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Cambios sociales y educación: la sociedad
de la información y la comunicación
Familia, Educación y Centro Educativo
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Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
7.1. Presentación y objetivos 4
7.2. TIC y TAC en el entorno educativo 5
7.3. Uso de las nuevas tecnologías en etapa infantil,
primaria y secundaria 13
7.4. Orientación e Intervención en el ámbito familiar 22
7.5. Aplicación práctica 28
7.6. Referencias bibliográficas 29
A fondo 33
Test 38
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Tema 7. Esquema
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Esquema
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Ideas clave
7.1. Presentación y objetivos
En la actualidad hablar de la relación escuela, familia y sociedad pasa por reconocer
que el entorno digital juega un papel importante. En la era de la información y la
comunicación se presentan nuevos desafíos educativos, situando a educadores,
alumnos y familias ante un escenario complejo, donde se están modificando los
procesos de socialización.
Garantizar que la relación que los menores tienen con las tecnologías sea
beneficiosa para su desarrollo personal, social y cultural, implica que los adultos que
les acompañamos en su crecimiento trabajemos coordinadamente: conociendo,
protegiendo y educando para fomentar un uso responsable de las mismas.
En el presente tema, tomaremos en cuenta las peculiaridades de la sociedad actual
reflexionando sobre los diferentes usos que posibilitan las TIC en el espacio de
aprendizaje, en función de la orientación que los profesionales del ámbito
educativo les proporcione.
En este sentido, nos detendremos en el término TAC, constituyendo un cambio de
paradigma en la forma en la que la educación ha diseñado escenarios educativos
digitales.
Analizaremos las ventajas y riesgos que el uso de la tecnología evidencia según la
etapa evolutiva de los usuarios y proporcionaremos un marco genérico para la
orientación e intervención con las familias en este ámbito.
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Tomando en cuenta todo lo anterior, los objetivos que se pretenden conseguir en
este tema son los siguientes:
Analizar las características y demandas del entorno digital, conceptualizando el
término TIC y TAC y sus implicaciones en el contexto educativo.
Ahondar en los resultados de investigaciones acerca del uso de las nuevas
tecnologías en educación infantil, primaria y secundaria.
Definir teorías, pautas y estrategias que orienten el rol que juegan las familias y
el orientador, desde un abordaje psicopedagógico del uso de las TIC.
7.2. TIC y TAC en el entorno educativo
Los contextos educativos se encuentran en profundo cambio, en parte por la
incorporación social de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
(TIC).
Nos encontramos en un nuevo escenario social demandante de cambios en la
formación de los niños, adolescentes y las familias.
Para entender qué implicaciones educativas supone la interacción con el entorno de las
TIC, en primer lugar, siguiendo a Pérez Gómez (2012), vamos a caracterizar qué
peculiaridades aporta al conocimiento y a la experiencia de los seres humanos la
sociedad de la información y la comunicación:
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Extensión de recursos y posibilidades de conocimiento y acción
Las TIC crean nuevos escenarios para el pensamiento, el aprendizaje y la comunicación
humana de tal forma que están cambiando la manera de pensar, actuar y expresarse.
Carácter distributivo del conocimiento
La cognición tanto de contenidos como de los procesos se encuentra distribuida y
dispersa en mentes humanas, grupos de personas, espacios y tiempos.
La cultura es en gran parte modelada por los usuarios a través de la información,
siendo muy difícil de controlar. Este aspecto rompe con la jerarquización del
conocimiento, incorporando aspectos más democráticos respecto a la
centralización del saber escolar.
Externalización hacia las máquinas de tareas, funciones y actividades
Esta transformación, conlleva en el ámbito educativo un cambio de foco ya que
existe trabajo rutinario que se puede automatizar y externalizar a través de las TIC,
proporcionando más importancia a tareas creativas, artísticas, de atención y
cuidado humano, no rutinarias, que impliquen creación y relaciones sociales que
generalmente no pueden ser asumidas por nuevas tecnologías.
La era digital requiere aprendizajes de orden superior que ayuden a vivir en la
incertidumbre y la complejidad. La memoria ya no puede ser el centro del aprendizaje
ya que, en la actualidad, podemos acceder al conocimiento con un solo clic.
Sin embargo, requiere desarrollar otras competencias, tales como la habilidad para
organizar ideas, la capacidad de síntesis, la motivación intrínseca, la toma de
decisiones, etc.
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Cooperación como exigencia del conocimiento y de la acción
Los espacios de afinidad que se crean a través de las nuevas tecnologías, implican
intercambiar ideas y cooperar de forma horizontal de manera más ágil, flexible,
ubicua que en toda la historia de la humanidad.
Cambio en la concepción sobre la naturaleza y funcionalidad de la información y
del conocimiento
A diferencia del sistema de conocimiento experto en el que es alguien quien domina
por completo e individualmente, la idea de cultura participativa y de inteligencia
distributiva sostiene la posibilidad de combinar conocimientos diversos y construir
conocimiento común.
Exigencia de enfoques holísticos
El conocimiento aislado ya no tiene validez en sí mismo, la integración de
conocimientos, actitudes y habilidades están posibilitando una nueva comprensión
de la realidad. Internet como analogía, nos muestra una nueva forma de pensar
basada más en los procesos e interconexiones que en los productos.
Como se puede comprobar, estos modos de vivir y relacionarse mediante la
incorporación de las TIC, está provocando que nos encontremos ante una
generación (familias, niños, adolescentes) que está desarrollando nuevas actitudes
y expectativas, siguiendo a Dede (2007) (en Pérez Gómez, 2012) son las siguientes:
Libertad para elegir y expresar opiniones.
Personalización y adaptación de lo que les rodea para atender sus propias
necesidades.
Análisis detallado de las situaciones.
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Integridad y apertura en su interacción, creación de grupos, redes, instituciones,
etc.
Integración de juego y trabajo.
