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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Carrera de Educación
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL NIVEL DE DESERCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DE LA
ACADEMIA DE LA MAGISTRATURA
Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de
Bachiller en Educación
NAIFE VICTORIA YAMILE ALLPAS PONCE DE LEÓN
Asesor:
Miguel Rimari Arias
Lima – Perú
2018
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FACTORES QUE INFLUYEN EN EL NIVEL DE DESERCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
DEL PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DE LA ACADEMIA
DE LA MAGISTRATURA
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ÍNDICE
CAPÍTULO 1: Introducción 3
1.1 Problema de investigación 4
1.1.1 Planteamiento del problema 4
1.1.2 Formulación del problema 7
1.1.3 Justificación 7
1.2 Marco referencial 9
1.2.1 Antecedentes 9
1.2.2 Marco teórico 11
1.3 Objetivos e hipótesis 19
1.3.1 Objetivos 19
CAPÍTULO 2: Método 21
2.1 Tipo y diseño de investigación 21
2.1.1 Tipo de investigación 21
2.1.2 Diseño de investigación 21
2.2 Variables 22
2.3 Participantes 23
2.4 Instrumentos de investigación 24
2.5 Procedimientos 24
Referencias 25
Anexos 29
Anexo 1. Matriz de consistencia 29
Anexo 2. Instrumento de evaluación 30
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CAPÍTULO 1: Introducción
4
1.1 Problema de investigación
1.1.1 Planteamiento del problema
La deserción estudiantil es uno de los fenómenos sociales y educativos que se
observa en las diversas sociedades, en menor o mayor grado, ante ello, se han
realizado diversos estudios que intentan responder que factores influyen para que el
estudiante deje de asistir o formar parte de una institución educativa. Aunque es
importante especificar que la mayoría de análisis y estudios se han centrado en
estudiantes de nivel primaria y secundaria, habiendo poca información de la
deserción de estudiantes en nivel superior, habiendo una brecha entre
investigaciones de deserción a nivel primario y secundario y la educación superior.
Este fenómeno ha sido analizado en diversos contextos, destacando el caso
colombiano, según lo descrito por Gardner, et al (2016) la deserción de estudiantes
universitarios de instituciones públicas fuel del 16% en el año 2015, siendo 3% mayor
al año anterior. Entre los principales factores destaca la situación económica de los
estudiantes, ya que la mayoría de ellos trabajan y estudian a la vez, ya que no
reciben el apoyo directo de sus familiares, otro factor dominante es que muchos de
los alumnos desaprueban cursos generales, desanimándoles esta situación y
dejando la casa de estudios, otro factor que resalta es que muchos estudiantes se
convierten en padres, situación que los obliga en abandonar los estudios (p.321).
Por otra parte resalta el caso español, según Cabrera (2006) el abandono de los
estudios universitarios en España es casi el doble del promedio europeo, aunque
vale indicar que la mitad de los estudiantes que dejan sus estudios son extranjeros.
Varios informes europeos de los últimos años coloca a España en el penúltimo lugar
en tasas de éxito universitario. De acuerdo con este informe, solo el 44% de los
estudiantes españoles terminan la carrera, en comparación con el 75% de Bélgica y
el 90% de Francia (p.172).
En el contexto nacional destaca el informe de Apaza y Huamán (2015) que indicaron
que la deserción de estudiantes de educación superior es significativo, los autores
citan datos de la Unesco (2013) quienes señalan que en el 2012 ingresaron a la
universidad 142, 461 alumnos y el 36% de estos alumnos no se graduaron;
informaron también que entre 40 mil y 50 mil de estudiantes abandonan sus estudios,
entre las causas sugiere que se debe al factor económico, falta de vocación por la
carrera elegida, salud o viajes al extranjero (p.80).
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Es en este ámbito que la investigación se aborda, delimitándola en la Academia de la
Magistratura. Se debe tomar en cuenta que todo cambio en la innovación de la
educación trae carencias o desencadena otros problemas. La deserción en la
educación virtual es una de las grandes problemáticas que enfrenta esta modalidad
del aprendizaje, las encuestas realizadas por la Academia de la Magistratura han
revelado que casi el 50% de las personas que comienzan un curso en un programa
virtual no lo termina, en este caso la Academia de la Magistratura tiene como función
principal la capacitación y formación de magistrados, teniendo que reducir el
porcentaje antes mencionado. Siendo este el motivo de la investigación, reducir la
deserción de los alumnos pertenecientes a la magistratura.
Las causas que influyen en la deserción del estudiante suelen ser:
- Poca capacitación en el manejo de herramientas tecnológicas
- Poca accesibilidad - dificultad para desplazarse (zonas sin internet)
- Problemas laborales
- Orientación pedagógica
- Dificultades administrativas
- Dificultad al pagar el curso
- Desorientación académica por parte de la coordinación
Los beneficiarios de las capacitaciones son en su totalidad magistrados a quienes en
adelante se les llamara discentes (alumnos), en la mayoría de los casos están entre
las edades de 40 a 60 años, lo cual es el primer problema: el tema generacional, la
falta de conocimiento de los sistemas virtuales hace un efecto negativo en su
necesidad de capacitarse, al ser de una generación que no ha estado inmersa en el
ámbito tecnológico, a ellos les cuesta estar al mismo nivel que los alumnos de menor
edad, no solo se habla del tema informático educativo, sino también del tema
informático para el pago de los cursos a los cuales se inscriben, menos aún para el
seguimiento oportuno del momento del pago que en algunos casos suelen ser para
el mismo día, problema adicional de la Academia de la Magistratura que no cumple
con los plazos indicados.
