Docente: Cristian Dimitri Recinos Díaz

Cuadro Sinóptico de los factores de la Educación:

Factores de la educac

ión

Factores bio

lógicos

Factores psico

lógicos

Factores socio

lógicos

La herencia El crecimiento

fisiológico El mundo físico

El desarrollo psíquico

La infancia La

adolescencia Los tipos

psicológicos

Las funciones anímicas

Comunidad domestica

Comunidad local

Comunidad nacional

Ciclotímicos y esquizotímicos

Integrados y desintegrados

Introvertidos y extravertidos

Los tipos ideales

Vida sensorial motriz

Vida intelectual Vida afectiva Vida volitiva

FACTORES DE LA EDUCACIÓN

Aunque la vida humana, a la que se dirige la educación constituye una unidad indivisible, se pueden percibir en ella, tres aspectos o zonas:

1. La vida orgánica 2. La vida anímica 3. La vida espiritual

La primera, la vida orgánica constituye la capa más profunda y primitiva de nuestra existencia y está

constituida por nuestro cuerpo con todos sus órganos y funciones.

La zona anímica, más elevada, está compuesta por las diversas funciones de nuestra vida psíquica, sensaciones, sentimientos, apetitos, inteligencia, memoria, etc.

Por último la zona superior es la vida espiritual regulada por la razón, los sentimientos superiores y la voluntad.

Refiriendo esta estratificación, al desarrollo del ser humano podemos decir que, en términos generales, en el niño predomina la vida orgánica, en el joven la vida psíquica y en el adulto la espiritual.

A la vida orgánica pertenece el mundo físico, natural circundante, a la anímica el mundo social y a la espiritual el mundo cultural.

Así cada ser humano, como cada ser vivo, tiene o se forma su mundo circundante propio, no existe un mundo homogéneo para todos.

Todos estos aspectos de la vida humana constituyen los factores con que deben contar la educación y sobre los cuales ha de actuar.

1. LOS FACTORES BIOLÓGICOS1.1 LA HERENCIA

Cuando observamos a los seres vivos, plantas, animales u hombres vemos que existen notables semejanzas entre estos seres y su descendencia, entre los padres y los hijos. Esta semejanza obedece como es sabido, a la herencia. Mediante ella se transmiten los caracteres familiares a los hijos y descendientes. En la herencia hay que distinguir también los caracteres genotípicos de los fenotípicos.

El Genotipo El FenotipoConstituido por los genes, es el elemento permanente específico, que se transmite por la herencia.

Es el resultante de las transformaciones que sufre el individuo a través de la vida y no es hereditario.

Así dos individuos pueden poseer iguales genotipos y ofrecer fenotipos diferentes y viceversa; dos individuos con fenotipos semejantes pueden presentar genotipos diferentes, a estos caracteres se les llama también caracteres congénitos y caracteres adquiridos respectivamente

También puede ocurrir que aparezcan de pronto caracteres completamente nuevos, sin antecedentes hereditarios, aunque son capaces de transmitirse por herencia, entonces tenemos las llamadas mutaciones.

Las consecuencias más importantes que se desprenden para la educación, respecto a la herencia, son tanto negativas como afirmativas. De una parte, se deben conocer los antecedentes patológicos o anormales (alcohólicos, tuberculosos, dementes y demás) de los alumnos para tenerlos en cuenta en su tratamiento y educación.

También actúa la educación positivamente en estos casos al tratar a los productos de esas anormalidades en las llamadas escuelas especiales.

En todo caso hay que tener siempre en cuenta que los factores de la herencia no son fatales, ni decisivos, más bien hay que considerarlos como aleatorios y rectificables.

1.2 EL CRECIMIENTO FISIOLÓGICO

Desde el punto de vista biológico, el hombre se desarrolla y crece por la multiplicación y subdivisión de las células, a partir de las originarias, hasta llegar a adquirir los caracteres físicos de la raza.

Estos caracteres se manifiestan sobre todo en la infancia y la juventud, y está en parte determinado por los genes hereditarios y en parte por las influencias del ambiente.