Multitarea y velocidad de comunicación.
Colaboración e interacción.
Innovación y creación de productos y servicios.
Todas estas características podrían englobar a un nuevo grupo de familias que
buscan modernizar la escuela y que se están organizando desde diferentes
modelos, esquemas y mapas mentales integrando estas actitudes, siendo sujetos
activos de la transformación educativa.
Sin embargo, para el psicopedagogo será necesario contemplar también la otra
punta del iceberg como fenómeno asociado a esta sociedad dual, donde se sitúan
muchas familias con muy poco o escasa relación con el entorno digital, dando lugar
al fenómeno conocido como brecha digital.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2001), define
este concepto como el desfase o división entre individuos, hogares, áreas
económicas y geográficas con relación tanto a sus oportunidades de acceso a las
TIC, como al uso de internet.
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Figura 1. Brecha digital a nivel mundial.
Fuente: https://blogmapfre.com/innovacion/que-es-la-brecha-digital/
Cómo mitigar la brecha digital con las familias más vulnerables, reorganizar la
enseñanza, reconsiderar el papel que deben jugar las TIC en los entornos escolares
y proporcionar respuesta a las nuevas demandas de la comunidad educativa son
solo algunos de los desafíos a los que nos enfrentamos los profesionales del ámbito
educativo.
En el apartado A fondo puedes encontrar más información al respecto, en el artículo
«Impacto de las TIC para disminuir la brecha digital en la sociedad actual».
Para proporcionar respuestas a algunas de estas preguntas, Elmore (2011) redefine
un escenario innovador para la escuela en la era digital, denominado aprendizaje
de código abierto.
La propuesta consiste en diseñar currículums abiertos, donde el alumno con la
ayuda de los docentes, en su papel más tutorial, permitan que el aprendiz elija su
itinerario en función de sus intereses y propósitos, al mismo tiempo que va
configurando su proyecto personal.
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«en este escenario abierto, saturado de posibilidades, el aprendiz, con la ayuda de los docentes que actúan como sus tutores, va definiendo su propio currículum en función de sus intereses y propósitos, al mismo tiempo que va configurando progresivamente la singularidad de su proyecto personal, social y profesional» (en Pérez Gómez, 2014, p. 72)
Aunque nos pueda parecer que este escenario educativo es un tanto lejano, es en
este ambiente educativo donde cobrarían pleno sentido las nuevas tecnologías ya
que la propuesta consiste en que los estudiantes acumularían, a lo largo de su
proceso de escolarización en un portafolio digital su historia y sus productos de
aprendizaje más significativos.
TIC y TAC: definición, características y diferencias
En primer lugar, comenzaremos por definir las TIC, tomando en cuenta que la
propia conceptualización del término se caracteriza por ser cambiante y, por tanto,
encontramos gran variedad terminológica a su alrededor.
Este fenómeno está directamente relacionado con la evolución que las propias TIC
vienen manifestando a lo largo del tiempo.
Autoras como Grande, Cañón y Cantón (2016) constatan en su estudio, definiciones
del concepto TIC desde 1985 hasta la actualidad. Tras la revisión de las diferentes
definiciones revisadas, nos ofrecen la siguiente síntesis del término TIC:
«de manera sintética entendemos las TIC como las herramientas tecnológicas digitales que facilitan la comunicación y la información, cuyo perfil en los últimos años se define por su ubicuidad, su accesibilidad y su interconexión a las fuentes de información online. Poseen el potencial para mejorar la sociedad, pero sus desarrollos y avances no necesariamente están guiados por fines altruistas, sino que están supeditados a intereses económicos Su impacto es profundo en nuestra sociedad debido a su inmediatez y ubicuidad». (Grande, Cañón y Cántón, 2016).
Por tanto, podemos observar como estos instrumentos y recursos digitales nos
pueden permitir de manera interactiva e interconectada, la creación de nuevas
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realidades comunicativas. Quizá lo más destacable en esta evolución sea su
amplificación de uso, ramificación y de desarrollo.
En este sentido es reseñable que la evolución diacrónica va pasando de la mera
recepción, información y almacenamiento a la transformación de lo recibido para
generar un conocimiento nuevo: las TIC actualmente nos permiten la gestión de la
información y del conocimiento, evolucionando desde la web 1.0 a la web social 2.0
y posteriormente a la llamada web inteligente.
Con respecto a las características que las TIC presentan, siguiendo a Cabero (1996)
destacan las siguientes ilustradas en esta figura:
Figura 2. Características de las TIC.
Fuente: Cabero (1996)
Una vez caracterizadas las TIC y destacando fundamentalmente que el gran cambio
en su evolución es que ya no solo nos permite el acceso a la información, sino
también crear y gestionar el conocimiento, está lentamente surgiendo un nuevo
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término de obligado conocimiento en el ámbito educativo. Nos estamos refiriendo a
las tecnologías del conocimiento y el aprendizaje (TAC) poco conocidas todavía,
pero de una gran relevancia.
Las TAC son definidas por Lozano (2011) como aquellas tecnologías que tratan de
orientar a las TIC hacia usos más formativos, haciendo especial hincapié en la
metodología y en los usos de la tecnología y no únicamente en el dominio de las
herramientas informáticas.
Este nuevo concepto surgido en el entorno escolar busca conocer y explorar los
usos didácticos de las TIC y apuesta por explorar las mismas al servicio del
aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.
Según Lozano (2011), las TAC surgen de la necesidad de «cambiar el aprendizaje de
la tecnología por el aprendizaje con la tecnología» convirtiendo los avances en un
medio para alcanzar el conocimiento y no en un conocimiento en sí mismo.
Así pues, en algunos contextos educativos se está hablando ya del entorno TIC/TAC
para referirse a la función informática y pedagógica y su interrelación.