La falta de implementación de la vías de modernidad y comunicación en los
diferentes distritos y provincias de Perú, obstaculiza que se pueda llegar a la
capacitación presencial en algunos lugares de nuestro Perú, es bien sabido, que las
instituciones públicas en su gran mayoría carecen de una buena infraestructura y
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equipamiento lo cual causa desmotivación al magistrado quien no encuentra mayor
apoyo en una sede cercana.
La institución cuenta con la sede principal en Lima y 4 sedes desconcentradas en las
ciudades más importantes del país, Cusco, Arequipa, Chiclayo y La Libertad, que
sirven de enlace para los departamentos que se encuentren cercanos y así puedan
apoyar en el tema académico administrativo, pero a pesar de existir estas sedes, no
han sido de gran ayuda puesto que hay discentes de zonas muy lejanas que no
pueden acceder a la capacitación necesaria, siendo un obstáculo para ellos el difícil
desplazamiento desde los lugares donde han sido asignadas sus labores.
Es por este motivo que la institución creo la capacitación semi presencial, la cual
hace que los alumnos lleven el curso de manera virtual y solo asistan a una clase
presencial cerca de sus lugares de labores, siendo que para esto se debe movilizar
desde la capital el docente y el coordinador del curso, para establecer todas las
coordinaciones para el buen desempeño de la clase el día de la sesión, siendo este
un coste adicional programado en el presupuesto público.
En los años 2016 – 2017, se elaboró el Plan Académico anual contando con el
dictado en las regiones más lejanas del país, habiendo varios cursos que no se
lograron ejecutar en la fecha programada por ser que los alumnos desertaron antes
de la ejecución del curso, en los mismos lugares otro grupo deserto en plena
realización de la capacitación por factores varios.
El mayor grupo de deserción se origina en las zonas con difícil acceso, por ejemplo:
Amazonas, Loreto, Apurímac, Ucayali, Madre de Dios, debiendo averiguar y
solucionar este problema, puesto que la única solución que se toma en la marcha es
de replantear el curso hacia otra localidad donde exista mayor cantidad de alumnos,
lo cual nos perjudica puesto que no se cumple con el plan anual y se debe anular
todo lo solicitado.
Los factores económicos no son menos importantes ya que la falta de economía y el
trámite administrativo engorroso, hace que la deserción sea el camino más fácil. Y
por último se encuentra que un factor muy importante en la deserción del estudiante,
es la falta de tutores académicos encargados de la ejecución del curso, que tiene
como labor motivar, facilitar, informar y estar pendientes de que cada inscrito termine
el curso satisfactoriamente
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Los estudiantes de la Academia de la Magistratura al ser en su totalidad magistrados
del Poder Judicial y del Ministerio Publico, es decir funcionarios del Estado están
sujetos a la disposición de sus cargos cuando lo requieran, tanto en tiempo como en
el lugar donde desarrollan sus funciones. Otro factor es albergar expectativas
irreales; los estudiantes suelen pensar que la modalidad del aprendizaje virtual
requiere poca dedicación y minimizan sus esfuerzos y tiempo para el aprendizaje, al
no saber utilizar las herramientas virtuales que son necesarias hoy en día para
comprender la metodología de los cursos a distancia y el uso de la plataforma virtual.
1.1.2 Formulación del problema
Problema General
¿Cuáles son los factores que influyen en el nivel de deserción de los estudiantes del
Programa de Actualización y Perfeccionamiento de la Academia de la Magistratura?
Problemas Específicos
a) ¿De qué manera el factor psicológico influye en el nivel de deserción de los
estudiantes del Programa de Actualización y Perfeccionamiento de la
Academia de la Magistratura?
b) ¿De qué manera el factor social influye en el nivel de deserción de los
estudiantes del Programa de Actualización y Perfeccionamiento de la
Academia de la Magistratura?
c) ¿De qué manera el factor institucional influye en el nivel de deserción de los
estudiantes del Programa de Actualización y Perfeccionamiento de la
Academia de la Magistratura?
1.1.3 Justificación
Justificación Teórica
La deserción estudiantil, específicamente a nivel superior es un fenómeno presente
en nuestra sociedad, el cual ha sido analizado y estudiado en el contexto de
estudiantes de nivel primaria y secundaria, pero no hay mayor información que
analice la deserción entre estudiantes de nivel superior. Es en este aspecto que el
estudio tiene relevancia a nivel teórico, ya que explorará los factores que inciden en
la deserción en estudiantes de nivel superior, entendiendo que los factores en este
grupo de estudio tienen diferencias en los alumnos de nivel primario y secundario.
De igual forma la investigación servirá como guía de consulta a otros estudiantes e
investigadores, que buscan analizar las causas de la deserción en estudiantes de
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nivel superior, por ello, las conclusiones y resultados formarán parte de la literatura
existente, tanto a nivel de educación como otras disciplinas relacionadas, como
sociología, psicología, gestión educativa, etc.
Justificación Social
Los estudiantes que desertan de sus estudios tienden a ser un grupo vulnerable, ya
que según lo investigado el mayor porcentaje dejan sus estudios por problemas
económicos, por lo que es necesario que las autoridades busquen mecanismos para
disminuir el porcentaje de deserción de estudiantes, ya que un estudiante que deja
sus estudios pierde oportunidades de crecimiento personal y laboral, y en muchos
casos se convierte en una carga para el estado, ya que limita su fuerza de
producción. Por lo tanto, el estudio se justifica en el aspecto social, ya que al
establecer los factores que generan la deserción de estudiantes podrá ser abordada
por las autoridades competentes y buscar soluciones prácticas que disminuyan la
deserción.
