Facultatea de Litere PROGRAMA DISCIPLINEI …cis01.central.ucv.ro/litere/oferta-educationala/2016/Programa... · PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI DIDACTICA ACTIVITĂȚILOR EXTRACURRICULARE

Universitatea din Craiova

Facultatea de Litere

Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației

Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar

PROGRAMAANALITICĂ A DISCIPLINEI ASISTENȚA

PSIHOPEDAGOGICĂ A COPILULUI SUPRADOTAT

Titular curs: Lect. univ. dr. Emil Lazăr

Titular seminar: Lect. univ. dr. Emil Lazăr

I. Principii de concepere:

DisciplinaAsistența psihopedagogică a copilului supradotatface parte din pachetul

disciplinelor de specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de LicențăPedagogia

Învățământului Preșcolar și Primar.

Curriculumul disciplinei propune informaţiişi concepte privind specificul educaţiei elevilor cu

aptitudini înalte, conștientizează asupra concepţiilor stereotipe legate de manifestarea şi

educabilitatea potenţialului aptitudinal înalt, precum și analizarea modalităţilor de intervenţie

în sensul eficientizării actului educaţional destinat elevilor superior dotaţi.

II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:

Anul de

studiu

Semestrul Activităţi didactice Forma de

evaluare Curs Seminar

III

I

1 ore

Total - 14 ore

1 ore

Total - 14ore

Colocviu

Lucrări aplicative

Lucrare scrisă

III. Competenţe specifice:

1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare

C1.1 Identificarea şi asimilarea principalelor teorii ale învăţării, a conţinuturilor, a

curriculumului şi a principalelor orientări metodologice specifice disciplinelor

psihopedagogice.

C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea şi aplicarea cunoştinţelor de specialitate, psiho-

pedagogice şi metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activităţilor

instructiv-educative şi a materialelor didactice..

2.Instrumental-aplicative

C5.1 Sustinerea/asistarea dezvoltarii individuale a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor

supradotaţi, a competentelor lor sociale prin activităţi care să dezvolte potenţialul intelectual

şi aptitudinile fiecăruia, să formeze „conştiinţa socială”, simţul responsabilităţii, calităţile

etice şi morale; să-i înveţe să gândească independent; să le stimuleze creativitatea; să

sensibilizeze lumea şcolii şi comunitatea pentru recunoaşterea şi aprecierea valorilor culturale

şi performanţelor intelectuale; să găsească noi conţinuturi şi metode care să poată fi aplicate şi

în învăţământul general.

C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare

scolara şi sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor cu aptitudini înalte prin conceperea şi

realizarea traseelor curriculare opţionale multiple şi asigurării flexibilităţii în parcurgerea lor.

IV. Conţinuturi:

IV.1 Curs

Nr.

crt.

Teme/

Subteme

Observații

1. Excelenţa aptitudinală. Delimitări conceptuale.

Talent, supradotare, aptitudini înalte

2C

2. Teorii şi modele contemporane ale dotării superioare:

Modelul triadic - Renzulli

Modelul dinamic - Monks

Modelul interactiv al excelenţei - E.Landau

Modelul diferenţial - F. Gagne

Modelul inteligenţelor multiple - H. Gardner

Modelul succesului global - C. Creţu

4C

3. Caracteristici ale copiilor cu aptitudini înalte

Profiluri psihologice

Riscurile specifice copiilor cu aptitudini înalte

2C

4. Problematica identificării copiilor cu aptitudini înalte

Instrumente de identificare

Identificarea aptitudinilor elevilor în practica şcolară

2C

5. Curriculum diferenţiatşi personalizat

Adaptarea conţinuturilor

Metodologia de predare - învăţare - evaluare

Forme de organizare

2C

6. Consilierea psihopedagogică a copiilor cu aptitudini înalte 2C

IV.2 Seminar

1. Excelenţa aptitudinală. Delimitări conceptuale 2S

2. Teorii şi modele contemporane ale dotării superioare 4S

3. Caracteristici ale copiilor cu aptitudini înalte 2S

4. Problematica identificării copiilor cu aptitudini înalte. Studii de caz. 2S

5. Curriculum diferenţiatşi personalizat 2S

6. Consilierea psihopedagogică a copiilor cu aptitudini înalte. Studii de caz 2S

V.Strategii de instruire:

V.1. Metode de instruire:

- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe

student: conversaţia euristică, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de rol,

elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare, reflecția personală,

- metode de interacţiuneeducaţională: brainstormingul, studii de caz.

V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru, filme,

videoclipuri, suporturi electronice.

V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici.

VI. Modalităţi de evaluare:

- Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea

sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele

metodologice şi atitudinile profesionale (7 puncte)

- Examenul final va consta din:

Lucrare scrisă.

VII. Bibliografie:

Bogdan, T. (1981). Copiii capabili de performanţe superioare. Caiete de pedagogie modernă.

Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică.

Bogdan, T., Nica, I. (1970). Copiii excepţionali. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică.

Birch, A. (1999). Diferenţe interindividuale. Bucureşti: Editura Tehnică.

Cosmovici, A., Iacob, L. (coord) (1998). Psihologie şcolară. Iaşi: Editura Polirom.

Creţu, C. (1995). Politica promovării talentelor. Iaşi: Editura Cronica.

Creţu, C. (1997). Psihopedagogia succesului. Iași: Editura Polirom.

Creţu, C. (1998). Curriculum diferenţiatşi personalizat. Ghid metodologic pentru învăţătorii,

părinţiişi profesorii copiilor cu disponibilităţi aptitudinale înalte. Vol I. Iaşi: Editura Polirom.

Delors, J. (coord) (2000). Comoara lăuntrică. Raportul către UNESCO al Comisiei

Internaţionale

pentru Educaţie în secolul XXI. Iaşi: Editura Polirom.

Dima, S. (coord) (1997). Copilăria - Fundament al personalităţii. Cunoaştere – Explorare –

Educare, Bucureşti, editată de Revista ÎnvăţământulPreşcolar.

Jigău, M. (1993). Copiii supradotați. București: Editura Știință și tehnică.

Stănescu, M.-L. (2002). Instruirea diferenţiată a elevilor supradotaţi. Iaşi: Polirom.

Toma, S. (1983). Autoeducaţia. Sens şi devenire. Bucureşti: Editura Ştiinţificăşi

Enciclopedică.

Văideanu, G. (1988). Educaţia la frontiera dintre milenii. Bucureşti: EdituraPolitică.





PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI DIDACTICA

ACTIVITĂȚILOR EXTRACURRICULARE

Titular curs: Lector univ. dr. Alexandru Strungă

Titular seminar: Lector univ. dr. Alexandru Strungă


DisciplinaDidactica activităților extracurriculareface parte din pachetul disciplinelor de

specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de licențăPedagogia învățământului

primar și preșcolar.

Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.

Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii pedagogice de bază a viitorilor profesori din

învățământul primar și preșcolar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi

modelelor metodologice specifice disciplinei Didactica activităților extracurriculare.

Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:

- dobândirea de către cursanți a unor competențe şi abilităţi specifice de integrare şi

utilizare în practica profesională a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe analiza

fundamentării interdisciplinare a disciplinei și a modalităților de aplicare a teoriilor

fundamentale specifice domeniului;

- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate

faţă de evoluțiile în problematica abordată.


Anul de

studiu



III

I

1 ore

Total - 14 ore

2 ore

Total - 28 ore

Colocviu

Lucrări aplicative

III. Competențe specifice:


C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate, psiho-

pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activitatilor

instructiv-educative si a materialelor didactice.

C4.1 Identificarea diverselor tipuri de resurse educationale necesare în diferite contexte

specifice învatamântului prescolar/primar.

2.Instrumental-aplicative:

C3.4 Utilizarea informatiilor obtinute din evaluari pentru o autoanaliza critica a propriei

activitati si identificarea unor solutii optime pentru ameliorarea acesteia.

C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/scolii/gradinite şi ca suport pentru

luarea unor decizii manageriale în diferite contexte educationale.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.

Unitate de conţinut Subteme Nr.

ore

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Introducere în Didactica

activităților

extracurriculare

Există o pedagogie,

didactică sau/şi

management a/al

activităţilor

extracurriculare?

Fundamentele educației

extracurriculare

Proiectarea eficientă a

activităţilor

extracurriculare.

Educaţia extracurriculară

pentru diferite categorii

de persoane

Concluzii, sinteze,

recapitulare.

Itemi de evaluare şi

autoevaluare.

Aplicaţii

1.1. Comunicarea programei, a temelor.

Stabilirea cadrului de referinţă tematic.

1.2. Proiecte de activităţi extracurriculare

2.1. Relația formal-nonformal-informal:

2.2. Relația școlar-extrașcolar;

2.1. Relaţia curricular – extracurricular.

.

3.1. Activităţi extracurriculare.

3.2. Definiţii.

3.3. Clasificări

3.4. Tipuri.

3.5. Caracteristici.

3.6. Funcţii.

3.7. Importanţă.

4.1. Specificul proiectelor de activități

extracurriculare

4.2. Componentele proiectelor de activități

extracurriculare

4.3. Studii de caz: proiectele unor activități

extracurriculare de succes.

5.1. Educația extracurriculară pentru elevi,

5.2. Educația extracurriculară copiii cu

dificultăţi de învăţare,

5.3.Educația extracurriculară copiii cu CES

etc.)

5.4. Alte categorii de persoane

6.1. Studii de caz: activități extracurriculare de

succes

6.2. Rolul utilizării NTIC în realizarea

activităților extracurriculare: exemple și

discuții

6.3. Exerciții, studii de caz și dezbateri

2C+4S

2C+4S

4C+8S

2C+4S

2C+4S

2C+4S

IV.Strategii de instruire:

IV.1. Metode de instruire:

- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat

pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,

jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.

- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica

Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.

IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.

IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,

activităţi independent-individuale.

V. Modalităţi de evaluare:

Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea


metodologice şi atitudinile profesionale.

Examenul final va consta din:

-colocviu, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7 puncte);

- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar(3

puncte).

VI. Bibliografie:

Cerghit I. (2002). Sisteme de instruire alternative si complementare. Structuri, stiluri şi

strategii. Bucuresti: Editura Aramis.

Danciu, E. (2000). Strategii de dezvoltare a gândirii critice, învăţării scierii procesuale şi

învăţării prin colaborare. Timişoara: Editura Universităţii de Vest.

Decker, C., Decker, J. (1997) Planning and administering early childhood programs. Upper

Saddle River: Prentice Hall.

Ezechil., L. (2002). Comunicarea educaţională în context şcolar. Bucureşti: EDP.

Greenwood, G., Fillmer, H. (1997). Professional core cases for teacher decision-making.

Upper Saddle River: Prentice Hall.

Henderson, J., Gornik, R. (2006). Transformative curriculum leadership. Upper Saddle River:

Prentice Hall.

Ionescu, M., Radu, I. (2001). Didactica modernă. Cluj-Napoca:Dacia.

Iucu, R.B. (2001). Instruirea şcolară. Perspective teoretice şi practice. Iaşi: Polirom.

Iucu, R., B. (2006). Managementul clasei de elevi. Iaşi: Polirom.

Joiţa, E. (2006). Instruirea constructivistă – o alternativă. Fundamente. Strategii. Bucuresti:

Aramis

Kellough, R. (2006). A resource guide for teaching K-12. Upper Saddle River: Prentice Hall.

Manolescu, M. (2005). Curriculum pentru învăţământul primar şi preşcolar. Teorie şi

practică. Bucureşti: Editura Credis.

Negreţ-Dobridor, I., Pânisoară, I-O. (2005). Ştiinţa învăţării. De la teorie la practică. Iaşi:

Polirom

Oprea, C., L. (2006). Strategii didactice interactive. Bucureşti: EDP.

Peretti, A., Legrand, J.-A., Boniface, J. (2001). Tehnici de comunicare. Iaşi: Polirom.

Stan, E. (2004). Pedagogie postmodernă. Iasi: Institutul European.

