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« Il n'y a pas d'enseignement de l'architecture sans architecture de l'enseignement. »
(Vincent MANGEAT, EPFL)
Plan de route
Introduction
La complainte des enseignants
Les critiques des étudiants
Au jeu du face à face
Les thématiques pédagogiques
La motivation
L’architecture de la formation
L’approche-programme
Les engagements pédagogiques
L’autonomie
La charge globale de travail
Perspectives et conclusions
« Les étudiants sont trop connectés… »
« Ils manquent de motivation… »
« Ils manquent de culture… »
« Ils connaissent moins de choses qu’avant… »
« Ils ne savent ni écrire, ni écrire… ni dessiner… »
« Ils oublient ce qu’ils ont appris dans un cours à l’autre… »
« Ma liberté académique… »
« Nous devons de plus en plus nous justifier… »
IntroductionLa complainte des enseignants
IntroductionLes critiques des étudiants
« Certains cours ne servent à rien… »
« Les évaluations sont arbitraires… »
« Les objectifs des cours pratiques ne sont pas clairs… »
« Qu’est-ce que c’est qu’un mémoire ? »
« Nous avons trop de travail en dehors des cours…
et vous nous demandez de nous cultiver… »
« Nous n’avons pas de temps disponibles pour les travaux de groupes… »
« Je ne savais pas que l’architecte pouvait faire autre chose que d’être
indépendant seul à la tête de son agence… »
« Sur quelles bases devons-nous choisir les options ou les ateliers ? »
Introduction
Au jeu du face à face
Manque de culture
Hyper connecté
Manque de connaissances
Manque de motivation
Segmentation des contenus
Manque de motivation
Manque d’autonomie
Manque de temps
D’autres aptitudes
Manque de sens
Manque de liens explicites
Manque de perspectives
Marche trop importante entre
secondaire et supérieur
Les thématiques pédagogiques
La motivation
L’architecture de la formation
L’approche-programme
La triple concordance
La charge globale de travail
Les thématiques pédagogiquesLa motivation
Selon Viau :
Trouver de la valeur à la tâche
Avoir une juste perception de sa propre compétence
Avoir un sentiment de contrôlabilité sur la tâche
Engagement motivationnel
Persévérance
« Tu me dis, j'oublie. Tu m'enseignes, je me souviens. Tu m'impliques, j'apprends. » (Benjamin Franklin)
« La compétence est un savoir-agir complexe
prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficace
d'une variété de ressources internes et externes
à l'intérieur d'une famille de situations. »
Jacques Tardif : « L'évaluation des compétences, documenter le parcours de développement », Montréal, 2006, Chenelière Éducation
Issues l'étudiant lui-même :Background
Culture généraleÉducation
Expériences de vie...
CoursVoyagePairs
ProfessionnelsBibliothèques
Web...
Démarche proactive combinantsavoirs, savoir-faire, savoir-être
dans une démarchenon procédurale
Peut-on regrouper en sous-ensemble Des « situations professionnelles
problématiques similaires » ?
Fait appel à :La transversalité
L'autonomieL'adaptabilité
L'esprit critiqueLe choix...
Les thématiques pédagogiquesL’architecture de la formation
Cours communs : 60 crédits
Bachelier – 3 ans (180 crédits)
Cours communs : 58 crédits
Cours communs : 60 crédits
Cours à choix :2 crédits
1
2
3
Master – 2 ans (120 crédits)
Cours communs44 crédits
Cours à choix4 crédits
Conservation du patrimoine
CulturelImmobilier
(120crédits)ULg
Masters complémentaires
UrbanismeEt A.du T
(60crédits)ULg , UCL
Doctorat
Duréeminimale
3 ans
Creative
ProjectsManagment(60crédits)
ULg
Dév. durableet conceptionArchitecturale
(30crédits)ULg
Certificats universitaires
GouvernanceD'entreprise(11crédits)
ULg
PréparationAu projetDoctoral
(8crédites)Ulg,
PEB
Formations professionnelles complémentaires
Coordinationsanté-sécurité
Architectesstagiaires
(80 h)Ordre des A.
CAO
4
5
6
7
8
Formation de base à
L'expertisejudiciaire
ULg
Secteurs d'activités
Public Privé Associatif
PédagogieUnivsitaire
Et ens. Sup.(60crédits)
ULg
Formationsen construction
boisULg
Formationsen construction
ULg
Intégrationdes données
Topographiquesdans Google Earth
ULg
Déterminationde la résistance
au feudes structures
ULg
Orientation12 crédits
Cours communs44 crédits
Cours à choix4 crédits
Orientation12 crédits
Sciences de gestionà finalité
Spécialisée enmanagement
GénéralULg, Solvay
Développement,Environnement
et sociétés(60crédits)
Ulg, UCL, Fucam
ChercheurMaître
d'OeuvreConseil
UrbanismePaysage
Patrimoine Traditionnel
MesuresDe bruit
ULg
Médiation civileEt commerciale
(10crédites)ULg
Expertise judiciaireen construction
(10crédits)ULg
Performanceénergétiqueet environ.des cstts
(96heures) ULg , Umons
Master Ingénieur industriel
ConstructionHE Prov. Lg.