Justificación Práctica
La investigación ayudará a establecer que factores influyen en el nivel de deserción
de los estudiantes del programa de actualización y perfeccionamiento de la academia
de la magistratura, estos datos podrán servir de referencia a las autoridades
educativas del programa de actualización y perfeccionamiento de la academia de la
magistratura para mejorar el proceso de enseñanza, buscando que sus estudiantes
terminen el curso, para lo cual deben de darle las facilidades necesarias,
herramientas prácticas de estudio y orientación de los docentes. Por lo que es
importante hacer un seguimiento individual, estableciendo si cada estudiante podría
formar parte del grupo vulnerable que abandona la carrera, con estos datos abordar
y dar facilidades a estos estudiantes, disminuyendo así el porcentaje de deserción.
Justificación Metodológica
La investigación cumple con los preceptos de un estudio cuantitativo, por lo que se
hará uso de datos cuantificables que ayuden a responder a los objetivos de estudio.
El proceso de investigación se desarrolló en pasos determinados, empezando por
establecer un problema de estudio, analizar información que de sustente a la variable
analizada, perfilar la metodología a usar, diseñar los instrumentos de recolección de
datos, hacer el trabajo de campo y procesar los datos. Con ello responder a los
objetivos planteados, todo este proceso se inserta dentro de la metodología de
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investigación, el cual ayudará en establecer que factores influyen en el nivel de
deserción de los estudiantes del programa de actualización y perfeccionamiento de la
academia de la magistratura.
1.2 Marco referencial
1.2.1 Antecedentes
Antecedentes internacionales
Quintero (2016), realizó una investigación sobre el análisis de las causas de
deserción universitaria. Su objetivo fue establecer las causas de deserción
universitaria. La metodología empleada fue la cualitativa, con una muestra de dos
estudiantes que desertaron sus estudios. En los resultados destaca que la deserción
de los alumnos se debió a problemas económicos y que la carrera que escogieron
implicaba la compra de materiales de estudio, tiempo para realizar los trabajos
grupales, los horarios eran dispersos, lo que no les permitía trabajar para solventar
sus gastos de estudio. La presión por trabajar fue el que generó la deserción. En este
caso específico el principal motivo es socioeconómico.
Larroucau de Magalhaes (2016), realizó una investigación sobre el estudio de los
factores determinantes de la deserción en el sistema universitario chileno. Su
objetivo fue establecer que factores determinan la deserción en el sistema
universitario chileno. La metodología usada fue la explicativa de diseño no
experimental, con una muestra de 48 estudiantes que desertaron del sistema
universitario chileno. En sus resultados se demostró que el 16% se sitúan en la
deserción definitiva y la deserción temporal alcanzó el 12% y deserción general en
un 29%. Entre los factores que destacan se sitúa en primer orden el aspecto
económico, baja orientación de orientación vocacional, problemas familiares, las
exigencias académicas que desalienta a los estudiantes.
Arancibia (2016), realizó una investigación sobre las aproximaciones a la deserción
universitaria en programas de formación vespertina en Chile: causas e implicancias.
Su objetivo fue determinar las causas de la deserción universitaria en programas de
formación vespertina en Chile. La metodología usada fue el enfoque cualitativo. Con
una muestra de 8 entrevistados y datos porcentuales. En sus resultados se
estableció que hay una marcada tendencia a que la deserción de estudiantes
universitarios se debe a falta de orientación en la vocación profesional, ya que
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muchos se desencantan de la carrera que estudian, en segundo orden se encuentran
los factores socioeconómicos y los de relaciones interpersonales.
Antecedentes nacionales
Castañeda (2014), realizó una investigación sobre los factores asociados a la
deserción de estudiantes universitarios. La investigación tuvo como objetivo
establecer los factores relacionados en la deserción de estudiantes. La metodología
usada fue de diseño no experimental con un enfoque cuantitativo, la muestra de
estudio fue conformada por 288 alumnos desertores. Entre sus conclusiones destacó
que el 80% de estudiantes dejaron la carrera porque no contaban con la orientación
vocacional adecuada, otro factor es el económico con el 57.4% y para el 29.6%
porque los cursos son virtuales y tenían limitaciones para interactuar a través del
ordenador.
Quispe (2014) realizó una investigación sobre los factores que influyen en la
deserción de estudiantes en los Centros de Educación Técnico Productivo del
distrito Lurín 2014. Su objetivo fue determinar que factores que influyen en la
deserción de estudiantes. La metodología usada fue de tipo básico o causal de
diseño no experimental; la muestra de estudio fue integrada por 28 estudiantes que
desertaron de la institución. Los resultados demuestran que el 75% de alumnos
dejaron la institución por factores interpersonales, como es el compromiso con seguir
estudiando, mala relación con los docentes y compañeros y los hábitos y presión de
estudio. El 32.2% se alejaron de la institución por factores socioeconómicos.
Ramírez (2017) realizó la investigación factores individuales y de contexto que
inciden en la deserción universitaria de los estudiantes del Programa Beca 18. Su
objetivo fue establecer que factores están asociados en la deserción universitaria. La
metodología empleada fue la causal de tipo básico y diseño no experimental. La
muestra fue integrada por 74 estudiantes beneficiarios de la Beca Vocación Maestro
del Programa Beca 18. En sus resultados destaca que entre los factores
predominantes las capacidades adaptativas con un 54%, factores de contexto en un
28% y factor económico en un 18%.
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1.2.2 Marco teórico
1.2.2.1 Deserción estudiantil
1.2.2.1.1 Definición
Apaza y Huamán (2012) indicaron que la deserción de estudiantes se puede dar por
diversos motivos, se focaliza en estudiantes menos motivados y con pocas
expectativas respecto de las recompensas derivadas de la graduación, son ellos los
que tienen más probabilidades de abandonar el centro de estudios. Además, las
instituciones de baja calidad, según lo perciben los estudiantes, tienden a presentar
tasas de deserción más altas. Otros aspectos importantes incluyen el currículo, el
tamaño, la proporción de alumnos por maestro, la infraestructura y un exceso de
contenido (p.79).
