Fasiculo 1 Mariscal Castilla 2013

Institución Educativa Pública

Emblemática “MARISCAL CASTILLA” 2013

GESTION PEDAGOGICA2

2013

RECOPILACIÓN, ADAPTACIÓN Y DISEÑOMtra. LUZ MERY ALVAREZ CANTORIN

Mtro. GAMANIEL RUBÉN SANTANA ONOC



GESTION PEDAGOGICA2

PRESENTACIÓN

El presente documento tiene por finalidad brindar algunas pautas sobre cómo hacer la diversificación y la programación curricular en la Institución Educativa Publica Emblemática, teniendo en cuenta la redefinición de las categorías utilizadas en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.

El presente fascículo de orientación para la diversificación curricular, pone énfasis en lo que se refiere al del Diseño Curricular Diversificado de área y grado y de los diferentes niveles de programación curricular, programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.

Las rutas y formatos presentados en este documento son sugeridos. Las instituciones educativas pueden convenir en otras rutas o formatos, pero siempre cuidando la coherencia de los procesos y el uso de las categorías curriculares oficiales en el marco de la normatividad vigente.

En lo sucesivo se brindará orientaciones complementarias con el único propósito de elevar la eficiencia del servicio educativo y que el beneficiado directo sea el estudiante de manera que los logros de aprendizaje al finalizar el año 2013 superen a los del 2012.

Esperamos que las mejoras logradas hasta el momento se hagan sostenibles en el tiempo y en el espacio, y que cada docente se constituya, en la práctica, en un integrante real de la gestión pedagógica de la Institución Educativa “Mariscal Castilla”.

LOS EDITORES

FASCÍCULO DE ASESORIA PEDAGOGICA N° 1

INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA PÚBLICA

“MARISCAL CASTILLA” UGEL/HUANCAYO

AÑO 2013 – Nº 01 MES: ENERO

GESTION PEDAGOGICA

SUBDIRECTORA DE FORMACION GENERAL

PERIODO I

Mtra. LUZ MERY ALVAREZ CANTORIN

SUBDIRECTOR DE FORMACION GENERAL PERIODO II

Mg. PREVEZ JUAN HUAMAN HUAMAN

SUBDIRECTORA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO

Mtro. GAMANIEL RUBEN SANTANA ONOC

RECOPILACIÓN, ADAPTACIÓN Y DISEÑO



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1. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

En cada institución educativa se debe elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el marco de éste, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) como parte de la propuesta pedagógica.

El proceso de diversificación en la institución educativa se realiza en el marco del Diseño Curricular Nacional y del Proyecto Educativo Institucional.

A continuación se presenta una síntesis del PEI y un esquema sugerido del PCI con la finalidad de tener una idea completa del proceso de diversificación a nivel de Institución Educativa.

EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONALEl Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestión curricular el cual se construye de manera participativa con el equipo docente de la institución educativa, en base a la toma de decisiones curriculares en el marco del Diseño Curricular Nacional y del PEI. Consiste entre otros procedimientos, adaptar, contextualizar y enriquecer el Diseño Curricular Nacional a las necesidades, intereses y características de los estudiantes, de la institución educativa y su entorno, tomando en cuenta la problemática local, regional, nacional y mundial; lo cual da coherencia a la práctica educativa de los docentes.

Una vez construido el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento válido y flexible que norma todas las actividades curriculares y pedagógicas de la institución educativa.

Se sugiere el siguiente esquema para el PCI:

1. Datos informativos: Nombre de la Institución Educativa Ubicación Otros datos.

2. Nombre del PCI. Puede surgir de la visión o misión de la Institución Educativa. Se debe expresar en un

ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaración sugestiva y coherente con su ideario.

3. Introducción Constituye una síntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la

estructura del documento.4. Priorización y caracterización de la demanda educativa

Analizar y describir la problemática relevante y las oportunidades del contexto, a partir de lo cual se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este análisis es importante considerar también el calendario comunal.

Determinar los Temas Transversales a partir del diagnóstico institucional, Lineamientos Regionales y DCN.

Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnóstico del PEI, DCN y área curricular.

5. Objetivos del PCI.6. Programas Curriculares Diversificados por área y grado

Fundamentación del área. Cartel de competencias. Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes.

7. Plan de Estudios de la Institución Educativa (concordante con las normas actuales).8. Lineamientos Generales: metodológicos, de evaluación y tutoría.



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PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Es necesario considerar que los procedimientos que se describen a continuación, no son necesariamente los únicos, existe más de una forma o ruta para construir el Proyecto Curricular Institucional; en este sentido, debe tomarse como una sugerencia y no como un conjunto de pasos rígidos a seguir y cumplir por todos. Lo más importante es que cada Institución Educativa encuentre el camino más adecuado, según su realidad y posibilidades, para poder llevar adelante la diversificación y construir en equipo su Proyecto Curricular Diversificado. Para elaborar el Proyecto Curricular Institucional se sugieren los siguientes procedimientos:

1. Priorización y Caracterización de la Demanda Educativa

Esta tarea consiste en lo siguiente:

Identificar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interacción con los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivación permanente para los aprendizajes.

Además, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Este análisis nos da como resultado la identificación de los temas transversales propios de la Institución Educativa.

Como consecuencia de este análisis se identifica también la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto.

PROBLEMAS / OPORTUNIDADE

S

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS (*)

TEMAS TRANSVERSA

LES

DEMANDA EDUCATIVA

CONOCIMIENTOS VALORES

PR

OB

LEM

AS

DEL C

ON

TEX

TO

Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo

- Desconocimiento de las oportunidades de empleo que generan los recursos naturales y culturales de la región. - No han desarrollado competencias laborales para desempeñarse en las actividades productivas de la región.- Desconocimiento sobre estrategias para generar su autoempleo.

Educación para la cultura productiva y emprendedora

Actividades productivas de …….. y la región: artesanía textil, etc.- Oportunidades de empleo en …………………… la región: (artesanía, agricultura, ganadería, hilado, arte culinario, arqueología, etc.).- El comercio en …... Ferias agropecuarias.- Planes de negocios.- Mercado Laboral en el entorno regional y local

Laboriosidad

Alto nivel de contaminación ambiental

Uso indiscriminado de abonos químico- sintéticos.

- Proliferación de basura y plásticos en los ríos.- Poco hábito de higiene

comunal- Contaminación de los ríos

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

- La contaminación ambiental. Causas, consecuencias.- Uso racional del agua.- Técnicas de riego por aspersión, goteo, etc.- Fertilización natural de suelos.- Técnicas de producción agrícola

Responsabilidad



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Bajo nivel de calidad de vida de los pobladores

Inadecuados hábitos alimenticios.-Inadecuado saneamiento básico y ambiental.- Desconocimiento de la riqueza proteica de los alimentos

Educación para la salud y calidad de vida

Alimentación y nutrición.- Hábitos alimenticios.- Hábitos de higiene.- Alimentos nativos.-Medicina tradicionales.- Tecnologías tradicionales.

Responsabilidad.

Solidaridad

Los jóvenes no valoran los aportes de otras culturas

Desconocimiento de la influencia de otras culturas en el desarrollo local.

- Presencia de prejuicios respecto a la valoración de otras culturas.

Educación para la identidad local y regional

- Aspectos históricos y geográficos de la provincia de Huancayo- Tradiciones y costumbres de los inmigrantes de provincia de Huancayo- Influencia de los inmigrantes en el desarrollo socio-económico de provincia de Huancayo- Festividades, costumbres y faenas de los pobladores de la provincia de Huancayo..

Respeto

PROBLEMAS / OPORTUNIDADES

CAUSAS / FACTORES

ASOCIADOS (*)

TEMAS TRANSVERSA

LES

DEMANDA EDUCATIVA

CONOCIMIENTOS VALORES

PR

OB

LEM

AS

DE L

A En comprensión de

lectura los estudiantes alcanzaron los siguientes resultados: el 60% no alcanza el nivel literal; el 30% llega al nivel literal; el 8% al nivel inferencial y sólo el 2% llega al nivel crítico.

- Poco hábito de lectura.- Desconocimiento de técnicas de comprensión de lectura.

Técnicas de lectura.- El resumen.- Organizadores de información.- Técnica del subrayado.-Toma de apuntes.- Inferencias. Tipos

Responsabilidad.- Laboriosidad



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INS

TIT

UC

IÓN

ED

UC

ATIV

A

Alto índice de estudiantes desaprueban el área de matemática.

Los estudiantes no han desarrollado las habilidades básicas para resolver problemas matemáticos

- Estrategias para resolver problemas.- Métodos heurísticos para la resolución de problemas.- Estrategias para la comprensión de problemas.- Estrategias para la modelación de problemas.- Estrategias para el dominio de algoritmos para la solución de problemas.- Estrategias para la comprensión de conceptos, axiomas y teoremas relacionados con los problemas.- Estrategias para la comunicación de los procesos y resultados del problema.- Estrategias para la interpretación de la solución de problemas.

PROBLEMAS / OPORTUNIDAD

ES

CAUSAS / FACTORES ASOCIADO

S (*)

TEMAS TRANSVERSALES

DEMANDA EDUCATIVA

CONOCIMIENTOSVALORE

S

PR

OB

LEM

AS

DEL C

ON

TEX

TO

Acervo cultural de provincia de Huancayo y la Región.

Historia y Geografía de provincia de Huancayo.

- Manifestaciones culturales como eje de desarrollo de provincia de Huancayo- Formas Expresivas de provincia de Huancayo y la región. Literatura oral de provincia de Huancayo y la región. Anécdotas, relatos juveniles.-Representantes de la literatura de Junín- Tradición culinaria de provincia de HuancayoPachamanca, caldo, etc.- Geografía de la provincia de Huancayo: ubicación, distritos, relieve, altitud, clima y microclimas, paisaje.- El Folklore de la provincia de Huancayo- Proceso histórico de provincia de Huancayo Fundación, primeros pobladores, instituciones, hechos importantes. Personajes ilustres, etc.- Restos arqueológicos de provincia de Huancayo- Atractivos turísticos de provincia de Huancayo.

Respeto

Flora y Fauna de provincia de Huancayo

La flora de provincia de Huancayo: eucalipto, penca, zarza, molle, saúco, ortiga, cantuta, pajonales, etc.- Fauna de provincia de Huancayo

Respeto

2. Temas Transversales

Los Temas Transversales surgen de acuerdo a la demanda educativa y se adecuan del DCN, en caso no haya algún Tema Transversal que se adecue entonces se puede elaborar uno



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contextualizado de acuerdo a la realidad de la I.E., en el que sugiere contenidos y actividades que se pueden trabajar en cada una de las áreas curriculares:

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambientalEducación para la identidad local y regional

3. Cartel de Valores y Actitudes

Identificar los valores y actitudes que surgen de los problemas, oportunidades y temas transversales. También se consideran los valores que provienen de la Identidad del PEI y del DCN. A partir de los valores se identifican las actitudes que se desarrollarán en la institución educativa.

La actitud se puede considerar como una predisposición interna o tendencia estable a actuar o comportarse de una determinada manera ante una situación, un hecho, etc.

Tomando en cuenta la matriz de la demanda educativa se obtienen los valores que requiere trabajar la institución educativa a través de la vivencia de actitudes (considerar que en DCN se consignan valores que responden a la problemática nacional), y en función de éstos se elaboran las respectivas actitudes (tener en cuenta las actitudes formuladas en los diseños curriculares de cada área).

VALORES Y ACTITUDESRESPONSABILIDA

DRESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD

Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio institucional

Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro

Practica hábitos de higiene en su presentación personal

Cuida la propiedad ajena Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula

Hace más de lo que se le pide

Permanece en la institución educativa

Es cortés con sus profesores

Comparte sus conocimientos y experiencias con sus compañer@

Lidera y organiza el equipo

Cumple las normas de seguridad

Mantiene el orden en clase

Colabora con instituciones de ayuda social de la comunidad

Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar

Consulta frecuentemente Fomenta el Respeto a la diversidad cultural

Muestra disposición democrática

Es perseverante en la ejecución de las actividades de su proyecto

Muestra disposición para el trabajo cooperativo

Cumple acuerdos y normas de convivencia

Promueve actividades en beneficio del grupo y la comunidad

Se esfuerza por mejorar su proyecto participativo

4. Formulación de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional

Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI. Deben ser coherentes con los objetivos propuestos en el PEI.

5. Formulación del Plan de Estudios

El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN (áreas curriculares y horas mínimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la institución. La Institución educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa y lo señalado en el punto anterior.

6. Elaboración de Programas Curriculares Diversificados por Área y Grado

2. PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREA Y GRADO

Para elaborar los programas curriculares diversificados por área y grado, se toma como



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base lo establecido en los carteles de capacidades, conocimientos y actitudes expresados en el Diseño Curricular Nacional, considerando que estos elementos curriculares constituyen los aprendizajes previstos para todo el país. Se puede elaborar de acuerdo con el siguiente esquema:

PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Fundamentación del áreaDescribir los fundamentos, la finalidad y el enfoque del área, precisando la forma como

se va a trabajar pedagógicamente en la Institución Educativa. Igualmente, cómo el área contribuye a atender la Demanda Educativa o los temas transversales de la institución.

Cartel de competenciasSe consideran las que están establecidas en las áreas curriculares del Diseño Curricular

Nacional. Se puede diversificar por grado teniendo en cuenta la competencia de Ciclo y área.

Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes

- Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional.

- Se incorpora o completa, aquello que no está considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institución.

- Se desagregan aquellas capacidades y conocimientos que son muy englobadores o extensos.

- Se adecua o contextualiza a la realidad de la institución educativa, aquello que está comprendido en el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes) y que responde a la demanda educativa de la Institución.

- Las capacidades, conocimientos y actitudes, se pueden diversificar en función de la demanda educativa; para ello se sugiere lo siguiente:9 Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas.9 Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, contextualizarlos.9 Actitudes: incorporar otras, adecuarlas. Para organizar y consignar las

capacidades, conocimientos y actitudes diversificados,

7. Lineamientos generales: metodológicos, de evaluación y de tutoría

Son las grandes orientaciones que establecen cómo se desarrollará la acción educativa en la Institución.

Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en el Diseño Curricular Nacional de la EBR, con la identidad y la propuesta pedagógica asumida en la Institución Educativa.

Deben guardar relación además con las tendencias actuales de la educación, la psicopedagogía, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc.

Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedagógico de la institución educativa. A partir de él se realiza la programación curricular.El Proyecto Curricular Institucional constituye el documento curricular que orienta todo el trabajo educativo de los docentes en la institución educativa.

PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR AREA Y GRADOS

AREA : FORMACION CIUDADANA Y CIVICAa.FUNDAMENTACION: (copiar el fundamento del área del DCN)

b.CARTEL DE COMPETENCIAS PARA EL VI CICLO (1° y 2°)



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COMPETENCIAS DEL GRADO

CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA

Se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural, a partir de una cultura de paz, la práctica de valores cívicos y una perspectiva inclusiva e intercultural.

EJERCICIO CIUDADANO

Comprende el funcionamiento del sistema democrático y su importancia para la construcción de una sociedad más justa.

Participa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a su institución educativa y localidad.

c. CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADOS

ÁREA : FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA GRADO: 5to

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Construcción de la Cultura Cívica

Comprende las ventajas y los riesgos de la globalización de la comunicación para la afirmación de su identidad como peruano.

Argumenta sobre la importancia de ser partícipe de un mismo proceso histórico para el fortalecimiento de su identidad como peruano.

Enjuicia el proceso de violencia sus consecuencias para el país, así como la importancia de la reconciliación nacional.

Analiza alternativas de solución positivas frente a la violencia política desde una perspectiva de Cultura de Paz y de respeto al Estado de Derecho.

Explica la importancia de estrategias y mecanismos para el logro de la reconciliación nacional.

Reflexiona sobre la importancia de los derechos de los peatones.

Analiza la concepción de paz, los factores que intervienen en ella, la acción de héroes y personajes ilustres, así como el significado del Himno Nacional.

Enjuicia la participación ciudadana en el logro del bien común.

Relaciona las garantías constitucionales y la defensa de los derechos humanos.

Evalúa el papel de los medios de comunicación como forjadores de opinión sobre asuntos de interés público.

Ejercicio Ciudadano Explica la acción que cumplen las

organizaciones internacionales en la defensa de la democracia y los Derechos Humanos.

IDENTIDAD E INTERCULTURALIDADDiversidad y pertinencia La diversidad cultural en el mundo. Cambios en la cultura, avances de la comunicación y

la globalización. Ventajas y riesgos. Identidad y globalización. Ser peruano en un mundo

global. Aspectos que fundamentan la peruanidad: ser

partícipes del mismo proceso histórico. Valoración, conservación y defensa del patrimonio

histórico.Convivencia democrática y Cultura de paz Convivencia democrática sustentada en una cultura

de paz. Mecanismos democráticos de resolución de

conflictos: negociación, conciliación y mediación. El Acuerdo Nacional. Compromisos. Violencia y conflicto interno en el Perú. Verdad, justicia y memoria colectiva. Reconciliación Nacional. Derechos de los peatones. Derechos de los peatones

con discapacidad.Valores cívicos La paz. Héroes civiles, militares y personajes ilustres. El Himno Nacional. Historia. Significado.Derechos y responsabilidades La democracia, participación ciudadana, y bien

común. Respeto y garantías de los derechos humanos. Las

garantías constitucionales. Ética y medios de comunicación: influencia en la

opinión pública. Los medios de comunicación como espacios de

debate de asuntos públicos.SOCIEDAD DEMOCRÁTICA

Sistema Democrático Democracia, Estado y sociedad peruana.



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Argumenta sobre el papel de los partidos políticos y su importancia para el funcionamiento del sistema democrático.

Discrimina los requisitos y mecanismos para garantizar la realización de elecciones libres y transparentes.

Comprende el papel que juega el sistema tributario y su importancia para el funcionamiento del sistema democrático.

Evalúa la ejecución del proyecto participativo sobre un asunto de interés público local, regional o nacional y reflexiona sobre la importancia de participar organizadamente.

Papel de las Fuerzas Armadas y Policiales en la seguridad nacional y ciudadana.

El Estado de Derecho. Atentados contra el Estado de Derecho. Organizaciones internacionales y democracia: Corte

de La Haya y Pacto de San José. Funcionamiento del régimen democrático: Partidos

políticos y práctica democrática. Elecciones libres y transparentes.

El sistema tributario en la democracia.

ACTITUDES Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad peruana en los diversos contextos

donde se desenvuelve. Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el

bien común, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos. Valora y demuestra respeto por los Símbolos Patrios y por los héroes y personajes ilustres. Valora

la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos.

Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social.

