Embed Size (px)
Citation preview
1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
TRABAJO ACADÉMICO
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
MEJORAMOS LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL “LAS
PALMERAS” DE PUERTO MALDONADO A TRAVÉS DEL
RECURSO DIDÁCTICO PICTOGRAMA
OLGA RIVERA QUISPE
LIMA, PERÚ
AÑO 2018
2
DEDICATORIA
Este proyecto va dedicado a toda mi familia,
especialmente a mi esposo e hijos que me
apoyaron en todo momento , así como
también a mis amigas que no dejaron que
renuncie a lograr esta oportunidad de
formación y preparación académica, con el
fin de poder seguir mejorando
profesionalmente por el bien de nuestros niños
y niñas del Nivel Inicial .
3
AGRADECIMIENTO
Agradecer a Dios por la vida y las
oportunidades que me da, así también al
equipo de profesionales de la UARM por
todos las orientaciones y conocimientos
brindados, especialmente a nuestra
Coordinadora Regional y formadores de
Madre de Dios, ya que sin ellos no
hubiéramos culminado esta etapa de
formación académica profesional, así como
también a todos los integrantes de la familia
“PALMERINA” que la motivación de seguir
adelante.
4
Tabla de contenidos
Pág.
1. Datos de identificación…………………………………………………………….5
1.1 Título del proyecto de innovación…………………………….…………….…5
1.2 Datos del estudiante………………………………………………..…………..5
1.3 Datos de la I.E. donde se aplicará el proyecto de innovación………………...5
2. Contextualización del proyecto………... …………….……………………….…...5
3. Problemas priorizados para el proyecto……………………………………….…...7
4. Descripción del proyecto de innovación…………………………………………...8
5. Justificación de la pertinencia y relevancia del proyecto…………………………..9
6. Población beneficiaria……………………………………………………………..10
7. Objetivos…………………………………………………………………………..11
7.1 Objetivo general…………………………………………………………….....11
7.2 Objetivos específicos…………………………………………………….……11
8. Fundamentación teórica……………………………………………………….…..13
8.1 Antecedentes…………………………………………………………………..12
8.2 Comprensión lectora………………………………………………………….14
8.3 Pictograma………………………………………………………………....... 19
9. Estrategia de implementación……………………………………………….…….25
10. Proceso de ejecución………………………………………………………………28
11. Presupuesto ejecutado……………………………………………………….…… 31
12. Estrategia de seguimiento y monitoreo del proyecto……………………………...32
13. Evaluación final del Proyecto……………………………………………………..36
13.1 De la organización prevista……………………………………………. 36
- Organización y participación de los actores………………………. 36
- Propuesta del plan de actividades…………………………………. 36
- Capacidad Innovadora del PIE………………………………….…..36
- Estrategias de seguimiento y monitoreo………………………….…37
- Presupuesto propuesto………………………………………………37
13.2 Resultados obtenidos a la fecha………………………………………....37
14. Autoevaluación de la gestión del PIE……………………………………………..38
15. Sostenibilidad del Proyecto……………………………………………………….39
16. Bibliografía y Referencias………………………………………………………. .40
5
17. Anexo 1 Cuestionario……………………………………………………………..42
18. Anexo 2 resultados sistematización prueba……………………………………….43
19. Evidencias fotográficas…………………………………………………………....44
6
1. Datos de identificación.
1.1. Título del proyecto.
MEJORAMOS LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL “LAS PALMERAS” DE PUERTO
MALDONADO A TRAVÉS DEL RECURSO DIDÁCTICO PICTOGRAMA
1.2. Datos del estudiante
Alumna : Olga Rivera Quispe
DNI N° : 04827063
Cargo actual : Directora
I.E. : N°296 “Las Palmeras”
1.3. Datos de la I.E.
Nombre de la IE : I.E.I. “Las Palmeras” N°296
Dirección : AV. Tambopata con Fitzcarrald
Tipo : Polidocente completo
Directora : Olga Rivera Quispe
Nro. de docentes : 10
Nro. de auxiliares : 5
Personal adm. : 1
Nro. de niños : 294
2. Contextualización del proyecto
La Institución Educativa Básica Regular de Inicial N°296 “Las Palmeras”, está ubicada
en el Asentamiento Humano Las Palmeras del distrito y provincia de Tambopata,
Departamento de Madre de Dios, cuenta con 10 secciones entre las edades tres, cuatro y
7
cinco años, con un total de doscientos setenta y seis niños y niñas, diez docentes, cinco
auxiliares, un personal administrativo y una directora.
Se creó en el año 1981 funcionando en el comedor popular del asentamiento Las
Palmeras con dos docentes contratadas y dos aulas atendiendo a las edades de 3,4 y 5
años con un aproximados de 30 niños, ya en el año el año 1986 pasaron al terreno actual
siendo aprobada su creación mediante R.D.N º 0199 – 1986 incrementando así su
comunidad estudiantil actualmente debido a la alta demanda estudiantil se atiende a 294
niños de las edades de 3 ,4y 5 años que están divididos en 10 secciones, y un total de 540
padres de familia, diez maestras del nivel inicial, 5 auxiliares de educación 1 personal
administrativo y una directora
Los estudiantes son hijos de servidores públicos como: profesionales 3%, técnicos 5%,
así como también trabajadores independientes como: comerciantes 30%, albañiles 18%,
taxistas 22% agricultores 15% empleadas de hogar 7 %(Fuente: Ficha integral de matrícula
2017). Siendo su poder adquisitivo medio que les permite ayudar de forma regular en las
actividades de la institución educativa.
La mayoría de las familias son migrantes de otras regiones por lo que se presenta una
diversidad cultural siendo uno de los objetivos institucionales el promover la identidad
regional mediante diversas actividades como concurso de danzas, presentación de platos
típicos con la participación activa de la comunidad educativa.
En la dimensión pedagógica se tiene escasa información y manejo de técnicas e
instrumentos de evaluación, asimismo los especialista no atienden a las solicitudes para
capacitar en los nuevos enfoque pedagógicos, planificación y ejecución de las sesiones de
aprendizajes con estrategias para la compresión de textos escritos en el área de comunicación
integral de las docentes de los estudiantes de 3, 4 y 5 años; escasas actividades de alta
demanda cognitiva, déficit de materiales educativos ,inadecuado uso de materiales para la
comprensión de textos
En la dimensión comunitaria se observa la poca identificación de los padres de familia
con la IE., ya que por motivos de trabajo muchas veces no participan activamente en las
8
diferentes actividades que organiza la institución , la mayor parte de los padres de familia
son de escasos recursos económicos , muchos de ellos son familias flotantes que vinieron de
otros departamentos por motivos de trabajo y se dedican especialmente a trabajos eventuales
como: la minería ,agricultura , taxistas y comerciantes.
En la dimensión administrativa entre las necesidades y problemas se tienen que: no se
cuenta con una buena infraestructura, los techos de las diferentes secciones no tienen cielo
razo elevado que sofocan a los estudiantes, por último tenemos la falta de cobertura del techo
del patio lo que es un limitante para la realización de algunas actividades psicomotrices.se
viene trabajando los documentos de gestión entre ellos el PEI, mismo que se encuentra en
proceso de elaboración debido a los constantes cambios de esquema y orientaciones para su
elaboración,
Entre las fortalezas la mayoría de las docentes son nombradas y muestran predisposición
al cambio; una parte regular de los padres de familia apoya en las actividades, se tiene apoyo
del MINEDU con refacción y mantenimiento, materiales educativos aunque algunas veces
son insuficientes sin embargo son un gran apoyo, entre los documentos de gestión que se
tienen elaborados el plan anual y el reglamento interno de la institución. Se observa también
una predisposición de la comunidad educativa para la elaboración del PEI.
