Farmakológia - EduPage · Web view- vedieť žánrovo-tematicky interpretovať diela významných predstaviteľov prózy 20. storočia - rozlíšiť brakovú a komerčnú literatúru

SPOJENÁ ŠKOLA, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, s organizačnými zložkami

Stredná odborná škola, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAMŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

FARMAKOLÓGIAFARMAKOLÓGIA

Školský vzdelávací program Farmakológia pre študijný odbor 2840 6 biotechnológia a farmakológiaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

1

BIOTECHNOLÓGIA ABIOTECHNOLÓGIA A FARMAKOLÓGIAFARMAKOLÓGIA


2

OBSAH STRANA

Úvodné identifikačné údaj 51 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania 72 Vlastné zameranie školy 10

2.1 Charakteristika školy 122.2 Plánované aktivity školy 132.3 Charakteristika pedagogického zboru 142.4 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy 142.5 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy 142.6 Dlhodobé projekty 152.7 Medzinárodná spolupráca 152.8 Spolupráca so sociálnymi partnermi 16

3 Charakteristika školského vzdelávacieho programu v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia

16

3.1 Popis školského vzdelávacieho programu 173.2 Základné údaje o štúdiu 183.3 Zdravotné požiadavky na žiaka 193.4 Požiadavky na bezpečnosť ochrany zdravia a hygienu pri práci 19

4 Profil absolventa študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológia 204.1 Charakteristika absolventa 204.2 Kľúčové kompetencie 214.3 Všeobecné kompetencie 254.4 Odborné kompetencie 27

5 Učebný plán študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológia 296 Učebné osnovy študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológia 35

Učebné osnovy všeobecnovzdelávacích predmetov 36Slovenský jazyk a literatúra 37Anglický jazyk 58Nemecký jazyk 90Ruský jazyk 131Etická výchova 149Náboženská výchova 158Dejepis 165Občianska náuka 173Ekológia 182Fyzika 189Matematika 198Informatika 207Telesná a športová výchova 215Učebné osnovy odborných predmetov TEORETICKÁ PRÍPRAVA 229Chémia 230Analytická chémia 244Farmaceutická chémia 253Chemické výpočty 261Biochémia 268Biológia 276Základy technológie 285Farmakológia 290Ekonomika 301Aplikovaná informatika 309Toxikológia 316Technológia liekových foriem 324Latinský jazyk 333Základy výživy 338Chemické informácie 346Učebné osnovy odborných predmetov PRAKTICKÁ PRíPRAVA 353Chemické laboratórne cvičenia 354Prax 363Súvislá odborná prax 373Účelové kurzy 374Ochrana života a zdravia 374Telovýchovno - výcvikový kurz 377Samostatný kurz na ochranu života a zdravia 383

7 Podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu v učebnom odbore 387


3

2840 6 biotechnológia a farmakológia7.1 Materiálne podmienky 3877.2 Personálne podmienky 3887.3 Organizačné podmienky 3897.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 390

8 Podmienky vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v učebnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia

391

9 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov učebného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológia

394

9.1 Pravidlá hodnotenia žiakov 3959.1.1 Klasifikácia slovenského jazyka a literatúry 3989.1.2 Klasifikácia vyučovacieho predetu cudzí jazyk 3999.1.3 Klasifikácia predmetov dejepis, občianska náuka 4019.1.4 Klasifikácia predmetovfyzika, chémia, biológia a ekológia 4029.1.5 Klasifikácia predmetu matematika 4029.1.6 Klasifikácia predmetu informatika 4049.1.7 Klasifikácia predmetov etická výchova, náboženská výchova 4059.1.8 Klasifikácia predmetov telesná a športová výchova 4059.1.9 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov teoretického vyučovania 406

9.1.10 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov praktického vyučovania 4079.1.11 Hodnotenie a klasifikácia správania 4089.1.12 Opatrenia vo výchove 4099.1.13 Celkové hodnotenie 4099.1.14 Komisilonálne skúšky 4109.1.15 Hodnotenie pri ukončení štúdia 410


4

ÚVODNÉ IDENTIFIKAĆNÉ ÚDAJENázov a adresa školy Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske

organizačná zložka Stredná priemyselná školaNázov školského vzdelávacieho programu FarmakológiaKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský Druh školy štátnaDátum schválenia ŠkVP 30. august 2008Miesto vydania Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, s organizačnými

zložkami Stredná odborná škola, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia

Platnosť ŠkVP 01. september 2008 začínajúc prvým ročníkom

Kontakty pre komunikáciu so školou:

Titul, meno, priezvisko

Pracovná pozícia

Telefón Fax e-mail Iné

Ing. Vladimír Ladziansky

Riaditeľ školy +421387479110 +421387479126 [email protected] www.spspart.edu.sk

Ing. Jana Hamarová

Zástupca riaditeľa pre praktické vyučovanie

+421387479132 +421387479126 [email protected] Mobil:0908737055

Ing. Alica Jakubeová

Zástupca riaditeľa pre o.z. SOU


Ing. Eva Mravcová

Zástupca riaditeľa pre o.z. SPŠ


Mgr. Jozef Zajac

Zástupca riaditeľa pre o.z. OA


Ing. Eva Tiererová

Zástupca riaditeľa pre EÚ

+421387479114 +421387479126 [email protected]

Ing. Anna Margová

Výchovný poradca pre o.z. SOU


Ing.Miriam Vanková

Výchovný poradca pre o.z. SPŠ


Mgr. Zuzana Mošková

Výchovný poradca pre o.z. OA

+421387479127 +421387479153

PaedDr. Jana Boďová

Kariérny poradca preo.z. SPŠ

+421387479148 +421387479147

Ing. MiroslavGašparovič

Koordinátor prevencie pre drogové závislosti

+421387479151 +421387479147

Zriaďovateľ: Trenčiansky samosprávny kraj

Hviezdoslavova 1

911 50 Trenčín Ing. Vladimír LadzianskyTel.: +42132/7411225 riaditeľ školye-mail: [email protected] (podpis a pečiatka školy)

Partizánske, 30. 08. 2008


5

mailto:%[email protected]

mailto:[email protected]


http://www.spspart.edu.sk/


Názov a adresa školy Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánskeorganizačná zložka Stredná priemyselná škola

Názov školského vzdelávacieho programu FarmakológiaKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná

Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu:

Platnosť ŠkVPDátum

Revidovanie ŠkVPDátum

Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

01. 09. 2008 01.09.2009 Doplnenie: učebných osnov z predmetov SJL 2.-4.roč., ANJ 2.roč., NEJ 2.roč

01.09.2010 01.09.2010 Doplnenie: učebných osnov z predmetov SJL 3.roč., ANJ 3.roč., NEJ 3.roč., RUJ 1.roč.

od 01. 09. 2010 počnúc 1.roč.

Zmena názvu predmetu Telesná výchova na Telesná a športová výchova

01.09.2011 Doplnenie: učebných osnov z predmetov ANJ 4.roč., NEJ 4.roč., RUJ 2.roč., RUJ 3.roč., RUJ 4.roč.

30.06.2012 Zmeny, ktoré vyplynuli zo Správy o výsledkoch inšpekčnej činnosti vykonanej v dňoch 20.10.2011 do 27.10.2011 a z Opatrení na odstránenie zistených nedostatkov a príčin ich vzniku uvedených v správe o výsledkoch inšpekčnej činnosti č. 33006/2011 - 2011


6



1 CIELE A POSLANIE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

Ciele a poslanievýchovy a vzdelávaniav našom školskomvzdelávacom programe pre študijný odbor 2840 6 biotechnológia a farmakológiavychádza z cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a Štátnom vzdelávacom programe pre skupinu štvorročných učebných odborov 28 . Poslanie školy vyplýva aj z komplexnej analýzy školy.

Poslaním našej školy nie je len odovzdávať vedomosti a pripravovať našich žiakov na povolanie a získanie prvej kvalifikácie, ale aj formovať u mladých ľudí ich postoje, viesť ich k dodržiavaniu etických a ľudských princípov. Škola sa stane otvorenou inštitúciou pre rodičov, sociálnych partnerov a širokú verejnosť s ponukou rôznej vzdelávacej a spoločenskej činnosti.

Naša škola má nielen vzdelávať, ale aj vychovávať. Naše ciele v systéme výchovy a vzdelávania spočívajú v cieľavedomom a systematickom rozvoji poznávacích schopností, emocionálnej zrelosti žiaka, motivácie k sústavnému zdokonaľovaniu sa, prosocionálneho správania, etiky, sebaregulácie ako vyjadrenia schopnosti prevziať zodpovednosť za seba a svoj rozvoj a tvorivosť.

Ciele výchovy a vzdelávania orientované na vytváranie predpokladov celoživotného vzdelávania sú zamerané na:

Posilnenie výchovnej funkcie školy so zámerom: umožniť všetkým žiakom prístup ku kvalitnému záujmovému vzdelávaniu a voľnočasovým

aktivitám, a podchytenie nadaných a talentovaných jedincov, vytvárať motiváciu k učeniu, ktorá žiakom umožní pokračovať nielen v ďalšom vzdelávaní,

ale aj v kultivovaní a rozvoji vlastnej osobnosti, podporovať špecifické záujmy, schopnosti a nadania žiakov, formovať ucelený názor na svet a vzťah k životnému prostrediu vytvárať vzťah k základným ľudským hodnotám ako je úcta a dôvera, sloboda

a zodpovednosť, spolupráca a kooperácia, komunikácia a tolerancia, poskytovať čo najväčšie množstvo príležitostí, podnetov a možností v oblasti záujmovej

činnosti, poskytovať pre žiakov a širokú verejnosť ponuku vzdelávacích služieb vo voľnom čase,

Realizáciu stratégie rozvoja školy s dôrazom na:

a) prípravu a tvorbu vlastných školských vzdelávacích programov s cieľom: uplatňovať nové metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho učenia, realizáciou

medzipredmetovej integrácie, propagáciou a zavádzaním projektového, programového vyučovania a e-learningu,

zabezpečiť kvalitné vyučovanie cudzieho jazyka vytvorením jazykového laboratóriá /laboratórií/, získania kvalifikovaných učiteľov pre výučbu cudzích jazykov hlavne do budúcnosti, a zabezpečením dostupných podmienok pre výučbu cudzieho jazyka v zahraničí,

skvalitniť výučbu informačných a komunikačných technológií zabezpečením špeciálnej učebne a softwarového vybavenia, podporovaním ďalšieho vzdelávania učiteľov v oblasti informačných technológií, s prihliadnutím na rýchly a neustály rozvoj v tejto oblasti

zohľadniť potreby a individuálne možnosti žiakov pri dosahovaní cieľov v študijnom odbore biotechnológia a farmakológia

zabezpečiť variabilitu a individualizáciu výučby,

7Školský vzdelávací program Farmakológia pre študijný odbor 2840 6 biotechnológia a farmakológiaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

rozvíjať špecifické záujmy žiakov, vytvárať priaznivé sociálne, emocionálne a pracovne prostredie v teoretickom

a praktickom vyučovaní, zavádzať progresívne zmeny v hodnotení žiakov realizáciou priebežnej diagnostiky, zachovávať prirodzené heterogénne skupiny vo vzdelávaní.

b) posilnenie úlohy a motivácie učiteľov, ich profesijný a osobný rozvoj s cieľom: rozvíjať a posilňovať kvalitný pedagogický zbor jeho stabilizáciou, podporovať a zabezpečovať ďalší odborný rozvoj a vzdelávanie učiteľov, rozvíjať hodnotenie a sebahodnotenie vlastnej práce a dosiahnutých výsledkov.

c) podporu talentu, osobnosti a záujmu každého žiaka s cieľom: rozvíjať edukačný proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi učiteľom - žiakom –

rodičom, rozvíjať tímovú spoluprácu medzi žiakmi budovaním prostredia tolerancie a radosti

z úspechov, vytvárať prostredie školy založené na tvorivo-humánnom a poznatkovo-hodnotovom

prístupe k vzdelávaniu s dôrazom na aktivitu a slobodu osobnosti žiaka, odstraňovať prejavy šikanovania, diskriminácie, násilia, xenofóbie, rasizmu

a intolerancie v súlade s Chartou základných ľudských práv a slobôd, viesť žiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru, zapájať sa do projektov zameraných nielen na rozvoj školy, ale aj na osvojenie si takých

vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré žiakom prispejú k ich uplatneniu sa na trhu práce na Slovensku a v krajinách Európskej únie a k motivácii pre celoživotné vzdelávanie sa,

nadväzovať spoluprácu s rôznymi školami a podnikmi doma a v zahraničí, presadzovať zdravý životný štýl, vytvárať širokú ponuku športových, záujmových a voľnočasových aktivít, vytvárať fungujúci a motivačný systém merania výsledkov vzdelávania.

d) skvalitnenie spolupráce so sociálnymi partnermi, verejnosťou a ostatnými školami na princípe partnerstva s cieľom: zapojiť rodičov do procesu školy najmä v oblasti záujmového vzdelávania

a voľnočasových aktivít, podporovať spoluprácu s rodičmi pri príprave a tvorbe školského vzdelávacieho

programu, aktívne zapájať zamestnávateľov do tvorby školských vzdelávacích programov, rozvoja

záujmového vzdelávania, skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu a praxe, spolupracovať so zriaďovateľom na koncepciách rozvoja odborného vzdelávania

a prípravy a politiky zamestnanosti v Partizánskom a celom regióne, spolupracovať s podnikmi, ktoré zamestnávajú a potrebujú pracujúcich s odbornými

zameraniami, na ktoré sú žiaci pripravovaní v našej škole vytvárať spoluprácu so školami doma a v zahraničí a vymieňať si vzájomne skúsenosti

a poznatky, rozvíjať kontakty s vysokými školami, na ktorých absolventi našej školy môžu

pokračovať v štúdiu, za účelom dobrej informovanosti o požiadavkách kladených na budúcich študentov

rozvíjať spoluprácu s nadáciami, rôznymi organizáciami a účelovo zameranými útvarmi na zabezpečenie potrieb žiakov.

e) zlepšenie estetického prostredia budovy školy a najbližšieho okolia s cieľom: zlepšiť prostredie v triedach a spoločných priestoroch školy, zrekonštruovať odbornú učebňu pre praktickú prípravu žiakov, vybudovať viacúčelové športové ihrisko, zriadiť kultúrno-spoločenskú miestnosť pre návštevy rodičov a ďalších sociálnych

partnerov, zrekonštruovať hygienické priestory školy, upraviť vybrané triedy na rozšírenie doplnkových činnosti školy vzhľadom na realizáciu

kurzov pre učiteľov, žiakov a širokú verejnosť, zabezpečenie školení a iných vzdelávacích akcií,

využiť materiálno-technický a ľudský potenciál pre získanie doplnkových finančných zdrojov, reagovať na vypísané granty a projekty,

pravidelne sa starať o úpravu interiéru a exteriéru školy.


8




9

2 VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLY

Stredná odborná škola v Partizánskom sa nachádza v centre mesta v pokojnej a krásnej časti Partizánskeho obklopená parkom. Jej pôsobenie sa realizuje v dvoch budovách, ktoré sú z pozičného hľadiska neďaleko od seba. Budova na Námestí SNP 5, je sídlom riaditeľstva školy a teoretického a z časti aj praktického vyučovania štvorročných, trojročných a dvojročných učebných odborov organizačnej zložky Stredná odborná škola. V tejto budove sa nachádza aj kuchyňa a jedáleň, ktorá poskytuje stravovacie služby žiakom a zamestnancom Spojenej školy, aj blízkej ZŠ a Gymnáziu a širokej verejnosti. Ponúka svojim zákazníkom denne možnosť výberu z troch druhov jedál za primeranú cenu.Škola má spoločenskú miestnosť, telocvičňu a ihrisko. Všetky objekty sú plne využívané, či už pre organizovanie stužkových slávností našich maturantov, spoločenských, športových a kultúrnych akcií školy a verejnosti. V prenajatých priestoroch, v tesnej blízkosti školy vyvíja činnosť bistro, kde vykonávajú odbornú prax študenti príslušných odborov školy.

V budove na Námestí SNP 14 majú umiestnené edukačné priestory štvorročné študijné odbory organizačnej zložky Stredná priemyselná škola a Obchodná akadémia.

Naša škola, ktorá týmto svojím vzdelávacím programom pripravuje odborných a kvalifikovaných zamestnancov v oblasti biotechnológií a farmakológie , má v meste Partizánske svoje opodstatnenie, napriek tomu, že pripravuje odborníkov – laborantov len od roku 2007.Od roku 2004 došlo k spojeniu Stredného odborného učilišťa, Strednej priemyselnej školy a Obchodnej akadémie do jednej školy s názvom Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, s organizačnými zložkami Stredné odborné učilište, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia. Od 1.septembra 2008 nesie názov Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, s organizačnými zložkami Stredná odbornáškola, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia a podľa záujmu žiakov – absolventov ZŠ, bude ponúkať Školskývzdelávací program Farmakológia.Na základe analýzy potrieb a požiadaviek trhu práce a analýzy práce školy sme identifikovali všetky pozitíva a negatíva školy, ktoré nám signalizovali, čo všetko máme zmeniť, čo ponechať tak, aby náš výchovno-vzdelávací proces mal stále vyššiu a vyššiu kvalitatívnu úroveň, identifikovali sme množstvo zamestnaneckých príležitostí pre našich absolventov v odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia v rôznych firmách a zariadeniach v našom regióne, ale aj vo vzdialenejších regiónoch, vďaka rozvíjajúcemu sa chemickému priemyslu, biotechnológiám a priemyslu výroby a distribúcie farmakologík. Môžu sa uplatniť :


10

ŠTUDOVAŤ NA VŠ podobného zameraniaPRACOVAŤ :

- vo farmaceutickej, chemickej alebo potravinárskej spoločnosti - vo výskumnom, vzdelávacom alebo zdravotníckom zariadení - s informačnými technológiami - v oblasti kontroly bezpečnosti potravín - v štátnej správe

Majú perspektívu uplatnenia sa vo firmách, vo veľmi žiadaných profesiách: - ako chemickí, farmaceutickí, potravinárski laboranti.

Ochota zamestnávateľov ich zamestnať po ukončení vzdelávacieho programu je viac než ústretová. Všetky zistenia a použité prostriedky prieskumu sú uvedené v Analytickej štúdii, ktorá je súčasťou pedagogických dokumentov školy a je k dispozícii na sekretariáte riaditeľa školy. Vychádzajúc zo SWOT analýzy:

Silnými stránkami školy na skvalitnenie a rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu sú:

dobrá psychosociálna klíma v kolektíve žiakov a zamestnancov školy,kvalifikovanosť pedagogických zamestnancov školy a ich ochota ďalej sa vzdelávaťstabilita počtu žiakov v ponúkaných študijných a učebných odborov s výnimkou obuvníckych odborov a krajčírov,široké spektrum študijných a učebných odborov vrátane odborov pre nadstavbové štúdium,komplexnosť školy a jej poloha (škola, stravovacie zariadenie, domov mládeže so zabezpečeným celodenným stravovaním, športový areál),dobré vybavenie štandardných a odborných učební, kabinetov (mnohé učebne sú využívané v čase mimo vyučovania žiakmi našej školy),zabezpečenie praxe v kmeňových a zmluvných firmách a zariadeniach vrátane Strediska praktického vyučovania (v budove školy),individuálny prístup k žiakom so ŠVVP s osobitným dôrazom na žiakov individuálne integrovaných v bežných triedach,pestovanie zdravého životného štýlu, školaje zapojená do projektu Škola podporujúca zdravie, v rámci ktorého organizuje akcie: jabĺčkový deň, týždeň zdravia, športové podujatia pre žiakov a zamestnancov školy a pod.v rámci projektu Otvorená škola sa škola otvára širokej verejnosti, spolupracuje s inými školami, úradmi, bankami, podnikateľskými subjektmi a hlavne s rodičovskou verejnosťou,záujem verejnosti o školu dáva predpoklad pre ďalšie perspektívy rozvoja školy,široko rozvinutá sieť mimovyučovacích aktivít školy a vysoké percento zapojených žiakov do záujmovej a krúžkovej činnosti. Na škole každoročne pôsobí okolo 60 záujmových krúžkov evidovaných v rámci záujmového vzdelávania v projekte Vzdelávacie poukazy,funkčné orgány školy, ktoré s vedením školy aktívne spolupracujú – rada školy, rodičovské rady, žiacke rady, odborová organizácia,dobrá spolupráca so zriaďovateľom, KŠÚ, ŠIC, ŠPÚ, ŠIOV a MPC v Trenčíne a v Bratislavezáujem podnikateľských subjektov o absolventov študijných odborov našej školy,záujem žiakov o získavanie jazykovej spôsobilosti hlavne v anglickom, nemeckom jazyku a ruskom jazyku.

Slabou stránkou školy je

nedostatok kapitálových prostriedkov na rozsiahlejšiu inováciu a rekonštrukciu učebných priestorov odborných učební, laboratórií a priestorov školy (strechy, okná, podlahy, chodby, atď.),nedostatok finančných prostriedkov na inováciu učebných pomôcok a didaktickej techniky, nedostatočná vybavenosť moderných jazykových tried, strojárskych laboratórií a odborných učební výpočtovej techniky,nevyšpecifikovaná profesijná orientácia regiónu Partizánske a jeho okolia negatívne vplýva na orientáciu jedinej Spojenej školy v regióne, konkrétne na jej štruktúru študijných a učebných odborov. Požiadavky trhu práce nie sú jednoznačne definované, orientácia školy je preto zameraná skôr na požiadavky rodičovskej verejnosti.

Príležitostí školy signalizujúbezproblémové uplatnenie absolventov školy vo firmách v meste alebo mimo mesta prípadne regiónu,


11

dobré uplatnenie našich absolventov v zahraničných firmách (kontakty sa vytvárajú počas žiackych stáži),otvorenie nových študijných odborov,možnosti rekvalifikačných kurzov podľa potrieb úradu práce v Partizánskom (jazykové, strojárstvo grafické systémy, IKT a pod.),fungujúce partnerstvo s podobnými školami doma a v zahraničí (ČR - Otrokovice, SK – Bánovce nad Bebravou, Topoľčany),dobrá a funkčná spolupráca so zamestnávateľmi a zriaďovateľom, ŠPÚ a ŠIOV ako predpokladu dobrých koncepčných a poradenských služieb,zosúladenie odbornosti žiakov s požiadavkami trhu práce na základe analýz podnikateľských subjektov.

Prekážky v rozvoji školy súnedostatok finančných prostriedkov na obnovu a prevádzku školy,čoraz nižší počet absolventov 9 ročníkov ZŠ,nízka vedomostná úroveň prichádzajúcich žiakov zo základných škôl,nízka priemerná mzda absolventov nastupujúcich do zamestnania v našom regióne,slabá spolupráca rodičov v oblasti výchovy a študijných výsledkov slabo prospievajúcich žiakov.

2.1 Charakteristika školyNa škole, ktorá je v dvoch poschodových budovách, v súčasnosti študujú žiaci v cca 35 - 38 triedach, z toho 4 triedy tvoria žiaci v študijnom odbore2840 6 biotechnológia a farmakológia v o.z. SPŠ v prvom ažv štvrtom ročníku. Na štúdium cudzích jazykov má 3 učebne, ktoré nie sú komplexne vybavené. Pre praktickú prípravu máme zriadenú v tomto odbore 1 odbornú učebňu – chemické laboratórium, ktorá slúži aj pre potreby ostatných odborov organizačnej zložky Strednápriemyselnáškola. Manažment školy a hospodársky úsek má svoje priestory v budove školy na Námestí SNP 5, učitelia využívajú svoje kabinety a zborovňu. Každá predmetová komisia môže využívať jednu z dvoch multimediálnych učební s PC, audiovizuálnou technikou, dataprojektorom a s interaktívnou tabuľou. Škola má pomerne dobre vybavenú knižnicu, s technickou literatúrou i beletriou, ďalej knižničné centrum, ktoré slúži ako informačné a kultúrne centrum pre všetkých žiakov školy, pedagogických i nepedagogických zamestnancov školy. Výchovný poradca má k dispozícii kabinet, kde sa stretáva so žiakmi, rodičmi, sociálnymi zamestnancami a pod. V suteréne školy je okrem chemického laboratória, laboratórium skúšobňa obuvníckych materiálov a jedno strojárske laboratórium. Hygienické zariadenia sú na každom poschodí, telocvičňa má vlastné hygienické priestory a sprchy.

V období troch rokov plánujeme zrekonštruovať jazykové učebne, odborné učebne pre prax, zriadiť jednu miestnosť pre návštevy rodičov, vybudovať ihrisko pre atletiku, vybudovať kongresovú sálu pre žiakov, rodičov a občanov mesta Partizánske a okolitých regiónov.

Chemické laboratóriá sú v priestoroch školy a majú adekvátne vybavenie pre zabezpečenie odborných činností v rámci laboratórnych cvičení. Majú osobitný kabinet pre laborantku, ktorá asistuje na hodinách laboratórnych cvičení. Naším cieľom je vybaviť laboratóriá modernejším strojovým zariadením, meracou technikou a rôznym materiálom.

Na škole vyvíja veľmi dobrú činnosť Rada školy, ktorá má 11 členov. Zodpovedá za kvalitu a organizáciu celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Rada žiakov zastupuje záujmy žiakov na našej škole, organizuje žiacke aktivity a vytvára podmienky pre dobrú komunikáciu a spoluprácu medzi učiteľmi a žiakmi.

2.2 Plánované aktivity školyDosahovanie požadovaných aktivít a vhodná prezentácia školy sú výsledkom kvality vzdelávania. Škola sa bude snažiť v priebehu troch rokov vytvoriť a zabezpečiť všetky podmienky pre skvalitnenie života na škole:

Záujmové aktivity: Internetový krúžok Krúžok anglického jazyka a konverzácie Krúžok nemeckého jazyka a konverzácie Krúžok španielskeho jazyka Krúžky Stredoškolskej odbornej činnosti zamerané na rôzne témy Matematický krúžok Krúžok školského časopisu HRČA


12

Krúžok mladých reportérov školského rádia Športový krúžok Literárny krúžok Krúžok mladých tvorcov Ekoseminár

Súťaže: Olympiáda v AJ Olympiáda v matematike Olympiáda z fyziky Matematický KLOKAN Stredoškolská odborná činnosť (SOČ) ZENIT v strojárstve Fantastická topánka Súťaž Nadácie Pivečku

Športovo-turistické akcie Turistický výstup na Javorový vrch – spoločná akcia pre partnerské školy Turistický výlet do Hornej Vsi – chata Medika – spolu s rodičmi Futbalový zápas medzi školami v Partizánskom, Bánovciach/Bebravou, Novákmi, Topoľčanmi Volejbalový zápas medzi učiteľmi a žiakmi

Exkurzie Návšteva úradu práce Exkurzia Autosalón Nitra Návšteva strojárskych veľtrhov v Bratislave, Brne Exkurzia do automobilky KIA Žilina Exkurzia do Jadrovej elektrárne Mochovce

Spoločenské a kultúrne podujatia Návšteva divadelného predstavenia v Nitre Návšteva kultúrnych podujatí v Partizánskom Imatrikulácie Deň otvorených dverí Burza stredných škôl Školský ples Poďme sa zahrať – ekoseminár pre deti z MŠ a ZŠ

Mediálna propagácia Prezentácia školy v partnerských školách Príspevky do časopisu TEMPO Partizánske Príspevky do Infokanálu mesta Partizánske Aktualizácia www stránky školy

Besedy a pracovné stretnutia Konferencia o životnom prostredí Ako na trh práce (úrad práce) Ako vstúpiť do školského vzdelávacieho programu (riaditeľ školy) Ako sa správne učiť (výchovný poradca) Vydieranie a šikana (psychológ) Odbúranie stresu na záverečných skúškach Súčasný stav zamestnanosti v okrese Partizánske Moje skúseností s drogou Nepriaznivé dôsledky fajčenia a alkoholu

Všetky aktivity sa budú realizovať s pedagogickými zamestnancami školy, žiakmi a sociálnymi partnermi. Aktivity sú určené predovšetkým žiakom, učiteľom, rodičom, zamestnávateľom a širokej verejnosti. Vítame všetky ďalšie návrhy a možnosti na aktivizáciu práce školy

2.3 Charakteristika pedagogického zboruStabilizovaný pedagogický zbor tvorí viac ako 100 učiteľov, z ktorých niektorí pracujú na čiastočný pracovný úväzok. Priemerný vek pedagógov je okolo 45 rokov. Všetci učitelia spĺňajú požiadavky na odbornú a pedagogickú spôsobilosť. Výchovná poradkyňa školy, riaditeľ a zástupcovia riaditeľa majú okrem odbornej a pedagogickej spôsobilosti aj zákonom predpísané vzdelanie v oblasti výchovného poradenstva a školského manažmentu.


13

Mimoškolské aktivity realizujú a zabezpečujú okrem pedagogických zamestnancov školy aj rodičia a aktivisti mesta Partizánske (príslušníci policajného zboru, zástupcovia zamestnávateľov, a pod.).

2.4 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školyPodrobný a konkrétny plán ĎVPZ je súčasťou ročného plánu školy. Manažment školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť:

Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. Príprava pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií hlavne jazykových

spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT. Príprava pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu. Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie,

zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti. Zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu

efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod. Sprostredkovanie pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky

vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru. Príprava pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ,

výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď. Príprava pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského

systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď.

Príprava pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.

Zhromažďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.

Sprostredkúvanie operatívneho a časovo aktuálneho transferu odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému.

Príprava pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.

2.5 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školyJe účinným nástrojom zabezpečenia harmonickej organizácie celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. Naša škola bude využívať štandardné spôsoby hodnotenia: formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie použijeme na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie použijeme na rozhodovanie. Vnútorný systém kontroly by sa mal zameriavať hlavne na celkový priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti na škole, na tvorbu školských vzdelávacích programov, na dodržiavanie plnenia plánov predmetových komisií.

Na zabezpečenie vyučovania didaktickou technikou a ostatným materiálno-technickým vybavením, na hodnotenie žiakov počas vyučovacej hodiny s uplatnením sebahodnotenia žiaka, na vystupovanie a rečovú kultúru vyučujúcich, na uplatňovanie didaktických zásad, na mimoškolskú činnosť učiteľov, ale aj na kontrolnú činnosť výchovnej poradkyne, činnosť ekonomického a technického úseku. Na hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov školy použijem tieto metódy:

Pozorovanie (hospitácie). Rozhovor. Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz

vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod). Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby

učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy. Vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“) Hodnotenie učiteľov žiakmi.

2.6 Dlhodobé projektyProjekčná činnosť je súčasťou vzdelávacieho procesu. Zaraďovanie projektov rôznych časových dĺžok a foriem prebieha v jednotlivých predmetoch aktuálne v závislosti na možnostiach a danom učive. Naša škola dlhodobo využíva možnosti rozvojových projektov MŠ SR:

Škola podporujúca zdravie (od roku 2001) Infovek a počítače do škôl (od roku 2003)


14

Otvorená škola (zameraná na spoluprácu s bankami, úradmi, zamestnávateľmi, občianskymi združeniami)

Otvorená škola – oblasť športu (od roku 2007) Musíme si pomáhať – Digitálni Štúrovci Junior Achievement Slovensko – Mládež pre budúcnosť, každoročne na našej škole pracuje

niekoľko študentských spoločností

Výstupy z týchto projektov prispejú k skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu v oblasti využívania interaktívnych metód vyučovania a zvyšovania počítačovej gramotnosti žiakov a učiteľov.

Škola bola zapojená aj do projektov financovaných z ESF „Národný projekt ďalšieho vzdelávania učiteľov odborných predmetov v oblasti ukončovania štúdia na stredných školách“, ktoré cieľom bola príprava učiteľov na tvorbu tém a kritérií hodnotenia sumatívneho hodnotenia žiakov.

V spolupráci s partnerskou školou v Otrokoviciach (ČR)sme vypracovali projekt „Cezhraničnej spolupráce“. Výsledky projektu pomohli učiteľom, ale aj žiakom pochopiť filozofiu partnerstva medzi žiakmi cez ich optiku a tak v konečnom dôsledku všetky ďalšie stretnutia, ich ciele a prezentáciu budú v budúcnosti organizovať v spolupráci s učiteľmi aj samotní žiaci.

V rámci priamej projekčnej činnosti žiakov škola pripravuje 1 – 3 ročné projekty z oblasti biotechnológie a farmakológiezamerané na prípravu prác do Stredoškolskej odbornej činnosti, s možnosťou uplatniť úspešné práce aj ako komplexné práce, alebo projekty a obhajovať ich v rámci praktickej časti maturitnej skúšky. O cieli a obsahu projektov rozhodnú predmetové komisie. Tieto projekty si žiaci vyberú v prvom až treťom ročníku. Pripravujeme aj školskú akciu, na ktorej budú samotní žiaci definovať, aký projekt by sami radi spracovali a prečo, aký to bude mať význam pre neho a pre školu. Budeme sa uchádzať aj o grantové práce nielen pre učiteľov, ale aj pre žiakov.

2.7 Medzinárodná spoluprácaŠkola dlhodobo spolupracuje s podobnými školami v Nemecku, Anglicku a Českej republike. Cieľom tejto spolupráce je:

Podieľať sa na spoločných projektoch, ktoré by zabezpečili efektívny transfer poznatkov a skúseností.

Posilniť a skvalitniť jazykovú prípravu žiakov (konverzačnú, odbornú). Posilniť a skvalitniť odbornú prípravu žiakov (transfer inovácií). Prezentovať vlastnú školu, mesto a krajinu. Spoznávať inú kultúru, históriu a životný štýl. Nadväzovať kontakty v rámci kariérového rastu.

2.8 Spolupráca so sociálnymi partnermiŠkola rozvíja všetky formy spolupráce so sociálnymi partnermi a verejnosťou. Predovšetkým sa zameriava na pravidelnú komunikáciu so svojimi zákazníkmi – žiakmi, ich rodičmi a zamestnávateľmi.

Spolupráca s rodičmiRodičia sú členmi Rady školy. Všetci sú informovaní o priebehu vzdelávania žiakov na triednych schôdzkach, formou konzultácií s vyučujúcimi. Majú možnosť sledovať priebežné študijné výsledky prostredníctvom internetu – cez Internetovú žiacku knižku. Zároveň sú rodičia informovaní o aktuálnom dianí na škole, o pripravovaných akciách prostredníctvom www stránok školy alebo priamo e-mailom. Majú k dispozícii aj portfólium žiaka. Cieľom školy je zvýšiť komunikáciu s rodičmi. Sme maximálne otvorení všetkým pripomienkam a podnetom zo strany rodičovskej verejnosti. Jednou z hlavných úloh školy bude otvorenie spolupráce s rodičmi na školskom vzdelávacom programe. Chceme pre rodičov zriadiť spoločenskú miestnosť, kde by sa stretávali nielen s vyučujúcimi, ale aj s inými rodičmi, čím by sa vyriešili mnohé nevyriešené otázky týkajúce sa hlavne dochádzky žiakov do školy.

ZamestnávateliaŠkola aktívne spolupracuje s kmeňovými a zmluvnými zamestnaneckými organizáciami. Spolupráca je zameraná hlavne na poskytovanie praxe, materiálno-technické zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu, tematické prednášky, besedy a súťaže, sprostredkovanie rôznych zaujímavých exkurzií a výstav. Zástupcovia zamestnávateľov sa zúčastňujú sporadicky na zasadaniach Rady školy, pedagogických poradách. Poskytujú škole neoceniteľné písomné informácie – študijné texty, ktoré suplujú nedostatok učebníc v oblasti jednotlivých študijných odborov. Poskytujú odbornú literatúru pre


15

teoretické vyučovanie a sprostredkujú aktuálne informácie o zmenách a vývoji nových technológií. Väčšina zamestnávateľov zamestnáva aj našich absolventov.

Iní partneriŠkola aktívne spolupracuje v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu a výchove mimo vyučovania s ďalšími partnermi: Zriaďovateľom pri napĺňaní vízie školy, Mestským úradom pri realizácii exkurzií, súťaží, konferencií, Slovenskou obchodnou a priemyselnou komorou pri organizovaní záverečných skúšok, s priamo riadenými organizáciami MŠ SR, pedagogicko-psychologickými poradňami v rámci preventívnych opatrení, bankovými subjektmi a pod.

3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU V ŠTUDIJNOM ODBORE 2840 6 BIOTECHNOLÓGIA A FARMAKOLÓGIA



3.1 Popis školského vzdelávacieho programu

Cieľom študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológia je vzdelávanie a výchova kvalifikovaných odborníkov v oblasti farmaceutických produktov, kontroly a distribúcie daných produktov a v oblasti ich laboratórneho výskumu.

Teoretické vyučovanie je organizované v priestoroch školy, v triedach, v odborných učebniach, kde žiaci získavajú základné poznatky, v súlade s ich praktickou aplikáciou. Vedomosti žiakov získané v teoretickom vyučovaní slúžia na zdôvodnenie praktických činností a postupov.

Praktické vyučovanie je zamerané na realizáciu chemických a biochemických reakcií, separáciu zložiek zmesi a ich kvalitatívnu a kvantitatívnu analýzu. Cvičenia a prax utvárajú, rozvíjajú a upevňujú základné odborné zručnosti. Prebiehajú v laboratóriách a odborných učebniach. Odbornú prípravu dopĺňa absolvovanie odborných exkurzií na špecializovaných pracoviskách, výrobných zariadenia a univerzitách. Voliteľné predmety umožňujú žiakom dotvárať si vzdelanostný a odborný profil.

Vzdelávací program umožňuje pripraviť žiakov na komplexné riešenie odborných problémov, na ich pohotovú adaptáciu a prispôsobenie sa pre prácu v nových podmienkach, v závislosti od trhu práce, pre uplatňovanie nových koncepcií, metód, foriem, postupov a činností.

Školský vzdelávací program zahŕňa teoretické poznatky a ich aplikáciu v praktických činnostiach a umožňuje žiakom získať vyššiu odbornú kvalifikáciu. Stratégia výučby školy vytvára priestor pre rozvoj nielen odborných, ale aj všeobecných a kľúčových kompetencií. Najväčší dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka. Všeobecná zložka vzdelávania vychádza zo skladby všeobecno-vzdelávacích predmetov učebného plánu. V jazykovej oblasti je vzdelávanie a príprava zameraná na slovnú a písomnú komunikáciu, ovládanie oznamovacieho odborného prejavu v slovenskom jazyku, na vyjadrovanie sa v bežných situáciách spoločenského a pracovného styku v cudzom jazyku. Žiaci sa tiež oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti, základnými princípmi etiky, zásadami spoločenského správania a protokolu. Žiaci si osvojujú základy matematiky, chémie a informatiky,ktoré sú


16

nevyhnutné pre výkon povolania. V odbornom vzdelávaní je príprava zameraná na oblasť chémie, biochémie, biológie, farmakológie, technológie liekových foriem, ekonomiky, a pod. Veľký dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka, na formovanie jeho osobnostnýcha profesionálnych vlastností, postojov a hodnotovej orientácie.

Škola vo svojej výchovno-vzdelávacej stratégii využíva vyučovacie metódy, ktoré vedú k harmonizácii teoretickej a praktickej prípravy pre profesionálny život. Výučba je orientovaná na uplatnenie autodidaktických metód hlavne pri riešení problémových úloh, tímovej práci a spolupráci. Uplatňujú sa metódy dialogické slovné formou účelovo zameranej diskusií alebo brainstormingu, ktoré naučia žiakov komunikovať na základe slušnosti a ohľaduplnosti.

Škola kladie dôraz na motivačné činitele, riešenie problémových úloh a projektov v rámci stredoškolskej odbornej činnosti. Žiaci sa učia zodpovednosti, samostatnosti a schopnosti sebavedome prezentovať výsledky vlastnej práce na verejných fórach ako napríklad študentská konferencia o životnom prostredí, súťaže stredoškolskej odbornej činnosti a organizovanie ekoseminárov pre základné školy. Uplatňované metódy budú konkretizované na úrovni učebných osnov jednotlivých predmetov. Metodické prístupy sú priebežne vyhodnocované a modifikované podľa potrieb a na základe skúseností vyučujúcich učiteľov. Kľúčové, všeobecné a odborné kompetencie sú rozvíjané priebežne a spôsob ich realizácie je konkretizovaný v učebných osnovách jednotlivých vyučovacích predmetov.

Školský vzdelávací program je určený pre uchádzačov s primeraným zdravotným stavom. V prípadetalentovaných žiakov sa výučba bude organizovať formou individuálnych učebných plánov a programov, ktoré sa vypracujú podľa reálnej situácie. Pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa pristupuje s ohľadom na odporučenie špeciálnych pedagógov a psychológov vo vzťahu na individuálne potreby žiaka, stupeň a typ poruchy, úroveň kompenzácie poruchy a možnosti školy.

Klasifikácia prebieha podľa klasifikačného poriadku. Výsledky žiakov sa hodnotia priebežne na základe kritérií, s primeranou náročnosťou a pedagogickým taktom. Podklady pre hodnotenie sa získavajú sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôznymi metódami a prostriedkami hodnotenia, analýzou činnosti žiaka, konzultáciami s ostatnými učiteľmi vrátane výchovného poradcu a zamestnancov pedagogicko-psychologiských poradní, rozhovormi so žiakom, jeho rodičmi. Pri hodnotení sa využívajú kritériá hodnotenia na zabezpečenie jeho objektivity. Žiaci sú s hodnotením priebežne oboznamovaní.

3.2 Základné údaje o štúdiu

Kód a názov študijného odboru: 2840 6 biotechnológia a farmakológia

Dĺžka štúdia: 4 roky

Forma štúdia: denná

Nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium:

- podmienky prijatia na štúdium ustanovuje vykonávací predpis o prijímacom konaní na stredné školy,

- zdravotná spôsobilosť uchádzača o štúdium.Spôsob ukončenia štúdia: maturitná skúška

Doklad o dosiahnutom vzdelaní: vysvedčenie o maturitnej skúške

Poskytnutý stupeň vzdelania: Úplné stredné odborné vzdelanieISCED 3A

Možnosti pracovného uplatnenia Ako laborant, kontrolór, prevádzkový technik, technicko-hospodársky


17

absolventa: pracovník vo farmaceutickom priemysle, vo výskumeNadväzná odborná príprava (ďalšie vzdelávanie):

Vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania na úrovni 5B, alebo ďalšie vzdelávacie programy zamerané na rozšírenie, zvýšenie alebo zmenu kvalifikácie


18

3.3 Zdravotné požiadavky na žiaka

Na prijatie do študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológia môžu byť prijatí len uchádzači, ktorých zdravotnú spôsobilosť posúdil a písomne potvrdil dorastový lekár. V prípade zmenenej zdravotnej schopnosti posúdi zdravotnú spôsobilosť žiaka odborný lekár.

3.4 Požiadavky na bezpečnosť ochrany zdravia a hygienu práce

Neoddeliteľnou súčasťou teoretického a praktického vyučovania je problematika bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, hygieny práce a protipožiarnej ochrany. Výchova k bezpečnej a zdravie neohrozujúcu prácu vychádza po dobu štúdia z požiadaviek platných právnych a ostatných predpisov (zákonov, nariadení vlády SR, vyhlášok, technických predpisov a slovenských technických noriem). Tieto požiadavky sa musia vzťahovať k výkonu konkrétnych činností, ktoré sú súčasťou praxe. Tieto požiadavky sa musia doplniť informáciami o rizikách možného ohrozenia, ktorým sú žiaci pri teoretickom a praktickom vyučovaní vystavení vrátane informácií o opatreniach na ochranu pred pôsobením týchto zdrojov rizík.

Priestory pre výučbu musia zodpovedať svojimi podmienkami požiadavkám stanovených v zdravotníckych predpisoch (hygienické požiadavky na priestory, prevádzka školských zariadení, bezpečná prevádzka, používanie strojov, prístrojov a pod.).

Základnými podmienkami bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci sú:

1. Dôkladné a preukázané oboznámenie žiakov s predpismi o BOZP, protipožiarnymi predpismi a s technologickými postupmi.

2. Používanie technického vybavenia, ktoré zodpovedá bezpečnostným a protipožiarnym predpisom.

3. Používanie ochranných pracovných prostriedkov podľa platných predpisov.4. Vykonávanie stanoveného dozoru na pracoviskách žiakov. Dozor vyžaduje sústavnú prítomnosť

osoby poverenej vyučovaním laboratórnych cvičení alebo vedením praxe, aby mohla bezprostredne zasiahnuť pri porušovaní bezpečnostných predpisov a pri ohrození zdravia.

19Školský vzdelávací program Farmakológia pre študijný odbor 2840 6 biotechnológia a farmakológiaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

4 PROFIL ABSOLVENTAŠTUDIJNÉHO ODBORU2840 6 BIOTECHNOLÓGIA A FARMAKOLÓGIA



4.1 Charakteristika absolventa

Absolvent študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológia je vysokokvalifikovaný pracovník so širokým odborným profilom, schopný samostatne vykonávať odborné činnosti v rôznych oblastiach farmaceutického priemyslu, pre ktoré je podmienkou úplné stredné odborné vzdelanie, a to ako stredný technicko-hospodársky pracovník v oblasti kontrolných metód, technického riadenia výroby priemyslu alebo vo vysokokvalifikovaných robotníckych povolaniach v týchto výrobách.

V závislosti od špecializácie získanej štúdiom zvoleného odborného zamerania je vo funkcii stredne kvalifikovaného pracovníka schopný aplikovať teoretické poznatky v prevádzkovej a laboratórnej praxi farmaceutickej výroby.

Absolvent sa vie orientovať v princípoch technologických operácií, je schopný merať, skúšať a kontrolovať chemickotechnologické procesy, vykonávať činnosti, ktoré tvoria základ jeho odbornosti. Absolvent má všetky predpoklady na to, aby po príslušnej praxi vedel posudzovať základné a pomocné suroviny na základe zložitejších rozborov, aby vedel posúdiť vhodnosť použitia netradičných surovín a chemických látok. Vie sa orientovať v základných vzťahoch svojho odboru k životnému prostrediu a v zásadách jeho ochrany pred možnými negatívnymi vplyvmi. Vie sa orientovať na trhu práce, aktívne komunikovať, vie využívať informačné a komunikačné technológie.

Absolvent má mať pre kvalifikovaný výkon týchto činností potrebné všeobecné vzdelanie, znalosť cudzích jazykov a široký odborný profil. Má byť dostatočne adaptabilný aj v príbuzných odboroch, schopný aplikovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti pri samostatnom riešení pracovných problémov, schopný pracovať v tíme, aktívne komunikovať a podieľať sa na organizácii a riadení pracoviska, sústavne sa vzdelávať, ovládať dôležité výkonové zručnosti, konať v súlade s právnymi normami spoločnosti a zásadami etiky a demokracie. Zároveň je schopný uplatňovať moderné metódy, technológie a štýl práce, logické myslenie, samostatnosť, zodpovednosť a iniciatívu. Absolvent je pripravovaný v súlade s medzinárodnými štandardami (jazykové, počítačové). Má predpoklady na ďalší odborný, profesionálny i osobnostný rozvoj, inováciu práce i prehlbovanie vedomostí a zručností. Je naklonený a otvorený novým trendom a metódam v danej profesii.

Dôležitou súčasťou profilu absolventa sú vedomosti a spôsobilosti z hygieny a bezpečnosti práce, ochrany zdravia pri práci, tvorby a ochrany životného prostredia, vrátane starostlivosti o kultúru práce a pracovné prostredie.

Absolvent má predpoklady konať cieľavedome, rozvážne a rozhodne v súlade s právnymi predpismi spoločnosti, zásadami vlastenectva, humanizmu a demokracie. Predpokladá sa jeho schopnosť samostatného ďalšieho rozvoja a štúdia odboru na základe získaných vedomostí vo všeobecnovzdelávacích i odborných predmetoch. Príprava je zameraná aj na prípadné vysokoškolské štúdium.

Po absolvovaní vzdelávacieho programu absolvent disponuje týmito kompetenciami

:

4.2 Kľúčové kompetencie


20

Vzdelávanie v ŠVP v súlade s cieľmi stredného odborného vzdelávania na úrovni ISCED 3A smeruje k tomu, aby si žiaci vytvorili na tejto úrovni zodpovedajúce schopnosti a študijné predpoklady. Kľúčové kompetencie sa musia zakomponovať do všetkých vzdelávacích oblastí. V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií ako základným orientačným nástrojom pre vymedzenie kľúčových kompetencií ŠVP vymedzil nasledovné kľúčové kompetencie:

a) Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti

Sú to spôsobilosti, ktoré sú základom pre ďalšie získavanie vedomostí, zručností, postojov a hodnotovej orientácie. Patria sem schopnosti nevyhnutné pre pracovný a spoločenský život, ktoré v konkrétnych situáciách umožnia žiakom primerane ústne a písomne sa vyjadrovať, spracovávať a využívať písomné materiály, znázorňovať, vysvetľovať a riešiť problémové úlohy a situácie komplexného charakteru, čítať, rozumieť a využívať text. Tieto kompetencie sú veľmi úzko späté s osvojovaním si kultúry myslenia a poznávania, vyhľadávania, uchovávania, využívania a vytvárania informácií, s rozvojom schopnosti komunikovať v dvoch cudzích jazykoch.

Žiaci získaním týchto spôsobilostí sa naučia akým spôsobom sa vymieňajú informácie, ako generovať produktívne samoriadené učenie, zapamätajú si, že učenie je v konečnom dôsledku sociálny proces prispôsobovania učebného prostredia pre integráciu aj znevýhodnených sociálnych skupín.

Absolvent má:

- vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,- reprodukovať a interpretovať prečítaný alebo vypočutý text v materinskom a cudzom jazyku,- podať výklad a popis konkrétneho objektu, veci alebo činnosti,- vyjadrovať sa nielen podrobne a bohato, ale aj krátko a výstižne,- aktívne komunikovať najmenej v dvoch cudzích jazykoch,- vedieť samostatne rozhodovať o úprave informačného materiálu vzhľadom na druh oznámenia a širší

okruh užívateľov,- štylizovať listy (formálne, neformálne), informačné útvary (inzerát, oznam), vyplňovať formuláre

(životopis, žiadosť),- navrhovať návody k činnostiam, písať odborné materiály a dokumenty v materinskom a cudzom jazyku,- osvojovať si grafickú a formálnu úpravu písomných prejavov,- spracovávať písomné textové informácie (osnova, výpisky, denník) a materiály podľa účelu oznámenia

a s ohľadom na potreby užívateľa,- orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom živote

a v povolaní,- vyhľadávať a využívať jazykové a iné výrazové prostriedky pri riešení zadaných úloh a tém v cudzom

jazyku,- vedieť prijímať a tvoriť text, chápať vzťahy medzi rečovou situáciou, témou a jazykovým prejavom

v materinskom a cudzom jazyku,- rozlišovať rôzne druhy a techniky čítania, ovládať orientáciu sa v texte a jeho rozbor z hľadiska

kompozície a štýlu v materinskom a cudzom jazyku,- ovládať operácie pri práci s počítačom,- pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku, ktorý zabezpečuje

právo voľného pohybu občana, žiť, študovať a pracovať v podmienkach otvoreného trhu práce,- pochopiť a osvojiť si metódy informačnej a komunikačnej technológie včítane možnosti učenia sa

formou on-line,- oboznámiť sa s motivačnými vzdelávacími programami, ktoré sú zamerané na riešenie problémov

a poskytovanie prístupných príležitostí pre celoživotné vzdelávanie, ktoré vytvára možnosť virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami.

b) Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti

Sú to schopnosti, ktoré žiak získava za účelom aktívneho zapojenia sa do spoločnosti založenej na vedomostiach s jasným zmyslom pre vlastnú identitu a smer života, sebazdokonaľovanie a zvyšovanie výkonnosti, racionálneho a samostatného vzdelávania a učenia sa počas celého života, aktualizovania


21

a udržovania potrebnej základnej úrovne zručností. Od žiaka sa vyžaduje regulovať správanie, prehodnocovať základné zručnosti, sebatvoriť, zapájať sa do medziľudských vzťahov, pracovať v tíme, preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných, schopnosť starať sa o svoje zdravie a životné prostredie, rešpektovať všeľudské etické hodnoty, uznávať ľudské práva a slobody.

Absolvent má:

- významne sa podieľať na stanovení zodpovedajúcich krátkodobých cieľov, ktoré smerujú k zlepšeniu vlastnej výkonnosti,

- vedieť samostatne predkladať jednoduché návrhy a projekty, formulovať, pozorovať, triediť a merať hypotézy,

- overovať a interpretovať získané údaje,- rozhodovať o princípoch kontrolného mechanizmu,- rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebapoznanie, sebadôveru a reproduktívne myslenie,- samostatne predkladať návrhy na výkon práce, za ktorú je zodpovedný,- predkladať primerané návrhy na rozdelenie jednotlivých kompetencií pre ostatných členov tímu

a posudzovať spoločne s učiteľom a s ostatnými, či sú schopní určené kompetencie zvládnuť,- ovládať základy modernej pracovnej technológie a niesť zodpovednosť za prácu v životnom prostredí,

jeho ochranu, bezpečnosť a stratégiu jeho rozvoja,- samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve,

niesť zodpovednosť aj za prácu druhých,- vytvárať, objasňovať a aplikovať hodnotový systém a postoje,- určovať vážne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch a osobnostnom raste,- stanovovať si ciele a priority podľa svojich osobných schopností, záujmov, pracovnej orientácie

a životných podmienok,- plniť plán úloh smerujúci k daným cieľom a snažiť sa ich vylepšovať formou využívania sebakontroly,

sebaregulácie, sebahodnotenia a vlastného rozhodovania,- overovať získané poznatky, kriticky posudzovať názory, postoje a správanie druhých,- mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu, starať sa o svoj fyzický a duševný rozvoj, byť si vedomí

dôsledkov nezdravého životného štýlu a závislostí,- prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy,- predkladať spolupracovníkom vlastné návrhy na zlepšenie práce, bez zaujatosti posudzovať návrhy

druhých, - prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným konfliktom,

nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.

c) Schopnosť tvorivo riešiť problémy

Tieto schopnosti sa využívajú na identifikovanie problémov, na ich analýzu a stanovenie efektívnych postupov, perspektívnych stratégií a vyhodnocovanie javov. Sú to schopnosti, ktoré sa objavujú v náročnejších podmienkach, aj pri riešení problémov ľudí, ktorí sa nevedia zaradiť do spoločenského života.

Žiaci musia byť schopní vyhodnocovať základné dopady, napr. dopad na životné prostredie, dopad nerozvážnych rozhodnutí alebo príkazov, pracovný a osobný dopad v širšom slova zmysle ako je ekonomický blahobyt, telesné a duševné zdravie a pod. Sú to teda schopnosti, ktoré na základe získaných vedomostí umožňujú stanoviť jednoduché algoritmy na vyriešenie problémových úloh, javov a situácií a získané poznatky využívať v osobnom živote a povolaní.

Absolvent má:

- objasňovať formou systematického poznávania najzávažnejšie rysy problémov, využívať za týmto účelom rôzne všeobecne platné pravidlá,

- získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo k objasneniu neznámych oblastí problému,

- zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť a využiť len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie,

- určovať najzávažnejšie rysy problému, zvažovať rôzne možnosti riešenia, ich klady a zápory v danom kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, stanoviť kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia,

- vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho,- poskytovať ľuďom informácie (oznamovanie, referovanie, rozprávanie, vyučovanie),- vedieť ovplyvňovať ľudí (prehováranie, presvedčovanie),


22

- spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.

d) Podnikateľské spôsobilosti

Prispievajú k tvorbe nových pracovných miest, umožňujú samozamestnanosť, pomáhajú ľuďom nachádzať prácu, orientovať sa na vlastné podnikanie, zlepšovať svoje pracovné a podnikateľské výkony. Učiť sa ako sa učiť, prispôsobovať sa zmenám a využívať informačné toky, to sú generické zručnosti, ktoré by mal získať žiak. Je potrebné vyvíjať motivačné opatrenia. Investovanie do ľudských zdrojov tiež znamená umožniť jednotlivcom, aby si riadili vlastné „životné portfólia“ a zviditeľniť im širší rozsah vzdelávacích cieľov.

Tvorivé a inovatívne prístupy do ľudských zdrojov sú integrálnou súčasťou rozvoja spoločnosti založenej na vedomostiach. Tieto kompetencie vznikajú v kontexte socio-ekonomickej krízy a transformácie organizácie práce, ktorých dôsledkom je nový model riadenia.

Absolvent má:

vedieť spracovať základné analytické prieskumy a predkladať primerané návrhy na výkon takej práce, ktorú je schopný zodpovedne vykonať,orientovať sa v rôznych štatistických údajoch a vedieť ich využívať pre vlastné podnikanie,vyhodnocovať možnosti plánovania realizácie projektov,samostatne plánovať financie, základné prostriedky a nehnuteľnosti vzhľadom na potreby a ciele manažmentu podnikania,viesť systém jednoduchého a podvojného účtovníctva a stratégiu odpisov,pochopiť najnovšie poznatky z teórie riadenia a organizácie,využívať marketingový manažment,rozpoznávať a rozvíjať kvality riadiaceho zamestnanca s aspektom na komunikatívne schopnosti, asertivitu, kreativitu a odolnosť voči stresom,vedieť vystihnúť princípy odmeňovania a oceňovania aktívnych a tvorivých zamestnancov,ovládať princípy priebežnej kontroly, diagnostiky skutočného stavu a úrovne podniku,zisťovať dynamiku vývoja efektívnosti práce, podnikania a porovnávať ju s celospoločenskými požiadavkami a potrebami,využívať zásady konštruktívnej kritiky, vedieť primerane kritizovať, ale aj znášať kritiku od druhých,pracovať s materiálmi a informáciami v dvoch cudzích jazykoch,ovplyvňovať druhých a koordinovať ich úsilie,rýchle sa rozhodovať a prijímať opatrenia,myslieť systémovo a komplexne,prijímať a uznávať aj iné podnikateľské systémy,ovládať podstatu systémovej analýzy,rešpektovať právo a zodpovednosť,mať zodpovedný postoj k vlastnej profesijnej budúcnosti a ďalšiemu vzdelávaniu, uvedomovať si význam celoživotného učenia a byť pripravený prispôsobovať sa k zmeneným pracovným podmienkam,sledovať a hodnotiť vlastný úspech vo svojom učení, prijímať hodnotenie výsledkov svojho učenia zo strany iných ľudí,poznať možnosti ďalšieho vzdelávania, hlavne v odbore prípravy na povolanie,mať prehľad o možnostiach uplatnenia na trhu práce v danom odbore, cieľavedome a zodpovedne rozhodovať o svojej budúcej profesii a vzdelávacej ceste,mať reálnu predstavu o pracovných a iných podmienkach v odbore, o požiadavkách zamestnávateľov na pracovné činnosti a vedieť ich porovnávať so svojimi predstavami a reálnymi predpokladmi,robiť aj nepopulárne, ale správne opatrenia a rozhodnutia,chápať podstatu a princíp podnikania, mať predstavu o základných právnych, ekonomických, administratívnych, osobnostných a etických aspektoch súkromného podnikania,dokázať vyhľadávať a posudzovať podnikateľské príležitosti v súlade s realitou trhového prostredia, svojimi predpokladmi a ďalšími možnosťami.

e) Spôsobilosť využívať informačné technológie

Tieto spôsobilosti pomáhajú žiakom rozvíjať základné zručnosti pri práci s osobným počítačom, internetom, využívať rôzne informačné zdroje a informácie v pracovnom a mimo pracovnom čase.


23

Efektívne využívanie informačných a komunikačných technológií, vrátane možnosti učenia sa formou on-line, výrazne prispeje k realizácii celoživotného vzdelávania pre ľudí rôzneho veku, k udržiavaniu identity komunity a vytváraniu možnosti virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami aj na veľké vzdialenosti. Sú to teda schopnosti, ktoré umožňujú žiakom ich osobnostný rast, vlastné učenie a výkonnosť v práci.

Absolvent má:

zoznámiť sa s rôznymi druhmi počítačových programov a spôsobom ich obsluhy,- ovládať obsluhu periférnych zariadení potrebných pre činnosť používaného programu,

pracovať s aplikačným programom potrebným pre výkon povolania,vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie,vybrať kvantitatívne matematické metódy (bežné, odborné a špecifické), ktoré sú vhodné pri riešení danej úlohy alebo situácie,graficky znázorňovať reálne situácie a úlohy, kde takéto znázorňovanie pomáha pri kvantitatívnom riešení úlohy,

- komunikovať elektronickou poštou, využívať prostriedky online a offline komunikácie,- evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práci,- chrániť informácie pred znehodnotením alebo zmanipulovaním,- posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky pristupovať k získaným informáciám

a byť mediálne gramotný.

f) Spôsobilosť byť demokratickým občanom

Sú to schopnosti, ktoré umožňujú žiakom žiť plnohodnotným sociálnym životom a tak prispievať k zvyšovaniu spoločenskej úrovne. Cestou získaných schopností žiaci zdokonaľujú svoj osobnostný rast, vlastné učenie, využívajú sebapoznávanie, sebakontrolu a sebareguláciu pre prácu v kolektíve, prijímajú zodpovednosť za vlastnú prácu a prácu ostatných. Svojím podielom prispievajú k životu a práci v spoločnosti založenej na vedomostiach, prispievajú k rozvíjaniu demokratického systému spoločnosti, k trvalo udržateľnému hospodárskemu a sociálnemu rozvoju štátu so zodpovednosťou voči životnému prostrediu, zachovaniu života na Zemi, rozvíjaniu vzájomného porozumenia si medzi osobami a skupinami, rozvíjajú svoje schopnosti ako je empatia, súcit, tolerancia, rešpektovanie práv a slobôd.

Absolvent má:

- porozumieť systémovej (globálnej) podstate sveta,- uvedomiť si a rešpektovať, že telesná, citová, rozumová i vôľová zložka osobnosti sú rovnocenné

a vzájomne sa dopĺňajú,- konať zodpovedne, samostatne a iniciatívne, nielen vo svojom vlastnom záujme, ale aj vo verejnom

záujme,- poznať a rešpektovať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet,- orientovať sa na budúcnosť vo svojom vzťahu k Zemi,- uvedomiť si, že rozhodnutia, ktoré sa príjmu a činy, ktoré vykonajú jednotlivci alebo členovia skupiny,

budú mať vplyv na globálnu prítomnosť a budúcnosť,- poznať, uznávať a podporovať alternatívne vízie vo vzťahu k udržateľnému rozvoju, ľudskému zdraviu

a zdraviu našej planéty,- uvedomiť si a čiastočne pochopiť globálne podmienky, rozvoj a trendy súčasného sveta,- pochopiť globálnu povahu sveta a úlohu jednotlivca v ňom, rozvoj masovokomunikačných

prostriedkov, dopravných prostriedkov, masovej turistiky a komunikačných systémov,- chápať problémy zachovania mieru, bezpečnosti jednotlivcov, národov a štátov, zachovávania

a ochrany životného prostredia, vyčerpania nerastných surovín, liečenia civilizačných nemocí, populačnej explózie v rozvojových krajinách, drogovej závislosti najmä mladistvých, sexuálnej výchovy a pozitívne pristupovať k riešeniu týchto problémov,

- uvedomiť si a orientovať sa v problematike nerovnomerného hospodárskeho rozvoja, etnických, rasových a náboženských konfliktov, terorizmu a navrhovať cesty na ich odstránenie,

- chápať pojmy spravodlivosť, ľudské práva a zodpovednosť, aplikovať ich v globálnom kontexte,- tvorivo riskovať, primerane kritizovať, jasne sa stavať k riešeniu problémov, rýchle sa rozhodovať, byť

dôsledný, inšpirovať druhých pri vyhľadávaní podnetov, iniciatív a vytváraní možností, - dodržiavať zákony, rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti

neznášanlivosti, xenofóbii a diskriminácii,


24

- konať v súlade s morálnymi princípmi a zásadami spoločenského správania, prispievať k uplatňovaniu hodnôt demokracie,

- uvedomovať si vlastnú kultúrnu, národnú a osobnostnú identitu, pristupovať s toleranciou k identite druhých,

- zaujímať sa aktívne o politické a spoločenské dianie u nás a vo svete, - uznávať tradície a hodnoty svojho národa, chápať jeho minulosť i súčasnosť v európskom a svetovom

kontexte- podporovať hodnoty miestnej, národnej, európskej a svetovej kultúry a mať k ním vytvorený pozitívny

vzťah.

4.3 Všeobecné kompetencie

Absolvent má:

- zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru, podmienkam a normám komunikácie,

- vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať ústne alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie (otázka, rozhovor, anketa), uplatňovať verbálne a neverbálne prostriedky, spoločenskú a rečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie,

- ovládať základné – najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky, rozumieť gramatickým menej frekventovaným lexikálnym a gramatickým javom a vedieť ich aj používať, samostatne tvoriť súvislé hovorené a písané prejavy,

- získať informácie z prečítaného a vypočutého textu (určiť hlavnú tému alebo myšlienku textu, rozlíšiť základné a vedľajšie informácie), dokázať text zaradiť do niektorých z funkčných štýlov, orientovať sa v jeho stavbe,

- uvádzať správne bibliografické údaje a citáty, spracovať písomné informácie najmä odborného charakteru,

- pracovať s Pravidlami pravopisu a inými jazykovými príručkami,- chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej,- vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,- vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok

z umeleckých diel, na osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,- pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické

a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia, podieľať sa na ochrane kultúrnych hodnôt,

- v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky,

- v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikatívnym zámerom,

- s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,

- v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikatívne kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikatívnych


25

situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností,

- chápať nutnosť svojho úspešného zapojenia sa do spoločenskej deľby práce a oceniť prospešnosť získavania nových spôsobilostí po celý čas života,

- mať základné sociálne návyky potrebné na styk s ľuďmi a prakticky uplatňovať pri styku s ľuďmi spoločensky uznávané normy,

- uvedomovať si svoju národnú príslušnosť a svoje ľudské práva, mať ochotu rešpektovať práva iných ľudí,

- chápať princípy fungovania demokratickej spoločnosti a postupy, ako sa občan môže aktívne zapojiť do politického rozhodovania a ovplyvňovať verejné záležitosti na rôznych úrovniach (štát – región – obec),

- v praxi uplatňovať humanitné zásady vzťahov medzi ľuďmi a ekologické zásady vo vzťahu k životnému prostrediu,

- vytvárať si vlastní filozofické a etické názory ako základ na sústavnejšiu a dokonalejšiu orientáciu pri posudzovaní a hodnotení javov ľudského a občianskeho života,

- rozumieť matematickej terminológii a symbolike (množinovému jazyku a pojmom z matematickej logiky) a správne ju interpretovať a používať z nariadení, zákonov, vyhlášok a matematiky,

- vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať matematické informácie v bežných profesných situáciách a používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie,

- osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe,

- cieľavedome pozorovať prírodné javy, vlastnosti látok a ich premeny,- rozvíjať finančnú a mediálnu gramotnosť, - rozlišovať fyzikálnu a chemickú realitu, fyzikálny a chemický model,- vedieť opísať osvojené prírodovedné poznatky a vzťahy medzi nimi, používať správnu

terminológiu a symboliku, porozumieť prírodným zákonom,- aplikovať získané prírodovedné poznatky i mimo oblasti prírodných vied (napr.

v odbornom vzdelávaní, praxi, každodennom živote),- poznať využitie bežných látok v priemysle, poľnohospodárstve a v každodennom živote

a ich vplyv na zdravie človeka a životné prostredie,- chápať umenie ako špecifickú výpoveď umelca, chápať prínos umenia a umeleckého

zážitku ako dôležitú súčasť života človeka, vedome vyhľadávať a zúčastňovať sa kultúrnych a umeleckých podujatí, vedieť vyjadriť verbálne svoj kultúrny zážitok, vyjadriť vlastný názor a obhájiť ho,

- vytvoriť si pozitívny vzťah ku kultúrnym hodnotám, prírode a životnému prostrediu a aktívne sa podieľať na ich ochrane,

- prejavovať aktívne postoje k vlastnému všestrannému telesnému rozvoju predovšetkým snahou o dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti a vlastnú pohybovú aktivitu spojiť s vedomím potreby sústavného zvyšovania telesnej zdatnosti a upevňovania zdravia,

- uvedomovať si význam telesného a pohybové zdokonaľovania, vnímať krásu pohybu, prostredia a ľudských vzťahov,

- ovládať a dodržiavať zásady dopomoci, zabrániť úrazu a poskytnúť prvú pomoc pri úraze, uplatňovať pri športe a pobyte v prírode poznatky z ochrany a tvorby životného prostredia.

4.4 Odborné kompetencie

a) Požadované vedomosti


26

Absolvent má:

- ovládať všeobecnú, anorganickú, organickú chémiu a biochémiu, fyzikálnu a analytickú chémiu a aplikovať ich vo svojom odbore,

- poznať chemické názvoslovie, odborné chemické pojmy a vedieť ich správne používať,- poznať princípy základných chemických operácií,- ovládať chemické a technologické výpočty podľa príslušného odboru,- vysvetliť fyzikálno-chemickú podstatu a princípy chemických a biochemických operácií

a procesov,- charakterizovať materiály, suroviny, chemikálie a produkty príslušnej výroby, ich

vlastnosti a zloženie, vedieť ich použiť vo výrobe a správne uskladňovať,- poznať príslušné normy, podnikové predpisy, pracovnoprávne predpisy, - osvojiť si legislatívne predpisy hygieny a bezpečnosti práce, ochrany prírody a v

zmysle nich konať,- ovládať aplikovanú informatiku,- definovať základné pojmy z ekonomiky podniku, zásady trhového mechanizmu, riadenia

malého podniku, oceňovania a predaj výrobkov, - získať informácie o základných právach a povinnostiach vyplývajúcich z postavenia

zamestnanca a o základnej ekonomicko-organizačnej štruktúre podniku,- chápať najzákladnejšie princípy drobného podnikania, získať informácie o problematike

súvisiacej so založením živnosti,- poznať zásady hospodárnosti s materiálmi, surovinami a energiami,- ovládať progresívne metódy riadenia výrobného procesu ako po stránke automatizačnej

techniky, tak i ekonomickej,- vysvetliť zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a hygieny práce, ekologické

aspekty jednotlivých výrob podľa zamerania,- uvedomovať si zodpovednosť za výsledky svojej práce, dodržiavať pracovnú a

technologickú disciplínu, spolupracovať s ostatnými pracovníkmi a pri pracovných problémoch samostatne rozhodovať,

- zvyšovať svoju odbornosť,- vymedziť základné ekonomické pojmy,- popísať podstatu a princípy fungovania trhovej ekonomiky,- popísať podstatu podnikateľskej činnosti,- orientovať sa v právnych formách podnikania a charakterizovať ich, - posúdiť vhodné formy podnikania vo svojom odbore,- charakterizovať podstatu podniku, jeho postavenie na trhu, základné podnikové činnosti,- charakterizovať štruktúru národného hospodárstva a činitele ovplyvňujúce jeho úroveň.

b) Požadované zručnostiAbsolvent vie:

aplikovať získané vedomosti pri príprave a kontrole výroby,využívať nadobudnuté zručnosti pri práci v chemickom laboratóriu alebo na inom odbornom pracovisku,vykonávať rozbory surovín, polotovarov a výrobkov s použitím metód laboratórnej kontroly,odoberať vzorky, pripravovať ich na analýzu, robiť príslušné analýzy a vyhodnocovať získané výsledky,

kontrolovať a riadiť technologický proces v závislosti od zamerania,určiť chyby výrobkov, analyzovať ich príčiny , vyvodzovať závery,triediť výrobky podľa kvality, určiť cenovú kalkuláciu výrobku,poznať princípy používaných technologických zariadení podľa

konkrétneho zamerania,


27

vedieť pracovať s príslušnými materiálmi, chemikáliami, pomôckami, nástrojmi a strojmi,

používať meraciu a regulačnú techniku pri riadení chemických a technologických procesov, robiť záznamy výsledkov merania,

ovládať základy ekonomiky a podnikania v konkrétnom odbore,ďalej sa vzdelávať a rozširovať si poznanie v svojom odbore, byť

dostatočne adaptabilný aj v príbuzných odboroch,citlivo a taktne komunikovať s ľuďmi, kultivovane vystupovať

a správať sa podľa etických noriem,aplikovať zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a hygieny

práce, ekologické aspekty jednotlivých výrob podľa zamerania,vedieť používať ochranné pracovné pomôcky,

- dokázať pracovať s cudzojazyčným odborným textom, využívať ho v praxi,- používať a aplikovať základné ekonomické pojmy,- ovládať prvky organizácie práce,- využívať právne normy v podnikaní vo svojom odbore,- posudzovať podnikateľské príležitosti a konfrontovať ich so svojimi možnosťami,- využívať dostupné softvérové vybavenie pri riešení praktických úloh,- využívať informačné médiá pri vyhľadávaní pracovných príležitostí,- zosúlaďovať vlastné priority s požiadavkami pre výkon povolania a možnosťami

zvyšovania kvalifikácie.

c) Požadované osobnostné predpoklady, vlastnosti a schopnostiAbsolvent sa vyznačuje:

- empatiou, toleranciou, - vytrvalosťou, flexibilitou,- kreativitou, komunikatívnosťou,- spoľahlivosťou, presnosťou, sebadisciplínou, - diskrétnosťou a zodpovednosťou, - iniciatívnosťou, adaptabilnosťou.


28

5 UĆEBNÝ PLÁN ŠTUDIJNÉHO ODBORU 2840 6 BIOTECHNOLÓGIA A FARMAKOLÓGIA

Tabuľka prevodu rámcového učebného plánu ŠVP na učebný plán ŠkVP

Škola (názov, adresa) Spojená škola, Nám. SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložkaStredná priemyselná školaNázov ŠkVP FarmakológiaKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru

2840 6 biotechnológia a farmakológia

Stupeň vzdelania úplné stredné odbonré vzdelanie - ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia DennáIné vyučovací jazyk – slovenský

Štátny vzdelávací program Školský vzdelávací programVzdelávacie oblastiObsahové štandardy

Minimálny počet týždenných vyučovacích hodín celkom

Vyučovací predmet Počet týž. vyučovacích hodín celkom

Disponibilné hodiny

Jazyk a komunikácia 34 Všeobecné vzdelávanie – povinné predmety

66

Zvuková rovina jazyka a pravopis

12 slovenský jazyk a literatúra 12

0

Významová/lexikálna rovina jazykaTvarová/morfologická rovina jazykaSyntaktická/skladobná rovinaSlohJazykovedaJazyk a rečUčenie saPráca s informáciamiJazyková kultúraKomunikáciaVšeobecné pojmyLiterárne obdobia a smeryLiterárne druhyŠtruktúra literárneho dielaŠtylizácia textuMetrika


29

Počúvanie s porozumením

12 prvý cudzí jazyk 14 2Čítanie s porozumenímPísomný prejavÚstny prejavInterkultúrna komunikáciaPočúvanie s porozumením

10druhý cudzí jazyk 10

0Čítanie s porozumenímPísomný prejavÚstny prejavInterkultúrna komunikáciaČlovek, hodnoty a spoločnosť 7 7

Mravné rozhodovanie človeka. Človek a právne vzťahy 2 etická výchova/náboženská výchova 2 0Filozoficko-etické základy hľadania zmyslu životaDejepis 2 dejepis 2Vplyv hospodárskych podmienok na život človeka. Zmysel a spôsob života

3 občianska náuka 30

Estetika životného prostrediaĽudové a regionálne umenieAplikácia poznatkov z umenia a kultúry do životaÚvod do spoločenského vzdelávania. Psychológia osobnostiSociálna psychológia a základy komunikácieDemokracia a jej fungovanieČlovek a príroda 3 3

Človek a životné prostredie 1 ekológia 1Elektrické a magnetické javy 2 fyzika 2Svetlo a žiarenieFormy a príčiny mechanického pohybuMatematika a práca s informáciami 8 12

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

6

matematika

82

Vzťahy, funkcie, tabuľky a diagramy Geometria a meranieKombinatorika, pravdepodobnosti a štatistikaLogika, dôvodenie a dôkazyPráca s údajmi a informáciami 2 informatika 4

Zdravie a pohyb 8 8

Zdravie a jeho poruchy.

8 telesná a športová výchova 8Zdravý životný štýlTelesná zdatnosť a pohybová výkonnosťŠportové činnosti pohybového režimu.Disponibilné hodiny 4 4


30

Teoretické vzdelávanie 20 Odborné vzdelávanie – povinné predmety

61 19

Aplikovaná chémiaChemické procesy chémia 13 3Aplikovaná chémiaChemické procesy

analytická chémia 4

Aplikovaná chémiaChemické procesyTechnologické postupy

farmaceutická chémia 1

Aplikovaná chémiaChemické procesy

chemické výpočty 4 2Aplikovaná chémiaAplikovaná biológiaChemické procesy

biochémia 22

Aplikovaná biológia biológia 6 2Technologické postupy základy technológie 1Technologické postupy farmakológia 5 3Ekonomika a svet práce ekonomika 3 3Aplikovaná informatika a chemické informácie aplikovaná informatika 4 4Praktická príprava 18 18

Bezpečnosť, hygiena a ochrana zdravia pri práci chemické laboratórne cvičenia 10Organizácia práce na pracoviskuPrincípy technologických postupov podľa odboruLaboratórne cvičeniaChemické a biochemické analýzy

Bezpečnosť, hygiena a ochrana zdravia pri práciprax 8Organizácia práce na pracovisku

Princípy technologických postupov podľa odboruSúvislá odborná prax *

Disponibilné hodiny 30 Odborné vzdelávanie – povinné predmety

11 11

toxikológia 2 2technológia liekových foriem 3 3latinský jazyk 1 1základy výživy 3 3chemické informácie 2 2

Ochrana života a zdravia Účelové cvičenie ochrany života a zdravia v 1.ročníku

po 6 hod. 2x v šk.roku


31

Účelové cvičenie ochrany života a zdravia v 2.ročníku

po 6 hod. 2x v šk.roku

Samostatný kurz na ochranu života a zdravia

**

Telovýchovno-výcvikový kurz Telovýchovno-výcvikový kurz ***

* Súvislá odborná prax sa realizuje v 6-7 hod celkoch v trvaní 2 týždne v šk.roku v 3. ročníku

** Samostatný kurz na ochranu života a zdravia je organizovaný v 3.ročníku v trvaní 3 dní po 7 hodín výcviku v teréne mimo priestorov školy (kurz sa realizuje v rekreačnej oblasti Duchonka pri Topoľčanoch v trvaní 3 dní bez prerušenia).

*** Telovýchovno-výcvikový kurz sa realizuje v 1.ročníku v trvaní 5 dní podľa záujmu žiakov.


32

Škola (názov, adresa) Spojená škola, Nám. SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

Názov ŠkVP FarmakológiaKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie - ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáDruh školy štátnaVyučovací jazyk slovenský jazykKategórie a názvy vyučovacích predmetov

Počet týždenných vyučovacích hodín v ročníku1. 2. 3. 4. Spolu

Všeobecnovzdelávacie predmety 19 20 13 14 66slovenský jazyk a literatúra a) 3 3 3 3 12prvý cudzí jazyk (anglický,nemecký,ruský) a) 3 3 3 5 14druhý cudzí jazyk (anglický,nemecký,ruský) a) 3 3 2 2 10etická výchova/náboženská výchova a), b) 1 1 - - 2dejepis - 2 - - 2občianska náuka 1 1 1 - 3ekológia 1 - - - 1fyzika 1 1 - - 2matematika a) 2 2 2 2 8informatika a) 2 2 - - 4telesná a športová výchova a), c) 2 2 2 2 8Odborné predmety 12 12 16 14 54chémia 5 5 3 - 13analytická chémia - 2 2 - 4farmaceutická chémia - - - 1 1chemické výpočty a) 2 2 - - 4biochémia - - - 2 2biológia 2 2 2 - 6základy technológie 1 - - - 1farmakológia 1 - 2 2 5ekonomika - - 1 2 3aplikovaná informatika a) - - 2 2 4toxikológia 1 1 - - 2technológia liekových foriem - - 1 2 3latinský jazyk - - 1 - 1základy výživy - - 2 1 3chemické informácie a) - - - 2 2Praktická príprava 3 3 6 6 18chemické laboratórne cvičenia d) 3 3 2 2 10prax d) - - 4 4 8Súvislá odborná prax h)

Spolu 34 35 35 34 138

Účelové kurzyOchrana života a zdravia e)Telovýchovno-výcvikový kurz f)


29

33

Prehľad využitia týždňov

Činnosť 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

Vyučovanie podľa rozpisu 33 33 33 30Maturitná skúška - - - 1Časová rezerva(účelové kurzy, opakovanie učiva, exkurzie, výchovno-vzdelávacie a odborné akcie ai.)

7 7 7 6

Spolu týždňov 40 40 40 37

Poznámky k učebnému plánu:

a) Trieda sa môže deliť na skupiny podľa súčasne platnej legislatívy.b) Predmety etická výchova/náboženská výchova sa vyučujú podľa záujmu žiakov v skupinách

najviac 20 žiakov, minimálne v rozsahu 1 týždennej vyučovacej hodiny v 1. ročníku. Predmety nie sú klasifikované, na vysvedčení a v katalógovom liste žiaka sa uvedie „absolvoval/-a“.

c) Predmet telesná výchova možno vyučovať 1 hodinu týždenne aj v popoludňajších hodinách a spájať ju do viachodinových celkov.

d) Pre kvalitnú realizáciu vzdelávania je potrebné vytvárať podmienky pre osvojovanie požadovaných praktických zručností a činností formou cvičení (cvičenie v laboratóriách a odborných učebniach). Na cvičeniach a praxi sa môžu žiaci deliť do skupín, najmä s ohľadom na bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci, podľa platných predpisov.

e) Povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania a žiakov učebných odborov stredných odborných škôl SR je učivo „Ochrana života a zdravia“. Obsah učiva sa realizuje účelovými cvičeniami a samostatným kurzom na ochranu života a zdravia. Cvičenia sa uskutočňujú v 1. a 2. ročníku priamo v teréne. Samostatný kurz je organizovaný v 3. ročníku a je súčasťou plánu práce školy.

f) V 1. a 2. ročníku je súčasťou vyučovania týždenný telovýchovno-výcvikový kurz. Účelové kurzy sa realizujú v rámci sedemtýždňovej časovej rezervy v školskom roku. Lyžiarsko-výcvikový kurz sa realizuje v rozsahu 5 dní (7 hodín denne).

g) Žiaci v každom ročníku absolvujú exkurzie (1 až 2 dni v školskom roku), na prehĺbenie, upevnenie a rozšírenie poznatkov získaných v teoretickom vyučovaní. Exkurzie sú súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Pripravuje a vedie ich učiteľ, ktorého vyučovací predmet súvisí s obsahom exkurzie.

h) Súvislá odborná prax sa realizuje v 2.a 3. ročníku v 6-7 hod celkoch v trvaní 2 týždne v šk.roku v farmaceutických firmách v rámci predmetu prax. Po skončení odbornej praxe v každom roku odovzdajú žiaci správu o priebehu praxe


34

6 UČEBNÉ OSNOVY ŠTUDIJNÉHO ODBORU 2840 6 BIOTECHNOLÓGIA A FARMAKOLÓGIA

Tabuľka vzťahu kľúčových kompetencií k obsahu vzdelávania

Prehľad kľúčových kompetencií

Kom

unik

atív

ne

a so

ciál

no

inte

rakč

né

spôs

obilo

sti

Inte

rper

soná

lne

a in

trap

erso

náln

e sp

ôsob

ilost

i

Scho

pnos

ti tv

oriv

o rie

šiť

prob

lém

y

Podn

ikat

eľsk

é sp

ôsob

ilost

i

Spôs

obilo

sti

využ

ívať

in

form

ačné

te

chno

lógi

e

Spôs

obilo

sti b

yť

dem

okra

tický

m

obča

nom

Prehľad názov predmetov Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégiíPovinné všeobecnovzdelávacie predmetyslovenský jazyk a literatúra anglický jazyk nemecký jazyk občianska náuka etická/náboženská výchova dejepis matematika informatika ekológia fyzika telesná výchovy Povinné odborné predmety chémia analytická chémia farmaceutická chémia chemické výpočty a) biochémia biológia základy technológie farmakológia ekonomika aplikovaná informatika a) toxikológia technológia liekových foriem latinský jazyk základy výživy chemické informácie a) Praktická prípravachemické laboratórne cvičenia d) prax d) Súvislá odborná prax Účelové kurzyOchrana života a zdravia Telovýchovno -výcvikový kurz Sam..kurzna ochranu života a zdravia

Kľúčové kompetencie predstavujú spoločne uplatňované zásady a pravidlá pri vybraných postupoch, metódach a formách práce, pri organizovaní rôznych slávnostných alebo výnimočných príležitostí, akcií alebo aktivít, mali by podporovať a rozvíjať aktivitu, tvorivosť, zručnosť, učenie žiaka. Výchovné a vzdelávacie stratégie (ďalej len „VVS“) nie sú formulované ako ciele, konkrétne metódy, postupy, pokyny alebo predpokladané výsledky žiakov, ale predstavujú spoločný postup, prostredníctvom ktorého by učitelia doviedli žiakov k vytváraniu alebo ďalšiemu rozvoju kľúčových kompetencií.

VVS sú v našom školskom vzdelávacom programe stanovené pre každý vyučovací predmet a pre vybrané kľúčové kompetencie tak, ako to ukazuje tabuľka. Táto stratégia bola odsúhlasená všetkými predmetovými komisiami na škola.


35

UUčebné osnovyčebné osnovyvšeobecnovzdelávacích predmetovvšeobecnovzdelávacích predmetov

Názov a adresa školy Spojená škola, Nám. SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

Názov školského vzdelávacieho programu FarmakológiaKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie - ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná


36

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúraČasový rozsah výučby 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

v každom ročníkuRočník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetu Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“ ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémia. Jazyková zložka sa vyučuje 2 hodiny týždenne, literárna zložka 1 hodinu týždenne. Podstatou vyučovania slovenského jazyka a literatúry je aktívny rozvoj kultivovaného vyjadrovania žiakov a literárnou zložkou pozitívne formovať osobnosť žiaka. Posilnený je ústny prejav a rozvoj komunikatívnych zručností, zreteľ kladieme najmä na rozvoj spisovného vyjadrovania žiakov a uplatnenie komunikatívnych zručností aj v slohovej oblasti. V predmete slovenský jazyk a literatúra sa v oboch zložkách (jazykovej i literárnej) snažíme posilňovať a rozvíjať ústny prejav. Výber a štruktúra učiva vyžaduje hlbšie poznanie systému jazyka a jeho jednotlivých rovín – fonetickej, morfologickej, syntaktickej a textovej. Význam predmetu slovenský jazyk spočíva aj v jeho prepojenosti s inými predmetmi, pretože sa pre ne stáva východiskovým. Integruje ich najmä praktickým výcvikom metód samostatného štúdia (konspekt, excerpovanie), výskumných metód, myšlienkovými postupmi, rozvíjaním vedeckého a odborného vyjadrovania, logického a tvorivého myslenia. Primárnym cieľom predmetu nie je sprostredkovanie informácií o spisovateľoch a ich tvorbe, ale rozvíjanie žiakových čitateľských (percepčných) a interpretačných zručností, čo je spojené s osvojovaním základných teoretických poznatkov, skvalitnením kognitívnych funkcií a esteticko-emocionálnych potenciálov žiaka.

Koncepciu vyučovania slovenského jazyka (SJ) určujú základné princípy, ktoré sú odrazom spoločenských požiadaviek: princíp spojenia školy so životom a primeranosti ku stupňu intelektuálneho vývinu žiakov, princíp všestrannej výchovy a princíp vedeckosti.

Vyučovanie SJ spája s vednou disciplínou (jazykovedou) predovšetkým zacielenosť na komunikatívnu funkciu jazyka. Ďalej vychádza z príbuzných vedných disciplín (filozofie, psychológie, psycholingvistiky, pedagogiky, teórie informácie a komunikácie atď.).

Pri vyučovaní SJ sa uprednostňujú metódy samostatného racionálneho štúdia učebnicovej a doplnkovej literatúry (slovníky, gramatiky, encyklopédie) a metódy diskusie, ktoré sú základom pri štúdiu ostatných predmetov.

Vo všetkých oblastiach vyučovania predmetu slovenský jazyk a literatúra sa dôsledne dbá o rozvíjanie intelektovej, mravnej a citovej stránky osobnosti žiaka.

Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom vyučovacieho predmetu slovenský jazyk a literatúra v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia je nadobúdanie komunikačných zručností a vedomostí v oblasti jazyka a tiež získavanie percepčných, interpretačných a komunikačných zručností, ale i vedomostí z teórie a dejín literatúry. Výchovno-vzdelávací cieľ zahŕňa tieto zložky: poznávaciu, rozvíjaciu a výchovnú. Vo vyučovacom procese sú neoddeliteľné, navzájom vnútorne súvisia. V učebných osnovách sú jednotlivé cieľové zložky formulované tak, aby mohli byť aj kritériom hodnotenia výsledkov.

Ciele na úrovni poznávacej zložky (v nadväznosti na vedomosti a zručnosti získané na základnej škole):

- interpretácia textu formou konspektu, osnovy, tézy, referátu a i.- vedenie a význam kartotéky- orientovať sa vo verejnej knižnici, jej službách, pracovať s údajmi o knižnom fonde- vedieť získavať informácie z informačného systému, z internetu, vybudovať si vlastnú knižnicu- používať jazykovedné slovníky, jazykové príručky a korigovať vlastné texty- správne pochopiť význam, funkcie, využitie funkčných štýlov, slohových postupov a útvarov


37

- adekvátne používať jazykové prostriedky spisovného jazyka- vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov- pochopiť význam jazyka, jeho históriu a funkcie v spoločnosti- pochopiť význam literárneho textu a jeho vnútorné citové prežitie- poznať základné diela slovenskej a svetovej literatúry- poznať základné literárnovedné termíny, poznatky, pojmy, fakty, štruktúru literárneho diela- získať informácie z prečítaného a vypočutého textu- vedieť spracovať výpisky z textu a dokázať ho primerane reprodukovať a interpretovať- chápať prínos literatúry a umeleckého . zážitku pre život človeka- poznať a chápať tie myšlienkové a literárne smery, hnutia, osobnosti z diela, ktoré

spoluvytvárajú duchovnú klímu našej súčasnosti- poznať špecifické črty a funkcie literárnych diel, orientovať sa v ich základných výrazových

prostriedkoch

Ciele na úrovni rozvíjacej zložky :

- interpretovať texty hovorené i písané- transformácia textu do iného literárneho druhu, formy alebo žánru - racionálne samoštúdium prostredníctvom odborných kníh a časopisov- uplatňovať etiku citovania a parafrázovania- uplatňovať logické myšlienkové postupy- rozvíjať vhodný kultivovaný prejav v súlade s jazykovou normou, funkciou prejavu

a komunikatívnou situáciou- vytvoriť vlastné texty v ústnom aj písomnom prejave na základe dodržiavania stanoveného

žánru (slohového postupu, jazykového štýlu)- rozvíjať percepčné, čitateľské, intelektuálne schopnosti a zručnosti, podporovať žánre

a druhov, ktoré sú v popredí záujmu detí- inscenovať krátky dramatický text

Ciele na úrovni výchovnej zložky:

- pochopiť vzťah jazyk-myslenie, jazyk-spoločnosť- gramaticky uvedomelé správne vyjadrovanie a argumentovanie- adekvátne prezentovať vlastné názory, postoje, pocity s ohľadom na komunikačného

partnera, situáciu, kultúru, tradíciu- prehlbovať vlastenectvo a rešpektovať kultúrne a jazykové osobitosti iných národov

Výchovné a vzdelávacie stratégie

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti :

primerané ústne a písomné vyjadrovanie sa adekvátna komunikácia s prihliadnutím na komunikačnú situáciu verejná prezentácia a obhajoba vlastného názoru spracovávanie a využívanie písomných materiálov čítanie, porozumenie a následná analýza prečítaného globálne a detailné čítanie s porozumením vyhľadávanie, spracovávanie, využívanie a uchovávanie informácií schopnosť adekvátnej spisovnej komunikácie v materinskom jazyku reprodukcia a interpretácia textu výklad a popis objektu/osoby štylizácia listov (formálnych a neformálnych) spracovanie informačných útvarov a formulárov osvojenie si grafickej a formálnej úpravy prejavov vyhľadávanie a využívanie jazykových prostriedkov

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti :


38

predkladanie jednoduchých projektov rozvoj kritického hodnotenia seba i iných schopnosť samostatne pracovať, zapájať sa do kolektívnej práce kritické posudzovanie názorov, postojov, správania druhých

Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania

Názov tematického celkuStratégia vyučovania

Metódy Formy práce

Literárna zložkaLiteratúra v živote človekaVšeobecné otázky dramatickej literatúryKrátka epická poéziaLyrická poéziaKrátka epická prózaEpická poéziaVeľká epická próza

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohZážitkové metódySkúsenostné metódy

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou

Jazyková zložkaÚvod do metód štúdiaKomunikácia a slohJazyková komunikáciaZískavanie a spracovanie informáciíTextotvorný procesBežná komunikácia, hovorový štýlOficiálna komunikácia, administratívny štýlPracovná komunikáciaJazykové prostriedkySlovoSlovná zásoba, lexikaSlovníkyObohacovanie slovnej zásoby

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohParticipatívne metódy: dialóg a diskusia

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouKooperatívna výučba


39

Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Názov tematického celku

Odborná literatúra Didaktická technika

Materiálne výučbové prostriedky

Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...

