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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional
para optar el Título de
Licenciado en Educación Primaria
Autor:
Br. Aredo Reyes, Santos Magno
TRUJILLO – PERÚ
2019
Escribimos un texto descriptivo
TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
ii
DEDICATORIA
A Dios, por ser mi guía espiritual durante toda mi vida,
iluminar mi camino, protegerme y ayudarme a realizar mis
sueños.
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iii
JURADO DICTAMINADOR
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iv
AGRADECIMIENTO
Con especial deferencia a mi madre, por ser el motor de mi
superación.
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v
ÍNDICE
DEDICATORIA .................................................................................................................... ii
JURADO DICTAMINADOR .............................................................................................. iii
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iv
ÍNDICE .................................................................................................................................. v
RESUMEN ......................................................................................................................... viii
ABSTRACT ......................................................................................................................... ix
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 10
I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ............................... 11
1.1 Datos informativos ................................................................................................ 12
1.2 Propósitos y evidencias de aprendizaje ................................................................. 12
1.3 Momentos de la Sesión de Aprendizaje ................................................................ 13
1.4 Bibliografía/Webgrafía .......................................................................................... 18
II. SUSTENTO TEÓRICO-CIENTÍFICO ........................................................................ 19
Introducción .................................................................................................................. 20
2.1 Cuerpo temático .................................................................................................... 21
2.1.1 El texto ......................................................................................................... 21
2.1.2 Textos descriptivos ....................................................................................... 21
2.1.3 Escribir un texto descriptivo ......................................................................... 26
III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ....................................................................................... 31
Introducción ................................................................................................................. 32
3.1 Cuerpo temático .................................................................................................... 33
3.1.1 Fundamentación del área ............................................................................. 33
3.1.2 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de
Comunicación .............................................................................................. 37
3.1.3 Competencia ................................................................................................ 38
3.1.4 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. ............................... 40
3.1.5 Capacidades ................................................................................................. 40
3.1.6 Desempeños ................................................................................................. 42
3.1.7 Procesos pedagógicos que promueven competencias .................................. 42
3.1.8 Actividades de inicio.................................................................................... 43
3.1.9 Actividades de proceso ................................................................................ 45
3.1.10 Actividades de cierre ................................................................................. 47
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vi
3.1.11 Procesos didácticos del área de comunicación .......................................... 49
3.1.12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna .............................. 49
3.1.13 Medios y materiales educativos ................................................................. 53
A. Definición ............................................................................................. 53
B. Clasificación de los medios educativos ................................................ 53
C. Importancia de los materiales educativos ............................................. 54
D. Estructura de los materiales educativos ................................................ 55
3.1.14 Técnicas e instrumentos de evaluación ..................................................... 55
3.1.15 Concepto de técnica de Evaluación ........................................................... 56
3.1.16 Concepto de instrumento de Evaluación ................................................... 57
CONCLUSIONES ............................................................................................................... 58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 60
ANEXOS………………………………………………………………………………… 62
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vii
PRESENTACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR:
En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad de Trujillo,
en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en
Educación Primaria.
Dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el área de
Comunicación para el 2° grado de Educación Primaria denominado: “Escribimos un texto
descriptivo”
La gran cantidad de información que se produce y renueva cada minuto en el mundo, exige
que la escuela logre desarrollar en niñas y niños la capacidad de identificar, procesar,
organizar, producir y administrar información. El lenguaje escrito se constituye, así, en el
medio de comunicación más eficaz.
Estamos en el siglo XXI, en donde el educar es gestionar y acompañar a una persona en el
proceso de generar nuevos conocimientos y también el aprendizaje socio- emocional para
que de esta manera logre al máximo sus potencialidades y este al ritmo del cambio de la
ciencia y tecnología y sus aprendizajes sean significativos y para toda su vida, donde
demuestre ser una persona crítica y reflexiva para que coadyuve a la transformación de la
sociedad en una más justa y solidaria.
De antemano agradezco por las sugerencias, aportes y orientaciones que me brinden para
que mejore mi labor pedagógica y por ende la calidad educativa.
El Autor
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viii
RESUMEN
La presente sesión de aprendizaje tiene como título: “Escribimos un texto descriptivo”, la
cual está diseñada para el segundo grado del nivel primario.
En la introducción se establece la planificación de la clase, la competencia, capacidades,
evidencia de aprendizaje y el instrumento de evaluación. La secuencia didáctica que se sigue
es la que corresponde a la competencia produce textos escritos, del área de comunicación,
en la cual permite a los niños y niñas a desarrollar su competencia en la producción de textos
escritos a través de la combinación de diversas capacidades. Se realizarán diversas
actividades de aprendizaje para lograr el propósito de la sesión.
En el segundo capítulo se expone la fundamentación del área de comunicación de acuerdo
al Currículo Nacional, considerando el perfil de egreso que el estudiante debe alcanzar al
terminar la Educación Básica Regular y el enfoque del área.
En el tercer capítulo se expone el sustento pedagógico, referido a los principios
psicopedagógicos, procesos pedagógicos, procesos didácticos del área, técnicas e
instrumentos de evaluación, medios y materiales.
Palabras claves: Texto, escribir, descripción, características físicas, cualidades.
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ix
ABSTRACT
The title of this learning session is "We write a descriptive text" which is designed for the
second degree of the primary level.
The introduction sets out class planning, competence, skills, evidence of learning and the
evaluation tool. The following didactic sequence is that of the competition produces
written texts, from the area of communication, in which it allows children to develop their
competence in the production of written texts through the combination of various
Capabilities. Various learning activities will be carried out to achieve the purpose of the
session.
The second chapter sets out the foundation of the communication area according to the
National Curriculum, considering the profile of egress that the student must achieve at the
end of the Regular Basic Education and the approach of the area.
The third chapter sets out pedagogical sustenance, referring to psych pedagogical principles,
pedagogical processes, area teaching processes, evaluation techniques and instruments,
media and materials.
Keywords: Text, typing, description, physical characteristics, qualities
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10
INTRODUCCIÓN
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso
del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les
permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y
saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a
comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes
ámbitos de la vida.
En la parte primera del informe se desarrolla la demostración de estrategias
metodológicas de la sesión de aprendizaje denominada: “Escribimos un texto
descriptivo”.
En la siguiente parte se desarrolla la fundamentación del área de comunicación de acuerdo
al currículo nacional, el sustento teórico, teniendo en cuenta el enfoque del área y
procesos pedagógicos y didácticos del área, así como el propósito didáctico y el propósito
social.
Y por último el sustento pedagógico, referido a los procesos pedagógicos y didácticos,
técnicas, medios y materiales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como también
los procedimientos e instrumento de evaluación.
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I. DISEÑO DE SESIÓN DE
APRENDIZAJE
IMPLEMENTADA
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I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA
1.1 Datos informativos:
1.1.1 Institución Educativa: Luis de la Puente Uceda
1.1.2 Grado y Sección: 2° “Única”
1.1.3 Unidad de aprendizaje: Contribuimos al cuidado del ambiente
donde vivimos
1.1.4 Nombre de la sesión: Escribimos un texto descriptivo”
1.1.5 Área: Comunicación
1.1.6 Graduando: Br. Aredo Reyes, Santos Magno
1.1.7 Duración: 45 minutos
1.1.8 Lugar y fecha: Julcán, 06/09/2019
1.2 Propósitos y evidencias de aprendizaje:
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la
excelencia
- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
Competencia Capacidad Desempeño
Escribe diversos
tipos de textos
en su lengua
materna
- Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
- Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
Adecua el texto a la situación
comunicativa considerando
el propósito comunicativo y
el destinatario. Recurre a su
experiencia previa para
escribir.
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1.3 Momentos de la Sesión de Aprendizaje
Momentos Estrategias/actividades de aprendizaje Medios y materiales
educativos Tiempo
Inicio
En grupo clase
Se saluda amablemente a los estudiantes. Luego se presenta la siguiente imagen
acompañada de un texto.