3. Problema priorizado para el proyecto.
El problema que se priorizó para este proyecto por la trascendencia en el logro de
aprendizajes de los estudiantes fue la limitada aplicación de estrategias metodológicas en
comprensión lectora de la institución educativa “Las Palmeras” de Puerto Maldonado, ya
que luego de analizar los resultados de la ficha de observación con las docentes se ha logrado
llegar a la conclusión que la falta de comprensión lectora está en más del 50% del
estudiantado; limitante que por lo visto es una constante y se ve reflejado en el tiempo en
los resultados de la ECE del segundo grado de primaria, lo que nos indica que hace falta
sentar buenas bases desde nuestro nivel inicial y un estrecho trabajo con las docentes del
nivel primario y superar haciendo un alto a este preocupante problema.
9
Las causas que generan los problemas de aprendizaje en la comprensión de textos son
el limitado apoyo para desarrollar el hábito lector tanto en los docentes como en los padres
de familia; poco interés por la lectura, escasa variedad de textos adecuados a la edad de los
estudiantes, problemas de atención que se puedan deber a la poca concentración,
ejercitación, maduración y/o saturación de sucesos en los niños con la televisión o internet.
Y el limitado manejo de estrategias para la comprensión de textos y desarrollo de sesiones
con baja demanda cognitiva y con materiales limitados niños que no logran comprender un
texto sino sólo lo elemental a nivel literal
Las consecuencias que se observaron son: el desinterés por la lectura, los bajos niveles
de logro en comprensión lectora.
En consideración a los señalado siendo el objetivo del proyecto mejorar el desarrollo de
competencias lectoras de los estudiantes, en tres reuniones de trabajo con la comunidad
educativo luego de análisis y en consenso se determinó por votación la planificación,
ejecución y evaluación del proyecto de innovación educativa: MEJORAMOS LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL “LAS PALMERAS” DE PUERTO MALDONADO A
TRAVÉS DEL RECURSO DIDÁCTICO PICTOGRAMA
el mismo que permitirá superar el problema priorizado.
4. Descripción del proyecto de investigación
El proyecto de innovación denominado: MEJORAMOS LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL
“LAS PALMERAS” DE PUERTO MALDONADO A TRAVÉS DEL RECURSO
DIDÁCTICO PICTOGRAMA
Se encuentra relacionada con la dimensión pedagógica según la UNESCO “Comprende
también la labor de los docentes, las prácticas pedagógicas, el uso de dominio de planes y
programas…” (p. 36), asimismo es de naturaleza de formación docente, ya que el objetivo
es el mejoramiento de las prácticas pedagógicas mediante el interaprendizaje y capacitación
que favorezca el desarrollo del pensamiento crítico de los niños y niñas en la comprensión
de textos.
10
Con la finalidad de superar el problema priorizado, se iniciará el mismo sensibilizando a
los actores educativos, gestionando el desarrollo de talleres y formalizando el trabajo
colegiado en la CPA y los GIAS; asimismo promoviendo la participación de los padres de
familia.
Mediante el primer objetivo específico se espera lograr docentes capacitados en el manejo
de estrategias de comprensión lectora.
En el segundo objetivo específico se involucró a los padres de familia en la
implementación con materiales textuales de la biblioteca de aula y se espera procurar que
lean con sus hijos para propiciar el hábito lector.
En el tercer objetivo partiendo de la reflexión crítica con las docentes, en las primeras
visita de aula se identificaron las limitaciones en el manejo de estrategias para el desarrollo
de las competencias lectoras y se viene promoviendo mediante el acompañamiento mejorar
las prácticas docentes en aula.
5. Justificación de la pertinencia y relevancia del proyecto.
El proyecto es importante ya que está estrechamente ligada al desarrollo cognitivo de
nuestros estudiantes, del cual en un futuro se verán evidenciados en los diferentes campos
en el que se desenvuelvan, asimismo mejorar la comprensión de textos les abre el camino a
más información que será utilizada para otras áreas de desarrollo personal mejorando así los
logros de aprendizaje esperados en los estudiantes y puedan ser protagonistas, constructores
de sus aprendizajes.
El análisis de las estrategias innovadoras en las reuniones de la CPA, ayudó a las docentes
a planificar y ejecutar estrategias de modo que el estudiante pueda responder de forma
satisfactoria a preguntas de diverso nivel de comprensión lectora, logrando además el gusto
por la lectura.
11
El taller de estrategias pictográficas y metacognitivas ayudará a las docentes de aula a
aplicarlas para la mejora la comprensión lectora de los estudiantes siendo novedoso al no
haber sido utilizado por las docentes de aula.
6. Población Beneficiaria.
TIPO META CARÁCTERÍTICAS
BENEFICIARIOS
DIRECTOS
294 Estudiantes Los 294 estudiantes (153 niñas y 141
niños) procedentes de familias foráneas
mayormente de las regiones del sur en su
mayoría de Cusco y Puno; viven en
hogares constituidos y una minoría de
hogares disfuncionales; los padres o
madres de los mismos se dedican a
trabajos eventuales que les requiere
mucho tiempo fuera lo que es una
desventaja al estar solos y sin control
10 docentes
5 auxiliares de
educación
Las diez docentes egresadas del
Instituto Superior Pedagógico y
Universidades, todas nombradas sin
embargo al estar cinco destacadas a
cargos directivos se tiene cinco docentes
contratadas, la mayoría se muestran
comprometidas con el quehacer
educativo a pesar de las limitaciones que
presenta la infraestructura e
implementación ce materiales.
BENEFICIARIOS
INDIRECTOS
540 madres y padres
de familia
La mayoría de padres de familia se
dedica a diversas labores: profesionales
3%, técnicos 5% así como, por
trabajadores independientes como:
comerciantes 30%, albañiles 18%,
taxistas 22% agricultores
12
15%.empleadas de hogar 7% Siendo su
poder adquisitivo medio que les permite
ayudar de forma regular en las
actividades de la institución educativa.
Fuente: Ficha integral de matrícula 2017 y nóminas de matrícula.
7. Objetivos
7.1. Objetivo general
Mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa inicial “las
palmeras” a través de la aplicación recurso didáctico pictograma.
7.2. Objetivo específico.
Fortalecer las capacidades docentes en el uso del recurso didáctico pictograma mejorando
la comprensión lectora de los estudiantes del nivel inicial de la I.E Las Palmeras
Desarrollar sesiones de aprendizaje aplicando el recurso didáctico pictograma para
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Inicial Las
Palmeras.
Involucrar a los padres de familia para motivar en sus hijos el interés y la práctica de
lectura mejorando su comprensión lectora
8. Fundamentación teórica.
8.1. Antecedentes
Entre las investigaciones revisadas se tiene el que lleva por denominación “Proyecto
Estrategias didácticas para mejorar la Comprensión Lectora, en la Escuela Rosalina Pescio
Vargas Comuna Peñaflor”, realizado en Chile por Ayleen Eliash Muñoz (2007) cuyo
objetivo fue promover el desarrollo de la competencia lectora a través de la aplicación de
13
una guía metodológica de aprendizaje que apoyó la comprensión lectora en los estudiantes
de primer ciclo básico. La conclusión a las que se arribó fue que la guía favoreció al logro
de la comprensión lectora de los estudiantes.
La investigación mencionada guarda relación con el presente PIE, ya que en ambos se
propició el desarrollo de competencias lectoras en los educandos, en nuestro caso para el
nivel inicial en el que se tuvo en cuenta el uso de las orientaciones de las rutas de aprendizaje,
con la finalidad que, los estudiantes encuentren agrado por la lectura y vayan convirtiéndose
en lectores ávidos.