Este cambio de paradigma tiene mucha importancia para el ámbito de formación y
acompañamiento a las familias, ya que no se trata simplemente de ofrecer cursos o
talleres a los padres para que se vinculen con el uso de las TIC, sino que el salto
cualitativo consiste en facilitarles la adquisición de competencias básicas para su
propio aprendizaje y toma de decisiones, explorando las opciones e-learning,
gestión del conocimiento, web 2.0, entre otras.
En la figura que presentamos a continuación, se muestra claramente como el
paradigma de las TAC enfatiza el componente de la interacción, el grupo y la
colaboración aproximándose más hacia una visión constructivista y dialógica de las
nuevas tecnologías.
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Figura 3. Perspectiva educativa de las TAC.
Fuente: https://www.slideshare.net/jvivancos/competencies-i-tac
La transición que presenta el paso de las TIC a las TAC se manifiesta porque en el
primero caso, el foco de atención recae sobre la tecnología y su uso, mientras que
desde el concepto TAC, el contexto adquiere mayor protagonismo que la
herramienta.
Así pues, las habilidades, los valores, las emociones, actitudes y los
comportamientos de los sujetos se deben integrar en el escenario digital resaltando
el componente humano en dichos ambientes de aprendizaje.
7.3. Uso de las nuevas tecnologías en etapa
infantil, primaria y secundaria
Iniciamos este capítulo con el gran debate actual que existe en torno al uso de las
nuevas tecnologías en el proceso de escolarización de los menores y qué datos
arrojan las últimas investigaciones al respecto, para desde este lugar, abordar las
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ventajas y riesgos que presentan el uso de las TIC en los tres niveles educativos,
según la etapa evolutiva de los menores.
En el apartado A fondo puedes ampliar esta idea con el artículo «Reflexiones educativas
sobre las TIC».
Además, puedes encontrar numerosos recursos e información sobre la aplicación de las
TIC en educación en la web «Educa Rex» y en «el blog de Pere Marqués».
Debemos tener en cuenta que entre las competencias básicas que la ley orgánica de
educación vigente señala, nos encontramos la competencia digital.
Según la Junta de Castilla y León (2011), la competencia digital implica que el
alumno llegue a ser capaz de usar la información y sus fuentes de forma
responsable y crítica, y de usar las nuevas tecnologías de forma habitual para la
resolución de problemas. Es una combinación de conocimientos, habilidades y
capacidades, junto con valores y actitudes para alcanzar objetivos con eficacia y
eficiencia mediante las TIC. De tal forma que se conviertan en una herramienta de
trabajo cotidiana en la vida del alumnado.
Esto incluye utilizarlas para transmitir y crear información y conocimiento e
implican llegar a ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva
al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas
herramientas tecnológicas que van apareciendo en función de su utilidad.
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Tal y como expone Mir (2009) dominar la competencia digital conlleva cinco
dimensiones asociadas que sintetizamos en la siguiente tabla:
Dimensiones competencia digital
Aprender y generar conocimientos, productos o procesos
Obtener, evaluar y organizar información en formatos digitales
Comunicarse, relacionarse y colaborar en entornos digitales
Actuar de forma responsable, segura y cívica
Utilizar y gestionar dispositivos y entornos de trabajo digitales
Tabla 1. Dimensiones de la competencia digital.
Fuente: Mir (2009)
Antes de proseguir, nos detendremos a detallar cuáles son las principales
herramientas tecnológicas utilizadas en el ámbito educativo, teniendo en cuenta
que unas y otras serán más o menos utilizadas, según la etapa en la que nos
encontremos y el uso pedagógico que el profesional le infiera:
Medios impresos: libros de texto, cuadernos de ejercicios, material de
lectoescritura, guías didácticas, publicaciones, etc.
Medios audiovisuales: televisión, vídeo, proyector (transparencias, diapositivas,
películas), radio.
Medios digitales: pizarra digital interactiva (PDI) compuesta por tres elementos
conectados entre sí: ordenador, vídeo proyector y pantalla. Ordenadores portátiles,
tableta, computadora personal (PC), memorias USB. Impresora, escáner, cámaras
de vídeo y fotografía digital. Webcam, compact disc (CD), Digital Versatile Disc
(DVD).
Aplicaciones 2.0: blogs, wikis, internet, google Earth.
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No existe un consenso actual en la comunidad educativa ni la suficiente evidencia
científica sobre los efectos de la tecnología en la infancia y adolescencia.
Sin embargo, desde una posición etnográfica, nos parece interesante recoger la
siguiente noticia que recorrió el mundo entero bajo el título «Cerebros de Silicon
Valley envían a sus hijos a un colegio sin ordenadores» (Infobae, 2012).
A través de un estudio se constató que tres cuartas partes de los hijos matriculados
en escuelas donde no se hace uso de la tecnología, Pedagogía Waldorf, son hijos de
empleados de Google, Yahoo, Apple, etc.
En el apartado A fondo puedes encontrar más información sobre este modelo
educativo en el trabajo de fin de grado (TFG) «Historia y actualidad de la Pedagogía
Waldorf».
A su vez, países como Finlandia también han decidido apostar por una política
educativa donde quede restringido el uso de las nuevas tecnologías en el aula.
Como ya hemos visto, en la sociedad actual, las tecnologías digitales configuran el
entorno sociocultural en el que los niños se desarrollan por lo que se encuentran
mediando gran parte de las interacciones sociales, la producción cultural y la
construcción y producción de mensajes (Siteal, 2016).
En este sentido, el rol de los adultos y la toma de decisiones que hagan al respecto
se constituyen como el elemento decisorio en el acceso que los niños y jóvenes
tengan a las nuevas tecnologías.
Decisiones como las que presentan el grupo de padres de Silicon Valley, nos
muestran la incipiente conciencia en un sector de las familias, sobre la imperiosa
necesidad de limitar el tiempo de uso de las tecnologías en la infancia y
adolescencia.