Se dialoga acerca de las características de la niña de imagen presentada, se
pregunta ¿Qué color de pelo tienen?, ¿es alta o baja?,
Recurso verbal
Recurso verbal
Recurso verbal
Papelógrafo con el
propósito de la sesión.
Limpia tipo
10’
Me llamo Marisol y Nací en la
ciudad de Juliaca, en Puno.
Soy pequeña y mi piel es trigueña.
Mi cabello es negro y largo. Mis
ojos son de color marrón. Mi nariz
es pequeña y mis labios son
gruesos.
Soy estudiosa, alegre y muy
soñadora. También soy muy
amorosa con mis familiares y
amigos.
Me gusta juagar a las chapaditas y
leer libros sobre animales salvajes.
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Luego se lee el texto junto con ellos. Luego se pregunta: ¿Cómo es Marisol?
¿Qué tipo de texto será? ¿Qué tipo de texto utilizamos para describir a una
persona?
Se orienta a los niños y niñas para que alguna de sus respuestas pueda ser: texto
descriptivo.
Se continúa dialogando, se pregunta: ¿creen que es importante saber cómo
somos?, ¿cómo podríamos hacer para que otros compañeros y compañeras
también nos conozcan? Se espera que los estudiantes respondan que podrían
hacerlo mediante un texto descriptivo.
Se pregunta: ¿Qué sabemos de un texto descriptivo? Sus respuestas se anotan en
la pizarra.
Se da a conocer el propósito de la sesión: hoy escribirán una descripción de
sus características físicas y cualidades, para que sus compañeros y
compañeras los conozcan mejor.
Se establece juntamente con los estudiantes las normas de convivencia más
pertinentes que permitan trabajar en un clima favorable y de respeto. Se registra
en un papelógrafo para que al final puedan verificar si se han cumplido. Estas
pueden ser:
Papel sabana,
plumones
Limpia tipo
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Desarrollo
En grupo clase
- Se retoma el propósito de la sesión.
Planificación
- Se presenta en un papelógrafo con el cuadro de planificación (Anexo 1: Cuadro
de planificación) y se pega en la pizarra, luego se completa juntamente con los
estudiantes.
- Se conversa con los estudiantes para responder las siguientes preguntas: ¿cómo
escribiremos nuestra descripción?; si vamos a escribir una descripción, ¿Qué
palabras emplearemos para mencionar nuestras características?; ¿en qué casos
de la vida diaria hacemos descripciones? Se espera que los estudiantes
mencionen que realizan descripciones cuando, por ejemplo, comentan a su mama
u otro familiar como es la profesora o el profesor o como es su mejor amigo o
amiga. Sus respuestas se anotan en la pizarra
- Se pide que ubiquen la página 139 del cuaderno de trabajo 2 para que recuerden
como es un texto descriptivo. También se les presenta el anexo 2: Guía con
características de las personas y se indica que lo presentado contiene
características de las personas y les servirá de guía para crear su texto.
Papelógrafo con el
cuadro de
planificación
Limpia tipo
Recurso verbal
Cuaderno de trabajo
de comunicación 2
30’
Levantar la mano para opinar.
Respetar la opinión de sus compañeros y compañeras.
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- Se pega en la pizarra una tira de papelógrafo con el título del texto descriptivo a
redactar: ¡ASÍ SOY YO!
Textualización
En grupo clase
- Se presenta un organizador (Anexo 3: Organizador) y se analiza junto a los
estudiantes. Se hacen algunas preguntas a fin de explicarles la actividad, por
ejemplo: ¿por cuál de las preguntas debo empezar a responder para iniciar mi
texto descriptivo? Se les indica que para realizar una descripción deben hacerlo
desde una visión general hasta llegar a otra particular, es decir, mencionar
primero sus características generales y luego las particulares. Posteriormente,
con ayuda de los estudiantes, se enumera los recuadros según la secuencia en que
deben responder las preguntas.
Individualmente
- Se les entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriban la primera
versión de su texto descriptivo. Se les sugiere que se guíen del esquema
presentado (Anexo 2: Guía con características de las personas) y escriban sus
características, primero de forma general y, luego, de manera particular. Si tienen
dudas, se les indica que observen el ejemplo planteado en el cuaderno de trabajo.
- Se acompaña a cada estudiante en la realización de esta actividad.
Papelógrafo con
características de las
personas para
producir el texto
Papelógrafo con
organizador
Limpia tipo
Hojas bond
Lápiz, borrador
Cuaderno de trabajo
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- Se revisa que vaya escribiendo sus textos. Si hay algunos que tienen dificultades
para alcanzar un buen nivel alfabético, se formula la siguiente pregunta a fin de
ayudarlos: ¿Qué has escrito o deseas escribir? Se les recomienda que utilicen las
características que están en el esquema presentado (Anexo 2: Guía con
características de las personas).
- Terminado de escribir su primer borrador, se les indica que la revisión de su
texto se realizará en la siguiente sesión.
Recurso verbal
Cierre
- Se propicia un recuento de la sesión: se menciona que han escrito un texto
descriptivo de sí mismos para que se conozcan mejor entre compañeros y
compañeras.
- Se motiva la metacognición en los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
¿Qué aprendieron en esta sesión? ¿Qué hicieron para ordenar su texto? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
- Se verifica si se cumplió las normas acordadas. Se felicita a todos los estudiantes
por el trabajo realizado.
- El desempeño de los estudiantes queda registrado en la Lista de Cotejo, de
acuerdo a las competencias y capacidades planteadas (Anexo 4: Lista de Cotejo).
Recurso verbal
5’
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1.4 Bibliografía/Webgrafía
1.4.1 Para el estudiante:
MINEDU (2016). Cuaderno de trabajo de Comunicación 2. Lima:
Santillana
MINEDU (2016). Libro de comunicación 2- Texto del estudiante. Lima:
Santillana
1.4.2 Para el docente
MINEDU (2018). Currículo Nacional de Educación Básica Regular. Lima
MINEDU (2018). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima
MINEDU (2016). Libro de comunicación 2. Manual del docente. Lima:
Santillana
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II. SUSTENTO TEÓRICO-
CIENTÍFICO
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Introducción
Actualmente la competencia comunicativa es de suma importancia en todo ser humano, ya
que ayuda a expresarse oralmente de manera adecuada, existiendo intercambio de mensajes
de manera fluida entre los agentes de comunicación; escuchar y escribir cualquier tipo de
texto, teniendo en cuenta las diferentes herramientas que para tal caso se requiere, con
pertenecía, coherencia y cohesión.
En los últimos años el conocimiento ha incrementado de manera abrumadora, la existencia
de las tecnologías de la información y la comunicación, hacen que se tenga acceso a una
gran cantidad de información, con lo cual requiere que los estudiantes tengan las
herramientas para seleccionar y organizar la información pertinente y adecuada que el caso
lo requiera.
El área de comunicación permite al niño involucrarse en el mundo de intercambiar mensajes,
comunicarse, escribir textos de diferentes tipos, para ello el docente debe brindársele las
herramientas y desarrollar las competencias para gestionar adecuadamente la información
que tenga acceso.
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2.1 Cuerpo temático
2.1.1 El Texto
Definición
Con origen en el latín textus, la palabra texto describe a un conjunto de
enunciados que permite dar un mensaje coherente y ordenado, ya sea de manera
escrita o a través de la palabra. Se trata de una estructura compuesta por signos y
una escritura determinada que da espacio a una unidad con sentido.
Cada texto posee una cierta finalidad comunicativa: por medio de sus signos
busca transmitir un cierto mensaje que adquiere sentido de acuerdo con cada
contexto. La extensión del texto es muy variable, desde unas pocas palabras
hasta millones de ellas. De hecho, un texto es virtualmente infinito. (Perez Porto
& Merino , 2012)
2.1.2 Textos descriptivos
Definición
El texto descriptivo, oral o escrito, es aquel que describe algún tema, y consiste
en representar con palabras el aspecto o apariencia de una persona, animal,
objeto, paisaje, lugar, cosa, etc. (Wikipedia, 2019)
El texto descriptivo, es aquel que realiza una descripción de algún elemento.
