FAKULTETI I EKONOMISË I. Seksioni i Parë II. · universiteti “ismail qemali” vlorË drejtoria e sigurimit tË brendshËm tË cilËsisË dhe zhvillimit institucional faqja: 1

UNIVERSITETI “ISMAIL QEMALI” VLORË

DREJTORIA E SIGURIMIT TË BRENDSHËM TË CILËSISË DHE ZHVILLIMIT INSTITUCIONAL

Faqja: 1 nga 59

SHTOJCA Nr.2

FAKULTETI I EKONOMISË

Tabela e përmbajtjes

1. PROGRAMI STUDIMIT BACHELOR NË EKONOMIKS ................................................. 3

1.a Pjesëmarrja e studentëve në Pyetësor. .............................................................................. 3

1.b Analiza e të dhënave ......................................................................................................... 3

I. Seksioni i Parë............................................................................................................ 3

II. Seksioni i dytë ........................................................................................................... 5

2. PROGRAMI I STUDIMIT BACHELOR NË KONTABILITET ......................................... 11

2.a Pjesëmarrja e studentëve në Pyetësor............................................................................. 11

2.b Analiza e të dhënave ...................................................................................................... 11

I. Seksioni i Parë.......................................................................................................... 11

II. Seksioni i dytë .......................................................................................................... 13

3. PROGRAMI I STUDIMIT BACHELOR NË MARKETING; ............................................ 19

3.a Pjesëmarrja e studentëve në Pyetësor. ............................................................................ 19


I. Seksioni i Parë.......................................................................................................... 19

II. Seksioni i Dytë ......................................................................................................... 21

4. PROGRAMI STUDIMIT BACHELOR NË MENAXHIM TURIZËM ............................... 27



I. Seksioni i Parë.......................................................................................................... 27

II. Seksioni i dytë ......................................................................................................... 29

5. PROGRAMI I STUDIMIT BACHELOR NË ADMINISTRIM BIZNESI ........................... 35



I. Seksioni i Parë.......................................................................................................... 35

II. Seksioni i dytë ......................................................................................................... 36

6. PROGRAMI I STUDIMIT BACHELOR NË FINANCË.................................................... 42

6.a Pjesëmarrja e studentëve në Pyetësor ............................................................................. 42




Faqja: 2 nga 59

I. Seksioni i Parë.......................................................... Error! Bookmark not defined.

II. Seksioni i

dytë……………………………………………………………………………………………

…….…………….112

4. REKOMANDIME .......................................................... Error! Bookmark not defined.

1. Programi I Studimit Bachelor në Ekonomiks ............... Error! Bookmark not defined.

2. Programi I Studimit Bachelor në Kontabilitet .............. Error! Bookmark not defined.

3. Programi I Studimit Bachelor në Marketing ................. Error! Bookmark not defined.

4. Programi I Studimit Bachelor në Menaxhim Turizmi .. Error! Bookmark not defined.

5. Programi I Studimit Bachelor në Administrim Biznesi Error! Bookmark not defined.

6. Programi I Studimit Bachelor në Financë. .................... Error! Bookmark not defined.



Faqja: 3 nga 59

1. PROGRAMI I STUDIMIT BACHELOR NË EKONOMIKS

1.a Pjesëmarrja e studentëve në Pyetësor.

Në programin e studimit Bachelor në Ekonomiks në Fakultetin e Ekonomisë gjatë vitit

akademik 2017-2018, referuar programit mësimor dhe të dhënave të gjeneruara prej sistemit

UVMS, mesatarja e pjesëmarrjes së studentëve në plotësimin e pyetësoreve e shprehur në

përqindje është 71% e studentëve që kanë ndjekur kurset respektive.1

1.b Analiza e të dhënave

Analiza e të dhënave të pytësorëve është e organizuar në dy seksione të cilat përkojnë

njëkohësisht me organizimin e pyetësorit. Përgjigjet për cdo pyetje janë gjeneruar prej sistemit

të UVMS-së, të shprehura në përqindje. Vlen për tu theksuar se për secilin rast është paraqitur

njëkohësisht edhe marzhi i gabimit të përllogaritjes prej sistemit. Pyetësori është i përbërë prej

16 pyetjesh, 14 pyetje të mbyllura si dhe 2 pyetje të hapura. Në këto të fundit studentët kanë

paraqitur opinionin e tyre mbi atë se cfarë ju pëlqeu a nuk ju pëlqeu nga mësimi si dhe cfarë

do të sugjeronin për përmirësim e tij. Duke qenë fakultative jo të gjithë studentët pjesëmarrës

në pyetësor i janë përgjigjur dy pyetjeve të hapura.

Marrë në konsideratë se përgjigjet e studentëve për pyetjet e hapura janë specifike për secilën

lëndë, u gjykua e përshtatshme që të pasqyrohen sikurse janë përgjigjur studentët në raportin

përmbledhës të rezultateve të pyetësorit për secilën lëndë (gjenden bashkëlidhur). Përgjigjet e

hapura të studentëve kanë shërbyer njëkohësisht si bazë për dhënien e rekomandimeve

përkatëse ose evidentimin e praktikave më të mira. Në vijim pasqyrohen rezultatet e pyetjeve

të mbyllura të ndara në dy seksione. Për secilën pyetje është pasqyruar grafikisht mesatarja

aritmetike e përgjigjeve për programin e studimit (si mesatare aritmetike e përgjigjeve për

secilën lëndë e shprehur në përqindje).

I. Seksioni i Parë mbi Vlerësimin e:

1. Përmbajtjes së Leksionit, Mesatarja aritmetike e përgjigjeve të studentëve që kanë

plotësuar pyetësorin për programin e studimit Ekonomiks është si vijon: për 82.4% të

studentëve shumë e mirë, për 14.5% e mirë, për 2.4% mesatare, si dhe për 0.7% ishte

shumë e keqe. Të dhënat e mësipërme janë gjeneruar prej mesatares aritmerike e

vlerësimit për cdo pedagogë. Për më tepër grafiku i mëposhtëm:

1 Mesatarja e pjesëmarrjes së studentëve në studim është përllogaritur si mesatarja e përqindjes së pjesmarrjes së studentëve në çdo lëndë.



Faqja: 4 nga 59

Grafiku 1: SI e vlerësoni përmbajtjen e leksionit?

2. Pedagogut të leksionit : Mesatarja e vlerësimit të pedagogëve të programit të studimit

është si vijon: 81.4% e studentëve e cilësonin shumë të mirë, 15.6% e cilësonin si të

mirë, për 1.4 % vlerësimi ishtë mesatar, për 0.3% ishte i keq si dhe për 1.3% shumë i

keq. Për më tepër grafiku i mëposhtëm:

Grafiku 2: Si e vlerësoni pedagogun tuaj të leksionit?

3. Mësimin në përgjithësi. Mbi vlerësimin e mësimit në përgjithësi mesatarja aritmetike

në përqindje e përgjigjeve të studentëve për secilën prej vlerave është si vijon: 80.9% e

studentëve e cilësonin shumë të mirë, 15.6% e cilësonin si të mirë, 2.4% e studentëve

e cilësonin mesatare, për 0.4% të studentëve ishte e keqe si dhe për 0.7% shumë e keqe.

Për më tepër grafiku:

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Shumë e Mirë e Mirë Mesatare E keqe Shumë e Keqe

82.4%

14.5% 2.4% 0% 0.7%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë e Mirë e Mirë Mesatare E keqe Shumë eKeqe

81.4%

15.6% 1.4% 0.3% 1.3%



Faqja: 5 nga 59

Grafiku 3: Si e vlerësoni mësimin në përgjithësi?

II. Seksioni i dytë

1. Me qëndrimin : “Mësimi ishte Interesant” mesatarisht 70.2% e studentëve ishin

Totalisht Dakort, 25.4% ishin Dakort, 3.5 % nuk ishin Dakort, 0.5% nuk ishin aspak

dakort, si dhe 0.4% e studentëve e cilësonin si të parëndësishëm, të shpërndara sipas

grafikut që vijon2:

Grafiku 4: A do ta cilësonit mësimin Interesant?

2. Me qëndrimin: “Qëllimi i mësimit u shpreh qartë”, mesatarisht : 74% e studentëve ishin

Totalisht Dakort, 21.3% e studentëve ishin Dakort, 3.7% e studentëve Nuk ishin Dakort,

0.6% nuk ishin aspak dakort si dhe 0.4 % e studentëve e cilësonin si të parëndësishme.

Të dhënat e mësipërme janë të shpërndara sipas grafikut që vijon:

2 Marzhi i gabimit: 0.001

0%

20%

40%

60%

80%

100%


80.9%

15.6% 2.4% 0.4% 0.7%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort

Dakort S'jam Dakort S'Jam AspakDakort

E PaRendesishme

72%

23.9% 3.3% 0.5% 0.4%



Faqja: 6 nga 59

Grafiku 5: A jeni dakort me qëndrimin: "Qëllimi i mësimit u shpreh qartë?"

3. Me qëndrimin: “Pedagogu ishte i qartë” mesatarisht: 62.8% e studentëve ishin

Totalisht Dakort, 28% ishin Dakort, 2.2% S’janë Dakort, 6.4% e studentëve nuk ishin

Aspak Dakort si dhe 0.4% e studentëve cilësonin sit ë parëndësishme.3 Të shpërndara

sipas grafikut që vijon:

Grafiku 6: A ishte i qartë Pedagogu?

Njëkohësisht përgjigja për secilën lëndë sëbashku me pedagogun përgjegjës gjendet në Me

qëndrimin :“Përmbajtja e mësimit ishte shumë e vështirë”, 35.3% e studentëve ishin

Totalisht Dakort, 20 % ishin Dakort, 39% Nuk ishin Dakort me qëndrimin, 4.7% e studentëve

nuk ishin Aspak Dakort, si dhe 1% e cilësonin të parëndësishëm vështirësinë e leksionit.

Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut që vijon:


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

74%

21.3% 3.7% 0.6% 0.4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

62.8%

28%2.2% 6.4%

0.4%



Faqja: 7 nga 59

Grafiku 7: A jeni dakort me qëndrimin: “Përmbajtja e mësimit ishte shumë e vështirë”?

4. Me qëndrimin:“Pedagogu inkurajonte dialogun/diskutimin në klasë”, mesatarisht:

52.7% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 29.5% ishin Dakort, 15.8% Nuk ishin

Dakort, 1.4% Nuk Ishin Aspak Dakort si dhe 0.7% e cilësonin të parëndësishëm. 4Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut që vijon:

Grafiku 8: A jeni dakort me qëndrimin: “Pedagogu inkurajonte dialogun/ diskutimin në

klasë.”