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Independientemente de los beneficios y riesgos dentro del escenario TIC,
consideramos que la llamada de atención en el ámbito educativo para intervenir
con criterio y valor preventivo es una necesidad actual de primer orden.
Como ya se ha mencionado, en los siguientes epígrafes revisaremos algunas de las
ventajas y principales inconvenientes derivadas de su uso.
Uso de las nuevas tecnologías y primera infancia
Ventajas
Aunque los beneficios de las nuevas tecnologías (NN. TT) en educación son un
hecho, para Vail (2003) la moderación en el uso de la tecnología es la clave.
El autor señala que el ordenador es una herramienta de enseñanza que se debe
utilizar de manera reflexiva, requiriendo preparación y un uso moderado.
Siguiendo a Romero (2002), indica que las habilidades desarrolladas a través del uso
de las TIC en educación infantil son:
Desarrollo psicomotor: a través del manejo del ratón se consigue: estimular la
percepción óculo-manual, desarrollar la motricidad fina y reforzar la orientación
espacial.
Habilidades cognitivas: memoria visual, relacionar medio y fin y desarrollar la
memoria auditiva.
Identidad y autonomía personal: identificar características individuales,
identificar sentimientos en función de los gestos y fomentar la autoconfianza y
autoestima a través de diversas actividades.
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Lenguaje y comunicación: escucha y trabajo con cuentos interactivos, expresar y
resaltar sus vivencias, ideas, experiencias y deseos.
Convivencia y relación social: adquirir hábitos de comportamiento en clase,
fomentar valores de colaboración.
Descubrimiento del entorno inmediato: crear juegos cuyas imágenes reflejen su
vida cotidiana (familia, mascotas…) y trabajar con software que les permita crear
escenas de su entorno (casa, parque, hospital…).
Riesgos
Salud: en 2015 un estudio identificó los efectos inducidos en la salud de la dieta y
el estilo de vida en niños, a través de datos recogidos durante dos años en 5.221
niños de 8 países europeos (España, Alemania, Hungría, Italia, Chipre, Estonia,
Suecia y Bélgica), cuya edad inicial fue de 2 a 10 años.
Los resultados, muestran que existe una relación entre la hipertensión y el
tiempo de exposición a la televisión. En concreto, comprobaron que la incidencia
era de 110 por cada 1000 niños, lo que viene a señalar que los niños que pasan
dos horas al día con la televisión, los ordenadores o las videoconsolas tienen un
30 % más de probabilidades de padecer problemas de hipertensión (Ferreira et
al., 2015).
Adicción y sedentarismo: el juego tecnológico promueve el sedentarismo y es
adictivo, provocando agresividad y rabietas cuando no pueden continuar
jugando (Jiménez-Murcia et al., 2013).
Entretenimiento favorable a los padres. Según Spitzer (2017) el uso de las nuevas
tecnologías puede resultar una manera fácil de entretener a los pequeños y
poder así realizar nuestras actividades cotidianas con tranquilidad.
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Uso de las nuevas tecnologías en educación primaria
Ventajas
Rendimiento educativo. Las ventajas y beneficios que aportan las tecnologías en
los procesos educativos quedan reflejados en estudios (Balanskat et al., 2006)
que aseguran que las TIC influyen positivamente en el rendimiento educativo en
las escuelas de educación primaria, especialmente en inglés y en menor medida
en las ciencias.
Motivación de los alumnos a aprender.
Manejo del acceso a la información y el objeto del conocimiento.
Los maestros que consideran que el impacto de las TIC es altamente positivo,
hacen un uso de éstas más orientado a proyectos, con enfoque colaborativo y de
una manera experimental. Con las TIC, el profesor tiende a ser más que un
asesor, es un compañero para fomentar el diálogo crítico y un líder para
determinados ámbitos temáticos.
Riesgos
Marchesi y Martín (2003) mantienen que el modelo de enseñanza a la hora de
utilizar las TIC en el aula es de carácter expositivo o transmisor de la información,
que no da lugar a una innovación o cambio de los modelos tradicionales que
utilizan los docentes normalmente.
Acceso a contenidos inadecuados: a través de las redes se pueden acceder a
contenidos pornográficos o violentos o transmitir mensajes racistas, proclives a
la anorexia, incitadores al suicidio o a la comisión de delitos (carreras de coches
prohibidas).
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Generan mayores distracciones: aumenta por tanto el grado de dispersión.
Uso de las nuevas tecnologías en la adolescencia
Ventajas
Pensamiento crítico: al disponer de diversas fuentes con diferentes puntos de
vista sobre un tema, podemos llegar a tener una visión más completa del mismo.
Aprendizaje colaborativo y cooperativo: los entornos virtuales ofrecen
herramientas para poder crear foros o grupos de trabajo en los que los alumnos
pueden compartir conocimiento y crear espacios de trabajo donde interactuar
con documentos de forma simultánea.
Figura 4. 25 herramientas tics para aplicar el aprendizaje colaborativo
Fuente: www.aulaplaneta.com/2015/07/14/recursos-tic/25-herramientas-tic-para-aplicar-el-aprendizaje-
colaborativo-en-el-aula-y-fuera-de-ella-infografia/
Multiculturalidad. Una de las ventajas más interesantes que plantean las TIC es
que se derriban las barreras espacio/tiempo, ya que permite la comunicación
asíncrona (no instantánea) con personas de diferentes culturas
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Riesgos
Conducta de abuso: durante la adolescencia es, precisamente, cuando se
produce el momento de más intenso de cambio neurológico (poda neuronal) y
cuando se desarrollan las denominadas funciones ejecutivas, relacionadas con la
conducta autónoma y autorregulada.
En tal medida, puede afirmarse que el incremento de los problemas asociados al
uso/abuso de las TIC es función de la pérdida de control superior de la conducta.
Más que el número de horas conectado a la red, lo determinante es el grado de
interferencia en la vida cotidiana (Davis, 2001).