Se hace referencia a que la deserción de estudiantes es el resultado de la influencia
de varios factores, tales como la falta de motivación, el tipo de infraestructura, y la
calidad de las instituciones; estos son estudiantes que no poseen grandes
expectativas referentes a los frutos que recibirán tras la graduación.
La deserción de estudiantes de los centros de estudio se da cuando se deja de
manera temporal o permanente la asistencia a las clases. Muchas veces se da por la
necesidad de los jóvenes de trabajar así apoyarse en sus estudios, otras veces por
factores familiares, de salud o porque han perdido el interés de seguir la carrera que
han elegido (Acevedo y Tirado, 2015, p.36).
Acevedo y Tirado (2015) describen como la deserción de estudiantes se da cuando
estos dejan de asistir a las clases, ya sea por necesidades económicas, problemas
de salud o en el ámbito familiar y también muchas veces es el resultado de la falta de
motivación en la carrera seleccionada.
1.2.1.1.2 Factores asociados a la deserción de estudiantes
Apaza y Huamán (2012) describieron los principales factores asociados a la
deserción de estudiantes de nivel superior, destacando los siguientes:
Factor psicológico.- se vincula con el rasgo de personalidad de cada alumno,
donde estudiantes con problemas de integración y convivencia se les hace difícil
seguir estudiando, así como estudiantes que no tienen capacidad de enfrentar
situaciones de presión académica. Los procesos psicológicos son individuales,
aunque rasgos como la incapacidad de adaptarse a un nuevo ambiente es un
indicador de que el estudiante no podrá enfrentar el reto que supone estar en una
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institución de enseñanza superior, generando en muchas ocasiones la deserción
estudiantil (Apaza y Huamán, 2012, p.82).
Los alumnos que presenten inconvenientes para adaptarse a nuevos ambientes
tendrán dificultades al momento de ingresar a una institución de enseñanza superior,
otros factores como la dificultad para integrarse y para mantener un nivel adecuado
de convivencia complican el hecho de seguir estudiando, dando como resultado la
deserción de estudiantes.
Factor social. - se vincula con el medio familiar del estudiante, muchos de ellos
vienen de familias desintegradas, donde no hay un apoyo constante al alumno para
que pueda estudiar, en muchos casos el estudiante estudia y trabaja, limitando su
desempeño académico. El factor social está vinculado también al aspecto
económico, siendo una valla para muchos estudiantes de seguir estudiando, ya que
al formar parte de un curso o carrera no solo implica tiempo, sino recursos que deben
ser afrontados por el estudiante o su entorno. Dentro del aspecto social resalta a su
vez, las capacidades que posee cada estudiante, no habiendo homogeneidad, ya
que en la actualidad la educación se está volviendo tecnológica, con base en la
informática, y si el estudiante no cuenta con los conocimientos básicos se les dificulta
estar en el mismo nivel de comprensión y aprendizaje que sus compañeros, siendo
un determinante de deserción (Apaza y Huamán, 2012, p.83).
El factor social implica el aspecto familiar del alumno, ya que al crecer en un entorno
donde no se estimule el estudio, el interés del estudiante se verá reducido, también
el aspecto económico ejerce su influencia en la deserción estudiantil, puesto que
estudiar una carrera requiere de tiempo y dinero. Al mismo tiempo los conocimientos
del estudiante están incluidos en el factor social, si se tiene en cuenta que la
informática y la tecnología se integran cada vez más en la educación, lo que puede
ser decisivo al momento de seguir estudiando.
Factor institucional. - Este factor sostiene que la deserción se vincula con las
cualidades de la institución, evidenciado en la infraestructura, espacios, ambientes
de estudio, y sobre todo la calidad de la docencia. Cuando una institución no provee
al alumno de elementos básicos para que pueda desarrollarse y desenvolverse, se
genera rechazo a la institución, habiendo caso de deserción por este factor (Apaza y
Huamn, 2012, p.83).
Por otra parte Ruiz (2014) describió otros factores que estarían vinculados con la
deserción de los estudiantes:
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Embarazo y paternidad. - El embarazo también afecta a los estudiantes
universitarios, pero con la disponibilidad de cursos en línea y la madurez que viene
con la edad adulta, las mujeres en edad universitaria a menudo tienen la oportunidad
de completar los cursos universitarios (Ruiz, 2014, p.52).
El embarazo tiene una influencia considerable sobre la deserción estudiantil, ya que
se tienen que asumir nuevas responsabilidades, en las que se ven comprometidos el
tiempo y los recursos, lo que da como consecuencia que se tengan que cambiar
libros por actividades que generen ingresos, sin embargo, en la actualidad, con los
avances tecnológicos existe la posibilidad de estudiar una carrera en línea.
Aburrimiento. - Los estudiantes a menudo abandonan la universidad debido a la
apatía o el aburrimiento. Los estudiantes a menudo informan que el contenido
académico no es interesante y que no tienen una conexión personal con sus
profesores, los desertores pueden tener otras alternativas que parecen más
atractivas, como conseguir un trabajo o comenzar una nueva carrera (Ruiz, 2014,
p.52).
Ruiz (2014) describe que el aburrimiento es una de las razones por las que los
estudiantes abandonan sus estudios, ya que afirman que no llegan a sentir un interés
o una conexión con la carrera que han escogido y prefieren cambiarla o comenzar a
generar ingresos al conseguir un trabajo.