Literárna zložkaLiteratúra v živote človekaVšeobecné otázky dramatickej literatúryKrátka epická poéziaLyrická poéziaKrátka epická prózaEpická poéziaVeľká epická próza

Obert, Ivanová, Keruľová: Literatúra pre 1. roč. G a SŠ

Varsányiová: Príručka slov. lit. pre stredoškolákov

Caltíková: Sprievodca dielami slovenskej a svetovej lit.

Ihnátková a kol.: Čítanka pre 1.roč.

Hovorková a kol.: Svetová lit. na dlani

PCMagnetická tabuľaCD prehrávačDVD prehrávačDataprojektorVideoprehrávačE-Beam

Pracovné listy

Literárne texty

Internet

Školská knižnica

Časopisy

Jazyková zložkaÚvod do metód štúdiaKomunikácia a slohJazyková komunikáciaZískavanie a spracovanie informáciíTextotvorný procesBežná komunikácia, hovorový štýlOficiálna komunikácia, administratívny štýlPracovná komunikáciaJazykové prostriedkySlovoSlovná zásoba, lexikaSlovníkyObohacovanie slovnej zásoby

Caltíková, Lorencová, Polakovičová, Štarková: Slovenský jazyk pre 1. ročník SŠ – učebnica

Caltíková, Lorencová, Polakovičová, Štarková: Slovenský jazyk pre 1. ročník SŠ – cvičebnica

Mistrík: Jazyk a reč

SAV JÚ ĽŠ: Synoymický slovník slovenčiny

SAV JÚ ĽŠ: Krátky slovník SJ

SAV JÚ ĽŠ: Pravidlá slov. prav.

Piťová- Piťo: Slovník cudzích slov

PCMagnetická tabuľaCD prehrávačDVD prehrávačDataprojektorVideoprehrávačE-Beam

Pracovné listy Internet


40

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA /LITERÁRNA ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)

Tematický celok / Téma vyučovacej hodiny Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy

Literatúra v živote človeka 4 Žiak má:Literárne dielo, jeho štruktúra, literárna postava -hlavná, vedľajšia.Literárny vývin. Literárne druhy.Staroveká literatúra orientálna a antická ako zdroj inonárodných literatúr.

občianska náukadejepis

esteticky vnímať a hodnotiť umelecké dielo, orientovať sa v umení, v jeho druhoch, umeleckých jazykových prostriedkoch

Všeobecné otázky dramatickej literatúry 4 Žiak má:

Grécka dráma. Tragédia, komédia.ShakespeareMoliéreJ. Chalupka

dejepis, občianska náukaetická výchova

pochopiť princípy antickej drámy a jej konflikt (zápletka)pochopiť rozdiely medzi komédiou a tragédiouinterpretovať a hodnotiť prečítané dielo,

Krátka epická poézia 3 Žiak má:Vyvodenie epiky ako literárneho druhu.Vyvodenie pojmu rým, jeho typy.SládkovičChalupka

dejepis vedieť vysvetliť podstatu epiky, jej znaky,samostatne určiť texte typ rýmu,vymedziť pojem literárna postava, dokázať charakterizovať jednotlivé postavy z čitateľského hľadiska (prípadne aj z hľadiska autorovej koncepcie diela).


41

Lyrická poézia 5 Žiak má:

Stopa – daktyl, trochej.Metonymia.Časomerný prozodický systémJ. KollárGoetheHviezdoslav Sládkovič

dejepis poznať rytmické vlastnosti slovenčiny, definovať sylabicko-tonický veršový systém a chápať význam prízvuku v básňach.rozumieť pojmom stopa, daktyl a trochej a identifikovať ich (pravidelnom) daktylskom/trochejskom verši,pochopiť obraznosť v jazyku, určiť podstatu metonymie , vysvetliť rozdiel medzi metaforou a metonymiou, vyhľadať metonymiu v akejkoľvek básni (texte) vytvoriť metonymiu a uplatniť ju v modelovom verši (napr. sylabicko-tonickom). dokázať v texte identifikovať známe jazykové prostriedky - jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, na obhajobu svojho stanoviska použiť argumenty

Krátka epická próza 4 Žiak má:

Vyvodenie pojmov bájka , novela, poviedka.Chronológia v epickom diele. Dejový plán diela, Významový plán diela.J. M. HurbanJ. ZáborskýJ. Kalinčiak

občianska náuka odlíšiť viazanú reč od neviazanej a vysvetliť rozdiely medzi nimi aj pri aplikácii na konkrétne dielo,-chápať funkciu rozprávača, určiť vševediaceho rozprávača v akomkoľvek, teda aj neznámom diele, bez ohľadu na formu rozprávania,-vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz epického (a dramatického) diela -zreteľne vyjadriť a doložiť niekoľkými analytickými poznatkami svoj názor na prečítané dielo

Epická poézia 6 Žiak má:


42

Rytmus (princíp počtu slabík, prestávok), sylabický veršový systémAnafora – jej vyvodenie, Básnické prirovnanie, metafora.Nadpis, strofa, verš, spev.Balada. J BottoJ. KráľS. ChalupkaA. Sládkovič

dejepis definovať termín rytmus a sylabický veršový systém, určiť dĺžku slabičného verša a miesto vnútroveršových prestávok,identifikovať sylabickú organizáciu verša v akejkoľvek neznámej básni, reprodukovať definíciu a vysvetliť podstatu anafory a prirovnania a ich význam , vyhľadať tieto štylistické prostriedky v akejkoľvek básni,vytvoriť sylabický verš obsahujúci prirovnanie,rozumieť podstate metafory, zopakovať jej poučku a vysvetliť vo všeobecnosti genézu metafory, identifikovať metaforu v akomkoľvek umeleckom (i neumeleckom) texte, verejne prezentovať svoju interpretáciu významovej a estetickej funkcie tejto metafory v konkrétnom texte.vytvoriť sylabický verš obsahujúci metaforu.

Veľká epická próza 7 Žiak má:


43

Priamy (subjektívny) rozprávač, pásmo rozprávača, pásmo postáv. Monológ, vnútorný monológ, dialóg, replika.J. W. GoetheV. HugoS. PuškinJ. M. Hurban

občianska náukadejepis

-

vedieť definovať román a vysvetliť odlišnosti medzi románom, novelou a poviedkou , poznať pojem priamy rozprávač a dokázať ho identifikovať v akomkoľvek prozaickom diele odlíšiť pásma textu i obe formy priamej reči v akomkoľvek diele,. dokázať plynulo, výrazne a so správnou výslovnosťou prečítať text prozaického diela,aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii na akékoľvek dielo,na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos konkrétneho (slovenského) prozaického diela pre národnú kultúru.svoje poznatky prezentovať v triede, dodržiavať etiku a etiketu diskusieZískané poznatky vedieť vhodne a prehľadne zaznamenať.

ROČNÍK: PRVÝROZPIS UČIVA PREDMETU: Slovenský jazyk a literatúra /Jazyková zložka Počet týždenných vyučovacích hodín: 2

(spolu 66)


44

Tematický celok / Téma vyučovacej hodiny Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy

Komunikácia a sloh 12 Žiak má:Jazyková komunikácia. Druhy komunikácie. Komunikačný reťazec. Princípy komunikácie.Získavanie a spracovávanie informácií. Zdroje informácií.Spôsoby záznamu textu.Textotvorný proces. Prostriedky jazykovej komunikácie.Jazykové štýly. Štýlotvorné činitele. Rozdelenie jazykových štýlov.Slohové postupy a slohové útvary.

informatikaodborné predmety

vedieť získavať informácie z integrovaného informačného systému a internetu, orientovať sa vo verejnej knižnici a jej službáchvybudovať si vlastnú knižnicucharakterizovať jazykové štýly, vysvetliť uplatnenie slohových postupov v jazykových štýlochrozlišovať medzi písanými a hovorovými slohovými útvarmi

Bežná komunikácia 17 Žiak má:Hovorový štýl. Znaky hovorového štýlu. Útvary hovorového štýlu.Klasické útvary bežnej komunikácie. Ústne monologické útvary.Ústne dialogické útvaryPísané útvaryModerné útvary bežnej komunikácie. Písané útvary.Ústne útvaryBežná komunikácia – otestujte sa.Prvá kontrolná písomná slohová práca – konceptPrvá kontrolná písomná slohová práca – čistopisOprava prvej kontrolnej slohovej práce – rozbor chýb

prakticky zvládnuť základné slohové útvary, pri ich tvorbe postupovať podľa etáp štýlotvorného procesu

vyjadrovať sa kultivovane, spisovne, gramaticky správne v štandardných komunikačných situáciách

Oficiálna komunikácia 7 Žiak má:


45

Administratívny štýl. Znaky AŠ. Útvary administratívneho štýlu.Útvary formátu A4.Útvary formátu A6.Systematizácia poznatkov.

administratíva a korešpondencia vedieť komunikovať v administratívnych situáciách, prakticky zvládnuť základné slohové útvaryvysvetliť uplatnenie sloh. postupov v admin. štýle

Pracovná komunikácia 9 Žiak má:Písané útvary – plán práce, program, zápisnica, zápis, protokol.Ústne útvary – diskusný príspevok.Správa o činnostiDruhá kontrolná písomná slohová práca – konceptDruhá kontrolná písomná slohová práca – čistopisOprava druhej kontrolnej slohovej práce - rozbor chýb

chápať jazyk ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie človekapri ústnych slohových útvaroch využiť vedomosti o zvukovej stránke reči, správne artikulovať a spisovne vyslovovať

Jazykové prostriedky 21 Žiak má:Lexikálne jazykové prostriedky. Slovo. Gramatický význam slova. Zvuková podoba slova.Vzťahy medzi lexikálnymi významami slov. Morfematická štruktúra slova.Slovná zásoba, lexika. Systém slovnej zásoby. Slovníky, ich druhy.Štýlové rozvrstvenie SZ. Tvorenie slov. Odvodzovanie. Skladanie slov.Pretváranie slov. Skracovanie.Preberanie slov.Tvorenie viacslovných pomenovaní.Diktát. Opakovanie temat. celku

odborné predmetynemecký jazykanglický jazyk

pochopiť určitú ustálenosť štýlových vrstiev a prenikanie niektorých vrstiev slovnej zásobyspoznať tvorenie slov ako jeden z najdôležitejších prostriedkov slovnej zásobypoukázať na príbuzenstvo slov, využitie pre pravopis


46

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: slovenský jazyk a literatúra / LITERÁRNA ZLOŽKAHodinová dotácia : 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu ) 33

Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov

Epická poézia 3 Žiak má

Literatúra v živote človekaLiterárny vývin svetovej a slovenskej novodobej literatúryP. O. Hviezdoslav – Hájnikova žena, Ežo Vlkolinský, Gábor Vlkolinský

Občianska náukaDejepisEtika

- vedieť reprodukovať jednoduchý umelecký text - esteticky vnímať a hodnotiť umelecké dielo- aplikovať vedomosti o epickej štruktúre diele- vedieť získané poznatky vhodne a prehľadne zaznamenať

Lyrická poézia 4 Žiak máDruhy lyrikySpoločenská lyrika. Inverzia. Jambická stopaP. O. HviezdoslavS. H. Vajanský

EkológiaObčianska náuka

- identifikovať druhy lyriky- pochopiť princípy jambickej stopy- sformulovať svoj čitateľský dojem - spoznať vzťah autorov k vlasti

Dramatická literatúra 4 Žiak máKomédiaJ. PalárikJ. G. Tajovský

Občianska náuka - pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi drámya vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej diváckej skúsenosti chápať a vysvetliť ich spoločenský a umelecký prínos

Krátka epická próza 9 Žiak má

Realistické stvárnenie skutočnostiHumorM. KukučínB. S. TimravaJ. G. Tajovský

Občianska náuka Etika

- pochopiť a charakterizovať pojem humor

- zreteľne vyjadriť a doložiť niekoľkými analytickými poznatkami svoj názor na prečítané dielo- aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii v diele

Lyrická poézia 6 Žiak má


47

Svetová a slovenská literárna modernaVoľný verš. Symbol, kontrast.Ch. BaudelaireG. AppolinaireI. KraskoJ. Jesenský

Etika - pochopiť súvislosti potreby vzniku modernej literatúry- vedieť definovať pojem symbol, kontrast a samostatne s ním pracovať- esteticky vnímať a interpretovať lyrický text- identifikovať sylabickú organizáciu verša

Veľká epická próza 7 Žiak má

Román – sociálny, psychologický, spoločenskýL. N. Tolstoj, F. M. DostojevskijH. de BalzacCh. DickensS. H. VajanskýM. Kukučín

DejepisObčianska náuka

- pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi románua vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos slovenského prozaického diela pre národnú kultúru


48

ROČNÍK: DRUHÝRozpis učiva predmetu: slovenský jazyk a literatúra JAZYKOVÁ ZLOŽKAHodinová dotácia : 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu ) 66


Komunikácia a sloh 17 Žiak má

Rozprávací slohový postup – rozprávanie, kompozícia rozprávania.Opisný slohový postup. Opis – kompozícia, druhy opisu.

Statický, dynamický, objektívny, subjektívny, jednoduchý, umelecký, náučný opis./+

Charakteristika, jej druhy: subjektívna, objektívna, priama, nepriama, skupinová, porovnávacia. Individuálna charakteristika – posudok, autocharakteristika, beletrizovaný životopis.

Odborné predmetyObčianska náukaEtika

- vedieť produkovať jednoduchý umelecký text - vedieť identifikovať rozprávanie ako slohový postup a útvar- byť schopný vytvoriť jednotlivé druhy opisu, charakteristiky a využiť v nich základné postupy a jazykové prostriedky pre daný útvar- aplikovať vedomosti pri tvorbe vlastného písomného prejavu

Jazykové prostriedky 16 Žiak má

Morfológia. Podstatné mená, gramatické kategórie. Prídavné mená, ich štylistické využitie, Zámená, číslovky, slovesá, ich pravopis a štylistické využitie.

Príslovky, predložky, spojky, častice, citoslovcia.

Odborné predmetyCudzie jazyky

- ovládať najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky- vedieť zvládnuť pravopis a štylistické využitie slovných druhov

Publicistický štýl 18 Žiak má

Všeobecná charakteristika, jeho znaky, útvary.Členenie novín a časopisov.Spravodajské útvary – správa, typy. Noticka, interview.Analytické útvary – glosa, recenzia, editoriál.Beletristické útvary – reportáž, fejtón.

Odborné predmety Cudzie jazyky

- rozumieť publicistickému štýlu- chápať rozdiely medzi žánrami, medzi písaným hovoreným prejavom- používať postupy a jazykové prostriedky publicistického štýlu

Syntax 15 Žiak má


49

Syntagma. Vetná syntax, Polovetná syntax, nadvetná syntax.

Slovosled. Modifikácia vetnej stavby.Členenie textu. Odstupňovanie textu.

Odborné predmety - súvislo a samostatne sa písomne vyjadrovať- uplatniť výnimky v stavbe vety- pochopiť význam členenia textu

ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ LITERÁRNA ZLOŹKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu ) 33


Veľká epická prózaVysvetlenie pojmu román E. HemingwayR. RollandE.M. RemarqueJ. Hašek

4Anglický jazykDejepis

Žiak má- vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz románu- jasne identifikovať pásmo postáv a pásmo rozprávača- vedieť prezentovať pred kolektívom svoj čitateľský dojem

Krátka epická prózaVysvetlenie pojmu novelaE. Hemingway: Starec a moreR. Rolland: Peter a LuciaM. Šolochov: Osud človeka

4DejepisObčianska náuka

Žiak má- aplikovať znaky žánru v prečítanom diele- interpretovať diela predstaviteľov- na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos slovenského prozaického diela pre národnú kultúru

Lyrická poéziaSymbolizmus – E.B. LukáčVitalizmus – J. SmrekDAV – L. NovomeskýPoetizmus – regionálna tvorba: V. BeniakVysvetlenie pojmu voľný veršVysvetlenie pojmu rytmicky neviazaná rečVysvetlenie pojmu reflexívna lyrika

7Občianska náuka

Žiak má- aplikovať znaky symbolizmu- pochopiť podstatu vitalizmu- identifikovať sylabickú organizáciu verša- vytvoriť krátky lyricko-reflexívny text s voľným veršom-esteticky vnímať a intonačne správne predniesť lyrický text s neviazanou rečou

Veľká epická próza 5 Žiak má


50

Naturalizmus – historický román – L.N. Jégé: Adam ŠangalaJ.C. Hronský – biografický román – Jozef MakM. Urban

P. Jilemnický – socialistický realizmus, idealizácia

Dejepis - pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi románua vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos slovenského prozaického diela pre národnú kultúru

Tragická drámaI. StodolaJ.B. Ivan

2Dejepis

Žiak má- pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi drámya vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej diváckej skúsenosti chápať a vysvetliť ich spoločenský a umelecký prínos

Lyrická poéziaSurrealizmus – A. Breton – automatický text, asociáciaNadrealizmus – R. FabryDuchovná lyrikaPodobenstvo ( alegória )Katolícka moderna: R. Dilong

5Občianska náuka Žiak má

- identifikovať druhy lyriky- vyhľadať asociáciu- definovať alegóriu a nájsť ju v texte- vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho- poznať a chápať tie myšlienkové a literárne smery, hnutia, významné osobnosti a ich diela, ktoré spoluvytvárajú duchovnú klímu spoločnosti

Netradičná epická prózaNaturizmusĽ. Ondrejov, M. Figuli, D.Chrobák, F. ŠvantnerOrnamentálna próza – (J.T.Gašpar, J. Hrušovský, G.Vámoš, I. Horvát)

6Občianska náukaDejepis

Žiak má- jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, na obhajobu svojho stanoviska použiť argumenty vyplývajúce zo znakov naturizmu - pochopiť princípy ornamentálnej prózy- chápať funkciu vševediaceho rozprávača


51

ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ JAZYKOVÁ ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu ) 66


Náučný štýlVedecko-náučný štýl. Populárno-náučný štýlInternacionalizácia náučného štýlu.Formalizácia náučného štýluPopularizácia náučného štýluLexika náučného štýluMorfológia náučného štýluSyntax náučného štýl

13Odborné predmetyAnglický jazykNemecký jazyk

Žiak má- osvojiť si slohové postupy a jazykové prostriedky typické pre náučný štýl- naučiť sa prijímať a reprodukovať odbornú informáciu-vedieť získavať informácie z informačných systémov a internetu- vyhľadávať informácie všeobecného charakteru

Výkladový slohový postupKompozícia výkladuPrednáškaProgramovaný výkladVýklad v prácach SOČŠtylizácia výkladového textu – tvorba vlastného projektuChyby v štylizáciiHodnotenie SOČ

18

Odborné predmetyAnglický jazykNemecký jazykInformatika

Žiak má - uvádzať správne bibliografické údaje a citáty- súvislo a samostatne písomne sa vyjadrovať- samostatne prezentovať sám seba tvorbou vlastného projektu- usilovať sa pri ústnom a písomnom prejave o dodržanie jazykových noriem- vedieť spracovať výpisky z textu

ÚvahaÚvahaUvažovanie v bežnom životeMotto. RecenziaNáučná kritikaTvorba vlastných slohových textov, ich rozbor a oprava

12Odborné predmetyInformatika

Žiak má-- vedieť prakticky zvládnuť slohové útvary a postupovať podľa štýlotvorného procesu- ovládať základné lexikálne a gramatické prostriedky a požívať ich

Opisný slohový postup 6 Odborné predmety Žiak má


52

Opisné útvary a žánre v náučnom štýle.Odborný referát, školský referát

Informatika -- vedieť prakticky zvládnuť slohové útvary a postupovať podľa štýlotvorného procesu- ovládať základné lexikálne a gramatické prostriedky a požívať ich

Zvukové jazykové prostriedkyFonéma, hláska, grafémaOrtoepia - spisovná výslovnosť – komunikačná situáciaZnelostná asimiláciaOrtografia – slovenský pravopis

9Občianska náuka

Žiak má- pri ústnych slohových útvaroch využiť vedomosti o zvukovej stránke reči, správne artikulovať a spisovne vyslovovať- poznať zvukové prostriedky a ortoepické normy jazyka

Grafické jazykové prostriedkyPísmo, pravopis. Pravidlo o rytmickom kráteníA. Bernolák, Ľ. Štúr, M. HattalaKodifikačné príručkyNácvik pravopisu


Žiak má-poznať vývojové tendencie spisovného jazyka- chápať význam jazykovej kultúry a funkcií spisovného jazyka, snažiť sa spisovne vyjadrovať- ovládať pravopisné, gramatické normy a pravidlá

ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ LITERÁRNA ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu ) 30


Moderná drámaVysvetlenie pojmov herec, režisér, dramaturgS. BecketI. BukovčanM. Lasica, J. Satinský – irónia, satira

2Občianska náuka

Žiak má- získať prehľad v modrených dramatických smeroch- na základe vlastnej diváckej skúsenosti chápať a vysvetliť ich spoločenský a umelecký prínos

Veľká epická prózaJ. D. Salinger, J.HellerA. SolženiynModerné postupy – J. P. Sartre, A. CamusF. Hečko


Žiak má- vedieť žánrovo-tematicky interpretovať diela významných predstaviteľov prózy 20. storočia- rozlíšiť brakovú a komerčnú literatúru- jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, na - zreteľne vyjadriť a doložiť niekoľkými analytickými


53

R. JašíkV. MináčL. MňačkoRetrospektívny postup – A. Bednár

poznatkami svoj názor na prečítané dielo- aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii v diele obhajobu svojho stanoviska použiť argumenty

Lyrická poéziaVoľný veršPoézia beatnikovV. MihálikM. Válek

3 Žiak má- vedieť žánrovo-tematicky interpretovať diela významných predstaviteľov poézie 20. storočia

Súčasná veľká epická prózaV. ŠikulaL. BallekR. SlobodaPostmoderna. P. JarošD. MitanaP. Vilikovský

7Dejepis

Žiak má- aplikovať vedomosti o epickej štruktúre diele- vedieť získané poznatky vhodne a prehľadne zaznamenať - vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho

Súčasná lyrická poéziaM. RúfusĽ. FeldekD. HevierJ. Urban.Poppoézia

6 Žiak má- esteticky vnímať a interpretovať lyrický text- vytvoriť krátky lyricko-reflexívny text s voľným veršom- Zaujať postoj k súčasnej slovenskej poppoézii

Dejiny umenia a umelecká literatúra – periodizácia dejín literatúryPrehľad dejín literatúryInterpretácia literárneho dielaTransformácia literárneho textu do iného literárneho druhuDramatizácia literárneho textu

7Dejepis

Žiak má- orientovať sa vo vývine literárneho umenia pochopiť spoločenské súvislosti a ich odraz v literárnom kontexte- vedieť pracovať so základnými výrazovými prostriedkami, použiť trópy a figúry pri interpretácii a dramatizácii literárneho textu


54

ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ JAZYKOVÁ ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu ) 60


Základy rétorikyRečnícky štýl a jeho žánreZnaky rečníckeho štýluÚvod, jadro, záver prejavuVýrazové prostriedky rečníckeho štýluHistória rétorikyMimojazykové prostriedkyAnalýza textovPríprava vlastného prejavuSpôsob nácviku, prednesy prejavov


Žiak má- osvojiť si slohové postupy a jazykové prostriedky charakteristické pre rečnícky štýl a vedieť ich prakticky využiť pri tvorbe vlastného prejavu- pri ústnych slohových útvaroch využiť vedomosti o zvukovej stránke reči, správne artikulovať a spisovne vyslovovať- poznať zvukové prostriedky a ortoepické normy jazyka a používať ich- vedieť hodnotiť rečnícky prejav

Umelecké rozprávanieRozprávanie ako slohový postup a slohový útvarAutorská reč, reč postávDramatizujúce a estetizujúce jazykové prostriedkyHlavné druhy úvodu v rozprávaníTvorba vlastných umeleckých textovŠtylistický rozbor textu

7 Žiak má- osvojiť si slohové postupy a jazykové prostriedky charakteristické pre umelecký štýl a vedieť ich prakticky využiť pri tvorbe vlastného textu- vedieť použiť pásmo postáv a pásmo rozprávača vo vlastnom umeleckom texte- aplikovať vedomosti o funkčných jazykových štýloch a ich útvaroch

Všeobecné poznatky o jazykuVznik a vývin jazykaIndoeurópske jazykyVznik a vývin slovanských jazykov, staroslovienčinaFormy národného jazykaVznik a vývin slovenského jazyka, jeho členenieVývinové tendencie súčasnej slovenčiny, norma


Žiak má- poznať vývojové tendencie staroslovienčiny, slovenského jazyka, - chápať význam jazykovej kultúry a funkcií spisovného jazyka, - vedieť zaradiť slovenčinu do slovanských jazykov- ovládať pravopisné, gramatické normy a pravidlá


55

a kodifikáciaJazyková kultúra, nárečie

Všeobecné pokyny hodnotenia:

Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete slovenský jazyk a literatúra sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.1.


56

Názov predmetu Anglický jazyk (1. cudzí jazyk) Časový rozsah výučby 3+3+3+5 hodiny týždenne, spolu 447 hodínRočníky, v ktorých sa predmet vyučuje Prvý, druhý, tretí, štvrtý (99+99+99+150 hodín)

Kód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológia

Vyučovací jazyk slovenský jazykStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3AForma štúdia denná

1. Charakteristika vyučovacieho predmetuCudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojením si cudzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v 1. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B1/B2. Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých ostatných oblastí vzdelávania.Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej miere podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.Predkladané učebné osnovy sú vypracované v súlade s nadväznými pedagogickými dokumentmi: Cieľovými vzdelávacími štandardmi cudzích jazykov a Katalógom cieľových požiadaviek pre maturitnú skúšku z anglického jazyka.

2. Ciele vyučovacieho predmetuVzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

- podpore sebadôvery každého žiaka,- k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po

celý ich život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote,- vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k

získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,- zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a

nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,- pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a

spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.

Cieľom výučby anglického jazyka je formovanie, rozvíjanie a sústavné prehlbovanie vedomostí a zručností zameraných na:

- formovanie rečových zručností potrebných v ústnom a písomnom prejave - zvukovú a grafickú sústavu jazyka, jeho slovnú zásobu a gramatiku rozvoj schopností potrebných na

komunikáciu v bežných situáciách, ktorej cieľom je plynulosť a jazyková správnosť - správne reagovanie v rôznych spoločenských situáciách a dodržiavanie konvencií slušnosti - rozvoj schopnosti uvedomovať si rozdiely medzi zvyklosťami, postojmi a životnými hodnotami v

anglicky hovoriacich krajinách a porovnávať ich s vlastným postojom, životnými hodnotami a zvyklosťami vo vlastnej krajine


57

- získavanie, spracovanie informácií z rôznych oblastí života v anglicky hovoriacich krajinách a ich porovnávanie s vlastnou krajinou

- rozvoj schopnosti samostatne odôvodniť gramatické pravidlá na základe príkladov, pozorovania a už získaných vedomostí

- vyhľadávanie a spracovávanie informácií z rôznych zdrojov a výmena týchto informácií navzájom v rámci skupín a triedy.

3. Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete anglický jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti

Poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu v rozsahu daných tematických okruhov, osvojiť si zásady správnej výslovnosti a intonácie

Vedieť používať vybrané morfologické, syntaktické javy a lexikálne prostriedky Tvoriť nové slová odvodzovaním a skladaním Osvojené jazykové prostriedky používať v krátkych súvislých výpovediach s konkrétnymi

komunikatívnymi zámermi Vhodne reagovať na komunikačné podnety partnerov, odhadovať význam neznámych výrazov Pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) Vyhľadávať, využívať, uchovávať a kriticky hodnotiť informácie v cudzojazyčných časopisoch

a novinách (internet) Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak,

aby každý každému porozumel Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver Správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky Byť si vedomý rozdielov v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny Rozoznávať a vytvárať rôzne druhy viet podľa modálnosti a obsahu Osvojiť si a správne používať komunikatívne funkcie slovesných časov vo vete

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti

Vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách Používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom

danej jazykovej oblasti Rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére Osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve Hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých Preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných v kolektíve Rešpektovať všeľudské etické hodnoty, uznávať ľudské práva a slobody Rešpektovať multikultúrne prostredie (zvyky, tradície, osobitosti anglicky hovoriacich

národov) Prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských i medzinárodných vzťahov, nepodliehať

predsudkom a stereotypom

Schopnosti riešiť problémy

Rozpoznávať problémy v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a zručností, ktoré ovládajú

Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich jazykovom vzdelávaní Hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli

prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu

Korigovať nesprávne riešenia problému Využívať regulačné rečové funkcie ( poprosiť o niečo, požiadať o radu a poradiť, vyjadriť

požiadavku, príkaz, súhlas, nesúhlas, zámer)


58

Spôsobilosti využívať informačné technológie

Získavať informácie v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii

Zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky

Spôsobilosť byť demokratickým občanom

Poznať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet (multikulturalita) Uvedomiť si a orientovať sa v problematike etnických, rasových a náboženských konfliktov Rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti

neznášanlivosť, diskriminácii Pristupovať s toleranciou k histórii, kultúre a identite národov v anglicky hovoriacich krajinách formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním

všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii4. Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní predmetu anglický jazyk sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania: brainstorming, výklad, prednáška, kladenie otázok, dialóg, rozhovor, diskusia, problémové vyučovanie, dramatizácia, situačná hra, prezentácie aj s pomocou IKT, autentické vyučovanie (podľa možností), kooperatívne učenie, projektová a heuristická metóda.Formy: frontálna, skupinová, tímová, vo dvojiciach a individuálna, práca s učebnicou a pracovným zošitom.Veľmi dôležité je získavať spätnú väzbu o nadobudnutých vedomostiach a zručnostiach z jednotlivých vzdelávacích oblastí a podľa toho hodnotiť žiakov, ale aj upraviť svoj ďalší postup vo vzdelávaní žiakov. 5. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:Aktuálne učebnice anglického jazyka a pracovné zošity v úrovni B1Dvojjazyčné a výkladové slovníkyČasopis FRIENDSHIP, BRIDGE a iné periodikáGramatické schémy, tabuľky, obrazový materiál, vlastné práce, projektové práceNáučno-populárne knihy a beletriaMapa sveta, mapy anglicky hovoriacich krajín, mapa Európskej únieVyužitie informačno-komunikačnej technológie: PC, programy WORD, PowerPoint, Internet, webovéstránky, e-mail, elektronické médiá

6. Obsah vzdelávania (učivo)

Učivo (tematické celky): Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide o integrované zručnosti).

1. Počúvanie s porozumením Žiak rozumie krátkym jednoduchým, monologickým, dialogickým a kombinovaným ústnym prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v štandardnom jazyku a primeranom hovorovom tempe reči. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal porozumieť :

• prejavu ako celku, téme a hlavnej myšlienke, • špecifické informácie a dokázal zachytiť logickú štruktúru textu, vedel rozlíšiť podstatné informácie

od nepodstatných, rozlíšiť hovoriacich • jednoduchým rečovým prejavom informatívneho charakteru s tematikou každo-denného života

(oznamy, inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia, rady) prednesenom v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku,

• autentické dialógy na bežné témy, napr. telefonický rozhovor, interview, • prejavy naratívneho charakteru, napr. zážitok, príbeh, • podstatné informácie v jednoduchých prednáškach, referátoch, diskusiách, ak mu je tematika

známa, a ak sú prednesené v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku,


59

• základné informácie z rozhlasových a televíznych správ s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v primeranom tempe reči

2. Čítanie s porozumením Žiak porozumie jednoduchým textom informatívneho a faktografického charakteru, primerane náročným textom s tematikou každodenného života a jednoduchším beletrizovaným textom. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

1 • získať informácie z jednoduchších textov,

2 • po príprave čítať plynulo a nahlas texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej úrovni a skúsenostiam učiacich sa,

3 • vyhľadať špecifické a detailné informácie v rôznych textoch, rozlíšiť základné a rozširujúce informácie v texte s jasnou logickou štruktúrou,

4 • chápať logickú štruktúru jednoduchšieho textu na základe obsahu, ale aj lexikálnych a gramatických prostriedkov,

3. Písomný prejav Žiak na úrovni B1 dokáže napísať jednoduchý súvislý prejav na témy z každodenného života a dokáže vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Vie správne používať základné lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave. Správne používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj s ohľadom na slohový útvar. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne:

1 • napísať hlavné myšlienky alebo informácie z vypočutého alebo prečítaného textu, 2 • zostaviť osnovu, konspekt, anotáciu textu, 3 • napísať krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie, 4 • jednoducho opísať osobu, predmet, miesto, činnosť, udalosť, 5 • napísať jednoduchší súkromný list, 6 • napísať obsahovo a jazykovo jednoduchý úradný list: žiadosť, inzerát a odpoveď naň, 7 • napísať vlastný životopis, 8 • napísať príbeh, rozprávanie, 9 • napísať krátky súvislý slohový útvar s vyjadrením vlastného názoru a pocitov.

4. Ústny prejav Ústny prejav – dialóg Žiak vie jazykovo správne a primerane reagovať v bežných životných situáciách. Dokáže bezprostredne nadviazať rozhovor na témy z každodenného života. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• spontánne reagovať na podnety v rôznych komunikačných situáciách jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii,

• začať, udržiavať a ukončiť rozhovor, viesť, prerušiť a nadviazať rozhovor a preformulovať svoju výpoveď,

• správne reagovať na partnerove repliky v prirodzených a simulovaných situáciách a v situačných dialógoch, prebrať iniciatívu počas rozhovoru (napr. zmeniť tému),

Ústny prejav – monológ Žiak vie súvislo a s využitím jednoduchších jazykových prostriedkov hovoriť o svojich skúsenostiach, pocitoch, zážitkoch. Vie odôvodniť a vysvetliť svoj názor. Dokáže porozprávať jednoduchý príbeh a prerozprávať obsah prečítaného alebo vypočutého textu a vyjadriť svoj postoj. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

1 • vyjadrovať sa jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii k témam z bežného života

2 • opísať osoby, predmety, činnosti a udalosti, 3 • opísať obrázky, mapy, jednoduchšie grafy, porovnať ich a vyjadriť svoj názor na ne, 4 • interpretovať a odovzdávať informácie, 5 • dokáže tvoriť jednoduché príbehy (na základe obrázkov alebo osnovy).


60

5. Zvuková stránka jazyka Žiak má zreteľnú a prirodzenú výslovnosť s ojedinelými nepresnosťami.Žiak ovláda zásady správnej výslovnosti: hlások

o aspirované: [p], [t], [k ], o [∂] [з:], o obojperné [w] a pernozubné [v], o zadopodnebné ng [η], o otvorené [æ], o znelá pernozubná [δ], o neznelá pernozubná hláska [θ], o dvojhlásky: [i∂], [e∂], o trojhlásky: [aυ∂], [ai∂], o nemé hlásky.

Žiak uplatňuje: viazanú výslovnosť, slovný prízvuk hlavný a vedľajší, prízvuk a jeho rozlišovaciu funkciu, redukované samohlásky v neprízvučných slabikách tzv. weak forms, prízvuk vetný a rytmizáciu vety. Žiak rozlišuje: intonáciu vo vetách (stúpajúcu, klesajúcu a ich kombinácie),

6. Grafická stránka jazyka Žiak ovláda a dôsledne uplatňuje pravidlá pravopisu vrátane interpunkcie. zmena y na i/ie

o podstatné mená, o slovesá, o prídavné mená, o príslovky.

zmena ie na y o slovesá,

zmeny v slovách končiacich na – e o slovesá, o prídavné mená o príslovky

zdvojenie spoluhlások o slovesá, o prídavné mená

graficky rozlišuje homofóny má osvojené pravidlá interpunkcie

o apostrof v skrátených tvaroch, v privlastňovacom páde,

o dvojbodka pri vymenovávaní

o čiarka oddeľuje viacnásobné vetné členy, uvádzaciu vetu v priamej reči, výraz however číslice v číselných výrazoch.

o bodka v nepriamej otázke o výkričník v zvolacích vetách o úvodzovky o pomlčka,

písanie veľkých písmen o vlastné mená osôb, národností, jazykov, krajín, zemepisných názvov, o mená dní, mesiacov, vyučovacích predmetov, sviatkov, o adresy.


61

7. Lexika Žiak na úrovni B1 má dostatočnú slovnú zásobu, aby sa bez problémov dokázal vyjadriť k témam z každodenného života. Receptívne si osvojil ďalšie lexikálne jednotky, aby bol schopný porozumieť ústnemu prejavu a písaným textom obsahujúcim aj neznáme výrazy, ktorých význam je možné odhadnúť z kontextu alebo situácie. Žiak:

si osvojí minimálne 2000 slov produktívne a 500 slov receptívne, používa primerané lexikálne prostriedky zodpovedajúce formálnemu a neformálnemu prejavu, rozlišuje slová podľa významu v rôznych kontextoch,

o homonymá, o homofóny, o homografy, o synonymá, o antonymá,

používa osvojené ustálené slovné spojenia. osvojí si základný a prenesený význam frázových slovies rozlišuje rozdiely v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny osvojí si rôzne spôsoby tvorenia slov

o odvodzovaním predponami: in-/im-/ir-/il-/un-/dis-/mis-/non-/under-/re-, príponami: -er/-or/-ee/-ship/-dom/-hood/-y/-ly/-ish/-ful/-less/-ness/-en/-ic/- ical/-ible/-able/-en/-

ise/-ify/-ate, príponami + zmenou v kmeni

o skladaním,o konverziou (prechod jedného slovného druhu k inému), o skracovaním,o krížením, o preberaním z iného jazyka.

8. Morfológia a syntax

Žiak na úrovni B1 vie prakticky používať základné formy a funkcie gramatických konštrukcií v kontexte. Ovláda základné rozdiely medzi gramatickým systémom materinského a cudzieho jazyka. Používa gramatické javy správne, najmä v predvídateľných situáciách, prípadné chyby nebránia v komunikácii.

Morfológia o Podstatné mená (Nouns)

podľa druhu: vlastné všeobecné, podstatné meno v úlohe prídavného mena, počítateľnosť: počítateľné, nepočítateľné, zmena významu pri počítateľnosti, rod: životné podstatné mená, mužský, ženský, neživotné podstatné mená, prechyľovanie: morfologicky nepríznačné, morfologicky príznačné, číslo: jednotné, podstatné mená, ktoré sa používajú iba v jednotnom čísle, množné, množné

pravidelné vrátane pravopisných zmien, nepravidelné, nepríznačné množné číslo, podstatné mená, ktoré sa používajú iba v množnom čísle,

pád: privlastňovací (Possessive Case), určenosť – členy: neurčitý, určitý, nulový, odlišnosti vo význame.

o Prídavné mená (Adjectives) stupňovanie: nepravidelné (s pravopisnými zmenami), nepravidelné, porovnávanie, intenzita, príčastie trpné a činné vo funkcii prídavného mena, predložkové väzby, väzba the…. the….

o Zámená (Pronouns) osobné, privlastňovacie, zvratné, recipročné, ukazovacie, opytovacie,


62

vzťažné, neurčité, determinátory, kvantifikátory, zastupujúce.

o Ćíslovky (Numerals) základné, radové, násobné, desatinné, zlomky, počtové výrazy, udávanie času dátum.

o Slovesá (Verbs) určité slovesné tvary (plný i stiahnutý tvar): plnovýznamové slovesá be, have, do, pomocné

slovesá be, have do, modálne slovesá – s prítomným neurčitkom, opisné tvary modálnych slovies, pravidelné a nepravidelné slovesá, slovesá, ktoré sa nepoužívajú v priebehovom čase, statické a dynamické slovesá, viacslovné slovesá (multi-word verbs, phrasal verbs, prepositional verbs), verbonominálne väzby,

neurčité slovesné tvary: gerundium infinitív – bez to, podmet a predmet s infinitívom, neurčitok prítomný

slovesné časy (tenses):– funkcie časov sú naznačené v príkladoch: prítomný čas jednoduchý, prítomný čas priebehový, minulý čas jednoduchý, minulý čas priebehový, opakované deje v minulosti used to, predprítomný čas jednoduchý, predminulý čas jednoduchý, budúci dej - pomocou will, to be going to, budúci čas priebehový

rod činný a trpný (Active and passive voice): trpný rod v jednoduchých formách jednotlivých časov, väzba to have/get sth done

spôsob (Aspect): oznamovací, rozkazovací, podmieňovací prítomný, podmieňovací minulý, väzba “I’d rather, I’d better”.

o Príslovky (Adverbs) miesta, času, spôsobu, miery, frekvencie, tvorenie prísloviek (vrátane pravopisných zmien): zmena významu, stupňovanie – pravidelné,

nepravidelné.o Predložky (prepositions)

jednoduché, zložené, blízke významom.

o Spojky (Conjunctions)o Citoslovcia (Interjections)

Syntax (vetná skladba) o Slovosled (Word order)

oznamovacie vety opytovacie vety zisťovacie doplňovacie vylučovacie krátke prídavné otázky nepriama otázka zápor v podmetovej časti v prísudkovej časti rozkazovacie vety zvolacie vety

o Podmet (Subject) osobný neosobný formálny neurčitý zhoda podmetu a prísudku

o Predmet (Object) priamy a nepriamy

o Príslovkové určenie (Adverbials)


63

o Spájacie výrazy: however, nevertheless, actually, by the way, firstly, finally, in the end, indeed, of course, I see,

o Výrazy aj ja, ani jao Výpustka (Ellipsis)o Vety:

jednoduché (Simple Sentences) súvetia: priraďovacie (Compound Sentences), podraďovacie (Complex Sentences), vzťažné,

príslovkové (adverbial), časové, podmienkové, prípustkové, účelové, príčinné, želacie, priama a nepriama reč; časová súslednosť, väzba enough/too + infinitív

Úpravy cieľových požiadaviek z anglického jazyka úroveň B1 pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

žiaci so sluchovým postihnutím Počúvanie s porozumením Požiadavky, ktoré vyžadujú auditívnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa sluchového postihnutia. Zvuková stránka jazyka Požiadavky súvisiace s výslovnosťou sa upravujú. Nepresnosti vo výslovnosti nie sú prekážkou v komunikácii v anglickom jazyku.

žiaci so zrakovým postihnutím Tematické okruhy Požiadavky, ktoré vyžadujú vizuálnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa zrakového postihnutia. žiaci s telesným postihnutím Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s vývinovými poruchami učenia alebo správania Cieľové požiadavky z anglického jazyka úroveň B1 pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s narušenou komunikačnou schopnosťou Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci chorí a zdravotne oslabení Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s pervazívnymi vývinovými poruchami (s autizmom)

Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov.

1. Metódy a prostriedky hodnoteniaVyučujúci využíva formálne i neformálne hodnotenie, pričom sa nehodnotí len výsledok činnosti ale aj jej priebeh.Vo všeobecnosti prevažuje v predmete anglický jazyk písomné skúšanie, pričom sa stanovuje minimálne jedna ústna odpoveď na žiaka za školský rok. Ďalej sa stanovujú polročné písomné práce, testy, praktické cvičenia, ústne skúšanie.Didaktické testy, cieľové otázky pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických celkov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení ešte pred absolvovaním didaktického testu. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia žiaka.

2. Medzipredmetové vzťahy

slovenský jazyk, spoločenská komunikácia, etická výchova, náboženská výchova, geografia, telesná výchova, informatika, dejepis, matematika.

ROČNÍK: PRVÝ - prvý cudzí jazyk uč. Real life 1 jedobrýŠkolský vzdelávací program Farmakológia pre študijný odbor 2840 6 biotechnológia a farmakológiaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

64

ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazyk

3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

Názov tematického celkuTémy

Hodiny Medzipredmetové vzťahy

Očakávanévzdelávacie výstupy

Úvodná lekcia

prítomný čas slovesa byť

SZ – kalendár, emailové adresy

privlastňovacie zámená, ukazovacie zámená

zákl. číslovky

hláskovanie

počúvacie cvičenia

SZ – štáty a národy, školské veci

čítanie s porozumením – chattovanie

SZ – užitočné frázy pre predstavovanie, určovanie času

6

Matematika:

sčítanie, odčítanie

Etická výchova:

zoznamovanie a zisťovanie údajov podľa pravidiel slušného správania

interkultúrna komunikácia

Vedieť sa predstaviť a vypýtať si info o druhýchVedieť vyhláskovať svoje meno, adresuvedieť povedať svoje telef. číslo a emailovú adresuVedieť používať číslovky v praxi – sčítať, odčítaťVedieť oznámiť čas

1 To je môj život

prítmný čas slovesa mať

privlastňovací pád

SZ –moje veci, rodina, opis ľudí

počúvacie cvičenia – opis rodiny, rozhlasový program

čítanie s porozumením – môj najlepší priateľ, Danova rodina, veci v našich taškách

väzba there is/ are

množné číslo podst. mien

privl. zámená – samostatné

10

Etická výchova:

dodržiavanie pravidiel slušného správania

Slovenský jazyk a Administratíva a korešpondencia:

písanie emailu

Geografia:

doplnkové informácie o anglicky hovoriacich krajinách


Vedieť rozprávať o svojej rodine

Vedieť rozprávať o svojom stole

Vedieť opísať spolužiakovu tašku

Vedieť písať email

2 Tvoj deň

jedn.prítomný čas – oznam. vety, otázky, záporné vety

SZ – školské predmety a školský život, denný režim, voľný čas

frekvenčné príslovky a výrazy

počúvacie cvičenia – denný režim zdravých a postihnutých

predmetové tvary osobných zámen

opytovacie výrazy

čítanie s porozumením –– denný režim zdravých a postihnutých

aktívne štúdium

test z 2. lekcie

11 Etická výchova:

problémy postihnutých

zdravý spôsob života mladých ľudí bez nudy a drog

Vedieť rozprávať o svojom dennom režime

Vedieť opísať svoj voľný čas

Vedieť si vybrať z rôznorodej ponuky voľnočasových aktivít

upevniť a zopakovať učivo 2. lekcie


65

3 Mestský život

počítateľné a nepočítateľné podst. mená, some/any

much, many, a lot of

SZ – obchody, izby a nábytok, opis miest – prídavné mená

čítanie s porozumením – obch. centrá a zaujímavé mestá

počúvanie s porozumením – rozhlasový program, interview, opis mesta

orientácia v novom prostredí

11 Geografia:

poznatky o cudzích krajinách a nových mestách


Vedieť povedať, kt. obchody sú a kt. nie sú v bydlisku

Vedieť rozprávať o svojom bývaní

Vedieť sa rozprávať so spolužiakmi o bývaní

Vedieť opísať svoje bydlisko – mesto, či dedinu

Vedieť sa spýtať na cestu a riadiť sa pokynmi

Napísať odkaz priateľovi

4 Buď fit

vyjadrovanie schopností – can

play, do a go s gerundiom

príslovky, rozkazovací spôsob v 2. osobe

SZ – šport, zdravie, športová výstroj a náradie

počúvanie s porozumením – dotazník, u doktora, interview v rádiu

čítanie s porozumením – u doktora, extrémne športy

aktívne štúdium

11 Telesná výchova a šport:

vzťah mladých ľudí k športu a TV

nevýhody extrémnych športov

Vedieť rozprávať o športe

Vedieť robiť kvíz

Vedieť poradiť

Formovať vzťah ku športu a zdraviu

Upevniť učivo 3. a 4. lekcie

Testovať vedomosti 3. a 4. lekcie

5 Dobre jedz!

like/love/hate + gerundium

neurčité a určité členy

SZ – potraviny, varenie

čítanie s porozumením – ml.superkuchár, jedlá z divočiny

počúvanie s porozumením – konverzácia, prieskum o stravovacích návykoch rôz. krajín

vyjadrovanie názorov + reakcia

objednávanie jedál a nápojov

9 Biológia:

zdravá výživa

Geografia:

kultúrne rozdiely


Etická výchova:

slušné správanie

Vedieť rozprávať o potrave - zdravej a nezdravej

Vedieť rozprávať o aktivitách, kt. radi robíme a tiež i o tých neobľúbených

Vedieť popísať prípravu sv. obľúbeného jedla

Vedieť vyjadriť svoj názor a reagovať na iný

Vedieť si objednať v reštaurácii

6 Môj čas



66

prítomný priebehový čas

prítomné časy v kontraste

SZ – odevy, počítače a internet

čítanie s porozumením – o sms, móde, surfovaní na nete

počúvanie s porozumením – telefonát, rozhlasový program

navrhovanie programu

opis obrázka

slušné správanie na internete

Vedieť napísať pohľadnicu

Vedieť opísať súčasne prebiehajúce deje

Vedieť opísať obrázok

Vedieť o rizikách používania internetu

Vedieť navrhnúť program – akceptovať i odmietnuť návrh

7 Festivalová horúčka

minulý čas slovesa byť

SZ – hudba, festivaly

minulý čas plnovýzn. slovies

pravidelné a nepravielné slovesá

čítanie s porozumením – email z festivalu, novoročné oslavy, zvláštne dni v USA

počúvanie s porozumením

kupovanie lístkov

písanie osobného listu

12

Geografia:

kultúrne rozdiely


Vedieť rozprávať o minulých udalostiach

Vedieť diskutovať o festivaloch, oslavách

Vedieť opísať festival, resp. oslavu

Vedieť si kúpiť lístok a zistiť ďalšie informácii

Napísať list priateľovi

8 Zvláštna veda

minulý čas – otázky a záporné vety

opytovacie výrazy

SZ – každodenné technologické vymoženosti, vynálezy

čítanie s porozumením – tvoj techno svet, techno kvíz, vynálezca moderného života

počúvanie s por. – dotazník, rozhlasové interview, názory na vynálezy

12

Fyzika

Chémia

Biológia

Vedieť opísať deň výletu

Vedieť vyjadriť svoj názor – súhlasiť i nesúhlasiť s názorom iných

Vedieť sa rozprávať o význ. vynálezcoch a vynálezoch

Upevniť učivo 7. a 8. lekcie

aktívne štúdium

test zo 7. a 8. lekcie

inscenácia rozprávky

práca s internetom pri učení cudzích jazykov

roleplays

7 Slovenský jazyk a literatúra :

divadlo

IT

Využiť získané jazykové vedomosti v hraní rozprávky

Vedieť používať internet pri hľadaní nových informácií, rozvíjaní slovnej zásoby, gramatiky a jazykových zručností

Upevniť vedomosti v rôz. roleplays


67

9 Zozeleň

-kvízové úlohy – Si ochranár?-čítanie s porozumením-slovná zásoba životné prostredie-Interkulturálna komunikácia nakupovanie odevov, písanie oznamu

-záverečné hodnotenie

Ochrana životného prostredia

Ekológia

Naučiť žiakov používať druhý stupeň prídavných mien.

Rozprávanie o počasíPísanie oznamu.

Nakupovanie a orientácia v obchode.

ROČNÍK: DRUHÝ - 1.cudzí jazyk uč. Real life 1+2

ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazykReal life



Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy

Dostať sa prečSuperlatív prídavných mien

Väzba going to pre budúce plany a zámery

Rozprávanie o meste

Rozprávanie o prázdnináchNovinový rozhovorNové fakty o Veľkej BritániiTestovanie učiva

Dobrá práca?Sloveso have to/has toPredložkyZamestnaniaRozprávanie o zručnostiach a kvalitáchRozprávanie o dobrovoľníckej práciVypísanie žiadosti do zamestnania.Príprava na pracovný pohovor.Testovanie učiva.

Náš svetSpojka if + rozkazovací spôsobPredprítomný časPísanie pohľadniceČítanie textu o rôznych politikochKultúrny kvízTestovanie učiva

Real life 2Tvoj životPrítomný jednoduchý a prítomný priebehovy čas opakovanieOtázky a opytovacie frázyOpis seba a svojej rodinyRozprávanie o svojom voľnom časeRodina a vzťahy v rodine

10

10

10

10

Dejepis:

Zemepisné fakty o Veľkej Británii .

Geografia:

Nový Zéland

Občianska náuka:

Zamestnania a práca na celý a polovičný uväzok.

Dobrovoľnícke zamestnania.

Slovensky jazyk:

Žiadosť o zamestnanie.

Občianska náuka:

Poznatky o politickom živote vo svete

Zemepis:

Čítania o Británii a Indii

Občianska nauka:Rozdiel medzi hyperaktívnym a spomaleným dieťaťomProblémy tínedžerov a ich rodičov.najčastejšie problémové situácie.

Spoznať nové informácie o Británii a spôsobe života.Rozprávanie o prázdninách.Roleplay pre vytvorenie novinového článku.Informácie o Novom Zélande.

Rozprávanie o práci na cely a polovičný uväzok. Výhody a nevýhody.Používanie väzby musieť.čítanie o práci dobrovoľníka.Naučiť sa napísať žiadosť o zamestnanie.Vedieť odpovedať na otázky pri pracovnom pohovore.

Vedieť používať gramatiku if+rozkazovací spôsobOboznamiť s používaním predprítomného časuČítanie o politike vo svete.Čítanie o Britských zvyklostiach.Počúvacie cvičenie o Indii.Písanie pohľadnice z dovolenky.

Používanie prít. Času jednoduchého a priebehového.Používanie opytovacích fráz pri tvorení otázok.Čítanie o tínedžeroch a ich problémoch.Nácvik privítania po príchode.Vedieť napísať prihlasovací


68

Testovanie učiva

VelikániMinulý čas jednoduchýMinulý čas jednoduchý a priebehovýRozprávanie o slávnych ľudochRozprávanie o minulých udalostiachRozprávanie o najvýznamnejších ľudoch BritánieTestovanie učiva

Tvoj štýlKomparatív a superlatív prídavných mienPoužívanie too /enoughOpis miestaOpis osobného štýluOpis ľudíVyjadrenie názoru

10

10

9

Občianska náuka:Najznámejší herci, herečky, speváci a športovci.

História:Najväčší velikáni Británie

Občianska náuka:Mladí ľudia a móda

formulár.

Vedieť používať minulý jednoduchy a minulý priebehový čas v praxi.Vedieť opísať udalosti v minulosti.Vedieť porozprávať o obľúbenom športovcovi alebo hercovi.Počúvacie a doplňovacie cvičenia na minulé časy.

Vedieť používať komparatív a superlatív prídavných mien.Vedieť vyjadriť svoj názor.Vedieť napísať email a neformálny list priateľovi.Vedieť používať zdvorilostné otázky.

ROČNÍK: TRETÍ je dobrý

ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazykReal life – pre-intermediate





Tvoje ciele

vyjadrovanie želaní a plánov – going to, want to, would like

11 Interkultúrna komunikácia:

rozdiely vo vzdelávaní

Vedieť opísať fotografie

Vedieť rozprávať o sv. bud. kariére


69

to

gerundium a neurčitok

vyjadrovanie názoru – súhlas a nesúhlas

témy: vzdelávanie, práca

brigáda vo voľnom čase

rozdiely v oddychu študentov pred ďalším štúdiom

Vedieť napísať o životných plánoch a ambíciach

Vedieť charakterizovať prácu

Vedieť vyjadriť sv. názor – súhlas, nesúhlas

Zostaň zdravý

rady, príkazy, zákazy : should/shouldn´t a must/mustn´t

počítateľné a nepočítateľné podstatné mená

vyjadrenie množstva u nepočítateľných podst.mien

neurčité a určité členy

zložené výrazy a ustálené spojenia

témy: zdravie, stravovanie

Pravidlá

vyjadrenie nevyhnutnosti a povolenia v prítomnosti can; be allowed to; have to

vyjadrenie názorov v diskusii

vyjadrenie nevyhnutnosti a dovolenia v minulosti

zaužívané zvraty s make a do

témy: človek a spoločnosť, rodina, mládež a jej svet

8

10

Biológia:

zdravé potraviny, veľa tekutín

vyhýbanie sa škodlivým látkam

dostatok spánku

pozitívne myslenie

Telesná výchova a šport:

pohyb a zdravý životný štýl

Etická výchova

slušné správanie

rešpektovanie a porušovanie pravidiel

deľba dom. práce

Interkultúrna kom.:

rozdiely v správaní,

rozdiely trestnoprávnom konaní

Vedieť rozprávať o zdravom životnom štýle

Vedieť poradiť

Vedieť zovšeobecniť

Vedieť diskutovať o stravovacích návykoch

Vedieť napísať pozvánku

Vedieť si dohodnúť stretnutie, akceptovať i odmietnuť ho

vedieť stanoviť pravidlá

vedieť vyjadriť, čo je a čo nie je nevyhnutné; a čo je a čo nie je dovolené

vedieť rozprávať o súčasných i minulých pravidlách správania sa doma a na verejnosti

vedieť písať a rozprávať o deľbe práce v domácnosti

Prázdninový čas

dohodnuté záležitosti v bud. – prít.priebehový čas; časové výrazy

vyjadrenie určitosti, či možnosti : slovesá may/ might/ will

ako požiadať o radu; ako poradiť

písanie: pohľadnica/list

témy: voľný čas a záľuby; cestovanie

16

Interkultúrna kom.:svetové turistické centrá a ich kolorit

masívny turizmus ako plus pri poznávaní iných, odľahlých kultúr alebo prínos pre domácich

Ekológia:ochrana ŽP pred nadmerným lietaním i ničením unikátnej prírody turistami

Slovenský jazyk a lit.:

vedieť povedať, čo rád robím na dovolenke

vedieť rozprávať o dohodnutých záležitostiach

rozumieť pokynom na letisku

vedieť rozprávať o budúcich záležitostiach, kt. sú isté či možné

vedieť opísať svoju dovolenku a prejaviť záujem pri rozhovore

vedieť si požiadať o radu, resp. poradiť niekomu


70

písanie listu

Len to skús

predprítomný čas s ever/never

zisťovanie zážitkov

SZ a písanie: opis obľúbeného športu

predprítomný čas s just/already/yet

písanie: športovec, kt. obdivujem

témy: šport, vzory a ideály

9) Úžasné technológie

viacslovné slovesá

vzťažné vety, vzťažné zámená

I. podmienková veta

časové vety

čísla a dátumy

písanie sťažnosti

témy: veda a technika;

11

12

TV a šport

snaha prekonávať samého seba a udržiavať sa zdravý a fit

mať svoj športový vzor

IT, elektronika, chémia

novinky

Slovenský jazyk:

písanie sťažnosti

vedieť opísať svoj obľ. šport, či hru

vedieť sa spýtať na skúsenosti a zážitky a hovoriť o tých svojich

vedieť rozprávať o svojom športovom vzore

vedieť v skupine pri opakovaní učiva zdôvodniť svoju voľbu, presvedčiť použitým gramat. pravidlom, atď.

Vedieť rozprávať ako fungujú el. veci

Vedieť sa vyjadrovať v súvetiach so vzťažnými, časovými i podmienkovými vetami

Vedieť vyjadriť svoj názor na zakázanie mobilov školách a aký mám názor na dlhé sledovanie TV

Vedieť rozprávať o posledných novinkách v svete moderných technológií

10) Tam niekde

väzba used to be

písanie: opis miesta z detstva

predprítomný čas so since a fori

prerozprávanie príbehu; spojky

témy: človek a príroda; krajiny, mestá a miesta

12 Ekológia:

globálne otepľovanie

ochrana krás našej Zeme

Geografia:

opis krajiny

Vedieť rozprávať o veciach minulých, kt. sa opakovali ale dnes už nie

Vedieť povedať, aká bola naša Zem úžasná

Vedieť povedať min. 5 dôvodov, prečo zastaviť globálne otepľovanie

Vedieťprerozprávať príbeh o najväčšom tresku v histórii

11) To musíš vidieť

trpný rod prítomný

trpný rod – minulý a predprítomný


idoly a ich vplyv na mladého človeka

Vedieť opísať obľúbenú knihu, film

Vedieť telefonovať

Vedieť napísať recenziu filmu


71

písanie: recenzia prečítanej knihy alebo filmu

inzeráty; odkazy

telefonovanie

témy: kultúra a umenie; masmédiá

Slovenský jazyk:

rozdiel v čítaní kníh a sledovaní filmov

Vedieť vytvoriť svoj inzerát

Vedieť zapísať odkaz

ROČNÍK: štvrtý 1.cudzí jazyk uč. Real life 3

ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazyk Real life

150 vyučovacích hodín



V športe

Gramatika:

určité vzťažné zámená

Predprítomný čas

Minulý jednoduchý

Opis športových aktivít

Čo ľudia radi/neradi robia

Konverzačné temy:

Rodina

Kultúra

Šport

testovanie učiva

10

Telesná výchova:

Rozličné druhy športov

Vrcholové športové súťaže

Občianska náuka:

záľuby mladých ľudí

Používanie vzťažných zámien

Používanie predprítomného času

Používanie minulého jednoduchého času

Vedieť napísať kratky článok o obľúbenom športe alebo športovej aktivite

Vedieť porozprávať o rodine

Vedieť porozprávať o kultúre

Rodinné záležitosti

Vytváranie porovnaní

Otázky pomocou look like, be like, like

Opis osoby

Opis osobnosti, charakteru

Testovanie učiva

Konverzačné témy:

Bývanie

Nakupovanie

Zdravie

Pracovný život

Gramatika:

Vyjadrenie nutnosti

Slovesa let, make

Pracovný pohovor

Dať radu

Testovanie učiva


Cestovanie

Vzdelávanie

10

16

Slovenský jazyk a literatúra:

Opis osoby, charakteru osobnosti

Občianska náuka:

Význam rodiny v živote človeka

Občianska náuka:Význam správneho výberu zamestnania

Ovládať druhý stupeń prídavných mien porovnávať veciVedieť tvoriť otázky na spýtanie sa na výzor, povahu, charakter človekaVedieť vytvoriť návrh, vyjadrenie súhlasu, nesúhlasuKonverzácia o športeKonverzácia o bývaní

vyjadrenie súhlasu a nesúhlasu

vyjadrenie nutnosti/nevyhnutnostivedieť používať slovesa make, letvedieť vyjadriť svoj názorkonverzačné témynakupovaniezdravie

+opakovanie predchádzajúcich tém a reálii


72

Práca a zamestnanie

Dostať sa tambudúci čas will/going to

prvá podmienková veta

opis miesta

rozprávanie o eko-prázdninách

doprava a životné prostredie

testovanie učivakonverzačné témy:Medziľudské vzťahyČlovek a prírodaVeda a technika

10 Enviromentálna výchova:

Využívanie ekologických dopravných prostriedkov

Slovenský jazyk:

Opis miesta

Vedieť používať budúci čas pre plánovanú budúcnosťVedieť opísať svoje plány a zámery do budúcnaVedieť používať budúci čas pre blízku budúcnosťVedieť napísať pohľadnicuVedieť opísať miesto

Konverzačné témy:Medziľudské vzťahyČlovek a prírodaVeda a technika

Stretnúť sapredprítomný čas s použitím since a for

predprítomný čas priebehový

predprítomný čas jednoduchý

prídavné mená na vyjadrenie pocitov

opis vzťahov

testovanie učiva

konverzačné témy:človek a spoločnosťkomunikácia a jej formymasmédiá

Fast foodTŕpny rod vo všetkých časoch

Väzba dať si niečo urobiť

Opis jedál

Vedieť si objednať jedlo

Formálny list

Testovanie učiva

Miesto na bývaniePrvá a druhá podmienková veta

Želacie vety

Opis domu

Argumenty za a proti

Vyjadrenie svojho názoru

Testovanie učiva

Konverzačné témy:Mladý ľudia a ich svetJedloZáujmy a záľubyMultikulturálna spoločnosťMestá a miesta

16

20

Občianska náuka:

problémy mladých ľudí

riešenie medziľudských vzťahov

Občianska náuka:Zdravé a nezdravé stravovanie

Geografia:Jedlá z celého sveta.

Stravovacie návyky v jednotlivých krajinách sveta.

Slovenský jazyk:Formálny list – odpoved na inzerát

Vedieť používať predprítomný čas since /forVedieť používať predprít. čas priebehovýOpis toho čo cítimVedieť opísať vzťahy s ostatnými ľudmiVedieť porovnať dopravné prostriedky-výhody /nevýhody jednotlivých dopr. prostr.Konverzačne temy:Človek a spoločnosťKomunikácia a jej formyMasmédiá

Vedieť používať tŕpny rod vo všetkých časoch.Vedieť používať väzbu dať si niečo urobiť.Vedieť si vypýtať jedlo a vyjadriť svoj názorA opísať jedlo.Vedieť napísať odpoved na formálny list.Vedieť používať prvú a druhú podmienkovú vetu.Vedieť používať želacie vety.Opísať svoj domov.

Konverzačné témy:Mladí ľudia a ich svetJedloZáujmy a záľubyMultikulturálna spoločnosťMestá a miesta


73

Pomoc! Pomoc!Väzba used to +minulý priebehový čas

Predminulý čas

Neformálny list

Vytvorenie, prijatie, odmietnutie ponuky.

Opis minulej udalosti

Testovanie učiva


Móda

Kniha

Vzory a ideály

16 História:Príbeh bádateľa Ernesta Shackletona.

Slovenský jazyk:Opis príbehu v minulosti

Vedieť používať väzbu used to.Vedieť používať predminulý čas.Nácvik neformálneho listu.Vytvorenie ponuky, prijať ponuku, alebo ju odmietnuť.Opakovanie konverzačných tém.

V správachReprodukovaná reč

Reprodukované otázky

Vyjadrenie svojho názoru na určitý problém

Wh otázky

Testovanie učiva

Konverzačné témy:Opakovanie reálie anglicky hovoriacich krajínSlovenskoOpakovanie tém

16

Vedieť používať nepriamu rečVedieť používať a tvoriť nepriame otázkyVedieť sa spýtať na niečí názorVedieť svoj názor aj vyjadriť

Nácvik na konverzáciu:Opakovanie reálii angl. hovoriacich krajínSlovensko+opakovanie všetkých konverzačných tém

Kvôli umeniuPoužívanie gerundia a neurčitku

Modely dedukcii – modálne slovesá must, might, may,could, can´t

Vedieť daťn radu/spýtať sa na radu

Čo ďaľej?Tretia podmienková veta

Vyjadrenie množstva /plenty of, several, a few..../

Opis izby.

Testovanie učiva

Opakovanie konverzačných tém

10

8

História:

Umenie v minulosti a dnes

Najznámejší umelci a maliari v

Minulosti a v súčasnosti

Najdôležitejšie vynálezy minulosti.

Vedieť používať gerundia a neurčitky.Vedieť používať modálne slovesá vyjadrujúce dedukciu.Vedieť vyjadriť svoj názor.Vedieť podať informácie čo sa stalo. Vedieť používať tretiu podmienkovú vetu.Používanie fráz na vyjadrenie množstva.

Opakovanie konverzačných tém.

Názov predmetu Anglický jazyk (2. cudzí jazyk) Platné pre šk.r. 2011/2012, 2012/2013 a 2013/2014

Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 116 hodín

Ročníky, v ktorých sa predmet vyučuje tretí, štvrtý (66 + 50 hodín)


74


Vyučovací jazyk slovenský jazykStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3AForma štúdia denná

Charakteristika vyučovacieho predmetuVyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, vedie k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a tolerancii k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazyka formuje kritické a tvorivé myslenie, myšlienkovú a rečovú kreativitu, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky. Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť žiakom nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Vzdelávanie v 2. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2/B1. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú žiakom chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.

Ciele vyučovacieho predmetuPrvotným cieľom vyučovania v predmete anglický jazyk je komunikatívny cieľ, t. j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti – Čítanie s porozumením, Počúvanie s porozumením, Písanie, Hovorenie. Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.

- dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú na návšteve v jeho krajine

- dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje,

- viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.- schopností,- rozvíjať kreativitu žiakov, podporovať a vyhľadávať talenty v účtovníctve,- vytvárať pracovnú atmosféru na vyučovacej hodine, viesť žiakov k zodpovednému a slušnému

správaniu sa.

Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete anglický jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


Poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu v rozsahu daných tematických okruhov, osvojiť si zásady správnej výslovnosti a intonácie

Vedieť používať vybrané morfologické, syntaktické javy a lexikálne prostriedky Tvoriť nové slová odvodzovaním a skladaním Osvojené jazykové prostriedky používať v krátkych súvislých výpovediach s konkrétnymi

komunikatívnymi zámermi Vhodne reagovať na komunikačné podnety partnerov, odhadovať význam neznámych výrazov Pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) Vyhľadávať, využívať, uchovávať a kriticky hodnotiť informácie v cudzojazyčných časopisoch

a novinách (internet)


75

Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel

Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver Správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky Byť si vedomý rozdielov v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny Rozoznávať a vytvárať rôzne druhy viet podľa modálnosti a obsahu Osvojiť si a správne používať komunikatívne funkcie slovesných časov vo vete


Vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách Používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej

jazykovej oblasti Rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére Osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve Hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých Preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných v kolektíve Rešpektovať všeľudské etické hodnoty, uznávať ľudské práva a slobody Rešpektovať multikultúrne prostredie (zvyky, tradície, osobitosti anglicky hovoriacich národov) Prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských i medzinárodných vzťahov, nepodliehať

predsudkom a stereotypom


Rozpoznávať problémy v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a zročností, ktoré ovládajú

Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich jazykovom vzdelávaní Hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu

Korigovať nesprávne riešenia problému Využívať regulačné rečové funkcie ( poprosiť o niečo, požiadať o radu a poradiť, vyjadriť požiadavku,

príkaz, súhlas, nesúhlas, zámer)


Získavať informácie v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii

Zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky


Poznať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet (multikulturalita) Uvedomiť si a orientovať sa v problematike etnických, rasových a náboženských konfliktov Rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti neznášanlivosť,

diskriminácii Pristupovať s toleranciou k histórii, kultúre a identite národov v nemecky hovoriacich krajinách

formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii.

Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní predmetu anglický jazyk sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania: brainstorming, výklad, prednáška, kladenie otázok, dialóg, rozhovor, diskusia, problémové vyučovanie, dramatizácia, situačná hra, prezentácie aj s pomocou IKT, autentické vyučovanie (podľa možností), kooperatívne učenie, projektová a heuristická metóda.Formy: frontálna, skupinová, tímová, vo dvojiciach a individuálna, práca s učebnicou a pracovným zošitom.


76

Veľmi dôležité je získavať spätnú väzbu o nadobudnutých vedomostiach a zručnostiach z jednotlivých vzdelávacích oblastí a podľa toho hodnotiť žiakov, ale aj upraviť svoj ďalší postup vo vzdelávaní žiakov.

Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:Aktuálne učebnice anglického jazyka a pracovné zošity v úrovni A2 a B1Dvojjazyčné a výkladové slovníkyČasopis FRIENDSHIP a iné periodikáGramatické schémy, tabuľky, obrazový materiál, vlastné práce, projektové práceNáučno-populárne knihy a beletriaMapa sveta, mapy anglicky hovoriacich krajín, mapa Európskej únieVyužitie informačno-komunikačnej technológie: PC, programy WORD, PowerPoint, Internet, webovéstránky, e-mail, elektronické médiá

Obsah vzdelávania (učivo)

Učivo (tematické celky): Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide o integrované zručnosti). (Požiadavky pre vyššiu úroveň B1 sú v ďalšej časti osnov uvádzané v šedom poli.)

1. Počúvanie s porozumením Žiak rozumie krátkym jednoduchým, monologickým, dialogickým a kombinovaným ústnym prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v štandardnom jazyku a primeranom hovorovom tempe reči. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal porozumieť :

• vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú

• tému vypočutej diskusie,

• porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných každodenných záležitostiach,

• jednoduchým rečovým prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života (oznamy, inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia, rady) prednesenom v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku,

• prejavy naratívneho charakteru, napr. zážitok, príbeh,

2. Čítanie s porozumením Žiak porozumie jednoduchým textom informatívneho a faktografického charakteru, primerane náročným textom s tematikou každodenného života a jednoduchším beletrizovaným textom. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• získať konkrétne informácie z jednoduchších printových textov, akými sú napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,

• po príprave čítať plynulo a nahlas texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej úrovni a skúsenostiam učiacich sa,

• vyhľadať špecifické a detailné informácie v krátkych časopiseckých textoch

• odhadnúť význam neznámych slov v náročnejšom texte a pružne meniť stratégie čítania podľa typu textu a účelu čítania,

• rozumieť korešpondencii: úradnému a súkromnému listu, pohľadnici, telegramu, e-mailu,

• čítať a porozumieť jednoduché osobné list

• rozumieť jednoduchým textom z masovokomunikačných prostriedkov, v ktorých vie pochopiť hlavnú myšlienku,


77

• porozumieť obsahu jednoduchšieho autentického textu.

3. Písomný prejav Žiak dokáže napísať jednoduchý súvislý prejav na témy z každodenného života a dokáže vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Vie správne používať základné lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave. Správne používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj s ohľadom na slohový útvar. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne:

• zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a preformulovanie

• zostaviť osnovu, konspekt, anotáciu textu, • napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,

• napísať krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie, • stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,

• napísať jednoduchší súkromný list, • napísať jednoduchý životopis,

• napísať príbeh, rozprávanie, • jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy)

4. Ústny prejav Ústny prejav – dialóg Žiak vie jazykovo správne a primerane reagovať v bežných životných situáciách. Dokáže bezprostredne nadviazať rozhovor na témy z každodenného života. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú, • používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení, • sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne, • povedať, čo sa mu páči a čo nie,

• požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť,

Ústny prejav – monológ Žiak vie súvislo a s využitím jednoduchších jazykových prostriedkov hovoriť o svojich skúsenostiach, pocitoch, zážitkoch. Vie odôvodniť a vysvetliť svoj názor. Dokáže porozprávať jednoduchý príbeh a prerozprávať obsah prečítaného alebo vypočutého textu a vyjadriť svoj postoj. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• vyjadrovať sa jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii k témam z bežného života, • opísať osoby, predmety, činnosti a udalosti, • opísať obrázky, mapy, jednoduchšie grafy, porovnať ich a vyjadriť svoj názor na ne, • dokáže tvoriť jednoduché príbehy

5. Zvuková stránka jazyka Žiak vyslovuje zreteľne a zrozumiteľne, nepresnosti vo výslovnosti a prízvuk materinského jazyka nenarušujú komunikáciu. Žiak ovláda zásady správnej výslovnosti: hlások

o aspirované: [p], [t], [k ], o [∂] [з:], o obojperné [w] a pernozubné [v], o zadopodnebné ng [η], o otvorené [æ], o znelá pernozubná [δ], o neznelá pernozubná hláska [θ], o dvojhlásky: [i∂], [e∂],


78

o trojhlásky: [aυ∂], [ai∂], o nemé hlásky.

Žiak uplatňuje:

viazanú výslovnosť, slovný prízvuk hlavný a vedľajší, prízvuk a jeho rozlišovaciu funkciu, redukované samohlásky v neprízvučných slabikách tzv. weak forms, prízvuk vetný a rytmizáciu vety. Žiak rozlišuje: intonáciu vo vetách (stúpajúcu, klesajúcu a ich kombinácie).

6. Grafická stránka jazyka Žiak uplatňuje základné pravidlá pravopisu. Prípadné nedostatky v interpunkcii spôsobené vplyvom materinského jazyka sú prípustné. zmena y na i/ie

o podstatné mená, o slovesá, o prídavné mená, o príslovky,

zmena ie na y o slovesá,

zmeny v slovách končiacich na – e o slovesá, o prídavné mená, o príslovky,

zdvojenie spoluhlások o slovesá, o prídavné mená,

graficky rozlišuje homofóny, má osvojené pravidlá interpunkcie

o apostrof v skrátených tvaroch, v privlastňovacom páde,

o dvojbodka pri vymenovávaní,

o čiarka oddeľuje viacnásobné vetné členy, uvádzaciu vetu v priamej reči, výrazy however, číslice v číselných výrazoch

o bodka v nepriamej otázke, o výkričník v zvolacích vetách, o úvodzovky, o pomlčka,

písanie veľkých písmen o vlastné mená osôb, národností, jazykov, krajín, zemepisných názvov, o mená dní, mesiacov, vyučovacích predmetov, sviatkov, o adresy.

7. Lexika Žiak má dostatočnú slovnú zásobu, aby sa bez problémov dokázal vyjadriť k témam z každodenného života. Receptívne si osvojil ďalšie lexikálne jednotky, aby bol schopný porozumieť ústnemu prejavu a písaným textom obsahujúcim aj neznáme výrazy, ktorých význam je možné odhadnúť z kontextu alebo situácie. Žiak: si osvojí minimálne 2000 slov produktívne a 400 slov receptívne, používa primerané lexikálne prostriedky zodpovedajúce formálnemu a neformálnemu prejavu, rozlišuje slová podľa významu v rôznych kontextoch

o homonymá, o homofóny, o homografy, o synonymá,


79

o antonymá, používa osvojené ustálené slovné spojenia, osvojí si základný a prenesený význam frázových slovies, rozlišuje rozdiely v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny, osvojí si rôzne spôsoby tvorenia slov

o odvodzovaním predponami: in-/im-/ir-/il-/un-/dis-/mis-/non-/under-/re-, príponami: -er/-or/-ee/-ship/-dom/-hood/-y/-ly/-ish/-ful/-less/-ness/-en/-ic/- ical/-ible/-able/-en/-

ise/-ify/-ate, príponami + zmenou v kmeni,

o skladaním, o konverziou (prechod jedného slovného druhu k inému), o skracovaním, o preberaním z iného jazyka.

8. Morfológia a syntax Žiak vie prakticky používať základné formy a funkcie gramatických konštrukcií v kontexte. Ovláda základné rozdiely medzi gramatickým systémom materinského a cudzieho jazyka. Používa gramatické javy správne, najmä v predvídateľných situáciách, prípadné chyby nebránia v komunikácii.

Morfológia o Podstatné mená (Nouns)

podľa druhu: vlastné všeobecné, podstatné meno v úlohe prídavného mena, počítateľnosť: počítateľné, nepočítateľné, rod: životné podstatné mená - mužský, ženský, neživotné podstatné mená, číslo: jednotné, množné, pravidelné vrátane pravopisných zmien, nepravidelné, pád: privlastňovací (Possessive Case), určenosť – členy: neurčitý, určitý, nulový.

o Prídavné mená (Adjectives) stupňovanie: nepravidelné (s pravopisnými zmenami), nepravidelné, porovnávanie, predložkové väzby,

o Zámená (Pronouns) osobné, privlastňovacie, zvratné recipročné, ukazovacie, opytovacie, vzťažné, neurčité,

o Ćíslovky (Numerals) základné, radové, násobné,udávanie času dátum.

o Slovesá (Verbs) určité slovesné tvary (plný i stiahnutý tvar): plnovýznamové slovesá be, have, do, pomocné

slovesá be, have do, modálne slovesá – s prítomným neurčitkom, opisné tvary modálnych slovies, pravidelné a nepravidelné slovesá,

viacslovné slovesá (multi-word verbs, phrasal verbs, prepositional verbs), verbonominálne väzby,

neurčité slovesné tvary: gerundium, slovesné časy (tenses):– funkcie časov sú naznačené v príkladoch: prítomný čas

jednoduchý, prítomný čas priebehový, minulý čas jednoduchý, minulý čas priebehový, predprítomný čas jednoduchý , budúci dej - pomocou will, to be going to, budúci čas priebehovýrod činný a trpný (Active and passive voice): trpný rod v jednoduchých formách jednotlivých

časov, väzba to have/get sth done


80

spôsob (Aspect): oznamovací, rozkazovací, podmieňovací prítomnýo Príslovky (Adverbs)

miesta, času, spôsobu, miery, frekvencie, tvorenie prísloviek (vrátane pravopisných zmien): zmena významu, stupňovanie – pravidelné,

nepravidelné.o Predložky (prepositions)

jednoduché, zložené, blízke významom.

o Spojky (Conjunctions)o Citoslovcia (Interjections)

Syntax (vetná skladba) o Slovosled (Word order)

oznamovacie vety opytovacie vety zisťovacie

krátke prídavné otázky zápor

v podmetovej časti v prísudkovej časti rozkazovacie vety zvolacie vety

o Podmet (Subject) osobný neosobný formálny neurčitý zhoda podmetu a prísudku

o Predmet (Object) priamy a nepriamy

o Príslovkové určenie (Adverbials)o Výrazy aj ja, ani jao Výpustka (Ellipsis)o Vety:

jednoduché (Simple Sentences) súvetia: priraďovacie (Compound Sentences), podraďovacie (Complex Sentences), vzťažné, príslovkové (adverbial), časové, podmienkové, prípustkové, účelové priama a nepriama reč,

Úpravy cieľových požiadaviek z anglického jazyka úroveň B1 – B2 pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

žiaci so sluchovým postihnutím Počúvanie s porozumením Požiadavky, ktoré vyžadujú auditívnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa sluchového postihnutia. Zvuková stránka jazyka Požiadavky súvisiace s výslovnosťou sa upravujú. Nepresnosti vo výslovnosti nie sú prekážkou v komunikácii v anglickom jazyku.

žiaci so zrakovým postihnutím Tematické okruhy Požiadavky, ktoré vyžadujú vizuálnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa zrakového postihnutia. žiaci s telesným postihnutím Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s vývinovými poruchami učenia alebo správania Cieľové požiadavky z anglického jazyka úroveň B1 – B2 pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s narušenou komunikačnou schopnosťou


81

Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci chorí a zdravotne oslabení Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s pervazívnymi vývinovými poruchami (s autizmom) Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov.

Vzdelávacie výstupyAby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi. Absolvent má:- porozumieť základným myšlienkam, vyjadreným v spisovnej angličtine na známe témy.- dokázať zvládnuť situácie, ktoré môžu nastať počas cestovania v krajine, ktorej jazyk sa učí.- dokázať vytvoriť krátky prejav na známe témy.- dokázať opísať udalosti, svoje skúsenosti, sny, nádeje a ambície.- vedieť stručne vysvetliť svoje názory a plány.- porozumieť textom, ktoré sa skladajú z bežných slov a slovných spojení, týkajúcich sa každodenného

života.- porozumieť opisu udalostí, pocitov, prianí v listoch.- porozumieť hlavným bodom prehovoru, zameraného na témy z každodenného života.- porozumieť hlavným myšlienkam programov televíznych a rozhlasových staníc na témy zo súčasného

diania, ako i na témy z osobného a profesijného života a záľub, ak je zvuková ukážka relatívne pomalá a zreteľná.

- dokázať napísať jednoduchý koherentný text na známe témy týkajúce sa osobného života.- dokázať napísať listy zamerané na opis skúseností a dojmov.

Kritériá hodnoteniaPodľa metodického usmernenia č. 21/2011, ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v Slovenskej republike a podľa klasifikačnej stupnice percenta úspešnosti schválenej predmetovou komisiou.Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Vedomosti a zručnosti žiakov sú hodnotené priebežne počas celého roku i záverečne t.j. na konci klasifikačného obdobia formou rôznych typov testovacích úloh. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. V predmete anglický jazyk uplatňujme nasledovnú percentuálnu škálu hodnotenia:

Stupeň 1 100%- 86%Stupeň 2 85%- 71%Stupeň 3 70%- 56%Stupeň4 55%- 41%Stupeň 5 40%- 0%

Metódy a prostriedky hodnoteniaVyučujúci využíva formálne i neformálne hodnotenie, pričom sa nehodnotí len výsledok činnosti ale aj jej priebeh.Vo všeobecnosti prevažuje v predmete anglický jazyk písomné skúšanie, pričom sa stanovuje minimálne jedna ústna odpoveď na žiaka za školský rok. Ďalej sa stanovujú polročné písomné práce, testy, praktické cvičenia, ústne skúšanieDidaktické testy, cieľové otázky pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických celkov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení ešte pred absolvovaním didaktického testu. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia žiaka.


82

Medzipredmetové vzťahyslovenský jazyk, spoločenská komunikácia, etická výchova, náboženská výchova, geografia, telesná výchova, podniková ekonomika, informatika, deje.

ROČNÍK: tretí-2.cudzí jazyk uč. Real life2 zajtra donesie Ala





Tvoj štýl

Komparatív a superlatív prídavných mien

Vyjadrenie too/enough

Opis miesta

Opis osobného štýlu

Opis ľudí

Vyjadrenie vlastného názoru

Test z prvej lekcie

6 IT:

Využívanie poč. technológie

Slovensky jazyk:

Neformálny list

Nácvik opisu

Vedieť porovnávaťOsoby, miesta Opísať miesto ,osobyVedieť vyjadriť vlastný

názor na problémOpísať situáciuVedieť sa orientovať pri

nakupovaníSpýtať sa na údaje o inej

osobe,Vedieť rozprávať o druhých

ľuďochVedieť základné informácie

o živote mladých ľudí v zahraničí

Tvoje ciele

Prianie a zámer

Slovesa + gerundium a neurčitok

Vyjadrenie budúcich plánov

Opis fotografie

Budúca kariéra

Test z druhej lekcie

Zostať zdravý

Modálne slovesá should a must

Členy

Rozprávanie o zdravom životnom štýle

Jedlá a nápoje

Vedieť niekomu poradiť

Test z tretej lekcie

6

6

Občianska náuka:

školsky systém v USA a Veľkej Británi

Etická výchova:

záujem o spoznávanie iných národnostných kultúr

Biológia:Zdravé a nezdravé jedlaZdravý životný štýl

Telesná výchova:Užitočné cvičebne a telesné návyky

vedieť vyjadriť čím chcem byť

rozlíšenie medzi prácou na plný a polovičný úväzok

opis obrázka a lebo fotografie

Naučiť sa kedy používať modálne sloveso must/mustn´tPodstatne mená s určitým , neurčitým členom alebo bez členaRozprávanie o zdravom životnom štýleVytvorenie ponuky, prijatie ponuky, zamietnutie


83

Pravidlá

vyjadrenie nutnosti a dovolenia v prítomnosti

vyjadrenie nutnosti a dovolenia v minulosti

plánovanie výletu

rozprávanie o názoroch

test z štvrtej lekcie

6 Občianska náuka:

vhodné spôsoby trávenia voľného času pre tínedžerov

čo je a nie je povolené mladým ľudom

mladý ľudia a domáce práce

Geografia:

najznámejšie mestá na svete

Využívanie rozličných dopravných prostriedkov

Slovensky jazyk:

nácvik písania listu priateľovi a pohľadnice

Telesná výchova:

Jednotlivé športové disciplíny

Športové náradie používané pri jednotlivých športoch

Kolektívne a individuálne športy

IT:

Moderné technologické zariadenia

Využívanie technológii v minulosti

Slovensky jazyk:

Napísanie sťažnosti

Geografia:

Priblíženie faktov o našej zemi v minulosti

povolenie a zákaz , vyjadrenie v prítomnosti a minulostirozprávanie o domácich prácachrozprávanie o jednotlivých zákonoch a pravidlách v spoločnosti

Čas vonku

Budúce dohodnuté stretnutia

Používanie will, may might

Opis prazdnin

Vytvoriť si stretnutie

Test z piatej lekcie

7

Rozprávanie o rozličných dovolenkových destináciáchRozprávanie o dopravných prostriedkochPísanie pohľadnice a listu priateľovi

Len to sprav!

Predprítomný čas

Používanie ever/never

Predprítomný čas+použ. Just,already,yet

Opis športu

Opis športového hrdinu

Opis športového náradia

Test z šiestej lekcie

Moderná technika

Vzťažné zámená

Prvá podmienková veta

Podávanie inštrukcii

Číselné operácie

Test z siedmej lekcie

Tam vonku

Používanie frázy used to

Predprítomný čas+ for, since

Rozprávanie o detstve

Rozprávanie príbehu v minulosti

Test z ôsmej lekcie

-Text Úžasná zem, cvičenia k

7

7

7

Vedieť porozprávať aký šport som už skúšalVedieť rozlíšiť rozdiel medzi športom a hramiVedieť opísať jednotlivé športové súťažeVedieť opísať obľúbeného športovca

Vedieť podávať inštrukcieObohatenie poznatkov o nové frázove slovesáPoužívanie prvej podmienkovej vetyPísanie sťažnosti

Vedieť používať frázu used to pri opise činností v minulom časeOpis miesta v minulostiPrerozprávanie minulého príbehu


84

Textu-slovná zásoba problémy s prírodou, text Päť dôvodovprečo sa obávať globálneho oteplenia-gramatika predprítomný čas-počúvacie úlohy-slovná zásoba k textu Najväčší tresk v histórii-gramatika zmena slovných druhov-aktívne štúdium

Musíš vidieťPredprítomný čas v trpnom rodeMinulý jednoduchý čas a predprít. čas trpný rodRozprávanie o obľúbených televíznych programochObľúbené tel. filmyTest

Zhrnutie a záver učiva

7

7

Rozprávanie o globálnom otepľovaní

Rozprávanie o dôležitosti ochrany životného prostredia

Občianska náuka:

Jednotlivé televízne žánre

Idoly a ich vplyv na mladých ľudí

Význam čítania kníh a rozdiel medzi knihou a filmom

Používanie predprít. času v trpnom rode v praxiRozprávanie o idoloch a mladých ľuďoch.Rozlíšiť význam čítania kníh a pozerania filmov.výhody a nevýhody oboch.Nácvik telefonického rozhovoru.

ROČNÍK: štvrtý Real life 3- druhý cudzí jazyk





Učebné štýlytext Rozličné štýli učenia, sl. zásoba škola

opakovanie a rozšírenie použ. Prítomných časov,gramatické cvičenia

text Stávaš sa zlatou rybkou?, čítanie s porozumením

dotazník Aká dobrá je tvoja koncentrácia

Interk.kom. – konverzovať s niekým, užitočné frázy v komunikácii

formálny list – žiadosť alebo sťažnosť

6

Slovenský jazyk: písanie formálneho listu

Rozprávanie na tému škola a školské predmety.

Opakovanie a rozšírenie použitia prítomných časov.

Vyplnenie dotazníka na tému ako sa dokážeš koncentrovať na určitú vec.

Interkul. Kom. Pri nadväzovaní kontaktu s anglicky hovoriacim človekom.

Vedieť napísať formálny list – žiadosť alebo sťažnost.

Šport

Text Si na šport?, počúvanie s porozumením, sl. zásoba šport

Gramatika: vzťažné zámená, gramatické cvičenia

Text Zbláznení do......., čítanie s porozumením,interk.kom. na tému šport

Písanie môj obľúbený šport

aktívne štúdium

počúvacie úlohy zamerané na porozumenie

8 Dejepis:

História športových aktivit a hier

Slovenský jazyk:

Opis športovej aktivity

Interk. Kom. Na tému šport, šport v Britanii a USA.Vedieť opísať svoj obľúbený šport.

Vedieť odpovedať na otázky podľa počutého textu.


85

testovanie učiva

Téma Rodina, slovná zásoba členovia rodiny a rodinné vzťahy

Rodinné záležitostiGramatika: tvorenie porovnaní, gramat. Úlohy

Opis členov rodiny, tvorenie porovnaní povahových vlastností a zovňajšku.

Text Štvorčatá, čítanie a porozumením

Gramatika: otázky typu look like, be like, like, gramat. Cvičenia

interk. kom. Tvorenie odpovede ne nejaký návrh

opis osoby ktorú obdivujem

Text práca a mladí ľudia, sl. zásoba práca

Gramatika: slov. have to, must, didn´t have to, allowed to, mustn´t, gramatické úlohy

8 Občianska náuka: vzťahy v rodinách

Slovenský jazyk: opis osoby

Vedieť opísať členov rodiny a vzťahy v rodine.

Naučiť žiakov ako používať look like, be like pri porovnávaní niekoho alebo niečoho.

Vedieť opísať osobu ktorú obdivujem.

Inrek. Kom na tému práca a mladí ľudia.

Naučiť žiakov používať dané gramat. Javy.

Pracovný životText práca pred 20 rokmi a práca teraz, čítanie s porozumením

Gramatika: slovesá let, make, gramat. Cvičenia

Interk. kom. Na tému práca, frázy užitočné na vyjadrenie svojho názoru

sej - práca ktorú by som chcel robiť v budúcnosti

Aktívne štúdium


testovanie učiva

7

Slovenský jazyk: písanie eseje – moja vysnívaná práca

Ochrana a tvorba životného prostredia:

Ako chrániť prostredie okolo nás

Slovensaký jazyk: opis miesta

Interk.kom na tému práca, porovnávanie so žiakmi prac. Pozícii v minulosti a dnes. Vedieť vyjadriť svoj názor na zamestnania.

Vedieť napísať akú prácu si pre seba predstavujem v budúcnosti.

Utvrdenie gramatiky.

Dostať sa tamText ochrana životného prostredia, sl. zásoba živ. prostredie

Gramatika: použ. Will, going to, gramat. Cvičenia

Text doprava a životnéprostredie, počúvanie s porozumením

Gramatika: prvá podm. Veta + výrazy when, after, before,

8Vedieť porozprávať na tému životné prostredie.

Utvrdenie gramatiky will going to.

Naučiť žiakov reagovať na počutý text a doplniť informácie z textu.Vedieť porozprávať ako doprava vplýva na naše životné prostredie.