5. Me qëndrimin : “Në krahasim me leksionet e tjera, m’u desh të lexoja më shumë”,


Dakort, 3.4% nuk ishin Aspak Dakort si dhe 1% e cilësonin të Parëndësishëm.5 Të

shpërndara sipas grafikut që vijon:

4 Marzhi I gabimit: 0.001 5 Marzhi i gabimit: 0.001

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

35.3%

20%

39%

4.7% 1%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

52.7%

29.5% 15.8%

1.4% 0.7%



Faqja: 8 nga 59

Grafiku 9: A jeni dakort me qëndrimin: “Në krahasim me leksionet e tjera, m’u desh të lexoja

më shumë.”

6. Me qëndrimin : “Pedagogu është gjithnjë i përgatitur”, mesatarja e përgjigjeve të

sudentëve ishte si më poshtë vijon: 75.7% ishin Totalisht Dakort, 21.5% ishin Dakort,

2% nuk ishin dakort, 0.4% nuk ishin aspak dakort si dhe 0.4% e studentëve e cilësonin

qëndrimin të parëndësishëm. Me paraqitje grafike si më poshtë vijon:

Grafiku 10: A jeni dakort me qëndrimin : “ Pedagogu ishte gjithnjë i përgatitur”

7. Mbi qëndrimin : “Pedagogu inkurajonte mendimin kritik”, mesatarja aritmetike e

përgjigjeve të studentëve është si më poshtë vijon :57.8% e studentëve ishin Totalisht

Dakort, 30% ishin Dakort, 11% Nuk ishin Dakort, 0.5% e studentëve nuk ishin Aspak

Dakort si dhe 0.8% e cilësonin të Parëndësishëm. 6Përgjigjet janë të shprëndara sipas

grafikut të mëposhtëm:


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

48.3%

26.5%20.7%

3.4% 1%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

75.7%

21.5%2% 0.4% 0.4%



Faqja: 9 nga 59

Grafiku 11: A jeni dakort me qëndrimin: “Pedagogu inkurajonte mendimin kritik”

8. Mbi qëndrimin : “Pjesëmarrja në mësim ishte e vlefshme për plotësimin e dijes me

njohuri të papërfshira në tekst” mesatarja aritmetike e përgjigjes së studentëve është si

më poshtë vijon: 62.8% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 26.7% ishin Dakort, 8.6%

nuk ishin dakort, 1.1% nuk ishin aspak dakort, si dhe 0.9% e studentëve nuk e cilësonin

si të rëndësishëm7. Përgjigjet janë të shperndara sipas garfikut:

Grafiku 12: A jeni dakort me qëndrimi : “Pjesmarrja në mësim ishte e vlefshme për

plotësimin e dijes me njohuri të papërfshira në tekst”?

9. Mbi qëndrimin : “Pedagogu e bën lëndën interesante” mesatarja aritmetike e

përgjigjeve të studentëve është si më poshtë vijon: 71.8% e studentëve ishin Totalisht

Dakort, 24.4% ishin Dakort, 2.9% Nuk ishin Dakort, 0.4 % nuk ishin Aspak Dakort si

dhe 0.5% e studentëve nuk e cilësonin si të rëndësishëme. Përgjigjet janë të shpërndara

sipas grafikut:

7 Marzhi I gabimit 0.001

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

57.8%

30%11%

0.5% 0.8%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

62.8%

26.7%8.6%

1.1% 0.9%



Faqja: 10 nga 59

Grafiku 13: A jeni dakort me qëndrimin : “Pedagogu e bën lëndën interesante?

10. Mbi qëndrimin: “Mësimi ishte i mërzitshëm” mesatarja aritmetike e përgjigjeve të

studentëve në programin e studimit Bachelor në Ekonomiks është si më poshtë vijon:

37% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 8% ishin Dakort, 32% nuk ishin dakort, 30%

nuk ishin aspak dakort si dhe 3% e studentëve nuk e cilësonin si të rëndësishëm.

Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut:

Grafiku 14: A jeni dakort me qëndrimin: “Mësimi ishte i mërzitshëm?”

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

71.8%

24.4%2.9% 0.4% 0.5%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

27%

8%

32% 30%

3%



Faqja: 11 nga 59

2. PROGRAMI I STUDIMIT BACHELOR NË KONTABILITET

2.a Pjesëmarrja e studentëve në Pyetësor

Në programin e studimit Bachelor në Kontabilitet gjatë vitit akademik 2017-2018, referuar

programit mësimor dhe të dhenave të gjeneruara prej sistemit UVM-së, mesatarja e

pjesëmarrjes së studentëve në plotësimin e pyetësoreve e shprehur në përqindje është 85% e

studentëve që kanë ndjekur kurset respektive.8

















secilën lëndë e shprehur në përqindje) si dhe tabela e hollësishme e përgjigjeve të studentëve

për secilën lëndë në veçanti.


1. Përmbajtjes së Leksionit: Mesatarja e përgjigjeve të studentëve për programin e

studimit Kontabilitet është si vijon: për 79% të studentëve shumë e mirë, për 18 % e

mirë, për 2% mesatare, 0.8% e cilësojnë të keqe si dhe për 1% ishte shumë e keqe.9 Të

dhënat e mësipërme janë gjeneruar prej mesatares aritmerike për secilin vlerësim për

cdo pedagogë. Për më tepër grafiku i mëposhtëm:

8 Mesatarja e pjesëmarrjes së studentëve në studim është përllogaritur si mesatarja e përqindjes së pjesmarrjes së studentëve në çdo lëndë. 9 Marzhi I gabimit: 0.006



Faqja: 12 nga 59



është si vijon: 78 % e studentëve e cilësonin shumë të mirë, 18 % e cilësonin si të mirë,

për 2% vlerësimi ishtë mesatar, për 0.4% ishte e keqe si dhe për 1% shumë e keqe.10

Për më tepër grafiku i mëposhtëm:



në përqindje e përgjigjeve të studentëve për secilën prej vlerave është si vijon: 75% e

studentëve e cilësonin shumë të mirë, 22% e cilësonin si të mirë, 1% e studentëve e

cilësonin mesatare, për 0.8% të studentëve ishte e keqe si dhe për 1.6% shumë e keqe.11



0%

20%

40%

60%

80%

100%


79%

18% 2% 0.8% 1%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


78%

18% 2% 0.4% 1%



Faqja: 13 nga 59



1. Me qëndrimin : “Mësimi ishte Interesant” mesatarisht: 67.7% e studentëve ishin

Totalisht Dakort, 26.8 % ishin Dakort, 3% nuk ishin Dakort, 1.1% nuk ishin aspak

dakort si dhe 1.4 % e cilësonin të parëndësihme, të shpërndara sipas grafikut që vijon:


2. Me qëndrimin: “Qëllimi i mësimit u shpreh qartë”, mesatarisht : 66.4% e studentëve

ishin Totalisht Dakort, 29.7 % e studentëve ishin Dakort, 2.2% e studentëve Nuk ishin

Dakort, 1.6 % nuk ishin Aspak Dakort, 0.2 e cilësojnë të parëndësishme.12Të dhënat e

mësipërme janë të shpërndara sipas grafikut që vijon:

12 Marzhi I gabimit: 0.001

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Pyetja 3 Shumë eMirë

e Mirë Mesatare E keqe Shumë eKeqe

75%

22%

1% 0.8% 1.6%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

67.7%

26.8%3% 1.1% 1.4%



Faqja: 14 nga 59



Totalisht Dakort, 26.8% ishin Dakort, 3.6% S’janë Dakort, 1.8% S’janë Aspak Dakort

si dhe 3.4% e cilëosjnë të parëndësishme. 13Të shpërndara sipas grafikut që vijon:


4. Me qëndrimin : “Përmbajtja e mësimit ishte shumë e vështirë”, 45.5% e studentëve

ishin Totalisht Dakort, 21.8% ishin Dakort, 24.7% Nuk ishin Dakort me qëndrimin, 6.2

% e studentëve nuk ishin Aspak Dakort, si dhe 1.7% e cilësonin të parëndësishëm

vështirësinë e leksionit.14 Përgjigjet janë të shprëndara sipas grafikut që vijon:

13 Marzhi I gabimit: 0.032 14 Marzhi igabimit: 0.001

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

66.4%

29.7%2.2% 1.6% 0.2%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

67.6%

26.8%3.6% 1.8% 3.4%



Faqja: 15 nga 59




Dakort, 4.2% nuk ishin aspak dakort si dhe 0.2% e cilësonin të parëndësishëm.

Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut që vijon:

Grafiku 22: A jeni dakort me qëndrimin: “Pedagogu inkurajonte dialogun/ diskutimin

në klasë.”


43.9% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 27.3% ishin Dakort, 22.6 % Nuk ishin

Dakort, 4.3% nuk ishin Aspak Dakort si dhe 1.8% e cilësonin të Parëndësishëm. Të

shpërndara sipas grafikut që vijon15:

15 Marzhi I gabimit : 0.001

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

45.5%

21.8%

24.7%

6.2%1.7%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

54.7%

29.3%11.6%

4.2%0.2%



Faqja: 16 nga 59

Grafiku 23: A jeni dakort me qëndrimin : “Në krahasim me leksionet e tjera, m’u desh të

lexoja më shumë.”



2.6% nuk ishin dakort, 2% nuk ishin aspak dakort si dhe 0.4% e studentëve e cilësonin

qëndrimin të parëndësishëm. 16Me paraqitje grafike si më poshtë vijon:



përgjigjeve të studentëve për programin e studimit Kontabilitet është si më poshtë vijon

: 63.2% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 27.9% ishin Dakort, 4.3% Nuk ishin

Dakort, 2.7% e studentëve nuk ishin Aspak Dakort si dhe 2.1% e cilësonin të

Parëndësishëm. Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut të mëposhtëm:


0%20%40%60%80%

100%43.9%

27.3%22.6%

4.3% 1.8%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

71.5%

23.3%2.6% 2% 0.4%



Faqja: 17 nga 59

Grafiku 25: A jeni dakort me qëndrimin : “ Pedagogu inkurajonte mendimin kritik”

9. Mbi qëndrimin : “Pjesmarrja në mësim ishte e vlefshme për plotësimin e dijes me


më poshtë vijon: 61.9% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 28.5% ishin Dakort, 5%

nuk ishin dakort, 3.2% nuk ishin aspak dakort si dhe 1.4% e studentëve nuk e cilësonin

si të rëndësishëm. Përgjigjet janë të shpërndara sipas garfikut:

Grafiku 26 A jeni dakort me qëndrimin : “Pjesëmarrja në mësim ishte e vlefshme për




Dakort, 28.7% ishin Dakort, 2.5% Nuk ishin Dakort, 2.4% nuk ishin Aspak Dakort si

dhe 0.8% e studentëve nuk e cilësonin si të rëndësishëm. Përgjigjet janë të shpërndara

sipas grafikut:

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

63.2%

27.9%4.3% 2.7% 2.1%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

61.9%

28.5%5.0% 3.2% 1.4%



Faqja: 18 nga 59



studentëve në programin e studimit Bachelor në Kontabilitet është si më poshtë vijon:

29.8% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 9.3% ishin Dakort, 26.8% nuk ishin dakort,

27.4% nuk ishin aspak dakort si dhe 6.8% e studentëve nuk e cilësonin si të

rëndësishëm.17 Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut:

Grafiku 28: A jeni dakort me qëndrimin : “Mësimi ishte i mërzitshëm?”