Ştefan, M. (2001). Educaţia extracurriculară. Bucureşti: Editura Pro Humanitate.

Toma, S. (1983). Autoeducaţia. Sens şi devenire. Bucureşti: Editura Ştiinţifică şi

Enciclopedică.

Ungureanu, D. (1999). Teoria curriculum-ului. Timişoara: Mirton.

Văideanu, G. (1988). Educaţia la frontiera dintre milenii. Bucureşti: Editura Politică.





PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI

Didactica domeniului Științe (învățământ preșcolar)

Titular curs: Lect. univ. dr. Florea Aurelia Titular seminar: Lect. univ. dr. Florea Aurelia


Disciplinaface parte din pachetul disciplinelor de specialitate din planul de învăţământ

pentru Programul delicențăPedagogia învățământului primar și preșcolar.


Dimensiunea teoretică vizează instruireastudenților în vederea formării și dezvoltării

conceptelor de metodica matematicii, având ca finalitate dezvoltarea gândirii matematice în

cadrul elevilor din învățământul primar și preșcolar.


- dobândirea de către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi

utilizare în practica a sistemului teoretic al disciplineiDidactica domeniului Stiinte, cu accent

pe elaborarea, coordonarea implementării şi evaluarea matematicii în învățîmântul primar și

preșcolar.


faţă de evoluţiile în tehnologie și utilizarea lor în toate sferele de activitate.


Anul de

studiu



III

I

2 oră

Total - 28 ore

1 oră

Total - 14 ore

Examen scris

Lucrări aplicative


Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare




C6.2 Utilizarea cunostintelor de baza pentru a analiza si interpreta o gama larga de concepte

de specialitate.

Instrumental-aplicative:

C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea

activitatilor instructiv-educative din învatamântul prescolar si primar.

C2.5 Realizarea activitatilor instructiv-educative care sa respecte si sa ilustreze principiile si

metodologiile specifice didacticilor aplicate în învatamântul prescolar si primar.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


ore

1. Bazele psihopedagogice ale

predării-învăţării matematicii

în învăţământul preşcolar

2. Curriculum naţional la

disciplina matematică pentru

învăţământul preşcolar

3. Tipuri şi forme de

organizare a activităţilor

matematice

4. Metode şi procedee folosite

în cadrul activităţilor

matematice

5. Materiale şi mijloace

didactice specifice activităţilor

matematice

6. Jocul didactic matematic

7. Evaluarea în învăţământul

preşcolar

8. Bazele psihopedagogice şi

metodologice ale formării

noţiunii de număr natural

1.1 Formarea reprezentărilor şi a noţiunilor

matematice la preşcolari

1.2 Importanţa însuşirii cunoştinţelor

matematice în dezvoltarea copiilor de vârstă

preşcolară

2.1 Specificul noţiunii de curriculum în


2.2 Structura curriculumului pentru


2.3 Proiectarea activităţilor matematice

3.1 Activităţile comune cu conţinut matematic

3.2 Alte tipuri de activităţi

3.3 Tratarea diferenţiată a copiilor în

activităţile matematice

5.1. Mijloacele didactice

5.2 Materiale didactice utilizate la matematică

6.1 Clasificări şi funcţii ale jocului didactic

matematic

6.2 Structura jocului didactic

6.3 Organizarea şi desfăşurarea jocului

didactic matematic

6.4 Jocul logico-matematic

8.1 Conservarea numerică si formarea noţiunii

de număr la preşcolari

8.2 Organizarea activităţii didactice în

perioada prenumerică

4c,2s

4c,2s

4c,2s

4c,2s

2c,1s

4c,2s

2c,1s

4c,2s

8.3 Metodologia formării noţiunii de număr

natural




pe student: elaborarea de proiecte de cercetare,conversaţia euristică, dezbaterile,

problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de rol, învăţarea prin cercetare.







Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în

evaluarea sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei,

experienţele metodologice şi atitudinile profesionale.


-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei

(5 puncte);

- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la laborator, proiecte

și referate (5 puncte):

VI. Bibliografie:

*** - Curriculum pentru învăţământul preşcolar (3-6/7 ani), 2008

Antonovici, Ştefania; Jalbă, Cornelia; Nicu, Gabriela -„Jocuri didactice pentru

activităţile matematice din grădiniţă”- culegere, editura „Aramis-Print”, Bucureşti,

2005

Breben, Silvia; Ruiu, Georgeta; Gongea, Elena -„Activităţi bazate pe inteligenţe

multiple”, vol III, Editura „Reprograph”, Craiova, 2005

Burcă, Anişoara -„Jocul matematic în activitatea preşcolarului”, Editura Rovimed

Publishers, 2011

Cant, Annabella -„Educaţia preşcolară privită cu alţi ochi”, Editura „Risoprint”, Cluj-

Napoca, 2010

Comşa, Mirela Florentina -„Îndrumător metodic”- material în sprijinul desfăşurării

activităţilor matematice în grădiniţa de copii, Editura „Gheorghe Cârţu Alexandru”,

Craiova, 1996.

Dumitrana, Magdalena- ”Activităţi matematice în grădiniţă”- Ghid practic însoţit de

105 sugestii de activităţi, Editura „Compania”, Bucureşti, 2002

Schulman Kolumbus, Elinor -„Didactica preşcolară”, EdituraV&I Integral, Bucureşti,

1998

Data întocmirii: 1.10. 2016

Titular curs:Lect. univ. dr. Florea Aurelia

Semnătura:

Titular aplicaţii / lucrări practice:Lect. univ. dr. Florea Aurelia

Semnătura:

Director Departament,

Conf. univ.dr. Claudiu Marian Bunăiașu





PROGRAMAANALITICĂ A DISCIPLINEI ETICĂ ȘI DEONTOLOGIE

PEDAGOGICĂ

Titular curs: Lect. univ. dr. E Lazar

Titular seminar: Lect. univ. dr. E Lazar


DisciplinaI face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din planul de învăţământ

pentru Programul de LicențăPedagogia Învățământului Preșcolar și Primar, anul III.

Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şipractică.

Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesori pentru

pedagogia învățământului preșcolar și primar, prin înţelegereaşi valorizarea principiilor,

teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a

curriculumului disciplinei constă în:

- dobândirea de către studenți a unor competenţeşiabilităţi specifice de integrare şi

utilizare în practica pedagogică a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe instruire și

evaluare;


faţă de evoluţiile în problematica abordată


Anul de

studiu



III

I

1 oră

Total - 14 ore

1 oră

Total - 14ore

Colocviu



C1.1Cunoaşterea principalelor domenii ale reflecţiei asupra deontologiei pedagogice.

C5.1 Sustinerea/asistarea dezvoltarii individuale a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor, a

competentelor lor sociale si punerea în practica a regulilor de protejare a sanatatii si sigurantei

fizice si mentale a fiecarui prescolar/scolar mic/ elev, în mod adecvat.


C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea și aplicarea cunoștințelor de specialitate, psiho-

pedagogice și metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activităților

instructiv-educative și a materialelor didactice.

C5.2 Promovarea corectitudinii si justitiei si adoptarea unor practici anti discriminatorii cu

privire la gen, rasa, vârsta, religie si cultura.

IV. Conţinuturi:

IV.1 Curs

Nr.

crt.

Unitatea de conținut Subteme Nr. de ore

1. Etica, disciplină filosofică a

moralei

Definiții ale principalilor termeni 1h

2. Categoriile eticii

Binele

Moralitatea 1h

3. Morala socială Aspecte psihologice ale moralității 1h

4. Fundamentele moralei sociale în

educație L. Kohlberg,

J. Piaget

E. Turiel

1h

5. Virtutea morală în educație Niveluri. Stadii. Dilema lui Heinz 1h

6.

Datoria morală a educatorului

Metode de transmitere a valorilor

morale către copii

1h

7. Deontologia și etica autorității Norme de conduită 2h

8. Fundamentele deontologiei Răspunderi 1h

9. Deontologie și pedagogie. Codul

deontologic al pedagogului

Prezentare 2h

10. Exigențe pedagogice în educația

deontologică a cadrelor didactice

Comisia de etică 1h

11. Subiectivism și subiectivitate în

evaluare

Erori și efecte 2h

IV.2 Seminar

1. Morala și tema contemporană a unicității ființei umane. Erich Fromm și

Ortega y Gasset 2h

2. Cercetare critică asupra codurilor deontologice din domeniul educației 2h

3. Tema binelui moral în educația contemporană 2h

4. Etica post-modernă și problema virtuții. AlsdairMacIntire 2h

5. Interpretări contemporane ale deontologiei 2h

6. Școala americană de deontologie 2h

7. Actualitatea temei kantiene a datoriei în educație. Tema datoriei și

deontologia. 2h




student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de

rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare, reflecția personală,

controversa academică,

- metode de interacţiuneeducaţională: brainstormingul, problematizarea, metoda

mozaicului, tehnica acvariului, situații-problemă.

V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.

V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici, activităţi

independent-individuale.






- prezentarea unui proiect, activități de grup (3 puncte).

VII. Bibliografie:

Bibliografie

Aristotel, Etica nicomahică, Editura Antet, 2009.

Bellu, N. (1989). Morala în existența umană, București: Editura Politică.

Codul de conduită a personalului din învățământul preuniversitar, www.edu.ro

Cozma, C. (1997). Elemente de etică și deontologie, Iași: Editura Universității „Al. I. Cuza”.

Etică și deontologie note de curs, Biblioteca virtuală a Universității Spiru Haret.

Frankl, V., E. (2009). Omul în căutarea sensului vieții, Editura Meteor Press.

Gânju, T. (1981). Discurs despre morală, Iași: Editura Junimea.

Grigoraș, I. (1982). Personalitatea morală, București: Editura Științifică și Enciclopedică.

Grigoraș, I. (1999). Probleme de etică, Iași: Editura Universității „Al. I. Cuza”.

Kant,I. (1972). Întemeierea metafizicii moravurilor, București: Editura Științifică.

Lazăr, C. (1999). Autoritate și deontologie, București: Editura Licorna.

Losski, N. (1997). Condițiile binelui absolut, Editura Humanitas.

MacIntire, A. (1998). Tratat de morală. După virtute, București: Editura Humanitas.

Manolescu, M. (2005). Evaluarea școlară, București: Editura Meteor Press.

Moraru, C., M. (1976). Valoare și etos, București: Editura Științifică și Enciclopedică.

Neculau, A. (1989). Atrăi printre oameni, Iași: Editura Junimea.

Pitagora, Legile morale și politice, Editura Antet, 2009.

Williams, B. (1993). Introducere în etică, Editura Alternative, p. 80-87.





PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI ISTORIA

PEDAGOGIEI

Titular curs: Lector univ. dr. Alexandru Strungă

Titular seminar: Lector univ. dr. Alexandru Strungă


DisciplinaIstoria pedagogieiface parte din pachetul disciplinelor de specialitate din

planul de învăţământ pentru Programul de licențăPedagogia învățământului primar și

preșcolar.




modelelor metodologice specifice disciplinei Istoria pedagogiei.




fundamentării interdisciplinare a istoriei pedagogiei și a modalităților de aplicare a teoriilor





Anul de

studiu



III

I

2 ore

Total - 28 ore

1 ore

Total - 14 ore

Examen

Lucrări aplicative



C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor specifice si a

curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice specifice acestor

discipline.





C6.1 Aplicarea metodelor si tehnicilor adecvate de investigare si autoevaluare sistematica a

practicilor profesionale proprii.

C6.2 Utilizarea cunostintelor de baza pentru a analiza si interpreta o gama larga de concepte

din învatamântul prescolar si primar.

Atitudinale:

CT1 Aplicarea principiilor si a normelor de deontologie profesionala, fundamentate pe optiuni

valorice explicite, specifice specialistului în stiintele educatiei

CT2 Cooperarea eficienta în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice

desfasurarii proiectelor si programelor din domeniul stiintelor educatiei

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Educația în Antichitate(I)

Educația în

Antichitate(II)

Evul Mediu, Umanismulși

Renaşterea

Educația în Epoca

modernă (I)

Educația în Epoca

modernă (II)

Postmodernismul

1.1. Introducere în problematica disciplinei

Istoria pedagogiei.