86

gramatické cvičenia

Interk. kom. Frázy užitočné pri uvádzaní smeru

opis miesta alebo mesta ktoré mám rád

písanie pohľadnice.

opakovanie učiva + hodnotenie

Občianska náuka:

Medziľudské a spoločenské vzťahy

Oboznámiť žiakov s užitočnými frázami pri pýtaní sa na smer alebo podávaní informácii o smere.

Vedieť napísať pozdrav z dovolenky.

Stretnutie

Text sociálne vzťahy, počúvanie s porozumením

Gramatika: predprítomný čas+for, since, gramat. Cvičenia

Text Zdieľaj svoje problémy, čítanie s porozumením

Interk. kom. Problémy mladých ľudí

Gramatika: predprít. čas priebehový

aktívne štúdium

Text fast food, čítanie s porozumením

7 Interkul. Kom. Na tému sociálne vzťahy medzi mladými ľudmi a ich problémy.Upevnenie gramatiky predprít. časov.

Opakovanie a zhrnutie učiva.

Rýchle jedláText fast food, čítanie s porozumením

Gramatika: trpný rod vo všetkých časoch, gramatické cvičenia

Interk. kom. Zdravé /nezdravé jedlá

Gramatika: have smt. Done, gramat. Úlohy

text Originálne fast foody, čítanie s porozumením.

Interk.kom typické jedla pre jednotlivé krajiny.Užitočné frázy použ. Pri vyjadrovaní žiadosti a ponuky.tvorenie dialógu

7 Občianska náuka:

Typické jedlá pre jednotlivé národnosti

Biológia: zdravá a nezdravá výživa

Interkul.kom na tému jedlo, čítanie s porozumením, rozprávanie o národných jedlách.

Upevnenie gramatiky trpne rody.

Naučiť žiakov používať väzbu have smt done vo vetách.

Miesto na bývanietext Bývanie pred kamerami, počúvanie s porozumením.

užitočné frázy pri vyjadrovaní svojho názoru a argumentov.

Písanie eseje na tému reality show a jej vplyv na mládež

Aktívne štúdium


testovanie učiva

text Prvá pomoc, počúvanie s porozumením

8Slovenský jazyk:

Písanie eseje na tému reality show

Biológia: choroby a ochorenia

Písanie eseje na tému reality show.

Oboznámiť žiakov s gramatikou.


87

Interkult.kom choroby a ochorenia

PomocGramatika: väzba used to + predminulý priebehový čas, gramatické cvičenia

text nešťastné nehody a neuveriteľné úniky, opis obrázkov

Gramatika : predminulý čas, gramatické cvičenia

počúvacie úlohy

opis príbehu ktorý sa mi prihodil

záver učiva

hodnotenie školského roku

Vypracovala: Mgr. Vlková

7 Slovenský jazyk:opis minulého príbehu

Interkul.kom. na tému nešťastné náhody.

Upevnenie gramatiky.

Počúvacie úlohy zamerané na porozumenie.

Záver a hodnotenie školského roku.


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete anglický jazyk sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.2.


88

Názov predmetu nemecký jazyk (1. cudzí jazyk)Časový rozsah výučby 3,3,3,5(99+99+99+150=447 hodín)Ročník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológia

Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“. Základnou charakteristikou uvedenej vzdelávacej oblasti je nielen súhrn jazykových kompetencií, ale rozvíja aj kľúčové kompetencie tak, aby jazyková príprava žiakov efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Cudzí jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú skúsenosti sprostredkované materinským jazykom a štátnym jazykom. Osvojenie si cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzí jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárapodmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Predmet nemecký jazyk má obsah štruktúrovaný do častí označených rečové zručnosti. Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so všetkými oblasťami modernej spoločnosti. Učivo sa skladá z poznatkov v nasledovných oblastiach: fonetika, lexika, gramatika, syntax a štylistika, ako aj reálie nemeckyhovoriacich krajín. Žiaci si musia uvedomiť, že jazyk je živý a neustále sa vyvíjajúci organizmus. Pri výbere učiva sme veľmi citlivo pristupovali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické zručnosti v oblasti požívania nemeckého jazyka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania nemeckého jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu nemecký jazyk proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet nemecký jazyk je veľmi úzko previazaný s predmetom slovenský jazyk a literatúra, dejepis, náuka o spoločnosti ako aj s ostatnými vyučovacími predmetmi odborného zamerania.

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.

Výučba bude prebiehať v odbornej učebni nemeckého jazyka a v bežnej triede. Tematicky zameraná výzdoba triedy má za úlohu esteticky pôsobiť na žiakov a rozvíjať ich predstavivosť. Žiaci budú mať možnosť absolvovať jednodňovú exkurziu do Rakúska.

89

Ciele vyučovacieho predmetuPrvotným cieľom vyučovacieho predmetu nemecký jazyk je komunikatívny cieľ, t.j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti. Vyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a toleranciu k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazykaformuje kritické myslenie, myšlienkovú a rečovú tvorivosť, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky.

Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

podpore sebadôvery každého žiaka,

k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote,

príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti,

zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov,

pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania,

vnímaniu a a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,

zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,

nadobudnutiu vzťahov k slovesným dielam a rozvíjaniu emocionálnych a estetických cítení a vnímaní.

Absolvent má:poznať a používať zvukové a ortografické (pravopisné) prostriedky nemeckého jazyka, slovnú zásobu vrátane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky, v súlade so ŠVP z nemeckého jazyka, úroveň A2/B1,

v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky vo výpovediach a obsahových celkoch primerane s komunikačným zámerom na úrovni A2/B1,

s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (výkladovým, prekladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,

v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikačných situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikačné kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikačných situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností na komunikačnej úrovni A2/B1.

KompetenciePodľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky sa pri používaní a učení sa jazyka rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:

90

dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,

dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje,

viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Všeobecné kompetencieVšeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rečových činností.

Učiaci sa na úrovni B1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

vedome získavať nové vedomosti a zručnosti,

opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať ich,

rozoznávať, pochopiť a efektívne používať jednotlivé stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a využívať pre svoj budúci profesijný rozvoj a reálny život,

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

identifikovať základné reálie krajín cieľového jazyka a rozoznávať rozdiel medzi nimi a podobnými reáliami vlastnej krajiny,

rozoznať základné normy správania sa a bežné spoločenské konvencie krajín, v ktorých sa hovorí cudzím jazykom

pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,

byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné jazykové kompetencieKomunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikačné kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:

1 Jazyková kompetenciaUčiaci sa na úrovni B1 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A2 a ďalej ich rozvíja tak, aby dokázal používať:

slovnú zásobu vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a tematických okruhov (lexikálna kompetencia)

morfologické tvary a syntaktické modely (gramatická kompetencia)

slovotvorbu a funkcie gramatických javov (sémantická kompetencia)

zvukové a grafické prostriedky jazyka (fonologická kompetencia: ortoepická a ortografická).

91

Učiaci sa na úrovni B1 ovláda jazyk:

v takom rozsahu, aby sa dohovoril a vedel vyjadriť s použitím osvojenej slovnej zásoby na vymedzené témy týkajúce sa bežného života, aj keď jeho obmedzená slovná zásoba mu príležitostne spôsobuje ťažkosti a formuláciou jeho výpovede, pričom používa opisné jazykové prostriedky,

v dostatočnom rozsahu na to, aby mohol opísať nepredvídateľné situácie, vysvetliť hlavné body, myšlienky či problémy so značnou dávkou precíznosti a vyjadriť myšlienky, ktoré sa týkajú aj abstraktných tém, ktoré sú uvedené v učebných osnovách.

2 Sociolingvistická kompetenciaUčiaci sa na úrovni B1 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

správne reagovať v rôznych bežných spoločenských komunikačných situáciách,dodržiavať konvencie slušnosti (vyjadrenie záujmu o druhého, výmena názorov a informácií, vyjadrenie obdivu, srdečnosti, pohostinnosti; vyjadrenie poľutovania, ospravedlnenia a vďaky; vyhýbanie sa priamym príkazom),používať základné bežné frazeologické spojenia, príslovia a porekadlá,uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho).

Učiaci sa dokáže uplatňovať širokú škálu jazykových funkcií, používajúc bežné prostriedky neutrálneho štýlu. Uvedomuje si konvencie slušnosti a podľa nich aj koná.

3 Pragmatická kompetenciaUčiaci sa na úrovni B1 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby sa dokázal vyjadriť:

v súlade s požadovanou stratégiou (zámer, téma, následnosť, príčina, kohézia, koherencia, štýl, register, rétorika),funkčne využíval jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov (súhlas, nesúhlas), modality (povinnosť, schopnosť), vôle (túžby, zámery), emócií (radosť, uspokojenie, nevôľa, záujem, prekvapenie, strach), etických zásad (ospravedlnenie, ľútosť, poľutovanie, súhlas, nesúhlas, pozdravenie, žiadosť, odmietnutie),pri interakcii (výmena informácií) alebo transmisii (sprostredkovanie informácií).

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete cudzí jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, fotografia) tak, aby každý každému porozumel,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.


rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.


92

rozpoznávať problémy v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, počúvanie, obrazové prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich cudzojazyčnom vzdelávaní,

hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného cudzojazyčného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia cudzojazyčných problémov aj v iných oblastiach vzdelávania

žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.

Stratégia vyučovania cudzieho jazyka

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:Názov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práceVšetky tematické celky z nemeckého jazyka

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorDialóg a diskusiaHeuristická - rozhovor, riešenie úlohBrainstormingInscenačné metódy

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálomExkurzia v cudzojazyčnom prostredíPráca s počítačom

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:





93

Všetky tematické celky z nemeckého jazyka

Hanuljaková, Kettnerová Tesařová: Deutsch eins, zwei 1. Fraus, Bratislava 2003Hanuljaková, Kettnerová, Tesařová: Deutsch eins, zwei 2. Fraus, Bratislava 2006Homolková: Reálie nemecky hovoriacich krajín. Fraus, Bratislava 2003Hanuljaková, Horová, Lenčová: Nová maturita nemecký jazyk interná časť, SPN, Bratislava 2005Hanuljaková, Horová: Monitor nová maturita nemecký jazyk, SPN, Bratislava 2004Justová: Wir wiederholen fürs Abitur, Príroda, Bratislava 2001Justová: Wir üben deutsche Grammatik, Príroda, Bratislava 2001Olejárová: Nová maturita z nemčiny, Aktuell, Bratislava 2004Raděvová: Zmaturuj z nemeckého jazyka 1, Didaktis, Bratislava 2004Mejzlíková: Zmaturuj z nemeckého jazyka 2, Didaktis, Bratislava 2004Menzlová, Paar, Dvorecký: Mit links zum Abitur in Deutsch, Príroda, s.r.o., Bratislava 2007Motta, Ćwikowska, Hanuljaková: Direkt 1 – Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2008Motta, Cwikowska, Hanuljaková: Direkt 2 – Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2009Motta, Cwikowska, Hanuljaková: Direkt 3 Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2008Dvorecký, Menzlová, Paar: JA, Nová maturita nemčina základná úroveň, Enigma, Nitra 2008

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaCD prehrávačDVD prehrávačVideotechnika PCInteraktívna tabuľa

Obrazový materiálMapyVideofilmyZvukové záznamyCudzojazyčné časopisyHryFólie a predtlače

Internet Cudzojazyčná knižnicaExkurzia

Prehľad obsahových štandardov:

1. Počúvanie s porozumením2. Čítanie s porozumením3. Písomný prejav4. Ústny prejav5. Interkultúrna komunikácia

Počúvanie s porozumenímVzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilosti založené na počúvaní s porozumením monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilosti aj zrakové so zreteľom na čítanie a prácu so všeobecným a textom aj odborného charakteru z oblasti, ktorú žiak študuje. Žiaci si osvoja produktívne ústne rečové spôsobilosti a naučia sa rozprávať o jednoduchých tematických situáciách. Žiak v prejave prednášanom v nemeckom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou globálne rozumie vypočutej správe, pochopí témy, hlavné myšlienky, základné informácie, základné a rozširujúce informácie, vystihne logickú štruktúru výpovede, používa základné prostriedky komunikačnej stratégie, vie odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.

Čítanie s porozumenímV rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis

94

v súlade so ŠVP na úrovni A2/B1. Žiak v monologickom, dialogickom alebo kombinovanom texte (vybrané funkčné štýly a slohové útvary – ŠVP na úrovni A2/B1) vie zvoliť stratégiu čítania (orientačné, informatívne, študijné čítanie), globálne rozumieť textu, pochopiť tému, vedieť vyhľadať základné informácie, vystihnúť špecifické informácie a dôležité detaily, rozlíšiť viacerých hovoriacich, základné a rozširujúce informácie, funkčný štýl, vystihnúť logickú štruktúru výpovede, používať základné prostriedky komunikačnej stratégie, odhadovať významy neznámych výrazov, využívať ilustrácie, tabuľky, schémy, používať slovníky, jazykové a iné príručky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.

Písomný prejavŽiaci sa naučia ústne a písomne vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v nemeckom jazyku svoje osobné údaje, napísať štruktúrovaný životopis, popísať domov, voľný čas, jedlá a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú a poskytujú informácie v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, získavanie informácií v informačnom stredisku a na ulici, štylizovanie jednoduchého obchodného alebo osobného listu, písanie blahoželaní a pod.). Vzdelávanie poskytne vedomosti a zručnosti v oblasti rozvoja a využívania jazykovej funkcie – otvorenie a ukončenie komunikácie, pozdravy, prosby, žiadosti, poďakovania, vyjadrenie súhlasu alebo nesúhlasu, odmietnutie, sklamanie, nádej, obavy, prejav radosti a pod. V písomnom prejave žiak vie zrozumiteľne a štylisticky vhodne sformulovať vlastné myšlienky na úrovni opisu a informačného prejavu, vyplniť dotazníky a úradné formuláre, napísať pozdrav, blahoželanie a odpoveď naň, pozvanie (oznámenie) a odpoveď naň, list (súkromný i oficiálny) a odpoveď naň, žiadosť, sťažnosť, reklamáciu, inzerát a odpoveď naň, štruktúrovaný životopis, zápis z rokovania či besedy, rozprávanie, referát na danú tému, informačného charakteru, návod, informačnú prácu na danú tému vychádzajúc z jednoduchých cudzojazyčných prameňov, opis osoby (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, psychický a fyzický stav), predmetu, miesta, činnosti, situácie, podať základné informácie z prečítaného alebo vypočutého autentického textu (oznam, rozprávanie, opis a pod.), používať kompenzačné vyjadrovanie. Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Ústny prejavŽiak vie jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii reagovať v bežných životných situáciách, začať, udržiavať a ukončiť rozhovor, besedu, diskusiu, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať dej v rámci určenej témy, predniesť správu alebo referát na určenú alebo zvolenú tému, predniesť naspamäť naučený text (báseň, pieseň). Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Interkultúrna komunikáciaVzdelávanie má rozvíjať u žiakov komunikačné a všeobecné kompetencie v rôznych komunikačných kontextoch aj v odbornej komunikácii z oblasti, ktorú žiak študoval na úrovni A2/B1 SERR, k lepšiemu poznaniu krajiny nemeckej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní so svojim kultúrnym prostredím.

Rečové zručnosti

95

Táto kapitola kladie dôraz na základné požiadavky týkajúce sa rečových zručností – počúvania s porozumením, čítania s porozumením, ústneho prejavu, písomného prejavu a mediačných zručností (tlmočenie a preklad). Každá zručnosť je charakterizovaná samostatne pre 1., 2. ročník a pre 3., 4. ročník.

1., 2. ročníkPočúvanie s porozumením

porozumieť bežným, jednoducho formulovaným výpovediamporozumieť podstatným informáciám v krátkych textoch na počúvanie určiť tému a hlavnú myšlienku vypočutého textuporozumieť podstatným detailom v jednoduchých výpovediachzachytiť špecifické informácie z počutého textuporozumieť jednoduchým návodom a pokynom k činnostiporozumieť autentickým dialógom na bežné témy

Čítanienaučiť sa získať informácie z krátkeho jednoduchého textu (skimming, scanning)pochopiť hlavnú myšlienku jednoduchého textuporozumieť hlavnému zámeru bežne používaných nápisov a vývesných štítovporozumieť krátkym jednoduchým textom s obrazovou informáciouodhadovať význam neznámych slov na základe kontextupochopiť obsah textu aj bez znalosti niekoľkých slovporozumieť úryvkom z jednoduchej poviedkyupevňovať techniky jednoduchého čítaniachápať vzťahy medzi časťami kontextu pomocou lexikálnych a gramatický javov

Ústny prejavvedieť sa primerane vyjadriť k témam týkajúcim sa každodenného životazapojiť sa do dialógov v bežných každodenných situáciáchjednoduchým jazykom opísať ľudí, miesta, predmety s momenty z vlastného životazdokonaľovať zručnosti potrebné na bežnú komunikáciu naučiť sa zostaviť osnovu a rozprávať podľa osnovyreprodukovať krátky prečítaný textprerozprávať krátky príbeh na základe vypočutého textuzískať a sprostredkovať informácie o súčasných, minulých i budúcich udalostiachjednoducho opísať svoje želania a záujmyvymieňať si informácie o predvídateľných každodenných situáciáchporozumieť krátkym návodom a pokynom

Písomný prejavsprávne používať osvojené lexikálne, gramatické a syntaktické prostriedky v písanípísanie poznámok v súvislosti s aktivitami pri čítaní a počúvaní s porozumenímpísanie krátkych diktátov na precvičovanie počúvania s porozumenímvedieť napísať súkromný list v rozsahu 50 – 70 slovosvojiť si kompozičné postupy: opis, rozprávanie, inštrukcianaučiť sa samostatne si pripraviť konceptnaučiť sa členiť písomný prejav do odsekovnaučiť sa napísať jednoduchšie útvary úradného štýlu (žiadosť), vyplniť tlačiváopísať predmet, osobu, využívajúc prídavné mená, príčastia, jednoduché konštrukcieopísať bezprostredné okolie

96

vyplniť formulárpreformulovať texty (písomné úlohy na základe textov)písomne spracovať dialógy a texty

V rámci nácviku písomného prejavu sa napíšu 2 kontrolné slohové práce v danom ročníku (jedna za polrok)

súkromný list (podľa osnovy pripravenej učiteľom)opis miesta (na základe vizuálneho podnetu - obrázku)opis osoby (rodinný príslušník, známa osobnosť)jednoduchý príbeh v minulom čase (napr. podľa série obrázkov)

Kontrolná slohová práca sa má písať na dvoch vyučovacích hodinách (na prvej si žiaci pripravia koncept a na druhej hodine pracujú s konceptom a vypracujú čistopis). Žiaci môžu používať slovník.

3., 4. ročníkPočúvanie

aktívne používať stratégie efektívneho počúvania, napr. globálne porozumenie textu, porozumenie špecifických informácií, porozumenie kľúčových slov vo vete

vedieť pri počúvaní rozlíšiť základné a rozširujúce informácievedieť pochopiť úmysel hovoriacehovedieť zachytiť logickú štruktúru textupri vypočutí krátkeho príbehu tvoriť hypotézy, čo bude nasledovaťvedieť porovnávať a analyzovať získané informácie

Čítanieaktívne využívať techniky efektívneho čítaniaporozumieť sledu faktov a udalostí v krátkom literárnom útvare a hlavným častiam dlhšieho vecného textu, napísaným jednoduchým jazykomzískať konkrétne informácie z bežne používaných textov (prospekty, inzeráty ...)zaujať stanovisko k prečítanému texturozlišovať podstatné a nepodstatné informácie v textevedieť kriticky zhodnotiť prečítaný text a zaujať stanovisko (súhlasné, nesúhlasné)porozumieť vyjadreniam názorov, odôvodneniam a argumentáciám v textochzískať konkrétne informácie z odborného alebo mediálneho textuvedieť priradiť a porovnať informácie z rôznych textov

Ústny prejavaktívne sa zúčastňovať rozhovorov na bežné témy a na témy týkajúce sa vlastnýchzáujmov, jednoduchými vyjadreniami, opismi, vyjadreniami alebo názormi bez predchádzajúcej prípravyvedieť získať a sprostredkovať informácie o prítomných, minulých a budúcich javochsúvislo opísať skúsenosti a udalostidokázať vyjadriť vlastný názor a odôvodniť horozvíjať prezentačné schopnosti študentov napr. pri prezentácii projektukompetentne používať osvojené zručnosti ústneho prejavu s využitím zložitejších syn-taktických štruktúr, slovnej zásoby a gramatických konštrukciívedieť predniesť krátky prejav na danú tému (max. 3 minúty)zvyšovať náročnosť na ústny prejav, čo sa týka obsahu (témy, situácie) aj formyvedieť popísať očakávania, nádeje, cielevedieť prebrať iniciatívu počas rozhovoruvšímať si neverbálnu komunikáciu a snažiť sa ju správne interpretovaťzreprodukovať obsah, napr. poviedky, filmu a.i.

97

prezentovať jednoduchú projektovú prácu vo svojom odbore

Písomný prejavzdokonaľovať zručnosti špecifické pre písomný prejav, s využitím lexikálnych jedno-tiek (napr. synonymá, homonymá), uviesť a rozvinúť hlavnú myšlienku a pod.kompetentne používať osvojené jazykové prostriedky v písomnom prejavezdokonaľovať výber jazykových prostriedkov (slovnej zásoby a gramatiky)vytvoriť krátke jednoduché texty so súvislými vetami o každodenných aspektoch oko-litého sveta (pozorovania, skúsenosti, udalosti)jednoducho sformulovať výpovede o rodine, škole, životných podmienkach, vlastných

aktivitách a záujmochnapísať poznámky bezprostredne po vypočutí alebo prečítaní textuvedieť zostaviť jednoduchú osnovu odborného textu podľa študijného odboru, stručnerozvinúť jednotlivé body osnovy

Odporúča sa napísať 2 kontrolné slohové práce v ročníku (jedna za polrok):úradný list na základe východiskového textu (inzerát, brožúrka, leták)vyrozprávať príbeh na základe vizuálneho podnetu (snažiť sa o maximálne využitiaosvojených jazykových prostriedkov)postupu opis jednoduchého pracovného postupukrátka kompozícia s vyjadrením vlastného názoru s možnosťou výberu z niekoľkých navrhnutých tém (120 – 150 slov).

Odporúča sa písať kontrolnú slohovú prácu na dvoch vyučovacích hodinách (na prvej hodine si žiak pripraví koncept, na druhej hodine na základe konceptu vypracuje čistopis.) Žiak môže používať slovník.

Mediačné rečové zručnostiMediačné rečové zručnosti neslúžia na vyjadrenie postoja či názoru hovoriaceho, ale na sprostredkovanie komunikatívneho odkazu medzi komunikujúcimi, ktorí nemôžu komunikovať priamo, napr. s užívateľmi rôznych jazykov.

Vedieť voľne preložiť či pretlmočiť základné informácie z vypočutého a prečítaného textu.

Jazykové funkcie1.Kontaktné rečové funkcieŽiaci sa vedia primeraným spôsobom:

pozdraviť a reagovať na pozdravpredstaviť seba aj inýchvyjadriť aj prijať pozvanierozlúčiť saospravedlniť sa a prijať ospravedlnenievyjadriť blahoželanie

2. Regulačné rečové funkcieŽiaci vedia:

poďakovaťpoprosiť o niečopožiadať o radu a poradiťvyjadriť súhlas / nesúhlas

98

vyjadriť možnosť, nevyhnutnosť, zámervyjadriť istotu / neistotu

3. Hodnotiace rečové funkcieŽiaci dokážu:

vyjadriť vlastný názor / stanovisko k niečomuvyjadriť radosť / sklamanievyjadriť prekvapenievyjadriť nádejvyjadriť nespokojnosť / obavy

4. Informatívne rečové funkcieŽiaci vedia :

získať a podať informáciuvyjadriť priestorové vzťahy: smer, polohu, vzdialenosť, mieru, veľkosť, hmotnosť, objemvyjadriť časové vzťahy: presný a približný čas, následnosť dejov, frekventovanosťvyjadriť kvalitatívne javy: počet, množstvo, mieru.

Lexika

situačne a vecne primeraná slovná zásoba vrátane internacionalizmov, frazeologickýchspojeníporozumenie a vyjadrenie určitých obsahov a zámerov (tematické okruhy a jazykové funkcie)používanie prekladového slovníkanajfrekventovanejšie výrazy štandardnej rakúskej nemčinyčasto používané skratky a skrátené slovátvorenie zložených a odvodených slov na základe pravidiel pomocou predpôn a prí-pon: napr. od slovesa schreiben – abschreiben, beschreiben, die Umschreibung, der Schreibtisch

MorfológiaSloveso

plnovýznamové slovesá v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfektum, plusquamperfektum), budúci čas

modálne slovesá v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum): ich muss, ich mussteslovesá haben, sein a werden v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfek-tum), v budúcom čase er ist, ich wurde, sie hat gehabt, ich werde habenslovesá s odlučiteľnými, neodlučiteľnými predponami a zložené slovesá: mit/nehmen,besuchen, fernsehenrozkazovací spôsob: sag! seid! sprich! lauf!podmieňovací spôsob würde + infinitívkonjunktív II pomocných, modálnych slovies:ich wäre, dürftekonjunktív II pravidelných a nepravidelných slovies: ich machte, ich gingepríčastie minulé pravidelných a nepravidelných slovies: gekauft,gefundenpríčastie minulé vo funkcii prívlastku: die gemietete Wohnung, príčastie prítomné vofunkcii prívlastku: die lachenden Kinderinfinitív s zu: Es beginnt zu regnen.

99

slovesá haben a sein + infinitív s zu: Ich habe viel zu tun. Das Buch ist zu bekommen.würde + infinitív: Würden Sie mich anrufen?priebehový trpný rod: Das Auto wird repariert.stavový trpný rod: Das Auto ist repariert.slovesné spojenia vo význame modálnych slovies: Du brauchst heute nicht zu machen.Ich habe zu tun.najfrekventovanejšie predložkové slovesné väzby s datívom a akuzatívom: sich freuenauf, sich freuen über, sich interessieren für, denken an

Podstatné menáskloňovanie podstatných mienpodstatné mená s členom určitým, neurčitým a bez členanezhodný prívlastok v genitíve: die Stimme des Lehrerspodstatné mená utvorené z iných slovných druhov: der Beamte, die Eins, das Lesenspodstatnené prídavné meno po etwas, nichts, viel, wenig, genug: etwas Neues

Prídavné menáskloňovanie prídavných mien po určitom, neurčitom člene a bez člena: der kleineTisch, ein gutes Buch, schwarzer Kaffeestupňovanie prídavných mien (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): kleiner, besser,der liebste, am meistenskloňovanie prídavných mien v 2. a 3. stupni: mein älterer Bruder, das neueste Buchprídavné meno v prísudku a v prívlastku: mein neues Auto, das Auto ist neuprídavné meno s príslovkou: sehr schön

Zámenáosobné, privlastňovacie, ukazovacie, neurčité, opytovacie, vzťažné a záporové zá-mená: ich, unser, dieser, alle, der, keinzámeno es v rôznych funkciách: Es regnet. Es war einmal ein König.recipročné zámená: einander, aneinanderneurčité zámená viele, wenige s prídavným menom: viele kleine Kinder

Číslovkyzákladné, radové, násobné, opakovacie číslovky: eins, der dritte, vierfach, einmalzlomky, desatinné čísla: ein Drittel, eins Komma fünfskloňovanie radových čísloviek vo funkcii zhodného prívlastku: die erste Stundečíslovky výpočtu: erstens, zweitens ...

Príslovkystupňovanie prísloviek (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): später, lieberpríslovky vo funkcii nezhodného prívlastku: der Bleistift dortzámenné príslovky: wonach – danach, worüber – darübersmerové príslovky: hin, her

Predložkypredložky s datívom: aus, bei, mit, nach, von, zu, seit, von –bis, abpredložky s akuzatívom: durch, für, gegen, ohne, umpreložky s datívom a akuzatívom: an, auf, in, vor, hinter, über, unter, neben, zwischen

Časticevetné častice: ja, nein. doch

100

Záporzápor nicht, nein, kein, nicht mehr, kein mehr, nie, niemals, keinesfalls, niemand

SyntaxJednoduchá veta

základné vetné modely oznamovacích, opytovacích a rozkazovacích viet: Er fährt heute ab. Heute fährt erab. Wann kommst du? Hast du heute Zeit? Wiederhole es bitte!vetný rámec: Ich kann heute nicht kommen. Ich stehe um sieben Uhr auf. Er hat inBerlin gelebt.vety s porušením vetného rámca: Das Kind fängtan zu laufen.

Súvetiepoužívať priraďovacie spojky: und, auch, aber oder, sondern, denn: Er kommt nicht,Denn er hat keine Zeit.používať podraďovacie spojky: darum, deswegen, deshalb, dann, trotzdem, also:Ich war nicht da, deshalb weiβ ich nichts davon.používať dvojčlenné (párové) spojky nicht nur ... sondern auch, weder ... noch, entweder ... oder: Ich bin weder in Mathe gut, noch in Chemie.vytvoriť vedľajšiu vetu so správnym slovosledomvytvoriť vedľajšiu vetu vo forme hlavnej vety: Er hat gesagt, er will es machen.vytvoriť predmetové vety so spojkou dass, neurčitkovú vetus zu: Ich nehme an, dassdu sie kennst. Es freut mich Sie zu sehen.vytvoriť predmetové vety so spojku ob: Sie haben nicht gewusst, ob ich komme.vytvoriť nepriamu otázku: wer, wie, was, ob ... Ich weiβ nicht, wer angerufen hat.vytvoriť nepriamu otázku so zámennou príslovkou woran, wonach: Ich weiβ nicht, woran du denkst.vytvoriť vzťažné vety so vzťažnými zámenami v nominatíve, akuzatíve, datívesa vzťažnými zámenami, pred ktorými stojí predložka: Der Mann, der/dem,denn/mitdem ...vytvoriť príslovkové vety časové so spojkami wenn, als, bevor, bis, während ...Während ich lernen musste, spielte meine Schwester Klavier. Nachdem du angerufen hattest, ging ich schlafen.vytvoriť príslovkové vety účelové so spojkou damit, vety s neurčitkom um ... zu:Komm her, damit wir dich hören. Ich fahre ins Gebirge, um dort zu wandern.vytvoriť podmienkové vety so spojkou wenn: Wenn ich Zeit hätte, käme ich.vytvoriť príslovkové vety prípustkové so spojkou obwohl: Obwohl ich viel Arbeit habe, lese ich ein Buch.vytvoriť porovnávacie vety so spojkami je ... desto: Je mehr ich darüber nachdenke,desto leichter scheint mir das Problem zu sein.vytvoriť príčinné vety so spojkou weil: Ich war überrascht, weil er kein Wort gesagt hat.vytvoriť príslovkovú vetu spôsobovú sa spojkami wie, als, als ob, statt dass (statt zu),ohne dass (ohne zu): Der Film war viel schöner, als ich erwartet habe.vytvoriť príslovkové vety dôsledkové so spojkami so dass, ...so...dasss. Es kamen so wenige Leute, dass die Diskussion nicht stattfand.

Výslovnosť a intonáciasprávna intonácia a výslovnosťvetný a slovný prízvuk

101

pravidlo o asimilácii das istvyslovovanie hlások ä,ü,ö Mädchen, hübsch, bösevyslovovanie hlások e napr. v slovách sehen, lesen

Pravopiszákladné princípy platného pravopisunajdôležitejšie pravidlá písania malých a veľkých písmenpravidlá interpunkciepravidlá delenia slov na konci riadku, delenie slov na slabiky

Zoznam nepravidelných slovies:beginnen, biegen, bieten, binden, bitten, bleiben, essen, fahren, fallen finden, fliegen, fressen, frieren, geben, gehen, gewinnen, halten, hängen, heiβen, helfen, kommen, laden, lassen, laufen, lesen, liegen, nehmen, raten, rufen, scheinen, schlafen, schlagen, schlieβen, schneiden, schreiben, schwimmen, sehen, singen, sitzen, sprechen,springen, stehen, steigen,sterben, streiten. Tragen, treffen, treiben, trinken, tun, vergessen, verlieren, wachsen, waschen, werben, ziehen.

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 3 hodiny týždenne(spolu 99)

Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy


Prvé kontaktyPrítomný čas slovies – jednotné čísloPrítomný čas slovesa „sein“Slovosled v oznamovacej a opytovacej veteKladná a záporná odpoveďZákladné číslovkyOsobné zámená v jednotnom číslePosluchové cvičeniaGramatické cvičenia

15 Etická výchovaObčianska náuka

Naučiť sa pozdraviť a rozlúčiťPodať o sebe dôležité informácieZískavať informácie o ostatnýchPredstaviť seba a ostatné osobyRozprávať o svojich plánoch do budúcnostiSpracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský životZoznámiť sa s metódou riadeného

rozhovoru a precvičiť si získavanie a odovzdávanie informácií

Pripraviť sa na písomnú prácuĽudia

Prítomný čas slovies Inverzia v slovosledeVšeobecný podmet „man“Opytovacie zámená „Wer?“ a „Was?“Názvy jazykovUrčenie rodu podstatných mien podľa príponyPosluchové cvičeniaGramatické cvičenia


Naučiť sa poskytnúť údaje o iných osobách

Pomenovať činnosti týkajúce sa zamestnania

Poskytnúť informácie na tému národnosti – svojej i ostatných

Informovať o svojom budúcom zamestnaní a zamestnaní ostatných

Vymenovať názvy štátov a ich obyvateľov (národností)

Pripraviť sa na písomnú prácu

102

Spracovať otázky z tematického okruhu osobný a spoločenský život

Precvičiť si metódu riadeného rozhovoru: získavanie a poskytovanie informácií

My, 10. A triedaPrítomný čas pravidelných slovies

v jednotnom i množnom čísleOsobné zámená v množnom čísleZdvorilostná forma (vykanie)Člen neurčitýPrivlastňovacie zámenáUrčenie rodu podstatných mien podľa príponyZápor „ nicht“Základné číslovkyGramatické cvičeniaPosluchové cvičenia

14Etická výchovaObčianska náuka

Naučiť sa hovoriť o svojej škole a triedePomenovať činnosti týkajúce sa

školského životaPomenovať školské predmetyInformovať o svojom rozvrhu hodínVysloviť svoje názory na tému škola,

školské predmetyPripraviť a viesť interviewVyjadrovať záujem, záľubyPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

každodenný život – školské predmety, dianie v škole


Júliina rodinaPrítomný čas slovesa „haben“Člen určitý a neurčitý1. a 4. pád neurčitého členaPrivlastňovacie zámenáZápor „kein“Predložka „von“Tvorenie množného čísla podstatných

mienPosluchové cvičeniaGramatické cvičenia


Naučiť sa pomenovať a predstaviť členov svojej rodiny

Hovoriť o svojej rodineHovoriť o svojich domácich zvieratáchVyjadrovať vzťahy v rodinePripraviť a viesť školskú anketuVyhľadávať informácie z inzerátovPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský život – rodinný život, členovia domácnosti


Naučiť sa napísať niekoľko praktických viet - inzerát

Môj dom, môj svetSloveso „gefallen“Väzba „Wie geht´s?“Opakovanie člena určitéhoOpakovanie privlastňovacích zámenPoradie slov vo vete oznamovacej:

inverziaPosluchové cvičeniaGramatické cvičenia


Naučiť sa poskytnúť informáciu o mieste svojho bydliska

Opísať svoj byt/svoju izbuPýtať sa a odpovedať na otázky typu:

„Ako sa máš? Ako sa ti darí?“Vyjadriť názor na byt a domVyhľadať informácie o bytoch/domoch

z inzerátovPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský život – bývanie (miesto bydliska, opis bytu a vybavenia, hľadanie bytu)


Napísať niekoľko praktických viet - inzerát

Dobrú chuť!Prítomný čas nepravidelných sloviesSpôsobové sloveso „mögen“Poradie slov vo vete oznamovacej:

inverziaČlen neurčitý v 1. a 4. pádeZápor „nicht“, „kein“, „nichts“Zložené slováVšeobecný podmet „man“Posluchové cvičenia


Naučiť sa názvy potravín a hotových jedálNaučiť sa vysloviť, čomu dávame prednosťRozprávať o svojich stravovacích návykochNaučiť sa objednávať v reštauráciiVyjadriť svoj názor na pokrmyVyhľadávať v texte informácie, ktoré nás

zaujímajúPripraviť sa na písomnú prácu

103

Gramatické cvičenia Spracovať otázky z tematického okruhu každodenný život (potravinárske výrobky, jedlá) a svet okolo nás (stravovacie zariadenia)

Precvičiť si riadený rozhovorZoznámiť sa a precvičiť si riadený

rozhovor s argumentáciouJe tu radnica?

Prítomný čas slovies „liegen“, „stehen“Spôsobové sloveso „wissen“Rozkazovací spôsob pri vykaní3. pád po otázke „Wo?“Neosobná väzba „es gibt“Predložky s 3. pádom: „zu“ a „mit“Preložka so 4. pádom: „durch“Posluchové cvičeniaGramatické cvičenia


Naučiť sa názvy miest a inštitúcií v mestePopisovať polohu inštitúcií a pamiatok v mestePýtať sa na cestu a odpovedať na podobné otázkyPýtať sa na dopravné prostriedky a odpovedať na tieto otázkyRozprávať, čo sa nachádza v mestePripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu svet okolo nás – turistika a cestovanie (návšteva pamiatok, dopravné prostriedky, informácie v meste)Precvičiť si metódu riadeného rozhovoru: získavanie a poskytovanie informáciíNapísať niekoľko praktických viet: odkaz

ROČNÍK: DRUHÝ




Obchody, prevádzky, stretnutiaPredložky s 3. a 4. pádom po otázkach

Wo? a Wohin?Väzba infinitívu s zuUrčenie času príslovkovým určenímSpôsobové sloveso können


Naučiť sa názvy obchodov, prevádzok a druhov tovarov

Poskytovať informácie o plánovaných nákupoch

Formulovať ponuku, prijímať a odmietnuť ponuku

Popisovať činnosti spojené s voľným časom

Dohodnúť si stretnutie (schôdzku)Popísať polohu objektuInformovať o kultúrnych akciách

104

Podávať informácie v obchodeSpracovať otázky z tematických okruhov:

každodenný život – predaj a služby, osobný a spoločenský život – spôsoby trávenia voľného času, účasť na kultúrnych akciách

Napísať pozvánkuPrecvičiť si riadené rozhovory

Typický a netypický priebeh dňaPrítomný čas nepravidelných slovies

fahren, waschen, schlafen, anfangen, fern- sehen, lesen

Slovesá s neodlučiteľnými predponamiSlovesá s odlučiteľnými predponamiUrčovanie času


Naučiť sa určovať čas a časti dňaPomenovať činnosti v každodennom

životeRozprávať o svojom dniOpisovať priebeh dňa iných osôbPripravovať a viesť rozhovorySpracovať otázky z okruhov každodenný

život – rodinný život, životný štýl a svet okolo nás

Napísať krátky oznamPriatelia a priateľky

3. pád podstatných mien 3. pád osobných zámenOpytovacie zámeno wer?2. pád vlastných mien

Nácvik rečových zručností


Rozprávať o záujmoch – svojich i iných osôb

Rozprávať o plánoch do budúcnosti – svojich i iných osôb

Popisovať a charakterizovať osobyPripravovať a viesť rozhovorVyjadriť mienku o iných ľuďochVyjadrovať vzťahySpracovať otázky z tematických okruhov

každodenný život – človek (vzhľad, vlastnosti, záujmy, pocity) , spôsoby trávenia voľného času

Napísať súkromný listRozvíjať počúvanie s porozumením,

čítanie s porozumení, písanie i hovorenieMôžeš mi pomôcť?

Modálne slovesáVýznam modálnych sloviesModálne slovesá vo vetePodraďovacie súvetie

14 Občianska náukaEtická výchova

Informovať o problémoch a ťažkostiachVyjadriť prosbu o pomocOdmietnuť a uviesť dôvod odmietnutiaVyjadriť ľútosťZdôvodňovať (napr. odmietnutie)Žiadať o dovolenieHovoriť na tému postihnutých osôbPoužívať modálne slovesáSpracovať otázky z tematických okruhov

zdravie (postihnutí v škole), šport (po- pulárne športové disciplíny) a cestovanie dopravné prostriedky)

Napísať oznámenieTak začalo nové storočie

Minulý čas – perfektum14 Občianska náuka

Etická výchovaInformovať o udalostiach vo svetePoužívať minulý čas

Tvorenie príčastia minuléhoPomocné slovesá haben a sein Minulý čas – préteritumPríslovkové určenie času

Priraďovať udalosti k dátumomRozprávať o minulých udalostiach vo

svojom životePoužívať rôzne príslovkové určenia časuNapísať krátky životopis, rozprávať

o živote slávnych osobnostíSpracovať tematické okruhy kultúra

(známi autori a ľudia z oblasti kultúry) a štát a spoločnosť (konflikty, svetové udalosti)

Precvičiť si formu diskusieČo robíš pre svoje zdravie?

Spôsobové sloveso sollen13 Občianska náuka

Etická výchovaPomenovať časti telaPovedať, ako sa cítiš a pýtať sa na to isté

105

Použitie zvratného zámenaPredložka seitRozkazovací spôsobTvorenie rozkazovacieho spôsobu

Pomenovať bežné chorobyOpisovať choroby a dĺžky ich trvaniaPoužívať rozkazovací spôsobPodávať informácie o problémoch a ich

následkoch a navrhovať ich riešenieSpracovať otázky z tematických okruhov

zdravie (hygiena, základné ochorenia, ich príznaky a liečba) a človek (pocity a emócie)

Spracovať anketuNehoda

Predložky s 3. a 4. pádom13 Občianska náuka

Etická výchovaOpísať udalosť (nehodu) s použitím minulého časuOpísať situácie zobrazené na obrázkuFormulovať predpokladyVyjadriť postupnosť udalostíPri rozprávaní používať predložky (určujúce miesto)Spracovať otázky z tematického okruhu cestovanie a turistikaNapísať poznámku

ROČNÍK: TRETÍ




Plány na dovolenku: more a viac...Príslovkové určenie miestaPodraďovacie súvetie


20 Občianska náuka Opísať, akému spôsobu a forme trávenia prázdnin dávaš prednosť

Robiť anketuVyjadriť názor na tému prázdninyRozprávať sa na tému prázdniny

106

Rozprávať sa na tému priority v súvislosti s dovolenkou či prázdninami iných osôb

Formulovať návrhy s použitím viet so spojkou wenn

Používať predložky pri opisovaní miest výletu alebo pobytu

Spracovať otázky z tematických okruhov trávenie voľného času, cestovanie a turistika

Napísať pohľadnicu a jednoduchý formálny list

Precvičiť počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, rozprávanie a písanie

Ľudia ako ty a ja (?)Stupňovanie prídavných mien a prísloviekPrídavné mená vo funkcii prívlastkuSloveso gefallen

14 Občianska náuka Rozprávať o známych ľuďochPorovnávať osoby (ľudí)Vyjadrovať vlastné názory na tému ľudiaStupňovať prídavné mená v prívlastku

(prvý, druhý a tretí stupeň)Názvy oblečeníPoradiť ohľadom spôsobu obliekaniaSpracovať otázky z tematických okruhov

vonkajší vzhľad, vlastnosti, pocity, emócie a obľúbené zamestnania a činnosti, ktoré s nimi súvisia

Napísať oznámenie a inzerátPráca a povolanie

Sloveso werdenSkloňovanie podstatných mien v 2. pádeSlabé skloňovanie v 2. pádeÚčelové vety so spojkou damit/konštrukcia

um...zu

14 Občianska náuka Naučiť sa názvy zamestnaní a činnosti s nimi súvisiace

Vymenovať povahové vlastnosti a zručnosti potrebné k ich vykonávaniu

Pomenovať ich klady a záporyHovoriť o výbere povolania a odôvodniť

hoPoužívať vedľajšie vety so spojkou damit

a koštrukciu um...zuRozumieť písanému textu – životopisu

iných ľudíNapísať vlastný životopisNapísať krátky písomný útvar: inzerátNapísať dlhý písomný útvar: listSpracovať tematický okruh obľúbené

zamestnania a činnosti, ktoré s nimi súvisia, podmienky práce a zamestnaní, brigády, pracovný trh, nezamestnanosť, hľadanie práce

Fakty a svedectváPréteritum slovies sein a habenPréteritum pravidelných a spôsobových

sloviesPréteritum nepravidelných sloviesČasové vety so spojkami als/wennČasové vety so spojkami

während/bevor/nachdem

14 Občianska náuka Čítať správy o politických udalostiachRozprávať o svojich zážitkoch Rozprávať o sebe a o iných ľuďoch pomo-

cou časových vietRozprávať o svojom prvom dni v školeNapísať krátky útvar: anketuSpracovať otázky z tematických okruhov

svet okolo nás – vnútroštátne udalosti, medzinárodné konflikty (terorizmus) a kaž-dodený život – prvý deň v škole

Vízie budúcnostiBudúci čas (futúrum I)Nepriama otázkaSúvetie so spojkou obwohl/trotzdem

14 Občianska náuka Vyjadriť predstavu o svojej budúcnosti, aj o budúcnosti sveta

Rozprávať o svojich plánoch do budúcnaRozprávať sa o téme obavy/nádeje

mladých ohľadom budúcnostiInterpretovať štatistické údaje

107

Spracovať tematické okruhy svet a príroda v ohrození, vyhliadky do budúcna a človek a jeho pocity, emócie, plány

Napísať formálny listPartnerstvá

Prídavné meno vo funkcii prívlastkuOpytovacie zámená was für ein? a welcher?

14 Občianska náuka Čítať inzeráty v novinách a rozumieť imRozprávať o svojich záujmoch

a záujmoch iných ľudíSpracovať otázky z tematických okruhov

osobný a spoločenský život – nadväzovanie kontaktov, povahové črty, pocity, emócie, vzhľad a každodenný život – životný štýl

Napísať krátky útvar: anketuNácvik rečových zručností 9 Občianska náuka Precvičiť počúvanie s porozumením

Precvičiť čítanie s porozumenímPrecvičiť rozprávaniePrecvičiť písanie

ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 5 hodín týždenne(spolu 150)



108

City a emócieKonjunktív II: opisný tvar „würde + infinitív“Konjunktív II nepravidelných sloviesKonjunktív II slovies sein, haben, werdenKonjunktív II spôspbobých sloviesVzťažné vety

Rodina, príbuzní, domovRodinné vzťahy, záujmy, pomoc v domácnosti

Umenie a kultúraKultúrne možnosti v meste a na dedine, formy

umenia, návšteva kultúrneho podujatiaŠport

Druhy športu, môj obľúbený šport, olympijské hry

18 Občianska náukaSlovenský jazyk

Naučiť sa rozprávať o emóciáchFormulovať rady pomocou podmieňovacieho spôsobuVyjadrovať predpoklady pomocou slovies v podmieňovacom spôsobeOpisovať osoby alebo predmety s použitím vedľajších vietRiešiť úlohy z tematického okruhu: osobný a spoločenský život – pocity a emóciePrecvičiť si metódu riadeného rozhovoru

Napísať životopis a charakterizovať seba i blízke osoby

Informovať o obľúbenom druhu umenia a o návšteve kultúrneho podujatia

Hovoriť o kultúrnych podujatiach v našom meste a v našej škole

Poukázať na význam telesnej aktivity pre zdravý rozvoj mladej generácie, zdravý životný štýl

Pripraviť žiakov na maturitnú skúškuNapísať slohovú prácu na určenú tému

Fantázie, sny, želaniaVäzby sloviesZámenné príslovky opytovacie

BývanieNáš dom, moja izba, ideálne bývanieBývanie v meste a na vidieku

Nákupy a službyPorovnať možnosti, výhody

Uviesť príklady v našom mesteStarostlivosť o zdravie

Základná starostlivosť o zdravie, civilizačné choroby, alternatívna liečba

CestovanieDopravné prostriedky, ciele cestovania,

masová turistika

20 Občianska náuka Rozprávať o svojich plánoch a projektoch do budúcnosti pomocou podmieňovacieho spôsobu

Vyjadriť želanieVyjadriť predpoklad týkajúci sa

súčasnosti a budúcnostiPýtať sa na ľudí a na veciVyjadriť svoj názor v televíznych

súťažiachSpracovať otázky z tematického okruhu:

osobný a spoločenský život plány a sny

Domov a jeho význam v živote človekaVedieť opísať rôzne formy bývania

a sústrediť sa na svoj byt, svoju izbuPoukázať na vplyv mediálnej reklamy na

rozhodovanie saVysvetliť žiakom pojem „konzumný štýl

života“Naučiť sa opísať ľudské telo, rozoznať

príznaky bežných ochorení, vysvetliť pojem „zdravý životný štýl“

Poukázať na cestovanie ako významný prostriedok poznávania inej reality

Napísať slohovú prácu na určenú témuPodujatia

Trpný rodVyjadrenie pôvodcu dejaVšeobecný podmet manPríčastie prítomné a minuléTvorenie príčastíPríčastie ako rozvitý prívlastok

Škola a štúdiumOrganizácia školského roku, vysvedčenie, život

žiakov, mimoškolské aktivityBerlin

Berlínske reality a pamiatkyPráca a povolanie

Pracovný trh, motivácia, žiadosť o prijatie do zamestnania

Medziľudské vzťahy

20 Občianska náuka Rozumieť textom s informáciam o sveto- vých udalostiach

Rozprávať o udalostiach a činnostiach s použitím trpného rodu

Rozumieť novinovým článkomSpracovať otázky z tematického okruhu

Cestovanie a turistikaVysvetliť žiakom rozdiely a porovnať

školské systémy v krajinách EÚOboznámiť žiakov s reáliami hlavného

mesta NSRPosúdiť kritériá výberu zamestnania,

poukázať na správnu motiváciuUpozorniť na negatívne javy

v spoločnosti – drogy, bezdomovciPoukázať na problémy telesne a duševne

109

Generačné problémy, priateľstvo, láska, konflikty

ViedeňReálie o hlavnom meste Rakúska

postihnutýchPoukázať na zaujímavosti a atrakcie

hlavného mesta susednej krajinyNapísať slohovú prácu na určenú tému

Hovoríte „nenglicky“?Neurčité zámenáKonjunktív IPriama a nepriama rečZmena priamej reči na nepriamuPodstatné mená prevzaté z angličtiny

BratislavaPozvánka pre turistov do nášho hlavného

mesta

Veda a technikaŽivot v minulosti a dnes, fascinujúce objavy

a vynálezyRakúskoReálie nemecky hovoriacej krajiny

20 Občianska náuka Naučiť sa rozumieť informatívnemu textu o anglicizmoch v nemeckom jazyku a o ich typoch

Rozumieť argumentom pre a proti a formulovať ich

Hovoriť o názoroch iných osôb za použitia konjunktívu I

Citovať tlačové informácie a názory v nich obsiahnuté

Podať zaujímavým spôsobom reálie nášho hlavného mesta

Poukázať na význam vedy a techniky, veda a technika v službách človeka, zneužívanie objavov

Rozšíriť vedomosti o informácie týkajúce sa nemecky hovoriacej krajiny

Svet, životné prostredie, ochrana životného prostredia

Zložené podstatné menáZložené prídavné menáVedľajšie vety spôsobové so spojkou

indemVäzby podstatného a prídavného mena

Človek a prírodaRočné obdobia, počasie, životné

prostredie, živelné katastrofyČlovek a spoločnosť

Spoločenské normy, práva a povinnosti, morálka, konflikty

KomunikáciaKomunikácia a jej formy, komunikácia

v rôznych situáciáchMasmédiá

Typy a úlohy masmédií, obľúbené programy

20 Občianska náuka Naučiť sa rozumieť textom s ekologickou tematikou

Opisovať javy (ne)priaznivé pre životné prostredie

Informovať o činnosti ekologických organizácií

Informovať o tom, čo robíš pre životné prostredie a čo robia iní

Rozumieť interpretáciám štatistíkPoukázať na vplyv človeka na prírodu,

ekologické otázkyObjasniť žiakom etiku každodenného

životaPoukázať na moderné formy

komunikácie a ich vplyv na medziľudské vzťahy

Poukázať na vplyv médií na náš každodenný život

Nemecko a NemciTypicky nemecký, typicky slovenskýAká „nemecká „ je nemecká spoločnosť?

Nemecká spolková republikaMládež a spoločnosť

Postavenie mládeže v spoločnosti, problémy mladej generácie, negatívne javy

Výživa a stravovanieNávyky, chute, národná kuchyňa, špeciality

Voľný čas, záľubyOrganizovaný voľný čas, koníčky,

voľnočasové aktivityNácvik jazykových zručností

20 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať vyjadrovanie podmieňovacieho spôsobu

Precvičovať gramatické štruktúryOboznámiť žiakov s reáliami nemecky

hovoriacej krajinyHovoriť o predstavách mladých ľudí

o budúcnostiPoukázať na význam zdravého

stravovania pre vývoj mladého človekaPoukázať na význam harmonického

rozvoja osobnosti a zdôrazniť význam zmysluplného využívania voľného času

Precvičiť počúvanie s porozumenímPrecvičiť čítanie s porozumenímPrecvičiť písaniePrecvičiť rozprávanie

Multikultúrna spoločnosťZvyky, tradície, vzťahy medzi

národnosťami a národnostnými menšinami, tolerancia, azylanti

Slovensko sa oplatíSlovensko

20 Občianska náukaUpozorniť žiakov na nárast negatívnych

javov v spoločnosti a na význam tolerancie v spolunažívaní národov a národností

Prezentovať Slovenskú republiku

110

Informácie o našej krajine, pozvánka pre turistov

Mestá a miestaDôležité miesta v našom živote,

sprevádzanie turistovKniha – priateľ človeka

Význam literatúry v každodennom živote, zoznámenie sa s dielami nemecky píšucich autorov, môj obľúbený spisovateľ (dielo)

Charakterizovať sám seba v porovnaní s inými národmi

„Poznaj svoje bydlisko“Vedieť oboznámiť turistov so

zaujímavosťami nášho mesta a jeho okoliaPoukázať na význam knihy v našom

živote, porozprávať o obľúbenej knihePoznať nemecky píšucich autorov

Móda a odievanieMódne trendy, odev na rôzne príležitosti, vývoj

odevovVzory a idoly

Kladné a záporné vlastnosti, literárni i reálni hrdinovia

ŠvajčiarskoĎalšia nemecky hovoriaca krajina, odlišnosti,

turistické atrakcieOpakovanie


Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu Viesť diskusiu na tému „Šaty robia človeka“(?)Poukázať na rozdiel medzi idolom a vzorom, poukázať na význam vzoru v konaní mladej generácieRozšíriť poznatky žiakov o reálie významnej európskej krajinyZopakovať si učivo s cieľom pripraviť sa na ústnu maturitnú skúšku

111

ROČNÍK: ŠTVRTÝ (v šk. roku 2012/2013)Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 5 hodín týždenne

(spolu 150)



ŽiadosťRozširujeme slovnú zásobuOpakovanie tvaroslovia2. pád podstatných mienSkloňovanie prídavných mien v prívlastku v 2.

a 3. páde3. stupeň prídavných mien a prísloviekPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičeniaPríprava na písomnú prácuOpakovanie skloňovania podstatných mien

a prídavných mienRodina, príbuzní, domov

Rodinné vzťahy, záujmy, pomoc v domácnostiUmenie a kultúra

Kultúrne možnosti v meste a na dedine, formy umenia, návšteva kultúrneho podujatia

ŠportDruhy športu, môj obľúbený šport, olympijské

hry


Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu v gramatických štruktúrach

Aktívne tvoriť nové slováNaučiť žiakov vyjadrovať vlastnícky vzťah

pomocou 2. páduNaučiť žiakov vyjadrovať rôzne stupne

vlastnostíNaučiť žiakov zásady písania životopisu

a motivačného listuZopakovať si gramatické štruktúry

a pripraviť sa na písomnú prácuNapísať životopis a charakterizovať seba

i blízke osobyInformovať o obľúbenom druhu umenia

a o návšteve kultúrneho podujatiaHovoriť o kultúrnych podujatiach v našom

meste a v našej školePoukázať na význam telesnej aktivity pre

zdravý rozvoj mladej generácie, zdravý životný štýl

Pripraviť žiakov na maturitnú skúškuNapísať slohovú prácu na určenú tému

Darčeky – oslava narodenínRozširujeme slovnú zásobuPrecvičujeme lexiku Ďalší význam modálnych slovies a slovesa„werden“Ukazovacie zámená „der, die, das“Lexikálne, posluchové a gramatické cvičeniaPredložky s 2. pádomOpakovanie časovania slovies

BývanieNáš dom, moja izba, ideálne bývanieBývanie v meste a na vidieku

Nákupy a službyPorovnať možnosti, výhodyUviesť príklady v našom meste

Starostlivosť o zdravieZákladná starostlivosť o zdravie, civilizačné

choroby, alternatívna liečbaCestovanie

Dopravné prostriedky, ciele cestovania, masová turistika

20 Občianska náuka Naučiť žiakov viesť jednoduchý dialóg na danú tému

Naučiť žiakov pripraviť situačný rozhovorNaučiť žiakov identifikovať neznámy

počutý textVedieť pracovať s neznámym textomPrecvičiť gramatické javy a štruktúryPripraviť žiakov na písomnú prácu

Domov a jeho význam v živote človekaVedieť opísať rôzne formy bývania

a sústrediť sa na svoj byt, svoju izbuPoukázať na vplyv mediálnej reklamy na

rozhodovanie saVysvetliť žiakom pojem „konzumný štýl

života“Naučiť sa opísať ľudské telo, rozoznať

príznaky bežných ochorení, vysvetliť pojem „zdravý životný štýl“

Poukázať na cestovanie ako významný prostriedok poznávania inej reality

Napísať slohovú prácu na určenú tému

Telefonické rozhovoryRozšírenie slovnej zásobyPréteritum pravidelných a nepravidelných sloviesLexikálne, posluchové a gramatické cvičeniaPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímPríprava na písomnú prácu

20 Občianska náuka Naučiť žiakov tvoriť situačné dialógyNaučiť žiakov vyjadrovať sa v minulom

čase v rozhovoreNaučiť žiakov rozprávať súvislý dej

v minulom časeNacvičiť reakciu na neznámy textPríprava žiakov na písomnú prácuNapísať slohovú prácu opisujúcu udalosti

v minulosti

112

Opakovanie predložiekŠkola a štúdium

Organizácia školského roku, vysvedčenie, život žiakov, mimoškolské aktivity

BerlinBerlínske reality a pamiatky

Práca a povolaniePracovný trh, motivácia, žiadosť o prijatie do

zamestnaniaMedziľudské vzťahy

Generačné problémy, priateľstvo, láska, konflikty

SlovenskoInformácie o našej krajine, pozvánka pre turistov

Vysvetliť žiakom rozdiely a porovnať školské systémy v krajinách EÚ

Oboznámiť žiakov s reáliami hlavného mesta NSR

Posúdiť kritériá výberu zamestnania, poukázať na správnu motiváciu

Upozorniť na negatívne javy v spoločnosti – drogy, bezdomovci

Poukázať na problémy telesne a duševne postihnutých

Poukázať na zaujímavosti a atrakcie našej krajiny

Napísať slohovú prácu na určenú tému

Krížom-krážom po sveteRozširujeme slovnú zásobu a aktívne ju

využívame Vzťažné vetyČasové vety so spojkami „als“ a „wenn“Posluchové cvičeniaLexikálne a gramatické cvičeniaNácvik počúvania s porozumenímTrpný rod v prítomnom a minulom časeTrpný infinitívNácvik čítania s porozumenímPráca so slovnou zásobouGramatické cvičeniaNácvik a opakovanie gramatických štruktúrTransformácia viet

Človek a prírodaRočné obdobia, počasie, životné

prostredie, živelné katastrofyVeda a technika

Život v minulosti a dnes, fascinujúce objavy a vynálezy

Nemecká spolková republika

20 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať novú slovnú zásobu

Vedieť aktívne tvoriť vedľajšie časové vety

Pripraviť sa na písomnú prácuViesť situačný rozhovorNapísať slohovú prácu s využitím nových

gramatických štruktúrVedieť transformovať vety z činného rodu

do trpného a naopakPrecvičiť si všetky gramatické štruktúryPripraviť sa na písomnú prácuNacvičiť jednotlivé jazykové zručnosti

s ohľadom na písomnú časť maturitnej skúšky

Poukázať na vplyv človeka na prírodu, ekologické otázky

Poukázať na význam vedy a techniky, veda a technika v službách človeka, zneužívanie objavov

Oboznámiť žiakov s reáliami nemecky hovoriacej krajiny

Nácvik jazykových zručnostíRozširujeme slovnú zásobuÚčelové vetySmerové príslovkyLexikálne, gramatické a posluchové

cvičeniaČítanie s porozumenímPočúvanie s porozumenímNácvik gramatických štruktúrOpakovanie

BratislavaPozvánka pre turistov do nášho hlavného

mestaNácvik jazykových zručností

Predminulý časRozširujúca slovná zásobaOpakovanie časových vietPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímNácvik gramatických štruktúrGramatické cvičenia

Človek a spoločnosť

20 Občianska náuka Rozšíriť si slovnú zásobu o užitočné frázy a aktívne ich vedieť použiť

Transformovať vety do budúceho časuReagovať na podnety a vytvárať krátke

situačné dialógyNaučiť žiakov súvislo rozprávať na danú

témuZopakovať si dôležité gramatické

štruktúryPripraviť sa na písomnú prácuPodať zaujímavým spôsobom reálie

nášho hlavného mestaNaučiť žiakov aktívne používať

vyjadrovanie minulosti pomocou všetkých minulých časov

Reagovať na počutéVedieť reprodukovať počutý textVedieť obmieňať počutý text a premeniť

ho na situačný dialógPripraviť sa na písomnú prácuNapísať slohovú prácu obsahujúcu nové

gramatické štruktúry

113

Spoločenské normy, práva a povinnosti, morálka, konflikty

KomunikáciaKomunikácia a jej formy, komunikácia

v rôznych situáciáchMasmédiá

Typy a úlohy masmédií, obľúbené programy

Objasniť žiakom etiku každodenného života

Poukázať na moderné formy komunikácie a ich vplyv na medziľudské vzťahy

Poukázať na vplyv médií na náš každodenný život

Podmieňovací spôsob v minulom časeRozširujúca slovná zásobaNácvik jazykových zručnostíPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímNácvik gramatických štruktúrGramatické cvičeniaOpakovacie cvičenie

Mládež a spoločnosťPostavenie mládeže v spoločnosti, problémy

mladej generácie, negatívne javyVýživa a stravovanie

Návyky, chute, národná kuchyňa, špecialityRakúsko

Reálie nemecky hovoriacej krajiny

20 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať vyjadrovanie podmieňovacieho spôsobu

Precvičovať gramatické štruktúryOpakovať gramatiku a slovnú zásobu

s cieľom dôkladne sa pripraviť na externú a internú časť písomnej maturitnej skúšky

Hovoriť o predstavách mladých ľudí o budúcnosti

Poukázať na význam zdravého stravovania pre vývoj mladého človeka

Rozšíriť vedomosti o informácie týkajúce sa nemecky hovoriacej krajiny

Voľný čas, záľubyOrganizovaný voľný čas, koníčky,

voľnočasové aktivityMultikultúrna spoločnosť

Zvyky, tradície, vzťahy medzi národnosťami a národnostnými menšinami, tolerancia, azylanti

ViedeňReálie o hlavnom meste Rakúska

Mestá a miestaDôležité miesta v našom živote,

sprevádzanie turistovKniha – priateľ človeka

Význam literatúry v každodennom živote, zoznámenie sa s dielami nemecky píšucich autorov, môj obľúbený spisovateľ (dielo)

20 Občianska náuka Aktívne používať novú slovnú zásobuPoukázať na význam harmonického

rozvoja osobnosti a zdôrazniť význam zmysluplného využívania voľného času

Upozorniť žiakov na nárast negatívnych javov v spoločnosti a na význam tolerancie v spolunažívaní národov a národností

Podať žiakom reálie o hlavnom meste Rakúska

„Poznaj svoje bydlisko“Vedieť oboznámiť turistov so

zaujímavosťami nášho mesta a jeho okoliaPoukázať na význam knihy v našom

živote, porozprávať o obľúbenej knihePoznať nemecky píšucich autorov

Móda a odievanieMódne trendy, odev na rôzne príležitosti, vývoj

odevovVzory a idoly

Kladné a záporné vlastnosti, literárni i reálni hrdinovia

ŠvajčiarskoĎalšia nemecky hovoriaca krajina, odlišnosti,

turistické atrakcieOpakovanie


Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu Viesť diskusiu na tému „Šaty robia človeka“(?)Poukázať na rozdiel medzi idolom a vzorom, poukázať na význam vzoru v konaní mladej generácieRozšíriť poznatky žiakov o reálie významnej európskej krajinyZopakovať si učivo s cieľom pripraviť sa na ústnu maturitnú skúšku

114

Názov predmetu nemecký jazyk(2. cudzí jazyk)Časový rozsah výučby 3,3,2,2 (99+99+66+50=314 hodín)Ročník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“. Základnou charakteristikou uvedenej vzdelávacej oblasti je nielen súhrn jazykových kompetencií, ale rozvíja aj kľúčové kompetencie tak, aby jazyková príprava žiakov efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Cudzí jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú skúsenosti sprostredkované materinským jazykom a štátnym jazykom. Osvojenie si cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzí jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Predmet nemecký jazyk má obsah štruktúrovaný do častí označených rečové zručnosti. Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so všetkými oblasťami modernej spoločnosti. Učivo sa skladá z poznatkov v nasledovných oblastiach: fonetika, lexika, gramatika, syntax a štylistika, ako aj reálie nemecky hovoriacich krajín. Žiaci si musia uvedomiť, že jazyk je živý a neustále sa vyvíjajúci organizmus. Pri výbere učiva sme veľmi citlivo pristupovali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické zručnosti v oblasti požívania nemeckého jazyka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania nemeckého jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu nemecký jazyk proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania

115

a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet nemecký jazyk je veľmi úzko previazaný s predmetom slovenský jazyk a literatúra, dejepis, náuka o spoločnosti ako aj s ostatnými vyučovacími predmetmi odborného zamerania.


Výučba bude prebiehať v odbornej učebni nemeckého jazyka a v bežnej triede. Tematicky zameraná výzdoba triedy má za úlohu esteticky pôsobiť na žiakov a rozvíjať ich predstavivosť. Žiaci budú mať možnosť absolvovať jednodňovú exkurziu do Rakúska.

Ciele vyučovacieho predmetuPrvotným cieľom vyučovacieho predmetu cudzí jazyk je komunikatívny cieľ, t.j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti. Vyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a toleranciu k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazykaformuje kritické myslenie, myšlienkovú a rečovú tvorivosť, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky.







vnímaniu a a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,



Absolvent má:v oblasti jazykovej poznať a požívať zvukové a ortografické (pravopisné) prostriedky nemeckého jazyka, slovnú zásobu vrátane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov, vybrané javy z oblasti štylistiky na úrovni A1/A2 SERR,

v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v jednoduchých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikačným zámerom na úrovni A1/A2 SERR,

s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety na úrovni A1/A2 SERR,

v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať na úrovni jednoduchej komunikácie v bežných komunikačných situáciách, odhadovať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom nemeckej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikačné kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených

116

jazykových prostriedkov v komunikačných situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať základnú úroveň receptívnych a produktívnych rečových schopností.

KompetenciePodľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj komunikačné jazykové kompetencie, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.

Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:

dokázal riešiť každodenné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,dokázal si vymieňať informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Všeobecné kompetencieVšeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností.

Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

získavať uvedomelo nové vedomosti a zručnosti,opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,uvedomovať si stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,pochopiť zámer zadanej úlohy,účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupináchaktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné jazykové kompetencieSú to tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí.

Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1:rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,dokáže predstaviť seba aj iných, klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.

Jazyková kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:

používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu,má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie,prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru,

117

ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

Sociolingvistická kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:

dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.

Pragmatická kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:

dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“,dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.


Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:

Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce



Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálomExkurzia v cudzojazyčnom prostredí Práca s počítačom

Učebné zdroje







Homolková: Reálie nemecky hovoriacich krajín. Fraus, Bratislava 2003Tkadlečková, Tlustý, Foxová: Genau! 1 Nemčina pre stredné odborné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2011Tkadlečková, Foxová:Genau!2 Nemčina pre stredné odborné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2012Hanuljaková, Kettnerová Tesařová: Deutsch eins, zwei 1. Fraus, Bratislava 2003Motta, Cwikowska, Hanuljaková: Direkt 2 – Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2009

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaCD prehrávačDVD prehrávačVideotechnika PC Interaktívna tabuľa



118

Komunikačné zručnosti

Nemožno ich chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované zručnosti).

Počúvanie s porozumením

Vzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilosti založené na počúvaní a porozumení monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilosti aj zrakové so zreteľom na čítanie a prácu s jednoduchým textom. Žiak v prejave prednášanom v cudzom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou rozumie jednoduchým informáciám vo vypočutej správe, pochopí celkovú tému, snaží sa rozlíšiť hlavnú myšlienku a základnú informáciu v texte, snaží sa odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych schopností.

Učiaci sa na úrovni A1:

dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia tákajúce sa jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.

Čítanie s porozumením

V rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis na úrovni A1/A2 SERR. Žiak vie prečítať krátky jednoduchý text informatívneho charakteru, dokáže vyhľadať základné informácie, dokáže rozlíšiť komunikačných partnerov, dokáže odhadovať významy jednoduchých neznámych slov v jednoduchej výpovedi, využívať ilustrácie, jednoduché tabuľky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.


rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiáli a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

Písomný prejav

Žiaci sa dokážu písomne jednoducho vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v cudzom jazyku svoje osobné údaje, jednoducho opísať domov, voľný čas, jedlo a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú a poskytujú jednoduché informácie formou krátkeho textu (max. 30 slov) v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, dokážu získať informácie v informačnom stredisku a na ulici). V písomnom prejave žiak vie napísať jednoduchý text informatívneho charakteru na úrovni A1/A2 SERR.


dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne,dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia,vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo „pretože“.

Ústny prejav

Žiak vie jednoducho a zrozumiteľne, primerane komunikačnej situácii reagovať v bežných životných situáciách, vyjadriť svoj súhlas resp. nesúhlas, začať, udržiavať a ukončiť jednoduchý rozhovor, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať jednoduchý príbeh v rámci určených tém. Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Dialóg


dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšom tempe reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy,

119

používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo oznámiť.

Monológ


dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná.

Interkultúrna komunikácia

Vzdelávanie má rozvíjať u žiakov komunikačné a všeobecné kompetencie v rôznych komunikačných kontextoch aj v odbornej komunikácii, ktorú žiak študoval na úrovni A1/A2 SERR, k lepšiemu poznaniu krajiny nemecky hovoriacej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní so svojim kultúrnym prostredím, vedomosti o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách žijúcich v európskej spoločnosti, naučia sa interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr a kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúra a iných kultúr.

Obsah vzdelávania a požiadavky na vedomosti žiakov

Lexika

Žiaci:

ovládajú situačne a vecne primeranú slovnú zásobu vrátane internacionalizmov, frazeologických spojení na porozumenie a vyjadrenie určitých obsahov a zámerov (tematické okruhy a jazykové funkcie)

vedia používať prekladový a výkladový slovník

vedia pochopiť najfrekventovanejšie výrazy štandardnej rakúskej a nemeckej nemčiny

vedia dešifrovať často používané skratky

na základe pravidiel vedia tvoriť zložené a odvodené slová pomocou predpôn a prípon: napr. od slovesa schreiben – abschreiben, beschreiben, die Umschreibung, der Schreibtisch

Morfológia

Sloveso

Žiaci vedia časovať a správne použiť:

plnovýznamové slovesá v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfektum), v budúcom čase

modálne slovesá v prítomnom, minulom čase (préteritum): ich muss, ich musste

slovesá haben, sein, a werden v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfektum), v budúcom čase: er ist, ich wurde, sie hat gehabt, ichwerde haben

slovesá s odlučiteľnými a neodlučiteľnými predponami a zložené slovesá: mit/nehmen, besuchen, fern/sehen

rozkazovací spôsob: sag! Seid! Sprich! lauf!

podmieňovací spôsob würde + infinitív

konjunktív II pomocných a modálnych slovies: ich wäre, ich dürfte

Žiaci vedia tvoriť a použiť:

príčastie minulé pravidelných a nepravidelných slovies: gekauft, gefunden

príčastie minulé vo funkcii prívlastku: die gemietete Wohnung

príčastie prítomné vo funkcii prívlastku: die lachenden Kinder

infinitív s zu: Es beginnt zu regnen.

slovesá haben a sein + infinitív s zu: Ich habe viel zu tun. Das Buch ist zu bekommen.

120

würde + infinitív: Würden Sie mich anrufen?

Žiaci vedia správne použiť:

najfrekventovanejšie predložkové slovesné väzby s datívom a akuzatívom: sich freuen auf, sich freuen über, sich interessieren für, denken an.

Podstatné mená

Žiaci vedia:

skloňovať podstatné mená

správne používať podstatné mená s členom určitým, neurčitým a bez člena

použiť nezhodný prívlastok v genitíve: die Stimme des Lehrers

správne použiť podstatné mená utvorené od iných slovných druhov: der Beamte, das Lesen, der Kranke, spodstatnené prídavné meno po etwas, nichts, viel, wenig, genug: etwas Neues, alles Gute.

Prídavné menáŽiaci vedia:

skloňovať prídavné mená po určito, neurčitom člene a bez člena: der kleine Tisch, ein gutes Buch, schwarzer Kaffee

stupňovať prídavné mená v druhom a treťom stupni (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): kleiner, besser, der liebste, am meisten

skloňovať prídavné mená v 2. a 3. stupni: mein größerer Bruder, die wichtigste Frage

použiť prídavné meno v prísudku a v prívlastku: mein neues Zimmer, das Auto ist neu

použiť prídavné meno s príslovkou: sehr schön.ZámenáŽiaci vedia:

skloňovať a používať osobné, privlastňovacie, ukazovacie, neurčité, opytovacie, vzťažné a záporové zámená: ich, unser, dieser, alle, der, kein

používať zámeno es v rôznych funkciách: Es regnet. Es war einmal ein König.

recipročné zámená: einander, aneinander

správne použiť neurčité zámená: viele, wenige s prídavným menom: viele kleine Kinder.

ČíslovkyŽiaci vedia:

použiť základné, radové, násobné, opakovacie číslovky: eins, der dritte, vierfach, einmal

použiť zlomky, desatinné čísla: ein Drittel, eins Komma fünf

použiť a skloňovať radové číslovky vo funkcii zhodného prívlastku: die erste Stunde.

PríslovkyŽiaci vedia:

správne použiť a stupňovať príslovky (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): später, lieber

použiť príslovky vo funkcii nezhodného prívlastku: der Bleistift dort

použiť zámenné príslovky: darauf, womit, darüber

smerové príslovky: hin, her.

121

PredložkyŽiaci vedia používať:

predložky s datívom: aus, bei, mit, nach, von, zu, seit

predložky s akuzatívom: durch, für, gegen, ohne, um

predložky s datívom a akuzatívom: an, auf, in, vor, hinter, über, unter, neben, zwischen

predložku s genitívom: wegen.

ČasticeŽiaci vedia použiť:

vetné častice: ja, nein, doch.

ZáporŽiaci vedia použiť zápor nicht, nein, kein, nicht mehr, kein mehr, nie, niemals, keinesfalls, niemand.

Syntax

Jednoduchá veta

Žiaci vedia vytvoriť:

základné vetné modely oznamovacích, opytovacích a rozkazovacích viet: Er fährt heute ab. Heute fährt er ab. Wann kommst du? Hast du heute Zeit? Wiederhole es bitte!vetný rámec: Ich kann heute nicht kommen. Ich stehe um sieben Uhr auf. Er hat in Berlin gelebt.vety s porušením vetného rámca: Das Kind fängt an zu laufen.

Súvetie

Žiaci vedia:používať priraďovacie spojky: und, auch, aber, oder, sondern, denn: Er kommt nicht, denner hat keine Zeit.používať priraďovacie spojky darum, daher, deshalb, deswegen, dann, trotzdem, also: Ich war nicht da, deshalb weiß ich nichts davon.vytvoriť vedľajšiu vetu so správnym slovosledomvytvoriť vedľajšiu vetu vo forme hlavnej vety: Er hat gesagt, er will heute zu Hause bleiben.vytvoriť predmetové vety so spojkou dass, neurčitkovú vetu s zu:Ich nehme an, dass du sie kennst. Es freut mich Sie zu sehen.

Výslovnosť a intonácia

Žiaci sa vedia:vyjadriť spisovným jazykom so správnou intonáciou a výslovnosťousprávne použiť vetný a slovný prízvukuplatniť pravidlo o asimilácii das istsprávne vysloviť hlásky ä, ü, ö Mädchen, hübsch, bösesprávne vysloviť hlásku e napr. v slovách sehen, lesen.

Pravopis

Žiaci vedia uplatňovať:základné princípy platného pravopisu najdôležitejšie pravidlá písania malých a veľkých písmenpravidlá interpunkciepravidlá delenia slov na konci riadku, delenie slov na slabiky.

122

ROČNÍK: PRVÝ




Dobrý deň!Prítomný čas slovesa seinDoplňovacie otázky (W-Fragen) Oznamovacia vetaRozlíšenie vykania a tykaniaČíslovky 1 – 20Výslovnosť, vetná intonácia, melódia


Pozdraviť v rôznych situáciáchPredstaviť sa a povedať, koľko mám rokovPovedať, odkiaľ pochádzamPovedať, kto je ktoKlásť jednoduché otázky

Čo robia?Časovanie pravidelných slovies (prítomný čas)Zápor nicht u slovesaRod podstatných mienUrčitý člen der, die dasNeurčitý člen ein, eine, einVýslovnosť: slová cudzieho pôvodu


Povedať, čo robím rád vo voľnom časeOpýtať sa iných, čo robia vo voľnom časePomenovať aktivity vo voľnom časeOdpovedať záporneRozumieť krátkym dialógom

Čo je to? Aké je to?

Prítomný čas slovesa habenPrídavné mená v prísudkuPodstatné mená v nominatíve a akuzatíveVyjadrenie záporu pomocou keinVýslovnosť: hláska ch

19Etická výchovaObčianska náuka

Pomenovať farbyPomenovať oblečeniePovedať, čo hľadámPovedať, čo potrebujem a čo nepotrebujemPovedať, aké mám oblečeniePopísať niektoré vlastnosti vecí

Knut a jeho rodinaVäzba ich möchtePrítomný čas modálneho slovesa möcht-Privlastňovacie zámená mein, dein, sein,

ihr, sein, unser, euer, ihrZdôraznenie vetného členaVýslovnosť: ei, ai, ey; prídych – k,p,t


Predstaviť svoju rodinuPomenovať členov rodinyVysvetliť príbuzenské vzťahyZdôrazniť dôležité veciPovedať, čo by som chcel/aPodať základné informácie o svojej škole

Koľko to stojí?Plurál podstatných mienZisťovacia otázka (Ja/Nein-Frage)Číslovky 21 – 1000Výslovnosť: vetná intonácia:ä,ö, ü



Overiť si informácieOdpovedať na rôzne druhy otázokOpýtať sa na cenuPovedať, čo koľko stojíUviesť množstvoOdmietnuť nepravdivé tvrdenie

123

ROČNÍK: DRUHÝRozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 3 hodiny týždenne

(spolu 99)



Reštaurácia alebo fastfood?Prítomný čas nepravidelných slovies

nehmen, essen, sprechen, sehenOsobné zámená v akuzatíve: mich,

dich, ihn, sie,es, uns, euch sie, SieVýslovnosť: i x ie; e x eh


Objednať jedloPovedať, čo jem/nejem rád/radaOdmietnuť alebo kúpiť ponúkaný tovarOpýtať sa na veci alebo osobyPovedať, čo ma zaujíma alebo nezaujíma

Môj deňČasové údaje: hodiny a časti dňaOdlučiteľné predpony a vetný rámecVýslovnosť: dlhé a krátke samohlásky


Opýtať sa, koľko je hodínUviesť časový údajPopísať svoj deň i týždeňPomenovať dni v týždniZistiť, aké bude počasiePovedať, aké je (bude) počasie

Čo bolí?Prítomný čas modálnych slovies dürfen,können,

mögen, müssen, sollenRozkazovací spôsob: 2. os. sg. + 2. os.pl.Výslovnosť: ö x e


Povedať, ako sa cítimPomenovať časti telaPovedať, ako sa cítia iní ľudiaDať niekomu pokynyDať niekomu odporúčania

CestujemeVšeobecný podmet manVäzba es gibtPrítomný čas nepravidelných slovies laufen,

fahrenVýslovnosť: ä x e

19 Občianska náukaEtická výchova

Orientovať sa v dopraveZistiť potrebné dopravné spojenie vlakom

alebo autobusomKúpiť cestovné lístky na dopravné

prostriedkyPovedať, kde čo je a nie je

Bol/a si už v ...?Minulý čas (préteritum) slovies sein

a habenVýslovnosť: hláska z


20 Občianska náuka Povedať, kde som bol/a a nebol/aVyjadriť časovú postupnosťHovoriť o niektorých miestach, ktoré ma

zaujímajúVyjadriť ľútosť, poľutovanie

124

ROČNÍK: TRETÍRozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 2 hodiny týždenne

(spolu 66)



ŠportPodstatné mená v datíve a akuzatívePrivlastňovacie zámenáPrivlastňovacie zámená v datíve a akuzatíveOsobné zámená v datíve

12 Občianska náukaBiológia

Povedať, aké je moje najobľúbenejšie ročné obdobieHovoriť o extrémnych športochPovedať, aké športy majú radi moji priatelia a príbuzníPovedať, čo sa komu páči a čo nieVyjadrovať svoj názor

Typický muž? Typická žena?Perfektum pravidelných sloviesPerfektum zmiešaných sloviesPomocné sloveso haben


Pomenovať práce v domácnostiOznámiť, čo robím doma ja, čo robia

ostatní členovia domácnostiRozprávať o tom, čo som robil/a včera

Denné dianie – čo sa stalo včera? Perfektum pravidelných a zmiešaných slovies

pomocou haben/seinPerfektum pomocou sein


Vyjadriť, ako často robím nejakú činnosťPopísať priebeh včerajšieho dňaOpýtať sa ostatných na to, čo prebiehalo

v minulostiPorozumieť dlhšiemu súvislému textu

k danej témePorozprávať príbehOpýtať sa ostatných, ako trávili víkend

Na trhuPrídavné mená v prívlastku v nominatíve

(po člene určitom, neurčitom a nulovom)

12 Občianska náuka Získať ďalšie poznatky o nemecky hovoriacich krajinách

Hovoriť o rozličných typoch trhovOpýtať sa na cenuPovedať, čo koľko stojíUviesť množstvoSpresniť informácie o ponúkanom tovare

Sviatky a darčkyPrídavné mená v prívlastku v akuzatíve

(po člene určitom, neurčitom a nulovom)Predložky s akuzatívom

12 Občianska náuka Povedať základné informácie o tom, ako sa oslavujú niektoré sviatky

Vyjadriť radosť z darčeka a poďakovať za darček

Blahoželať ostatným k Vianociam a k narodeninám

Pýtať sa ostatných, čo by si priali k Vianociam , narodeninám a iným sviatkom

Nácvik jazykových zručnostíPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímRozprávanie Písanie

6 Občianska náuka Precvičiť jednotlivé jazykové zručnosti s ohľadom na jazykovú komunikáciu

125

ROČNÍK: ŠTVRTÝRozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 2 hodiny týždenne

(spolu 50)


Očakávanévzdelávacie výstu

Príprava na povolanieKoncovky prídavných mien v datívePredložky s datívomRadové číslovky

10 Občianska náuka Povedať, čo študujem/za čo sa učím a čím by som chcel/a byťOpýtať sa ostatných na ich vzdelanie a povolanieVyjadriť dátum daného dňa a opýtať sa na dátumy rôznych sviatkovPovedať, odkedy sa osoby venujú nejakej činnosti Porozumieť pracovným inzerátom a vedieť si vybrať brigáduZostaviť a napísať štruktúrovaný životopis

Vyššie – rýchlejšie – ďalej? Starší – väčší – zaujímavejší?

Stupňovanie prídavných mienSkloňovanie stupňovaných prídavných mien

9 Občianska náuka Pomenovať časti ľudského tela a popísať zovňajšok

Popísať osobu podľa vzhľadu a poznať známu osobu podľa popisu

Porovnať vlastnosti dvoch alebo viacerých osôb

Vyjadriť výkon v športových disciplínach a niektorých ďalších oboroch

BývaniePredložky miesta s datívom a akuzatívom

9 Občianska náuka Povedať, kde ľudia bývajúPomenovať priestory v byte a domePopísať zariadenie bytuPomenovať časti nábytkuPorozumieť inzerátom na bývaniePopísať bývanie podľa svojich predstávVysvetliť trasu cestyPomenovať zaujímavé miesta v meste

Na výlete s triedou u našich susedovPredložky miesta s datívom

a akuzatívom v spojení so zemepisnými názvamiVedľajšie vety

9 Občianska náuka Vyhľadať informácie o Slovenskej republike a ďalších európskych krajinách

Povedať, aké je moje najobľúbenejšie miesto v našej republike

Opýtať sa na polohu miesta na mapeZostaviť program výletu po Slovenskej

republikeOdporúčať návštevu mesta alebo regiónu

uviesť dôvodyOtázky k zamestnaniu

Zámená v samostatnom postaveníZvratné slovesáPodraďovacie súvetiePodmieňovací spôsob s würde

9 Občianska náuka Pomenovať niektoré ďalšie zamestnania a bežné pracovné nástroje

Porozumieť základným slovíčkam a frázam k téme voľba povolania

Napísať žiadosť o zamestnaniePovedať, aké povolania ma zaujímajú

a opýtať sa ostatných, o aké profesie majú záujem

Nájsť na internete niektoré ďalšie výrazy k téme voľba povolania

Nácvik rečových zručnostíPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímRozprávaniePísanieKonjunktív II pomocných a modálnych slovies

4 Občianska náuka Aktívne precvičiť jednotlivé jazykové zručnosti so zreteľom na komunikatívne ciele

Aktívne používať podmieňovací spôsob

126

ROČNÍK: TRETÍ (v šk. roku 2012/2013 a 2013/2014)




Tak začalo nové storočieRozšírenie slovnej zásobyMinulý čas - perfektumTvorenie príčastia minuléhoPomocné sloveso haben a seinMinulý čas – préteritumPríslovkové určenie času


Informovať o udalostiach vo sveteAktívne používať minulý časPriraďovať udalosti k dátumomRozprávať o minulých udalostiach vo svojom životePoužívať rôzne príslovkové určenia časuNapísať krátky životopis, rozprávať o živote slávnych osobnostíPrecvičiť si formu diskusie

Čo robíš pre svoje zdravie?Spôsobové sloveso sollenPoužitie zvratného zámenaPredložka seitRozkazovací spôsobTvorenie rozkazovacieho spôsobu

12 Občianska náuka Pomenovať časti telaPovedať, ako sa cítiš a pýtať sa na to istéPomenovať bežné chorobyOpísať choroby a dĺžku ich trvaniaPoužívať rozkazovací spôsobPodávať informácie o problémoch a ich

následkoch a navrhovať ich riešenieSpracovať anketu

NehodaPredložky s 3. a 4. pádom

12 Občianska náuka Opísať udalosť (nehodu) s použitímminulého časuOpísať situácie zobrazené na obrázkuFormulovať predpokladyVyjadriť postupnosť udalostíPri rozprávaní používať predložky (určujúcu

miesto)Napísať poznámku

Plány na dovolenku: more a tak...Príslovkové určenie miestaPriraďovacie súvetie

12 Občianska náuka Opísať, akému spôsobu a forme trávenia prázdnin dávaš prednosť

Robiť anketuVyjadriť názor na tému prázdninyRozprávať na tému priority v súvislosti

s dovolenkou či prázdninami iných osôbFormulovať návrhy s použitím viet so

spojkou wennPoužívať predložky pri opisovaní miest

výletu alebo pobytuNapísať pohľadnicu a jednoduchý

formálny listNácvik rečových zručností

Opakovanie6 Občianska náuka Precvičiť si dôkladne jednotlivé rečové

zručnostiPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímRozprávaniePísanie

Ľudia ako ty a ja (?)Stupňovanie prídavných mien a prísloviekPrídavné mená vo funkcii prívlastkuSloveso gefallen

12 Občianska náuka Rozprávať o známych ľuďochPorovnať osoby (ľudí)Vyjadrovať vlastné názory na tému ľudiaStupňovať prídavné mená v prívlastku

(prvý, druhý a tretí stupeň)Názvy oblečení

127

Poradiť ohľadom spôsobu obliekaniaNapísať oznámenie a inzerát

ROČNÍK: ŠTVRTÝ (v šk. roku 2013/2014 a 2014/2015)




Práca a povolanieSloveso werdenSkloňovanie podstatných mien v 2. pádeSlabé skloňovanie v 2. pádeÚčelové vety so spojkou damit/konštrukcia

um...zu


Naučiť sa názvy zamestnaní a činnosti s nimi súvisiaceVymenovať povahové vlastnosti a zručnosti potrebné k ich vykonávaniuPomenovať ich klady a záporyHovoriť o výbere povolania a odôvodniť hoPoužívať vedľajšie vety so spojkou damit a konštrukciou um...zuRozumieť písanému textu – životopisu iných ľudíNapísať vlastný životopisNapísať krátky písomný útvar: inzerátNapísať dlhý písomný útvar. list

Fakty a svedectváPréteritum slovies sein a habenPréteritum pravidelných a spôsobových sloviesPréteritum nepravidelných sloviesČasové vety so spojkami als/wennČasové vety so spojkami

während/bevor/nachdem

11 Občianska náuka Čítať správy o politických udalostiachRozprávať o svojich zážitkochRozprávať o sebe a o iných ľuďoch

pomocou časových vietRozprávať o svojom prvom dni v školeNapísať krátky útvar: anketu

Vízie budúcnostiBudúci čas (futurum I)Nepriama otázkaSúvetie so spojkou obwohl/trotzdem

11 Občianska náuka Vyjadriť predstavu o svojej budúcnostiVyjadriť predstavu o budúcnosti svetaRozprávať o svojich plánoch do budúcnaRozprávať o téme obavy mladých ľudí

ohľadom budúcnaInterpretovať štatistické údajeNapísať formálny list

PartnerstváPrídavné meno vo funkcii prívlastkuOpytovacie zámená was für ein?

a welcher?

11 Občianska náuka Čítať inzeráty v novinách a rozumieť imRozprávať o svojich záujmoch

a záujmoch iných ľudíNapísať krátky útvar: anketu

Nácvik rečových zručnostíOpakovanie

5 Občianska náuka Precvičiť počúvanie s porozumenímPrecvičiť čítanie s porozumenímPrecvičiť rozprávaniePrecvičiť písomný prejavZopakovať prebraté učivoPripraviť sa na písomnú prácu

128

ROČNÍK: ŠTVRTÝ ( v šk. roku 2012/2013)




PozvanieRozširujeme slovnú zásobuOpakovanie tvarosloviaBudúci časRod podstatných mienPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičeniaPríprava na písomnú prácu


Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu v gramatických štruktúrach

Aktívne tvoriť nové slováNaučiť žiakov vyjadrovať budúcnosťNaučiť žiakov určovať rod podstatných

mienNaučiť žiakov podávať základné

informácie o svojom mesteZopakovať si gramatické štruktúry

a pripraviť sa na písomnú prácuŽiadosť

Rozširujeme slovnú zásobuPodmieňovací spôsobPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičeniaPríprava na písomnú prácu

9 Občianska náuka Naučiť žiakov viesť jednoduchý dialóg na danú tému

Naučiť žiakov vyjadrovať sa v podmieňovacom spôsobe

Naučiť žiakov pripraviť situačný rozhovorNaučiť žiakov aktívne používať

podmieňovací spôsobNaučiť žiakov identifikovať neznámy

počutý textPripraviť žiakov na písomnú prácu

Darčeky – oslava narodenínVedľajšie vety so spojkou „wenn“Ďalší význam modálnych sloviesRozšírenie slovnej zásobyUkazovacie zámenáPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičenia

9 Občianska náuka Naučiť žiakov tvoriť časové vetyNaučiť žiakov vyjadriť pravdepodobnosťNaučiť žiakov rozprávať o rodinnom

podujatíPripraviť žiakov na písomnú prácu

Letný časZámenné príslovkyRozšírenie slovnej zásobyPredložky s 2. pádomPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičenia

8 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať novú slovnú zásobu

Vedieť aktívne používať nové predložkyViesť dialóg a samostatne rozprávať

o vplyve letného času na ľudský organizmus

Pripraviť sa na písomnú prácuTelefonické rozhovory

Rozširujeme slovnú zásobuPriraďovacie spojkyPréteritum pravidelných a nepravidelných

sloviesPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičenia

8 Občianska náuka Rozšíriť si slovnú zásobu o užitočné frázy a aktívne ich vedieť použi

Reagovať na podnety a vytvárať krátke situačné dialógy

Naučiť žiakov súvislo rozprávať v minulom čase na danú tému

Pripraviť sa na písomnú prácu

Po svete krížom-krážomRozširujeme slovnú zásobu

8 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať slovnú zásobu

129

Vzťažné vetyPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičeniaZáverečné opakovanie

Naučiť sa tvoriť a používať vzťažné vetyNaučiť tvoriť jednoduché situačné dialógyReagovať na podnety z posluchových

cvičeníPripraviť sa na písomnú prácu


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete nemecký jazyk sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.2.