Acoso, sensación de inseguridad y pérdida de intimidad: se facilita la confusión
entre lo íntimo, lo privado y lo público (que puede favorecer el mal uso de
información privada por parte de personas desconocidas).
Acceso a contenidos inadecuados: a través de las redes se puede acceder a
contenidos pornográficos o violentos o transmitir mensajes racistas, proclives a
la anorexia, incitadores al suicidio o a la comisión de delitos (carreras de coches
prohibidas).
Fomento de conductas histriónicas y narcisistas: deformadoras de la realidad
(por ejemplo, alardear del número de amigos agregados).
Construcción de relaciones sociales ficticias.
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7.4. Orientación e Intervención en el ámbito
familiar
Tal y como refleja Torres (2005), las TIC también impactan en un nuevo concepto de
orientación educativa e influyen al orientador y orientado en un doble sentido. En
primer lugar, ofrecen al orientador ayuda en su práctica habitual y, en segundo
lugar, supone un cambio de hábitos en la sociedad y los centros educativos que el
orientador debe contemplar.
Pantoja (2004) afirma a su vez que el uso de las TIC en la orientación plantea un
nuevo modelo de intervención el cual denomina «modelo tecnológico», basado en
la intervención dirigida a la prevención y al desarrollo.
Para Monge (2009) las funciones que un orientador ha de poseer en este nuevo tipo
de sociedad son las relacionadas con facilitar los aprendizajes y el desarrollo
personal de los alumnos, mostrar habilidades para diseñar y desarrollar programas
de orientación y dinamizar los entornos comunicativos digitales.
Este entramado tecnológico está, sin lugar a dudas, afectando también al proceso
orientador y lleva hablar de e-orientación como «el conjunto de iniciativas que
persiguen explotar las posibilidades de la orientación dentro del espacio electrónico
promovido por las redes telemáticas, con un predominio del procesamiento digital
de la información y del conocimiento» (Pantoja, 2004: 148-149). Obviamente el
autor analiza que para que llegue a ser una realidad habrán de ser necesarios una
serie de cambios de tipo material, metodológico y conceptual.
En relación a los desafíos que el orientador tendrá que asumir con respecto al
entorno digital y el acompañamiento a las familias en el ámbito educativo,
proponemos tres constructos que pueden servir de referente para la elaboración de
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programas educativos o el diseño de estrategias de acompañamiento familiar:
alfabetización digital, conectivismo y salud digital.
Alfabetización digital e inclusión educativa
Antes de iniciar cualquier proceso de formación o acompañamiento con familias
sería imprescindible en cualquier centro educativo realizar un diagnóstico previo
para obtener los datos sobre la alfabetización digital de las familias.
La alfabetización digital «supone la adquisición de habilidades y destrezas en el
manejo de las TIC y desarrollar competencias o habilidades cognitivas para
conseguir, seleccionar, crear y transferir información y comunicarse y participar en
redes colaborativas usando internet» (Junta de Castilla y León, 2011).
Aquellas familias carentes de habilidades TIC no solo están en franca desventaja
social con respecto al resto de ciudadanos, sino que además su ausencia de
conocimiento sobre el área de las nuevas tecnologías se convierte en un factor de
riesgo para sus hijos.
En el apartado A fondo, puedes ampliar información a este respecto con el artículo «La
necesidad de alfabetización digital e intergeneracional en la familia y la escuela».
Lo anterior conlleva que, desde los centros educativos se diseñen programas para
que las familias adquieran las habilidades necesarias en el uso y manejo de las TIC.
Por una parte, la implantación de las TIC es desigual, de tal forma que el disponer
de ordenador depende del desarrollo del país, de las regiones y en última instancia
del nivel económico y cultural de la población. El acceso a las TIC queda al alcance
de aquellos que tengan posibilidades materiales y las habilidades para usarlas, lo
que puede aumentar las desigualdades culturales y económicas. Es lo que se conoce
como brecha digital y que se puede dar a nivel local, regional, mundial o de centro
escolar.
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Pero también podemos hablar de brecha digital entre ciertos padres e hijos, que,
aunque disponen de las TIC no saben cómo usarlas.
Un estudio de la Fundación Pfizer sobre «La juventud y las redes sociales en
internet» pone de manifiesto que casi un 30 % de padres no usan internet y un 62 %
nunca han tenido contacto con las redes sociales.
Por último, el concepto de ciudadanía digital englobaría los conceptos anteriores,
destacando que está en definición permanente a medida que evolucionan las
posibilidades de la tecnología, pero tiene gran importancia la vinculación de la
educación para una ciberciudadanía responsable, informando sobre los riesgos y
educando en la prevención de los mismos, principalmente para los menores.
Conectivismo
Para el conocimiento en profundidad de esta teoría de aprendizaje y su aplicación
práctica, remitimos a la lectura del artículo de Gutiérrez, L. (2012).
Consideramos que puede ser una interesante y poco conocida teoría educativa que,
en la labor de psicopedagogos, nos puede orientar al diseño de programas
formativos para familias, innovadores y sobre todo coherentes con el entorno
digital.
Para facilitar su comprensión y estudio en este punto detallaremos principios que
pueden regir el diseño de intervenciones educativas con las familias desde el
paradigma de las TAC.
Para ello, revisaremos el conectivismo como teoría del aprendizaje desarrollada por
Siemens (2005) poniendo la atención en el efecto que la tecnología tiene en la
manera en que vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
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Relevancia de los procesos y los contextos
No se trata de que las familias aprendan el uso de las TIC, lo relevante es que ese
uso les sea útil, lo conecten con otros campos, ideas y modelos. La clave reside en la
relación entre contenidos y contextos.
Importancia de la pluralidad y calidad de las redes
Generar entre las familias, mantener y potenciar redes de intercambio. Cuánto más
rica y plural sea la red de intercambios más poderosos será el aprendizaje de cada
individuo. En este sentido, el uso y aprendizaje de las TIC puede ser de gran utilidad.
