10

BAB II TINJAUAN KEPUSTAKAAN

A. Kajian TerdahuluPembahasan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa adalah persoalan yang menarik untuk dikaji mengingat begitu besar pengaruh motivasi terhadap minat belajar atau semangat belajar siswa. Namun sejauh bacaan dan pengamatan penulis perbahasan tersebut belum ada kajian secara khusus.Adapun buku-buku yang relevan dengan pembahasan ini, diantaranya; seperti Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan baru, dalam bukunya dikatakan bahwa Proses Pembelajaran merupakan suatu aktivitas yang sangat penting dalam pentransferan suatu ilmu baik yang dimulai dari pendidikan tingkat dasar sampai tingkat tinggi. Oleh sebab itu, dalam proses pembelajaran tersebut, seorang pendidik yang berkompetensi. Skripsi Seriwati, 2012 yang menjelaskan tentang: Implikasi Motivasi Balajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa (Studi Kasus di SMP Negeri 6 Samalanga). Dalam skripsinya dijelaskan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi siswa dalam meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran agama Islam di SMP Negeri 6 Samalanga, dan bagaimana hubungan antara motivasi dan hasil belajar siswa serta kendala-kendala yang dihadapi siswa dalam meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran pendidikan agama Islam. Dari beberapa kajian yang penulis tinjau ada kaitannya dengan pembahasan skripsi penulis, namun semua kajian diatas terlihat bahwa aspek pembahasan mareka tidak dalam kajian yang sempit, akan tetapi tinjauan mareka lebih bersifat umum. Maka sisi perbedaan kajian penulis dengan kajian diatas adalah pembahasan penulis lebih dikhususkan pada Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa MTsS Baitul Aidah Keude Tambue.

B. Landasan Teori

1. Pengertian MotivasiPara ahli banyak yang mendefinisikan tentang motivasi, dari berbagai definisi-definisi itu kita akan lebih memahami apa yang dimaksud dengan motivasi.a. Menurut Padil dan Triyo Supriyatno dalam bukunya Sosiologi Pendidikan , menjelaskan bahwa:Motivasi adalah kekuatan diri dalam individu yang menggerakkan individu untuk berbuat. Motivasi dibedakan antara dorongan dan kebutuhan. Dorongan adalah keadaan ketidakseimbangan dalam diri individu karena pengaruh dari dalam dan dari luar individu yang mengerahkan perbuatan individu dalam rangka mencapai keseimbangan kembali atau adaptasi. Sedangkan kebutuhan adalah dorongan yang telah ditentukan secara personal sosial kultur. Kebutuhan manusia yang terpenting adalah kebutuhan untuk bersama orang lain, kebutuhan untuk berprestasi, kebutuhan bebas dari rasa takut, kebutuhan bebas dari rasa bersalah, kebutuhan untuk turut serta dalam mengambil keputusan mengenai persoalan-persoalan yang menyangkut dirinya, kebutuhan akan kepastian ekonomi dan kebutuhan akan terintegrasinya sikap, keyakinan dan nilai-nilai.[footnoteRef:1] [1: Moh Padil dan Triyo Supriyatno, Sosiologi Pendidikan, (Malang: UIN Malang Press, 2007), h 83-84.]

b. Menurut Masnur, Basennang Saliwangi dan Nur Hasan dalam bukunya Dasar-Dasar Interaksi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia , bahwa:Secara harfiah motivasi berarti sesuatu yang menggerakkan seorang individu untuk melakukan suatu tingkah laku atau tindakan. Motivasi menunjukkan kepada kekuatan atau daya pendorongnya. Sedangkan tingkah laku atau tindakan adalah sebagai akibat atau operasional dari adanya motivasi. Motivasi mendorong seorang individu untuk bertindak atau berbuat sesuatu.[footnoteRef:2] [2: Drs. Masnur. M, Drs. Basennang Saliwangi dan Dra. Nur Hasan, Dasar-Dasar Interaksi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia, (Bandung: Jemmars, 1987), h. 41.]