Según Emilia Ferreiro (2002) enfatiza sobre la importancia de formar lectores: “que hay
evidencias de que los niños incluso desde muy pequeños (de cuatro o cinco años) tienen
conciencia metalingüística” (p.18), ello lo explica en base a una experiencia en el que niños
de preescolar manifestaban la diferencia en entre la expresión oral y escrita al dictar en la
que, en la segunda hallaban mayor dificultad “Yo pienso que no es igual la manera de pensar
cuando se dicta y cuando se cuenta” este hallazgo le permitió señalar que es importante
realizar las estrategias cognitivas y metacognitivas
Solé (2000) Sostiene que: “La lectura es un proceso complejo. Requiere una
intervención de un antes, durante y después; sostiene además que debemos detenernos para
analizar la relación existente entre leer, comprender y aprender”. (p. 12). Por lo que
consideramos necesario tomar en cuenta en nuestra estrategia de trabajo estos tres momentos
del proceso de la lectura los que por cierto también se encuentra sugeridos en las rutas de
aprendizaje del MINEDU.
Considerando lo señalado por los autores de referencia, al comparar con las interacciones
observadas en el salón de clase referidos a la comprensión de lectora se observó durante el
monitoreo que mayormente las docentes leen para el estudiantes, no cerciorándose si se ha
dado la interacción entre el autor y los mismos, tampoco verificando si todas las palabras
son comprendidas en el significado que conllevan en el contexto del texto, ni considerando
la reflexión que pudieran hacer sobre el texto.
14
Analizar con las docentes lo que implica la comprensión de textos y el desarrollo de la
conciencia metalingüística favorece para que los consideren en sus procesos de planificación
logrando que los infantes se involucren con los textos, les hallen sentido y sientan placer por
la lectura.
8.2.Comprensión lectora
8.2.1. Definiciones.
Sobre comprensión lectora, Smith (1983), refiere que:
“La información visual e información no visual son necesarias para poder leer, ya que
la información visual es aportada por el texto y la no visual por quien lee, esto pone en
juego la competencia lingüística, los conocimientos previos, el interés, con el propósito
de obtener un significado. Afirma que cuando se lee se hace mucho más que relacionar
letras con sonidos o que comprender palabras; lo que se hace en realidad es recoger
ideas, imágenes, sensaciones” (p.12).
Todo texto tiene determinadas características, una estructura y una intención definida
confrontarlas con los conocimientos previos del lector le permitirá a éste abordar, compartir
o confrontar ideas, sentimientos con mayor o menor éxito.
Sobre el punto Solé (1996), sostiene que “se debe de hacer suyo el texto que se lee,
entrelazando los conocimientos previos con los nuevos que proporciona el texto para
convertirlos luego en nuevos conocimientos”. (p.33).
La construcción de nuevos conocimientos o el enriquecimiento de los existentes, se
favorece en la asimilación del mensaje del texto previa acomodación en la estructura
cognitiva del lector.
A diferencia de Smith y Solé que privilegian los conocimientos previos, Condemarín y
Medina (2000), lo restringen a lo que solo quiso decir el autor, a lo explícito y literal por lo
que no se tienen en cuenta los aportes que pudiera dar el lector o las inferencias o relaciones
que pudiera hallar
La comprensión lectora desde el enfoque cognitivo, para Atarama (2009),
15
Es un proceso complejo e interactivo, que involucra muchos elementos inherentes al
lector, como las experiencias previas, las habilidades y hábitos de lectura asimismo la
metodología de la lectura comprensiva y a las características del texto con respecto a
su complejidad y nivel de abstracción, el vocabulario, el contexto interno y otros
contextos que vienen a la mente del lector al hacer la lectura. (p.2).
El formar imágenes mientras se lee y relacionarlos con lo que se sabe del tema e ir al paso
elaborando inferencias utilizando todos los recursos personales y los hallados en el texto
favorece a la comprensión del texto.
El común denominador afirmado por los autores en mención es la comprensión lectora es
un proceso activo de construcción de significados en el que juega un papel importante los
conocimientos previos, es compleja en el sentido de como se le aborde desde los procesos
cognitivos, mas no es una simple decodificación de signos. Por lo que se busca un significado
o un mensaje.
Vallés (2005): “la comprensión lectora es un conjunto de procesos psicológicos que
consisten en una serie de operaciones mentales que procesan la información lingüística desde
su recepción hasta que se toma una decisión.” (p.57). al respecto la decisión estaría referida
a la aceptación o negación, influirá también el propósito lector
8.2.1.1. La comprensión lectora en el nivel inicial
Los infantes desde muy pequeños se encuentran en contacto con todo tipo de material
escrito desde lo más cercano y preferido con son los alimentos entre ellos las golosinas tienen
nombres colores e imágenes que les permiten elegir lo que desean y con nombre propio otra
oportunidad de lectura se encuentra en la televisión, celulares el internet con los que los
infantes tienen mucha familiaridad
Lo mencionado halla su soporte en lo que decía Paulo Freire señalaba que la lectura del
mundo antecede a la lectura de la palabra; es decir, que antes de leer la palabra, los pequeños
leen el mundo a través de los gestos, del ejercicio de sus sentidos y de la lectura de su mundo
interior. (p.28-42); si bien es cierto que en este proceso cotidiano no hay comprensión lectora
16
sin embargo se están iniciando en la interpretación de imágenes para luego hacerlo desde los
textos que le son leídos.
Oír la lectura de otros considerando la voz la entonación también tiene un componente
afectivo al respecto los expertos brindan algunas recomendaciones para que los niños inicien
sus proceso lector.
Las primeras experiencias de lectura y escritura deben ser auténticas o funcionales, en
situaciones reales en el que los niños puedan reconocer sus nombres, pasar lista, escribir una
receta de cocina, aprender y copiar nombres de flores, hacer listas de cosas, escribir avisos
para los padres, leer y escribir cartas o mensajes.
La importancia de ofrecer a los niños experiencias tempranas, graduadas, gratas y lúdicas
en ambientes letrados significativos; especialmente a través del mundo de los cuentos
La necesidad de ser pacientes en respetar el ritmo de cada niño y dedicar tiempo suficiente
para que cada niño sea protagonista del proceso de iniciación a la lectura.
8.2.2. Estrategias de comprensión lectora
Según Tobón (2013) citado en Rodríguez, (2007), nos señala:
Que las estrategias desde un enfoque de competencias son una herramienta de apoyo
a la labor docente. También nos da a conocer algunos aspectos positivos, cuando se
emplean estrategias desde el enfoque de las competencias, como el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo, la capacitación de los estudiantes para que busquen,
organicen, creen y apliquen información, autorreflexionen sobre el aprendizaje en
torno al que, por qué, cómo, dónde, cuándo, con qué, comprendiendo la realidad
personal, social y ambiental, de sus problemas y soluciones (p. 2).
La comprensión lectora no es simplemente responder a preguntas explicitas también es
realizar procesos de alta demanda cognitiva para lo cual el estudiantes precisa de
herramientas que el docente le ayudar a manejar desde el uso de organizadores gráficos, el
pensamiento crítico, la comparación , la autorreflexión del contenido y las propias formas
de aprender.
17
Cassany (1994) sobre las estrategias para la comprensión de textos nos indica: que en el
proceso lector interactúan diversas estrategias que favorecen el propósito de la lectura:
A lo largo del proceso de lector, en la interacción con el texto, el lector echa a andar
múltiples estrategias y micro habilidades con la finalidad de poder comprender el
texto, que siempre estará en relación con la finalidad de la lectura. (p.16).
Según Monereo (1990) Señala “Las estrategias de aprendizaje son actividades
planificadas que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motóricos con
el fin de hacer frente a situaciones-problema globales o específicos del aprendizaje” (p.15).
Para que estos comportamientos alcancen su potencial es imperativo que los docentes
acompañen con estrategias que movilicen todos los mecanismos señalados los se irán
adaptando a la competencia en desarrollo.