Activar en estas redes con familias el propio conocimiento y bagaje sobre el
acompañamiento a los menores que cada una trae puede ser una estrategia
pedagógica de primer orden.
El aprendizaje en grupo, el aprendizaje cooperativo y la participación activa en
redes locales y globales, presenciales o virtuales, se convierte en una estrategia
fundamental para aprender a aprender a lo largo de la vida.
Externalización de la información
Los centros escolares deberían facilitar a las familias información formativa y actual
sobre la comunidad educativa a través de diversas herramientas y plataformas
digitales. La tecnología digital debe promover el conocimiento de todos,
potenciando el intercambio presencial y a través de las redes digitales.
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Salud digital
Desde la función socializadora que presenta la familia es indudable que su papel va
a ser primordial en la relación de buen uso o de abuso que el niño o adolescente
haga de las nuevas tecnologías.
Así pues, la Asociación Española de Pediatría coincide en la necesidad de que las
familias estén adecuadamente informadas para que, en el entorno familiar, todos
los miembros hagan un uso responsable y seguro de las nuevas tecnologías.
Para promover la salud digital en los centros educativos, la figura del orientador es
importante para el desarrollo de estrategias de acompañamiento a las familias,
educación y formación en el ámbito TIC/TAC.
Teniendo en cuenta que la familia debería accionar los tres espacios que se definen
a continuación, el Consejo Audiovisual de Navarra (CoAN) y la Dirección General de
Familia, Infancia y Consumo del Gobierno de Navarra (2008):
Conocer
Es necesario que las familias conozcan y entiendan los medios audiovisuales y las
tecnologías de la comunicación que consumen y/o pueden llegar a consumir sus
hijos.
Este factor es imprescindible para educarles en un uso responsable y protegerles de
sus riesgos. Es positivo educar a los padres para que puedan demostrar a sus hijos
que están al día. De esta forma los padres les demuestran dos aspectos
fundamentales a los hijos:
Que se interesan por su mundo. Creando espacios de comunicación de afecto y
cercanía.
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Los padres les demuestran que están disponibles por si alguna vez tienen algún
problema o dificultad con las pantallas.
Proteger
Se trata de aplicar normas y utilizar medios tecnológicos que protejan a los hijos de
los riesgos vinculados al uso inadecuado de medios audiovisuales y tecnologías de la
comunicación. Es importante que esta labor protectora comience en la infancia
adoptando medidas que limiten el tiempo, los contenidos y los dispositivos.
Educar
Fomentar que los padres vayan generando en los hijos personas que consumen de
manera autónoma y responsable. Para ello pueden poner en marcha diversas
estrategias educativas como, por ejemplo:
Educar a través del propio modelo. Debemos lograr que el modelo que
transmiten los adultos sea coherente con los objetivos que queremos lograr con
los niños y adolescentes.
Explicarles el sentido de las normas que se aplican en la familia en relación con
los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías de la comunicación.
También tiene un gran efecto educativo su participación en la determinación,
modificación y/o negociación de las normas.
El diálogo. Cualquier espacio de diálogo con el o la adolescente es oro, por breve
que sea. Para ello debemos acompañar a las familias para que se sientan capaces
de crear espacios de diálogo, donde los adultos muestren interés por conocer
mejor las opiniones, gustos y reacciones de sus hijos.
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Figura 5. Salud digital en familia.
Fuente: http://www.familiaysalud.es/salud-joven/ocio-y-tiempo-libre/consejos-para-una-buena-salud-digital
7.5. Aplicación práctica
El modelo SAMR de Rubén Puentedura
Garcia-Utrera. L., Figueroa-Rodriguez, S. y Esquivel-Gámez, I. (2014). Modelo de
Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición (SAMR): Fundamentos y
aplicaciones. En I. Esquivel-Gámez (Coord.), Los Modelos Tecno-Educativos:
Revolucionando el aprendizaje del siglo XXI (pp. 205-220). México: DSAE-Universidad
Veracruzana.
Actualmente, la incorporación efectiva de las tecnologías en el proceso de
enseñanza es uno de los temas con más auge en la investigación. Esto ha
ocasionado el surgimiento de modelos tecno-educativos con el fin de guiar la
manera en que las herramientas tecnológicas son aplicadas para potenciar el
aprendizaje en los estudiantes.
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El modelo de Sustitución, Aumento, Modificación, Redefinición (SAMR) desarrollado
por Puentedura (2006), consiste en un conjunto jerárquico de 4 niveles que permite
evaluar la forma en que las tecnologías son usadas por los docentes y estudiantes
en las clases.
El propósito de este capítulo es analizar sus contribuciones y limitaciones educativas
con base en la revisión de estudios de investigación empírica. Los hallazgos sugieren
que el modelo es útil para clasificar las actividades donde se emplean tecnologías,
pero es limitado para el entendimiento profundo de las mismas, razón por la cual
suele ser integrado a otros modelos.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.researchgate.net/publication/273754983_Modelo_de_Sustitucion_Au
mento_Modificacion_y_Redefinicion_SAMR_Fundamentos_y_aplicaciones
7.6. Referencias bibliográficas
Asociación Española de Pediatría (2018). Consejos para una Buena Salud digital.
Recuperado de: http://www.familiaysalud.es
Balanskat, A., Blamire, R. y Kefala, S. (2006). The ICT Impact Report. A review of
studies of ICT impact on schools in Europe. European Schoolnet, European
Comission. Recuperado de:
http.//ec.europa.eu/education/doc/reports/doc/ictimpact.pdf
Cabero, J. (1996). Nuevas tecnologías, comunicación y educación. Edutec-e. Revista
electrónica de tecnología educativa.
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Consejo Audiovisual de Navarra (CoAN) y Dirección General de Familia, Infancia y
Consumo del Gobierno de Navarra (2008). Familias y Nuevas tecnologías. Navarra
Davis, R.A. (2001). A cognitive-behavioral model of pathological Internet use.