Puede centrarse en una persona, un animal, un paisaje, un objeto o una situación,
por citar algunas posibilidades. (Pérez Porto & Merino, 2016)
Al hablar de un texto descriptivo, necesariamente tenemos que hablar de
descripción, en este aspecto. (Educativo, 2012) afirma: Describir es relatar con
palabras lo que se observa o se siente. Es una técnica literaria que se utiliza
cuando se quiere plasmar, como en una pintura, aquello que se ve. Es el modo
que utilizamos para presentar lingüísticamente, la realidad.
La descripción
Una descripción es una narración acerca de la apariencia, el aspecto o las
características de algo o de alguien. Describir, por lo tanto, consiste en detallar
rasgos a través del lenguaje.
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Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son las personas, los
lugares o los objetos. La descripción sirve sobre todo para ambientar la acción y
crear una atmósfera que haga más creíbles los hechos que se narran. Muchas
veces, las descripciones contribuyen a detener la acción y preparar el escenario de
los hechos que siguen.
Cómo se hace una descripción
Hay que observar con mucha atención y seleccionar los detalles más
importantes.
Después de seleccionar los detalles, hay que organizar los datos siguiendo
un orden:
- De lo general a lo particular o, al contrario.
- De los primeros planos al fondo o, al contrario.
- De dentro a fuera o, al contrario.
- De izquierda a derecha o al revés.
Al describir hay que situar los objetos en el espacio con precisión. Se usarán
expresiones como a la derecha, junto a, al fondo, detrás de, en el centro,
alrededor... (roble.pntic.mec, s.f.)
Elementos
En cuanto a los elementos. (Educativo, 2012) nos dice que son: “la precisión, la
claridad y la vivacidad”.
Características del texto descriptivo
En torno a las características del texto descriptivo. (Gonzales, 2018) afirma:
- Es muy variado, ya que se usa para describir algo físico, como una persona, y
también no físico, como una situación o un sueño.
- Se usa el detalle, ya que se ha de transmitir al receptor información valiosa
para que se haga una idea clara.
- Sus funciones fundamentales son las de definir, explicar e incitar.
- Tiende hacia la objetividad, aunque esta no es una norma obligatoria.
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- Se centra en aspectos fundamentales del elemento descrito, como su misión, su
utilidad, sus especificaciones, su función o funcionamiento…
- En el contenido suele primar la lógica al enumerar características.
- Se suelen emplear tecnicismos relacionados con el elemento descrito.
- También se consideran como retratos verbales.
- Suele haber ausencia de acción.
- Predominan los adjetivos y los sustantivos.
- Se usan las comparaciones y las enumeraciones habitualmente.
- Es común la presencia de verbos copulativos.
- Los verbos suelen aparecer en presente o en pretérito, o sea, pasado.
Tipos de textos descriptivos
- Descripción objetiva: suele ser exacta y precisa, centrada en objetos o seres,
muy aproximada a la realidad, exenta de uso de opiniones y dobles sentidos y
centrada en la descripción de rasgos físicos por medio del uso de lenguaje
denotativo.
- Descripción subjetiva: brinda aspectos personales de lo descrito, transmite
estados de ánimos y sentimientos, describe emociones y suele usar lenguaje
metafórico y simbólico. También utiliza lenguaje connotativo y logra que el
mensaje sea más atractivo e interesante.
- Descripción sensorial: es un tipo de texto que busca provocar sensaciones en
el lector u oyente, ya sean sensoriales, auditivas, gustativas, olfativas o táctiles,
por medio de la exploración sensorial al describir. (Gonzales, 2018)
- Describiendo una persona
Describir a una persona es tener en cuenta lo siguiente: “Primero la
presentamos, o sea, decimos quién es; luego decimos cómo es, para esto es
necesario destacar algunos rasgos que caracterizan a la persona. La descripción
de personas puede ser de tres clases: Prosopografía, etopeya y retrato.
(Educativo, 2012)
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Según (alquimistasdelapalabra, s.f.)no dice: Hay varias formas de describir a
una persona. Según se describan sus rasgos recibe distintos nombres.
Prosopografía Es la descripción de los rasgos físicos de la persona, de
su apariencia externa.
Etopeya Es la descripción de rasgos psicológicos o morales del
personaje: su manera de ser, de actuar, su carácter.
Retrato
Es una descripción combinada en la que se describen las
características físicas y morales de la persona. Une la
prosopografía y la etopeya.
Caricatura
Es un tipo de descripción en la que los rasgos físicos y
morales de la persona se presentan de manera exagerada,
acentuando los defectos.
Describiendo un lugar o un ambiente
Se debe tener en cuenta lo siguiente: “Para describir un lugar hay que elegir
detalles como luces, colores, sonidos, objetos, ..., que den la impresión de realidad;
se pueden describir lugares cerrados como habitaciones o lugares abiertos como
plazas y campos. (Educativo, 2012)
Al describir un paisaje o un lugar cualquiera, los escritores suelen presentar
primero una visión general del lugar. Después van localizando en ese lugar los
distintos elementos (los pueblos, los montes, el río...) utilizando palabras que
indican situación en el espacio. Procuran transmitir la impresión que produce el
lugar: alegría, tristeza, misterio, terror...
Describiendo un objeto
“En la descripción de un objeto se dice qué es, cómo es y dónde está”. (Educativo,
2012)
La descripción de objetos dirige la atención del lector hacia detalles importantes
y dan verosimilitud al relato.
Para describir un objeto se detallan sus rasgos característicos: forma, tamaño,
impresión que produce... Y si el objeto tiene diferentes partes, se enumeran y
detallan ordenadamente.
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En las descripciones de objetos suelen emplearse términos específicos; por
ejemplo, en la descripción de un reloj de pared se usan palabras como caja, esfera,
manillas, pesas, péndulo...
Un método para describir objetos consiste en comparar un objeto con otro. Al
comparar podemos utilizar dos tipos de rasgos:
- Los rasgos diferenciales de cada objeto. Son las características que distinguen
a unos objetos de otros.
- Los rasgos comunes a las cosas que comparamos. Son las características que
hacen que podamos agrupar a los seres en clases.
Para comparar hay que tener en cuenta lo siguiente:
- Se deben comparar variables análogas. Al comparar objetos podemos observar
el tamaño, la forma, la materia, el precio, la procedencia...
- Se deben indicar las semejanzas y las diferencias.
- Se deben ordenar la comparación. Primero las semejanzas y después las
diferencias o, al contrario.
Describir un proceso
Describir un proceso es exponer ordenadamente las fases del mismo, indicando
qué sucede en cada fase y cómo sucede.
La descripción de un proceso debe ser clara y ordenada. Se debe seguir el siguiente
orden:
- Primero dé indica de qué proceso se trata y cuál es su finalidad.
- Después se detallan los elementos, materiales o instrumentos que forman parte
del proceso (personas, máquinas, materiales, herramientas...).
- Finalmente se explica cómo se desarrolla el proceso. Se divide en fases y se
exponen las operaciones que se realizan en cada una. Se deben utilizar palabras
que indiquen el orden de las operaciones.
- Si es posible, se explica para qué se realiza cada operación. (roble.pntic.mec,
s.f.)
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El retrato
Sobre este tema. (roble.pntic.mec, s.f.) afirma:
Normalmente, cuando describimos a una persona, no sólo nos referimos a su
físico, sino que intentamos reflejar su forma de ser y de actuar, y también lo que
nosotros pensamos de esa persona. Describir a una persona reflejando sus
sentimientos, sus costumbres y todo lo que forma su personalidad es un retrato de
carácter.
Para hacer un buen retrato y que éste sea completo hay que tener en cuenta:
- Observar y seleccionar los rasgos más destacados de la persona,
tanto físicos como de carácter.
- No acumular demasiados rasgos, sólo los más característicos.
- Describir los rasgos en orden. Primero los físicos y después las cualidades, la
forma de actuar, etc.