c. Menurut Ngalim Purwanto dalam bukunya Psikologi Pendidikan menyebutkan bahwa:Menurut Vroom, motivasi mengacu kepada suatu proses mempengaruhi pilihan-pilihan individu terhadap bermacam-macam bentuk kegiatan yang dikehendaki. Kemudian John P. Campbell dan kawan-kawan menambahkan rincian dalam definisi tersebut dengan mengemukakan bahwa motivasi mencakup di dalamnya arah atau tujuan tingkah laku, kekuatan respons dan kegigihan tingkah laku.disamping itu, istilah itu pun mencakup sejumlah konsep seperti dorongan (drive), kebutuhan (need), rangsangan (incentive), ganjaran (reward), penguatan (reinforcement), ketetapan tujuan (goal setting), harapan (expectancy), dan sebagainya.[footnoteRef:3] [3: Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007, h. 72.]

Menurut kebanyakan definisi, motivasi mengandung tiga komponen pokok, yaitu menggerakkan, mengarahkan, dan menopang tingkah laku manusia.1. Menggerakkan berarti menimbulkan kekuatan pada individu, memimpin seseorang untuk bertindak dengan cara tertentu. Misalnya kekuatan dalam hal ingatan, respons-respons efektif dan kecenderungan mendapat kesenangan.2. Motivasi juga mengarahkan atau menyalurkan tingkah laku. Dengan demikian ia menyediakan suatu orientasi tujuan. Tingkah laku individu diarahkan terhadap sesuatu.3. Untuk menjaga dan menopang tingkah laku, lingkungan sekitar harus menguatkan (reinforce) intensitas dan arah dorongandorongan dan kekuatan-kekuatan individu.[footnoteRef:4] [4: Prof. Pupuh Fathurrohman dan M. Sobry Sutikno, M.Pd, op.cit,h.19.]

Pada intinya dapat disederhanakan bahwa motivasi merupakan kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan, menjamin kelangsungan dan memberikan arah kegiatan belajar, sehingga diharapkan tujuan yang ada dapat tercapai.Motivasi dapat diklasifikasikan menjadi dua :1. Motivasi Intrinsik, mengacu pada faktor-faktor dari dalam, tersirat baik dalam tugas itu sendiri maupun pada diri siswa. Kebanyakan teori pendidikan modern mengambil motivasi intrinsic sebagai pendorong bagi aktivitas dalam pengajaran dan dalam pemecahan soal. Ini tidak mengherankan, karena keinginan untuk menambah pengetahuan dan untuk melacak merupakan factor intrinsic pada semua orang.2.Motivasi Ekstrinsik, mengacu kepada faktor-faktor dari luar, dan diterapkan pada tugas atau pada siswa oleh guru atau orang lain.Motivasi ekstrinsik biasa berupa penghargaan, pujian, hukuman atau celaan.[footnoteRef:5] [5: Ivor K Davies, Pengelolaan Belajar, (Rajawali Pers, Jakarta : 1991), h.215-216.]

2. Tujuan MotivasiSecara umum dapat dikatakan tujuan motivasi adalah untuk menggerakkan atau menggugah seseorang agar timbul keinginan dan kemauannya untuk melakukan sesuatu sehingga dapat memperoleh hasil atau mencapai tujuan tertentu. Bagi seorang guru, tujuan motivasi adalah untuk menggerakkan atau memacu para siswanya agar timbul keinginan dan kemauannya untuk meningkatkan prestasi belajarnya sehingga tercapai tujuan pendidikan sesuai dengan yang diharapkan dan ditetapkan di dalam kurikulum sekolah.Tindakan memotivasi akan lebih dapat berhasil jika tujuannya jelas dan didasari oleh yang dimotivasi serta sesuai dengan kebutuhan orang yang dimotivasi. Oleh karena itu, setiap orang yang akan memberikan motivasi harus mengenal dan memahami benar-benar latar belakang kehidupan, kebutuhan dan kepribadian orang yang akan dimotivasi.[footnoteRef:6] [6: Ngalim Purwanto, op.cit., h. 73-74.]