El crecimiento no es uniforme, varia de unos individuos a otros, según la edad, el sexo, la raza, etc., así mismo influyen en el crecimiento las condiciones sociales. Los niños de familias acomodadas, mejor alimentados y alojados, alcanzan estaturas superiores a los hijos de familias pobres.

De particular interés es el conocimiento de las crisis de crecimiento, sobre todo la que se refiere a la entrada de la pubertad, en la que varían todos los factores físicos y psíquicos de un modo revolucionario. En ella se acentúa el crecimiento y el cuerpo adquiere su estructura definitiva con los caracteres físicos conocidos.

La otra crisis es la de la entrada a la escuela, generalmente a los 6 o 7 años, en que el crecimiento se detiene y en cambio se desarrollan las condiciones psíquicas del alumno.

Ellas épocas de crisis sobre todo hay que prestar especial atención al equilibrio entre el aspecto físico y el psíquico, evitando el recargo sobre éste.

1.3 EL MUNDO FÍSICO

Desde las investigaciones de la biología moderna se ha visto que cada especie animal y aun cada ser individual tienen un mundo peculiar propio, la naturaleza no escoge los organismos adaptados a ella, sino que cada organismo se adapta a ella.

Entre el ser vivo y el mundo circundante se establece una relaci ó n rec í proca, una serie de

influencias mutuas. El medio influye sobre el individuo, pero el individuo influye sobre el medio.

Entre las influencias físicas más importantes del mundo en torno hay que contar en primer término las del clima. Este influye no solo sobre nuestro organismo biológico, sino también sobre el psíquico. Así hay climas que nos deprimen y climas que nos animan.

CLIMAS QUE NOS DEPRIMENCLIMAS QUE NOS

FAVORECEN- El aire tempestuoso, que

produce intranquilidad, excitación y angustia

- El tiempo bochornoso, que da lugar a una gran depresión de ánimo y también a una intensa excitabilidad

- Los cambios bruscos de presión atmosférica, que producen desgano, desasosiego, malhumor,

- La niebla que nos deja indiferentes e inciertos.

- El buen tiempo, el tiempo fresco y claro que anima al trabajo y produce una sensación de bienestar grande.

- En general se considera como los m á s beneficiosos los climas templados enl os que se ha desarrollado la civilizaci ó n.

Aparte de las condiciones del tiempo también existen otras circunstancias en el mundo físico que influyen grandemente en la vida orgánica y mental, entre ellas se encuentran según Hellpach, los

elementos del paisaje, sus colores, siendo el verde y el azul los más agradables y el gris y el blanco los menos, el rojo y el amarillo son más bien excitantes.

La forma y dimensiones del paisaje también influyen según sea angosto o amplio, de montaña o llanura, así mismo los olores del paisaje son más o menos agradables y también los ruidos y sonidos.

2. LOS FACTORES PSICOLOGICOS

2.1 El Desarrollo psíquico

Teniendo la vida humana tanto un aspecto biológico como psíquico, debe existir una relación en el desarrollo de ambos.

Ambos tienen un mismo proceso, la conformidad a un plan o la estructura del desarrollo, ambos se realizan en un medio o mundo propio, y ambos están sometidos a un ritmo determinado; lento, rápido, regular, irregular y demás.

Entre ellos también hay diferencias notables, el desarrollo biológico es más condicionado por los genes o predisposiciones hereditarias que el psíquico.

En cambio el desarrollo psíquico cuenta con un factor nuevo: el esfuerzo consiente, la aspiración y el perfeccionamiento.

Individualmente no se puede decir, que un ni ñ o desarrollado f í sicamente lo esté m á s intelectualmente que otro que tenga un retraso o debilidad fisiol ó gica.

Según WILLIAM STERN “la evolución anímica no es el mero surgimiento de cualidades innatas, pero tampoco es la mera aceptación de influencias externas, sino el resultado de una convergencia (concordancia) de disposiciones internas y condiciones externas de la evolución.