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

65.6%

28.7%

2.5% 2.4% 0.8%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

29.8%

9.3%

26.8% 27.4%

6.8%



Faqja: 19 nga 59

3. PROGRAMI I STUDIMIT BACHELOR NË MARKETING;


Në programin e studimit Bachelor në Marketing gjatë vitit akademik 2017-2018, referuar

programit mësimor dhe të dhënave të gjeneruara prej sistemit UVMS, mesatarja e pjesëmarrjes

së studentëve në plotësimin e pyetësoreve e shprehur në përqindje është 56 % e studentëve që

kanë ndjekur kurset respektive ( 77% e studentëve semestri I dhe 7% e studentëve semestri II).




















1. Përmbajtjes së Leksionit: Mesatarja aritmetike e përgjigjeve të studentëve për

programin e studimit Marketing është si vijon: për 83.5 % të studentëve shumë e mirë,

për 13.8 % e mirë, për 1.5% mesatare, 0.5% e cilësojnë të keqe si dhe për 0.7% ishte

shumë e keqe. Të dhënat e mësipërme janë gjeneruar prej mesatares aritmerike për

secilin vlerësim për cdo pedagogë. Për më tepër grafiku i mëposhtëm:



Faqja: 20 nga 59



është si vijon: 84.7% e studentëve e cilësonin shumë të mirë, 13.9% e cilësonin si të

mire, për 1 % vlerësimi ishtë mesatar si dhe për 0.3 % shumë e keqe.18 Për më tepër

grafiku i mëposhtëm:




studentëve e cilësonin shumë të mirë, 27.3 % e cilësonin si të mirë, 0.9% e studentëve

e cilësonin mesatare, për 0.3% të studentëve ishte e keqe si dhe për 0.3 % shumë e keqe.



0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë eMirë


83.5%

13.8% 1.5% 0.5% 0.7%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë eMirë


84.7%

13.9% 1% 0% 0.3%



Faqja: 21 nga 59




Totalisht Dakort, 31.2 % ishin Dakort, 0.6 % nuk ishin Dakort, të shpërndara sipas

grafikut që vijon:


2. Me qëndrimin: “Qëllimi i mësimit u shpreh qartë”, mesatarisht : 71% e studentëve ishin

Totalisht Dakort, 28.2% e studentëve ishin Dakort, 1% e studentëve Nuk ishin

Dakort.19Të dhënat e mësipërme janë të shpërndara sipas grafikut që vijon:


0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë eMirë


71.2%

27.3%

0.9% 0.3% 0.3%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

68.2%

31.2%

0.6% 0% 0%



Faqja: 22 nga 59



Totalisht Dakort, 34.7% ishin Dakort, 0.9% S’janë Dakort. Të shpërndara sipas grafikut

që vijon:


4. Me qëndrimin : “Përmbajtja e mësimit ishte shumë e vështirë”, 22% e studentëve ishin

Totalisht Dakort, 14% ishin Dakort, 51% Nuk ishin Dakort me qëndrimin, 11% e

studentëve nuk ishin Aspak Dakort, si dhe 2% e cilësonin të parëndësishëm vështirësinë

e leksionit. Përgjigjet janë të shprëndara sipas grafikut që vijon:

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

71%

28.2%

1% 0% 0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

64.4%

34.7%

0.9% 0% 0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

22%

14%

51%

11%2%



Faqja: 23 nga 59



59.7% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 30.9% ishin Dakort, 8.2% Nuk ishin Dakort,

si dhe 1.7% e cilësonin të parëndësishëm. Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut

që vijon:20


klasë.”

6. Me qëndrimin : “Në krahasim me leksionet e tjera, m’u desh të lexoja më shumë”, 24%

e studentëve ishin Totalisht Dakort, 24% ishin Dakort, 44% Nuk ishin Dakort, 5% nuk

ishin Aspak Dakort si dhe 3 % e cilësonin të Parëndësishëm. Të shpërndara sipas

grafikut që vijon:

Grafiku 37: A jeni dakort me qëndrimin: “Në krahasim me leksionet e tjera, m’u desh të


7. Me qëndrimin: “Pedagogu është gjithnjë i përgatitur”, mesatarja e përgjigjeve të

sudentëve ishte si më poshtë vijon: 74% ishin Totalisht Dakort, 24% ishin Dakort, 1%


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

59.1%

30.9%8.2%

0.0% 1.7%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

24%

24%

44%

5% 3%



Faqja: 24 nga 59

nuk ishin dakort, si dhe 1% e studentëve e cilësonin qëndrimin të parëndësishëm. Me

paraqitje grafike si më poshtë vijon:

Grafiku 38: A jeni dakort me qëndrimin: “ Pedagogu ishte gjithnjë i përgatitur”

8. Mbi qëndrimin:“Pedagogu inkurajonte mendimin kritik”, mesatarja aritmetike e

përgjigjeve të studentëve për programin e studimit Marketing është si më poshtë vijon:

41.1% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 32.8% ishin Dakort, 24% Nuk ishin Dakort,

0.5 % e studentëve nuk ishin Aspak Dakort si dhe 1.6% e cilësonin të Parëndësishëm.

Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut të mëposhtëm:

Grafiku 39: A jeni dakort me qëndrimin: “ Pedagogu inkurajonte mendimin kritik”

9. Mbi qëndrimin: “Pjesëmarrja në mësim ishte e vlefshme për plotësimin e dijes me

njohuri të papërfshira në tekst”, mesatarja aritmetike e përgjigjes së studentëve është

si më poshtë vijon: 62.5% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 32.4% ishin Dakort,

3.2% nuk ishin dakort, si dhe 2% e studentëve nuk e cilësonin si të rëndësishëm21.

Përgjigjet janë të shprëndara sipas grafikut:


0%

20%

40%

60%

80%

100%

Totalisht Dakort Dakort S'jam DakortS'Jam Aspak DakortE Pa Rendesishme

74%

24%1% 0% 1%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

41.1%

32.8%24%

0.5% 1.6%



Faqja: 25 nga 59

Grafiku 40: A jeni dakort me qëndrimin: “Pjesëmarrja në mësim ishte e vlefshme për


10. Mbi qëndrimin: “Pedagogu e bën lëndën interesante” mesatarja aritmetike e


Dakort, 29.1% ishin Dakort, 1.5% Nuk ishin Dakort, 0.6% nuk ishin Aspak Dakort si

dhe 1.4% e studentëve nuk e cilësonin si të rëndësishëm. Përgjigjet janë të shpërndara

sipas grafikut:

Grafiku 41: A jeni dakort me qëndrimin: “Pedagogu e bën lëndën interesante?


studentëve në programin e studimit Bachelor në Marketing është si më poshtë vijon:

15.3% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 6.5% ishin Dakort, 56.2% nuk ishin dakort,

14.7% nuk ishin aspak dakort si dhe 7.5% e studentëve nuk e cilësonin si të

rëndësishëm.22 Përgjigjet janë të shprëndara sipas grafikut:


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

62.5%

32.4%

3.2% 0% 2%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

67.4%

29.1%

1.5% 0.6% 1.4%



Faqja: 26 nga 59


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

15.3%

6.5%

56.2%

14.7%7.5%



Faqja: 27 nga 59

4. PROGRAMI I STUDIMIT “BACHELOR NË MENAXHIM TURIZËM”


Në programin e studimit Bachelor në Menaxhim Turizmi në Fakultetin e Ekonomisë

gjatë vitit akademik 2017-2018, referuar programit mësimor dhe të dhënave të gjeneruara prej

sistemit UVMS-së, mesatarja e pjesëmarrjes së studentëve në plotësimin e pyetësoreve e

shprehur në përqindje është 60% ( 60% Semestri I, si dhe 0% Semestri II), e studentëve që

kanë ndjekur kurset respektive.23








do të sugjeronin për përmirësim, duke qenë fakultative jo të gjithë studentët pjesëmarrës në

pyetësor i janë përgjigjur. Marrë në konsideratë se përgjigjet e studentëve për pyetjet e hapura

janë specifike për secilën lëndë, u gjykua e përshtatshme që të pasqyrohen sikurse janë

përgjigjur studentët në raportin përmbledhës të rezultateve të pyetësorit për secilën lëndë

(gjenden bashkëlidhur). Përgjigjet e hapura të studentëve kanë shërbyer njëkohësisht si bazë

për dhënien e rekomandimeve përkatëse ose evidentimin e praktikave më të mira. Në vijim

pasqyrohen rezultatet e pyetjeve të mbyllura të ndara në dy seksione. Për secilën pyetje është

pasqyruar grafikisht mesatarja aritmetike e përgjigjeve për programin e studimit (si mesatare

aritmetike e përgjigjeve për secilën lëndë e shprehur në përqindje) si dhe tabela e hollësishme

e përgjigjeve të studentëve për secilën lëndë në veçanti.