- Presentar al personaje en un ambiente, para que cobre vida y sea más
creíble.
- Elegir bien las palabras y utilizar recursos expresivos para dar viveza y
fuerza a la descripción.
RECURSOS EXPRESIVOS PARA DESCRIBIR
Adjetivos bajo, corpulento, delgaducho, alegre, cariñoso, huraño,
tímido, inquieto, dulce...
Comparaciones Se movía como un pato. Su pelo parecía de oro. Sus
ojos eran negros como el pez.
Imágenes Luis es una ardilla. Celia es un verdadero ciclón.
Metáforas Entre sus labios lucía una hilera de perlas.
2.1.3 Escribir un texto descriptivo
A la hora de redactar textos descriptivos, es preciso previamente elaborar un
sencillo guion que nos ayudará a redactar con mayor facilidad.
Para ello. (Castro Ahedo, 2015) establece los siguiente:
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¿Cómo escribir un texto descriptivo?
¿Qué tendrá tu descripción?
Si es una persona, observa la posición, mira la ropa, los colores, las formas; en la
cara observa los ojos, la mirada, la nariz, y la boca, el pelo...Imagina qué piensa,
cuál es su actitud, qué transmite con su imagen.
Si es un objeto, mira los colores, la forma; imagina a qué se parece, dónde se sitúa
y si hay justificación para ello: piensa por qué es importante este objeto dentro del
relato.
Si es un paisaje, observa atentamente los elementos que están más cerca, los
lejanos, los más grandes y los detalles, el clima, si hay personajes, animales...
Luego de esto. (Castro Ahedo, 2015) establece tres pasos: antes de empezar,
comenzar a escribir y revisar; que a continuación se pasa a mencionar cada paso.
Antes de empezar a escribir
¿Qué vas a describir?
¿Una persona, un paisaje, un objeto...?
Si es una persona, ¿describirás todo su cuerpo o solo una parte, por ejemplo, la
cara? ¿Describirás también su personalidad?
Si es un paisaje imaginario, ¿cómo será?
¿Expondrás tu opinión o te mantendrás objetivo?
Si utilizas adjetivos como “bonito”, “grande”, “simpático” añadirás subjetividad.
Si evitas valoraciones y utilizas la comparación, conseguirás objetividad.
¿Cómo organizarás la descripción?
¿Empezarás con lo general y después describirás los detalles? ¿Describirás la
imagen de dentro a afuera, de arriba a abajo...?
Comienza a escribir
- Introduce
Define el rasgo característico o la definición del elemento que vas a describir
- Desarrolla
Físico
En cuanto a las características físicas. (Commons, s.f.) enumera las siguientes:
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- Aspecto general: ágil, alto, atlético, bajo, barrigudo, canijo, corpulento,
débil, delgado, deportivo, esbelto, esmirriado, firme, flaco, fuerte, gordo,
joven, ligero, macizo, maduro, robusto, sano, torpe, viejo.
- Boca: fina, firme, fresca, grande, pequeña, redonda, torcida.
- Cabellos: abandonados, ásperos, brillantes, calvo, castaños, claros, cortos,
cuidados, desordenados, despeinados, ensortijado, espesos, finos, grasos,
largos, lisos, lustrosos, negros, ondulados, opacos, peinados, pelirrojo,
recogidos, rizados, rubios, sedosos, sucios.
- Cara: afligida, amplia, ancha, ascética, castigada, chupada, confiada,
cuadrada, curtida, delgada, desconfiada, dulce, dura, endurecida, expresiva,
fina, franca, fresca, impenetrable, inexpresiva, inteligente, jovial, larga,
llana, llena, redonda, rolliza, salvaje, seca, serena, severa, simpática,
tranquila, triste.
- Cejas: arqueadas, delgadas, espesas, gruesas, juntas, pobladas, separadas.
- Cuello: corto, elegante, fino, grueso, largo.
- Dientes: alineados, amarillentos, blancos, torcidos.
- Frente: abombada, amplia, arrugada, baja, estrecha, inteligente, lisa.
- Labios: blanquecinos, delgados, estrechos, finos, grandes, herméticos,
sensuales, voluptuosos, pintados.
- Manos: ágiles, blancas, cálidas, delicadas, finas, firmes, grandes, gruesas,
jóvenes, rudas, rugosas, sensibles, torpes.
- Mejillas: blandas, caídas, chupadas, deshinchadas, hinchadas, redondas,
rojas, rudas, suaves.
- Nariz: aguileña, amplia, chata, fina, larga, puntiaguda, recta, redonda,
respingona, torcida.
- Ojos: ausentes, azules, bajos, concentrados, despiertos, duros, fugitivos,
glaucos, impenetrables, inexpresivos, intensos, lacrimosos, maliciosos,
movedizos, muertos, negros, nerviosos, serenos, soñadores, tiernos, tristes,
turbios, vivos.
- Orejas: grandes, largas, pequeñas, redondas.
- Pestañas: claras, espesas, largas, negras, rizadas.
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- Piernas: delgadas, enclenques, flacas, fuertes, gruesas, largas, huesudas,
rechonchas, robustas, secas.
- Tez: aceitosa, aceitunada, albina, amarillenta, blanquecina, bronceada,
ceniza, lívida, morena, oscura, pálida, pelirroja, rosada, tostada.
- Vestido: abandonado, bonito, chillón, deportivo, desaliñado, discreto,
elegante, feo, pobre, sencillo, sofisticado.
- Voz: aguda, alegre, atronadora, chillona, clara, débil, delicada, dulce,
gangosa, grave, potente, ronca, suave.
Personalidad-cualidades
En cuanto a la personalidad (Commons, s.f.) distingue las siguientes:
- Carácter: aburrido, afable, agresivo, alegre, amable, antipático, apasionado,
arrogante, atento, atolondrado, atrevido, bárbaro, bobo, bruto, burlón,
campechano, caradura, cazurro, chiflado, chulo, cobarde, confiado,
contestatario, contestón, cotilla, creído, culto, débil, decidido, desordenado,
despierto, desvergonzado, dinámico, divertido, dócil, educado, entremetido,
entusiasta, estúpido, exigente, extravagante, extrovertido, fanático,
fanfarrón, feliz, fiel, generoso, grosero, gruñón, hermético, honesto,
honrado, humilde, huraño, idiota, iluso, imbécil, indiscreto, inexpresivo,
ingenioso, inseguro, insolente, insoportable, inteligente, introvertido, leal,
lelo, listo, llorón, majadero, malhumorado, malicioso, malo, malvado,
melancólico, memo, mentiroso, meticuloso, metomentodo, miedoso,
nervioso, noble, optimista, orgulloso, original, pacífico, perezoso,
presumido, prudente, raro, rebelde, reservado, risueño, sabiondo, sagaz,
salvaje, sensato, sencillo, sensible, sereno, serio, simpático, sincero,
soberbio, sociable, soez, solitario, soñador, soso, tacaño, taciturno, terco,
tímido, tozudo, torpe, trabajador, traicionero, triste, vago, valiente, violento,
voluntarioso, zascandil, zopenco.
Además de lo mencionado. (Castro Ahedo, 2015) continua con lo siguiente:
Conecta las características
Usa comparaciones, metáforas e incluso antítesis
Utilizar un léxico rico y variado.
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No repitas adjetivos y verbos de estado.
Combina oraciones simples con subordinadas.
Separa cada idea en oraciones.
Utiliza punto y coma en las enumeraciones largas.
Cambia de párrafo.
Concluye
Acaba con una idea o un rasgo que destaque aquello con lo que quieres que se
quede el lector
Revisa
Lee tu redacción en silencio, y en voz alta. Intenta detectar errores de puntuación,
repeticiones léxicas, conectores mal utilizados y palabras mal concordadas.
¿Tu texto transmite lo que pretendías?
Por último, pásalo a limpio, cuidando la presentación
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III. SUSTENTO
PEDAGÓGICO
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Introducción
Actualmente la educación debe responder a los diferentes retos que nos plantea el mundo
moderno, para ello, es necesario buscar los mecanismos para preparar al estudiante para la
vida y afrontar con éxitos los cambios que se presenten, en el dinamismo social.
