciones laborales
18
1.3.2 Motivación profesional en la adolescencia 20 1.4 Marco legal 28 CAPÍTULO II MARCO METODOLÓGICO
29 29
2.1 Planteamiento del problema 29 2.2 Formulación del problema 30 2.3 Justificación 30 2.4 Objetivos 31 2.4.1 Objetivo general 31 2.4.2 Objetivos específicos 32 2.5 Preguntas de investigación 32 2.6 Perspectiva metodológica 32 2.6.1 Tipo de investigación 33 2.7 Población y muestra 33 2.7.1 Criterios de inclusión 34 2.7.2 Criterios de exclusión 34 2.8 Definición conceptual de las unidades de análisis, categorías e indicadores
33
2.8.1 Motivación profesional 34
viii
2.8.1.1 Intereses profesionales 35 2.8.1.2 Aspiraciones profesionales 35 2.8.2 Factores psicológicos de riesgo 35 2.8.3 Factores psicológicos de protección 35 2.8.4 Adolescencia 36 2.8.5 Consumo de drogas 36 2.8 Técnicas de producción de la información 36 2.8.1 Completamiento de frases 37 2.8.2 Composición 37 2.8.3 Entrevista 37 2.9 Procedimientos 37 2.10 Procesamiento de la información 38 CAPITULO III ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
41 41
3.1 Análisis de cada una de las técnicas 41 3.1.1 Análisis individual 42 3.2 Integración de resultados 54 CONCLUSIONES 59 RECOMENDACIONES 61 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 62 BIBLIOGRAFÍA 64 ANEXOS 68 Anexo 1 - Consentimiento informado de estudiantes 69 Anexo 2 – Matriz de categorización de variables 70 Anexo 3 – Test de completar frases 71 Anexo 4 – Composición “Mi futura profesión” 74 Anexo 4b – Composición “Qué aspiro de mi vida” 75 Anexo 6 – Entrevista 76 ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1. Factores de riesgo 9 INDICE DE CUADROS Cuadro 1. Factores de riesgo y protección 6 Cuadro 2. Análisis e interpretación de resultados – Caso 1 42 Cuadro 3. Análisis e interpretación de resultados – Caso 2 43 Cuadro 4. Análisis e interpretación de resultados – Caso 3 44 Cuadro 5. Análisis e interpretación de resultados – Caso 4 45 Cuadro 6. Análisis e interpretación de resultados – Caso 5 47 Cuadro 7. Análisis e interpretación de resultados – Caso 6 48 Cuadro 8. Análisis e interpretación de resultados – Caso 7 49 Cuadro 9. Análisis e interpretación de resultados – Caso 8 50 Cuadro 10. Análisis e interpretación de resultados – Caso 9 52 Cuadro 11. Análisis e interpretación de resultados – Caso 10 53 Cuadro 12. Análisis e interpretación de resultados – Parte 1 54 Cuadro 13. Análisis e interpretación de resultados – Parte 2 55
ix
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo principal determinar la motivación profesional como factor psicológico de riesgo y protección al consumo de Sustancias Psicoactivas de un grupo de adolescentes. En esta investigación se hizo un estudio de tipo descriptivo, de investigación cualitativa cuyo diseño es no experimental. La muestra está conformada por adolescentes hombres y mujeres entre 17 a 19 años de edad; para lo cual se aplicaron instrumentos como test de completamiento de frases, dos tipo de composiciones “Qué aspiro de mi vida” y “Mi futura Profesión” y la técnica de la entrevista para verificar y profundizar la información obtenida previamente. Los resultados fueron analizados e interpretados de manera esencialmente cualitativa bajo un enfoque histórico cultural. Se concluyó que en los adolescentes estudiados los intereses y aspiraciones son construidos en base a los componentes cognitivos, auto valorativos, afectivos y a la proyección futura que tienen los cuales iban encaminados hacia aspectos relacionados con su familia ya sea por el bienestar de sus padres o de sus hijos, aspectos relacionados con lo personal los cuales estaban orientados a mejorar su condición física y el cumpliendo con el objetivo general se concluyó en cuanto a los factores de riesgo y protección que orientados hacia los familiares, sociales, económicos y personales están asociados con la vinculación afectiva e idealización de la profesión. Palabras Claves: motivación profesional, factores psicológicos de riesgo, adolescencia, sustancias psicoactivas.
ABSTRACT
The following research has a main objective of determine the professional motivation as a risk or protective factor to substance abuse of a group of adolescents. This research was done with a descriptive vision of the phenomena; the type of method that it was applied is the “qualitative” and it’s design is a non-experimental.
The sample has been structured with male and female adolescents between the ages of
17 and 19 years old. The instruments applied to these group of adolescents were: Completion of phrases, Writing Compositions “Qué aspiro de mi vida” and “Mi futura profesión”, it was also applied the interview technique with the goal of gathering and verifying all the information obtained previously.
The results were analyzed and interpreted mostly with a qualitative perspective, under the
cultural historical theory. It was concluded that the sample group studied, had interests and aspirations that were build based on their cognitive components, self-worthiness, affection and projection towards the future, which were focused to aspects related to their families (parents well being or their children’s), aspects related to them self, oriented to improved their physical condition. Based on the main objective of this research, it was concluded upon risk and protective factors, that these were oriented towards the family, social, economical and personal aspects, and these are associated with the connection of affective and idealization of their future profession.
Key Words: professional motivation, psychological risk factors, adolescence, psychoactive substances.
1
INTRODUCCIÓN
Desde hace muchos años se viene dando a nivel mundial este fenómeno tan
importante como lo es el consumo de Sustancias Psicoactivas, se observa que cada
año se incrementa notablemente el consumo a nivel mundial, de acuerdo a la Oficina
de las Naciones Unidas contra la droga y el delito – UNODC ha incrementado el
consumo de Sustancias Psicoactivas el 50% desde el 2009 hasta la fecha con un
mayor peso en Latinoamérica.
La adolescencia es un período en la cual se producen muchos cambios; esta es
conocida como el período de transición entre la niñez y la adultez y es donde se ven
más cambios en el desarrollo del individuo tales como la maduración sexual, en lo
social van a ir estableciendo mejor su juicio y normas morales e intereses
profesionales, a pesar de que no sean las definitivas pero si hay rasgos y
preferencias por alguna carrera profesional.
La adolescencia tardía según la OMS (1986) comprende de los 15 a los 19 años
de edad, que es el grupo elegido para este estudio; que se encuentren
específicamente entre los 17 a 19 años de edad.
El estudio de los factores psicológicos de riesgo y protección frente al consumo de
Sustancias Psicoactivas es muy importante ya que es posible determinar cuáles son
las tendencias o características que influyen en el aumento o disminución de la
probabilidad de iniciarse en este ámbito de acuerdo a cada individuo o grupos
homogéneos de individuos.
Por otro lado la motivación forma una parte esencial en la elección de una carrera
profesional universitaria en adolescentes que están por graduarse de bachillerato;
este estudio se enfoca en determinar cuáles son los intereses y aspiraciones
profesionales de los adolescentes como factor de riesgo y protección frente al
consumo de Sustancias Psicoactivas.
Normalmente si un adolescente inicia a temprana edad, específicamente en el
colegio el consumo de Sustancias Psicoactivas existen mayores probabilidades de
2
que sus intereses profesionales vayan a ir declinando y opten por querer terminar el
bachillerato únicamente, sus intereses y aspiraciones van a ser más reducidas que
un adolescente que esté motivado y cuente con factores protectores desarrollados.
Al enfocarse en la importancia del tema elegido, se puede establecer que han
sido poco estudiado por especialistas y más aún cuando se trata de adolescentes
que son consumidores experimentales, ocasionales o habituales de Sustancias
Psicoactivas, es por esto que los resultados obtenidos van a servir de aporte para
futuras investigaciones y se lo puede ampliar a un análisis de más colegios de la
ciudad de Guayaquil o en un futuro podría tener un alcance nacional, que sería de
gran ayuda para implementar medidas correctivas y de prevención y así también
fortalecer en los estudiantes el interés por continuar una carrera profesional luego del
bachillerato, independientemente de si consumen o no Sustancias Psicoactivas.
La presente investigación se centró en el estudio descriptivo sobre la motivación
como factor que promueve o inhibe el consumo de sustancias psicoactivas en los
adolescentes; dicha investigación se la realizó en el Colegio Técnico Provincia de
Bolívar de la ciudad de Guayaquil ubicado en el sector norte, Sauces V. Se esperó
como objetivo general determinar la motivación profesional como factor psicológico
de riesgo y protección al consumo de Sustancias Psicoactivas de un grupo de
adolescentes de 17 – 19 años que estudian actualmente en dicha institución.
La investigación se realizó con una muestra de diez estudiantes, y se utilizaron
cuatro tipos de instrumentos para determinar estos factores, adicionalmente se
identificaron y se describieron los intereses y aspiraciones profesionales de estos
adolescentes que se encuentran en el círculo de posibles consumidores de
Sustancias Psicoactivas.
El consumo de sustancias psicoactivas es uno de los problemas que en la
actualidad demanda de mucha atención en nuestra sociedad; existen múltiples
causas y factores que hacen que el consumo de drogas no sea exclusivo de un
grupo o estrato social, económico o cultural determinado, sino más bien ésta afecta a
la sociedad en general; normalmente el uso de drogas es una opción para huir de la
3
realidad ya que las sustancias psicoactivas proporcionan esta vía de escape y un
alivio temporal a los problemas personales, familiares o sociales.
Este estudio es de gran relevancia para los colegios ya que la información
obtenida les va a servir de apoyo para los orientadores y psicólogos, es de interés
también para el CDID puesto que podrán continuar realizando investigaciones a
mayor profundidad y proponer un proyecto enfocado a la temática; por último, es muy
útil para la sociedad ya que es un pequeño aporte a la ciencia para poder determinar
la vulnerabilidad y motivaciones de nuestros jóvenes y saber cómo actuar ante ello.
El presente estudio logró obtener los resultados del objetivo general y específicos
en los cuales indica que los factores principales de riesgo y protección para el
consumo de Sustancias Psicoactivas son los factores económicos, familiares,
personales y sociales y a su vez éstos van a influir en los intereses y aspiraciones
profesionales basándose en lo afectivo, cognitivo, auto valorativo y proyección futura.
Para ello se utilizó como fuente principal a los autores Clayton (1992), Jessor y
Krauskopf (1992) y Suárez (1995) quienes proponen una teoría sobre los factores de
riesgo y protección frente al consumo de Sustancias Psicoactivas; por ultimo bajo el
enfoque histórico cultural; enfocándose en la motivación, intereses y aspiraciones
profesionales en adolescentes los autores principales fueron los psicólogos de origen
cubano Fernando González Rey (2008) y Lourdes Fernández (2008), cuyos estudios
están detallados con mayor profundidad en el marco teórico que a continuación se
presenta.
4
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
Según la cuarta encuesta nacional sobre uso de drogas en estudiantes de 12 a 17
años realizada por el Observatorio Nacional de Drogas del Consejo Nacional de
Control de Sustancias Psicotrópicas y Estupefacientes Consep (2008) el consumo de
drogas en los estudiantes ahora inicia desde los 14,3 años en 2012, a diferencia de
los 13,8 años en 2008.
El 0.5%, de los 514 mil 962 estudiantes de diferentes edades y de colegios públicos y
privados encuestados, reveló que había usado marihuana al menos una vez en el
último mes – en 2008 fue de 1.3% -, mientras que para los inhalables, el 0.4% afirmó
haberlos consumido en el último mes – en 2008 fue del 0.7%.El análisis del Consep
es que “las drogas y sus usos adquieren cada vez más relevancia en los discursos y
en las prácticas sociales”.
Cabe recalcar que las personas que tienen un factor de riesgo más elevado frente
al consumo de Sustancias Psicoactivas no se inician ni se hacen dependientes
necesariamente, frente a lo cual se puede concluir que un factor que es de riesgo
para una persona puede no serlo para otra.
Esto se lo puede corroborar con uno de los modelos propuesto por Kandel y
colaboradores denominado “hipótesis de la puerta” el cual hace referencia al hecho
de que el consumo de una droga es de algún modo el paso previo al consumo de
más drogas Kandel y Jessor (2002),
Una de las maneras de poder prevenir o tratar estos factores de riesgo para evitar
el inicio o abuso del consumo es tener en cuenta cuáles son los comportamientos
negativos del adolescente que son los que pueden hacer que presenten otros
factores de riesgo entre éstos el de la deserción escolar, dificultades para entablar o
5
mantener relaciones sociales que a la larga van a aumentar el riesgo del consumo en
los adolescentes.
Al enfocarse en la parte teórica, se puede mencionar que son pocos los autores
que han estudiado este fenómeno en base a los factores de riesgo y protección de
manera general y mucho más aún relacionados al consumo de Sustancias
Psicoactivas, entre los más reconocidos se encuentran Clayton (2002) con su aporte
a los factores de riesgo, Jessor, Suárez y Krauskop quienes han investigado sobre
cuáles son los factores de riesgo y protección y cómo determinarlos en cada
individuo.
Por otro lado, alentar al campo psicológico y enfocarse a intereses y aspiraciones
profesionales se encuentra a Fernando González Rey (2008) y Lourdes Fernández
(2008), quienes plantean cómo podría ser desarrollada la motivación profesional en
la adolescencia junto con sus componentes y ahí es donde se va a ir concatenando
con los factores de riesgo y protección asociados al consumo de Sustancias
Psicoactivas; para finalizar, cabe recalcar que esta investigación va a centrarse en
los autores previamente mencionados con un enfoque psicológico histórico cultural.
Por tal razón es necesario establecer que se va dar más consistencia teórica al
presente estudio con el enfoque personólogico, el cual va a permitir validar la
personalidad que se va a ir estructurando poco a poco con todo lo externo que el
adolescente este mediando; es decir cuando este individuo con sus componentes
internos tenga contacto con el medio externo.
1.1 Factores psicológicos de riesgo y protección.
1.1.1 Factores Psicológicos
Son aquellas disposiciones personales las cuales tienen una carga afectiva que
lucha por satisfacer necesidades tales como poder ser alimentado, tendencia sexual,
necesidad de amar y ser amado, experimentar una esperanza, vivenciar una
6
frustración; va a formar una personalidad. Según National Institute on Drug Abuse
(2004) Los factores psicológicos pueden enfocarse desde la personalidad,
habilidades sociales, actitudes, creencias y motivaciones.
El cuadro a continuación describe cómo los factores de riesgo y de protección
afectan a las personas en cinco dominios, o ambientes, donde se pueden realizar las
intervenciones:
Cuadro 1. Factores de riesgo y protección (National Institute on Drug Abuse,
2004)
Pueden ser influenciados los adolescentes al consumo de Sustancias
Psicoactivas de varias formas. La probabilidad de que un adolescente que posea
altos factores de riesgo se inicie a consumir estas sustancias aumenta mientras más
altos tenga estos indicadores; ciertos factores pueden llegar a ser más poderosos en
unos adolescentes y en otros no, también va a depender de la etapa de desarrollo en
la cual se encuentren así como el nivel de influencia social y apoyo y comunicación
intrafamiliar. Rossi (1997)
FACTORES DE RIESGO
Conducta agresiva precoz
Falta de supervisión de los padres
Abuso de sustancias
Disponibilidad de drogas
Pobreza
DOMINIO
Individual
Familia
Compañeros
Colegio
Comunidad
FACTORES DE PROTECIÓN
Autocontrol
Monitoreo de padres
Actitud académica
Política anti-drogas
Fuerte apego a la comunidad
7
Desde ese punto se puede apuntar a tratar de cambiar o mantener el balance
entre los factores de riesgo y protección de tal manera que los de riesgo pasen a ser
protectores y así prevenir o disminuir el nivel de consumidores adolescentes
1.1.2 Factores Psicológicos de Riesgo
Clayton (1992) define a los factores de riesgo como aquellas características o
variables cuya presencia aumenta la probabilidad o la predisposición de que se
produzca un determinado fenómeno en el individuo, dependiendo de estas
características se podrá determinar o predecir la conducta del individuo frente al
consumo de sustancias psicoactivas y junto con ello se podría situar al adolescente
en un nivel de vulnerabilidad relacionado al consumo.