Valora los aprendizajes desarrollados en el área, como parte de su proceso formativo.

3. PAUTAS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

La programación curricular anual, es un documento técnico-pedagógico de previsión selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes cuya principal intención es organizar las unidades didácticas que serán desarrolladas durante todo el año escolar. Entre los principales insumos para elaborar la programación anual, tenemos: Proyecto Educativo Regional - PER, Proyecto Educativo Institucional - PEI, Orientaciones para la Diversificación Curricular, Proyecto Curricular Institucional - PCI.

Los elementos básicos que debe contener una programación curricular anual son los siguientes:

Fundamentación Competencias de ciclo. Temas transversales. Valores y actitudes Calendarización Unidades didácticas organizadas Estrategias generales del área. Orientaciones para la evaluación. Referencias bibliográficas. Enlaces Web

La fundamentación, en la que se evidencia el ¿Por qué? y el ¿para que? De dicha programación, explicando detalladamente la funcionalidad de dicho documento que servirá como base de los demás documentos técnico pedagógicos.

Competencias de ciclo: Son las mismas que se indican en el Programa Curricular Diversificado. No es necesario formular competencias de menor complejidad para cada grado.



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Los valores y actitudes se toman del Proyecto Curricular Diversificado, tratando de priorizar los más necesarios para su cumplimiento eficaz.

Temas transversales y valores. Se originan de la problemática que afecta a la institución educativa y se encuentran previstos en el Proyecto Curricular Institucional - PCI.

La calendarización que se efectúa teniendo en cuenta el cumplimiento estricto de las horas efectivas de clase.

Organización de las Unidades Didácticas. Deben ser conformados de acuerdo a la problemática local, de los temas transversales, del calendario comunal y de los conocimientos articuladores.

Estrategias generales del área. Son seleccionadas teniendo en cuenta la naturaleza de las unidades didácticas. Se enuncian en forma general.

La evaluación será permanente e integral La evaluación se realizara considerando los siguientes criterios Construcción de la Autonomía Relaciones interpersonales. Actitud ante el área La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación. Las orientaciones para el proceso de evaluación guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.

Las Orientaciones para la evaluación. Son lineamientos sobre cómo realizar la evaluación en ese grado específico, y deben ser coherentes con los lineamientos para la evaluación previstos en el PCI.

Bibliografía. Se indica la bibliografía actualizada para el docente y los estudiantes.



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PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 2013AREA DE FORMACION CIUDADANA Y CIVICA

I.- DATOS GENERALES

1.1. UGEL : HUANCAYO1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “MARISCAL CASTILLA”1.3. GRADO : 5to1.4. SECCIONES : A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N,O,P,Q,1.5. HORAS SEMANALES : 03 HORAS1.6. DIRECTOR : Lic. DAVID HUATUCO FERRER1.7. SUB DIRECTOR(A) : Mtra. LUZ MERY ALVARES CANTORIN1.8. DOCENTES :

II.- FUNDAMENTACION

El área de Formación Ciudadana Cívica tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y actuación cívico–ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmación de nuestra identidad de peruanos. Busca que los estudiantes participen activa, creativa y responsablemente en la construcción de una comunidad democrática, en la que se reconozcan a sí mismos y a los otros como sujetos de derecho e iguales en dignidad. El Área busca potenciar y fortalecer el desarrollo de la democracia no solo como sistema político, sino también, como el estilo de vida que favorece una convivencia social justa y armónica.

III.- COMPETENCIAS DE GRADO



Se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural, a partir de una cultura de paz, la práctica de valores cívicos y una perspectiva inclusiva e intercultural.

EJERCICIO CIUDADANO

Comprende el funcionamiento del sistema democrático y su importancia para la construcción de una sociedad más justa.Participa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a su institución educativa y localidad.

IV.- VALORES Y ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO

VALORES ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS CONVIVENCIA

RESPONSABILIDAD

LABORIOSIDAD

IDENTIDAD

HONESTIDAD

V.- TEMAS TRANSVERSALES

Nº NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

TT1 Educación para mejorar la enseñanza aprendizaje y la convivencia.

TT2 Educación para mejorar la calidad de vida Gestión de Riesgos y La conciencia ambiental

TT3 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

TT4 Educación para el aprendizaje y la responsabilidad sexual



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VI.- CALENDARIZACION

SEMESTRE BIMESTRE DURACIÓN SEMANAS DÍAS HORAS

I

SEMESTRE

I BIMESTRE DEL 04 DE MARZO

AL 17 DE MAYO 11

EVALUACIÓN DE BIMESTRE

13 Mayo al 17 Mayo

II BIMESTRE DEL 20 DE MAYO

AL 26 DE JULIO

10EVALUACIÓN DE BIMESTRE

22 Julio al 26 Julio

VACACIONES PARA ALUMNOS 30 DE JULIO AL 09 DE AGOSTO

JORNADA DE REFLEXION PARA DOCENTES (R.M. Nº 431-2012-ED)

II SEMESTRE

III BIMESTRE DEL 05 DE AGOSTO

AL 11 DE OCTUBRE 10


04 Octubre al 11 Octubre

IV BIMESTRE DEL 14 DE OCTUBRE

AL 13 DE DICIEMBRE


09 Diciembre al 13 Diciembre

TOTAL 40

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VII. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS ACTITUD ANTE EL AREA

TITULO DE LA SESION

HORAS EFECTIVAS

FECHA DE EJECUCION

TITULO DE LA

UNIDAD DIDACTICA

CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CIVICA

1.-Analiza Información sobre la Diversidad Cultura en el Mundo

DIVERSIDAD Y PERTENENCIAS

1.-Diversidad Cultural en el Mundo

Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres

SESION Nº 01

Diversidad Cultural en el

Mundo

HRS 03 1º SEMANA

Del 04 al 08 de Marzo

UN

IDA

D D

E A

PR

EN

DIZ

AJE

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RTA

LEC

IEN

DO

NU

ES

TR

A I

DEN

TID

AD

2-Comprende las ventajas y los riesgos de la globalización de la comunicación para la afirmación como peruano

2.-Identidad Cultura y La Lengua Materna


SESION Nº 02

Conozcamos nuestra

Identidad Cultural , Lengua Materna

HRS 03 2º SEMANA


EJERCICIO CIUDADANO

3.-Analiza y reconoce la Importancia del Papel de las Fuerzas Armadas y Policiales en la Seguridad Nacional y Ciudadana

3.-Democracia Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres

SESION Nº 03

Nuestra Democracia

HRS 03 3.-SEMANA


4.-Analiza información sobre Cultura de Exportación

Cultura de Exportación Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres

SESION Nº 04

Exportación

HRS 03 4 SEMANA


5.-Identifica las Zonas de Exportación en el Mundo

5-Zomas mas exportables por el Perú


SESION Nº 05

Perú pais Exportador

HRS 03 5 SEMANA

Del 01 al 05 de Abril

CONSTRUCCIONDE LA CULTURA CIVICA

Analiza los medios de comunicación y su rol que cumplen en la sociedad

- Los Medios de Comunicación


SESION 6

Los Medios de

Comunicación

HRS 03 6º SEMANA


GESTION PEDAGOGICA2



6.-Analiza información sobre Cultura Tributaria

- La Tributación Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres

SESION 7

La Tributación

HRS 03 7º SEMANA


7-Analiza Información sobre la Sunat

7-Sunat Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los heroes y personajes ilustres

SESION N 8

Sunat en el Perú

HRS 03 8ª SEMANA


EJERCICICO CIUDADANO

8-Explica la Importancia del Estado de Derecho y la Necesidad de Respetarlo y Defenderlo

8.-Estado de Derecho Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres

SESION Nº 09

Estado de Derecho

HRS 03 9 SEMANA

Del 29 de abril al 03 de Mayo

9.-Analiza información sobre el Estado de Derecho en el Perú

9-Estado de Derecho en el Perú

Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los heroes y personajes ilustres

SESION Nº10

Estado de Derecho en el

Perú

HRS 03 10 SEMANA

Del 06 al 10 de Mayo

10.-Analiza información Relevante sobre atentados contra el Estado de Derecho

10.-Violación del Estado de Derecho


SESION Nº 11

Analicemos Violación del

Estado de Derecho

HRS 03 11 SEMANA


EVALUACION DEL I BIMESTRE DEL 13 AL 17 DE MAYOCONSTRUCCION DE LA CULTURA CIVICA

11.-Ser Peruano en el Mundo Global

SESION 11

Ser Peruano en el Mundo Global


SESION 12

Ser Peruano en el Mundo

Global

HRS 03 12 SEMANA


UN

IDA

D D

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AD

-E

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OR

TA

CIO

N

12.-Analiza Información relevante sobre Identidad y Globalización

12.-Identidad y Globalización


SESION 13

Identidad y Globalización

HRS 03 13º SEMANA


13- Argumentan sobre los aspectos que identifican la Peruanidad

13-Aspectos de la Peruanidad

Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y

SESION 14

Aspectos de la Peruanidad

HRS 03 14 SEMANA

Del 03 al 07 de Junio

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14.Realiza un análisis de Productos exportables

14-Productos de Exportación


SESION 15

Peruanidad de

Exportación

HRS 03 15 SEMANA


15- Hacer un análisis de la Cámara de Comercio y Exportación

15- Cámara de Comercio y Exportación


SESION 16

Comercio y Exportación

HRS 03 16 SEMANA


EJERCICIO CIUDADANO

16.-Explica la acción que cumplen las organizaciones Internacionales en defensa de los derechos humanos

16.-Organizaciones Internacionales en Defensa de los Derechos

Humanos


SESION 17

Conozcan

Las Organizacion

es Internacional

es

HRS 03 17º SEMANA


17- Analisis de los TLC en el Mundo

17-TLC Internacionales Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres

SESION 18

TLC Internacionales del Perú

HRS 03 18 SEMANA

Del 01 al 05 de Julio

18-Analiza Información sobre la cultura ambiental

18-La Cultura Ambiental

SESION 19

La Cultura Ambiental

nuestra

HRS 03 19 SEMANA


CONSTRUCCION DE LA CULTURA CIVICA

19-Explica la Importancia de Estrategias y Mecanismos para el logro de la reconciliación Nacional.

19-MECANISMOS PARA LA RECONCILIACION NACIONAL


SESION Nº 20

La Reconciliació

n Nacional

En el País

HRS 03 20 SEMANA


20-Analiza Información Relevante sobre el Acuerdo Nacional

20-EL ACUERDO NACIONAL


SESION Nº 21

El Acuerdo Nacional

HRS 03 21 SEMANA


EVALUACION DEL II BIMESTRE DEL 22 AL 26 DE JULIO

GESTION PEDAGOGICA2



EJERCICIO CIUDADANO

21-Analiza información relevante sobre la Historia de la Tributación

21-Historia de la Tributación


SESION Nº 22

Historia.Tributación

HRS 03 22 SEMANA

Del 12 al 16 Agosto

UN

IDA

D D

E A

PR

EN

DIZ

AJE

: EL S

ISTEM

A T

RIB

UTA

RIOArgumenta sobre el papel que

cumplen los Políticos y su importancia para el funcionamiento del Régimen Democrático

22 –Partidos Políticos , rol en el País


SESION Nº 23

Partidos Políticos , rol

en el País

HRS 03 SEMANA 23

Del 19 al 23 Agosto


23-Analiza la concepción de paz , los factores que intervienen en Este proceso en el bienestar común del país

23-Solidaridad Social Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres

SESION 24

Solidaridad Social

HRS 03 SEMANA 24

Del 26 al 30 Agosto

24.-Identifica Información sobre Estrategias de Cultura Tributaria.

24.-Estrategias de Cultura Tributaria


SESION 25

Mejores Estrategias

de Tributación

HRS 03 SEMANA 25

Del 02 al 06 Setiembre

25-Identifica Información sobre grupos tributarios

24.- Grupos Tributarios en el Perú


SESION 16

Todos Tributamos

HRS 03 SEMANA 26


26-Analiza información el Niño, La Adolescencia y

Conductas adecuadas en la Escuela

26-El Niño, Adolescente, Rol del niño en la Escuela.


SESION 27

ROL DEL NIÑO EN LA

ESCUELA

HRS 03 27 SEMANA


27.-Reflexiona sobre la Importancia de los Derechos de los Peatones

27.-Derechos de los Peatones


SESION 28

Derechos de los Peatones

HRS 03

28 Semana


GESTION PEDAGOGICA2



28.-Analiza información relevante sobre la Constitución Política y la Estructura del Estado

28.-La Constitución Política y La Estructura del Estado


SESION Nº 29

La Constitución Política del

Perú

HRS 03 29 SEMANA

Del 30 de Setiembre al 04

Octubre

EJERCICIO CIUDADANO

29- Discrimina los requisitos y Mecanismos para garantizar las elecciones libres y trasparentes

29-Mecanismos Electorales


SESION Nº30

Mecanismos Electorales

HRS 3 30 SEMANA

Del 07 al 11 Octubre

EVALUACION DEL II BIMESTRE DEL 04 AL 11 DE OCTUBRECONSTRUCCION DE LA CULTURA CIVICA

30-Enjuicia la Participación ciudadana en el logro del bien Común

30.-Democracia y Participación Ciudadana


SESION Nº 31

Democracia y

Participación Ciudadana

HRS 03 31 SEMANA


UN

IDA

D D

E A

PR

EN

DIZ

AJE

: S

ISTEM

A

DEM

OC

RA

TIC

O

Y P

RO

YEC

TO

S P

AR

TIC

IPA

TIV

OS

31-Identifica información sobre Clima Favorable diálogos y acuerdos

31.-Clima Institutional Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los heroes y personajes ilustres

SESION 32

Clima Institucional

HRS 03 32 SEMANA


33.-Analiza información sobre la Historia de la Exportación

33.-Exportación , Historia


SESION Nº 33

Conociendo sobre

Exportación a través de la

Historia

HRS 03 33 SEMANA

Del 28 de octubre al 01 de

Noviembre


34.-Relaciona las Garantías Constitucionales y Defensa de los Derechos

34.-Respeto y Garantías de los Derechos


SESION 34

Respeto y Garantías de los Derechos

HRS 03 34 SEMANA

Del 04 al 08 de Noviembre

35.-Analiza las formas de convivencia y Respeto a las Normas

35.-Normas de Convivencia


SESION Nº 35

Normas de Convivencia

HRS 03 35 SEMANA


GESTION PEDAGOGICA2



36.-Analiza información sobre ética y Derechos Humanos

36.-Etica , Derechos Humanos


36.-Etica , Derechos Humanos

HRS 03 36 SEMANA



38.-Evalua el papel de los Medios de Comunicación como forjadores de opinión sobre asuntos de interes público

SESION 37

Los Medios de

Comunicación

HRS 03 37 SEMANA


EJERCICIO CIUDADANO

39.-Evalua la ejecución del Proyecto Participativo sobre el asunto de interés Público Local o Regional y reflexiona la Importancia de Participar Organizativamente

39-Proyecto Participativo


SESION Nº 38

Proyecto Participativo

HRS 03 38 SEMANA

Del 02 al 06 Diciembre

40-Analiza información relevante sobre los Desastres Naturales en la Región Lima y el Perú

40.-Desastres Naturales en la Región


SESION N 39

Desastres Naturales en

la Región

HRS 03 39 SEMANA


EVALUACION DEL IV BIMESTRE DEL 09 AL 13 DE DICIEMBRE



GESTION PEDAGOGICA17

IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS-Método de la Investigación-Metodología Activa-Metodología Grupal

IV.1. MÉTODOS Y TÉCNICAS: Método Activo: Técnicas de Desarrollo Grupal Método de la Investigación y Análisis Método de la Investigación: Trabajo de Campo Visitas Guiadas IV.2. MEDIOS Y MATERIALES:IV.3. Medio Visuales: InternetIV.4. Medios Escritos : SeparatasIV.5. Medios de Trasporte: Vehículos para trabajo de campo

V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN-La evaluación se dará de Inicio, Proceso, Salida-De forma Integral para medir conocimientos y actitudes de los alumnos.

VI. BIBLIOGRAFÍAVII. ENLACES WEB.

El Tambo, Marzo del 2012.




FORMATOS DE PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 2013AREA DE FORMACION CIUDADANA Y CIVICA

I.- DATOS GENERALES

1.9. UGEL : HUANCAYO1.10. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “MARISCAL CASTILLA”1.11. GRADO : 1.12. SECCIONES : 1.13. HORAS SEMANALES : 1.14. DIRECTOR : Lic. DAVID HUATUCO FERRER1.15. SUB DIRECTOR(A) : Mtra. LUZ MERY ALVARES CANTORIN1.16. DOCENTES :

II.- FUNDAMENTACION

III.- COMPETENCIAS DE GRADO



EJERCICIO CIUDADANO

IV.- VALORES Y ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO

VALORES ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS CONVIVENCIA

RESPONSABILIDAD

LABORIOSIDAD

IDENTIDAD

HONESTIDAD

V.- TEMAS TRANSVERSALES

Nº NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

TT1 Educación para mejorar la enseñanza aprendizaje y la convivencia.