8.2.3. Estrategias de comprensión para el nivel inicial
En el nivel inicial la tarea de acercar al niño a la lectura se realiza de forma paulatina, el
ministerio de educación en las rutas del aprendizaje brinda orientaciones para abordar de
forma adecuada este proceso vital y base de experiencias que le darán una impronta la misma
que tiene que ser de invitación y acercamiento amigable a este proceso.
Entre las estrategias que sugiere el MINEDU (2015) se tiene:
La docente lee a los niños.
Leer el propio nombre.
Leer para saber más sobre un tema.
Leer por sí mismos.
18
a) La docente lee para los niños
Propósito
Se busca que los niños encuentren el significado del texto al analizar algunos indicios que se
encuentran visibles
Los niños deben mencionar lo que han entendido del texto escuchado con sus palabras
Los niños colocan se sitúan en una posición respecto del al opinar sobre el mismo
Los niños de forma individual o grupal reconstruyen el sentido y significado del texto
Aplicación de la estrategia (sugerido por el MINEDU)
Ensayar la lectura Para adaptar los gestos y entonación
Buscar información sobre el autor Para ofrecerla a los niños.
Leer previamente el cuento Para conocer su contenido.
Ubicar a los niños Para que escuchen con atención el cuento y puedan observar sus
ilustraciones.
Generar un buen clima en el aula Para que los niños estén dispuestos a escuchar el cuento.
Para que los niños comenten espontáneamente lo que el cuento les generó.
Convócalos a la calma, si es el caso, crea un ambiente de misterio y curiosidad si el texto lo amerita.
Puedes colocar un cartelito en la puerta del aula, para que nadie los interrumpa durante ese momento (“Niños
y niñas leyendo” o “Estamos
8.2.4. Niveles de comprensión
Para Pinzas (2001) los niveles de comprensión lectora se relacionan con los procesos
cognitivos de la lectura ello implica los siguientes niveles de comprensión: Literal,
inferencial y meta cognición, en diverso grado de complejidad.
19
La comprensión literal consiste en identificar hechos, sucesos, datos similares s los que
aparecen en el texto. Es decir, la información que se encuentra de manera explícita en él.
La comprensión inferencial está relacionada con las ideas que no se hallan en el texto, es
decir, el estudiante debe descifrar, sacar información implícita en el mismo. Esta
información conlleva a deducir causas, consecuencias, semejanzas, diferencias, etc.
A estos dos si se agrega la metacognición como una serie de pasos que involucra tener
conciencia del propio pensamiento lo que favorece la comprensión, interpretación,
corrección de errores lo que permite un aprendiz competente en la comprensión de textos.
8.3.El pictograma
8.3.1. El pictograma como recurso didáctico de comprensión lectora
La palabra Pictograma proviene del latín pictus, pintando y gramma, letra. También
se conoce como el gráfico que representa un objeto o un concepto, el signo o conjunto de
signos, dibujos o escenas gráficas, que pueden sustituir algunas palabras de una narración
generalmente trata de sustantivos, aunque en ocasiones utilizan adjetivos, epíteto,
calificación, cualidad, acción o hecho.
Es un diagrama que utiliza imágenes o símbolos para mostrar datos para una rápida
comprensión o, lo que es lo mismo, es un tipo de escritura que se vale de recursos gráficos
para representar objetos, que organizados, sustituyen una frase, oración o párrafo, explican
un hecho, historia, cuento, evento, fábula, o cualquier otra forma de comunicación escrita.
Según Paivío (1990) “el contenido de un texto puede ser representado, tanto,
mediante códigos gráficos como verbales teniendo sus los correspondientes sistemas
cognitivos de procesamiento, funcionalmente, independiente, aunque se encuentran
interconectados”. (p.17.)
20
8.3.2. La lectura de pictografía en el aula.
Desde sus inicios a la vida escolar en los jardines es importante que los docentes
tomen conciencia del papel que juegan en los estudiantes para ayudarlos a transitar por la
senda de comprensión de texto para hacerlo competente
Acercamiento natural, al mundo del conocimiento en específico al mundo de los
textos no debe ser aislado, debe generarse expectativas, mediante actividades que le
provoquen curiosidad e interés un pretexto ideal para ello son los pictogramas por los
colores, dibujos porque hay necesidad de implementarlos.
Un factor clave de la educación infantil, es también el nivel cultural de las familias
por lo que tienen que estar informadas de su labor en estos primeros años de escolaridad para
que apoyen a la escuela o jardín de modo se formen niños y niñas competentes lingüística y
comunicativamente.
8.3.3. Pictografías que puede orientar la elaboración de otros contextualizados
Figura
El pictograma: figuras con las que se puede forma oraciones
Fuente: glosas didácticas
21
Figura
El pictograma como figuras que se ordenan para narrar un cuento
Fuente: glosas didácticas
figura
Pictograma: formación de oraciones
22
Figura
Fuente: Glosas didácticas
Figura
Fuente: glosas didácticas
23
8.3.4. Orientaciones para trabajar con cuentos y otros
Se pueden elaborar la representación de cuentos por escenas como en tarjetas o tipo cartas
o casino
Fuente: glosas didácticas
A continuación, como sugiere Alvarado (1995), se inician una serie de juegos con las
cartas, a partir de reglas sencillas, como las siguientes:
1. Se mezclan las cartas, se saca una y a partir de ella se escribe una historia.
2. Se sacan del mazo 5 cartas al azar. Se colocan en orden de manera que pueda
contarse una historia —se puede dejar 1 o 2 cartas y cambiarlas por otras—. A
continuación se escribe la historia.
3. Se saca una carta del mazo y se empieza a escribir una historia. Para continuarla se
saca otra carta y se sigue escribiendo. Se continúa hasta haber sacado un mínimo de 5
cartas y un máximo de 10. (¡ojo!: las cartas se sacan de una por una, nunca todas
juntas.)
4. Se reparten 5 cartas por persona. Cada una las coloca en orden de manera que pueda
escribir una historia. Si lo desea puede dejar 1 o 2 cartas y cambiarlas por otras. En
lugar de escribir la historia, anota el orden que le dio a las cartas y se las pasa a su
compañero de la derecha que repite la operación. Después se comparan oralmente las
historias que pensó cada uno.
5. En este juego pueden jugar entre 4 y 30 participantes. El primer jugador saca una
carta al azar y empieza a contar a todo el grupo una historia referida a la acción de la
carta. Luego pasa el mazo al jugador de la derecha quien saca otra carta y continúa la
historia que comenzó el primero. Así hasta el último jugador o hasta terminar las
cartas. Después, cada participante escribe lo que recuerda de la historia contada por
todos.
6 En este juego juegan 2 participantes con un solo mazo. Cada uno saca una carta y
escribe el comienzo de una historia con ella. Cuando termina le pasa el texto
24
inconcluso a su compañero. Este saca otra carta y continúa la historia que recibió del
compañero anterior. Cada uno sacará un mínimo de 3 y un máximo de 6 cartas.(p.57)
8.3.5. Proceso de aprendizaje y actividades con pictogramas
La secuencia de trabajo con los pictogramas es el siguiente
Presentación de la lámina y otras imágenes a utilizar.
Observación y comentario de las ilustraciones para determinar los conocimientos previos
Diálogo sobre la lámina: preguntas de comprensión.
Elaboración de hipótesis
Lectura del texto del cuento, poesía o canción, promoviendo la adecuada vocalización,
explicando las palabras que no entienden con entonación clara.
Repetición del texto, en el que se resalta la direccionalidad que se da en la lectura (de
izquierda a derecha, de arriba abajo).