Las actividades de aprendizaje deben conllevar a preparar al hombre para asumir
competentemente los desafíos o retos que se presenten en la sociedad. En sentido, se le debe
dar las herramientas necesarias a los escolares para ser protagonistas de su propio
aprendizaje, en el cual el docente debe convertirse en el guía y acompañar con las estrategias,
medios y materiales y otros recursos necesarios para facilitar la gestión del aprendizaje de
los estudiantes.
Las labores que realiza en docente desde la planificación hasta la ejecución del acto
educativo son de fundamental importancia, porque de lo contrario se caería en la
improvisación, rutina. Así mismo, las teorías que han hecho aportes importantes para la
mejorar del proceso enseñanza aprendizaje, no deben pasar desapercibidas en nuestro
accionar docente.
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3.1 Cuerpo temático
3.1.1 Fundamentación del área
Según el (MINEDU, Programa Curricular de Educación Primaria, 2017, pág.
144) establece que:El área de Comunicación tiene por finalidad que los
estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras
personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma
real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite
tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y
saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a
comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en
diferentes ámbitos de la vida.
Por otro lado (MINEDU, Programa Curricular Básico, 2000, pág. 5) establece:
Las niñas y niños de hoy, ciudadanos del tercer milenio, necesitan desarrollar las
competencias comunicativas que exige la vida moderna con sus múltiples
ámbitos de relación: la familia, instituciones educativas, organizaciones sociales,
el mundo laboral y comercial, etc.
Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa, que
tiene que ser desarrollada y enriquecida especialmente por el centro educativo.
Este debe promover variadas y auténticas experiencias comunicativas, buscando
que niñas y niños sean capaces de expresar y comprender mensajes orales,
escritos y audiovisuales. Asimismo, el incremento de los canales de
comunicación con los cuales tienen contacto: radio, televisión, prensa,
publicidad y redes de información, es decir, medios computarizados que
procesan y difunden la información, exigen construir una relación de
complementariedad entre la práctica social de la lectoescritura y los medios de
comunicación.
Todo esto exige el manejo no sólo del lenguaje verbal, sino también de otros
lenguajes, como los que emplean la imagen, sonido, movimiento; además de
aprovechar todas las posibilidades expresivas, gráfico – plástico y corporales.
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El área de Comunicación busca desarrollar las competencias comunicativas y
lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes
orales y escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas
y con diversos interlocutores; asimismo, para que puedan comprender y producir
distintos tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales
de comunicación y disfrutar de ellos.
Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender, interpretar,
apropiarse, y organizar la información que proviene de la realidad, el área de
Comunicación Integral es el eje central en la formación de capacidades:
cognitivas, desarrollo del pensamiento, capacidad de representación y de la
lógica; afectivas y creativas, las que se logran en la interacción social, como la
autoestima, autonomía, asertividad, etc.; metacognitivas, desarrollo de la
capacidad de crítica y de reflexión sobre los procesos de aprendizaje y las
estrategias utilizadas para ello.
La puesta en práctica del área implica el desarrollo de cinco aspectos que se
complementan: comunicación oral, comunicación escrita (lectura y producción
de textos); reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los textos; lectura de
imágenes y textos icono - verbales, además de expresión y apreciación artística.
El desarrollo curricular del área y de manera especial el proceso de enseñanza -
aprendizaje de la lectura y escritura, está sustentado en el enfoque
comunicativo.
La posición comunicativa plantea que la noción de escritura que construye el
niño, es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto, al leer un texto
busca significado, para satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender,
entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro
a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así el niño reconoce que la
función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, es
intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en
situaciones auténticas y por necesidad real.
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Comunicación oral
El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros. Todos
aprendemos a hablar, escuchando y hablando con las personas que nos rodean,
por una necesidad fundamental del ser humano, la de comunicarse.
La adquisición del lenguaje oral en el niño empieza en forma espontánea y
continúa durante toda la infancia y no es consecuencia sólo del desarrollo
biológico y psicológico, tampoco es idéntica en todas las personas; es
aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de cada niño. Su desarrollo
está estrechamente ligado al desarrollo de la función de representación
(simbolización) y a las oportunidades comunicativas que ofrezca el medio. Por
esto, resulta indispensable que la escuela ofrezca experiencias significativas, que
puedan ser representadas y expresadas a través del lenguaje.
Para el logro de esta competencia la escuela necesita y debe brindar situaciones
reales de interacción oral para que niños y niñas tengan oportunidad de:
escuchar, hablar, dialogar, opinar, informar, explicar, describir, narrar,
argumentar, entrevistar, debatir, etc. en el marco de situaciones auténticas de
comunicación y como parte de las actividades programadas.
Considerando que nuestro país tiene diversidad de culturas y lenguas, la escuela
necesita educar en la comprensión y respeto de las lenguas vernáculas, así como
de las distintas formas regionales de hablar el español, sin renunciar al buen uso
del castellano; lograr poco a poco la integración social y cultural de niños niñas
de estas comunidades, entre sí y los de otros lugares; así la comunicación, la
identidad y autoestima se hacen sólidas.
Esta competencia busca también el desarrollo de la capacidad de escuchar,
comprendiendo y procesando de manera crítica el mensaje transmitido por
diversos medios y canales de comunicación. (MINEDU, Programa Curricular
Básico, 2000, pág. 6)
Comunicación escrita
La gran cantidad de información que se produce y renueva cada minuto en el
mundo, exige que la escuela logre desarrollar en niñas y niños la capacidad de
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identificar, procesar, organizar, producir y administrar información. El lenguaje
escrito se constituye, así, en el medio de comunicación más eficaz.
La competencia de comunicación escrita busca que niñas y niños construyan
capacidades para comprender todo texto que lean y produzcan de manera
creativa textos de todo tipo, adecuados a sus respectivas situaciones de uso.
Para lograr esas competencias, se hace impostergable reflexionar sobre los
métodos de enseñanza de lectura y escritura que usa el centro educativo: planas
y copiados extensos de letras, sílabas y palabras sueltas, así como dictados de
palabras y frases carentes de significado. Estudios e investigaciones recientes
afirman que, con estos procedimientos, las niñas y niños necesitan
aproximadamente cuatro años para comprender un texto que leen y producir un
escrito de manera autónoma.
En la comunicación escrita, a pesar de la especificidad de sus procesos, la lectura
y la producción requieren del desarrollo de competencias comunes que
interactúan entre sí; los aprendizajes en lectura apoyan los aprendizajes en
producción de textos y viceversa.
Esto explica por qué ambas competencias pertenecen a un mismo aspecto del
Área. (MINEDU, Programa Curricular Básico, 2000, pág. 6)
Lectura
Leer es mucho más que descifrar, leer es comprender un texto, es poder
establecer comunicación con él, para aceptar o rechazar, preguntar y hallar
respuestas, proceder, analizar, criticar, inferir, construir significado.
“La lectura no es comparable con ningún otro medio de aprendizaje y de
comunicación, ella tiene un ritmo propio gobernado por la voluntad del lector,
la lectura es una correspondencia con nosotros mismos, no solo con el libro, sino
con nuestro mundo interior a través del mundo que el libro nos abre” (MINEDU,
Programa Curricular Básico, 2000, pág. 7)
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Escritura
Para que los niños accedan a la producción escrita, es preciso que hagan suya la
escritura, de modo que, desde un inicio de su escolaridad, vean que esta, les sirve
para comunicarse y desarrollar sus proyectos. (MINEDU, Programa Curricular
Básico, 2000, pág. 8)
3.1.2 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de
Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque
desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del
lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para
comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género
Leer es busca
Leer es buscar Leer es buscar activamente el
significado de un texto, en relación con las
necesidades, intereses y proyectos del lector. La única
meta de todo acto de lectura, es comprender el texto
que uno está leyendo, con el propósito de utilizarlo de
inmediato, para su información, su placer, etc.