1. Përmbajtjes së Leksionit, Mesatarja aritmetike e përgjigjeve të studentëve që kanë

plotësuar pyetësorin për programin e studimit Menaxhim Turizmi është si vijon: për

72% të studentëve ishte shumë e mirë, për 20% e mirë, për 6% mesatare, për 0.5 % e

keqe si dhe për 1.8 % ishte shumë e keqe.24 Të dhënat e mësipërme janë gjeneruar prej

mesatares aritmerike për secilin vlerësim për cdo pedagogë. Për më tepër grafiku i

mëposhtëm:

23 Mesatarja e pjesëmarrjes së studentëve në studim është përllogaritur si mesatarja e përqindjes së pjesmarrjes së studentëve në çdo lëndëi. 24 Marzhi i gabimit: 0.003



Faqja: 28 nga 59



është si vijon: 72% e studentëve e cilësonin shumë të mirë, 19% e cilësonin si të mire,

për 7% vlerësimi ishtë mesatar, për 0.2% ishte i keq si dhe për 1.5 % shumë i keq.25 Për

më tepër grafiku i mëposhtëm:



në përqindje e përgjigjeve të studentëve për secilën prej vlerave është si vijon: 69% e

studentëve e cilësonin shumë të mirë, 22% e cilësonin si të mirë, 8% e studentëve e

cilësonin mesatare, si dhe për 1% shumë e keqe. Për më tepër grafiku:


0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë eMirë


72%

20% 6%0.5% 1.8%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë eMirë


72%

19% 7%0.2% 1.5%



Faqja: 29 nga 59




Totalisht Dakort, 25.2% ishin Dakort, 6.3% nuk ishin Dakort, 5.6% nuk ishin aspak

dakort, si dhe 1.3% e studentëve e cilësonin si të parëndësishme26, të shpërndara sipas

grafikut që vijon:



ishin Totalisht Dakort, 27.3% e studentëve ishin Dakort, 8.5% e studentëve Nuk ishin

Dakort, 1.7% nuk ishin aspak dakort si dhe 0.9% e studentëve e cilësonin si të

parëndësishme. Të dhënat e mësipërme janë të shpërndara sipas grafikut që vijon:


0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë eMirë


69%

22% 8%0% 1%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

61.5%

25.2%6.3% 5.6% 1.3%



Faqja: 30 nga 59



Totalisht Dakort, 27.3% ishin Dakort, 8.1% S’janë Dakort si dhe 3.3% e studentëve nuk

ishin Aspak Dakort.27 Të shpërndara sipas grafikut që vijon:



ishin Totalisht Dakort, 24% ishin Dakort, 22% Nuk ishin Dakort me qëndrimin, 14.4%

e studentëve nuk ishin Aspak Dakort, si dhe 7.3% e cilësonin të parëndësishëm

vështirësinë e leksionit28. Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut që vijon:

27 Marzhi i gabimit: 0.01 28 Marzhi I gabimit: 0.01

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

61.8%

27.3%8.5%

1.7% 0.9%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

60.3%

27.3%8.1%

3.3% 0.0%



Faqja: 31 nga 59



51% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 34% ishin Dakort, 8% Nuk ishin Dakort, 5%

Nuk Ishin Aspak Dakort si dhe 2% e cilësonin të parëndësishëm. Përgjigjet janë të



klasë.”

6. Me qëndrimin : “Në krahasim me leksionet e tjera, m’u desh të lexoja më shumë”, 30%

e studentëve ishin Totalisht Dakort, 27% ishin Dakort, 21.% Nuk ishin Dakort, 15%

nuk ishin Aspak Dakort si dhe 7% e cilësonin të Parëndësishëm. Të shpërndara sipas

grafikut që vijon:

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

31.1%

24%

22.2%14.4%

7.3%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

51%

34%8% 5% 2%



Faqja: 32 nga 59




sudentëve ishte si më poshtë vijon: 59% ishin Totalisht Dakort, 29% ishin Dakort, 6.6%

nuk ishin dakort, si dhe 1.3% e studentëve e cilësonin qëndrimin të parëndësishëm. 29

Grafikisht qëndrimi i shpërmdarë si më poshtë vijon:



përgjigjeve të studentëve për programin e studimit Menaxhim Turizmi është si më

poshtë vijon: 45% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 31% ishin Dakort, 15.1% Nuk

ishin Dakort, 8% e studentëve nuk ishin Aspak Dakort si dhe 0.9% e cilësonin të

Parëndësishëm. Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut të mëposhtëm:


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

30%

27%21%

15%7%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

59%

29%6.6% 4% 1.3%



Faqja: 33 nga 59




më poshtë vijon: 52.1% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 31% ishin Dakort, 11%

nuk ishin dakort, 5% nuk ishin aspak dakort, si dhe 0.9% e studentëve nuk e cilësonin

si të rëndësishëm. Përgjigjet janë të shpërndara sipas garfikut:

Grafiku 54: A jeni dakort me qëndrimi: “Pjesëmarrja në mësim ishte e vlefshme për



përgjigjeve të studentëve është si më poshtë vijon: 58% e studentëve ishin Totalisht

Dakort, 28% ishin Dakort, 10% Nuk ishin Dakort, 3% nuk ishin Aspak Dakort si dhe

1% e studentëve nuk e cilësonin si të pa rëndësishme. Përgjigjet janë të shëprndara sipas

grafikut:

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

45%

31% 15.1%8%

0.9%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

52.1%

31%11%

5% 0.9%



Faqja: 34 nga 59



studentëve në programin e studimit Bachelor në Menaxhim Turizmi është si më poshtë

vijon: 13% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 17% ishin Dakort, 25% nuk ishin

dakort, 36% nuk ishin aspak dakort si dhe 9% e studentëve nuk e cilësonin si të

rëndësishëm. Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut:


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

58%

28% 10%3% 1%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

13%17%

25%

36%

9%



Faqja: 35 nga 59

5. PROGRAMI I STUDIMIT BACHELOR NË ADMINISTRIM BIZNESI


Në programin e studimit Bachelor në Administrim Biznesi në Fakultetin e Ekonomisë gjatë

vitit akademik 2017-2018, referuar programit mësimor dhe të dhenave të gjeneruara prej

sistemit UVMS-së, mesatarja e pjesëmarrjes së studentëve në plotësimin e pyetësoreve e

shprehur në përqindje është 76% e studentëve që kanë ndjekur kurset respektive.








do të sugjeronin për përmirësim, duke qenë fakultative jo të gjithë studentët pjesëmarrës në

pyetësor i janë përgjigjur. Marrë në konsideratë se përgjigjet e studentëve për pyetjet e hapura

janë specifike për secilën lëndë, u gjykua e përshtatshme që të pasqyrohen sikurse janë

përgjigjur studentët në raportin përmbledhës të rezultateve të pyetësorit për secilën lëndë

(gjenden bashkëlidhur). Përgjigjet e hapura të studentëve kanë shërbyer njëkohësisht si bazë

për dhënien e rekomandimeve përkatëse ose evidentimin e praktikave më të mira. Në vijim

pasqyrohen rezultatet e pyetjeve të mbyllura të ndara në dy seksione. Për secilën pyetje është

pasqyruar grafikisht mesatarja aritmetike e përgjigjeve për programin e studimit (si mesatare

aritmetike e përgjigjeve për secilën lëndë e shprehur në përqindje) si dhe tabela e hollësishme

e përgjigjeve të studentëve për secilën lëndë në veçanti.


1. Përmbajtjes së Leksionit, Mesatarja aritmetike e përgjigjeve të studentëve për lëndët e

programit të studimit Administrim Biznesi është si vijon: për 82.4 % të studentëve

shumë e mirë, për 14.9 % e mirë, për 2 % mesatare, 0.3% e cilësojnë të keqe si dhe për

0.3 % ishte shumë e keqe. Të dhënat e mësipërme janë gjeneruar prej mesatares

aritmerike për secilën rubrikë për cdo pedagogë. Për më tepër grafiku i mëposhtëm:

0%

20%

40%

60%

80%

100%


82.4%

14.9%2% 0.3% 0.3%



Faqja: 36 nga 59



është si vijon: 79.6 % e studentëve e cilësonin shumë të mirë, 17.4 % e cilësonin si të

mire, për 2.4 % vlerësimi ishtë mesatar, për 0.36 % ishte e k keqe si dhe për 0.08%

shumë e keqe.30 Për më tepër grafiku i mëposhtëm:




studentëve e cilësonin shumë të mirë, 22.3 % e cilësonin si të mirë, 2.8 % e studentëve

e cilësonin mesatare, për 0.2 % të studentëve ishte e keqe si dhe për 0.09 % shumë e

keqe31. Për më tepër grafiku:




Totalisht Dakort,26.2 % ishin Dakort, 2.9 % nuk ishin Dakort, 0.94 % nuk ishin

Aspak Dakort si dhe 0.1 % e cilësonin të Pa Rëndësishëm, të shprëndara sipas

grafikut që vijon:32

30 Marzhi I gabimit: 0.0016 31 Marzhi I gabimit: 0.0001 32 Marzhi I gabimit: 0.0006

0%

20%

40%

60%

80%

100%


79.6%

17.4%

2.4% 0.36% 0.08%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


74.6%

22.3%

2.8% 0.2% 0.09%



Faqja: 37 nga 59


Në tabelën e mëposhtëm janë të paraqitura përgjigjet e studentëve për secilën lëndë të

2. Me qëndrimin: “Qëllimi i mësimit u shpreh qartë”, mesatarisht : 61.2 % e studentëve

ishin Totalisht Dakort, 31.7 % e studentëve ishin Dakort, 6 % e studentëve Nuk ishin

Dakort, 0.85 % e studentëve nuk ishin Aspak Dakort si dhe 0.08% e cilësonin të Pa

Rendësishëm33. Të dhënat e mësipërme janë të shprëndara sipas grafikut që vijon:

Grafiku 61: A jeni dakort me qëndrimin : "Qëllimi i mësimit u shpreh qartë?"

3. Me qëndrimin: “Pedagogu ishte i qartë” Mesatarisht : 58.4% e studentëve ishin

Totalisht Dakort, 37.3% ishin Dakort, 3.2 % S’janë Dakort, 1.1 % sjanë aspak Dakort.

Të shprëndara sipas grafikut që vijon:


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

69.8%

26.2%2.9% 0.94% 0.1%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

61.2%

31.7%

6%0.85% 0.08%



Faqja: 38 nga 59


4. Me qëndrimin: “Përmbajtja e mësimit ishte shumë e vështirë”, 35.9% e studentëve

ishin Totalisht Dakort, 32% ishin Dakort, 19.8 % Nuk ishin Dakort me qëndrimin, 9.3%

e studentëve nuk ishin Aspak Dakort, si dhe 3.8% e cilësonin të parëndësishëm34

vështirësinë e leksionit. Përgjigjet janë të shprëndara sipas grafikut që vijon:

Grafiku 63: A jeni dakort me qëndrimin : “Përmbajtja e mësimit ishte shumë e vështirë”?

5. Me qëndrimin: “Pedagogu inkurajonte dialogun/diskutimin në klasë”, mesatarisht:


Dakort, 4.1 % e studentëve nuk ishin Aspak Dakort si dhe 0.16% e cilësonin të

parëndësishëm.35 Përgjigjet janë të shprëndara sipas grafikut që vijon:

34 Marzhi I gabimit: 0.008 35 Marzhi I gabimit: 0.0014

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

58.4%

37.3%

3.2% 1.1% 0

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

35.9%

32% 19.8%

9.3%3.8%



Faqja: 39 nga 59


klasë.”