Type d'activités
Domaines d'activités
Master Ingénieur industriel
GéomètreHE Prov. Lg.
Passerelles
BachelierEn immobilier
HE Charlemagne
BachelierGéomètreICET Lg.
BachelierEn construction
HE Prov. Lg.
TABLEAU SYNOPTIQUE DES FILIERES D'ENSEIGNEMENTDANS LE DOMAINE DE L'ARCHITECTURE
ManagementDes entreprises
Sociales(18crédits)
ULg
AptitudePédagogiqueAppropriéeÀ l'ens.sup.(30crédits)
ULg
Auscultation etRéparation des
Ouvrages en béton(8crédites)
Ulg,
Conseilleren prévention
Niveau 1(28crédits)Ulg, CIFoP
Urbanisme etDéveloppement
durable(8crédits)
ULg , Umons
Stage2 ans
Pratiques professionnelles
Z²ﾲ
Inte
ragir Instruire
une question architecturaleune réponse spatiale
Élaborer
Un pr
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L'ETUDIANT
ACTEUR REFL
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L'ARCHITECTE ACTEUR DE LA SOCIETEL'ARCHITECTE ACTEUR DE LA SOCIETE
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S EXTERNES
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RN
ES
EXPERT▲
NOVICE
NOVICE▲EXPERT
NOVICE▲
EXPERT
N O V I C E ▲ E X P E R T
Instruire
Concevoir
Mettre en œuvre
Interagir
Compétences
ONT PERMIS DE DEFINIR
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
Situations GroupesMétiers
Secteurs d’activités
(3)
Domaines d’activités
(3)
Typesd’activités
(3)
Bachelier
Master
Bachelier
Master
Bachelier
Master
Bachelier
Master
Niveaux
STRUCTURE ENGAGEMENTS PEDAGOGIQUES
Unités E
PREREQUIS / COREQUIS
DER
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
Trajectoires
Les thématiques pédagogiquesL’architecture de la formation
LA TOILE DE FOND:LA COMPOSITION DE L’ESPACE
LA S
TRU
CTU
RA
TIO
N:
LE R
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ENTI
EL D
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OM
PÉT
ENC
ES
LES RESSOURCES:5 DOMAINESLes thématiques pédagogiques
L’approche-programme
Constru 11B1Q1
Structure 1 B1Q2
Math 1B1Q1
Cons graph 1 B1Q1
MatH2 B2Q1
Structure 2 B2Q1
Structure 3 B3Q1
Constru 2 B2Q2
Constru 3 B3Q2
Matériaux 1 B1Q2
Equ TherB2Q2
Appli constru 1 B1Q2
Cons graph 2B2Q1
Appli constru 2 B2Q2
Appli tek 3 B3Q2
Théo l’arch. 1 B1Q1
Théo l’arch. 2 B3Q1
Hist de l’arch. B2Q1
Con. arch cont. 1 B1Q1
Psy/à l’arch B1Q1
Théo l’arch. 3 B3Q2
Con. arch cont. 2 B1Q2
Socio/à l’archB2Q2i
Esth. philoB2Q2
Philo/à l’archB1Q2
Equ EnerB3Q1
Equ AcouB3Q2
VoyageB1Q2
VoyageB2Q2
Voyage B3Q1
Voyage B3Q2
Cons graph1 B1Q2
Ecr esp 1B1Q1
Ecr esp 2B2Q1
Ecr esp 1B1Q2
Ecr esp 3B3Q2
TopoB2Q1
Dyn fromesB2Q2
CAO 2d/3dB2Q2
BIMB3Q1
Projet B1
Projet B2
Projet ex 1 B3
Projet intB3
Projet ex 3 B3
Projet ex 2 B3
Sc milieuB1Q1
Sc milieuB1Q2
Socio urbB3Q1
Dém pjt urbB3Q1
Pjt esp pubB3Q1
Typo morphoB2Q2
VPB3Q2
Programme des cours Bachelier
Constru 1B1Q1
Structure 1 B1Q2
Math 1B1Q1
Cons graph 1 B1Q1
MatH2 B2Q1
Structure 2 B2Q1
Structure 3 B3Q1
Constru 2 B2Q2
Constru 3 B3Q2
Matériaux 1 B1Q2
Equ TherB2Q2
Appli constru 1 B1Q2
Cons graph 2B2Q1
Appli constru 2 B2Q2
Appli tek 3 B3Q2
Théo arch 1 B1Q1
Théo arch. 2 B3Q1
Hist arch. B2Q1
Arch cont. 1B1Q1
Psy/archB1Q1
Théo arch. 3 B3Q2
Arch cont. 2 B1Q2
Socio/archB2Q2
Intro à l’esth. PhiloB2Q2
Philo/archB1Q2
Equ EnerB3Q1
Equ AcouB3Q2
VoyageB1Q2
VoyageB2Q2
Voyage B3Q1
Voyage B3Q2
Cons graph1 B1Q2
Ecr esp 1B1Q1
Ecr esp 2B2Q1
Ecr esp 1B1Q2
Ecr esp 3B3Q2
TopoB2Q1
Dyn fromesB2Q2
CAO 2d/3dB2Q2
BIMB3Q1
Projet ex1 B1
Projet ex1 B2
Projet ex 1 B3
Projet intB3
Projet ex 3 B3
Projet ex 2 B3
Sc milieuB1Q1 Sc milieu
B1Q2
Socio urbB3Q1
Dém pjt urbB3Q1
Pjt esp pubB3Q1