8.4. Participación de los padres de familia en la escuela.
Es vital la participación del padre y madre de familia en el proceso de aprendizaje de sus
hijos según Spellings (2005), señala que:
“Las horas destinadas al proceso de enseñanza y aprendizaje son limitadas para la
atención individualizada de los estudiantes; para que los estudiantes tengan éxito en la
escuela, los padres y familias deben participar activamente en el aprendizaje de los niños.”
(p.58)
Pero esta participación requiere de orientaciones que permitan tanto al docente como al
padre de familia apuntar al mismo objetivo, ello implica la participación activa en la escuela
de padres que le van a permitir comprender las forma de trabajo del docente y apoyarlo de
la mejor forma.
25
Es necesario la intervención de los padres en el hábito lector de sus hijos, según
Teberosky A. (2001) señala que "el niño comienza a participar de la actividad cultural que
sus padres hacen en su casa. Si te ven leyendo y escribiendo, los hijos crecen con ese
ambiente"; todo y madre debe saber que el libro habla que tiene significados y que él es
modelo a seguir.
9. Estrategia de implementación
2. EJECUCIÓÓN
3. EVALUACIÓN
4. SISTEMATIZACIÓN
Directora:
Coordina con las coordinadoras
pedagógica.
Equipo de coordinadores
pedagógicos y directores:
Elaboración de los planes:
sensibilización, capacitación y pasantías
Taller de sensibilización y
capacitación docente
Elaboración de los planes de
sensibilización y capacitación
Elaboración de plan de
pasantía
Reuniones sensibilización
Desarrollo de talleres.
Reuniones de trabajo con la
CPA
Visitas de aula
Reuniones de reflexión
para compartir avances
en la CPA
Visita de aula
Análisis de los resultados
de ejecución de sesiones
con estrategias
innovadoras
Elaboración del informe
del proyecto de
innovación.
1. PLANIFICACION
Equipo de coordinadores
pedagógicos y directores:
Organiza y coordina
Especialista: Conduce el taller
Docentes:
Participan en la capacitación y en la
CPA.
Directora: monitorea la aplicación de
estrategias en aula
Docentes:
Comparten experiencias sobre
aplicación de estrategias para
comprensión lectora
Estudiantes:
Participan activamente con los
pictogramas.
Directora y docentes:
Sistematiza y comparte los
resultados de la aplicación
estrategias innovadores de
comprensión lectora
Directiva y docentes:
Elaboran y comparten el informe
del PIE.
ETAPAS ESTRATEGIAS ROLES
26
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES METAS
CRONOGRAMA RESPONSABLE
2017 2018
AGO SET OCT NOV DIC ENE FEB MA
R ABR
MA
Y JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC
OBJETIVO ESPECÍFICO 1
Fortalecer las capacidades docentes en el uso del recurso didáctico pictograma mejorando la
comprensión lectora de los estudiantes del nivel
inicial de la I.E Las Palmeras
Actividad 1: Sensibilización docente en el manejo
de estrategias innovadora para mejorar la
comprensión lectora. Acciones:
- Visitas de aula
- Planificación del taller
- Taller de sensibilización
- Evaluación del taller
1 X X Directora y aliados
estratégicos
Actividad 2: Capacitación docente el uso del
recurso didáctico pictograma para mejorar la comprensión lectora.
Acciones:
- Elaboración del plan de capacitación
- Ejecución de los talleres de capacitación
- Evaluación del taller -
1 X Directora y equipo de
coordinadores
Actividad 3: Organización de reuniones de
interaprendizaje
- Reunión de organización de CIAC, CPA y
pasantía - Ejecución de CIAC
- Ejecución de reuniones de trabajo de CPA
- Ejecución de pasantía a la ciudad de Arequipa
2
CIAC
2 CPA
X X X X Directora
Actividad 4 Monitoreo y acompañamiento Acciones:
- Reunión de socialización de instrumentos y plan
- Visita de aula
- Reuniones de CIAC 1 X
Equipo de coordinadores
OBJETIVO ESPECÍFICO 2
Desarrollar sesiones de aprendizaje aplicando el recurso didáctico pictograma para mejorar la
27
comprensión lectora en los estudiantes de la
Institución Educativa Inicial Las Palmeras.
Actividad 1.-Diseño y elaboración de
sesiones utilizando el pictograma
Acciones:
- Análisis de la unidad de aprendizaje
- Elaboración de las sesiones
- Presentación de sesiones para su
visación
4 X X X X Directora y docentes
Actividad 2.-elaboración de pictogramas
- Coordinación con los PPFF
- Elaboración de pictogramas
3 X X X Equipo de coordinadores
OBJETIVO ESPECÍFICO 3
Involucrar a los padres de familia para motivar en
sus hijos el interés y la práctica de lectura
mejorando su comprensión lectora
Actividad, 1 .-Reunión con los padres de familia para orientarlos sobre algunas estrategias de apoyo
para mejorar la comprensión lectora de sus hijos
- Plan de reunión con PPFF - Reunión de sensibilización con PPFF
-
1 X Directora y aliados
Actividad 2.- reuniones de trabajo ordinarias
- Reunión con representantes de PPFF
- Reuniones informativas
1 X X
Directora y aliados
estratégicos
28
10. Proceso de ejecución
OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Fortalecer las competencias docentes en la aplicación de
estrategias innovadoras para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del nivel
inicial mediante talleres de capacitación y pasantías.
Actividad 1: Sensibilización docente en el manejo de estrategias innovadoras para
mejorar la comprensión lectora.
¿Cómo se organizó?, ¿Qué
tiempo demandó?
Para realizar la sensibilización, se organizó previamente
el equipo de pedagógico con quienes se elaboró el plan
de capacitación.
La ejecución del taller duró cuatro horas en donde se dio
a conocer los resultados de la encuesta a las docentes,
se analizó la necesidad de superar el problema y
determinaron las posibles alternativas y la organización
de los equipos de trabajo.
Participaron las docentes y auxiliares, cada una asumió
compromisos de mejora, uno de los factores clave para
la solución del problema fue el interés de todas por
mejorar la práctica docente específicamente en
comprensión lectora.
Tanto en el proceso de planificación como ejecución no
se presentó ninguna dificultad.
¿Quiénes participaron?, ¿Qué
roles o tareas principales
asumieron?
¿Qué factores fueron clave para
lograr el objetivo?
¿Qué dificultades se
presentaron y cómo se
resolvieron?
¿Qué resultados se obtuvieron
con esta actividad?
Sugerencias a implementar
para la mejora en una próxima
oportunidad
OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Fortalecer las competencias docentes en la aplicación de
estrategias innovadoras para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del nivel
inicial mediante talleres de capacitación y pasantías.
Actividad 2: Capacitación a las docentes en el recurso didáctico pictograma para
mejorar la comprensión lectora.
¿Cómo se organizó?, ¿Qué tiempo
demandó?
Para realizar la capacitación a las docentes
hubo una coordinación previa entre el equipo
de gestión pedagógica y el especialista a quién
con anticipación se le alcanzó los
¿Quiénes participaron?, ¿Qué roles o
tareas principales asumieron?
29
¿Qué factores fueron clave para lograr el
objetivo?
requerimientos de capacitación el mismo que
antes de su venida envió la pista de trabajo
En la ejecución del taller que duró 3 días
viernes por la tarde, sábado todo el día y
domingo por la mañana participaron la
directora, docente y auxiliares, todas se
mostraron motivadas por las novedades para
mejorar sus estrategias en comprensión
lectora, la especialista dio a conocer las
estrategias sugeridas por el MINEDU, también
lo solicitado en cuánto a la elaboración y
aplicación de los pictogramas, en el que se
explotó bastante catálogos, almanaques con los
que se elaboró pictogramas a ser utilizados en
una de las sesiones
Es necesario ir compilando todo tipo de
materiales que servirán de insumos y con la
finalidad de compartir y ampliar el dominio de
los pictogramas se coordinó el retorno de la
especialista para el mes de marzo.