42.8% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 27.1% ishin Dakort, 17.6 % Nuk ishin

Dakort, 8.1% nuk ishin Aspak Dakort si dhe 4.4 % e cilësonin të Parëndësishëm. Të

shprëndara sipas grafikut që vijon:



7. Me qëndrimin: “Pedagogu është gjithnjë i përgatitur”, mesatarja e përgjigjeve të


2.7 % nuk ishin dakort, 0.8 % nuk ishin aspak dakort si dhe 0.2% e studentëve e

cilësonin qëndrimin të parëndësishëm.36 Me paraqitje grafike si më poshtë vijon:


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

51.2%

33.1%11.3%

4.1% 0.16%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

42.80%

27.10% 17.60%

8.10%4.40%



Faqja: 40 nga 59

Grafiku 66: A jeni dakort me qëndrimin: “ Pedagogu ishte gjithnjë i përgatitur”


përgjigjeve të studentëve për programin e studimit Administrim Biznesi është si më

poshtë vijon : 50% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 38.7% ishin Dakort, 9.1 % Nuk

ishin Dakort, 1.5 % e studentëve nuk ishin Aspak Dakort si dhe 0.63 % e cilësonin të

Parëndësishëm.37 Përgjigjet janë të shprëndara sipas grafikut të mëposhtëm:


9. Mbi qëndrimin : “Pjesmarrja në mësim ishte e vlefshme për plotësimin e dijes me


më poshtë vijon: 54.9% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 34.5 % ishin Dakort, 6.9%

nuk ishin dakort, 2.9 % nuk ishin aspak dakort si dhe 0.65 % e studentëve nuk e

cilësonin si të rëndësishëm.38 Përgjigjet janë të shpërndara sipas garfikut:


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

67.5%

28.6%2.7% 0.8% 0.2%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

50.00%

38.70%9.10%

1.50% 0.63%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

54.9%

34.5%6.9% 2.9% 0.65%



Faqja: 41 nga 59

Grafiku 68 A jeni dakort me qëndrimin: “Pjesmarrja në mësim ishte e vlefshme për




Dakort, 27.4 % ishin Dakort, 5.2% Nuk ishin Dakort, 0.8 % nuk ishin Aspak Dakort si

dhe 0.4% e studentëve nuk e cilësonin si të rëndësishëm.39 Përgjigjet janë të shprëndara

sipas grafikut:



studentëve në programin e studimit Bachelor në Administrim Biznesi është si më poshtë

vijon: 20.6% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 11.7 % ishin Dakort, 29.9% nuk ishin

dakort, 28.6% nuk ishin aspak dakort si dhe 7.4 % e studentëve nuk e cilësonin si të

rëndësishëm. 40Përgjigjet janë të shprëndara sipas grafikut:

Grafiku 70: A jeni dakort me qëndrimin: “Mësimi ishte i mërzitshëm?

39 Marzhi I gabimit: 0.003 40 Marzhi I gabimit : 0.002

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

65.9%

27.4% 5.2% 0.8% 0.4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

20.6%

13.7%

29.9% 28.6%

7.4%



Faqja: 42 nga 59

6. PROGRAMI I STUDIMIT BACHELOR NË FINANCË

6.a Pjesëmarrja e studentëve në pyetësor

Në programin e studimit Bachelor në Financë pranë Departamentit të Financës dhe

Kontabilitetit në Fakultetin e Ekonomisë gjatë vitit akademik 2017-2018, referuar programit

mësimor dhe të dhenave të gjeneruara prej sistemit UVMS-së, mesatarja e pjesëmarrjes së

studentëve në plotësimin e pyetësoreve e shprehur në përqindje është 60% e studentëve që kanë

ndjekur kurset respective.41








do të sugjeronin për përmirësim. Duke qenë facultative, jo të gjithë studentët pjesëmarrës në

pyetësor i janë përgjigjur këtyre pyetjeve.











1. Përmbajtjes së Leksionit, Mesatarja aritmetike e përgjigjeve të studentëve për

programin e studimit Financë është si vijon: për 72.5% të studentëve ishte shumë e

mirë, për 18.2% e mirë, për 8% mesatare, për 0.8% e keqe si dhe për 0.6 % ishte shumë

e keqe.42 Të dhënat e mësipërme janë gjeneruar prej mesatares aritmerike për secilin

vlerësim për cdo pedagogë. Për më tepër grafiku i mëposhtëm:

41 Mesatarja e pjesëmarrjes së studentëve në studim është përllogaritur si mesatarja e përqindjes së pjesëmarrjes së studentëve në çdo lëndë. 42 Marzhi i gabimit: 0.001



Faqja: 43 nga 59



është si vijon: 73% e studentëve e cilësonin shumë të mirë, 17.3% e cilësonin si të mire,

për 7.6% vlerësimi ishtë mesatar, për 0.8% ishte i keq si dhe për 1.3% shumë i keq. Për

më tepër grafiku i mëposhtëm:




studentëve e cilësonin shumë të mirë, 16.8% e cilësonin si të mirë, 10.6% e studentëve

e cilësonin mesatare, 1 % të keqe si dhe për 0.8% shumë e keqe. Për më tepër grafiku:

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë eMirë


72.5%

18.2% 8%0.8% 0.6%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë eMirë


73%

17.3% 7.6%0.8% 1.3%



Faqja: 44 nga 59




Totalisht Dakort, 27% ishin Dakort, 8.2% nuk ishin Dakort, 1.5% nuk ishin aspak

dakort, si dhe 1.1% e studentëve e cilësonin si të parëndësishme43, të shpërndara sipas

grafikut që vijon:



ishin Totalisht Dakort, 26.3% e studentëve ishin Dakort, 8.7% e studentëve Nuk ishin

Dakort, 1.3% nuk ishin aspak dakort si dhe 0.8% e studentëve e cilësonin si të

parëndësishme. 44Të dhënat e mësipërme janë të shpërndara sipas grafikut që vijon:

43 Marzhi I gabimit: 0.002 44 Marzhi I gabimit:0.001

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Shumë eMirë


70.8%

16.8%10.6%

1% 0.8%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

62.2%

27%8.2%

1.5% 1.1%



Faqja: 45 nga 59


3. Me qëndrimin: “Pedagogu ishte i qartë” mesatarisht: 50% e studentëve ishin Totalisht

Dakort, 39.6% ishin Dakort, 8.1% S’janë Dakort si dhe 1.8% e studentëve nuk ishin

Aspak Dakort si dhe 1% e cilësonin të parëndësishme. 45Të shpërndara sipas grafikut

që vijon:



ishin Totalisht Dakort, 41.1% ishin Dakort, 26.4% Nuk ishin Dakort me qëndrimin,

8.6% e studentëve nuk ishin Aspak Dakort, si dhe 2.6% e cilësonin të parëndësishëm

vështirësinë e leksionit. Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut që vijon:


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

62.9%

26.3%8.7%

1.3% 0.8%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

50%

39.6%

8.1%1.8% 1%



Faqja: 46 nga 59



47% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 27% ishin Dakort, 21% Nuk ishin Dakort, 3%

Nuk Ishin Aspak Dakort si dhe 2% e cilësonin të parëndësishëm. Përgjigjet janë të



klasë.”


29.7% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 27% ishin Dakort, 27.7% Nuk ishin Dakort,

12.9% nuk ishin Aspak Dakort si dhe 2.7% e cilësonin të Parëndësishëm. Të


0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

21.3%41.1% 26.4%

8.6%2.6%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

47%

27%21%

3% 2%



Faqja: 47 nga 59





7.6% nuk ishin dakort, 1.1% sjam aspak dakort si dhe 0.8% e studentëve e cilësonin

qëndrimin të parëndësishëm.46 Me paraqitje grafike si më poshtë vijon:

Grafiku 80: A jeni dakort me qëndrimin: “Pedagogu ishte gjithnjë i përgatitur”


përgjigjeve të studentëve për programin e studimit Financë është si më poshtë vijon:

47% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 31% ishin Dakort, 156% Nuk ishin Dakort,

2% e studentëve nuk ishin Aspak Dakort si dhe 4% e cilësonin të Parëndësishëm.

Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut të mëposhtëm:


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

29.7%

27%

27.7%

12.9%

2.7%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

65.2%

25.3% 7.6%1.1% 0.8%



Faqja: 48 nga 59



njohuri të papërfshira në tekst”, mesatarja aritmetike e përgjigjes së studentëve është

si më poshtë vijon: 53% e studentëve ishin Totalisht Dakort, 29.4% ishin Dakort, 14%

nuk ishin dakort, 1.4% nuk ishin aspak dakort, si dhe 2.2% e studentëve nuk e cilësonin

si të parëndësishëm. Përgjigjet janë të shpërndara sipas garfikut:

Grafiku 82: A jeni dakort me qëndrimi: “Pjesëmarrja në mësim ishte e vlefshme për



përgjigjeve të studentëve është si më poshtë vijon: 56% e studentëve ishin Totalisht

Dakort, 32.3% ishin Dakort, 9% Nuk ishin Dakort, 1.6% nuk ishin Aspak Dakort si dhe

1.1% e studentëve nuk e cilësonin si të parëndësishme. Përgjigjet janë të shpërndara

sipas grafikut:

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

47%

31% 16%

2% 4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

53%

29.4% 14%

1.4% 2.2%



Faqja: 49 nga 59



studentëve në programin e studimit Bachelor në Financë është si më poshtë vijon: 7%

e studentëve ishin Totalisht Dakort, 10% ishin Dakort, 41% nuk ishin dakort, 30% nuk

ishin aspak dakort si dhe 11% e studentëve nuk e cilësonin si të rëndësishëm.47

Përgjigjet janë të shpërndara sipas grafikut:



0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

56%

32.3%9%

1.6% 1.1%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

TotalishtDakort


E PaRendesishme

7%10%

41%30%

11%



Faqja: 50 nga 59

REKOMANDIME

1. Programi I Studimit Bachelor në Ekonomiks

Gjatë realizimit të analizës së të dhënave të pyetësoreve u identifikuan një sërë praktikash të

mira të tilla si komunikimi i pedagogëve, teknikat e mësimdhënies, organizimi i orës mësimore,

shembujt specifik në përputhje me lëndën mësimore etj (për më tepër shihni Raportet e

rezultateve të pyetësorëve për cdo lëndë të cilat gjenden bashkëlidhur). Megjithatë në disa prej

lëndëve u identikuan disa fusha të cilat kanë nevoj për përmirësim. Rekomandimet që

sugjerojmë janë të mbështetura kryesisht në komentet dhe sugjerimet e studentëve në pyetjet e

hapura të pyetësorit.

- Referuar rezultateve të pyetësorëve mbi qëndrimin: “Mësimi ishte i mërzitshëm”, ku

mesatarja aritmetike për përgjigjen totalisht dakort ishte 27 % e studentëve si dhe 8 %

e tyre ishin dakort ( madje në disa prej lëndëve përqindja e përgjigjeve të studentëve

totalisht dakort mund të konsiderohet relativisht e lartë në vlera të tilla si 45.45 %; 54.55

%, 41.67% për më tepër referohuni Tabelës Nr. 15 në analizën e të dhënave të programit

përkatës), sugjerojmë: rishqyrtimin e literaturës në lëndë specifike si dhe

implementimin e teknikave bashkëkohore mësimdhënëse me qëllim bërjen e lëndës

interesante për studentët, duke marrë në konsideratë gjithnjë specifikat e lëndëve

përkatëse. Për identifikimin e të cilave sugjerojmë strukturat përkatëse ti referohen dhe

komenteve dhe sugjerimeve të hollësishme të studentëve në raportin e përpunuar të

pyetësorëve për secilën lëndë. Megjithatë vlen për tu theksuar se disa prej lëndëve janë

vlerësuar pozitivisht prej ku është specifikuar veçanërisht risia e informacionit të marrë.