Para explicar el desarrollo ps í quico del ni ñ o se ha acudido a una serie de teor í as evolutivas, compar á ndolo con el desarrollo de la especie:

Las tres m á s importantes seg ú n Koffka son:

a) La teoría de la recapitulación según la cual el desarrollo del individuo tiende a reproducir en forma abreviada la evolución de la especie.

Se basa en supuestos hechos del crecimiento embrionario y en la supuesta transmisión de características adquiridos, el niño heredaría las capacidades y hábitos de una larga serie de antepasados, prehistóricos y civilizados, y los manifiesta en el mismo orden en que adquirieron originalmente.

b) La teoría de la utilidad según ella la evolución del individuo no debe considerarse como repetición de la evolución de la especie; pero en las mismas causas determinan una y otra.

En la evolución de la especie surgen propiedades que se conservan o se pierden de nuevo, pero esta teoría de carácter Darwinista es defendida por el psicólogo americano Thorndike.

c) La teoría de la coincidencia según la cual el desarrollo del individuo y el de la especie son procesos muy afines, yq eu se puede esperar que la naturaleza emplee medios homogéneos para la evolución del individuo y para la especie.

El desarrollo psíquico se realiza de un modo continuo aunque no uniforme.

También influye la edad del ingreso a la escuela, que acelera el desarrollo psíquico.

Teniendo en cuenta las características de los niños latinoamericanos en general, a juicio de Lorenzo Luzuriaga se pueden distinguir las fases siguientes:

Primera infancia o edad preescolar 1 a 6 años

Segunda infancia o edad escolar 7 a 12 años

Adolescencia o edad postescolar 13 a 18 años

Juventud desde los 18 años

2.2 La infancia

De todos los seres vivos, el hombre es el que posee una infancia más larga., esta sirve para imitar y jugar, ésta es el periodo del aprendizaje porque no interviene la coacción de la educación, la existencia infantil está enteramente llena de actividades lúdicas.

En este sentido no es lo mismo referirse a un niño de cuatro años que a uno de ocho, en este sentido se han realizado diversas caracterizaciones que en general responden a dos grandes corrientes en que se divide hoy a la psicología de la infancia, una es la psicología espiritual y la otra es la psicología naturalista.

Psicología espiritual

Psicología naturalista

Según Spranger:

La época

Según Charlotte Bühler la divide en cinco:

1. El primer periodo: corresponde al

central de la infamia comprende de los 3 a los 7 años y se caracteriza por su fantasía vivaz que se proyecta sentimentalmente en todas las cosas del medio y que lo anima todo antropomórficamente (que tiene un aspecto físico parecido al del ser humano).

En esta edad el niño posee un mundo espacial muy limitado pero muy intenso, conoce las cosas próximas y solo tiene una

primer año de vida, la conducta del niño se caracteriza por sus reacciones o mejor, por sus movimientos espontáneos.

2. En el segundo periodo: de los 2 a los 4 años, el niño establece diferencias, por simpatías o antipatías en su relación con las personas. El progreso intelectual es más rápido que nunca a esta edad y en general se encuentra en correlación con el desarrollo físico.

3. El tercer periodo: de los 5 a los 8 años, se caracteriza porque el niño se haya dispuesto a trabajar, es decir, a aceptar y realizar las tareas que se le asignan, comienza también la autovaloración y la valoración de la conducta de los demás, los juicios bastante objetivos.

4. El cuarto periodo: de los 9 a los 12 o 13 años se supone la culminación del desarrollo físico y mental, siendo la época de menor movilidad y mortalidad infantil, su sentido social se acentúa, adquiriendo en el grupo un papel dominante en aquella.

5. El último periodo de los 12 o 13 años comienza con la crisis de la pubertad, la fase de la adolescencia, de la cual

vaga impresión de las remotas.

En el segundo periodo de los ocho a los doce años, precursor de la pubertad hay una notable diferencia respecto a anterior.

se ocupara más adelante.