Es leyendo que uno se transforma en lector y no aprendiendo a leer
primero, para leer después.
Josette Jolibert
Escribir es producir mensajes, con intencionalidad y destinatarios
reales. Es producir diversos tipos de texto, en función de las
necesidades e intereses del momento.
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discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los
impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no
es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas
interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas
interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos
y apropiarse progresivamente de este.
Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se
sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y
escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y
generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en
cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento
histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el
Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso,
no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino
también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para
desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las
tecnologías en la comunicación humana. (MINEDU, Programa Curricular de
Educación Primaria, 2017, pág. 145)
3.1.3 Competencia
Según (MINEDU, Currículo Nacional de la Educación Basica, 2017, pág. 36)
nos dice:
Que la competencia se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar
las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno,
analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para
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luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características
personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su
interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto
a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y
de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección
de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción
constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las
instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida
y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica
a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas
competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante
la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo
largo de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque
comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen y vinculen las siguientes competencias: (MINEDU, Programa
Curricular de Educación Primaria, 2017, pág. 144)
- Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Para el desarrollo de la sesión de aprendizaje se ha considerado la tercera
competencia del área que corresponde: Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
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3.1.4 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir
sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo
porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los
contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que
lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la
escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera
escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando
los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la
escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o
el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable. (MINEDU, Programa Curricular de Educación
Primaria, 2017, pág. 169)
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
3.1.5 Capacidades
Según el (MINEDU, Currículo Nacional de la Educación Basica, 2017, pág. 37)
refiere lo siguiente:
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Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están
insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos.
De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica
y memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona
para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales,
cognitivas, motoras.
Las capacidades de la competencia escriben diversos tipos de textos en su
lengua materna son las siguientes:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el
propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que
utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación escrita.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el
estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y
utilizando un vocabulario pertinente.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante
usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el
estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus
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posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros
textos según el contexto sociocultural. (MINEDU, Programa Curricular de
Educación Primaria, 2017, pág. 169)
3.1.6 Desempeños
En torno a los desempeños. (MINEDU, Currículo Nacional de la Educación
Basica, 2017, pág. 45) nos dice:
Que los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares
de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.
No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades
y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación
y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una
diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo
del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
3.1.7 Procesos pedagógicos que promueven competencias
Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el
docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del
estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas
y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la
finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar
competencias para la vida en común.
Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes
y no tiene categoría de ser fijos, se acuden a ellos en cualquier momento que
sea necesario. (cmf, 2018)
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3.1.8 Actividades de inicio
a. Problematización
Es partir de situaciones significativas
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto
ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos
y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le
resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas
situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que
progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este
desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente
situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que
consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser
experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas
sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en
su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que
los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de
actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y
condiciones que pueden ser generalizables
b. Propósito y organización
Es comunicar a los estudiantes los aprendizajes que se espera alcanzar,
describir las actividades que se realizaran, también negociar los contenidos,
se seleccionan los recursos y materiales más pertinentes para trabajar, se
definen las estrategias a utilizar y se explica el proceso evaluativo, con la
finalidad que todos los estudiantes se involucren activamente y con plena
conciencia.
c. Motivación, interés, incentivo
Es un proceso pedagógico que despierta el interés e identificación con el
propósito de la sesión de aprendizaje.
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas
al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una
necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo,
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entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación
para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la
planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se
responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales
se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el
proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa
no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los
estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede
brotar el interés.
d. Recuperación de los saberes previos
Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los
contenidos que se abordaran en la sesión y estos se vinculan con el nuevo
conocimiento para producir nuevos y significativos aprendizajes. Algunas
veces sus conocimientos que tienen suelen ser erróneos o parciales, pero es
los que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el
nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en
la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto
ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más
significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el
estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
- Generar el conflicto cognitivo
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al
estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un
comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,
entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones
de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio
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generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso
a un nuevo aprendizaje.
3.1.9 Actividades de proceso
a. Gestión y Acompañamiento
Este proceso consiste en acompañar a los estudiantes en la adquisición y
desarrollo de competencias, para esto se debe planificar secuencias didácticas
donde se evidencie estrategias adecuadas y pertinentes para que suscite
distintos saberes, sobre todo la reflexión crítica y análisis de hechos.
- Construir el nuevo conocimiento
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas
y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la
comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el
mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de
estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de
manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en
relación con el desarrollo de una o más competencias implicadas.
(MINEDU, Currículo Nacional de la Educación Basica, 2017, pág. 189)
- Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de
aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la
didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la
reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor
como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de
abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la
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interacción continua profesor-estudiante. (MINEDU, Currículo Nacional
de la Educación Basica, 2017, pág. 189)
- Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior
Mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone
acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual
(zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria
una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos
niveles de dificultad.
- Promover el trabajo cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal
espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital
hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se
busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así
el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a
través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera
individual. (MINEDU, Currículo Nacional de la Educación Basica, 2017,
pág. 190)
- Promover el pensamiento complejo
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo
para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin
conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes
aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas
características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela
forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la
vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las
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disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su
identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos.
Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de
la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas
colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender
más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples
dimensiones. (MINEDU, Currículo Nacional de la Educación Basica,
2017, pág. 190)
3.1.10 Actividades de cierre
a. Evaluación
La evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un
estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados
educativos y de la práctica docente.
Cabe recalcar que la evaluación no solamente se realiza al final del
proceso de una sesión de aprendizaje, sino durante todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En este tema. (MINEDU, Programa Curricular de Educación Primaria,
2017, pág. 196) plantea: (...) la evaluación de los aprendizajes el enfoque
formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático
en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos
tramos del proceso:
- Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
- Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos.
- Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
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capacidades que integran una competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los
que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir,
los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado
de las capacidades, tomando como referente los estándares de
aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y
definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
- Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su
aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas.
- Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir
desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo
que no.
A nivel de docente:
- Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los
estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en
función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
- Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de
las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone
modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más
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efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos
y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.
3.1.11 Procesos didácticos del área de comunicación
(DJF, 2019) (Como citó Marqués 2001, p. 27) Definición conceptual El acto
didáctico como la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los
estudiantes. Se trata de una actuación cuya naturaleza es esencialmente
comunicativa. El citado autor circunscribe el fin de las actividades de
enseñanza de los procesos de aprendizaje como el logro de determinados
objetivos y especifica como condiciones necesarias: La actividad interna del
alumno, que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones
cognitivas convenientes para ello, interactuando con los recursos educativos
a su alcance, la multiplicidad de funciones del docente, evaluar los
aprendizajes de los alumnos y su actuación. En conclusión, son las
intervenciones educativas realizadas por el profesor: propuesta de las
actividades de enseñanza a los alumnos, su seguimiento y desarrollo, para
facilitar el aprendizaje las que constituyen el acto didáctico en sí.
Cabe recalcar que, en el área de comunicación, cada competencia tiene su
propio proceso didáctico.
3.1.12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir
sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo
porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los
contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de
lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo
que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de
la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de
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las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el
sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de
manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y
aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le
permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir
la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social,
esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la
escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
Esta competencia tiene los siguientes procesos didácticos.
- Planificación
- Textualización
- Revisión
a. Planificación
Este momento consiste en el planteamiento de ideas, en la identificación
de necesidades de información y en la elaboración de un plan de
escritura. Está integrado por tres subprocesos:
Establecimiento de metas u objetivos: se establece el plan de escritura
en función del propósito, destinatario y tema, también se plantea el
lenguaje que usará y evalúa la adecuación o necesidad de información.
Generación de ideas del contenido: se establecen las ideas que se
considerarán en el contenido y se consultan diversas fuentes.
Organización: el escritor estructura la información adecuándola al tipo
de texto que escribirá.
Lo que hace el profesor
- Propicia situaciones comunicativas reales.