Jadi tujuan motivasi adalah sesuatu yang mampu menggerakkan dan memacu seseorang untuk melakukan sesuatu agar tujuan yang ingin dicapai dapat berhasil sesuai dengan apa yang dicita-citakan3. Bentuk-bentuk Motivasi BelajarDalam kegiatan belajar mengajar baik motivasi intrinsik dan ekstrinsik diperlukan siswa agar terjadi aktifitas belajar. Ada beberapa bentuk dan cara menumbuhkan motivasi belajar siswa di sekolah antara lain:a. Memberi angkaAngka adalah sebagai simbol atau nilai dari kegiatan belajar siswa. Angka merupakan alat motivasi yang cukup memberikan stimulus-stimulus (rangsangan-rangsangan) kepada siswa untuk mempertahankan atau lebih meningkatkan prestasi belajar siswa.Murid yang memperoleh angka atau nilainya baik, akan mendorong motivasi belajamya menjadi lebih besar, sebaliknya murid yang mendapat angka kurang, mungkin menimbulkan frustrasi atau dapat juga menjadi pendorong agar belajar lebih baik.b. HadiahHadiah adalah memberikan sesuatu kepada orang lain sebagai penghargaan atau kenang-kenangan. Hadiah yang diberikan kepada orang lain dapat berupa apa saja sesuai dengan keinginan pemberi. Biasanya disesuikan prestasi yang dicapai oleh seseorang. Hadiah dapat dijadikan sebagai alat motivasi dalam kegiatan belajar mengajar.c. Saingan/kompetisiSaingan/kompetisi dapat digunakan sebagai alat motivasi agar siswa terdorong untuk belajar. Kondisi ini dapat dimanfaatkan untuk menjadikan proses interaksi belajar mengajar yang kondusif. Hal ini yang memegang peranan penting yaitu metode mengajar. Jika kondisi tersebut terbentuk maka setiap siswa telah terlihat dalam kompetisi untuk menguasai bahan ajar yang diberikan.d. Ego-involvementPenumbuhan kesadaran pada siswa agar merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri merupakan sebuah bentuk motivasi yang cukup penting. Para siswa akan belajar dengan keras dan giat boleh jadi karena harga dirinya.e. Memberi ulanganUlangan dapat dijadikan sebagai alat motivasi. Karena siswa biasanya mempersiapkan diri dengan belajar ketiaka menghadapi ulangan. Ulangan merupakan strategi yang cukup baik untuk memotivasi siswa agar lebih rajin belajar. Oleh karena itu ulangan akan menjadi alat motivasi yang dapat dilakukan secara akurat dengan teknik dan strategi yang sistematis dan terencana.f. Mengetahui hasilMengetahui hasil belajar dapat dijadikan sebagai alat motivasi bagi siswa. Dengan mengetahui hasil belajar, siswa akan terdorong untuk lebih rajin belajar.g. PujianPujian dapat dijadikan sebagai alat motivasi. Pujian yaitu bentuk penguatan yang positif dan sekaligus merupakan motivasi yang baik. Guru dapat memberikan pujian kepada siswa karena keberhasilannya dalam mengerjakan suatu pekerjaan. Namun, pujian yang diberikan harus tepat dan jangan berlebihan.h. HukumanHukuman sebagai penguatan yang negative, tetapi jika dilakukan dengan tepat dan bijak akan menjadi alat motivasi yang baik. Hukuman akan menjadi alat motivasi jika dilakukan dengan pendekatan edukatif dan bertujuan untuk memperbaiki sikap dan perbuatan siswa yang dianggap salah.i. Hasrat untuk belajarHasrat untuk belajar berarti ada unsur kesengajaan, ada maksud untuk belajar. Hasrat untuk belajar berarti pada diri siswa/anak didik itu memang ada motivasi untuk belajar sehingga hasilnya akan lebih baik. Guru harus dapat memanfaatkan hasil belajar siswa dengan menyediakan kondisi yang mendukungnya. j. MinatMinat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa aktifitas. Minat besar pengaruhnya terhadap suatu aktivitas belajar. Oleh karena itu, guru perlu membangkitkan minat siswa agar pelajaran yang diberikan dengan mudah dapat difahami siswa.k. Tujuan yang ingin diakuiTujuan yang diakui dan diterima baik oleh siswa merupakan alat motivasi yang sangat penting. Karena dengan memahami tujuan yang harus dicapai akan sangat berguna dan menguntungkan, maka timbul semangat untuk selalu belajar.[footnoteRef:7] [7: Syaiful Bahri Djamarah. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru (Surabaya: Usaha Nasional, 1994), h. 41-49.]