Por su parte el doctor Cyril Burt caracteriza el periodo de la infancia de los 4 a los 7 años diciendo que los intereses del niño en esa edad son a la vez generales y subjetivos, respecto al juego, el niño juega ya en compañía de otros, pero su conversación revela poco cambio de pensamiento.

Refiriéndose al periodo de los 7 a los 12 años, dice que desde los 7 los intereses del niño se hacen cada vez más objetivos y especializados.

A esta edad surge un rasgo muy característico, que predomina sobre los demás, el interés por hacer cosas, el juego se hace más cooperativo o mejor competitivo en rivalidad y emulación.

La adolescencia

Como es sabido, la pubertad, con la que comienza la adolescencia, constituye las fases críticas de la vida. En ella el individuo humano adquiere los caracteres que determinaran su vida ulterior, deja de ser niño para comenzar a ser hombre.

No existe una edad fija para determinar la entrada en la pubertad, puede fijarse hacia los 12 o 13 años.

En la adolescencia hay dos fases esenciales:

Una negativa, que se caracteriza, en las muchachas por aparecer inquietas e inestables, insatisfechas y pasivas, y en los muchachos por su agresividad, su mayor interés por el deporte y su desinterés por el trabajo, empieza a intensificarse su vida emotiva, sus sueños y fantasías y se inicia también la especialización de sus intereses.

Así mismo también despierta en lo moral, en su sentido de la independencia y de la responsabilidad.

Socialmente el adolescente se aísla, se retrae se encierra en si mismo y a lo más siente la necesidad de un amigo que le comprenda sus dificultades, esta fase negativa sigue hacia los 16 años.

Una positiva, en la que el adolescente alcanza la madurez en las esferas que son de importancia decisiva para él, su vida de amor y su vida de trabajo. La primera pasa por diversas fases que van desde la devoción puramente ideal y emocional a otra persona, pasando por el flirteo y el coqueteo hasta la relación sexual.

Existe en general una alteración de impulsos y sentimientos que revelan la inestabilidad del adolescente,, parece como si el adolescente tuviera miedo que no se le tome en serio, de que no se le considere un adulto.

2.3 Los tipos psicológicosEl ser individual posee estructuras o tipos determinados de carácter y temperamento.a)Ciclotímicos y Esquizotimicos

Según Kretschmer existen tres tipos fundamentales de estructura física: El Leptosoma, se caracteriza por su cuerpo alto y delgado, con torax largo y plano, brazos flacos y manos afiladas. Su rostro esta como su cuerpo, desprovisto de grasas y la piel es delgada y pobre de color, su perfil es acentuado con nariz prominente, su cabello espeso y abundante.El tipo pícnico, es de talla media con gran volumen y desarrollo de grasas y con esqueleto menos desarrollado, su cuello es corto y grueso y su cráneo es más redondeado, con cabello poco espeso y con tendencia a la calvicie, su rostro es ancho. El tipo Atlético, se distingue por el gran desarrollo de musculatura y su esqueleto, con hombros anchos, tórax firme, músculos fuertes y sin grasa y pies y manos muy desarrollados. El tipo Displástico, el desproporcionado, debido a perturbaciones de las glándulas de secreción interna, pero es menos frecuente.

LOS CICLOTIMICOS:

Corresponde una estructura pícnica, su temperamento se caracteriza por su gran excitabilidad sentimental, que da lugar a cambios frecuentes del estado de ánimo, que pasan rápidamente de la exaltación a la depresión, de la alegría a la tristeza, de la cólera al afecto.

LOS ESQUIZOTÍMICOS

Corresponde una estructura leptosómica, atlética y displástica, se caracteriza por ser de carácter reservado y complicado, sin ser hipócritas, no dan a conocer sus sentimientos y a veces hasta los disfrazan con otros, pero lo esencial en ellos es la dualidad en la vida, el tener una fachada y un fondo anímicos.

b) INTEGRADOS Y DESINTEGRADOS Según la clasificación hecha por Jaensch el individuo: Integrado: predomina, la actividad del sistema psicovegetativo, existe una íntima integración en las diversas funciones psíquicas.