Problemas académicos. - Los problemas académicos de los estudiantes
universitarios a menudo conducen a la pérdida de becas o subvenciones y pueden
dar lugar a tener que repetir clases para obtener los créditos necesarios (Ruiz, 2014,
p.52).
Según Ruiz (2014), los problemas académicos pueden llevar a la deserción
estudiantil, ya que estos son los causantes de tener que volver a ver determinadas
clases o también pueden ocasionar la pérdida de la ayuda económica que se recibe
de organismos oficiales para la realización de los estudios, lo que conduce a que los
estudiantes dejen de asistir a las clases.
Falta de apoyo parental. - La falta de participación de los padres es un problema
que a menudo conduce a mayores tasas de deserción. Los padres juegan un papel
importante cuando se trata de la asistencia a clases. Los desertores a menudo tienen
padres que no estaban comprometidos o preocupados por su éxito académico (Ruiz,
2014, p.52).
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El apoyo que reciben los jóvenes por parte de los padres es fundamental para crear
la motivación adecuada y disminuir los índices de deserción, la contribución familiar
es un elemento clave en el rendimiento académico de los estudiantes, ya que la
despreocupación por parte de los padres puede tener como consecuencia la
deserción estudiantil.
Dinero. - Algunos universitarios abandonan porque quieren trabajar para ganar
dinero. Es posible que necesiten dinero para financiar un automóvil, pagar el seguro
del automóvil, comprar ropa o productos electrónicos, pagar la vivienda o apoyar
adicciones no saludables. La mayoría de los estudiantes no tienen el tiempo y la
energía para ir a estudiar todo el día, completar las tareas y aún trabajar suficientes
horas para pagar gastos elevados. Los desertores que están preocupados por su
situación financiera inmediata a corto plazo pueden ver un trabajo de tiempo
completo como la mejor manera de mantener el estilo de vida que desean (Ruiz,
2014, p.52).
El factor económico tiene un papel decisivo en las tasas de deserción, debido a que
gran parte de los estudiantes no poseen los recursos económicos y el tiempo y la
energía para llevar a cabo sus estudios, lo que los lleva a tener que trabajar para
poder satisfacer sus diferentes tipos de necesidades, aumentando así el número de
deserciones estudiantiles.
1.2.1.1.3 Estrategias que promueve la retención de estudiantes
Desarrollar la participación y el sentido de pertenencia de los estudiantes:
Muchos estudiantes desarrollan su pertenencia institucional al participar en
actividades extracurriculares tales como deporte, religión, debate y activismo político,
que promueven el llamado sentido de pertenencia" que les ayuda a permanecer en el
centro de estudios (Pineda, Pedraza y Moreno, 2011, p.121).
Se hace referencia al hecho de que el desarrollo de un sentido de pertenencia en los
estudiantes será un motivo que reduzca las tasas de deserción estudiantil, esto se
puede lograr al formar parte que actividades de la institución que fomenten el sentido
de pertenencia, dichas actividades pueden ser deportivas, religiosas, etc. Esto
aumenta los niveles de satisfacción de los estudiantes al sentirse parte integrante de
la institución.
Apoyar la transición e interacción del estudiante:
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Los estudiantes están mejor integrados en sus estudios si obtienen una orientación
integral y la inducción a sus estudios. Una diversidad de buenos métodos de
enseñanza-aprendizaje es fundamental para involucrar a los estudiantes. El éxito
estudiantil y, por lo tanto, la retención se respalda promoviendo la interacción entre
docentes, estudiantes y compañeros (Pineda, Pedraza y Moreno, 2011, p.121).
Las interacciones entre los miembros de la institución son de gran importancia para
mantener a los estudiantes orientados y motivados en sus estudios, esto requiere de
diversos métodos que permitan a los estudiantes involucrarse en las actividades de
la institución, proporcionando la interacción necesaria para retener a los estudiantes,
reduciendo así las tasas de deserción.
Dar retroalimentación temprana y frecuente sobre el progreso:
Los estudiantes necesitan una comprensión clara de lo que se espera de ellos, una
indicación temprana de su capacidad para cumplir con esas expectativas, y estímulo
y apoyo si no están logrando los objetivos de aprendizaje. La evaluación formativa
constructiva y de apoyo debe administrarse desde el inicio en cada materia. Es más
probable que los estudiantes persistan si reciben comentarios seguidos sobre su
progreso (Pineda, Pedraza y Moreno, 2011, p.121).
Se hace referencia a que los estudiantes necesitan estar constantemente
incentivados desde que comienzan cada una de las materias, estos necesitan saber
cuáles son las expectativas que están puestas sobre ellos y de qué manera se están
desenvolviendo en sus labores. En caso de no estar cumpliendo con sus objetivos,
estos requieren ser estimulados y reorientados para reforzar su perseverancia.
Mejorar la financiación y el apoyo estudiantil:
Los estudiantes con bajos recursos son más propensos en abandonar la universidad
debido a las presiones financieras, las obligaciones familiares, la salud, el estrés por
salir adelante. Por ello, las instituciones que tienen programas de becas, son las que
mayor porcentaje de alumnos retiene, debido a que facilitan los estudios a
estudiantes con buenas calificaciones y que tienen un nivel socioeconómico bajo
(Pineda, Pedraza y Moreno, 2011, p.121).
El aspecto económico incide considerablemente en la retención de los estudiantes,
es por esto que aquellos que poseen un bajo nivel socioeconómico tienen más
probabilidades de abandonar sus estudios. Esto ocasiona que las instituciones que
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cuentan con programas de subsidio cuenten con una menor tasa de deserción
estudiantil.