Segala bentuk motivasi ini jika guru tepat dan benar menggunakannya maka siswa akan termotivasi belajar. Sehubungan dengan pernyataan tersebut maka dapat difahami bahwa motivasi merupakan dasar dari kegiatan siswa untuk belajar. Oleh karena itu, baik guru maupun siswa motivasi belajar amatlah diperlukan untuk perkembangan pendidikan.

4. Tujuan BelajarTujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan bahwa siswa telah melakukan tugas belajar, yang umumnya meliputi pengetahuan, keterampilan dan sikap-sikap yang baru, yang diharapkan tercapai oleh siswa. tujuan belajar adalah suatu deskripsi mengenai tingkah laku yang diharapkan tercapai oleh siswa setelah berlangsungnya proses belajar.Komponen tujuan belajar terdiri dari tiga komponen yaitu: Tingkah laku terminal, kondisi-kondisi tes, standar perilaku.a. Tingkah laku terminaladalah komponen tujuan belajar yang menentukan tingkah laku siswa setelah belajar. tingkah laku itu merupakan bagian tujuan yang menunjuk pada hasil yang diharapkan dalam belajar.b. Kondisi-kondisi tes, komponen ini menentukan situasi dimana siswa dituntut untuk mempertunjukkan tingkah laku terminal. kondisi-kondisi tersebut perlu disiapkan oleh guru, karena sering terjadi ulangan/ ujian yang diberikan oleh guru tidak sesuai dengan materi pelajaran yang telah diberikan sebelumnya.Ada tiga kondisi yang dapat mempengaruhi perilaku saat tes yaitu: 1. Alat dan sumber yang harus digunakan oleh siswa dalam upaya mempersiapkan diri untuk menempuh suatu tes, misalnya buku sumber.2. Tantangan yang disediakan terhadap siswa, misalnya pembatasan waktu untuk mengerjakan tes.3. Cara menyajikan informasi, misalnya dengan tulisan atau dengan rekaman dan lain-lain. tujuan-tujuan belajar yang lengkap seharusnya memuat kondisi-kondisi di mana perilaku akan diuji.c. Ukuran-ukuran perilaku,komponen ini merupakan suatu pernyataan tentang ukuran yang digunakan untuk membuat pertimbangan mengenai perilaku siswa. suatu ukuran menentukan tingkat minimal perilaku yang dapat diterima sebagai bukti, bahwa siswa telah mencapai tujuan, misalnya: siswa telah dapat memecah suatu masalah dalam waktu 10 menit. Ukuran-ukuran perilaku tersebut dirumuskan dalam bentuk tingkah laku yang harus dikerjakan sebagai lambang tertentu, atau ketepatan tingkah laku, atau jumlah kesalahan, atau kedapatan melakukan tindakan, atau kesesuainya dengan teori tertentu.

5. Upaya Untuk Membangkitkan MotivasiMotivasi mempunyai peran yang sangat penting dalam kegiatan individu. Agar kegiatan individu memberikan hasil yang efektif, maka perlu adanya motivasi yang kuat dan untuk itu perlu adanya usaha-usaha untuk membangkitkan motivasiBanyak guru yang merasa bahwa tugasnya hanyalah mengajar, tidak memotivasi anak. Ketika di dalam kelas guru semata-mata menyampaikan isi pelajaran kepada anak, pada hal menyampaikan pelajaran dimana anak tidak merasa tertarik dengan pelajaran yang kurang menguntungkan. Anak perlu memperoleh motivasi. Seorang anak yang memiliki motivasi akan dapat belajar lebih banyak dan cepat daripada mereka yang kurang memiliki motivasi.[footnoteRef:8] [8: Dra. Ny. Siti Partini Suardiman, SU, Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: Studing, h. 95.]