Desintegrado: hay una acentuación del sistema cerebro espinal, y sus funciones psíquicas actúan más separadamente.

c) INTROVERTIDOS Y EXTRAVERTIDOS

Inrovertido, éste observa las circunstancias exteriores, pero que elige como decisivas, las condiciones subjetivas.

Extravertido, tiende a adaptarse a las circunstancias del mundo en torno, más que en vencerlas, mejor dicho se acomoda a la realidad sin tropiezos, ya que la adaptación supone un mayor esfuerzo que la pura acomodación.

d) Los tipos ideales El tipo teórico, determinado por su orientación a lo objetivo, busca ante todo la verdad, tiene pasión por el problema. Este tipo está

representado en particular por el hombre ciencia, que pone el saber sobre todo. El tipo económico, aprecia especialmente la utilidad, esta sirve para la satisfacción de sus necesidades, para la conservación de la vida y para hacerla lo más agradablemente posible. Es el tipo de hombre práctico y técnico.El tipo Estético, transforma sus impresiones en expresiones, vive una existencia interna más que externa.El tipo Social, afirma la simpatía, el valor de la vida ajena, se entrega a los demás, no vive inmediatamente por sí mismo sino por medio de los otros, es el tipo anti egoísta, altruista (generoso), que ama al prójimo, no por compasión, sino como valor o posibilidad. El tipo político, es el hombre que ama el poder, que trata de imponer su opinión y voluntad sobre los demás. El tipo Religioso, se orienta a la creación de la suprema vivencia de valor absolutamente satisfactoria.

Teniendo en cuenta a los niños según sus características estos pueden ser:

Temperamento ciclotímico y extravertido

Temperamento ezquizotimicos e

introvertidos Son de carácter abierto,

franco, espontaneo Les gusta jugar con sus

compañeros y tienen

Son retraídos, cerrados Tienen pocos amigos o

uno solo Son de sentimientos

muchos amigos Son comunicativos en

sus sentimientos, aunque no muy firmes en ellos

Prefieren las materias objetivas, como la física o la geografía,

En cuanto al maestro son afectuosos y sumisos.

concentrados Prefieren las materias

abstractas como la aritmética o la religión

Y con el maestro son más bien reservados.

2.4 LAS FUNCIONES ANÍMICASAunque el estudio de las funciones anímicas corresponde a la psicología infantil y pedagógica, se identifican a continuación con el fin de interpretar mejor los factores que intervienen en la educación.

a) Vida sensorial y motriz, en cuanto a las sensaciones, las más importantes son las visuales y las auditivas. Teniendo en cuenta la discriminación de los colores y la ceguera, en cuanto al oído cabe hacer las mismas observaciones respecto a la necesidad de un examen en audición, antes de colocar a los alumnos en las clases para la debida ubicación a los débiles de oído. Respecto al tacto, esta es de las pocas capacidades en que los niños son superiores a los adultos y las niñas lo son también respecto de los niños. Finalmente el llamado sentido muscular¸ que es de gran importancia para la destreza manual, se va desarrollando a medida que avanza la edad y el control muscular, y debe ser también examinado periódicamente por pruebas adecuadas.

b) Vida intelectual, intervienen funciones tan importantes como la atención, el interés, la memoria, el razonamiento, etc., y diversos factores emotivos, placer y disgusto principalmente. La atención está íntimamente relacionada con el interés, el niño atiende especialmente lo que les interesa y desatiende lo que no tiene interés para él.Lo que importa es despertar el interés del niño y con ello se despertará su atención. Otro factor importante en la vida intelectual es la memoria, o sea la capacidad de retener sensaciones, representaciones o ideas y de reproducirlas, en la memoria intervienen también diversos factores, el grado de atención, los periodos o tiempos de fijación, el material empleado, las repeticiones, etc. El factor m á s importante de la vida intelectual es, sin embargo la inteligencia, propiamente dicha, y que es muy dif í cil de definir, a pesar de los numerosos trabajos que se han realizado sobre ella.