130

Názov predmetu ruský jazyk (druhý cudzí jazyk)Časový rozsah výučby 3,3,2,2 - 314 hodínRočník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“. Základnou charakteristikou uvedenej vzdelávacej oblasti je nielen súhrn jazykových kompetencií, ale rozvíja aj kľúčové kompetencie tak, aby jazyková príprava žiakov efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Cudzí jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú skúsenosti sprostredkované materinským jazykom a štátnym jazykom. Osvojenie si cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzí jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Predmet ruský jazyk má obsah štruktúrovaný do častí označených rečové zručnosti. Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so všetkými oblasťami modernej spoločnosti. Učivo sa skladá z poznatkov v nasledovných oblastiach: fonetika, lexika, gramatika, syntax a štylistika, ako aj reálie rusky hovoriacich krajín. Žiaci si musia uvedomiť, že jazyk je živý a neustále sa vyvíjajúci organizmus. Pri výbere učiva sme veľmi citlivo pristupovali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické zručnosti v oblasti požívania ruského jazyka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania ruského jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu ruský jazyk proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrpersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet ruský jazyk je veľmi úzko previazaný s predmetom slovenský jazyk a literatúra, dejepis, občianska náuka ako aj s ostatnými vyučovacími predmetmi odborného zamerania.


Výučba bude prebiehať v odbornej učebni ruského jazyka a v bežnej triede. Tematicky zameraná výzdoba triedy má za úlohu esteticky pôsobiť na žiakov a rozvíjať ich predstavivosť.


131

Prvotným cieľom vyučovacieho predmetu cudzí jazyk je komunikatívny cieľ, t.j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti. Vyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a toleranciu k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazyka formuje kritické myslenie, myšlienkovú a rečovú tvorivosť, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky.







vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,



Absolvent má:

- v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a ortografické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov, vybrané javy z oblasti štylistiky na úrovni A1/A2 SERR (ŠVP z cudzích jazykov pre úroveň A1/A2);

- v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v jednoduchých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikačným zámerom na úrovni A1/A2 SERR;

- s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, na úrovni A1/A2 SERR;

- v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať na úrovni jednoduchej komunikácie v bežných komunikačných situáciách, odhadovať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikačné kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikačných situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať základnú úroveň receptívnych a produktívnych rečových schopností.

Prehľad obsahových štandardov

1. počúvanie s porozumením2. čítanie s porozumením3. písomný prejav4. ústny prejav5. interkultúrna komunikácia

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:

132

Vo vyučovacom predmete cudzí jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:




Interpersonálne a intrpersonálne spôsobilosti



rozpoznávať problémy v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, počúvanie, obrazové prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich cudzojazyčnom vzdelávaní,


posudzovať riešenie daného cudzojazyčného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia cudzojazyčných problémov aj v iných oblastiach vzdelávania



získavať informácie v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:Názov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práceVšetky tematické celky z ruského jazyka


Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálom

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického celku




133

Všetky tematické celky z ruského jazyka

Jelínek S., Folprechtová J., Hríbková R, Žofková H. – Raduga 1, (učebnica),Jelínek S., Folprechtová J, Hríbková R., Žofková H. – Raduga1, (pracovný zošit), prekladové slovníky, odborné príručkyJelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga 2, učebnicaJelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga3, učebnica Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga4, učebnica Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga 2, pracovny zošit Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga3, pracovny zošit, Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga4, pracovny zošit

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaCD prehrávačDVD prehrávačVideotechnika



- Obsahom výučby cudzích jazykov je systematické formovanie, rozvíjanie a sústavné prehlbovanie zručností, vedomostí a návykov zameraných na tieto oblasti:

- rečové zručnosti- jazykové funkcie- tematické okruhy - jazykové prostriedky. - Žiaci majú nadobudnuté všeobecné vedomosti a zručnosti aplikovať a rozširovať o odbornú

terminológiu v súlade s odborným profilom absolventa.-- Rečové zručnosti (obsahové štandardy)- Táto kapitola kladie dôraz na základné požiadavky týkajúce sa rečových zručností –

počúvania s porozumením, čítania s porozumením, ústneho prejavu, písomného prejavu a mediačných zručností (tlmočenie a preklad). Každá zručnosť je charakterizovaná samostatne pre 1., 2. ročník a pre 3., 4. ročník.

-- 1., 2. ročník- Počúvanie s porozumením- Vzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilosti založené na počúvaní s porozumením

monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilosti aj zrakové so zreteľom na čítanie a prácu s jednoduchým textom. Žiak v prejave prednášanom v cudzom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou rozumie jednoduchým informáciám vo vypočutej správe, pochopí celkovú tému, snaží sa rozlíšiť hlavnú myšlienku a základnú informáciu v texte, snaží sa odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností. Ciele:

- porozumieť bežným, jednoducho formulovaným výpovediam- porozumieť podstatným informáciám v krátkych textoch na počúvanie - určiť tému a hlavnú myšlienku vypočutého textu- porozumieť podstatným detailom v jednoduchých výpovediach- zachytiť špecifické informácie z počutého textu- porozumieť jednoduchým návodom a pokynom k činnosti.-- Čítanie s porozumením- V rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich

výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis na úrovni A1/A2 SERR (ŠPV pre úroveň A1/A2). Žiak vie prečítať krátky jednoduchý text

134

informatívneho charakteru, dokáže vyhľadať základné informácie, dokáže vyhľadať základné informácie, dokáže rozlíšiť komunikačných partnerov, dokáže odhadovať významy jednoduchých neznámych slov v jednoduchej výpovedi, využívať ilustrácie, jednoduché tabuľky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností. Ciele:

- naučiť sa získať informácie z krátkeho jednoduchého textu (skimming, scanning)- pochopiť hlavnú myšlienku jednoduchého textu- porozumieť hlavnému zámeru bežne používaných nápisov a vývesných štítov- porozumieť krátkym jednoduchým textom s obrazovou informáciou- odhadovať význam neznámych slov na základe kontextu- pochopiť obsah textu aj bez znalosti niekoľkých slov- porozumieť úryvkom z jednoduchej poviedky- upevňovať techniky jednoduchého čítania- chápať vzťahy medzi časťami kontextu pomocou lexikálnych a gramatický javov.-- Ústny prejav- Žiak vie jednoducho a zrozumiteľne, primerane komunikačnej situácii reagovať v bežných

životných situáciách, vyjadriť svoj súhlas, resp. nesúhlas, začať, udržiavať a ukončiť jednoduchý rozhovor, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať jednoduchý príbeh v rámci určených tém). Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností. Ciele:

- vedieť sa primerane vyjadriť k témam týkajúcim sa každodenného života- zapojiť sa do dialógov v bežných každodenných situáciách- jednoduchým jazykom opísať ľudí, miesta, predmety s momenty z vlastného života- zdokonaľovať zručnosti potrebné na bežnú komunikáciu - naučiť sa zostaviť osnovu a rozprávať podľa osnovy- reprodukovať krátky prečítaný text- prerozprávať krátky príbeh na základe vypočutého textu- získať a sprostredkovať informácie o súčasných, minulých i budúcich udalostiachjednoducho opísať svoje želania a záujmy- vymieňať si informácie o predvídateľných každodenných situáciách- porozumieť krátkym návodom a pokynom.-- Písomný prejav- Žiaci sa dokážu písomne vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v cudzom

jazyku svoje osobné údaje, jednoducho opísať domov, voľný čas, jedlo a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú poskytujú jednoduché informácie formou krátkeho textu (max. 30 slov) v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, dokážu získať informácie v informačnom stredisku a na ulici). V písomnom prejave žiak vie napísať jednoduchý text informatívneho charakteru na úrovni A1/A2 SERR (ŠPV z cudzích jazykov pre úrovne A1/A2). Ciele:

- správne používať osvojené lexikálne, gramatické a syntaktické prostriedky v písaní- písanie poznámok v súvislosti s aktivitami pri čítaní a počúvaní s porozumením- písanie krátkych diktátov na precvičovanie počúvania s porozumením- vedieť napísať súkromný list v rozsahu 50 – 70 slov- osvojiť si kompozičné postupy: opis, rozprávanie, inštrukcia- naučiť sa samostatne si pripraviť koncept- naučiť sa členiť písomný prejav do odsekov- naučiť sa napísať jednoduchšie útvary úradného štýlu (žiadosť), vyplniť tlačivá- opísať predmet, osobu, využívajúc prídavné mená, príčastia, jednoduché konštrukcie- opísať bezprostredné okolie - vyplniť formulár

135

- preformulovať texty (písomné úlohy na základe textov)- písomne spracovať dialógy a texty.-- V rámci nácviku písomného prejavu sa napíšu 2 kontrolné slohové práce v danom ročníku

(jedna za polrok)- súkromný list (podľa osnovy pripravenej učiteľom)- opis miesta (na základe vizuálneho podnetu - obrázku)- opis osoby (rodinný príslušník, známa osobnosť)- jednoduchý príbeh v minulom čase (napr. podľa série obrázkov)- Kontrolná slohová práca sa má písať na dvoch vyučovacích hodinách (na prvej si žiaci

pripravia koncept a na druhej hodine pracujú s konceptom a vypracujú čistopis). Žiaci môžu používať slovník.

-- Interkultúrna komunikácia- Vzdelávanie má rozvíjať u žiakov komunikačné a všeobecné kompetencie v rôznych

komunikačných kontextoch aj v odbornej aj v odbornej komunikácii z oblasti, ktorú žiak študoval na úrovni A1/A2 SERR, k lepšiemu poznaniu krajiny príslušnej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní s svojim kultúrnym prostredím.

-- 3. 4. ročník- Počúvanie- aktívne používať stratégie efektívneho počúvania, napr. globálne porozumenie textu,- porozumenie špecifických informácií, porozumenie kľúčových slov vo vete- vedieť pri počúvaní rozlíšiť základné a rozširujúce informácie- vedieť pochopiť úmysel hovoriaceho- vedieť zachytiť logickú štruktúru textupri vypočutí krátkeho príbehu tvoriť hypotézy, čo bude nasledovať- vedieť porovnávať a analyzovať získané informácie-- Čítanie- aktívne využívať techniky efektívneho čítania- porozumieť sledu faktov a udalostí v krátkom literárnom útvare a hlavným častiam - dlhšieho vecného textu, napísaným jednoduchým jazykom- získať konkrétne informácie z bežne používaných textov (prospekty, inzeráty ...)- zaujať stanovisko k prečítanému textu- rozlišovať podstatné a nepodstatné informácie v texte- vedieť kriticky zhodnotiť prečítaný text a zaujať stanovisko (súhlasné, nesúhlasné)- porozumieť vyjadreniam názorov, odôvodneniam a argumentáciám v textoch- získať konkrétne informácie z odborného alebo mediálneho textu- vedieť priradiť a porovnať informácie z rôznych textov-- Ústny prejav- aktívne sa zúčastňovať rozhovorov na bežné témy a na témy týkajúce sa vlastných- záujmov, jednoduchými vyjadreniami, opismi, vyjadreniami alebo názormi bez

predchádzajúcej prípravy- vedieť získať a sprostredkovať informácie o prítomných, minulých a budúcich javoch- súvislo opísať skúsenosti a udalosti- dokázať vyjadriť vlastný názor a odôvodniť ho- rozvíjať prezentačné schopnosti študentov napr. pri prezentácii projektukompetentne používať osvojené zručnosti ústneho prejavu s využitím zložitejších syn-- taktických štruktúr, slovnej zásoby a gramatických konštrukcií- vedieť predniesť krátky prejav na danú tému (max. 3 minúty)- zvyšovať náročnosť na ústny prejav, čo sa týka obsahu (témy, situácie) aj formy

136

- vedieť popísať očakávania, nádeje, ciele- vedieť prebrať iniciatívu počas rozhovoru- všímať si neverbálnu komunikáciu a snažiť sa ju správne interpretovať- zreprodukovať obsah, napr. poviedky, filmu a.i.- prezentovať jednoduchú projektovú prácu vo svojom odbore-- Písomný prejav- zdokonaľovať zručnosti špecifické pre písomný prejav, s využitím lexikálnych jedno-- tiek (napr. synonymá, homonymá), uviesť a rozvinúť hlavnú myšlienku a pod.- kompetentne používať osvojené jazykové prostriedky v písomnom prejave- zdokonaľovať výber jazykových prostriedkov (slovnej zásoby a gramatiky)- vytvoriť krátke jednoduché texty so súvislými vetami o každodenných aspektoch oko-- litého sveta (pozorovania, skúsenosti, udalosti)- jednoducho sformulovať výpovede o rodine, škole, životných podmienkach, vlastných- aktivitách a záujmoch- napísať poznámky bezprostredne po vypočutí alebo prečítaní textu- vedieť zostaviť jednoduchú osnovu odborného textu podľa študijného odboru, stručne- rozvinúť jednotlivé body osnovy-- Odporúča sa napísať 2 kontrolné slohové práce v ročníku (jedna za polrok):- úradný list na základe východiskového textu (inzerát, brožúrka, leták)- vyrozprávať príbeh na základe vizuálneho podnetu (snažiť sa o maximálne využitia- osvojených jazykových prostriedkov)- postupu opis jednoduchého pracovného postupu- krátka kompozícia s vyjadrením vlastného názoru s možnosťou výberu z niekoľkých - navrhnutých tém (120 – 150 slov).- Odporúča sa písať kontrolnú slohovú prácu na dvoch vyučovacích hodinách (na prvej hodine

si žiak pripraví koncept, na druhej hodine na základe konceptu vypracuje čistopis.) Žiak môže používať slovník.

-- Mediačné rečové zručnosti- Mediačné rečové zručnosti neslúžia na vyjadrenie postoja či názoru hovoriaceho, ale na

sprostredkovanie komunikatívneho odkazu medzi komunikujúcimi, ktorí nemôžu komunikovať priamo, napr. s užívateľmi rôznych jazykov.

- Vedieť voľne preložiť či pretlmočiť základné informácie z vypočutého a prečítaného - textu.-- Jazykové funkcie- 1. Kontaktné rečové funkcie- Žiaci sa vedia primeraným spôsobom:- pozdraviť a reagovať na pozdrav- predstaviť seba aj iných- vyjadriť aj prijať pozvanie- rozlúčiť sa- ospravedlniť sa a prijať ospravedlnenie- vyjadriť blahoželanie-- 2. Regulačné rečové funkcie- Žiaci vedia:- poďakovať- poprosiť o niečo- požiadať o radu a poradiť- vyjadriť súhlas / nesúhlas- vyjadriť možnosť, nevyhnutnosť, zámer

137

- vyjadriť istotu / neistotu-- 3. Hodnotiace rečové funkcie- Žiaci dokážu:- vyjadriť vlastný názor / stanovisko k niečomu- vyjadriť radosť / sklamanie- vyjadriť prekvapenie- vyjadriť nádej- vyjadriť nespokojnosť / obavy--- 4. Informatívne rečové funkcie- Žiaci vedia :- získať a podať informáciu- vyjadriť priestorové vzťahy: smer, polohu, vzdialenosť, mieru, veľkosť, hmotnosť, - objem- vyjadriť časové vzťahy: presný a približný čas, následnosť dejov, frekventovanosť- vyjadriť kvalitatívne javy: počet, množstvo, mieru.--- Lexika-- situačne a vecne primeraná slovná zásoba vrátane internacionalizmov, frazeologických- spojení- porozumenie a vyjadrenie určitých obsahov a zámerov (tematické okruhy a jazykové - funkcie)- používanie prekladového slovníka- najfrekventovanejšie výrazy štandardnej rakúskej nemčiny- často používané skratky a skrátené slová- tvorenie zložených a odvodených slov na základe pravidiel pomocou predpôn a prí-- pon.-- Morfológia- Sloveso- plnovýznamové slovesá v prítomnom čase, v minulom čase - v budúcom čase- modálne slovesá v prítomnom čase, v minulom čase .- slovesá s odlučiteľnými, neodlučiteľnými predponami a zložené slovesá.-- rozkazovací spôsob.- podmieňovací spôsob .- konjunktív II pomocných, modálnych slovies.- príčastie minulé vo funkcii prívlastku, príčastie prítomné vofunkcii prívlastku.- priebehový trpný rod.- stavový trpný rod.- najfrekventovanejšie predložkové slovesné väzby odlišné od materského jazyka.--- Podstatné mená- skloňovanie podstatných mien- nezhodný prívlastok v genitíve- podstatné mená utvorené z iných slovných druhov-

138

-- Prídavné mená- skloňovanie prídavných mien - stupňovanie prídavných mien (pravidelné a nepravidelné stupňovanie)- skloňovanie prídavných mien v 2. a 3. stupni- prídavné meno v prísudku a v prívlastku- prídavné meno s príslovkou-- Zámená- osobné, privlastňovacie, ukazovacie, neurčité, opytovacie, vzťažné a záporové zá-- mená- recipročné zámená- neurčité zámená s prídavným menom-- Číslovky- základné, radové, násobné, opakovacie číslovky- zlomky, desatinné čísla- skloňovanie radových čísloviek vo funkcii zhodného prívlastku-- Príslovky- stupňovanie prísloviek (pravidelné a nepravidelné stupňovanie)- príslovky vo funkcii nezhodného prívlastku- zámenné príslovky- smerové príslovky-- Predložky- predložky s datívom- predložky s akuzatívom- preložky, ktoré sa viažu s viacerými pádmi -- Častice- vetné častice- Zápor---- Syntax- Jednoduchá veta- základné vetné modely oznamovacích, opytovacích a rozkazovacích viet - vetný rámec- vety s porušením vetného rámca-- Súvetie- používať priraďovacie spojky- používať podraďovacie spojky- používať dvojčlenné (párové) spojky - vytvoriť vedľajšiu vetu so správnym slovosledom- vytvoriť vedľajšiu vetu vo forme hlavnej vety- vytvoriť nepriamu otázku- vytvoriť nepriamu otázku so zámennou príslovkou - vytvoriť vzťažné vety so vzťažnými zámenami v nominatíve, akuzatíve, datíve- sa vzťažnými zámenami, pred ktorými stojí predložka- vytvoriť príslovkové vety časové - vytvoriť príslovkové vety účelové.

139

- vytvoriť podmienkové vety - vytvoriť príslovkové vety prípustkové - vytvoriť porovnávacie vety - vytvoriť príčinné vety - vytvoriť príslovkovú vetu spôsobovú - vytvoriť príslovkové vety dôsledkové --- Výslovnosť a intonácia- správna intonácia a výslovnosť- vetný a slovný prízvuk- pravidlo o asimilácii - vyslovovanie hlások --- Pravopis- základné princípy platného pravopisu- najdôležitejšie pravidlá písania malých a veľkých písmen- pravidlá interpunkcie- pravidlá delenia slov na konci riadku, delenie slov na slabiky

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: Ruský jazyk 3 hodiny týždenne(spolu 99)



Ako sa voláš?

Základné poučenie o prízvuku

. Intonácia opytovacích a oznamovacích viet.

Písmená: a, k, m, t, o, b, z,e, v, n, u, ja

Slovosled v oznamovacej vete a otázke

10 Etická výchova Naučiť žiakov základné spojenia: pozdravyPredstaviť saReagovať na otázku,Spýtať sa na údaje o inej osobe,Vyjadriť nesúhlasPoďakovaťPoužívať rôzne osoby

Zoznámte sa!

Pozdravy pri stretnutí a pri lúčení.

Zoznamovanie, predstavovanie.

Telefonický rozhovor, ako si dohovoriť stretnutie

Rozlišovanie prízvučných a neprízvučných slabík.

Písmená g, d, i, j, l, p, č, š, r, s

Číslovky 1 – 10 v 1. páde

1. pád podstatných mien v oslovení

13 Etická výchova Naučiť žiakov tvoriť a viesť jednoduchý dialóg

Hovoríte po rusky?

Otázky a odpovede, kto odkiaľ je, kde kto býva, koľko má rokov, kto aký jazyk vie

Pozvanie na návštevu, poďakovanie, ospravedlnenie

Číslovky 1 – 20 v 1. páde.

Spojenie 2, 3, 4 časa, 5 časov

16

Etická výchova

Matematika

Dejepis

Správne vyjadrovať zápor Aktívne používať číslovkyViesť jednoduchý rozhovorPoužívať základné zdvorilostné frázy

140

Časovanie slovies žiť, znať, govoríť v prítomnom čase

Upozornenie na pohyblivý prízvuk

Písmená ž, f, c, š, ch, jo, ju

Písanie ne pri slovesách

poradie písmen azbuky

Pravopis mien príslušníkov národov

U Dimu na návšteve

Otázky a odpovede pri telefonovaní

Vyjadrenie radosti a údivu

Číslovky 30 – 100 v 1. páde

Podstatné mená m. a ž. rodu (brat, mama) v 1., 2., 3. páde j. č.

Osobné zámená v 1. a 3. páde

Časovanie slovesa zvoniť v prít. čase

Budúci čas

Časovanie slovies byť a zabyť

Súhrnné opakovanie azbuky

20 Etická výchova

Matematika

Viesť telefonický rozhovorKlásť otázky a odpovedať na ne Vyjadriť radosť a údiv

Naša rodina. Jablko od jablone ďaleko nepadne?

Podstatné mená po číslovkách 2, 3, 4 Rozšírenie slovnej zásoby

Vety typu: U teba jesť brat? U meňa net brata. Papa rabotaet vračom. 6. pád j. č. podst. mien (v škole, na zavode)

Osobné zámená v 1. – 4. páde.

Privlastňovacie zámená v 1. p. j. a mn. čísla

Časovanie slovies učíťsa, rabotať, chotéť v prít. čase

20 Ma tematika

Etická výchova

Otázky a odpovede o rodine, o tom, čím kto je, čím kto chce byť, kto kde pracuje

Poďme do kina! Kedy sa stretneme?

I. a II. časovanie slovies typu znať a govoriť v prít. čase.

Slovesá so skupinou –ova-, -eva-.

Časovanie zvratných slovies v prít. čase.

Časovanie slovies so zmenou kmeňovej spoluhlásky (pisať, chodíť) v prít. čase.

20

Etická výchova

Pozvanie do kina, divadla,... Prijatie pozvania s poďakovaním a potešením. Odmietnutie pozvania s ospravedlnením a ľútosťou. Otázky a odpovede o tom, čo kto rád, nerád robí Aký kto má týždenný program

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: Ruský jazyk 2.roč. 3 hodiny týždenne(spolu 99)



Voľný čas.Práca s ruským textom. Správna výslovnosť.

10 Etická výchovaRozprávať o využití voľného času

141

Nácvik novej slovnej zásoby.

Kto má koho – čo rád.

Pozvanie.

Časovanie slovies.

Zvratné slovesá

Slovesá so zmenou kmeňovej spoluhlásky

L. N. Tolstoj

Zoznámte sa!

Inzeráty.

Nová slovná zásoba

Slovesá so zmenou kmeňovej spoluhlásky

Nové slovesné väzby

Cvičenia

Skloňovanie osobných zámen

Cvičenia

Rozhovory

13 Etická výchovaNaučiť žiakov tvoriť inzerát

V škole.

Zápis do jazykového kurzu.

Orientácia v školskej budove.

Vyučovanie – práca s textom.

Cvičenia na komunikáciu.

Radové číslovky v 1. a 6. páde.

Cvičenia

Vyjadrenie dátumu.

Minulý čas

Vykanie

Dialógy

16

Etická výchova

Orientácia v školskej budoveZápis do kurzuSpýtať sa na vyučovanieRadové číslovkyVyjadrenie dátumuMinulý časVykanie

Na vyučovaní

Práca s textom


Precvičenie novej slovnej zásoby.

Rozvrh hodín, predmety, známky

Predložkové väzby – po

Skloňovanie zámen kto, čo?

Cvičenia

Skloňovanie ďalších podstatných mien

Školský systém v Rusku

Práca s textom

A. S. Puškin

Rozhovory

20 Etická výchovaRozvrh hodínPorozprávať sa o známkachPoužitie opytovacích zámenSkloňovanie ďalších podstatných mien

Orientácia v meste.

Práca s novým textom


Rozhovory

Konverzačné cvičenia

20

Etická výchova

Spýtať sa, kde sa čo nachádzaRozvoj komunikačných schopností

142

Časovanie ďalších slovies

Infinitívne vety

Rozhovory na precvičenie

Orientácia v meste

Dialógy


Cvičenia

Rozhovory

Opakovanie lekcie

V obchodoch.



Rozhovory


Časovanie nepravidelných slovies

1. 2. pád mn. č. podst. mien

Cvičenia

Pohyblivé o, e, u podstatných mien

Cvičenia

4. pád mn. č. podst. mien

Cvičenia


Rozhovory

Cvičenia na opakovanie

Zhrnutie lekcie

20

Etická výchova

Nakupovanie v obchodochRozvoj komunikačných schopností

ROČNÍK: TRETÍ




Úvodné pokyny

Stretnutie

Práca s ruským textom. Správna výslovnosť.


Cvičenia na porozumenie textu.

Časovanie slovesa vernúť sa

Vety typu: Mne priďotsa.

Vety typu: Zdes net teátra.

Konverzačné cvičenia.

Stretnutie na ulici.

Telefonické rozhovory.

10

Etická výchova

Správanie pri stretnutíEtiketa Odmietnutie

143

Cvičenia.

Práca s textom.

Dialógy.

Cvičenia.

Práca s ruským textom. Správna výslovnosť.

Intonácia otázok a odpovedi.

Rečové situácia.

Dialógy.

Pravidlá etikety – scénky.

Cvičenia

Text na samostatné čítanie – rozbor.

Cvičenia.

11

Etická výchova

Etiketa

Ako kto vyzerá?

Práca s textom. Správna výslovnosť.


Cvičenia na pochopenie textu.

Práca s textom. Konkurz.

Opis človeka.

Cvičenia.

Dialógy.

Nácvik novej slovnej zásoby – oblečenie.

Dialógy.

Skloňovanie – vzor nóvyj.

Cvičenia. Skloňovanie radových čísloviek.

Dialógy.

13

Etická výchova

Opísať vzhľad človeka Ľudské vlastnostiOpis oblečeniaSkloňovanie radových čísloviek

Osobné údaje. Vyjadrenie dátumu.

Rozhovory na konkurze


Opis portrétu

Čítanie textu s porozumením.

Rozhovory.

Opakovanie lekcie.

Cvičenia

8Etická výchova

Osobné údajeRozhovor na konkurze do zamestnania

Oblečenie



Dialógy.

Predložkové väzby odlišné od slovenčiny.

Vyjadrenie vzájomnosti.

Cvičenia. Väzba učiť sa na...

Opytovacie zámená.

12

Etická výchova

Opis oblečenia človeka

144


Cvičenia. Predložka dľao

Čo kto má na sebe?

Časovanie slovies obliekať, obliekať sa

Cvičenia. Mne núžen.

Časovanie slovesa vyzliecť.

Opis ruského kroja.

Práca s textom.

Práca s textom.


Rečové situácie.

Dialógy.

Cvičenia.

Pieseň.

9

Etická výchova

Časovanie sloviesNová slovná zásobaOpis ruského kroja

Sme rôzni.



Dialógy.

Väzba čakať koho, čo?

Odlišné slovesné väzby – rozumieť komu, čomu

6

Etická výchova

Občianska výchova

Vzájomné vzťahy medzi ľuďmi rôznych rás a národností

Písanie dátumu.

Spodstatnené prídavné mená.

Vyjadrenie pretože, preto

Cvičenia.

Vyjadrenie možnosti, nemožnosti

Vyjadrenie nutnosti, potrebnosti.


Rozširujúce texty.

Opakovanie lekcie.

Cvičenia.

10

Etická výchova

Občianska výchova

Nové slovné väzby

Počasie.



Dialógy.

Opis počasia.

Cvičenia.

Ročné obdobia a počasie.

Cvičenia.

Skloňovanie – vzor letnij

Cvičenia

11

Fyzika

Opis počasiaPredpoveď počasia

145

Dátum a letopočet.

Prerozprávať text.

Predpoveď počasia.

Diskusia – Počasie

Opis obrazu – krajinomaľba.

Rozhovory – vzťah k prírode

Opakovanie lekcie.

Cvičenia.

Rozširujúce texty.

Opakovanie učiva.

Opakovanie učiva.

9

Fyzika

Opis počasiaPredpoveď počasia

ROČNÍK: ŠTVRTÝ




Úvodné pokyny

Sibír

Práca s ruským textom. Správna výslovnosť

Nácvik novej slovnej zásoby

Orientácia na porozumenie textu

Orientácia na mape Ruska

Nad mapou Ruska. Konverzácia

Cvičenia.

Určovanie hodín.


Vyjadrenie približností

10 GeografiaRozprávanie o SibíriOrientácia na mape Ruska Určovanie hodín

Cvičenia

Číslovky od 100 vyššie

Dialógy

Cvičenia

Práca s ruským textom. Správna výslovnosť

Rečové situácie

Dialógy

3. stupeň prídavných mien

Cvičenia

Text na samostatné čítanie – rozbor

Cvičenia

11 GeografiaČíslovky3.Stupeň prídavných mien

Ekológia

Práca s textom. Správna výslovnosť


12

Ekológia

Geografia

Orientácia na mape Ruska Ekologické správanieOchrana prírody a krajiny

146

Cvičenia na pochopenie textu

Práca s textom

Nad mapou Ruska. konverzácia

Cvičenia. Sloveso dávať

Dialógy

Väzba učavstvovať

Dialógy

Skloňovanie – vzor tetráď

Cvičenia

Dialógy

Nové slovné spojenia

Rozhovory o ochrane prírody


Opis obrázkov o ochrane prírody

Čítanie textu s porozumením

Rozhovory

Opakovanie lekcie

Cvičenia

8 Ekológia

Geografia

Ochrana prírody

Cesta do Moskvy

Práca s textom. Správna výslovnosť


Dialógy. Objednávanie izby v hoteli.

Ako si poradiť v rôznych situáciách?

Určovanie hodín

Cvičenia

Poďakovanie – blagodariť za

Konverzačné cvičenia. Na hraniciach

Cvičenia. Slovesá otvoriť, zatvoriť

Použitie –li, - eslí

Cvičenia

Podmieňovací spôsob

12

Geografia

Cestovný ruch

Dialóg y na hraniciach Objednávanie izby v hoteli Spôsoby ako vyjadriť poďakovanie Podmieňovací spôsob

Podmienkové vety

Cvičenia

Práca s obrázkami

Práca s textom


Rečové situácie

Dialógy

Cvičenia

Pieseň

9

Geografia

Cestovný ruch

Podmienkové vety Rečové situácie súvisiace s témou cestovanie

Ruská kuchyňa

Práca s textom

7 EtiketaRuské národné jedlá Objednávanie jedál v reštaurácií Rozkazovací spôsob

147


Rozkazovací spôsob. Názvy potravín

Objednávanie jedál. Dialógy

Rečové situácie

Rozkazovací spôsob – slovesá so zmenou kmeňovej spoluhlásky

Cvičenia

Časovanie slovies jesť a piť

Rozhovory v reštaurácií

Cvičenia

Ruská národná kuchyňa

Voľný čas

Práca s textom


4 Etiketa

Etická výchova

Telesná výchova

Dialógy

Cvičenia

Neobvyklé slovné väzby

Cvičenia

Neurčité zámená a príslovky

Cvičenia

2.stupeň prídavných mien

2.stupeň niektorých prísloviek

Prerozprávať text

Rolové hry a rečové situácie

Ruské sviatky

Texty na čítanie

Čo sme s anaučilli


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete ruský jazyk sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.2.

Názov predmetu Etická výchova 1. – 2. roč.Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník prvý, druhýKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuPredmet etická výchova svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti

148

a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so základnými etickými hodnotami ako sú priateľstvo, česť, pravda, tolerancia, poznanie atď.

Učivo saskladá z poznatkov o základných predpokladoch eticky pozitívneho správania (komunikácia, pozitívne hodnotenie seba a druhých, empatia asertivita, prosociálne správanie a spolupráca), aplikácii etických princípov na konkrétne problémy (vzťahy v rodine, sexuálne správanie, rodinné hodnoty a normy, zdroje etického poznania, život, fyzické a psychické zdravie ako etické hodnoty, etika v ekológii, ekonomické hodnoty, etika a práca v povolaní.)

Účinná etická výchova vyžaduje systematické a dlhodobé pôsobenie primeranú časovú dotáciu. Z tohto hľadiska jedna hodina etickej výchovy týždenne predstavuje kompromis medzi potrebou a možnosťami. Na druhej strane postoje a správanie žiaka ovplyvňujú aj ostatné učebné predmety. Hodiny estetickej výchovy, náuky o spoločnosti, dejepisu, literatúry a ďalších učebných predmetov dávajú veľa príležitostí na rozhovor o etických problémoch, na prezentáciu pozitívnych vzorov správania a pod.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania etickej výchovy majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu etická výchova proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti byť demokratickým občanom.

Etická výchova využíva poznatky aj z iných učebných predmetov. Na rozdiel od nich sa sústreďuje na etický aspekt učiva. Napríklad využíva úryvky z literárnych diel, ale so zameraním na senzibilizáciu pre etické problémy a vyzdvihnutím pozitívnych vzorov správania. To isté možno povedať o náuke o spoločnosti, ktorá obsahuje učivo religionistiky. Etická výchova v učive náboženská etika sa zameriava na etický aspekt náboženstva s cieľom pochopiť správanie a postoje veriacich a vychovávať žiakov s odlišnými postojmi k náboženstvu k vzájomnej tolerancii. Tak ako náuka o spoločnosti, aj etická výchova rozvíja mladého človeka v kontexte štrukturovania cieľavedomej prípravy na rodinný, občiansky, profesiový a kultúrny život poskytovaním uceleného, psychologicky zdôvodneného programu.


Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci sa zúčastnia besied a exkurzií podľa plánu práce.


Cieľom predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete etická výchova využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


149

Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,





rozpoznávať problémy v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich etickom vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného etického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia etických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov,

pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky

.


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


150

Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania


Pre všetky tematické celky 1. roč.DramatizáciaAnketové metódy – dialóg, diskusiaInscenačné metódy a tvorivá dramatizácia:– didaktické hry– hranie roly a modelovanie situácií– dramatizácia (scénky)Skupinová práca: diskusia v skupine, polemika, konštruktívna hádkaReálne aktivityZážitkové metódy:

– aktivity založené na vnímaní predmetov a manipulácii s nimi

– Interakcia s osobami – vnímanie situáciíMetóda brainstormingu

Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDramatizáciaDidaktické hryIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou


Všetky tematické celky 2. roč. DramatizáciaAnketové metódy – dialóg, diskusiaInscenačné metódy a tvorivá dramatizácia:– didaktické hry– hranie roly a modelovanie situácií– dramatizácia (scénky)Skupinová práca: diskusia v skupine, polemika, konštruktívna hádkaReálne aktivityZážitkové metódy:

– aktivity založené na vnímaní predmetov a manipulácii s nimi

– Interakcia s osobami – vnímanie situáciíMetóda brainstormingu

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna prácaExkurzia

151

Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická

technikaMateriálne výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje(internet,

knižnica, ...Tematické celky 1. roč.: Komunikácia

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba a druhých

Riešenie problémov a záťažových situácií

Prosociálne hodnoty a vzory

Vzťahy v rodine

Priateľstvo, láska, manželstvo, sexualita

Lencz L., Ivanová E.: Metodický materiál III k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1995Lencz L.,: Metodický materiál II k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1994Lencz L.,: Metodický materiál I k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava1993Lencz L.: Metódy etickej výchovy. Metodické centrum. Bratislava 1993

DataprojektorPCMagnetická tabuľaTabuľaVideoMagnetofón

UčebniceMetodické materiályBeletriaČlánky z časopisov

VideoCDDVDMagnetofónové nahrávky



prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky 2. roč.

Lencz L., Ivanová E.: Metodický materiál III k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1995Lencz L.,: Metodický materiál II k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1994Lencz L.,: Metodický materiál I k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava1993Lencz L.: Metódy etickej výchovy. Metodické centrum. Bratislava 1993




152

Rozpis učiva predmetu: Etická výchova – 1. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: (spolu 33 )


KomunikáciaÚvodná hodina Verbálna a neverbálna komunikáciaNadviazanie, udržovanie a ukončovanie rozhovoruVyjadrenie pozitívnych a negatívnych citovEmpatia a asertivitaEmpatia a asertivita v komunikácii a konaní

6 literárna výchova dejepis biológia náuka o spoločnostináboženská výchova

– Žiak vie: charakterizovať verbálnu a neverbálnu komunikáciu– vymenovať druhy verbálnej a neverbálnej komunikácie– akým spôsobom vyjadriť city k druhému človeku– pozná rozdiel medzi empatiou a asertivitou– pozná svoje asertívne práva – využiť empatické i asertívne správanie v komunikácii

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba a druhýchSebapoznanie. Poznanie svojich silných a slabých stránokSebaovládanie a sebavýchovaPoznanie a pozitívne hodnotenie seba a druhýchBlízki ľudia, recept na priateľaSpätná väzba


– vyjadriť charakteristiku svojej osoby– je si vedomý silných i slabých stránok svojho charakteru– vie sa ovládať v záťažových situáciách– pracuje na svojej sebavýchove– vie ohodnotiť nielen seba, ale aj druhých– váži si sám seba (sebaúcta) i druhých

Riešenie problémov a záťažových situácií Tvorivosť a iniciatíva, rozvoj tvorivého mysleniaRiešenie problémov a záťažových situáciíDuševné zdravie, nebezpečenstvo alkoholizmuTvorivé riešenie medziľudských vzťahovMedzigeneračné vzťahy v rodine


– citlivo reagovať na problémy vo svojom okolí – tvorivo riešiť vzniknuté problémy – pomáha svojim spolužiakom a svojim blížnym – váži si starších ľudí

Prosociálne hodnoty a vzoryProsociálne hodnoty a vzoryTelevízia. Výchova kritického divákaEtické hodnoty súťaživosti a spolupráce. Pravidlá fair play.Prosociálne správanie.Prosociálne správanie ako vedomé vytváranie


– vie charakterizovať prosociálne správanie – váži si ľudí, ktorí sa správajú prosociálne – pomáha druhým ľuďom, najmä starším a zdravotne postihnutým – pozná etické hodnoty súťaživosti a spolupráce – dodržiava pravidlá fair play

153

dobrých vzťahov.Spätná väzba.

Vzťahy v rodineRodinaDobré vzťahy v rodine.Práva a povinnosti členov rodiny.Zdravá a nesprávna kritickosťPochopenie rodičov, starých rodičov a súrodencov.


– vie charakterizovať pojem rodina – pozná rôzne typy rodiny vo svete – prispieva k dobrým vzťahom vo svojej rodine – vie pochopiť rodičov, starých rodičov a súrodencov – pozná rozdiel medzi zdravou a nesprávnou kritickosťou – svoje poznatky vie správne použiť – svojou prácou prispieva k hladkému chodu domácnosti

Priateľstvo, láska, manželstvo, sexualitaPohľad etiky na priateľstvo, lásku, manželstvo, sexualitu.Zdržanlivosť a vernosť – prevencia AIDS. Počatie a prenatálny život, regulácia počatia, dôsledky predčasného sexuálneho života – (beseda).Vzťah rodič – dieťa. Dieťa v úplnej a neúplnej rodine.Hodnotová orientácia v rodine.Spätná väzba.


– vie, aký je pohľad etiky na priateľstvo, lásku, manželstvo a sexualitu – pozná aj iné názory na túto problematiku – vie zhrnúť poznatky z iných školských predmetov o problematike počatia (regulácii počatia) a prenatálnom vývoji ľudského jedinca z pohľadu etickej výchovy – pozná škodlivé dôsledky predčasného sexuálneho života – vie, ako predchádzať pohlavným chorobám

Rozpis učiva predmetu: Etická výchova –2. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1

154

(spolu 33)


Filozofické zovšeobecnenie dosiaľ osvojených etických zásad

Úvodná hodina – Uplatnenie základných etických postojov a spôsobilostí osvojených na hodinách etickej výchovy v praktickom živote. Zážitky z prázdnin.

Filozofické zovšeobecnenie dosiaľ osvojených etických zásad.

Hodnoty z pohľadu etickej výchovy.Mravné normy a právne normy Súvislosť medzi

hodnotami a uvedenými normami. Svedomie. Rozvíjanie morálneho úsudku.

5

literárna výchova dejepis biológia náuka o spoločnosti

náboženská výchova

– Žiak vie vysvetliť: základné etické pojmy– rozdiel medzi právnymi a mravnými normami– súvislosť medzi hodnotami a mravnými normami– súvislosť medzi právnymi a mravnými normami– rozvíja svoj morálny úsudok– správa sa podľa nich

Pochopenie a akceptovanie ľudí, ktorí majú iný svetonázor

Náboženská výchova.

Kresťanstvo.

Najrozšírenejšie svetové náboženstvá.

Náboženská etika.

Svetonázor. Typy svetonázoru.

Pochopenie a akceptácia odlišného svetonázoru.

Spätná väzba.

6 literárna výchova dejepis biológia náuka o spoločnosti


– Žiak vie: vysvetliť princípy náboženskej etiky– pochopiť a tolerovať správanie a názory veriacich spoluobčanov a spolužiakov

Život, fyzické a psychické zdravie ako etická hodnotaStarostlivosť o svoje zdravie – neškodiť sebe ani

druhým.

Vnímanie prírody. Moje miesto v prírode.


– vysvetliť dôležité hodnoty a etické normy súvisiace so životom a zdravím – správa sa tak, aby upevňoval svoje fyzické a psychické zdravie – uprednostňuje pohyb v prírode

155

Úcta k životu vo všetkých jeho formách.

Poškodzovanie vlastného zdravia – negatívny

vplyv alkoholizmu a fajčenia.

Negatívny vplyv ostatných druhov drogovej

závislosti.

náboženská výchova – neberie drogy, nepije alkohol, nefajčí cigarety

Prehĺbenie učiva tematických celkov 5 a 6 z 1. ročníka –rodinné vzťahy, láska, manželstvo, sexualita

Moje miesto v rodine.

Žiť vedľa seba, žiť spolu.

Chodenie, dvorenie, láska.

Fyzická príťažlivosť a láska.

Predmanželská sexualita, pohlavné ochorenia,

AIDS.

Spätná väzba.



– vie vysvetliť dôležité hodnoty a etické normy súvisiace s rodinným životom, rodičovstvom a sexualitou a tieto hodnoty a normy si hlboko váži.

Česť, pravda, poznanie a kultúra ako etická hodnotaKultúra a etika.

Česť, pravda, poznanie ako etická hodnota.

Cnosť, svedomie.

Mravné aspekty národného uvedomenia.

Mravné aspekty demokratického občianstva.



– vie charakterizovať pojmy česť, pravda, poznanie, kultúra – pozná ich etickú hodnotu – vie ich aplikovať v prospech seba i druhých – vie vysvetliť mravné aspekty národného uvedomenia a demokratického občianstva

156

Etika práce, etika a ekonomikaZamestnanie a povolanie. Profesiová etika.

Práca a odpočinok. Zmysluplné využitie voľného

času.

Peniaze – prostriedok, či cieľ?

Dávať a deliť sa.

Dva životné štýly: byť a mať.

Spätná väzba.



– pozná pojem profesiová etika – vie vysvetliť dôležité hodnoty a etické normy súvisiace s ekonomickým životom a prácou – pozná hodnotu práce i odpočinku – zmysluplne využíva voľný čas


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete etická výchova sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.7.Etická výchova je predmet, ktorý nie je klasifikovaný, preto hodnotenie je individuálne. Zameriava sa predovšetkým na prejavy žiaka na každej vyučovacej hodine. Na jeho schopnosť reagovať, zapájať sa vhodným spôsobom do diskusie, či argumentovať vlastný názor. Ďalej na schopnosti, ktoré žiak dokáže používať v kolektíve, na budovanie skupiny ako celku, ktorý sa navzájom podporuje a stavia na hodnotných a zdravých základoch. Preferuje sa priateľská diskusia viac ako názorová nadradenosť a nekompromisnosť.

Vyučujúci na konci každého polroka skúšobným testom preverí získané poznatky žiakov. Pre žiakov je výsledkom ich vlastná spätná väzba.

157

Názov predmetu Náboženská výchovaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník 1., 2.Kód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológia,


Charakteristika predmetuKeďže človek je z psychologického hľadiska a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet Náboženská výchova / náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.

Vyučovací predmet Náboženská výchova / náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočným morálnym dobrom pre jednotlivca i celú spoločnosť.

Návrh nových učebných osnov kladie dôraz na žiaka a rozvinutie jeho kompetencií, ktoré sú potrebné pre jeho osobný život a život v spoločnosti. Vo výchovno – vzdelávacom procese vznikla potreba nového systému vzdelávania, čo si vyžaduje aj zmenu štruktúry učebných osnov. Ako najvhodnejšie sa javí špirálová štruktúra učebných osnov, ktorá je kombináciou cyklickej štruktúry s lineárnou. Špirálové usporiadanie obsahu učiva umožňuje postupné prehlbovanie učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni.

V lineárnej štruktúre je potrebné rozdelenie obsahov učiva do podstatných línii, ktoré v nasledujúcich ročníkoch prehlbujú kognitívne, afektívne a psychomotorické ciele, potrebné na osvojenie kľúčových kompetencií žiakov. Predkladaný projekt rozdeľuje obsah učiva do troch lineárnych oblastí, ktoré sú zamerané na:

1. trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božské osoby prostredníctvom Božieho zjavenia – Svätého písma, tradície a učenia Cirkvi)

2. kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo vykupiteľského diela Ježiša Krista )

3. rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznávať biblické dejiny, dejiny cirkvi, význam slávenia spoločenstva, poslanie človeka s dôrazom na osobné dejiny spásy).

Uvedené lineárne oblasti sa budú prehlbovať v špirále, ktorú tvorí trinásť úrovni. Lineárne oblasti sa opakujú v celej špirále. Výsledkom čoho je postupné rozširovanie učiva a jeho prehlbovanie primerane veku žiakov. Obsah učiva predstavuje dejiny spásy, je zameraný na osobné dejiny spásy vychovávaného. Dejiny spásy rozvíjame v špirále cez postojovú orientáciu, ktorú zviditeľňuje ročníková téma. Predkladaný výber a usporiadanie ročníkových tém predstavuje cielenú výchovu k čnostiam. Poznávaním lásky, ktorá nás presahuje, môže vychovávaný rásť v plnej zrelosti osobnosti.

Stredoškolák si začína sám vyberať a budovať vzťahy, za ktoré nesie zodpovednosť (1. ročník SŠ). Určuje si svoj rebríček hodnôt. Vyberá si, s ktorými hodnotami sa stotožní (ktoré prijíma od rodičov a ostatných vychovávateľov), a ktoré vyselektuje (2. ročník SŠ). Mladý človek hľadá svoju identitu. Zodpovedným budovaním vzťahov, výberom pravých hodnôt objavuje svoju identitu. Kto si je vedomý svojej identity v Tom, kto ho presahuje, objavuje poslanie človeka žiť život v láske – v hlbokom vzťahu s ľuďmi i s Bohom.

Špirálová štruktúra učebných osnov, zameraná na postojovú orientáciu žiaka s dôrazom na osvojenie kompetencií, umožňuje žiakom osvojiť si kritické myslenie, ktorým sa ozrejmuje morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou a tým, čo je skutočným dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

158

Ciele vyučovacieho predmetuPredmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií: Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblasti a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencii žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti.

Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:

1. kompetencie k učeniu sa Žiak

vyberá a využíva pre efektívne učenie sa vhodné spôsoby sa a stratégie, plánuje, organizuje a riadi vlastné učenie

kriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nich

rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežne s pohľadom prírodných a humanitných vied

prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote

udalosti svojho života vníma a spracováva ako životnú skúsenosť, tj. Schopnosť transformovať na základe reflexie prežitých udalostí svoje konanie v budúcnosti

2. kompetencie k riešeniu problémovŽiak

vníma, rozpozná a pochopí problém, premyslí a naplánuje riešenie problému

samostatne rieši problém s dôrazom na etický princíp k druhým ľuďom a k životnému prostrediu, kriticky myslí, hľadá pre voľbu riešenia problémov, zdôvodní návrhy svojich riešení s ohľadom na učenie Cirkvi

robí uvážené rozhodnutia, je schopný ich obhájiť, zhodnotí výsledky svojich činov

chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo alebo zmýšľajúcich ľudí predchádza konfliktom

postoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania

3. komunikačné kompetencie Žiak

formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižne, súvisle a kultivovane

účinne sa zapája do diskusie, obhajuje svoj názor a vhodne argumentuje

využíva informačné a komunikačné prostriedky a technológie pre kvalitnú a účinnú komunikáciu

využíva získané komunikačné zručnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k plnohodnotnému súžitiu a kvalitnej spolupráci s ostatnými ľuďmi

objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach

4. sociálne a interpersonálne kompetencie

159

Žiak

účinne spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej práce

podieľa sa na utváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada

prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti iných ľudí

angažuje sa a uskutočňuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky

vytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje jeho sebadôveru a samostatný rozvoj

ovláda a riadi svoje konanie tak, aby bol so sebou spokojný a vážil si sám seba

5. občianske kompetencierešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo

prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do kultúrneho diania a športových aktivít

uvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti

rešpektuje presvedčenie iných ľudí a váži si ich vnútorné hodnoty

je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

odmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému aj psychickému násiliu

uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných

chápe základne ekologické súvislosti a enviromentálne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitne životné prostredie

rozhoduje sa v záujme podpory a ochrany zdravia

6. pracovné kompetenciedokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijne záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov

je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny

prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúcu určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet

7. existenciálne kompetencieŽiak

objavuje pravdy, spravodlivosti

osvojí si kritický a diferencovaný prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba, je pripravený sa na tomto základe si stanoviť nové životné ciele

objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon

vysvetlí hodnotu individuálneho ľudského života

objavuje hranice človeka – utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosť ich prekonania, ktoré ponúka kresťanská viera

objavuje zmysel života, preberá sebariadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenie

160

rozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku

vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje dôležité faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl súčasného človeka

vníma vo svojom živote ako dôležité rozhodnúť sa na základe poznania a skúsenosti pre svetonázorový postoj

je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, vysvetlí význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť, chápe zmysel vernosti

Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:


Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohPrednáškaRozprávanieIlustratívno – výkladováDemonštráciaDiskusia

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouExkurzia

161

Učebné zdrojeNa podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:



prostriedkyĎalšie zdroje

(internet, knižnica, ...

Všetky tematické celky

LUSCOŇ, J.: Ste zrodení pre let. 1. roč. SŠ. SSV. Trnava 2003, MURÁŇOVÁ M.: Komu máme veriť. 2.roč. SŠ. SSV. Trnava 2003, Sväté písmo Starého a Nového zákona. SSV. Trnava 2006. Katechizmus Katolíckej cirkvi, SSV. Trnava 1999Vzťahy a zodpovednosť: metodická príručka katol.náb. pre 1.roč. SŠHodnoty a rozhodnutia: metodická príručka kat.nab. pre 2.roč. SŠ

DataprojektorPCTabuľaVideotechnika CD - prehrávač

Obrázky Internet – možnosť využitia internetových stránok s kresťanským zameraním. Filmy na DVD: Most, Ján Pavol II., Nemý výkrik,Životopisy svätýchsvedectvá,Tajomná prítomnosť. Knihy: Príručka misiológie, Malý kompas viery, Kresťan a sekty, Veľké pravdy v malých príbehoch 1,2,3,4, Mozaika radosti Katolícka noviny

ROČNÍK PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: Náboženská výchova pre 1. roč. Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)


Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov

Úvod do predmetu - Vzťahy a zodpovednosťHľadanie cesty

8 Etická výchova- Komunikácia, Sebaovládanie a sebavýchova Občianska náuka - morálka v spoločnosti, základné ľudské hodnoty

Zdôvodniť význam komunikácie a modlitby v živote človeka. Definovať a vysvetliť trojrozmernosť človeka. Vysvetliť zmysel života. Zdôvodniť potrebu a vznik náboženstva.Vedieť sa orientovať v pojmoch religionistika, monoteizmus a polyteizmus.

Boh v ľudskom svete 7 Etická výchova - Prosociálne hodnoty a vzory.

Uviesť príklad metaforického vyjadrenia vo Svätom písme.Uviesť príklady ľudskej skúsenosti zdieľania Boha s človekom.Vysvetliť význam morálneho svedomia pre život človeka a jeho formovanie.Na podklade určiť prvky spravodlivých zákonov Dekalógu.

Byť človekom 4 Vysvetliť tajomstvo svojho počiatku na vedeckom podklade a v kontexte Svätého Písma.

162

Na základe prameňov obhájiť historickosť Ježiša Krista.Kriticky posúdiť informácie v médiách

Na ceste k osobnosti – šance a riziká

4 Toxikológia - Otravy

Uviesť predpoklady k úspešnému utváraniu vlastnej osobnosti. Vymenovať a zdôvodniť negatívne vplyvy na dozrievanie osobnosti (závislosti)Objaviť výzvu pre hľadanie a odkrývanie zmyslu vlastného života v legende o sv. Krištofovi.

Boh a človek 4 Etická výchova - Dobré vzťahy v rodine.

Vysvetliť schopnosť vytvárať vzťahy. Definovať učenie o vzťahoch Najsvätejšej Trojice a vplyvu na osobné vzťahy človeka.Definovať uzávery pre moje osobné vzťahy na všetkých úrovniach.Naučiť sa prijímať sviatosti ako pomoc pri prekonávaní životných prekážok.

Človek v spoločenstve 6 Etická výchova -Pohľad etiky na priateľstvo, lásku, manželstvo a sexualitu

Vysvetliť úlohu a význam sexuality človeka.Vysvetliť význam pohlavnosti človeka v manželstve a rodine.Objasniť poslanie jednotlivých povolaní, ich prínos pre cirkev a spoločnosť.Vnímať slávenie liturgie ako budovanie vzťahov a prehĺbenie duchovného života človeka.

163

ROČNÍK DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: Náboženská výchova pre 2. roč. Počet týždenných vyučovacích hodín: 1 (spolu 33)



Úvod do predmetuPravda o človeku

6 Etická výchova -Svedomie, rozvíjanie morálneho úsudku.

Viesť k zodpovednosti za hľadanie pravdy.Motivovať k hľadaniu zmyslu života.Odhaľovať Božiu stvoriteľskú činnosť aj cez vedné odbory.

Božie zjavenie a človek 5 Občianska náuka - Religionistika

Viesť k úcte a poznaniu Svätého písma.Vysvetliť dar slobody a byť vďačný zaň.

Ježiš Kristus v Novom zákone

8 Motivovať k prijatiu Ježiša ako svojho osobného Spasiteľa. Na základe textov zo Svätého písma vedieť spoznávať Ježiša ako Bohočloveka.Motivovať k živej spolupráci s Bohom.

Cirkev 5 Viesť k životu v spoločenstve Cirkvi (i v malých spoločenstvách).Zapojiť sa aktívne do života Cirkvi.Nasledovať príklady svätých.

Eschatológia 4 Rozvíjať solidaritu k trpiacim a umierajúcim. Cez posledné záležitosti človeka viesť k pochopeniu zmyslu a poslania človeka v tomto živote.

Život a poslanie veriaceho človeka (Výchova k manželstvu a rodičovstvu, plánované rodičovstvo)

5 BiológiaBiológia človeka

Viesť k zodpovednosti za svet a za jednotlivý ľudský život.Prakticky sa naučiť modliť každý deň za požehnanie rodiny.Zodpovedne pristupovať k osobnému povolaniu.


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete náboženská výchova sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.7.

Názov predmetu Dejepis

164

Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 hodínRočník DruhýKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Človek a spoločnosť“. Popri dejepise ju tvoria náuka o spoločnosti a geografia. Svojimi témami do tejto oblasti prispievajú aj etická výchova, umenie a kultúra. Hlavnou funkciou vzdelávacej oblasti je rozvíjať u žiakov aktívny prístup k sebareflektovaniu minulej a súčasnej spoločenskej skutočnosti z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej a celosvetovej perspektívy.

Prostredníctvom vzdelávacej oblasti sa žiaci zoznamujú s najvýznamnejšími historickými a spoločenskými procesmi a javmi, ktoré sa premietajú do každodenného života a naučia sa vnímať svet integrujúco vo vzájomnom vzťahu medzi prírodou a spoločnosťou. Žiaci sa učia o minulosti svojho národa, poznávajú charakteristiky svojej vlasti, čo vplýva na utváranie pozitívnych občianskych postojov. Žiaci sa oboznamujú s tradíciami, učia sa orientovať v čase i priestore a pochopiť vlastné miesto a úlohu v spoločnosti. Získavajú vzťah k vlasti a súčasne rozvíjajú a upevňujú si vedomie príslušnosti k európskemu civilizačnému a kultúrnemu prostrediu.

V kontexte s aktuálnymi integračnými procesmi prispieva dejepis k vnímaniu národných, európskych a globálnych súvislostí. Súčasťou týchto reflexií je podpora vedomia neopakovateľnosti a jedinečnosti každého človeka v spoločnosti, jeho úcty k výtvorom predchádzajúcich generácií ako základu pre zodpovedný a aktívny prístup k životu v demokratickej spoločnosti. Poskytuje odpovede na väzby ľudskej spoločnosti a prírody, ale aj na človekom vytvorené prostredie. Učí ako odpovedať na zmeny v priestore a pomáha ich pochopiť a riešiť. Takýmto spôsobom vedie k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti historického vedomia. Súčasne posilňuje úctu k iným národom a etnikám ako aj rešpekt ku kultúrnym a iným odlišnostiam. Dôležitou súčasťou tohto predmetu je prevencia rasistických, xenofóbnych a extrémistických postojov, výchova k tolerancii a rešpektovaniu ľudských práv, k rovnosti mužov a žien, výchova k úcte voči kultúrnemu prostrediu. Rozvíja myšlienkové operácie, praktické zručnosti a vedomie vlastnej identity žiaka, prispieva k uchovaniu kontinuity tradičných hodnôt našej spoločnosti.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania dejepisu majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu dejepis proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

Výučba bude prebiehať v bežnej triede s využitím názorných pomôcok.

Ciele vyučovacieho predmetuDejepis ako vyučovací predmet má pri výchove žiaka ako budúceho občana nezastupiteľné miesto. Umožňuje formovanie historického a národného povedomia, zdravého vlastenectva, vedie k porozumeniu medzi národmi, sprístupňuje žiakom všeľudské hodnoty v duchu princípov humanizmu a demokracie.

Žiak má:

165

uvedomiť si a svojím vlastným prístupom chrániť hodnoty ľudskej civilizácie, prírody a kultúry, pochopiť závažnosť riešenia globálnych problémov ľudstva,

rozvinúť svoj záujem o život spoločnosti a potrebu aktívneho vlastného prínosu do spoločného diania,

nadobudnúť hrdosť na vlastný národ a porozumenie a toleranciu aj vo vzťahu k iným národom,

pochopiť rôznosť ľudského myslenia a konania a byť schopný prijímať pluralitné názory na vývoj spoločnosti,

osvojením si vedomostí z vývinu odboru získať kladný vzťah k svojej budúcej profesii.






osvojovaniu noriem spoločenského správania a občianskeho spolunažívania,

rešpektovaniu hodnoty pozitívnych medziľudských vzťahov,

úcte k vlastnému národu i k iným národom a národnostiam a kresťanským tradíciám,

pochopeniu historickej a priestorovej orientácie,

získavaniu zručností poznávať a kriticky hodnotiť historický materiál,

získavaniu historických vedomostí z národných a svetových dejín,

pochopeniu príčin a dôsledkov historických udalostí,

práci s informáciami o Slovenskej republike ako časti Zeme a o Zemi ako celku,

porozumeniu premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek,

porozumeniu a rozvíjaniu čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek,

rozvíjaniu zručnosti spracúvaním projektov.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete dejepis využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať problémy v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, počúvanie, obrazové prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

166

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť


posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú

dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


Stratégia vyučovania dejepisu

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:


Všetky tematické celky dejepisu Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohPrednáškaSkupinová diskusiaRozprávanie

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPráca s dobovou dennou tlačouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálom, internetomProjektHistorická exkurzia

167


Názovtematického celku


Materiálnevýučbové prostriedky

Ďalšie zdroje

Význam histórie pre ľudstvo

Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;

Tabuľa Časová priamka

Kronika ľudstvaInternet

Spôsob života pravekých ľudí

Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;

Tabuľa Obrazový materiál

Internet

Slovensko v susedstve Rímskej ríše

Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku) Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;

TabuľaVideorekordér

VideofilmMapa

Internet

Stredovek Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku) Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;


VideofilmMapa

Kronika ľudstvaInternet

Na ceste k novoveku Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku) Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997; Dejepis pre stredné odborné školy 2(Fremal a kol.: Dejiny novoveku do revolučných rokov 1848-49), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislavva 1997


VideofilmMapa

Internet

Premeny spoločnosti v 17. 18. storočí

Dejepis pre stredné odborné školy 2 (Fremal a kol.: Dejiny novoveku do revolučných rokov 1848-49), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997)Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 200

Tabuľa Časopis Historická revueMapa

Internet

Formovanie novodobého slovenského národa

Dejepis pre stredné odborné školy 2 (Fremal a kol.: Dejiny novoveku do revolučných rokov 1848-49), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997; Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000

Tabuľa Časopis Historická revueObrazový materiálMapa

Internet

Slovensko po revolúcii a za dualizmu

Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1999Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000


Internet

Slovensko a I. svetová vojna

Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1999Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 200


Internet

Charakteristika Československej republiky

Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus, Bratislava 1999

TabuľaVideorekordérPC

VideofilmMapa

Internet

Na ceste k II. svetovej vojne

Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1999


VideofilmMapa

Internet

Druhá svetová vojna Dejepis pre stredné odborné školy 4(Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000


VideofilmČasopis Historická revueMapa

Internet

168

Slovensko počas II. svetovej vojny

Dejepis pre stredné odborné školy 4(Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000


VideofilmČasopis Historická revueMapa

Internet

Vývoj po II. svetovej vojne

Dejepis pre stredné odborné školy 4(Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000

Tabuľa Časopis Historická revueDobová denná tlačMapa

Internet

Slovensko v Československej republike v rokoch 1945-1993

Dejepis pre stredné odborné školy (Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000

Tabuľa Časopis Historická revueDobová denná tlačMapa

Internet

ROČNÍK: DRUHÝRozpis učiva predmetu: DEJEPIS 2 hodiny týždenne

(spolu 66)Názov tematického celkuTémy



Význam histórie pre ľudstvo

Periodizácia dejín

Orientácia na časovej priamke

Orientácia na historickej mape

Základné informácie k praveku

1 Etická výchova

Matematika

Pochopiť periodizáciu dejín a charakterizovať jednotlivé obdobia vývoja ľudskej spoločnostiSprávne a pohotovo sa orientovať na časovej priamke ahistorickej mapeZopakovať si učivo zo základnej školy

Slovensko v susedstve Rímskej ríše

Kelti, Germáni a Rimania na Slovensku

Sťahovanie národov

Príchod Slovanov

2 Pochopiť význam a vplyv iných kultúr pre rozvoj našej oblastiUvedomiť si spolupatričnosť európskych národovPochopiť miesto a úlohu Slovanov v európskych dejinách

Stredovek

Charakteristika

Vznik Veľkej Moravy, jej vývoj a význam

Vznik uhorského štátu a začleňovanie Slovenska do uhorského štátu

Uhorsko za vlády Arpádovcov

Anjouovci, Luxemburgovci a Matej Korvín na uhorskom tróne

Stredoveké mestá

Význam stredovekých remesiel a obchodu

7

Slovenský jazyk

Porozumieť charakteristike stredovekej spoločnostiPochopiť význam Veľkej Moravy – prvého štátu na našom územíPochopiť odlišnosti a charakteristiky vlády jednotlivých panovníckych dynastiíPochopiť úlohu stredovekých miest – centier remesla, obchodu, ale aj kultúry a vzdelanosti

Na ceste k novoveku

Reformačné hnutie v cirkvi

Protireformácia

Šľachtická anarchia za Jagelovcov v Uhorsku

5

Etická výchova

Náboženská výchova

Pochopiť rozvoj myšlienkového hnutia, priebeh reformácie a protireformáciePorozumieť okolnostiam vedúcim k porážke uhorského vojska v bitke pri MoháčiPochopiť dopad tureckej nadvlády pre ďalší vývoj UhorskaPochopiť príčiny, priebeh a dôsledky

169

Turecká nadvláda v Uhorsku

Porážka pri Moháči a vpád Turkov

Protihabsburské povstania šľachty a szatmársky mier

šľachtických povstaní v Uhorsku

Premeny spoločnosti v 17. a 18. storočí

Osvietenský absolutizmus

Vláda Márie Terézie a Jozefa II.

Vplyv francúzskej revolúcie na udalosti v habsburskej monarchii

3

Etická výchova

Pochopiť podstatu osvietenského absolutizmu a jeho úlohu pri budovaní moderného štátuPochopiť význam reforiem pre vývoj spoločnostiPochopiť význam francúzskej revolúcie pre moderné dejiny

Formovanie novodobého slovenského národa

Tri fázy formovania slovenského národa – od A. Bernoláka po Ľ. Štúra

Revolučné udalosti v roku 1848 v Európe a v Rakúsku

Sformovanie slovenského národného politického programu

Účasť Slovákov v revolúcii 1848-49

6

Slovenský jazyk

Pochopiť proces formovania novodobého slovenského národaPochopiť miesto a prínos významných osobnostíOboznámiť sa s formovaním politického povedomia slovenského národaPochopiť význam účasti Slovákov v ozbrojenom boji za národnú slobodu

Slovensko po revolúcii a za dualizmu

Obdobie Bachovho absolutizmu , oživenie národného hnutia - Matica slovenská, gymnáziá

Následky rakúsko-uhorského vyrovnania pre slovenský národný život

Politická a spolková činnosť Slovákov po rakúsko-uhorskom vyrovnaní, maďarizácia

Hospodársky a kultúrny vývoj na Slovensku

5

Etická výchova

Slovenský jazyk

Pochopiť obdobie Bachovho absolutizmuPorozumieť významu založenia slovenských kultúrno-spoločenských a vzdelávacích inštitúciíOboznámiť sa s okolnosťami zostrenej maďarizácie a jej ohlasom vo svetePochopiť politický vývoj a spolkovú činnosť SlovákovPorozumieť hospodárskemu vývoju Slovenska na prelome storočí

Slovensko a I. svetová vojna

Charakteristika hospodárskeho, politického, kultúrneho a sociálneho života na Slovensku, problém vysťahovalectva

Príčiny vojny

Slováci v armáde Rakúsko-Uhorska

Politické a vojenské aktivity Slovákov v zahraničí – významné osobnosti domáceho a zahraničného odboja

Vznik ČSR

Versaillský systém a úloha ČSR v ňom

5

Etická výchova

Pochopiť okolnosti vývoja Slovenska pred prvou svetovou vojnou, porozumieť fenoménu vysťahovalectvaPochopiť skutočné príčiny prvej svetovej vojnyOboznámiť sa s súčasťou Slovákov na vojnových operáciáchPochopiť prínos Slovákov v boji za spoločný štátPochopiť úlohu ČSR v povojnovom usporiadaní Európy

Prvá Československá republika

Charakteristika ČSR

Hospodárska, národnostná, kultúrna a sociálna situácia v ČSR

Politický systém ČSR

7

Etická výchova

Pochopiť vnútornú štruktúru ČSR, jej politický systémOboznámiť sa s celkovou situáciou ČSR a jej medzinárodným postavenímPochopiť snahy Slovákov o spravodlivé štátoprávne usporiadanie

170

Postavenie Slovenska v ČSR a snaha o autonómiu

Zmeny v životnom štýle

Na ceste k II. svetovej vojne

Európa tridsiatych rokov, následky hospodárskej krízy, vznik autoritatívnych režimov

Mníchovská konferencia, Viedenská arbitráž

3 Pochopiť okolnosti vzniku autoritatívnych režimovPochopiť príčiny II. svetovej vojny

Druhá svetová vojna

Vojna proti Poľsku, „čudná vojna“, napadnutie ZSSR

Prelom v II. svetovej vojne, diplomacia spojencov

Koniec II. svetovej vojny

Postupimská konferencia, rozdelenie sfér vplyvu moci medzi spojencami

4

Etická výchova

Oboznámiť sa s priebehom II. svetovej vojny, pochopiť pojmy ako „holokaust“Pochopiť úlohu diplomacie spojencov a jej dôsledky pre povojnový vývoj sveta

Slovensko počas II. svetovej vojny

Vznik Slovenskej republiky 14. marca 1939 a jej charakteristika, riešenie židovskej otázky

Účasť na vojne proti ZSSR

SNP – jeho ciele a význam

Protifašistický odboj doma a v zahraničí

Oslobodenie ČSR, Košický vládny program

5

Etická výchova

Slovenský jazyk

Pochopiť vnútornú situáciu i medzinárodné postavenie vojnovej Slovenskej republikyOboznámiť sa formami protifašistického boja a jeho priebehomPochopiť význam Košického vládneho programu pre ďalší vývoj obnovenej ČSR

Svet po II. svetovej vojne

Zmeny v Európe a vo svete. Rozdelenie sfér vplyvu medzi mocnosti

Integrácia západnej Európy a sovietizácia východnej Európy

Studená vojna

Helsinský mierový proces

Rozklad sovietskeho bloku a pád komunizmu v roku 1989

5

Etická výchova

Pochopiť povojnový vývoj vo sveteOboznámiť sa s integračnými procesmi západnej EurópyPochopiť pojem „sovietizácia“Porozumieť otázkam vývoja východného bloku, pochopiť „perestrojku“ a jej vplyv na vývoj východnej EurópyPochopiť zástoj M.S Gorbačova

Slovensko v Československej republike v rokoch 1945-1993

Udalosti na Slovensku po roku 1945, odsun obyvateľstva, povojnové voľby

Február 1948 a jeho následky na hospodársky, politický život a zahraničnopolitickú orientáciu

Charakteristika 50-tych rokov na Slovensku, industrializácia, kolektivizácia, stalinské procesy

Postavenie národnostných menšín a snaha slovenska o federatívne usporiadanie republiky

8

Etická výchova

Pochopiť udalosti na Slovensku po roku 1945Pochopiť februárové udalosti z roku 1948 ako počiatok zmenenej zahraničnopolitickej orientácie ČSR a ako príčinu zmien vo všetkých oblastiach života spoločnostiPochopiť pojmy „industrializácia, kolektivizácia, stalinské procesy“Oboznámiť sa so snahami slovenskej politiky o zmenu štátoprávneho postavenia SlovenskaPochopiť podstatu reformy v roku 1968Oboznámiť sa so spoločnosťou 70.-80-tych rokovPochopiť príčiny pádu komunistického režimuPochopiť historický význam vzniku

171

Pokus o „socializmus s ľudskou tvárou“ v roku 1968

Nástup normalizácie, Charta 77

Udalosti v roku 1989, pád komunistickej diktatúry

Vznik Slovenskej republiky 1993

Slovenskej republiky


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete dejepis sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.3.

172

Názov predmetu Občianska náukaČasový rozsah výučby

1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-1.roč.1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-2.roč.1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-3.roč.

Ročník prvý, druhý, tretí

Kód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk Slovenský jazyk

Charakteristika predmetu

Predmet občianska náuka svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete im pomôžu orientovať sa v sociálnej realite a pri ich začleňovaní do rôznych spoločenských vzťahov a väzieb. Otvára cestu k realistickému sebapoznávaniu a poznávaniu osobnosti druhých ľudí a k pochopeniu vlastného konania i konania druhých ľudí v kontexte rôznych životných situácií. Oboznamuje žiakov so vzťahmi v rodine a v škole, činnosťou dôležitých politických inštitúcií a orgánov a s možnými spôsobmi zapojenia sa jednotlivcov do občianskeho života. Rozvíja občianske a právne vedomie žiakov, posilňuje zmysel jednotlivcov pre osobnú i občiansku zodpovednosť a motivuje žiakov k aktívnej účasti na živote demokratickej spoločnosti. Poskytuje základy ekonomickej gramotnosti, učí žiakov základnej orientácii a uplatneniu sa na pracovnom trhu aj v medzinárodnom meradle, oboznamuje so základným kategoriálno-pojmovým aparátom filozofie, prezentuje filozofiu a jej dejiny ako určité laboratórium ľudského myslenia.

Dosiahnuť tieto ciele, to si vyžaduje systematické a dlhodobé pôsobenie primeranú časovú dotáciu. Z tohto hľadiska jedna hodina etickej výchovy týždenne predstavuje kompromis medzi potrebou a možnosťami. Na druhej strane postoje a správanie žiaka ovplyvňujú aj ostatné učebné predmety. Hodiny estetickej výchovy, dejepisu, literatúry a ďalších učebných predmetov dávajú veľa príležitostí na rozhovor o spoločenskovedných problémoch , na prezentáciu pozitívnych vzorov správania a pod.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie.

Metódy, formy a prostriedky používané pri vyučovaní predmetu občianska náuka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu občianska náuka proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti byť demokratickým občanom.

Občianska náuka využíva poznatky aj z iných učebných predmetov. Takýmto spôsobom sa tento predmet svojimi cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií sociálnych a personálnych, spoločenských a občianskych. Rozvíja u žiakov iniciatívnosť a podnikavosť a schopnosť naučiť sa učiť sa. Vedie ich k vzájomnej tolerancii, k tomu, aby chápali motívy správania druhých ľudí Tak ako etická výchova, aj Občianska náuka sa snaží rozvíjať mladého človeka v kontexte štrukturovania cieľavedomej prípravy na rodinný, občiansky, profesiový a kultúrny život poskytovaním uceleného, psychologicky zdôvodneného programu.


Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci sa zúčastnia besied a exkurzií podľa plánu práce.


173

Cieľom predmetu občianska náuka je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete etická výchova využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať spoločenské problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť


posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia spoločenských problémov aj v iných oblastiach vzdelávania



získavať informácie o politickom, hospodárskom, kultúrnom... živote spoločnosti v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky

.


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



Pri vyučovaní predmetu občianska náukasa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania

Názov tematického celku Stratégia vyučovania

174

Metódy Formy prácePre všetky tematické celky Problémové vyučovanie

Dialogické metódySokratovský rozhovorHeuristický rozhovorInformačnoreceptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorSkupinová práca: diskusia v skupineBesedaHeuristická metóda – riešenie úlohDidaktické hry: BrainstormingSituačné hryInscenačné hry

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky 1. ročníka

Toth R.: Základy politológie. SPN. Bratislava 1994Okruhlicová A., Zelina M.: Základy psychológie pre stredné školy. Litera. Bratislava 1997




Všetky tematické celky 2. ročníka

Sopóci J., Búzik B.: Základy sociológie. SPN. Bratislava 1995.

Všetky tematické celky 3. ročníka

175

Rozpis učiva predmetu: OBČIANSKA NÁUKA – 1. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33 )


Človek ako jedinecPodstata ľudskej psychiky

Úvodná hodina – význam psychológie v živote človeka. Psychika.Vnímanie (pozorovanie, pamäť), myslenie Emócie

Osobnosť človeka Osobnosť, temperament, schopnostiMotívy a postoje, učenie.

Psychológia v každodennom životeDuševná hygienaZdravie a stres, poradenstvoOpakovanie tematického celku

8- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak vie uviesť, ako človek vníma, prežíva a poznáva skutočnosť, seba a druhých ľudí a čo vplýva na jeho vnímanie a poznávanie.Vysvetlí, prečo a ako sa ľudia odlišujú vo svojich prejavoch správania.Porovná rôzne metódy učenia, pozná a uplatňuje zásady duševnej hygieny.Identifikuje príčiny stresu a jeho dôsledky, vie, ako mu predchádzať. Využíva získané poznatky pri sebapoznávaní, poznávaní druhých ľudí, voľbe profesnej orientácie.Vie uviesť vhodné spôsoby vyrovnávania sa s náročnými životnými skúsenosťami.

Občan a štátŠtát

Znaky štátu, formy štátuFormy štátuPrávny štátÚstava SR

DemokraciaPrincípyPolitický systémVoľbyVolebné systémy

Ľudské právaĽudské právaDokumentySystém ochrany ľudských práv

13 - etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak rozlišuje a porovnáva historické a súčasné typy štátov (formy vlády).Vie, akú funkciu plní v štáte ústava a ktoré oblasti upravuje.Vysvetlí, prečo je štátna moc v SR rozdelená na tri nezávislé zložky, rozlišuje a porovnáva funkcie a úlohy orgánov štátnej moci SR.Charakterizuje podstatu demokracie, odlišuje ju od nedemokratických foriem riadenia.Objasní podstatu a význam politického pluralizmu pre život v štáte. Charakterizuje podstatu komunálnych, parlamentných a prezidentských volieb, rozlišuje spôsoby volieb.Vie vymenovať jednotlivé zložky politického systému a pozná ich úlohu.Uvedie príklady, ako môže občan ovplyvňovať

176

Práva dieťaťaOpakovanie tematického celku

spoločenské dianie v obci a štáte.Pozná okruhy problémov, s ktorými sa môže občan obrátiť na jednotlivé štátne inštitúcie, zvláda komunikáciu v styku s úradmi.

0bčan a právoPrávo

Normy, morálka, právo Právo v každodennom živote

Právna spôsobilosťPrávny systém Odvetvia práva Občianske právo (spôsobilosť na právne úkony, práva spotrebiteľa)Rodinné právo (podmienky uzavretia manželstva)Trestné právo (deliktuálna spôsobilosť)

Orgány ochrany právaAdvokáciaProkuratúraNotariátyOpakovanie tematického celku

11 - etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak vysvetlí rozdielnosť medzi morálnymi a právnymi normami.

Charakterizuje právny systém.

Uvedie, ktoré štátne orgány vydávajú právne predpisy a ako a kde sú zverejňované.

Rozlišuje zmysel a význam trestného, občianskeho a rodinného práva.

Pozná základné práva spotrebiteľa.

Vie uviesť podmienky vzniku manželstva.

Odôvodní účel sankcií pri porušení právnych noriem.

Rozlišuje náplň činnosti orgánov právnej ochrany, uvedie príklady právnych problémov, s ktorými sa môžu občania na ne obrátiť.

177

Rozpis učiva predmetu: OBČIANSKA NÁUKA –2. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33 )


Človek a spoločnosťProces socializácie

Sociálne vzťahySociálne skupinySociálne roly.Sociálne pozície Medziľudská komunikácia

Sociálne procesyRodina

Funkcie rodiny, typy rodínŠkola – Rola učiteľa, rola žiaka, práva a povinnosti v škole, školská samosprávaVoľný čas

Záujmy, spoločenské organizácie a inštitúcieSociálne fenomény

Normy správania, deviácie, sociálne problémy

9- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak uplatňuje spoločensky vhodné spôsoby komunikácie vo formálnych a neformálnych vzťahoch. Na príkladoch vie uviesť, k akým dôsledkom môžu viesť predsudky a nerešpektovanie kultúrnych odlišností príslušníkov rôznych sociálnych skupín. Vysvetlí rozdiely v jednotlivých typoch rodín, pozná práva a povinnosti v škole, na príkladoch ilustruje možnosti angažovania sa v školskom prostredí. Vie obhájiť racionálne využívanie voľného času, pozná niektoré spoločenské organizácie a inštitúcie vo svojom okolí pracujúce s mládežou. Objasní podstatu niektorých sociálnych problémov súčasnosti a popíše možné dopady sociálno-patologického správania na jedinca a spoločnosť.

Základné ekonomické problémy a ich riešenieZákladné ekonomické otázky, problém vzácnostiPríkazová ekonomika, trhová ekonomika, národná ekonomika

Trhový mechanizmus, ekonomický kolobehZákladné funkcie a úlohy trhu, typy trhovSprávanie spotrebiteľov a výrobcov, dopyt, ponukaTrhová rovnováha, proces tvorby cien, trhová konkurencia

2

3

- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak rozumie pojmu vzácnosti. Vie charakterizovať rôzne typy ekonomík z hľadiska k ich prístupu k riešeniu základných ekonomických otázok a na základe toho charakterizovať ekonomiku SR.

Žiak sa vie orientovať v problematike fungovania trhového mechanizmu. Chápe správanie sa subjektov trhu a rozhodovanie v rôznych situáciách na trhu.

178

Trh práceDopyt po práci, ponuka práce, cena práceMobilita práce, pracovný trh v EÚ, globalizácia pracovného trhu

Nezamestnanosť a jej sociálno-ekonomický dopadFormy nezamestnanostiÚrad práce a ďalšie inštitúcie riešiace problém nezamestnanosti, hmotné zabezpečenie v nezamestnanosti

Úloha peňazí a finančných inštitúciíFunkcie a formy peňazí, euro v SRFinančné inštitúcie: banky, bankový účetPoisťovne, produkty poisťovníDaňová sústava: dane, daňové úrady, daňové a odvodové povinnosti Daňové priznanie

2

2

5

Žiak vie vysvetliť špecifiká trhu práce, dokáže porovnať záujmy subjektov na trhu práce, má orientáciu v profesnom dopyte na slovenskom a európskom trhu práce.

Žiak vie identifikovať príčiny vzniku nezamestnanosti. Pozná spôsoby riešenia tohto problému pre svoju osobu. Vie zaujať stanovisko k funkcii podpory v nezamestnanosti. Dokáže na príkladoch uviesť, ako pomáhajú úrady práce a personálne agentúry.

Žiak pozná hodnoty eurových bankoviek a eurových mincí a ochranné znaky eurobankoviek. Vie uviesť úlohu bánk a iných finančných inštitúcií ako finančných sprostredkovateľov. Má vedomosti o základných bankových produktoch – bežný účet, internetové bankovníctvo. Rozlišuje základné typy daní. Pozná spôsob daňového priznania z príjmov.

Základy etiky a etiketyKultivované spoločenské správanieSebaovládanie a sebavýchovaKomunikáciaCelkový vzhľad a oblečenieZáklady etikety (správanie na ulici, dopravné prostriedky)Základy etikety (stolovanie, spoločenské podujatia) Prevencia drogovej závislosti

Aktualizácia učiva

7

3

- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak pozná základné zásady spoločenského správania v najbežnejších životných situáciách, je oboznámený s problematikou škodlivosti drogovej závislosti.

179

Rozpis učiva predmetu: OBČIANSKA NÁUKA – 3.ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu ) 33


Filozofia a jej atribútyFilozofia a mýtusFilozofické otázky a zdroje filozofických úvahFilozofické disciplínyFilozofia, veda, náboženstvo, umenie, ideológia

8

LiteratúraDejepisNáboženská výchova

Žiak má: uviesť rozdielne znaky filozofie a mýtuNájsť v texte znaky filozofického uvažovaniaSformulovať filozofické otázkySformulovať vlastné stanovisko k filozofickému textuUviesť základné identifikačné znaky filozofie, vedy, náboženstva, umenia

Dejinno- filozofický exkurzPeriodizácia dejín filozofie ( antická, stredoveká, renesančná, novoveká, filozofia 19. storočia, filozofia 20. storočia)- charakteristika a kultúrna – historický kontextZákladné myšlienkové domény filozofického myslenia : poznanie sveta- zdroje a metódy, bytie, vedomie, myslenie, jazyk, pravda a ich odraz v myslení filozofov

18

DejepisSlovenský jazykOdborné predmety

Uviesť ťažiskové témy pre jednotlivé obdobia dejín filozfieIdentifikovať a analyzovať problémy, otázky a spory, ktoré zohrávali úlohu vo fil. diskusiách a polemikách v rámci uvedených myšlienkových doménCharakterizovať stanoviská vybraných filozofov k ich riešeniuZaujať vlastné stanovisko k problémom

ReligionistikaNáboženstvo a jeho atribútyPrvky náboženstva – náboženská viera, symboly, praktiky, prejavy ( náboženský kult, obrady, sviatky a tradície)Kresťanstvo a svetové náboženstváAlternatívne náboženské prejavy (nové náboženské hnutia)

5

Náboženská výchova Rozlíšiť znaky jednotlivých náboženstiev a vysvetliť ichIdentifikovať prejavy náboženskej neznášanlivostiRozoznať prejavy sektárskeho myslenia

Aktualizácia učiva 2

180


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete občianska náuka sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.3.

181

Názov predmetu EkológiaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník prvýKód a názov učebného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah predmetu ekológia rozširuje poznatky žiakov v nadväznosti na učivo prírodopis zo základných škôl. Posilňuje systémový prístup na odbornej, ekologickej a environmentálnej úrovni, z pohľadu možnosti prípravy žiakov na ďalšie štúdium a prax v odbore.

Predmet ekológia v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so zabezpečovaním ochrany prírody a životného prostredia. O experimentálnych činnostiach rozhodne učiteľ s ohľadom na záujmy žiakov a regionálne možnosti. Žiaci si musia uvedomiť, že ekológia poskytuje ľuďom nielen nové poznatky, ktoré postupne využívajú, ale taktiež ovplyvňuje spôsob života a ochranu životného prostredia. . Preto sme pri výbere učiva veľmi citlivo pristupovali na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické vedomosti, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania ekológie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu ekológia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Výučba bude prebiehať v multimediálnej učebni a v bežnej triede

.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu ekológia v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o živej prírode ako celku, vnímanie organizmov vrátane človeka z pohľadu dynamického systému v interakcii so životným prostredím, poznanie celistvosti a vzájomných súvislostí ekologických procesov, postavenia organizmov v systéme prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia a na získanie schopnosti aplikovať teoretické poznatky v odbornej praxi. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, osvoja si ekologické pojmy.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete ekológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

182







rozpoznávať problémy v priebehu ich biologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich biologickom vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť


posudzovať riešenie daného ekologického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia ekologických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania



získavať informácie v priebehu ich ekologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich ekologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,




Ekológia ako veda Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanie

Organizmus a prostredie Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna práca

Ekológia rastlín Informačnoreceptívna - výklad Frontálna výučba

183

Reproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová

Frontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanie

Ekológia živočíchov Informačnoreceptívna - výkladRozprávanieDemonštratívna


Ekosystém Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívna


Etológia Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová


Ochrana prírody Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová


Súčasné problémy životného prostredia človeka

Ekológia ľudského zdravia

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívna

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová



184






Ekológia ako veda Eliáš P.: Ekológia SPU Nitra, 2003

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľa

Obrázkový materiál

Internet Encyklopédia

Organizmus a prostredie

Eliáš P.: Ekológia SPU Nitra, 2003Kvasničková D. a kol.: Životné prostredie, SPN Bratislava 2002

DataprojektorPCTabuľaVideotechnika



Ekológia rastlín Eliáš P.: Ekológia SPU Nitra, 2003Kvasničková D. a kol.: Životné prostredie, SPN Bratislava 2002



CD- rastlinyInternet Encyklopédia

Ekológia živočíchov

Losos B. a kol. : Ekológie živočíchu, SPN Praha 2000

DataprojektorVideotechnika PCTabuľa


Internet EncyklopédiaCD- živočíchy

Ekosystém Háberová I. : Ekosystémy zeme, UMB Banská Bystrica 2001


schéma Internet

Etológia Eliáš P.: Ekológia SPU Nitra, 2003Losos B. a kol. : Ekológie živočíchu, SPN Praha 2000


Schéma vzťahy medzi živočíchmi

Encyklopédia živočíchov

Ochrana prírody Eliáš P.: Ekológia SPU Nitra, 2003Piatrik M. a kol. : Legislatíva životného prostredia ii. , UMB Banská Bystrica 2004


Zákony

Súčasné problémy životného prostredia človeka

Kvasničková D. a kol.: Životné prostredie, SPN Bratislava 2002


Príroda Internet

Ekológia ľudského zdravia

Rosival L. : Ekológia človeka, vyd. TTechnická univerzita Zvolen 2001


Encyklopédia internet

185

Ročník : prvý

Rozpis učiva predmetu: EKOLÓGIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)


Ekológia ako vedapredmet ekológievzťahy ekológiedejiny ekológievýznamní predstaviteliaekologické poznatky pre životpraktické využitie

3

prehĺbiť základné ekologické poznatky a pochopiť základy života vo vzťahu k podmienkam života na Zemipoznať vedné disciplíny ekológievedieť aplikovať ekologické poznatky v praxi

Organizmus a prostredievymedzenie pojmov – jedinec, populáciaprostredie organizmov, abiotické podmienky prostrediabiotické podmienky prostrediavzťahy v populácii – k, n, z

4 Biológiapríjem a výdaj látok bunkou

poznať a vedieť charakterizovať abiotické a biotické faktory prostrediavysvetliť na príkladoch neutrálne, pozitívne a negatívne vzťahy v populácii a medzi populáciami

Ekológia rastlínrastlinné spoločenstvá a ich klasifikáciavýznam rastlín pre životzákladné spôsoby ochrany prírody a chránených rastlín

2 Biológiarastlinná bunka a tkanivá systém, pôvod a vývoj rastlínorgány, sústavy orgánov a ich funkcie

poznať nároky rastlín na prostrediecharakterizovať rastlinné spoločenstvácharakterizovať základné spôsoby ochrany prírody a chránených rastlín

Ekológia živočíchov

živočíšne populácie a ich klasifikáciazávislosť živočíchov na konkrétnych faktoroch prostrediavzťahy medzi živočíšnymi organizmami

2 Biológia

živočíšna bunka a tkaniváorgány, sústavy orgánov a ich funkciesystém a fylogenéza živočíchov

pôvod a vývoj živočíchov

vysvetliť pojem jedinec, populácia

vysvetliť existenčnú závislosť živočíchov na konkrétnych abiotických a biotických faktorov prostredia

vysvetliť vzájomné vzťahy medzi živými organizmami

Ekosystém 4 Toxikológia charakterizovať pojem ekosystém z hľadiska

186

základná jednotka prírody

význam rastlinných a živočíšnych druhov v ekosystéme, potravinové reťazce

dynamika ekosystému- tok energie a obeh látok

vývoj ekosystému – rovnováha, sukcesia, biodiverzita

tok energie a obeh látok prenosu energie, obehu látok a tvorby biomasy

charakterizovať typy potravinových reťazcov

poznať negatívne dôsledky narušenia prirodzenej rovnováhy ekosystému

Etológia

vrodené správanie – inštinkt, pud, biorytmy

získané správanie – obligátorné a fakultatívne učenie

funkčné druhy správania

3 Biológiasprávanie živočíchov

vysvetliť základné etologické pojmy

vysvetliť a demonštrovať podstatu etológie na konkrétnych príkladoch

Ochrany prírodydefinovanie pojmov podľa zákonov

typy chránených území na Slovensku

príčiny, prejavy a dôsledky narušenia prirodzenej rovnováhy v prírode

právne a etické aspekty ochrany prírody

4 Legislatíva životného prostrediazákony a ochrana prírody

definovať ochranu prírody podľa zákona

poznať typy chránených území na Slovensku

vysvetliť pojem biodiverzita príčiny a dôsledky jej ohrozenia

uviesť príklady na ohrozené druhy rastlín a živočíchov

Súčastné problémy životného prostredia človekatrvalo udržateľný rozvoj

globálne problémy životného prostredia

príčiny, prejavy, dôsledky, riešenia

globálne problémy životného prostredia

medzinárodná spolupráca

5 Legislatíva životného prostrediazákony a ochrana prírody

vysvetliť princípy trvalo udržateľného rozvoja

charakterizovať globálne problémy životného prostredia

charakterizovať mechanizmus kyslých dažďov, skleníkového efektu, ozónovej diery a príčiny ich vzniku

Ekológia ľudského zdravia 6 Základy výživyčlovek a zdravotný štýl charakterizovať zdravý životný štýl

a faktory, ktoré ho podmieňujú

187

ľudský organizmus ako celok

zdravie z pohľadu životného prostredia

vplyv prostredia na človeka

zdravie ako základná podmienka rozvoj osobnosti

človek a zdravý životný štýl

systematizovanie učiva

charakterizovať zdravie ako základnú podmienku rozvoja osobnosti

poukázať na kľúčové faktory ohrozujúce zdravie človeka a ich možné následky


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete ekológia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.4.

188

Názov predmetu FyzikaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

v každom ročníkuRočník prvý, druhýKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk slovenský jazyk


Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Človek a príroda“. Na vytvorenie predmetu sme použili obsahové štandardy Formy a príčiny mechanického pohybu,Štruktúra a vlastnosti látok, Elektrické a magnetické javy,Atómy, molekuly a periodická sústava prvkov,Svetlo a žiarenie.Na túto vzdelávaciu oblasť ŠVP sme vyčlenili 1 hodinu týždenne v prvom aj v druhom ročníku štúdia.Predmet fyzika v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov a tém. Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT. Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami.Každý žiak dostane také vedomosti, zručnosti a kompetencie, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel použiť a aplikovať získané poznatky na efektívne riešenie problémov aj v odborných predmetoch. Žiaci budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov.