1.2. Condiţionarea socio-istorică a pedagogiei.

1.3. Primele sisteme educaţionale ale

umanităţii. Educaţia în Antichitate: Grecia

Antică, Roma Antică,

1.4. Polymatheia sofistă, Educaţia ezoterică.

2.1. Educaţia eironică şi maieutică.

2.2. Educaţia akademică şi isocratică.

2.3.Enkyklios paideia.

2.4.Educaţia polymatheică

3.1. Educaţia cenobitică.

3.2.Schola palatina şi cele septem artes

liberales.

3.3. Educația umanistă

3.4. Educaţia renascentistă.

4.1.Pansophia şi modernitatea pedagogică.

4.2. Educația iluministă

4.3. Primele sisteme pedagogice moderne.

4.4. Paradigme pedagogice clasice.

5.1. Modernizarea curriculumului: paradigme,

teorii, perspective moderne.

5.2. Educaţia nouă. Alte teorii reprezentative.

5.3. Teorii pedagogice clasice româneşti.

5.1. Postmodernismul pedagogic - teorii

reprezentative.

4C+2S

4C+2S

4C+2S

4C+2S

4C+2S

7.

Analiza critică a teoriilor

pedagogice reprezentative

istoric.

5.2. Stenochoria pedagogică şi criza educaţiei

moderne.

5.3. Soluţii şi perspective ale educaţiei

postmoderne.

7.1. Implementarea teoriilor semnificative în

curricula specifice PIPP.

7.2. Discuţii, exerciţii şi studii de caz.

4C+2S

4C+2S

















- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar(3

puncte).

VI. Bibliografie:

Albulescu, I., (2005). Istoria gândirii şi practicii pedagogice românesti. Cluj Napoca: Casa

Cărţii de Ştiinţă.

Bârsănescu, Şt., (1976). Unitatea pedagogiei contemporane ca ştiinţă. Bucureşti: EDP.

Cucoş, C., (2000). Istoria pedagogiei. Iaşi: Polirom

Cucoş, C., (2001). Istoria pedagogiei. Idei şi doctrine pedagogice fundamentale. Iaşi: Polirom

Negreţ-Dobridor, I. (2008). Teoria generală a curriculumului educaţional. Iaşi: Polirom.

Stan, E. (2004). Pedagogie postmodernă. Iasi: Institutul European.

Stanciu, I. Gh.,( 1977). O istorie a pedagogiei universale şi româneşti până la 1900.

București: EDP.

Stanciu, I. Gh., (1995). Şcoala şi doctrinele pedagogice în secolul XX, ediţia a II-a revizuită.

București: EDP.

Stanciu S. (1976). Pedagogia română modernă şi contemporană. București: EDP.

Thomas, J., (1977). Marile probleme ale educaţiei în lume. București: EDP.

Văideanu, G. (1988). Educaţia la frontiera dintre milenii. Bucureşti: Editura Politică.





PROGRAMA DISCIPLINEI PROIECTAREA SI

IMPLEMENTAREA PROIECTELOR EDUCAŢIONALE

Titular curs: Conf.univ.dr. Claudiu Bunăiaşu

Titular seminar: Conf.univ.dr. Claudiu Bunăiaşu


DisciplinaProiectareaşi implementarea proiectelor educaţionale face parte din pachetul

disciplinelor de aprofundare din planul de învăţământ pentru Programul de licențăPedagogia

învățământului primar și preșcolar.


Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor manageri de instituţii

şcolare şi proiecte educaţionale, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi

modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a


- dobândireade către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi

utilizare în practica managerială a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe elaborarea,

coordonarea implementării şi evaluarea proiectelor educaţionale;

- integrarea,înpropriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate



Anul de

studiu



III

I

1 oră

Total - 14 ore

2ore

Total - 28 ore

Colocviu

Lucrări aplicative


Competenţe

profesionale

Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a

continuturilor specifice si a curriculumului disciplinelor predate si

a principalelor orientari metodologice specifice acestor discipline.

C1.5 Elaborarea modelelor de proiectare a activitatilor instructiv-

educative si/sau extracurriculare.


C3.5 Elaborarea modelelor de înregistrare a rezultatelor

evaluarilor, individual si pentru grupuri, în functie de

particularitatile de vârsta ale scolarilor mici/prescolarilor.

C4.5 Elaborarea proiectelor de organizare a spatiului de învatare

si a colectivului de scolari mici/prescolari si de utilizare a

resurselor existente în diferite contexte precizate.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

Abordări conceptuale în

managementul prin proiecte

educaţionale

Repere manageriale în domeniul

proiectelor educaţionale

Strategii şi instrumente

operaţionalemanageriale

specifice tipurilor de

proiecte educaţionale

1.1.Procesul managerial în domeniul

proiectelor educaţionale

1.2.Tipuri de proiecte şi programe

educaţionale

1.3. Managementul proiectelor

educaţionale – analize conceptuale

1.4.Managerul de proiect – competenţe

şi roluri specifice

2.1. Principii generale ale managementului prin

proiecte educaţionale

2.2. Managementul ciclului proiectului

2.1. Faza de analiză

2.2. Elaborarea proiectelor

2.3. Implementarea proiectelor

2.4. Monitorizarea proiectelor

2.5. Evaluarea proiectelor

2.6. Auditul proiectelor

Aplicaţii: Analize critice asupra modelelor de

proiecte instituţionale şi curriculare, propunerea

de variante de formate de proiectare, de modele

metodologice ale managementului de proiect

3.1. Elaborarea şi managementului

proiectului de dezvoltare instituţională


proiectului curricular al şcolii


proiectelor de cercetare educaţională


proiectelor europene în domeniul

educaţional

Aplicaţii: a) Elaborarea de proiecte de

4c+8s

4c+8s

6c+12s

dezvoltareinstituţională, proiecte curriculare ale

şcolii, programe educaţionale

b) Conceperea de grile de monitorizare şi evaluare

a proiectelor/programelor educaţionale, a

managementului de proiect






- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica Phillips

6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.










(7 puncte);

- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar

(3 puncte):

VI. Bibliografie:

Androniceanu, A. (coord). (2004). Managementul proiectelor cu finanţare externă.

Bucureşti: Editura Universitară.

Bunăiaşu, C.M. (2011). Proiectarea şi managementul curriculumului la nivelul organizaţiei

şcolare.Bucureşti: EdituraUniversitară.

Bunăiaşu, C.M. (2012). Elaborarea șimanagementul proiectelor educaționale. Bucureşti:

Editura Universitară. Cojocariu, V.M. şi Sacară, L. (2005). Managementul proiectelor pedagogice. Ghid

metodologic.Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică, R.A.

Gherghuţ, A. şi Ceobanu, C.(2009). Elaborarea şi managementul proiectelor în serviciil

educaţionale.

Iosifescu, Ş.( coord), (2000). Manual de management educaţional pentru directorii

de unităţi şcolare. Bucureşti: Editura Pro Gnosis.

Joiţa, E. (1995). Management şcolar. Elemente de tehnologie managerială. Craiova: Editura

Gheorghe-Cârţu Alexandru.

Joiţa, E. (2000). Management educaţional. Profesorul manager: roluri şi metodologie. Iaşi:

Editura Polirom.

Lock, D. (2000). Management de proiect. Project management. (Ediţia a VI- a). Bucureşti:

Codecs.

Maciuc, I., Ilie, V., Frăsineanu, E.S., Popescu, M.A., Ştefan, M.A., Mogonea, F., Mogonea,

R., F., Bunăiaşu,C.M.(2009). Proiecte şi programeeducaţionale pentru adolescenţi, tineri şi

adulţi. Craiova: Editura Universitaria

Opran, Constantin (2002). Managementul proiectului. Bucureşti: EdituraUniversitară.

Potolea, D. (2005). Evaluarea programelor sociale şi educaţionale - Note de

curs.Universitatea din Bucureşti..

Shadish, W., Cook, T. şi Levilton,L.(2005).Fundamentele evaluării programelor. Teorii ale

practicii. Bucureşti: Editura All Education.

Voiculescu, F. (2004). Analiza resurse-nevoi şi managementul strategic în învăţământ.

Bucureşti:Editura Aramis.

**** (2001). Managementul proiectului – ghid pentru formatori şi cadre didactice.

M.Ed.C.: Consiliul Naţional pentru pregătirea profesorilor.





PROGRAMAANALITICĂ A DISCIPLINEI PSIHOPEDAGOGIA JOCULUI Titular curs: Lect. univ. dr. Emil Lazăr



DisciplinaPsihopedagogia joculuiface parte din pachetul disciplinelor de specialitate din

planul de învăţământ pentru Programul de LicențăPedagogia Învățământului Preșcolar și

Primar.

Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şi practică.


pedagogia învățământului preșcolar și primar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor,



- dobândirea de către studenți a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi


evaluare;




Anul de

studiu



II

I

2 ore

Total - 28 ore

1 oră

Total - 14ore

Examen scris

Lucrări aplicative



C1.4 Raportarea la norme, la standarde și la obiective curriculare în analiza și evaluarea

documentelor școlare oficiale sau pentru autoevaluarea celor proiectate.

C1.5 Elaborarea modelelor de proiectare a activităților instructiv-educative si/sau

extracurriculare.


C5.1 Susținerea/asistarea dezvoltării individuale a preșcolarilor/școlarilor mici/elevilor, a

competentelor lor sociale și punerea în practică a regulilor de protejare a sănătății și siguranței

fizice și mentale a fiecărui preșcolar/școlar mic/ elev, în mod adecvat.

C5.3 Sesizarea și analizarea problemelor/dificultăților personale ale preșcolarilor/școlarilor

mici/elevilor/altor grupuri și categorii de persoane, privind dezvoltarea lor socială și

emotionala si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme.

Atitudinale:

CT2. Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice

desfăşurării proiectelor şi programelor la disciplina Psihopedagogia Jocului.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.

Unitate de conţinut Subteme Nr. ore

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Jocul - valenţe psihologice si

pedagogice

Clasificarea jocurilor

Structura și tipurile de activități

ludice desfășurate în învățământul

preșcolar

Proiectarea și desfășurarea

jocurilor în cadrul activităților

matematice și de cunoaștere a

mediului înconjurător

Jocul în cadrul activităților de

dezvoltare a vorbirii și a altor

activități instructiv-educative

Metodologia activităților adiacente

(vizionări, audiții, șezători)

Jocul în perioada școlarității

Definirea conceptelor

Argumente psihologice

Criterii de clasificare a jocurilor

Categorii de jocuri rezultate din

enumerare

Activitățile le alegere

Activitățile ocupaționale

Activități de învățare dirijată

Activități complementare

Exemple de jocuri utilizate în cunoașterea

mediului înconjurător

Jocul didactic

Jocul logic

Jocuri utilizate pentru dezvoltarea

limbajului

Modalități de dezvoltare și optimizare a

jocului

Structura vizionărilor

Organizarea audițiilor

Aspecte metodice ale desfășurării

șezătorilor

Crearea unor jocuri după anumite criterii

4c+2s

4c+2s

4c+2s

4c+2s

4c+2s

4c+2s

2c+1s

2c+1s




pe student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul

de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.




V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,







-lucrarea scrisă, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei

(7 puncte);


(3 puncte):

VII. Bibliografie:

Antonie, G., Huţupaş, I.(2002). Psihopedagogia jocului, Galați:EdituraNintnelav.

Bacus, A. (1999).Jocuri pentru copii de la o zi la şase ani,București:Editura Teora.

Barbu, H., Popescu, E., Şerban, F. (1993). Activităţi de joc şi recreativ-distractive, București:

E.D.P.

Elkonin,D., B. (1980). Psihologia jocului, București: E.D.P.

Ezechil, L., Lăzărescu-Păişi, M. (2001). Laborator preşcolar, București:Editura V &1

Integral.