TT2 Educación para mejorar la calidad de vida Gestión de Riesgos y La conciencia ambiental

TT3 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

TT4 Educación para el aprendizaje y la responsabilidad sexual

VI.- CALENDARIZACION




SEMESTRE BIMESTRE DURACIÓN SEMANAS DÍAS HORAS

I

SEMESTRE

I BIMESTRE DEL 04 DE MARZO

AL 17 DE MAYO 11


13 Mayo al 17 Mayo

II BIMESTRE DEL 20 DE MAYO

AL 26 DE JULIO


22 Julio al 26 Julio

VACACIONES PARA ALUMNOS 30 DE JULIO AL 09 DE AGOSTO

JORNADA DE REFLEXION PARA DOCENTES (R.M. Nº 431-2012-ED)

II SEMESTRE

III BIMESTRE DEL 05 DE AGOSTO

AL 11 DE OCTUBRE 10


04 Octubre al 11 Octubre

IV BIMESTRE DEL 14 DE OCTUBRE

AL 13 DE DICIEMBRE


09 Diciembre al 13 Diciembre

TOTAL 40




VII. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS ACTITUD ANTE EL AREA

TITULO DE LA SESION

HORAS EFECTIVAS

FECHA DE EJECUCION

TITULO DE LA

UNIDAD DIDACTICA

1º SEMANA


2º SEMANA


3.-SEMANA


4 SEMANA


5 SEMANA


6º SEMANA


7º SEMANA


8ª SEMANA


9 SEMANA


10 SEMANA





11 SEMANA


EVALUACION DEL I BIMESTRE DEL 13 AL 17 DE MAYO12 SEMANA


13º SEMANA


14 SEMANA


15 SEMANA


16 SEMANA


17º SEMANA


18 SEMANA


19 SEMANA


20 SEMANA


21 SEMANA


EVALUACION DEL II BIMESTRE DEL 22 AL 26 DE JULIO




HRS 03 22 SEMANA

Del 12 al 16 Agosto

HRS 03 SEMANA 23

Del 19 al 23 Agosto

HRS 03 SEMANA 24

Del 26 al 30 Agosto

HRS 03 SEMANA 25


SEMANA 26


27 SEMANA


28 Semana


29 SEMANA

Del 30 de Setiembre al 04

Octubre

30 SEMANA


EVALUACION DEL II BIMESTRE DEL 04 AL 11 DE OCTUBRE31 SEMANA


32 SEMANA





33 SEMANA

Del 28 de octubre al 01 de

Noviembre

34 SEMANA


35 SEMANA


36 SEMANA


37 SEMANA


38 SEMANA


39 SEMANA


EVALUACION DEL IV BIMESTRE DEL 09 AL 13 DE DICIEMBRE




IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS-Método de la Investigación-Metodología Activa-Metodología Grupal

IV.1. MÉTODOS Y TÉCNICAS: Método Activo: Técnicas de Desarrollo Grupal Método de la Investigación y Análisis Método de la Investigación: Trabajo de Campo Visitas Guiadas IV.2. MEDIOS Y MATERIALES:IV.3. Medio Visuales: InternetIV.4. Medios Escritos : SeparatasIV.5. Medios de Trasporte: Vehículos para trabajo de campo

V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN-La evaluación se dará de Inicio, Proceso, Salida-De forma Integral para medir conocimientos y actitudes de los alumnos.

VI. BIBLIOGRAFÍAVII. ENLACES WEB.

El Tambo, Marzo del 2012.




4. PAUTAS PARA LA ELABORACION DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Es una forma de programación de corto plazo en la que se organizan y secuencian el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes a desarrollase mediante actividades/estrategias de aprendizaje. Las capacidades, conocimientos y actitudes se encuentran previstos en la Programación Anual.Insumos para elaborar las unidades didácticas: Proyecto Curricular Institucional Diseño Curricular Diversificado Programación Curricular Anual OTP, guías, textos, manuales, fascículo del área, etc. Diversidad existente en el aula. Avance de la ciencia y tecnología. Entorno, local, regional y global. Necesidades de los estudiantes. Demanda del sector productivo.Procedimiento para elaborar la Unidad Didáctica: Organizar y secuenciar los aprendizajes que lograrán los estudiantes (capacidades,

conocimientos y actitudes) Proponer las actividades que permitirán el logro de los aprendizajes previstos. Asignar el tiempo que durará cada actividad. Formular los indicadores para evaluar los aprendizajes. Proponer los instrumentos de evaluación.Elementos de la Unidad Didáctica. Datos generales. Justificación. Tema transversal priorizado. Valores y actitudes. Organización de la unidad didáctica. Matriz de evaluación. Bibliografía.TIPOS DE UNIDADES DIDACTICASUNIDAD DE APRENDIZAJE. Los contenidos se organizan en torno a un tema eje que los articula, según su naturaleza. Participación indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.MODULO DE APRENDIZAJE. Desarrolla contenidos específicos de un área. Es de corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito, fortalecimiento o interés de los estudiantesPROYECTO DE APRENDIZAJE. Los contenidos se organizan según los procedimientos del proyecto. Surge de una necesidad, interés o problema del aula. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articula




UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

“UNIDAD DE APRENDIZAJE: FORTALECIENDO NUESTRA IDENTIDAD”

I. DATOS GENERALES1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “MARISCAL CASTILLA1.2. ÁREA CURRICULAR : FORMACION CIUDADANA Y EDUCACION CIVICA1.3. GRADO : 1.4. SECCIONES :1.5. DURACION : 04 de Marzo al 17 de Mayo1.6. TURNO : Mañana1.7. DIRECTOR : 1.8. SUB DIRECTOR(A) : Mtra. Luz Mery ALVAREZ CANTORIN1.9. DOCENTES :

II. JUSTIFICACIÓNLas siguientes unidades tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que oriente su conciencia y actuación cívico-ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmación de nuestra identidad de peruanos.Así, el área curricular se orienta al desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional en el marco de una sólida conciencia ciudadana y cívica, mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que promueven en los estudiantes una formación personal autónoma, comprometida y solidaria con los diversos entornos en los que se desenvuelven. En este sentido, el área promueve las competencias necesarias para formar ciudadanos comprometidos con una sociedad democrática y justa.

III. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO.Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

IV. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO

RESPETO

Cuida su presentación y aseo personal. Asiste correctamente uniformada. Cuida y conserva limpio su aula y su colegio.

Se dirige con respeto a sus profesores, personal administrativo y sus compañeras.

RESPONSABILIDAD

Cumple y respeta las normas de convivencia. Asiste todos los días al colegio. Es puntual en la hora de ingreso al colegio, a clases y en la entrega de sus

tareas. Acepta las correcciones de conducta

Demuestra cambio de actitud.




V. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD.

TITULO DE LA

SESIÓN

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS

CONOCIMIENTOS ACTITUDES ANTE EL ÀREA

HORAS EFECTIV

AS

FECHA DE EJECUCIÓN

SESION Nº 01Diversidad

Cultural en el Mundo

CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CIVICA1.-Analiza Información sobre la Diversidad Cultura en el Mundo

DIVERSIDAD Y PERTENENCIAS1.-Diversidad Cultural en el Mundo


HRS 03 1º SEMANADel 04 al 08 de

Marzo

SESION Nº 02Conozcamos

nuestra Identidad Cultural ,

Lengua Materna

2-Comprende las ventajas y los riesgos de la globalización de la comunicación para la afirmación como peruano

2.-Identidad Cultura y La Lengua Materna



Marzo

SESION Nº 03Nuestra

Democracia

EJERCICIO CIUDADANO3.-Analiza y reconoce la Importancia del Papel de las Fuerzas Armadas y Policiales en la Seguridad Nacional y Ciudadana

3.-Democracia Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres

HRS 03 3.-SEMANADel 18 al 22 de

Marzo

SESION Nº 04Exportación

4.-Analiza información sobre Cultura de Exportación

Cultura de Exportación


HRS 03 4 SEMANADel 25 al 29 de

Marzo

SESION Nº 05 5.-Identifica las Zonas 5-Zomas mas Valora y demuestra HRS 03 5 SEMANA




Perú país Exportador

de Exportación en el Mundo

exportables por el Perú

respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres


SESION 6Los Medios de Comunicación

CONSTRUCCIONDE LA CULTURA CIVICAAnaliza los medios de comunicación y su rol que cumplen en la sociedad

- Los Medios de Comunicación



Abril

SESION 7La Tributación

6.-Analiza información sobre Cultura Tributaria

- La Tributación Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres


Abril

SESION N 8Sunat en el

Perú

7-Analiza Información sobre la Sunat

7-Sunat Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres

HRS 03 8ª SEMANADel 22 al 26 de

Abril

SESION Nº 09Estado de Derecho

EJERCICICO CIUDADANO8-Explica la Importancia del Estado de Derecho y la Necesidad de Respetarlo y Defenderlo

8.-Estado de Derecho


HRS 03 9 SEMANA


SESION Nº10Estado de

Derecho en el Perú

9.-Analiza información sobre el Estado de Derecho en el Perú

9-Estado de Derecho en el Perú

Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y


Mayo




personajes ilustres

SESION Nº 11Analicemos

Violación del Estado de Derecho

10.-Analiza información Relevante sobre atentados contra el Estado de Derecho

10.-Violación del Estado de Derecho



Mayo

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA PRUEBA FINAL DE UNIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN ITEM/REACTIVOS

PUNTAJE

PESO INSTRUMENTOITEM TOTAL

CONSTRUCCION DE LA CLTURA CIVICA

.-Analiza lascausas y violencia juvenil y formula alternativas para prevenirla

10 1 10 10

Prueba

Objetiva

EJERCICIO CIUDADANO

Explica el funcionamiento , organización y atribuciones de los Poderes del Estado 10 1 10 10

TOTAL 20 20 20




VII. BIBLIOGRAFIA.

VIII. ENLACES WEB.

_________________________V°B° SUB DIRECCIÓN

_________________________DOCENTE DE ÁREA




FORMATOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

“_________________________________________________________”

IX. DATOS GENERALES1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “MARISCAL CASTILLA1.2. ÁREA CURRICULAR : 1.3. GRADO : 1.4. SECCIONES :1.5. DURACION : 1.6. TURNO : Mañana1.7. DIRECTOR : 1.8. SUB DIRECTOR(A) : Mtra. Luz Mery ALVAREZ CANTORIN1.9. DOCENTES :

X. JUSTIFICACIÓNLas siguientes unidades tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que oriente su conciencia y actuación cívico-ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmación de nuestra identidad de peruanos.Así, el área curricular se orienta al desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional en el marco de una sólida conciencia ciudadana y cívica, mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que promueven en los estudiantes una formación personal autónoma, comprometida y solidaria con los diversos entornos en los que se desenvuelven. En este sentido, el área promueve las competencias necesarias para formar ciudadanos comprometidos con una sociedad democrática y justa.

XI. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO.

XII. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO

RESPETO

Cuida su presentación y aseo personal. Asiste correctamente uniformada. Cuida y conserva limpio su aula y su colegio.

Se dirige con respeto a sus profesores, personal administrativo y sus compañeras.

RESPONSABILIDAD

Cumple y respeta las normas de convivencia. Asiste todos los días al colegio. Es puntual en la hora de ingreso al colegio, a clases y en la entrega de sus

tareas. Acepta las correcciones de conducta

Demuestra cambio de actitud.




XIII. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD.

TITULO DE LA

SESIÓN

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS

CONOCIMIENTOS ACTITUDES ANTE EL ÀREA

HORAS EFECTIV

AS

FECHA DE EJECUCIÓN

1º SEMANADel 04 al 08 de

Marzo


Marzo

3.-SEMANADel 18 al 22 de

Marzo

4 SEMANADel 25 al 29 de

Marzo


Abril


Abril


Abril

8ª SEMANADel 22 al 26 de




Abril

9 SEMANADel 29 de abril al 03 de Mayo


Mayo


Mayo

XIV. MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA PRUEBA FINAL DE UNIDAD


INDICADORES DE EVALUACIÓN ITEM/REACTIVOS

PUNTAJE


Prueba

Objetiva

TOTAL 20 20 20

XV. BIBLIOGRAFIA.

XVI. ENLACES WEB.

_________________________V°B° SUB DIRECCIÓN

_________________________DOCENTE DE ÁREA







PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº ……

“………………………………………………………………..”

I. DATOS GENERALES

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “MARISCAL CASTILLA1.2. ÁREA CURRICULAR :1.3. GRADO : 1.4. SECCIONES :1.5. DURACION : 1.6. TURNO :1.7. DIRECTOR : 1.8. SUB DIRECTOR(A) : 1.9. DOCENTES :

II. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ÁREA CURRICULAR CAPACIDADES CONOCIMIENTO

ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO.

EQUIPO 01 EQUIPO 02 EQUIPO 03

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO.

TITULO DE LA

SESIÓN Nº

ACTIVIDADES /ESTRATEGICAS RESPONSABLES CRONOGRAMA1 2 3 4 5 6

V. EQUIPOS Y MATERIALES.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………




…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN.


INDICADORES DE EVALUACIÓNITEM/

REACTIVOS

PUNTAJE


CONSTRUCCION DE LA CLTURA CIVICA

.-Analiza lascausas y violencia juvenil y formula alternativas para prevenirla

10 1 10 10

Prueba

Objetiva

EJERCICIO CIUDADANO

Explica el funcionamiento , organización y atribuciones de los Poderes del Estado

10 1 10 10

TOTAL 20 20 20

VII. BIBLIOGRAFIA.

VIII. ENLACES WEB.




MODULO DE APRENDIZAJE Nº……

“…………………………………………………….”

I. DATOS GENERALES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA CURRICULARUNIDAD DIDACTICA GRADO/SECCIÓN FECHA DURACIÓNDOCENTE

II. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

III. CAPACIDAD A DESARROLLAR.CAPACIDAD

ACTITUD ANTE EL AREA

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

CAPACIDADES ACTIVIDADES ESTRATEGICAS TIEMPO

V. EVALUACIÓN.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: COMPRENSIÓN DE TEXTOS

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

CRITERIO DE EVALUACIÓN: ACTITUD ANTE EL ÁREA







5. PAUTAS PARA LA ELABORACION DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Es el conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas entre el docente, el estudiante y el objeto de aprendizaje. La sesión de aprendizaje se desprende de la unidad didáctica respectiva, de manera que el número de ellas depende de los aprendizajes esperados, así como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.

La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo al estilo de cada docente, no hay formulas ni rutas pre establecida, sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias.

Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.

Abordar de manera articulada los organizadores de área para garantizar aprendizajes mas significativos y funcionales.

Activar permanentemente la activación de los saberes previos.

Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante

Aplicar diversas técnicas para el procesamiento de la información (mapas mentales, mapas conceptuales, línea del tiempo, etc)

Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.

Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje (metacognicion)

Promover situaciones de participación activa (trabajo en equipo) y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.

Evaluar todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.

Elementos básicos de una sesión de aprendizaje

Propósito de Aprendizaje: Capacidad a desarrollar y actitud ante el área

Desarrollo del proceso de aprendizaje – secuencia didáctica: Actividades y/o estrategias, Recursos, Temporalización

Evaluación: Criterios, indicadores e instrumentos




FORMATO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESION DE APRENDIZAJE Nº …

I. DATOS GENERALESINSTITUCIÓN EDUCATIVA

MARISCAL CASTILLA

ÁREA CURRICULARUNIDAD DIDACTICA GRADO/SECCIÓN FECHA DURACIÓNDOCENTE :II. CAPACIDAD A DESARROLLAR.CAPACIDAD

ACTITUD ANTE EL AREA III. SECUENCIA DIDACTICA

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSO TIEMPO

Motivación……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Recojo de saberes previos……………………….................................………………………………………………………………………………………………………………Conflicto cognitivo……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Construcción de los aprendizajes o procesamiento de la información………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Aplicación de lo aprendido……………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………Transferencia a situaciones nuevas…………………………………………………………………………………………………………………………………………………Reflexión sobre el aprendizaje…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

IV. EVALUACION:

CRITERIO DE EVALUACIÓN: COMPRENSIÓN DE TEXTOS




INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

CRITERIO DE EVALUACIÓN: ACTITUD ANTE EL ÁREA

…………………………………......…… ………………………………………… V°B° Sub Director (a) Docente de Área




6. ORIENTACIONES PARA ELABORACIÓN DE PRUEBA OBJETIVA DE OPCIÓN O DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

Este documento expone las principales orientaciones para la elaboración de las pruebas objetivas de selección múltiple que se aplicarán a los estudiantes de los docentes participantes del plan piloto de evaluación de desempeño docente 2012.Para ello, presentamos una síntesis de las fases y métodos sugeridos para esta construcción.1

Fases y métodos aplicados en la elaboración de una prueba

Fases Tareas Métodos

PREPARACIÓN

Definición conceptual u operativa del constructo o aspectos a medir.

Revisión bibliográficaPlanificación de la prueba: Objetivos Población Momento de la aplicación Tipo de ítems Forma de aplicación

CONSTRUCCIÓNRedacción y elección de ítems - Consulta a expertos.

- Tabla de especificación

APLICACIÓN Y ANÁLISIS

Edición experimental - Muestreo de individuos - Análisis y selección de ítems

según la Teoría de los Test escogida

Aplicaciones experimentales - Muestreos más amplios- Análisis de fiabilidad y validez

PUBLICACIÓN- Redacción de un manual de

aplicación y ficha técnica de la prueba

El docente sabe con suficiente claridad qué va a medir con la prueba. Para ello, el docente deberá definir conceptual u operativamente las capacidades y conocimientos a medir, apoyándose en la revisión bibliográfica disponible.

1 MATEO, Joan & MARTINEZ, Francesc (2008) Medición y Evaluación Educativa. Cap. IV, Pág. 105, Editorial La Muralla, S.A. Madrid

FASE DE PREPARACIÓNFASE DE PREPARACIÓN

Definición conceptualPASO 1PASO 1

Planificación de la PruebaPASO 2PASO 2

De las cuatro fases del recuadro, será suficiente con seguir las orientaciones que se dan en las dos primeras para construir la prueba. Las fases restantes, serán tratadas posteriormente por implicar un tratamiento estadístico especial.




Propósito de la prueba (diagnóstico, formativo o sumativo)Se debe responder a la pregunta ¿Cuál es el objetivo o propósito de la prueba?

Población a la que va dirigido Es necesario identificar con precisión al grupo de estudiantes que se les aplicará la prueba, a fin de tener presente sus principales características. Momento de aplicación La prueba será aplicada en dos momentos, según cronograma acordado. Tipo de ítems Entre los cinco tipos de ítems más utilizados en las pruebas objetivas, se toma el tipo de ítem de selección múltiple. Este tipo de ítem, consiste en una pregunta breve, seguida de varias alternativas de respuesta, de las cuales sólo una es la correcta. Las alternativas falsas se denominan distractores. Forma de aplicación Referido a las condiciones y a la forma escrita que ha de desarrollarse.

La prueba objetiva de selección múltiple medirá las capacidades y conocimientos presentados en el Diseño Curricular Nacional (2009). La construcción debe partir de la elaboración de una tabla de especificaciones o una matriz de evaluación. En esa tabla debe señalarse las capacidades y conocimientos a evaluar, el número de ítems o preguntas y además deben figurar los pesos o ponderaciones porcentuales. Se elabora según cada criterio de evaluación. También se puede hacer una sola matriz que comprenda todos los criterios. En cualquiera de los casos, se debe considerar que la valoración de cada criterio se hace en forma independiente (esto quiere decir que el porcentaje de los indicadores de cada criterio debe sumar 100%). Por otro lado aún cuando la información se recoge por cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los estudiantes las están desarrollando y en que nivel de desarrollo se encuentra.La elaboración de la matriz, es un proceso sencillo, pues en la unidad didáctica ya se tiene el conjunto de indicadores para cada criterio. Se da de acuerdo a los organizadores de las competencias. Procedimiento:a) Consignar las capacidades o conocimientos e indicadores de la unidad didácticab) Determinar el tipo y/o los instrumentos que se utilizará.c) Determinar el peso de cada capacidad e indicador de evaluación. Consiste en asignarle un peso a cada capacidad e indicador de evaluación en función de la

significatividad del aprendizaje.d) Determinar el puntaje para cada indicadorEste proceso consiste en calcular cuanto puntaje tendrá cada indicador, a partir del peso

que se le ha asignado a cada indicador. Se realiza a través de una regla de tres simple.e) Determinar el número de ítems.Este proceso consiste en asignarle la cantidad de ìtems que permitirán evidenciar el indicador y el puntaje que se le asigna cada reactivo. Matriz sugerida A:Matriz de Evaluación (para Capacidades)

Criterio de evaluación:Capacidades Indicadores Peso Ptje. Ítem Instrument

oPrueba objetiva de opción múltiple100% 20

Elaboración de Tabla de evaluación o de especificacionesPASO 3PASO 3

FASE DE CONSTRUCCIÓNFASE DE CONSTRUCCIÓN







Matriz de evaluación o especificación (para capacidades)Nivel : Educación secundariaÁrea curricular : Matemática

Grado : PrimerOrganizador : Número, Relaciones y Funciones Criterio de Evaluación: Razonamiento y demostración

Capacidad Indicador Peso

Ptje.