- Duke marrë shkas nga rezultatet e përgjigjes mbi qëndrimin se : “Përmbajtja e mësimit

ishte e vështirë”, ku më shumë se gjysma e studentëve e vlerësojnë të tillë mw

konkretisht 35.3% e studentwve ishin Totalisht dakort si dhe 20% e tyre ishin Dakort,

gjykojmë se është i nevojshwm adaptimi i disa teknikave apo pwrdorimi i disa

intrumentave prej pedagogwve respektiv, të cilat do tw lehtwsonin procesin e

mësimnxënies. Gjithashtu rishikimin e literaturës sw pwrdorur në disa prej lëndëve të

kwtij programi studimi duke i përditwsuar me literaturw mw koherente. Në vijim po

citojmë disa prej qëndrimeve të studentëve: “Më pëlqen që pedagogia kërkon cilësi por

nuk duhet të shpjegojë vetëm për nxënësit e mirë por për të gjithë, duhet ta bëj mësimin

pak më të thjeshtë dhe praktik për studentët që të ndjehen të motivuar.”; “Lënda mund

të kishte shumë teori, prap nuk ishte i vështirë sepsë pedagogia e lëndës na i jepte

shënimet kryesore për të mësuar dhe cdo gjë bëhej më e lehtë.”;

- Për sa i përket “Inkurajimit të dialogut/ diskutimit dhe mendimit kritik” (ndikuar

kjo ndofta edhe prej tipologjisë së lëndës), në disa prej lëndëve përqindja e përgjigjeve

të studentëve që nuk ishin dakort ishte relativisht e lartë në vlera të tilla si: 50% ose

20.93 % (referohu tabelës nr.9 të programit përkatës). Referuar këtyre të dhënave

adaptimin e teknikave tw mwsimdhwnies tw orientura me studentin nw qendwr, ku si



Faqja: 51 nga 59

pedagogu ashtu edhe studentwt tw luajnw njw rol tw caktuar nw procesin e tw

mwsuarit. Kwto teknika do bwjnw qw studentët tanë të jenë pjesëmarrës aktivë dhe të

ndërtojnë njohuri përmes bashkëveprimit, angazhimit dhe ndarjes sw njohurive mes

njwri -tjetrit. Megjithëse pjesa dërrmuese e studentëve në komentet e lëna në pyetjet e

hapura vlerësonin interaktivitetin e pedaogogëve, përcjelljen e njohurive në mënyrë

koncize, kishte edhe raste kur studentët për disa lëndë sugjeronin që “ Pedagogu të

përpiqet të përfshijë më shumë studentët në leksione”, “Më tepër komunikim nxënës-

pedagog”, “ Pedagogu të mos shpjegojë vetëm për bankat e para”, “ Pedagogët të jenë

më praktikë dhe të motivojnë studentët”.

- Shumë prej pedagogëve vlerësoheshin pozitivisht prej studentëve për metodën e

mësimdhënies dhe organizimin e leksionit, në vijim po përmendim disa prej komenteve

pozitive: “Shpjegimi në mënyrë interaktive, theksimi i ceshtjeve kryesore dhe

shpjegimi me detaje i tyre, inkurajimi I debatit në klasë, realizmi i leksionit në mënyrë

të tillë që konkluzionet nxirreshin nga studentët”; “Informacioni shtes nga ana e

pedagoges për të kuptuar sa më mirë leksionin”; “Më pëlqeu që përpiqej që të gjithë

nxënësit ti kuptojnë ushtrimet dhe të jenë të aftë edhe nxënësit e dobët të kalojnë klasën

me dijet e tyre. I kushtonte më shumë rëndësi nxënësve të dobët për të kuptuar

mësimin”. Megjithatë në disa lëndë studentët mbanin qëndrime krejtësisht të kundërta

“Nuk më pëlqeu fakti që nuk shpjegohen të gjitha leksionet dhe në provim i vendos,

sidomos ato që nuk shpjegon. Nuk arrin të shpjegoj leksionin në mënyrën e duhur jo

më ta transmetoj tek student.”, “Shpjegim sa më të qartë, të zgjidh ushtrimet që të

arrijmë të kuptojmë dhe jo ta bëj qëllimisht për të ngelur studentët”.

Rekomandimet e mësipërme nuk janë gjithpërfshirëse pasi sikurse është përmendur

organizimi i disa prej lëndëve mund të shërbejnë si referim i praktikave më të mira jo vetëm

prej njësisë bazë por edhe më gjerë.

2. Programi i Studimit Bachelor në Kontabilitet

Gjatë shqyrtimit të komenteve të pyetjeve të hapura studentët komentuan pozitivisht mbi

një sërë aspektesh të programit të studimit si përmbajtja e disa prej temave, mësimdhënia e

pedagogut, terminologjia e përdorur, teknikat e mësimdhënies etj (për më tepër shihni

Raportet e rezuleteve të pyetësorëve për cdo lëndë të cilat gjenden bashkëlidhur).

Megjithatë në disa prej lëndëve u identifikuan disa fusha të cilat kanë nevoj për përmirësim.

Sikurse u përmend edhe më sipër rekomandimet që vijojnë janë të mbështetura kryesisht

në komentet dhe sugjerimet e studentëve në pyetjet e hapura të pyetësorit.

- Në disa prej lëndëve në programin e studimit Bachelor në Kontabilitet, në varësi edhe

të specifikës së lëndës përkatëse sugjerojmë rishqyrtimin e syllabusit duke e pasqyruar

atë me më shumë ushtrime duke e përshtatur dhe bërë më praktik e koherent.

- Duke marrë shkas nga disa komente të studentëve, më specifikisht: “ Pedagogu duhet

të flasë me terma që ne ti kuptojmë”; “Do të dëshiroja një shpjegim më të avashtë.



Faqja: 52 nga 59

Shpjegimi është shumë i shpejtë pa u ndalur në gjërat më kryesore në mënyrë që ato të

përthithen nga ne”, “ Nuk më pëlqeu që lexohej prezantimi në poëer-point dhe nuk

inkurajonte asnjë mendim krtik, asnjë disktum në klasë dhe asnjë aktivizim për

ushtrime”, “Te mësimi nuk më pëlqeu se ne e kryenim leksionin dhe seminarin me

profesorë të ndryshëm dhe që plani mësimor që ato bënin nuk kishte lidhje me njëra

tjetrën, gjë që na bëntë konfuz dhe na ngatërronte se cfarë duhet të mësonim. Mendoj

se profesorja e seminarit dhe leksionit duhet të kenë më shumë komunikim që ne mos

të na bëjnë aq konfuzë dhe të paqartë”, në disa prej lëndëve sugjerojmë adaptimin e

disa teknikave prej pedagogëve që të lehtësojnë mësimnxënien e studentëve.

- Referuar rezultateve të pyetësorëve mbi qëndrimin: “ Mësimi ishte i mërzitshëm”, ku

mesatarja aritmetike për përgjigjen totalisht dakort ishte 29.8 % e studentëve si dhe

9.3% e tyre ishin dakort sugjerojmë: rishqyrtimin e literaturës në lëndë specifike si dhe


ineresante për studentët, duke marrë në konsideratë gjithnjë specifikat e lëndëve

përkatëse. Për identifikimin e të cilave sugjerojmë strukturat përkatëse ti referohen dhe

komenteve dhe sugjerimeve të hollësishme të studentëve në raportin e përpunuar të

pyetësorëve për secilën lëndë.


organizimi i disa prej lëndëve mund të shërbejnë si referim i praktikave më të mira jo vetëm

prej njësisë bazë por edhe më gjerë.

3. Programi I Studimit Bachelor në Marketing

Gjatë shqyrtimit të komenteve të pyetjeve të hapura studentët komentuan pozitivisht mbi

një sërë aspektesh të programit të studimit si përmbajtja e disa prej temave, mësimdhënia e

pedagogut, terminologjia e përdorur, teknikat e mësimdhënies etj (për më tepër shihni Raportet

e rezuleteve të pyetësorëve për cdo lëndë të cilat gjenden bashkëlidhur). Megjithatë në disa prej

lëndëve u identikuan disa fusha të cilat kanë nevoj për përmirësim. Sikurse u përmend edhe më

sipër rekomandimet që vijojnë janë të mbështetura kryesisht në komentet dhe sugjerimet e

studentëve në pyetjet e hapura të pyetësorit.

- Duke marrë shkas nga disa komente si më poshtë vijon: “Më pëlqeu shumë që profesori

ishte gjithnjë I përgatitur dhe nuk më pëlqeu që e bëntë mësimin shumë mekanik, jo me

shembuj argëtues.”; “Përmirësimi I mësimdhënies në mënyrë jo mekanike” sugjerojmë

rishikimin e programeve të disa lëndëve (për lëndët specifike referojuni pyetësorëve

bashkëlidhur) me qëllim ndërthurjen midis teorisë dhe prakikës.

- Disa prej studentëve në komentet e tyre shpreheshin për përmirësimin e kushteve

teknike: “Të zhvillohej mësimi në salla më të vogla dhe auditorë më të pakët” marrë

shkas nga kjo sugjerojmë marrjen në konsideratë të kapacitetit të sallave dhe numrin

e studentëve të rregjistruar në lëndët përkatëse.



Faqja: 53 nga 59


organizimi i disa prej lëndëve mund të shërbej si shebuj për të ndjekur si praktika më të

mira jo vetëm prej njësisë bazë por edhe më gjerë.

4. Programi i Studimit Bachelor në Menaxhim Turizmi

Gjatë shqyrtimit të komenteve të pyetjeve të hapura studentët komentuan pozitivisht

mbi një sërë aspektesh të programit të studimit si përmbajtja e disa prej temave,

mësimdhënia e pedagogut, terminologjia e përdorur, teknikat e mësimdhënies etj (për më

tepër shihni Raportet e rezuleteve të pyetësorëve për cdo lëndë të cilat gjenden

bashkëlidhur). Megjithatë në disa prej lëndëve u identikuan disa fusha të cilat kanë nevoj

për përmirësim. Sikurse u përmend edhe më sipër rekomandimet që vijojnë janë të

mbështetura kryesisht në komentet dhe sugjerimet e studentëve në pyetjet e hapura të

pyetësorit.