Según el Psicólogo Milton Rojas (2001) la pre adolescencia, adolescencia y
adolescencia tardía son períodos de cambio, de paso a la posición adulta. Estos
períodos se revelan particularmente vulnerables a todo tipo de comportamientos
riesgosos.
Se puede entonces inferir que uno de las motivos más frecuentes que lleva a la
iniciación de consumo de Sustancias Psicoactivas es por el fácil acceso y un medio
eficaz y sencillo de poder sentirse libres de los problemas; de igual forma, hacen que
el joven se sienta más aceptado dentro del círculo de amistades o coetáneos; o por
el simple hecho de que ciertas sustancias tienen la particularidad de controlar estos
sentimientos desagradables, modificándolos o reduciendo la ansiedad y la depresión,
aminorando las tensiones.
Para ciertos adolescentes el experimentar el consumo de sustancias es un acto
que se da previo a la etapa de individuación. Se podría llegar a determinar que la
mayoría de los adolescentes pueden llegar a ser “experimentadores” o
“consumidores ocasionales”. Rojas (2001)
8
Por lo dicho anteriormente se puede relacionar como un factor de riesgo a la
influencia que generan los compañeros de colegio o de barrio los cuales hacen uso
de estas Sustancias Psicoactivas de forma ocasional, sin haber necesariamente
desarrollado dependencia a estas sustancias.
Cabe recalcar que para estos adolescentes que presentan una personalidad más
complicada puede llegar hasta la patología, el consumo de Sustancias Psicoactivas
muchas veces establece la mejor alternativa para poder resolver y enfrentarse a los
problemas personales, familiares, escolares, entre otros; esto los puede llevar a ser
más sensibles a la adicción tanto en la adolescencia como en la adultez.
Relacionando también con la postura de Clayton (1992) es importante poder
señalar que no necesariamente los adolescentes que presenten estas características
de los factores de riesgo van a consumir Sustancias Psicoactivas; por el contrario
más bien va a depender de un conjunto de elementos; esto quiere decir que a pesar
de que posea las características no asegura que van a experimentar o ser
consumidores habituales; sin embargo si es una alerta para poder implementar un
programa de prevención para disminuir el riesgo.
Existen diversos factores de riesgos que pueden llevar a una persona al consumo
de sustancias, a continuación se presenta el gráfico con un resumen de ellos.
Cattaneo (2010)
9
Gráfico 1. Factores de riesgo (Cattaneo, Mauricio 2010)
1.1.3 Factores protectores
Los factores de protección son “aquellos atributos individuales, condición
situacional, ambiente o contexto que reduce la probabilidad de ocurrencia de un
comportamiento desviado” (Pérez-Gómez y Mejía Motta, 1998). En relación al tema
de investigación se podría afirmar que los factores de protección van a disminuir o
inhiben la probabilidad de que los adolescentes se inicien en el consumo de
Sustancias Psicoactivas.
De los estudios que se ha realizado la mayoría se enfoca en el tema de riesgos,
es decir de qué manera ciertos factores van a ayudar al inicio o mantenimiento del
consumo y en ellos se involucran a la familia y las personas en su círculo social, tal
como se mencionó anteriormente; sin embargo es de suma importancia enfocarse
también en estos factores que ayudan a que se disminuya o se evite el inicio al
consumo de Sustancias Psicoactivas.
Ahora bien, al hacer un estudio de los factores protectores no se lo puede realizar
de manera aislada, ya que influyen muchas variables, ya sean circunstancias,
características, condiciones y atributos del individuo y junto a ello la calidad de vida,
FACTORES DE RIESGO
Laboral
Individual
Entorno Social
Relacionado con la
sustancia
10
el desarrollo de este adolescente, la situación social, entre otros; muchas veces los
mismos factores de protección pueden ser para otra persona factores de riesgo.
Catalana, Hawkins y colaboradores (1992) en la Teoría del Desarrollo Social
explican la conducta antisocial por medio de la determinación de las relaciones de
desarrollo predictivas, en la cual dan mucha importancia a los factores de riesgo y
protección, su modelo integra otras teorías que previamente han tenido apoyo
empírico como es la teoría de la asociación diferencial; proponen tres factores de
protección que son capaces de controlar el desarrollo antisocial estos son: los lazos
sociales, las coacciones externas y las habilidades sociales que desarrollen.
Tal como se mencionó anteriormente, no todas las personas se ven expuestas a
una misma situación de riesgo o adversidad, ni sufren las mismas consecuencias o
daños y el poder determinarlas para prevenir el inicio del consumo de Sustancias
Psicoactivas; se deben conocer antes los factores de riesgo y la resiliencia de cada
sujeto para así poder dar una respuesta a esta incógnita. Mencionando los factores
protectores únicamente podemos hablar de tres niveles que se han determinado son:
a nivel personal, familiar y comunal – social; es así como una persona con elevada
autoestima, correcto autocontrol de sus emociones, que posee una apropiada
comunicación intrafamiliar, que se relacione con un grupo social positivo,
favorecerían al adolescente para evitar una desviación.
Por otro lado al enfocarse en las variables relacionadas al sujeto se ha
demostrado que mientras más cercano esté a la religiosidad, creencias, respeto a la
vida, temas relacionados a la moral, entre otros, estos van a actuar como factores de
protección; también va a influir la percepción que posee el sujeto acerca del riesgo,
específicamente frente el consumo, la decisión que toma el adolescente de consumir
o no, va a evaluarlo mediante el costo beneficio que le va a traer hacerlo.
A pesar de que debería apoyarse también en la información que poseen estos
adolescentes frente a las sustancias y las consecuencias que éstas conllevan; pero a
11
la larga la decisión de consumir o no viene de la percepción y subjetividad del sujeto
relacionadas a las ventajas y riesgos de consumirlas.
Jessor (1991) propone en su modelo cinco grupos de factores tanto de riesgo
como de protección para poder de esta manera determinar cuáles son los factores
que derivan conductas de riesgo y cómo influye para poder consumir determinado
tipo de Sustancias Psicoactivas; estas categorías son:
Biológico Genéticas: que va a ser determinada como factor de protección
por la inteligencia y como factor de riesgo por un histórico familiar de
alcoholismo.
Medio Social: Como factor de protección las escuelas de calidad, familia
bien cohesionada, disponer de recursos y que los adultos se encuentren
interesados en el desarrollo del adolescente; por el contrario como factor
de riesgo se puede encontrar los modelos de conducta desviada y los
conflictos normativos entre pares y coetáneos.
Medio Percibido: Se determina como protección cuando los modelos de
conducta son convencionales y existen altos controles para las conductas
desviadas y como riesgo cuando los modelos de conducta son desviados y
existe conflictos entre padres y amigos.
Personalidad: Es factor de protección cuando son valorizados los logros, se
interesan por la salud física y psicológica y poseen intolerancia hacia la
desviación.
Conducta: Se toma como factor protector la participación en clubes
escolares y de voluntariado e inclusive la asistencia a iglesias o cercanía a
alguna religión.
Es así como ciertos adolescentes van a tener mayor predisposición a poder
consumir estas sustancias mientras que si se reducen los riesgos y se establecen
mayores factores protectores se va a ir disminuyendo las probabilidades de que
pueda caer en el consumo habitual; también una información adecuada, junto con
12
unas expectativas realistas acerca de su uso contribuirán a un balance decisional
más saludable.
Tal como se menciona anteriormente se puede resumir que “Los padres con
menor probabilidad de que sus hijos adolescentes consuman sustancias psicoactivas
son aquellos que establecen una buena relación afectiva y de apego con ellos, los
que no consumen drogas legales ni ilegales y los que tienen actitudes
convencionales o de conformidad con las normas sociales establecidas, entre ellas,
la intolerancia frente a las drogas ilegales y la ambigüedad hacia las legales” (Recio
Adrados, 1999).
1.2 Adolescencia y riesgo psicológico
1.2.1 Adolescencia
La OMS (1986) define a la adolescencia como la etapa que transcurre entre los
10 y 19 años, considerándose dos fases: la adolescencia temprana 10 a 14 años y la
adolescencia tardía 15 a 19 años".
Simultáneamente también se presenta la etapa de la juventud que comprende el
periodo entre 15 y 24 años de edad, la cual es una categoría psicológica que
coincide con la etapa post-puberal de la adolescencia, que está sujetada a los
procesos de interacción social, de definición de identidad y a la toma de decisiones
con responsabilidad, es por ello que la condición de juventud no es uniforme pues
siempre va a variar de acuerdo al grupo social que se considere.
Por otro lado la UNICEF (1998) define que “la adolescencia tardía abarca la parte
posterior de la segunda década de la vida, en líneas generales entre los 15 y los 19
años de edad”. Para entonces, ya usualmente han tenido lugar los cambios físicos
más importantes, aunque el cuerpo sigue desarrollándose. El cerebro también se
desarrolla y reorganiza y la capacidad para el pensamiento analítico y reflexivo
aumenta notablemente.
13
Las opiniones de los miembros de su grupo aún tienden a ser importantes al
comienzo de esta etapa, pero su ascendiente disminuye en la medida en que los
adolescentes adquieren mayor confianza y claridad en su identidad y sus propias
opiniones.
Según la Psicología de Papalia (1997) es el período de transición entre la infancia
y la etapa adulta. Según Robert A. Felman (1996) es la etapa del desarrollo entre la
infancia y la adultez que está comprendida entre los 10 y 19 años.
Se define múltiples categorías en los distintos países.
- Adolescencia temprana: comprende de 10 a 14 años
- Adolescencia media: de 15 a 17 años
- Adolescencia tardía: de 18 a 20 años.
Este estudio específicamente se basa en la adolescencia tardía y se respalda en
la definición de la OMS (1986) tal como se lo mencionó en la parte superior la cual se
va a relacionar con las aspiraciones e intereses que posean estos adolescentes en el
aspecto profesional; es decir qué carrera consideran ellos que es la más viable y se
relaciona con los factores de riesgo y protección frente al consumo de Sustancias
Psicoactivas.
La etapa de la adolescencia se caracteriza por la exploración y por
comportamientos generadores justamente de riesgo los cuales pueden llegar a ser
una amenaza para la salud, la supervivencia y el proyector de vida de cada individuo.
En relación a este tema se han determinado varios factores de riesgo entre los
cuales se puede nombrar: el ser varón, la deserción o inasistencia escolar, embarazo
precoz, violencia, abuso de Sustancias Psicoactivas, intentos o suicidios entre otros
14
que llegan a ser conductas autodestructivas. Enfocándonos en la teoría psicosocial
de la Telaraña Causal, Irwin (1987).
Los comportamientos asociados con la mortalidad y morbilidad predominante en
la adolescencia comparten un tema común: la toma de riesgo. (Suárez y Krauskopf
1995)
En relación a los factores de riesgo se han realizado diversos acercamientos entre
ellos los estudios de Jessor y Kagan (1991) quienes hacen relación a los elementos
de vulnerabilidad y exposición ante el peligro. En relación a aquello cada etapa del
ciclo de vida es de suma vitalidad y tiene sus riesgos, los cuales están determinados
por las destrezas que permiten las condiciones biológicas, así como por los canales
de capacitación, apoyo y protección que la sociedad brinda.
Es así como se podría decir que las consecuencias destructivas del riesgo van a
ser diferentes a lo largo del ciclo vital en relación con cada proceso de maduración e
involución relacionado al plano biológico, social y psicológico. De acuerdo a Rutter
(1990, 1992) La vulnerabilidad ante el peligro se va a modificar junto con las
condiciones de protección y los recursos adaptativos de cada individuo, pudiéndose
entenderse ello como la resiliencia del adolescente.
La etapa de la adolescencia es el período mediante el cual los cambios bio-psico-
sociales replantean la definición personal y social del individuo a través de una
segunda individuación (Peñaherrera, 1998), generando una vulnerabilidad específica,
la ansiedad transicional que moviliza a los adolescentes en procesos de exploración,
diferenciación del medio familiar, búsqueda de pertenencia y sentido de la vida.
El segundo nacimiento que implica la pre adolescencia con sus demandas de
individuación y progresiva autonomía difícilmente despierta una bienvenida similar al
nacimiento de un indefenso niño que se incorpora al hogar sin cuestionar sus normas
y disposiciones.
15
Los procesos de los adolescentes son regularmente desafiantes; esta
individuación requiere la separación y confronta al medio con sus dificultades e
inconsistencias. Para los adolescentes lo cotidiano es un reto y, a la vez, una
incertidumbre (Jessor 1998; Suárez y Krauskopf, 1995).
1.2.2 Mecanismos de mediación del riesgo
Para Suárez y Krauskopf (1995), Pandina (1996) son varios los factores
influyentes en cómo se perciben y se afrontan estos riesgos específicamente en la
etapa de la adolescencia, entre los cuales se destaca la maduración biológica que se
relacionan con el esquema corporal y la identidad del sujeto, los sistemas
organizativos de la persona que se entrelazan con el auto concepto y la auto estima.
Así mismo las percepciones del medio, las influencias de los grupos de pares y
controles realizados por los padres, coetáneos y los valores personales y sociales
son factores que intervienen el campo cognoscitivo.
En el desarrollo personal de cada individuo se expresa en las fortalezas y
debilidades intra psíquicas cuyo equilibrio se va a evidenciar en la mayor o menor
resistencia ante las adversidades, esta condición al parecer influye drásticamente en
la probabilidad de que el riesgo vaya a afectar en su salud, la calidad de vida y su
supervivencia.
Cuando los aspectos del propio desarrollo del sujeto y del entorno se predisponen
a una mayor probabilidad de riesgo se habla de vulnerabilidad; por el contrario
cuando se habla de “resiliencia” se dice que se ha posibilitado la preservación de las
funciones afectivas del sujeto (Silber, 1998).
Es necesario detenerse en el concepto de resiliencia asumido por Rutter; para
este autor es una característica humana que es importante considerar cuando se
16
analizan estos factores de riesgo ya que es la susceptibilidad gradual ante el estrés,
es la mayor o menor posibilidad de ser afectado por el daño.
En diversas situaciones y circunstancias de la vida hay individuos que muestran
mejor capacidad para recuperarse, resistir y enfrentar ciertos factores que pueden
llegar a ser destructivos, a esto se llama resiliencia.
Hay ciertos factores que aumentan la resiliencia, entre ellos está la exposición
progresiva a la adversidad psicosocial, el cual opera como un mecanismo que podría
asimilarse a la inmunización el cual permite enfrentar con éxito a la tensión y el
peligro. La ausencia o evitación de experiencias en las cuales estén expuestos al
riesgo parece no generar mecanismos que sean protectores; por el contrario se
puede incrementar la probabilidad de que aparezcan efectos adversos en el
momento que la persona se enfrenta a la eventualidad del daño (Peñaherrera, 1998)
La disminución del impacto del riesgo se produce por el significado de peligro que
adquiere el sujeto ante el estímulo el cual va a diferir si la percepción es realista, o
está magnificada o minimizada. Un factor puede llegar a ser de riesgo o de
protección de acuerdo a las circunstancias que se presenten, también va a influir la
valoración de estas circunstancias, las cuales intervienen en la subjetividad del
individuo así como en la reacción que va a tener ante el riesgo.