Setiap guru di sekolah menghadapi murid-murid yang beraneka ragam motivasi belajar. Guru amat berperan amat banyak dalam meningkatkan belajar. Berikut ini upaya yang dapat dilakukan guru dalam meningkatkan motivasi belajar antara lain:[footnoteRef:9] [9: Dimyati dan Mudjiono, Belajar Dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h. 101.]

a) Optimalisasi penerapan prinsip belajar Perilaku belajar di sekolah telah menjadi pola umum. Kehadiran siswa di kelas merupakan awal motivasi belajar. Guru yang professional akan tertarik perhatiannya pada membelajarkan siswa. Dalam kegiatan pembelajaran guru berhadapan dengan siswa dan bahan belajar. Dalam upaya membelajarkan atau mengajarkan bahan pelajaran dipersyaratkan (1) guru telah mempelajari bahan pelajaran, (2) guru telah memahami bagian-bagian yang mudah, sedang, dan sulit, (3) guru telah menguasai cara-cara mempelajari bahan, (4) guru telah memahami sifat bahan ajar tersebut.b) Optimalisasi unsur dinamis belajar dan pembelajaranGuru selain sebagai pendidik juga sebagai pembimbing. Guru dapat mengupayakan optimalisasi unsure dinamis yang ada pada diri siswa dan lingkungan siswa. Upaya optimalisasi tersebut yaitu: (1)pemberian kesempatan pada siswa untuk mengungkap hambatan belajar yang dialaminya. (2) memelihara minat, kemauan, dan semangat belajar agar terwjud kegiatan belajar. (3) memimta kesempatan kepada orang tua atau wali, agar memberi kesempatan kepada siswa untuk beraktualisasi diri dalam belajar. (4) memanfaatkan unsur-unsur lingkungan yang mendorong belajar. (5) menggunakan waktu secara tetib, penguat dan suasana gembira yang terpusat pada perilaku belajar. (6) guru merangsang siswa dengan penguatan memberi rasa percaya diri bahwa dia dapat mengatasi segala hambatan dan pasti berhasil.c) Optimalisasi pemanfaatan pengalaman dan kemampuan siswaGuru sebagai penggerak juga sebagai fasilitator belajar. Sebagai penggerak dan fasilitator belajar guru perlu memahami, mencatat kesulitan-kesulitan siswa serta diharapkan memantau tingakat kesulitan pengalaman belajar dan segera membantu membantu kesulitan belajar. Guru harus menggunakan pengalaman-pengalaman belajar dan kemampuan siswa dalam mengelola siswa belajar. Upaya optimalisasi pemanfaatan pengalaman siswa tersebut dapat dilakukan sebagai berikut: (1) siswa ditugasi membaca bahan belajar sebelumnya kemudian mencatat hal-hal yang sulit tersebut diserahkan kepada guru; (2) guru mempelajari hal-hal yang sulit bagi siswa; (3) guru memecahkan hal-hal yang sulit, dengan cara memecahkan; (4) guru mengajarkan cara memecahkan dan mengajarkan keberanian mengatasi kesulitan; (5) guru mengajak siswa agar megalami dan mengatasi kesulitan; (6) guru memberi kesempatan kepada siswa yang mampu memecahkan maslah untuk membantu teman-temannya yang mengalami kesulitan; (7) guru memberi penguatan kepada siswa yang berhasil mengatasi kesulitan belajarnya sendiri; (8) guru menghargai pengalaman dan kemampuan siswa agar belajar secara mandiri.d) Pengembangan cita-cita dan aspirasi belajarGuru merupakan pendidik anak bangsa yang berpeluang mendidikkan cita-cita bangsa dalam upaya memberantas kebodohan masyarakat. Upaya mendidikkan dan mengembangkan cita-cita belajar yang dapat dilakukan dengan berbagai cara yaitu: (1) guru menciptakan suasana belajar yang menyenangkan; (2) guru mengikutsertakan siswa untuk memelihara fasilitas belajar; (3) guru mengajak siswa untuk membuat lomba unjuk belajar; (4) guru mengajak orang tua siswa untuk memperlengkap fasilitas belajar; (5) guru memberanikan siswa untuk mencatat keinginan yang tercapai dan tidak tercapai sebagai pemicu semangat agar keinginannya dapat tercapai; (6) guru bekerja sama dengan pendidik lain untuk mendidikkan dan mengembangkan cita-cita belajar sepanjang hayat.[footnoteRef:10] [10: Dimyati dan Mudjiono, Belajar Dan Pembelajaran..,h. 108]