Ítem

Instrumento

Compara y ordena números naturales, enteros y racionales.

Reconoce fracciones 10% 4 2 (2)

Prueba objetiva de tipo opción múltiple.

Formula ejemplo y contraejemplos de fracciones

20% 4 2 (2)

Identifica diferentes fracciones

30% 4 2 (2)

Compara fracciones

40% 8 2 (4)

100%

20 8

Matriz sugerida B:Matriz de Evaluación (para Conocimientos)Criterio de Evaluación : Organizador : Conocimiento :

Conocimientos (subdivisión) Peso

PRUEBA DE CONOCIMIENTOS

Items Niveles cognitivosConocimiento Comprensión Aplicación

Porcentaje de ìtemsNúmero de ítems

EjemploEjemplo

La valoración de cada criterio se hace en forma independiente (el porcentaje de los indicadores de cada criterio debe sumar 100%)




Matriz de evaluación o especificación (para conocimientos)Nivel : Educación secundaria

Área curricular : MatemáticaGrado : PrimeroCriterio de Evaluación : Razonamiento y DemostraciónOrganizador : Número, Relaciones y FuncionesConocimiento : Sistemas numéricos

Conocimientos (subdivisión) Peso

PRUEBA DE CONOCIMIENTOS

ItemsNiveles cognitivosConocimiento Comprensión Aplicación

Representación, orden y operaciones con números naturales.

30% 6 1 2 3

Representación, orden y operaciones con números enteros.

30% 6 1 2 3

Divisibilidad, propiedades de números primos y compuestos

40% 8 4 4

Porcentaje de ìtems 100% 100% 30% 40% 30%Número de ítems 20 6 8 6

NOTA: Conocimiento: En éste nivel sólo se necesita recordar el conocimiento adquirido. Comprensión: En éste nivel, se supone el conocimiento de hechos, teorías,

procedimientos, etc. y se examina, la comprensión de ése conocimiento. Aplicación: En éste nivel se debe examinar si se tiene y se comprende el conocimiento

relacionado con el tema de la pregunta, y que aplique ese conocimiento y esa comprensión. (ejemplo: cálculos basados en formulas conocidas)

Cada ítem de opción múltiple está formado por un enunciado base, expresada directamente o en forma interrogativa, y

unas opciones de respuesta, para que el alumno seleccione la/las que considere correcta/s.

Dond

Enunciado Base del ítem.- Estímulo en forma de pregunta, enunciado incompleto, imagen, una combinación de todas, etc. al cual debe responder el examinado.

Javier gastó el fin de semana (viernes, sábado y domingo) un promedio de 85 soles por día. Sí el viernes gastó S/. 60 y el sábado gastó S/. 80, ¿Cuánto gastó el domingo?

a) S/. 95b) S/. 105c) S/. 110d)

S/. 115

Base

Distractores

Clave

opciones

Redacción del ÍtemPASO 4PASO 4

EjemploEjemplo

Ejemplo de ítem tipo opción múltiple:

Ejemplo de ítem tipo opción múltiple:




Opciones.- Alternativas de las cuales se debe seleccionar la respuesta correcta. Los ítems pueden constar de 3, 4 ó 5 opciones.Respuestas correcta.- Opción que responde correctamente a la base de la pregunta.Distractores.- Opciones incorrectas pero plausibles. Se les llama de esta manera pues, en ocasiones, se dice que distraen a los estudiantes que no conocen la respuesta correcta.Para la elaboración de la prueba objetiva, se optará por la respuesta única correcta, por las ventajas que representa, tal como lo refiere la literatura especializada.

Criterios para su elaboración (Blanco, 1994:110) Con relación al enunciado base:- Su relación debe ser clara, breve e inteligible.- Ha de referirse a un solo contenido.- Deberá redactarse de forma diferente a como viene en el texto del alumno.- Conviene redactarla completamente.- No debe expresarse en modo negativo.- No ha de contener claves que faciliten la respuesta.- Una base no debe ayudar a la respuesta de otra. Con relación a las opciones de respuesta:- Todos los ítems deben tener las mismas opciones de respuesta.- No deben repetirse palabras en ellas.- Sólo una de ellas expresará la respuesta correcta.- Los distractores deben ser creíbles y cumplir la función de distraer.- Todas tendrán una extensión aproximada.- Las respuestas correctas deben ir al azar.- Evitar la redacción: ¨todas¨, ¨ninguna¨ de las…

Se recomienda elaborar más ítems de los que ésta previsto en la versión definitiva del test con la finalidad de eliminar aquellos ítems que funcionen mal.

Normalmente en base al juicio de expertosEs importante que se ponga a consulta los ítems planteados a fin de ser considerados para

su reformulación o eliminación según las observaciones hechas por otros docentes o especialistas en la materia.

La organización de los ítems debe estructurarse cuidando el criterio de coherencia y orden lógico de la prueba, y según el grado de complejidad de lo ítems.

Elección y organización de ítemsPASO 5PASO 5




07. ESQUEMA DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÒN PEDAGÓGICA

PROYECTO DE INNOVACIÒN PEDAGÓGICA

I. DATOS GENERALES1.1. Título o nombre del

Proyecto:_____________________________________________________________1.2. Institución

Educativa:____________________________________________________________________1.3. Código

Modular:_______________________________________________________________________1.4. UGEL: _______________________ DRE:

__________________________________________________1.5. Dirección:

____________________________________________________________________________1.6. Lugar: Distrito ___________ Provincia: _________ Región:

____________________________________1.7. Teléfono de la Institución Educativa:

_______________________________________________________1.8. Integrantes del Comité de Gestión del Proyecto:

NOMBRES Y APELLIDOS

CARGO TELÉFONO CORREO ELECTRÓNICO

Fecha de inicio del proyecto : ______________________________________________________Fecha de finalización del proyecto : ______________________________________________________Días y Horario en que se ejecutará el proyecto : ______________________________________________________Cantidad de estudiantes por grado y por sección:

GRADO SECCIÓN Nº DE DOCENTESMUJERES HOMBRES

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________IV. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO




____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

TIPO META CARACTERÍSTICASBENEFICIARIOS DIRECTOSBENEFICIARIOS INDIRECTOS

VI. OBJETIVO Y RESULTADOS DEL PROYECTOObjetivo central del proyecto:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Resultados del proyecto:Resultado 1:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Resultado 2:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Resultado 3:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Resultado 4:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________VII. ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL PROYECTO

Resultado 1 Metas ResponsablesA A M J J A S O N D

Actividades:--Resultado 2Actividades:--Resultado 3Actividades:--Resultado 4Actividades:--

VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO

IX. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

Evaluación y monitoreo del proyecto:

Matriz de indicadores de resultados y actividadesResultados Indicadores Medios de Verificación




Resultado 1: Indicador 1.1Indicador 1.2.

Medio de verificación 1.1.1.Medio de verificación 1.2.1.

Resultado 2: Indicador 2.1.Indicador 2.2.


Resultados Indicadores Medios de VerificaciónActividad 1: Indicador 1.1

Indicador 1.2.Medio de verificación 1.1.1.Medio de verificación 1.2.1.

Actividad 2: Indicador 2.1.Indicador 2.2.


MATRIZ DE CONSISTENCIARESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES METAS

Objetivo Central delProyecto

Resultado Nº 1 a. ………………….b. ………………….

Actividad: 1.1.Actividad: 1.2.Actividad: 1.3.

……………. ……………. …………….

Resultado Nº 2 a. ………………….b. ………………….


……………. …………….…………….

Resultado Nº 3 a. ………………….b. ………………….


……………. ……………. …………….

Resultado Nº 4 a. ………………….b. ………………….


……………. ……………. …………….

X. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

XI. RENDICIÓN DE CUENTAS DEL PROYECTO




8. ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I. EL PROBLEMA1.1 Planteamiento del Problema1.2 Formulación del Problema1.3 Objetivos1.4 Justificación de la Investigación1.5 Limitaciones1.6 Hipótesis

II. MARCO TEÓRICO2.1 Antecedentes de la Investigación2.2 Bases Teóricas2.3 Definición de Términos Básicos

III. MARCO METODOLÓGICO3.1 Operacionalización de las Variables3.2 Nivel de Investigación3.3 Diseño de la Investigación3.4 Población y Muestra3.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos3.6 Técnicas de procesamiento y Análisis de Datos

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS4.1 Cronograma de Actividades4.2 Presupuesto y Financiamiento

BIBLIOGRAFÍAANEXOS

- Matriz de Consistencia (Anexo – 04)- Validación de los Instrumentos de Investigación por Juicio de Expertos

ESQUEMA DE INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓNAgradecimientoDedicatoriaSumarioAbstractIntroducción

CAPÍTULO IEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 Fundamentación del problema1.2 Antecedentes de la Investigación1.3 Formulación del problema1.4 Justificación de la Investigación




1.5 Objetivos de la investigación1.6 Hipótesis de la Investigación1.6.1 Hipótesis General1.5.2 Hipótesis Específicas1.7 Variables de la Investigación1.7.1 Variable Independiente1.7.2 Variable Dependiente1.8 Alcances de la Investigación

CAPITULO IIMARCO TEÓRICO

CAPITULO IIIMETODOLOGIA Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Método de la Investigación3.2 Tipo y Diseño de la Investigación3.3 Método de la Elección de la Muestra3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos3.5 El método Estadístico para la Validación de los Datos3.6 Las Unidades de Análisis3.7 El Nivel de Información3.8 El trabajo de Campo3.9 Presentación de los Resultados3.10 Comprobación de la Hipótesis3.10.1Comprobación de las Hipótesis Específicas3.10.2 Comprobación de la Hipótesis GeneralCONCLUSIONESSUGERENCIASBIBLIOGRAFIAANEXOS




9. EJEMPLOS DE CUADRO DE ACTIVIDADES DEL PLAN ANUAL 2013

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

ACTIVIDAD 01: Grupos de inter aprendizaje y capacitación

JUSTIFICACIÓN: Con el fin de intercambiar experiencias y actualización del personal con la

finalidad mejorar la eficiencia y la calidad del servicio que brinda el profesor y

autoconocimiento de su desempeño y cumplimiento de sus labores pedagógicas.

OBJETIVO: Conformar grupos de inter aprendizaje y de capacitaciones Técnico Pedagógicas

a los docentes del nivel Secundaria, aprovechando las capacidades y experiencias

innovadoras de los mismos docentes.

TAREAS METAS COSTOS

CRONOGRAMA

RESPONSABLE

M A M J J A S O N D

Conforman

Grupos de

Inter

Aprendizaje

por ciclos y/o

especialidad

3 GIA por

ciclos y 6

GIA por

especialida

d

S/

100 .00

Copias y

separata

s

X X X XCoordinador de

Área Curricular

Realizar

conversatori

o y análisis

respecto a la

diversificació

n curricular y

de

evaluación

3 por nivel

educativoS/ 20.00 X X X

Dirección y

Sub Dirección

REQUERIMIENTOS

PERSONAL SERVICIOS EQUIPOS MATERIALES

Secretaria Tipeo y

Fotocopiados

Equipo multimedia,

computadora, fotocopiadora e

impresora

Fichas, papelotes,

plumones, papel

bond, tinta.




FUENTE DE FINANCIAMIENTO: AUTOFINANCIADO, DONACIONES.




ACTIVIDAD 02: Evaluación Censal y Desarrollo de Talentos en alumnos de Secundaria.

JUSTIFICACIÓN: Forman parte de un Proyecto Institucional y del cual se han tenido buenos

resultados por lo que se justifica su fortalecimiento a través de su ejecución e innovación

permanente.

OBJETIVO: Fomentar el hábito al estudio y la superación mediante el desarrollo de las

capacidades y fortalezas de los alumnos perseverando en la mejora continua.

TAREAS METAS COSTOSCRONOGRAMA

RESPONSABLEM A M J J A S O N D

Reuniones

bimestrales

con los

padres de

familia

motivando

su

compromis

o y

participació

n en la

mejora del

aprendizaje

de sus

hijos.

1200

padres de

familia de

primaria y

secundaria

S/

120 .00

En

citacione

s

X X X X

X

Dirección, Sub

Dirección, J.

Laboratorio y

Coordinador de

Tutoría

Motivar y

estimular el

desarrollo y

talento del

estudiante

mediante el

Programa

“Castillista

Emprende”

los días

sábados y

momentos

libres.

Participació

n de 100

alumnos en

30 sábados

al año u

otros días

libres

S/

4000.00X X X X X X

X XDirector y

Coordinador

del Programa

“Castillista

Emprende” y

docentes

voluntarios y

calificados




REQUERIMIENTOS


Coordinador y

docentes

calificados

Tipeo,

Fotocopiados de

separatas y

docente

calificado

Equipo multimedia,

computadora, fotocopiadora e

impresora

Fichas,

papelógrafos,

plumones, papel

bond, tinta.

FUENTE DE FINANCIAMIENTO: AUTOFINANCIADO y DONACIONES.




ÁREA GESTIÓN ADMINISTRATIVA ACTIVIDAD 3: Implementación de la Biblioteca Escolar

JUSTIFICACIÓN: Es una necesidad para dar cumplimiento a los objetivos del Plan Lector y

desarrollo de las capacidades de lectura e investigación de parte de alumnos y profesores.

OBJETIVO: Brindar y ampliar oportunidades de aprendizaje para los alumnos.

TAREAS METAS COSTOSCRONOGRAMA RESPONSABL

EM A M J J A S O N D

Reuniones

con la

Comisión

de

Recursos

Financiero

s y la

APAFA

3

reuniones

de

coordinaci

ón

Ninguno X X XDirector y

APAFA

Actividad

Económic

a pro-

fondos de

la

Biblioteca

02 S/.800 X X

APAFA

Coordinación

con la

Dirección

Adquisició

n de

textos

para la

Biblioteca

100 textos S/.2000 XDirector y

APAFA

Designaci

ón de

personal

para la

Biblioteca

01

Autofinancia

do de

Actividades

X Dirección.

REQUERIMIENTOS


Profesores 01 personal de

apoyo

Computadora e impresora Tarjetas, papel

bond, cartulinas




Padres de

Familia

FUENTE DE FINANCIAMIENTO : AUTOFINANCIADO

ÁREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

ACTIVIDAD 4: CHARLAS DE ESCUELA SALUDABLE: DEFENSA CIVIL Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

JUSTIFICACIÓN: Los padres de familia deben involucrarse en la formación de sus hijos y contribuyendo en el logro de una Escuela limpia y saludable, cultura de defensa civil y cuidando el medio ambiente.

OBJETIVO: Sensibilizar a los padres y alumnos buscando el compromiso para tener una escuela de calidad limpia, saludable, motivando una cultura de defensa civil y cuidado del medio ambiente.

TAREAS METAS COSTOS

CRONOGRAMARESPONSAB

LEM A M J J A S O N D

Sensibilización y motivación

1200 padres

de familia y

1300 alumnos

S/.20

Directivos, Jerárquicos, Docentes y

Administrativos.

Reunión con los padres de familia por niveles

150 padres

de familia.

S/10

Comité Medio Ambiente y

Red de Salud El Tambo

Reunión con los alumnos líderes ecológicos

90 alumnos

Ninguno

Comité de Medio

Ambiente

Ejecución de simulacros de sismos 8 ó más S/ 30

Comité de Medio

Ambiente: Comité

Defensa Civil

Cuidado y mantenimiento de áreas verdes y maceteros

permanente S/ 250

Comité de Medio

Ambiente

Charlas de “Escuelas Saludables”

10 seccione

sS/.20

Red de Salud El Tambo




REQUERIMIENTOS


Directivos, Jerárquicos, Profesores,

Administrativos y

Brigadistas Ecológicos

Personal médico y de

medio ambiente

(Ecologistas)

Equipos de sonido, multimedia, computadora, TV,

video

Cartulinas, Papelotes, papel

bond

FUENTE DE FINANCIAMIENTO : AUTOFINANCIADO




SYLLABUS DE 2do de SECUNDARIA 201 3 Área : Ciencia Tecnología y Ambiente Grado : 2° Grado de Secundaria Docentes responsables: II. TEMAS TRANSVERSALES:

Educación para la Gestión de Riesgos y conciencia ambiental Educación para los derechos humanos Educación para la paz y la ciudadanía.

III. VALORES Y ACTITUDES: Respeto, honestidad, responsabilidad. IV. CONOCIMIENTOS.- basada en valores o formación

P CAPACIDADES

I

1.- Investiga sobre diversos temas de la ciencia y tecnología y Ambiente. El papel de la ciencia en la vida cotidiana.

2.-Diseña proyectos de investigación. El método científico y la actitud científica. 3.- Comunica el proceso de un proyecto de investigación y sus resultados,

utilizando gráficas y tablas 4.- Compara los diferentes tipos de movimientos de la materia en forma

experimentalClases de movimiento; MRU, MRUV, Caída Libre de los cuerpos y la gravedad.5.-Analiza y experimenta la Fuerza y las Leyes de Newton y su Influencia en el

movimiento6.- Explica e interpreta el origen del universo y de la vida a partir de varias

teorías. Los Grandes descubrimientos. El Big-Bang.. Exploración del universo. Satélites artificiales. Impacto en la sociedad

II

7.- Describe los característicos del calor y la temperatura. Interpreta la importancia de la energía en la naturaleza El Sol fuente de energía.

8.-Analiza y experimente sobre los Fenómenos de la luz: Reflexión, refracción y dispersión. Comprende la importancia de la electricidad en la naturaleza

9 –Explica los Principios inmediatos.-Los Bioelementos y Biomoleculas orgánicas e inorgánicas

10.- Reconoce las principales vitaminas y La importancia en la nutrición 11.- Describe y explica los Niveles de organización de la materia viva. Investiga la utilidad de los microorganismos en la salud del hombre12- Analiza información sobre la célula. Explica la estructura de la célula y las

funciones básicas de sus componentes..