Según Suárez y Krauskopf (1995), para poder analizar y evaluar cual el riesgo
que posee el adolescente es necesario primero diferenciar cuales son los factores
externos y los de protección que intervienen y de mediación del riesgo con que éste
cuenta para enfrentar la situación:
1. Establecimiento y manutención del auto sistema:
· Oportunidades para enfrentar problemas con responsabilidad.
17
2. Destrezas:
- Cognoscitivas
- Emocionales
- Sociales
3. Reducción del impacto del riesgo:
- Su significado de peligro
- La gradual exposición
4. Reducción de las reacciones negativas en cadena:
- No repetir reacciones adaptativas inadecuadas
- No permitir reacciones negativas de otras personas
5. Apertura de oportunidades
- Contar con habilidades para una inserción exitosa
- Metas para posponer “soluciones” de corto alcance
- Ampliación de contextos de experiencia
- Espacios sociales estructurados.
Existen algunos importantes factores que van a aumentar el elemento protector y
de esta manera van a contribuir con la mediación ante el riesgo. Estos potenciales se
construyen desde el auto concepto y de la autoestima, y de la capacidad de poder
enfrentar los problemas y asumir las responsabilidades que a ello conlleve mediante
sus destrezas.
Así es como se producen una serie de cambios que dan lugar a procesos que van
a disminuir la posibilidad del daño. Ahora bien, en el caso de un adolescente ya
cuenta con un patrón inicial de consumo de Sustancias Psicoactivas, las
probabilidades de que pueda desarrollar una dependencia son más bajas si es que
él/ ella posee un buen nivel educativo, los compañeros a los cuales frecuenta no
son consumidores de la misma sustancia, tiene acceso a orientación estudiantil, y si
18
en casa el clima es favorable ante la comunicación intrafamiliar y la interacción entre
ellos, en el caso que se dé lo contrario el riesgo tiende a aumentar Suárez y
Krauskopf (1995)
Dina Krauskopf (1995) aporta que una adecuada situación emocional se
considera favorable cuando hay un adecuado soporte en la familia, cuando hay
apertura y son capaces de asimilar los cambios que se dan en el proceso de
individuación del adolescente; la cultura en la que se ha desarrollado este
adolescente va a ofrecerle desafíos que permiten que opte por nuevas posiciones
dentro de la sociedad, el ámbito social va a valorizar y estructurar nuevas
oportunidades para la adecuada participación social de estos adolescentes en
sectores que sean de relevancia, entre ellos educación, trabajo y vida en comunidad;
este ambiente positivo tanto micro como macro social les va a ofrecer mejores
oportunidades para la toma de decisión.
1.3 Motivación Profesional
1.3.1 Construcción de proyectos en la adolescencia: expectativas y
aspiraciones laborales
La adolescencia es una etapa en la cual continúa desarrollándose los procesos
simbólicos que van a dar paso a que estos adolescentes paulatinamente se vayan
insertando en el mundo de los adultos, esto lleva a una reorganización de la
personalidad en donde las transformaciones van a ser tanto intelectuales como
afectivas.
Según Hurrelmann (1989) La etapa de la juventud es un período de aprendizaje,
en donde se van a ir desarrollando las potencialidades del sujeto y se van a ir
adoptando habilidades sociales con la finalidad de integrarse simultáneamente a
mundo de la actividad laboral que pertenece a los adultos; por otro lado Piaget e
Inhelder (1972) indican que en la adolescencia el joven va conformando
19
progresivamente la idea de inserción social en términos de integración en el mundo
laboral.
Guichard (1995), indica que antes de que se forme un proyecto va a aparecer
primero como una intención o lo que el sujeto quisiera realizar; sin embargo para que
esto se pueda concretar debe contar con una estrategia, en donde está inmersa la
reflexión sobre la situación actual, el futuro que se desea y sobre los medios con los
que se cuenta para lograr dicho proyecto.
De acuerdo a las categorías mentales Dumora (2006) estudia la evolución de los
adolescentes en base a sus inclinaciones profesionales y por otro lado estudia los
contenidos de las mismas es así como divide las categorías mentales en cuatro
niveles:
Percepción y compresión de las profesiones: en los adolescentes más
jóvenes es sincrética y se focaliza sobre lo que se ve. Después el
adolescente percibe progresivamente formas más complejas y dinámicas.
Reflexión comparativa, al principio incluye una participación funcional o de
identificación global y sincrética a un personaje profesional, que puede ser
familiar, típico o mediático. Las argumentaciones suelen ser pobres. Poco a
poco el nivel de argumentación va cambiando hacia un razonamiento
metafórico (“de manera global quisiera ser o hacer como”). Luego la
proyección sobre el personaje profesional se hace más analítica y el joven
puede relacionar las cualidades de él y del personaje. Finalmente la meta-
reflexión permite tomar distancia de las motivaciones anteriores.
Reflexión probabilística, es un trabajo de conceptualización de la
incertidumbre por la cual los adolescentes tratan de descubrir y evaluar las
obligaciones. De la certidumbre mágica en los más jóvenes, la reflexión
probabilística prosigue hacia una confrontación cada vez más organizada
20
entre las competencias exigidas por la profesión o los estudios y los
recursos, hasta lograr verdaderas estrategias.
Procesos psicológicos de maduración, se produce una descentración
progresiva desde la identificación a un personaje a una abstracción de
funciones, significaciones sociales y criterios personales.
1.3.2 Motivación profesional en la adolescencia
“Los motivos de la personalidad que se expresan en un nivel superior, forman lo
que denominó las tendencias orientadoras de la personalidad. Por tendencias
orientadoras de la personalidad se entiende el nivel superior de jerarquía
motivacional de la personalidad, que está formado por los motivos que realmente
orientan a la personalidad hacia sus objetivos esenciales en la vida, lo que
presupone una estrecha relación de la fuerza dinámica de estos motivos, con la
elaboración consciente por el sujeto de sus contenidos. Sobre la base de este
proceso los motivos adquieren un sentido consciente personal para el sujeto, todo lo
cual determina la creación de complejas formaciones motivacionales, como los
ideales, la autovaloración las intenciones profesionales, etc., y conduce a la
formación de un poderoso sistema de autorregulación” F. González (1987 pág.3).
El problema de la motivación profesional entendido como un subsistema de
autorregulación de la personalidad, ha sido estudiado desde el enfoque histórico
cultural, comúnmente dentro de la psicología de las edades, como una adquisición
psicológica propia de la etapa de la juventud, que comienza a desarrollarse
claramente desde la adolescencia. Dichos estudios citados en trabajos de
Domínguez L. (2005) fueron realizados en la desaparecida Unión Soviética porL. I.
Bozhovich, G. I. Shukina, e I. S. Kon y posteriormente continuados en Cuba por
autores como F. González, L. Domínguez (2005) entre otros.
De los autores antes mencionados según las citas realizadas por L. Domínguez
(2005) refiere que el principal aporte de G. I. Shukina fue señalar que en la
21
adolescencia comienzan a desarrollarse intereses profesionales sobre la bases de
las intereses cognoscitivos, aunque considera que los adolescentes eligen su
profesión por criterios externos, como son la valoración social, la opinión de los
coetáneos y de los padres, etc.
Al seguir este planteamiento la autora L. Domínguez cita a I. Konde quien afirma
que su principal aportación fue señalar que la elección profesional implica dos
aspectos fundamentales. Uno es la determinación de los intereses, capacidades y
sistema de valores del sujeto y el otro es, la determinación de qué especialidad es la
deseada y qué nivel de calificación se pretende obtener.
Así mismo L. Domínguez menciona el aporte de L I. Bozhovich el cual apuntó que
en la adolescencia la motivación profesional aún no ocupa el centro de la situación
Social del Desarrollo, aun cuando pueda comenzar a desarrollarse una orientación
hacia determinadas profesiones, pero muy influida todavía por el prestigio social de
las mismas o su vínculo con las asignaturas preferidas.
Se considera estas concepciones como antecedentes importantes para el estudio
de la motivación profesional, pero para el sustento del presente trabajo se utilizarán
principalmente los aportes de los cubanos F. González y L. Domínguez.
Según F. González (1987 pág.4) la motivación profesional es un tipo de
motivación que puede convertirse en una tendencia orientadora de la personalidad, o
sea que puede determinar objetivos futuros importantes para el sujeto y formar parte
de aspectos esenciales para determinar su actividad en general como personalidad.
De la misma forma F. González (1987 pág.5) afirma que los motivos hacia la
profesión se convierten ahora en una tendencia orientadora de la personalidad
cuando se expresan en una intención profesional adecuadamente fundamentada, la
cual no es más que una elaboración intelectual del sujeto que encierra los siguientes
aspectos:
22
Un conocimiento del contenido de la profesión, de sus perspectivas,
posibilidades de investigación de su objeto, aplicabilidad social, etc.
Un vínculo afectivo con el contenido de la profesión, que se manifiesta en
intereses concretos hacia la misma, así como en una actitud emocional
positiva hacia ésta.
Una elaboración personal del contenido expresado: ningún contenido de la
personalidad puede tomar un sentido personal para el sujeto sin estimular
su reflexión y su participación activa en la elaboración de dicho contenido.
El sujeto sólo es capaz de apropiarse de un contenido y hacerlo suyo
cuando ha comprometido en el mismo sus principales motivos a través de
su reflexión personal.
Partiendo de la definición de la categoría de tendencia orientadora de la
personalidad, afirma que la motivación hacia la profesión se ha convertido en una
tendencia orientadora de la personalidad cuando el sujeto es capaz de estructurar y
formar consciente su motivo profesional, en las dimensiones de su vida presente y
futura, basado en una elaboración y una fundamentación conscientes de su propósito
en esta esfera.
Pero de la misma forma F. González (1987), afirma que en la adolescencia a
causa de la inexistencia de una concepción del mundo que posibilite al sujeto su
plena autodeterminación en su planificación profesional futura, a partir de sus puntos
de vista personales sobre la ciencia, la política, sobre su propia individualidad y su
vida en general, en los adolescentes apenas existen intenciones profesionales
precisas y adecuadamente fundamentadas que se expresan como formaciones
motivacionales complejas, introductorias de un comportamiento independiente del
sujeto, orientado por los diferentes contenidos de sus intenciones profesionales.
En el adolescente existen potencialidades para el desarrollo de intenciones
profesionales efectivas en la regulación de la conducta, las cuales no se desarrollan,
23
en el caso de la mayoría de los adolescentes, por deficiencias concretas del sistema
de orientación profesional, en el sistema docente educativa, por conflictos intra
psíquicos, disfuncionalidades familiares, condiciones socioculturales carentes,
afiliaciones a grupos de alto riesgo, consumo de sustancias, entre otros y no por
limitaciones del desarrollo personológico del joven.
La elección de la futura profesión representa para el adolescente, de cierta
manera, una importante vía de acceso al mundo adulto. Él no sabe todavía qué será
o a qué se dedicará en el futuro, y se encuentra a menudo confuso o en crisis, ya
que es una etapa de múltiples cambios, que genera dificultades propias, en cuanto a
la identidad personal, la independencia y la comunicación familiar, entre otras.
Por un lado el adolescente como menciona J. Henry (2004) realiza una búsqueda
de intereses por tanteo, estos son variables porque no los tiene aun claramente
consolidados, y cuando se manifiesten de forma intensa, no siempre tienen garantía
de continuidad. Por otro lado, lo que complica la decisión del adolescente no es
simplemente la falta de capacidad para ello, sino la dificultad de renunciar ya que
debido al pensamiento dicotómico propio de esta edad, elegir muchas veces no tiene
el significado de "conseguir" algo, sino de "perder" otra cosa, sobre todo cuando los
intereses se relacionan con el prestigio social de las profesiones.
Como afirma F. González (1987), por lo general, la actitud activa explicita en el
contenido de la intención profesional es propia en jóvenes de edad escolar superior,
quienes manifiestan una elaboración personal elevada sobre los contenidos de su
intención profesional.
Por eso son importantes los aportes de L. Domínguez (2005 pag.323) cuando
concibe el desarrollo de la motivación profesional como un proceso de la
personalidad y como aspecto fundamental de su educación, y cómo en este proceso,
desde las edades tempranas, tienen un papel esencial la familia, la escuela y la
sociedad en general. Esta última a través de la influencia directa de la prensa y otros
24
medios masivos, y de la valoración social de las diferentes profesiones que se
forman a través de la opinión pública.
La familia como menciona J. Henry (2004) indudablemente ejerce una influencia
sobre los gustos y preferencias de los adolescentes en cuanto a la profesión. Los
padres, además de brindar información a sus hijos sobre el contenido de diversas
profesiones, trasmiten a éstos su valoración personal acerca de las ventajas y
desventajas además de su gusto o desagrado hacia las mismas y se convierten, ya
sea de manera consciente o espontánea, en modelos profesionales para sus hijos.
El colegio por su parte, ejerce también una función de mucha importancia en este
proceso, ya que su objetivo principal es “educar”, o sea formar personalidades. Así,
el proceso docente-educativo debe estructurarse de manera tal que posibilite la
formación de las habilidades correspondientes y el desarrollo de intereses, aspectos
todos que constituyen premisas indispensables para el desarrollo de la motivación
profesional. El profesor se convierte en el principal “orientador”.
Es aquí que se destaca la influencia de los mediadores externos en la motivación
profesional de los adolescentes en lo que es conocido en el enfoque histórico cultural
como la zona de desarrollo próximo en la cual el nivel de desarrollo puede alcanzar
un nivel superior con los mediadores y apoyos adecuados. Sin dejar de lado la
importancia del desarrollo personológico individual del adolescente en diferentes
áreas.
Por tanto es importante destacar el aporte que hace F. González (1987 pag.24) al
referirse a las intenciones profesionales como expresión del nivel de desarrollo de la
autodeterminación de la personalidad, y del nivel de desarrollo consciente-volitivo de
las motivaciones de esta área, por lo cual su desarrollo debe acompañarse del
desarrollo de otras formaciones psicológicas de este nivel motivacional, que influyen
activamente en las posibilidades de expresión exitosa de las intenciones
profesionales en la actividad del sujeto.
25
En este sentido toma también la autovaloración –en sus aspectos profesionales-
como una forma psicológica que, indisolublemente unida a las intenciones
profesionales, determine la orientación y la acción motivacional consciente del sujeto
hacia sus objetivos en esta área.
“En la edad adolescente se manifiesta la elaboración personal de una forma muy
primitiva aún, por lo que en esta etapa las intenciones profesionales se basan
esencialmente en el conocimiento del escolar sobre la profesión, y en su
identificación emocional con este conocimiento, lo cual forma una unidad
motivacional compleja, reguladora del comportamiento, que hemos considerado
como la primera etapa del desarrollo de las intenciones profesionales”. (González F.
1987 pág. 30).
La autora L. Domínguez (2005 pág. 315) va un poco más allá y considera
basándose en la definición del autor acerca de los aspectos estructurales integrantes
de la personalidad (González R., 1989), concebimos la motivación profesional como
subsistema de regulación motivacional, que puede alcanzar distintos grados de
organización, como son los siguientes:
- “Unidad psicológica primaria” cuando se trata de una integración de aspectos
cognitivos y afectivos, relativamente estable, que se expresa de forma inmediata
sobre el comportamiento en aquellas situaciones vinculadas a su acción reguladora.