Glava,A., Glava, C. (2002). Introducere în pedagogia preşcolară, Cluj-Napoca: Editura

Dacia.

Iftime, Gh. (1979). Jocuri logice pentru preşcolari şi şcolari mici, București: E.P.D.

Lespezeanu, M. (2007). Tradiţional şi modern în învăţământul preşcolar.O metodică a

activităţilor instructiv-educative, București: Editura Omfal Esenţial.

Manes, S. (coord.) (2008). 83de jocuri psihologice pentru animarea grupurilor, Iași: Editura

Polirom.

Oprea, C. L (2007). Strategii didactice interactive, București: EDP. RA.

Piaget, J. (1976). Construirea realului la copil, București:E.D.P.

Şchiopu, U., Verza, E. (1998).Psihologia vîrste lor,București: E.D.P.

Taiban, M. (1979). Jocuri didactice pentru grădiniţa de copii, București: E.D.P.

Teodorescu, R. (1999). Socializarea copilului prin joc, în Revista Învăţământului Preşcolar,

Bucureşti, nr.1-2.

Vrăsmaş, E. (1989). Educaţia copilului preşcolar. Elemente de pedagogie la vârsta timpurie,

București: Editura ProHumanitate.

* * * (2004), Creativitate în învăţământ. Auxiliare curriculare, mijloace de învăţământ,

Focşani: Editura Terra.





PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI Didactica ariei

curiculare Om şi Societate

Titular curs: Lector univ. dr Daniela Osiac

Titular seminar: Lector univdr Daniela Osiac


Aria curiculară Om şi societate are în vedere transmiterea aptitudinilor necesare formării

corecte a caracterului şi modului de a gândi a elevului, bazându-se pe principiile esenţiale ale

funcţionării societăţii.


Anul de

studiu



III

I

2 ore

Total - 28 ore

1 ore

Total - 14 ore

Examen scris

Lucrări aplicative



C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice

si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activitatilor instructiv-educative

si a materialelor didactice.

C5.3 Sesizarea si analizarea problemelor /dificultatilor personale ale prescolarilor/ scolarilor

mici/elevilor/altor grupuri si categorii de persoane, privind dezvoltarea lor sociala si emotionala si

dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme



activitatilor instructiv-educative din învatamântulprescolar si primar.


metodologiile specifice didacticilor aplicate în învatamântulprescolar si primar.

3.Atitudinale:

CT2 Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfășurării

proiectelor și programelor din domeniul științelor educației.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

4.

5

6

7

8

9

Rolulomuluiînsocietate

Drepturile omului

Toleranţa

Societate vs societate

Integrareaminorităţilor

Rolul elevului în societate

Rolul profesorului în societate

Rolul şcolii în societate

Integrarea în societate a

preșcolarului

Legătura om societate

Evoluţia omului

Evoluţia societăţii

Evoluţie

Respectare

Toleranţa religioasă

Toleranţa rasială

Toleranţa genului

Diferitele tipologii ale societăţii

Ce sunt minorităţile

Ce înseamnă integrarea

Rolul cultural

Rolul formativ caracterial

Interacțiunea cu alți copii, cu adulții și cu mediul în

vederea dobândirii de atitudini și conduite noi.

Dezvoltarea culturală a preșcolarului

Însușirea conceptelor de dreptate, bunătate, adevăr.

6c,4s

2c,2s

6c,1s

4c,2s

2c,1s

2c,1s

2c,1s

2c,1s

2c,1s

















(7 puncte);


(3 puncte):

VI. Bibliografie:

1.L.Vlăsceanu (coordonator), Şcoala la răscruce. Schimbare şi continuitateîncurriculumul

învăţământului obligatoriu. Studiu de impact, Editat de MEC şi Centrul Educaţia 2000+, Ed.Polirom,

2002.

2. Ghidmetodologicpentruaplicareaprogramelor de istorie, MECCNC, Aramis Print, 2001

3. Ghidmetodologicpentruaplicareaprogramelor de geografie, MECCNC, Aramis Print, 2001

4. Ghidmetodologicpentruaplicareaprogramelor de educaţie civică şi culturăcivică, MEC-CNC,

Aramis Print, 2001

5. Ghidmetodologic. Aria curriculară Om şi societate, liceu, MEC - CNC, Ed. Aramis Print, 2002.

6. Programele şcolare de Istorie, Geografie, Culturăcivică, Religie, Logică şi argumentare, Psihologie

7. Didacticadisciplinelor socio-umane, Polirom, 2000





PROGRAMAANALITICĂ A DISCIPLINEI PRACTICA PEDAGOGICĂ

ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR




DisciplinaPractica pedagogică învățământ preșcolarface parte din pachetul disciplinelor

de specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de LicențăPedagogia

Învățământului Preșcolar și Primar.






- dobândirea de către cursanţi/studenți a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare

şi utilizare în practica pedagogică a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe instruire și

evaluare;




Anul de

studiu



III

I, II

2 ore

Total - 56ore

Colocviu

Portofoliu



C1.1 Identificarea și asimilarea principalelor teorii ale învățării, a conținuturilor

specifice și a curriculumului disciplinelor din domeniul învățământului preșcolar și a

principalelor orientări metodologice specifice acestor discipline.

C2.4 Evaluarea eficacității strategiilor utilizate și a impactului lor asupra elevilor prin

raportare la standardele și obiectivele enunțate în documentele curriculare ale ciclului

de învățământ preșcolar.

C3.2 Utilizarea unei game largi de metode și instrumente de evaluare, înregistrare,

analiză și comunicare a rezultatelor evaluării, specifice învățământului preșcolar.


C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/școlii şi ca suport pentru

luarea unor decizii manageriale în diferite contexte educaționale.

C5.2 Promovarea corectitudinii și justiției și adoptarea unor practici anti

discriminatorii cu privire la gen, rasă, vârstă, religie și cultură.

Atitudinale:

CT3 Utilizarea metodelor și tehnicilor eficiente de învățare pe tot parcursul vieții, în

vedere formării și dezvoltării profesionale continue.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


1. Activități de cunoaștere a unității

de învățământ (Grădiniței cu

program normal/ prelungit),

respectiv studierea documentelor de

management educațional:

Regulamentul de ordine

interioară

Planul de

dezvoltare al

instituției,

Planul managerial

al Consiliului de

administrație,

Regulamentul de

funcționare al

unității școlare

6

2. Asistență la activitățile, lecțiile

predate de către tutorii de

practică, respectiv de către

colegi

Planificare

calendaristică

Planificarea unei unități

de învățare

Proiectele pedagogice

ale lecțiilor susținute

Fișele de observații

notate de tutorele de

practică pedagogică

10

3. Susţinerea a 3 lecţii în

parteneriat sau individual, cu

diferite tipuri de activități

(domenii/arii de stimulare)

10

4. Realizarea unor activităţi şcolare:

observarea comportamentelor

copiilor preșcolari

asistenţa la lecţii,

participarea la

analiza lor,

10

5. Proiectarea şi desfăşurarea unor

activităţi extracurriculare

10

6. Studiul Curriculumului din

învăţământul preșcolar

10
















-colocviu, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei

(7 puncte);

- portofoliul elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar

(3 puncte):

VI. Bibliografie:

Craşovan, F., Craşovan, M., Moţiu, D. (2000). Caiet de practică pedagogică, Timişoara:

Editura Marineasa.

Glava, A., Pocol, M., Tataru, L. (2004). Educația timpurie. Ghid metodic pentru aplicarea

curricumului preșcolar

Glava, A., Glava, C. (2002). Introducere în pedagogia prescolara, Cluj-Napoca: Editura

Dacia Educațional.

Iucu, R., B. (2000). Managementul şi gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico

metodologice, Iași: Ed. Polirom.

Tataru, L., Pocol, M., Leva, M. (2011). Piramida cunoașterii-hărți proiecte tematice-grupa

mare, Editura Diamant.

Tataru, L., Bodea, E., Gadalean, M. (2011). Piramida cunoașterii-hărți proiecte tematice-

grupa mijlocie, Editura Diamant.

Tataru, L., Pojar, I., Cosma, M. (2011). Piramida cunoașterii-hărți proiecte tematice-grupa

mica, Editura Diamant.

Vrăsmaș, E. (2014). Educația timpurie, București: Editura Arlequin, București.





PROGRAMAANALITICĂ A DISCIPLINEI PRACTICA PEDAGOGICĂ

ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR




Programa activităţii de Practică pedagogică pentru învăţământul primarcaută să

materializeze principiile şi strategiile naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică,

precum şi direcţiile, criteriile şi solicitările precizate în documentele europene privind această

pregătire, axată acum pe perspectiva instruirii centrate pe elev, a curriculumului reorganizat,

reconstruit în contexte educaţionale variate. Sesizarea modului de concretizare a acestor paradigme, politici şi strategii în practica

educaţională, la nivelul unei organizaţii şcolare şi la cel concret-acţional (al procesului de

instruire şi educare în clasa de elevi), se realizează prin practica observativă. Aici studenţii pot

emite şi propriile judecăţi de valoare, ipoteze şi soluţii de optimizare a procesului curricular,

pornind de la temele şi aplicaţiile de la disciplinele pedagogice studiate. Apoi, prin proiectarea

şi sustinerea de activităţi didactice şi extracurriculare (începând din anul II de studiu) îşi vor

perfecţiona competenţele aplicative, prin respectarea normativităţii pedagogice, aplicarea

normelor şi etapelor metodologice ale didacticilor disciplinelor, dar şi promovând propriile

inovaţii curriculare.


Anul de

studiu



III

I-II

2 ore

Total - 56ore

Colocviu

Portofoliu



C1.1 Identificarea și asimilarea principalelor teorii ale învățării, a conținuturilor specifice și a

curriculumului disciplinelor din domeniul învățământului primar și a principalelor orientări

metodologice specifice acestor discipline.

C2.4 Evaluarea eficacității strategiilor utilizate și a impactului lor asupra elevilor prin

raportare la standardele și obiectivele enunțate în documentele curriculare ale ciclului de

învățământ primar.

C3.2 Utilizarea unei game largi de metode și instrumente de evaluare, înregistrare, analiză și

comunicare a rezultatelor evaluării, specifice învățământului primar.

2.Instrumental-aplicative C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/școlii şi ca suport pentru luarea

unor decizii manageriale în diferite contexte educaționale.

C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare

scolara si sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.

Atitudinale: CT3 Utilizarea metodelor și tehnicilor eficiente de învățare pe tot parcursul vieții, în vedere

formării și dezvoltării profesionale continue.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


1. Activități de cunoaștere a unității

de învățământ, respectiv studierea

documentelor de management

educațional:

Planul de dezvoltare al

instituției,

Planul managerial al

Consiliului de

administrație,

Regulamentul de

funcționare al unității

școlare

Regulamentul de ordine

interioară

Planul de

dezvoltare al

instituției,

Planul managerial

al Consiliului de

administrație,

Regulamentul de

funcționare al

unității școlare

6

2. Asistență la activitățile, lecțiile

predate de către tutorii de

practică, respectiv de către

colegi

Planificare

calendaristică

Planificarea unei unități

de învățare

Proiectele pedagogice

ale lecțiilor susținute

Fișele de observații

notate de tutorele de

practică pedagogică

10

3. Susţinerea a 3 lecţii în

parteneriat sau individual, cu

diferite tipuri de activități

(domenii/arii curriculare)

10

4. Realizarea unor activităţi

şcolare: asistenţa la lecţii și

consemnarea în protocoalele de

observație, participarea la

analiza lor,

observareacomportamentelor

copiilor școlari

asistenţa la lecţii,

participarea la

analiza lor,

10

5. Proiectarea şi desfăşurarea unor

activităţi extracurriculare

10

6. Studiul Curriculumului din

învăţământul preșcolar

10
















-colocviu, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei

(7 puncte);

- portofoliu elaborate în timpul semestrului/portofoliu, activitatea de la seminar

(3 puncte):

VII. Bibliografie:

Craşovan, F., Craşovan, M., Moţiu, D. (2000). Caiet de practică pedagogică, Timişoara:

Editura Marineasa.