Computers in Human Behavior, 17, 187-195.
Elmore, R. (2011). I used to think…And now I think…Cambridge: Harvard Education
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Grande, M., Cañón, R. y Cantón, I. (2016). Tecnologías de la información y la
comunicación: Evolución del concepto y características. International Journal of
Educational Research and Innovation. 6, 218-230.
Gutiérrez, A. y Fernández-Aranda, F. (2013). Nuevas Tecnologías: desde la adicción
hasta la rehabilitación. En Espada, M.T. y Estévez, A. (Eds.), Existen las adicciones sin
sustancias (pp.101-116). Bilbao: Deusto Digital
Infobae (2012). Cerebros de Silicon Valley envían a sus hijos a un colegio sin
computadoras. Recuperado de: https://www.infobae.com/2012/04/30/1049441-
cerebros-silicon-valley-envian-sus-hijos-un-colegio-computadoras/
Jiménez-Murcia, S., Granero, R., Aymamí, N., Gómez-Peña, M., y Moragas, L.
Junta de Castilla y León (2011). Las TIC en educación. Castilla y León: Programa
Aprende
OCDE (2001). La enseñanza para una iniciativa del mañana. Aprendizaje para el
cambio: NNTT en las escuelas. París: OCDE.
Pérez Gómez, A. (2012). Educarse en la era digital. Madrid: Morata
Molnar, D., Ahrens, W., Wirsik, N., et al. (2015). Incidence of high blood
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pressure in children, effects of physical activity and sedentary behaviors: The
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Lozano, R. (2011). Bibliotecas y bibliotecarios en búsqueda de la innovación.
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Marchesi, A. y Martín, E. (2003). Tecnología y Aprendizaje. Investigación sobre el
impacto del ordenador en el aula. Madrid: Editorial SM.
Mir, B. (2009). La competencia digital, una propuesta. Recuperado de:
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Monge, C. (2009). Tutoría y Orientación Educativa: Nuevas competencias. Madrid:
Wolters Kluwer.
Pantoja, A. (2004). La intervención psicopedagógica en la sociedad de la
información. Madrid: EOS.
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Cabero, J. Educar en Red. España: Aljibe.
Torres, A. (2005). Redes Académicas en Entornos Virtuales. Apertura, 5(001), 83-91.
Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International
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Siteal (2016). Tendencia sobre contenidos digitales en América Latina. Madrid: OEI.
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Spitzer, M. (2017). El cerebro es perezoso y prefiere lo interactivo al papel, pero
perderá capacidad de aprendizaje. Recuperado de:
https://www.abc.es/ciencia/abci-cerebro-perezoso-y-prefiere-interactivo-papel-
pero-perdera-capacidad-aprendizaje-201701232011_noticia.html
Vail K. (2003) Las computadoras en la edad temprana ¿Qué tan joven es demasiado
joven? EDUTEKA.
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Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y posibles
limitaciones
Gutiérrez, L. (2012). Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y
posibles limitaciones. Revista Educación y Tecnología, 1, 11-122.
El presente trabajo se centra en el conectivismo como teoría de aprendizaje. El
documento contiene una presentación analítica de las principales ideas y conceptos
relativos a esta propuesta. Del mismo modo, se desarrolla una revisión crítica de sus
principios y alcances en el contexto de sociedades altamente complejas las cuales
están insertas en economías de carácter global.
Al comienzo de este trabajo se ofrece una breve descripción del contexto social en
el cual emerge el conectivismo, luego se describe la noción de aprendizaje que
propone este nuevo enfoque teórico para más adelante describir algunas
aplicaciones prácticas en el ámbito de la educación. Además, se desarrolla una
breve discusión acerca de si merece ser considerada una teoría de aprendizaje.
Para concluir, se ofrece una reflexión personal de la propuesta teórica en análisis y
proyecciones de esta en investigaciones futuras.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4169414
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Impacto de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) para
disminuir la brecha digital en la sociedad actual
Díaz, J., Pérez, A. y Florido, R. (2011). Impacto de las tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC) para disminuir la brecha digital en la sociedad actual. Cultivos
tropicales, 32(1), 81-90.
Esta reseña bibliográfica expone cómo la evolución del concepto de formación se ha
visto deslumbrado por la aparición y consolidación de las tecnologías de la
información y las comunicaciones (TIC). Internet y la World Wide Web han facilitado
el acceso a todo tipo de información necesaria.
Esto ha provocado un aumento considerable de la interactividad entre personas de
distintos continentes y países del mundo brindando la posibilidad de desarrollar sus
capacidades y habilidades para el teletrabajo, la interacción multicultural y el acceso
a la información, al conocimiento y a la educación con el objetivo de disminuir la
brecha digital existente en la sociedad actual, es decir, la separación que existe
entre las personas (comunidades, estados, países...) que utilizan las TICs como una
parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas o que
aunque las tengan no saben cómo utilizarlas.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://scielo.sld.cu/pdf/ctr/v32n1/ctr09111.pdf
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Reflexiones educativas sobre las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC)
Cabero, J. (2015). Reflexiones educativas sobre las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC). Tecnología, Ciencia y Educación, 1, 19-27.
En este artículo se analizan algunas de las reflexiones que se manejan para la
incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la formación
y la enseñanza producto del aumento de su presencia en los contextos educativos.
Hace hincapié sobre el hecho de que debemos utilizarlas no para hacer lo mismo
que hacíamos sin ellas o para presentar la información, sino para hacer cosas
diferentes y para crear nuevas escenografías comunicativas. Presenta las diferentes
formas de concebirlas: TIC, TAC y TEP (tecnologías para el empoderamiento y la
participación) y finaliza con algunas reflexiones respecto a los alumnos y la
formación del profesorado.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/32285
Historia y actualidad de la Pedagogía Waldorf
Marcos, M. J. (2014). Historia y actualidad de la Pedagogía Waldorf. Trabajo fin de
grado. Universidad de Valladolid.