- “Formación motivacional” cuando constituye un subsistema de regulación que
integra diferentes motivos, adquiriendo la condición de formación motivacional
compleja, en la medida en que sus contenidos alcanzan un adecuado nivel de
elaboración e individualización y participan de manera mediata en la regulación del
comportamiento. En este caso, la motivación profesional se convierte en la forma de
expresión e instrumentación de una tendencia orientadora de la personalidad en la
esfera profesional.
26
A partir de esta concepción se consideraría que en los adolescentes ya puede
existir la unidad psicológica primaria de la motivación profesional, pero como
encontró F. González (1987), en una investigación realizada sobre la motivación
profesional en adolescentes cubanos, hay escolares que fundamentan sus
intenciones profesionales sólo sobre la base de sus deseos y vivencias muy
generales, o por atributos que nada tienen que ver con el contenido esencial de la
profesión. En estos adolescentes no se puede hablar aun de intenciones
profesionales efectivas en la regulación de la conducta.
Para hablar de intenciones profesionales claras el adolescente, en la elaboración
de los contenidos de su motivación profesional debe incluir los siguientes aspectos:
un conocimiento del contenido de la profesión, de sus perspectivas, posibilidades de
investigación de su objeto, aplicabilidad social, etc.; un vínculo afectivo con el
contenido de la profesión, que se manifiesta en intereses concretos hacia la misma,
así como en una actitud emocional positiva hacia ésta; y una elaboración personal
del contenido expresado.
En los adolescentes es especialmente importante el vínculo afectivo hacia el
contenido de la profesión, expresado en la intención profesional ya que constituye
una motivación importante para la formación de intereses hacia la profesión, así
como la búsqueda de información relacionada con el contenido de la misma, todo lo
cual posibilita el paso de dicha intención profesional a un estadio más complejo de su
desarrollo.
La motivación profesional se da a distintos niveles de desarrollo, siguiendo la
concepción de F. González y la elección profesional puede estar orientada por
motivos personales (prestigio personal, salario, ser un profesional, etc.), por motivos
morales o por cualquier otro tipo de motivación. Sin embargo, a juicio de este autor,
la efectividad de sus potencialidades reguladoras en el comportamiento dependerá,
en buena medida, de que esta elección sea expresión consciente de un conjunto de
27
conocimientos y necesidades de la personalidad, que elaborados activa y
conscientemente por el sujeto, conforman su intención profesional.
La autora L. Domínguez (2005 pág. 323) considera como idea esencial de sus
trabajos la motivación profesional como formación de la personalidad, que en su
desarrollo, se convierte en subsistema de regulación motivacional. Este subsistema
cuando se organiza como formación psicológica compleja, integra aspectos de la
autovaloración y permite al sujeto estructurar los contenidos motivacionales
vinculados a la profesión, en las dimensiones de su vida presente y futura.
Aunque la motivación profesional sea una característica del desarrollo
personológico del joven, ya en el adolescente se puede ver el desarrollo de la misma
en las llamadas intenciones profesionales, expresadas en los ideales del
adolescente, en sus aspiraciones e intereses relacionados hacia una profesión.
Es así como el adolescente a pesar de no tener una estructurada elaboración
personal, ya posee un conocimiento del contenido de la profesión e intereses
cognoscitivos hacia la misma, así como un fuerte vínculo emocional hacia la
profesión.
Además es necesario considerar que es posible determinar diferentes niveles de
desarrollo de la motivación profesional, en función de la forma, en que se manifiestan
e integran sus principales componentes. Concebir como principales componentes de
la motivación profesional los siguientes:
-Componente cognitivo: Conocimiento que posee el sujeto de su futura profesión
en cuanto a objeto, utilidad social, perfil ocupacional y características personales
necesarias para su desempeño.
-Componente afectivo: Actitud emocional del sujeto hacia la profesión, que puede
tener un carácter positivo, negativo o ambivalente.
28
-Componente auto valorativo: Valoración que realiza el sujeto de las
características de su personalidad (cualidades intereses, etc.) que se relacionan con
sus estudios actuales y futuro desempeño de la profesión.
-Componente de proyección futura: Elaboración cognitivo-afectiva del sujeto en
cuanto a sus perspectivas de desarrollo personal en la esfera profesional y del aporte
social que espera brindar a través de su ejercicio.
1.4 Marco Legal
El presente proyecto tiene sustento legal en:
La Constitución de la República Del Ecuador
Derechos del buen vivir
Sección Quinta - Niños y niñas y adolescentes
Art. 46.- El estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a
las niñas, niños y adolescentes:
Prevención contra el uso de estupefacientes o psicotrópicos y el consumo de
bebidas alcohólicas y otras sustancias nocivas para su salud y desarrollo.
1.4.1 Régimen del buen vivir Sección segunda - Salud
Art. 364.- Las adicciones son un problema de salud pública. Al Estado le
corresponde desarrollar programas coordinados de información, prevención y control
del consumo de alcohol, tabaco y sustancias estupefacientes y psicotrópicas; así
como ofrecer tratamiento y rehabilitación a los consumidores ocasionales, habituales
y problemáticos. En ningún caso se permitirá su criminalización ni se vulnerarán sus
derechos constitucionales. (Asamblea Constitucional)1
29
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO
2.1 Planteamiento del problema
El consumo de sustancias psicoactivas en la adolescencia se ha convertido en
una problemática que afecta a todo el país sin diferenciar clase social, raza o sexo,
cada vez están más expuestos los adolescentes y son vulnerables a iniciarse en el
consumo inclusive dentro del colegio al cual asisten en donde cada vez se hace más
complicado el control ya que estas sustancias que ingieren, por lo general heroína o
cocaína, no dejan rastros visibles como lo hace la marihuana lo cual hace más
complicado que padres y profesores puedan notar que están bajo estos efectos.
A esto se le suma la importancia de una elección profesional posterior al
bachillerato, lo cual va a estar íntimamente relacionada y en dependencia de los
factores de riesgo y protección; los intereses y aspiraciones profesionales que estos
adolescentes posean va a depender de varias circunstancias las cuales se enfocan
en esta investigación.
La tesis a realizar se desarrolla dentro del Colegio Técnico Provincia de Bolívar
ubicado en la ciudad de Guayaquil sector norte Sauces V sección nocturna; en
donde se han presentado muchos casos de adolescentes que ingresan bajo efectos
de Sustancias Psicoactivas o consumen dentro del colegio y peor aún expenden y
promocionan el uso de drogas a sus compañeros, sumado a esto son adolescentes
en etapa tardía de 17 a 19 años de edad y que se encuentran en años superiores,
que están cercanos a graduarse de bachillerato y deben elegir una carrera
profesional y no tienen aún definido con claridad su futuro.
Las autoridades están conscientes de que está problemática es la más
importante, que se presenta a diario en el colegio y les es complicado manejarla ya
que muchas veces los representantes no quieren aceptar que sus hijos están
consumiendo o expendiendo estas sustancias y se niegan a recibir ayuda, o por el
30
contrario no saben cómo ofrecer esta ayuda ya que los encargados de orientación
estudiantil no tienen el conocimiento necesario o experticia para manejar este tipo de
demanda tan importante para el colegio y la sociedad.
Unida a esta problemática del consumo también se encuentra el hecho de que los
adolescentes que están expuestos o que ya consumen Sustancias Psicoactivas
carecen de intereses y aspiración profesional, esto va muy ligado al apoyo que
reciben por parte de sus familias o auto concepto; es por esto que frente a esta
realidad social se ha visto la necesidad de realizar esta tesis de investigación la cual
va a contribuir en la búsqueda de solución a la problemática y de esta manera poder
plantear programas de prevención y atención a los estudiantes adolescentes de
nuestra sociedad.
2.1.1 Formulación del Problema
¿Qué características tienen las motivaciones profesionales como factor
psicológico de riesgo y protección al consumo de Sustancias Psicoactivas en
adolescentes de 17 – 19 años del Colegio Técnico Provincia de Bolívar de la jornada
nocturna, período lectivo 2013 - 2014 de la ciudad de Guayaquil?
2.2 Justificación
El consumo de sustancias psicoactivas es uno de los problemas que en la
actualidad demanda de mucha atención en nuestra sociedad; existen múltiples
causas y factores que hacen que el consumo de drogas no sea exclusivo de un
grupo o estrato social, económico o cultural determinado, sino más bien ésta afecta a
la sociedad en general; normalmente el uso de drogas es una opción para huir de la
realidad ya que las sustancias psicoactivas proporcionan esta vía de escape y un
alivio temporal a los problemas personales, familiares o sociales.
Dentro de los múltiples factores que involucran y están relacionados al consumo
de manera positiva o negativa se encuentra la motivación profesional; la falta de
intereses y aspiraciones profesionales en jóvenes que están cercanos a graduarse
31
de bachillerato es cada vez más alta y poco estudiada, es por ello que se crea la
necesidad de un estudio para determinar la motivación profesional como factor de
riesgo y protección frente al consumo de Sustancias Psicoactivas.
Este estudio es de gran relevancia para los colegios ya que la información
obtenida va a servir de apoyo para los orientadores y psicólogos, es de interés
también para el CDID puesto que podrán continuar realizando investigaciones a
mayor profundidad y proponer un proyecto enfocado a la temática; por último será útil
para la sociedad ya que es un pequeño aporte a la ciencia para poder determinar la
vulnerabilidad y motivaciones de los jóvenes y saber cómo actuar ante ello.
Hasta el momento se han generado muchas estadísticas en cuanto a la población
que consume Sustancias Psicoactivas y junto a ello los adolescentes que se ven
involucrados en esta problemática; sin embargo muy pocos son los estudios de
manera cualitativa en donde se profundiza la motivación profesional como factor de
riesgo y protección frente al consumo de sustancias psicoactivas, es por esto que es
de mucha relevancia social el estudio ya que los adolescentes son los que el día de
mañana van a representar a nuestra sociedad y se debe determinar las razones que
conlleva a ello para poder proponer soluciones y prevenir el consumo de Sustancias
Psicoactivas en los adolescentes.
2.3 Objetivos
2.3.1 Objetivo General:
Determinar la motivación profesional como factor psicológico de riesgo y
protección al consumo de Sustancias Psicoactivas en adolescentes de 17 – 19 años
del colegio Técnico Provincia de Bolívar de la jornada nocturna, período lectivo 2013
- 2014 de la ciudad de Guayaquil.
32
2.3.2 Objetivos Específicos:
1. Identificar los intereses y aspiraciones profesionales de los
adolescentes consumidores de Sustancias Psicoactivas.
2. Describir los intereses profesionales de los adolescentes consumidores
de Sustancias Psicoactivas como factor de riesgo o protección.
3. Describir las aspiraciones profesionales de los adolescentes
consumidores de Sustancias Psicoactivas como factor de riesgo o protección
2.4 Preguntas de investigación
¿Cuáles son los intereses y aspiraciones profesionales que presentan
los adolescentes consumidores de Sustancias Psicoactivas?
¿Cómo son las aspiraciones profesionales que presentan los
adolescentes consumidores de Sustancias Psicoactivas como factor de riesgo
o protección?
¿Cómo son los intereses profesionales que presentan los adolescentes
consumidores de Sustancias Psicoactivas como factor de riesgo o protección?
2.5 Perspectiva Metodológica
2.5.1 Enfoque
En la presente investigación se utilizó el enfoque cualitativo
2.5.2 Alcance
Se hizo un estudio de tipo descriptivo porque se propone caracterizar lo que se
pretende estudiar a través de la identificación de las propiedades y formas de
33
expresión de los factores psicológicos de riesgo y en particular de la motivación
profesional como objeto de estudio.
Presupone un conocimiento anticipado del objeto de estudio para poder formular
con precisión las interrogantes a que habrá de dar respuesta la investigación.
2.5.3 Tipo de diseño
El tipo de diseño que se utilizó fue el no experimental, se recopilaron los datos de
la muestra, en este caso los adolescentes que forman parte del estudio.
2.5.4 Métodos
En esta investigación se utilizó el método inductivo deductivo que va de lo
particular a lo general, lo cual permite conocer a los sujetos de manera concreta
para poder realizar el análisis descriptivo e interpretativo de la situación investigada.
2.5.5 Población
Adolescentes de 17 a 19 años de edad estudiantes de la sección nocturna del
Colegio Técnico Provincia de Bolívar de la ciudad de Guayaquil que estén próximos
a graduarse.
2.5.6 Muestra
Muestra por conveniencia conformada por diez estudiantes seleccionados de la
población del Colegio Técnico Provincia de Bolívar de la ciudad de Guayaquil
sección nocturna.
2.5.6.1 Tipo de muestra
La muestra que se tomó en cuenta para este estudio fue una “muestra por
conveniencia” la cual es una técnica de muestreo no probabilístico donde los sujetos
son seleccionados dada la conveniente accesibilidad y proximidad de los sujetos
para el investigador.
34
Los sujetos de una investigación específica, son seleccionados para el estudio
sólo porque son más fáciles de reclutar y el investigador no está considerando las
características de inclusión de los sujetos que los hace representativos de toda la
población.
2.5.7 Selección de la muestra
2.5.7.1 Criterios de inclusión
Adolescentes (ambos sexos).
Edad: 17 a 19 años.
Estudiantes del Colegio Técnico Provincia de Bolívar de la Ciudad de
Guayaquil.
Jornada nocturna.
2.5.7.2 Criterios de exclusión
Edad: menores a 17 años o mayores a 19 años.
Adolescentes de otros colegios.
Estudiantes de la jornada vespertina y matutina.
2.6 Definición conceptual de las unidades de análisis, categorías
e indicadores.
2.6.1 Motivación profesional
Coello Portuondo (1991) conceptualiza la motivación profesional como: "Tipo de
motivación que está determinada por objetivos futuros importantes del individuo
relacionado con una profesión y forma parte de los aspectos esenciales que
determinan su actitud general" (Coello Portuondo, C., 1991, p. 6).
35
García Milian, A. (2007) en su tesis de maestría considera que la motivación
profesional "es una formación psicológica que bajo las influencias de los factores
sociales se sustenta en motivos intrínsecos y extrínsecos, determinada por objetivos
futuros importantes del individuo relacionados con una profesión, formando parte de
los aspectos esenciales que determinan su actitud general". (García Milian, A., 2007,
pp. 19 - 20)
2.6.1.1 Intereses Profesionales
"El interés profesional es la inclinación u orientación de la personalidad hacia el
tipo preferido de ocupación laboral, expresándose en forma de actividad
emocionalmente positiva hacia determinada profesión" (Acosta Corzo, E., 1989,
p.79).
En el interés profesional se refleja, no sólo el dirigido hacia el contenido de la
propia actividad profesional, sino también hacia la personalidad actuante de la
misma.
2.6.1.2 Aspiraciones Profesionales
Conjunto de objetivos o fines que se propone alcanzar un individuo en relación a
su profesión futura. Exige la elaboración de una actitud pertinente y el despliegue
conductual respectivo para su logro. Acosta (1989)
2.6.2 Factores Psicológicos de Riesgo:
Factor de riesgo vendría a ser la característica o cualidad de un sujeto o
comunidad, que se sabe va unida a una mayor probabilidad de daño a la salud
Rodríguez (1995); Jessor, (1991); Suárez y Krauskopf (1995).
2.6.3 Factores Psicológicos de Protección:
Para Rutter (1992) y Serrano (1995), se denominan factores protectores a las
circunstancias, características, condiciones y atributos que facilitan el logro de la
36
salud integral del adolescente y sus relaciones con la calidad de vida y el desarrollo
de éstos como individuos y como grupo.