1.2.1.1.4 Teorías relacionadas a la deserción de estudiantes
Enfoque psicológico
La característica principal se relaciona con los rasgos de personalidad que
diferencian a los estudiantes que completan su estudios de aquellos que no. Ello
propone la Teoría de la Acción Razonada y muestra que el comportamiento está
significativamente influenciado por creencias y actitudes. Por lo tanto, la decisión de
salir o continuar en un programa académico es influenciado por: el comportamiento
en el nivel secundario, actitudes sobre el abandono y persistencia, y reglas subjetivas
sobre estas acciones, generando una línea de comportamiento de ambigüedad,
dejadez e indiferencia que se adopta al enfrentar situaciones de la vida (Viale, 2014,
p.61).
Viale (2014) describe que los comportamientos de las personas son directamente
influenciados por su sistema de creencias, lo que marca la diferencia entre los
desertores estudiantiles y los que completan sus estudios universitarios. Debido a
esto, rasgos de la personalidad como la dejadez y la indiferencia pueden influir
negativamente en la decisión de abandonar o continuar los estudios universitarios.
Enfoque sociológico
Los primeros modelos en abordar la deserción estudiantil se dieron desde una
perspectiva sociológica. Estas enfatizan la influencia de factores externos al individuo
en abandonar el centro de estudio, los que se suman a lo psicológico Entre los
modelos destaca la propuesta de Spady (1971) sobre la deserción académica, quien
argumenta que el abandono tiene que ver con las pocas oportunidades que tiene el
estudiante, y que es absorbido por sus problemas. Junto a ello se analiza el entorno,
la deserción aumenta con la incapacidad para integrarse en la sociedad. La
probabilidad de deserción aumenta cuando hay una conciencia moral baja (baja
coherencia regulatoria) e insuficiente afiliación social. Es decir, bajo apoyo de
relaciones sociales (Viale, 2014, p.61).
La incapacidad para integrarse en la sociedad, la baja conciencia moral y el apoyo
escaso de las relaciones sociales son aspectos que promueven las deserciones
estudiantiles. Adicionalmente, los factores externos como las pocas oportunidades y
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los problemas que puede tener el estudiante, son motivos para considerar el
abandono de los estudios.
Enfoque económico
El enfoque económico responde a la aplicación del enfoque de costo-beneficio. En
este respecto se afirma que la racionalidad de los beneficios no siempre funciona
como se esperaba, es decir, cuando los beneficios sociales y económicos generados
por la universidad se percibe como inferior a los derivados de actividades
alternativas, las personas eligen retirarse; es decir se declinan en seguir trabajando,
ya que al percibir un sueldo y manejar dinero se dejan absorver por este sistema
(Viale, 2014, p.61).
Viale (2014) da a conocer que al percibir los beneficios socioeconómicos que
produce la universidad como menores a los que se consiguen por medio de otras
actividades, los estudiantes prefieren abandonar los estudios y dedicarse a trabajar
para generar ingresos y satisfacer de esta forma sus necesidades, volviéndose así
desertores estudiantiles.
Teoría organizacional de la deserción estudiantil
Esta teoría se concentra en la influencia que ejerce la organización de las
instituciones de educación superior sobre la deserción estudiantil, esto hace
referencia al tamaño de la institución, a las proporciones alumno-profesor, al
ordenamiento burocrático, al patrimonio y a las metas de la institución. En este
sentido, las magnitudes y lo complejo de la institución tienen un impacto notable en la
capacidad de socialización de los estudiantes y en consecuencia en la retención o
deserción estudiantil. Otros atributos organizacionales que influyen en la deserción
estudiantil son la participación, la comunicación y las rutinas, que también generan
impacto en la satisfacción estudiantil. Las grandes universidades que poseen
agrupaciones de egresados, tienen una menor cifra de deserciones estudiantiles ya
que cuentan con la habilidad de colocar a sus estudiantes en ubicaciones más
prestigiosas dentro de la sociedad (Merlino,2011, p.6).
Esta teoría hace referencia al efecto que tiene la organización de las instituciones
sobre la retención o deserción estudiantil, esto incluye desde el tamaño y la
complejidad de la institución hasta la participación y comunicación dentro de la
misma, lo que va a impactar en las habilidades de socialización de los estudiantes,
adicionalmente, las instituciones que cuenten con agrupaciones de egresados tienen
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más probabilidades de retener a sus estudiantes por los beneficios que estos les
proporcionan.
Teoría interaccional de la deserción estudiantil
Tiene en consideración los comportamientos de los estudiantes como un reflejo de
las cualidades organizacionales e individuales. Esta teoría explica que las
deserciones estudiantiles son una consecuencia de la interacción recíproca y
dinámica que se da entre el la institución y los estudiantes. El hecho de que el
individuo acepte el rol de estudiante es esencial para su permanencia, de manera
que mientras más identificado este el individuo como estudiante, tendrá menos
probabilidades de desertar. Decidir si permanecer en la institución o abandonar los
estudios, es el reflejo de la influencia que tienen las experiencias personales e
intelectuales sobre las metas y responsabilidades del estudiante con respecto a si
mismo y a la institución. Esta teoría presenta un punto de vista más extenso para
explicar las deserciones estudiantiles, al fusionar el enfoque psicológico con el
organizacional (Velázquez y González, 2017, p. 119).
Las deserciones estudiantiles se ven influidas por las interacciones que se dan entre
los estudiantes y las instituciones, así como también por la influencia que ejercen las
experiencias de los estudiantes a nivel intelectual y personal sobre sus objetivos. El
enfoque de esta teoría abarca tanto el aspecto psicológico como el organizacional
para explicar la deserción estudiantil.