Glava, A., Pocol, M., Tataru, L. (2004). Educația timpurie. Ghid metodic pentru aplicarea

curricumului preșcolar

Glava, A., Glava, C. (2002). Introducere în pedagogia preșcolară, Cluj-Napoca: Editura

Dacia Educațional.

Iucu, R., B. (2000). Managementul şi gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico-

metodologice, Iași: Ed. Polirom.

Vrăsmaș, E. (2014). Educația timpurie, București: Editura Arlequin, București.





PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI ISTORIA ȘI

DIDACTICA ISTORIEI

Titular curs: Lector univ. dr. Daniela Osiac

Titular seminar: Lector univ. dr. Daniela Osiac


Istoria și didactica istoriei este o disciplină ce are ca scop familiarizarea studenților atât cu

limbajul și conceptele istorice, cât și cu modalitatea de transmitere a informației istorice către

elevi.


Anul de

studiu



III

I

2 ore

Total - 28 ore

1 ore

Total - 14 ore

Examen scris

Lucrări aplicative



C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice

si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activitatilor instructiv-educative

si a materialelor didactice.






C3.2 Utilizarea unei game largi de metode si instrumente de evaluare, înregistrare, analiza si

comunicare a rezultatelor evaluarii, specifice învatamântului prescolar si primar.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

4.

5

6

7

Ce este istoria?

Rolul și importanța profesorului de

istorie

Programa disciplinei istorie

Manualul de istorie

Metode alternative de predare a istoriei:

muzeul, excursia, interviul

Laboratorul de istorie

Surse și resurse în istorie

1.1 Definiții

1.2 Personalități marcante

1.3 Teoretizarea domeniului istorie

2.1 Rolul

2.2 Importanța

3.1 Componență

3.2 Importanță

4.1 Ce este manualul

4.2 La ce folosește

4.3 Cum îl folosește profesorul

4.4 Cum îl folosește elevul

4.5 Cum alegem manualul

5.1 Muzeul

5.2 Excursia

5.3 Interviul

6.1 Cum îl echipăm

6.2 Cum ăl folosim

7.1 Note de subsol

7.2 Bibliografia

7.3 Surse istorice

2c 2s

2c 2s

2c 1 s

4c 2s

2c 2s

2c

2c

8

9

10

11

12.

Evaluarea în cadrul disciplinei

istorie

Rolul evenimentelor

Rolul personalităților

Istoria și societatea

Cum învățăm istoria

Metode de evaluare

9.1 Ce și cum se definește un eveniment din punct

de vedere istoric

9.2 Interpretarea evenimentelor

10.1 Personalități care au marcat istoria

10.2 Influența personalităților dinclo de spațiul

istoric

11.1 Cum influențează istoria prcepția societății

12.2 Cum influențează societatea istoria

12.1 Metode și tehnici

2c

2c 1 s

4c 2s

2c 2 s

2c

















(7 puncte);


(3 puncte):

VI. Bibliografie:

Bunăiaşu, C.M. (2012). Elaborarea și managementul proiectelor educaționale. Bucureşti: Editura

Universitară.

Capita, l., Plesciuc, M., Pregătirea lecţiei de istorie, în Studii si articole de istorie,

LX-LXI (serie nouă), 1993

- Cerghit, I., Metode de învăţământ, E.D.P., Bucuresti, 1998

- Crăciunoiu, S., Metodica predării istoriei, Craiova, 1996

- Felezeu, C., Metodica predării istoriei, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-

Napoca, 1998

- Gheorghe, Al. et al, Metodica predării istoriei în învăţământul preuniversitar,

Craiova, 1999

- Ioniţă, Gh., Metodica predării istoriei, Editura Universităţii Bucuresti, 1998

- Ionescu, M., I., Radu, I., Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001

- Neacsu, I., Metode si tehnici de învăţare eficientă, Editura Militară, Bucuresti, 1990

- Tănasă, Gh., Metodica predării învăţării istoriei în scoală, Editura Spiru Haret, Iasi,

1997

- Văideanu, G., Unesco–50 Educaţie, E.D.P., Bucuresti, 1996

1




Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și

PROGRAMA ANALITICA A DISCIPLINEI

EDUCATIE PLASTICA SI DIDACTICA EDUCAȚIEI PLASTICE

(ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ȘI PRIMAR)

Titular curs: Lector univ. dr. Popescu Emilian

Titular seminar: Lector univ. dr. Popescu Emilian


Disciplina Educaţie plastică şi didactica educației plastice (învățământ preșcolar și primar)face parte din

pachetul disciplinelor de specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de licență Pedagogia

învățământului primar și preșcolar.

Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică. Dimensiunea

teoretică vizează formarea culturii pedagogice de bază a viitorilor profesori din învățământul primar și

preșcolar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei

Educaţie plastică şi didactica educației plastice (învățământ preșcolar și primar).


- dobândirea de către cursanți a unor competențe şi abilităţi specifice de integrare şi utilizare în practica

profesională a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe analiza fundamentării interdisciplinare a

disciplinei și a modalităților de aplicare a teoriilor fundamentale specifice domeniului;

- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate faţă de evoluțiile

în problematica abordată.

II.Situatia disciplinei in planul de invatamant

Programa se adreseaza studentilor din anul III, Facultatea de Litere. specializarea Pedagogia

învățământului preșcolar și primar

In planul de invatamant, disciplina are stadiul de disciplina obligatorie, pentru anul III, semestrul II,

avand alocata 1 ora pe saptamana la curs și 2 la seminar.

Anul de studiu Semestrul Activităţi didactice Forma de


2

III

II

1 ore

Total - 14 ore

2 ore

Total - 28 ore

Colocviu

Lucrări aplicative

III.Competențe specifice


C1.1 Identificarea și asimilarea principalelor teorii ale învățării, a conținuturilor specifice și a curriculumului

disciplinelor predate și a principalelor orientări metodologice specifice disciplinei Educaţie plastică şi

didactica educației plastice.

Instrumental-aplicative

C2.2 Utilizarea cunoștințelor de specialitate, psiho-pedagogice și metodologice în realizarea activităților

instructiv-educative în cadrul disciplinei Educaţie plastică şi didactica educației plastice.

C3.2 Utilizarea unei game largi de metode și instrumente de evaluare, înregistrare, analiză și comunicare a

rezultatelor evaluării, specifice învățământului preșcolar și primar.

IV.Conținuturi

Nr.

crt.

Unitate de conţinut Subteme Nr. ore

1.

2.

3.

Educatia estetica si

educatia artistica plastica

Creativitatea artistico-

plastica

Principalele elemente de

limbaj artistico-plastic

- structuri estetice si categorii estetice

- arta si civilizatia contemporana

- imaginea artistica-procesul creator

- receptarea operei de arta

- cultura si educatia estetica

- importanta educatiei artistico-plastice

- institutorul – primul educator de arta al copilului

si scolarului mic

- factorii psihologici ai creativitatii

- fazele procesului creativ

- blocaje specifice, eliminarea blocajelor

- particulatitati si evolutia desenului copiilor si

scolarilor mici

Culoarea

- notiunea de culoare

- parametrii culorii si ai perceptiei cromatice

- expresivitatea culorilor. Culori semnificante si

culori simbolice

Punctul

- notiunea/conceptul de punct plastic

- proprietati si semnificatii

Linia

2C+4S

2C+4S

4C+4S

3

4.

5.

6.

Compozitia plastica

Metode si procedee folosite

in cadrul educatiei plastice

in gradinita si clasele I-IV

Aspecte didactice ale

problemelor de tehnologie

artistico-plastica si ale

problemelor de expresie

- notiunea de linie plastica

- tipuri, proprietati, potente si semnificatii

Forma

- notiunea de forma plastica

- clasificari si semnificatii

- etapele organizarii compozitionale

- principii si conditii gramaticale

- etapele organizarii compozitionale. Tipuri si

genuri de compozitie

- jocul

- exercitiul

- demonstratia

- conversatia euristica

- metoda brainstorming

- metoda sinectica

- tehnici de lucru ed. Plastica la gradinita si

invatamantul primar

- forme de organizare a activitatilor artistico-

plastice: activitati plastice de pictura, modelaj,

tehnica plierii hartiei-origami, tangram, etc., lectii,

activitate de atelier, activitati extracurriculare

(vizite la muzee, excursii, cercuri de pictura,

modele, etc.)

- descriptori de performanta si utilizarea lor in

acordarea calificativelor

- evaluarea interactiva

- organizarea de expozitii

2C+4S

2C+4S

1C+2S

7. Proiectarea didactica si

evaluarea performantelor

copiilor

1C+2S




student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de rol,

elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.

- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica Phillips 6.6.,

metoda mozaicului, tehnica acvariului.





4






- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar (3 puncte).

VI. Bibliografie:

- Achitei, Gheorghe – Frumosul dincolo de arta, Ed. Meridiana, Bucuresti, 1988

- Cristea Maria, Nitescu Virginia, Surdu-Stanescu Elena – Ghid metodic de educatie plastica

pentru clasele I-IV,Ed. Petrion, 1997

- Ilioaia Maria – Metodica predarii desenului la clasele I-IV, E.D.P., Bucuresti, 1981

- Ionescu Miron, Radu Ion – Didactica moderna, Ed. A II-a, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2001

- Ionel Viorel – Pedagogia situatiilor educative, Ed. Polirom. Iasi, 2002

- Mariana Elas – Didactica experimentului vizual, Ed. C.C.D., Cluj-Napoca, 2008

- Novac Corneliu – Bazele psihologiei educatiei, Ed. Universitaria, Craiova, 2007

- Susala Ion, Barbulescu Ovidiu – Dictionar de arsmatetica, Ed. Star Tipp, Bucuresti, 1993

- Susala Ion, Barbulescu Ovidiu – Dictionar de arsmatetica, Ed. Star Tipp, Bucurestu, 2003

- Roco Mihaela – Creativitatea si inteligenta emotionala, Ed. Polirom, Iasi, 2004



Departamentul: Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației

Domeniul de ierarhizare: Științe ale educației

Programul de studii: Pedagogia învățământului primar și preșcolar


EDUCAŢIA INCLUZIVĂ A ELEVILOR CU CERINŢE

EDUCAŢIONALE SPECIALE

Titular curs: Conf. univ. dr. Aurel Pera

Titular seminar: Conf. univ. dr. Aurel Pera


Disciplina Educaţia incluzivă a elevilor cu cerinţe educaţionale speciale face parte din

pachetul disciplinelor de specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de licenţă

Ştiinţe ale educaţiei.

Curriculumul disciplinei este structural pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.

Dimensiunea teoretică vizează formarea cul tur i i curriculare a viitorilor educatori şi învăţători şi

eventuali manageri din învăţământul educaţiei copiilor cu deficienţe de învăţare, prin înţelegerea şi

valorizarea principiilor, teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei academice.

Dimensiunea practică a curriculumului discipl inei constă în:


utilizare în practica educaţională şi managerială, a sistemului teoretic al disciplinei Educaţia

incluzivă a elevilor cu cerinţe educaţionale speciale cu accent pe elaborarea, coordonarea şi

evaluarea căilor optime de realizare a educaţiei speciale şi a consilierii psihopedagogice şi de

exercitare, dacă este cazul, a managementului în domeniu;


faţă de evoluţiile în problematica abordată, menite să faciliteze prezentarea particularităţilor

specifice activităţii copiilor cu deficienţe de învăţare, consecinţă a modificărilor biopsihice şi

socio-educaţionale, precum şi conştientizarea necesităţii educaţiei copiilor în vederea inserţiei

sociale a acestora.


Anul de studiu Semestrul Activităţi didactice Formă de


III

II

1 ore

Total - 14 ore

1 oră

Total - 14 ore

Examen oral

Lucrări

aplicative





discipline.







C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare scolara si

sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.

Atitudinale:

CT3 Utilizarea metodelor si tehnicilor eficiente de învatare pe tot parcursul vietii, în vedere

formarii si dezvoltării profesionale continue.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.