En todo el proceso no se presentaron
inconvenientes, sólo que algunas llegaron
tarde pero se reflexionó sobre esa actitud.
¿Qué dificultades se presentaron y cómo
se resolvieron?
¿Qué resultados se obtuvieron con esta
actividad?
Sugerencias a implementar para la
mejora en una próxima oportunidad
30
OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Fortalecer las competencias docentes en la aplicación de
estrategias innovadoras para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del nivel
inicial mediante talleres de capacitación y pasantías.
Actividad 3: Organización de reuniones de interaprendizaje
¿Cómo se organizó?, ¿Qué tiempo
demandó?
Considerando que siempre debemos
encontrarnos en formación continua para estar
a la vanguardia de los cambios que se producen
para la mejora del servicio educativo. Se
organizó el equipo de formación continua el
mismo que presentaría una propuesta de plan
de trabajo.
Un factor que ayudó a la motivación de las
docentes fue el ppt que se analizó en el que se
daban a conocer las características y funciones
de las CPA. y la gestión que se realizará ante
la DRE para que esas horas sea reconocida por
R.D.
Entre las dificultades que se tuvieron fue que
algunas docentes indicaban que no tendrían
tiempo para las reuniones.
El resultado de final de la reunión es que se
acordó en acta que habría reuniones cada fin de
mes para tratar un tema en que cada docente
tendría que buscar información y procesarla
para luego presentarla, asimismo frente a la
recuperación de clase se determinó reiniciar las
actividades en el mes de marzo.
¿Quiénes participaron?, ¿Qué roles o
tareas principales asumieron?
¿Qué factores fueron clave para lograr el
objetivo?
¿Qué dificultades se presentaron y cómo
se resolvieron?
¿Qué resultados se obtuvieron con esta
actividad?
Sugerencias a implementar para la
mejora en una próxima oportunidad
31
11. Presupuesto ejecutado
ACTIVIDADES RUBROS DE GASTO
UNIDAD
DE
MEDIDA
CANTIDAD COSTO
UNITARIO TOTAL
TOTAL
DE RUBRO
TOTAL
DE
ACTIVIDAD
TOTAL
RESULTADO
RESULTADO 1 1182.00
Actividad 1:
Sensibilización
docente en el manejo
de estrategias
innovadora para
mejorar la
comprensión lectora.
57.00
Materiales 28.00
Papel
Bond Millar 1 13.00 13
Plumones Unidad 5 3.00 15
Servicios 29.00
Fotocopias Millar 100 0.10 10
Impresión Unidad 19 1.00 19
Actividad 2:
Actividad 2:
Capacitación docente
en estrategias
innovadoras para
mejorar la
comprensión lectora
25.00
Materiales 25.0
Papel
bond Millar 200
0.10
10.0
Plumones Unidad 5
3.00
15.00
Pasajes y
viáticos Soles 1100 1100 1100.00
El presupuesto asignado para la ejecución del taller fue de 5682 de los cuales se ejecutaron 1182, quedando por ejecutar 4500 soles,
presupuesto que no logró ejecutarse debido a la recuperación de clases realizado los sábados y feriados que no dio opciones de continuar en las
reuniones programadas, sin embargo queda el compromiso de continuarlo en el año 2018.
32
12. Estrategias de seguimiento y monitoreo del proyecto
Para la evaluación de monitoreo Peña R. Señala que: “El paradigma crítico-reflexivo
alude a una nueva concepción de la evaluación. Esta debe ser interpretada como un
proceso continuo, formativo, flexible e integral, caracterizado por un gran dinamismo
donde se producen múltiples interacciones e influencias mutuas” (p.2) lo mencionado nos
permitió determinar el método crítico reflexivo como el adecuado para el seguimiento del
proyecto
A continuación presentamos la siguiente FICHA DE SEGUIMIENTO Y
MONITOREO A LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL a cargo la responsable realizando la sistematización para tomar
decisiones respecto al cumplimiento o incumplimiento de los objetivos planteados.
33
FICHA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO A LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Nombre del proyecto: MEJORAMOS LA COMPRENSIÓN LECTORA CON ESTRATEGIAS INNOVADORES EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL “LAS PALMERAS” DE PUERTO MALDONADO.
Institución Educativa: inicial N°296 “LAS PALMERAS”
Provincia: TAMBOPATA Distrito: TAMBOPATA Lugar:PUERTO MALDONADO
Nombre del Director:OLGA RIVERA QUISPE Responsables:
1. Olga Rivera Quispe
2. Fecha: 17 de enero del 2018 Etapa de aplicación: Informe del
proyecto
Objetivos
Indicadore
s
Metas
Fecha de
cumplimiento
Cumplida
SI/NO
% de
cumplimiento
Justificación de la
falta de cumplimiento
total
Evidencia
M
1
M
2
M1 M2
Objetivo1.
Fortalecer las
competencias
docentes en la
aplicación de
estrategias
innovadoras para
mejorar la
comprensión lectora
de los estudiantes
del nivel inicial
mediante talleres de
capacitación , asi
como la aplicación
de encuesta y
resultados.
Indicador 1.
Sensibilización
docente en el
manejo de
estrategias
innovadoras
para mejorar la
comprensión
lectora
Indicador 2.
Capacitación a
las docentes en
estrategias
innovadoras
para mejorar la
comprensión
lectora.
1 taller de
sensibilización.
17 de junio
del 2017
Si
60%
No se completó las
actividades debido a la
recalendarización del
año escolar por la huelga
Anexo N°1
Cuestionario
(Pag32)
Anexo N° 2
Resultados de la
encuesta aplicada
Pág. (33 )
Anexo N°4
Fotografías
de los docentes
asistentes . (34)
34
Indicador 3:
Reunión de
CIAC y CPA
Objetivo 2.-
Desarrollar sesiones
de aprendizaje
aplicando estrategias
innovadoras para
mejorar la
comprensión lectora
en los estudiantes de
la Institución
Educativa Inicial
Las Palmeras.
Indicador 1.-
Diseño y
elaboración de
sesiones de
aprendizajes
con estrategias
innovadoras
para mejorar la
compresión de
lectora.
Indicador 2.-
Ejecución de
las sesiones
aprendizajes
con estrategias
innovadoras en
comprensión de
textos.
Indicador 3.-
Evaluación de
los aprendizajes
Indicador 4.-
Monitoreo y
acompañamient
o en la
ejecución de las
sesiones de
aprendiza
je.
Al proponer como un
material innovador los
pictogramas y al no
contar con tiempo
suficiente para su
elaboración, debido a que
se trabajaban los
sábados y feriados por la
recuperación de clases,
no se pudieron elaborar
las sesiones de
aprendizajes con
estrategias innovadoras.
Objetivo 3.-
Involucrar y
sensibilizar a los
padres de familia
Indicador 1.-
Reunión con
los padres de
familia para
1 taller de
sensibilización y
20 de junio
del 2017
SI
100%
Anexos N°3
Evidencias
fotográficas de los
35
para motivar en sus
hijos el interés y la
práctica de lectura a
través de reuniones
de trabajo.
orientarlos
sobre algunas
estrategias de
apoyo para
mejorar la
comprensión
lectora de los
estudiante
Indicador 2.-
Sensibilización
a los PPFF para
apoyar a sus
hijos en la
comprensión de
textos en el
hogar.
orientación de
estrategias de
apoyo para
mejorar la
comprensión
lectora de sus
hijos.
padres de familia
(pag.36)
Objetivo 4.-
Acompañar a las
docentes en la
aplicación de
estrategias
innovadores de
comprensión lectora
a través del
monitoreo y
asesoramiento
durante las visitas en
aula.