- Në disa prej lëndëve të programit të studimit, përqindja e përgjigjeve të studentëve që

nuk ishin Dakort dhe aspak dakort me qëndimin “ Mësimi ishte Interesant” ishte

relativisht e lartë 50 % (më specifikisht 25 % Sjam dakort, 25%Sjam Aspak Dakort) ,

27 %( 9.09% Sjam dakort, 18.18 %Sjam Aspak Dakort), 40% ( 20% Sjam dakort, 20

%Sjam Aspak Dakort)48, si dhe nisur nga rezultatet e dala nga qëndrimi “Mësimi ishte

i mërzitshëm”, ku mesatarja e përqindjes së studentëve totalisht dakort dhe dakort ishte

30 %, ku në disa prej lëndëve vihen re përqindje relativisht e lartë më specifikisht në

vlerat: 100% totalisht dakort; 17.65 % totalisht dakort dhe 29.41 % dakort; ; 20 %

totalisht dakort dhe 10 % dakort; ; 21.43 % totalisht dakort dhe 7.14% dakort; 11.11%

totalisht dakort dhe 38.89 % dakort; 16.67% totalisht dakort dhe 16.67% dakort; 20%

totalisht dakort dhe 35% dakort; 17.39% totalisht dakort dhe 26.09% dakort;49

sugjerojmë: rishqyrtimin e literaturës në lëndë specifike si dhe implementimin e

teknikave bashkëkohore mësimdhënëse me qëllim bërjen e lëndës ineresante për

studentët duke marrë në konsideratë gjithnjë specifikat e lëndëve përkatëse.

- Në 5( pesë) prej lëndëve të programit të studimit, përqindja e studentëve pjesëmarrësve

që nuk ishin Dakort me qëndimin “Qëllimi i mësimit u shreph qartë” ishte relativisht

e lartë më specifikisht : 41.67%, 20%, 25 %, 36.36%, 13.4 %50, marrë shkas nga kjo

sugjerojmë : gjetjen dhe pwrdorimin e teknikave apo intrumentave prej pedagogwve

respektiv tw cilat lehtwsojnw procesin e mwsimnxwnies, nwpwrmjet tw cilave studentwt

do tw mund tw pwrvetwsojnw mw lwhtw njohuritw e dhwna nw auditore gjatw

leksioneve apo seminareve. Pwrvec hulumtimit tw metodave bashwkohore qw

pwrdoren nw universitetet mw tw mira nw botw tw evidentuara si “best practice”,

48 Më specifikisht referojuni Tabelës. Nr. 5. 49 Për më tepër referojuniTabelës nr. Error! Main Document Only.: A jeni dakort me qëndrimin : “Mësimi ishte i mërzitshëm?, të programit përkatës. 50 Më specifikisht referojuni Tabelës. Nr. 6. të programit përkatës.



Faqja: 54 nga 59

sugjerojmw dhe ndjekjen e praktikave më të mira prej kolegwve tw tyre tw vlerwsuara

si tw tilla prej studentwve.

- Marrë shkas nga përqindja e dakortësisë së studentëve mbi qëndrimin : “Pedagogu e

bën lëndën interesante”, ku në disa prej lëndëve 23.53% nuk ishin dakort; 20 % nuk

ishin dakort dhe 10% aspak dakort ; 27.27% nuk ishin dakort; 16.67 % nuk ishin dakort

dhe 16.67 % aspak dakort; 25% nuk ishin dakort dhe 8.33% aspak dakort; 30 % nuk

ishin dakort dhe 10% aspak dakort; sugjerojmë implementimin e teknikave

bashkëkohore të mësimdhënies prej pedagogëve në disa lëndë specifike. 51

- Në disa lëndë studentët mendonin se “Pjesëmarrja në leksion nuk ishte e vlefshme

për plotësimin e dijes me njohuri të papërfshira në tekst”. Më specifikisht në disa

lëndë 50% e studentëve nuk ishin dakort (40% sjam dakort dhe 10% s’jam aspak dakort

); 50% e studentëve nuk ishin dakort (41.67% sjam dakort dhe 8.33% s’jam aspak

dakort ); 45.45 % e studentëve nuk ishin dakort (27.27% sjam dakort dhe 18.18% s’jam

aspak dakort ); 40% e studentëve nuk ishin dakort (10% sjam dakort dhe 30% s’jam

aspak dakort ), sugjerojme: rishikimin e syllabuseve të lëndëve përkatëse dhe marrjen

në konsideratë prej pedagogëve të mundësisë për të përfshirë në leksione informacione

të reja përpos atyre të parashikuara në syllabus dhe literaturë, me qëllim nxitjen e

studentëve për pjesëmarrje në auditorë si dhe bwrjen e mwsimit mw interesant.

- Marrë shkas nga disa prej komentve të studentëve në pyetjet e hapura “ Të kishte më

shumë aktivizim të studentëve”; “Nxënësit të inkurajohen më shumë” ; si dhe përqindjet

e përgjigjeve ndaj qëndrimit “Pedagogu inkurajonte mendimin kritik” ; “Pedagogu

inkurajonte dialogun/diskutimin në klasë”52, sugjerojmë: në disa prej lëndëve të

programit, aty ku shihet e nevojshme referuar rezultateve të pyetësorëve, adaptimin e

teknikave tw mwsimdhwnies tw orientura me studentin nw qendwr, ku si pedagogu

ashtu edhe studentwt tw luajnw njw rol tw caktuar nw procesin e tw mwsuarit. Kwto

teknika do bejne qw studentët tanë të jenë pjesëmarrës aktivë dhe të ndërtojnë njohuri

përmes bashkëveprimit, angazhimit dhe ndarjes sw njohurive mes njwri -tjetrit.


organizimi i disa prej lëndëve mund të shërbej si shebuj për të ndjekur si praktika më të

mira jo vetëm prej njësisë bazë por edhe më gjerë.

5. Programi I Studimit Bachelor në Administrim Biznesi

Gjatë shqyrtimit të komenteve të pyetjeve të hapura studentët komentuan pozitivisht mbi një

sërë aspektesh të programit të studimit si përmbajtja e disa prej temave, mësimdhënia e

51 Për më tepër referojuni Tabelës nr. Error! Main Document Only.4 : A jeni dakort me qëndrimin : “Pedagogu e bën lëndën interesante? 52 Më specifikisht: 40 % e studentëve nuk ishin aspak dakort, 66.67 % nuk ishin dakort; 72.72 % e studentëve nuk ishin dakort; 60 % nuk ishin dakort. Për më tepër referojuni Tabelës nr. 12 : A jeni dakort me qëndrimin “ Pedagogu inkurajonte mendimin kritik” si dhe Tabelës nr. 9 : A jeni dakort me qëndrimin : “ Pedagogu inkurajonte dialogun/diskutimin në klasë”, të programit përkatës.



Faqja: 55 nga 59

pedagogut, terminologjia e përdorur, teknikat e mësimdhënies etj (për më tepër shihni Raportet

e rezuleteve të pyetësorëve për cdo lëndë të cilat gjenden bashkëlidhur). Megjithatë në disa prej

lëndëve u identikuan disa fusha të cilat kanë nevoj për përmirësim. Sikurse u përmend edhe më

sipër rekomandimet që vijojnë janë të mbështetura kryesisht në komentet dhe sugjerimet e

studentëve në pyetjet e hapura të pyetësorit.

- Referuar rezultateve të pyetësorëve mbi qëndrimin: “Mësimi ishte i mërzitshëm”, ku

mesatarja aritmetike për përgjigjen: totalisht dakort ishte 20.6 % e studentëve si dhe

13.7 % ishin dakort sugjerojmë: rishqyrtimin e literaturës në lëndë specifike si dhe


ineresante për studentët, duke marrë në konsideratë gjithnjë specifikat e lëndëve

përkatëse.Për identifikimin e të cilave sugjerojmë strukturat përkatëse ti referohen dhe

komenteve e sugjerimeve të hollësishme të studentëve në raportin e përpunuar të

pyetësorëve për secilën lëndë. Megjithatë vlen për tu theksuar se disa prej lëndëve janë

vlerësuar pozitivisht prej ku është specifikuar veçanërisht risia e informacionit të marrë.

- Duke marrë shkas nga rezultatet e përgjigjes mbi qëndrimin se: “Përmbajtja e lëndës

ishte e vështirë”, ku mesatarja aritmetike e përgjigjes Totalisht dakort ishte 35.9 % dhe

32 % Dakort, për programin e studimit gjykojmë dhe sugjerojmë se është i nevojshwm

adaptimi i disa teknikave apo pwrdorimi i disa intrumentave prej pedagogwve

respektiv, të cilat do tw lehtwsonin procesin e mësimnxënies. Gjithashtu rishikimin e

literaturës sw pwrdorur në disa prej lëndëve të kwtij programi studimi duke e

përditwsuar me literaturw mw koherente.


organizimi i disa prej lëndëve mund të shërbej si shembull për tu ndjekur si praktikë e

mirë jo vetëm prej njësisë bazë por edhe më gjerë.

6. Programi I Studimit Bachelor në Financë.

Gjatë realizimit të analizës së të dhënave të pyetësoreve u identifikuan një sërë praktikash të

mira të tilla si metodologjia e mësimdhënies, përfshirja e studentëve në auditore, mënyra e

zgjidhjes së ushrtimeve, risitë e informacionit të marrë etj (për më tepër shihni Raportet e

rezuleteve të pyetësorëve për cdo lëndë të cilat gjenden bashkëlidhur). Megjithatë në disa prej

lëndëve u identikuan disa fusha të cilat kanë nevoj për përmirësim. Rekomandimet e

sugjerojmë janë të mbështetura kryesisht në komentet dhe sugjerimet e studentëve në pyetjet e

hapura të pyetësorit.

- Referuar rezultateve të pyetësorëve mbi qëndrimin: “Përmbajtja e mësimit ishte shumë

e vështirë”, në 15 prej 17 lëndëve53 të programit të studimit mbi 50 % e studentëve

53 Të dhënat ju referohen rezultateve të semstrit të parë, duke qenë se megjithesë për korrektësi metodologjike janë përfshirë të rezultatet e semsetrit të dytë,këto të fundit nuk mund të kenë një domethënie përfaësuese duke qënë se pjesëmarrja e studentëve është shumë e ulët.



Faqja: 56 nga 59

ishin dakort dhe totalisht dakort me qëndrimin, madje në disa prej lëndëve përqindja e

përgjigjeve të studentëve mund të konsiderohet relativisht e lartë në vlera të tilla si

100%, 75. 4%, 73.04%, 69.79%, 67.8%, 62.99%, 60.56%, 69.77 % etj (për më tepër

referohuni Tabelës Nr. 8 të programit të Financë.) si dhe disa prej komenteve të

studentëve në pyetjet e hapura si “Më shumë më pëlqeu mënyra e shpjegimit, nuk më

pëlqeu shkalla e vështirësisë.“, “Nuk më pëlqeu përmbatja e leksionit. Kishte më shumë

sec duhej.” “Është lëndë e vështirë dhe me shumë volum ushtrimesh”, “Ka shumë teori

që të ngatërrojnë” sugjerojmë rishikimin e literaturws sw pwrdorur si dhe syllabuseve

përkatëse me qëllim përmirësimin e përmbajtjes së mësimit si dhe aplikimin e teknikave

të mësidhënies prej pedagogëve, të cilat lehtësojnë procesin e mësimnxënies.