Pri výučbe bude pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov, aktivizujúcim formám ako sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami. Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.

Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach a dá im schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu fyzika v študijnom odbore2840 6 biotechnológia a farmakológia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí a zručností, ktoré im umožnia správne chápať a vysvetľovať javy a zákonitosti reálneho sveta a sú podstatné pre utváranie fyzikálneho aj prírodovedného obrazu sveta s prihliadnutím na odbornú zložku vzdelania a prax daného odboru.

Žiak sa učí formovať logické myslenie, rozvíjať tvorivosť, vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, odbornom výcviku a občianskom živote. Je vedený k správnemu pochopeniu fyzikálnych pojmov, zákonov, princípov a teórií.

Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.

189

Žiak nadobudne presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručností, že fyzikálne poznanie má význam pre jeho osobnostný rast nielen z hľadiska konkrétneho praktického obsahu, ale aj z odhaľovania všeobecných princípov života na zemi.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete fyzika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:



vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),


rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhýchviesť žiakov k dôslednosti, samostatnosti, k uvedomelej disciplíne.


Cieľavedome pozorovať prírodné javy, vlastnosti látok a ich premeny, využívať všetky metódy a prostriedky, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii ,( matematické prostriedky, grafické

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich fyzikálnom vzdelávaní, korigovať nesprávne riešenia problému,


samostatne aj v skupine žiakov riešiť jednoduché problémové prírodovedné situácie, zaobstarať si potrebné informácie na ich zvládnutie, hľadať aj alternatívne cesty vedúce k správnemu riešeniu problémov, dokázať nájsť chybu a korigovať svoje názory a konanie

rozlišovať fyzikálnu realitu, fyzikálny model,vedieť opísať osvojené prírodovedné poznatky a vzťahy medzi nimi, používať správnu

terminológiu a symboliku, porozumieť prírodným zákonom,samostatne pracovať s fyzikálnymi vzťahmi , príslušnými jednotkami, grafmi a diagramami,

chápať funkčné závislosti a tieto schopnosti uplatniť na riešenie náročnejších úloh,ovládať fyzikálne laboratórne techniky, samostatne robiť laboratórne práce podľa písomných

návodov (vrátane výpočtov, interpretácie výsledkov a vypracovania záznamu o práci),aplikovať získané prírodovedné poznatky i mimo oblasti prírodných vied (napr. v odbornom

vzdelávaní, praxi, každodennom živote),aktívne ovládať základné postupy bezpečnej práce s elektrickým prúdom aj chemickými

látkami, poskytnúť najnutnejšiu prvú pomoc pri úraze elektrickým prúdom, popáleninách,poznať využitie bežných látok v priemysle, poľnohospodárstve a v každodennom živote a ich

vplyv na zdravie človeka a životné prostredie.


získavať informácie v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním

190

všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.)


Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:


Všetky tematické celkyInformačnoreceptívna -výklad Reproduktívna–riadený rozhovor Heuristická - rozhovor, riešenie úloh Pozorovanie Meranie Experiment Modelový experiment, modelovanie Logická, kybernetická, matematická Projektové vyučovanie

Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou a odborným časopisom Demonštrácia, experiment, pozorovanie Laboratórna práca Práca s PC a IKT technikou Exkurzia




prostriedky


knižnica, ...


prof. RNDr. Emanuel Svoboda, Csc., RNDr. František Barták., doc. RNDr. Miroslava Široká, CSc. :Fyzika pre technické odbory SOŠ.SPN. Bratislava 1984 doc. RNDr. Jozef Janovič, CSc.,RNDr. Václav Šůla, Vladimír Kohout, RNDr. Milan Gregor: Fyzika pre netechnické odbory SOŠ. SPN – Mladé letá, s.r.o.Sasinkova 5, Bratislava 1984 RNDr. Ing. Bohdan Klimeš, CSc., RNDr. Jaromír Široký, CSc., RNDr. . Václav Šůla, RNDr. František Zemánek:Matematické fyzikálne a chemické tabuľky. SPN. Bratislava 1989

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaTelevízor a videoprehrávač

Matematické fyzikálne a chemické tabuľkyRozličné modely Dvojrozmerné a trojrozmerné pomôckyKalkulačka

Internet CDVideokazety

Laboratórne cvičenia pre 1. ročník:

191

Meranie tiažového zrýchlenia zeme matemat. kyvadlom

Štúdium závislosti trecej sily od fyzikálnych veličín

Výpočet objemu telesa pomocou Archimedovho zákona Laboratórne cvičenia pre 2. ročník:

Určenie mernej tepelnej kapacity neznámej látky

192

Rozpis učiva predmetu: FYZIKA / 1. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(33 )


Formy a príčiny mechanického pohybu

Fyzikálna veličina a jej jednotka, medzinárodná sústava jednotiek

Skalárne a vektorové fyzikálne veličiny. Meranie fyzik. veličín a ich spracovanie

Teleso, hmotný bod, pokoj a pohyb, vzťažná sústava,

poloha hmot. bodu, trajektóriaDráha hmot. bodu, priemerná a okamžitá

rýchlosťRovnomerný priamočiary pohyb hmotného boduPriamočiary rovnomerne zrýchlený a rovnomerne

spomalený pohyb hmot. boduDráha rovnomerne zrýchleného a rovnomerne

spomaleného pohybu. pohybu Rovnomerný pohyb hmotného bodu po kružnici.Zrýchlenie pri pohybe po kružnici

Riešenie úloh, práca s grafmi

Mechanický oscilátor, harmonický kmitavý pohyb, veličiny charakterizujúce tento pohyb

Dynamika vlastného kmitania oscilátoraEnergia oscilátora, kmity vlastné a vynútené,

rezonancia oscilátoraMechanické vlnenie

1. LC: Meranie tiažového zrýchlenia zeme matemat. kyvadlom

Vzájomné pôsobenie telies, sila a jej účinky, znázornenie sily, meranie sily silomerom

Prvý pohybový zákonDruhý pohybový zákonTretí pohybový zákonHybnosť telesa a impulz sily, zákon zachovania

33

MATEMATIKA

úprava výrazovlineárne a kvadratické funkcie

EKOLÓGIA

poznať rozdelenie fyzik. jednotiek v sústave SI

získať zručnosť aktívne používať fyzik. veličiny a ich jednotkyvyjadrovať vzťahy medzi fyzik. veličinamirozlišovať vektorové a skalárne veličinyvedieť merať fyzik. veličiny, spracovať výsledky meraniarozlíšiť základné pojmyurčiť polohu hmot. bodu definovať a matematicky opísať priamočiare pohyby určiť s, t, v, a, vyjadriť vzťahy medzi velič. grafomvysvetliť relatívnosť pokoja a pohybuopísať rovnomerný pohyb po kružnici

vysvetliť súvislosť harmon. pohybov pri periodických dejoch využitie period. pohybov v praxi

získanie praktických zručností pre jednoduché merania, aplikácia fyzik. poznatkov v praxi

ilustrovať na príkladoch silu a jej účinky, vysvetliť vektorový charakter silyvysvetliť pohybové zákony a aplikovať ich pri riešení úloh

vysvetliť a použiť zákon zachovania hybnostipochopiť, že pri reálnych dejoch musíme počítať

193

hybnostiTrenie, trecia sila

2. LC: Štúdium závislosti trecej sily od fyzikálnych veličín

Mechanická prácaVýkon a účinnosťKinetická a potenciálna energiaZákon zachovania mechanickej energie

Vlastnosti tekutín, tlak v kvapaline, Pascalov zákonPrincíp hydraulického zariadeniaHydrostatický tlak, atmosferický tlakVztlaková sila, Archimedov zákon, plávanie teliesUstálené prúdenie ideálnej tekutiny, rovnica spojitostiBernoulliho rovnica

3. LC: Výpočet objemu telesa pomocou Archimedovho zákona

šetrenie energie a životného prostredia

MATEMATIKAvýpočet povrchov a objemov

teliesCHÉMIA

prúdenie tekutín

s existenciou trecích a odporových sílriešiť úlohy o pohybe telies s uvážením trecej silyaplikovať poznatky pri riešení úloh z praxe

analyzovať vzťahy pre výpočet mech. práce, definovať jednotku mech. práce

charakterizovať pojmy kinetická a potenciálna energiavysvetliť súvislosť medzi zmenami energie a vykonanou prácouilustrovať na príkl. zákon zachov. mech. energie a jej vzájomnej premeny

rozlíšiť obsah pojmov tlak ,tlaková sila, hydrostat. tlakvysvetliť Pascalov, Archimedov zákon, aplikovať ich pri riešení úlohvysvetliť a pri riešení úloh použiť rovnicu spojitosti toku a Bernoulliho rovnicuexperimentálne overiť platnosť týchto zákonov

194

Rozpis učiva predmetu: FYZIKA/ 2. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1( spolu 33)


Štruktúra a vlastnosti látok

Kinetická teória látokModely stavby látok v rozličných skupenstvách Vnútorná energia sústavy a spôsoby jej zmeny,

prvý termodynamický zákonTepelná rovnováha, teplota, termodynamická

teplotaTeplo a jeho meranie, merná tep. kapacitaKalorimetrická rovnica Prenos vnútornej energie

LC: Určenie mernej tepelnej kapacity neznámej látky

Elektrické a magnetické javy

Elektrický náboj. Silové pôsobenie el. nábojov, Coulombov zákonElektr. prúd, elektr. napätie a ich meranie. Zdroje el. napätiaElektr. odpor vodiča. Ohmov zákonElektr. prúd v kvapalinách, plynoch Elektr. prúd v polovodičochMagnetické pole stáleho magnetu a vodiča s prúdomPôsobenie magnet. poľa na vodič s prúdom.Elektromagnet. indukcia. Faradayov zákon elektromagnet. IndukcieVznik striedavého prúdu a striedavého napätia Efektívne hodnoty str. prúdu a napätia. Generátory str.prúdu, bezpečnosť pri práci s elektr. zariadeniami

Svetlo a žiarenie

Svetlo ako vlnenie, šírenie svetla, index lomuElektromagnetické spektrum

8

10

10

CHÉMIATermodynamikaFyzikálna chémia

MATEMATIKA

úprava výrazovlineárne a kvadratické funkciepráca s MFCHTkonštrukcia a čítanie grafov

BIOLÓGIAZmyslové orgányPraktické cvičenia – používanie

opt. Prístrojov

EKOLÓGIAšetrenie energie a životného

prostredia

vysvetliť podstatu kinetickej teórie látok, porovnať ich rovnaké a rozdielne vlastnosticharakterizovať vnútornú energiu telesa, vysvetliť príčiny jej zmien

definovať termodynamickú a Celziovu teplotnú stupnicu, používať vzťah medzi jednotkami Kelvin a stupeň Celziavedieť navrhnúť experiment na zostrojenie Celziovej stupnice

vysvetliť prvý termodynamický zákon, aplikovať ho pri riešení úloh a ilustrovať jeho platnosť v praxi

opísať vznik el. náboja a jeho prejavynavrhnúť experiment na dôkaz zelektrizovania

teliesvysvetliť Coulombov zákonrozlíšiť prúd ako jav a ako veličinuzostaviť jednod. a rozvetv. el. obvodcharakterizovať zdroj el. napätiavedieť zmerať I a U, zostrojiť graf

rozlíšiť prúd ako jav a ako veličinuzostaviť jednod. a rozvetv. el. obvodcharakterizovať zdroj el. napätiavysvetliť a použiť Ohmov zákon,

vysvetliť vedenie el. prúdu v rôznych látkach, graficky znázorniť pole trv. magnetu, priameho vodiča a cievkyvysvetliť jav elektromagnet. indukcie

opísať spôsob výroby a prenosu el. energie

pochopiť podstatu svetla

195

Frekvencia, vlnová dĺžka, rýchlosť svetlaOdraz svetla, zákon odrazu, rozklad svetlaLom svetla, zákon lomuZrkadláŠošovkyOko, lupaĎalekohľad, mikroskop / ENV /Využitie opt. prístrojov - projekty

Atómy, molekuly a periodická sústava prvkov

Stavba elektrónového obalu, kvantovo mechanický model atómu, kvantovanie energie atómu Stavba atóm. jadra, jadrové silyPrirodzená a umelá rádioaktivita, druhy rádioaktívneho žiareniaReťazová reakcia. Jadrový reaktorRiešenie úloh, referáty – využitie, negatíva a pozitíva jadrovej energie, bezpečnosť pri práci s jadrovými zariadeniami a rádionuklidmi, ochrana životného prostredia ENV

5

rozlíšiť druhy elektromagnet. vlnenia, opísať ich vlastnosti a praktické použitie

vymenovať základné vlastnosti svetlamodelovať rozklad svetlavysvetliť odraz, lom, úplný odraz svetlavyužitie zrkadiel a šošoviek v praxivysvetliť fyzikálnu podstatu a chyby okavymenovať optické prístroje a stručne

charakterizovať princíp činnosti

kvantovomechanický model atómuopísať model jadra atómuopísať jav rádioaktívnej premenyanalyzovať procesy, ktoré prebiehajú pri jadrových reakciáchvypočítať a porovnať polčas premeny vybraných rádionuklidov, uviesť príklady ich využitiaopísať spôsob priemyselného využitia jadrovej energie, základné spôsoby ochrany pred žiarením

ilustrovať na príklade ľubovoľnej jadrovej reakcie platnosť zákonov zachovania energie, hmotnosti, hybnosti a elektr. náboja

196


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete fyzika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.4.

197

Názov predmetu MatematikaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

1.,2.,3.,4. ročníkRočník Prvý, druhý, tretí a štvrtýKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológia



Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Matematika a práca s informáciami“ SŠO . Jeho výučba je orientovaná pre 1., 2., 3., a 4. ročník štúdia.

Matematické vzdelávanie v odbornom školstve má svoje významné miesto, nakoľko v jednotlivých odboroch plní popri funkcii všeobecného vzdelávania aj prípravnú funkciu pre odbornú zložku vzdelávania.

Ciele vyučovacieho predmetuVšeobecným cieľom matematického vzdelávania je výchova premýšľavého človeka, ktorý bude vedieť používať matematiku v rôznych životných situáciách (v odbornej zložke vzdelávania, v ďalšom štúdiu, v osobnom živote, budúcom zamestnaní, voľnom čase, a pod.).Matematické vzdelávanie je významnou súčasťou všeobecnej vzdelanosti. Vedie žiakov k pochopeniu kvantitatívnych vzťahov v prírode i spoločnosti, vybavuje poznatkami užitočnými v každodennom živote aj pre chápanie technických alebo ekonomických súvislostí a pre odborné vzdelávanie. Matematické vzdelávanie sa výdatne podieľa na rozvoji samostatného a logického myslenia. Matematické vzdelávanie poskytuje žiakom ucelený systém poznatkov, ktoré im umožňujú štúdium daného odboru i uplatnenie v praxi a slúži ako základ pre ich ďalšie vzdelávanie. Matematika učí žiakov schopnosti aplikovať získané vedomosti a zručnosti pri riešení úloh z praxe, potrebe overovať správnosť získaného výsledku, používať pri spracovaní úloh dostupné komunikačné technológie. Okrem všeobecného základu cieľom vyučovania matematiky v stredných odborných školách je poskytnúť žiakom vedomosti a zručnosti potrebné na úspešné zvládnutie odborných predmetov príslušného študijného odboru a pre výkon ich budúceho povolania. Na to je potrebné, aby žiaci získali pozitívny vzťah k matematike a primerané vedomosti z oblasti algebry, planimetrie, stereometrie, vrátane použitia analytickej metódy, zo základov matematickej analýzy, z kombinatoriky a zo základov teórie pravdepodobnosti a štatistiky.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete matematika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaníhľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

198

posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo

efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problémukorigovať nesprávne riešenia problémupoužívať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.


Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku

Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce


Informačnoreceptívna- výkladReproduktívna rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna, skupinová aindividuálna práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieExkurzia

199




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické

celkyCalda, Řepová, Petránek: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 1. časť. SPN, Bratislava 1984Odvárko, Řepová, Skříček: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 2. časť. SPN, Bratislava 1984Odvárko, Řepová: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 3. časť. SPN, Bratislava 1985Petránek, Calda, Hebák: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 4. časť. SPN, Bratislava 1985Kolouchová, Řepová, Šobr: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 5. časť. SPN, Bratislava 1987Jirásek, Braniš, Horák, Vacek: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 1. časť. SPN, Bratislava 1986Jirásek, Braniš, Horák, Vacek: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 2. časť. SPN, Bratislava 1989Kováčik: Stredoškolská matematika v príkladoch. IURA EDITION, Bratislava 2005Burjanová, Viskupová: Matematika strednej školy v testoch 1. časť. Alfaprint, Martin 2003Kováčik a spol.: Riešenie príkladov z matematiky. IURA EDITION, Bratislava 2001Mikulčák, Klimeš, Široký, Šúla, Zemánek: Matematické, fyzikálne a chemické tabuľky. SPN, Bratislava 1989

DataprojektorPCE-beam tabuľaFilpchart Videotechnika

KalkulačkaKriedaFixkaModely teliesKružidloTrojuholník PravítkoUhlomerFólie

Odborné časopisyInternet

200

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: MATEMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 )


ÚvodJazyk matematikyVýrokyMnožinyMnožinové operácieVennove diagramyIntervalyOperácie s intervalmi

10

FyzikaChémiaInformatikaOdborné predmety

Rozumieť matematickej terminológii a symbolike (množinovému jazyku a pojmom z matematickej logiky) a správne ju interpretovať a používať z nariadení, zákonov, vyhlášok a matematikyRozumieť základným matematickým pojmom a vzťahom medzi nimi, obsahom základných definícií a viet

Čísla, premenné, výrazyPojem reálneho číslaMocniny s racionálnym exponentomOdmocniny s racionálnym exponentomVýrazyRozklad kvadratického trojčlenaMatematizácia reálnej situácieVyjadrenie neznámej zo vzorca

20

Ovládať základné poznatky o číselných oboroch, výrazoch, mocnináchPreviesť reálny problém na matematickú úlohu

Rovnice, nerovnice a ich sústavyLineárne rovniceLineárne nerovniceSlovné úlohyLineárne rovnice s absolútnou hodnotouLineérne nerovnice s absolútnou hodnotouSústavy lineárnych rovníc s dvoma premennýmiSústavy lineárnych rovníc s tromi premennýmiKvadratické rovniceKvadratické nerovniceRovnice s neznámou v menovateliNerovnice v súčinovom a podielovom tvareIracionálne rovnice a dôsledkové úpravy

28

Ovládať základné poznatky o rovniciach, nerovniciachPreviesť reálny problém na matematickú úlohuPoužívať algoritmy v riešení algebraických úloh

201

Funkcie a ich priebehFunkcia a jej vlastnostiLineárna funkcia a jej grafKvadratická funkcia a jej graf

8

Ovládať základné poznatky o funkciáchOrientovať sa v grafickom vyjadrení funkčnej závislostiPrevádzať numerické a grafické riešenia, vedieť pracovať s kalkulátoromOsvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxeVedieť používať aplikačný softvér

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: MATEMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 )


Geometria TrojuholníkPravouhlý trojuholník /sin, cos, tg, cotg/Zhodnosť PodobnosťZhodné zobrazeniaPodobné zobrazeniaSínusová a kosínusová vetaEuklidove vetyŠtvoruholník

25 FyzikaChémiaInformatikaOdborné predmety

Vedieť klasifikovať trojuholníky, poznať vlastnosti osí strán, výšok, osí uhlov, ťažníc trojuholníkaPoznať vlastnosti zhodného a podobného zobrazeniaRiešiť pravouhlý trojuholníkVedieť používať Euklidove vety v praktických úloháchVedieť klasifikovať štvoruholníky a poznať ich vlastnosti Osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe

202

Funkcie a ich priebehOblúková miera, orientovaný uholJednotková kružnicaDefinície sin, cos, tg, cotg z jednotkovej kružniceGrafy goniometrických funkciíMocninová funkcia a jej grafLineárne lomená funkcia a jej grafExponenciálna funkcia a jej grafInverzná funkcia a jej grafLogaritmická funkcia a jej graf

25

Orientovať sa v grafickom vyjadrení funkčnej závislostiPoznať definíciu funkcií Poznať grafy funkciíOsvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxeKriticky vyhodnocovať informácie kvantitatívneho charakteru získané z rôznych zdrojov – grafov, diagramov, tabuliek, správne sa matematicky vyjadrovaťVedieť používať aplikačný softvér

Rovnice, nerovnice a ich sústavyZákladné goniometrické vzťahyJednoduché goniometrické rovniceExponenciálne rovniceLogaritmické rovnice

16

Riešiť jednoduché rovniceOsvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxePreviesť reálny problém na matematickú úlohuAplikovať matematické poznatky pri riešení úloh z odbornej a hospodárskej praxeVedieť používať aplikačný softvér

203

ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: MATEMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2 (spolu 66)


Geometria StereometriaObjem a povrch telies

15

FyzikaInformatikaOdborné predmety

Vedieť určiť bežné geometrické útvary a prevádzať jednotky

Poznať vzájomné polohy základných geometrických útvarov

Vedieť vypočítať objem a povrch teliesAplikovať matematické poznatky pri riešení úloh

z odbornej a hospodárskej praxeKombinatorika a teória pravdepodobnosti

VariácieKombináciePermutáciePravdepodobnosť

14

Vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať matematické informácie v bežných profesných situáciách a používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie

Previesť reálny problém na matematickú úlohuAplikovať matematické poznatky pri riešení úloh

z odbornej a hospodárskej praxePostupnosti

Aritmetická postupnosťGeometrická postupnosťLimita postupnosti 12

Rozumieť pojmom aritmetická, geometrická postupnosť, limita postupnosti

Vedieť riešiť úlohy na pravidelný vzrast, amortizáciu a použitie vo finanč. matematiky, úrokovanie, odúrokovanie

Aplikovať matematické poznatky pri riešení úloh z odbornej a hospodárskej praxe

Vedieť používať aplikačný softvérGeometria

Analytická geometria v rovineKružnica 25

Prehľadne naštudovať zákl. systém pojmov a ich log. súvislosti.

Previesť reálny problém na matematickú úlohuOrientovať sa v osvojených poznatkoch. Vedieť použiť

teóriu pri riešení aplikovaných úloh.Vedieť používať aplikačný softvér

204

ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: MATEMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 60)


Základy štatistikyŠtatistická jednotka, súborKvantitatívne, kvalitatívne vlastnosti štatistického súboru 15

InformatikaOdborné predmety

Vedieť spracovať bežné štatistické informácie zo životaVedieť spracovať štatistický súbor pomocou výpočtovej technikyVedieť výsledky správne interpretovaťKriticky vyhodnocovať informácie kvantitatívneho charakteru získané z rôznych zdrojov – grafov, diagramov, tabuliek, správne sa matematicky vyjadrovať

Funkcie a ich priebehLimita funkcie Derivácia funkciePriebeh funkciePrimitívna funkciaNeurčitý integrálUrčitý integrál

15

Pochopiť pojmy limita, derivácia. Vedieť derivovať jednoduché funkcie. Osvojiť si postup vyšetrovania priebehu funkcie. Vedieť aplikovať získané poznatky Pochopiť pojmy neurčitý a určitý integrál. Vedieť vypočítať integrály, ktoré sú potrebné v odbore štúdia a vedieť ich aplikovať

Systematizácia učiva30

Precvičiť a utvrdiť učivo matematiky

205


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete matematika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.5.

Názov predmetu InformatikaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

206

Ročník Prvý, druhý,Kód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk Slovenský jazyk


Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Matematika a práca s informáciami“. Na túto vzdelávaciu oblasť ŠVP vyčlenil 2 hodiny týždenne v každom ročníku štúdia.

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie by sa malo dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej spoločnosti. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Predmet informatika v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Učebné osnovy sú tvorené stupňovite, obsah je rozdelený do 5 obsahových okruhov:Informácie okolo násPrincípy fungovania IKTKomunikácia prostredníctvom IKTPostupy, riešenie problémov, algoritmické myslenieInformačná spoločnosť

Metódy, formy a prostriedky vyučovania informatiky majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu informatika patrí aj tvorba projektov a prezentácií, pre ktoré má škola vytvorené dobré materiálno-technické vybavenie. Žiaci absolvujú 1 dňovú exkurziu na výstavu výpočtovej a komunikačnej techniky.

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Výučba bude prebiehať v odborných učebniach informatiky. Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom vyučovacieho predmetu informatika v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia prostredia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o počítačových systémoch, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, odbornom výcviku a občianskom živote. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, pochopia základy informačných technológií, naučia sa na užívateľskej úrovni používať

207

operačný systém, kancelársky software a pracovať v prostredí bežných aplikačných programov vrátane špecifického programového vybavenia, ktoré sa používa v príslušnej odbornej oblasti.Žiaci budú ovládať základné pravidlá bezpečnosti práce s informačnými technológiami a pravidlá netikety pri komunikácii využívajúcej IKT.


Vo vyučovacom predmete informatika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti

Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (text, hovorené slovo, prezentácia, graf, diagram) tak, aby každý každému porozumel,

podať výklad a popis konkrétneho objektu, veci alebo činnosti vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver,

kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívurozvíjať prácu v kolektíveosvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu, starať sa o svoj fyzický a duševný rozvoj

Schopnosti riešiť problémyrozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov,

ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému, posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo

efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú

dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné. .Spôsobilosť byť demokratickým občanom

formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


208



Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad, opis, metóda sprostredkovaného prenosu poznatkov názoromReproduktívna – riadený rozhovor, cvičeniaopakovanie a reprodukcia podľa učiteľainscenačná metóda – riešenie modelových situácií,Heuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštračná

Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s internetomDemonštrácia a pozorovanieProjektExkurzia




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky

Základy PC, Windows a Office – J, Skalka, I. Jakab, AM 2003R. Baranovič, Ľ Jašková, Ľ. Šnajder - Internet pre stredné školy, Computer Press Brno 2003

PočítačSkenerTlačiareň, Dataprojektor

InternetCD

209

ROČNÍK PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: INFORMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)


Bezpečnostné a hygienické predpisybezpečnosť pri práci s počítačompravidlá práce v učebni informatiky

2 poznať a dodržiavať pravidlá práce v učebni informatiky a bezpečnostné predpisy

Práca s informáciamiInformácia, údaj, jednotky informácieDvojková sústavakódovanie

4 Matematika vysvetliť význam pojmov údaj, informácia, kódovanieovládať prevod medzi dvojkovou a desiatkovou sústavou

HardvérZákladné technické vybavenie počítačaPeriférne zariadeniaPrincípy činnosti

6 Fyzika Vymenovať jednotlivé časti počítača von Neumannovského typu, Poznať využitie a princípy činnosti častí počítača Vymenovať a charakterizovať základné prídavné zariadenia a ich využitie pri zbere, spracúvaní, uchovávaní a prezentácii údajov.

Softvérzákladné rozdelenie softvéru podľa oblasti použitiaoperačný systém - vznik a vývoj OSpopis pracovného prostredia, základné nastaveniaštruktúra súborovpráca so zložkami a súbormisúborový manažér

12 Poznať základné druhy softvéru a charakterizovať typických predstaviteľov a oblasti využitiaVedieť zdôvodniť výber príslušného softvéru pre určitú množinu úloh charakterizovať operačný systém Vysvetliť činnosti operačného systému pri práci so súbormi a priečinkami a efektívne tieto činnosti využívaťPoznať vrstvovú štruktúru operačného systémuVedieť používať základné funkcie súborového manažéra pre prácu s diskovými jednotkami, priečinkami a súbormi

KomprimáciaKomprimácia stratová a bezstratovákomprimačné programy

2poznať princíp komprimácie dátvedieť používať komprimačný program

Počítačové sieterozdelenie, architektúra, zariadenia a prenosové médiá, topológie

2 Poznať princíp práce počítačových sietí

vedieť vymenovať zariadenia a prenosové médiá a ich výhody

210

Komunikácia prostredníctvom IKT Internet, história internetu, základné pojmyslužby internetu, WWW – vyhľadávanie

6 Životné prostredieBiológiaChémia

Poznať princípy fungovania internetu (klient-server) a niektoré jeho službyVyužívať služby webu na získavanie informácií

Grafická informáciarastrová a vektorová grafika, grafické formáty, digitalizácia obrazu Práca v grafickom editore


Poznať výhody a nevýhody niektorých najbežnejších grafických formátov (bmp, jpeg, gif, ...)Používať základné funkcie grafického editora pre vytvorenie a úpravu obrázkov

Textové editoryzásady písania textu, formátovanie textu, odsekytabulátorytabuľkyvkladanie a formátovanie objektovtlač dokumentu


ovládať zásady písania, formátovania testu a odsekovVytvoriť jednoduchú tabuľku, naformátovať ju a upraviťVkladať grafické objekty, obrázky, schémy, diagramy a vhodne ich naformátovaťNastaviť parametre tlače a efektívne dokument vytlačiť

Záverečná komplexná prácasamostatná praktická práca zameraná na odbornú tematiku s využitím textového a grafického editora


vytvoriť komplexnú prácu vhodne prezentujúcu informácie z daného odborupoužiť funkcie textového a grafického editora

ROČNÍK DRUHÝ

211

Rozpis učiva predmetu: INFORMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)




Tabuľkový procesorTvorba a úprava jednoduchých tabuliekTvorba a úprava grafovUsporiadanie údajov, filtrovanieJednoduché výpočty

18 Životné prostredieBiológiaChémiaMatematika

Vedieť efektívne využívať nástroje tabuľkového kalkulátora na vytvorenie a úpravu tabuľkyVytvoriť vhodnú grafickú reprezentáciu z údajov v tabuľkePoužiť tabuľkový kalkulátor pri spracovaní jednoduchých úloh databázového charakteru, triediť a filtrovať údajeSpracovávať údaje z viacerých tabuliek a využiť funkcie vo vzorcoch

Komunikácia prostredníctvom IKT služby internetu, protokolyE-pošta, interaktívna a neinteraktívna komunikáciaWWW – adresa, URL, IP, DNS

6 ToxikológiaBiológia

Aktívne používať jednotlivé služby internetuVytvoriť e-mailovú adresu, ovládať štruktúru správyPosielať, čítať a uchovávať e-mailové správyOvládať prácu s internetovým prehliadačom

GrafikaSkenovanie obrázkov, fotografií Nástroje na prácu s obrázkami -úprava skenovaných obrázkovPráca so skenerom, OCR, spracovanie textuFormáty súborov obsahujúcich animáciuSoftvér na tvorbu animáciíTvorba a úprava animácií


Ovládať prácu so skenerom a príslušným softvéromNaskenovať obrázok a upraviť hoVedieť skenovať text a upraviť hoOvládať funkcie softvéru na tvorbu animáciíVytvoriť jednoduchú animáciu

Prezentácia informáciíZásady tvorby prezentácieTvorba prezentácie pomocou sprievodcuTvorba prezentácie použitím šablónyÚprava farebnej schémy prezentácieTextové pole, obrázky, WordArt, kreslené objekty v prezentáciiTabuľky, grafy, organizačné schémyhypertextové odkazyEfekty objektov


vytvoriť prezentáciu ako sled viacerých snímok nastaviť farebnú schému prezentácievložiť textové pole, obrázky, tabuľky, schémy a vhodne ich naformátovaťnastaviť efekty objektovnastaviť prechod snímok, časovanie prezentácievkladať hypertextové odkazytlačiť snímky prezentácie podľa potrebného rozsahu

212

Efekty prechodu snímok a časovaniePremietanie prezentácieTlač prezentácie

Záverečná komplexná prácasamostatná praktická práca zameraná na odbornú tematiku s využitím prezentačného programu tabuľkového procesora a grafického editora


vytvoriť komplexnú prácu, vhodne prezentujúcu informácie z daného odboru využiť nadobudnuté zručnosti pri práci s prezentačným programom, tabuľkovým procesorom a grafickým editorom pri vytvorení prezentácie

213


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete informatikasú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.6.

Názov predmetu Telesná a športová výchova

214

Časový rozsah výučby 2hodiny týždenne, spolu 66 hodín v 1., 2., 3.ročníku2hodiny týždenne, spolu 60 hodín v 4.ročníku

Ročník Prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk Slovenský jazyk


Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Zdravie, telo a poruchy zdravia, „Zdravý životný štýl“, „pohybová výkonnosť a zdatnosť“, „Športové činnosti pohybového režimu“ ŠVP82 umenie, úžitkové umenie a ručná umeleckoremeselná výroba.

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor na realizáciu a uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti žiakovo svoje zdravie, osvojenie si teoretických vedomostí a praktických skúseností vo výchove k zdraviu prostredníctvompohybových aktivít, telesnejvýchovy, športovej činnosti a pohybových aktivít v prírodnom prostredí. Poskytuje základné informácie o biologických, fyzických, pohybových, psychologickýcha sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiakzíska kompetencie, ktoré súvisia s poznaním a starostlivosťou o vlastné telo, pohybový rozvoj,zdatnosť a zdravie, ktoré určujú kvalitu budúceho života v dospelosti. Osvojí si postupy ochrany a upevnenia zdravia, princípy prevencie proti civilizačným ochoreniam,metódy rozvoja pohybových schopností a pohybovej výkonnosti, v prípade žiakov so zdravotným oslabením alebo zdravotným postihnutím princípy úpravy zdravotných porúch. Získa vedomosti a zručnosti o zdravotne a výkonnostne orientovanej zdatnosti a telovýchovných činnostiach z viacerých druhovšportových disciplín. Je vedený k pochopeniu kvality pohybu ako dôležitej súčasti svojhokomplexného rozvoja, k zorientovaniu sa vo výbere pohybu pri vyskytujúcich sa zdravotných poruchách a ich prevencii, k poznaniu kompenzačných a regeneračných aktivít a ich uplatneniu v režime dňa.

Na jednotlivých stupňoch vzdelávania postupne získaný komplex predmetových a kľúčových kompetencií spolu s osvojenými telovýchovnými a športovými zručnosťamiby sa mal takto stať v konečnom dôsledku súčasťou jeho životného štýlu a výrazom jeho životnej filozofie.

Vzdelávacia oblasť spája vedomosti, návyky, postoje, schopnosti a zručnostio pohybe,športe, zdraví a zdravom životnom štýle, ktoré sú utvárané prostredníctvom realizovaných foriem vyučovania telesnej a športovej výchovy, zdravotnej telesnej výchovy alebo formou integrovanej telesnej a športovej výchovy. (Učebné osnovy pre zdravotnú telesnú výchovu sú spracované samostatne).

Ciele vyučovacieho predmetu:

Všeobecnýmcieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom primerane sa oboznamovať,osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať správne pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať pohybovú gramotnosť, rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti, podporovať rozvoj všeobecnej pohybovej výkonnosti a zdatnosti, zvyšovať aktivitu v starostlivosti o zdravie,nadobúdať vedomosti o motorike svojho tela,z telesnej výchovy a zo športu (šport v chápaní akejkoľvek pohybovej aktivity v zmysle Európskej charty o športe z roku 1992), utvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu v nadväznosti na ich záujmy a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpoklad schopnosti k celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie.

Špecifickým cieľom predmetu je, aby žiaci: porozumeli zdraviu ako subjektívnej a objektívnej hodnotovej kategórii, prebrali zodpovednosť za svoje zdravie; vedeli hodnotovo rozlišovať základné determinanty zdravia, pohybovej gramotnosti jednotlivca; osvojili si vedomosti a zručnosti, ktoré súvisia so starostlivosťou o svoje telo, s

aktívnym pohybovým režimom, s osobným športovým výkonom, zdravým životným štýlom a zdravím;

215

vedeli aplikovať a naplánovať si spôsoby rozvoja pohybových schopností pri zlepšovaní svojej pohybovej výkonnosti a telesnej zdatnosti;

porozumeli pozitívnemu pôsobeniu špecifických pohybových činností pri zdravotných poruchách a zdravotných oslabeniach, pri prevencii proti rozvoju civilizačných ochorení;

boli schopní zhodnotiť svoje pohybové možnosti, zorganizovať si svoj pohybový režim a zapojiť sa do spoluorganizovania športovej činnosti pre iných;

rozumeli vybraným športovým disciplínam, vzdelávacej, výchovnej, socializačnej a regeneračnej funkcii športových činností;

osvojili si poznanie, že prevencia je hlavný nástroj ochrany zdravia a získali zručnosti poskytnutia prvej pomoci;

racionálne jednali pri prekonávaníprekážok v situáciách osobného a verejného ohrozenia;


Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti. Za klúčové kompetencie sa považujú - komunikácia v materinskom jazyku, komunikácia v cudzích jazykoch, matematická gramotnosť a kompetencie v oblasti prírodných vied a technológií, kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií, učiť sa učiť, sociálne a občianske kompetencie, podnikateľské kompetencie a kultúrne kompetencie.

Vyučovací predmet telesná a športová výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetovýchkompetencií:

Pohybové kompetencie - žiak si vytvára vlastnú pohybovú identitu, pohybovú gramotnosť a zdravotný status; žiak pozná základné prostriedky rozvíjania pohybových schopností a osvojovania pohybových zručností; žiak pozná a má osvojené pohybové zručnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb, prostriedok úpravy zdravotných porúch a ktoré môže využívať v dennom pohybovom režime;

Kognitívne kompetencie - žiak rozvíja kritické myslenie, ktoré predpokladá syntézu a komparáciu poznatkov; žiak je flexibilný, dokáže hľadať optimálne riešenia vzhľadom k situácii, v ktorej sa nachádza;žiak pozitívne a konštruktívne pristupuje kriešeniu problémov; žiak má mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti, tvorí si pohybový imidž v zmysle aktívneho zdravého životného štýlu;

Učebné kompetencie - žiak sa vie motivovať pre dosiahnutie cieľa (športový výkon, dosiahnutie zručnosti, prvá pomoc a i.), vie si odôvodniť svoje hodnotové postoje a buduje si celoživotné návyky (pravidelne športovanie, zdravé stravovanie a i);žiak má schopnosti získavať, triediť a systematicky využívať získané poznatky a športové zručnosti;žiak vie si organizovať čas, pozná životné priority a priority v starostlivosti o zdravie, vie sa podľa nich aj riadiť a dodržiavať základné pravidlá zdravého životného štýlu;žiak vie pozitívne prijímať podnety z iného kultúrneho a športovéhoprostredia a zaujímať k nim hodnotové stanovisko;

Postojové kompetencie - žiak sa zapája do školskej záujmovej a mimoškolskej telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti; žiak vie využiť poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody; žiak vie zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera; žiak vie dodržiavať princípy fair-play; žiak vie spoluorganizovať pohybovú aktivitu svojich priateľov, blízkych a rodinných príslušníkov.

Prehľad obsahových štandardov1. Zdravie a jeho poruchy.2. Zdravý životný štýl.3. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť.4. Športové činnosti pohybového režimu.

216

Popis obsahových štandardov

Zdravie a jeho poruchy V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si

pohybových činností, ich rozvíjania a formovania charakterových a iných vlastností osobností. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: zdravie, zdravotný stav, zdravotné návyky, hygiena, poruchy zdravia, zdravotné oslabenie, zdravotné postihnutie, civilizačné choroby, správne držanie tela, primárna a sekundárna prevencia, nebezpečie závislosti, prvá pomoc, životné prostredie, oporná a pohybová sústava, dýchacia sústava, obehová sústava a vplyv pohybu na ich rozvoj. Cieľom vyučovania je:

vysvetliť význam zdravia pre jednotlivca a spoločnosť, sprostredkovať základné otázky vzniku civilizačných porúch zdravia, zdravotných oslabení

a princípov primárnej a sekundárnej prevencie, vysvetliť význam pohybových aktivít pre zdravie, odstraňovanie a stabilizovanie zdravotných

porúch a oslabení žiaka a dôležitosť ich začlenenia do každodenného života, sprostredkovať teoretické vedomosti a praktické zručnosti zo športu pri prevencií chorôb, ako

najúčinnejší spôsob starostlivosti o vlastné zdravie, poukázať na nebezpečenstvo závislosti, ich biologické a sociálne následky (fajčenie, alkohol,

drogy, a p.) a vychovávať k eliminácii rizika, naučiť poskytovať prvú pomoc – základné zásady prvej pomoci.

Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o význame zdravia pre jednotlivca a pre spoločnosť, o vzťahu medzi zdravotnými návykmi a zdravotným stavom, vzťahu medzi športom a zdravým, vzťahu človeka k životnému prostrediu. Žiaci sa naučia o vplyve pohybu na opornú a pohybovú sústavu, o úprave funkcie tráviacej, dýchacej, obehovej, zmyslovej a nervovej sústavy, o všeobecných zásadách prvej pomoci, budú vedieť charakterizovať niektoré poruchy zdravia, ich vznik, ako majú dodržiavať bezpečnosť pri športovaní a úmerne zaťažovať ich organizmus. Získajú poznatky o prevencii pred civilizačnými, neinfekčnými a nešpecifickými chorobami, o prevencii pred drogovou závislosťou.

Tento obsahový štandard ponúka školám zaradenie nasledovných pohybových aktivít:

základná gymnastika, zdravotne orientované cvičenia, relaxačné a dýchacie cvičenia,, cvičenia na držanie tela, technika základnej lokomócie, východiskové polohy, cvičenia na lavičkách, tanečné kroky a poskoky, špecifické cvičenia na jednotlivé poruchy zdravia, strečing, cvičenie s palicou, iné.

Poznatky v tomto obsahovom štandarde sa sprostredkovávajú žiakom priebežne počas vyučovacích hodín. Učiteľ môže na to využiť v každom ročníku 1 – 2 teoretických hodín. Pohybové činnosti tvoria cca 10 % celkového obsahu vzdelávania.

Prehľad výkonových štandardovAbsolvent má:

-definovať zdravie, zdravotný stav, zdravotné oslabenie a zdravotné oslabenie,-vysvetliť, ako pohybové aktivity prispievajú k udržaniu zdravia,-mať schopnosť diskutovať o problematike týkajúcej sa zdravia a civilizačných chorôb, hľadať a realizovať riešenia pre túto problematiku,-vysvetliť pojem hygiena a definovať jej význam pre zdravie,-vysvetliť zásady primárnej a sekundárnej prevencie,-identifikovať telesné, psychické, duševné a sociálne aspekty pohybu, športu vo vzťahu k zdraviu,-vedieť prakticky poskytnúť prvú pomoc.

Zdravý životný štýl

217

V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: psychohygiena, stres, zloženie potravín, hodnota potravín, výživové doplnky, zdravý životný štýl, pohybový program, pohybový režim, zdravotne orientovaná pohybová aktivita, tvorba pohybového programu, kalokagatia, olympizmus a aktívny odpočinok. Cieľom vyučovania je:

vysvetliť základy správnej výživy a zdravého životného štýlu, vysvetliť význam jednotlivých telovýchovných a športových činností, ako súčasti optimálneho

pohybového režimu, sprostredkovať skúsenosť s využívaním adaptačných a kompenzačných tréningových

mechanizmov na podporu zdravého životného štýlu, vytvárať praktické zručnosti zdravotne orientovaných pohybových činností a naučiť ich využívať

v dennom režime, poukázať na vplyv prírodných síl na vykonávanie vybraných telovýchovných a športových

činností, starostlivosti o zdravie a viesť žiakov k ich využívaniu, naučiť žiakov organizovať si pohybový režim a vytvoriť si program vlastných pravidelných

pohybových aktivít, ako súčasti životného štýlu, viesť žiakov k využívaniu nadobudnutej pohybovej gramotnosti na ďalšiu aktívnu športovú

činnosť v ich vlastnom životnom štýle a spoluorganizovaní pohybového režimu iných osôb, naučiť žiakov vytvoriť si predstavu a získať skúsenosti o vlastných pohybových možnostiach, viesť žiakov k porozumeniu účinku pohybu na telesný, funkčný, psychický a motorický rozvoj

a na osvojenie si potreby pravidelnej pohybovej aktivity v dennom režime, vysvetliť význam aktívneho odpočinku v pohybovom režime žiakov.

Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o pohybovom režime, hygienických návykoch, režime dňa a o správnom stravovaní. Žiaci sa naučia základné pojmy vo výžive a zložení potravín v správnych stravovacích návykoch, osvoja si názvy a charakteristiky škodlivých látok v potravinovom reťazci a získajú informácie o poruchách príjmu potravy. Budú informovaní o životnom štýle pohybovej gramotnosti a zdravotne orientovanej telovýchovnej a športovej aktivite. Naučia sa vytvárať vlastný pohybový program, denný pohybový režim, získajú poznatky o režime práce, oddychu a o otužovaní, o prostriedkoch regenerácie, o psychohygiene, kalokagatií a olympizme.


všestranne rozvíjajúce cvičenia, systém cvičení „Pozdrav slnku“, a „Päť Tibeťanov“, masáž, totálna relaxácia, jogging, chôdza s behom, sezónne činnosti, cvičenie v prírode, pohybové hry, didaktické hry, očná gymnastika, psychomotorika, hody na cieľ, prekážkové dráhy, iné.

Poznatky v tomto obsahovom štandarde sa sprostredkovávajú žiakom priebežne počas vyučovacích hodín. Učiteľ môže na to využiť v každom ročníku 1 – 2 teoretických hodín. Pohybové činnosti tvoria cca 10 % celkového obsahu vzdelávania.


-klasifikovať zloženie potravín a dokumentovať ich význam pre zdravú výživu,-vysvetliť hlavné charakteristiky alternatívnych foriem výživy,-poznať základné atribúty zdravého životného štýlu,-zostaviť program denného pohybového režimu,-ovládať zdravotne orientované cvičenia a vedieť ich primerane použiť,-porozumieť účinku pohybu na telesný, funkčný, psychický a pohybový rozvoj, -vytvoriť a zorganizovať svoj pohybový program, ako súčasť zdravého životného štýlu.

218

Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si

pohybových činností, ich rozvíjania a formovania charakterových a iných vlastností osobností. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: sila, vytrvalosť, rýchlosť ako kondičné pohybové schopnosti, koordinačné schopnosti, rovnováha, stabilita a labilita tela, napnutie a uvoľnenie svalu tela, kĺbová pohyblivosť, ohybnosť chrbtice, priestorová orientácia, rozvoj pohybových schopností, motorické testy, testová batéria, pohybová výkonnosť, diagnostika telesného rozvoja a pohybovej výkonnosti, telesná zdatnosť, aeróbna činnosť, anaeróbna činnosť, fitnes a wellness. Cieľom vyučovania je:

poskytnúť informácie o pôsobení rôznych telovýchovných a športových činností na telesný, funkčný a motorický rozvoj,

naučiť žiakov plánovať a aplikovať rôzne spôsoby rozvoja pohybových schopností pri zlepšovaní pohybovej výkonnosti a telesnej zdatnosti,

formovať u žiakov správnu predstavu o objeme a intenzite, o pohybovom zaťažení pri telovýchovnej a športovej činnosti,

naučiť žiakov hodnotiť a diagnostikovať telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť, ako aj pulzovú frekvenciu,

viesť žiakov k uplatňovaniu viacerých pohybových prostriedkov na rozvoj pohybových schopností,

viesť žiakov k potrebe dosiahnuť vlastnú optimálnu pohybovú výkonnosť, ako predpokladu na vykonávanie záujmovej športovej činnosti.

Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o jednotlivých kondičných a koordinačných schopnostiach, o metódach rozvoja pohybových schopností, o metódach hodnotenia a testovania všeobecných pohybových schopností a rozvoji pohybovej výkonnosti pomocou športových disciplín. Žiaci sa naučia zvyšovať svoju telesnú zdatnosť, zaťažovať organizmus v telovýchovnom a športovom procese, získajú poznatky o všeobecnej a špeciálnej pohybovej výkonnosti a budú schopní sebahodnotenia.


športové činnosti mobilizujúce energetické zdroje a optimalizujúce ich vplyv (možno ich merať v priestore, čase alebo v čase a priestore v štandardných podmienkach). Možno tu využiť cvičenia a prostriedky atletiky, lyžovania, korčuľovania, plávania, streľby, minigolfu, golfu a p.,

pohybové činnosti, ktoré prispievajú k rozvoju pohybových schopností a zvyšovaniu telesnej zdatnosti. Sem patria rôzne telovýchovné a športové činnosti kondičnej gymnastiky (cvičenie v posilňovni, posilňovacie cvičenia s vlastným telom, s náčiním, na náradí), aerobik, bodystyling, ropeskipping, cyklistika a p.

Poznatky v tomto obsahovom štandarde sa sprostredkovávajú žiakom priebežne počas vyučovacích hodín. Výučba sa realizuje priebežne alebo koncentrovane, odporúčaný rozsah vyučovania je do 30 % z celkovej hodinovej dotácie v každom ročníku. Počas 4-ročného štúdia by sa mali postupne rozvíjať všetky pohybové schopnosti, pričom na ich rozvoj sa môžu využívať rôzne športové činnosti štvrtého obsahového štandardu.


-diferencovane uplatniť pôsobenie veľkosti sily vzhľadom na svoju kondíciu a potrebu zdravia, poznať metódy a zásady rozvoja sily rôznych svalových skupín s využitím viacerých pohybových prostriedkov,-charakterizovať zásady rozvoja a rozdiel vo vykonávaní cvičení na rozvoj rýchlosti a vytrvalosti, dokázať preukázať zmenu rozvoja týchto pohybových schopností a zostaviť program ich rozvoja na udržanie a skvalitnenie zdravia,-poznať princípy rozvoja a hodnotenia koordinačných schopností, preukázať svoju úroveň rozvoja činnosťami pre denný režim, správne držať telo, uvedomiť si princípy stability a lability tela pri pohybe v rôznych situáciách, poznať zásady rozvoja kĺbovej pohyblivosti a ohybnosti chrbtice a prevencie pred vznikom porúch, vedieť vybrať a uplatniť cvičenia rozvoja vo svojom pohybovom režime,-zvládnuť pohybové situácie v priestore a čase, vykonávať pohyb s rôznym zaťažením a zhodnotiť svoju motorickú úroveň,-porozumieť svojmu fyzickému potenciálu a možnostiam zlepšovania telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti,

219

-uplatniť osvojené športové zručnosti pri rozvoji jednotlivých pohybových schopností, dokázať si vytvoriť individuálny program ich rozvoja a prezentovať vzťah k pohybu.

Športové činnosti pohybového režimuCieľom vyučovania je:

využiť poznatky o štruktúre športovej činnosti a skúsenosti z ich osvojovania k osobnému pohybovému rozvoja k zlepšovaniu svojej telesnej zdatnosti a naučiť žiakov ich demonštrovať,

viesť žiakov k pohybovej gramotnosti, k využívaniu poznatkov zručnosti a schopností v osobnom športovom výkone,

sprostredkovať poznatky o pravidlách športových disciplín a viesť žiakov k ich uplatňovaniu v športových disciplínach a pri organizovaní športových aktivít,

viesť žiakov k fair – play, naučiť žiakov využívať vlastné schopnosti pri premiestňovaní sa v prírodnom prostredí pomocou

rôznych lokomočných a športových prostriedkov, viesť žiakov k prezentovaniu osobného výkonu na verejnosti, v súťaži a k prípadnému

profesijnému uplatneniu sa v športe, rozvíjať hodnotovú orientáciu žiakov, ich tvorivosť, socializáciu, komunikáciu, motiváciu

a estetický prejav prostredníctvom pohybu.

Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o účinku jednotlivých športových činností na zlepšenie zdravia, o technike a taktike vykonávania športových disciplín, o pravidlách vo vybraných športoch, o športovej terminológií, športovom prostredí a športovom divákovi.


športové činnosti pri ktorých podľa pravidiel dochádza k stretu medzi jednotlivcami. Vyžadujú ovládanie techniky pohybov vo vzťahu k súperovi, schopnosť predvídať a vôľu víťaziť. Škola má možnosť výberu činnosti z viacerých kontaktných športov najmä úderové, chvatove a pákové systémy: džudo, zápasenie, aikido, karate a ďalšie úpolové športy. Výber je možný aj z kategórie individuálnych športov bez priameho kontaktu so súperom, ako sú: tenis, stolný tenis a bedminton. Poskytujú žiakom poznatky žiakom o niektorých bojových a individuálnych športoch. Žiaci si osvoja vybrané športové zručnosti s prekonávaním súpera s akcentom na možnosť ich uplatnenia v živote, zorientujú sa v základoch techniky a taktiky sebaobrany. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: úpolové športy, etika boja, sebaobrana, chvaty, pákové a úderové systémy, bezpečnosť športu, športový výstroj, súper, protivník, športové súťaže, predvídanie, rýchlosť reakcie, protihráč a individuálna športy.


-zvládnuť individuálny zápas so súperom v jednom druhu úpolového a individuálneho športu,-chápať postoj voči súperovi alebo protivníkovi a prezentovať schopnosť predvídať priamym alebo sprostredkovaným spôsobom,-preukázať osvojené vybrané činnosti z bojových a sebaobranných techník,-rešpektovať pravidlá športov a zásady sebaobrany,-preukázať schopnosť zachovania bezpečnosti pri pádoch.

športové činnostiuskutočňované v kolektíve podľa daných pravidiel. Charakteristickým znakom je súperenie medzi kolektívmi, kooperácia v družstve a rozvoj schopnosti anticipácie jednotlivcov i kolektívov a vôľu víťaziť. Škola má možnosť výberu zo športových i netradičných hier: basketbal, hádzaná, volejbal, futbal, rugby, vodné pólo, nohejbal, hokej, florbal, fresbeeultimate, futsal, hokejbal, indiaca, korfbal, plážový volejbal, ringo, softbal teeball, streedbasketbal, bejzbal, boccia, kolky, pentanque a iné. Hry prispievajú k rozvoju osobnosti žiaka, ku pracovnej kooperácií a komunikácií žiakov, zlepšujú anticipáciu partnerov, rozvíjajú toleranciu, vôľu, zdokonaľujú osvojené herné činnosti jednotlivcov a kolektívu. Žiaci vedia posúdiť kvalitu herných činností a herných kombinácií vo vzťahu k prevencií porúch a ochrane zdravia. Svoje vedomosti a zručnosti uplatňujú prostredníctvom herných činností a kombinácií v hre, v zápase, vo svojom pohybovom režime a rozvoji funkčnosti jednotlivých orgánov tela V rámci tohto tematického celku si žiak osvoja pojmy a symboly ako sú: herná činnosť jednotlivca, herné kombinácie, herná zručnosť, hra, pohybová hra, športová hra, raketa, pálka, bránka, kôš, individuálny výkon, kolektívny výkon, súťaž, zápas, fair – play, taktika, technika psychická príprava, súper a herné náčinie.

220


-chápať podstatu a súvislosť medzi jednotlivými hernými zručnosťami, činnosťami a kombináciami v danej hre a využívať ich v aktivitách pre zdravie,

-poznať pravidlá aspoň dvoch hier a uplatniť ich,-chápať rozdiel k individuálnej a kolektívnej taktike, medzi individuálnym a kolektívnym výkonom,

demonštrovať využitie komunikačných zručností, konať v zásadách fair – play a dokázať zaznamenať a analyzovať zo záznamu hernú situáciu,

-chápať podstatu herného športového výkonu a preukázať záujem aspoň o jednu športovú hru,-vykonať ukážku herných činností jednotlivca aspoň z dvoch hier,-demonštrovať základné zručnosti zvolených pohybových a športových hier s raketou alebo pálkou

a cit pre kooperáciu a komunikáciu,-vykonať ukážku zvolených herných činností jednotlivca s loptových hier s výsledným efektom

dosiahnutia gólu, koša a bodu,-zorganizovať cvičebnú skupinu a zapojiť sa do rozhodovania hry (súťaže).

športové činnosti charakteristické kreativitou a ovládaním pohybovej formy na náradí, s náčiním a bez náčinia, pri ktorých sú zvýraznené rozličné estetické prejavy a cit pre rytmus. Výber telovýchovných a športových činností tvorí: tanec, športová gymnastika, moderná gymnastika, základná gymnastika, plávanie, akvabely, jóga, pilates, krasokorčuľovanie, skoky na trampolíne, rope skiping, psychomotorické cvičenia, zdravotne orientované cvičenia, taichi, cvičenie vo vode, akvaerobik. Do vyučovania možno zaradiť aj aktivity charakteru súťaží ako napr.: gymteám, pohybové skladby, pódiové vystúpenia a iné. Všetky aktivity sledujú rozvoj tvorivosti a estetického prejavu, koordinácie pohybov celého tela v priestore, jednotlivých časti tela navzájom, spoznávanie súladu hudby a pohybu, vnímanie rytmu pohybu, ako nástroj rytmu dýchania a činnosti srdcovo – cievnej sústavy, rozvoj myslenia a duševnej pohody, vytváranie pozitívnych zážitkov a vzťahu k pravidelnému pohybu na základe osvojených pohybových zručností kreatívnych individuálnych a estetických športov. Žiaci ich budú spoznávať, pociťovať a rozumieť im. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: kreativita, estetika, estetický pohyb, estetické športy, hodnotová orientácia, hudba, rytmus, takt, melódia, hudobno – pohybová výchova výrazový prostriedok, zážitok a prežívanie.


-vykonať ukážku pohybu s vybraným náčiním a bez náčinia s rôznymi výrazovými prostriedkami na zlepšenie funkcie orgánov tela,

-demonštrovať vytváranie (zo zadaného cvičenia) adekvátnej kombinácie pohybových činností a prezentovať úroveň myslenia a stavu nervovej sústavy,

-zostaviť rozcvičenie pri hudbe, individuálnu a kolektívnu pohybovú väzbu,-osvojiť si zásady a princípy tvorby pohybovej skladby, opísať a nakresliť túto pohybovú skladbu

(napr. grafický záznam pohybovej skladby),-chápať význam taktu, rytmu a melódie, vedieť ich využiť v spojitosti s pohybovou kultúrou tela,-dokázať vytvárať pohybové väzby a vedieť ich využiť v spojitosti z hudobnou ukážkou,-hodnotiť a prezentovať kvalitu pohybu, vedieť vyjadriť svoje zážitky z pohybu.

športové činnosti charakteristické premiestňovaním sa v prírodnom prostredí adaptovaním sa na zmeny tohto prostredia. Škola má možnosť výberu činnosti z viacerých športov bežecké a zjazdové lyžovanie, snowbording, kanoistika, veslovanie, plávanie, turistika, kolieskové korčuľovanie, severská schôdza, biatlon, jogging, orientačný beh, lezenie, kempovanie, cyklistika, zlaňovanie a iné. Žiaci sa naučia spoznávať pôsobenie a využívanie prírodných síl na realizáciu telovýchovných a športových činností, získajú schopnosť lepšej orientácie v prostredí a premiestňovaní sa v prirodzenom prostredí za použitia ľubovoľného lokomočného a priemiestňovacieho prostriedku, budú vedieť adaptovať svoj organizmus, otužovať sa a získavať schopnosť prekonávania prekážok. Zámerom vyučovania je zdokonalenie osvojených pohybových zručností žiakov aspoň z jedného zimného a jedného letného športu a jedného športu vo vode, získanie základných zručností z ďalších športov vykonávaných v prírode prostredníctvom ktorého si žiaci vytvoria vzťah k aktivite a poznaniu pohybových a prírodných vplyvov pri starostlivosti o zdravie. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: prírodné prostredie, pohybová činnosť v teréne, druhy terénov, premiestňovanie a pobyt v prírode, ochrana človeka a prírody, adaptácia na prírodné

221

prostredie, prírodné prostredie, vodné prostredie, pohyb vo vode, cvičenie vo vode, bezpečnosť pohybu v prírode, zelené hry, adrenalínové športy, zážitkové učenie a prvá pomoc.


-sa premiestniť špecifickou pohybovou činnosťou v teréne,-demonštrovať osvojenie si základných pohybových zručností vo vodnom prostredí v zimnej a letnej prírode,-chápať rozdielnosť zamerania a účinku pohybových aktivít vo vodnom prostredí a vedieť vykonať

ukážku zdolávania vodného prostredia,-sa orientovať v prírodnom prostredí a adaptovať na zaťaženie, predvídať riziko pobytu a športovej činnosti,-si osvojiť základy vybraného zimného športu a plávania,-vhodne využiť prírodné prostredie na prevenciu zdravia a špecifickú starostlivosť pri zdravotnej poruche,-porozumieť metodike nácviku vybraného športu v prírode a vedieť zorganizovať aktivitu v prírode.

Športové činnosti pohybového režimu predstavujú asi 50 % z celkovej hodinovej dotácie. Učiteľ si v každom ročníku vyberá aspoň z 2 ponúkaných oblastí tohto obsahového štandardu. V rámci oblasti si vyberá tie športové činnosti, na ktoré sú v škole vytvorené podmienky a žiaci majú o ne záujem, alebo sú tradičné pre danú školu, resp. učiteľ sa na ne špecializuje. Oblasť športové činnosti v prírodnom prostredí by mala byť zaradená aspoň 2 krát počas 3 alebo 4 rokov (napr. vo forme lyžiarskeho alebo snowboardového kurzu, kurzu plávania a p.). Počas 3 alebo 4 rokov by sa mali odučiť všetky 4 oblasti. Odporúčame diferencovať obsah v prvom a druhom polroku a najmä v 1 ročníku zaradiť širokú a pestrú škálu pohybových činností.

Učiteľ môže zaradiť do výučby iba tie športové činnosti, ktoré boli súčasťou jeho pregraduálnej vysokoškolskej prípravy alebo na ktoré získal trénerské vzdelanie popr. Certifikát z niektorej s foriem ďalšieho vzdelávania učiteľov a trénerov. V záujme každého učiteľa telesnej a športovej výchovy by mala byť účasť na ďalšom vzdelávaní učiteľov a postupné získavanie potrebnej kvalifikácie k plánovaným športovým činnostiam.

Výchovno-vzdelávací proces a jeho výsledky sú závislé najmä od osobnosti vyučujúceho, od jeho pedagogického prístupu a pedagogického majstrovstva, stratégie vyučovania, rozvoja kľúčových kompetencií a uplatňovania výchovných a vzdelávacích stratégií, uplatňovania pedagogických princípov, ale aj od úrovne schopnosti potrieb a požiadaviek žiakov, podmienok a prostriedkov, ktoré má škola k dispozícií.




Metódy aktivizácie a motivácie žiakovNa rozvoj poznávacej činnosti žiakovNa osvojovanie pohybových zručnostiVýchovné metódy

Frontálna výučbaFrontálna, skupinová aindividuálna práca žiakovDemonštrácia a pozorovanieSúťaže

222

Rozpis učiva predmetu:TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA 1. ročník 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín Názov tematického celkuTémy



Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov

Metódy hodnotenia

Prostriedky hodnotenia

Úvod 2 Žiak má: Žiak:

Hygiena a bezpečnosť v telesnej výchove, poradové cvičenie

2 občianska náuka – držanie tela žiakov

Rozvoj základných koordinačných schopností

Zvládol základné koordinačné schopnosti

Praktické skúšanie

Praktické predvedenie

Ľahká atletika 16 Žiak má: Žiak:

Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti

2 občianska náuka – rozvoj morálnych a vôľových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.

Zistiť úroveň svojich pohybových výkonnosti a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia

Zistil úroveň svojich pohybových výkonnosti a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia

Nácvik a zdokonaľovanie nízkeho štartu

2 Žiak má zvládnuť nízky štart

Žiak zvládol nízky štart Praktické

skúšaniePraktické prevedenie

Technika behu 2 Žiak má zvládnuť techniku šliapavého a švihového behu

Žiak zvládol techniku šliapavého a švihového behu

Rozvoj bežeckej vytrvalosti

2 Žiak má zvládnuť 12 min. beh

Žiak zvládol 12 min. beh

Rozvoj bežeckej rýchlosti

2 Žiak má zvládnuť 100 m načas z nízkeho štartu

Žiak zvládol 100 m načas z nízkeho štartu

Rozvoj švihovej sily

2 Žiak má zvládnuť hod granátom na diaľku

Žiak zvládol hod granátom na diaľku

Rozvoj výbušnej sily dolných a horných končatín

4 Žiak má zvládnuť skok ďaleký

Žiak zvládol skok ďaleký

223

Športová gymnastika

12 Žiak má: Žiak:

Akrobatické cvičenia

4 Občianska náuka – dodržiavanie disciplíny

Zvládnuť základne akrobatické cvičenie – kotúľ vpred, vzad, letmo, stoj na hlave, na rukách, premet bokom

Zvládol základne akrobatické cvičenie – kotúľ vpred, vzad, letmo, stoj na hlave, na rukách, premet bokom


Praktické prevedenie

Preskoky 4 Roznožka, skrčka Zvládol roznožka, skrčka

Hrazda 4 Výmyk z visu Zvládol výmyk z visu

Športové hry 18 Žiak má: Žiak:

Basketbal 6 občianska náuka – formovanie vlastnosti osobnosti ako je sebaovládanie, cieľavedomosť, rozhodnosť, húževnatosť a upevňovanie odolnosti voči únave

Zvládnuť základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie

Zvládol základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie Praktické

skúšanie

Písomné skúšanie


Písomný test

Volejbal 6 Zvládnuť základy hry volejbalu, pravidlá a rozhodovanie

Zvládol základy hry volejbalu, pravidlá a rozhodovanie

Futbal 6 Žiak má zvládnuť základné herné činnosti jednotlivca, zápasy družstiev a pravidlá a rozhodovanie

Žiak zvládol základné herné činnosti jednotlivca a zápasy družstiev

Netradičné športové hry


224

Florbal 8 Zvládnuť základné herné činnosti jednotlivca, súťaž družstiev

Zvládol základné herné činnosti jednotlivca, súťaž družstiev



Badminton 2 Dvojhra jednotlivcov, štvorhra

Zvládol dvojhru jednotlivcov, štvorhru

Stolný tenis 2 Zvládnuť dvojhru jednotlivcov a štvorhru, pravidlá a rozhodovanie

Zvládol dvojhru jednotlivcov a štvorhru, pravidlá a rozhodovanie

Posilňovanie 6 Žiak má: Žiak:

Posilňovanie 6 Zvládnuť cvičenia na posilňovacích strojoch

Zvládol cvičenia na posilňovacích strojoch

225

Rozpis učiva predmetu:TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA 2. ročník študijný odbor 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín Názov tematického celkuTémy

Hodi-ny

Medzipredmetové vzťahy



Metódy hodnotenia




2 Náuka o spoločnosti – držanie tela žiakov


Zvládol základné koordinačné schopnosti Praktické

skúšaniePraktické predvedenie



2Občianska náuka – rozvoj morálnych a vôľových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.

Zistiť úroveň pohybových výkonnosti žiakov a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia

Zistil úroveň pohybových výkonnosti žiakov a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia

Technika behu-atletická abeceda

2 Žiak má zvládnuť techniku švihového behu

Žiak zvládol techniku švihového behu


2 Žiak má zvládnuť 12 min. beh

Žiak zvládol 12 min. beh

Rozvoj bežeckej rýchlosti

2 Žiak má zvládnuť 100 m načas z nízkeho štartu


Rozvoj švihovej sily 2 Žiak má zvládnuť hod granátom na diaľku


Rozvoj výbušnej sily dolných a horných končatín

2 Žiak má zvládnuť skok ďaleký

Žiak zvládol skok ďaleký

Športová gymnastika 6 Žiak má: Žiak:

Akrobatické cvičenia 4 Občianska náuka – dodržiavanie disciplíny





Preskoky 2 Roznožka, skrčka Zvládol roznožku, skrčku

Športové hry 22 Žiak má: Žiak:

Basketbal 6 Náuka o spoločnosti – formovanie vlastnosti osobnosti ako je


Zvládol základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie

226

sebaovládanie, cieľavedomosť, rozhodnosť, húževnatosť a upevňovanie odolnosti voči únave




Písomný test





Netradičné športové hry










Posilňovanie 6 Žiak má: Žiak:



227


HodinyMedzipredmetové

vzťahyOčakávanévzdelávacie

výstupy


Metódy hodnotenia




2 Náuka o spoločnosti – držanie tela žiakov


Zvládol základné koordinačné schopnosti

Praktické skúšanie Praktické predvedenie



2 Občianska náuka – rozvoj morálnych a vôlových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.



Technika behu 2 Žiak má zvládnuť techniku šliapavého a švihového behu

Žiak zvládol techniku šliapavého a švihového behu

Rozvoj bežeckej vytrvalosti 2 Žiak má zvládnuť 12 min. beh

Žiak zvládol 12 min. beh Praktické skúšanie Praktické prevedenie

Rozvoj bežeckej rýchlosti 2 Žiak má zvládnuť 100 m načas z nízkeho štartu


228

Rozvoj švihovej sily 2 Žiak má zvládnuť hod granátom na diaľku


Pohybové hry na rozvoj pohybových schopností

2 Žiak má zvládnuť pohybové hry

Žiak zvládol pohybové hry





Preskoky 2 Roznožka, skrčka

Zvládol roznožka, skrčka Praktické skúšaniePraktické prevedenie

Hrazda 2 Výmyk – hrazda po čelo

Zvládol výmyk

Športové hry 20 Žiak má: Žiak: Basketbal 6 Náuka o spoločnosti –

formovanie vlastnosti osobnosti ako je sebaovládanie, cieľavedomosť, rozhodnosť, húževnatosť a upevňovanie odolnosti voči únave





Praktické skúšaniePísomné skúšanie Praktické

predvedenie

Písomný testFutbal 6 Žiak má

zvládnuť základné herné činnosti jednotlivca, zápasy družstiev a pravidlá a rozhodovanie


Netradičné športové hry 22 Žiak má: Žiak: Florbal 12 Zvládnuť

základné herné činnosti jednotlivca, súťaž družstiev


229



Praktické skúšaniePraktické prevedenie

Nohejbal 2 Zvládnuť hru trojíc a pravidlá

Zvládol hru trojíc a pravidlá



Posilňovanie 6 Žiak má: Žiak: Posilňovanie 6 Zvládnuť

cvičenia na posilňovacích strojoch


230





Metódy hodnotenia



Hygiena a bezpečnosť v telesnej výchove

1 Náuka o spoločnosti – hygiena a pravidlá bezpečnosti na hodinách TSV

Osvojenie základných hygienických návykov a pravidiel bezpečnosti

Zvládol základné hygienické zásady a bezpečnostné pravidlá



Testy pohybovej výkonnosti

1 Občianska náuka – rozvoj morálnych a vôľových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.




2Žiak má zvládnuť 12 min. beh Žiak zvládol 12 min. beh

Rozvoj švihovej sily 2 Žiak má zvládnuť hod granátom na diaľku a vrh guľou

Žiak zvládol hod granátom na diaľku a vrh guľou Praktické

skúšaniePraktické prevedenie

Rozvoj odrazovej sily 2 Žiak má zvládnuť techniku skoku vysokého

Žiak zvládol techniku skoku vysokého

Pohybové hry na rozvoj pohybových schopností

2 Žiak má zvládnuť pohybové hry

Žiak zvládol pohybové hry





Preskoky 2 Roznožka, skrčka, odbočka Zvládol roznožka, skrčka a

odbočku Praktické skúšanie Praktické prevedenie

Hrazda 2 Výmyk – hrazda po čelo Zvládol výmyk

231

Športové hry 22Žiak má: Žiak:

Basketbal 6 Náuka o spoločnosti – formovanie vlastnosti osobnosti ako je sebaovládanie, cieľavedomosť, rozhodnosť, húževnatosť a upevňovanie odolnosti voči únave








Písomný test



Netradičné športové hry 16Žiak má: Žiak:



Badminton 2 Dvojhra jednotlivcov, štvorhra Zvládol dvojhru jednotlivcov, štvorhru Praktické skúšanie Praktické prevedenie

Stolný tenis 4 Zvládnuť hru trojíc a pravidlá Zvládol hru trojíc a pravidlá

Posilňovanie 6Žiak má: Žiak:




Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete telesná a športová výchova sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.8.

232

UUčebné osnovyčebné osnovyodborných predmetovodborných predmetov

Názov a adresa školy Spojená škola, Nám. SNP 5, 958 23 Partizánske,

organizačná zložka Stredná priemyselná škola

Názov školského vzdelávacieho programu Farmakológia

Kód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémia


Stupeň vzdelania úplné stredné odbonré vzdelanie - ISCED 3A

Dĺžka štúdia 4 roky

Forma štúdia denná

233

Názov predmetu ChémiaČasový rozsah výučby pre prvý ročník 5/1 hodina týždenne, spolu 165 vyučovacích hodín,

z toho 33 hodín cvičení

Časový rozsah výučby pre druhý ročník 5/1 hodina týždenne, spolu 165 vyučovacích hodín,

z toho 33 hodín cvičení

Časový rozsah výučby tretí ročník 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

Ročník prvý, druhý, tretí




Predmet chémia je odborným profilujúcim predmetom. Obsahom učiva chémie v prvom

ročníku je všeobecná a anorganická chémia, v druhom ročníku je organická chémia a v treťom ročníku

je fyzikálna chémia. Na základe teoretických vedomostí a vlastnou dedukciou žiaci prichádzajú k

podstate vysvetľovaného deja a jeho využitia pre prax. Chémia je významným integrujúcim činiteľom

prípravy stredne kvalifikovaných odborníkov. Súčasťou vyučovania sú otázky bezpečnosti a ochrany

zdravia pri práci, hygieny práce, ochrany proti požiaru i starostlivosť o životné prostredie.

Obsah odborného vzdelávania v predmete Chémia je orientovaný na získanie uceleného

prehľadu v oblasti aplikovanej chémie, technologických postupov, chemických postupov, v oblasti

technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon

v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo

predpísané obsahovými štandardmi.

Súčasťou vyučovania sú cvičenia, ktoré majú charakter precvičovania učiva, práce s

modelmi, výpočtových cvičení, riešení komplexných problémových úloh a referátov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy

budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a zručnosti v oblasti

bezpečnej práce a manipulácie s chemickými látkami, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote,

hlavne schopnosti poskytnúť prvú pomoc pri popálení kyselinami alebo zásadami, aby si uvedomili

pozitívny a negatívny dopad chemických látok na zdravie a životné prostredie človeka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania chémie majú stimulovať rozvoj poznávacích

schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také

stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť

spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka

k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu

v rámci študijného odboru.

234

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu

chémia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné

a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto

predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné,

interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať

informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou

teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania

a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva

jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať

poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe.

Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú

sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.

Výučba bude prebiehať v triede, niektoré tématické celky budú žiakom predvedné v multimediálnej učebni chémie.


Cieľom vyučovacieho predmetu chémia v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a

farmakológia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o chemických látkach,

javoch, zákonitostiach a vzťahoch medzi nimi, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti,

zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní a občianskom živote. Žiaci získajú

poznatky o základných chemických pojmoch, vedieť ich správne aplikovať, poznať priebeh

chemických reakcií, osvoja si chemické názvoslovie, budú ovládať základné pravidlá bezpečnosti

práce s chemickými látkami. Pre zvládnutie učiva odborných predmetov študijného odboru 2840 6

biochémia a farmakológia je kľúčové pochopenie podstaty chemických látok a ich vzájomných

premien.


Vo vyučovacom predmete chémia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových

kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


sprostredkovať informácie vhodným spôsobom

vyjadriť alebo formulovať vlastný názor a záver

kriticky hodnotiť informácie

správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky


235

rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére

osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve

hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých


vyjadriť alebo formulovať problém

hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli

prispieť k riešeniu daného problému

posudzovať riešenie daného chemického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti

alebo efektívnosti

korigovať nesprávne riešenia problému


získavať informácie v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie


formulovať a prezentovať svoje postoje

preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie

a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku

Stratégia vyučovania pre prvý ročník




Chémia ako vedná disciplína Informačnoreceptívna -

výklad

Reproduktívna – riadený

rozhovor

Heuristická - rozhovor,

riešenie úloh

Frontálna výučba

Frontálna a

individuálna práca žiakov

Skupinová práca žiakov

Práca s odbornou literatúrou

Periodická sústava prvkov Informačnoreceptívna -

výklad

Reproduktívna – rozhovor


riešenie úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Stavba atómu Informačnoreceptívna -

výklad


Frontálna výučba

Frontálna a


236


riešenie úloh



Demonštrácia

Chemická väzba Informačnoreceptívna -

výklad



riešenie úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Chemické reakcie Informačnoreceptívna -

výklad



riešenie úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Roztoky Informačnoreceptívna -

výklad



riešenie úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Fyzikálne a chemické

vlastnosti prvkov

Informačnoreceptívna -

výklad



riešenie úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Stratégia vyučovania pre druhý ročník




Pre všetky tématické celky Informačnoreceptívna - výklad


rozhovor

Frontálna výučba

Frontálna a


237

Heuristická - rozhovor, riešenie

úloh



Demonštrácia

Stratégia vyučovania pre tretí ročník




Pre všetky tématické celky Informačnoreceptívna - výklad


rozhovor


úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Učebné zdroje


Názov

tematického celku

Odborná literatúra Didaktická

technika

Materiálne

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

(internet,

knižnica, ...

Chémia ako vedná

disciplína

ŠIROKÁ , J.: Chémia

pre 1.ročník SPŠCH.

Bratislava: PRÍRODA,

2005

Dataprojektor

PC

Tabuľa

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

CHEMagazín

Zborníky

FCHPT STU

Periodická sústava

prvkov




2005

DAUČÍK, P. a kol.:

Chemické laboratórne

tabuľky. Bratislava:

PROXIMA PRESS,

2001

Dataprojektor Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

CHEMagazín

Zborníky

FCHPT STU

238

Stavba atómu ŠIROKÁ , J.: Chémia



2005

PC Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

CHEMagazín

Zborníky

FCHPT STU

Chemická väzba ŠIROKÁ , J.: Chémia



2005




PROXIMA PRESS,

2001

Tabuľa Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

CHEMagazín

Zborníky

FCHPT STU

Chemické reakcie ŠIROKÁ , J.: Chémia



2005




PROXIMA PRESS,

2001

Dataprojektor Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

CHEMagazín

Zborníky

FCHPT STU

Roztoky ŠIROKÁ , J.: Chémia



2005




PROXIMA PRESS,

2001

PC Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

CHEMagazín

Zborníky

FCHPT STU

Fyzikálne a

chemické vlastnosti

prvkov




2005

Dataprojektor

PC

Tabuľa

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

Internet

CHEMagazín

Zborníky

FCHPT STU

239




PROXIMA PRESS,

2001

sústava prvkov

Pre všetky témy

2.ročníka

Učebné zdroje pre 2.ročník

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje

Názov tematického

celku

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálne

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

Pre všetky tématické

celky

Široká, J.:

Chémia pre

2.ročník SPŠCH.

Bratislava,

PRÍRODA, 2006

Tabuľa

Meotar

PC

Dataprojektor

Chemické

tabuľky,

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet,

Zborníky FCHPT

STU Bratislava

:

Učebné zdroje pre 3.ročník


Názov tematického

celku

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálne

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

Pre všetky tématické

celky

Daučík, K.:

Fyzikálna

chémia. ALFA,

Bratislava, 1980

Tabuľa

Meotar

PC

Dataprojektor

Chemické

tabuľky,

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov,

fyzikálno-

Internet,

Zborníky FCHPT

STU Bratislava

240

chemické

prístroje

241

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: CHÉMIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 5/1 (165/33)



Chémia ako vedná disciplína 2 fyzika Charakterizovať chémiu ako vednú disciplínu Poznať klasifikáciu látokPochopiť význam chémie v každodennom živote

Periodická sústava prvkov 8 Žiak má:

Stavba PSP 5 fyzika Pochopiť princíp postavenia jednotlivých prvkov v PSP - periodický zákon

Značky prvkov 3 Poznať značky chemických prvkovStavba atómu 16 Žiak má:

Elementárne častice 2 fyzika Poznať stavbu atómu

Jadro atómu 2 Charakterizovať štruktúru jadra atómu

Elektrónový obal 6 Pochopiť štruktúru elektrónového obaluPochopiť význam valenčnej vrsty atómu pri vzniku chemických väzieb

Kvantové čísla 6 Charakterizovať orbitál, kvantové číslaChemická väzba 24 Žiak má:

Vznik chemickej väzby 4 fyzika Pochopiť princíp vzniku chemickej väzby

Ionizačná energia, afinita, elektornegativita 2 Charakterizovať interakcie medzi časticami

Typy chemických väzieb 9 Poznať a charakterizovať jednotlivé typy chemických väzieb

Medzimolekulové sily 5 Poznať princíp vzniku medzimolekulových interakciíPoznať jednotlivé typy medzimolekulových interakcií

Zloženie a štruktúta molekúl 4 Poznať zloženie a štruktúru molekúl

Chemické reakcie 32 Žiak má:

242

Chemická rovnica, stechiometria 4 fyzika Vedieť zapísať chemickú reakciu

Rýchlosť a rovnováha chemických reakcií 11 Pochopiť princíp rýchlosti chemických reakciíPochopiť rovnováhu chemickej reakciePoznať možnosti ovplyväovania rýchlosti a rovnováhy chemických reakcií

Klasifikácia reakcií 1 Poznať jednotlivé typy chemických reakcií

Protolytické reakcie 6 Charakterizovať protolytické reakcie

Oxidačno-redukčné reakcie 6 Charakterizovať oxidačno-redukčné reakcie

Vylučovacie reakcie 2 Charakterizovať vylučovacie reakcie

Komplexotvorné reakcie 2 Charakterizovať komplexotvorné reakcie

Roztoky 10 Žiak má:

Rozpustnosť 4 fyzika Charakterizovať rozotky a ich vznik

Vyjadrenie zloženia roztokov 6 Poznať spôsoby vyjadrenia zloženia roztokov

Fyzikálne a chemické vlastnosti prvkov 40 Žiak má:

Vodík, voda 3 fyzika Pochopiť význam vodíka a vody ako najdôležitejšej zlúčeniny

Prvky hlavných podskupín 27 Poznať vlastnosti, zlúčeniny, použitie a bioplogický význam

Prvky vedľajších podskupín 10 Poznať vlastnosti, zlúčeniny, použitie a bioplogický význam

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: CHÉMIA – CVIČENIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 5/1 (165/33)


Práca s odbornou literatúrou 1 Vedieť sa orientovať v odbornej liuteratúre

Periodická sústava prvkov 2 fyzika Zvládnuť orientáciu v PSPNázvoslovie anorganických zlúčenín 12 Ovládať názvoslovie anorganických zlúčenín

243

Chemická väzba 5 fyzika Vedieť určiť jednotlivé typy chemických väzieb v zlúčeninách

Chemické reakcie 13 fyzika Vedieť určiť typ chemickej reakcieVedieť správne zapísať chemickú rovnicu

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: CHÉMIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 5/1 (165/33)


Organická chémia ako vedná disciplína 2 chémia – 1.ročník Poznať význam organickej chémie Väzby v organických zlúčeninách 10Štruktúra chemickej väzby 6 chémia – 1.ročník

fyzikaPochopiť vznik a štruktúru chemickej väzby

Indukčný a mezomérny efekt 4 Pochopiť princíp posunu elektrónov v molekuláchSústava a názvoslovie organických zlúčenín 15Vzorce organických zlúčenín 2 Pochopiť princípy tvorby vzorcov organických zlúčenín Klasifikácia organických zlúčenín 2 Poznať rozdelenie organických zlúčenínPrincípy tvorby názvoslovia 4 Poznať princíp tvorby názvosloviaRozdelenie a názvoslovie derivátov uhľovodíkov 7 Charakterizovať jednotlivé deriváty uhľovodíkovStereochémia organických zlúčenin 10Izoméria 3 chémia – 1.ročník

fyzikaanalytická chémia

Pochopiť princíp izomérie látokPriestorové usporiadanie organických molekúl 4 Pochopiť a poznyť priestorové usporiadanie látokOptická izoméria 3 Vysvetliť optickú izomériu

Pochopiť význam optickej izomérie organických látok v analytickej chémií

Reakcie organických zlúčenín 10Zápis chemického deja 1 chémia – 1.ročník Pochopiť priebeh chemických dejov

244

Termodynamika a kinetika chemických reakcií 2 Pochopiť princípy priebehu chemických reakciíKatalýza chemických reakcií 3 Vysvetliť možnosti ovplyvňovania rýchlosti chemických

reakciíKlasifikácia reakcií 4 Charakterizovať jednotlivé typy chemických reakciíSústava organických zlúčenín 55Ropa 5 biológia Vysvetliť význam ropy ako dôležitej strategickej

suroviny pre výrobu chemických látokUhľovodíky a deriváty uhľovodíkov 50 Pochopiť štruktúru, rozdelenie, význam a použitie

uhľovodíkov a ich derivátovHeterocyklické zlúčeniny 8 biológia Poznať názvoslovie, vlastnosti, použitie a význam

heterocyklických zlúčenínMakromolekulové látky 8Prírodné makromolekulové látky 2 fyzika Pochopiť význam a využitie prírodných

makromolekulových látokSyntetické makromolekulové látky 6 Charaktertizovať syntetické makromolekulové látky

Pochopiť význam syntetických makromolekulových láotk

Povrchovoaktívne zlúčeniny 4 fyzika Charakterizovaty, zmáčadlá a emulgátoryFarbivá 4 Vysvetliť princíp farebnosti látokFyziologicky aktívne látky 6 biológia Charakterizovať fyziologicky aktívne látky

Pochopiť vplyvy na organizmus

245

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: CHÉMIA - CVIČENIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 5/1 (165/33)


Väzby v organických zlúčeninách 2 Vedieť určiť väzby v organických zlúčenináchNázvoslovie uhľovodíkov 6 Osvojiť si tvorbu názvoslovia uhľovodíkovNázvoslovie derivátov uhľovodíkov 12 Osvojiť si tvorbu názvoslovia derivátov uhľovodíkovKonfigurácia opticky aktívnych látok 3 Zvládnuť konfiguráciu opticky aktívnych látokReakcie organických zlúčenín 7 Osvojiť zápis chemických reakciíFyziologicky aktívne látky 3 Poznať vplyv fyziologicky aktívnych látok na

organizmus

ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: CHÉMIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 3 (99)


Úvod do fzyikálnej chémie 2 chémia – 1.ročníkfyzika

Pochopiť význam fyzikálnej chémieCharakterizovať sústavu SI

Skupenské stavy látok 10 Žiak má:Skupenské stavy 8 chémia – 1.ročník

fyzikaCharakterizovať plyny, kvapaliny a tuhé látky

Skupenské premeny 2 Charakterizovať skupenské premeny látokTermodynamika 15 Žiak má:Práca, teplo, energia sústavy 3 chémia – 1.ročník

fyzikaPochopiť pojmy: práca, teplo, energia sústavy

Prvý zákon termodynamiky 4 Pochopiť prvý zákon termodynamikyVedieť použiť prvý zákon termodynamiky

246

Druhý zákon termodynamiky 4 Pochopiť druhý zákon termodynamikyVedieť použiť druý zákon termodynamiky

Tretí zákon termodynamiky 4 Pochopiť tretí zákon termodynamikyVedieť použiť tretí zákon termodynamiky

Chemická rovfnováha 5 Žiak má:Rozsah reakcie a stupeň premeny 2 chémia – 1.ročník

fyzikaPochopiť základné pojmy

Rovnovážna konštanta 2 Charakterizovať rovnovážnu konštantuZávislosť rovnováhy od reakčných podmnienok 1 Poznať možnosti ovplyvňovania chemických reakciíFázové rovnováhy 15 Žiak má:Jednozložkové sústavy, fázové diagrami 4 chémia – 1.ročník

fyzikaCharakterizovať Gibbsov fázový zákon, fázové diagrami

Dvojzložkové sústavy, roztoky, destilácia 6 Pochopiť podstatu procesu destilácieTrojzložkové sústavy, extrakcia 3 Pochopiť podstatu procesu extrakcieAdsorpčné rovnováhy 2 Charakterizovať adsorpčné rovnováhyElektrochémia 30 Žiak má:Vlastnosti elektrolytov, elektorlýza, galvanické články

22 chémia – 1.ročník fyzikaanalytická chémia

Pochopiť princíp elektorlýzy a možnosti aplikácií

Iónový súčin vody, pH 6 Charakterizovať iónový súčin vodyPochopiť definíciu pH

Tlmivé roztoky a indikátory 2 Charakterizovať tlmivé roztoky, indikátory a ich význam v analytickej chémií a biochémií

Chemická kinetika 6 chémia – 1.ročník fyzika

Žiak má:

Rýchlosť a klasifikácia chemických reakcií 4 chémia – 1.ročník fyzika

Charakterizovať rýchlosť a typy chemických reakciíOvplyvňovanie reakčnej rýchlosti 2 Pochopiť význam ovplyvňovania rýchlosti chemickej

reakcie

247

Koloidné sústavy 12 chémia – 1.ročník fyzika

Pochopiť disperzné sústavy a ich vlastnosti

Jadrová chémia 4 chémia – 1.ročník fyzikabiológiaekológia

Pochopiť podstatu jadrových reakciíVyužitie a vplyvy jadrových reakcií na organizmus a životné prostredie

248


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete chémia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.9

249

Názov predmetu Analytická chémiaČasový rozsah výučby pre druhý ročník 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín,Časový rozsah výučby pre tretí ročník 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín,Ročník druhý, tretíKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk slovenský jazyk


Predmet analytická chémia je odborným predmetom. Vytvára základné vedomosti o metódach a postupoch chemickej kontroly v analytickom laboratóriu Obsahom učiva analytickej chémie v druhom ročníku je prehľad a význam analytickej chémie, metódy odberu a úpravy vzoriek, kvalitatívna chemická analýza anorganických a organických látok, kvantitatívna chemická analýza – gravimetria a odmerná analýza. V druhom ročníku v predmete analytická chémia sú náplňou učiva separačné metódy, elektroanalytické metódy, spektrálne a optické metódy. Na základe teoretických vedomostí a vlastnou dedukciou žiaci prichádzajú k podstate vysvetľovaného deja a jeho využitia pre prax. Súčasťou vyučovania sú otázky bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, hygieny práce, ochrany proti požiaru i starostlivosť o životné prostredie. Obsah odborného vzdelávania v predmete Analytická chémia je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej chémie, chemických postupov, v oblasti technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti, uvedomili si pozitívny a negatívny dopad chemických látok na zdravie a životné prostredie človeka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania analytickej chémie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu analytická chémia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Výučba bude prebiehať v triede, niektoré tématické celky budú žiakom predvedené v multimediálnej učebni chémie.

250


Cieľom vyučovacieho predmetu analytická chémia v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí o analytických metódach o ich význame pri hodnotení surovín, kontrole výrobných procesov, kontrole produktov, v oblasti životného prostredia. Dôraz sa kladie na význam analytických metód v oblasti vývoja a výroby liečiv. Významnou súčasťou vyučovacieho procesu v predmete analytická chémia je formovanie logického myslenia žiakov, schopnosti hľadať súvislosti medzi chemickými látkami ich premenamim, formulovať presne získané poznatky, spracovávať získané výsledky a vedieťich uplatniť v praxi. Žiaci budú ovládať základné pravidlá bezpečnosti práce s chemickými látkami. Predmet analytická chémia tvorí dôležitú súčasť odborného vzdelávania v odbore 2840 6 biochémia a farmakológia.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete analytická chémia využívame pre utváranie a rozvíjanie

nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti sprostredkovať informácie vhodným spôsobom vyjadriť alebo formulovať vlastný názor a záver kriticky hodnotiť informácie správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých

Schopnosti riešiť problémy vyjadriť alebo formulovať problém hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli

prispieť k riešeniu daného problému posudzovať riešenie daného chemického problému z hľadiska jeho správnosti,

jednoznačnosti alebo efektívnosti korigovať nesprávne riešenia problému

Spôsobilosti využívať informačné technológie získavať informácie v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie

Spôsobilosť byť demokratickým občanom formulovať a prezentovať svoje postoje preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie


Stratégia vyučovania pre druhý ročník

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práceÚvod do predmetu analytická Informačnoreceptívna - Frontálna výučba

251

chémia výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou

Odber a úprava vzoriek pre analýzu vzoriek

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou

Kvalitatívna chemická analýza Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou Demonštrácia

Kvantitatívna chemická analýza



Spracovanie analytických údajov



Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné ućebné zdroje.Názov tematického celku




Úvod do predmetu analytická chémia

ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 1 pre 3.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1986. DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.

Dataprojektor PCTabuľa

Mendelejevova periodická sústava prvkov

Internet CHEMagazínZborníky FCHPT STU

Odber a úprava vzoriek pre analýzu vzoriek

ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 1 pre 3.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1986. DAUČÍK, P. a kol.: Chemické

Dataprojektor Mendelejevova periodická sústava prvkov, chemická technika

Internet Zborníky FCHPT STU

252

laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.

Kvalitatívna chemická analýza


PC Mendelejevova periodická sústava prvkov, vzorky chemických látok

Internet

Kvantitatívna chemická analýza


Tabuľa Mendelejevova periodická sústava prvkov, vzorky chemických látok

Internet

Spracovanie analytických údajov


Dataprojektor Výpočtová technika


Stratégia vyučovania pre tretí ročník


Metódy Formy práceÚvod do predmetu Informačnoreceptívna -

výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Separačné metódy Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Elektroanalytické metódy Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor,

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

253

riešenie úloh Práca s odbornou literatúrou Demonštrácia

Spektrálne a optické metódy Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Učebné zdroje





Úvod do predmetu ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 2 – inštrumentálna analýza pre 4.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1987. DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.