Teoría sobre la elección de carrera y su relación con la deserción
La elección vocacional sucede en el transcurso de etapas específicas. Entre estas
etapas se ubica el periodo tentativo, este en su etapa final denominada de transición
involucra a los adolescentes de 17 y 18 años. A lo largo de este periodo el joven se
ve en la imperiosa necesidad de realizar elecciones con respecto a su fututo
vocacional, posee una independencia considerable y está al tanto de las condiciones
inherentes de cada carrera. Luego viene el periodo realista, el cual está
caracterizado por la admisión a la universidad en un entorno más libre, podría
emerger la confusión y la incertidumbre es persistente en el individuo, ya que le
preocupa elegir una carrera que no le complazca. Lo que va a condicionar la
selección de alguna carrera o la deserción estudiantil. De acuerdo a esta teoría,
específicamente en las etapas en las que el estudiante cursa los semestres iniciales
de una carrera universitaria, aparecen normalmente momentos de presión, temor e
19
incertidumbre, lo que puede agravarse si se tiene inmadurez vocacional y puede
resultar en deserción estudiantil (Fuentes, 2010, p.239).
Se hace referencia a la madurez vocacional como un factor fundamental al momento
de elegir una carrera y mantenerla hasta la culminación de la misma, ya que durante
las primeras etapas de los estudios universitarios es normal que el estudiante se
sienta presionado y dudoso con respecto a la carrera que ha decidido estudiar, es
por esto que la deserción estudiantil se ve influida directamente por la calidad de la
madurez vocacional que posea el individuo.
1.3 Objetivos e hipótesis
1.3.1 Objetivos
Objetivo General
Determinar cuáles son los factores que influyen en el nivel de deserción de los
estudiantes del Programa de Actualización y Perfeccionamiento de la Academia de la
Magistratura
Objetivos Específicos
a) Establecer de qué manera el factor psicológico influye en el nivel de
deserción de los estudiantes del Programa de Actualización y
Perfeccionamiento de la Academia de la Magistratura
b) Establecer de qué manera el factor social influye en el nivel de deserción de
los estudiantes del Programa de Actualización y Perfeccionamiento de la
Academia de la Magistratura
c) Establecer de qué manera el factor institucional influye en el nivel de
deserción de los estudiantes del Programa de Actualización y
Perfeccionamiento de la Academia de la Magistratura
20
21
CAPÍTULO 2: Método
2.1 Tipo y diseño de investigación
2.1.1 Tipo de investigación
Acorde a la naturaleza de la variable de estudio y objetivo de investigación, el estudio
se inserta dentro del tipo descriptivo, ya que busca describir y establecer los factores
que influyen en el nivel de deserción de los estudiantes. Según la definición de
Hernández, Fernández y Baptista (2010) “la investigación descriptiva se utiliza para
describir las características de una población o fenómeno en estudio. No responde
preguntas sobre cómo / cuándo / por qué ocurrieron las características. Más bien
aborda la pregunta "¿qué?" (¿Cuáles son las características de la población o
situación estudiada?). Las características utilizadas para describir la situación o
población suelen ser algún tipo de esquema categórico también conocido como
categorías descriptivas (p.145).
2.1.2 Diseño de investigación
La investigación es no experimental, ya que no se van a manipular los datos, solo
describirlos desde el plano teórico. Acorde a lo descrito por Hernández, Fernández y
Baptista (2010) “la investigación no experimental es una investigación que carece de
la manipulación de una variable independiente, la asignación aleatoria de
22
participantes a condiciones u órdenes de condiciones, o ambas (p.186). De igual
forma Namakforoosh (2005) definió “la investigación no experimental es la etiqueta
que se da a un estudio cuando un investigador no puede controlar, manipular o
alterar la variable o los sujetos del predictor, sino que depende de la interpretación, la
observación o las interacciones para llegar a una conclusión. Típicamente, esto
significa que el investigador no experimental debe confiar en correlaciones,
encuestas o estudios de casos, y no puede demostrar una verdadera relación de
causa y efecto. La investigación no experimental tiende a tener un alto nivel de
validez externa, lo que significa que se puede generalizar a una población más
grande “(p.131).
2.2 Variables
Variable de estudio
Factores que influyen en el nivel de deserción de los estudiantes
Definición operacional
VARIABLE DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES
23
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La deserción de
estudiantes se puede dar
por diversos motivos, se
focaliza en estudiantes
menos motivados y con
pocas expectativas
respecto de las
recompensas derivadas
de la graduación, son
ellos los que tienen más
probabilidades de
abandonar el centro de
estudios. Además, las
instituciones de baja
calidad, según lo perciben
los estudiantes, tienden a
presentar tasas de
deserción más altas.
Otros aspectos
importantes incluyen el
currículo, el tamaño, la
proporción de alumnos
por maestro, la
infraestructura y un
exceso de contenido
Dimensiones Indicadores
Factor psicológico Integración
Convivencia
Presión académica
Adaptarse a un nuevo ambiente
Factor social Apoyo de la familia
Trabajar
Conocimientos previos
Economía
Factor institucional Infraestructura de la institución
Espacios y ambientes
Calidad de los docentes
2.3 Participantes
Población
La población está conformada por 50 alumnos que desertaron al programa de
actualización y perfeccionamiento de la academia de la magistratura, datos que
serán tomados de la base de datos de la academia de la magistratura. Las
características de los estudiantes son:
- Profesionales que desean llevar cursos de actualización
- La mayoría de ellos trabajan
- Cuentan con carga familiar
- Trabajan y estudian a la vez
- Las edades oscilan de 30 a 60 años
24
Por contar con una población pequeña se trabajará con el 100% de encuestados,
siendo una población de tipo censal. Según Corbetta (2010) “el censo se refiere al
método de investigación cuantitativa, en el que se enumeran todos los miembros de
la población. La población de tipo censal se emplea cuando el número de
participantes no es muy grande, requiriendo la participación de toda la población para
que los resultados sean consistentes y significativos” (p.133).