Este trabajo fin de grado en Educación Primaria, es una revisión teórica del modelo
pedagógico descrito por Rudolf Steiner.
Con este objeto se realiza un análisis del contexto histórico en el que surge este
modelo y una breve reseña biográfica de su creador. Así mismo se estudian los
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principios y fundamentos que sustentan este modelo pedagógico y la metodología
seguida en las Escuelas Waldorf.
Además, se hace referencia a la situación actual de la Pedagogía Waldorf y se
analiza la motivación que ha llevado a las familias a optar por este tipo de
educación. Finalmente, se reflexiona sobre las aportaciones de la Pedagogía
Waldorf al campo educativo.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://uvadoc.uva.es/handle/10324/6927
La necesidad de alfabetización digital e inter-generacional en la familia y la
escuela
Aguilar, M. C. y Urbano, A. (2014). La necesidad de alfabetización digital e inter-
generacional en la familia y la escuela. Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, 28,
1-16.
Los avances de las TICs han promovido en el Siglo XXI, la necesidad de una
alfabetización digital e intergeneracional fruto de la creación de nuevos espacios
comunicativos y dinámicas interactivas entre los ciudadanos.
Desde una revisión de la literatura científica se aborda la situación de las acciones
puestas en práctica para favorecer dicha alfabetización en la familia y la escuela.
Este artículo aborda varios apartados entre los que destacan: el marco normativo
de la alfabetización digital escolar para construir la sociedad del conocimiento, cuya
finalidad es la inclusión digital y la construcción de la sociedad del conocimiento; el
uso intergeneracional de las TIC en las familias, y las estrategias para la
participación virtual de la familia en la comunidad escolar, incluyendo docentes,
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estudiantes y familias. Finalmente, aporta algunas reflexiones y pautas orientativas
que sirven de referencia para desarrollar prácticas dirigidas a favorecer la
alfabetización digital e intergeneracional.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.raco.cat/index.php/DIM/article/viewFile/291505/379986
Educa Rex
Página web de la Junta de Extremadura, dirigida a profesores de infantil, primaria,
secundaria, bachillerato, educación especial y educación de adultos.
La plataforma es muy útil ya que, de manera gratuita, puedes acceder a actividades
digitales de todo tipo. Según la materia, verás actividades interactivas, como juegos,
materiales curriculares, aplicaciones o adivinanzas, entre otros, adaptadas a la edad
correspondiente, para que los alumnos puedan aprender de manera efectiva y
dinámica.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://conteni2.educarex.es/
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Tema 7. Test
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Test
1. Siguiendo a Pérez Gómez (2012), las peculiaridades que aporta al conocimiento y
a la experiencia de los seres humanos la sociedad de la información y la
comunicación son:
A. Extensión de recursos y posibilidades de conocimiento y acción.
B. Distribución del conocimiento.
C. Externalización hacia las máquinas de tareas, funciones y actividades
D. Todas las respuestas son correctas.
2. El fenómeno asociado a la sociedad de la información que engloba a muchas
familias con muy poca o escasa relación con el entorno digital se denomina:
A. Brecha digital.
B. Desfase digital.
C. Desajuste informático.
D. Desfase informático.
3. El aprendizaje de código abierto consiste en:
A. Diseñar currículums cerrados, donde los docentes guíen el itinerario de los
alumnos.
B. Diseñar currículums abiertos, donde los docentes, en su papel más tutorial,
permitan que el aprendiz elija su itinerario en función de sus intereses y
propósitos, al mismo tiempo que va configurando su proyecto personal.
C. Diseñar currículums mixtos, donde los docentes fijen algunos contenidos y
otros los dejen a elección del alumnado.
D. Ninguna de las respuestas es correcta.
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Tema 7. Test
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4. Las herramientas tecnológicas digitales que facilitan la comunicación y la
información, cuyo perfil en los últimos años se define por su ubicuidad, su
accesibilidad y su interconexión a las fuentes de información online, se conocen
como:
A. TEP.
B. TAC.
C. TICs. D. Las respuestas A y B son correctas.
5. Son características de las TICs, según Cabero (1996, 2007):
A. Calidad de imagen y sonido.
B. Influencia de los procesos sobre los productos.
C. La interconexión.
D. Todas las respuestas son correctas.
6. Las tecnologías que tratan de orientar a las TICs hacia usos más formativos,
haciendo especial hincapié en la metodología y en los usos de la tecnología y no
únicamente en el dominio de las herramientas informáticas, se denominan:
A. TEP.
B. TACs.
C. NNTT.
D. Las respuestas B y C son correctas.
7. La competencia digital de un alumno implica:
A. Llegar a ser capaz de usar la información y sus fuentes de forma
responsable y crítica.
B. Usar las nuevas tecnologías de forma habitual para la resolución de
problemas.
C. Las respuestas A y B son correctas.
D. Ninguna de las opciones es correcta.
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Tema 7. Test
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8. El acceso a contenidos inadecuados es un riesgo del uso de las Nuevas
Tecnologías en:
A. Primera infancia.
B. Educación primaria.
C. Adolescencia.
D. Las respuestas B y C son correctas.
9. El descubrimiento del entorno inmediato es una de las ventajas del uso de las
nuevas tecnologías en:
A. Primera infancia.
B. Educación primaria.
C. Adolescencia.
D. Todas las respuestas son correctas.
10. La adquisición por parte de las familias, de habilidades y destrezas en el manejo
de las TIC, así como el desarrollo de competencias o habilidades cognitivas para
conseguir, seleccionar, crear y transferir información, comunicarse y participar
en redes colaborativas usando internet, se denomina:
A. Alfabetización digital.
B. Formación TIC.
C. Aprendizaje TAC.
D. E-orientación.