- Dëshirojmë të theksojmë se në disa prej lëndëve pedagoëgët kanë gjetur teknikat e

përshtatshme për përcjelljen e dijes tek studentët, gjë e cila konstatohet në komentet e

tyre: “Pedagogia e bën mësimin gjithmonë e më interesant dhe më të thjeshtë për tu

kuptuar. Nxiste dëshirën tek ne për ta kuptuar dhe zbatuar në praktikë. Njohuritë e

marra në këtë lëndë janë me shumë rëndësi për ne, si për degën tonë po ashtu edhe për

jetën e përditshme.”, “Më shumë më pëlqen si zhvillohet mësimi sepse e lidhte

gjithmonë praktikën me teorinë. Nga mësimi jam e kënaqur nuk kam asnjë

kundërshtim.”

- Për sa i përket dy qëndrimeve që vijojnë “Pedagogu inkurajonte dialogun disktuimin

në klasë” dhe “Pedagogu inkurajonte mendimin kritik”, nw nivel programi studimi

respektivisht 74 % 54 dhe 78% e studentëve ishin dakort dhe totalisht dakort,

megjithatë në disa lëndë specifike 100%, 27.47%, 26.25%, 20.87%, 23.65 %, 21.51%,

18.75%, 18.31 %, 16.67% e studentëve nuk ishin dakort dhe aspak dakort me

qëndrimin55, sugjerojmë: adaptimin e teknikave tw mwsimdhwnies prej pedagogwve

respektiv, tw orientura me studentin nw qendwr, ku si pedagogu ashtu edhe studentwt

tw luajnw njw rol tw caktuar nw procesin e tw mwsuarit. Kwto teknika do bejnw qw

studentët tanë të jenë pjesëmarrës aktivë dhe të ndërtojnë njohuri përmes

bashkëveprimit, angazhimit dhe ndarjes sw njohurive mes njwri –tjetrit. Vlen për tu

theksuar se brenda programit të studimit disa prej lëndëve mund të shërbejnë si praktika

të mira për tju ndjekur edhe prej kolegëve, kjo duke ju referuar disa prej komenteve të

studentëve: ““Mësimi bëhej shumë i rregullt dhe pedagogu e shpjegonte mësimin duke

kërkuar mendimet studentëve duke krijuar kështu bashkëbisedim në klasë.”, “Më

pëlqeu aktivizimi i cdo njëri prej nesh në orën e mësimit.”, “Më pëlqeu mënyra e

organizimit të orës së mësimit sepse përfshihet dhe student, gjë që sjell përthithjen më

të lehtë të materialit.”, “Pedagogu e bën lëndën interesante dhe nxit mendimin kritik.”,

“Inkurajimi i diskutimit në klasë.” “Më pëlqen mundësia që na jepet për diskutim duke

zhvilluar mendimin tonë kritik, argumentues dhe analizuaes. Gjithashtu vlerësoj

54 Shuma e mesatares aritmetike të përgjigjes Totalisht Dakort dhe Dakort. 55 Referojuni Tabelës nr.9 si dhe Tabelës nr. 12 të programit respektiv.



Faqja: 57 nga 59

përdorimin e një gjuhe relativisht të kuptueshme për të gjitha nivelet e nxënësve si dhe

përfshrirjen e ushtrimeve jokonvencionale.” etj.

- Në vijim po pasqyrojmë rezulatet e disa prej qëndrimeve dhe vlerësimeve të cilat

gjykojmë e sugjerojmë se duhet të merren në konsideratë prej pedagogëve përkatës me

qëllim përmirësimin e vazhdueshëm të programit të studimit e mësimdhënies sipas

fushave përkatëse. Theksojmë këtu se janë përmendur vetëm ato lëndë ku konstatohet

një diferencë e dukshme midis mesatares aritmetike në nivel programi dhe vlerësimit

në nivel lënde.

o Në nivel programi studimi 9.7 % 56e studentëve nuk ishin dakort dhe aspak

dakort me qëndrimin “Mësimi ishte interesant” por në tre prej lëndeve kjo vlerë

shkonte në 15.8%, 15%, 17.15% të studentëve të cilët nuk ishin dakort me

qëndrimin (për më tepër Tabela nr. 5 e programit respektiv).

o Nëse në nivel programi studimi 10% e studentëve nuk ishin dakort me

qëndrimin “Qëllimi i mësimit u shpreh qartë”, në disa prej lëndeve vlera e

përqindjes së studentëve për po të njëjtën përgjigje arrinte vlerën 18.75%, 17%,

17.2%, 14.28% ( referojuni tabelës nr. 6 të programit të studimit).

o Në nivel program studimi 88.3% e studentëve ishin dakort me qëndrimin

“Pedagogu e bën lëndën Interesante”, ndërkohë që në disa lëndë specifike vlera

e përqindjes së studentëve që nuk ishin dakort dhe aspak dakort me qëndrimin

arrinte shifrat që vijojnë: 21.25%, 16.91%, 16.13%, 16.84 %.

- Në këtë program studimi vlen për tu përmendur si një rezultat pozitiv përqindja e ulët

e studentëve që ishin dakort me qëndrimin “Mësimi ishte I mërzitshëm”, ku vetëm 17

%57 e studentëve ishin totalisht dakort dhe dakort. Megjithatë në disa lëndë specifike,

të cilat gjenden të pasqyruara në tabelën Nr. 15 të programit të studimit, përqindja e

studentëve që ishin dakort me qëndrimin arrinte vlerat që vijojnë: 30.16%, 31.25%, 29

% , 25% etj. Në disa lëndë janë vet studentët ata që sugjerojnë disa metoda dhe mundësi

për ti bërë lëndët më interesante të tilla si: “Të punonim edhe me materiale të tjera

përvec literaturës pasi në degën tonë ka gjithmonë risi dhe këto materiale do të na

ndihmonin të ishim në koherencë me ndryshimet e reja.” “Mendoj se po të

angazhoheshim më shumë në projekte do të ishte më eficente se mësimi teorik i

lëndës.”, “Përdorimi i videoprojektorit, marrja e detyrave që na stimulon kërkimin në

lidhje me problemet aktuale të lidhura me financën si në Shqipëri ashtu edhe

ndërkombëtarisht.”

- Në vijim po pasqyrojmë disa prej komenteve të studentëve58 mbi dy pyetjet e hapura:

56 Shuma e mesateres aritmetike të përgjigjes S’jam Dakort dhe S’jam Aspak Dakort. 57 Shuma e mesatares aritmetike të përgjigjes Totalisht Dakort dhe Dakort. 58 Për më tepë mund tju referoheni pyetësorëve specific.



Faqja: 58 nga 59

.Cfarë ju pëlqeu më shume dhe cfarë nuk ju pëlqeu nga mësimi?

Nuk më pëlqeu literatura e përdorur.

Pedagogu e bënte mësimin shumë interesant dhe të kuptueshëm lehtë.

Pedagogu nuk vinë në orarin e duhur në leksion, vinë 30 minuta me vonesë.

Shpjegimi ishte i mirë ndërsa mënyra e korrigjimit të provimeve ishte komplet e

kundërta.

Shumë e përgatitur, pedagogu super.

Pjesëmarrja në leksion ishte e rëndësishme për ne për ta kuptuar më mirë atë. Pedagogia

është shumë e përgatitur dhe na ndihmon për cdo paqartësi që kemi. Njohuritë e marra

në këtë lëndë janë me rëndësi për degën tonë.

Më pëlqen qartësia me të cilën pedagogia shpjegon mësimin.

Më pëlqen optimizimi me të cilën pedagogia jep leksion.

Mësimi ishte interesant dhe i rëndësishëm për degën tonë.

Temat e trajtuara interesante;

Pedagogu flet shumë shpejt, shpjegon shumë shpejt, asnjë gjë nuk merret vesh.

Më pëlqeu se pedagogu ishte i qartë dhe i përgatitur dhe ajo që smë pëlqeu është

vështirësia e kësaj lënde.

Më pëlqen mënyra se si pedagogu i shpjegon ushtrimet.

Pedagou shikon interesat e veta.

Kur u bë provimi na ndau në tre klasa, njëra klasë ishin me mik ose me dicka tjetër,

ndërsa dy klasa ishin nxënësit e thjeshtë.

“Nuk më pëlqen asgjë në leksion. Pedagogu nuk të lejon të shprehësh mendimin tënd.

Të ha pikët në provim të korrigjon sipas qejfit”.

Sugjerime për përmirësimin e mësimit:

Mendoj se literature e përdorur nuk ishte shumë e përshtatshme

“Kërkoj që të shpjegohet nga pedagogia gradualisht që të kuptoj përmbajtjen e

mësimit”.

Të përzgjidhen vetëm kapitujt që na nevojiten në punë dhe të ketë më shumë lëndë

praktike.

Përfshirja e mjeteve të nevojshme të risive të fundit.

Klasa me më pak se 150 nxënës, problem me përqëndrimin.

Pedagogu shpjegon shumë shpejt, shkruan shpejt dhe jo qartë dhe në shumicën e rasteve

I marrë ushtrimet e zgjidhura plotësisht nga shokët.

Nuk dëgjohej pedagogu në fund të klasës.

Klasë me më pak se 150 student, krijohen vështirësi në dëgjimin e leksionit.

Lënda është interesante. Por nuk më pëlqen mënyra e zhvillimit të mësimit pasi ora e

informatikës nuk mund të zhvillohet pa kompjuter pasi është e vështirë të mësosh

teorikisht proceset që duhet të ndjekësh për të krijuar një punë në kompjuter.

Zvendësimi i dërrasave të zeza.

Të zhvillohet mësimi në klasa më të mëdha.



Faqja: 59 nga 59

Pavarësisht cilësisë së mësimdhënies që ka qenë e lartë do të dëshironim përdorimin e

termave më të kapshme për studentët.

Të korrigjoj provimet më me kujdes dhe mos të na haj pikë.

Rekomandimet e mësipërme nuk janë gjithpërfshirëse pasi sikurse është përmendur organizimi

i disa prej lëndëve mund të shërbejnë si referim i praktikave më të mira jo vetëm prej njësisë

bazë por edhe më gjerë.

Documents

FAKULTETI I EKONOMISË I. Seksioni i Parë II. · universiteti “ismail qemali” vlorË drejtoria e sigurimit tË brendshËm tË cilËsisË dhe zhvillimit institucional faqja: 1