2.4 Instrumentos de investigación
El instrumento a emplear será el cuestionario, el cual ayudará a recoger la opinión y
percepción de los encuestados respecto a los factores que influyen en el nivel de
deserción de los estudiantes. Hernández, Fernández y Baptista (2010) indicaron que
“el cuestionario es un instrumento de investigación que consiste en una serie de
preguntas (u otros tipos de indicaciones) con el fin de recabar información de los
encuestados. Los cuestionarios tienen ventajas sobre otros tipos de instrumentos, ya
que son de bajo costo, no requieren tanto esfuerzo del encuestador como las
encuestas verbales o telefónicas, y a menudo tienen respuestas estandarizadas que
facilitan la compilación de datos” (p.84).
2.5 Procedimientos
Para el presente trabajo de investigación se usará el programa estadístico
informático SPSS, versión 25, debido a su capacidad para trabajar con grandes
bases de datos y presentar una sencilla interfaz para la mayoría de análisis. El
análisis de datos se realizará a través de la estadística descriptiva.
Fase descriptiva
Posterior a la recolección de datos en el trabajo de campo se emplearan diversos
métodos estadísticos para analizar la información, incidiendo en la estadística
descriptiva, el cual se representa con tablas de frecuencia y gráfico de barras con los
porcentajes alcanzados por la variable analizada.
25
Referencias
26
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Anexos
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Anexo 1. Matriz de consistencia
TEMA: MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: Factores que influyen en el nivel de deserción de los estudiantes del programa de actualización y perfeccionamiento de la academia de la magistratura
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Problemas Objetivos Dimensiones e indicadores
Problema general ¿Cuáles son los factores que influyen en el nivel de deserción de los estudiantes del Programa de Actualización y Perfeccionamiento de la Academia de la Magistratura? Problemas específicos ¿De qué manera el factor psicológico influye en el nivel de deserción de los estudiantes del Programa de Actualización y Perfeccionamiento de la Academia de la Magistratura? ¿De qué manera el factor social influye en el nivel de deserción de los estudiantes del Programa de Actualización y Perfeccionamiento de la Academia de la Magistratura? ¿De qué manera el factor institucional influye en el nivel de deserción de los estudiantes del Programa de Actualización y Perfeccionamiento de la Academia de la Magistratura?
Objetivo general Determinar cuáles son los factores que influyen en el nivel de deserción de los estudiantes del Programa de Actualización y Perfeccionamiento de la Academia de la Magistratura Objetivos específicos Establecer de qué manera el factor psicológico influye en el nivel de deserción de los estudiantes del Programa de Actualización y Perfeccionamiento de la Academia de la Magistratura Establecer de qué manera el factor social influye en el nivel de deserción de los estudiantes del Programa de Actualización y Perfeccionamiento de la Academia de la Magistratura Establecer de qué manera el factor institucional influye en el nivel de deserción de los estudiantes del Programa de Actualización y Perfeccionamiento de la Academia de la Magistratura
Variable : Factores que influyen en el nivel de deserción de los estudiantes
Dimensiones Indicadores ítems
Factor psicológico Integración p1, p.2
Convivencia p3
Presión académica p.4, p.5
Adaptarse a un nuevo ambiente p.6, p.7
Factor social Apoyo de la familia p.8, p.9
Trabajar p.10
Conocimientos previos p.11, p.12, p.13
Economía p.14
Factor institucional Infraestructura de la institución p.15, p.16
Espacios y ambientes p.17, p.18
Calidad de los docentes p. 19, p.20
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Anexo 2. Instrumento de evaluación
CUESTIONARIO DE MIDE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL NIVEL DE DESERCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
INSTRUCCIONES: Lea cada ítem para efectos de comprensión y marque con una “X” en la casilla que considere conveniente: 1 Nunca 2 Casi nunca 3 A veces 4 Casi siempre 5 Siempre
ITEMS VALORACIÓN
1 2 3 4 5
Factor psicológico
Le es fácil integrarse a un nuevo entorno y/o grupo de personas
Toma la iniciativa para integrarse a un nuevo entorno y grupo de personas
La convivencia en su centro de estudios es agradable
Siente que la presión académica le agobia
La presión académica en su centro de estudios le desmotiva
Le es fácil adaptarse a un nuevo ambiente o entorno
Toma la iniciativa para adaptarse dentro de un grupo de personas
Factor social
Recibe el apoyo y respaldo de su familia para continuar con sus estudios
Cuando se siente desganado (a) por seguir estudiando su familia le respalda y
fortalece, animándolo a seguir
El trabajar y estudiar a la vez, le dificultad desenvolverse adecuadamente en sus
clases
Cuenta con los conocimientos previos (usos de sistemas digitales, programas de
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computación, etc.) para desenvolverse adecuadamente en clase
Cree que no se encuentra preparado (a) y que requiere conocimientos previos para
llevar el curso
Considera que a diferencia de sus compañeros de estudio no cuenta con los
conocimientos previos para desenvolverse adecuadamente en clase
Los altos costos del curso le desaniman en seguir estudiando
Factor institucional
La infraestructura de la institución se caracteriza por ser dinámica, espaciosa y segura
La infraestructura de la institución está diseñada para albergar un gran número de
estudiantes, sin que estos estén hacinados
Los espacios son amplios y agradables
Hay ambientes establecidos por cada servicio (cafetín, cochera, biblioteca, laboratorio
de cómputo, etc.)
Los docentes brindan clases didácticas y entendibles
Los docentes preparan sus clases y buscan que los alumnos entiendan cada sesión
presentada