III

13.- Reconoce los principales Tejidos en los animales y las plantas14.- Analiza las funciones de las plantas y el rol de los alimentos en el desarrollo

de la vida.15- Organiza información sobre la nutrición, la seguridad e higiene ambiental y los

estilos de vida.Nutrición autótrofa y heterótrofa.16- Describe y explica la digestión y la respiración17.- Relaciona las funciones de la Circulación y la excreción.18.- Analiza y comprende la coordinación Nerviosa y Coordinación química.

IV

19.- Describe y explica la Reproducción. Reproducción asexual y sexual.- La reproducción y la sexualidad.

20.-Investiga sobre seguridad e higiene ambiental. Promoción de la salud. Estilos de vida saludables. El uso de plantas medicinales en la conservación de la salud

21.- Los fenómenos naturales y el cambio climático. El smog, la tala de bosques, productos industriales.

22- Analiza factores de contaminación de su entorno y sus implicancias en la salud Diseña estrategias para el control y disminución de la contaminación ambiental de su contexto

23.- Formula propuestas para estilos de vida saludable. Seguridad e higiene ambiental




IV. METODOLOGÍA .-Trabajos grupales, prácticas de laboratorio, prácticas calificadas,. Exposiciones, debates, análisis del texto, resolución de problemas en forma grupal e individual.V. EVALUACIÓN.- Se usaran indicadores de evaluación para cada uno de los contenidos Además se utilizaran los siguientes instrumentos: Pruebas escritas, Intervenciones orales, desarrollo de las guías de práctica, control de tareas, participación en la feria de la ciencia y Tecnología, Trabajos grupales, visitas de estudio, Proyectos de investigación y Monografías, VII. BIBLIOGRAFÍA: ECO –C.T.A 2° ......................................... Carlos Emilio Vásquez Urday Ciencia, tecnología y Ambiente…………….. Editorial Santillana MINEDUBIOSFERA 2........................................ Texto del Ministerio de Educación Ciencias Nturales Humberto Mayor Mandujano




MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE2

Para lograr una educación de calidad con equidad es necesario establecer cuáles son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirán desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos ámbitos de su vida. Estas expectativas son conocidas como los Estándares de Aprendizaje, los cuales señalan de manera clara y concisa los aprendizajes a los que todos los estudiantes a nivel nacional deben acceder. Los Estándares de Aprendizaje nacionales son descritos como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.¿Qué son los mapas de progreso?Los mapas de progreso describen la secuencia típica en que progresan los aprendizajes que se consideran fundamentales en las distintas áreas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar. Por medio de esta descripción, los mapas definen lo que todos los estudiantes deben haber aprendido en relación a las diferentes competencias de dichas áreas.Las expectativas de aprendizaje son descritas en el mapa en siete niveles de aprendizaje. Cada nivel define una expectativa para cada ciclo de la escolaridad, desde el ciclo III hasta el ciclo VII (primaria y secundaria). Así, el Nivel 2 señala los aprendizajes esperados al finalizar el III ciclo; el Nivel 3 señala los aprendizajes esperados al finalizar el IV ciclo; el Nivel 4 señala los aprendizajes esperados al finalizar el V ciclo; y así sucesivamente. Adicionalmente, el mapa cuenta con un nivel previo (Nivel 1), que muestra los aprendizajes esperados al comenzar el III ciclo (inicio de la primaria), y un nivel sobresaliente (nivel 7), que describe el aprendizaje que va más allá de la expectativa que se espera para el fin de la secundaria, que es el nivel 6. Dado que la evidencia muestra que en un aula coexisten estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje, lo que se busca es ayudar a determinar en qué nivel se encuentra cada estudiante en su aprendizaje respecto de lo que se espera logren y así orientar las acciones pedagógicas hacia el mejoramiento.¿Por qué son útiles?Los Mapas son útiles porque permiten al docente focalizar su mirada en los aprendizajes centrales. Además, le permiten observar cuán lejos o cerca están sus estudiantes de la expectativa de cada ciclo, para poder orientar su acción pedagógica.La descripción del crecimiento del aprendizaje está hecha de manera clara y concisa para que todos puedan compartir esta visión sobre cómo progresa el aprendizaje a través de la escolaridad. Con ello se busca aclarar a los estudiantes, docentes y padres de familia, qué significa mejorar en un determinado campo del aprendizaje.

2 MINEDU. Instituto Peruano De Evaluación, Acreditación Y Certificación De La Calidad De La Educación Básica. 19 de junio, 2012




Los Mapas de Progreso del Aprendizaje han sido elaborados conjuntamente por el IPEBA y el Ministerio de Educación. El documento que presentamos a continuación es el Mapa de Progreso de Lectura en el área de Comunicación, Mapa de Progreso de Números y operaciones, en el área de Matemática.El MAPA DE PROGRESO es una herramienta que describe los aprendizajes que se espera que logren todos los estudiantes del país en las distintas áreas curriculares, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en dominios. Por ejemplo, el área de Comunicación tiene tres dominios: Lectura, Escritura y Comunicación oral.¿Cuál es la estructura del MAPA DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?El MAPA DE PROGRESO está dividido en niveles. Cada nivel indica lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educación Básica Regular. Los niveles muestran estos aprendizajes de manera breve y empleando un lenguaje sencillo, con el fin de que todos puedan comprenderlos.Además, cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores. Estos nos permitirán identificar claramente si nuestros estudiantes lograron lo que indica el nivel del MAPA DE PROGRESO.Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluirá ejemplos de respuestas de estudiantes que han logrado lo señalado en cada nivel del MAPA.¿A quiénes les servirán los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE? A los estudiantes, porque sabrán qué se espera que logren a lo largo de la escolaridad. A los docentes, porque tendrán claro el nivel de logro que deben alcanzar sus estudiantes al finalizar cada ciclo, identificarán los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran sus estudiantes, tomarán acciones para elevar los niveles de aprendizaje de sus estudiantes y monitorearán el logro de los aprendizajes esperados. A los padres de familia, porque sabrán qué deben aprender sus hijos en la escuela, con el fin de que les proporcionen las condiciones necesarias para lograrlo. A los directores, porque sabiendo qué deben logran sus estudiantes, mejorarán la organización de su escuela, orientándola principalmente al logro de aprendizajes por parte de sus estudiantes. A los responsables de las políticas educativas (Ministerio de Educación, gobiernos regionales y locales, DRE, UGEL), porque les permitirá alinear y articular de manera coherente sus estrategias e intervenciones. Además, les servirá para monitorear el impacto de sus decisiones y, si fuera necesario, replantearlas, siempre con el fin de que en las escuelas haya cada vez más estudiantes que logren los aprendizajes esperados.




MAPA DE PROGRESO DE LECTURA3

Este mapa describe la progresión cualitativa de la competencia lectora. La concepción subyacente de lectura que fundamenta este mapa es la interacción entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende como un proceso activo de construcción de significados, en el que el lector, al entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome distancia del texto y asuma una postura crítica frente a lo que se dice en él (explícita e implícitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su experiencia previa.

La progresión de la competencia lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:a. Características y complejidad textual. Da cuenta de las características estructurales, temáticas y lingüísticas que presentan los textos -cuentos, novelas, artículos periodísticos, enciclopedias, afiches, manuales, memorias, carteles, entre otros- a los que típicamente se exponen los estudiantes en los distintos niveles de su competencia lectora. En ese sentido, esta dimensión permite mostrar de qué manera las características de los diferentes textos influyen en la complejidad de los procesos de comprensión lectora del estudiante.b. Construcción del significado. Describe la capacidad de construir el sentido de los textos por parte de los lectores desde un nivel superficial hasta un nivel profundo y detallado de comprensión de las diferentes relaciones de significados que se establecen al interior del texto. Se considera que dicha construcción se realiza principalmente a partir de tres habilidades que realiza el lector:

Extraer información explícita, que implica buscar, seleccionar y recuperar información de los textos.

Realizar inferencias, que implica relacionar información explícita o implícita del texto, y deducir nueva información.

Interpretar, que implica integrar sus ideas con información explícita e implícita del texto, estableciendo conexiones con la finalidad de conseguir un entendimiento global y más profundo del texto.

c. Reflexión y evaluación. Describe la capacidad del lector para distanciarse del texto con el fin de reflexionar y evaluar el contenido y la forma del mismo empleando referencias como la experiencia personal, el conocimiento formal y el conocimiento sociocultural. Esto implica:

Reflexionar, que supone comparar, contrastar su propio conocimiento y experiencia en relación al contenido del texto.

Evaluar, que supone realizar un juicio sobre el uso de los recursos textuales, argumentos y planteamientos del autor en relación al contenido del texto y su conocimiento.

A continuación, se presenta el Mapa de Progreso de Lectura. Este contiene dos partes. En la primera, se describen los aprendizajes esperados para el final de cada ciclo escolar. En la segunda, se presentan ejemplos de desempeño y de trabajos de estudiantes, de diferentes escuelas del país, frente a tareas planteadas para cada ciclo escolar. De estas tareas se han elegido las respuestas que mejor ilustran el desempeño característico de cada nivel, de modo que permitan comprender cuándo el aprendizaje del estudiante corresponde a un nivel determinado.También se incluye un glosario de términos usados y dos anexos, en uno de los cuales se incluye la versión completa de las tareas a partir de las cuales se recogieron los trabajos de los estudiantes.

3 MINEDU. Instituto Peruano De Evaluación, Acreditación Y Certificación De La Calidad De La Educación Básica. MAPA DE PROGRESO DE LECTURA. 27 de agosto, 2012 pág.3-33




MAPA DE PROGRESO DE LECTURACICLO NIVE

LDESCRIPCIÓN DE LOS

NIVELESEJEMPLO DE DESEMPEÑOS

DIAGNÓSTICO /PREVIO

NIVEL 1

Lee1 textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Explora textos impresos y sigue

el orden básico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

Reconoce algunos símbolos escritos en textos que lee.

Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto.

Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.

Predice sucesos a partir de las imágenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias personales.

Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llamaron la atención.

Fin del III CICLO: 1° y

2° Grados de Educación Primaria

NIVEL 2

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Identifica la secuencia de hechos

o acciones de un texto. Describe lugares, objetos,

animales, personas o personajes usando información poco evidente.

Identifica el propósito principal de un texto.

Deduce las cualidades de los personajes.

Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto.

Deduce el significado de palabras a partir de información explicita.

Explica en términos generales de que trata el texto.

Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se expresan en un texto.

Indica como actuaría en situaciones similares a las del texto.

Fin del IV CICLO: 3° y


NIVEL 3

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Utiliza información que está en

diversas partes de un texto. Explica los pasos que se debe

seguir para realizar un procedimiento.

Explica de que trata el texto







otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

utilizando información relevante. Explica el propósito principal de

textos informativos y funcionales (avisos, afiches, recetas, etc.).

Explica por qué el autor usa algunos recursos textuales (negrita, los signos de interrogación, entre otros.)

Opina sobre las cualidades y sentimientos de las personas y personajes del texto utilizando sus conocimientos y experiencia.

Fin del V CICLO: 5° y


NIVEL 4

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Relaciona los datos extraídos de

gráficos, tablas y organizadores con la información central de uno o dos textos.

Deduce el sentido figurado de expresiones como ¡Se puso blanca como un papel¡¨ (significa se asustó).

Deduce el tema central y los subtemas de un texto.

Explica por qué el autor usa determinados recursos textuales (comillas, paréntesis, ilustraciones y gráficos) en el texto.

Opina sobre los distintos mensajes que puede extraer de los textos y de su conocimiento sobre el tema.

Fin del VI CICLO: 1° y

2° Grados de Educación Secundaria

NIVEL 5

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Explica las relaciones entre las

actitudes de personajes de textos literarios y el sentido global de los mismos.

Sustenta con argumentos su punto de vista frente al contenido del texto utilizando información que extrae del texto, de su conocimiento formal y de su experiencia.

Explica las características distintivas de los textos según su función y estructura (argumentativa, instructiva, etc.).

Propone soluciones a problemas planteados en los textos, considerando el contexto







sociocultural propio. Explica el propósito comunicativo

de las distintas partes del texto.

Fin del VII CICLO: 3, 4° y 5° Grados

de Educación

Secundaria.

NIVEL 6

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Explica ideas ambiguas,

contradicciones y posturas poco claras del texto.

Hace comparaciones críticas entre textos que presentan una variedad de posturas sobre el mismo tema (por ejemplo, frente a la participación ciudadana: un texto que argumenta a favor del voto facultativo y otro a favor del voto obligatorio).

Evalúa si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el objetivo que se propone el autor del texto.

Evalúa si la organización de la información es la más conveniente para lograr el objetivo que se propone el autor del texto.

Explica si los argumentos expresados por el autor son suficientes para sustentar su idea.

Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto sociocultural actual.

Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a partir de los recursos textuales e iconográficos.

A MÁS /SUPERIOR

NIVEL 7

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Identifica en un texto omisiones

o énfasis intencionados que evidencian la perspectiva e intención del autor.

Explica la relación entre los valores y posturas del autor, y la coyuntura sociocultural en la que fue escrito el texto.

Explica la relación de un conjunto de ideas, opiniones y valoraciones presentadas en un texto con las de otros contextos históricos.

Analiza el texto con profundidad a partir de sus contenidos literarios, históricos y culturales (por ejemplo, explica como una







relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.

novela puede ser leída como un texto literario y, al mismo tiempo, como puede ser el reflejo de una realidad social o política).

GLOSARIO BÁSICO1. Contexto sociocultural. Se refiere a las características sociales y culturales (estrato social, roles, lengua, costumbres, creencias, entre otras) en las que se producen y comprenden los textos. Este contexto influye en la producción y comprensión de textos. 2. Convenciones básicas de lectura. Se refiere a algunos comportamientos lectores que desarrolla el niño, como, por ejemplo, en castellano, seguir de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha; voltear la página; ubicar el inicio y final de un libro (cuento). 3. Coyuntura sociocultural. Se refiere a las circunstancias que enmarcan el momento en los ámbitos político, económico y social en las que se producen o comprenden los textos. Estas circunstancias influyen en la producción y comprensión de textos. 4. Efectividad y validez de los argumentos. La efectividad se refiere a la cualidad de los argumentos de lograr el propósito planteado. La validez de los argumentos se refiere a la evaluación de estos: son válidos si están bien razonados y no caen en falacias. 5. Énfasis y matices intencionados. Los énfasis son expresiones que el autor releva deliberadamente a través de reiteraciones, modalizadores, metáforas y otros recursos textuales, según la intención comunicativa y que el lector reconoce a partir de la comprensión del texto. Los matices son rasgos particulares que otorgan variedad a las descripciones en los textos a través del cambio de tonos, giros expresivos, entre otros. 6. Estructura simple. Cuando el texto presenta una secuencia lineal clara en función del tiempo y el espacio; es decir, tiene un inicio, un desarrollo y un final. 7. Estructura compleja. Cuando el texto presenta un número variado de secuencias y rompe con el orden lineal. La secuencia, a su vez, presenta una evidente heterogeneidad composicional. Por ejemplo, en los textos narrativos se utilizan variadas técnicas, como la circular, flashback o racconto, que complejizan el texto. 8. Inferencia local. Se refiere a las deducciones que realiza el lector a partir de las relaciones de significados que se establecen en un pasaje, fragmento, estrofa, verso o párrafo. 9. Información complementaria. Es aquella información que precisa, amplía o explica la idea o ideas principales que están a lo largo del texto. 10. Información contrapuesta. Se refiere a las informaciones opuestas sobre un mismo tema, presente en uno o más textos. 11. Información de detalles. Es aquella información específica que se encuentra como parte de la información complementaria de un texto. Su comprensión y análisis implica una lectura más profunda y minuciosa del texto. 12. Información poco evidente. Es aquella información explícita que se ubica al interior del texto; es decir, no se encuentra al inicio del texto ni al inicio de los párrafos. 13. Información relevante. Es aquella información que es imprescindible para la comprensión del texto.




MAPA DE NÚMEROS Y OPERACIONES4El Mapa de Números y operaciones describe el desarrollo progresivo de la capacidad para comprender y usar los números, sus diferentes representaciones y su sentido de magnitud; comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numérico; usar dicha comprensión en diversas formas para realizar juicios matemáticos; y desarrollar estrategias útiles en diversas situaciones.La progresión de los aprendizajes del Mapa de Números y operaciones se describe considerando dos dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:a. Comprensión y uso de los números. Es la capacidad de comprender y usar los distintos conjuntos numéricos (N, Z, Q y R), identificar sus características, usos y las relaciones que se pueden establecer entre ellos; comprender el Sistema de Numeración Decimal (SND); y las unidades de tiempo, masa, temperatura y el sistema monetario nacional.b. Comprensión y uso de las operaciones. Es la capacidad de comprender y usar los distintos significados de las operaciones aritméticas en situaciones problemáticas en las que se requiere seleccionar, adaptar, elaborar y aplicar estrategias de solución; justificar sus procedimientos; y evaluar sus resultados.A continuación, se presenta el Mapa de Números y operaciones. El mapa contiene dos partes. En la primera parte se describen los aprendizajes esperados para el final de cada ciclo escolar. En la segunda parte se presentan ejemplos de desempeño y de trabajo de estudiantes, de diferentes escuelas del país, a tareas planteadas para cada ciclo escolar. Se han elegido las respuestas que mejor ilustran el desempeño característico de cada nivel, de modo que permitan comprender cuándo el aprendizaje del estudiante corresponde a un nivel determinado.También se incluye un glosario de términos usados y dos anexos, en uno de los cuales se incluye la versión completa de las tareas a partir de las cuales se recogieron los trabajos de los estudiantes.

MAPA DE NÚMEROS Y OPERACIONESCICLO NIVE



DIAGNÓSTICO /PREVIO

NIVEL 1

Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Forma colecciones de objetos

tomando en cuenta características comunes y expresas por que los agrupo.

Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa donde hay ¡más que¡¨, ¡menos que¡¨ y ¡tantos como¡¨.

Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una colección tienen una característica señalada. Señala la posición de un objeto en una fila, usando los ordinales ¡primero¡¨, ¡segundo¡¨, ¡tercero¡¨, ¡cuarto¡¨ y ¡quinto¡¨.

Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el símbolo del número que le corresponde.

Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una

4 MINEDU. Instituto Peruano De Evaluación, Acreditación Y Certificación De La Calidad De La Educación Básica. MAPA DE PROGRESO DE NÚMEROS Y OPERACIONES. 19 de junio, 2012. Pág. 3-27







compara y ordena usando expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que empleó.

cantidad en colecciones de hasta 10 objetos, usando material concreto y el conteo (cambio 1 y 2).

Explica que hizo para resolver un problema de agregar o quitar.

Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.).

Estima la duración de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos.

Fin del III CICLO: 1° y


NIVEL 2

Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades2 empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Agrupa objetos de acuerdo a un

criterio y utiliza otro para formar subgrupos al interior y explica los criterios empleados.

Identifica y expresa que un número ¡es mayor¡¨ que otro y que este último ¡es menor¡¨ que el primero.

Cuenta colecciones de hasta 100 objetos formando grupos o marcando los ya contados.

Representa un número natural hasta 50, usando adiciones y sustracciones.

Resuelve situaciones en las que requiere usar el calendario para determinar la duración de un evento en días y semanas, y la fecha en la que ocurrió u ocurrirá un evento en relación a un referente.

Resuelve problemas en los que requiere separar una de las partes de un todo, usando soporte concreto y grafico (combinación 2).

Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que se agregó o quito a una cantidad, usando soporte concreto, gráfico y simbólico (cambio 3 y 4).

Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que necesita una cantidad para ser igual a la otra (igualación 1 y 2).

Resuelve problemas en los que requiere encontrar la diferencia entre dos cantidades, usando soporte concreto, gráfico y simbólico (comparación 1 y 2).







Resuelve problemas en los que requiere encontrar el doble o triple de una cantidad en un ámbito no mayor a 50, usando adiciones repetidas.

Resuelve problemas que requieren de dos estructuras aditivas para su solución.

Modela y formula situaciones aditivas a partir de contextos cotidianos.

Estima si una cantidad va aumentar o disminuir según las condiciones del problema.

Explica que hizo para resolver un problema de agregar, quitar, separar, comparar o igualar.

Compara la masa de dos objetos en una balanza y puede decir, por ejemplo, que dos tazas pesan tanto como una botella.

Lee la hora en punto en relojes. Ubica fechas y acontecimientos

en un calendario, puede decir cuántos días faltan, por ejemplo, para la Navidad, su cumpleaños, etc.

Fin del IV CICLO: 3° y


NIVEL 3

Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales3. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades4, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Explica los criterios de

clasificación utilizando las expresiones ¡todos¡¨, ¡algunos¡¨ y ¡ninguno¡¨.

Representa un número natural usando combinaciones aditivas y multiplicativas.

Representa cantidades continuas o discretas con fracciones, empleando material concreto, gráfico y simbólico.

Identifica una unidad de millar como equivalente a 10 centenas, a 100 decenas y 1000 unidades.

Establece equivalencias entre las fracciones más usuales con soporte concreto, gráfico y simbólico utilizando las unidades de tiempo y masa.

Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad que fue aumentada o disminuida (cambio 5 y 6).

Resuelve problemas en los que requiere hallar la cantidad que se iguala a otra (igualación 3 y 4).

Resuelve problemas en los que







partes iguales5 empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.

requiere encontrar la cantidad comparada (comparación 3 y 4).

Resuelve problemas en los que una cantidad se repite varias veces (multiplicativos de proporcionalidad simple).

Resuelve problemas en los que requiere repartir una cantidad en partes iguales o encontrar el número de grupos que se forma (multiplicativos de proporcionalidad simple).

Resuelve problemas que combinan estructuras aditivas y multiplicativas para su solución.

Modela y formula situaciones aditivas y multiplicativas a partir de contextos cotidianos.

Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas y multiplicativas con números naturales.

Explica que hizo para resolver un problema de aumentar, disminuir, igualar, comparar, repartir o repetir cantidades.

Compara la duración de distintos eventos empezando a medirlos a partir de un mismo punto en el tiempo; leen las horas en los relojes con aproximaciones a medias horas y cuartos de hora.

Determina y compara la masa de objetos como bolsas de arena, bolsas de menestras, etc. que puedan expresarse como 250 g o kg, 500 g o kg, 750 g o kg, 1000 g o 1kg.

Emplea la arroba para determinar la masa de objetos u otras unidades de su comunidad.

Fin del V CICLO: 5° y


NIVEL 4

Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según corresponda. Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales6. Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas,

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Representa cantidades

continuas o discretas usando decimales y fracciones con material concreto, gráfico y simbólico.

Diferencia el valor de una cifra según la posición que ocupa en un número que puede tener parte decimal.

Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y gramos, y entre soles y céntimos







decenas y unidades de millar, y de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades7, combinar los elementos de dos conjuntos8 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.

del sistema monetario, usando fracciones y decimales.

Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.

Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius.

Representa con material concreto y grafico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas y decimales.

Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5 y 6).

Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de igualación (igualación 5 y 6).

Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).

Resuelve problemas que demandan hallar el porcentaje de una cantidad empleando diversas estrategias.

Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad directa) para su solución.

Modela y formula situaciones aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad directa, a partir de contextos cotidianos.

Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad directa con números naturales.

Explica que hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de dos conjuntos; y proporciones directas.

Lee la temperatura que registra el termómetro, las compara, ordena y las relaciona con sensaciones de frio o calor.

Lee la hora en relojes digitales y de manecillas registrando las horas, los minutos y segundos;







mide la duración de una actividad empleando el reloj o cronometro; y expresa ese tiempo en minutos y segundos.

Emplea la balanza electrónica para determinar la masa de objetos pequeños, como pastillas, un punado de sal, de arroz, etc.; determina la masa de una hoja de papel a través de mediciones indirectas.

Fin del VI CICLO: 1° y

2° Grados de Educación Secundaria

NIVEL 5

Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Representa cantidades

continuas o discretas mediante números enteros, fracciones y decimales empleando material concreto, gráfico o simbólico.

Usa equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes en situaciones contextualizadas.

Compara, mide y registra los cambios de temperatura de distintos lugares en grados Celsius.

Resuelve problemas multiplicativos en los que requiere encontrar la cantidad comparada o el referente de comparación (multiplicativos de comparación).

Resuelve problemas que requieren encontrar los múltiplos o divisores comunes de varios números (MCM y MCD).

Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad de elementos de uno de los grupos que interviene en una combinación (multiplicativos de producto cartesiano).

Resuelve problemas que demandan establecer proporciones directas o inversas.

Resuelve problemas que combinan varias estructuras (multiplicativas y de proporcionalidad) para su solución.

Modela y formula situaciones multiplicativas y de proporcionalidad, a partir de diversos contextos.

Estima a números enteros los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones







multiplicativas y de proporcionalidad.

Evalúa las ventajas y desventajas de la(s) estrategia(s) seleccionada para la solución del problema.

Identifica el instrumento y la unidad adecuada para medir; por ejemplo, indica que, para medir la masa de un camión, la unidad será la tonelada y se medirá en una báscula o emplea líneas de tiempo por años (y no por días) para registrar hechos históricos.

Mide y compara la temperatura de su localidad en distintos momentos del año y los asocia a las estaciones del año.

Interpreta cantidades expresadas en bytes en objetos tecnológicos.

Fin del VII CICLO: 3, 4° y 5° Grados

de Educación

Secundaria.

NIVEL 6

Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura según distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Identifica y representa

cantidades mediante números decimales periódicos o no periódicos en situaciones contextualizadas.

Identifica que π, e y raíces cuadradas inexactas son números irracionales.

Resuelve problemas que demandan evaluar tasas de interés y efectos de un pago anticipado en transacciones financieras.

Resuelve problemas referidos a aumentos y descuentos sucesivos en el valor de un producto.

Resuelve problemas referidos a relaciones de proporcionalidad directa o inversa hasta con tres magnitudes.

Resuelve problemas que combinan variadas estructuras (aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad) en los distintos conjuntos numéricos.

Modela y formula situaciones que combinan variadas estructuras a partir de diversos contextos.

Discrimina entre la pertinencia del cálculo exacto o estimado para dar respuesta a un







problema. Reconoce que, cuando debe

proporcionar una medida muy precisa, necesita emplear unidades pequeñas para expresar la medición.

Evalúa como puede mejorar sus recursos y estrategias para resolver problemas.

A MÁS /SUPERIOR

NIVEL 7

Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números y las operaciones en el conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Representa conjuntos de

números reales usando intervalos.

Argumenta por qué el conjunto de los números racionales es denso, y los conjuntos de los naturales y enteros no lo son.

Representa cantidades muy grandes o muy pequeñas expresadas mediante logaritmos decimales y naturales.

Resuelve problemas referidos a sumatorias, números perfectos, triangulares, cuadrados perfectos, etc.

Modela y formula situaciones problemáticas que combinan variadas estructuras en los distintos conjuntos numéricos.

Argumenta la pertinencia de un cálculo exacto o estimado al dar respuesta a una situación problemática.

Evalúa cómo puede mejorar sus recursos y estrategias para resolver problemas.

Interpreta mediciones de masa, tiempo o temperatura expresados en informaciones científicas o históricas.

Identifica y determina el margen de error de sus propias mediciones, y lo interpreta al leer los resultados de la medición.

GLOSARIO

1. ARGUMENTAR.-Dar razones lógicas o matemáticas que permitan sustentar, probar o demostrar la veracidad o falsedad de una proposición o idea planteada (Ministerio de Educación, 2004, p.28).

2. CANTIDAD.-Número que resulta de una medida u operación (RAE, 2012). Por ejemplo, 7 es la cantidad de veces que asistí al taller de música; 7 metros mide la altura del edificio; o también 7 es el resultado de sumar 4 y 3.




3. CANTIDAD CONTINUA.-La que consta de unidades o partes que no están separadas unas de otras, por ejemplo: el peso, la talla, el precio en soles de un producto, la cantidad de líquido en un vaso, el tiempo entre otros.

4. CANTIDAD DISCRETA.-La que consta de unidades o partes separadas unas de otras, por ejemplo: El número de ovejas en un rebaño, de hermanos, de estudiantes, de pelotas entre otros.

5. CLASIFICAR.-Disponer un conjunto de datos o elementos en subconjuntos o clases de acuerdo a uno o varios criterios. Abarca la identificación de propiedades de los objetos y la comparación mediante el establecimiento de diferencias y semejanzas entre elementos (Heudebert, Chávez, 2006, p.85). La clasificación se distingue del simple agrupamiento en tanto que utiliza criterios que permiten incluir a todos los elementos dados en alguno de los grupos establecidos.

6. COMPARAR.-Establecer una relación entre lo cuantitativo o cualitativo que existe entre dos entes matemáticos de un mismo conjunto o clase (Ministerio de Educación, 2004, p.229).

7. COMPROBAR.-Verificar, confirmar la veracidad o exactitud de un objeto matemático o situación a través de su concepto o propiedades.

8. CONTAR.-Asociar cada término de la secuencia numérica con cada objeto de una colección, estableciendo la correspondencia biunívoca entre número y objeto (Castro y Castro, 2001, p.124).

9. ENUMERAR.-Capacidad de recitar un trozo de la secuencia numérica por evocación (Arellano, 2006, p.29).10. EVALUAR.-Valorar o determinar el grado de efectividad de un conjunto de estrategias o procedimientos, a partir de su coherencia o aplicabilidad a otras situaciones problemáticas.11. ESTABLECER EQUIVALENCIAS.-Proceso que consiste en componer y descomponer un número, que puede llevarse a cabo de dos maneras distintas (Ministerio de Educación, 2009, p.5): Expresar un número natural compuesto por unidades de diferente orden del sistema de

numeración decimal como: las unidades, decenas y centenas. Esto corresponde a la primera fase en el desarrollo de la comprensión del sistema de numeración decimal, donde los números se pueden ver bajo el esquema parte – todo, es decir, que un número está compuesto por otros números.

Expresar un número natural usando múltiples composiciones de una cantidad además de usar las unidades convencionales. Por ejemplo: 64 =50+14 , se interpreta como 64 es igual que decir 5 decenas y 14 unidades, o también 7428 = 6M+17C+ 2D+8U, así también expresar 64= 2X2X2X2X2X2; esto corresponde a la segunda fase en el desarrollo de la comprensión del sistema de numeración decimal y del sentido numérico.

12. EXPLICAR.-Describir o exponer las razones9 o procedimientos seguidos para la solución de un problema, exigiendo en el alumno establecer conexiones entre sus ideas (Bishop, 1999).

13. FORMULAR.-Elaborar un enunciado o el texto de un problema a partir de situaciones de la vida real o de contextos matemáticos, poniendo énfasis en la formulación de preguntas que permiten relacionar el contenido de aprendizaje con el contexto (Ministerio de Educación, 2004).

14. IDENTIFICAR.-Diferenciar los rasgos distintivos del objeto de estudio matemático. Es determinar si el objeto pertenece a una determinada clase que presenta ciertas características comunes (Ministerio de Educación, 2005, p.229).

15. INTERPRETAR.-Atribuir significado a las expresiones matemáticas, de modo que estas adquieran sentido en función del propio objeto matemático o en función del fenómeno o problema real del que se trate. Implica tanto codificar como decodificar una situación problemática (Ministerio de educación, 2005, p.230).

16. MAGNITUD.-Característica de un objeto o fenómeno que puede ser medida; como la longitud, la superficie, el volumen, la velocidad, el costo, la temperatura, el peso, etc.

17. MODELAR.-Asociar un objeto no matemático a un objeto matemático que represente determinados comportamientos, relaciones o características considerados relevantes para la solución de un problema. (Ministerio de educación, 2005, p.230).

18. PROBLEMAS DE ESTRUCTURA ADITIVA Situaciones problemáticas que se pueden resolver con la adición o la sustracción.




Para facilitar la comprensión de estas operaciones, existe una variedad de situaciones de estructura aditiva que ayudan a conectar la adición con la sustracción, por esta razón se recomienda ir abordándolas utilizando las siguientes situaciones: combinación, cambio, comparación e igualación (Castro E., 2001).

Combinación: Situación en la que se puede tener como dato las cantidades parciales o la cantidad total.CASO Ejemplos PART

EPARTE TODO

Combinación 1

Jorge tiene 3 pelotas y 8 carritos. ¿Cuántos juguetes tiene Jorge?

3 8 DESCONOCIDO

Combinación 2

En mi caja hay 11 juguetes entre carritos y pelotas. Si conté 3 pelotas. ¿Cuántos carritos hay?

3DESCONOCID

O 11

Cambio o transformación: Situaciones en las que hay un aumento o disminución de

una cantidad en una secuencia de tiempo. La incógnita puede estar en el estado inicial, en el cambio o en el final.

CASO Ejemplos Cantidad INICIAL

Cambio Cantidad FINAL

Cambio 1 Pilar tenía 14 soles; luego recibe 3 soles. ¿Cuántos soles tiene ahora?

14 aumentó 3

desconocida

Cambio 2Pilar tiene 14 soles; compra una hamburguesa por 6 soles. ¿Cuántos soles le quedan?

14disminuy

ó 6desconoci

da

Cambio 3

Cecilia tenía 24 figuras en su álbum. Ricardo le regaló algunas figuras. Ahora tiene 32 figuras. ¿Cuántas figuras le regaló Ricardo?

24 desconocida

32

Cambio 4

Cecilia tenía 24 figuras en su álbum. Le da a Ricardo algunas figuras. Ahora tiene 15 figuras. ¿Cuántas figuras le dio Ricardo?

24 desconocida

15

Cambio 5Rosa tenía algunas galletas. Irma le dio 14 galletas. Ahora tiene 23 galletas ¿Cuántas galletas tenía Rosa?

desconocida

aumentó 14 23

Cambio 6Rosa tenía algunas galletas. Le dio a Irma 5 galletas. Ahora tiene 23 galletas ¿Cuántas galletas tenía Rosa?

desconocida

disminuyó 5 4

Igualación: Situaciones en las que se requiere igualar una cantidad con respecto a otra. La incógnita puede estar en la referencia, en lo que se iguala o en la diferencia.

CASO Ejemplos REFERENCIA

COMPARADA

DIFERENCIA

Igualación 1

Adolfo tiene 18 chapitas. Carlos juntó 12 chapitas. ¿Cuántas chapitas debe conseguir Carlos para tener tanto como Adolfo?

18 12 desconocida

Igualación 2

Adolfo tiene 18 chapitas. José tiene 12 chapitas. ¿Cuántas chapitas debe dejar Adolfo para tener tanto como José?

18 12 desconocida

Igualación 3

Paty tiene 15 semillas. Si Luisa consigue 4 semillas, tendrá tantas semillas como Paty. ¿Cuántas semillas tiene Luisa?

15 desconocida 4 más

Igualación 4

Paty tiene 15 semillas. Si Camila pierde 6 semillas, tendrá tantas

15 desconocida 6 menos




semillas como Paty. ¿Cuántas semillas tiene Camila?

Igualación 5

Rosa tiene 19 pulseras. Si Rosa obtiene 7 pulseras, tendrá tantas pulseras como Carmen. ¿Cuántas pulseras tiene Carmen?

desconocida 19 7 más

Igualación 6

Rosa tiene 19 pulseras. Si Rosa regala 3 pulseras, tendrá tantas pulseras como Carmen. ¿Cuántas pulseras tiene Carmen?

desconocida 19 3 menos

Comparación: Situaciones en las que se comparan dos cantidades. La incógnita puede estar en la referencia, en lo que se compara o en la diferencia.

CASO Ejemplos REFERENCIA

COMPARADA

DIFERENCIA

comparación 1

César tiene 8 caramelos. Manolo tiene 13 chocolates. ¿Cuántos dulces tiene Manolo más que César?

8 13 Desconocida

comparación 2

César tiene 8 caramelos. Manuel tiene 5 galletas. ¿Cuántos dulces tiene Manuel menos que César?

8 5 Desconocida

comparación 3

Carola tiene 11 años. Ernesto tiene 3 años más que Carola. ¿Cuántos años tiene Ernesto?

11 Desconocido 3 más

comparación 4

Carola tiene 11 años. Verónica tiene 3 años menos que Carola. ¿Cuántos años tiene Verónica?

11 Desconocido 3 menos

comparación 5

Juan tiene 16 bolitas. Juan tiene 7 bolitas más que Percy. ¿Cuántas bolitas tiene Percy?

Desconocido 16 7 más

comparación 6

Juan tiene 16 bolitas. Juan tiene 6 bolitas menos que Tomás. ¿Cuántas bolitas tiene Tomás?

Desconocido 16 6 menos

19. PROBLEMAS DE ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA.-Situaciones que se pueden resolver con la multiplicación o la división.Para facilitar la comprensión de estas operaciones, existe una variedad de situaciones de estructura multiplicativa que ayudan a conectar la multiplicación con la división. Existen tres estructuras multiplicativas:

Proporcionalidad simple: Se trata de problemas en los que hay una proporción directa entre dos cantidades. Hay tres posibilidades dentro de esta categoría, según cuál de las tres cantidades sea la incógnita. Estas son multiplicación, partición y cuotición (Castro E., 2001).