Unitate de

conţinut

Subteme Nr.

ore

1.

2

3.

1. Introducere în

educaţia incluzivă

a elevilor cu

cerinţe

seducaţionale

speciale:

2.Dinamica

dezvoltării

psihice a copiilor

preşcolari şi

şcolari.

3.Eleviii cu

cerinţe

educaţionale

speciale.

1.1. Fundamentare teoretică; documente internaţionale cu

privire la educarea şi drepturile elevilor cu cerinţe

educaţionale speciale.

1.2. Specificul educaţiei incluzive a elevilor cu cerinţe

educaţionale speciale: categorii de sarcini ale psihologiei

învăţării; pregătirea psihologică pentru activitatea

şcolară.

1.3.Metode psihopedagogice de depistare a elevilor cu

cerinţe speciale: observaţia, experimentul, psihopedagogie,

convorbirea, ancheta psihologică, analiza produselor

activităţii,testul, biografia, metode de cunoaştere a

grupului, demersuri în cercetarea psihopedagogică.

2.1. Dezvoltarea psihică a copiilor preşcolari şi şcolari.

Coordonate ale dezvoltării: motricitate, senzorialitate,

intelect, afectivitate, învăţare, creaţie. Mecanismul

dezvoltării psihice şi relaţia dintre învăţare şi

dezvoltare.

2.2.Procesul de integrare aelevilor cu cerinţe speciale:

niveluri de dezvoltare; funcţiile integrării,strategii le

integrării

2.3.Modalităţi de realizare a învăţării diferitelor categorii de

cerinţe educative speciale; procesul de învăţare şi integrare

şcolară a copiilor cu handicap mintal.

3.1 Specificul învăţării şi integrării elevilor cu cerinţe

speciale de vedere şi auz.

3.2. Integrarea elevilor cu handicap fizic

3.3. Integrarea elevilor cu tulburări de comportament.

3.4. Perspective ale integrării în sistemul educaţional a

elevilor cu dificultăţi de sănătate.

3.5. Aspecte ale psihopedagogiei elevilor cu dificultăţi pe

plan naţional şi internaţional

4c+4s

4c+4s

6c+6s

IV. Strategii de instruire:

IV.l. Metode de instruire:



rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.



IV.2. Mijloace de învăţământ: leptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.






metodologice şi a t i t u d in i l e profesionale.


- examinare orală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7 puncte);

- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar (3 puncte):

VI. Bibliografie:

1. Arcan,P,. Ciumăgeanu, D., Copilul deficient mintal, Editura Facla,Timişoara, 2000.

2. Adler, A,. Psihologia şcolarului greu educabil, Editura I.R.I, Bucureşti, 2005.

3. Adler, Al., Cunoaşterea omului, Editura IRI, Bucureşti, 2006.

4. Allport, G., Structura şi dezvoltarea personalităţii, Editura Didactică şi Pedagogică,

Bucureşti, 1991.

5. Coman, C., Comunicare de criză. Tehnici şi strategii, Iaşi, Editura Polirom, 2009.

6. Cosmovici, A,.Iacob, I,. Psihologie şcolară, Polirom, Iaşi, 1996.

7. Cosmovici, A., Psihologie generală., Polirom, Iaşi, 2006.

8. Creţu, R.., Z., Evaluarea personalităţii,Modele alternative,Editura Polirom, Iaşi,

2005.

9. Dafinoiu, I., Personalitatea – Metode de abordare clinică – Observaţia şi interviul,

Editura Polirom, Iaşi, 2002.

10. Gherguţ, A., Neamţu, C, Psihopedagogie specială, Editura Polirom , Iaşi,2000.

11. Golu, M., Bazele neurofiziologice ale psihicului, Editura Ştiinţifică, Bucureşti,

2001.

12. Goleman, D., Inteligenţa emoţională, Editura Curtea Veche, Bucureşti, 2005.

13. Iucu, R.B., Managementul şi gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretice şi

metodologice, Editura Polirom, Iaşi, 2000.

14. Matthews, G., Deary, I., Whiteman, M., Psihologia personalităţii, Editura Polirom,

Iaşi, 2012.

15. Muntean, A., Psihologia dezvoltării umane, Editura Polirom, Iaşi, 2006.

16. Neacşu, I., Introducere în psihologia educaţiei, Editura Polirom, Iaşi, 2010.

17. Olins, W., Noul ghid de identitate, București, Editura comunicare. ro, 2004.

18. Pera, A., Morfologia şi puterea gândirii. Limitele psihologiei, Editura Didactică şi

Pedagogică, Bucureşti, 2006.

19. Pera, A., Psihologia şi logica educaţiei, Editura Universitaria, Craiova, 2012.

20. Pera, A., Managementul clasei de elevi, Note de curs, Craiova, 2012.

21. Pera, A., Fundamentele psihopedagogiei speciale, Note de curs, 2016.

22. Păunescu, C-tin., Psihoterapia Educaţională a Persoanelor cu Disfuncţii

Intelective, Editura ALL, Bucureşti, 1999.

23. Pieron, H., Vocabularul Psihologiei, Editura Universul Enciclopedic, Bucureşti,

2001.

24. Popovici,V. Elemente de psihopedagogia integrării, Editura Prohumanitate,

Bucureşti, 1999.

25. Stanică,I.C., Vrăjmaş,E., Musu, I., Terapia tilburărilor de limbaj,

Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1997.

26. Stoica, M., Psihopedagogia personalităţii, Editura Didactică şi Pedagogică,

Bucureşti, 2006.

27. Jung,C.G., Tipuri Psihologice, Humanitas, 1996.

28. Vlad, E,.Evaluarea în actul educaţional terapeutic, Editura Prohumanitate,

Bucureşti, 1999.

29. Vrășmaş,T., învăţământul integrat şi/sau Incluziv pentru Copiii cu cerinţe

specisle, Editura Aramis, Bucureşti, 2001.

30. Vrășmaş,T.,Daunt, P., Muşii, I., Integrarea în Comunitate a Copiilor cu CEZ,

editată cu sprijinul reprezentanţei apeciale UNICEF în România, 1996.

31. Zlate, M., Introducere în psihologie, Polirom, Iaşi, 2000.

32. Zlate, M., Psihologia vieţii cotidiene, Polirom, Iaşi, 2006.



Departamentul de Limbă română, literatură română, ştiinţe ale educaţiei,

comunicare şi jurnalism

Programul de licenţă: Ştiinţe ale educaţiei

PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI FUNDAMENTELE

PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE

Titular curs: Conf. univ. dr. Aurel Pera

Titular seminar: Conf. univ. dr. Aurel Pera


Disciplina Fundamentele psihopedagogiei speciale face parte din pachetul disciplinelor

de specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de licenţă Ştiinţe ale educaţiei.

Curriculumul disciplinei este structural pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.

Dimensiunea teoretică vizează formarea cul tur i i curriculare a viitorilor educatori şi învăţători şi

eventuali manageri din învăţământul educaţiei speciale, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor,


curriculumului discipl inei constă în:


utilizare în practica educaţională şi managerială, a sistemului teoretic al disciplinei

Fundamentele psihopedagogiei speciale cu accent pe elaborarea, coordonarea şi evaluarea căilor

optime de realizare a educaţiei speciale şi a consilierii psihopedagogice şi de exercitare, dacă este

cazul, a managementului în domeniu;


faţă de evoluţiile în problematica abordată, menite să faciliteze prezentarea particularităţilor

specifice activităţii persoanelor cu cerinţe speciale, consecinţă a modificărilor biopsihice şi

socio-educaţionale, precum şi conştientizarea necesităţii educaţiei copiilor în vederea inserţiei

sociale a acestora.


Anul de studiu Semestrul Activităţi didactice Formă de


III

II

2 ore

Total - 28 ore

1 oră

Total - 14 ore

Examen oral

Lucrări

aplicative





discipline.







C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare scolara si

sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.

Atitudinale:





IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

1.Abordări

conceptuale ale

psihopedagogiei

speciale

2.Dinamica

dezvoltării psihice a

copiilor preşcolari şi

şcolari cu probleme

speciale

3. Copiii cu dificultăţi

de integrare şi

învăţare.

1.1.Metode şi mijloace de investigaţie

psihopedagogică; componente fundamentale ale

psihopedagogiei speciale

1.2.Probleme generale ale psihopedagogiei speciale;

psihologie , învăţare,dezvoltare;

1.3. Metode psihopedagogice de depistare a

dificultăţilor de învăţare: observaţia, experimentul

psihopedagogic, convorbirea, ancheta psihologică,

analiza produselor activităţii, testul, biografia, metode

de cunoaştere a grupului,demersuri în cercetarea

psihopedagogică.

2.1. Coordonate ale dezvoltării: motricitate,

senzorialitate, intelect, afectivitate, învăţare, creaţie.

Mecanismul dezvoltării psihice şi relaţia dintre

învăţare şi dezvoltare. Dezvoltarea personalităţii

şcolarilor şi preşcolarilor. Dezvoltarea gândirii şi

a limbajului. Restructurări în plan afectiv-

emoţional.

2.2. Principalele categorii de persoane cu cerinţe

educative speciale. Prezentare clinică şi

psihopedagogică. Deficienţele mintale.

2.3. Tipologia deficienţelor mintale. Intelectul de

limită. Deficienţa mintală de gradul I, II, III.

Modalităţi de realizare a învăţării diferitelor categorii

de cerinţe educative speciale; procesul de învăţare şi

integrare şcolară a copiilor cu handicap mintal.

3.1. Consideraţii privind profilaxia şi terapia, medico-

psihopedagogică şi socială a deficientului mintal.

3.2. Deficienţe senzoriale. Deficienţa de auz.

Surdopsihopedagogia. Deficienţe de vedere.

Tiflopsihopedagogia.

3.3. Deficienţe fizice. Tulburări de limbaj.

Tulburări de comunicare şi relaţionare. Autismul.

3.4. Elemente de psihopedagogie specială integraţivă.

8c+4s

8c+4s

12c+6s

Fundamentare teoretică. Procesul de integrare.

Normalizarea şi integrarea. Principiile şi funcţiile

integrării. Strategiile integrării. Perspective ale

integrării în sistemul educaţional a copiilor cu

dificultăţi de sănătate. Aspecte ale

psihopedagogiei copiilor cu dificultăţi pe plan naţional şi

internaţional.


IV.l. Metode de instruire:



rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.









metodologice şi a t i t u d in i l e profesionale.


- examinare orală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7 puncte);

- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar (3 puncte):

VI. Bibliografie:

1. Arcan,P,. Ciumăgeanu, D., Copilul deficient mintal, Editura Facla,Timişoara, 2000.

2. Adler, A,. Psihologia şcolarului greu educabil, Editura I.R.I, Bucureşti, 2005.

3. Adler, Al., Cunoaşterea omului, Editura IRI, Bucureşti, 2006.

4. Allport, G., Structura şi dezvoltarea personalităţii, Editura Didactică şi Pedagogică,

Bucureşti, 1991.

5. Coman, C., Comunicare de criză. Tehnici şi strategii, Iaşi, Editura Polirom, 2009.

6. Cosmovici, A,.Iacob, I,. Psihologie şcolară, Polirom, Iaşi, 1996.

7. Cosmovici, A., Psihologie generală., Polirom, Iaşi, 2006.

8. Creţu, R.., Z., Evaluarea personalităţii,Modele alternative,Editura Polirom, Iaşi,

2005.

9. Dafinoiu, I., Personalitatea – Metode de abordare clinică – Observaţia şi interviul,

Editura Polirom, Iaşi, 2002.

10. Gherguţ, A., Neamţu, C, Psihopedagogie specială, Editura Polirom , Iaşi,2000.

11. Golu, M., Bazele neurofiziologice ale psihicului, Editura Ştiinţifică, Bucureşti,

2001.

12. Goleman, D., Inteligenţa emoţională, Editura Curtea Veche, Bucureşti, 2005.

13. Iucu, R.B., Managementul şi gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretice şi

metodologice, Editura Polirom, Iaşi, 2000.