Internet CHEMagazínZborníky FCHPT STU

Separačné metódy ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 2 – inštrumentálna analýza pre 4.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1987DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.

Dataprojektor chemická technika


Elektroanalytické metódy

ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 2 – inštrumentálna analýza pre 4.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1987DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.

PC fyzikálne prístroje

Internet

Spektrálne a optické metódy

ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 2 – inštrumentálna analýza pre 4.ročník SPŠCH.

Tabuľa Fyzikálne prístroje

Internet

254

Bratislava: ALFA, 1987DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.

255

ROČNÍK: DRUHÝRozpis učiva predmetu: ANALYTICKÁ CHÉMIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2 (66)

Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahyOčakávané

vzdelávacie výstupy žiakov

Úvod do predmetu analytická chémia 3 Žiak má:

Význam analytickej chémie 1 chémia Pochopiť význam analytickej chémie

Rozdelenie analytických metód 2 Poznať analytické metódy

Odber a úprava vzoriek pre analýzu 3 Žiak má:

Technika odberu vzoriek 1 chémia Poznať metódy odberu vzoriek

Úprava vzoriek 2 Vedieť prípravu vzoeriek na anlýzu

Kvalitatívna chemická analýza 23 Žiak má:

Analýza anorganických látok 12 chémia Charakterizovať princípy a metódy analýzy anorganických

látok

Analýza organických látok 8 Charakterizovať princípy a metódy analýzy organických

látok

Molekulárne analytické metódy 3 Poznať molekulárne analytické metódy

Kvantitatívna chemická analýza 35 Žiak má:

Vážková anaýza 12 chémia Poznať princíp gravimetrie

256

Poznať metodiku výpočtov pri gravimetrickom stanovení

Vedieť spracovať namerané hodnoty

Odmerná analýza 23 Charakterizovať základné pojmy

Vedieť vyjadriť koncentráciu, faktor a množstvo

stanovovanej zložky

Poznať princíp neutralizačnej, komplexometrickej, redoxnej

odmernej analýzy

Vedieť spracovať namerané hodnoty

Spracovanie analytických údajov 2 chémia Vyhodnotiť získané analytické údaje

257

Rozpis učiva predmetu: ANALYTICKÁ CHÉMIAROČNÍK: TRETÍ Počet týždenných vyučovacích hodín: 2 (66)

Názov tematického celku HodinyMedzipredmetové

vzťahy

Očakávané


Úvod do predmetu 1 Poznať význam inštrumentálnych analytických

metód

Separačné metódy 20 Žiak má:

Charakteristika a rozdelenie sep. metód 2 Charakterizovať sep. metódy

Extrakcia 8 chémia Charakterizovať extrakciu poznať metódy, spôsoby

extrakcie

Chromatografia 10 Charakteriz. Chromatografiu, poznať rozdelenie ch.

metód, popísať jednotlivé ch. metódy

Elektroanalytické metódy 25 Žiak má:

Prehľad elektroanalytických metód 2 chémia Charakterizovať elektroanalytické metódy

Potenciometria 10 Poznať princíp potenciometrie

Pochopiť princíp potenciometrických titrácií

Vedieť stanoviť pH roztokov

Voltampérometria - polarografia,

elektrogravimetria a coulometria

6 Opísať princíp voltampérometrických metód

Charakterizovať jednotlivé metódy

258

Kondiuktometria 7 Poznať princíp konduktometrických titrácií

Spektrálne a optické metódy 20 Žiak má:

Princíp absorpcie žiarenia 2 chémia Opísať princíp absorpcie žiarenia

Pochopiť Lambertov – Beerov zákon

Spektrálne metódy – emisná a absorpčná

analýza

10 Charakterizovať jednotlivé spektrálne metódy

Pochopiť princípy emisnej a absorpčnej spektrálnej

analýzy

Optické analytické metódy – refraktometria,

polarometria

8 Charakterizovať jednotlivé optické metódy

Pochopiť princípy optických analytických metód

ROČNÍK: TRETÍ

259


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynu č. 21/2011

na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete analytická chémia sú pravidlá

hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor

2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.9.

260

Názov predmetu Farmaceutická chémiaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 30 vyučovacích

hodín,

Ročník štvrtý




Predmet farmaceutická chémia je odborným profilujúcim predmetom. Obsahom učiva farmaceutickej

chémie sú teoretické poznatky o syntéze liečív jednotlivých farmakologických skupín. Obsah predmetu

nadväzuje na poznatky z predmetu chémia, biológia, farmakológia a latinský jazyk.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali

na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a zručnosti v oblasti bezpečnej

práce a manipulácie s chemickými látkami, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote.

Obsah odborného vzdelávania v predmete Farmaceutická chémia je orientovaný na získanie

uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej chémie, technologických postupov, chemických postupov, v

oblasti technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal

výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať

učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Obsah odborného vzdelávania v predmete Analytická chémia je orientovaný na získanie uceleného

prehľadu v oblasti aplikovanej chémie, chemických postupov, v oblasti technológie životného

prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej

oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými

štandardmi.

Obsah odborného vzdelávania v predmete Analytická chémia je orientovaný na získanie uceleného

prehľadu v oblasti aplikovanej chémie, chemických postupov, v oblasti technológie životného

prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej

oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými

štandardmi.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania chémie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností

žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie

vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať

261

a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším

výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného

odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu chémia

proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné

a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto

predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné,

interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať

informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou

teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania

a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva

jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať

poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú

sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Výučba bude prebiehať v triede, niektoré tematické

celky budú žiakom predvedené v multimediálnej učebni chémie.


Cieľom vyučovacieho predmetu farmaceutická chémia v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a

farmakológia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí o syntéze liečív jednotlivých farmakologických

skupín chemických látkach a o ich vplyve na organizmus. Žiaci získajú poznatky o základných

pojmoch farmaceutickej chémie, schopnosť ich správne aplikovať. Žiaci sa oboznámia s rizikami

nevhodného dávkovania alebo zneužívania liečív.


Vo vyučovacom predmete farmaceutická chémia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich

kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


sprostredkovať informácie vhodným spôsobom

vyjadriť alebo formulovať vlastný názor a záver

kriticky hodnotiť informácie

správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky


rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére

osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve

262

hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých


vyjadriť alebo formulovať problém


prispieť k riešeniu daného problému

posudzovať riešenie daného farmaceutického problému z hľadiska jeho správnosti,

jednoznačnosti alebo efektívnosti

korigovať nesprávne riešenia problému


získavať informácie v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie


formulovať a prezentovať svoje postoje







Úvod do predmetu Informačnoreceptívna -

výklad


rozhovor


riešenie úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Základy organickej syntézy Informačnoreceptívna -

výklad



riešenie úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Liečivá s účinkom na CNS Informačnoreceptívna - Frontálna výučba

263

výklad



riešenie úloh

Frontálna a




Liečivá s účinkom na

obehovú, krvnú sústavu


výklad



riešenie úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia


respiračnú sústavu


výklad



riešenie úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Liečivá s účinkom na tráviacu

sústavu


výklad



riešenie úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia


vylučovaciu sústavu


výklad



riešenie úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Antiinflektíva Informačnoreceptívna -

výklad



riešenie úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Cytostatiká Informačnoreceptívna -

výklad

Frontálna výučba

Frontálna a

264



riešenie úloh




Demonštrácia

Deramatologiká Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Homeopatiká Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné ućebné zdroje.

Názov

tematického celku


technika

Materiálne

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

(internet,

knižnica, ...

Úvod do predmetu DEVÍNSKY, P. a kol.:

Organická chémia pre

farmaceutov. Martin:

OSVETA, 2001

Dataprojektor

PC

Vzorky liečív Internet

Propagačné

materiály

farmaceutických

firiem

Základy organickej

syntézy

DEVÍNSKY, P. a kol.:



OSVETA, 2001

Dataprojektor,

PC


Liečivá s účinkom

na CNS




OSVETA, 2001

PC Vzorky liečív Propagačné

materiály

farmaceutických

firiem

Liečivá s účinkom DEVÍNSKY, P. a kol.: PC Vzorky liečív Internet

265

na obehovú, krvnú

sústavu



OSVETA, 2001


na respiračnú

sústavu




OSVETA, 2001

Dataprojektor Vzorky liečív Propagačné

materiály

farmaceutických

firiem


na tráviacu sústavu




OSVETA, 2001

PC Vzorky liečív Internet


na vylučovaciu

sústavu




OSVETA, 2001

Dataprojektor

PC

Tabuľa


Antiinflektíva DEVÍNSKY, P. a kol.:



OSVETA, 2001


materiály

farmaceutických

firiem

Cytostatiká DEVÍNSKY, P. a kol.:



OSVETA, 2001

PC Vzorky liečív Internet

Deramatologiká DEVÍNSKY, P. a kol.:



OSVETA, 2001


materiály

farmaceutických

firiem

Homeopatiká DEVÍNSKY, P. a kol.:



OSVETA, 2001

Dataprojektor Vzorky liečív Internet

Propagačné

materiály

farmaceutických

266

firiem

267

ROČNÍK: ŠTRTÝRozpis učiva predmetu: FARMACEUTICKÁ CHÉMIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1 (30)



Úvod do predmetu 2 chémia

biológia

biochémia

farmakológia

latinský jazyk

Charakterizovať vznik a vývoj syntézy liečív

Základy organickej syntézy 6 chémia

biológia

biochémia

farmakológia

latinský jazyk

Pochopiť podstatu organickej syntézy

Liečivá s účinkom na CNS 6 chémia

biológia

biochémia

farmakológia

latinský jazyk

Charakterizovať jednotlivé typy liečív s účinkom na

CNS

268

Liečivá s účinkom na obehovú, krvnú

sústavu3 chémia

biológia

biochémia

farmakológia

latinský jazyk


obehovú, krvnú sústavu

Liečivá s účinkom na respiračnú sústavu 2 chémia

biológia

biochémia

farmakológia

latinský jazyk


respiračnú sústavu

Liečivá s účinkom na tráviacu sústavu 2 chémia

biológia

biochémia

farmakológia

latinský jazyk


tráviacusústavu

Liečivá s účinkom na vylučovaciu sústavu 2 chémia

biológia

biochémia

farmakológia


vylučovaciu sústavu

269

latinský jazyk

Antiinflektíva 2 chémia

biológia

biochémia

farmakológia

latinský jazyk

Charakterizovať antimykotiká, antivirotiká,

antibakteriálne chemoterapeutiká a imunologické

prostriedky

Cytostatiká 1 chémia

biológia

biochémia

farmakológia

latinský jazyk

Charakterizovať cytostatiká

Deramatologiká 1 Chémia

biológia

biochémia

farmakológia

latinský jazyk

Charakterizovať dermatologiká

Homeopatiká 3 Chémia

biológia

Charakterizovať homeopatiká ako alternatívny

spôsob liečby

270

biochémia

farmakológia

latinský jazyk


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov

stredných škôl.V predmete farmaceutická chémia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná

zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.9.

271

Názov predmetu Chemické výpočtyČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín,

v 1., aj v 2.ročníkuRočník Prvý ,druhýKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuOdborný predmet chemické výpočty v študijnom odbore 2840.6 00 biotechnológia a farmakológia rozvíja, rozširuje a prehlbuje učivo chémie. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete využijú vo vyšších ročníkoch v odborných predmetoch. Učivo poskytuje žiakom vedomosti a zručnosti v oblasti riešenia základných úloh s chemickou problematikou, vytvára základ na riešenie úloh spojených s prípravou a výrobou biotechnologických a farmaceutických produktov. Využíva vedomosti a zručnosti žiakov nadobudnuté v predmetoch matematika, fyzika a chémia. Učivo sa skladá z poznatkov o základných pojmoch ako sú látkové množstvo, mólová hmotnosť, mólový objem ,hustota so správnym použitím jednotiek a ich prepočtom, z vyjadrenia zloženia viaczložkových sústav, z poznatkov o bilanciách bez chemického deja a z výpočtov pomocou chemických rovníc. V druhom ročníku sa výpočty z chemických rovníc rozširujú o špeciálne prípady. Získané poznatky a zručnosti z prvého ročníka sa aplikujú vo výpočtoch potrebných na izoláciu a úpravu surovín a produktov, prehlbuje sa učivo o chemických rovnováhach. Pri výbere učiva sme zohľadňovali aj jeho aplikáciu v ďalších odborných predmetoch a prihliadali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu, na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov. Obsah odborného vzdelávania v predmete Chemické výpočty je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej chémie, chemických procesov, v oblasti technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby vedeli urobiť rozbor zadanej úlohya zvoliť správny algoritmus riešenia, aby získali,a osvojili si a prehĺbili teoretické vedomosti a najmä praktické zručnosti v oblasti riešenia úloh s chemickou problematikou.Vedie žiakov k hospodárnemu využívaniu surovín.k posudzovaniu technologických operácii z hľadiska zaťaženia životného prostredia a šetrenia prírodných zdrojov.

Odborný predmet je medzipredmetovo previazaný s odbornými vyučovacími predmetmi chémia,laboratórne cvičenia, základy technológie,technológia liekových foriem. Uplatňovanie medzipredmetových vzťahov, hlavne z matematiky,fyziky a chémie je podmienkou pre pochopenie chemických dejov, procesov a pre praktickú použiteľnosť vedomostí.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania chemické výpočty majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, preferujeme prácu s učebnicami. Ťažiskovou formou sú cvičenia,na ktorých majú žiaci možnosť riešiť konkrétne zadania a konzultovať zvolený postup.


Výučba sa realizuje formou cvičení,trieda sa delí na skupiny podľa platných predpisov MŠ SR.Vyučovanie bude prebiehať v bežnej triede.

272

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu chemické výpočty v študijnom odbore 2840..6 00 biotechnológia a farmakológia je poskytnúť žiakom schopnosti využívať základné chemické pojmy vo výpočtoch,poznať základné princípy chemických výpočtov.Uplatniť v praktických výpočtoch základné fyzikálno- chemické zákony a chemické poznatky.Získať čo najväčšie zručnosti v chemických výpočtoch.Vedieť urobiť rozbor úlohy,zvoliť správny algoritmus riešenia.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete chemické výpočty využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


rozpoznávať problémy v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,porovnávať rôzne riešenia daného problému,korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.

Komunikatívne a sociálno interakčné spôsobilosti

spôsobilosť získavať ďalšie vedomosti a zručnosti,sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (hovorené slovo, schémy, diagramy) aby každý každému porozumelvyjadriť vlastný názor a záversprávne interpretovaťzískané fakty vyvodzovať z nich závery a dôsledky

273




Všetky tématické celkyInformačno receptívna-výkladHeuristická- riešenie úlohReproduktívna- riadený rozhovor,logickáPraktické riešenie úlohUpevňovaciaPreverovacia

Frontalna výučba

Frontálna a indiuválna práca žiakovŚkupinová práca žiakovPráca sknihouDemonštrácia a pozorovanie

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...

Všetky tématické celky

Ing.AlicaMacejková:Chemické a ekonomické výpočty pre 1. roč.SOŚP.Daučík a kolektív:Chemické laboratórne tabulkyPROXIMA PRESS 2001Ján Kadrnáč, Anton Sirota:Výpočty v stredoškolskej chémiiIng. Jana široká:Chémia pre 1. roč. SPŠCHA.Ďuricová,E.Glosová:Chemické a ekonomické Výpočty pre 3.roč.SOŠIng.Elena Kulichová: Chemická výroba 1,2,3 ročník

Spätný projektorData projektorPCBiela tabula

Chemické tabuľky

Shémy

Internet,Knižnica,CD

274

Rozpis učiva predmetu: CHEMICKÉ VÝPOČTY 1.ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu ) 66


Základné pojmySústava jednotiek SI

Zaokrúhľovanie čísel

4FyzikaMatematika

Definovať fyzikálnu veličinuVymenovať základné veličiny a jednotky sústavy SI , veličiny najviac používané pri chemických výpočtoch,poznať ich symboly a jednotky Určovať počet platných číslic,zaokrúhľovať čísla pri výpočtoch

Množstvá chemických látokLátkové množstvo,hmotnosť ,objem látkyLátkové množstvo a počet častíc látkyLátkové množstvo a hmotnosť látkyLátkové množstvo a objem látkyHmotnosť a objem látky

8Chémia 1.roč.

Definovať látkové množstvo,,jednotku látkového množstva,mólovú hmotnosť ,molový objem,hustotuVyjadriť množstvo látky počtom častíc, látkovým množstvom,hmotnosťou ,objemom

Vyjadrenie zloženia viaczložkovej sústavyMólový zlomokHmotnostný zlomokObjemový zlomokLátková koncetráciaHmotnostná koncetráciaVýpočet stechiometrického vzorcaVýpočet hmotnostného zlomku prvkov vzlúčenine

14Chémia 1.roč.

Chemické laboratórne cvičenia 1.roč.

Definovať mólový ,hmotnostný,objemový zlomok, látkovú koncetráciu,hmotnostnú koncetráciu,vzťah

pre výpočet hmotnostného zlomku prvkov zlúčenine.Vypočítať mólový,hmotnostný, objemový

zlomok zmesi,látkovú koncetráciu,hmotnostnú koncetráciu roztoku,hmotnostný zlomok prvkov v zlúčenine.

Bilancia látok v sústavách bez chemických reakcií

Bilancia,bilančná sústava,bilančné rovniceRoztokyPríprava roztokovZmiešavanie roztokovRiedenie roztokovZahusťovanie roztokov

16Chemické laboratórne cvičenia 1.roč.

Zostaviť bilančnú schému,bilančné rovnice pre celú sústavu,bilančné rovnice pre jednotlivé zložky sústavy

Pri príprave roztokov Zmiešavaní roztokov Riedení roztokov Zahusťovaní roztokov Vyriešiť bilančné rovnice

275

Výpočty pomocou chemických rovnícZákladné pojmyZápis chemickej reakcie chemickou rovnicouVýpočet stechiometrických koeficientov bilanciou atómovPravidlá určovania oxidačných číselVyčíslovanie stechiometrických koeficientov v rovniciach redoxnýchreakciíVýpočet množstva reaktantov a produktov reakcie Stechiometrické výpočty

Špecifické učivo

20

4

Chémia 1.roč. Vysvetliť pojmy chemická reakcia,rovnica, stechiometrické koeficienty

Zapísať chemické reakcie rovnicou Vypočítať koeficienty bilanciou Určovať oxidačné čísla atómov Zapísať oxidáciu a redukciu prvkov chemickej rovnici Vyčísliť stechiometrické koeficienty Charakterizovať kľúčovú zložku,určovať kľúčovú zložku Vyriešiť požadované veličiny reaktantov a produktov

276

Rozpis učiva predmetu:CHEMICKÉ VÝPOČTY 2. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín:2(spolu ) 66 vyučovacích hodín


Výpočty pomocou chemických rovnícVýpočty pri nestechiometrických množstvách reaktantovVýpočty pri postupných reakciáchTeoretický a praktický výťažok reakcieJednoduchá látková bilanciaRiešenie sústav s chemickými reakciami bilančnou schémou

24

Laboratórne cvičenia

Vedieť určiť kľúčovú zložku pri nestechiometrických množstvách reaktantovVedieť výpočet teoretického a praktického výťažkuZapísať bilančnú schému v sústave s chemickou reakciou

Aplikácia výpočtov k izolácii a čisteniu surovín a produktov

KryštalizáciaDestiláciaExtrakcia

20 Laboratórne cvičenia

Technológia liekových foriem 3.ročník

Využiť bilancovanie, ako univerzálnu operáciu pri-kryštalizácii-destilácii-extrakciiCharakterizovať kryštalizáciu, destiláciu,extrakciu ,

Chemické rovnováhyZákladné pojmy –rovnovážna konštantaProtolytické rovnováhy,disociačná konštanta

Zrážacie rovnováhy, súčin rozpustnosti

Komplexotvorné rovnováhy, konštanta stability

22 Chémia 1. ročník

Chémia 3.ročník, Laboratórne cvičenia 2. ročníkLaboratórne cvičenia 3.ročník

Charakterizovať rovnovážny stav, rovnovážnu konštantuVyjadriť rovnovážnu konštantu chemickej reakcieCharakterizovať protolyt. reakcie, pH silných kyselín a zásadVypočítať pHCharakterizovať zrážacie reakcie, súčin rozpustnostiVypočitať súčin rozpustnosti,rozpustnosťCharakterizovať komplexné zlúčeniny,komplexotvorné reakcie,konštantu stabilityZapísať konštantu stability komplexuCharakterizovať redoxné reakcie,elektródový

277

Redoxné rovnováhy,rovnovážna konštanta Laboratórne cvičenia4. ročníkpotenciálZapísať oxidáciu a redukciuVypočítať stechiometrické koeficienty

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete chemické výpočty sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.9.

278

Názov predmetu BiochémiaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín,Ročník ŠtvrtýKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk slovenský jazyk


Predmet biochémia je odborným predmetom. Vytvára základné vedomosti o zložení živých organizmov a o biochemických procesoch, ktoré prebiehajú v živých sústavách. Obsah predmetu nadväzuje na poznatky z predmetov chémia a biológia z predchádzajúceho štúdia. Obsahom učiva biochémie sú základné poznatky o zložení živých organizmov, o chemických procesoch, o spôsoboch regulácie týchto procesov , o metabolických premenách sacharidov, lipidov, aminokyselín, bielkovín, o biotransformáciach a špecifickom metabolizme mikroorganizmov a rastlín. Na základe teoretických vedomostí a vlastnou dedukciou žiaci prichádzajú k podstate vysvetľovaného deja a jeho využitia vo farmakológii a medicíne.Obsah odborného vzdelávania v predmete Biochémia je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej chémie, aplikovanej biológie, v oblasti chemických procesov, v oblasti technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie a aby získané a osvojené teoretické vedomosti vedeli uplatniť pri tvorbe zdravého životného štýlu a tvorbe životného prostredia.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania analytickej chémie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu analytická chémia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Výučba bude prebiehať v triede, niektoré tematické celky budú žiakom predvedené v multimediálnej učebni chémie.


279

Cieľom vyučovacieho predmetu biochémia v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí o zložení živých organizmoch, o chemických procesoch, ktoré v nich prebiehajú a o spôsobe regulácie týchto procesov. Dôraz sa kladie na význam biochémie v oblasti vývoja a výroby liečiv. Významnou súčasťou vyučovacieho procesu v predmete biochémia je formovanie logického myslenia žiakov, schopnosti hľadať súvislosti medzi chemickými látkami ich premenami v živom organizme, formulovať presne získané poznatky a vedieť ich uplatniť v praxi. Predmet biochémia tvorí dôležitú súčasť odborného vzdelávania v odbore 2840 6 biochémia a farmakológia.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete analytická chémia využívame pre utváranie a rozvíjanie

nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:



Schopnosti riešiť problémy vyjadriť alebo formulovať problém hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli

prispieť k riešeniu daného problému posudzovať riešenie daného biochemického problému z hľadiska jeho správnosti,

jednoznačnosti alebo efektívnosti korigovať nesprávne riešenia problému




Stratégia vyučovania pre štvrtý ročník


Metódy Formy práceÚvod do predmetu biochémia Informačnoreceptívna -

výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


280

Organizácia a chemické zloženie organizmov.



Enzýmy a katalýza biochemických reakcií



Energetický metabolizmus Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Metabolizmus sacharidov Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Metabolizmus lipidov Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Metabolizmus aminokyselín Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Metabolizmus cudzorodých látok



Regulácia metabolických procesov

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Imunitný systém Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor,

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

281

riešenie úloh Práca s odbornou literatúrou Demonštrácia

Biochémia a životné prostredie



Učebné zdroje





Úvod do predmetu biochémia

ŠKÁRKA, B., SZEMES, V.: Biochémia. Bratislava: PROMP, 2005


Výpočtová technika

Internet

Organizácia a chemické zloženie organizmov.



Internet

Enzýmy a katalýza biochemických reakcií


PC Výpočtová technika

Internet

Energetický metabolizmus


Tabuľa Výpočtová technika

Internet

Metabolizmus sacharidov



Internet

Metabolizmus lipidov



Internet

Metabolizmus aminokyselín



Internet

Metabolizmus cudzorodých látok



Internet

282

Regulácia metabolických procesov



Internet

Imunitný systém ŠKÁRKA, B., SZEMES, V.: Biochémia. Bratislava: PROMP, 2005


Internet

Biochémia a životné prostredie


Meotar Výpočtová technika

Internet

283

ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: BIOCHÉMIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2 (60)



Úvod do predmetu biochémia 2 Žiak má:

Biochémia ako vedný odbor 1 chémiabiológia

Pochopiť význam biochémie Vzťah biochémie k iným vedným odborom 1 Poznať súvislosti medzi jednotlivými vednými disciplínami

Organizácia a chemické zloženie organizmov 19 Žiak má:

Úloha vody v organizme 2 chémiabiológia

Pochopiť úlohu vody v organizme

Biogénne prvky 3 Charakterizovať biogénne prvkyPochopiť význam biogénnych prvkov pre organizmus

Minerálne látky 3 Charakterizovať minerálne látkyPochopiť význam minerálnych látok pre organizmus

Sacharidy 3 Charakterizovať sacharidyPochopiť význam sacharidov pre organizmus

Lipidy a steroidy 3 Charakterizovať lipidy a steroidyPochopiť význam lipidov pre organizmus

Aminokyseliny, peptidy, bielkoviny 3 Charakterizovať aminokyseliny, peptidy, bielkovinyPochopiť význam aminokyselín, peptidov a bielkovín pre organizmus

Nukleotidy, nukleové kyseliny 2 Charakterizovať nukleotidy a nukleové kyselinyPochopiť význam nukleotidov a nukleových kyselín pre organizmus

Enzýmy a katalýza biochemických reakcií 8 Žiak má:

Rýchlosť enzýmových reakcií a princíp katalýzy 4 chémiabiológia

Pochopiť princípa význam katalýzy enzýmových reakcií

Klasifikácia enzýmov 3 Charakterizovať jednotlivé enzýmy

Vitamíny a ich biologický význam 1 Pochopiť význam vitamínov ako katalyzátorov chemických dejov v organizme

284

Energetický metabolizmus 8 Žiak má:

Typy biochemických reakcií 3 chémiabiológia

Charakterizovať typy biochemických reakcií

Biologické oxidácie 3 Poznať princíp oxidačných reakcií v organizme

Citrátový cyklus 2 Poznať princíp a význam citrátového cyklu

Metabolizmus sacharidov 5 Žiak má:

Trávenie a vstrebávanie sacharidov 2 chémiabiológia

Charakterizovať trávenie sacharidov

Syntéza glukózy 2 Poznať princíp a význam syntézy glukózy

Vzťah metabolizmu sacharidov k iným metabolizmom

1 Charakterizovať vzťah metabolizmu sacharidov k iným metabolizmom

Metabolizmus lipidov 5 Žiak má:

Trávenie a vstrebávanie lipidov 2 chémiabiológia

Charakterizovať vstrebávanie lipidov

Syntéza mastných kyselín, lipidov a cholesterolu 2 Poznať princíp a význam syntézy lipidov

Vzťah metabolizmu sacharidov k iným metabolizmom

1 Charakterizovať vzťah metabolizmu lipidov k iným metabolizmom

Metabolizmus aminokyselín 5 Žiak má:

Trávenie a vstrebávanie bielkovín a aminokyselín 2 chémiabiológia

Charakterizovať vstrebávanie bielkovín a aminokyselín

Základné reakcie aminokyselín 2 Poznať princíp a význam syntézy aminokyselín

Vzťah metabolizmu aminokyselín k iným metabolizmom

1 Charakterizovať vzťah metabolizmu aminokyselín k iným metabolizmom

Metabolizmus cudzorodých látok 2 Žiak má:

Biotransformačné a konjugačné reakcie 1 chémiabiológia

Pochopiť princíp metabolizmu cudzorodých látok

Význam detoxikačných reakcií 1 Pochopiť význam detoxikačných reakciíRegulácia metabolických procesov 3 Žiak má:Regulácia metabolických procesov v organizme 2 chémia

biológiaCharakterizovať reguláciu metabolických procesov

Hormóny 1 Poznať a pochopiť význam hormónov v organizme

285

Imunitný systém 2 Žiak má:Bunky a orgány imunitného systému 1 chémia

biológiaPoznať imunitný systém

Prirodzená a získaná imunita 1 Charakterizovať prirodzenú a získanú imunituBiochémia životného prostredia 1 chémia

biológiaPoznať vzťah medzi biochémiou a životným prostredím


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete biochémia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.9.

286

Názov predmetu BiológiaČasový rozsah výučby 1. – 3. ročník , 2 hodiny týždenne po 66 hodínRočník prvý - tretíKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk Slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah predmetu biológia rozširuje poznatky žiakov v nadväznosti na učivo prírodopis zo základných škôl. Posilňuje systémový prístup na odbornej, ekologickej a environmentálnej úrovni, z pohľadu možnosti prípravy žiakov na ďalšie štúdium a prax v odbore.

Predmet biológia v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so zabezpečovaním výživy, všeobecného prehľadu o rastlinnom a živočíšnom tele. O experimentálnych činnostiach rozhodne učiteľ s ohľadom na záujmy žiakov a regionálne možnosti. Žiaci si musia uvedomiť, že biológia poskytuje ľuďom nielen nové poznatky, ktoré postupne využívajú, ale taktiež ovplyvňuje spôsob života a výživu . Preto sme pri výbere učiva veľmi citlivo pristupovali na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov. Obsah odborného vzdelávania v predmete Biológia je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej biológie, v oblasti technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.


Metódy, formy a prostriedky vyučovania biológie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu biológia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu biológia patria aj laboratórne cvičenia, pre ktoré má škola vytvorené dobré materiálno-technické a priestorové vybavenie. Mnohé biologické pomôcky sú zaznamenané na videu alebo CD nosičoch, preto je nevyhnutné používanie videa a internetu.


Výučba bude prebiehať v multimediálnej učebni a v bežnej triede.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu biológia v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o živej prírode ako celku, vnímanie organizmov vrátane človeka z pohľadu dynamického systému v interakcii so životným prostredím, poznanie celistvosti a vzájomných súvislostí biologických procesov, postavenia organizmov v systéme prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia a na získanie schopnosti aplikovať teoretické poznatky v odbornej praxi. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, osvoja si biologické názvoslovie, nadobudnú presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručností, že biologické poznanie má význam pre ich osobnostný rast nielen z hľadiska konkrétneho praktického obsahu, ale aj z odhaľovania všeobecných princípov života na zemi.

287

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete biológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať problémy v priebehu ich biologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich biologickom vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,posudzovať riešenie daného biologického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo

efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia biologických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ

sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich biologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich biologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania

ROČNÍK: PRVÝNázov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práceÚvod do biológie Informačnoreceptívna - výklad

Reproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová


Biológia bunky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová


Nebunkové a prokaryotické Informačnoreceptívna - výklad Frontálna výučba

288

organizmy Reproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová

Frontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna práca

Huby a lišajníky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová


Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:





Úvod do biológie Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 1. SPN. Bratislava 2003


MikroskopObrázkový materiál


Biológia bunky Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 1. SPN. Bratislava 2003


MikroskopObrázkový materiálMaketa rastlinnej a živoč. bunky


Nebunkové a prokaryotické organizmy

Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 1. SPN. Bratislava 2003




Huby a lišajníky Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 1. SPN. Bratislava 2003




ROČNÍK: DRUHÝStratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania


Biológia rastlín Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladováDemonštratívna


Rastlinný organizmus Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna prácaPríprava natívnych preparátov

Systém rastlín Informačnoreceptívna - výkladRozprávanie

Frontálna výučbaFrontálna a

289

Demonštratívna individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna prácaPríprava natívnych preparátov

Genetika Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová


Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:





Biológia rastlín Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 2. SPN. Bratislava 2004Bobák M : Botanika- anatómia a morfológia rastlín . SPN. Bratislava 1992


MikroskopObrázkový materiálModel rastlinnej bunky


Rastlinný organizmus Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 2. SPN. Bratislava 2004Bobák M : Botanika- anatómia a morfológia rastlín . SPN. Bratislava 1992


MikroskopObrázkový materiálMaketa rastlinnej bunky


Systém rastlín Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 2. SPN. Bratislava 2004Bobák M : Botanika- anatómia a morfológia rastlín . SPN. Bratislava 1992




Genetika Ušáková . K a kol.: Biológia pre gymnáziá 5. SPN. Bratislava 2003




290

ROČNÍK: TRETÍNázov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práceBiológia živočíchov Informačnoreceptívna - výklad

RozprávanieDemonštratívna


Biológia človeka Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívna







Biológia živočíchov Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 3. SPN. Bratislava 2001Eliaš P. Ekológia. Vydavateľstvo SPU. Nitra 2003



CD- ľudské teloInternet Encyklopédia

Biológia človeka Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 6. EXPOL pedagogika. Bratislava 2005Eliaš P. Ekológia. Vydavateľstvo SPU. Nitra 2003


MikroskopObrázkový materiálTorzo človeka


291

ROČNÍK : PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: BIOLÓGIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2 (spolu 66)


Úvod do biológiepredmet biológiebiologické metódy, vedydejiny biológie, významní predstavitelia

6

Prehĺbiť základné biologické poznatky a pochopiť základy života vo vzťahu k podmienkam života na Zemi

Biológia bunkyvšeobecné vlastnosti živých sústavorganizácia živých systémovcytológia - história a význam bunkovej teórievšeobecné vlastnosti bunkychemické zloženie bunkyzákladné organické látky bunkyštruktúra eukaryotickej bunkyštruktúra prokaryotickej bunkyrozmnožovanie a bunkový cyklusdelenie bunky – mitózadelenie bunky – meiózapríjem a výdaj látok bunkouprenos energie v bunke

40 Toxikológiapríjem a výdaj látok bunkou

nadviazať na doterajšie poznatky z prírodopisucharakterizovať všeobecné vlastnosti živých sústavvedieť rozlíšiť zložitosť vnútorného usporiadania živých systémovpoukázať na základný princíp stavby bunkypochopiť odlišnosť živej prírody od neživej z hľadiska ich vlastnostíopísať štruktúru a funkciu bunky ako základnú jednotku živej sústavyvysvetliť pojem cytológia a pochopiť základy tejto vednej disciplýnyobjasniť chemické zlúčeniny, ktoré sú stálou súčasťou všetkých buniek, od ktorých závisí existencia živej hmoty

Nebunkové a prokaryotické organizmyvírusybaktériearcheóny

10 Ekológiapôvod vzniku organizmov

vedieť charakterizovať nebunkové organizmyrozlíšiť bunkové a nebunkové formy životapopísať štruktúru vírusov, baktérií a archeónovvedieť mikroskopovať

Huby , lišajníkyštruktúravýživasymbiózadruhy

10 Farmakológiazdroj surovín pre výrobu liečiv charakterizovať základné znaky húb a lišajníkov

poukázať na ekologický význam z hľadiska spolužitia

vysvetliť spôsob ochrany proti hubovým ochoreniam

292

ROČNÍK : DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: Biológia Počet týždenných vyučovacích hodín: 2 (spolu 66)


Biológia rastlínvšeobecná štruktúra rastlinnej bunkyanatomická a morfologická stavba rastlinného telarastlinné pletivá - histológiazáklady fyziológie rastlínmetabolizmus rastlínfotosyntéza, dýchanievýznam vody a minerálnych látokvýživa rastlínrast a vývinpohlavné a nepohlavné rozmnožovanie rastlínrodozmena

20

Ekológiajedinec, populácia, spoločenstvopodmienky prostrediapodnety prostrediazdroje prostrediaprispôsobenie sa organizmov prostrediuautotrofné, heterotrofné organizmypotravné vzťahy

vysvetliť štruktúru rastlinnej bunkydefinovať rastlinné pletivásprávne vymenovať stavbu rastlínopísať metabolizmus rastlín – fotosyntéza, dýchanie, vodný režimcharakterizovať spôsoby výživy, poukázať na rozdielyvysvetliť základné princípy a priebeh fyziologických procesov rastlínsamostatne pripraviť preparát

Rastlinný organizmusvegetatívne orgánykoreň, stonka , listkvet, súkvetiesemená a plody

13 Farmakológiahomeopatiká

poznať anatomickú a morfologickú stavbu telacharakterizovať základné funkcie kvetu a jeho častirozlíšiť primárnu a sekundárnu stavbu koreňaurčovať typy listov, súkvetí a plodovsprávne písať kvetný vzorec

Systém rastlínríša rastlín - klasifikácianižšie rastlinyriasyvyššie rastlinyvýtrusné cievnatésemenné rastlinydvojklíčnolistové, jednoklíčnolistovévýznamní zástupcovia čeľadí

13 Ekológiasukcesiadynamikavznik a vývoj ekosystémov

vymenovať taxonomické kategórieopísať základnú stavbu rias , ich systém a významsprávne definovať systém výtrusných cievnatých rastlín, semenných rastlínvedieť vysvetliť rozdiel medzi jedno a dvojklíčnolistovými rastlinamicharakterizovať vybrané čeľade

Genetikazákladné pojmymolekulové základy dedičnostibunkové základy dedičnosti

20 Biochémianukleové kyselinymetabolizmus, enzýmy

definovať základné pojmyvysvetliť štruktúru a funkciu nukleových kyselínpopísať prenos genetickej informácievedieť princíp chromozómového určenia

293

mendelove zákonymutáciegenetika človeka

pohlaviavymedziť platnosť Mendelových zákonovcharakterizovať mutácie, ich klasifikáciu

ROČNÍK : TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: Biológia Počet týždenných vyučovacích hodín: 2 (spolu 66)


Biológia živočíchovživočíšna bunka a tkanivástavba jednobunkových a mnohobunkových živočíchovrozmnožovanie a ontogenéza živočíchovorgány, sústavy orgánov a ich funkciesystém a fylogenéza živočíchovpôvod a vývoj živočíchov

22

Ekológia správanie – etológia živočíchovautekológia, demekológiapopulácia, spoločenstvo

Farmatológiahomeopatiká

vysvetliť rozdiely v stavbe živočíšnej a rastlinnej bunkycharakterizovať typy tkanív z hľadiska stavby a funkciepríprava preparátov živočíšnych tkanívcharakterizovať živočíšny organizmuspopísať rozdiely medzi pohlavným a nepohlavným rozmnožovanímvysvetliť zárodočný vývin živočíchovvysvetliť procesy príjmu, premeny a výdaja látok a energiesprávne popísať fyziológiu živočíšnych orgánovsystematické členenie živočíchovvymenovať zástupcov taxonómie živočíchov

Biológia človekaoporná a pohybová sústavatráviaca sústavadýchacia sústavatelové tekutinysrdce a cievna sústava obehová sústava sústavavylučovacia a kožná riadiaca sústavaregulačná sústavareprodukcia a ontogenetický vývojčlovek a zdravý životný štýl

44 Ekológiaautekológia, demekológiapopulácia, spoločenstvoochrana prírody

Základy výživyčlovek a zdravý životný štýl

charakterizovať anatomickú stavbu jednotlivých orgánov

charakterizovať zdravý životný cyklus a faktory, ktoré ho ovplyvňujúvysvetliť imunitný systém človekavysvetliť funkčnú závislosť opornej a pohybovej sústavycharakterizovať typy spojivových tkanív, mechanizmus činnosti svalovpoukázať na zásady správnej životosprávypopísať zloženie a funkciu krvivýznam transfúzie a darcovstvocharakterizovať stavbu a funkciu srdcapoznať nepriaznivý vplyv nevhodnej

294

životosprávy, prevencia pred infarktom


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete biológia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.9

295

Názov predmetu Základy technológieČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne (prvý ročník, spolu 33 hodín) Ročník prvýKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk slovenský jazyk


Výučba odborného predmetu základy technológie je orientovaná do prvého ročníka študijného odboru biotechnológia a farmakológia v rozsahu 33 hodín.

Vyučovací predmet základy technológie v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológiaposkytuje žiakom základné poznatky o surovinách, fyzikálnych a fyzikálno-chemických zákonitostiach pretvárania surovín na hotový výrobok. Žiaci získajú prehľad o základných technologických pojmoch, surovinovej základni pre chemický priemysel a o princípoch základných technologických procesov chemických výrob. Pri štúdiu si osvoja sled jednotlivých technologických úkonov, ktoré na seba nadväzujú a ktorých cieľom je získať požadovaný produkt. Obsah učiva vychádza z aplikácie poznatkov technickej chémie na konkrétne výroby. Obsahuje aj učivo o procesoch a zariadeniach daných výrob, ktoré umožní plne pochopiť prebiehajúcu výrobu nielen z technologického hľadiska, ale aj po procesnej stránke.

Obsah odborného vzdelávania v predmete Základy technológie je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti technologických postupov, v oblasti technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Pri výbere učiva sme pristupovali už aj vzhľadom k jeho aplikácii v ďalších odborných predmetoch a s prihliadnutím na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Obsah predmetu základy technológie je štruktúrovaný do tematických celkov (tém a podtém). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko nadväzujú na poznatky získané v predmetoch chemickélaboratórne cvičenia, biochémia, biotechnológia, prax a technológia liekových foriem.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania farmakológie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, preferujeme prácu s učebnicami a počítačom. Odporúčajú sa aj rôzne odborné časopisy s danou tematikou.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu základy technológie zastúpenie a prepojeniepraktického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti využívať informačné technológie. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese v danom predmete patria aj ukážky jednotlivých technologických procesov a návštevy zariadení s nimi súvisiacimi. Mnohé technologické procesy sú zaznamenané na videu alebo CD nosičoch, preto využitie počítačov a internetu tiež prestavuje možnosti simulácie experimentov.


Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci absolvujú v rámci výučby aj exkurzie do vybraných zariadení zaoberajúcich sa rôznymi technologickými procesmi z danej problematiky.


Cieľom predmetu základy tehcnológie v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia je:

- vedieť vysvetliť pojmy surovina, reaktor, operácia, proces,- viesť žiakov k pochopeniu princípov chemických výrob a procesov a ich aplikácii na konkrétnu výrobu,- dokázať vysvetliť a zdôvodniť technologicky postup pri chemickej výrobe,- porozumieť fyzikálno-technologickým princípom výrobných postupov,- vedieť sa orientovať v základnej výrobnej dokumentácii, normách a odbornej literatúre, - vedieť znázorniť chemické pochody pomocou schém a vedieť ich aplikovať, - vedieť sa orientovať v technologických parametroch chemických výrob s dodržiavaním

bezpečnostných, ekologických a hygienických predpisov

Na poznatky získané v tomto predmete nadväzujú niektoré tematické celky v predmetoch chémia, chemické výpočty, fyzika a matematika.

Vyučovací predmet je orientovaný nielen na teoretickú prípravu žiakov, ale je potrebné ho doplniť odbornými exkurziami do chemických prevádzok, na čističky odpadových vôd, spaľovne tuhého komunálneho odpadu ap.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete farmakológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (identifikácia a pod.),


k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na

základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané

metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,





Všetky tematické celkyInformačnoreceptívna -výklad Reproduktívna–riadený rozhovor Heuristická - rozhovor, riešenie úloh Pozorovanie Experiment Modelový experimentProjektové vyučovanie

Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou a odborným časopisom Demonštrácia, experiment, pozorovanie Práca s PC a IKT technikou Exkurzia

Učebné zdroje






Všetky tematické celkyZbirovský, M.: Chemická technológia I, Alfa, Bratislava 1986

Kulichová, E.: Chemická výroba 1, PROXIMA PRESS, Bratislava 2005



Dataprojektor PCTabuľaVideotechnika

obrázkový materiálmodely

Internet CD – zdroje knižnicavideokazety

Rozpis učiva predmetu: ZÁKLADY TECHNOLÓGIE (prvý ročník) Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)


Úvod do predmetuZákladné technologické pojmy (chemická výroba, chemický proces, suroviny, reaktor, produkt)Technologický reglement, normySchematické znázornenie chemickej výrobySurovinová základňa chemickej výroby 3

Chémia Chemická výroba

Vedieť vysvetliť základné technologické pojmy (chemická výroba, surovina, chemický proces, produkt)Objasniť význam technologického reglementu a noriem pri každej technologickej výrobeVedieť popísať jednotlivé kroky v proces chemickej a technologickej výrobe

Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci – hygiena práce na pracovisku

Pracovný režim v chemických prevádzkachPracovný režim v prevádzkových laboratóriách

1

Chemické laboratórne cvičeniaLaboratórny poriadok

Oboznámiť študentov o bezpečnosti pri práci v zariadeniach technologickej výroby a laboratóriách

Suroviny pre anorganické výroby a mechanické operácie

Priemyselné suroviny a ich zdrojeDoprava a skladovanie surovínÚprava surovín - charakteristikaMechanické operácie s tuhou fázou – drvenie, mletie, granulácia, triedenie

6

Technológia liekových foriemZákladné farmaceutické operácie a zariadenia

Vymenovať zdroje surovín používaných v priemyselnej výrobeUviesť a charakterizovať spôsoby a zariadenia určené na prepravu surovín Charakterizovať spôsoby úpravy jednotlivých druhov surovín

Voda a hydromechanické operácieDoprava kvapalín, čerpadláVoda – význam, využitie, rozdelenie vody na Zemi, požiadavky, hospodárenie s vodouÚprava vody na pitnú a úžitkovúČistenie odpadových vôd – fyzikálne čistenie odpadovej vody (usadzovanie, čírenie, filtrácia)Chemické čistenie odpadovej vodyBiologické čistenie odpadovej vody

12

Odpadové hospodárstvoČistenie odpadových vôd

Oboznámiť študentov so spôsobmi dopravy kvapalínVedieť popísať princíp čerpadla, ako zariadenia slúžiaceho na prepravu kvapalínCharakterizovať vodu ako nevyhnutnú súčasť technologickej výrobyPopísať spôsoby úpravy odpadovej vody

Princípy spracovania najvýznamnejších surovín anorganickej technológie

Silikátový priemysel – spracovanie vápencaSpracovanie železnej rudy, výroba ocele

5

Charakterizovať vápenec ako nevyhnutnú surovinu pre silikátový priemysel

Popísať a výrobu páleného a haseného vápna a vybrané suroviny určené pre stavebný

priemysel

Charakterizovať železo, jeho vlastnosti a využitie v praxi

Popísať spracovanie železnej rudy a spôsoby výroby ocele

Princípy spracovania fosílnych surovín organickej technológie a tepelné operácie

Tepelné operácie, prestup teplaFosílne palivá – rozdelenie a ich využitieAlternatívne zdroje energie – rozdelenie , charakteristika

6 FyzikaEnergetika Vysvetliť spôsoby prestupu tepla (sálaním,

vedením, prúdením)

Vymenovať a charakterizovať jednotlivé druhy fosílnych surovín a ich využitie v praxi

Charakterizovať alternatívne zdroje energie, ich výhody a nevýhody z dôvodu ochrany životného prostredia


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete základy technológie sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.9.

Názov predmetu FarmakológiaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne (prvý ročník, spolu 33 hodín)

2 hodiny týždenne (tretí a štvrtý ročník, spolu 66 hodín)

Ročník prvý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk slovenský jazyk


Výučba odborného predmetu farmakológia je orientovaná do prvého, tretieho a štvrtého ročníka študijného odboru biotechnológia a farmakológia v rozsahu 33 hodín za prvý ročníka 66 hodín za tretí a štvrtý ročník.

Odborný predmet farmakológia v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia poskytuje žiakom základné poznatky zo všeobecnej a špeciálnej farmakológie. Vo všeobecnej časti si osvojí základnú odbornú terminológiu, nevyhnutnú k pochopeniu mechanizmu účinku liečiva a jeho osudu v organizme. V špeciálnej časti získa základné poznatky o príčinách ochorení, terapii, indikácii a kontraindikácii predpisovaných prípravkov. Obsah odborného vzdelávania v predmete Farmakológia je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti technologických postupov, v oblasti technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Pri výbere učiva sme pristupovali už aj vzhľadom k jeho aplikácii v ďalších odborných predmetoch a s prihliadnutím na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov. Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a zručnosti pri samostatnom riešení zadaných úloh.

Obsah predmetu farmakológia je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtéma). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko nadväzujú na poznatky získané v predmetoch biochémia, farmaceutická chémia, technológia liekových foriem a latinský jazyk.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania farmakológie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, preferujeme prácu s učebnicami a počítačom. Odporúčajú sa aj rôzne odborné časopisy s danou tematikou.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu farmakológia zastúpenie a prepojeniepraktického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti využívať informačné technológie. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu farmakológia patria aj ukážky vybraných druhov liečiv, ich identifikácia a návšteva vybraných zariadení zaoberajúcich sa prípravou a distribúciou rôznych liekových foriem.Mnohé lieky a ich spracovanie sú zaznamenané na videu alebo CD nosičoch, preto využitie počítačov a internetu tiež prestavuje možnosti simulácie experimentov.


Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci absolvujú v rámci výučby aj exkurzie do vybraných zariadení zaoberajúcich sa prípravou a výrobou liekov.


Cieľom predmetu farmakológia v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia je:- poskytnúť žiakom primeraný teoretický základ z farmakológie pre aplikáciu získaných poznatkov,- viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, odbornej terminológie a názvoslovia liečiv,- formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj

v ďalšom vzdelávaní, odbornom výcviku a občianskom živote,- vedieť používať terminológiu všeobecnej farmakológie a využívať pri výdaji voľnopredajných liekov,

preukázanie aplikácie farmakokinetiky a farmakodynamiky v praxi.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete farmakológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:










Ročník: prvý




Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohPrednáškaIlustratívno – výkladováDemonštráciaDiskusia


Učebné zdroje






Všetky tematické celkyKrižanová M.: Farmakológia.Osveta. Bratislava 2005

Lockie, A.: Homeopatia. Vydavateľstvo NOXI. 2004


obrázkový materiálvzorky liečiv

Internet CD – zdroje knižné zdroje

Ročník: tretí






Učebné zdroje





Všetky tematické celkyKrižanová M.: Farmakológia Osveta. Bratislava 2005

Lϋllmann, H. a kol.: Farmakologie a toxikologie. Grada Publishing, a.s. Praha. 2004


obrázkový materiálvzorky liečiv

Internet knižné zdroje

Ročník: štvrtýStratégia vyučovania





Učebné zdroje






Všetky tematické celkyKrižanová M.: Farmakológia.Osveta. Bratislava 2005

Lϋllmann, H. a kol.: Farmakologie a toxikologie. Grada Publishing, a.s. Praha. 2004

Held, Ľ. A kol.: Teória a prax výchovy k zdravej výžive na školách. Veda. Bratislava 2006


obrázkový materiálmodely

Internet knižné zdrojeencyklopédia

Rozpis učiva predmetu: FARMAKOLÓGIA (prvý ročník) Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)


Úvod do predmetuZákladné pojmyDefinície liekopisných pojmovLiekopisy

2

Poskytnúť žiakom teoretický základ pre aplikáciu získaných poznatkovPochopiť základnú terminológiu a názvoslovie vybraných skupín liečivVedieť vysvetliť pojmy liečovo, liečivá látka, liečivé prípravky, lieky Vedieť sa orientovať v liekopise príslušného štátu a inštitúciách, ktoré ich poskytujú

Všeobecná farmakológiaPredmet štúdia farmakológieRozdelenie farmakológie

2 objasniť význam farmakológie ako vedyobjasniť žiakom tvorbu názvu liekuvysvetliť pojmy generický, liekopisný, chemický a obchodný názov lieku a ich význam pre prax

Prevencia a terapiaPrevenciaTerapiaDruhy terapie

3 Vysvetliť základné pojmy prevencia a terapiaNa základe objasnených pojmov vedieť zvoliť vhodný liečebný postup na potlačenie prejavov určitej choroby

Podávanie liečivAplikácia liečiv do organizmuDávkovanie liečivVstrebávanie liečivVylučovanie liečiv

5 Objasniť spôsoby aplikácie liečiva do organizmuNačrtnúť cesty eliminácie liečiva alebo jeho metabolitov von z organizmuUviesť spôsoby dávkovania liečiv do organizmu, ich výhody a nevýhody

Účinok liečivHodnotenie účinku liečivMechanizmus účinku liečivÚčinky liečiva na organizmusReakcia organizmu na podané liečivoNežiadúce účinky liečiv

4 BiológiaBiológia človeka

Vysvetliť podstatu mechanizmu účinku liečiva v organizmevedieť identifikovať na základe zistených symptómov nežiadúce účinky konkrétneho

druhu liečiva

Vzájomné vzťahy liečivInterakcia, antagonizmus, senzibilizácia

1 Načrtnúť odlišnosti medzi prospešnými účinkami liečiv a ich toxickým účinkom

Vývoj nových liečiv 1 Vyzdvihnúť nutnosť exeprimentovania

proces vývoja nového lieku a hľadania nových a účinnejších liečiv aj pre doposiaľ neliečiteľné ochorenia

Vedieť vymenovať fázy vývoja nového lieku, silné a slabé stránky zavedenia lieku na trh

Liečenie otrávAntidotáDetoxikácia

2 BiológiaFyziológia človeka

ToxikológiaOtravy

Objasniť pôvod slova antidotum

Priblížiť spôsob aplikácie antidota do organizmu, jeho pozitívny a negatívny význam pre človeka

Uviesť spôsoby detoxikácie organizmu na základe vybraných druhov otráv

Skupiny liečivAnalgetiká, anestetikáAntihistaminiká, antipyretikáAntireumatiká, hypnotikáSedatíva, chemoterapeutikáPsychofarmaká

6 BiológiaFyziológia človeka

ToxikológiaOtravy

Charakterizovať jednotlivé skupiny liečiv a konkrétne druhy liečivých prípravkov z danej skupiny

Vysvetliť spôsoby podávania vybraných druhov liečiv

Upozorniť na pozitívne, ale i negatívne účinky skupín liečiv na organizmus

Základy homeopatieHistória vzniku homeopatieVýznam a základné princípy homeopatieVýroba homeopatíkJednozložkové homeopatikaDvojzložkové homeopatikáVýhody a nevýhody homeopatík

7 Poukázať na nové možnosti alternatívnej medicíny

Definovať základné pojmy homeopatie

Charakterizovať zdroje surovín pre výrobu homeopatických

Uviesť výhody a nevýhody homeopatík a klasických liekov

ROČNÍK : TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: Farmakológia (tretí ročník) Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)


Farmakológia centrálnej nervovej sústavyCharakteristika nervového systémuLiečivá pôsobiace na CNS, rozdelenieAnestetiká (celkové), hypnosedatívaAnalgetiká, antiepileptikáPsychofarmaká, analeptiká

9

BiológiaBiológia človeka – nervová sústava

Vysvetliť fyziológiu CNS a jej jednotlivých častíPoukázať na možné ochorenia CNS Vedieť rozdeliť a charakterizovať jednotlivé liečivá pôsobiace na centrálnu nervovú sústavu

Farmakológia periférnej nervovej sústavyCharakteristika periférneho nervového systémuRozdelenie liečiv vegetatívneho nervového systémuSympatolytiká, parasympatolytikáSympatomimetiká, parasympatomimetikáLiečivá ovplyvňujúce motorický nervový systém (myorelaxanciá)Liečivá ovplyvňujúce senzitívny nervový systém (lokálne anestetiká)

9 BiológiaBiológia človeka – nervová sústava

Popísať vegetatívnu nervovú sústavuVedieť vymenovať a charakterizovať skupiny liečiv pôsobiace na vegetatívny nervový systémVedieť rozlíšiť rozdiel medzi liečivami ovplyvňujúce motorický a senzitívny nervový systém

Farmakológia obehového systémuCharakteristika obehovej sústavyPoruchy srdcovej činnostiLátky ovplyvňujúce srdce (kardiotoniká, antiarytmiká)Látky ovplyvňujúce cievy (vazodilatanciá, antihypertenzíva)Liečivá používané na liečbu arteriosklerózy

7 BiológiaBiológia človeka –obehová sústava

Vedieť popísať krvný obeh a obehovú sústavuVysvetliť študentom poruchy srdca a látky ovplyvňujúce srdce a cievyPochopiť príčiny ochorenia arterioskleróza a liečivá na jej liečbu

Farmakológia krvi a krvotvorných orgánovKrv, zloženie krviLátky ovplyvňujúce zrážanlivosť krvi (koagulanciá, antikoagulanciá)Transfúzne prípravky, infúzne roztokyAntianemiká

8 BiológiaBiológia človeka – zloženie krvi

Vedieť popísať zloženie a funkciu krvi a krvotvorného ústrojenstvaObjasniť funkciu zrážanlivosti krvi a látky ovplyvňujúce zrážanlivosť krviPopísať náhrady krvnej plazmy, elektrolytov a vodyVysvetliť význam transfúznych prípravkov a krvných derivátov

Farmakológia dýchacej sústavyDýchanie, dýchacie ústrojenstvoAntiastmatiká

7 BiológiaBiológia človeka – fyziológia

Popísať princíp dýchania a orgány dýchacieho aparátuVedieť charakterizovať liečivá používané na

Antitusiká, expektoranciáMukolytiká

a zloženie dýchacej sústavy, princíp dýchania

liečbu chorôb horných dýchacích ciest

Farmakológia tráviacej sústavyTráviaca sústava, trávenieFunkcie a poruchy tráviacej sústavyLiečivá ovplyvňujúce tráviacu činnosť – rozdelenieAcidá, antacidá, antiulcerozáDigestíva, cholagogáLiečivá ovplyvňujúce činnosť tráviacich ústrojov – rozdelenieSpazmolytiká, laxanciáDefllatulenciáEmetiká, antiemetiká, antihelmintiká

14 BiológiaBiológia človeka – zloženie tráviacej sústavy

Popísať zloženie tráviacej sústavy

Poukázať na možné ochorenia tráviacej sústavy

Charakterizovať látky ovplyvňujúce tráviacu činnosť orgánov tráviacej sústavy

Farmakológia vylučovacej sústavyObličky, vylučovanieLiečivá ovplyvňujúce vylučovaciu sústavu – diuretiká, antidiuretiká

6 BiológiaBiológia človeka – fyziológia vylučovacej sústavy

Popísať funkciu a zloženie obličiek a vylučovacej sústavy

Popísať účinky liečiv ovplyvňujúcich vylučovanie ako sú napr. diuretiká a iné

Záverečná ročníková práca 6 Vedieť aplikovať získané poznatky v samostatnej práci žiakov na vopred danú tému z oblasti farmakológie

ROČNÍK : ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: FARMAKOLÓGIA (štvrtý ročník) Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)


Tkanivové hormónyAlergické reakcie – charakteristika, príznakyHistamínAntihistaminiká

6

EkológiaCivilizačné ochorenia

Charakterizovať alergické reakcie a ich príznakyPopísať priebeh vzniku alergickej reakciePoznať spôsoby liečby alergických ochorení

Prevencia a terapia infekčných ochoreníOdolnosť organizmu, infekcia Dezinficienciá a antiseptikáChemoterapeutiká bakteriálnych infekcií – charakteristika a rozdelenieChemoterapeutiká, antibiotikáProtituberkulózne látkyAntimykotikáChemoterapeutiká vírusových infekciíImunobiologické prostriedky, očkovanie

18

EkológiaCivilizačné ochorenia

LatinčinaNázvoslovie liečiv

Charakterizovať význam imunitného systémuVymenovať typy liečiv určených na liečenie infekčných ochoreníPopísať spôsoby liečby za využitia vhodného liečiva na liečenie bakteriálnych infekcií, tuberkulózy a vírusových infekciíObjasniť podstatu očkovaniaVymenovať spôsoby očkovania, typy očkovacích látok

Chemoterapia zhubných nádorovNádorové ochorenia – charakteristika, rozdelenieSpôsoby liečby nádorových ochoreníChemoterapia, rádioaktívne izotopy

8

BiológiaBunka človeka

Chémia Rádioaktívne látky

Technológia liekových foriemRádiofarmaká

Vedieť popísať zloženie a funkciu krvi a krvotvorného ústrojenstvaObjasniť funkciu zrážanlivosti krvi a látky ovplyvňujúce zrážanlivosť krviPopísať náhrady krvnej plazmy, elektrolytov a vodyVysvetliť význam transfúznych prípravkov a krvných derivátov

Terapia reumatických ochoreníZápal, reuma – charakteristika, príznaky ochoreniaTerapeutiká – antireumatiká, antiflogistiká 4

Vysvetliť pojmy zápal, reumaCharakterizovať pôvod reumatických ochoreníVymenovať typy liečiv pre liečbu reumatických ochoreníPopísať účinok antireumatík a antiflogistík

Liečivá s lokálnym účinkom Popísať štruktúru kože a jej dôležitú úlohu

Koža – charakteristika, štruktúra kožeProtektíva, keratoplastiká, keratolytikáAntimykotiká s miestnym účinkomProtizápalové látky

8 BiológiaBiológia človeka – krycia sústava, koža


v živote človeka

Charakterizovať jednotlivé kožné ochorenia a liečivá na ich liečbu

Vymenovať spôsoby ochrany kože pred vonkajším poškodením

Diagnostické prípravkyRöntgenová kontrastná látkaFunkčné diagnostikáOstatné diagnostikáRádiofarmaká

4

Chémia Rádioaktívne látky


Objasniť význam rádioaktívnych látok pri diagnostikácií rôznych ochorení

Vymenovať jednotlivé druhy diagnostických prípravkov

Poruchy z nedostatku hormónov, vitamínov a enzýmov

Poruchy endokrinného systémuPoruchy tvorby pohlavných hormónovPoruchy tvorby enzýmovPoruchy príjmu vitamínov

8

BiológiaBiológia človeka – hormonálna sústava

Zdravá výživa Vitamíny

Charakterizovať pojmy: hormón, vitamíny, enzýmy a ich významnú úlohu pri správnom fungovaní ľudského organizmu

Uviesť typy ochorení pri poruchách endokrinného systému, pri nadmernej alebo nedostatočnej tvorby pohlavných hormónov, pri poruchách tvorby enzýmov a nadbytočného alebo nedostatočného príjmu vitamínov

Veterinárne prípravkyVeterinárny liekVeterinárny prípravokVeterinárne zdravotné pomôcky

4

Charakterizovať pojmy: veterinárny liek, veterinárny prípravok, veterinárna zdravotná pomôcka

Uviesť dôvod začlenenia veterinárnych prípravkov do oblasti medicíny a farmakológie

Záverečná ročníková práca

6

Vedieť použiť získané poznatky pri vypracovávaní záverečnej ročníkovej práci na vopred zadanú tému z oblasti farmakológie


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete farmakológia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.9.Pri hodnotení žiakov sa podľa povahy predmetu zameriame predovšetkým na: Hodnotíme hlavne ucelenosť, presnosť, trvalosť osvojenia požadovaných poznatkov, kvalitu, rozsah získaných spôsobilostí, schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a najmä praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí. Posudzuje sa kvalita myslenia, jeho logika, samostatnosť a tvorivosť, aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o tieto činnosti a vzťah k týmto činnostiam, výstižnosť a odborná jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu, kvalita výsledkov činností, osvojené metódy samostatného štúdia, využívanie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach, aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, kvalita výsledkov činnosti, organizácia vlastnej práce a pracoviska, udržiavanie poriadku na pracovisku, dodržiavanie predpisov a bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, starostlivosť o životné prostredie.

Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú a uchovávajú sa za dobu štúdia žiaka.

Zisťovanie výsledkov vyučovacieho procesu: preverovanie alebo skúšanie žiakov počas ktorého meriame ich výkon a zisťujeme, čo žiak vie a čo nevie, alebo čo má vedieť, ako sa má zlepšiť v porovnaní sám so sebou alebo s kolektívom - ide o zisťovanie stupňa dosiahnutia cieľov vyučovacieho procesu – skúšanie žiakov :

ústny prejav

písomný prejav - kratšie písomné práce na priebežnú kontrolu zvládnutia očakávaných vzdelávacích výstupov

- didaktické testy na kontrolu zvládnutia očakávaných vzdelávacích výstupov po prebratí tematického celku ( overenie komplexných vedomostí

a zručností žiakov)

skupinová práca -prácu hodnotia: žiak, samotní žiaci, učiteľ, výsledky sa porovnajú

samostatná tvorivá práca – hodnotí sa spracovanie určitej problematiky formou projektu s využitím IKT

Žiakov hodnotíme známkou, slovne a používame aj sebahodnotenie žiaka alebo vzájomné hodnotenie /informatívne/. Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v ŠkVP.

Názov predmetu EkonomikaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

2 hodina týždenne, spolu 60 vyučovacích hodínRočník tretí

štvrtýKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk slovenský jazyk

1. Charakteristika predmetu

Ekonomika vytvára základ ekonomického vzdelania a rozvíja intelektuálne schopnosti žiakov. Cieľom vyučovacieho predmetu je poskytnúť žiakom základné poznatky z makroekonomiky,

podnikovej ekonomiky, odborné ekonomické vedomosti z oblasti národného hospodárstva.Obsah odborného vzdelávania v predmete Ekonomika je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti ekonomiky a sveta práca, v oblasti technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

V 3. ročníku žiaci získajú prehľad o základných ekonomických pojmoch, trhu a trhovom mechanizme, hospodárskom cykle, inflácii a nezamestnanosti. Žiaci si osvoja problematiku národného hospodárstva

Vo 4. ročníku žiaci nadobudnú vedomosti o podniku a právnych formách podnikania, vecnej a ekonomickej stránke činnosti podniku, osvoja si personálnu činnosť, riadiacu, kontrolnú činnosť, vzťahy k okoliu – k bankám, poisťovniam, problematiku daní a medzinárodných ekonomických vzťahov.

Vyučovanie predmetu ekonomika kladie na vyučujúceho zvýšené požiadavky, dôraz je položený na jeho sústavný styk s praxou, osvojenie si nových právnych predpisov. Vyučujúci uplatňuje medzipredmetové vzťahy, čo je podmienkou na pochopenie ekonomických javov, procesov a praktickej použiteľnosti ekonomických vedomostí.




Všetky celky

VýkladRozhovorProblémové vyučovanieSamostatná práca

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPočítač - internet

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického

celku Odborná literatúra Didaktická technika

Materiálne výučbové

prostriedkyĎalšie zdroje


Všetky celky

Šlosár R., Búrová S., Fabová Ľ., Lisý J. : Základy ekonomiky a ekonómie ,SPN r. 1995Šlosár R., Fabová Ľ.., Hontyová K.:Podniková ekonomika pre 1.ročník pre OA SPN 1995Šlosár R., Orbanová D., Hromá Z. Kovaľová A.: Podniková ekonomika pre OA – 2. časť, SPN 1996Kochanová A., Majtám Š., Šlosárová A.: Podniková ekonomika pre OA – 3. časť, 1996Majtánová, Schultzová : Podniková ekonomika pre OA – 4. časť, 1997Kráľovič J. Papulová E. Hrvolová B. Podniková ekonomika pre OA – 5. časť, 1997

PC, Dataprojektor UčebnicaTabuľa

Daňové zákonyObchodný zákonníkZákonník práceŽivnostenský zákon

internet

ROČNÍK TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: Ekonomika Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu ): 33


1. Základné ekonomické pojmy 1.1 Ekonómia, mikroekonómia, makroekonómia,

pozitívna, normatívna ekonómia1.2 Ekonomika, otvorená, uzavretá, nedostatková,

prebytková ekonomika1.3 Potreby, členenie potrieb, uspokojovanie potrieb,

statky, služby1.4 Tovar, peniaze, formy a funkcie peňazí1.5 Výroba, výrobné faktory, vstupy do výroby, výstupy

z výroby1.6 Pravidlá riadenia osobných financií

7 Ovládanie základných pojmov

2. Hospodárske systémy 2.1 Základné ekonomické problémy2.2 Typy ekonomík

2 OBN Odpovedať na tri základné ekonomické otázky

3. Trh a trhový mechanizmus 3.1. Trh, subjekty trhu, formy trhov3.2. Dopyt, činitele ovplyvňujúce dopyt, krivka dopytu3.3. Ponuka, činitele ovplyvňujúce ponuku, krivka

ponuky3.4. Rovnováha dopytu a ponuky, rovnovážna cena3.5. Konkurencia, dokonalá, nedokonalá konkurencia,

formy nedokonalej konkurencie

5 OBN Dopyt, ponuka, cena a konkurencia

4. Hospodársky cyklus, inflácia, nezamestnanosť 4.1. Fázy hospodárskeho cyklu, príčiny a dôsledky

hospodárskeho cyklu

3 Druhy inflácie a príčiny nezamestnanosti

4.1. Nezamestnanosť, miera nezamestnanosti, druhy nezamestnanosti, príčiny a dôsledky nezamestnanosti

4.1. Inflácia, miera, druhy a príčiny inflácie

5. Národné hospodárstvo 5.1. Národné hospodárstvo – štruktúra a riadenie

národného hospodárstva5.1. Základné makroekonomické ukazovatele

4 HNP spôsoby výpočtu

6. Podnik a právne formy podnikania 6.1. Podnik, charakteristika podniku, vznik a založenie podniku, zrušenie a zánik podniku 6.2. Druhy podnikov6.3. Živnosť, podmienky živnostenského podnikania, povinnosti a práva podnikateľa6.4. Druhy živností – ohlasovacie a koncesované živnosti6.5. Obchodné spoločnosti6.6. Verejná obchodná spoločnosť, komanditná spoločnosť, spoločnosť s ručením obmedzeným, akciová spoločnosť6.7. Družstvá

12 Rozlíšenie pojmov podnik – podnikanie, formy podnikania

ROČNÍK ŠTVRTÝRozpis učiva predmetu: Ekonomika Počet týždenných vyučovacích hodín: 2

(spolu ): 60


1. Vecná stránka činnosti podniku 1.1 Majetok podniku, členenie majetku1.2 Dlhodobý majetok, štruktúra dlhodobého majetku1.3 Obstaranie, oceňovanie, opotrebenie, odpisovanie

dlhodobého majetku1.4 Krátkodobý majetok1.5 Zásoby, členenie zásob, evidencia zásob1.6 Inventarizácia majetku

8 Hľadiska členenia majetku podniku, oceňovanie

2. Ekonomická stránka činnosti podniku 2.1 Náklady, pojem, členenie nákladov2.2 Štruktúra nákladov, plánovanie nákladov2.3 Možnosti znižovania nákladov2.4 Výnosy – pojem, členenie výnosov2.5 Hospodársky výsledok – zisk, strata2.6 Cena, tvorba cien, regulácia cien, zákon o cenách2.7 Finančné hospodárenie podniku

9 Náklad – výdavok, príjem – výnos, členenie nákladov, kalkulácie

3. Personálna činnosť podniku 3.1 Pracovnoprávne vzťahy, vznik, zmena a skončenie

pracovného pomeru3.2 Prestávky v práci, dovolenka na zotavenie3.3 Personálne plánovanie3.4 Výber pracovníkov3.5 Pracovné podmienky, sociálna starostlivosť

o pracovníkov3.6 Sociálne poistenie pracovníkov3.7 Odmeňovanie pracovníkov – podstata a funkcie

mzdy, mzdové formy3.8 Produktivita práce

9 Zákonník práce

Výpočet miezd

4. Riadenie podniku – manažment 4.1 Manažment – pojem, podstata manažmentu4.2 Manažment ako riadiaci proces – manažérske

funkcie4.3 Manažment ako riadiaci aparát4.4 Profil manažéra4.5 Štýly vedenia ľudí

5Pojem a funkcia

5. Kontrola 5.1 Kontrola – pojem, význam5.2 Druhy kontroly5.3 Kontrolné orgány

3 Význam a druhy kontroly

6. Banková sústava a poisťovne 6.1 Miesto a úloha bánk v ekonomike6.2 Banková sústava – centrálna banka, obchodné

banky6.3 Pasívne operácie bánk6.4 Aktívne operácie bánk6.5 Význam poistenia, základné pojmy6.6 Poistné odvetvia, formy poistenia, poistné druhy

11 NBS – úlohy a nástrojeKomerčné banky – operácieVýznam poisťovníZdravotná a sociálna poisťovňa

7. Daňová sústava a. Daňová sústava – priame, nepriame daneb. Daň z príjmu fyzických osôb, daň z príjmu

právnických osôb, ostatné priame danec. DPH, spotrebné daned. Štátny rozpočet

10 Druhy daníDaňové priznanieDane a štátny rozpočet

8. Medzinárodná ekonomická integrácia e. Medzinárodná deľba práce a medzinárodný

obchodf. Zahraničný obchod, význam a úlohy zahraničného

obchodug. Subjekty zahraničného obchodu

5 Clo EU EuromenaObchodná a platobná bilancia

h. Obchodná a platobná bilancia


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete ekonomika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.9.

Názov predmetu Aplikovaná informatikaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

Ročník tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk Slovenský jazyk


Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Matematika a práca s informáciami“. Na túto vzdelávaciu oblasť ŠVP vyčlenil 2 hodiny týždenne v každom ročníku štúdia.

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Obsah odborného vzdelávania v predmete Aplikovaná informatika je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej informatiky, chemických informácií, v oblasti technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie by sa malo dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej spoločnosti. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Predmet informatika v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Učebné osnovy sú tvorené stupňovite, obsah je rozdelený do 5 obsahových okruhov:Informácie okolo násPrincípy fungovania IKTKomunikácia prostredníctvom IKTPostupy, riešenie problémov, algoritmické myslenieInformačná spoločnosť

Metódy, formy a prostriedky vyučovania informatiky majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu informatika patrí aj tvorba projektov a prezentácií, pre ktoré má škola vytvorené dobré materiálno-technické vybavenie. Žiaci absolvujú 1 dňovú exkurziu na výstavu výpočtovej a komunikačnej techniky.

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Výučba bude prebiehať v odborných učebniach informatiky.


Cieľom vyučovacieho predmetu informatika v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o počítačových systémoch, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, odbornom výcviku a občianskom živote. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, pochopia základy informačných technológií, naučia sa na užívateľskej úrovni používať operačný systém, kancelársky software a pracovať v prostredí bežných aplikačných programov vrátane špecifického programového vybavenia, ktoré sa používa v príslušnej odbornej oblasti.

Žiaci budú ovládať základné pravidlá bezpečnosti práce s informačnými technológiami a pravidlá netikety pri komunikácii využívajúcej IKT.


Vo vyučovacom predmete informatika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti

Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (text, hovorené slovo, prezentácia, graf, diagram) tak, aby každý každému porozumel,

podať výklad a popis konkrétneho objektu, veci alebo činnosti vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver,

kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívurozvíjať prácu v kolektíveosvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu, starať sa o svoj fyzický a duševný rozvoj

Schopnosti riešiť problémyrozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú

v danom okamihu k dispozícii (matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému, posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na


metódy v týchto oblastiach aplikovateľné. .Spôsobilosť byť demokratickým občanom

formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,




Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad, opis, metóda sprostredkovaného prenosu poznatkov názoromReproduktívna – riadený rozhovor, cvičeniaopakovanie a reprodukcia podľa učiteľainscenačná metóda – riešenie modelových situácií,Heuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštračná

Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s internetomDemonštrácia a pozorovanieProjektExkurzia

Učebné zdrojeNa podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického Odborná literatúra Didaktická Materiálne Ďalšie zdroje

celku technika výučbové prostriedky



Základy PC, Windows a Office – J, Skalka, I. Jakab, AM 2003R. Baranovič, Ľ Jašková, Ľ. Šnajder - Internet pre stredné školy, Computer Press Brno 2003

PočítačSkenerTlačiareň, Dataprojektor

InternetCD

ROČNÍK TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: APLIKOVANÁ INFORMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)




Algoritmizácia problémuProblém. Algoritmus. Vlastnosti algoritmuSpôsoby zápisu algoritmov. Etapy riešenia problému – rozbor problému, algoritmus, program, ladenie.

6 Analyzovať problém, navrhnúť algoritmus riešenia problémuzapísať algoritmus v zrozumiteľnej formálnej podobe, overiť správnosť algoritmu.

Aplikácia textového editora v odborných predmetochZápis chemických vzorcov a reakciíPríprava formulárov (pracovných listov) pre laboratórne cvičeniePoužívanie editoru rovníc v chemických výpočtochKreslenie a formátovanie tabuliek (spracovanie výsledkov z laboratórnych cvičení)Kreslenie jednoduchých schém (bilančné výpočty, schémy zariadení...)Hypertextové odkazy v odbornom texte

12 Používať editor rovníc na zápis rôznych odborných vzťahov, chemických vzorcovVytvoriť vhodný formulár pre protokol z laboratórneho cvičeniaVytvoriť a upraviť jednoduché schémy a diagramyVytvoriť tabuľku so zložitejším formátovanímUpravovať tabuľkuDefinovať hypertextový odkaz

Aplikácia tabuľkového editora v odborných predmetoch

Tvorba a úprava zložitejších tabuliekPoužívanie funkcií, zložitejšie výrazyPodmienené formátovanieTlač tabuľky a grafu

12 Vytvoriť zložitejšie výpočtyPoužiť funkcie štatistické, matematické, textové, logickéPoužiť podmienené formátovanie a zadefinovať kritériá výberuNastaviť parametre pre tlač tabuľky a grafu

Relačné databázové systémyCharakteristika databázových systémov, základné pojmyŠtruktúra databázy – polia, typy polí, záznamy, vytvorenie tabuľky, relácieVyhľadávanie a výpis údajov z tabuliek - dotazyTlačové zostavyFormuláreVytvorenie kompletnej databázy s využitím viacerých prvkov relačného databázového programu na odbornú tematiku

18 Charakterizovať databázový systém a jeho význam pre spracovanie údajovVytvoriť databázu, tabuľky a relácieFormátovať tabuľkyzostaviť jednoduché výrazy pre výberové kritériavytvoriť výberový dotaz s kritériami a parametrompripraviť potrebné údaje pre tlačvytvoriť prehľadný formulár pre vstup a výstup údajov

Chemický softvérŠpecializovaný chemický softvérAplikácie zamerané na kreslenie chemických štruktúr, aparatúr a jednoduchých technologických schém

16

Získať prehľad o špecializovanom chemickom softvériZískať zručnosti pri práci s aplikáciami zameranými na kreslenie chemických štruktúr, aparatúr a jednoduchých technologických schém.

ROČNÍK ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: APLIKOVANÁ INFORMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 60 )




Informačná spoločnosťInformatika - použitie, dôsledky a súvislosti v rôznych oblastiach – administratíva, elektronická kancelária, vzdelávanieSoftvérová firma – pojmy upgrade, registrácia softvéru, Etika a právo – autorské práva na softvér, licencia (freeware, shareware, demoverzia, multilicencia, Open source...). E-learning, dištančné vzdelávanie, vzdelávania využitím IKT

4 Poznať súčasné trendy IKT Poznať výhody a možnosti e-vzdelávania a dištančného vzdelávania. Charakterizovať jednotlivé typy softvéru z hľadiska právnej ochrany (freeware, shareware,...) a rozumieť, ako sa dajú používať. Chápať potrebu právnej ochrany programov. Vysvetliť pojmy „licencia na používanie softvéru“, „autorské práva tvorcov softvéru“, multilicencia.Poznať základy antivírusovej ochrany v sieťach

Prezentácia informácií na webovej stránkeZákladné pojmy, zásady pri tvorbeNástroje na vytváranie www stránokEditor stránok FrontPageVkladanie a úprava jednotlivých objektov na stránke OdkazovanieRámcePublikovanie stránkyTvorba vlastnej www stránky

18 Poznať aplikácie na tvorbu stránokVytvoriť stránku a nastaviť jej vlastnostiNavrhnúť rozdelenie stránky na jednotlivé rámceVedieť formátovať rámce, nastaviť optimálne vlastnostiVložiť text, tabuľky a obrázky a naformátovať ichZadefinovať hypertextové odkazyPublikovať stránku na interneteNadobudnuté zručnosti využiť pri tvorbe vlastnej stránky prezentujúcej problém s odbornou tematikou

Záverečná komplexná práca 36 Vyhľadať informácie a obrázky k danej téme

Vyhľadávanie informácií k danej odbornej téme na internetePríprava grafickej dokumentácie, skenovanie a úprava obrázkov, úprava fotografiíVytvorenie štruktúry práceVytvorenie textovej časti práceVkladanie obrázkovVytváranie tabuliek, výpočtov a grafovÚprava a tlač dokumentuVytvorenie prezentácie záverečnej práce

Skenovať a upraviť obrázky a fotografieNavrhnúť členenie práceVložiť do práce potrebný text a naformátovať ho podľa zásad pre úpravu komplexnej práceUrobiť potrebné výpočty a k nim vhodný grafický výstupVložiť a upraviť obrázky, tabuľky, grafy a schémyVytlačiť dokumentVytvoriť prezentáciu


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete aplikovaná informatikasú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.6.

Názov predmetu ToxikológiaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník Prvý, druhý Kód a názov učebného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah predmetu toxikológia rozširuje poznatky žiakov v nadväznosti na učivo biológie. Posilňuje systémový prístup na odbornej, ekologickej a environmentálnej úrovni, z pohľadu možnosti prípravy žiakov na ďalšie štúdium a prax v odbore. Predmet poskytuje žiakom komplexné vedomosti o účinkoch jedov a škodlivých látok na živé organizmy. V rámci predmetu žiaci získajú ucelené informácie o vlastnostiach a účinkoch jedov, o hygienických a bezpečnostných opatreniach pri práci s nimi, o možnostiach prevencie, zásadách prvej pomoci a o ochrane životného prostredia ( uskladnenie, likvidácia chemických látok ...) Obsah predmetu je zameraný na klasifikáciu jedov a škodlivín, toxické účinky anorganických a organických látok, otravy , zásady prvej pomoci, spôsoby ochrany pred škodlivinami a jedmi, najdôležitejšie vyhlášky, predpisy a normy.Obsah odborného vzdelávania v predmete Toxikológia je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej chémie, chemických procesov, v oblasti technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

. Predmet toxikológia v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia svojím obsahom rozvíja, rozširuje a prehlbuje získané vedomosti v príbuzných predmetoch prírodovedného zamerania. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so zabezpečovaním ochrany prírody a životného prostredia. O experimentálnych činnostiach rozhodne učiteľ s ohľadom na záujmy žiakov a regionálne možnosti. Žiaci si musia uvedomiť, že toxikológia poskytuje ľuďom nielen nové poznatky, ktoré postupne využívajú, ale taktiež ovplyvňuje spôsob života , ochranu zdravia a životného prostredia. . Preto sme pri výbere učiva veľmi citlivo pristupovali na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.


Metódy, formy a prostriedky vyučovania toxikológie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu toxikológia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu toxikológia patria aj laboratórne cvičenia, pre ktoré má škola vytvorené dobré materiálno-technické a priestorové vybavenie. Mnohé biologické pomôcky sú zaznamenané na videu alebo CD nosičoch, preto je nevyhnutné používanie videa a internetu.



.


Cieľom vyučovacieho predmetu toxikológia v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, aby boli schopní čeliť rizikám, ktoré prináša používanie chemických látok, poznať ich ekologický dopad, opatrenia na zabránenie ich nekontrolovaného prieniku do životného a pracovného prostredia. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete toxikológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),






získavať informácie v priebehu ich vzdelávania o toxických účinkoch využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,





PRVÝ ROČNÍKStratégia vyučovania


Učebné zdroje






Úvod Beseda I. a kol. : Toxikológia, Technická univerzita Zvolen 1994Cejpek K., Vybrané kapitoly z ekotoxikológie , UMB Banská Bystrica 2003




Jedy, ich klasifikácia, účinky

Beseda I. a kol. : Toxikológia, Technická univerzita Zvolen 1994Cejpek K., Vybrané kapitoly z ekotoxikológie , UMB Banská Bystrica 2003




Toxické účinky anorganických látok



Vzorky chemikálii

Internet


Úvod Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová


Jedy, ich klasifikácia, účinky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová


Toxické účinky anorganických látok



ROČNÍK : PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: TOXIKOLÓGIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)


Úvodhistorický vývoj toxikológierozdelenie, obsah, cielezákladné pojmy toxikológia, toxicitazákladné pojmy jed, škodlivinainterdisciplinárne vzťahy s inými odbormitoxické látky v živote človeka

6

Biológiadejiny biológie

Ekológiadejiny ekológie

poznať problematiku toxikológievyzdvihnúť význam toxikológie z hľadiska poskytnutia informácií o škodlivinách ohrozujúcich biosféruvedieť aplikovať toxikologické poznatky v praxi

Jedy, ich klasifikácia, účinkyklasifikácia jedovchemické vlastnosti jedukrvné jedy, jedy dráždiace kožutoxicita a jej hodnotenieakútny a subakútny toxický účinok, príklady zo životachronický a subchronický toxický účinok, príklady zo životavzťah dávka a účinku, rýchlosť a intenzita účinku jedurýchlo účinkujúce jedy, pomalšie učinkujúce jedyvstrebávanie a rýchlosť jedu do organizmurezistencia ( odolnosť ) voči jedomspôsoby vnikania a vylučovania jedu z tela a do telamutagénny, karcinogénny, teratogénny účinok jedutoxikománia- definíciaotravyotravy podľa klinického priebehuotravy podľa vstupu organizmu, miesta vznikustanovenie diagnózy, prvá pomoc

17 Chemické laboratórne cvičeniaprvá pomoc pri otravách

Biológiafyziológia rastlín

Farmakológiaotravy, detoxikácia

poznať a vedieť charakterizovať jed, škodlivinua biotické faktory prostrediavysvetliť na príkladoch neutrálne, pozitívne a negatívne vzťahy v populácii a medzi populáciamibudú vedieť ako sa vyvarovať a nepredísť návyku jedovdefinovať jedy podľa účinku, pôvodu chemických vlastností a jedovatosti pre človeka

Toxické účinky anorganických látoktoxikológia potravín

agrochemikálie

mykotoxíny

10 Chémiaanorganické látky

budú vedieť aké nebezpečné sú organické jedy i v malých koncentráciách so smrteľnými následkami

tematické opakovaniesystematizovanie učiva

DRUHÝ ROČNÍKStratégia vyučovania


Učebné zdroje






Toxické účinky organických látok




Internet

Najdôležitejšie vyhlášky a predpisy pre prácu so škodlivými látkami a jedmi



Zákony Internet

Ochrana pred škodlivinami a jedmi



Chemické laboratórium


Toxické účinky organických látok

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová


Najdôležitejšie vyhlášky a predpisy pre prácu so škodlivými látkami a jedmi

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová


Ochrana pred škodlivinami a jedmi



ROČNÍK : DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: TOXIKOLÓGIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)


Toxické účinky organických látokbojové chemické látkybiologické zbraneomamné a psychotropné látkytypy závislostialkohol, fajčenierádioaktívne látkypráca s horľavými, samozápalnými, výbušnými látkami a technickými plynmi

26

Biológiabaktérie, vírusy

Ekológiaekológia rastlín a živočíchov

vedieť rozdeliť podľa účinku na ľudský organizmuspoznať dôsledky jedov na jednotlivé orgánypoznať rozdiel medzi chemickou a biologickou zbraňouvedieť vymenovať biologické zbrane a pozňať účinok na organizmusdefinovať rozdiel baktérie a vírusu správne rozdeliť pesticídy do skupínvysvetliť účinky chemických látok na rastliny a živočíchyvysvetliť účinok drogy na človekarozlíšiť pojmy toxikománia, závislosť, návyk, eufóriavedieť rozlíšiť pôvod drogy a dopad na ľudský organizmusvedieť rozdeliť látky podľa pôvodu vedieť vymenovať zdroje a rádionuklidypopísať nebezpečenstvo kontaminácie potravín rádioaktívnymi látkamivedieť vymenovať nežiadúce účinky na organizmus

Najdôležitešie vyhlášky a predpisy pre prácu so škodlivými látkami a jedmi

národný program podpory zdraviazákony NR SR hlavné zásady práce so škodlivinami, ochrana zdravia, dodržiavanie bezpečnostných a hygienických predpisov manipulácia s jedmi a zdraviu škodlivými látkamioznačenie a skladovanie životu nebezpečných látok

4 Legislatíva životného prostrediazákony

poznať a vedieť charakterizovať národný program, zákony vedieť označiť a skladovať chemikálie

Ochrana pred škodlivinami a jedmihlavné zásady práce so škodlivinami

3 Chemické laboratórne cvičeniaOchrana pri práci

budú vedieť zásady práce so škodlivinamivedieť ako si chrániť zdravie pred nepriaznivými

ochrana zdravého stavu pracovného prostrediaekotoxikologické problémysystematizovanie učiva

účinkami škodlivých látok vedieť riešiť toxikologické problémy


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete toxikológia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.9.

Názov predmetu Technológia liekových foriemČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne (tretí ročník, spolu 33 hodín),

2 hodiny týždenne (štvrtý ročník, spolu 66 hodín)

Ročník tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk slovenský jazyk


Výučba odborného predmetu technológia liekových foriem je orientovaná do tretieho a štvrtého ročníka študijného odboru biotechnológia a farmakológia v rozsahu 33 hodín v treťom ročníku a 66 hodín vo štvrtom ročníku.

Vyučovací predmet technológia liekových foriem v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológiaposkytuje žiakom komplexné vedomosti o fyzikálnych a fyzikálno-chemických zákonitostiach pretvárania farmaceutických surovín na liečivé prípravky a lieky a zahŕňa aj výrobu farmaceuticky účinných látok a izoláciu substancií z prírodných surovín. Pri štúdiu si osvoja sled jednotlivých technologických úkonov, ktoré na seba nadväzujú a ktorých cieľom je získať požadovanú liekovú formu. U väčšiny liekových foriem je technologický postup jednotný pre celú aplikačnú skupinu. Obsah učiva vychádza z aplikácie poznatkov z chémie a farmakológie na konkrétne výroby jednotlivých liekových foriem, pričom sa rešpektujú chemické, fyzikálne, ekonomické, ekologické, bezpečnostné kritéria s dôrazom na dodržiavanie zásad správnej výrobnej praxe.Jednotlivé liekové formy sú rozdelené podľa fyzikálno-chemického hľadiska. Obsah odborného vzdelávania v predmete Technológia liekových foriem je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej chémie, chemických procesov, v oblasti technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Pri výbere učiva sme pristupovali už aj vzhľadom k jeho aplikácii v ďalších odborných predmetoch a s prihliadnutím na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Obsah predmetu technológia liekových foriem je štruktúrovaný do tematických celkov (tém a podtém). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko nadväzujú na poznatky získané v predmetochzáklady technológie, biochémia, farmaceutická chémia, farmakológia a latinského jazyka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania v predmete technológia liekových foriem majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, preferujeme prácu s učebnicami a počítačom. Odporúčajú sa aj rôzne odborné časopisy s danou tematikou.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu technológia liekových foriem zastúpenie a prepojeniepraktického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti využívať informačné technológie. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese v danom predmete patria aj ukážky jednotlivých technologických procesov prípravy liečiv a návštevy zariadení s nimi súvisiacimi. Mnohé technologické procesy sú zaznamenané na videu alebo CD nosičoch, preto využitie počítačov a internetu tiež prestavuje možnosti simulácie experimentov.


Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci absolvujú v rámci výučby aj exkurzie do vybraných zariadení zaoberajúcich sa rôznymi technologickými procesmi z danej problematiky.