La Inteligencia: para William Stern “es la capacidad general de un individuo para dirigir conscientemente su pensamiento a la solución de nuevos problemas, esto es la capacidad de adaptarse a las nuevas condiciones y problemas de la vida”.

c) Vida afectiva comprende no solo los sentimientos, sino también las emociones, los afectos y las pasiones. Se caracteriza sobre todo por su aspecto subjetivo, personal, aunque tenga también referencias objetivas, sobre todo como reacción a las impresiones del mundo exterior o como afecto de éste sobre la persona.

Según Nagy, citado por Meummann, existen cinco grados de interés.

1. El sensitivo, en los dos primeros años dirigido hacia las impresiones sensibles;

2. El subjetivo, en que se prefiere los objetos según las relaciones con el niño, que va hasta los 7 años,

3. El objetivo, en que atiende ya el valor real de los objetos, de los 7 a los 10 años,

4. El constante, que se ocupa de las cosas de un modo duradero, de 10 a 15 años, y

5. El lógico, que comienza en la edad juvenil y que se preocupa por la conexión de los fenómenos.

d) Vida Volitiva, La vida del ser humano en general está condicionada principalmente por sus actos, en su actividad intervienen varios factores; los impulsos, los deseos y las voliciones, los impulsos, son de carácter casi inconsciente y están muy próximos a la vida instintiva, los deseos, aparecen en forma más elevada y dependen más de la imaginación y las voliciones, solo la voluntad supone la realización consciente.

En el niño y el joven predominan el impulso y el deseo sobre la volición.

En relación con las acciones en general y con las voliciones en particular, está la formación de hábitos, mediante los cuales se facilita la vida anímica.

3. LOS FACTORES SOCIOLÓGICOS

La vida del niño se desarrolla, en un medio o mundo, no solo físico, sino también social, humano.

Lo social constituye un elemento tan importante para la vida del individuo que no se puede concebir ésta sin aquello.

Limitándonos a los más importantes encontramos que son: la comunidad doméstica, la comunidad local y la comunidad nacional.

3.1 La comunidad Doméstica

La casa, la familia, la comunidad doméstica, constituyen el centro de la vida del niño, esta situación ha existido en todos los tiempos, y más en el pasado que en la actualidad, en que la vida familiar tiende a aflojar sus lazos.

Cuando el niño llega a la escuela, todo esto ya está más o menos formado, y aquella no tiene más función que perfeccionarlo y guiarlo.

Pestalozzi dice: “las relaciones domésticas de la humanidad son las primeras y más excelsas relaciones de la naturaleza. Por eso eres hogar paterno, el fundamento de toda educación natural de la comunidad; casa paterna, eres la escuela de las costumbres y del Estado”.

3.2 La comunidad LocalLa comunidad doméstica se hallan comprendidas dentro de una comunidad más amplia, la comunidad local, la diferencia más importante es la que existe entre comunidad rural y la urbana, entre el campo y la ciudad. Una comunidad más amplia que la local la constituye la comunidad regional, formada por diversos grupos locales, reunidos por sus caracteres semejantes, geográficos, sociales, lingüísticos, económicos etc.

3.3 La comunidad NacionalMás allá de los límites locales y regionales se halla una entidad superior, de orden espiritual, la nación.La comunidad nacional está más lejana para el niño que la doméstica o local, solo puede ver sus signos, sus representaciones, el ejército, la escuela, el correo, etc.

Pero quizá más que todo lo que sirve para sentir la cohesión nacional sea el lenguaje, el idioma, aunque hay países bilingües, la mayor parte de ellos tienen un solo idioma común, que los une con su literatura. El representante más elevado de la comunidad nacional es el Estado y su órgano el Gobierno.Así es posible, que con el tiempo pueda constituirse también, sobre las comunidades locales y nacionales, una comunidad internacional o mundial de educación, que aun respetando a aquellas, pueda llevar el entendimiento y la paz entre los pueblos.