CASO EjemplosN° de

grupos

N° de objetos por

grupoN° total

Multiplicación

Ana compra 5 paquetes de galletas; cada paquete contiene 8 galletas. ¿Cuántas galletas ha comprado?

5 8desconoc

ido

Partición Ana observa en la mesa 40 galletas y, además, 5 paquetes de galletas

5 desconocido 40




vacíos. ¿Cuántas galletas vienen en cada paquete?

Cuotición o medida

Hay 40 galletas en la mesa. En cada paquete vienen 8 galletas. ¿Cuántos paquetes se compraron?

desconocido 8 40

Comparación: Se trata de problemas en los que se comparan dos cantidades, una de las cuales es el referente y la otra el comparado. Esta relación da lugar a un factor de comparación o escalar. Hay tres tipos de comparación: de aumento, de disminución y de igualación.

COMPARACIÓN DE LA FORMA “Veces más que 10”

CASO EjemploJuan

(referente)

Factor de comparación

(escalar)

Pedro (comparad

o)Multiplicació

nJuan ahorró 320 soles y su hermano Pedro logró ahorrar tres veces más dinero que Juan. ¿Cuánto dinero tiene Pedro?

320 por 3 desconocido

Partición Juan ahorró 320 soles y su hermano Pedro ahorró 960 soles. ¿Cuántas veces más dinero tiene Pedro que Juan?

320 desconocido 960

Cuotición o medida

Pedro ahorró 960 soles, que son 3 veces más dinero que el que tiene Juan. ¿Cuánto ahorró Juan?

desconocido

Por 3 960

COMPARACIÓN DE LA FORMA “Veces menos que”

CASO EjemploMaría

(referente)


(escalar)

Teresa (comparad

o)

Multiplicación

María tiene 72 soles y Teresa 3 veces menos soles. ¿Cuántos soles tiene Teresa?

72 entre 3 desconocido

Partición

María tiene 72 soles y Teresa 24 soles. ¿Cuántas veces menos soles tiene Teresa que María?

72 desconocido 24

Cuotición o medida

Teresa tiene 24 soles, que son 3 veces menos el dinero que tiene María. ¿Cuántos soles tiene María?

desconocido

entre 3 24

COMPARACIÓN DE LA FORMA “Veces tantas como”

CASO EjemploLuis

(referente)


(escalar)

José (comparad

o)

Multiplicación

Luis tiene 12 figuras y José tiene 3 veces tantas figuras como Luis. ¿Cuántas figuras tiene José?

12 por 3 desconocido

Partición

Luis tiene 12 figuras y José tiene 36 figuras. ¿Cuántas veces tiene José tantas figuras como Luis?

12 desconocido 36




Cuotición o medida

José tiene 36 figuras, que son 3 veces tantas figuras como las que tiene Luis. ¿Cuántas figuras tiene Luis?

desconocido

Por 3 36

Producto cartesiano: Situaciones referidas a las diferentes formas de combinar elementos de conjuntos, por ejemplo:

CASO EjemploPolos

Pantalones

N° de combinacio

nes

Tipo 1 Tengo 14 polos y 6 pantalones. ¿De cuántas maneras los puedo combinar para vestirme?

14 6 desconocido

Tipo 2

Tengo 14 polos que al combinarlos con los pantalones que tengo me permiten 84 formas de vestirme. ¿De cuántos pantalones dispongo?

14 desconocido

84

20. REPRESENTAR.-Elaborar una imagen, gráfico o símbolo visual de un objeto matemático y sus relaciones empleando formas geométricas, diagramas, tablas, el plano cartesiano, etc.21. RESOLVER.-Encontrar un método que conduzca a la solución de un problema matemático, el cual puede estar enmarcado en diferentes contextos (Ministerio de Educación, 2005).22. SIGNFICADOS DE LA FRACCIÓNA) PARTE – TODO: Significado que consiste en la relación que se establece entre el todo o unidad y una o varias de sus partes (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008, p.361).Ejemplo: Parte – Todo (continuo)Si se divide una barra de chocolate en cuatro trozos iguales y se toman tres, entonces la relación entre trozos y el total de partes es ¾.Ejemplo: Parte – Todo (discreto)Si en un grupo de 50 personas hay 20 hombres, la relación del número de hombres con respecto a todo el grupo es de 2/5, donde el todo son las 50 personas y la parte los 20 hombres.B) COCIENTE: Significado que consiste en usar la expresión a/b para indicar la división entre un número natural y otro no nulo (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008)Por ejemplo, 180/15 puede indicar la división de 180 caramelos entre 15 niños, con el fin de averiguar el número de caramelos que corresponderá a cada niño, o bien 4/5 indica la cantidad de chicha que recibirá un niño como resultado de repartir 4 litros de chicha entre 5 niños.C) MEDIDA: Significado que surge ante la necesidad de dividir la unidad de medida en b subunidades iguales y de tomar a de ellas hasta completar la cantidad exacta deseada. (Zavala, 2006).Por ejemplo, para medir la longitud del lápiz en centímetros no son suficientes las unidades, pues el lápiz mide un poco más de 6 cm. Entonces, para dar la medida exacta, es necesario dividir la unidad en diez partes iguales. Esto nos permitirá identificar que la regla mide 6 y 3/10 de cm.D) RAZÓN: Significado que muestra la expresión a/b como índice comparativo entre dos magnitudes (a o b) de la misma o diferente naturaleza, siendo esencial el orden en que se expresan la comparación de dichas magnitudes (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008).Por ejemplo, si en una reunión hay 20 hombres y 30 mujeres, la relación del número de hombres con respecto al de mujeres es 2/3; es decir, por cada dos hombres hay 3 mujeres o, lo que es lo mismo, el número de hombres es a 2 como el de mujeres es a 3.E) OPERADOR: Significado que hace actuar a la fracción como transformador o generador de cambio en el valor inicial de un objeto. Así, la fracción a/b empleada como operador es el número que modifica un valor del elemento n multiplicándolo por a y dividiéndolo por b (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008).Por ejemplo, se sabe que en el 6to de primaria hay 35 estudiantes y que 4/5 de ellos aprobaron el curso de Geografía. ¿Cuántos alumnos aprueban Matemática? Para calcular este número, se multiplica la fracción 4/5 por 35.




23. TAREA MATEMÁTICA.-Conjunto de actividades de aprendizaje que plantea al estudiante interrogantes de distinto grado de complejidad y permite poner en evidencia el despliegue de sus capacidades y conocimientos matemáticos en distintos contextos (Rico, 2012). No se las debe confundir con las “tareas” que se dejan para la casa; son básicamente actividades de aprendizaje que se trabajan en el aula.




MATRIZ DE CAPACIDADES E INDICADORES (3.° DE SECUNDARIA)

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Se apropia del sistema de escrituraToma decisiones estratégicas según su propósito de lectura

Selecciona el modo o tipos de lectura pertinente a los diferentes tipos de textos y a su propósito lector.Utiliza estrategias o técnicas de lectura, de acuerdo al texto y a su propósito lector (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos, redes semánticas y resúmenes).

Identifica información en diversos tipos de textos, según el propósito

Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Reorganiza la información de diversos tipos de texto

Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, dramático, gráfico, musical-audiovisual).Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.Establece semejanzas y diferencias entre las razones, datos, hechos, características, acciones y lugares de un texto con estructura compleja.

Infiere el significado del texto

Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la presentación, la introducción, el índice, el apéndice y las referencias bibliográficas que le ofrece el texto. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información explícita.Deduce atributos, características, cualidades y funciones de los personajes (personas, animales), objetos y lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja.Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, comparación y descripción entre las ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal, la tesis y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.Deduce el propósito del texto de estructura compleja y profundidad temática.

Reflexiona sobre el contenido del texto

Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos de estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Se apropia del sistema de escritura




ESCRITOS

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Planifica la producción de diversos tipos de textos

Selecciona de manera autónoma el destinatario, tema, tipo de texto, recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito.Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.Mantiene el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso en los diferentes campos del saber.

Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor

Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.Revisa la adecuación de su texto al propósito.Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.Revisa si en su texto han utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas, párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce.Revisa si ha usado un vocabulario variado, apropiado y preciso para los diferentes campos del saber.Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos recursos cohesivos y el propósito del texto que ha producido.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALESProduce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada,

Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio y contexto

Planifica su participación oral, organizando la información y preparando recursos de apoyo a su intervención.

Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral

Relata charlas radiales y realiza entrevistas, manteniendo la coherencia y la naturalidad en el discurso; y utilizando inflexiones de voz apropiadas.

Aplica variados recursos expresivos

Informa sobre sucesos o tareas realizadas, presentando los hechos en forma organizada y clara,




usando variados recursos expresivos

según distintas situaciones comunicativas

sin contradicciones o redundancias innecesarias.

Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorarlo de forma continua

Debate sobre temas de interés personal y comunal, opinando sobre ellos con oportunidad y pertinencia, demostrando serenidad y consistencia en la argumentación.Enjuicia las ideas de los demás, así como el mensaje que se transmite mediante la publicidad radial.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESComprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión

Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral

Escucha mensajes diversos, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios para demostrar si entendió o no.

Identifica información en diversos tipos de discursos oralesReorganiza la información de diversos tipos de discursos oralesInfiere el significado del discurso oral

Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en entrevistas y debates.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del discurso oral




PORTAFOLIO DOCENTE 2013




ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO

En este apartado corresponde acopiar los productos de la práctica pedagógica del docente de acuerdo al siguiente cuadro.

CARATULA (Datos personales y de la Institución Educativa)

I. ORGANIZACIÒN: 1.1. Organigrama de la Institución Educativa. 1.2. Organigrama del aula (Tutores)1.3. Misión, Visión, Valores1.4. Decálogo del Buen Estudiante “MARISCAL CASTILLA” 1.5. Decálogo del Maestro Castillista1.6. Normas de Convivencia del Aula.1.7. Perfil del Estudiante 1.8. Funciones del Docente 1.9. Horario de Clases1.10. Nómina de los Estudiantes en Siagie1.11. Relación de Padres de Familia (DNI, dirección, teléfono, ocupación, Nº de

hijos (Tutores)1.12. Acta de Constitución del Comité de Aula (Secundaria los Tutores)1.13. Anecdotario

II. PLANIFICACIÓN 2.1. Cartel de Priorización de la demanda educativa. 2.2. Matriz de evaluación de valores.2.3. Proyecto Curricular Institucional (diversificación curricular) 2.4. Programación Anual 2.5. Calendarización de Año Escolar 20132.6. Calendario Cívico Escolar 2.7. Plan de Tutoría (Secundaría los Tutores)

III. EJECUCIÒN: 3.1. Unidades Didácticas (Unidad, Proyecto, Modulo de Aprendizaje) c/syllabus3.2. Sesiones de Aprendizaje 3.3. Banco de pruebas de evaluación de los aprendizajes.3.4. Cuaderno de Actas de acuerdos y reuniones (Tutores)

IV. EVALUACIÓN: 4.1. Indicadores de Evaluación 4.2. Registro Auxiliar de Evaluación 4.3. Registro Oficial en Siagie4.3. Resultados de Medición de logros de aprendizaje de inicio del año lectivo y

finales de cada bimestre.4.3. Pruebas de evaluación por áreas de aprendizaje.

V. SUPERVISIÓN PEDAGOGICA5.1. Rol de Supervisión Pedagógica5.2. Ficha de Monitoreo







DECÁLOGO DEL MAESTRO CASTILLISTA

1. HUMILDAD

Ser Maestro de Excelencia, es ser una persona agradecida con Dios por lo mucho que ha recibido. (Vida, Salud, Educación, Trabajo, Familia, Etc.).

2. AUTOESTIMA

Ser Maestro de Excelencia, es saber que soy una persona importante, inteligente, muy humana y capaz de enfrentar grandes retos y obstáculos.

3. CONGRUENCIA

Ser Maestro de Excelencia, es adquirir el compromiso de ser lo que digo que soy (inteligente, trabajador, perseverante, justo, honrado, ordenado, honesto).

4. RESPETO

Ser Maestro de Excelencia, es entender y enseñar que el respeto a lo ajeno nos conduce a formas mas dignas de vivir (Respetar tiempo, espacio, propiedad, pareja).

5. VOCACIÓN

Ser Maestro de Excelencia, es saber que enseñar significa provocar actitudes, promover aptitudes, despertar ambiciones, no solo transmitir conocimientos.

6. ESFUERZO

Ser Maestro de Excelencia, es orientar mi vida hacia el esfuerzo, reconociendo que el éxito y la plena realización es una escalera de muchos peldaños.

7. CRECIMIENTO

Ser Maestro de Excelencia, es crecer conservando solo lo bueno, lo limpio, lo puro y lo necesario (Nunca almacenar odios, rencores, agravios, envidias o maltratos).

8. VALORES

Ser Maestro de Excelencia, es amar la libertad en todas sus formas, la democracia, el bien común, la dignidad humana y en general toda clase de valores a que aspira una sociedad.

9. INTEGRIDAD

Ser Maestro de Excelencia, es ser un buen profesionista, un buen esposo, un buen amigo, un buen compañero, un buen ciudadano, es ser un hombre integro.

10. HONORABILIDAD

Ser Maestro de Excelencia, es saber que cada uno de nosotros es un ser especial que tiene el privilegio y el honor de servir y de ser útil a sus semejantes.




DECÁLOGO DEL ALUMNO CASTILLISTA

SER CASTILLISTA ES:EMPRENDEDOR, POR SER CREATIVOS Y ORIGINAL.SER CASTILLISTA ES:INVESTIGADOR, POR BUSCAR LA VERDAD.SER CASTILLISTA ES:INNOVADOR, BUSCAR IDEAS NUEVAS.SER CASTILLISTA ES:REFLEXIVO Y CRÍTICO.SER CASTILLISTA ES:TENER RESPONSABILIDAD CON LA SOCIEDAD.SER CASTILLISTA ES:TENER FILOSOFÍA DE CALIDAD.SER CASTILLISTA ES:HONESTIDAD ANTE TODO.SER CASTILLISTA ES:TENER AMOR Y RESPETO AL TRABAJO.SER CASTILLISTA ES:SER TOLERANTE Y ASERTIVO.SER CASTILLISTA ES:SER PERSEVERANTE HASTA ALCANZAR SUS OBJETIVOS.




COMPROMISO CON EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Una educación de calidad al alcance de todos los peruanosTrece años asegurados de una buena Educación Básica para todos.Acceso a aprendizajes de calidad sin exclusiones.La primera infancia es prioridad nacional.

Una educación de calidad al alcance de todos los peruanosTrece años asegurados de una buena Educación Básica para todos.Acceso a aprendizajes de calidad sin exclusiones.La primera infancia es prioridad nacional.

Escuelas innovadoras donde todos aprendenLos estudiantes logran aprendizajes para su desarrollo y el de su comunidad.Las escuelas bien, con éxito y con sentido intercultural.Los colegios acogen, integran y estimulan a todos los estudiantes.

Escuelas innovadoras donde todos aprendenLos estudiantes logran aprendizajes para su desarrollo y el de su comunidad.Las escuelas bien, con éxito y con sentido intercultural.Los colegios acogen, integran y estimulan a todos los estudiantes.

Maestros bien preparados renuevan la profesión docenteLos maestros revaloran su profesión y su rol en la sociedad.Profesores en permanente capacitación.Una nueva carrera docente basada en el buen desempeño.

La educación se financia y se gobierna con eficacia y transparenciaUna gestión ética y descentralizada de la educación.Democracia en la gestión: la ciudadanía se informa y participa.Una educación financiada y administrada con eficiencia.

La educación superior aporta al desarrollo y la competitividadLa educación superior innova, investiga y contribuye creativamente al desarrollo.Se forman profesionales éticos, competentes y productivos.Universidades e institutos comprometidos con las demandas de desarrollo nacional.

Una sociedad que forma mejores ciudadanosMunicipios democráticos forman ciudadanía e identidades locales.Empresas, organizaciones y líderes comprometidos con la educación.Medios de comunicación asumen su rol educador.

VISIÓNTodos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo y se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades; en comunidades que cumplen sus deberes y un país que se desarrolla combinando su capital cultural con los avances mundiales.

VISIÓNTodos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo y se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades; en comunidades que cumplen sus deberes y un país que se desarrolla combinando su capital cultural con los avances mundiales.




Propósitos de la educación básica regular al 2021

1 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

2 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.

5 Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

6 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

7 Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

8 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

10 Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.

11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

Fines de la educación peruanaa) “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,

afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.

b) “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”.

Ley General de Educación (Art. 9°)

Objetivos de la educación básicaSon objetivos de la Educación Básica:

a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.

b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.

c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.




Ley General de Educación (Art. 9°)

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

1 Línea de DesarrolloProceso educativo y currículo pertinente a la realidad regional con énfasis en la formación integral de la personaPOLÍTICA 1Proceso educativo y currículo regional pertinente

2 Línea de DesarrolloGestión educativa democrática con prioridad en la inversiónPOLÍTICA 2Atención a la alimentación-nutrición, promoción de la salud y seguridad escolar

3 Línea de DesarrolloPOLÍTICA 6:Optimización e integralidad de los aprendizajes

4 Línea de Desarrollo Atención prioritaria a la revaloración del docente y AdministrativoPOLÍTICA 9:Promoción de la formación inicial y en servicio de los y las docentes y formadores de docentes para la optimización e integralidad de la enseñanza

5 Línea de Desarrollo Participación social concertada y comprometida por la educaciónPOLÍTICA 10: Alianzas y compromisos por la educación regional

7 Línea de Desarrollo Valoración de la diversidad cultural, los saberes originarios y la gestión sostenible del medio ambientePOLÍTICA 13:Identidad y ciudadanía para la integración, convivencia y trascendencia social responsablePOLÍTICA 14:Educación para la gestión sostenible del medio ambiente

OBJETIVO1.1. Garantizar el derecho a una educación pública gratuita que atienda a las necesidades e intereses de los y las estudiantes, así como a las demandas y expectativas de la sociedad regional, nacional y global.

OBJETIVO2.1 Optimizar la atención a la población escolar con programas de apoyo a la compensación del déficit en la alimentación-nutrición y la promoción de la salud y seguridad integral.

OBJETIVOS6.1 Integrar la educación del pensamiento, la emocionalidad, la voluntad, del cuerpoy la salud, a través del desarrollo capacidades, conocimientos y actitudes de los y las estudiantes en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo, que atiendan a su formación integral.6.2 Fortalecer la formación integral de las y los estudiantes desde la Educación Artística, Física y Deportiva.