Typo morphoB2Q2VP
B3Q2
Projet ex2 B2
Projet ex2 B1
Projet ex3 B1
Projet ex4 B1
Approche-ProgrammeProgramme des cours
Bachelier
Ils comprennent en général :
Le contenu du cours
Les acquis d’apprentissages
Les activités d’apprentissage
Le mode d’enseignement
Les prérequis et corequis
Les notes de cours ou lectures recommandées
Les modalités d’évaluation et les critères
Les informations pratiques
Les personnes-ressources
La triple concordance
Un contrat entre l’enseignant et l’étudiant
Un moyen de communication
Les thématiques pédagogiques Les engagements pédagogiques
LES ACTIVITÉS ET ÉVÉNEMENTS
D’APPRENTISSAGEL’ÉVALUATION
LES OBJECTIFS(ACQUIS D’APPRENTISSAGE)
ÉTUDIANT
Doivent exercer à
Modifie la conception
Les thématiques pédagogiques Les engagements pédagogiques - La triple concordance
Les thématiques pédagogiquesL’autonomie
« L'autonomie n'est pas un don ! Elle ne survient pas par une sorte de miracle !
Elle se construit dans la rencontre d'éducateurs capables d'articuler, dans leurs
préoccupations, une meilleure définition de leur domaine de compétences, une
plus grande lucidité sur les valeurs qu'ils veulent promouvoir et un meilleur
discernement du niveau de développement de l'enfant et des apprentissages qui
peuvent lui permettre de progresser. »
« Un bon maître a ce souci constant : enseigner à se passer de lui. » (André Gide)
Les thématiques pédagogiquesLa charge globale de travail
Pistes de réflexion par année:
Etablir un cadastre complet des travaux
Les réévaluer au regard de l’approche-programme
Créer un calendrier des remises
Travailler sur une bibliographie commune
…
Pistes de réflexion par cycle:
Laisser des traces utiles de l’apprentissage
Préparer aux exigences futures
…
Conclusions et perspectives
Des implications concrètes
Harmonisations des engagements pédagogiques
Travail sur la transdisciplinarité
Communication aux étudiants et aux candidats
Organisation de pauses pédagogiques entre enseignants
Mise en place de dispositifs d’apprentissage intégrateurs
Refonte des stages
…
Réflexion pédagogique individuelle et globale
Bibliographie
KOLB, D. A. (1999a). Learning Style Inventory, version 3. TRG Hay/McBer, Training Resources Group. 116 Huntington
Avenue, Boston, MA 02116, [email protected].
LECLERCQ, D., et POUMAY, M. (2008). Le modèle des événements d'Apprentissage-Enseignement. Liège, Belgique : Université de Liège,
IFRES, LabSET. Diapositive empruntée à F. GEORGES, C. DELFOSSE, M. POUMAY. Séance de cours Formasup 2010 : Événements
d’apprentissage. Médiatisation de l’apprentissage.
MEIRIEU, Ph. (1994, 2009). Dictionnaire de la pédagogie. Site officiel, http://www.meirieu.com/DICTIONNAIRE/dictionnaireliste.htm
MEIRIEU, Ph. (2009). Apprendre... oui mais comment ? PARIS : ESF.
PREGENT, R., BERNARD, H. Et KOZANITIS, A. (2009). Enseigner à l'université dans une approche-programme.
Guide à l'attention des nouveaux professeurs et chargés de cours. QUÉBEC : PRESSES INTERNATIONALES POLYTECHNIQUES.
SCHÖN, D. (1993). Le praticien réflexif. À la recherche du savoir caché dans l'agir professionnel. ÉDITIONS LOGIQUES, MONTRÉAL.
TARDIF, J. (2006). L'évaluation des compétences : documenter le parcours de développement. MONTRÉAL : CHENEVIÈRE ÉDUCATION.
VIAU, R. (1994,2009). La motivation en contexte scolaire. SAINT-LAURENT (QUÉBEC) : ÉDITIONS DU RENOUVEAU PÉDAGOGIQUE ;
BRUXELLES : DE BOECK.
Faculté d’Architecture
CERDA — Cellule de Recherche en Didactique de l’[email protected]
Merci pour votre attention…