Cieľom predmetu technológia liekových foriem v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia je:

Cieľom predmetu:- viesť žiakov k pochopeniu základných technologických pojmov, princípov farmaceutických výrob a

činnosti výrobných zariadení,- poskytnúť žiakom základné charakteristiky jednotlivých liekových foriem,- utvoriť základ vedomostí z výrob jednotlivých liekových foriem, - poukázanie na možností prípravy individuálnych prípravkov a hromadne vyrábaných liečivých

prípravkov - ich výhod aj nevýhod,- opísať základné druhy interakcií liečiv a využitie týchto vedomostí pri ich výrobe a príprave,- vedieť vymenovať základné účinné a pomocné látky u jednotlivých liekových foriem, - správne využiť technologické postupy u vzájomne kompatibilných alebo inkompatibilných účinných

látkach, - vedieť o vzájomnej znášanlivosti účinných a pomocných látok,- správne dávkovať a aplikovať účinné látky v jednotlivých liekových formách,- orientovať sa v slovenskom liekopise, technickej a technologickej dokumentácii a vedieť ju používať,- ovládať zásady správnej výrobnej praxe a validity výrobkov.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete technológia liekových foriem využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:










Tretí ročníkStratégia vyučovania


Metódy Formy práceVšetky tematické celky

Informačnoreceptívna -výklad Reproduktívna–riadený rozhovor Heuristická - rozhovor, riešenie úloh Pozorovanie Experiment Modelový experimentProjektové vyučovanie


Učebné zdroje





Všetky tematické celky Zbirovský, M.: Chemická technológia I, Alfa, Bratislava 1986




Križanová M.: Farmakológia.Osveta. Bratislava 2005


Adamovič E. a kol.: Analytická chémia. Alfa.Bratislava.1990


obrázkový materiálmodelyvzorky liečiv


Štvrtý ročník



Metódy Formy práceVšetky tematické celky

Informačnoreceptívna -výklad Reproduktívna–riadený rozhovor Heuristická - rozhovor, riešenie úloh Pozorovanie Experiment Modelový experimentProjektové vyučovanie


Učebné zdroje






Všetky tematické celky Zbirovský, M.: Chemická technológia I, Alfa, Bratislava 1986




Križanová M.: Farmakológia.Osveta. Bratislava 2005




obrázkový materiálmodelyvzorky liečiv


Tretí ročník

Rozpis učiva predmetu: TECHNOLÓGIA LIEKOVÝCH FORIEM (tretí ročník) Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)


Úvod do predmetuVýznam a využitie farmaceutickej technológieVýskum a vývoj nových liečiv 2

FarmakológiaZákladné pojmy z farmakológie

Charakterizovať význam a využitie farmaceutickej technológiePopísať priebeh zavádzania nového lieku do praxe

Všeobecná časťDefinovanie základných pojmov – liečivo, liečivý prípravok, liekLiekopisyLekársky predpis

4

FarmakológiaLiekopisy a normy

Vedieť definovať základné pojmy z farmakológie ako liečivo, liečivý prípravok, liekCharakterizovať význam liekopisu a jeho obsahPopísať zloženie lekárskeho predpisu

Správna výrobná praxZákladná výrobná dokumentáciaBezpečnosť práce, hygiena pri práci 2

Chemické laboratórne cvičeniaLaboratórny poriadok

Oboznámiť študentov o bezpečnosti pri práci v zariadeniach technologickej výroby a laboratóriách

Základné farmaceutické operácie a zariadeniaMechanické operácie a zariadenia – rozdrobovanie, triedenieRozdeľovanie kvapalných heterogénnych zmesí – filtrácia, lisovanie, usadzovanie, čírenie, odstreďovanieMiešanie a miesenieTvarovanie – rozdrobovaním, rezaním, lisovaním, dražovanímDávkovanieExtrakciaSušenie, sušiarneOdparovanieDestiláciaSterilizácia

15

Technológia liekových foriemZákladné farmaceutické operácie a zariadenia

Vymenovať a charakterizovať základné mechanické operácie úpravy surovín vo farmaceutickej technológiíPopísať zariadenia využívané pri spracovaní surovín na výrobu liečiv a liečivých prípravkov

Rozdelenie liekových foriem z fyzikálno – chemického hľadiska

Liekové formy s homogénnou štruktúrouLiekové formy s heterogénnou štruktúrouLiekové formy pripravované zmydelňovaním Sterilné prípravky

3

ChémiaZmesi Vymenovať liekové formy s rôznorodou a

rovnorodou štruktúrou

Vymenovať a charakterizovať prípravu a využitie sterilných prípravkov využívaných v medicínskej praxi

Aplikačné formy koloidných disperziíRoztokyAromatické vodyLiečivé liehyKvapkyLiečivé olejeSirupyLiečivé mydláNáplasti

7 ChémiaZmesi Vymenovať a charakterizovať výrobu a využitie

koloidných disperzií využívaných vo farmakológii

Štvrtý ročník

Rozpis učiva predmetu: TECHNOLÓGIA LIEKOVÝCH FORIEM (štvrtý ročník) Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)


Aplikačné formy s vysokou biologickou hodnotouInstilácieKolýria

3 Vymenovať a charakterizovať prípravky využívané v očnom lekárstve (kvapky)

Aplikačné formy získané vylúhovaním rastlinných drog

Zápary a odvaryTinktúryExtrakty

7

FarmakológiaHomeopatiká Charakterizovať výrobu a význam druhov liečiv

získavaných vylúhovaním rastlín

PráškyZákladné suroviny využívané pri príprave práškovPríprava a význam práškových foriem liečiv 6

FarmakológiaLiekopisy a normy

Vymenovať a charakterizovať suroviny využívané na prípravu práškových foriem liečivPopísať priebeh výroby práškových foriem liečiv

ČajovinyRastliny využívané na prípravu čajovínLátky obsiahnuté v čajovináchTechnológia výroby čajovín

6

FarmakológiaHomeopatiká

Vymenovať druhy rastlín využívaných pri príprave čajovínCharakterizovať účinky látok obsiahnutých v rastlinách, ktoré sa využívajú pri príprave čajovínPopísať priebeh prípravy čajovej zmesi

Homeopatické prípravkyVýznam a základné princípy homeopatieVýroba homeopatíkJednozložkové homeopatikaDvojzložkové homeopatikáVýhody a nevýhody homeopatík

12

FarmakológiaHomeopatiká Poukázať na nové možnosti alternatívnej

medicíny

Definovať základné pojmy homeopatie

Charakterizovať zdroje surovín pre výrobu homeopatickýchUviesť výhody a nevýhody homeopatík a klasických liekov

Aplikačné formy hrubých disperzií tvarovo určitéPilulky, pastilky, žuvacie gumyČapíkyKapsule

16

ChémiaZmesi Charakterizovať základné suroviny pre výrobu

aplikačných foriem hrubých disperzií tvarovo určitých ako sú pilulky, čapíky, tablety a iné

TabletyObaľované tabletyMikroformy, retardety

Základy technológieSuroviny pre anorganické výroby a mechanické operácie

Vysvetliť princíp výroby jednotlivých aplikačných foriem liečiv z hrubých disperzií

Popísať mechanické operácie využívané pri výrobe jednotlivých aplikačných foriem liečiv z hrubých disperzií

Sterilné prípravkyInjekčné prípravkyInfúzne prípravkyTransfúzne prípravky, krvné derivátyOčkovacie látky, protilátky

12 Základy technológieSuroviny pre anorganické výroby Uviesť a charakterizovať typy sterilných

prípravkov

Popísať význam sterilných prípravkov vo farmakológii

Charakterizovať využitie očkovacích látok

Vysvetliť mechanizmus účinku očkovacej látky v organizme

RádiofarmakáRádioaktívne látky a izotopy a ich využitie v praxiLiečba onkologických ochorení

4 FarmakológiaDiagnostické prípravkyChemoterapia zhubných nádorov

Rozdeliť a charakterizovať typy rádioaktívnych látok používaných v medicíne


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete technológia liekových foriem sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.9.

Pri hodnotení žiakov sa podľa povahy predmetu zameriame predovšetkým na: Hodnotíme hlavne ucelenosť, presnosť, trvalosť osvojenia požadovaných poznatkov, kvalitu, rozsah získaných spôsobilostí, schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a najmä praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí. Posudzuje sa kvalita myslenia, jeho logika, samostatnosť a tvorivosť, aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o tieto činnosti a vzťah k týmto činnostiam, výstižnosť a odborná jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu, kvalita výsledkov činností, osvojené metódy samostatného štúdia, využívanie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach, aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, kvalita výsledkov činnosti, organizácia vlastnej práce a pracoviska, udržiavanie poriadku na pracovisku, dodržiavanie predpisov a bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, starostlivosť o životné prostredie.

Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú a uchovávajú sa za dobu štúdia žiaka.

Zisťovanie výsledkov vyučovacieho procesu: preverovanie alebo skúšanie žiakov počas ktorého meriame ich výkon a zisťujeme, čo žiak vie a čo nevie, alebo čo má vedieť, ako sa má zlepšiť v porovnaní sám so sebou alebo s kolektívom - ide o zisťovanie stupňa dosiahnutia cieľov vyučovacieho procesu – skúšanie žiakov :

ústny prejav

písomný prejav - kratšie písomné práce na priebežnú kontrolu zvládnutia očakávaných vzdelávacích výstupov

- didaktické testy na kontrolu zvládnutia očakávaných vzdelávacích výstupov po prebratí tematického celku ( overenie komplexných vedomostí

a zručností žiakov)

skupinová práca -prácu hodnotia: žiak, samotní žiaci, učiteľ, výsledky sa porovnajú

samostatná tvorivá práca – hodnotí sa spracovanie určitej problematiky formou projektu s využitím IKT

Žiakov hodnotíme známkou, slovne a používame aj sebahodnotenie žiaka alebo vzájomné hodnotenie / informatívne/. Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v ŠkVP.

Názov predmetu Latinský jazykČasový rozsah výučby 1hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích

hodín,Ročník tretíKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk slovenský jazyk


Predmet latinský jazyk aktívne spoluvytvára komplexný profil budúceho absolventa študíjného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológia ako všestranéhoi odborníka. Cieľom predmetu je poskytnutie gramatických základov latinského jazyka nevyhnutných pre pochopenie odborných textov, odborných termínov, skratiek z oblasti farmakologie, farmaceutickej chémie, anatómie a botanikyale aj výrazov, ktoré prenikli do moderných jayzkov a tvoria jeho organickú súčasť.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania latiského jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne.


Výučba bude prebiehať v triede.


Cieľom vyučovacieho predmetu latinský jazyk v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia je poskytnúť žiakom gramatické základy latinského jazika, latinské chemické názvoslovie, názvoslovie liečiv, orientáciu v najdôležitejších receptúrnzch skratkách, v latinských názvoch liečivých prípravkov a rastlinných drog.

Dôraz sa kladie na orientáciu sa v názvoh a indikácíi farmaceutických výrobkov.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete latinský jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových

kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:



Schopnosti riešiť problémy vyjadriť alebo formulovať problem hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému korigovať nesprávne riešenia jazykového problému




Stratégia vyučovania pre treti ročník


Metódy Formy práceFonetické pravidlá latinského jazyka

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Pravopis latinského jazyka Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Morfológia latinského jayzka Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Štruktúra odborných termínov Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Latinské chemické názvoslovie Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Názvy liečiv Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Receptúra Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Latinské mená rastlinných drog a liečivých prípravkov



Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné ućebné zdroje.





Fonetické pravidlá latinského jazyka

Ivanová, A.: CURSUS LATINUS MEDICINALIS. UKBratislava, 1997.Dekanová A. a kol.: Latinský jazyk – základy. Enigma, 2004.

Dataprojektor PC

Výpočtová technika Internet

Pravopis latinského jazyka


Dataprojektor PC


Morfológia latinského jayzka


Dataprojektor PC


Štruktúra odborných termínov


Dataprojektor PC

liekopisy Internet

Latinské chemické názvoslovie


Dataprojektor PC

liekopisy Internet

ROČNÍK: ŠTVRTÝRozpis učiva predmetu: LATINSKÝ JAZYK Počet týždenných vyučovacích hodín: 1 (33)


Fonetické pravidlá latinského jazyka 2 Žiak má:

Odchýlky vo výslovnosti znakov 1 slovenský jazyk a literatúra Ovládať odchýlky vo výslovnostiDĺžka slabík a prízvuk 1 Používať správny prízvuk

Pravopis latinského jazyka 2 slovenský jazyk a literatúra Ovládať pravopis latinského jazyka

Morfológia latinského jayzka 9 Žiak má:

Slovné druhy v latinčine 3 slovenský jazyk a literatúra Poznať slovné druhy

Skloňovanie - deklinácia 3 Ovládať základy skloňovania

Časovanie – konjugácia 3 Okvládať zásady časovania

Štruktúra odborných termínov 6 Žiak má:

Hierarchia vetných členov 2 slovenský jazyk a literatúrachémia

Poznať hierarchiu vetných členov

Zhodný a nezhodný prívlastok 2 Poznať postavenie zhodného a nezhodnéh prívlastku vo vete

Druhy odborných termínov 2 Poznať a vhodne používať odborné termíny

Latinské chemické názvoslovie 3 slovenský jazyk a literatúrachémia

Poznať štruktúru chemického názvosloviaVhodne používať latinské chemické názvoslovie

Názvy liečiv 4 farmakológiachémia

Poznať základné názvy liečívVhodne používať názvy liečív

Receptúra 3 Žiak má:

Najdôležitejšie receptúrne skratky 1 farmakológiachémia

Poznať najdôležitejšie skratky

Vybrané ukážky receptov z liekopisu 2 Poznať štruktúru receptov

Latinské mená rastlinných drog a liečivých prípravkov 4 biológiafarmakológiachémia

Pochopiť a poznať štruktúru názvoslovia rastlinných drog


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč.

21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete latinský jazyk sú

pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka

SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.9.

Názov predmetu Základy výživyČasový rozsah výučby 2 hodina týždenne, spolu 66 vyučovacích

hodín – tretí ročník

1 hodina týždenne, spolu 30 vyučovacích

hodín – štvrtý ročník

Ročník Tretí , štvrtý

Kód a názov učebného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológia



Obsah predmetu základy výživy rozširuje poznatky žiakov v nadväznosti na učivo biológie.

Posilňuje systémový prístup na odbornej, ekologickej a environmentálnej úrovni, z pohľadu

možnosti prípravy žiakov na ďalšie štúdium a prax v odbore. Predmet poskytuje žiakom

komplexné vedomosti z oblasti vedy o výžive človeka, ochranných živinách a špeciálnej výžive

v jednotlivých vekových kategóriach. Predmet základy výživy poukazuje na základné aspekty

ľudskej výživy s dôrazom na chemickú povahu živín a ich metabolizmus. Umožňuje žiakom

pochopiť niektoré fyziologické princípy premeny živín ako aj patofyziologické dôsledky

nesprávnej výživy.

Obsah odborného vzdelávania v predmete Základy výživy je orientovaný na získanie uceleného

prehľadu v oblasti aplikovanej chémie, chemických procesov, v oblasti technológie životného

prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto

vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo

predpísané obsahovými štandardmi.

Predmet základy výživy v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia svojím

obsahom rozvíja, rozširuje a prehlbuje získané vedomosti v príbuzných predmetoch

prírodovedného zamerania. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma

a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko

súvisia so zabezpečovaním svojho zdravia a svojho okolia. O experimentálnych činnostiach

rozhodne učiteľ s ohľadom na záujmy žiakov a regionálne možnosti. Žiaci si musia uvedomiť,

že základy výživy poskytuje ľuďom nielen nové poznatky, ktoré postupne využívajú, ale taktiež

ovplyvňuje spôsob života , ochranu zdravia a životného prostredia. . Preto sme pri výbere

učiva veľmi citlivo pristupovali na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy

budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické

vedomosti, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania základy výživy majú stimulovať rozvoj poznávacích

schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme

také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť

spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť

žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného

záujmu v rámci študijného odboru.

V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne

a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy,

spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto

je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania,

upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych

a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru,

ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových

vzťahov.


Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu.

Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.


.


Cieľom vyučovacieho predmetu základy výživy v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a

farmakológia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, aby boli schopní vedieť opísať zloženie

ľudského tela- tráviacu a vylučovaciu sústavu, opísať látkový a energetický metabolizmus

človeka. Poznať a vedieť opísať základné živiny vo výžive človeka. Naučiť sa aké sú

fyziologické potreby človeka a jeho výživový stav. Poznať význam jednotlivých druhov potravín

v ľudskej výžive, výživové do poručenia, hygienu a patofyziológiu výživy. čeliť rizikám, ktoré

prináša používanie chemických látok, poznať ich ekologický dopad, opatrenia na zabránenie ich

nekontrolovaného prieniku do životného a pracovného prostredia. Žiaci získajú poznatky

o vybraných pojmoch.


Vo vyučovacom predmete základy výživy využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich

kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak,

aby každý každému porozumel,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver,

kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),

správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.


rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,

osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,

hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.


rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie,

experimentovanie a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,


prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie

a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo

efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného

problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,

používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov,

pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich vzdelávania o toxických účinkoch využívaním všetkých

metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu

daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých

metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.





Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad


rozhovor


úloh

Ilustratívno-výkladová

Frontálna výučba

Frontálna a



Práca s knihou

Demonštrácia a pozorovanie

Učebné zdroje


Názov tematického

celku


technika

Materiálne

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

(internet,

knižnica, ...

Všetky tematické

celky

Held Ľ. A kol. :Teória a prax

výchovy k zdravej výžive

v školách, VEDA Bratislava 2006

Readers Digest Výber, spol. s. r.

o. , Bratislava 1998

Dataprojektor

PC

Magnetická

tabuľa

Tabuľa

Obrázkový

materiál

Internet

Encyklopédia

ROČNÍK : TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: ZÁKLADY VÝŽIVYPočet týždenných vyučovacích hodín: 2

(spolu 66)



Úvod

história výživy a základné pojmy vo výžive

história vývoja ľudskej výživy

história vývoja výživy ako vedného odboru odboru

základné pojmy a definície

opakovanie tematického celku

4

Biológia

dejiny biológie

Ekológia

dejiny ekológie

poznať históriu výživy

budú vedieť históriu ľudskej výživy

správne používať všetky pojmy

Energetická bilancia organizmu

výživa a zdravie človeka

metabolizmus

funkčné potraviny a výživové doplnky

odporúčané dávky živín a potravín

energetická bilancia organizmu

zásady racionálnej výživy

význam pohybovej aktivity pre zdravý životný štýl

správna výživa

nesprávna výživa

14 Ekológia

zdravie človeka a životné

prostredie

Biológia

človek

Farmakológia

otravy, detoxikácia

poznať a vedieť charakterizovať jednotlivé

druhy výživy

vysvetliť na príkladoch potravín do akej patria

výživy

budú vedieť ako sa vyvarovať a nepredísť

zlému zdravotnému štýlu

ovládať zásady racionálnej výživy

vedieť chemické a fyzikálne pochody, ktoré

v tele prebiehajú

vedieť vypočítať hodnotu BMI

nadvýživa a podvýživa

výživa a spoločné stravovanie

sociálne a psychické aspekty výživy


používať a vysvetliť ako uspokojovať

fyziologické potreby, ale aj jej psychické

pôsobenie ovplyvňujúce stravovanie ľudí

Živiny vo výžive

voda

tuky

sacharidy

bielkoviny

minerálne látky

vitamíny

vitamíny rozpustné v tukoch

vitamíny rozpustné vo vode


24 Chémia

organické a anorganické

zlúčeniny

charakterizovať živiny vo výžive


poznať rozdiel medzi medzi vitamíny

rozpustnými v vode a v tukoch

vedieť vymenovať vitamíny

poznať rozdiely medzi jednotlivými živinami

opíše vlastnosti, zloženie, klasifikáciu

a biologický význam tukov, sacharidov


a biologický význam bielkovín, vitamínov


a biologický význam minerálnych látok

Diferencovaná výživa

diferenciácia výživy podľa veku

4 Biológia

vývinová biológia

uvedie príklady výživy v jednotlivých

obdobiach života

vysvetlí jednotlivé obdobia života človeka

diferencovaná výživa dospelých

liečebná výživa


poznať rozdiely medzi ľahkou a ťažkou

prácou

Význam jednotlivých druhov potravín v ľudskej

výžive

potraviny a suroviny rastlinného pôvodu

obilniny, strukoviny, olejniny, zelenina, okopaniny,

ovocie, cukor, cukrovinky, náhradné sladidlá, huby, čaj,

káva, kávoviny, kakao, čokoláda, čokoládové cukrovinky,

korenie a pochutiny

potraviny a suroviny živočíšneho pôvodu

bravčové mäso, hovädzie mäso, hydina, mäso

oviec a kôz, mäso poľovnej zveri, rybie mäso, mlieko

a mliečne výrobky, vajcia a výrobky z vajec, včelí med

potraviny nerastného pôvodu

cudzorodé látky v potravinách



20 Základy technológie

technologické postupy vo výrobe

uvedie príklady na potraviny a suroviny

rastlinného pôvodu


živočíšneho pôvodu


nerastného pôvodu


ROČNÍK : ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: ZÁKLADY VÝŽIVYPočet týždenných vyučovacích hodín: 1

(spolu 30)



Hygiena výživy

zvyšovanie trvanlivosti, zdravotná bezchybnosť

a kvalita potravín

suroviny a ich zmeny počas skladovania a

spracovania

konzervovanie a zvyšovanie trvanlivosti potravíny

odstraňovanie mikroorganizmov z prostredia

potraviny – abióza, anabióza

zdravotná bezchybnosť a kvalita potravín

rizikové faktory ovplyvňujúce zdravotnú

bezchybnosť potravín

biologické rizikové faktory – bakteriálne, vírusové,

plesňové, parazitné nákazy

chemické rizikové faktory

fyzikálne rizikové faktory

hodnotenie a zabezpečovanie kvality surovín

15 Biológia

baktérie, vírusy

Ekológia

ekológia rastlín a živočíchov

vedieť rozdeliť podľa účinku na ľudský

organizmus

poznať dôsledky rizika na jednotlivé orgány

poznať rozdiel medzi chemickými,

biologickými a fyzikálnymi faktormi

opísať obal a jeho na príklade jeho význam

a funkciu v potravinárstve

ovládať hygienu v potravinárskej výrobe

rozlíšiť pojmy abióza, anabióza

vedieť vymenovať nežiadúce účinky na

organizmus

a potravín

obal jeho význam a funkcia v potravinárstve

správna hygienická a výrobná prax – zásady

systém riadenia kvality vo výrobe potravín

hygiena a sanácia v potravinárskej výrobe

legislatíva – potravinový dozor


Patofyziológia výživy

choroby súvisiace s výživou

obezita – príčiny, prevencia

anorexia, bulímia

alergia - potravinová

diabetes mellitus (cukrovka)

hypertenzia (vysoký krvný tlak) – prevencia

anémia – sideropenická, megaloblastická

hypercholesterolémia, ateroskleróza

osteoporóza – prevencia



15 Ekológia

antropoekológia

choroby


poznať prevencie a príčiny ochorení

rozlišovať, ktoré zložky výživy sú spojené

s príčinou ochorení

poznať hlavné chyby vo výžive

ovládať faktory predisponujúce k vzniku

ochorenia

vysvetliť názory Svetovej zdravotníckej

organizácie

opísať príčinu ochorenia a ako jej predchádzať


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných

škôl.V predmete základy výživy sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6

Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.9.

Názov predmetu Chemické informácieČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích

hodín,

Ročník štvrtý



Charakteristika predmetuPredmet chemické informácie je odborným predmetom. Vytvára základné vedomosti a

zručnosti pri vyhľadávaní, spracovaní, posudzovaní a interpretácií a formácií týkajúce sa surovín a produktov chemického priemyslu. Prácou s odbornou literatúrov a elektronickými médiami ako zdrojmi informácií, rozvíja schopnosť žiakov samostatne sa orientovať v danej problematike.

Obsah predmetu nadväzuje na poznatky z predmetov chémia a informatika z predchádzajúceho štúdia. Obsahom učiva chemické informácie sú základné poznatky o zdrojoch informácií o chemických surovinách, výrobkoch a technológiach, o spôsoboch vyhľadávania informácií ich triedenia a spracovania. Na základe teoretických vedomostí a získaných zručností z predmetov informatika a aplikovaná informatika žiaci naučia samostatne vytvárať ročníkové práce a ich prezentácie. Obsah odborného vzdelávania v predmete Chemické informácie je orientovaný na získanie uceleného

prehľadu v oblasti aplikovanej chémie, chemických procesov, v oblasti technológie životného prostredia.

Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí

disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie a aby získané a osvojené teoretické vedomosti a zručnosti vedeli uplatniť pri tvorbe a prezentácií projektov.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania predmetu chemické informácie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu chemické informácie proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových

kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Výučba bude prebiehať v triede a v odbornych učebniach informatiky.


Cieľom vyučovacieho predmetu chemické informácie v študijnom odbore 2840 6biotechnológia a farmakológia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí o zdrojoch infromácií ako sú encyklopédie, učebnice, monografie, odborné časopisy, patentová literatúra a multimediálne zdroje. Naučiť žiakov orientovať sa v zdojoch informácií, vedieť posúdiť ich relevantnosť, informatívnu hodnotu a aktuálnosť. Dôraz sa kladie na získanie teoretických vedomostí a zručností, ktoré žiaci uplatnia pri tvorbe samostatných záverečných prác. Predmet chemické informácie tvorí súčasť odborného vzdelávania v odbore 2840 6 biochémia a farmakológia.


Vo vyučovacom predmete chemické informácie využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


sprostredkovať informácie vhodným spôsobom vyjadriť alebo formulovať vlastný názor a záver kriticky hodnotiť informácie správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky


rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých

Schopnosti riešiť problémy vyjadriť alebo formulovať problem hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli

prispieť k riešeniu daného problému posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo

efektívnosti korigovať nesprávne riešenia problému


získavať informácie v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie


formulovať a prezentovať svoje postoje preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie


Stratégia vyučovania pre štvrtý ročník




Zdroje informácií o chemických

surovinách, výrobkoch a

technológiach

Informačnoreceptívna - výklad


rozhovor


úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Elektronické databázy Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Vyhľadávanie informácií Informačnoreceptívna - výklad



Frontálna výučba

Frontálna a


úloh Skupinová práca žiakov


Demonštrácia

Triedenie informácií Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Základné formy spracovania

informácií

Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné ućebné zdroje.

Názov tematického

celku


technika

Materiálne

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

(internet,

knižnica, ...

Zdroje informácií o

chemických

surovinách,

výrobkoch a

technológiach

Kulichová, E.: Chemické

informácie 3. EDITOR,

Bratislava 2004.



Bratislava 2005.

PC Knižné a

časopisecké

zdroje

informácií,

patenty

Internet

Knižnica

Elektronické

databázy



Bratislava 2004.



Bratislava 2005.

PC Výpočtová

technika

Internet

Vyhľadávanie

informácií



PC Výpočtová

technika,

Internet

Knižnica

Bratislava 2004. Knižné a

časopisecké

zdroje

informácií,

patenty

Triedenie informácií Kulichová, E.: Chemické


Bratislava 2005.

PC Výpočtová

technika,

Knižné a

časopisecké

zdroje

informácií,

patenty

Internet

Knižnica

Základné formy

spracovania

informácií



Bratislava 2004.

PC Výpočtová

technika,

Knižné a

časopisecké

zdroje

informácií,

patenty

Internet

Knižnica

ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: CHEMICKÉ INFORMÁCIEPočet týždenných vyučovacích hodín: 2 (60)



Zdroje informácií o chemických surovinách,

výrobkoch a trechnológiach

16 Žiak má:

Knižné zdroje informácií 5 farmakológia

základy technológie chémia

chémia

Charakterizovať knižné zdroje infromácií

Vedieť využívať encyklopédie, učebnice,

monografie, vedieť sa orientovať

Vedieť orientovať sa v zdrojoch informácií

Časopisecké zdroje informácií 5 Charakterizovať časopisecké zdroje infromácií

Vedieť sa orientovať v odborných časopisoch,

Poznať štruktúru Chemical Abstracts

Firemná literatura 1 Vedieť sa orientovať vo firemnej literatúre

Propagačné materiály 1 Vedieť využívať propagačné materiály

Patentová literatúra 4 Žiak má charakterizovať patent, licenciu

Poznať štruktúru patentu

Vedieť využiť patent ako zdroj informácií

Elektronické databázy 10 Žiak má:

Internet 4 chémia

informatika

aplikovaná informatika

Charakterizovať Internet

Vedieť využívať internetovú sieť

Stratégia vyhľadávania informácií 6 Ovládať internetové vyhladávače

Vyhľadávanie informácií 16 Žiak má:

Vyhľadávanie informácií o surovinách 4 chémia

ekonomika

farmakológia

základy technológie

Poznať základné druhy surovín

Vyhľadávanie informácií o technologickývh

procesoch

4 Poznať základné technologické procesy

Vyhľadávanie informácií o produktov 4 Charakterizovať základné produkty technologických

procesov

Ekonomické a cenové informácie 4 Charakterizovať spotové a kontrahované ceny

Ovládať zdroje ekonomickýcha cenových informácií

Triedenie informácií 6 Žiak má:

Triedenie informácií podľa relevantnosti 2 ekonomika

farmakológia


chémia

Charakterizovať relevantnosť informácie

Vie posúdiť relevantnosť informácie

Triedenie informácií podľa informatívnej hodnoty 2 Charakterizovať informatiívnu hodnotu informácie

Vie posúdiť informatívnu hodnotu informácie

Triedenie informácií podľa aktuálnosti 2 Charakterizovať aktuálnosť informácie

Vie posúdiť aktuálnosť informácie

Základné formy triedenia informácií 12 Žiak má:

Rešerš 5 ekonomika

farmakológia


chémia

Charakterizovať rešerš

Poznať štruktúru rešerše

Vie vytvoriť manuálnu a strojovú rešerš

Citácia prameňov 3 Pozná pravidlá citácie prameňov

Vie ich správne použiť

Technická informácia 4 Pozná štruktúru technickej informáciei

Vie spracovať technickú informáciu

Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných

škôl.V predmete chemické informácie sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor

2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.9.

UUčebné osnovyčebné osnovyodborných predmetovodborných predmetov

PRAKTICKÁ PRÍPRAVAPRAKTICKÁ PRÍPRAVA

Názov a adresa školy Spojená škola, Nám. SNP 5, 958 23

Partizánske, organizačná zložka Stredná

priemyselná škola

Názov školského vzdelávacieho

programu

Farmakológia

Kód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémia


Stupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie - ISCED 3A

Dĺžka štúdia 4 roky

Forma štúdia denná

Názov predmetu Chemické laboratórne cvičeniaČasový rozsah výučby 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín – prvý a druhý ročník

2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín – tretí ročník2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín – štvrtý ročník

Ročník Prvý, druhý, tretí , štvrtýKód a názov učebného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah predmetu chemické laboratórne cvičenia rozširuje poznatky žiakov v nadväznosti na učivo chémie. V predmete chemické laboratórne cvičenia si žiak osvojí princípy, vie realizovyť metódy, techniky, zručnosti v praktickej laboratórne činnosti.

. Predmet chemické laboratórne cvičenia v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia svojím obsahom rozvíja, rozširuje a prehlbuje získané vedomosti v príbuzných predmetoch prírodovedného zamerania. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). O experimentálnych činnostiach rozhodne učiteľ s ohľadom na záujmy žiakov a regionálne možnosti. Žiaci si musia uvedomiť, že chemické laboratórne cvičenia poskytuje ľuďom nielen nové poznatky, ktoré postupne využívajú, ale taktiež ovplyvňuje spôsob života , ochranu zdravia ale žiak si osvojí zásady bezpečnosti, hygieny a ochrany zdravia pri práci a zásady ochrany a tvorby životného a pracovného prostredia z hľadiska predmetu.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické vedomosti, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote. Žiak používa správnu terminológiu, interpretuje a realizuje návody a predpisy laboratórnych postupov, osvojí si návyky v oblasti racionálnej organizácie laboratórnej práce. Získa skúsenosti v oblasti posúdenia, matematicko – štatistického i grafického spracovania nameraných hodnôt. Naučí sa správne interpretovať výsledky experimentov a vypracovať o realizovaných úlohách písomne základnú pracovnú dokumentáciu.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania chemické laboratórne cvičenia majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Výučba bude prebiehať v chemickom laboratóriu.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu chemické laboratórne cvičenia v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia je poskytnúť žiakom teoretické vedomosti pri samostatných laboratórnych prácach, manuálne zručnosti, laboratórne návyky, zásady s laboratórnymi prístrojmi, ovládať najdôležitejšie metódy práce odmernej, vážkovej a inštrumentálnej analýzy.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete základy výživy využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),






získavať informácie v priebehu ich vzdelávania o toxických účinkoch využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,







Učebné zdroje






Lišková K. : Chemické laboratórne cvičeniahpre 1. ročník SPŠCH, Príroda, Bratislava 1996Chudá M. a kol. : Chemické laboratórne cvičenia pre 2 SPŠCH, Príroda, Bratislava1996Adamkovič E. a kol. : Analytická chémia pre 3. ročník SPŠCH , Alfa, Bratislava 1990Dudrová J. : Chemické laboratórne cvičenia III. Pre 3. ročník SPŠCHČernáková L. a kol. : Analytická chémia 2 pre 4. rocník SPŠCHHohoš J. a kol. : Analytická chémia pre 4. ročník SPŠCHUlický L. a kol. : Fyzikálna chémia – laboratórne cvičenia


Chemické tabuľkyLaboratórne skloChemické surovinyOchranné pomôckyLaboratórne prístroje

Internet Knižnica


Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová


ROČNÍK : PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: CHEMICKÉ LABORATÓRNE CVIČENIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu 99)


Úvod bezpečnosť prácechemické laboratórium ako odborné pracoviskoorganizácia práce v chemickom laboratóriu laboratórne zariadenie, zdroj energie, laboratórne pomôcky 3

Ekológiazdravie človeka a životné prostredie

Biológiačlovek


poznať prácu a povinnosti v chemickom laboratóriubudú vedieť používať a pomenovať pomôcky v chemickom laboratóriu správne používať všetky pojmy

Bezpečnosť a ochrana zdravia pri prácizásady bezpečnosti práce v chemickom laboratóriulaboratórny poriadokzásady prvej pomoci prvá pomoc pri úrazoch a poraneniach v chemickom laboratóriu

3 Ekológiazdravie človeka a životné prostredie

Biológiačlovek


poznať a vedieť zásady bezpečnosti pri práci v chemickom laboratóriuvedieť poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch

Základné operácie v chemickom laboratóriuzískanie a spracovanie základných informácii o chemických látkachklasifikácia chemických látok a nebezpečné látky v laboratóriuzákladné operácie so sklom, korkom, gumourezeranie, ohrievanie, chladenie, tvarovanie ( spojenie sklo – korok, gumové zátky, hadice)spojenie sklo- gumameranie hmotnosti – váženie, základné pojmyzásady váženia, druhy váh, postupy pri váženímeranie objemov, základné pojmyodmerné nádoby – banky, valce, pipety dodržiavanie zásad

24 Chémiaorganické a anorganické zlúčeniny

správne používať všetky pojmypopísať prácu so sklom, korkom a gumoucharakterizovať základný pojem hmotnosťpopísať zásady váženiapopísať skladbu zakladaného typu váhcharakterizovať základný pojem objem popísať odmerné nádobyvedieť základné vzorce na výpočet hustotydefinovať pojem kryštalizácia, filtrácia

meranie a výpočet hustoty, základné pojmymeranie a výpočet hustoty hustomerom, pyknometromčistenie roztokov filtráciou a usadzovaním, druhy filtrovfiltrácia pri atmosférickom (obyčajnom) tlakufiltrácia za zníženého tlakukryštalizácia, definícia, kryštalizácia CuSO4.5 H2Okryštalizácia K2Cr2O7

Základné chemické výpočty pri práci v chemickom laboratóriu

základné pojmy, výpočty zloženia roztokov- príprava roztokov

hmotnostný zlomok, hustota, mólová koncentrácia

príprava roztokov tuhých látok, kvapalín

rozpustnosť anorganických látok

zmiešanie, riedenie, zahusťovanie roztokov

6 Chemické výpočtyvyjadrenie zloženia

viaczložkových sústav

charakterizovať základné pojmynapísať vzorce pre výpočet hmotnostného zlomku, hustoty, mólovej koncentráciepopísať rozpustnosť anorganických látokvedieť zarobiť roztoky

Reakcia anorganických látokneutralizácia, neutralizačné reakcie

príprava síranu draselného K2SO4

neutralizácia minerálnych kyselín hydroxidom sodným NaOH

zrážanie, zrážacie reakcie

príprava hexakyanoželeznatanu železitého – berlínskej modrej zrážaním

olovo a meď s kyselinou dusičnou

zinok s kyselinou sírovou

oxidačno – redukčné reakcie

príprava oxidu železitého Fe2O3 z heptahydrátu síranu železnatého FeSO4. 7H2O

príprava medi Cu cementáciou

30 Chémiachemické reakcie

charakterizovať základné pojmypopísať prípravu síranu draselnéhocharakterizovať zrážacie reakciepripraviť berlínsku modrú, oxid železitý, plynný amoniak, chlorovodík, oxid uhličitý

príprava plynného amoniaku NH3 , chlorovodíka HCl, oxidu uhličitého CO2 vylučovacou reakcoiu

Vlastnosti anorganických látokreakcie anorganických solí, kovov, v kyselinách

plameňové skúšky

reakcie preberané vo vyučovaní

9 ChémiaFyzikálne a chemické vlastnosti

prvkov

charakterizovať základné pojmydefinovať vlastnosti anorganických látokovládať plameňové skúšky

Zaujímavé laboratórne prácevýroba voskových farebných sviečok

odfarbovanie kvetov SO2

Špecifické učivo systematizovanie učiva

opakovanie

6

3

charakterizovať základné pojmyvedieť vyrobiť voskové farebné sviečky

ROČNÍK : DRUHÝ



Organizácia činnosti v laboratóriu a poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

zoznámenie s laboratóriom a jeho vybavenímorganizácia práce, laboratórny poriadokvedenie zápisov o práci, laboratórne správylikvidácia všetkých druhov odpadovochrana a tvorba životného prostredia z hľadiska predmetu

3


Biológiačlovek



Zásady prvej pomoci, laboratórne pomôcky a práca a s nimi

zásady prvej pomoci laboratórne pomôcky

3 Ekológiazdravie človeka a životné prostredie

Biológia

poznať a vedieť zásady bezpečnosti pri práci v chemickom laboratóriuvedieť poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch

človekFarmakológiaotravy, detoxikácia

Preparačné techniky organických látokčistenie pevných látok

kontrola čistoty pevných preparátov

čistenie a delenie kvapalín destiláciou

kontrola čistoty kvapalín

9 Chemické výpočtyaplikácia výpočtov

k izolácii,úpravám a čisteniu surovín a produktov

charakterizovať kontrolu čistoty preparátovstanoviť teplotu varu, topeniapripraviť extrakciu z tuhej a kvapalnej fázyopísať aparatúru

Vlastnosti organických látok – príprava, reakcie, dôkazy

uhľovodíky

halogénderiváty

organické dusíkaté deriváty

sulfónové kyseliny

hydroxideriváty ( alkoholy, fenoly)

karbonylové zlúčeniny ( aldehydy, ketóny, chinóny)

karboxylové zlúčeniny a ich deriváty

39 Chémiareakcie organických zlúčenín

charakterizovať základné pojmypoznať klasifikáciu, prípravu, zdroje,

charakteristiku a použitie uhľovodíkovpoznať klasifikáciu, prípravu, zdroje,

charakteristiku a použitie halogénderivátovopísať vlastnosti organických látok

Kvalitatívna analýzadôkazové reakcie katiónov jednotlivých tried

systematické delenie katiónov jednotlivých tried

dôkazové reakcie aniónov jednotlivých tried

24 Analytická chémiakvalitatívna chemická analýza

charakterizovať základné pojmyopíše dôkazové reakcie katiónovcharakterizuje delenie a dôkaz katiónov

jednotlivých skupíncharakterizuje delenie a dôkaz aniónov

jednotlivých skupín

Kvantitatívna analýzavážková analýza

12 Analytická chémiakvantitatívna chemická analýza

charakterizovať základné pojmyvedieť pripraviť činidlástanoviť železo vo vzorkestanoviť sírany vo vzorkevypočítať obsahy jednotlivých prvkov vo vzorke

Špecifické učivo 9

ROČNÍK : TRETÍ




laboratórium a jeho vybavenieorganizácia práce, laboratórny poriadok, laboratórne správylikvidácia všetkých druhov odpadovochrana a tvorba životného prostredia z hľadiska predmetu

2


Biológiačlovek


poznať prácu a povinnosti v chemickom laboratóriusprávne používať všetky pojmy

Práca s odmerným sklom, váhy a váženie na analytických váhach

4 Fyzika budú vedieť používať a pomenovať pomôcky v chemickom laboratóriu

opísať prácu so sklomvedieť zásady váženiavedieť vážiť

Výpočty v odmernej analýze 4 Chemické výpočtybilancie látok v sústavách

Ovládať výpočty na prípravu roztokov, výpočet koncentrácie

Odmerné analýzyneutralizačné metódy – alaklimetria, acidimetria

zrážacie metódy – argentometria

chelatometria

metódy založené na prenose elektrónov

42 Chémiachemické reakcie

charakterizovať základné pojmyzískať zručnosti prípravy roztokovopísať princípy, zásady, metódy, stanovenie

alkalimetrie, acidometrie, argentometrie, chelatometrie

Zložitejšie metódynepriame titrácie

spracovanie dát, výpočty

6 Analytická chémiaspracovanie analytických dát

opísať princíp nepriamej titrácie

ROČNÍK : ŠTVRTÝ



ÚvodBezpečnosť a ochrana zdravia pri práci v laboratóriuPráca s elektrickými a optickými prístrojmi Výpočty a grafy v inštrumentálnej analýzeVypracovanie technickej správy – protokolyOchrana a tvorba životného prostredia z hľadiska predmetu

4


Biológiačlovek



Kvapalné skupenstvoviskozita kvapalínpovrchové napätie

6 Chémiaskupenské stavy látok správne charakterizovať pojmy

vedieť zmerať povrchové napätie a viskozitu kvapalín

Separačné metódyextrakciachromatografia

14 Chemické výpočtyaplikácia výpočtov

k izolácii,úpravám a čisteniu surovín a produktov

vedieť oddeliť zložky sústavy

Elektrochemické metódy potenciometria

konduktometria

polarografia

iné elektochemické metódy

16 Analytická chémiaelektroanalytické metóty

vedieť stanoviť vlastnosti skúmaných roztokov uvedenými metódami

Spektrálne a optické metódypolarimetria

refraktometria

spektrofotometria

20 Analytická chémiaspektrálne a optické metódy

v vedieť stanoviť vlastnosti skúmaných roztokov uvedenými metódami


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete chemické laboratorně cvičenia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.10.

Názov predmetu PraxČasový rozsah výučby 3. ročník - 4 hodiny týždenne 132 hodín a

4. ročník - 4 hodiny týždenne 120 hodínRočník Tretí a štvrtýKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk Slovenský jazyk

Charakteristika predmetuV predmete prax si žiaci prehĺbia a prakticky osvoja zákonitosti a postupy pretvárania liečiv na liečivý prípravok a liek s požadovanou biologickou dostupnosťou a optimálnou účinnosťou. Predmet sa realizuje formou laboratórnych cvičení a obsahová náplň týchto cvičení je založená na pochopení významu spôsobu prípravy a charakteru pomocných látok, ktoré pomáhajú konštituovať príslušnú aplikačnú formu a spolu s liečivom sa zúčastňujú modelovania jej vlastností, kvality a stálosti. Pri príprave individuálnych prípravkov, analýzach jednotlivých liekových foriem a konkrétnych prípravkov využívať metodiku uvedenú v slovenskom liekopise.Praktické úlohy vedľa základných informácií majú poskytnúť žiakom možnosť oboznámiť sa s postupmi jednotlivých druhov liekových foriem a metódami kontroly ich kvality. V priebehu praktického riešenia úlohy je nevyhnutná konfrontácia praktických postupov s teoretickými poznatkami o príslušnej liekovej forme , presnosť , svedomitosť, plné sústredenie pri práci, náročnosť na čistotu a poriadok, dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a hygieny. Súčasťou praxe sú aj odborné exkurzie.Na záver každého tématického celku žiaci robia súbornú prácu so vzorkou neznámeho liečiva, pri ktorej sa hodnotí správnosť postupu a presnosť stanovenia.

Predmet prax v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológia svojím obsahom nadväzuje na učivo teoretických predmetov , rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si praktické vedomosti, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania praxe majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmete prax proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou praktického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Výučba bude prebiehať v chemickom laboratóriu, v multimediálnej učebni a v bežnej triede.


- osvojenie si základných zručností potrebných k príprave liekových foriem v laboratóriách

- osvojenie si technológií prípravy jednotlivých liekových foriem podľa individuálnej receptúry

- aplikovať poznatky o zbere a spracovaní liečivých rastlín

- aplikovať poznatky o kontrole a totožnosti rastlinných drog

- vedieť stanoviť obsahové látky v hromade vyrábaných liečivých prípravkoch a rastlinných drogách

- vedieť adjustovať a signovať liečivé prípravky

- vedieť spracovať informácie z liekopisu, noriem a tabuliek

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete prax využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať problémy v priebehu ich praktického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich praktickom vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,posudzovať riešenie daného praktického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo

efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia praktických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ

sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich praktického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich praktického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


3. ročníkStratégia vyučovania





Materiálne výučbové




Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorIlustratívno-výkladová


Zásada prvej pomoci, laboratórne pomôcky a práca s nimi

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorDemonštratívnaIlustratívno-výkladová


Hygiena a bezpečnosť práce v lekárni

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovor


Mikrobiológia ako veda Informačnoreceptívna - výkladEmpirická – pozorovanie, experimentVýskumnáValiditaReliabilita


Mikroskopická technikaInformačnoreceptívna - výkladEmpirická – pozorovanie, experimentVýskumnáValiditaReliabilita


Mikroskopické meracie metódyInformačnoreceptívna - výkladEmpirická – pozorovanie, experimentVýskumnáValiditaReliabilita


Liečivé rastliny Informačnoreceptívna - výkladEmpirická – pozorovanie, experimentVýskumnáValiditaReliabilita


prostriedky knižnica, ...Organizácia činnosti v laboratóriu a poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci


Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaInternet EncyklopédiaVideotechnika


Internet EncyklopédiaChemické tabuľky




MikroskopObrázkový materiálLaboratórne sklo






Mikrobiológia ako veda

Chudá M. a kol.: Chemické laboratórne cvičenia. Príroda. Bratislava 1996Lišková K.: chemické laboratórne cvičenia. Príroda. Bratislava 1996Ľ. Nátherová, Farmakognózia Makroskopická a mikroskopická technika, 2008




Mikroskopická technika

Chudá M. a kol.: Chemické laboratórne cvičenia. Príroda. Bratislava 1996Ľ. Nátherová, Farmakognózia Makroskopická a mikroskopická technika, 2008


MikroskopObrázkový materiálLaboratórne váhyLaboratórne sklo


Mikroskopické meracie metódy

Chudá M. a kol.: Chemické laboratórne cvičenia. Príroda. Bratislava 1996Lišková K.: chemické laboratórne cvičenia. Príroda. Bratislava 1996Ľ. Nátherová, Farmakognózia Makroskopická a mikroskopická technika, 2008




Liečivé rastliny BARANEC, T., POLÁČIKOVÁ, M. , KOŠŤÁL, J., 1998: Systematická botanika. Skriptá SPU, Nitra, 205 s.Jančovičová, A. Atlas liečivých rastlín do lekárne, Herba, 2006Habán, M. a kol., Liečivé rastliny, SPU, 978-80-552-0177-1




4. ročníkStratégia vyučovania




















Kvalitatívna analýza Chudá M. a kol.: Chemické laboratórne cvičenia. Príroda. Bratislava 1996Lišková K.: chemické laboratórne cvičenia. Príroda. Bratislava 1996Held Ľ.:Teória a prax výchovy k zdravej výžive v školách . Veda. Bratislava .2006




Kvalitatívny rozbor organických látok

Chudá M. a kol.: Chemické laboratórne cvičenia. Príroda. Bratislava 1996Lišková K.: chemické laboratórne cvičenia. Príroda. Bratislava 1996Held Ľ.:Teória a prax výchovy k zdravej výžive v školách . Veda. Bratislava .2006




Využitie metód kvalitatívnej analýzy pri analýze liečiv





Využitie metód kvantitatívnej analýzy pri analýze liečiv










Organizácia činnosti v laboratóriu


Dataprojektor PC



a poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

Magnetická tabuľaTabuľaVideotechnika

Chemické tabuľky




Obrázkový materiálLaboratórne skloLaboratórne prístroje


Liečivé prípravky s homogénnou štruktúrou


Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaVideotechnika

MikroskopObrázkový materiálLaboratórne skloLaboratórne prístroje


Liečivé prípravky so znakmi hrubých disperzií tvarovo neurčité



MikroskopObrázkový materiálAnalytické váhyLaboratórne skloLaboratórne prístroje


Liečivé prípravky so znakmi hrubých disperzií tvarovo určité





Liečivé prípravky so zvýšenými nárokmi na mikrobiálnu čistotu





Rozpis učiva predmetu: PRAX 3. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 4(spolu 132 hodín )



zoznámenie sa s laboratóriom jeho vybavenímorganizácia práce, laboratórny poriadokvedenie zápisov a práci, laboratórne správylikvidácia všetkých druhov odpaduochrana a tvorba životného prostredia z hľadiska predmetu

8 Chémiabezpečnosť pri práci v laboratóriách

Ekológiaodpady

poznať laboratórny poriadokvedieť správne napísať laboratórnu správu popísať likvidáciu jednotlivých druhov odpadu

Zásada prvej pomoci, laboratórne pomôcky a práca s nimi 4 Biológiazásady prvej pomoci

poznať zásady prvej pomocirozoznať a pomenovať laboratórne sklo a pomôckyvysvetliť správne používanie laboratórnych váh

Hygiena a bezpečnosť práce v lekárni 4 poukázať na dôležitosť čistoty a poriadku pri práci v lekárnivymenovať zásady hygieny

Mikrobiológia ako vedaPostavenie mikroorganizmov v živej prírodeVýživa mikroorganizmov Nebunkové organizmyMikroorganizmy s prokaryotickou bunkouMikroorganizmy s euakryotickou bunkou

20 BiológiaVírusy, baktírie, prvoky, sinice

Charakterizovať mikroorganizmy a ich postavenie v prírodevymenovať mikroorganizmy s prokaryotickou a eukaryotickou bunkou a ich využitie v lekárstve

Mikroskopická technikaHistória mikroskopovaniaZásady pri práci s mikroskopomMikroskop a jeho optické vlastnostiPríprava mikroskopických preparátovPozorovanie mikroskopických preparátov Identifikácia mikroskopických preparátov Mikrobiologické vybavenie laboratóriaŽivné pôdyIzolácia mikroorganizmovIdentifikácia mikroorganizmovOčkovanie mikroorganizmov

28 Aplikovaná biológiamikrobilógia vody

vedieť pracovať s optickými prístrojmi a popísať zloženie mikroskopuvedieť pripraviť základné mikroskopické preparátyvedieť identifikovať neznámu vzorku mikroorganizmovvysvetliť význam a využitie živných pôduviesť základné princípy využívané pri izolácii mikroorganizmov

Mikroskopické meracie metódyPočítanie buniekMeranie buniekSúborná práca

12 Aplikovaná biológiamikrobilógia ŽP

vedieť popísať jednotlivé skúšky pri analýzeovládať základné mikroskopické meracie techniky využívané vo farmakológii

Liečivé rastliny História rastlinných liečivVýznam a využitie rastlín v medicíneTaxonómia liečivých rastlínFytofarmaká a ich liekové formyOstatné látky rastlinného pôvodu využívané v lekárstvePríprava liekových foriem rastlinného pôvoduZáverečná práca

55 Farmakológiahomeopatia

Technológia liekových foriemliečivá s homogénnou

Biológiaorganológia rastlín

poznať históriu použitia raslín v medicíneovládať taxonomické jednotkyvedieť vymenovať a charakterizovať základné liekové formy fytofarmák využívané v medicínepoznať význam a využitie rastlinných homeopatíkna zákalde získaných poznatkov vedieť zostaviť herbár liečivých rastlín

Rozpis učiva predmetu: PRAX 4. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 4(spolu 120 hodín )



zoznámenie sa s laboratóriom jeho vybavenímorganizácia práce, laboratórny poriadokvedenie zápisov a práci, laboratórne správylikvidácia všetkých druhov odpaduochrana a tvorba životného prostredia z hľadiska predmetu

9 Chémiabezpečnosť pri práci v laboratóriách

Ekológiaodpady

poznať laboratórny poriadokvedieť správne napísať laboratórnu správu popísať likvidáciu jednotlivých druhov odpadu

Zásada prvej pomoci, laboratórne pomôcky a práca s nimi 7 Biológiazásady prvej pomoci

poznať zásady prvej pomocirozoznať a pomenovať laboratórne sklo a pomôckyvysvetliť správne používanie laboratórnych váh

Liečivé prípravky so znakmi hrubých disperzií tvarovo neurčité

čajoviny – zber, sušenie, príprava a využitie liečivých rastlín, stupeň rozdrobenia, pHdisperzia kvapaliny v kvapaline – emulziedisperzia tuhej látky v kvapaline – suspenziatypické gélové prípravky – masti, mydlá šumivé prášky

40 FarmakológiaZáklady technológie

Chemické laboratórne cvičeniapríprava roztokov

Chémia pojmy – disperzia, emulzia, suspenzia

zvládnuť laboratórnu prípravu jednotlivých liekových foriem liečivých prípravkovvedieť prakticky pripraviť liečivé prípravkypopísať rozdiel medzi disperziou, emulziou a suspenziouaplikovať poznatky o zbere a sušení liečivých rastlín a následná príprava čajovín

Liečivé prípravky s homogénnou štruktúroupríprava reagenčných a zásobných roztokovpríprava sirupovanalýza kvapalných prípravkov

12 Chemické laboratórne cvičeniapríprava roztokov

Technológia liekových foriempojmy –roztok, sirup

vedieť prakticky pripraviť liečivé prípravky

Liečivé prípravky so znakmi hrubých disperzií tvarovo určité

tabletky – príprava, využitiečapíky – príprava, využitie

8 Farmakológialiekové formy - tablety, čapíky,

Biológia

poznať základných technologických operácií pri výrobe liečivých prípravkov a liekov,poznať základné charakteristiky liekových foriem a ich výrobu,

transport látok bunkou

Toxikológiaspôsoby podávania prípravkov

poznať jednotlivé spôsoby podania liečiv

Liečivé prípravky so zvýšenými nárokmi na mikrobiálnu čistotu

kolýria – význam, využitie, stanovenie obsahových látok

8 Chémia roztoky

poznať jednotlivé spôsoby podania liečiv

Špecifické učivoCharakteristika biotechnologických procesov a ich hospodársky významMikroorganizmy využiteľné v biotechnológiiZákladné zariadenia v biotechnologických prevádzkach - bioreaktoryHlavné oblasti aplikácie biotechnológií – výroba vína, piva, fermentovaných mliečnych výrobkovŠpeciálne biotechnológie v potravinárskom priemysle – prebiotiká, probiotikáBiotechnológie v poľnohospodárstve – biopesticídy, genofondBiotechnológie v odpadovom hospodárstve

36 BiológiaMikroorganizmy s prokaryotickou bunkou

ChémiaMakromolekulové látky

Farmakológiafarmakoterapia

poznať význam biotechnológií v bežnom životevedieť popísať zariadenia využívané na biotechnologické operácievedieť aplikovať poznatky v praxi


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete prax sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2840 6 Biotechnológia a farmakológia v kapitole 9.1.10.

Názov predmetu Súvislá odborná prax

Časový rozsah výučbyv 6-7 hod celkoch v trvaní 2 týždne v šk.roku v --3.roč

Ročník tretíKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológia Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Súvislá odborná prax sa realizuje podľa súčasne platnej legislatívy. Pre kvalitnú realizáciu vzdelávania je potrebné vytvárať podmienky pre osvojovanie požadovaných praktických zručností a činností priamo v podnikoch zameraných na odbor, ktorý žiaci študujú, aby boli po ukončení vzdelávania pripravení na budúce povolanie. Postup do vyššieho ročníka podmieňuje úspešné absolvovanie súvislej odbornej praxe v plnom rozsahu.V odbore biotechnológia a farmakológia:

Sú žiaci pouční o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, ako aj s hygienickými predpismi Naučia sa v praxi organizáciu a nadväznosť pracovných činností priamo v podnikoch Oboznámia sa s pracovnými strojmi, zariadením, výpočtovou technikou a inventárom daných

podnikov Precvičia si jednotlivé činnosti priamo na pracovisku Nacvičia si komunikáciu a spoločenské vystupovanie v rámci firmy alebo so zákazníkmi Oboznámia sa s administratívnou činnosťou, s prácou v laboratóriu, osvoja si zručnosti Žiaci si rozvíjajú a upevňujú základné odborné zručnosti pod vedením odborníkov z praxe

Súvislá odborná prax sa realizuje na pracoviskách mimo školy v 3. ročníku, v rozsahu 15 pracovných dní. Náplň súvislej odbornej praxe vyplýva z učebných osnov predmetu Prax.

Povinnosti žiakov počas súvislej odbornej praxe:a) dodržiavať pracovný poriadok podniku, kde sa bude vykonávať odborná prax a plniť si povinnosti

vyplývajúce z obsahovej náplne odbornej praxe,b) dodržiavať predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, oboznámenie s protipožiarnymi predpismi,

používať ochranné pracovné prostriedky podľa platných predpisovc) dodržiavať stanovenú pracovnú dobu. Prípadnú jednorazovú zmenu pracovnej doby, absenciu je nutné

nahlásiť škole minimálne jeden deň v o p r e d na sekretariát riaditeľa školy po predchádzajúcom súhlase pracovníka zodpovedného za odborné vedenie praxe. Aj v prípade neprítomnosti na pracovisku len určitý čas z pracovného dňa z rôznych dôvodov (návšteva lekára, práceneschopnosť, reprezentácia školy a pod.) je nevyhnutné vopred nahlásiť čas absencie. Ospravedlnenú nevyhnutnú absenciu do výšky 10 % z celkového počtu hodín praxe (pri 10 dňovej praxi je to 6 hodín, pri 15 dňovej praxi je to 12 hodín) - nie je nutné nahrádzať. Ostatné dni a hodiny absencie je nutné nahradiť v čase prázdnin!!!

d) rešpektovať pokyny zodpovedných pracovníkov podniku, ktorí budú zabezpečovať organizovanie praxe priamo na pracovisku,

e) používať telefón, fax, internet, kopírovacie zariadenia, prípadne iné technické zariadenia len so súhlasom pracovníka zodpovedného za odborné vedenie praxe,

f) vykonávať odbornú prax bez nároku na mzdu,g) počas vykonávania praxe byť primerane oblečený podľa požiadaviek, resp. charakteru pracoviska,h) údaje získané o podniku, v ktorej sa bude vykonávať prax je možné použiť len na vyučovacie účely, t.j.

dodržiavať zásadu mlčanlivosti,i) po ukončení praxe je žiak povinný do 5 pracovných dní po príchode do školy odovzdať kompletnú odbornú

prácu, ktorá je spolu s písomným hodnotením v potvrdenom dennom zázname z praxe súčasťou hodnotenia žiaka v predmete prax.

Postup do vyššieho ročníka podmieňuje úspešné absolvovanie súvislej odbornej praxe v plnom rozsahu.

ÚÚčelové kurzyčelové kurzy

Súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov odborného vzdelávania a prípravy sú účelové kurzy, ktoré predstavujú integrujúcu zložku vedomostí, zručností a postojov. V nadväznosti na získané poznatky v oblasti teoretického a praktického vzdelávania účelové učivo poskytuje žiakom doplňujúce, rozširujúce, upevňovacie a overovacie vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné na zvládnutie situácií a aktivít, ktoré môžu nastať vznikom nepredvídaných skutočností

Prehľad účelových kurzov : Účelové cvičenie ochrana života a zdravia Telovýchovno - výcvikový kurz Samostatný kurz na ochranu života a zdravia Súvislá odborná prax

Názov kurzu Účelové cvičenie ochrany života a zdraviaČasový rozsah výučby v trvaní po 6 hodín prvý a druhý polrok šk. roka v 1.roč.

v trvaní po 6 hodín prvý a druhý polrok šk. roka v 2.roč.Ročník Prvý, druhýKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk slovenský jazyk

Účelové cvičenia sa uskutočňujú v 1. a 2. ročníku vo vyučovacom čase v rozsahu 6 hodín v každom polroku školského roka. Presný termín určí riaditeľ školy. Účasť žiakov je na cvičeniach povinná. Žiaci so zmenenou pracovnou schopnosťou plnia primerané úlohy podľa lekárskeho nálezu. Plán cvičenia určuje ciele a obsah cvičenia, priestory na činnosť, zaradenie učiteľov školy do výkonových funkcií. Stanoví spôsob ich prípravy, ako aj prípravu žiakov, materiálno, hygienicko-zdravotnícke a bezpečnostné opatrenia, prípadnú spoluprácu so spoločenskými organizáciami regiónu a orgánmi štátnej správy. Program cvičenia sa realizuje spravidla v dvojhodinových jednotkách. Presun na miesto konania sa nezapočíta do času cvičenia, ak nie je jeho súčasťou. Názorné a praktické metódy prevládajú nad verbálnym a hodnotenie žiakov je slovné.Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.


popísať právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti,mať prehľad o orgánoch a organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove občanov,mať schopnosť poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch,mať základné schopnosti pri riešení mimoriadnych situácií alebo udalostí,chrániť prírodu a životné prostredie,mať záujem o športové aktivity podporujúce jeho telesný a zdravotný rozvoj.

Prehľad obsahových štandardov:Teoretická prípravaPraktický výcvikMimovyučovacie aktivity

Popis obsahových štandardovTeoretická prípravaTeoretická príprava nadväzuje na vedomosti a zručnosti žiakov získaných v účelových cvičeniach. Žiaci sa oboznamujú s právnymi normami, ktoré upravujú povinnosti občanov na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti ako aj o organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove. Získajú poznatky o dôležitých medzinárodných dohodách, o poslaní a funkcii ozbrojených síl, armády a civilnej ochrany v SR, o najnovších poznatkoch z dopravnej výchovy, zdravovedy a ekológie, o technických športoch, sebaobrane, o právnych podmienkach vlastnenia a používania zbrane a iných prostriedkov sebaobrany. Teoretická príprava trvá 3 hodiny.

Praktický výcvikPraktický výcvik sa zameriava na komplex týchto tematických celkov:

Zdravotnícka príprava (5 hodín) dopĺňa učivo účelového cvičenia. Žiaci sa zdokonaľujú v poskytovaní prvej pomoci pri úpaloch, uštipnutiach hadom, popáleninách a priestreloch. Vedia zhotoviť improvizované nosidlá a určiť poradie naliehavosti ošetrenia zranených osôb ako je umelé dýchanie, kriesenie, stabilizovaná poloha, poleptania chemickými látkami, otravy a omrzliny.

Mimoriadne udalosti – civilná ochrana (5 hodín) môže byť modelovaný na používanie signálov v priebehu činností. Žiaci sa naučia správne reagovať na požiar, výbuch plynu, zával alebo zosuv pôdy, letecké nešťastie, radiačnú haváriu, otravu potravinami a vodou. Pobyt v prírode (5 hodín) obsahuje komplex činností spojených s vybudovaním stanového tábora. Žiaci sa naučia pripravovať stravu v improvizovaných podmienkach a na provizórnych prostriedkoch, vybudovať a označiť trať pre orientačný beh, zrealizovať preteky podľa pravidiel. Sú vedení k ochrane, úprave a čistote prírodného prostredia, k poznávaniu prírodných úkazov, liečivých a chránených rastlín.Technické činnosti a športy (3 hodiny) sú zamerané na rôzne aktivity ako sú exkurzie do športových zariadení, kde majú možnosť sledovať ukážky športovej streľby, rádioamatérskej a spojovacej činnosti, športového potápania a vodáctva, modelárstva, leteckých športov a parašutizmu, horolezectva a týmto sa motivovať k aktívnejšej športovej činnosti. Zároveň získavajú prehľad o náročnosti športových výkonov, výkonovej obtiažnosti, pravidlách a zásadách športovej činnosti.

Mimovyučovacie aktivityTeoretická príprava a praktický výcvik sa spájajú s mimovyučovacími aktivitami. Podľa podmienok sa organizuje aj zdokonaľovací plavecký výcvik a rôzne športové súťaže podľa osobitných predpisov.

Povinnosti žiaka počas kurzu:a) dodržiavať pracovný poriadok a plniť si povinnosti vyplývajúce z obsahovej náplne kurzub) dodržiavať predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci,c) dodržiavať stanovenú pracovnú dobu. Prípadnú jednorazovú zmenu pracovnej doby, absenciu je nutné

nahlásiť škole minimálne jeden deň v o p r e d na sekretariát riaditeľa školy po predchádzajúcom súhlase pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzu.

Aj v prípade neprítomnosti na pracovisku len určitý čas z pracovného dňa z rôznych dôvodov (návšteva lekára, práceneschopnosť, reprezentácia školy a pod.) je nevyhnutné vopred nahlásiť čas absencie,

d) rešpektovať pokyny zodpovedných pracovníkov, ktorí budú zabezpečovať organizovanie účelového cvičenia, kurzu, športových súťaží.

e) používať telefón, fax, internet, kopírovacie zariadenia, prípadne iné technické zariadenia len so súhlasom pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzu,

f) počas vykonávania kurzu byť primerane oblečený podľa požiadaviek, resp. charakteru pracoviska,

Cieľ: Získanie schopností: individuálnej sebaobrany poskytnutia prvej pomoci v prípade ohrozenia života a zdravia plniť kolektívne ochranné povinnosti na pracovisku a v mieste bydliska samostatne vykonávať jednotlivé funkcie za situácie ohrozenia samostatne plniť úlohy CO chrániť prírodu a utvárať zdravé životné prostredie

Obsah:Riešenie mimoriadnych situácií, pobyt a pohyb v prírode a ochrana prírody, zdravotnícka príprava, dopravná výchova, technické činnosti a športy.

Rozsah:6 hodín výcviku v teréne (presun sa nepočíta do výcviku ak nie je súčasťou programu).

Rozvrh hodín:Výcvik prebieha spravidla v dvojhodinových cykloch (napríklad):

7:50 – 09:30 1. a 2. hodina výcviku

09:30 – 09:35 prestávka

09:35 – 11:20 3. a 4. hodina výcviku

11:20 – 11:30 prestávka

11:40 – 13:00 5. a 6. hodina výcviku

Materiálnotechnická základňa (MTZ):Lekárnička, improvizované zdravotnícke prostriedky, buzoly, mapy, písacie potreby, vyhláška a ostatné materiály CP.

Účelové cvičenie 1. ročník (prvé cvičenie)

Zdravotnícka príprava všeobecné zásady prvej pomoci druhy a použitie zdravotníckeho materiálu (ukážky) zásady ošetrenia rany poruchy dýchania, dusenie (prvá pomoc, zásady a spôsob umelého dýchania) masáž srdca (technika nepriamej masáže srdca - ukážka) prvá pomoc pri rôznych druhoch krvácania (precvičovanie) stabilizovaná poloha na boku

Civilná obrana organizácia CO na škole spúšťanie varovných signálov a vyhlasovanie doplnkových slovných informácií typy úkrytov pre kolektívnu ochranu obyvateľstva

Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody – Topológia určovanie svetových strán podľa prírodných javov v teréne orientácia v teréne podľa mapy orientácia v teréne podľa buzoly overovanie a rozširovanie poznávania topografických značiek zisťovanie vlastného stanovišťa na mape určovanie azimutu na terénny bod

Dopravná výchova zásady prepravy osôb autobusmi, trolejbusmi, električkami preprava nákladu

Účelové cvičenie 1. ročník (druhé cvičenie)

Zdravotnícka príprava šoky a protišokové opatrenia základná obväzová technika – precvičovanie prvá pomoc pri poranení hlavy, hrudníka, brucha – precvičovanie

Civilná obrana možné zdroje ohrozenia v meste sídliska školy spôsob spúšťania varovných signálov organizácia CO na škole

Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody – Topológia precvičovanie odhadu vzdialenosti meranie azimutov na mape poznávanie topografických značiek

Dopravná výchova dopravné značky a dopravné zariadenia riadenie premávky svetelnými signálmi, pokynmi polície zásady prepravy osôb hromadnými prostriedkami, preprava nákladu

Účelové cvičenie 2. ročník (tretie cvičenie)

Zdravotnícka príprava prvá pomoc pri poruchách pohybovej sústavy (vyvrtnutie, pomliaždeniny, zlomeniny) znehybnenie zlomenín hornej a dolnej končatiny, použitie trojrohej šatky

Civilná obrana riešenie následkov mimoriadnych udalostí v škole, v obci záťažové situácie identifikácia zápalných prostriedkov a látok záchrana osôb pri požiari, poskytnutie prvej pomoci

Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody – Topológia precvičovanie kótovania vo vrstevniciach, zobrazenie terénnych tvarov vrstevnicami určovanie nadmorskej výšky orientačného bodu v teréne na mape

Dopravná výchova chodci, útvary chodcov

jazda na bicykli so záprahovými vozidlami a ručnými vozíkmi spôsobilosť vozidiel na premávku

Účelové cvičenie 2. ročník (štvrté cvičenie)

Zdravotnícka príprava ochrana proti besnote rozlišovanie húb, prvá pomoc pri otrave hubami prvá pomoc pri otravách alkoholom a pri použití drog prvá pomoc pri poranení chrbtice a panvy odsun jednotlivcov a skupín zranených osôb

Civilná obrana riešenie následkov mimoriadnych udalostí v škole, v obci a v okrese ochrana pred biologickými a chemickými zbraňami záchranné a likvidačné práce

Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody zhotovenie topologického náčrtu príprava priestoru pre orientačný beh praktické viazania uzlov

Dopravná výchova vodičské preukazy, povinnosti držiteľa vodičského preukazu priestupky na úseku dopravy činnosť policajtov v doprave

Plán účelového cvičenia schvaľuje riaditeľ školy a musí obsahovať uvedené náležitosti:- ročník, ktorý sa zúčastňuje účelového cvičenia- číslo účelového cvičenia podľa polroku- deň kedy sa koná účelové cvičenie- vedúci účelového cvičenia- inštruktori účelového cvičenia- cieľ, obsah a rozsah účelového cvičenia- rozvrh hodín- materiál a pomôcky, ktoré sa použijú na účelovom cvičení- podrobný rozpis programu s uvedením inštruktora, ktorý časť účelového cvičenia zabezpečuje

Názov kurzuTelovýchovno – výcvikový kurz (lyžiarsky alebo snoubordingový kurz)

Časový rozsah výučby 5 súvislých dní v prvom alebo v druhom ročníkuRočník Prvý alebo druhý ročníkKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk slovenský jazyk

Telovýchovno – výcvikový kurz (lyžiarsky alebo snoubordingový kurz) sa organizuje v 1. alebo 2.ročníku v trvaní 5 dní po 5 - 7 hodín výcviku v horskom teréne, dlhodobo sa realizuje v rekreačnej oblasti Krahule pri Kremnici.Telovýchovno – výcvikový kurz (lyžiarsky alebo snoubordingový kurz) nie je povinnou organizačnou formou vyučovania. Organizuje sa na základe záujmu žiakov prvého alebo druhého ročníka vo všetkých organizačných zložkách Spojenej školy Partizánske. Výcvikový program prebieha v troch družstvách nasledovného zamerania:

Družstvo č. 3

ZAČIATOČNÍCI – nácvik rovnováhy a vytáčania lyží s využitím zmeny zaťaženia

1. deň Prípravné a lokomočné pohyby, nosenie lyží, zapínanie a odopínanie lyží, chôdza, výstupy, obraty vstávanie po páde, základný zjazdový postoj, jazda po spádnici, jazda šikmo svahom

2. deň Opakovanie prípravných cvičení, jazda po spádnici v obojstrannom kĺzavom prívrate, oblúk k svahu, oblúky v obojstrannom prívrate, nácvik jazdy na vleku

3. deň Opakovanie získaných zručností a návykov, oblúky z obojstranného prívratu kĺzavou formou, odšľapávanie k spádnici, jazda v jednoduchých bránkových formáciách z vetvičiek, zjazdárskych palíc a pod.

4. deň Opakovanie, nácvik odšľapávania cez spádnicu, oblúk z obojstranného prívratu v náročnejších podmienkach, pokusy o oblúk z obojstranného prívratu s dynamickým prestúpením

5. deň Precvičovanie všetkých získaných zručností a návykov, voľné jazdy s využitím naučených elementárnych techník v náročnejšom teréne, jednoduchý 10 – 15 bránkový slalom, záverečné preteky

Družstvo č. 2

POKROČILÍ LYŽIARI – nácvik rovnováhy a otáčania rovnobežných lyží s dôrazom na fázu vedenia vo väčšej rýchlosti a náročnejšom teréne

1.deň Prípravné lokomočné pohyby so zameraním na výstupy, obraty a korekciu správneho zjazdového postoja pri zjazde po spádnici, šikmo, v nerovnostiach, v náročnejších podmienkach. Oblúk v obojstrannom prívrate, kĺzavá forma

2. deň Opakovanie cvičení z predchádzajúceho dňa, oblúky z obojstranného prívratu dynamickým prestúpením, správnu prácu paží a zjazdový postoj v jednotlivých častiach oblúka

3. deň Opakovanie naučených zručností a návykov, oblúky obojstranného prívratu v náročnejších podmienkach kĺzavou formou, jazda v náročnejšom teréne, nácvik terénneho skoku, prejazd terénneho zlomu, jednoduchých slalomových formácií, oblúk z obojstranného prívrat s minimálnym privrátením lyží, oblúky rovnobežným rozšírením dolnej lyže, jej zahranením a zreteľným prestúpením na hornú lyžu, ktorá sa súčasne otáča do opačného smeru

4. deň Opakovanie naučených zručností a návykov, oblúk prestúpením so snahou o minimálne vzpriečenie lyží do prívratu, jazda v náročnejších podmienkach, oblúky s rôznym polomerom na rôznych sklonoch svahu

5. deň Opakovanie naučených lyžiarskych zručností a návykov, znožný oblúk prestúpením s využitím motivácie v jednoduchom slalome podľa možností cvičného svahu, voľná jazda, záverečné preteky

Družstvo č. 1

Snoubordingové družstvo

1. deň Nosenie snoubordu, nastupovanie do viazania, vstávanie, regulované pády, rovnováha a základný postoj na mieste a jazda na vleku

2. deň Zosúvanie po spádnici, jazda šikmo svahom backside a frontside, organizované voľné jazdy

3.deň Oblúk ku svahu, základný zosúvaný oblúk, organizované voľné jazdy

4. deň Zosúvané oblúky s vertikálnym pohybom, zosúvaný oblúk s odľahčením hore a dole, krátky nadväzovaný oblúk, jazda zadom a organizované voľné jazdy

5. deň Rezaný oblúk, organizované voľné jazdy a záverečné preteky

DENNÝ PROGRAM

od hod. do hod. Program

7.00 budíček

7.00 7.45 osobná hygiena, príprava lyží

7.45 raňajky

8.30 spoločný nástup, odchod na výcvik

9.00 12.00 doobedňajší lyžiarsky výcvik (1.-3. hodina)

12.30 13.00 obed

13.00 14.00 odpočinok

14.00 16.00 poobedňajší lyžiarsky výcvik (4.-5. hodina)

16.30 18.00 osobné voľno, úprava výstroja

18.00 večera, vyhlásenie programu nasledujúceho dňa

18.30 20.00 osobné voľno

20.00 22.00 večerný program

22.00 večierka

Poznámka: Každý deň je v pláne večerné lyžovanie v čase od 19 – 21 hod. podľa záujmu a možností žiakov

Plán účelového cvičenia schvaľuje riaditeľ školy a musí obsahovať náležitosti, podľa formulára na ďalšej strane:

SPOJENÁ ŠKOLA PARTIZÁNSKE

PLÁN LYŽIARSKEHO KURZU

Termín:

Miesto:

Triedy: SOŠ...............................žiakov

OA...............................žiakov

SPŠ...............................žiakov

Spolu žiakov

Vypracoval : Schválil:.............................. ...............................................

vedúci kurzu riaditeľ školy

Obsadenie kurzu:

Vedúci kurzu: Inštruktori:

Lekár:

Rozdelenie služieb: Po –Ut – St –Št –

Pi –

Výchovná práca (povinnosti služby):

- vyhlásiť budíček, nástup na raňajky, zabezpečiť upratanie, nástup na výcvik (7.00-8.45)- zabezpečiť nástup na obed (12.30)

- zabezpečiť nástup na poobedňajší výcvik (14.00)- pomáhať pri oprave lyžiarskej výstroje a výzbroje (19.00-20.00)- dozor počas večerného programu žiakov (20.00-22.00)- zabezpečiť večierku, nočný kľud (22.00-23.00)- zabezpečiť nočnú službu

Poučenie pedagogických pracovníkov:

Vykonal: ............................... - vedúci kurzu: dňa .......................

Názov predmetu Samostatný kurz na ochranu života a zdraviaČasový rozsah výučby 21 hodínRočník tretíKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaVyučovací jazyk Slovenský jazyk

Samostatný kurz na ochranu života a zdravia je organizovaný v 3.ročníku v trvaní 3 dní po 7 hodín výcviku v teréne mimo priestorov školy, kurz sa realizuje v rekreačnej oblasti Duchonka pri Topoľčanoch v trvaní 3 dní bez prerušenia.

Samostatný kurz na ochranu života a zdravia je povinnou organizačnou formou vyučovania. Jeho zameranie je štruktúrované tak, aby sa ním rozšírili vedomosti žiakov, precvičili požadované zručnosti a prehĺbili osvojené postoje a návyky. Obsah kurzu nadväzuje na účelové cvičenia a tvorí ho teoretická príprava, praktický výcvik a mimovyučovacia záujmová činnosť žiakov. Názorné a praktické metódy prevládajú nad verbálnym a hodnotenie žiakov je slovné.

Kurz je súčasťou plánu práce školy. Účasť žiakov na kurze je povinná. Kurz sa organizuje v spolupráci s Radou školy

zdravotníckymi organizáciami Slovenský červený kríž, s orgánmi štátnej správy: Vojenským útvarom 2206 Topoľčany Policajné riaditeľstvo

Topoľčany odbor dopravy.

Prehľad výkonových štandardovAbsolvent má: popísať právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich

zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti, mať prehľad o orgánoch a organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej

výchove občanov, mať schopnosť poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch, mať základné schopnosti pri riešení mimoriadnych situácií alebo udalostí, chrániť prírodu a životné prostredie, mať záujem o športové aktivity podporujúce jeho telesný a zdravotný rozvoj.

Prehľad obsahových štandardov Teoretická príprava Praktický výcvik Mimovyučovacie aktivity

Popis obsahových štandardov

Teoretická prípravaTeoretická príprava nadväzuje na vedomosti a zručnosti žiakov získaných v účelových cvičeniach. Žiaci sa oboznamujú s právnymi normami, ktoré upravujú povinnosti občanov na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti ako aj o organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove. Získajú poznatky o dôležitých medzinárodných dohodách, o poslaní a funkcii ozbrojených síl, armády a civilnej ochrany v SR, o najnovších poznatkoch z dopravnej výchovy, zdravovedy a ekológie, o technických športoch, sebaobrane, o právnych podmienkach vlastnenia a používania zbrane a iných prostriedkov sebaobrany. Teoretická príprava trvá 3 hodiny.

Praktický výcvik

Praktický výcvik sa zameriava na komplex týchto tematických celkov:

Zdravotnícka príprava 5 hodín dopĺňa učivo účelového cvičenia. Žiaci sa zdokonaľujú v poskytovaní prvej pomoci pri úpaloch, uštipnutiach hadom, popáleninách a priestreloch. Vedia zhotoviť improvizované nosidlá a určiť poradie naliehavosti ošetrenia zranených osôb ako je umelé dýchanie, kriesenie, stabilizovaná poloha, poleptania chemickými látkami, otravy a omrzliny.

Mimoriadne udalosti – civilná ochrana 5 hodín môže byť modelovaný na používanie signálov v priebehu činností. Žiaci sa naučia správne reagovať na požiar, výbuch plynu, zával alebo zosuv pôdy, letecké nešťastie, radiačnú haváriu, otravu potravinami a vodou.

Pobyt v prírode 5 hodín obsahuje komplex činností spojených s vybudovaním stanového tábora. Žiaci sa naučia pripravovať stravu v improvizovaných podmienkach a na provizórnych prostriedkoch, vybudovať a označiť trať pre orientačný beh, zrealizovať preteky podľa pravidiel. Sú vedení k ochrane, úprave a čistote prírodného prostredia, k poznávaniu prírodných úkazov, liečivých a chránených rastlín.

Technické činnosti a športy 3 hodiny sú zamerané na rôzne aktivity ako sú exkurzie do športových zariadení, kde majú možnosť sledovať ukážky športovej streľby, rádioamatérskej a spojovacej činnosti, horolezectva a týmto sa motivovať k aktívnejšej športovej činnosti. Zároveň získavajú prehľad o náročnosti športových výkonov, výkonovej obtiažnosti, pravidlách a zásadách športovej činnosti.

Povinnosti žiaka počas kurzu:

a) dodržiavať pracovný poriadok a plniť si povinnosti vyplývajúce z obsahovej náplne kurzub) dodržiavať predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci,c) dodržiavať stanovenú pracovnú dobu. Prípadnú jednorazovú zmenu pracovnej doby, absenciu je

nutné nahlásiť škole minimálne jeden deň v o p r e d na sekretariát riaditeľa školy po predchádzajúcom súhlase pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzuAj v prípade neprítomnosti na pracovisku len určitý čas z pracovného dňa z rôznych dôvodov (návšteva lekára, práceneschopnosť, reprezentácia školy a pod.) je nevyhnutné vopred nahlásiť čas absencie,

d) rešpektovať pokyny zodpovedných pracovníkov, ktorí budú zabezpečovať organizovanie kurzu priamo na pracovisku,

e) používať telefón, fax, internet, kopírovacie zariadenia, prípadne iné technické zariadenia len so súhlasom pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzu,

g) počas vykonávania kurzu byť primerane oblečený podľa požiadaviek, resp. charakteru pracoviska,




Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Skupinová výučbaSkupinová práca žiakovFrontálna a individuálna práca žiakovDemonštrácia a pozorovaniePraktické cvičeniaOrientácia v prírode

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky PC

Plátno + projektorOchranné pomôckyMapy+buzolyZdravotnícky materiálVzduchovky s terčovnicamiŠportové vybavenie

Odborné časopisyNástenné mapyinternet

ROČNÍK TRETÍRozpis učiva samostatného kurzu na ochranu života a zdravia Počet vyučovacích hodín: 21


Teoretická príprava

3

Účelové cvičeniaTelesná výchova

Žiaci sa naučia popísať právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti.Žiaci získajú prehľad o orgánoch a organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove občanov

Bezpečnosť práce, protipožiarna ochrana Zásady prvej pomoci, hygiena práce

Právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti

Zdravotnícka príprava

5Účelové cvičeniaTelesná výchova Žiaci sa naučia poskytnúť prvú pomoc pri

úrazoch,

Prvá pomoc pri úrazochZlomeninyPopáleninyTransport

Mimoriadne udalosti

5Účelové cvičeniaTelesná výchova

Žiaci sa naučia správne reagovať na požiar, výbuch plynu radiačnú haváriu, otravu potravinami a vodou.

Používanie signálov civilnej obranyDruhy chemického a radiačného ohrozeniaPrekonanie zamoreného priestoru

Pobyt v prírode


Žiaci získajú základné schopnosti pri riešení mimoriadnych situácií alebo udalostí a naučia sa chrániť prírodu a životné prostredie,

TopografiaVybudovanie stanového tábora

Poznávanie liečivých rastlínTechnické činnosti a športy


Žiaci si vyskúšajú aj netradičné športy a športové aktivity podporujúce ich telesný a zdravotný rozvoj

SebaobranaLoptové a iné spoločenské hry

Všeobecné pokyny hodnotenia: Názorné a praktické metódy prevládajú nad verbálnym a hodnotenie žiakov je slovné.

7 PODMIENKY NA REALIZÁCIU VZDELÁVACIEHO PROGRAMU V ŠTUDIJNOM ODBORE 2840 6 BIOTECHNOLÓGIA A FARMAKOLÓGIA


Názov školského vzdelávacieho programu FarmakológiaKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológiaStupeň vzdelania úplné stredné odbonré vzdelanie - ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná

Pre vzdelávanie a výchovu v súlade s daným ŠVP je nevyhnutné vytvárať vhodné realizačné podmienky. Podkladom na ich stanovenie sú všeobecné požiadavky platných právnych noriem a konkrétne požiadavky vyplývajúce z cieľov a obsahu vzdelávania v študijnom odbore v ŠVP 2840 6 biotechnológia a farmakológia, sú vo všeobecnej rovine vymedzené základné podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu Farmakológia. My sme ich rozpracovali podrobnejšie a konkrétne podľa potrieb a požiadaviek študijného odboru, aktuálnych cieľov a našich reálnych možností. Optimálne požiadavky/podmienky, podľa ktorých sa bude poskytovať tento školský vzdelávací program Farmakológia, sú nasledovné:

7.1 Materiálne podmienkyTeoretické vyučovanie je realizované v budove školy na Námestí SNP 14, v Partizánskom.Normatív vybavenosti dielní, odborných učební a tried Strediska praktického vyučovania je v súlade s Normatívom základného vybavenia pracovísk praktického vyučovania pre študijný odbor 2840 6 biotechnológia a farmakológia.

Kapacita školy:Školský manažment:kancelária riaditeľa školy, kancelárie pre zástupcu riaditeľa školy TV, kancelária pre sekretariát,kabinet pre výchovnú poradkyňu,príručný sklad s odkladacím priestorom,sociálne zariadenie.

Pedagogickí zamestnanci školy:zborovňa pre rokovania pedagogickej rady, kabinety pre učiteľov,2 multimediálne učebne pre predmetové komisie,Sociálne zariadenie.

Nepedagogickí zamestnanci školy:kancelárie pre sekretariát, ekonómov a správcu príručný sklad s odkladacím priestorom, dielňa,kotolňa,vzduchotechnika,archív.

Ďalšie priestory:Hygienické priestory (WC, sprchy), sociálne zariadenia, šatneSklady učebných pomôcok a didaktickej technikySklady náradia, strojov a zariadeníSklady materiálov, surovín a polotovarovKnižnicaPriestory pre záujmovú a spoločenskú činnosť žiakov a zamestnancov školy, spoločenská miestnosť

Makrointeriéry:Školská budovaŠkolský dvor

Domov mládeže – Námestie SNP 5, Partizánske(súčasť školy, má pozastavenú činnosť)10 izieb pre žiakov

3 izby pre mimoriadne udalostiKanceláriaKabinetyZborovňaSpoločenská miestnosťMiestnosť pre návštevyPosilňovňaFitnes

Stredisko praktického vyučovania – Námestie SNP 14, Partizánske(v budove školy)Kabinety pre UOVViacúčelová miestnosť (pre žiakov, UOV, rodičov a iných)Odborné cvičné triedyKotolňaDielňa Sklady pre stroje, nástroje, náradia, suroviny, materiál, polotovaryHygienické zariadenia (WC, sprchy)

Školská jedáleň a kuchyňa – Námestie SNP 5(s celodennou prevádzkou)

Vyučovacie interiéry – Námestie SNP 14

1. Klasické triedy/ - učebne pre teoretické vyučovanie (32)2. Odborná učebňa automatizácie3. Odborná učebňa chémia4. Odborná učebňa strojárstva5. Odborná učebňa skúšania obuvníckych materiálov6. 3 odborné učebne pre jazykové vzdelávanie7. 2 odborné (cvičné) učebne pre UO 2381 6 00 strojárstvo8. Odborné triedy/ - učebne pre vyučovanie odborných predmetov 9. Školská dielňa10. Telocvičňa

Vyučovacie exteriéryŠkolské ihrisko

Kmeňové pracoviská praxeLekárne a zdravotné zariadenia v Partizánskom a okolí.

Zmluvné pracoviská

7.2 Personálne podmienkyPožiadavky na manažment školy, ktorý realizuje školský vzdelávací program je v súlade s požiadavkami odbornej a pedagogickej spôsobilosti a s kvalifikačnými predpokladmi, ktoré sú nevyhnutné pre výkon náročných riadiacich činnosti podľa platných predpisov.Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov všeobecnovzdelávacích predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov. Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov odborných predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov. Odborná a pedagogická spôsobilosť pracovníkov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov.

Odborná spôsobilosť nepedagogických zamestnancov (ekonóm, správca, školník, upratovačky a pod.), ktorí sa podieľajú na realizácii školského vzdelávacieho programu je v súlade s platnými predpismi. Práva a povinnosti nepedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich činnosti v rámci platných predpisov. Plnenie požiadaviek poradenskej činnosti sa riadi platnými predpismi. Výchovný poradca je pedagogický zamestnanec, ktorého poslaním je poskytovanie odbornej psychologickej a pedagogickej starostlivosti žiakom, rodičom a pedagogickým zamestnancom školy. Prácu výchovného poradcu usmerňujú metodické, pedagogické a psychologické centrá. Práca výchovného poradcu a dodržiavanie všeobecne záväzných platných predpisov v oblasti výchovného poradenstva podlieha kontrolnej činnosti zo strany zriaďovateľa strednej školy – Trenčianskemu samosprávnemu kraju. Ďalšie práva a povinnosti výchovných poradcov vymedzujú vnútorné predpisy školy (pracovný poriadok, vnútorný poriadok školy, vnútorný mzdový predpis a pod.).

7.3 Organizačné podmienkyPlnenie stanovenej miery vyučovacej a výchovnej povinnosti vyplýva z platnej legislatívy a rámcového učebného plánu štátneho vzdelávacieho programu. Rámcové rozvrhnutie obsahu vzdelávania v školských vzdelávacích programoch vychádza zo ŠVP. Stanovené vzdelávacie oblasti a ich minimálne počty hodín boli v tomto programe dodržané a sú preukázateľné. Vzdelávanie a príprava žiakov je organizovaná ako štvorročné štúdium. Vyučovanie začínajú o 7.00 hodine a podľa vypracovaného rozvrhu hodín. Organizácia školského roka sa riadi podľa pedagogicko-organizačných pokynov v danom školskom roku.Plnenie školskej legislatívy vzhľadom na organizáciu a priebeh školského vzdelávacieho programu vo väzbe na teoretické vyučovanie a prax je v súlade. Výchovno-vzdelávací proces sa riadi Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon). Prax sa realizuje v rozsahu stanovenom v učebnom pláne, vykonáva sa v školských zariadeniach: dielne a učebne praxe, ako aj v kmeňových a zmluvných pracoviskách praxe. Výučba prebieha pod vedením inštruktorov poverených zamestnávateľov a MOV. Všetky pracoviská majú základné štandardné vybavenie. Prax nadväzuje na teoretické vyučovanie. Realizuje sa v 6 – 7 hodinových celkoch 2 týždne v školskom roku. Delenie skupín stanovuje platná legislatíva. Vzdelávanie a príprava sa riadi podľa Školského poriadku. Zabezpečuje jednotnosť v celom výchovno-vzdelávacom procese. Upravuje pravidlá správania sa žiakov v teoretickom a praktickom vyučovaní a príprave ako aj v Domove mládeže. Obsahuje tiež práva a povinnosti žiakov. Školský poriadok je súčasťou Organizačného poriadku školy a Pracovného poriadku školy a riadi sa podľa nich. Žiaci sa oboznamujú so Školským poriadkom každý rok na prvej vyučovacej hodine prvý deň školského roka a podpisujú v osobitnom zázname svojím podpisom jeho rešpektovanie. Táto skutočnosť je zaznamenaná aj v triednych knihách. Hodnotenie a klasifikácia žiakov sa riadi Klasifikačným poriadkom školy a je súčasťou školského vzdelávacieho programu ako súčasť učebných osnov vyučovacích predmetov a ako osobitná spoločná časť. O všetkých kritériách hodnotenia, výchovných opatreniach a podmienok vykonania záverečných a opravných skúšok sú žiaci a rodičia vopred informovaní.Ukončovanie štúdia a organizácia maturitnej skúšky sa riadi platným legislatívnym predpisom. Exkurzie, športové akcie sa organizujú v rámci 7 týždňov školského roka. Organizácia exkurzií je súčasťou praktického a teoretického vyučovania a zameriavajú sa na poznávanie nových výrobných technológií, nových materiálov, ekologických stavieb, odpadových technológií, na výstavy a prezentácie nových výrobkov a technológií. Exkurzie sa konajú v každom ročníku po dva dni (12 – 14 hodín) s pedagogickým dozorom a počtom žiakov v zmysle platných predpisov. Odborný obsah exkurzií vyplýva z obsahu učebných osnov odboru štúdia a plánuje sa v ročných plánoch práce školy. Virtuálne exkurzie a telemosty sú súčasťou vyučovacích hodín v praktickom a teoretickom vyučovaní.Spolupráca s rodičmi sa realizuje predovšetkým prostredníctvom triednych učiteľov, výchovných poradcov, manažmentu školy a jednotlivých vyučujúcich všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov, osobnou komunikáciou s rodičmi, prípadne zákonnými zástupcami rodičov. Sú to pravidelné, plánované zasadnutia Rodičovskej rady a zasadnutia Rady školy, v ktorých sú zastúpení rodičia a sociálni partneri. Obsahom týchto zasadnutí sú informácie o plánoch a dosiahnutých výsledkov školy, riešenie problémových výchovných situácií, organizovanie spoločenských, vzdelávacích, kultúrnych a športových akcií organizovaných školou.Súťaže a prezentácia zručností a odborných spôsobilostí v odbore na školskej úrovni sa organizuje formou jednoduchých ročníkových prác ako spoločný výstup teoretického a praktického vyučovania na záver tretieho alebo štvrtého ročníka. Škola určí obsah, rozsah, úroveň, kritéria hodnotenia, formu prác a ich prezentácie prípadne aj s prístupom verejnosti. Žiaci sa môžu zúčastňovať aj na súťažiach a prezentáciách vo svojom odbore na regionálnej, národnej a medzinárodnej úrovni. Výrobky a práce žiakov sa môžu predstaviť verejnosti na výstavách a prezentáciách na miestnej, regionálnej, národnej i medzinárodnej úrovni.