Guru sebagai motivator sangat berperan dalam mendorong siswa agar giat belajar. Upaya tersebut dapat dilakukan guru agar dapat membangkitkan minat belajar siswa. Dalam upaya membangkitkan semangat serta minat belajar siswa ada enam hal yang dapat dilakukan guru antara lain:1) Membangkitkan dorongan kepada siswa agar belajar.2) Menjelaskan secara konkret kepada siswa apa yang dapat dilakukan guru pada akhir pengajaran.3) Memberikan penghargaan terhadap prestasi yang dicapai siswa agar dapat merangsang untuk memperoleh prestasi di kemudian hari.4) Membentuk kebiasaan belajar yang baik.5) Membantu kesulitan belajar siswa baik secara individual maupun kelompok.6) Menggunakan metode yang bervariasi atau berbeda-beda.[footnoteRef:11] [11: Syaiful Bahri Djamarah. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru (Surabaya: Usaha Nasional, 1994), h. 38.]

Dalam dunia pendidikan, motivasi dapat dilihat sebagai suatu proses yang:1) Membawa anak kepada pengalaman belajar yang terjadi2) Menimbulkan tenaga dan aktivitas anak3) Memusatkan perhatian mereka pada satu arah pada suatu waktu.Memberi motivasi kepada anak berarti meningkatkan belajarnya. Motivasi akan mempengaruhi tidak hanya belajar anak saja tetapi juga tingkah lakunya. Guru diharapkan menerapkan prinsip-prinsip motivasi dalam mengajarnya, merangsang belajarnya, menjaga anak tetap memiliki motivasi sehingga anak akan mengejar ilmu meskipun sudah meninggalkan kelas. tugas guru adalah memotivasi anak untuk belajar yang terus-menerus. Guru diharapkan menciptakan motivasi di dalam kelas dan berupaya menemukan berbagai cara untuk dapat memotivasi anak.[footnoteRef:12] [12: Dra. Ny. Siti Partini Suardiman.., h. 95.]