14. Matthews, G., Deary, I., Whiteman, M., Psihologia personalităţii, Editura Polirom,

Iaşi, 2012.

15. Muntean, A., Psihologia dezvoltării umane, Editura Polirom, Iaşi, 2006.

16. Neacşu, I., Introducere în psihologia educaţiei, Editura Polirom, Iaşi, 2010.

17. Olins, W., Noul ghid de identitate, București, Editura comunicare. ro, 2004.

18. Pera, A., Morfologia şi puterea gândirii. Limitele psihologiei, Editura Didactică şi

Pedagogică, Bucureşti, 2006.

19. Pera, A., Psihologia şi logica educaţiei, Editura Universitaria, Craiova, 2012.

20. Pera, A., Managementul clasei de elevi, Note de curs, Craiova, 2012.

21. Pera, A., Fundamentele psihopedagogiei speciale, Note de curs, 2016.

22. Păunescu, C-tin., Psihoterapia Educaţională a Persoanelor cu Disfuncţii

Intelective, Editura ALL, Bucureşti, 1999.

23. Pieron, H., Vocabularul Psihologiei, Editura Universul Enciclopedic, Bucureşti,

2001.

24. Popovici,V. Elemente de psihopedagogia integrării, Editura Prohumanitate,

Bucureşti, 1999.

25. Stanică,I.C., Vrăjmaş,E., Musu, I., Terapia tilburărilor de limbaj,

Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1997.

26. Stoica, M., Psihopedagogia personalităţii, Editura Didactică şi Pedagogică,

Bucureşti, 2006.

27. Jung,C.G., Tipuri Psihologice, Humanitas, 1996.

28. Vlad, E,.Evaluarea în actul educaţional terapeutic, Editura Prohumanitate,

Bucureşti, 1999.

29. Vrăjmaş,T., învăţământul integrat şi/sau Incluziv pentru Copiii cu cerinţe

specisle, Editura Aramis, Bucureşti, 2001.

30. Vrăjmaş,T.,Daunt, P., Muşii, I., Integrarea în Comunitate a Copiilor cu CEZ,

editată cu sprijinul reprezentanţei apeciale UNICEF în România, 1996.

31. Zlate, M., Introducere în psihologie, Polirom, Iaşi, 2000.

32. Zlate, M., Psihologia vieţii cotidiene, Polirom, Iaşi, 2006.



Departamentul: Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației

Domeniul de ierarhizare: Științe ale educației

Programul de studii: Pedagogia învățământului primar și preșcolar


DIDACTICA EDUCAŢIEI FIZICE ȘI PSIHOMOTORII

(ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ȘI PRIMAR)

Titular curs: lect. univ. dr. Aurora Ungureanu-Dobre


Disciplina Didactica educaţiei fizice și psihomotorii (învățământ preșcolar și

primar)face parte din pachetul disciplinelor obligatorii din planul de învăţământ pentru

Programul de studiiPedagogia învățământului primar și preșcolar.

Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică și practică.

Dimensiunea teoretică vizează:

- însușirea aspectelor care vizează particularitățile copiilor și elevilor din învățământul

preșcolar, respectiv primar.

- dobândirea de către studenţi a tehnicilor de predare a educaţiei fizice şi formarea

deprinderilor de proiectare, evidenţă şi de evaluare a nivelului pregătirii elevilor, în vederea

exersării profesiunii didactice în domeniul educaţiei fizice şi sportului la nivelul

învăţământului preșcolar și primar.

Dimensiunea practică vizează:

- dobândireade către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice aplicării unor

mijloace(exerciții fizice) atent selecționate și dozate, incluse în sisteme de acționare, ștafete,

jocuri de mișcare și concursuri, precum și jocuri sportive prevăzute de programă pentru

învățământul primar;

- integrarea studenților în grupa de studenți prin participarea la conducerea lecțiilor de probă

pe grupa de colegi;


Anul de

studiu


evaluare Curs Lucrări practice

III

II

1 oră

Total - 14 ore

1 oră

Total - 14 ore

Colocviu


Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare:

C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a

continuturilor specifice si a curriculumului disciplinelor predate si a

principalelor orientari metodologice specifice acestor discipline.

C1.5 Elaborarea modelelor de proiectare a activitatilor instructiv-

educative si/sau extracurriculare.


C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si

metodologice în realizarea activitatilor instructiv-educative din

învatamântul prescolar si primar.

C3.3 Sesizarea dificultatilor în adaptare/învatare întâmpinate de

prescolari/scolarii mici si acordarea asistentei necesare pentru depasirea

lor si obtinerea progresului în învatare.

IV. Conţinuturi:

Nr.

crt. Unităţi de conținut Subteme

Nr.

ore 1.

Noţiuni teoretice ale educaţiei

fizice: educaţia fizică, dezvoltarea

fizică, motricitatea, capacitatea

motrică.

Exerciţiul fizic - mijloc de bază al educaţiei fizice:

definiţie, clasificare, conţinut şi formă, bazele

învăţării. 2c+ 2s

2. Calităţile motrice (viteza,

capacitatea coordinativă, forța,

rezistența și mobilitatea)

Definiție, factori limittativi, forme de manifestare

și mijloace de acționare pentru fiecare calitate în

parte. 1c+ 1s

3. Lecţia de educaţie fizică şi sport

Tipologie, structură, pregătirea și conducerea unei

lecții de educație fizică 1c+ 1s

4. Evidenţa şi evaluarea în educaţia

fizică şcolară în învăţământul

preşcolar şi primar

Curriculumlui pentru învăţământul preşcolar (3-

6/7 ani) Sistemului Național de Evaluare la Nivelul

Învățământului Primar;

1c+ 1s

5. Predarea educaţiei fizice în


Particularităţile de creştere şi dezvoltare ale

copiilor de vârstă preşcolară, prevederile

programei de specialitate, particularităţi ale lecţiei

de educaţie fizică în învăţământul preşcolar.

1c+ 1s

6. Predarea educaţiei fizice în

învăţământul primar.

Particularităţile de creştere şi dezvoltare ale

copiilor de vârstă şcolară mică, prevederile

programei de specialitate, particularităţi ale lecţiei

de educaţie fizică în învăţământul primar.

1c+ 1s

7. Metodologia întocmirii eşalonării

anuale a unităţilor de învăţare şi a

planului calendaristic

Reguli de întocmire și elaborarea documentelor de

planificare (eşalonarea anuală a unităţilor de

învăţare şi planul calendaristic) 1c+ 1s

8. Metodologia întocmirii proiectării

unităţilor de învăţare. Reguli de întocmire și elaborarea proiectării unei

unități de învățare. 1c+ 1s

9. Metodologia întocmirii planului de

lecţie (proiectlui didactic). Reguli de întocmire și elaborarea unui plan de

lecție. 1c+ 1s

10.. Importanţa jocurilor de mişcare în

activitatea de educaţie fizică în

învăţământul preșcolar și primar.

Clasificarea jocurilor de mișcarea. Organizarea și desfășurarea jocurilor de mișcare. Particularități ale predării jocurilor de mișcare în

învățământul preșcolar și primar.

1c+ 1s

11. Proiectarea unui plan de lecţie şi

predarea lecţiei respective (în

echipă de 2-3 studenţi) cu teme

impuse din programa şcolară pentru

învăţământul preşcolar.

Activitate practică pe grupa de studenți colegi pe

bazele şi în sălile sportive ale facultăţii + activitate

teoretico-metodică (feed-back-ul activităţii de

educaţie fizciă aplicată de studenţi pentru

optimizarea setului de mijloace aplicat).

1c+ 1s

- lucrul în grup; 12.

Metodele de instruire în educaţie

fizică şi sport

Metodele verbale; Metodele intuitive Metoda practică

1c+ 1s

13. Proiectarea unui plan de lecţie şi

predarea lecţiei respective (în

echipă de 2-3 studenţi) cu teme

impuse din programa şcolară pentru

învăţământul primar.

Activitate practică pe grupa de studenți colegi pe

bazele şi în sălile sportive ale facultăţii + activitate

teoretico-metodică (feed-back-ul activităţii de

educaţie fizciă aplicată de studenţi pentru

optimizarea setului de mijloace aplicat). - lucrul în grup;

1c+ 1s


V.I. Metode de instruire:

- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe student: conversaţia

euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, demonstrația, observația, învăţarea prin

cercetare.

- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, algoritmizarea, utilizarea reglatorilor metodici,

a întrecerii.

V.2.Mijloace de învăţământ: - laptop, videoproiector etc.

- materialul intuitiv (machete, planșe);

- exerciţiile fizice şi sistemele de acţionare selecţionate şi aplicate metodic în vederea realizării sarcinilor

instructiv - educative ale educaţiei fizice în învăţământul preșcolar și primar.

V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici, pe perechi, activităţi


VI. Modalităţi de evaluare: I. Lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7 puncte);

II. Elaborarea planurilor de lecție cu teme impuse și conducerea unor secvențe (verigi) de lecții(3 puncte).

VII. Bibliografie:

1. Bratu, I. A. (1985) - Deprinderi motrice de bază, Editura Sport-Turism, Bucureşti.

2. Cârstea, Gh. (2000) - Teoria şi metodica educaţiei fizice şi sportului, Bucureşti.

3. Cătăneanu M. S. (2003) – Educaţia fizică în învăţământul primar – Teorie şi metodică - Editura SITECH,

Craiova.

4. CătăneanuM. S., Ungureanu Aurora (2011) – Educaţie fizică şi sportivă şcolară – Teoria şi metodica

predării - Editura Universitaria, Craiova.

5. DăianG. (2010) – Volei – activitate curriculară – Editura Arves, Craiova.

6. Dragnea A., şi colaboratorii (2006) – Educaţie Fizică şi Sport - teorie şi didactică - Editura FEST Bucureşti.

7. Dragomir, M., Albină, A., (2006) - Atletism în şcoală - Ed. Universitaria, Craiova.

8. Ghermănescu I. K., V. Gogâltan, E. Jianu, I. Negulescu (1983) - Teoria şi metodica handbalului - Editura

Didactică şi Pedagogică, Bucureşti.

9. Gheţu R. (2009) - Baschet – teorie şi metodică, Editura Universitaria, Craiova.

10. Mitra, Gh., Mogoş, Al. (1980) - Metodica educaţiei fizice şcolare, Bucureşti.

11. Orţănescu Dorina (2000) - Gimnastica în şcoală - Editura SCORILO, Craiova.

12. StănescuMonica (2002) - Educaţie fizică la preşcolarii şi şcolarii mici – o abordare psihomotrică- Editura

SemnE, Bucureşti.

13. Ungureanu - Dobre Aurora (2015) - Didactica Speciaţialităţii - Educaţie Fizică Şi Sport - Nivelul I - Curs

De Bază - Editura BREN, Bucuresti. 14. Ungureanu A. (2013) - Metodica Educaţiei Fizice în Învăţământul Preşcolar și Primar –Editia a II a, revazuta si

adaugita - Editura Universitaria Craiova.

15. Ungureanu A. (2013) - Ghiduri de Bune Practici - Didactica educaţiei fizice şi sportului - Editorul -

Ministerul Educaţiei Naţionale, Editura MATRIX ROM Bucureşti, ISBN 978-606-25-0034-4.

16. Ungureanu A. (2013) - Metodica Predarii Educatiei Fizice Adaptate la Prescolarii cu Dizabilitati Motorii -

Editura Pro Universitaria Bucuresti.

17. Ungureanu Aurora (2013) - Teoria educaţiei fizice şi sportului - Curs de baza - Editura BREN, Bucuresti.

18. Ungureanu Aurora (2013) - Teoria educaţiei fizice şi sportului - Caiet de orientare a dezbaterilor la seminar

- Editura BREN, Bucuresti.

19. Ungureanu A. (2013) - Metodica educaţiei fizice şi sportului – Editia a II a --Editura Pro Universitaria

Bucuresti.