- Orienta y guía permanentemente el proceso de escritura de sus
estudiantes.
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- Apoya a los estudiantes a determinar su propósito de escritura y
a reflexionar el sentido de su escritura. Elabora preguntas como
¿Para qué vas a escribir?, ¿Para quién? ¿Qué le vas a decir?
Dialoga con ellos.
- Orienta el registro a utilizar.
Lo que hace el estudiante
- Piensa en lo que sabe, y sobre lo que les gustaría escribir.
- Determina su propósito o las razones para escribir. Ejemplo: voy
a escribir para aprender sobre un tema, para comunicar algo,
elaborar un aviso, etc.
- Selecciona el registro formal o informal que empleará al escribir
su texto.
- Piensa y elige el destinatario, para adecuar aspectos como el
lenguaje y el contenido, con o sin la guía permanente del
docente.
- Elabora su plan de escritura, guiándose de las siguientes
preguntas: ¿Para qué voy a escribir?, ¿Para quién? ¿Qué le voy
a decir? O elaborando esquemas.
b. Textualización
Consiste en producir el texto de acuerdo con lo planificado. Esto
implica la elaboración del borrador que recoge lo establecido en la
planificación del texto.
En este proceso se tiene en cuenta el contenido y tipo de texto,
coherencia, cohesión, las convenciones gramaticales u ortográficas.
En este proceso de construcción del texto, los acuerdos pueden
modificarse como producto del acto mismo de escribir.
Lo que hace el profesor
- Recuerda el plan de escritura y el propósito de la escritura.
- Permite espacios y el tiempo suficiente para que los estudiantes
trabajen sus borradores.
- Orienta a los estudiantes a leer lo que va escribiendo.
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- Da oportunidades para que compartan sus producciones con sus
compañeros.
Lo que hace el estudiante
- Escribe el primer borrador de su texto, poniendo por escrito sus
ideas y lo que puso en la planificación que hizo.
- Relaciona sus ideas a través de conectores y referentes.
- Utiliza recursos ortográficos de puntuación y acentuación.
- Selecciona el registro formal o informal que utilizará en su
texto.
- Lee y relee lo que escribe, para ver si dijo lo que quería decir.
c. Revisión
Es el momento en que el escritor compara su texto con los propósitos
propuestos en la planificación, lee el texto que va realizando para
mejorarlo hasta su versión final.
Evalúa y revisa su texto para corregir los errores y problemas
redactados.
Lo que hace el profesor
- Apoya a los estudiantes en la revisión de sus textos.
- Orienta la reflexión personal a través de la mediación y la
retroalimentación. Ejemplo: ¿Es lo que querías decir? ¿Queda
claro? ¿Has dicho todo lo que tenías intención de escribir en tu
texto?
Lo que hace el estudiante
- Revisa su texto para detectar errores y mejorar su texto. Se dan
cuenta que la escritura requiere de trabajo constante.
- Explica la función que puede tener una palabra en el texto.
- Explica con sus propias palabras las razones del por qué ha
organizado el texto de una determinada manera.
- Escribe la versión final de su texto.
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3.1.13 Medios y materiales educativos
A. Definición
Se entiende por tales, cualquier instrumento u objeto que pueda servir
como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura,
se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se
intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza. (Gimeno
Sacrastán: 1992)
Entendemos por material educativo un objeto que facilita una experiencia
de aprendizaje (…), es decir, una experiencia de cambio y
enriquecimiento en algún sentido: conceptual o perceptivo, afectivo, de
habilidades o actitudes, etc. (Gabriel Kapluún: 2002)
A partir de lo expuesto, concluimos que:
Los materiales educativos son productos diseñados con intención
didáctica, para apoyar el desarrollo de los procesos de aprendizaje y
enseñanza.
B. Clasificación de los medios educativos
La mayoría de los autores (Churchil, Arce, Hosanna, Gallego y Méndez)
consideran como eje central de este proceso la eficacia didáctica.
- Basada en el canal de percepción
De acuerdo con este criterio pueden señalarse tres categorías de
medios: visuales, auditivos y audiovisuales; tal como puede apreciarse
en el siguiente cuadro:
Medio Soporte
Visuales
Medios
impresos
- Materiales autos-instructivos
- Textos
- Cuadernos
- Revistas, periódicos
- Material simbólico: mapas,
planos, gráficos, gráficos
estadísticos.
- Máquinas de enseñar
- Computadoras
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- Diapositivas
- Carteles, murales, rotafolio
- Pizarrón
Auditivos
- Palabra hablada (exposición – Dialogo)
- Radio
- Cintas grabadas
- CD, DVD
- Teléfonos
Audiovisuales
- Video
- Televisión
- Presentaciones didácticas de proyecciones fijas o
series
- Teleconferencia
- Videoconferencia
- Cine
Informáticos
- presentaciones didácticas en la
computadora.
- Hipertexto
- Multimedia
- Video interactivo
Telemáticos
- Medios informáticos
- Internet
- Intranet
- Correo electrónico
- Chat
- Teleconferencias
C. Importancia de los materiales educativos
Entre éstos tenemos:
- Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan
al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una
noción más
- exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
- Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.
- Motivan el aprendizaje.
- Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.
- Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la
percepción, comprensión y elaboración de conceptos.
- Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa.
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- Enriquecen el vocabulario
D. Estructura de los materiales educativos
Según Rosa Saco los materiales educativos deben:
- Estar en relación con los contenidos curriculares de la asignatura.
- Tener el medio físico apropiado para lograr una mejor comunicación.
- Emplear lenguajes que expresen adecuadamente los contenidos.
- Responder a objetivos curriculares guíen y motiven a los alumnos.
- Darse con instrucciones previas.
- Señalar los diversos procedimientos didácticos con el objeto de
conducir el proceso del aprendizaje.
- Consignar bibliografía de consulta proporcionada con el objeto de
ampliar el estudio del tema.
3.1.14 Técnicas e instrumentos de evaluación
Recoger la información remite a interrogarse por las técnicas y por los
instrumentos para dicho procedimiento. Una vez recogida la información se
procede a valorar, o a formular juicios de acuerdo con los criterios establecidos
y a plantear los procesos de transformación o mejora.
El problema no está en el tipo de instrumento que se emplee sino en el tipo de
proceso y de productos de la enseñanza, el aprendizaje y la formación que se
intente medir con ellos.
Para que estos instrumentos sean válidos, Plantea Salinas, se requiere que
midan lo que realmente se quiere medir y que proporcionen la información
necesaria para los propósitos evaluativos. Esta validez es siempre relativa y no
puede ser una propiedad general, dependiendo por ejemplo de si el instrumento
va a ser utilizado en la evaluación diagnóstica, formativa o sumativa. Con
relación al conocimiento, un instrumento tendrá validez si es lo suficientemente
estable, claro, bien organizado como para reflejar la estructura de una ciencia
o disciplina (técnica) o programa formativo. Si sirve de fundamento para
aprendizajes posteriores dentro de la misma ciencia o disciplina, para lo cual
es necesario que el instrumento explicite la comprensión y la relación de las
ideas más importantes. Otra cualidad del instrumento ha de ser la confiabilidad,
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lo cual hace referencia a la exactitud y precisión de los resultados obtenidos, y
al grado de consistencia consigo mismo.
Abordar este tema y el subsiguiente, hace necesario aclarar los términos de
Técnica e instrumento, ya que a menudo aparecen asociados a la evaluación,
sin que haya una delimitación precisa de cada uno y sin que se establezca la
relación funcional y estructural entre ellos.
3.1.15 Concepto de técnica de Evaluación
Es el concepto genérico que indica la estructura conceptual y metodológica que
subyace a un instrumento o conjunto de instrumentos cuya aplicación es
específica. La técnica o
método de evaluación se determina acorde con el tipo de información que se
requiere recoger, con el propósito que se quiere cumplir al evaluar, y con el
momento o fase del proceso en que se pretende incidir.