Indicador 1.-
Conformación
del equipo de
monitoreo y
seguimien-
to.
Indicador 2.-
Diseño,
elaboración y
socialización de
la ficha de
seguimiento en
la
implementación
del proyecto.
No se pudo cumplir
debido al cumplimiento
de las metas de trabajo,
que no necesaria- mente
tenían que ver con el
proyecto.
Leyenda:
M1 = Monitoreo 1
M2 = Monitoreo 2
FIRMA DEL
RESPONSABLE
36
13. Evaluación final del proyecto
13.1. Organización prevista
Organización y participación de los otros actores
Fortalezas Dificultades
Para la planificación y ejecución del
proyecto se conformaron equipos de
trabajo.
La participación de todas las docentes
fue activa en el proceso de las actividades
desarrolladas, así como de los padres de
familia y estudiantes.
Falta de involucramiento de algunos
padres de familia.
Propuesta del Plan de actividades.
Fortalezas Dificultades
Las actividades se elaboraron con la
Participación de todos los entes
involucrados, tomando en cuenta las
sugerencias y necesidades de cada uno.
Algunas de las actividades no se lograron
ejecutar por la recalendarización de las
horas lectivas del año escolar 2017.
Capacidad de innovación del PIE
Fortalezas Dificultades
Se conformó la comunidad profesional
de aprendizaje que fortalece a la
implementación e intercambio de
experiencias, para lograr que las maestras
apliquen adecuadamente las estrategias
metodológicas planteadas.
Debido a que los pictogramas requieren
diseñarse y elaborarse en función a los
proyectos por lo que toman su tiempo el
mismo que no se tenía, quedando
pendiente para el 2018.
37
El uso de los pictogramas fue recibido
con expectativas, así como las estrategias
metacognitivas.
Estrategias de seguimiento y monitoreo
Fortalezas Dificultades
Con las docentes se socializó los
instrumentos a utilizar para la evaluación
del proyecto consensuada mente.
Algunas maestras presentan dificulta en la
aplicación de estrategias de comprensión
lectora.
Presupuesto propuesto
Fortalezas Dificultades
Las docentes se organizaron para realizar
actividades para compartir gastos con la
APAFA
Falta de recursos económicos de la
Institución para la ejecución de proyectos
educativos.
13.2. Resultados obtenidos a la fecha
RESULTADOS INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Resultado 1
Docentes fortalecidos
en la aplicación de
estrategias
innovadoras de
comprensión lectora a
través de talleres de
capacitación y
sensibilización.
Indicador 1.1. El 100% de docentes participan en las jornadas
de sensibilización y se encuentran motivadas
para participar en la ejecución del proyecto.
Indicador 1.2.
El 100% de docentes capacitados en el manejo
del recurso didáctico pictograma
Indicador 1.3.
El 100% de docentes que coordinan la
organización de reuniones de interaprendizaje.
Actividad 4
Monitoreo y acompañamiento
Anexo 1
Libro de actas
Anexo N° 2
Evidencia fotográficas
(Pag.36)
Anexo N°
Encuestas
Resultado 2
Los padres de familia
participan e
involucran y en los
talleres de
sensibilización en
estrategias para
comprensión de textos.
Indicador 2.1
El 80% de padres de familia se
involucran en los aprendizajes de sus
hijos así como en actividades de la
institución.
Anexo3
Fotografías de los
talleres de
sensibilización con
padres de familia.(34
y 35)
38
14. Autoevaluación de la gestión del pie
Mirando en retrospectiva y comparando las vivencias como directivo es resaltante
los cambios en las formas de liderazgo como efecto del proceso de formación que se ha
tenido, se puede señalar que en la práctica éste ha permitido mejorar las relaciones con
los miembros de la comunidad educativa, trabajar en equipo para buscar solución a los
problemas que se fueron detectando y promover e incentivar y motivar la participación
en el presente proyecto, con cuya experiencia se podrán ir solucionando otros problemas
mejorando la calidad educativa de forma autónoma sin solo esperar de la UGEL o DRE
las capacitaciones o materiales.
Jugó un papel importante la comunicación asertiva, la empatía y la negociación
para lograr las metas trazadas.
Las debilidades que se tuvieron es que no se tenía tiempo para preparar los
pictogramas lo que paralizó en cierto modo la continuidad del proyecto, sin embargo se
continuará el años 2018.
Entre las lecciones aprendidas se tiene que la única forma de que la comunidad
educativa participe, se comprometa e involucre en las actividades de la institución
educativa, es analizando y construyendo participativamente las alternativas de solución.
15. Sostenibilidad del proyecto
El presente proyecto de innovación educativa es sostenible porque la institución
educativa tiene formaliza mediante acta la conformación de la comunidad profesional de
aprendizaje y considerada en los documentos de gestión PAT y PEI, la misma que cuenta
con un plan de trabajo con actividades que se fueron realizando y ayudaron en el
fortalecimiento de las competencias de las docentes para compartir las experiencias
exitosas en comprensión lectora, revisar la teoría para confrontarla con la práctica en aula
según Bolívar, et al (2000) “El modelo de las CPA ofrece un buen ejemplo de cómo la
comunidad escolar puede trabajar y aprender de manera conjunta para diseñar y sostener
los procesos de mejora eficaces” (p. 66). Considerando lo mencionado es necesario
39
promover la participación de los docentes de manera protagónica, formal y profesional
que favorezcan a la reflexión de las prácticas en aula, su deconstrucción y construcción
para favorecer el fin último como es el logro de aprendizajes de los estudiantes.
También al ser directora sin aula a cargo, se tiene la ventaja de planificar y ejecutar
el monitoreo y acompañamiento a cada una de las docentes de manera permanente lo
que favorecerá en la reflexión y mejora de las prácticas en el aula fortaleciendo en las
maestras la aplicación de estrategias metodológicas e innovadoras en comprensión lectora
u otras necesidades que se detectasen y que las hará competentes para aplicarlos en
cualquier contexto sociocultural y que beneficiará a todos los estudiantes de la
Institución Educativa “LAS PALMERAS” o donde laboren, asimismo el compromiso
y participación permanente de la mayoría de los padres de familia en la educación de
sus hijos en el proceso educativo, vienen forjando una cultura de trabajo cooperativo en
la comunidad educativa, al respecto Morales (2002) manifiesta que “los padres y
docentes son las figuras adultas más significativas para un estudiante, es por eso que
tiene que haber coherencia y coordinación en ambas figuras” , ello se complementa con
el liderazgo ejercido por la directora y docentes desde su ámbitos de acción .
40
16. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden.
Promesa y realidades. Madrid: La Muralla.
DINFOCAD/UCAD 2 000 “Comprensión Lectora. Fascículo auto instructivo I y II”
Edit. Minedu. Lima Perú
Ferreiro E.(2002),“Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño 1ra” edición
México siglo veintiuno editores.
http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/548/Tesis%
20tpeb549.pdf?sequence=1
Martos A. (2008). Poemas y cuentos con pictogramas como recurso para la lectura,
escritura y otras habilidades comunicativas, Glosas Didácticas
Merino, M. y Morales F. (2002) “Cuadernillos para la reflexión pedagógica:
Participación de la familia”. Ministerio de Educación. Recuperado el 13/ 01/
2018
Minedu (2016). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE –
2017 Lima 41, Perú.
Smith, F. (1983) Comprensión de la Lectura. México: Trillas.
Pinzas G., Juana 2 007 “Guía de Estrategias Metacognitivas para Desarrollar la
Comprensión Lectora”. Metrocolor S.A. MINEDU. Lima Perú
Solé, I. (2006). Estrategias de lectura (16ª ed.). Barcelona: Graó
Peña R. Crecemos Internacional.-Año 5 no. 2.- Puerto Rico
Suele, I. (1996). Proceso de Comprensión. Buenos Aires: Sumesa.