20. Ungureanu Aurora, (2013) - Predarea unitatilor de învăţare prin jocuri de mişcare – Editia a II a, revazuta

si adaugita -Editura Pro Universitaria Bucuresti.

21. Ungureanu Aurora, (2009) - Predarea lecţiei de educaţie fizică prin jocuri de mişcare – Editura

Universitaria Craiova.

22. Ungureanu A. (2009) - consultant - CAIET METODIC NR 38 – Aplicarea sistemului de evaluare în

învăţământul special (deficienţe grave, severe, profunde/ asociate) la clasele V-VIII– autor -CAROLINA

BICĂ (profesor Şcoala specială "Sfântul Mina"), avizat la ISJ Dolj cu nr 10495/ 18.11.2009.

23. Ungureanu, A. Ionescu, I., Lupu-bangă, J., colaborator Cătăneanu S. (2008) – Ghid de practică pedagogică,

Editura Universitaria Craiova.





PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI EDUCAŢIE

MUZICALĂ ŞI DIDACTICA EDUCAȚIEI MUZICALE (ÎNVĂȚĂMÂNT

PREȘCOLAR ȘI PRIMAR)

Titular curs: Conf univ. dr. Pavel Șopov

Titular seminar: Conf univ. dr. Pavel Șopov


Disciplina Educaţie muzicală şi didactica educației muzicale (învățământ preșcolar și

primar) face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din planul de învăţământ pentru

Programul de licență Pedagogia învățământului primar și preșcolar.




modelelor metodologice specifice disciplinei Educaţie muzicală şi didactica educației

muzicale (învățământ preșcolar și primar).




fundamentării interdisciplinare a disciplinei și a modalităților de aplicare a teoriilor





Anul de

studiu



III

II

1 ore

Total - 14 ore

2 ore

Total - 28 ore

Colocviu

Lucrări aplicative






C4.1 Identificarea diverselor tipuri de resurse educationale necesare în diferite contexte

specifice învatamântului prescolar/primar.

C5.3 Sesizarea si analizarea problemelor /dificultatilor personale ale prescolarilor/ scolarilor

mici/elevilor/altor grupuri si categorii de persoane, privind dezvoltarea lor sociala si

emotionala si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme.






C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/scolii/gradinite şi ca suport pentru

luarea unor decizii manageriale în diferite contexte educationale.

3.Atitudinale:



CT2 Cooperarea eficienta în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice

desfasurarii proiectelor si programelor din domeniul stiintelor educatiei



IV. Conţinuturi:

Nr.

crt.


ore

1.

2.

3.

4.

5.

Elemente fundamentale de

teorie a muzicii

Introducere în obiectul

disciplinei Educaţie muzicală

Concepte şi aspecte metodico-

didactice referitoare la predarea

muzicii

Metode de predare-învăţare în

educaţia muzicală

Pregătirea şi etapele lecţiei

• Stabilirea conceptelor de sistem sonor, scară

muzicală.

• Stabilirea conceptului de notaţie muzicală.

• Stabilirea conceptului de interval.

• Stabilirea conceptului de metrică.

• Transmiterea cunoştinţelor cu privire la programa

şcolară şi conţinuturile ei.

• Stabilirea funcţiilor muzicii

• Transmiterea diferitelor concepţii metodico-

didactice necesare pentru predarea muzicii.

• Prezentarea şi explicarea diferitelor metode de

predare specifice

• Exersarea diferitelor metode, exemplificare

practică.

• Transmiterea unei organizări teoretice şi practice a

îmbinării metodelor

• Explicaţii asupra planificării calendaristice

• Prezentarea secvenţelor principalelor tipuri de

lecţii.

2c+4s

2c+4s

2c+4s

2c+4s

2c+4s

6.

7.

Mijloacele şi materialele didactice

necesare activităţilor de educaţie

muzicală

Predarea muzicii la copiii

preşcolari

• Prezentarea unui proiect didactic

• Transmiterea de cunoştinţe despre mijloacele şi

materialele didactice

• Sublinierea diferenţierilor specifice

• Folosirea practică a mijloacelor şi materialelor

didactice

• Prezentarea elaborării specifice a unei ore de educaţie

muzicală la preşcolari

• Discutarea şi exersarea metodelor specifice predării în

perioada prenotaţiei

• Identificarea şi explicarea mijloacelor specifice de

efectuare a predării la copiii preşcolari

• Identificarea şi explicarea mijloacelor specifice de

efectuare a predării la copiii preşcolari

2c+4s

2c+4s

















- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar (3

puncte).

VI. Bibliografie:

1. Dolgoşev Maria; Marinescu Elisabeta, Metodica educaţiei muzicale în grădiniţa de

copii, Editura Aramis, Bucureşti, 2004.

2. Giuleanu Victor; Iusceanu Victor, Tratat de teoria muzicii, Editura muzicală a Uniunii

Compozitorilor din R.P.R., Bucureşti,1963

3. Alexandrescu D., Curs de teoria muzicii, vol.I, II, Editura Kity 1997

4. Giuleanu V., Tratat de teoria superioară a muzicii, Editura Muzicalã-Bucureşti 1986

5. Râpã C., Teoria superioară a muzicii, Editura MediaMusica Academia de Muzică Gh.

Dima, Cluj Napoca, 2000

6. Ionescu-Motora Ana, Îndrumător pentru predarea muzicii la clasele I-IV, E.D.P.,

Bucureşti, 1978.

7. Munteanu Gabriela; Aldea Georgeta, Didactica educaţiei muzicale în învăţământul

primar, E.D.P., Bucureşti, 2001.

8. Munteanu Gabriela, Jocul didactic muzical, Editura Academiei de Muzicã, Bucureşti,

1997

9. Vasile Vasile, Metodica educaţiei muzicale, Editura muzicală, Bucureşti, 2004




Programul de Licență: Pedagogia Învățământului Preșcolar și Primar

PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI DIDACTICA EDUCAȚIEI

TEHNOLOGICE




Disciplina Didactica Educației Tehnologice face parte din pachetul disciplinelor de

specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de Licență Pedagogia Învățământului

Preșcolar și Primar.






- dobândirea de către studenți a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi


evaluare;




Anul de

studiu



III

II

1 ore

Total - 14 ore

1 ore

Total - 14 ore

Colocviu

Lucrări aplicative



C1.1 Identificarea și asimilarea principalelor teorii ale învățării, a conținuturilor specifice și a

curriculumului disciplinelor predate și a principalelor orientări metodologice specifice

disciplinei Didactica Educației Tehnologice.

C1.5 Elaborarea modelelor de proiectare a activitatilor instructiv-educative si/sau

extracurriculare.

2. Instrumental-aplicative

C2.2 Utilizarea cunoștințelor de specialitate, psihopedagogice și metodologice în realizarea

activităților instructiv-educative din învățământul preșcolar si primar.

C3.3 Sesizarea dificultatilor în adaptare/învatare întâmpinate de prescolari/scolarii mici si

acordarea asistentei necesare pentru depasirea lor si obtinerea progresului în învatare.

IV. Conţinuturi:

IV.1 Curs

Nr.

crt.

Teme/

Subteme

Observații

1. Introducere în domeniile

,,Abilităţi practice” şi ,,Educaţie

tehnologică”

1C

2. Proiectarea activităţii didactice la disciplinele ,,Abilităţi

practice” şi la ,,Educaţie tehnologică”

1C

3. Evaluarea procesului de învăţare şi a rezultatelor

1C

4. Dezvoltarea creativităţii şi educaţia estetică a copiilor la

disciplina ,,Educație tehnologică”

1C

5. Relaţia dintre abilităţi practice şi arta decorativă

1C

6. Arta colajului

1C

7. Procedee de execuţie a colajelor

1C

8. Arta modelajului

1C

9. Arta firelor

1C

10. Marionete

1C

11. Obiecte tridimensionale

1C

12. Obiecte din deșeuri

1C

13. Confecţionarea materialelor didactice pentru învăţământul

preşcolar şi primar

1C

14. Alcătuirea colecţiilor 1C

IV.2 Seminar

1. Procedee de execuţie a colajelor. Procedeul mozaicului.

Procedeul pseudomozaicului. Procedeul formelor tăiate.

Procedeul decolajului. Procedeul formelor rupte. Tangram

2S

2. Procedee de execuţie a colajelor. Procedeul firelor tăiate.

Procedeul firelor rulate. Procedeul formelor mototolite.

Procedeul formelor perforate. Procedeul formelor decupate

1S

3. Procedeul hârtiei rulate (Quilling). Procedeul Iris Folding.

Colaj-montajul.

1S

4. Procedee de execuţie a colajelor.

Colajul cu origami

1S

5. Tehnici de modelaj. Mularea. Modelarea. Sculptarea 1S

6. Tehnici de lucru cu fire.

Şnuruirea. Împletiturea firelor. Înnodarea firelor. Ţeserea

firelor. Cusutul. Croşetatul. Tricotatul

Confecţionarea marionetelor

1S

7. Obiecte tridimensionale. Coroniţe.Decorarea vazelor.

Decorarea suportului de creioane. Cutii de bijuterii

2S

8. Obiecte din deşeuri.

Obiecte din cofraje de ouă. Obiecte din pet-uri. Obiecte din

cutii. Obiecte din role de hârtie. Obiecte din deşeuri de fire.

Obiecte din deşeuri de sârmă

2S

9. Obiecte din materiale naturale. Obiecte din pănuşi. Obiecte

din paie. Obiecte din nuiele. Alte obiecte

2S

10 Confecţionarea planşelor 1S

V. Strategii de instruire:



student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, conversația,

demonstrația, studiul de caz, jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin

cercetare.

- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica Phillips 6.6.,

metoda mozaicului, tehnica acvariului.


V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici, activităţi







- prezentarea unui proiect, activități de grup (4 puncte).

VII. Bibliografie: Cerghit, I. (2007). Metode de învătământ. Iaşi: Polirom.

Creţu, C. (2002). Psihologia creativităţii şi a talentului, Iaşi: Editura Universităţii ,,Al. I.Cuza”.

Cristea, S. (1998). Dicţionar de termeni pedagogici, Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică.

Diaconu, M. (2001). Îndrumător pentru lecţiile de abilităţi practice-clasele I-IV. Bucureşti: Editura

Petrion.

Dulamă E., M. (2012). Abilităţi practice şi creativitate, Cluj-Napoca: Editura Presa Universitară

Clujeană.

Dulamă M., E., Ilovan, O., R., (coord). (2010). Ştiinţă, creativitate şi abilităţi practice, Cluj-Napoca:

Editura Presa Universitară Clujeană.

Iucu, R., B. (2001). Instruirea şcolară, Perspective teoretice şi aplicative. Iaşi: Polirom.

Joiţa, E. (2010). Metodologia educaţiei. Schimbări de paradigme. Institutul European: Iaşi.

Maciuc, I. (2006). Pedagogie. Repere ale instruirii. Craiova: Editura Sitech.

Manolescu, M. (2005). Curriculum pentru învăţământul primar şi preşcolar. Teorie şi practică.

Bucureşti: Credis.

Petricică, M. (1997). Metodica predării activităţilor manuale în grădiniţa de copii. Bucureşti: E.D.P.

Şchiopu, U., Verza, E.(1995). Psihologia vârstelor. Ciclurile vieţii. Bucureşti: Editura Didactică şi

Pedagogică.

Voiculescu E. (2004). Pedagogie preşcolară. Bucureşti: Aramis.

***Legea Educației naționale, din http://edu.ro/index.php.

***Standarde profesionale pentru profesia didactică, din

http://www.1educat.ro/resurse/profesiadidactica.html, http://www.didactic.ro

* * * (2004), Creativitate în învăţământ. Auxiliare curriculare, mijloace de învăţământ, Focşani:

Editura Terra.

http://www.1educat.ro/resurse/profesiadidactica.html

http://www.didactic.ro/

Documents

Facultatea de Litere PROGRAMA DISCIPLINEI …cis01.central.ucv.ro/litere/oferta-educationala/2016/Programa... · PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI DIDACTICA ACTIVITĂȚILOR EXTRACURRICULARE