En la técnica o método de evaluación deben definirse las características que
debe tener la evaluación: Cualitativa o cuantitativa, Inmediata o a largo plazo,
Heurística o algorítmica, unicriterio o multicriterio, de análisis grupal o de
análisis individual, objetiva o interpretativa. cada técnica de evaluación se
acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos
estructurados diseñados para fines específicos.
“Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse
a las características de los alumnos y brindar información de su proceso de
aprendizaje.
Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del
aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan
obtener la información que se desea. Cabe señalar que no existe un mejor
instrumento que otro, debido a que su pertinencia está en función de la
finalidad que se persigue, es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber,
por ejemplo, qué sabe o cómo lo hace” (Nicolás, 2012, pag. 19).
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3.1.16 Concepto de instrumento de Evaluación
Es el desarrollo específico de una estructura de prueba de conocimiento, de
desempeño o de competencia, relacionado con un saber o conjunto de saberes,
habilidades o aplicaciones.
Está en directa relación con la técnica, y es la forma en que ésta se hace
operativa. Ejemplo:
Técnica: Prueba Objetiva De Conocimiento.
Supone que es inmediata, puede tener uno o varios criterios, es de análisis
individual y no está sujeta a interpretación, sino que tiene respuestas únicas
para cada uno de los enunciados o preguntas.
Instrumento: Examen escrito con múltiple escogencia, completar, falso –
verdadero, apareamiento, etc.
Una vez que el profesor ha aclarado sobre qué quiere tener información, debe
seleccionar la técnica adecuada para recoger esa información.
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CONCLUSIONES
Sustento Teórico-Científico
- Los textos descriptivos cumplen una función importante en la sociedad, dan a conocer
de cómo son las cosas, personas, animales, objetos, plantas, etc.
- Escribir un texto implica el manejo de una serie de cualidades y herramientas por parte
del autor.
- Todo texto conlleva una serie de pautas, que permiten pulirlo hasta su publicación.
- Los recursos expresivos ayudan en gran medida en la escritura de un texto adecuado y
formal.
Sustento Pedagógico
- El área de Comunicación busca desarrollar las competencias comunicativas y
lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales y
escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos
interlocutores; asimismo, para que puedan comprender y producir distintos tipos de
texto, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y
disfrutar de ellos.
- La competencia de comunicación escrita busca que niñas y niños construyan
capacidades para comprender todo texto que lean y produzcan de manera creativa textos
de todo tipo, adecuados a sus respectivas situaciones de uso.
- Es indispensable crear la escuela que permita a niñas y niños descubrir la utilidad de la
escritura, para que la usen con las mismas dimensiones que la sociedad: comunicarse,
informarse, entretenerse, registrar, organizar y administrar información. Los aspectos
formales de la misma (gramática y ortografía, desarrollo del vocabulario, etc.) se irán
construyendo poco a poco, según la necesidad que se tenga y siempre para hacer más
claro y coherente un texto que se produce.
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59
- En un enfoque por competencias lo más importante es formar personas que sepan
emplear el conocimiento en la resolución de problemas de su contexto familiar,
comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran cantidad de contenidos poco
significativos para la mente del niño.
- Desarrollar competencias implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes
adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida.
- La problematización implica plantear desafíos y retos en función de los intereses de los
estudiantes.
- La motivación es permanente y recurrente manteniendo un clima emocional positivo a
lo largo del proceso.
- El docente debe acompañar permanentemente a los estudiantes en los propósitos a
lograr, orientando de forma reflexiva y crítica en el desarrollo de los aprendizajes.
- El proceso de aprendizaje debe estar atravesado de principio a fin por la evaluación
(forma recurrente), es decir que la evaluación es inherente a todo el proceso, con un
propósito formativo que permita retroalimentar y mejorar los logros obtenidos en
función de los aprendizajes esperados.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Sustento Teórico-Científico
Castro, I. (2015). Glogster. Obtenido de Glogster: https://edu.glogster.com/ glog/como-
elaborar-un-texto-descriptivo/20obwtwfbcu
Commons, C. (s.f.). edu.xunta. Obtenido de edu.xunta: https://www.edu.xunta.gal/
centros/cafi/aulavirtual2/pluginfile.php/24957/mod_resource/content/0/Unidad_2/We
b_texto_descriptivo/descripcin_de_personas.html
Educativo, P. (2012). Portal Educativo. Obtenido de Portal Educativo:
https://www.portaleducativo.net/octavo-basico/184/Textos-descriptivos
Gonzales, P. (2018). Un profesor. Obtenido de un profesor: https://
www.unprofesor.com/lengua-espanola/que-es-un-texto-descriptivo-y-sus-
caracteristicas -2787.html
Perez Porto , J., & Merino , M. (2012). Definición. Obtenido de Definición.de: https://
definicion.de/texto/
Pérez Porto, J., & Merino, M. (2016). Definición. Obtenido de definición.de:
https://definicion.de/texto-descriptivo/
Roble.pntic.mec. (s.f.). roble.pntic.mec. Obtenido de roble.pntic.mec: http://roble.pntic.
mec.es/ ~msanto1/lengua/1descrip.htm
Wikipedia. (2019). Wikipedia. Obtenido de Wikipedia: https://es.wikipedia.
org/wiki/Texto_descriptivo
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Sustento Pedagógico
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https://webdelmaestrocmf.com/portal/los-procesos-pedagogicos-en-la-sesion-de-
aprendizaje-2/
DJF, D. (2019). Docentes al Día DJF. Obtenido de Docentes al Día DJF:
https://www.docentesaldiadjf.com/procesos-didacticos-de-todas-las-areas-
curriculares/
MINEDU. (2000). Programa Curricular Básico. Lima-Peru. Obtenido de
www.minedu.gob.pe
MINEDU. (2017). Currículo Nacional de la Educación Basica. Lima - Perú. Obtenido de
www.minedu.gob.pe
MINEDU. (2017). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima - Perú. Obtenido de
www.minedu.gob.pe
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ANEXOS
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Anexo 1
Cuadro de planificación
¿Qué vamos a
escribir?
¿Quiénes leerán
nuestra
descripción?
¿Qué necesitamos
para escribir
nuestra
descripción?
¿para qué vamos a
escribir nuestra
descripción?
Una descripción
sobre nosotros.
Nuestras
compañeras y
compañeros.
Un esquema.
Ver un ejemplo de
un texto descriptivo.
Para que nuestras
compañeras y
compañeros nos
conozcan mejor.
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Anexo 2
Guía con las características de las personas
Caracteristicas fisicas
• Ojos: grandes, pequeños, rasgados, oscuros, claros
• Cabello: lacio, ondulado, rubio, negro.
• Estatura: alto, bajo.
• Cuerpo: delgado, grueso
Cualidades
•Soy sociable, me gusta tener muchos amigos.
•Soy alegre, hago bromas y trato de que todos esten de buen animo.
• Soy amable, me dirijoa los demas con respeto y afecto.
•Soy generoso, me gusta compartir.
•Soy creativo, escribo cuentos.
Gustos
preferncias
y temores
•Tengo miedo a la oscuridad.
•Me asusto cuando escucho gritar a alguien.
•no me gusta perder, eso me molesta.
•Me gusta juagra al futbol, chapaditas, etc.
•Cuando sea grande quisiero del doctod, ingeniero, chofer, abogada, et.
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Anexo 3
Organizador
¿Cómo me llamo?
¿Cómo soy? (pelo, ojos, boca, contextura, etc.)
¿Cómo es mi forma de ser?
(callado, alegre, serio, trevieso,
etc.)
¿Qué me gustaria ser cuando sea
grande?
¿Que cosas me gustan?
1
3
2
5
4
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Anexo 4
Lista de cotejo
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
N°
Desempeño: Adecúa el texto (descriptivo) a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.
Nombres y Apellidos
Adecua la descripción a la situación
comunicativa
Tiene en cuenta el propósito
comunicativo al crear su texto
descriptivo
Tiene en cuenta el destinatario en su
descripción que produce
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20 21
22
23
24
25
Logrado
En proceso
▬ No logrado
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