6. Ciri-ciri Kegiatan BelajarJika kita simpulkan pandangan definisi belajar, kita menemukan beberapa ciri umum kegiatan belajar sebagai berikut :Pertama, belajar menunjukkan sesuatu aktivitas pada seseorang yang disadari atau disengaja. Oleh sebab itu pemahaman kita pertama yang sangat penting adalah bahwa kegiatan belajar merupakan kegiatan yang disengaja atau direncanakan oleh pembelajar sendiri dalam bentuk aktivitas tertentu. Aktivitas ini menunjuk pada keaktifan seseorang dalam melakukan semua kegiatan tertentu, baik pada aspek-aspek jasmaniah maupun aspek mental yang memungkinkan terjadinya perubahan pada dirinya. Dengan demikian dapat dipahami bahwa suatu kegiatan belajar dikatakan semakin baik, bilamana intensitas keaktifan jasmaniah maupun mental seseorang semakin tinggi. Sebaliknya meskinpun mental rendah berarti kegiatan belajar tersebut tidak dilakukan secara intensif. Dari aspek ini kita memahami begitu banyak aktivitas seseorang yang merupakan cerminan dari kegiatan belajar, walapun diri individu tersebut tidak secara nyata memahami bahwa dirinya melakukan kegiatan belajar.Kedua, belajar merupakan interaksi individu dengan lingkungannya. Lingkungan dalam hal ini dapat berupa manusia atau obyek-obyek lain yang memungkinkan individu memperoleh pengalaman-pengalaman atau pengetahuan baru maupun sesuatu yang pernah diperoleh atau ditemukan sebelumnya akan tetapi menimbulkan perhatian kembali bagi individu tersebut sehingga memungkinkan terjadinya interaksi. Adanya interaksi individu dengan lingkungan ini mendorong seseorang untuk lebih intensif meningkatkan keaktifan jasmaniah maupun mentalnya guru lebih mendalami sesuatu yang menjadi perhatian. Sebagai contoh, ketika seseorang anak meperhatikan bagaimana seorang pemanjat tebing melakukan aktifitasnya. Semakin kuat interaksi individu tersebut dengan obyek (berupa kegiatan tersebut), maka akan semakin besar pula perhatian dan dorongan individu untuk memahami aktivitas yang dilakukan oleh seseorang pemanjat tebing tersebut. Oleh sebab itu, di dalam proses pembelajaran bilamana guru berhasil menumbuhkan hubungan yang intensif dengan siswa dalam proses pembelajaran, maka akan terjadi interaksi yang semakin kokoh dan pada giliranya memungkinkan siswa semakin terdorong untuk memahami atau mengetahui lebih mendalam sesuatu yang dipelajari. Sebaliknya ketika interaksi indivisu dengan lingkungan semakin lemah, maka dorongan mental untuk mendalami sesuatu menjadi sumber belajar juga akan semakin lemah. Dalam keadaan ini akan semakin sulit bagi individu untuk mendapatkan dorongan guna memperoleh pengalaman atau pengetahuan yang diharapkan.Ketiga, hasil belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku. Walaupun tidak semua perubahan tingkah laku merupakan hasil belajar, akan tetapi aktivitas belajar umumnya disertai perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku pada kebanyakan hal merupakan sesuatu perubahan yang dapat diamati (observable). Akan tetapi juga tidak selalu perubahan tingkah laku yang dimaksudkan sebagai hasil belajar tersebut dapat di amati. Perubahan-perubahan yang dapat diamati kebanyakan berkenaan dengan perubahan aspek-aspek motorik.

7. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar SiswaSecara global, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat kita bedakan menjadi 3 macam, yakni :1) Faktor Internal2) Faktor Eksternal3) Faktor Pendekatan BelajarFaktor-faktor di atas dalam banyak hal sering saling berkaitan dan mempengaruhi satu sama lain. Seorang siswa yang bersikaf conserving terhadap ilmu pengetahuan atau bermotif ekstrinsik (factor eksternal) umpamanya, biasanya cenderung mengabil pendekatan belajar yang sederhana dan tidak mendalam. Sebaliknya, seorang siswa berintelijensi tinggi (factor internal) dan mendapat dorongan positif dari orang tuanya (factor eksternal), mungkin akan memilih pendekatan belajar yang lebih mementingkan kualitas hasil pembelajaran.1. Faktor Internal siswaFactor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi 2 aspek, yakni : aspek fisiologis (jasmani), psikologis (rohaniah).a. Aspek FisiologisKondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah, apalagi jika disertai pusing kepala berat misalnya, dapat menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) sehinga materi yan di pelajarinya pun kurang atau tidak berbekas.b. Aspek PsikologisAdapun yang dimaksud dengan faktor spikologis yaitu: Bakat, minat, intelegensi dan kemampuan dasar.1). BakatBakat adalah kemampuan bawaan seseorang sebagai potensi yang masih perlu dikembangkan dan dilatih agar dapat terwujud. Bakat akan dapat menentukan proses belajar seseorang. Siswa yang berbakat suatu bidang sudah tentu mencapai prestasi yang tinggi dalam bidang tersebut. Jadi prestasi belajar perwujudan dan dari bakat dan kemampuan yang dimiliki oleh seseorang.[footnoteRef:13] Ketidak mampuan seseorang anak berbakat untuk berprestasi sesuai dengan potensinya disebabkan oleh potensi lingkunganya yang kurang sesuai untuk mengembangkan bakat yang dimilikinya. Kondisi lingkungan tersebut antara lain taraf sosial ekonomi yang rendah, tempat tinggal terpencil yang tidak dapat menyediakan fasilitas pendidikan dan kebudayaan. [13: Munandar, Mengembangkan Bakat dan Kreatifitas Anak Sekolah, Petunjuk Bagi Guru dan Orang Tua, (Jakarta: Gramedia, 1985), h. 18. ]