2.6.4 Adolescencia
La OMS (1986) define a la adolescencia como la etapa que transcurre entre los
10 y 19 años, considerándose dos fases: la adolescencia temprana 10 a 14 años y la
adolescencia tardía 15 a 19 años".
Por otro lado la UNICEF (1998) define que “la adolescencia tardía abarca la parte
posterior de la segunda década de la vida, en líneas generales entre los 15 y los 19
años de edad”.
2.6.5 Consumo de droga:
Al respecto Becoña manifiesta, que el consumo de drogas está determinado por
una gran cantidad de variables como las, sociales, las personales y las biológicas,
entre otras y que existe determinados factores que pueden funcionar incrementando
el consumo de drogas o haciendo disminuir el mismo (Becoña, 2002).
2.7 Técnicas de Producción de Información
2.7.1 Completamiento de frases (Ver anexo 1)
Esta técnica se la utiliza para explorar motivación, intereses, frustraciones,
valoraciones e indicadores funcionales dentro de las motivaciones profesionales
En orientación vocacional, como en otras áreas de aplicación de ésta técnica no
existe un modelo único; sin embargo en general, los ítems que componen las frases
incompletas buscan evaluar diferentes aspectos relacionados con expectativas
actitudes, metas, toma de decisiones y posibles conflictos que puedan obstaculizarlo.
37
Es común que al momento de responder ellos mismos tomen conciencia de las
áreas que pueden estar asociadas a su problemática, es por ello que es muy
importante observar la conducta del adolescente mientras está completando las
frases y una vez que lo haya finalizado, leer el protocolo de respuestas junto con el
adolescente preguntándole inicialmente que tal le pareció el ejercicio, que pensó
mientras respondía y esto complementarlo con una entrevista para así validar que las
respuestas sean correctas y obtener mayor información.
2.7.2 Composición (Ver anexo 2)
Para esta investigación se aplicaron dos tipos de composiciones relacionadas a
los intereses y aspiraciones profesionales cuyos temas son: “Qué aspiro en mi vida la
cual sirve para explorar ideales y “Mi futura profesión” la cual se la utilizó para
explorar intenciones profesionales.
Estas dos composiciones permitirán explorar las tendencias orientadoras que
adoptan los sujetos ante las profesiones futuras, a través de esta herramienta se
puede obtener información sobre las aspiraciones e ideales y sus componentes los
cuales son: cognitivo, afectivo, auto valorativo y proyección futura.
2.7.3 Entrevista (Ver anexo 3)
En esta técnica se establecieron 8 preguntas claves las cuales respondían a los
cuatro componentes de los intereses y aspiraciones profesionales; estas preguntas
fueron formuladas a la muestra de estudio posteriormente a la aplicación y análisis
de la técnica de completamiento de frases y composiciones; al ser una guía de
preguntas da la facilidad de que el entrevistador pueda modificar en la entrevista las
preguntas que se le formulan al estudiante pudiendo así profundizar o personalizar la
técnica de acuerdo a los objetivos establecidos.
38
2.8 Procedimientos
Inicialmente se realizó la socialización con la institución de donde se iba a obtener
la muestra definida, posteriormente se hizo un acercamiento a los estudiantes para
determinar quiénes de ellos cumplían con los criterios de inclusión, para ello se
generó una convocatoria de adolescentes que estudien dentro de la institución en
años superiores entre 17 – 19 años de edad se les explico cuál era el objetivo del
estudio y de qué manera ellos podrían contribuir a la ciencia, previo a la aplicación de
los instrumentos se les entregó un consentimiento informado el cual autorizaba a
tomar la información obtenida para el presente estudio.
Previamente se había estructurado la información para la elaboración del marco
teórico y marco legal del presente estudio, se procedió a la búsqueda de los
instrumentos que permitiera la recolección de datos que podían brindan la
información que se necesitaba éstos son: composición “Mi futura profesión”, “Qué
aspiro de mi vida”, completamiento de frases y una guía de preguntas.
Se procedió a realizar el acercamiento al contexto educativo e identificación de
los participantes. Se coordinó con las autoridades de la institución educativa el
tiempo que disponen los adolescentes dentro del colegio para proceder a recoger
información a través de los instrumentos.
Para la realización de cada técnica se consideró realizarlas por fases las cuales
respondieron al cumplimento de cada uno de los objetivos específicos los mismos
que se ponen a consideración; para dar respuesta a los tres objetivos se utilizaron
los tres tipos de técnicas diferentes ya que entre ellas se complementaban y se podía
llegar a las respuestas.
De esta manera las composición puede determinar qué posición toman los
adolescentes frente a su futura profesión, cuáles son sus intereses y aspiraciones
futuras, de igual manera en el completamiento de frases se puede determinar sus
39
componentes afectivos, auto valorativos, cognitivos y proyección futura y la guía de
preguntas ayuda a corroborar las respuestas anteriormente obtenidas con las
técnicas mencionadas
Finalmente, habiendo levantado toda la información necesaria y valorando la
misma, se procedió a la interpretación por cada caso y técnica empleada, para
posteriormente determinar las conclusiones y recomendaciones del estudio.
2.9 Procesamiento de la información
A partir de la revisión de los factores de riesgo y protección y los intereses y
aspiraciones profesionales, se optó por realizar el análisis de discurso de acuerdo a
sus componentes.
El análisis de contenido es una técnica de interpretación de textos, ya sean
escritos, grabados, pintados, filmados u otra forma diferente donde puedan existir
toda clase de registros de datos, transcripción de entrevistas, discursos, protocolos
de observación, documentos, videos etc.
El denominador común de todos estos materiales es su capacidad para albergar
un contenido que leído e interpretado adecuadamente nos abre las puertas al
conocimiento de diversos aspectos y fenómenos de la vida social.
El análisis de contenido se basa en la lectura (textual o visual) como instrumento
de recogida de información, lectura que a diferencia de la lectura común debe
realizarse siguiendo el método científico, es decir, debe ser, sistémica, objetiva,
replicable, y válida.
Lo característico del análisis de contenido y que le distingue de otras técnicas de
investigación sociológica, es que se trata de una técnica que combina
40
intrínsecamente, y de ahí su complejidad, la observación de los datos, y la
interpretación o análisis de los datos.
Todo contenido de un texto o una imagen puede ser interpretado de una forma
directa y manifiesta o de una forma soterrada de su sentido latente. Por tanto, se
puede percibir de un texto o una imagen el contenido manifiesto, obvio, directo que
es representación y expresión del sentido que el autor pretende transcribir.
En primera instancia se procedió a la lectura minuciosa de cada uno de los
instrumentos, a partir de esta revisión se identificaron unidades temáticas que
permitieron estructurar la información. Posterior a la organización de las
componentes por objetivos de acuerdo a las dimensiones de las aspiraciones e
intereses profesionales.
41
CAPÍTULO III
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
3.1 Análisis de cada una de las técnicas
Para la óptima realización del análisis de resultados se consideró conveniente
analizar por separado cada una de las técnicas.
A continuación en el siguiente cuadro se detalla el análisis de cada una de las
técnicas:
AFECTIVO COGNITIVO AUTOVALORATIVO PROYECCIÓN
FUTURA
EN
TR
EV
IST
AS
1.- PREGUNTA 3
2.- PREGUNTA 5
1.- PREGUNTA 2
2.- PREGUNTA 4
3.- PREGUNTA 7
1.- PREGUNTA 8 1.- PREGUNTA 6 2.- PREGUNTA 1
CO
MP
OS
ICIÓ
N
1.- "QUÉ ASPIRO DE MI VIDA 2.- MI FUTURA PROFESIÓN
CO
MP
LE
TA
MIE
NT
O D
E
FR
AS
ES
1.- FRASE 2 2.- FRASE 4 3.- FRASE 13 4.- FRASE 19 5.- FRASE 22 6.- FRASE 67
1.- FRASE 39 2.- FRASE 41 3.- FRASE 48 4.- FRASE 59
1.- FRASE 7 2.- FRASE 9 3.- FRASE 20 4.- FRASE 27
1.- FRASE 11 2.- FRASE 17 3.- FRASE 26 4.- FRASE 32 5.- FRASE 37 6.- FRASE 60
42
3.1.1 Análisis individual
CASO 1
Cuadro 2 Análisis e interpretación de resultados caso 1
En el caso número uno se puede constatar que a nivel afectivo posee un fuerte
vínculo con la familia el cual es un ideal para él y que lo impulsar a cumplir sus metas
y objetivos planteados; tal como refiere: "mi mamá y hermano siempre me apoyaron
en todo"
En la esfera cognitiva es sincero entre lo que siente, piensa y hace llevándolo a
tener una adecuada tolerancia a la frustración; refiere: "cuando me equivoco me
duele pero trato de hacer lo posible para no equivocarme otra vez".
Por otro lado a nivel auto valorativo se puede recalcar que posee una buena
autovaloración y confianza en sí mismo, esto se puede constatar con lo que él refiere
AFECTIVO COGNITIVO AUTOVALORATIVO PROYECCIÓN FUTURA
EN
TR
EV
IST
A
Fuerte lazo familiar y
apoyo por parte de la
madre, tío y hermano
Claridad y convicción en
metas establecidas y
adecuada tolerancia a
la frustración.
Predisposición al trabajo
porque confía en sus
cualidades
Coherencia y correlación
entre lo que está haciendo en
el presente y lo que aspira
hacer a futuro
CO
MP
OS
ICIÓ
NC
OM
PLE
TA
MIE
NT
O D
E
FR
AS
ES La familia es una
fuente motivadora
para el adolescente
Manejo adecuado de
sus frustraciones,
control emocional
acorde a su edad e
identificación con
ideales.
Posee autoestima adecuada
a su edad aún frente a las
problemáticas que está
vivenciando.
Claridad entre fantasía y lo
real, convicción de metas,
intereses y aspiraciones
personales y profesionales.
Se comprueba la importancia del núcleo familiar y de su apoyo para el adolescente así como la buena
voluntad proyección futura a nivel laboral, social y profesional, siendo un adolescente que muestra completa
coherencia entre cada uno de los componentes.
CASO 1
43
a continuación: "Me considero una persona amistosa, sincera, soy cariñoso y
divertido".
Finalmente cabe señalar que en proyección futura posee claridad en base a sus
intereses y aspiraciones personales y profesionales; refiere: "Luego de graduarme
quiero estudiar una carrera dentro del cuartel y ser un hombre de éxito".
CASO 2
Cuadro 3 Análisis e interpretación de resultados caso 2
En el caso número dos se puede determinar que posee un alto nivel de
afectividad con su hija y su padre, refiere "mi padre y mi hija son mi inspiración a
seguir adelante porque siempre me han apoyado en todo".
En el componente cognitivo se puede afirmar que hay una convicción con sus
metas a corto plazo lo cual se puede constatar con lo que el adolescente refiere a
continuación: "cuando me gradúe quiero estudiar mecánica".
AFECTIVO COGNITIVO AUTOVALORATIVO PROYECCIÓN FUTURA
EN
TR
EV
IST
A
Apoyo por parte del
padre con el cual
tiene un fuerte lazo
familiar.
Conocimiento de cuales
son su aspiraciones e
intereses luego de
graduarse.
Posee claridad en lo que
quiere hacer después de
graduarse.
Se proyecta desarrollándose
personal y profesionalmente
y tiene coherencia con su
presente.
CO
MP
OS
ICIÓ
NC
OM
PLE
TA
MIE
NT
O D
E
FR
AS
ES
Fuerte lazo con su
hija y padre. Se
puede constatar que
siente que tiene más
problemas de los que
puede manejar.
Posee claridad en
cuáles son sus
intereses y
aspiraciones lo cual
concuerda con las otras
técnicas aplicadas.
Demuestra bajo nivel de
tolerancia al fracaso, sin
embargo sabe que debe salir
adelante en un futuro por su
familia.
Se corrobora su interés por
superarse personal y
profesionalmente a pesar de
los actuales obstáculos.
Se puede determinar que en la esfera afectiva nombra mucho a su hija por la cual está dispuesto a continuar
trabajando y postergar sus estudios universitarios; sin embargo si tiene claridad en qué carrera le gustaría
seguir y sabe que de esa manera va a salir adelante profesionalmente.
CASO 2
44
Por otro lado en el componente auto valorativo se puede determinar que cree en
sí mismo, en sus capacidades, tomando como reforzadora de esta conducta a su
hija, se comprueba cuando refiere: "Estoy mejor cuando mi hija me sonríe y me dice
papá".
Finalmente en el componente de proyección futura posee que sabe que puede
salir adelante por su hija y está haciendo en el presente todo para cumplir las metas
del futuro.
CASO 3
Cuadro 4 Análisis e interpretación de resultados caso 3
En el caso número tres en la esfera afectiva se puede concluir que tiene un fuerte
apego con su madre y abuela, refiere: "mi madre y mi abuela siempre me han
apoyado en todo y me enseñaron que luche por alcanzar mis sueños".
AFECTIVO COGNITIVO AUTOVALORATIVO PROYECCIÓN FUTURA
EN
TR
EV
IST
A
Demuestra apego y
admiración hacia su
tío, madre y abuela.
Denota interés en una
carrera en particular; sin
embargo sabe que
posee limitaciones
económicas.
Se puede constatar que su
inclinación hacia la carrera
profesional es porque conoce
sus capacidades y siente
afinidad hacia las actividades
relacionadas a ella.
Posee dos posibles opciones
las cuales son policia e
ingeniero civil y desde ahora
ya esta trabajando en obras
para ganar experiencia, lo
cual indica coherencia entre
lo que dice, lo que quiere y lo
que hace en el presente.
CO
MP
OS
ICIÓ
NC
OM
PLE
TA
MIE
NT
O D
E
FR
AS
ES
Concuerda con las
otras técnicas
aplicadas al
demostrar apego
hacia su madre y
abuela con quienes
vive.
Tiene claro que quisiera
ser policia o como
segunda opción
Ingeniero Civil pero
primero debe dejar "los
vicios".
En el área profesional cree
que tiene las suficientes
capacidades para ser un
buen policia; sin embargo
sabe que debe recuperarse y
dejar las drogas y el alcohol.
Se proyecta a futuro como
una persona feliz y
superando los vicios que
hasta ahora según refiere no
lo dejan avanzar.
En la esfera afectiva se puede inferir que a pesar de que no tuvo una infancia agradable por su padre no le
guarda rencor y quisiera que no se repita la historia con su hijo; por otro lado en el componente cognitivo
sabe que debe dejar "el vicio" para poder superarse pero no sabe cómo hacerlo, en lo autovalorativo tiene
conocimiento y seguridad en sus intereses y aspiraciones profesionales y como proyección futura se
visualiza siendo cada día mejor.
>
45
En el componente cognitivo reconoce tener un problema con las drogas y alcohol;
sin embargo refiere: "creo que mis mejores propósitos son dejar mi vicio y seguir
adelante".
Por otro lado en el componente auto valorativo demuestra poca valoración y
concepción de sí mismo, refiere: "A menudo siento fracasos; siento que he fracasado
en el amor".
Finalmente en el componente proyección futura, está consciente de que su
escasa voluntad es un limitante pero no está trabajando al respecto y aunque plantee
objetivos a corto plazo referente a su profesión no se lo ve convencido de aquello.
CASO 4
Cuadro 5 Análisis e interpretación de resultados caso 4
AFECTIVO COGNITIVO AUTOVALORATIVO PROYECCIÓN FUTURA
EN
TR
EV
IST
A
Demuestra unión
hacia su hermano y
nombra a su padre
como modelo e
inspiración a seguir
en la carrera que vaya
a elegir.