7.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Vytváranie podmienok bezpečnej a hygienickej práce je organickou súčasťou celého vyučovacieho procesu, osobitne praktickej prípravy. Postupuje sa podľa platných predpisov, nariadení, vyhlášok, noriem a pod. Priestory, v ktorých prebieha teoretické a praktické vyučovanie musia zodpovedať platným právnym predpisom, vyhláškam, technickým normám a predpisom ES.

Škola zabezpečuje všetky technické a organizačné opatrenia na elimináciu všetkých rizík spojených najmä s praktickou prípravou. Učitelia, MOV, žiaci a rodičia sú podrobne s týmito rizikami oboznámení. Riziká, ktoré sa nedajú eliminovať, sú čiastočne riešené osobitnými ochrannými prostriedkami, ktoré žiaci dostávajú bezplatne na základe Smernice riaditeľa školy č.16 z roku 2009. Ich používanie sa dôsledne kontroluje.

Problematika bezpečnosti a hygieny práce je podrobne popísaná v Laboratórnom poriadku teoretického a praktického vyučovania, žiaci ju musia poznať a rešpektovať. Laboratórny poriadok je verejne prístupný vo všetkých odborných triedach a pracoviskách.

Škola má spracovanú Metodickú osnovu vstupného školenia bezpečnosti práce, dodržiavania osobnej hygieny a protipožiarnej ochrany pre žiakov a učiteľov. Žiaci sú s predpismi podrobne oboznámení a poučení vždy v úvodných hodinách jednotlivých predmetoch. Obsahom školenia sú predpisy a normy používané v odbore Farmakológia, miesta, na ktorých sú umiestnené lekárničky prvej pomoci, vybrané ustanovenia vyhlášky o evidencii úrazoch detí, žiakov a študentov, traumatologického plánu, nariadenie vlády o ochrane zdravia zamestnancov pri práci, o bezpečnej prevádzke a používaní strojov, Zákonníka práce, o prácach mladistvých, poskytovaní prvej pomoci, o požiarnom nebezpečenstve v organizácii, inštruktáži používania prenosných hasiacich prístrojov a pod.

Na hodinách praktického vyučovania sa žiaci zoznamujú s návodmi na obsluhu jednotlivých strojov, prístrojov a zariadení a prevádzkovými bezpečnostnými predpismi.

8 PODMIENKY VZDELÁVANIA ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍMI POTREBAMI V ŠTUDIJNOM ODBORE 2840 6 BIOTECHNOLÓGIA A FARMAKOLÓGIA



Vzdelávanie žiakov prebieha v súlade so štátnym vzdelávacím programom a Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon), ktoré stanovujú zásadné pravidlá vzdelávania a prípravy žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“). Pri formulovaní požiadaviek na ich štúdium sme vychádzali z analýzy podmienok školy, analýzy potrieb a požiadaviek trhu práce, analýzy povolania a odborných konzultácii so špecializovanými zamestnancami VUDPAP, pedagogicko – psychologických poradní a dorastového lekára.

Platná legislatíva označuje názvom žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“) žiakov s mentálnym, zmyslovým alebo telesným postihnutím, zdravotne oslabených alebo chorých, s narušenou komunikačnou schopnosťou, so špecifickými poruchami učenia alebo správania sa, s autistickým syndrómom, s poruchami psychického alebo sociálneho vývinu, tiež žiakov pochádzajúcich zo sociálne znevýhodneného prostredia (rómske etnikum, imigranti). Špecifickou skupinou žiakov so ŠVVP sú žiaci mimoriadne nadaní.

Štúdium v študijnom odbore 2840 6 biotechnológia a farmakológiavzhľadom k svojím špecifikám nemôže byť poskytnuté pre žiakov s mentálnym, zmyslovým a telesným postihnutím, ako aj žiaci s autistickým syndrómom, s poruchami psychického a sociálneho vývinu. Vo všeobecnosti môžu byť prijatí uchádzači s dobrým zdravotným stavom. Uchádzači nesmú trpieť predovšetkým:

prognosticky závažným ochorením obmedzujúcim funkcie horných končatín (porucha hrubej a jemnej motoriky),

prognosticky závažným ochorením funkcie nosného a pohybového systému (ochorenia chrbtice, ploché nohy, vybočenie kolien, stav po kongenitálnej luxácii bedier),

prognosticky závažným ochorením dýchacích ciest, srdcovými a cievnymi ochoreniami (varixy), prognosticky závažným ochorením kože horných končatín, prognosticky závažnými a nekompenzovanými formami epilepsie a epileptických syndrómov

a kolapsových stavov vzhľadom k predpokladanej obslužnej práci, psychickými chorobami (alkoholizmus, toxikománia, nervové choroby, prognosticky závažnými ochoreniami oka, a sluchu, endokrinnými ochoreniami a imúnnodeficitnými stavmi, chronickými chorobami pečene.

Zdravotnú spôsobilosť uchádzačov posúdi a písomne potvrdí dorastový lekár, v prípade zmenenej pracovnej schopnosti aj posudková komisia sociálneho zabezpečenia.

Integrácia žiakov zo sociálne znevýhodneného prostrediaTento vzdelávací program je otvorený pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Sú to žiaci, ktorí spĺňajú nasledujúce kritériá:

1. žiak pochádza z rodiny, ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,

2. aspoň jeden zákonný zástupca žiaka (rodič) je dlhodobo nezamestnaný,3. najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné

vzdelanie,4. neštandardné bytové a hygienické podmienky rodiny,5. vyučovací jazyk školy je iný, než jazyk , ktorým hovorí dieťa doma.

Je potrebné počítať s prácou na zmeny.

V našich podmienkach školy ide predovšetkým o problémy s rómskym etnikom, so snahami o ich integráciu do nášho občianskeho a profesionálneho života. Nielen my, ale aj všetky ďalšie školy hľadajú metódy na zníženie negatívneho dopadu dysfunkčných sociálnych podmienok na osobnostný, vzdelávací a profesionálny vývin rómskych detí a mládeže, pokusy o zamedzenie ďalšieho prehlbovania sociálnej exklúzie tohto etnika s hrozivými následkami, a to so stupňovaním negatívneho stavu vo všetkých aspektoch ich života (chudoba, nevzdelanosť, nezamestnanosť, sociálna patológia, zlý zdravotný stav).

Častá neúspešnosť rómskych žiakov v bežnom systéme vzdelávania je tiež dôsledkom sociálne nerozvinutého/znevýhodneného prostredia, ktoré nedostatočne stimuluje a nevytvára podmienky pre rozvoj

takých vlastností a schopností, ktoré by ich motivovali k výkonu, pestovali záujem vzdelávať sa, pracovať a byť úspešní. U rómskych žiakov absentuje domáca príprava na vyučovanie, rodičia sa nezaujímajú o vzdelávanie svojich detí. Vo vyšších ročníkoch základnej školy vzniká priepastný rozdiel v školskej výkonnosti medzi nimi a nerómskymi žiakmi, v dôsledku čoho sa rómski žiaci radšej škole vyhýbajú, aby neboli priamo konfrontovaní so svojím zlyhaním.

Veľkým handicapom je tiež nedostatočné ovládanie vyučovacieho jazyka, v dôsledku čoho navštevuje mnoho rómskych žiakov špeciálne školy pre mentálne postihnutých, hoci ich intelektový potenciál často dáva predpoklady zvládnuť bežnú školu.

Problémy rómskych žiakov súvisiace s ich školskou podvýkonnosťou, negatívnym postojom ku vzdelávaniu možno zhrnúť:

nízka socio-kultúrna a vzdelanostná úroveň rodín rómskych žiakov, málokedy majú rodičia vyššie vzdelanie ako základné, častá nezamestnanosť rodičov, sociálne dávky často ako jediný zdroj obživy, chudoba, deti často nemajú uspokojené základné životné potreby (strava, oblečenie), veľmi nízky hygienický štandard rodín, často chýba osvojenie základných hygienických návykov;

rozpor medzi hodnotovým systémom v rodinách a hodnotami prezentovanými školou, hodnotová nekompatibilita s majoritnou spoločnosťou – neschopnosť prispôsobiť sa školským požiadavkám, nevzdelanosť rodičov a nezáujem o vzdelávanie / kvalifikáciu svojich detí, negatívny postoj ku vzdelávaniu ako vzor pre ich deti, nespolupracujú so školou, školská neúspešnosť rómskych žiakov až zlyhanie, výchovná nezvládnuteľnosť rómskych žiakov v škole („ťažkovychovateľní“), záporný postoj žiakov ku škole, ku vzdelávaniu, záškoláctvo, absentérstvo ako dôsledok;

v dôsledku hodnotovej špecifičnosti Rómov s dôrazom na aktuálne uspokojovanie svojich biologických potrieb, bez schopnosti plánovať, zvyčajne zostávajú nekvalifikovaní a veľmi ťažko uplatniteľní na trhu práce; dochádza k medzigeneračnému transferu ich životného štýlu spojeného s negatívnym postojom ku vzdelávaniu a k práci a k stupňovaniu ich sociálnej exklúzie.

V dôsledku uvedeného väčšina rómskych žiakov po absolvovaní povinnej školskej dochádzky končí svoje „celoživotné“ vzdelávanie a len s malou pravdepodobnosťou dosiahne odbornú kvalifikáciu na výkon povolania, čo predstavuje vysoké riziko nenájsť uplatnenie na trhu práce. V dospelom veku sa z nich stávajú nekvalifikovaní pracovníci s možnosťou vykonávať len pomocnú nekvalifikovanú a slabo platenú prácu, bez schopnosti ďalej sa vzdelávať, adaptovať sa na meniace / stupňujúce sa nároky trhu práce. Tvoria vlastne základ pre „tvrdé jadro“ dlhodobo nezamestnaných u nás.

Integrácia Rómov do spoločnosti predstavuje vážny spoločenský problém v mnohých krajinách, nielen na Slovensku, riešenie sa hľadá už stáročia.

Integrácia tejto skupiny žiakov do študijného odboru2840 6 biotechnológia a farmakológiamusí spĺňať nasledovné požiadavky:

budú integrovaní do bežných tried ich vzdelávanie a príprava budú individuálne sledované. Využijú sa všetky dostupné motivačné prostriedky na ich zapojenie sa do vzdelávacieho procesu, bude im poskytované nevyhnutné doučovanie a individuálna konzultácia, budú zapojení do krúžkovej činnosti a pod.,

pravidelne budú navštevovať výchovnú poradkyňu a v mimoriadnych prípadoch budú navštevovať aj špecializované odborné pracoviská,

škola bude intenzívne spolupracovať aj s občianskym združením pre napr. rómsku komunitu, odborom sociálnej starostlivosti VÚC (sociálni zamestnanci – kurátori) v prípade žiakov so sociálne slabších rodín, azylantov a pod., zamestnávateľmi v regióne a v Partizánskom,

škola bude intenzívne spolupracovať najmä s rodičmi tak, že bude organizovať mesačné stretnutia (neformálne) učiteľov vrátane výchovnej poradkyne, žiakov, rodičov a (prípadne) zamestnávateľov počas ktoré budú žiaci prezentovať svoje názory a požiadavky, aby sa mohli operatívne riešiť,

škola v spolupráci so zamestnávateľmi bude riešiť ich zamestnanecké príležitosti,všetci žiaci bez výnimky (aj bežní žiaci) budú dodržiavať školský a internátny poriadok.

Integrácia a vzdelávanie nadaných žiakovŠkola vytvára v súlade so svojim profilom aj podmienky pre rozvoj nadaných žiakov. Výchova a vzdelávanie mimoriadne nadaných žiakov patrí vo všeobecnosti za veľmi efektívne, žiaduce, a to tak zo spoločenského, individuálneho ľudského hľadiska, ako aj z hľadiska ekonomického, návratnosti investovaného času a finančných prostriedkov. Osobitne aj v našom odbore biotechnológia a farmakológia je žiaduce podchytiť nadaných žiakov a systematicky s nimi pracovať. Pritom nemusí ísť len o podporu mimoriadne intelektovo nadaných žiakov, ale aj žiakov nadaných manuálne, prakticky, ktorí vynikajú svojimi vedomosťami, zručnosťami, záujmom, kreativitou, výsledkami práce a zaslúžia si výnimočnú pedagogicko-psychologickú starostlivosť pri rozvíjaní svojho špecifického nadania. Pre mimoriadne nadaných žiakov sme pripravili tieto úpravy:

žiaci budú integrovaní do bežných tried (nebudeme zriaďovať osobitné triedy, nepokladáme to za dobrý výchovný moment),

v prípade mimoriadnych podmienok a situácii pripravíme individuálne učebné plány a vzdelávací program, ktorý by im eventuálne umožnil ukončiť študijný odbor aj skrátenom čase ako je daný týmto vzdelávacím programom,

umožní sa im štúdium väčšieho počtu voliteľných predmetov, ako aj ďalších cudzích jazykov,podľa potreby budú navštevovať výchovnú poradkyňu a v mimoriadnych prípadoch budú navštevovať aj

špecializované odborné pracoviská (za podmienok výskytu istých anomálii v ich správaní),pre výnimočne športovo nadaných žiakov sa vypracuje individuálny plán štúdia s vymedzením

konzultačných hodín,vo výučbe týchto žiakov budeme využívať nadštandardné vyučovacie metódy a postupy, budú zapájaní do

problémového a projektového vyučovania, umožní sa im práca na vlastných projektoch, vo výnimočných prípadoch môže byť poskytnuté štúdium formou on-line,

v individuálnych plánoch sa môžu zaviesť aj špeciálne predmety štúdia, prípadne kombinácia viacerých obsahov predmetov,

škola bude intenzívne spolupracovať najmä s rodičmi tak, že bude organizovať mesačné stretnutia (neformálne) učiteľov vrátane výchovnej poradkyne, žiakov, rodičov a (prípadne) zamestnávateľov počas ktorých budú žiaci prezentovať svoje názory a požiadavky, aby sa mohli operatívne riešiť,

škola môže umožniť žiakom aj aktívnu spoluprácu s vysokou/vysokými školami. Pre týchto žiakov bude s týmito vzdelávacími inštitúciami intenzívne spolupracovať,

škola v spolupráci so zamestnávateľmi bude riešiť ich zamestnanecké príležitosti,všetci žiaci bez výnimky (aj bežní žiaci) budú dodržiavať školský poriadok.

9 SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA ŽIAKOV ŠTUDIJNÉHO ODBORU 2840 6 BIOTECHNOLÓGIA A FARMAKOLÓGIA



Spojená škola v Partizánskom považuje vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov za najvýznamnejšiu kategóriu celého výchovnovzdelávacieho procesu. Naším cieľom je poskytovať žiakovi spätnú väzbu, prostredníctvom ktorej získava informácie o tom, ako danú problematiku zvláda, ako dokáže zaobchádzať s tým, čo sa naučil, v čom sa zlepšil a v čom má ešte nedostatky. Hodnotenie žiaka vychádza z jasne stanovených cieľov a konkrétnych kritérií, ktorými sa dá jeho výkon zmerať. Preto neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia musí byť aj konkrétne odporúčanie alebo rada, ako má žiak ďalej postupovať, aby svoje nedostatky odstránil. Kontrolu vyučovacieho procesu budeme orientovať na skúšanie a hodnotenie žiakov.

SkúšaniePočas skúšania budeme preverovať, čo žiak vie a čo nevie, alebo čo má vedieť, ako sa má zlepšiť v porovnaní sám so sebou alebo s kolektívom – zisťujeme stupeň dosiahnutia cieľov vyučovacieho procesu. Pri skúšaní využijeme širokú škálu rôznych spôsobov a postupov – individuálne, frontálne, skupinovo, priebežne alebo súhrne po ukončení tematického celku alebo na konci školského roka, ústne, písomne (didaktické testy, písomné cvičenia a úlohy, projekty, a pod.). Skúšaním budeme preverovať výkon žiaka z hľadiska jeho relatívneho výkonu (porovnáme výkon žiaka s výkonmi ostatných žiakov) alebo individuálneho výkonu (porovnáme jeho súčasný výkon s jeho prechádzajúcim výkonom). Pri každom skúšaní budeme preverovať výkon žiaka na základe jeho výkonového štandardu, ktorý je formulovaný v učebných osnovách každého vyučovacieho predmetu ako vzdelávací výstup. Dôležitou súčasťou skúšania je aj formatívne hodnotenie, ktoré považujeme za významnú súčasť motivácie žiaka do jeho ďalšej práce, za súčasť spätnej väzby medzi učiteľom a žiakom.

Hodnotenie

Cieľom hodnotenia žiaka v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a kde má rezervy. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Predmetom hodnotenia je úroveň dosiahnutých vedomostí a zručností podľa platných učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotenie a klasifikácia preukázaného výkonu žiaka v príslušnom predmete nemôžu byť znížené na základe správania žiaka.

Hodnotenie žiakov budeme vyjadrovať rôznymi formami: slovom, číslom, percentuálne, známkou. V rámci hodnotenia budeme preverovať výsledky činnosti žiakov podľa určených kritérií. Niektoré kritériá budú všeobecne platné pre všetky predmety, špecifické výkony žiakov budú hodnotené podľa stanovených kritérií hodnotenia.

Hodnotenie žiakov ako nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu má motivačnú, informatívnu, komparatívnu a korekčnú funkciu.

Žiak má právo

a) vedieť, čo sa bude hodnotiť a akým spôsobom,

b) dozvedieť sa výsledok každého hodnotenia,

c) na objektívne hodnotenie.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa vykonáva priebežná a súhrnná klasifikácia žiaka. Priebežná klasifikácia sa uplatňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka. Súhrnná klasifikácia sa vykonáva na konci každého polroka.

Pri hodnotení sa uplatňuje primeraná náročnosť a pedagogický takt voči žiakovi, jeho výkony sa hodnotia komplexne, berie sa do úvahy vynaložené úsilie žiaka a v plnej miere sa rešpektujú jeho ľudské práva. Hodnotenie je motivačný a výchovný prostriedok, ako aj prostriedok pozitívneho podporovania zdravého sebavedomia žiaka.

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov so zdravotným znevýhodnením je potrebné zohľadňovať zdravotné postihnutie týchto žiakov a vychádzať zo záverov a odporúčaní k hodnoteniu a klasifikácii školských poradenských zariadení.

V záujme poskytnutia objektívnej spätnej väzby a poukázania na rozvojové možnosti žiaka v danej oblasti učiteľ pri písomných prácach môže pri klasifikácií známkou uviesť slovný komentár, v ktorom vysvetlí nedostatky a zdôrazní pozitíva písomnej práce.

Neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia žiaka je aj jeho správanie, prístup a postoje. Hodnotenie nikdy nesmie viesť k znižovaniu dôstojnosti, sebadôvery a sebaúcty žiaka.

9.1. Pravidlá hodnotenia žiakov

Naša škola si v rámci hodnotenia výkonov svojich žiakov vypracovala Hodnotiaci štandard pre študijný odbor2840 6 biotechnológia a farmakológia. Postupovali sme podľa platného metodického pokynuč. 21/2011na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.Metodický pokyn upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v Slovenskej republike, ktorý sa vykonáva v procese výchovy a vzdelávania v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení zákona č. 462/2008 Z. z. a zákonom č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov. Hodnotenie žiaka sa v rámci vzdelávania vykonáva podľa úrovne dosiahnutých výsledkov klasifikácioutýmito stupňami: 1– výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný a 5 –nedostatočný.Riaditeľ strednej školy oznámi v deň začiatku príslušného školského roka, ktoré predmety sa klasifikujú a ktoré sa neklasifikujú v súlade so školským vzdelávacím programom.V predmetoch, ktoré sa neklasifikujú, sa v katalógovom liste žiaka a na vysvedčení žiaka uvedie „absolvoval/absolvovala“ alebo „neabsolvoval/neabsolvovala“ v súlade so školským vzdelávacím programom.Zákonných zástupcov žiaka informuje priebežne o prospechu a správaní žiaka triedny učiteľ, učitelia jednotlivých predmetov. V prípade výrazného zhoršenia prospechu alebo správania informuje zákonných zástupcov žiaka riaditeľ písomne.

Hodnotenie sa definuje súbor kritérií, organizačných a metodických postupov na overenie dosiahnutých výkonových štandardov.Vzťahuje sa na hodnotenie:

Počas štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované výkonovými štandardmi v učebných osnovách každého vyučovacieho predmetu. Ku každému vzdelávaciemu výstupu vymedzujeme kritériá hodnotenia, učebné zdroje, medzipredmetové vzťahy a metódy a prostriedky hodnotenia, ktoré sú v súlade s cieľmi vyučovacieho predmetu a jeho výchovnými a vzdelávacími stratégiami. Tým zabezpečíme komplexnosť vedomostí a ich aplikáciu.

Nasledujúce pravidlá sú platné pre celé obdobie vzdelávania žiaka a sú v súlade so spoločenskými výchovnými a vzdelávacími stratégiami na úrovni školy:

1. Hodnotenie zameriavame a formulujeme pozitívne.2. Žiak sa hodnotí podľa miery splnenia daných kritérií.3. Známka z vyučovacieho predmetu nezahŕňa hodnotenie správania žiaka.4. Vyučujúci klasifikujú iba prebrané a precvičené učivo.5. Žiak má dostatok času na učenie, precvičovanie a upevnenie učiva.6. Podklady pre hodnotenie a klasifikáciu získava vyučujúci hlavne: sledovaním výkonov a pripravenosti

žiaka na vyučovanie, rôznymi druhmi písomných prác, analýzou výsledkov rôznych činností žiakov, konzultáciami s ostatnými vyučujúcimi a podľa potreby s psychologickými a sociálnymi pracovníkmi.

7. Pri klasifikácii používa vyučujúci platnú klasifikačnú stupnicu.8. Výsledky žiakov posudzuje učiteľ objektívne.9. V predmete, v ktorom vyučujú viacerí učitelia, je výsledný stupeň klasifikácie stanovený po vzájomnej

dohode.10. Písomné práce sú žiakom oznámené vopred, aby mali dostatok času na prípravu.11. Významným prvkom procesu učenia je práca s chybou.

Pri hodnotení žiakov počas jeho štúdia jednotlivých predmetov sa podľa povahy predmetu zameriavame predovšetkým na:

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou teoretického zamerania.Hodnotíme hlavne ucelenosť, presnosť, trvalosť osvojenia požadovaných poznatkov, kvalitu, rozsah získaných spôsobilostí, schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických

a najmä praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí. Posudzuje sa kvalita myslenia, jeho logika, samostatnosť a tvorivosť, aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o tieto činnosti a vzťah k týmto činnostiam, výstižnosť a odborná jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu, kvalita výsledkov činností, osvojené metódy samostatného štúdia.

Pri hodnotení vzdelávacích výstupov sa budú používať nasledovné všeobecné kritériá hodnotenia:

Žiak:

- Uplatnil osvojené poznatky, fakty, pojmy, definície, zákonitostí, vzťahy a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri vysvetľovaní a hodnotení spoločenských a prírodných javov.

- Preukázal kvalitu a rozsah získaných vedomostí vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti.

- Prezentoval kvalitu myslenia, predovšetkým jeho logiku, samostatnosť a tvorivosť.- Mal aktívny prístup, záujem a vzťah k daným činnostiam.- Preukázal presný, výstižný, odborný a jazykovo správny ústny a písomný prejav.- Preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností.- Osvojil si účinné metódy a formy štúdia.

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou praktického zamerania.Hodnotí sa vzťah k práci, pracovnému kolektívu a praktickým činnostiam, osvojenie praktických zručností a návykov, ovládania účelných spôsobov práce, využívanie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach, aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, kvalita výsledkov činnosti, organizácia vlastnej práce a pracoviska, udržiavanie poriadku na pracovisku, dodržiavanie predpisov a bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, starostlivosť o životné prostredie, hospodárne využívanie surovín, materiálov a energie.


Žiak:

- Si osvojil praktické zručností a návyky a ich využitie.

- Preukázal vzťah k práci, pracovnému kolektívu, pracovným činnostiam, aktivitu, samostatnosť a tvorivosť.

- Preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností.- Zvládol efektívne spôsoby práce a organizáciu vlastnej práce ako aj pracoviska, udržiaval na

pracovisku poriadok.- Dodržiaval predpisy o BOZP a starostlivosť o životné prostredie.- Hospodárne využíval suroviny, materiál, energiu, prekonal prekážky v práci.- Zvládol obsluhu a údržbu laboratórnych zariadení, používaných prístrojov, nástrojov a náradia,

prekonal prekážky v práci.

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou výchovného zamerania.Hodnotíme hlavne tvorivosť a samostatnosť prejavu, osvojenie potrebných vedomostí a zručností, ich tvorivú aplikáciu, poznávanie zákonitostí daných činností a ich uplatňovanie vo vlastnej činnosti, kvalitu prejavu, vzťah žiaka k činnostiam a jeho záujem o tieto činnosti, estetické vnímanie, prístup k umeleckému dielu a estetike spoločnosti, rešpekt k tradíciám, kultúrnemu a historickému dedičstvu našej krajiny, aktívne zapojenie sa do kultúrneho diania a športových akcií.


Žiak:

- Preukázal tvorivosť a samostatnosť prejavu.- Osvojil si potrebné vedomosti, skúsenosti, činnosti a ich tvorivú aplikáciu. - Prezentoval poznatky o zákonitostiach daných činností a uplatnil ich vo vlastnej činnosti.- Preukázal kvalitu prejavu.- Preukázal vzťah a záujem o dané činnosti.- Prezentoval estetické vnímanie, svoj prístup k umeleckému dielu a skomentoval estetické reakcie

spoločnosti.

Súčasťou hodnotenia má byť aj sebahodnotenie žiakov, ich schopnosť posúdiť svoju vlastnú prácu, vynaložené úsilie, osobné možnosti a rezervy. Sebahodnotenie budeme orientovať na rozvoj kľúčových kompetencií a na očakávané vzdelávacie výstupy v danom vyučovacom predmete.

a) Sebahodnotenie kľúčových kompetenciíPri sebahodnotení kľúčových kompetencií žiak vyplňuje po predchádzajúcej konzultácii s učiteľom a rodičmi Hodnotiaci dotazník. Dotazník je orientovaný na všetky oblasti kľúčových kompetencií, ktoré sú uvedené v tomto vzdelávacom programe. Hodnotenie sa realizuje 2 x do roka (1. štvrťrok, 3. štvrťrok). Jednotlivé položky dotazníka vypracujú predmetové komisie v spolupráci s výchovnou

poradkyňou a/alebo so sociológom. Vyjadrenia žiaka môže doplniť učiteľ alebo rodič. Hodnotenie učiteľ komentuje ústne.

V dotazníku žiak používa nasledovné vyjadrenia:

vždy, celkom samostatne, občas s pomocou, väčšinou, väčšinou samostatne, občas s pomocou, takmer vždy, skoro samostatne, s malou pomocou, niekedy samostatne, niekedy potrebujem pomoc, potrebujem pomoc, pretože potom sa mi darí aj samostatne, zriedka, takmer vždy potrebujem pomoc a radu, zatiaľ sa mi nedarí a pod.

Príklady z pripravovaných dotazníkov sú napr.:

Ako mi ide učenie?

Učím sa sústredene a samostatne. Plánujem a organizujem si vlastné učenie. Vyhľadávam a triedim informácie potrebné k učeniu. Vyhodnocujem výsledky svojej práce. Hľadám rôzne možnosti riešenia problému.

Ako viem komunikovať?

Dodržiavam dané pravidlá komunikácie. Viem počúvať druhých ľudí. Aktívne diskutujem a argumentujem. Používam rôzne druhy neverbálnej komunikácie.

Ako spolupracuje s druhými?

Aktívne pracujem v skupine. Pomáham, podporujem a ocením druhých. Dokážem požiadať o pomoc. Rešpektujem osobnosť druhého. Viem ukončiť prácu v skupine.

b) Sebahodnotenie vzdelávacích výstupov Žiak má možnosť zamyslieť sa nad svojou prácou, vedomosťami a zručnosťami, ale aj postojmi a vlastnosťami. Zvažuje svoje pozitíva a negatíva, uvažuje nad tým, kde sa dopustil chýb, aké sú príčiny jeho problémov, ako ich môže odstrániť a ako môže s nimi naďalej pracovať. Učitelia - vyučujúci si pripravia Hodnotiaci dotazník a kritériá hodnotenia. Týmto spôsobom sa budeme usilovať viesť žiakov k hodnoteniu vlastného pokroku v danom predmete. Žiak touto formou vyjadruje, čo sa za určité obdobie naučil, v čom sa zdokonalil, v čom by sa chcel zlepšiť. Hodnotenie sa realizuje 2 x do roka (1. štvrťrok, 3. štvrťrok). Jednotlivé položky dotazníka vypracujú predmetové komisie v spolupráci s výchovnou poradkyňou alebo so sociológom. Hodnotenie učiteľ komentuje ústne. Iná forma, ktorú chceme odskúšať je písomné zhodnotenie vlastnej aktivity a práce žiakom. Žiaci budú používať techniku voľného písania. Písomné hodnotenie sa píše na triednickej hodine, učiteľ je nestranný. Pri vyhodnotení učiteľ použije primeraný komentár (dodržiava pedagogickú etiku) iba so žiakom samotným, nikdy pred triedou. Hodnotenie písomné a dotazníkom môže žiak následne vyhodnotiť spolu s rodičmi napr. doma.

Hodnotíme nasledovné:

- Prácu v škole : pripravenosť na vyučovanie, aktívne zapojenie sa do výučby, prezentácia vedomosti, zručnosti a kompetencii.

- Vzdelávacie výstupy : podľa kritérií hodnotenia- Domácu prípravu : formálne a podľa kritérií hodnotenia.- Práce žiakov : didaktické testy, písomné práce, úlohy, eseje, cvičenia, praktické cvičenia, projekty,

skupinové projekty, prípadové štúdie, laboratórne cvičenia, prezentácie, súťaže, hry, simulácie a situačné štúdie, výrobky, činnosti, a pod.

- Správanie : v škole, na verejnosti, spoločenských aktivitách, odbornom výcviku, súťažiach, výstavách a pod.

Obdobie hodnotenia:

- Denne .- Mesačne . - Štvrťročne .- Polročne .

- Ročne .

9.1.1Klasifikácia slovenského jazyka a literatúry

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra a vyučovací jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu: jazyk, sloh a literatúra.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra a vyučovací jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v súlade s požiadavkami stanovenými v učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka. Hodnotí sa schopnosť získať, upraviť, spracovať, používať a prezentovať vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách, obsahová kvalita a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom aj ústnom prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje spisovne správne, výstižne, kultivovane, gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch využíva logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, abstrakcia, zovšeobecnenie, porovnávanie, klasifikácia, indukcia a dedukcia, analógia a zároveň dokáže vecne a presvedčivo argumentovať, obhájiť svoj názor a kriticky hodnotiť. Používa a ovláda odbornú jazykovú terminológiu. Pri samostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi uplatňuje logickú nadväznosť a komunikatívnu funkčnosť slov a viet. Číta plynule s porozumením, pričom pozná a rozlišuje texty, orientuje sa v nich, dokáže zaznamenať a vypísať základné údaje. Umelecký text analyzuje, hodnotí a porovnáva s inými umeleckými textami a interpretuje umelecký a vecný text. Pri následnej analýze a hodnotení umeleckého diela dokáže využívať nadobudnuté poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky a teórie a dejín literatúry.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje spisovne správne, výstižne, kultivovane, takmer vždy gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch využíva logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, abstrakcia, zovšeobecnenie, porovnávanie, klasifikácia, indukcia a dedukcia, analógia, zároveň vecne a s pomocou učiteľa argumentuje, obhajuje svoj názor a kriticky hodnotí. Používa a ovláda odbornú jazykovú terminológiu. Pri samostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi primerane uplatňuje logickú nadväznosť a komunikatívnu funkčnosť slov a viet. Číta plynule s porozumením, pričom pozná a rozlišuje texty, orientuje sa v nich, takmer vždy dokáže zaznamenať a vypísať základné údaje. Umelecký text primerane analyzuje, hodnotí a porovnáva s inými umeleckými textami a interpretuje umelecký a vecný text. Pri následnej analýze a hodnotení umeleckého diela takmer vždy dokáže využívať nadobudnuté poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky a teórie a dejín literatúry.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje vhodne a kultivovane, čiastočne gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch s pomocou učiteľa je schopný čiastočne využívať logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, porovnávanie. S pomocou učiteľa argumentuje, obhajuje svoj názor a hodnotí. Čiastočne používa odbornú jazykovú terminológiu. Pri samostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi dochádza k čiastočnému porušeniu logickej nadväznosti a komunikatívnej funkčnosti slov a viet, v textoch sa objavujú štylistické a gramatické chyby. Žiak číta nesúvislo umelecké a odborné texty, s pomocou učiteľa sa v nich orientuje a vypisuje základné údaje. Interpretuje a porovnáva umelecký a vecný text, pričom čiastočne využíva poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky a teórie a dejín literatúry.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje čiastočne gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky. Odbornú jazykovú terminológiu používa iba čiastočne. S pomocou učiteľa v ústnej a písomnej forme tvorí jednoduché druhy textov, pričom dochádza k čiastočnému porušeniu logickej nadväznosti a komunikatívnej funkčnosti slov a viet, v textoch sa objavuje väčšie množstvo štylistických a gramatických chýb. Žiak číta pomaly, nesúvislo a s prestávkami, v umeleckých a vecných textoch sa orientuje a vypisuje základné údaje s pomocou učiteľa. Dokáže jednoducho interpretovať umelecký alebo vecný text, a to s pomocou učiteľa a odpovedá na jednoduché otázky súvisiace s prečítaným textom.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak vo vyjadrovaní robí gramatické chyby. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky. Jednoduché druhy textov v ústnej i písomnej forme dokáže tvoriť iba s pomocou učiteľa. V ústnej alebo písomnej forme sa vyskytujú štylistické a gramatické chyby. Žiak číta pomaly, nesúvislo, s prestávkami a v umeleckých a vecných textoch sa orientuje iba s pomocou

učiteľa. Dokáže jednoducho iba s pomocou učiteľa interpretovať umelecký alebo vecný text a veľmi jednoducho odpovedať na otázky súvisiace s prečítaným textom.

9.1.2 Klasifikácia vyučovacieho predmetu cudzí jazyk

Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete cudzí jazyk je cieľová komunikačná úroveň žiaka v jednotlivých ročníkoch, v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami.

Hodnotenie a klasifikácia v cudzom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické a komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú vo využívaní základných komunikačných zručností: čítanie, písanie, počúvanie, samostatný ústny prejav a rozhovory.

Pri hodnotení v predmete cudzí jazyk sa berú do úvahy tieto aspekty: obsahová primeranosť, plynulosť vyjadrovania, jazyková správnosť a štruktúra odpovede.

Kritériá klasifikácie musia byť v súlade s požadovanou úrovňou ovládania cudzieho jazyka A1, A2, B1 a B2 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre cudzie jazyky a musia zodpovedať náročnosti definovanej v učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v predmete cudzí jazyk na úrovni B1 klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, rozumie hlavnej myšlienke vypočutého alebo prečítaného textu. Dokáže zachytiť logickú štruktúru textu a vyhľadať v ňom špecifické a detailné informácie. K splneniu úlohy pristupuje aktívne a tvorivo. Používa správne jazykové prostriedky a slovnú zásobu týkajúcu sa bežného života v dostatočnom rozsahu na to, aby mohol opísať nepredvídateľné situácie, vyjadriť myšlienky či opísať problémy so značnou dávkou precíznosti. Vyjadruje sa plynulo a súvislo, jeho prejav je zrozumiteľný, výslovnosť a intonácia sú jasné. Žiak dokáže zrozumiteľne napísať súvislý prejav na témy z každodenného života, v ktorom vie vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Správne používa primerané lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom prejave. Správne používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj s ohľadom na slohový útvar.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet a správne interpretuje zadanú úlohu, jeho odpoveď je celistvá a zámer výpovede jasný. V ústnom prejave reaguje na podnety v rôznych komunikačných situáciách takmer vždy jazykovo správne, používa primeranú slovnú zásobu. Vyjadruje sa väčšinou súvislo, vplyv materinského jazyka na intonáciu a výslovnosť neovplyvňuje zrozumiteľnosť prejavu. Žiak je aktívnym účastníkom komunikácie, obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) sú primerané téme. Ojedinelé gramatické chyby žiaka neovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, jeho prejav je zväčša súvislý a jasný. Používa zväčša téme primeranú slovnú zásobu. Plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu sťažujú častejšie krátke prestávky spôsobené jazykovými nedostatkami, žiak je schopný reagovať na otázky a impulzy učiteľa. Vplyv materinského jazyka čiastočne sťažuje zrozumiteľnosť prejavu. Obsah je väčšinou primeraný, žiak potrebuje na udržanie rozhovoru miestami pomoc učiteľa. Slovná zásoba je čiastočne adekvátna danej téme, žiak používa aj nesprávne výrazy a chýbajúce výrazy dokáže len sporadicky opísať. Žiak dokáže prezentovať a do určitej miery aj obhájiť vlastné názory a stanovisko k odlišnému názoru. Gramatické chyby nesťažujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka interpretuje zadanú úlohu len s pomocou učiteľa, jeho prejav je zväčša nesúrodý a nesúvislý a zámer výpovede nie je celkom jasný. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky, čo značne sťažuje porozumenie. Závažné jazykové nedostatky narúšajú plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu, žiak reaguje len krátkymi odpoveďami na otázky učiteľa. Chybná výslovnosť a intonácia značne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je krátky, obsahovo len miestami primeraný, žiak vie čiastočne odpovedať na otázky učiteľa. Slovná zásoba je jednoduchá, ale stále primeraná zadanej téme, žiak častejšie používa nesprávne výrazy. Žiak dokáže pomenovať problémy, ale neposkytne návrhy riešenia. Časté gramatické chyby čiastočne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka nie je schopný reagovať na podnet, svoje myšlienky nedokáže vyjadriť ani s pomocou učiteľa. Zlá výslovnosť a intonácia celkom narúšajú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je veľmi krátky, výpovede sú väčšinou nezrozumiteľné, žiak nevie odpovedať na otázky. Neadekvátna a chýbajúca slovná zásoba, ako aj množstvo gramatických chýb, bránia porozumeniu. Žiak nevie rozoznať základné aspekty, na ktoré má reagovať.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v predmete cudzí jazyk na úrovni B2 klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, nachádza súvislosti so zadanou témou. K splneniu úlohy pristupuje aktívne a tvorivo. Používa správne jazykové prostriedky a téme primeranú bohatú slovnú zásobu. Vyjadruje sa plynulo a súvislo, jeho prejav je zrozumiteľný, výslovnosť a intonácia sú jasné, prirodzené a zrozumiteľné. Obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) zodpovedajú téme, v prípade, že žiak nedokáže niečo/niekoho pomenovať, dokáže chýbajúce výrazy nahradiť opisnou formou. Žiak vie presvedčivo argumentovať, obhajovať prezentované názory a uvádzať protiargumenty. Výpoveď je takmer gramaticky správna.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet a správne interpretuje zadanú úlohu, jeho odpoveď je celistvá a zámer výpovede jasný. Používa takmer vždy primeranú slovnú zásobu a správne jazykové prostriedky. Prerušuje len zriedkavo svoj prejav kratšími prestávkami, ktoré sú spôsobené menšími jazykovými nedostatkami. Vplyv materinského jazyka na intonáciu a výslovnosť neovplyvňuje zrozumiteľnosť prejavu. Žiak je aktívnym účastníkom komunikácie, obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) sú primerané téme. Slovná zásoba je primeraná a žiak väčšinou vyjadrí chýbajúce slová vhodným výrazom. Žiak dokáže argumentovať a zaujať stanovisko k odlišnému názoru. Ojedinelé gramatické chyby žiaka neovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, jeho prejav je zväčša súvislý a jasný. Používa zväčša téme primeranú slovnú zásobu, nedostatky v používaní jazykových prostriedkov nebránia porozumeniu. Plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu sťažujú častejšie krátke prestávky spôsobené jazykovými nedostatkami, žiak je schopný reagovať na otázky a impulzy učiteľa. Vplyv materinského jazyka čiastočne sťažuje zrozumiteľnosť prejavu. Obsah je väčšinou primeraný, žiak potrebuje na udržanie rozhovoru miestami pomoc učiteľa. Slovná zásoba je primeraná, ale nie vždy adekvátna danej téme, žiak používa aj nesprávne výrazy a chýbajúce výrazy dokáže len sporadicky opísať. Žiak dokáže prezentovať a do určitej miery aj obhájiť, vlastné názory a stanovisko k odlišnému názoru. Gramatické chyby nesťažujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka interpretuje zadanú úlohu len s pomocou učiteľa, jeho prejav je zväčša nesúrodý a nesúvislý a zámer výpovede nie je celkom jasný. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky, čo značne sťažuje porozumenie. Závažné jazykové nedostatky narúšajú plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu, žiak reaguje len krátkymi odpoveďami na otázky učiteľa. Chybná výslovnosť a intonácia značne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je krátky, obsahovo len miestami primeraný, žiak vie čiastočne odpovedať na otázky učiteľa. Slovná zásoba je jednoduchá, ale stále primeraná zadanej téme žiak častejšie používa nesprávne výrazy. Žiak dokáže pomenovať problémy, ale neposkytne návrhy riešenia. Časté gramatické chyby čiastočne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka nie je schopný reagovať na podnet, svoje myšlienky nedokáže vyjadriť ani pomocou učiteľa. Používa nevhodnú slovnú zásobu a závažné chyby bránia porozumeniu. Nie je schopný vyjadriť sa samostatne a súvislo. Zlá výslovnosť a intonácia celkom narúšajú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je veľmi krátky, výpovede sú väčšinou nezrozumiteľné, žiak nevie odpovedať na otázky. Neadekvátna a chýbajúca slovná zásoba bráni porozumeniu. Žiak nevie rozoznať základné aspekty, na ktoré má reagovať. Množstvo gramatických chýb znemožňuje porozumenie.

9.1.3Klasifikácia predmetov dejepis, občianska náuka

Pri klasifikácii výsledkov v týchto predmetoch sa hodnotí v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:

a) celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, zákonitostí a vzťahov, kvalita a rozsah získaných zručností vykonávať požadované rozumové a motorické činnosti,

b) schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri výklade spoločenských javov a zákonitostí, ako aj pri riešení praktických úloh v každodennom živote,

c) schopnosť využívať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach,

d) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

e) výstižnosť a jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu,

f) schopnosť zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko, kooperatívne riešiť problémy,

g) kvalita výsledkov činností a schopnosť samostatnej práce, schopnosť učiť sa učiť a schopnosť spolupráce.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v týchto predmetoch klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak ovláda požadované poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti presne a úplne a rozumie vzťahom medzi nimi. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a tvorivo aplikuje osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Grafický prejav je presný a estetický. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, len s menšími nepresnosťami. K požadovaným záležitostiam vie jasne a pohotovo zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pracovať samostatne aj v skupine.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií a zákonitostí ojedinelé medzery a rozumie vzťahom medzi nimi. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností prejavuje nepresnosti, tie však vie s pomocou učiteľa korigovať. Samostatne alebo na základe menších podnetov učiteľa aplikuje osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav má menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti.. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, len s menšími nepresnosťami. K požadovaným záležitostiam vie zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pracovať samostatne aj v skupine.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, definícií a zákonitostí menšie medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností, ako aj pri aplikácií osvojených poznatkov a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa dopúšťa chýb. Závažnejšie nepresnosti a chyby dokáže s pomocou učiteľa korigovať. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti a v grafickom prejave sa objavujú častejšie nedostatky, grafický prejav je menej estetický. K požadovaným záležitostiam vie menej pohotovo zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pod dohľadom pedagóga samostatne pracovať. Má priemerne rozvinuté zručnosti práce v skupine.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, definícií a zákonitostí závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností, ako aj pri aplikácii osvojených poznatkov a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa dopúšťa závažných chýb. Jeho ústny a písomný prejav má vážne nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti a v grafickom prejave sa objavujú častejšie nedostatky, grafický prejav je menej estetický. Závažné nedostatky a chyby dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. K požadovaným záležitostiam nevie pohotovo zaujať postoj a s problémami vyjadruje vlastné stanovisko. Pri samostatnom štúdiu má žiak vážne problémy. Nemá dostatočne rozvinuté zručnosti spolupráce.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak si požadované poznatky, fakty, definície a zákonitosti neosvojil. Trvale má závažné nedostatky vo vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností. Nie je schopný riešiť teoretické a praktické úlohy kvôli chýbajúcim vedomostiam a zručnostiam. Jeho písomný a ústny prejav je nevyhovujúci. K požadovaným záležitostiam nevie zaujať postoj a nie je schopný vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak nie je schopný uspokojivo pracovať ani pod trvalým dohľadom učiteľa. Nezapája sa do práce v skupine.

9.1.4 Klasifikácia predmetov fyzika, chémia, biológia a ekológia

Pri klasifikácii výsledkov v týchto predmetoch sa hodnotí v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:

a) kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť,

b) kvalita a rozsah získaných schopností vykonávať požadované intelektuálne a praktické činnosti pri realizácii experimentov,

c) schopnosť zaujať stanovisko a uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení prírodných javov a zákonitostí, prípadne teórií,

d) schopnosť využívať a zovšeobecňovať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach pri experimentoch,

e) celistvosť, presnosť, trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií, zákonitostí a vzťahov, teórií,

f) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

g) presnosť, výstižnosť, odborná a jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu,

h) kvalita výsledkov činnosti,

i) osvojenie účinných metód samostatného štúdia a schopnosti učiť sa učiť.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v týchto predmetoch klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a praktické činnosti. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Chápe vzťahy medzi prírodnými javmi, zákonitosťami a teóriami. Myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov a diskutovať o správnosti, kvalite a efektívnosti daných riešení. Svoje vedomosti a zručnosti vie prezentovať na zodpovedajúcej úrovni.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a praktické činnosti. Pri riešení teoretických úloh a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí postupuje samostatne, len s malými podnetmi od učiteľa. Myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a tvorivosť. Vie analyzovať predložené problémy a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov. Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať na zodpovedajúcej úrovni.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak osvojené vedomosti a zručnosti interpretuje samostatne s občasnými usmerneniami vyučujúceho. Jeho myslenie je takmer vždy správne a tvorivosť sa prejavuje len s usmernením vyučujúceho. Ústny a písomný prejav je čiastočne správny. Jeho kvalita výsledkov je na dobrej úrovni.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a praktických činností je málo pohotový. Osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh zvládne iba za aktívnej pomoci vyučujúceho. Jeho logika myslenia je na nižšej úrovni a myslenie nie je tvorivé.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak vedomosti a zručnosti požadované vzdelávacími štandardmi si neosvojil, má v nich závažné nedostatky a chyby nevie opraviť ani s pomocou vyučujúceho. Neprejavuje samostatnosť v myslení.

9.1.5 Klasifikácia predmetu matematika

Pri klasifikácii výsledkov dosiahnutých v matematike sa hodnotí v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:

a) celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia si požadovaných vedomostí a zručností,

b) schopnosť uplatňovať osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, najmä praktických,

c) schopnosť využívať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach na riešenie problémových úloh, príp. projektov,

d) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

e) schopnosť vyhľadávať a spracúvať informácie z rôznych zdrojov aj prostredníctvom informačných a komunikačných technológii,

f) schopnosť zaujať postoj, vyjadriť vlastné stanovisko a argumentovať,

g) kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť,

h) kvalita výsledkov činnosti,

i) schopnosť a úroveň prezentácie vlastných výsledkov práce,

j) pozícia a činnosť v skupine (pri skupinovej práci), schopnosť spolupracovať,

k) osvojenie účinných metód samostatného štúdia a schopnosti učiť sa učiť.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v tomto predmete klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, na základe získaných skúseností a poznatkov vie analyzovať zadané úlohy (aj problémové) a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie, aktívne pristupuje k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky, i mimo nich (projekty, predpríprava na skupinovú prácu), prejavuje o ne záujem a zaoberá sa nimi, k danej problematike pohotovo vyhľadáva informácie z rôznych zdrojov, vie ich spracovať (nie skopírovať) na veľmi kvalitnej úrovni, svoj postoj k danej problematike zaujíma bez obáv, vlastné

stanovisko vyjadruje presne, vecne a konštruktívne, nemá problém diskutovať a argumentovať na danú tému, myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť, výsledky jeho činností sú veľmi kvalitné, vlastné výsledky práce prezentuje výstižne, vyjadruje sa gramaticky i štylisticky správne, prezentácia je spracovaná na vysokej estetickej úrovni, pri skupinovej práci je aktívny, spolupracuje so všetkými členmi skupiny, vie vypočuť a akceptovať ich názor na riešenie úlohy, svoj názor prednesie vždy, účinne si osvojuje a uplatňuje metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak samostatne, prípadne len s nepatrnými podnetmi vyučujúceho, uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, na základe získaných skúseností a poznatkov vie analyzovať zadané úlohy (aj problémové) a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie (využitím známych postupov a metód), aktívne pristupuje k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky, menej aktívne mimo nich (projekty), prejavuje o ne záujem a zaoberá sa nimi, k danej problematike vie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, vie ich spracovať (nie skopírovať) na pomerne kvalitnej úrovni, k danej problematike vie zaujať postoj, vlastné stanovisko vyjadruje vecne a konštruktívne, diskutuje a argumentuje na danú tému, myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a tvorivosť, výsledky jeho činností sú kvalitné, vlastné výsledky práce prezentuje výstižne, vyjadruje sa gramaticky i štylisticky správne, prezentácia je spracovaná na estetickej úrovni, pri skupinovej práci je aktívny, spolupracuje s členmi skupiny (nie však so všetkými), vie vypočuť a akceptovať ich názor na riešenie úlohy, svoj názor prednesie často, nie však vždy, osvojuje si a uplatňuje metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, akosvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh uplatňuje samostatne, občas potrebuje usmernenie vyučujúceho, zadané úlohy (aj problémové) vie riešiť pomocou známych postupov a metód, k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky pristupuje so záujmom, ale potrebuje podporu a pomoc vyučujúceho, príp. spolužiakov, menej aktívne pristupuje k úlohám mimo vyučovacích hodín (projekty), k danej problematike vie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, vie ich spracovať (nie skopírovať) na priemernej úrovni, k danej problematike vie zaujať postoj, vlastné stanovisko vie vyjadriť priemerne, diskutuje, ale neargumentuje na danú tému, jeho myslenie je takmer vždy správne, tvorivosť sa prejavuje len s usmernením vyučujúceho, výsledky jeho činností sú dobré, vie prezentovať vlastné výsledky práce, vyjadruje sa gramaticky správne, v štylistike sa vyskytujú malé nedostatky, prezentácia je spracovaná na priemernej úrovni, pri skupinovej práci je aktívny, spolupráca s členmi skupiny je na nízkej úrovni, vie vypočuť a akceptovať názor na riešenie úlohy, málokedy prednesie svoj názor, vyvíja snahu osvojiť si a uplatňovať metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh uplatňuje iba za aktívnej pomoci vyučujúceho, zadané úlohy vie riešiť len pomocou známych postupov a metód, ktorým rozumie len čiastočne, ovláda základné pojmy a vie predviesť jednoduché zručnosti, k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky pristupuje s nízkym záujmom, potrebuje podporu a pomoc vyučujúceho, príp. spolužiakov, menej aktívne pristupuje k úlohám mimo vyučovacích hodín (projekty), k danej problematike vie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, nevie ich však spracovať, len skopírovať na podpriemernej úrovni, k danej problematike vie zaujať postoj zriedka, vlastné stanovisko vie vyjadriť priemerne, na danú tému diskutuje málokedy, jeho logika myslenia je na nižšej úrovni a myslenie nie je tvorivé, výsledky jeho činností sú podpriemerné, vie prezentovať vlastné výsledky práce, vyjadruje sa čiastočne správne, prezentácia je spracovaná na podpriemernej úrovni, pri skupinovej práci je pasívny, vie vypočuť a akceptovať názor na riešenie úlohy, zriedka prednesie svoj názor, s ťažkosťami vyvíja snahu osvojiť si a uplatňovať metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak vedomosti a zručnosti si neosvojil, má v nich závažné nedostatky, zadané úlohy nevie riešiť ani s pomocou vyučujúceho, k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky pristupuje bez záujmu, na úlohách mimo vyučovacích hodín (projekty) sa nezúčastňuje, k danej problematike nevie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, vlastné stanovisko nevie vyjadriť, diskusií sa nezúčastňuje, jeho logika myslenia je na nízkej úrovni a neprejavuje samostatnosť v myslení, výsledky jeho činností sú nedostatočné, vlastné výsledky práce prezentuje len s pomocou vyučujúceho alebo spolužiakov, jeho ústny aj písomný prejav je slabý, pri skupinovej práci je pasívny, vie vypočuť a akceptovať názor na riešenie úlohy, nevie vyjadriť svoj názor, s veľkými ťažkosťami vyvíja snahu osvojiť si a uplatňovať metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

9.1.6 Klasifikácia predmetu informatika

Pri klasifikácii výsledkov v informatike sa v súlade s požiadavkami vzdelávacích štandardov hodnotí:

a) schopnosť žiaka posudzovať správnosť použitých postupov a v prípade potreby aj nástrojov informačných a komunikačných technológií pri riešení rôznych úloh, schopnosť argumentovať a diskutovať o kvalite a efektívnosti rôznych postupov,

b) schopnosť správne navrhnúť postup riešenia danej úlohy poskladaním z menších úloh, zovšeobecňovaním iných postupov, analógiou, modifikáciou, kontrolou správnosti riešenia, nachádzaním a opravou chýb,

c) schopnosť porovnávať rôzne postupy a princípy, analyzovať ich, hľadať vzťahy,

d) schopnosť riešiť konkrétne situácie pomocou známych postupov a metód, demonštrovať použitie princípov a pravidiel na riešenie úloh, na vyhľadávanie a usporiadanie informácií, prezentovať informácie a poznatky,

e) porozumenie požadovaných pojmov, princípov a zručností, schopnosť ich vysvetliť, ilustrovať, zdôvodniť, uviesť príklad, interpretovať, prezentovať najmä pomocou zodpovedajúcich nástrojov informačných a komunikačných technológií,

f) schopnosť riešiť úlohy a prezentovať informácie samostatne ale aj v skupine žiakov.

V predmete informatika učiteľ nehodnotí postoje žiaka, ale úroveň jeho znalostí. Postoje u žiaka je dôležité formovať, je dôležité o nich slobodne diskutovať a preto sa nemôžu premietnuť do celkovej klasifikácie.

V predmete informatika treba u žiakov rozvíjať aj ich schopnosti kooperácie a komunikácie. Žiaci sa majú pri riešení zadania naučiť spolupracovať v skupine, majú zostaviť plán práce, špecifikovať rozdelenie úlohy na menšie problémy, distribuovať ich v skupine, vysvetliť problém ďalšiemu žiakovi, riešiť menšie problémy, zhromaždiť výsledky, zostaviť ich do celkového riešenia, verejne so skupinou o ňom referovať a pod.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v informatike klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak vie analyzovať zadané úlohy a problémové úlohy a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie, v prípade potreby aj prostriedkami informačných a komunikačných technológií. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov a diskutovať o správnosti, kvalite a efektívnosti daných riešení. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení aj náročnejších úloh. Dokáže posudzovať, porovnávať a vyhodnotiť informácie a nástroje na ich spracovanie. Myslí logicky správne a dokáže jasne interpretovať nadobudnuté vedomosti. Jeho ústny aj písomný prejav je pohotový s bohatou slovnou zásobou. Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať samostatne. Grafický prejav je spravidla estetický a zrozumiteľný.

Stupeň 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak vie analyzovať zadania a problémové úlohy a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie, v prípade potreby aj prostriedkami informačných a komunikačných technológií. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov. Samostatne uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, dokáže analyzovať a syntetizovať nadobudnutévedomosti. Dokáže prevažne samostatne vyhodnotiť informácie a nástroje na ich spracovanie. Myslí logicky správne a dokáže interpretovať nadobudnuté vedomosti Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať na dobrej úrovni. Grafický prejav je spravidla estetický a jasný.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak viezadania riešiť pomocou známych postupov a metód. S pomocou učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, dokáže, spracovať, upraviť a zaznamenať, zistiť informácie. Dokáže s pomocou interpretovať nadobudnuté vedomosti. Jeho ústny aj písomný prejav je správny a výstižný s bežnou slovnou zásobou. Grafický prejav je priemerne estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať na priemernej úrovni.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak žiak ovláda základné pojmy a vie predviesť jednoduché zručnosti. Postupom riešenia zadania rozumie len čiastočne. S pomocou učiteľa vie zistiť a zaznamenať základné informácie a vyriešiť väčšinu jednoduchých zadaní. Vyjadruje sa jednoducho. Jeho ústny aj písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nízku úroveň. Výsledky jeho činnosti a jeho grafický prejav sú podpriemerné. Svoje znalosti a zručnosti vie vysvetliť a prezentovať na podpriemernej úrovni.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak žiak nie je schopný riešiť zadania a úlohy. V predmete informatika nemá ani základné zručnosti z práce s informačných a komunikačných technológií, nerozumie princípom fungovania týchto technológií. Žiak si osvojil len veľmi nízku úroveň štandardu. Nedokáže samostatne získať a zaznamenať základné informácie. Dokáže riešiť len najjednoduchšie úlohy. Osvojené vedomosti a zručnosti nestačia na to, aby ich žiak dokázal využívať ani s pomocou učiteľa.

9.1.7 Klasifikácia predmetov etická výchova, náboženská výchova

Výchovno vzdelávacie výsledky žiaka sa v tomto predmete neklasifikujú. V katalógovom liste a na vysvedčení sa uvedie absolvoval / absolvovala alebo neabsolvoval / neabsolvovala.

9.1.8 Klasifikácia predmetov telesná a športová výchova

Za najdôležitejšie pri hodnotení a klasifikácii žiaka v telesnej a športovej výchove a telesnej výchove sa považuje nielen to, aké dôsledky zanechala táto činnosť na zlepšení jeho zdravia, pohybovej gramotnosti a výkonnosti, telesnej zdatnosti, ale vo väčšom rozsahu aj to, či žiak získal k tejto činnosti vzťah, či sa na nej so záujmom zúčastňoval, a to nielen v čase povinného vyučovania, ale aj mimo neho, či pociťoval z nej radosť a potešenie, či sa stala súčasťou jeho životného štýlu. Preto za základné ukazovatele hodnotenia žiaka sa považujú:

a) posúdenie prístupu a postojov žiaka, najmä jeho vzťahu k pohybovej aktivite a vyučovaniu telesnej a športovej výchovy a jeho sociálneho správania a adaptácie,

b) rozvoj telesných, pohybových a funkčných schopností žiaka, najmä rozvoj zdravotne orientovanej telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka,

c) proces učenia sa, osvojovania, zdokonaľovania a upevňovania pohybových zručností a teoretických vedomostí, najmä orientácia v obsahu učebných programov zostavených učiteľom a realizovaných na jednotlivých školách.

Hodnotenie vzťahu žiaka k telesnej a športovej výchove realizuje učiteľ nielen na základe dlhodobého sledovania prejavov žiaka na vyučovaní, pri ktorej si všíma najmä jeho aktivitu, snahu, samostatnosť a tvorivosť, ale aj na základe jeho aktivity a angažovanosti v školskej i mimoškolskej záujmovej telovýchovnej a športovej činnosti. Úroveň poznatkov v telesnej výchove a športe posudzuje priebežne v procese a môže si na to vytvárať i pomocné vedomostné testy. Na hodnotenie telesného rozvoja, telesnej zdatnosti a všeobecnej pohybovej výkonnosti sa odporúča používať batérie somatometrických a motorických testov. Na hodnotenie zvládnutia obsahu učebných programov používa učiteľ pomocné posudzovacie škály, využíva testy špeciálnej pohybovej výkonnosti a pridržiava sa štandardov.

Súhrnné hodnotenie žiaka je vyjadrené na vysvedčení. Ide o také súhrnné hodnotenie, aké sa na danej škole používa aj v iných vyučovacích predmetoch. Odporúča sa však priebežne počas vyučovania využívať najmä slovné hodnotenie, pretože umožňuje presnejšie vyjadriť klady a nedostatky žiakov a pre mnohých je dôležitým a často aj silnejším motivačným činiteľom.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v týchto predmetoch sa klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia. Žiakovi, ktorý na základe lekárskeho potvrdenia zo zdravotných dôvodov neabsolvoval pohybovú časť obsahu vyučovania za klasifikačné obdobie sa na vysvedčení uvedie „oslobodený/oslobodená“.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak dosahuje výbornú úroveň pri osvojovaní pohybových zručností vzhľadom na svoje individuálne predpoklady. Jeho pohybová výkonnosť a zdatnosť má stúpajúcu tendenciu. Má kladný vzťah k pohybovým aktivitám. Angažuje sa v aktivitách na vyučovacej hodine a v športových činnostiach v čase mimo vyučovania. Je disciplinovaný, kreatívny a dobre pripravený na vyučovanie.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak je aktívny a dosahuje štandardnú úroveň pri osvojovaní pohybových zručností vzhľadom na svoje individuálne predpoklady. Udržuje si pohybovú výkonnosť a zdatnosť. Zapája sa do pohybových aktivít. Na hodine je aktívny a disciplinovaný. Na vyučovacie hodiny, ktoré pravidelne aktívne absolvuje je dobre pripravený.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak je v pohybových činnostiach skôr pasívny a nedosahuje pri osvojovaní pohybových zručností takú úroveň, na ktorú má individuálne predpoklady. Neprejavuje záujem a snahu k zlepšeniu svojej výkonnosti a zdatnosti. Nezapája sa samostatne do činností v rámci hodiny a nezapája sa do športových činností mimo vyučovania. V príprave na vyučovanie sa vyskytujú nedostatky. Evidujú sa neodôvodnené absencie na pohybových aktivitách vo vyučovacích hodinách.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje ak je v prístupe k pohybovým činnostiam ľahostajný a pri osvojovaní pohybových zručností nedosahuje štandard napriek tomu, že má individuálne predpoklady. Neprejavuje záujem o zlepšenie svojho fyzického stavu a potrebných vedomostí. Je neaktívny, veľmi slabo pripravený na vyučovaciu hodinu. Veľmi často neodôvodnene vynecháva aktívnu časť vyučovania.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak výnimočne klasifikuje, ak je úplne ľahostajný k vyučovaniu, ignoruje obsah vyučovania a odmieta sa zapájať do pohybových činností na vyučovacej hodine. Jeho pohybové zručnosti nedosahujú štandard a neprejavuje záujem o zlepšenie svojej fyzickej zdatnosti. Odmieta sa zapájať aj do kolektívnych činností. Veľmi často neodôvodnene vynecháva vyučovanie

9.1.9 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov teoretického vyučovania

Pri klasifikácii výsledkov v odborných vyučovacích predmetoch v rámci teoretického vyučovania sa v súlade s požiadavkami výkonových štandardov, obsahových štandardov, učebných osnov stanovených v školských vzdelávacích programoch hodnotí:

a) celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií, zákonitostí a vzťahov a schopnosť vyjadriť ich,

b) kvalita a rozsah získaných zručností vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti,

c) schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí,

d) schopnosť využívať a zovšeobecňovať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach,

e) kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť,

f) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

g) dodržiavanie stanovených termínov,

h) presnosť, výstižnosť a odborná a jazyková správnosť ústneho, písomného a grafického prejavu,

i) kvalita výsledkov činnosti,

j) osvojenie účinných metód samostatného štúdia.

Výchovno-vzdelávacie výsledky v odborných vyučovacích predmetoch v rámci teoretického vyučovania sa klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak ovláda poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti, ktoré požadujú výkonové štandardy, obsahové štandardy, učebné osnovy pre teoretické vzdelávanie, celistvo, presne a úplne a chápe vzťahy medzi nimi. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami. Je schopný samostatne študovať vhodné texty.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak ovláda poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti, ktoré požadujú výkonové štandardy, obsahové štandardy, učebné osnovy pre teoretické vzdelávanie, v podstate celistvo, presne a úplne. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a produktívne alebo s menšími podnetmi učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a tvorivosť. Ústny a písomný prejav máva menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Kvalita výsledkov činnosti je spravidla bez podstatných nedostatkov. Žiak je schopný samostatne alebo s menšou pomocou študovať vhodné texty.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií a zákonitostí nepodstatné medzery. Požadované intelektuálne a motorické činnosti nevykonáva vždy presne. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie za pomoci učiteľa korigovať. Osvojené vedomosti a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh s chybami. Uplatňuje poznatky a hodnotí javy a zákonitosti podľa podnetov učiteľa. Jeho myslenie je vcelku správne, nie je vždy tvorivé. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti sú častejšie nedostatky. Je schopný samostatne študovať podľa návodu učiteľa.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných vedomostí závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností je málo pohotový a má väčšie nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa vyskytujú závažné chyby. Pri využívaní vedomostí pri výklade a hodnotení javov je nesamostatný. V logickosti myslenia sa vyskytujú závažné chyby a myslenie je spravidla málo tvorivé. Jeho ústny a písomný prejav má spravidla závažné nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Závažné nedostatky a chyby vie žiak za pomoci učiteľa opraviť. Pri samostatnom štúdiu má veľké nedostatky.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak si neosvojil vedomosti požadované učebnými osnovami celistvo, presne a úplne, má v nich závažné a značné nedostatky. Jeho schopnosť vykonávať požadované intelektuálne a praktické činnosti má veľmi podstatné nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa vyskytujú veľmi závažné chyby. Pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí nevie svoje vedomosti uplatniť, a to ani na podnet učiteľa. Neprejavuje samostatnosť v myslení, vyskytujú sa u neho časté logické nedostatky. V ústnom a písomnom prejave má závažné nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Závažné nedostatky a chyby nevie opraviť ani s pomocou učiteľa. Nevie samostatne študovať.

9.1.10 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov praktického vyučovania

Predmety praktického vyučovania majú charakter praktickej činnosti. Praktické vyučovanie sa vykonáva v týchto hlavných formách: prax, odborná alebo umelecká prax, praktické cvičenie.Pri klasifikácii výsledkov v odborných vyučovacích predmetoch s prevahou praktického zamerania sa v súlade s požiadavkami výkonových

štandardov, obsahových štandardov, učebných osnov stanovených v školských vzdelávacích programoch hodnotí:

a) vzťah k práci a k praktickým činnostiam,

b) osvojenie praktických zručností a návykov, zvládnutie účelných spôsobov práce,

c) schopnosť spolupracovať pri riešení úloh,

d) využitie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach,

e) aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, talent,

f) kvalita výsledkov činností,

g) organizácia vlastnej práce a pracoviska, udržiavanie poriadku na pracovisku,

h) dodržiavanie predpisov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, ochrane pred požiarom a starostlivosť o životné prostredie,

i) dodržiavanie stanovených termínov,

j) hospodárne využívanie surovín, materiálov, energie, prekonávanie prekážok v práci,

k) obsluha a údržba výrobných alebo laboratórnych zariadení a pomôcok, nástrojov, náradia a meradiel.

Výchovno-vzdelávacie výsledky v odborných vyučovacích predmetoch v rámci praktického vyučovania sa klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak sústavne prejavuje kladný vzťah k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu. Pohotovo, samostatne a tvorivo využíva získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. Ovláda zručnosti, spôsobilosti, ktoré požadujú výkonové štandardy, obsahové štandardy, učebné osnovy pre praktickú prípravu. Praktické činnosti vykonáva pohotovo, samostatne uplatňuje získané zručnosti a návyky. Bezpečne ovláda postupy a spôsoby práce, dopúšťa sa len menších chýb, výsledky jeho práce sú bez závažných nedostatkov. Účelne si organizuje vlastnú prácu, udržuje pracovisko v poriadku. Vedome dodržuje predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a aktívne sa stará o životné prostredie. Hospodárne využíva suroviny, materiál, energiu. Vzorne obsluhuje a udržuje výrobné alebo laboratórne pomôcky, nástroje, náradie a meradlá. Aktívne prekonáva vyskytujúce sa prekážky.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak prejavuje kladný vzťah k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu. Samostatne, ale menej tvorivo a s menšou istotou využíva získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. Praktické činnosti vykonáva samostatne, v postupoch a spôsoboch práce sa nevyskytujú podstatné chyby a v umeleckej praxi nedostatok umeleckých schopností. Výsledky jeho práce majú drobné nedostatky. Účelne si organizuje vlastnú prácu, pracovisko udržuje v poriadku. Vedome dodržuje predpisy o bezpečnosti ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a stará sa o životné prostredie. Pri hospodárnom využívaní surovín, materiálu a energie robí malé chyby. Výrobné alebo laboratórne zariadenia obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatkami. Prekážky v práci prekonáva s občasnou pomocou.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak prejavuje vzťah k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu prevažne kladne, s menšími výkyvmi. S pomocou učiteľa uplatňuje získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. V praktických činnostiach sa dopúšťa chýb a pri postupoch a spôsoboch práce a v umeleckej praxi pri využívaní umeleckých schopností, potrebuje občasnú pomoc učiteľa. Výsledky práce majú nedostatky. Vlastnú prácu organizuje menej účelne, udržuje pracovisko v poriadku. Dodržuje predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a v malej miere prispieva k tvorbe a ochrane životného prostredia. S pomocou učiteľa je schopný hospodárne využívať suroviny, materiály a energiu. Pri obsluhe a údržbe výrobných laboratórnych zariadení a pomôcok, nástrojov, náradia a meradiel ho musí častejšie usmerňovať učiteľ. Prekážky v práci prekonáva s častou pomocou učiteľa.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak pracuje bez záujmu a vzťahu k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu. Získané teoretické poznatky vie pri praktickej činnosti využiť len za sústavnej pomoci učiteľa. V praktických činnostiach, zručnostiach a návykoch sa dopúšťa väčších chýb. Pri voľbe postupov a spôsobov práce a v umeleckej praxi pri využívaní umeleckých schopností, sústavne potrebuje pomoc učiteľa. Vo výsledkoch práce má závažné nedostatky. Prácu vie organizovať za sústavnej pomoci učiteľa, menej dbá na poriadok pracoviska, dodržiavanie predpisov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a taktiež o životné prostredie. Porušuje zásady hospodárnosti využívania surovín, materiálu a energie. V obsluhe a údržbe výrobných a laboratórnych zariadení a pomôcok, prístrojov, nástrojov, náradia a meradiel sa dopúšťa závažných nedostatkov. Prekážky v práci prekonáva len s pomocou učiteľa.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak neprejavuje záujem o prácu a jeho vzťah k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu nie je na potrebnej úrovni. Nevie ani s pomocou učiteľa uplatniť získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. V praktických činnostiach, zručnostiach a návykoch má neakceptovateľné nedostatky. Pracovný postup nezvládne ani s pomocou učiteľa. Výsledky jeho práce sú

nedokončené, neúplné, nepresné, nedosahujú ani dolnú hranicu predpísaných ukazovateľov. Prácu na pracovisku si nevie organizovať, nedbá na poriadok pracoviska. Neovláda predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a nedbá na ochranu životného prostredia. Nevyužíva hospodárne suroviny, materiál a energiu. V obsluhe a údržbe výrobných alebo laboratórnych zariadení a pomôcok, prístrojov, náradia a meradiel má vážne nedostatky.

9.1.11 Hodnotenie a klasifikácia správania

Klasifikáciu správania žiaka navrhuje triedny učiteľ po prerokovaní s učiteľmi a schvaľuje riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade.

Pri hodnotení a klasifikácii správania žiaka sa zohľadňuje plnenie ustanovení školského poriadku a ďalších vnútorných predpisov školy a dodržiavanie stanovených pravidiel správania, ľudských práv a práv dieťaťa, dodržiavanie mravných zásad správania sa v škole a na verejnosti počas aktivít súvisiacich so štúdiom na strednej škole. Pri klasifikácii správania sa v jednotlivých prípadoch prihliada na zdravotný stav žiaka.

Správanie žiaka sa klasifikuje podľa kritérií:

Stupňom 1 – veľmi dobré sa žiak klasifikuje, ak dodržiava ustanovenia školského poriadku a ďalších vnútorných predpisov školy a riadi sa nimi. Dodržiava morálne zásady a pravidlá spolunažívania v kolektíve a vo vzťahu k učiteľom. Ojedinele sa môže dopustiť menej závažných previnení.

Stupňom 2 – uspokojivé sa žiak klasifikuje, ak jeho správanie je v súlade s ustanoveniami školského poriadku a ustanoveniami ďalších vnútorných predpisov školy, morálnymi zásadami a pravidlami spolunažívania vzhľadom k spolužiakom a učiteľom. Žiak sa dopustí závažnejšieho priestupku alebo sa opakovane dopúšťa menej závažných priestupkov voči ustanoveniu školského poriadku.

Stupňom 3 – menej uspokojivé sa žiak klasifikuje, ak sa dopustí závažného priestupku voči školskému poriadku a voči ďalším vnútorným predpisom školy alebo sa aj po udelení druhého stupňa klasifikácie správania dopúšťa závažnejších priestupkov voči morálnym zásadám a pravidlám spolunažívania, porušuje ľudské práva spolužiakov, pedagogických zamestnancov alebo ďalších osôb.

Stupňom 4 – neuspokojivé sa žiak klasifikuje, ak jeho správanie je v rozpore s ustanoveniami školského poriadku a s ustanoveniami ďalších vnútorných predpisov školy, s právnymi a etickými normami spoločnosti, výrazne porušuje ľudské práva spolužiakov, pedagogických zamestnancov alebo ďalších osôb. Dopustí sa závažných previnení, ktorými vážne ohrozuje výchovu ostatných žiakov. Zámerne narúša činnosť žiackeho kolektívu.

Klasifikácia správania žiaka sa zaznamenáva do katalógového listužiaka.

9.1.12 Opatrenia vo výchove

Za vzorné správanie, vzorné plnenie povinností, mimoriadny prejav aktivity a iniciatívy, dlhodobú svedomitú prácu, výrazne prosociálne správanie, ktoré pozitívne ovplyvňuje sociálnu klímu v triede a v škole a záslužný alebo statočný čin, možno žiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie.

Pochvalu alebo iné ocenenie udeľuje žiakovi triedny učiteľ, vedúci strediska praktického vyučovania alebo riaditeľ. V osobitne odôvodnených prípadoch, najmä ak ide o mimoriadne záslužný alebo statočný čin, môže žiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie zástupca zriaďovateľa strednej školy, zástupca štátnej správy v školstve alebo minister školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky.

Návrhy na udelenie pochvaly alebo iného ocenenia sa prerokujú v pedagogickej rade. Pochvala alebo iné ocenenie sa udeľuje spravidla na zhromaždení triedy alebo školy.

Na posilnenie disciplíny, za menej závažné, závažnejšie alebo opakované previnenia voči školskému poriadku, zásadám spolunažívania, ľudským právam, mravným normám spoločnosti alebo ak žiak narúša činnosť kolektívu, možno žiakovi uložiť napomenutie alebo pokarhanie nasledovne:

a) napomenutie od triedneho učiteľa,

b) napomenutie od vedúceho strediska praktického vyučovania,

c) pokarhanie od triedneho učiteľa,

d) pokarhanie od vedúceho strediska praktického vyučovania,

e) pokarhanie od riaditeľa.

Žiakovi možno uložiť za závažné alebo opakované previnenia voči školskému poriadku, zásadám spolunažívania, ľudským právam alebo mravným normám spoločnosti

a) podmienečné vylúčenie,

b) vylúčenie.

Opatrenie vo výchove možno uložiť žiakovi strednej školy len vtedy, ak skončil plnenie povinnej školskej dochádzky

Žiakovi je možné uložiť opatrenia vo výchove po prerokovaní v pedagogickej rade do dvoch mesiacov odo dňa, keď sa o previnení žiaka dozvedel pedagogický zamestnanec školy, najneskôr však do jedného roka odo dňa, keď sa žiak previnenia dopustil. Za jedno previnenie sa ukladá len jedno opatrenie vo výchove.

Pred uložením opatrenia vo výchove treba previnenie žiaka objektívne prešetriť. Podľa potreby, najmä pri posudzovaní závažného alebo opakovaného previnenia, sa na jeho prerokovanie za účasti žiaka prizve zákonný zástupca žiaka, prípadne i delegovaný zástupca rady školy.

Uloženie opatrenia vo výchove sa oznamuje žiakovi spravidla pred kolektívom triedy alebo školy.

V rozhodnutí o uložení opatrenia vo výchove určí riaditeľ skúšobnú lehotu, a to najdlhšie na jeden rok. Ak sa podmienečne vylúčený žiak v skúšobnej lehote osvedčil, riaditeľ upustí od vylúčenia.

Opatrenie vo výchove sa zaznamenáva do osobného spisu žiaka. Opatrenie vo výchove udelené, resp. uložené neplnoletému žiakovi oznamuje riaditeľ zákonnému zástupcovi žiaka písomne.

9.1.13 Celkové hodnotenie

Celkové hodnotenie žiaka na konci prvého a druhého polroku vyjadruje výsledky jeho klasifikácie v povinných vyučovacích predmetoch a klasifikácie jeho správania.

9.1.14 Komisionálne skúšky

Žiak strednej školy sa klasifikuje podľa výsledkov komisionálnej skúšky, ak

a) vykonáva rozdielovú skúšku,

b) je skúšaný v náhradnom termíne,

c) má on alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti klasifikácie v jednotlivých predmetoch prvého a druhého polroka a do troch pracovných dní odo dňa získania výpisu klasifikácie prospechu a správania žiaka za prvý polrok alebo do troch pracovných dní odo dňa vydania vysvedčenia požiada riaditeľa školy o preskúšanie;ak príslušný predmet vyučuje riaditeľ, môže žiak alebo zákonný zástupca žiaka o preskúšanie požiadať orgán miestnej štátnej správy v školstve,

d) sa preskúšanie koná na podnet riaditeľa školy,

e) vykonáva opravné skúšky,

f) vykonáva skúšky pri štúdiu podľa individuálneho učebného plánu,

g) bol oslobodený od povinnosti dochádzať do školy,

h) koná praktickú skúšku a skúšku z hlavného odboru štúdia na konci prvého a druhého polroka na školách so vzdelávacím programom umeleckého zamerania a konzervatóriách,

i) vykonáva skúšky pri štúdiu jednotlivých vyučovacích predmetov,

j) vykonáva skúšky pri plnení osobitného spôsobu školskej dochádzky,

k) vykonáva skúšky pri individuálnom vzdelávaní,

l) školská inšpekcia zistí nedostatky pri klasifikácii a nariadi komisionálne preskúšanie.

O povolení vykonať komisionálnu skúšku rozhodne riaditeľ školy. Prítomnosť zákonného zástupcu žiaka na jeho komisionálnom preskúšaní povoľuje riaditeľ školy.

Komisia pre komisionálne skúšky je najmenej trojčlenná. Komisia sa skladá z

a) predsedu, ktorým je spravidla riaditeľ alebo ním poverený učiteľ

b) skúšajúceho učiteľa, ktorým je spravidla učiteľ vyučujúci žiaka príslušný vyučovací predmet,

c) prísediaceho, ktorý spĺňa kvalifikačné predpoklady pre príslušný alebo príbuzný vyučovací predmet.

Výsledok komisionálnej skúšky, ktorý vyhlási predseda komisie verejne v deň konania skúšky je pre klasifikáciu žiaka konečný.

Žiak, ktorému bolo povolené individuálne vzdelávanie na základe odporúčania všeobecného lekára pre deti a dorast z dôvodu zdravotného znevýhodnenia, komisionálnu skúšku nevykonáva. Pedagogický zamestnanec, ktorý zabezpečuje vzdelávanie žiaka, štvrťročne predkladá riaditeľovi školy písomnú správu o postupe a výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti so žiakom, na základe ktorej po prerokovaní v pedagogickej rade školy sa vykoná hodnotenie a klasifikácia prospechu žiaka. Písomná správa o postupe a výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka obsahuje

a) údaje identifikujúce žiaka,

b) hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka,

c) návrh hodnotenia a klasifikácie žiaka.

9.1.15 Hodnotenie pri ukončení štúdia

Po ukončení štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované výkonovými štandardmi v kompetenčnom profile absolventa nášho školského vzdelávacieho programu formou maturitnej skúšky. Cieľom maturitnej skúšky je overenie komplexných vedomostí a zručností, ako sú žiaci pripravení používať nadobudnuté kompetencie pri výkone povolaní a odborných činností na ktoré sa pripravujú. Maturitná skúška je zásadným vzdelávacím výstupom sumatívneho hodnotenia našich absolventov. Vykonaním maturitnej skúšky získajú naši absolventi na jednej strane odbornú kvalifikáciu a kompetenciu vykonávať pracovné činnosti v danom povolaní a na druhej strane majú možnosť ďalšieho vzdelávania na vyššom stupni. Získané maturitné vysvedčenie a vysvedčenie o maturitnej skúške potvrdzuje v plnom rozsahu ich dosiahnuté kompetencie – odbornú kvalifikáciu.

Maturitná skúška pozostáva z týchto častí v nasledujúcom poradí:

písomná časť, praktická časť, ústna časť.

Jednotlivé časti maturitnej skúšky budú vychádzať z kompetencií schváleného školského vzdelávacieho programu, pričom ich obsah bude koncipovaný tak, aby žiak mal možnosť preukázať naplnenie kritérií hodnotenia.

V písomnej, praktickej a ústnej časti maturitnej skúšky sa overujú vedomosti žiaka vo vyžrebovanej téme.

Cieľom písomnej časti maturitnej skúšky je overiť úroveň teoretických vedomostí a poznatkov vychádzajúcich z cieľových požiadaviek štátneho vzdelávacieho programu.

Cieľom praktickej časti maturitnej skúšky je overiť úroveň osvojených zručností a spôsobilostí žiakov a ich schopností využiť získané teoretické poznatky a vedomosti pri riešení konkrétnych praktických úloh komplexného charakteru.

Cieľom ústnej časti maturitnej skúšky je overiť úroveň teoretických vedomostí a poznatkov.

Maturitná skúška pozostáva z komplexných tém s aplikáciou na študijný odbor 2840 6 biotechnológia a farmakológia. Podrobnosti o maturitnej skúške sú upravené platnými predpismi MŠ SR.

Témy maturitnej skúškyTémy maturitných skúšok pripravujú predmetové komisie. Ich príprava sa bude riadiť platnými predpismi o maturitnej skúške. Pri nej sledujeme nielen schopnosť žiaka využívať medzipredmetové vzťahy vo všeobecnej a odbornej zložke vzdelávania, ale aj úroveň jeho ústneho prejavu a to z jazykovej stránky a stránky správneho uplatňovania odbornej terminológie na základe kriteriálneho hodnotenia výkonov.

Bude formulovaná v podobe konkrétnej úlohy/činnosti . Má svoju profilovú a aplikačnú časť. Profilová časť témy sa orientuje na stanovenie prioritných výkonov, ktoré sú určené v rámci profilových predmetov. Aplikačná časť uvádza všetky dôležité väzby a súvislosti, ktoré dopĺňajú profilovú časť. Každá profilová a aplikačná časť maturitnej skúšky má svoje podtémy, ktoré sú koncipované tak, aby absolvent mal možnosť v plnom rozsahu pochopiť komplexnosť témy a preukázať naplnenie všetkých výkonov v rámci danej témy. Naša škola bude uplatňovať pri tvorbe tém na maturitné skúšky nasledujúce pravidlá:

Každá téma má:

vychádzať z výkonových štandardov kompetenčného profilu absolventa študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológia

uplatňovať hľadisko akumulácie vedomostí viacerých odborných predmetov obsahovo príbuzných, vychádzať z rozsiahlejších tematických celkov viacerých odborných predmetov (komplexnosť obsahu

vzdelávania), umožniť a podporiť využitie všetkých podporných učebných zdrojov (pomôcky, písomné materiály,

informácie a údaje, atď.) pre splnenie danej témy, umožniť preverenie schopnosti žiaka využívať vedomosti a intelektuálne schopnosti získané počas

štúdia na posúdenie konkrétneho odborného problému, ktorý je daný v téme , dodržiavať pravidlo zrozumiteľnosti, konzistentnosti a komplexnosti tak, aby náročnosť, vecný a časový

rozsah tém boli pre žiaka optimálne, primerané a zvládnuteľné na danom stupni vzdelania, svoje podtémy a ich formulácia musí byť jasná, jednoznačná, v logickom slede od riešenia

jednoduchého problému k zložitejšiemu javu v závislosti od problému alebo situácie, ktoré sa majú v téme riešiť. Podtémy sú aplikačného charakteru a dopĺňajú informácie, ktoré žiak v priebehu štúdia odborných a všeobecnovzdelávacích predmetov daného študijného odboru získal.

Hodnotenie vzdelávacích výstupov bude založené na kritériách hodnotenia. Vymedzenie prostriedkov a postupov hodnotenia bude spracované ku každej téme. Konkretizácia tém vrátane špecifických kritérií hodnotenia, prostriedkov a postupov hodnotenia ako aj organizačné a metodické pokyny budú spracované v priebehu posledného ročníka štúdia a budú osobitným dokumentom školy, ktorý bude dopĺňať náš školský vzdelávací program. Jeho súčasťou bude aj Záznam o výkone absolventa (nie skupinový).

Pre hodnotenie ústneho prejavu na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:Stupeň hodnotenia

Kritériá hodnotenia ústneho prejavu (prezentácia prejavu)

Výborný Kontaktoval sa s poslucháčmi.Rečníkovi bolo dobre rozumieť.Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná.Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené.Slovná zásoba bola výrazovo bohatá.Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád.Prejav bol výzvou k diskusii.

Chválitebný Kontaktoval sa s poslucháčmi.Rečníkovi bolo dobre rozumieť.Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná.Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené.Slovná zásoba bola výrazovo bohatá.Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád.Prejav mohol byť výzvou k diskusii.

Dobrý Čiastočne sa kontaktoval s poslucháčmi.Rečníkovi bolo niekedy zle rozumieť.Prejav nemal výraznú hlavnú myšlienku.Príklady boli uplatnenie iba niekedy.Slovná zásoba bola postačujúca.Vyskytovali sa jazykové chyba a chyby v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná.Prejav nebol výzvou k diskusii.

Dostatočný Minimálne sa kontaktoval s poslucháčmi.Rečníkovi bolo zle rozumieť.Prejav nebol presvedčivý.Ústny prejav bol zle štruktúrovaný, hlavná myšlienka bola nevýrazná.Príklady boli nefunkčné.Slovná zásoba bola malá.Vyskytovali sa časté chyby v jazyku a chyby v stavbe vety.Dĺžka prejavu nezodpovedala téme.

Nedostatočný Chýbal kontakt s poslucháčmi.Rečníkovi nebolo vôbec rozumieť.Prejav nebol presvedčivý ai zaujímavý.Chýbala hlavná myšlienka.Chýbali príklady.Slovná zásoba bola veľmi malá.Vyskytovali sa veľmi časté chyby v jazyku, stavba vety nebola správna.Dĺžka prejavu bola veľmi dlhá/krátka, zmysel vystúpenia nebol jasný.

Pre hodnotenie výsledkov vzdelávania na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:

Stupeň hodnotenia Výborný Chválitebný Dobrý Dostatočný Nedostatočný

Kritériá hodnotenia Porozumenie téme

Porozumel téme dobre

V podstate porozumel

Porozumel s nedostatkami

Porozumel so závažnými

Neporozumel téme

nedostatkamiPoužívanie odbornej terminológie

Používalsamostatne

Používal s malou pomocou

Vyžadoval si pomoc

Robil zásadné chyby

Neovládal

Vecnosť, správnosť a komplexnosť odpovede

Bol samostatný, tvorivý, pohotový, pochopil súvislosti

Bol celkom samostatný, tvorivý a pohotový

Bol menej samostatný, nekomplexný a málo pohotový

Bol nesamostatný, často vykazoval chyby, nechápal súvislosti

Bol nesamostatný, ťažkopádny, vykazoval zásadné chyby

Samostatnosť prejavu

Vyjadroval sa výstižne, súvisle a správne

Vyjadroval sa celkom výstižne a súvisle

Vyjadroval sa nepresne, niekedy nesúvisle, s chybami

Vyjadroval sa s problémami, nesúvisle, s chybami

Nedokázal sa vyjadriť ani s pomocou skúšajúceho

Schopnosť praktickej aplikácie teoretických poznatkov

Správne a samostatne aplikoval

Celkom správne a samostatne aplikoval

Aplikoval nepresne, s problémami a s pomocou skúšajúceho

Aplikoval veľmi nepresne, s problémami a zásadnými chybami

Nedokázal aplikovať

Pochopenie praktickej úlohy

Porozumel úlohe dobre

V podstate porozumel

Porozumel s nedostatkami

Porozumel so závažnými nedostatkami

Neporozumel úlohe

Voľba postupu Zvolil správny a efektívny postup

V podstate zvolil správny postup

Zvolil postup s problémami

Zvolil postup s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvolil správny postup ani s pomocou skúšajúceho

Výber prístrojov, strojov, zariadení, náradia, materiálov, surovín

Zvolil správny výber

V podstate zvolil správny výber

Zvolil výber s problémami

Zvolil výber s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvolil správny výber ani s pomocou skúšajúceho

Organizácia práce na pracovisku

Zvolil veľmi správnu organizáciu

V podstate zvolil dobrú organizáciu

Zvolil organizáciu s problémami

Zvolil organizáciu s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvládol organizáciu

Kvalita výsledku práce

Pripravil kvalitný produkt/činnosť

V podstate pripravil kvalitný produkt/činnosť

Pripravil produkt/činnosť s nízkou kvalitou

Pripravil produkt/činnosť s veľmi nízkou kvalitou

Pripravil nepodarok

Dodržiavanie BOZP a hygieny pri práci

Dodržal presne všetky predpisy

V podstate dodržal všetky predpisy

Dodržal predpisy s veľkými problémami

Dodržal iba veľmi málo predpisov

Nedodržiaval predpisy

Materiálne a priestorové podmienky pre vykonanie maturitnej skúšky Budú konkretizované v rámci prípravy tém pre záverečné skúšky. Budú v súlade so štandardom, ktorý predpisuje ŠVP a doplnený podľa podmienok a špecifík študijného odboru 2840 6 biotechnológia a farmakológia .

Klasifikácia je výsledkom komplexného hodnotenia vedomostí, zručností a návykov žiaka. Základom na pridelenie klasifikačného stupňa sú známky, čiže zaradenie žiaka alebo jeho výkonu do niektorej výkonnostnej skupiny. Vymedzenie klasifikačných stupňov sa opiera o hodnotenie podľa výkonových kritérií.

Stupne prospechu a celkový prospechProspech žiaka je v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikovaný týmito stupňami:

1 – výborný2 – chválitebný3 – dobrý4 – dostatočný5 – nedostatočný

Správanie žiaka je klasifikované týmito stupňami:

1 – veľmi dobré2 – uspokojivé3 – neuspokojivé

Žiak na konci prvého a druhého polroku je hodnotený takto:

- Prospel s vyznamenaním- Prospel veľmi dobre- Prospel- Neprospel

Žiak je neklasifikovaný, ak jeho absencia v danom predmete prekročila 25% celkovej dochádzky (riaditeľ školy môže odsúhlasiť skúšku na doplnenie klasifikácie. Žiak je neklasifikovaný aj v prípade, ak vyučujúci nemá dostatok podkladov na uzatvorenie klasifikácie. O tejto skutočnosti musí byť informovaný riaditeľ školy. Ak je žiak neklasifikovaný, nedostane vysvedčenie, iba výpis z katalógového listu. O dodatočnej klasifikácii rozhoduje riaditeľ školy v zmysle platnej legislatívy. Maturitná skúška sa môže opakovať v zmysle právnych predpisov.

Ak má žiak alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti hodnotenia, môže požiadať riaditeľa školy o komisionálne preskúšanie žiaka. Na základe kritérií hodnotenia sa uskutoční preskúšanie žiaka do 14 dní od doručenia jeho žiadosti prípadne v termíne po vzájomnej dohode medzi žiakom a riaditeľom školy. Komisionálne skúšky prebiehajú v súlade s právnymi predpismi.

Opravné skúšky určuje riaditeľ školy v súlade s právnym predpisom.

Klasifikácia a hodnotenie žiakov so ŠVVP sa robí s prihliadnutímna stupeňporuchy. Vyučujúci rešpektujú odporučenia psychologických vyšetrení žiaka a uplatňujú ich pri klasifikácii a hodnotení správania žiaka. Vyberajú vhodné a primerané spôsoby hodnotenia vrátane podkladov na hodnotenie. Uplatňujú také formy a spôsoby skúšania, ktoré zodpovedajú schopnostiam žiaka a nemajú negatívny vplyv na ich rozvoj a psychiku. Volia taký druh prejavu, v ktorom má žiak predpoklady preukázať lepšie výkony.

Documents

Farmakológia - EduPage · Web view- vedieť žánrovo-tematicky interpretovať diela významných predstaviteľov prózy 20. storočia - rozlíšiť brakovú a komerčnú literatúru