Freire, P. (1994). Enseñar – aprender. Lectura del mundo – lectura de la palabra. En
Cartas a quien pretende enseñar (pp. 28-42). México, D.F.: Siglo Veintiuno
Editores.
Rimari A, (2 002) “Estrategias metacognitivas de la lectura” Revista Innovando N° 9.
DINESST. Lima Perú
Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. Bogotá: Eco Ediciones.
41
ANEXOS
- Presenta el cuestionario ANEXO N° 1(Pag32.)
- Presenta: tablas, gráficos e interpretación de resultados ANEXO N°2(Pag.33. )
- Presenta evidencias fotográficas de charlas de sensibilización de padres de familia
ANEXO N°3 (pag.34y 35)
- Presenta evidencias de fotografías de charlas de sensibilización al personal de la
institución ANEXO 4 (Pag.36 )
- Copia de actas de la Comunidad Educativa de Aprendizaje
42
ANEXO N° 1
CUESTIONARIO
Estimados docentes se les presenta a continuación la presente encuesta con el fin de
conocer sus opiniones acerca de las diferentes estrategias que en comprensión de textos
en sus sesiones de aprendizaje en el área de comunicación.
5(muy frecuente) ,4 (frecuente), 3 (ocasionalmente), 2 (raramente), 1 (nunca)
N°
ENUNCIADOS
ESCALAS DE VALOR
5
4
3
2
1
1. Utiliza cada uno de los procesos de la
estrategias “la docente lee a los niños”
2. Utiliza cada uno de los procesos de la
estrategia cuento motor”
3. Utiliza cada uno de los procesos de la
estrategia “la conversación
4. Utiliza cada uno de los procesos de la
estrategia leer el propio nombre
5. Utiliza cada uno de los procesos de la
estrategia ”Leer para saber más sobre el
tema”
6. Utiliza cada uno de los procesos de la
estrategia leer por uno mismo
7. Ofrece a los estudiantes espacios para que
interactúen con los textos
8. Que son los pictogramas
9. Los utiliza en su labor pedagógica.
10. Estimula la selección de material de lectura
por placer.
11. Favorece a que los estudiantes realicen
inferencias.
12. Permite la construcción de significado
mediante la lectura compartida entre
estudiantes con ilustraciones gráficos,
cuadros.
43
ANEXO N°2
Resultado de la encuesta aplicada a 10 docentes de las diferentes secciones de tres,
cuatro y cinco años de la Institución Educativa Las Palmeras.
44
ANEXO N° 3
45
CHARLAS DE SENSIBILIZACIÓN A PADRES DE FAMILIA
46
ANEXO N°4
TALLER DE SENSIBILIZACIÓN AL PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN
47
48
ANEXO N°3: MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.
PROBLEMA PRIORIZADO: Limitada aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora en las maestras del nivel inicial “Las Palmeras”
TITULO DEL PROYECTO: MEJORAMOS LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL “LAS PALMERAS” DE PUERTO MALDONADO A TRAVÉS DEL RECURSO DIDÁCTICO PICTOGRAMA
OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO: Mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa inicial “Las Palmeras” a través de la aplicación recurso didáctico pictograma.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES DE
EVALUACIÓN ACTIVIDADES ACCIONES META
TIEMPO DE
EJECUCIÓN
1.- Fortalecer las
capacidades docentes en el
uso del recurso didáctico
pictograma mejorando la comprensión lectora de los
estudiantes del nivel inicial
de la I.E Las Palmeras
Resultado 1.
Docentes capacitados en
el uso del recurso
didáctico pictograma mejorando la
comprensión lectora de
los estudiantes del nivel inicial de la I.E Las
Palmeras
Indicador 1.1.
100% de docentes
sensibilizados para el manejo del recurso didáctico
pictograma.
Actividad 1: Sensibilización docente en el manejo del recurso
Acción 1.1.1 Aplicación de una encuesta
10 1 hora
Acción 1.1.2 Visitas de aula
10 50 horas
Acción 1.1.3 Planificación del taller.
1 4 horas
Acción 1.1.4 Taller de sensibilización
1 3 horas
Acción 1.1.5 Evaluación del taller. 10 4 horas
Indicador 1.2.
El 100% de docentes
capacitados en el manejo del recurso didáctico pictograma
Actividad 2:
Capacitación docente el uso del recurso didáctico pictograma
para mejorar la comprensión
lectora.
Acción 1.2.1. Elaboración del plan de capacitación
1 4 horas
Acción 1.2.2. Ejecución de los talleres de capacitación
3 4 horas
Acción 1.2.3 Evaluación del taller 1 2 horas
Indicador 1.3.
El 100% de docentes que
coordinan la organización de reuniones de interaprendizaje.
Actividad 3:
Organización de reuniones de
interaprendizaje
Acción 1.3.1 Reunión de organización de CIAC, CPA y pasantía 3 3 horas
Acción 1.3.2 Ejecución de CIAC 3 12 horas
Acción 1.3.3 Ejecución de reuniones de trabajo de CPA
2 12 horas
Acción 1.3.4 Ejecución de pasantía a la ciudad de
Arequipa 1 5 días
Indicador 1.4
El 100% de docentes monitoreadas y acompañadas
Actividad 4
Monitoreo y acompañamiento
Acción 1.4.1
- Reunión de socialización de
instrumentos y plan
1
Acción 1.4.2 - Visita de aula
1
Acción 1.4.3 - Reuniones de CIAC 1
Acción 2.1.1 Análisis de la unidad de aprendizaje
Acción 2.1.2 Elaboración de sesiones 4 8horas
Acción 2.1.3 Presentación de sesiones para su visación. 1 10 días
35
49
Acción 2.1.4
Ejecución de sesiones
6 6 días
Desarrollar sesiones de
aprendizaje aplicando el recurso didáctico
pictograma para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes de la
Institución Educativa
Inicial Las Palmeras.
Docentes que cuentan
con sesiones de
aprendizaje aplicando el
recurso didáctico
pictograma para
mejorar la comprensión
lectora en los
estudiantes de la
Institución Educativa
Inicial Las Palmeras
Indicador 2.1.
El 100% de docentes desarrolla sesiones aplicando
el recurso didáctico
pictogramas
Actividad 2.1.
Diseño y elaboración de
sesiones utilizando el
pictograma
Acción 2.1.1 Análisis de la unidad de
aprendizaje 1 2 horas
Acción 2.1.2 Elaboración de las sesiones
6 4 horas
Acción 2.1.3 Presentación de sesiones para su
visación 1 30 minutos
Indicador 2.2.
El 100% elabora con apoyo de
sus padres de familia los pictogramas
Actividad 2.- Implementación
de sesiones con pictogramas
Acción 2.2.1 Reunión de coordinación con los padres
de familia 1 3 horas
Acción 2.2.2 Elaboración de los pictogramas 2 8 horas
Involucrar a los padres de
familia para motivar en sus hijos el interés y la
práctica de lectura
mejorando su comprensión lectora.
Resultado 3 Padres de familia
involucrados en el
aprendizaje de sus hijos
Indicador 3.1.
El 60% de padres de familia en la reunión de coordinación
Actividad, 1 .-Reunión con los
padres de familia para orientarlos sobre algunas
estrategias de apoyo para
mejorar la comprensión lectora de sus hijos
Acción 3.1.1 Plan de reunión con PPFF 1 3horas
Acción 3.1.2 Reunión de sensibilización y coordinación PPFF
1 4 horas
El Indicador 3.2.
70% de PPF participan de
reuniones ordinarias entre otros para elaborar los
pictogramas
Actividad 2.-Reuniones de
trabajo ordinarias con PPFF
Acción 3.2.1 Reunión informativas de PPFF 1 3 días
50
51