No posee claridad en la
carrera que quisiera
seguir que es
odontología solo le
interesaría estudiarla,
sin embargo le gusta
mucho el modelaje y
baile.
Denota inseguridad en sí
misma ya que siente que no
es capaz de poder estudiar
una carrera como la que
quiere por eso optaría por
modelaje o baile que es lo
más facil.
Su aspiración dentro de la
proyección futura es llegar a
tener un trabajo el cual le
ayude a cumplir con su
principal objetivo que es
comprarse una casa, le
interesa la odontología,
modelaje y baile.
CO
MP
OS
ICIÓ
NC
OM
PLE
TA
MIE
NT
O D
E
FR
AS
ES
Denota tristeza aún
después de varios
años de la muerte de
su madre, a pesar de
ello ha creado un
fuerte vínculo con el
hermano.
Claridad en las metas
establecidas a pesar de
que no tiene definido y
claras sus aspiraciones
e intereses
profesionales.
Refiere que sus aptitudes son
para el baile a pesar de ello
esta consciente que no está
estable emocionalmente,
lamenta mucho la pérdida de
su madre y un aborto
realizado.
A futuro sabe que quiere
superarse, sin embargo
posee claros sus obstáculos
los cuales está dispuesta a
superarlos.
CASO 4
En las composiciones realizadas se puede determinar que es una adolescente que tiene intereses y
aspiraciones por superarse profesionalmente, sin embargo lamenta mucho que su madre no esté a su lado
ya que indica que falleció y su padre no ha sido el apoyo sufuciente; corrobora que le interesa la carrera de
odontológia pero ve muchos obstáculos por el ámbito económico por lo que por ahora tiene otra opción si no
llega a ser odontóloga.
46
En el caso número cuatro la adolescente en el área afectiva denota un fuerte
vínculo hacia su hermano, tristeza por la muerte de la madre y falta de cariño por
parte de su padre, refiere: "lamento la muerte de mi mamá".
En el componente cognitivo se puede observar que tiende a la sobre
generalización lo cual se puede constatar con lo que refiere a continuación "todos los
hombres son iguales".
Por otro lado en el componente auto valorativo para su edad cronológica
demuestra inseguridad y no toma decisiones por miedo a riesgo, refiere: "mi mayor
problema es que soy resentida y poco sociable".
En su proyección futura demuestra interés y ambición en lo económico y una
visión muy superficial, refiere: "mi principal ambición es tener una casa, un negocio y
un carro y mi mayor deseo es operarme".
47
CASO 5
Cuadro 6 Análisis e interpretación de resultados caso 5
En el caso número cinco en la esfera afectiva se puede concluir que tiene un
fuerte apego familiar y han sido su apoyo constante; refiere: "mi mayor temor es vivir
sin el apoyo de mi familia".
En el componente cognitivo tiene claridad en sus intereses profesionales y tiene
establecido como ir cumpliendo poco a poco sus metas.
Por otro lado en el componente auto valorativo a pesar de que se considera una
persona alegre y amable hay cierto grado de inseguridad ya que refiere: "me cuesta
mucho hacer amistades".
AFECTIVO COGNITIVO AUTOVALORATIVO PROYECCIÓN FUTURA
EN
TR
EV
IST
A Denota fuerte vínculo
materno que fue quien
la guió a interesarse
por la carrera de
Contaduría Pública.
Posee claridad absoluta
en sus aspiraciones
profesionales, ha
averiguado la
universidad y todo lo
relacionado a la carrera
que quiere seguir lo
cual va a acorde a su
edad cronológica.
Tiene certeza en su elección
de carrera profesional ya que
considera posee las
capacidades necesarias y
siente mucha afinidad con
esta carrera.
Demuestra convicción en sus
intereses y aspiraciones
profesionales, esta luchando
por conseguir sus metas
planteadas a futuro que es
estudiar en el exterior CPA.
CO
MP
OS
ICIÓ
NC
OM
PLE
TA
MIE
NT
O D
E
FR
AS
ES
En el componente
afectivo se puede
establecer que su
relación familiar es
bastante estrecha lo
cual le ayuda a luchar
por sus metas ya que
cuenta con el apoyo
de ellos.
En el componente
cognitivo de esta
técnica reafirma su
interés por la profesión
mencionada y
nuevamente claridad en
cómo llegar a esta
meta.
Sabe que debe cumplir sus
metas establecidas y cuenta
con el apoyo de su familia lo
cual la hace luchar por sus
intereses y aspiraciones.
En un futuro quisiera volver a
Chile para estudiar la carrera
que eligió e indica que
actualmente está haciendo
todo para cumplirlo.
CASO 5
En las composiciones se evidencia que la adolescente tiene total claridad de su carrera a seguir, su
principal apoyo y motivación ha sido la madre y demuestra seguridad en sus capacidades y se ha propuesto
plazos para cumplirlas.
48
Finalmente en proyección futura posee claridad en sus aspiraciones y se ha
propuesto plazos para cumplirlas, refiere:" tengo pensado estudiar CPA en Chile y
desde ya estoy trabajando para reunir dinero e irme".
CASO 6
Cuadro 7 Análisis e interpretación de resultados caso 6
En el componente afectivo demuestra apego hacia su familia lo cual se corrobora
con la cita: " mi tiempo más feliz es cuando estoy con mi familia".
A nivel cognitivo se puede evidenciar una disonancia ya que no hay correlación
entre lo que piensa, siente en una de las técnicas refiere: "no sé lo que quiero ser,
pero me gusta la contabilidad y la docencia" y en otra técnica menciona: "mi principal
ambición es ser marino mercante".
Por otro lado en el componente auto valorativo demuestra una elevada confianza
de sí mismo al referir: "siempre consigo lo que quiero".
AFECTIVO COGNITIVO AUTOVALORATIVO PROYECCIÓN FUTURA
EN
TR
EV
IST
A Menciona a su padre
y tío como personas
que le ayudan a
querer superarse en
un futuro.
No tiene claridad en su
elección sobre la
profesión a seguir.
Demuestra inseguridad y
respuestas cortas y difusas
en base a sus cualidades.
Dentro de sus interes los
cuales son difusos están las
opciones de ser docente o
estudiar una carrera de
contabilidad.
CO
MP
OS
ICIÓ
NC
OM
PLE
TA
MIE
NT
O D
E
FR
AS
ES
Se puede evidenciar
que siente mucho
afecto hacia sus
padres lo cual le
ayuda a pensar en un
futuro mejor.
Menciona que ser
marino mercante es
otra de las opciones
como carrera
profesional.
Denota rigidez a nivel
conductual, adicionalmente
muestra una excesiva
seguridad en sí mísmo al
referir que consigue siempre
lo que quiere.
Se visualiza dentro de la
marina lo cual demuestra una
disonancia con lo
mencionado en el otro
instrumento.
La composición gira en torno al componente afectivo ya que se evidencia un claro interés por ayudar a sus
padres lo cual esta relacionado con su proyección futura al indicar que su mayor aspiración es llegar a ser
marino mercante.
49
Por último refiere en proyección futura: "mi futuro es ser un profesional y poder
trabajar" lo cual indica que a pesar de no tener claridad en la carrera profesional por
lo menos sabe que tiene que especializarse en algo lo cual lo decidirá con el tiempo.
CASO 7
Cuadro 8 Análisis e interpretación de resultados caso 7
En el componente afectivo se puede identificar que demuestra apego familiar lo
cual le ayuda a su interés profesional y aspirar a superarse en el futuro, lo cual se
corrobora en la cita textual: "quisiera ser doctor para que mis padres y mi abuelo se
sientan orgullosos de mí", adicionalmente demuestra dependencia de sus padres
cuando refiere: "me deprimo cuando estoy sin mis padres".
Por otro lado en el componente cognitivo demuestra completa claridad en su
decisión por la carrera a elegir que es medicina cuando refiere: "yo sé que quiero ser
doctor y voy a ser bueno porque no le tengo miedo a la sangre".
AFECTIVO COGNITIVO AUTOVALORATIVO PROYECCIÓN FUTURA
EN
TR
EV
IST
A Demuestra mucha
afectividad hacia sus
padres quienes lo han
guiado a la carrera de
doctor.
Posee claridad en la
elección de su carrera
profesional ya que ha
averiguado todo lo
necesario para ingresar
cuando se gradue de
bachillerato.
Confía en sus capacidades y
cualidades para llegar a ser
un buen médico.
Su proyección a futuro va a
corde a su edad cronológica,
posee aspiraciones e
intereses bien definidos en el
ámbito profesional.
CO
MP
OS
ICIÓ
NC
OM
PLE
TA
MIE
NT
O D
E
FR
AS
ES Refleja apego familiar
quienes considera
han sido un apoyo
importante siempre.
Concuerda con las
otras técnicas
aplicadas en las cuales
demuestra que sus
aspiraciones e
intereses son por la
carrera de medicina.
En la esfera profesional
demuestra convicción en una
carrera específica, sin
embargo en la esfera
personal no muestra
seguridad en sí mismo.
Convicción en la carrera a
elegir lo cual concuerda con
los otros componentes e
instrumentos aplicados.
CASO 7
Como resultado de la composición se pueden mencionar que se enfoca en el componente afectivo al indicar
que aspira superarse y llegar a tener un futuro feliz tal como el de sus padres y por otro lado en proyección
futura demuestra tener aspiraciones en un futuro a mediano plazo.
50
En el componente auto valorativo se puede determinar que no está actualmente
estable emocionalmente lo que hace que en la esfera personal tenga ciertas dudas
sobre sus capacidades cuando refiere: "mi preocupación principal es quedarme de
año, algunas veces sufro de miedo".
Por último el adolescente se proyecta como un doctor exitoso refiriéndose en
varias ocasiones: "mi vida futura es ser doctor".
CASO 8
Cuadro 9 Análisis e interpretación de resultados caso 8
AFECTIVO COGNITIVO AUTOVALORATIVO PROYECCIÓN FUTURA
EN
TR
EV
IST
A
Demuestra afectividad
hacia su enamorada,
sin embargo la
inclinación hacia su
carrera profesional ha
sido por sus padres
que lo incentivan a ser
mejor.
Tiene conocimientos
superficiales sobre la
carrera profesional que
es de su interés
Demuestra confianza en sí
mismo y perseverancia al
indicar que sólo la muerte
podría ser un obstáculo para
cumplir sus metas
planteadas.
Se visualiza como médico sin
embargo no demuestra en la
actualidad estar realizando
algo para cumplir esta meta a
corto plazo.
CO
MP
OS
ICIÓ
NC
OM
PLE
TA
MIE
NT
O D
E
FR
AS
ES
En el componente
afectivo demuestra
afinidad con su
enamorada, sin
embargo a pesar de
que menciona querer
a su familia siente
que ha fracasado con
ellos.
No demuestra mayores
conocimientos en la
carrera que aspira
seguir, sin embargo su
interés por la medicina
se lo puede corroborar
en esta técnica
empleada.
Se siente seguro de sí
mismo, a pesar de que
reconoce que para poder salir
adelante debe dejar sus
"vicios".
Se proyecta a futuro como un
prefesional en medicina; sin
embargo se corrobora lo
indicado en la técnica
anteriormente empleada que
no demuestra coherencia lo
que dice con lo que está
haciendo actualmente.
CASO 8
Las composiciones del adolescente reflejan su convicción de superarse profesionalmente y llegar a ser
exitoso en lo que se porpone; adicionalmente en el componente afectivo muestra sensibilidad hacia su
familia ya que menciona que su aspiración es ser feliz con su familia.
51
En el componente afectivo se puede validar se arrepiente de no tener buena
relación con su familia actualmente, refiere textualmente: "fracasé con mi familia,
sufro cuando estoy deprimido".
Por otro lado en el componente cognitivo se corrobora mediante las tres técnicas
empleadas que a pesar de su interés por la medicina no tiene suficientes
conocimientos sobre esta carrera, refiere: "quisiera saber más sobre los doctores".
En el componente auto valorativo reconoce que tiene un problema con las drogas
y que esto no lo va a dejar continuar adelante; refiere: "a menudo reflexiono sobre las
drogas, me he propuesto a dejar los vicios".
Por último en su proyección futura denota interés en medicina y aspira poder
llegar a ser un buen doctor, se valida cuando refiere: "mi mayor deseo es tener mi
título de doctor".
52
CASO 9
Cuadro 10 Análisis e interpretación de resultados caso 9
En el componente afectivo demuestra tener un vínculo muy estrecho con sus
padres, se puede evidenciar cuando refiere: "mi preocupación principal es mi familia"
Por otro lado se puede corroborar en el componente cognitivo relacionado a los
intereses y aspiraciones profesionales que no tiene claridad en su elección; refiere:
"me gusta la Contabilidad pero no he averiguado nada de esta carrera"
En el componente auto valorativo demuestra confianza en sí mismo al referir: " yo
sé que puedo cumplir todo lo que me propongo porque siempre ha sido así".
AFECTIVO COGNITIVO AUTOVALORATIVO PROYECCIÓN FUTURA
EN
TR
EV
IST
A Demuestra afectividad
hacia su famlia la cual
lo ha guiado a
inclinarse por la
contabilidad.
No tiene muy claro qué
carrera seguir, sin
embargo sabe que le
gusta el área de
contabilidad y que
quisiera estudiar algo
relacionado.
Demuestra seguridad en su
capacidad para poder lograr
cumplir con sus aspiraciones
profesionales.
Se visualiza como una
persona exitosa haciendo lo
que sus hermanos han
estudiado lo mismo.
CO
MP
OS
ICIÓ
NC
OM
PLE
TA
MIE
NT
O D
E
FR
AS
ES
Se afirma el fuerte
vínculo hacia sus
padres y la
importancia que
tienen en las
dicisiones que tome.
Nuevamente no
demuestra claridad en
sus conocimientos
sobre los requsitos y
detalles de carrera que
le interesa.
Confianza en sí mismo a
pesar de no estar seguro de
la carrera a elegir
Se proyecta a futuro
superandose de manera
profesional pero no
concuerda con lo que está
realizando en el presente
CASO 9
Las composiciones aplicadas al estudiante no ofrecen mayor información sobre los componentes a analizar,
únicamente se puede corroborar en que su proyección futura el aspira ser un emprendedor y profesional.
53
Finalmente en el componente de proyección a futuro tiene claridad que quiere
superarse, sin embargo no concuerda con el presente ya que no muestra incentivos
hacia alguna carrera específica.
CASO 10
Cuadro 11 Análisis e interpretación de resultados caso 10
En el caso número diez en la esfera afectiva se puede concluir que tiene un fuerte
apego con sus padres: "mis padres siempre me han apoyado y enseñado a que
luche por alcanzar mis sueños".
En el componente cognitivo tiene claridad en la carrera a elegir, se puede
corroborar cuando refiere: "ya he averiguado todo sobre Ingeniería en Informática".
AFECTIVO COGNITIVO AUTOVALORATIVO PROYECCIÓN FUTURA
EN
TR
EV
IST
A Demuestra apego y
admiración hacia sus
padres ya que indica
siempre haber
recibido apoyo por
parte de ellos
Denota interés en una
carrera en particular; sin
embargo teme por la
limitaciones
económicas
Se puede constatar que su
inclinación hacia la carrera
profesional es porque conoce
sus capacidades y siente
afinidad hacia las actividades
relacionadas a ella.