2). MinatFaktor minat juga sangat dipengaruhi keberhasilan siswa dalam mengikuti belajar. Minat merupakan bagian yang tidak dapat terpisahkan dengan prestasi belajar siswa. Hal ini dikemukakan Hudodyo bahwa Minat adalah suatu gejala tingkah laku, ingin sesuatu yang lebih banyak dan selanjudnya akan mencerminkan suatu tujuan.[footnoteRef:14] Untuk mencapai prestasi belajar yang baik dengan gemilang terhadap pelajaran tertentu, maka siswa harus benar-benar berminat tinggi pada pelajaran tersebut. Siswa yang mempunyai minat yang tinggi terhadap pelajaran agama dan merasa senang juga berhasrat dan giat dalam belajar agama sehingga siswa tersebut akan mencapai prestasi atau hasil belajar yang tinggi dalam bidang pendidikan agama. [14: Munandar, Mengembangkan Bakat dan., h. 19.]

3). IntelegensiIntelegensi adalah kemampuan yang dibawa sejak lahir, yang memungkinkan seseorang melakukan sesuatu dengan cara tertentu. Intelegensi juga sering dapat didefinisikan sebagai kemampuan dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan atau belajar dari pengalaman. Sehubungan dengan itu, Agus Sujanto menjelaskan bahwa: Intelegensi merupakan kesanggupan jiwa untuk dapat menyesuaikan dirinya dengan cepat dan tepat dalam suatu situasi dan kondisi yang baru.[footnoteRef:15] [15: Agus Sujanto, Psikologi Umum, (Jakarta: Bina Aksara Baru, 1996), h. 73.]

4). Kemampuan dasarPengetahuan dasar merupakan pengetahuan yang telah diperoleh anak pada sekolah sebelumnya. Seorang anak yang telah melanjutkan studinya ke Sekolah Lanjutan, akan menentukan keberhasilan di sekolah selanjutnya dalam proses belajar. Hal ini tentu membawa pengaruh bagi anak dalam menerima pelajaran keselanjutnya, karena anak yang sudah mempunyai kemampuan dasar dengan mudah memahami pelajaran lanjutan.2. Faktor Eksternal SiswaSeperti faktor internal siswa, faktor eksternal siswa juga terdiri atas dua macam, yakni : faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan nonsosial.a. Lingkungan sosialLingkungan sosial sekolah seperti para guru, para staf administrasi, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa. Para guru yang selalu menunjukkan sikaf dan perilaku yang simpatik dan meperlihatkan suri tauladan yang baik dan rajin khususnya dalam hal belajar, misalnya rajin membaca dan berdiskusi, dapat menjadi daya dorong yang positif bagi kegiatan belajar siswa. Selanjutnya, yang termasuk lingkungan sosial siswa adalah masyarakat an tetangga juga teman-teman sepermainan disekitar perkampungan siswa tersebut.b. Lingkngan nonsosialFaktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca, dan waktu belajar yang digunakan siswa. Faktor-faktor ini dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.3. Faktor Pendekatan BelajarPendekatan belajar, seperti faktor materi pelajaran yang diajarkan kepada siswa, hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan siswa, begitu juga dengan metode mengajar guru, disesuaikan dengan kondisi perkembangan siswa. Faktor materi pelajaran yang diajarkan kepada siswa hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan siswa, begitu juga dengan metode mengajar guru, disesuaikan dengan kondisi perkembangan siswa. Disamping faktor-faktor internal dan eksternal siswa sebagai mana yang telah di paparkan dimuka, faktor pendekatan belajar juga berpengaruh terhadap taraf keberhasilan proses pembelajaran siswa tersebut.[footnoteRef:16] [16: Muhibbin Syah, Psioklogi Belajar, Raja Grafindo Persada, Jakarta : 2004, h.144-155.]

C. HipotesisAdapun yang menjadi hipotesis dalam penelitian ini adalah: 1. Diduga ada pengaruh antara lingkungan dengan minat belajar siswa.2. Diduga ada pengaruh antara minat dengan motivasi belajar siswa.

9