Su inclinación principal es
hacia la Ingeniería Informática
y ha averiguado todo lo
relacionado a esta carrera lo
cual indica tener una
proyección a futuro acorde a
su edad
CO
MP
OS
ICIÓ
NC
OM
PLE
TA
MIE
NT
O D
E
FR
AS
ES
Concuerda con las
otras técnicas
aplicadas al
demostrar apego
hacia sus padres
Tiene claro que quisiera
ser Ingeniero
Informático y sabe qué
debe hacer para poder
lograr las metas
En el área profesional cree
que tiene las suficientes
capacidades para ser un
buen profesional
Se proyecta a futuro como
una persona que se ha
superado siendo un
profesional exitoso
CASO 10
En la esfera afectiva se puede inferir que demuestra apego hacia su familia la cual siempre le ha brindado el
apoyo necesario; por otro lado en el componente cognitivo sabe qué carrera elegir y cómo hacer para ir
cumpliendo paso a paso sus metas, en lo autovalorativo tiene conocimiento y seguridad en sus intereses y
aspiraciones profesionales y como proyección futura se visualiza siendo cada día mejor.
54
Por otro lado en el componente auto valorativo demuestra confianza en sí mismo
al referir: " me esfuerzo por lo que quiero, voy a conseguir lo que quiero en mi vida"
Finalmente en el componente proyección futura, está consciente de que su
escasez económica es un limitante; sin embargo está trabajando en el presente para
poder lograr los objetivos y metas planteadas.
3.2 Integración de resultados
Cuadro 12 Análisis e interpretación de resultados parte 1
AFECTIVO COGNITIVO AUTOVALORATIVO PROYECCIÓN FUTURA
CA
SO 1
Posee un fuerte vínculo con la
familia el cual es un ideal para él
y que lo impulsar a cumplir sus
metas y objetivos planteados
En la esfera cognitiva es sincero
entre lo que siente, piensa y
hace llevándolo a tener una
adecuada tolerancia a la
frustración
A nivel autovalorativo se puede
recalcar que posee una buena
autovaloración y confianza en sí
mismo
Posee claridad en base a sus
intereses y aspiraciones
personales y profesionales
CA
SO 2 Posee un alto nivel de
afectividad con su hija y su
padre
En el componente cognitivo se
puede afirmar que hay una
convicción con sus metas a corto
plazo
En el componente
autovalorativo se puede
determinar que cree en sí
mismo, en sus capacidades,
tomando como reforzadora de
esta conducta a su hija
En el componente de
proyección futura se puede
recalcar que sabe que puede
salir adelante por su hija y está
haciendo en el presente todo
para cumplir las metas del
futuro.
CA
SO 3 En la esfera afectiva se puede
concluir que tiene un fuerte
apego con su madre y abuela
En el componente cognitivo
reconoce tener un problema con
las drogas y alcohol y quisiera
salir adelante
En el componente
autovalorativo demuestra poca
valoración y concepción de sí
mismo
En el componente proyección
futura, está consciente de que
su escasa voluntad es un
limitante pero no esta
trabajando al respecto y aunque
plantee objetivos a corto plazo
referente a su profesión no se lo
ve convencido de aquello.
CA
SO 4
En el área afectiva denota un
fuerte vínculo hacia su hermano,
tristeza por la muerte de la
madre y falta de cariño por parte
de su padre
En el componente cognitivo se
puede observar que tiende a la
sobregeneralización de las
personas y cosas
En el componente auto
valorativo para su edad
cronológica demuestra
inseguridad y no toma
decisiones por miedo a riesgo
En su proyección futura
demuestra interés y ambición
en lo económico y una visión
muy superficial
CA
SO 5
En la esfera afectiva se puede
concluir que tiene un fuerte
apego familiar y han sido su
apoyo constante
En el componente cognitivo
tiene claridad en sus intereses
profesionales y tiene
establecido como ir cumpliendo
poco a poco sus metas.
En el componente
autovalorativo a pesar de que se
considera una persona alegre y
amable hay cierto grado de
inseguridad
En proyección futura posee
claridad en sus aspiraciones y se
ha propuesto plazos para
cumplirlas
55
Cuadro 13 Análisis e interpretación de resultados parte 2
En cuanto al componente afectivo se puede determinar que gran parte de los
participantes muestran un vínculo muy fuerte con la familia, ya que como ellos
refieren cuentan con el apoyo de los mismos para fortalecer sus intereses y sus
aspiraciones profesionales lo cual se puede confirmar mediante el aporte de Dina
Krauskopf (1995) quien refiere “una adecuada situación emocional se considera
favorable cuando hay un adecuado soporte en la familia, cuando hay apertura y son
capaces de asimilar los cambios que se van dando en el proceso de individuación del
adolescente”.
AFECTIVO COGNITIVO AUTOVALORATIVO PROYECCIÓN FUTURAC
ASO
6 En el componente afectivo
demuestra apego hacia su
familia
A nivel cognitivo podemos
evidenciar una disonancia ya
que no hay correlación entre lo
que piensa, siente.
En el componente
autovalorativo demuestra una
elevada confianza de sí mismo
en proyección futura indica que
a pesar de no tener claridad en
la carrera profesional por lo
menos sabe que tiene que
especializarse en algo lo cual lo
decidirá con el tiempo.
CA
SO 7
En el componente afectivo de
puede identificar que
demuestra apego familiar lo
cual le ayuda a su interés
profesional y aspirar a superarse
en el futuro
En el componente cognitivo
demuestra completa claridad en
su decisión por la carrera a
elegir que es medicina
En el componente
autovalorativo se puede
determinar que no está
actualmente estable
emocionalmente lo que hace
que en la esfera personal tenga
ciertas dudas sobre sus
capacidades
Convicción en la carrera a elegir
lo cual concuerda con los otros
componentes e instrumentos
aplicados
CA
SO 8
En el componente afectivo se
puede validar se arrepiente de
no tener buena relación con su
famlia actualmente
En el componente cognitivo se
corrobora mediante las tres
técnicas empleadas que a pesar
de su interés por la medicina no
tiene suficientes conocimientos
sobre esta carrera
En el componente
autovalorativo reconoce que
tiene un problema con las
drogas y que esto no lo va a
dejar continuar adelante
En su proyección futura denota
interés en medicina y aspira
poder llegar a ser un buen
doctor
CA
SO 9 En el componente afectivo
demuestra tener un vínculo muy
estrecho con sus padres
Se puede corroborar en el
componente cognitivo
relacionado a los intereses y
aspiraciones profesionales que
no tiene claridad en su elección
En el componente
autovalorativo demuestra
confianza en sí mismo
Finalmente en el componente
de proyección a futura tiene
claridad que quiere superarse,
sin embargo no concuerda con
el presente ya que no muestra
incentivos hacia alguna carrera
específica.
CA
SO 1
0
Se puede concluir que tiene un
fuerte apego con sus padres
En el componente cognitivo
tiene claridad en la carrera a
elegir
En el componente
autovalorativo demuestra
confianza en sí mismo
En el componente proyección
futura, está conciente de que su
escazes economica es un
limitante; sin embargo esta
trabajando en el presente para
poder lograr los objetivos y
metas planteadas.
56
Por otro lado en el componente cognitivo hay una toma de consciencia en gran
parte de los participantes en lo que concierne a la claridad de sus intereses y sus
aspiraciones. Algunos de ellos tomaban como fuente de motivación a sus hijos y
otros a sus padres para consolidar sus aspiraciones profesionales; recalcando
además la tolerancia a la frustración que algunos de ellos habían desarrollado
gracias a las vivencias que habían tenido que afrontar y el nivel de reflexión al que
fueron capaces de llegar en la entrevista con relación a su proyección futura; los
resultados es posible validar con la teoría de Dumora (2006) quien estudia las
categorías mentales como:
Percepción y compresión de las profesiones: en los adolescentes más
jóvenes es sincrética y se focaliza sobre lo que se ve. Después el
adolescente percibe progresivamente formas más complejas y dinámicas.
Reflexión comparativa, al principio incluye una participación funcional o de
identificación global y sincrética a un personaje profesional, que puede ser
familiar, típico o mediático. Las argumentaciones suelen ser pobres. Poco a
poco el nivel de argumentación va cambiando hacia un razonamiento
metafórico (“de manera global quisiera ser o hacer como”). Luego la
proyección sobre el personaje profesional se hace más analítica y el joven
puede relacionar las cualidades de él y del personaje. Finalmente la meta-
reflexión permite tomar distancia de las motivaciones anteriores.
Reflexión probabilística, es un trabajo de conceptualización de la
incertidumbre por la cual los adolescentes tratan de descubrir y evaluar las
obligaciones. De la certidumbre mágica en los más jóvenes, la reflexión
probabilística prosigue hacia una confrontación cada vez más organizada
entre las competencias exigidas por la profesión o los estudios y los
recursos, hasta lograr verdaderas estrategias.
57
Procesos psicológicos de maduración, se produce una descentración
progresiva desde la identificación de un personaje a una abstracción de
funciones, significaciones sociales y criterios personales.
Haciendo referencia al componente auto valorativo se puede mencionar que
algunos de los participantes presentan una adecuada concepción de sí mismos y
autovaloración y por otra parte el resto muestra escasa autovaloración, una
inadecuada concepción de sí mismos, temor a toma de decisiones y evadían algunas
de sus responsabilidades lo cual es posible ver en los resultados ya que una parte de
los participantes muestran índices de baja autovaloración y los mismos han referido
consumir Sustancias Psicoactivas; una de las teorías que argumenta lo antes
mencionado “la autoestima familiar, académica y social tienden a inhibir las
conductas que implican consumo de sustancias psicoactivas”. Gonzalo Musitu (2010)
En el componente de proyección futura se puede constatar que pocos
participantes son los que realmente demuestran tener claro sus intereses,
aspiraciones profesionales, metas a corto y largo plazo que han sido
cuidadosamente elegidas por los mismos en base a sus actitudes y aptitudes; por
otro lado los demás participantes basan sus intereses y aspiraciones en la influencia
que reciben de familiares, amigos u otros, no teniendo claras sus metas a corto y
largo plazo.
Esto se fundamenta en la teoría de Guichard (1995) en donde indica que “Antes
de que se forme un proyecto va a aparecer primero como una intención o lo que el
sujeto quisiera realizar; sin embargo para que esto se pueda concretar debe contar
con una estrategia, en donde está inmersa la reflexión sobre la situación actual, el
futuro que se desea y sobre los medios con los que se cuenta para lograr dicho
proyecto.”
Los intereses de gran parte de los participantes giraban en torno a lo económico,
otros participantes apuntaban más hacia intereses familiares y muy pocos tendían a
58
intereses personales; intereses que están construidos en base a su afectividad y a lo
cognitivo.
Por otro lado se puede establecer que muchos de los participantes tienen
aspiraciones muy poco elaboradas, además no están orientados correctamente hacia
el futuro lo cual se lo puede relacionar claramente con el componente auto de esta
manera se puede mencionar que entre los intereses y aspiraciones de los
participantes se encuentran características familiares, personales, sociales y
económicas lo cual a su vez está vinculado con los factores de riesgo y protección
frente al consumo de Sustancias Psicoactivas que es el objetivo general del presente
estudio determinando así que los factores de riesgo y protección giran en torno a
factores sociales, factores familiares y personales lo cual es posible evidenciar en
cada uno de los casos analizados.
Entre los factores de riesgo familiar están familias monoparentales y violencia
intrafamiliar, dentro de los factores de riesgo personales se encuentra la baja
autoestima, inseguridad y poca concepción de sí mismos, en los factores de riesgos
sociales están el círculo de amistades; por último en los factores de riesgo
económico el bajo nivel económico o estatus social.
De esta manera es preciso señalar además que dentro de los factores de
protección a nivel familiar se tiene familias nucleares, apoyo y adecuada
comunicación intrafamiliar. Dentro de los factores de protección personales se
encuentran dentro de los participantes niveles de buena autoestima, concepción de
sí mismos y convicción de ideales. Dentro de los factores de protección sociales
constan los grupos de apoyo y amistades.
Finalmente en los factores de protección económica aunque sólo fue en una
participante se puede señalar que un nivel económico estable influye también como
factor protector; a continuación se da paso a las conclusiones que se establecieron
luego del estudio realizado.
59
CONCLUSIONES
Por todo lo antes mencionado se puede llegar a las siguientes conclusiones:
Los intereses y aspiraciones de los adolescentes que participaron en este estudio
son construidos en base a los componentes cognitivos, auto valorativos, afectivos y a
la proyección futura que tienen, los cuales iban encaminados hacia aspectos
relacionados con su familia ya sea por el bienestar de sus padres o de sus hijos,
aspectos relacionados con lo personal los cuales estaban orientados a mejorar su
condición física.
Los intereses profesionales de los adolescentes giran en torno a la realización de
sus estudios en educación superior, los cuales están encaminados a carreras
contables, de la salud y técnicas como por ejemplo Medicina, Odontología,
Ingeniería, Contabilidad; por otra parte los intereses profesionales otros adolescentes
giran en torno a generar ingresos y otra parte de ellos tienen intereses profesionales
a la apariencia personal.
Dentro de las aspiraciones profesionales que se lograron identificar se puede
llegar a la conclusión de que giran en torno a mejorar su condición económica ya que
en la mayoría de los casos indicaban que aspiraban tener bienes materiales como
casas y carros; mientras que otra parte aspira a la superación personal ya que
indican que desean conformar su propia familia, ser profesionales de éxito y gozar de
estabilidad económica.
Respondiendo al objetivo específico numero dos se puede llegar a la conclusión
de que de todos los intereses profesionales que planteaban los adolescentes gran
parte de los mismos pueden ser tomados como factores de protección ya que están
orientados a la consecución de logros profesionales, académicos, laborales; sin
embargo dentro de esos intereses profesionales hay uno que puede ser tomado
como un factor de riesgo el cual está vinculado a realizarse cirugías estéticas y a
60
pertenecer a medios sociales en donde los estereotipos estéticos femeninos priman
los cuales pueden conllevar a efectos colaterales no sólo a nivel físico debido a la
cirugía plástica sino a nivel psicológico repercutiendo en la autoestima,
autovaloración y auto concepto.
En cuanto al objetivo número tres se puede concluir que no existen aspiraciones
profesionales que puedan ser tomadas como factores de riesgo debido que las
mismas que se describen están orientadas a la superación personal, los cuales están
ligados con los intereses planteados anteriormente y se los puede determinar como
factores de protección.
De esta manera por todo lo antes mencionado se logra alcanzar el objetivo uno,
dos y tres los cuales consistían en identificar y describir los intereses y aspiraciones
profesionales en adolescentes de riesgo o 17 a 19 años de edad.
Es posible concluir el presente estudio determinando que la motivación
profesional de los adolescentes participantes está relacionada a los factores
protectores ya que sus aspiraciones e intereses están vinculados con la superación
personal y profesional, actividades saludables para el desarrollo personológico del
adolescente que a su vez están influenciadas por la relación con el medio y la
situación social de desarrollo en la que se desenvuelve el adolescente. Concluyendo
y respondiendo de esta forma al objetivo general que consiste en determinar la
motivación profesionales como factor de riesgo y protección frente al consumo de
Sustancias Psicoactivas en adolescentes de 17 a 19 años de edad.
Por último se da paso a las recomendaciones que se sugieren para futuras
investigaciones.
61
RECOMENDACIONES
En base a la recopilación de la información, a la estructuración del marco teórico,
análisis de interpretación de resultados y a las conclusiones se pueden establecer las
siguientes recomendaciones, las cuales pueden ser útiles para futuras
investigaciones relacionadas con este estudio.
Este estudio sólo se enfocó en la motivación como factor de riesgo y protección
frente al consumo de Sustancias Psicoactivas por lo que se recomienda realizar
futuras investigaciones en donde se profundice en los otros factores que son de
suma importancia para poder realizar un sistema de prevención global abarcando la
mayoría de estos factores que inciden o minimizan la posibilidad de consumo de
Sustancias Psicoactivas en adolescentes.
Esta investigación es de carácter psicológico, sin embargo puede ser de interés
para el área de docencia por lo que se recomienda que los resultados de esta
investigación se difundan a los docentes y personal de orientación en los colegios
para que de esta manera puedan elaborar un plan de prevención del consumo de
Sustancias Psicoactivas y promoción de la motivación profesional enfocándose en
los factores de riesgo y protección de cada estudiante.
Se recomienda desarrollar este estudio relacionado a los intereses y aspiraciones
profesionales como factor de riesgo y protección frente al consumo de Sustancias
Psicoactivas en diferentes colegios, poblaciones y grupos vulnerables de la
adolescencia temprana y tardía para poder elaborar un plan de intervención aplicable
a cada grupo.
62
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Becoña, D. E. (2007). Factores de Riesgo y Protección para el consumo de
drogas. Curso Taller "Prevención del consumo problemático de drogas".
Uruguay.
Becoña, E. (2001). Bases Teóricas que sustentan los Programas de
Prevención de Drogas. España Universidad de Santiago de Compostela.
Betancourt, O: Investigación y Posgrado “Creatividad y autoestima y dinámica
de grupo, Vol. I, Nº. 1, Ed . Universidad Pedagógica Experimental
Libertadora, Venezuela, 1985
Borges, G. (1993.) Los factores de riesgo y las drogas. ¿Otra vez la infancia y
la escuela?. España
Caballero, José de la Luz : Escritos educativos, Editorial Pueblo y Educación,
La Habana,1991.
Caplan, G., Lebovici, S. comp. (1973). Psicología social de la adolescencia.
Buenos Aires. Editorial Paidós.
Clayton, R. (1992). Transitions in drug use: risk and protective factors. En:
American Psychological Association, Library of Congress Cataloying in
Publication Data.
CONSEP. (2012-2013) Plan Nacional de Prevención Integral en Drogas
http://www.cicad.oas.org/fortalecimiento_institucional/savia/PDF/2012_plan_pr
evenci%C3%B3n.pdf
63
Domínguez L. (2005) Motivación profesional y personalidad. En: Pensando en
la personalidad. Selección de lecturas. Tomo I Compiladora: Lourdes
Fernández Rius. Editorial Félix Varela. La Habana, Cuba.
Fernández Rius L. (2005). Pensando en la personalidad Tomo 1. Editorial
Félix Varela. La Habana.
González Rey F. Personalidad, modo de vida y salud. La Habana: Editorial
Félix Varela, 1994:57-64González Rey F. Personalidad, modo de vida y salud.
La Habana: Editorial Félix Varela, 1994:57-64
Muñoz, M. (1998). Factores de riesgo en drogodependencias: consumo de
drogas en adolescentes. Madrid: Facultad de Psicología de la Universidad
Complutense. Tesis Doctoral.
OMS. (1986). Reporte 731. Ginebra
64
BIBLIOGRAFÍA
Díaz de Santos. (1991) Motivación y Personalidad (3era edición) Madrid,
España
Domas Pérez E. (2010). Caracterización de la Motivación Profesional en
Estudiantes de una Secundaria Básica Urbana. Tesis de Diploma. Facultad de
Psicología. Universidad de la Habana. Cuba.
Domínguez L. (2003) Psicología del Desarrollo: adolescencia y juventud.
Selección de Lecturas. Editorial Félix Varela. La Habana, Cuba.
Domínguez L. (2005) Motivación profesional y personalidad. En: Pensando en
la personalidad. Selección de lecturas. Tomo I Compiladora: Lourdes
Fernández Rius. Editorial Félix Varela. La Habana, Cuba.
Donas, D. Riesgo y vulnerabilidad. Sus posibles aplicaciones en la
promoción, prevención, tratamiento y rehabilitación de la salud integral de
los/las adolescentes. En Adolescencia al día, O.P.S. 1998
Espada, J., García Méndez, F. y Orgilés, D. (2006). ¿Influye la información
sobre las drogas y el riesgo percibido en el consumo de SPA en la
adolescencia? (En Línea)
http://inid.umh.es/documentos/publicaciones/poster02
Fernández Rius L. (2005). Pensando en la personalidad Tomo 1. Editorial
Félix Varela. La Habana, Cuba.
Fernández Rius L. (2009). Pensando en la personalidad. Departamento de
Publicaciones, Facultad de Ciencias Psicológicas. Universidad de Guayaquil.
Ecuador.
65
Fernández, J.; Álvarez, E.; Secades, R.; Jiménez, J.M.; Cañada, A.; Donate, I.;
Fernández, J.R.; Vallejo, G.(2001) Consumo de drogas de síntesis en
estudiantes de secundaria (En Línea)
http://www.adicciones.es/files/5.Consumo%20de%20drogas%20de.pdf
García Jaime J. (2006). Tratado sobre Drogas Psicoactivas. Departamento de
Publicaciones, Facultad de Ciencias Psicológicas. Universidad de Guayaquil.
Ecuador.
Gonzales Rey F. (2008). Psicología Principios y Categorías, Departamento de
Publicaciones, Facultad de Ciencias Psicológicas. Universidad de Guayaquil.
Ecuador.
Henry J. (2004) Motivación profesional en Adolescentes Granadinos. Tesis de
Diploma. Facultad de Psicología. Universidad de la Habana. Cuba.
Hernández Sampieri R. y otros: Metodología de la investigación. Edit McGraw-
Hill. México. 1995
Hernández Sampieri R., Fernández C., Baptista P. (2006). Fundamentos de la
metodología de la investigación, 4ta edición, Iztapalapa. México.
Hidalgo Vicario M., Júdez Gutiérrez J. (2007) Adolescencia de alto riesgo.
Consumo de drogas y conductas delictivas. Pediatría Integral. España (En
línea)
http://sepeap.org/imagenes/secciones/Image/_USER_/Adolescencia_alto_ries
go_drogas_conductas_delictivas.pdf
Ioseba Iraurgi, Teresa Laespada; Aróstegi Elisabete. (2004) Factores de
Riesgo y de Protección frente al Consumo de Drogas: Hacia un Modelo
explicativo del Consumo de Drogas en Jóvenes de la CAPV (En línea)
66
http://www.izenpe.com/s15-
4812/es/contenidos/informacion/publicaciones_ovd_inf_txostena/es_9033/adju
ntos/informe_txostena14.pdf
Krauskopf, Dina. Dimensiones críticas en la participación social de las
juventudes. En publicación: Participación y Desarrollo Social en la
Adolescencia. San José: Fondo de Población de Naciones Unidas 1998. (En
línea) http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cyg/juventud/krauskopf.pdf
Martínez González, José Miguel; (2004). Tesis Doctoral Factores De Riesgo Y
Protección Ante El Consumo De Drogas Y Representaciónes Sociales Sobre
El Uso De Estas En Adolescentes Y Adultos Jóvenes (En línea).
http://tesis.com.es/documentos/factores-riesgo-proteccion-consumo-drogas-
representaciones-sociales-uso-estas/.
NIDA (2004) Como prevenir el uso de drogas en niños y adolescentes (En
Linea) http://www.drugabuse.gov/sites/default/files/redbook_spanish.pdf
Piaget e Inhelder (1972) De la lógica del niño a la lógica del adolescente. Buenos
Aires. Paidos.
Polígono Industrial Arroyonolinos I (2004). Las drogas educación y prevención
(1° Ed.). Madrid – España. Editorial Cultural S.A
Quintana S. M. (2004) Las toxicomanías: Una visión desde un grupo de
adolescentes. Tesis de Diploma. Facultad de Psicología. Universidad de la
Habana. Cuba.
Rodríguez G., Gil J., García E. (2011). Metodología de la Investigación
Cualitativa, Departamento de Publicaciones, facultad de Ciencias
Psicológicas. Universidad de Guayaquil. Ecuador.
67
ROSSI, Pablo: La droga y los adolescentes. Lo que un padre tiene que saber
sobre las adicciones. Edit Planeta. Buenos Aires. 1997
Sternberg R. (2011). Investigar en psicología, Departamento de Publicaciones,
facultad de Ciencias Psicológicas. Universidad de Guayaquil. Ecuador.
68
Anexos
69
Anexo 1
ACUERDO DE CONSENTIMIENTO LIBRE Y ESCLARECIDO
Fecha: ............................................
Yo; -------------------------------------------------------------------------------------------
Autorizo a………………………….., egresada de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil; aplicar los test psicológicos y realizar la entrevista, con el objeto de que pueda ser estudiada y, eventualmente utilizadas con fines educativos y de entrenamiento en la investigación.
Asumo que todas aquellas personas que pudieran acceder a nuestra información respetarán nuestra privacidad, protegiendo hasta donde ello fuera posible el anonimato. Así como también conocer todo análisis e informes respecto a la información recogida.
Autorizo voluntariamente el uso de los resultados de los test psicológicos y de la entrevista para:
LA INVESTIGACIÓN………………………………………
Además del manejo de la información por el/a investigador/a durante todo el proceso de investigación, sustentación y su publicación.
Manifiesto haber leído y entendido el presente documento y estar de acuerdo con las opciones que hemos elegido.
Firma:............................................................................
70
Anexo 2
UNIDAD DE
ANALISISDEFINICIÓN DIMENSIONES CATEGORÍAS INDICADORES INSTRUMENTOS
Componente auto valorativo
Valoración que realiza el sujeto de las
características de su personalidad
(cualidades intereses, etc.) que se
relacionan con sus estudios actuales
y futuro desempeño de la profesión.
1.- Completamiento de frases
2.- Composiciones ( Mi futura
profesión, Qué aspiro de mi vida)
3.- Entrevista semi estructurada
Intereses
profesionales
Inclinación u orientación de
la personalidad hacia el
tipo preferido de
ocupación laboral,
expresándose en forma de
actividad emocionalmente
positiva hacia determinada
profesión
Aspiraciones
profesionales
formaciones psicológicas
que se orientan hacia
objetos futuros, se
obtienen a partir del
conjunto de cualidades
que se definen al sujeto
Componente cognitivo
Conocimiento que posee el sujeto de
su futura profesión en cuanto a
objeto, utilidad social, perfil
ocupacional
características personales
necesarias para su desempeño
Componente afectivo
Actitud EMOCIONAL POSITIVA O
NEGATIVA hacia la Profesión, que
puede tener un carácter positivo,
negativo o ambivalente.
Componente de proyección
futura
Elaboración cognitivo-afectiva del
sujeto en cuanto a sus perspectivas
de desarrollo personal en la esfera
profesional y del aporte social que
espera brindar a través de su
ejercicio.
FA
CT
OR
ES
PS
ICO
LÓ
GIC
OS
DE
RIE
SG
O Y
PR
OT
EC
CIÓ
N
FR
EN
TE
AL C
ON
SU
MO
DE
SP
A
Motivació
n p
rofe
sio
nal
FACTORES PSICOLÓGICOS
DE PROTECCIÓN:
Circunstancias,
características, condiciones
y atributos que facilitan el
logro de la salud integral del
adolescente y sus
relaciones con la calidad de
vida y el desarrollo de éstos
como individuos y como
grupo.
FACTORES PSICOLÓGICOS
DE RIESGO:
Características o cualidad de
un sujeto o comunidad que
se sabe va unida a una
mayor probabilidad de daño
a la salud.
71
Anexo 3
Test de completamiento de frases
NOMBRE___________________________________________Edad____Sexo____
Complete o termine estas frases para que expresen sus verdaderos
sentimientos, ideas u opiniones.
1.Me gusta________________________________________________________
2.El tiempo más feliz________________________________________________
3.Quisiera saber____________________________________________________
4.Lamento________________________________________________________
5.Mi mayor temor___________________________________________________
6.En la escuela_____________________________________________________
7.No puedo________________________________________________________
8.Sufro___________________________________________________________
9.Fracasé_________________________________________________________
10.La lectura_______________________________________________________
11.Mi futuro_______________________________________________________
12.El matrimonio____________________________________________________
13.Estoy mejor cuando_______________________________________________
14.Algunas veces___________________________________________________
15.Este lugar______________________________________________________
16.La preocupación principal__________________________________________
17.Deseo_________________________________________________________
18.Yo secretamente_________________________________________________
19.Yo____________________________________________________________
20 Mi mayor problema es_____________________________________________
72
21.El trabajo_______________________________________________________
22.Amo___________________________________________________________
23.Mi principal ambición______________________________________________
24.Yo prefiero_____________________________________________________
25.Mi problema principal_____________________________________________
26.Quisiera ser_____________________________________________________
27.Creo que mis mejores aptitudes son__________________________________
28.La felicidad_____________________________________________________
29.Considero que puedo_____________________________________________
30.Me esfuerzo diariamente por_______________________________________
31.Me cuesta trabajo________________________________________________
32.Mi mayor deseo__________________________________________________
33.Siempre he querido_______________________________________________
34.Me cuesta mucho________________________________________________
35.Mis aspiraciones son______________________________________________
36.Mis estudios_____________________________________________________
37.Mi vida futura____________________________________________________
38.Trataré de lograr_________________________________________________
39.A menudo reflexiono sobre_________________________________________
40.Me he propuesto_________________________________________________
41.Mi mayor tiempo lo dedico a________________________________________
42.Siempre que puedo_______________________________________________
43.Lucho__________________________________________________________
44.A menudo siento_________________________________________________
45.El pasado_______________________________________________________
46.Me esfuerzo_____________________________________________________
47.Las contradicciones_______________________________________________
48.Mi opinión______________________________________________________
49.Pienso que los demás_____________________________________________
50.El hogar________________________________________________________
73
52.Al acostarme____________________________________________________
53.Los hombres____________________________________________________
54.La gente_______________________________________________________
55.Una madre______________________________________________________
56.Siento_________________________________________________________
57.Los hijos_______________________________________________________
58.Cuando era niño_________________________________________________
59.Cuando tengo dudas______________________________________________
60.En el futuro_____________________________________________________
61.Necesito_______________________________________________________
62.Mi mayor placer__________________________________________________
63.Odio___________________________________________________________
64.Cuando estoy solo________________________________________________
65.Cuando me equivoco_____________________________________________
66.Si trabajo_______________________________________________________
67.Me deprimo cuando_______________________________________________
68.El estudio_______________________________________________________
69.Mis amigos______________________________________________________
70.Mi grupo________________________________________________________
74
Anexo 4
Nombre:_________________________________ Edad:______________
Escribe simplemente lo que se te ocurra cuando leas lo siguiente:
“Mi futura profesión”
75
Anexo 5
Nombre:_________________________________ Edad:______________
Escribe simplemente lo que se te ocurra cuando leas lo siguiente:
“Qué aspiro de mi vida”
76
Anexo 6
Entrevista
1.- ¿Luego de graduarte de bachillerato has pensado en qué carrera
universitaria seguir? ¿Cuál?
2.- ¿Has averiguado cuáles son los beneficios de esta carrera y en qué
instituto o universidad estudiar?
3.- ¿Qué o quién te motivó a escoger esta carrera?
4.- ¿Cuáles son los obstáculos que se podrían presentar en base a esta
elección?
5.- ¿Qué personas son las que más te apoyan en esta decisión y
porque?
6.- ¿Cómo te ves en un futuro no muy lejano (5 años aproximadamente)?
7.- ¿Qué estás haciendo ahora para cumplir esos objetivos?
8.- ¿Cuáles serían tus aptitudes y actitudes que te servirían para esta
carrera?