OBJETIVOS9.1 Atender prioritariamente al desarrollo personal, profesional y económico del docente y administrativo del personal que labora en la educación regional.9.2 Mejorar la formación en servicio de docentes y administrativos competentes, honestos y comprometidos con la educación para el desarrollo regional y nacional.

OBJETIVOS10.1 Generar acuerdos sociales y compromisos ético normativos para la priorización de la inversión en educación.10.2 Involucrar a los diversos actores sociales como protagonistas en la educación de la niñez y juventud de la región a través de la convivencia cotidiana.

OBJETIVO13.1 Contribuir al desarrollo y afirmación de la identidad personal y colectiva, a partir de la multidireccionalidad de los ejes de calidad, equidad, pertinencia, participación y sostenibilidad.13.2 Formar ciudadanos y ciudadanas para la convivencia y trascendencia social responsable mediante tratamiento transversal enfocado en una cultura de paz.OBJETIVO14.1 Vincular la educación con la gestión sostenible del medio ambiente desde la familia y las instituciones educativas.

VISION“Al 2021 Junín tiene una educación de calidad para todos, con una gestión sostenible, democrática y participativa que garantiza plenamente la formación integral y el desarrollo humano de la persona, basada en la equidad en el acceso y los resultados, con un currículo pertinente a la realidad regional, local y global, que satisface las demandas de la formación personal, social y productiva; dentro de una sociedad regional competitiva y comprometida que aprende a educarse desde la valoración de su diversidad”.

MISIONFormar personas integralmente y durante toda su vida; democratizando la gestión y el servicio de un proceso educativo y curricular pertinente a su realidad, que optimice el desarrollo de sus potencialidades; que asegure insertarse oportunamente al mundo laboral, conviviendo y trascendiendo en una sociedad plural, en cambio constante, con responsabilidad, autonomía, respeto, honestidad y autoestima. Inspirada en el desarrollo con perspectiva humana, la valoración de la diversidad cultural, del medio ambiente y el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales; con actores educativos y sociales aliados, comprometidos en la construcción de una sociedad que aprende a educar y educarse.




COMPROMISO CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

VISION

Ser al 2017, una Institución Educativa Pública Emblemática líder en calidad educativa, con directivos, docentes y administrativos competentes, centrado en el aprendizaje del alumno para desarrollar capacidades, valores, actitudes por medio de conocimientos y métodos; fomentando el emprendimiento, investigación e innovación; con una práctica de responsabilidad social, autoevaluación; padres

MISION

Somos una Institución que brinda un servicio educativo de calidad, con una cultura organizacional, formamos alumnos emprendedores, investigadores e innovadores con responsabilidad social, trabajo en equipo y regulado por un proceso de auto evaluación

OBJETIVOS ESTRATEGICOS

Área de Gestión Pedagógica: Brindar a los estudiantes una educación de calidad que sea innovadora, investigadora, emprendedora, diversificada

e inclusiva y desarrollar capacidades, valores, actitudes por medio de conocimientos y métodos, para mejorar sus logros de aprendizaje.

Motivar y fortalecer en los estudiantes la práctica de valores de responsabilidad, respeto, tolerancia, honestidad y laboriosidad a través de diversas situaciones de aprendizaje.

Promover los Equipos de Autorreflexión Docente para mejorar el clima institucional, y trabajo en equipo en su área curricular y grado, unificando criterios en planificación, ejecución, evaluación curricular; proyectos de innovación e investigación; evaluación de desempeño docente y desarrollar una cultura de la actualización permanente.

Impulsar la capacitación y formación docente para que utilice las Tecnologías de Información y Comunicación en educación como herramienta pedagógica en los procesos pedagógicos y cognitivos en todas las áreas curriculares, para mejorar la calidad de los aprendizajes.

Fortalecer la formación integral de los estudiantes a través de un adecuado acompañamiento tutorial. Área de Gestión Institucional: Mantener una comunicación clara, fluida y precisa entre los miembros de la comunidad educativa, basado en el

respeto mutuo, la empatía y la asertividad. Reconceptualizar y mejorar el proceso de supervisión, monitoreo y acompañamiento, capacitación y formación

docente revalorando el desempeño docente. Comprometer a los padres en el proceso educativo a través de organización de actividades.Área de Gestión Administrativa. Mejorar y ampliar la infraestructura educativa brindando ambientes, mobiliarios adecuados y equipados

tecnológicamente acorde a las necesidades educativas desarrollando una cultura de conservación y mantenimiento de la Institución Educativa.

Brindar los elementos necesarios para que las propuestas pedagógicas, institucionales y organizacionales sean realizadas con eficiencia y eficacia.

Administrar eficientemente los recursos financieros tomando en cuenta que éstos deben siempre estar orientados a mejorar la calidad de la educación.







CREENCIAS INSTITUCIONALES

VIRGEN DE CARMEN ERES MI GUÍA

LEMA

CASTILLISTA PARADIGMA DE LÍDERES POR EXELENCIA.




PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:

3.1.3.1. DE LOS ESTUDIANTES

ASPECTOS RASGOS REALES RASGOS IDEALES

SOCIOAFECTIVO

-Escasa identificación con la institución educativa.

-Indiferencia hacia las tradiciones y costumbres: locales, regionales y nacionales.

-Poca participación en las actividades cívicas, culturales y religiosas.

-Inadecuada interrelación socio-afectiva

-No presentan un proyecto de vida.

-Es líder, analítico y proactivo.-Expresa con seguridad sus emociones e ideas manifestando una adecuada autoestima.

-Se identifica con su realidad socio cultural, local, regional y nacional a través de su historia y es consciente de su rol presente y futuro.

-Es empático, democrático y resolutivo..

COGNITIVO

-Algunos demuestran bajo nivel de formación humanístico, científico y tecnológico.

-Escasa investigación y hábito hacia la lectura y estudio.

-Es conformista en su rendimiento académico.

-Posee potencial de capacidades por desarrollar.

-Uso inadecuado de técnicas y estrategias de estudio.

-Alto nivel de formación humanístico, científico y tecnológico.

-Es investigador, innovador, emprendedor de sus conocimientos y constructora de sus aprendizajes.

-Practica permanentemente la lectura..

-Fortalece sus capacidades cognitivas y metacognitivas.

-Emplea técnicas y estrategias adecuadas para el desarrollo de sus capacidades, conocimientos y valores.

-Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimientos.

-Constructor de su propio aprendizaje.

PSICOMOTOR

-Desarrolla escasas habilidades artísticas

-No tiene hábitos de higiene y alimentación

-Demuestra pocos hábitos de orden y limpieza

-Desarrolla sus habilidades motoras mediante el deporte sin orientación

-Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

-Valora y practica un estilo de vida saludable, responsabilizándose de su integridad.

-Realiza movimientos coordinados en la ejecución de actividades artísticas y deportivas.




ÉTICO

-Poca práctica de valores como la honradez, responsabilidad, la puntualidad y el respeto.

-Muestra actitudes heterónomas.-Escaso cumplimiento de las normas de convivencia y reglamento interno.

-Practica actitudes referidas a: respeto, responsabilidad, solidaridad, honradez, tolerancia, justicia, laboriosidad, democrático y responsabilidad social.

-Asume las normas de convivencia.-Muestra actitudes autónomas en todos sus actos.

-Practica hábitos de conservación del medio ambiente..

DE LOS DOCENTESESASPECTO

SRASGOS REALES RASGOS IDEALES

SOCIOAFECTIVO

- Relaciones interpersonales inadecuadas que deterioran el clima institucional.

- Resistencia a aceptar algunos errores y faltas.

- Restringida participación en reuniones, actividades académicas, culturales y deportivas.

- Desconocimiento de las reales vivencias de los estudiantes.

- Actitud democrática y apertura de cambio.

- Trabajo en otras instituciones.- Solidarios en situaciones adversas.

- Entabla buenas relaciones interpersonales con los agentes educativos y comunidad.

- Reconoce sus errores y faltas.- Se identifica con la institución

educativa. participando en forma activa, dinámica, entusiasta y desinteresada en todas las reuniones y actividades.

- Es resolutivo, resiliente, asertivo, empático, autónomo, proactivo y tolerante con los agentes educativos.

- Saber gestionar la actividad en el aula y su clima relacional, creando un ambiente de acogimiento, de confianza, de diálogo, de respeto y de trabajo.

- Trabajar en equipo para diseñar y desarrollar proyectos educativos, por áreas curriculares, por ciclo que permitan adaptar el currículum de la institución educativa al contexto sociocultural.




COGNITIVO

- Aplica los conocimientos pedagógicos aprendidos.

- Ausencia de círculos de estudio e investigación de grados y áreas.

- Dificultad en la aplicación de técnicas de investigación y uso de las TICs.

- Aplica estrategias metodológicas sin considerar estilos y ritmos de aprendizaje.

- Dificultad en el manejo de estrategias metodológicas de su especialidad.

- Algunos docentes se preocupan por el cuidado y preservación del ambiente.

- Dificultad en la elaboración de instrumentos de evaluación válidos y confiables.

- Elabora materiales educativos sin emplear recursos locales, regionales y de reciclaje.

- Sólida formación pedagógica y académica.

- Demuestra dominio de los contenidos de aprendizaje y aplica creativamente estrategias metodológicas de manera pertinente.

- Promueve el desarrollo del pensamiento lógico de sus alumnos.

- Manifiesta predisposición por la innovación y la investigación.

- Muestra disposición por adquirir conocimientos actualizados. Se capacita por convicción, con alto nivel académico.

- Preparado para atender la diversidad (estudiantes con Necesidades Educativas Especiales).

- Conocer las estrategias educativas innovadoras, para reflexionar sobre la práctica educativa y mejorarla.

- Planifica su trabajo en el aula, laboratorio o taller, con autoevaluación y autocrítica.

- Maneja y aplica las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el proceso de Enseñanza–Aprendizaje.

PSICOMOTOR

- Posee habilidades deportivas y talentos artísticos.

- Es dinámico

- Dinámico, activo y participativo en la promoción de actividades culturales y deportivas.

ÉTICO

- Maneja en forma confidencial y responsable las situaciones problemáticas de los estudiantes.

- Muestra incoherencia con lo que piensa, dice y hace.

- Indiscreción en situaciones personales y laborales entre colegas.

- Es coherente con lo que dice y hace.- Muestra actitudes autónomas.- Cumple con sus deberes y obligaciones

conforme a las normas y reglamentos y exige sus derechos.

- Maneja en forma confidencial y responsable las situaciones problemáticas de los estudiantes.

NORMATIVO

- Desinterés en conocer los documentos normativos de la institución educativa, organismos descentralizados y el MED.

- Indiferencia en la elaboración, ejecución y evaluación de los documentos de gestión de la institución.

- Posee la carpeta pedagógica.

- Conoce y cumple las normas internas de la institución educativa, de los organismos intermedios y del MED.

- Participa activamente en la elaboración y ejecución de los diversos documentos de gestión.

DE LOS DIRECTIVOS Y JERÁRQUICOS

ASPECTOS RASGOS REALES RASGOS IDEALES




SOCIOAFECTIVO

- Propicia la integración de la comunidad educativa. Dificultad en el control de sus emociones para afrontar los problemas de su equipo de trabajo.

- Acciones de supervisión y monitoreo sin equidad.

- Poca sinceridad en las relaciones interpersonales.

- Algunos muestran amabilidad y cortesía en el trato.

- Propicia la mejora del clima institucional.

- Propicia el trabajo en equipo.

- Ser líder y tener un alto espíritu de responsabilidad e identidad institucional.

- Es empático y tolerante en el trato con los demás.

- Asume un estilo directo y sincero al interactuar con los miembros de la institución.

- Resuelve problemas con asertividad.- Toma decisiones oportunas que

favorezca el bien común.- Es justo e imparcial en todas sus

acciones.- Estimula permanentemente a los

miembros de la comunidad educativa.- Genera un clima institucional

favorable con todo el personal de la Institución.

- Logra la participación activa de toda la comunidad educativa en las diversas actividades que realiza la Institución

COGNITIVO

- Impulsa jornadas de evaluación pedagógica.

- Propicia la capacitación del personal de la institución educativa

- Algunos muestran dificultades en el uso de las TICs.

- Desinterés por la lectura e investigación.

- Demuestra conocimiento y experiencia en gestión educativa.

- Posee un amplio conocimiento de la cultura general y culturas pedagógicas y psicológicas.

- Demuestra dominio en la gestión pedagógica, institucional y administrativa.

- Conoce, interpreta y aplica adecuadamente las normas del Sector.

- Tiene dominios de software básicos e intermedios para sus trabajos pedagógicos y administrativos.

- Es lector e investigador.- Planifica, ejecuta y evalúa el proceso

educativo.

PSICOMOTOR

- Promueve la participación y ejecución de actividades culturales y deportivas.

- Poco carismático.- Ejerce presión para el cumplimiento

de las funciones.

- Participa en las diversas actividades deportivas y culturales.

- Ser carismático, diplomático y elocuente al comunicarse.

- Ejercicio democrático y con capacidad para el cumplimiento de las funciones del personal de la Institución.

ÉTICO

- Indiscreto en el manejo confidencial de documentos, situaciones personales y familiares de los integrantes de la comunidad educativa.

- Muestra incoherencia con lo que piensa, dice y hace.

- Demuestra coherencia entre lo que dice y lo que hace.

- Muestra actitudes autónomas.- Asume su rol directivo/jerárquico con

compromiso.- Maneja en forma confidencial y

responsable las situaciones problemáticas de los docentes, estudiantes, administrativos y padres de familia.




NORMATIVO

- Insuficiente difusión de los documentos normativos de la institución educativa y el MED.

- Desconocimiento de algunos documentos que emanan de los organismos descentralizados.

- Retraso en la elaboración y evaluación de los documentos de gestión.

- El director no rinden cuenta en plenaria de su gestión y de los Recursos Directamente Recaudados y Recursos Propios.

- Conoce, difunde y cumple las normas institucionales, organismos descentralizados y del MED.

- Participa activa y oportunamente en la elaboración de los documentos de gestión.

- El director en plenaria rinde cuentas de su gestión y de los Recursos Directamente Recaudados y Recursos Propios de la institución.




DEL TUTOR

ASPECTOS

RASGOS REALES RASGOS IDEALES

SOCIOAFECTIVO

- Conoce medianamente las potencialidades y debilidades de los estudiantes a su cargo.

- Inadecuada comunicación, asertividad y empatía.

- Tiene trato horizontal con el estudiante.

- Dificultad en el manejo de estrategias e instrumentos para detectar problemas que afectan a los estudiantes.

- Muestra madurez y equilibrio emocional.

- Es empático, resolutivo y asertivo.- Es ascendente, democrático y

amigo- Detecta e interviene en los

problemas grupales, individuales.- Entabla buenas relaciones

interpersonales con los agentes educativos y comunidad

COGNITIVO

- Poco conocimiento en el manejo de estrategias socio afectivas- cognitivas

- Es profesional en diversas áreas académicas.

- Realiza un diagnóstico tutorial.- Se capacita en formación tutorial.

- Conoce y maneja estrategias socio-afectivas y cognitivas.

- Conoce las características propias de la etapa evolutiva en que se encuentran los estudiantes.

- Elabora y emplea instrumentos de acompañamiento tutorial.

ÉTICO

- Muestra actitudes heterónomas- Generaliza las situaciones

vivenciales de los estudiantes.

- Es coherente con lo que dice y hace.- Muestra actitudes autónomas.- Asume su rol tutorial con

compromiso.- Maneja en forma confidencial y

responsable las situaciones problemáticas de los estudiantes.

NORMATIVO

- Desconocimiento de las funciones y normas inherentes a su cargo.

- Conocimiento pleno de la función que asume.

- Maneja los documentos que norman el área de tutoría.




L M M J V

1 01 1 01: JORNADA DE REFLEXIÓN

1 04 05 06 07 08 5 04: APERTURA DEL AÑO ESCOLAR

2 11 12 13 14 15 5

3 18 19 20 21 22 5 4.2 21 147 4 28 1194 25 26 27 28 29 5 28,29: FERIADO

5 01 02 03 04 05 5

6 08 09 10 11 12 5

7 15 16 17 18 19 5 4.4 22 154 1 7 1478 22 23 24 25 26 5

9 29 30 2 30: JUEGOS ESCOLARES DEPORTIVOS

9 01 02 03 3 01: FERIADO

10 06 07 08 09 10 5 2.6 13 91 2 14 77 10: DIA DE LA MADRE

11 13 14 15 16 17 5

12 20 21 22 23 24 5 20: JORNADA DE REFLEXIÓN

13 27 28 29 30 31 5 2 10 70 1 7 6314 03 04 05 06 07 5

15 10 11 12 13 14 5 14: DIA DEL PADRE

16 17 18 19 20 21 5 4 20 140 1 7 133

17 24 25 26 27 28 5

18 01 02 03 04 05 5 05, DIA DEL MAESTRO

19 08 09 10 11 12 5

20 15 16 17 18 19 5 4 20 140 3 21 119 16 VIRGEN DEL CARMEN

21 22 23 24 25 26 5 26: DÍA DEL LOGRO

22 05 06 07 08 09 5

23 12 13 14 15 16 5 14: FENCYT 2013

24 19 20 21 22 23 5 4 20 140 3 21 119

25 26 27 28 29 30 528. COMPARSA CASTILLISTA 29:ANIVERSARIO 30:

26 02 03 04 05 06 0

27 09 10 11 12 13 5

28 16 17 18 19 20 5 4.4 21 147 1 7 14029 23 24 25 26 27 5 23: DIA DE LA JUVENTUD

30 30 5

30 01 02 03 04 5 1.8 9 63 1 7 5631 07 08 09 10 11 5 08: FERIADO

32 14 15 16 17 18 5 14: JORNADA DE REFLEXIÓN

33 21 22 23 24 25 5 2.8 14 98 1 7 91

34 28 29 30 31 3

34 01 1 01: FERIADO

35 04 05 06 07 08 5

36 11 12 13 14 15 5 4.2 21 147 3 21 126 13: ANIVERSARIO EL TAMBO

37 18 19 20 21 22 5 20 ANIV. HUANCAYO

38 25 26 27 28 29 5

39 02 03 04 05 06 5 03: DÍA DEL LOGRO

40 09 10 11 12 13 5 2 10 70 1 7 6341 16 17 18 19 20 0 ELABORACION DOC. FIN AÑO

42 23 24 25 26 27 0 ELABORACION DOC. 2014

30 31

40 201 1407 22 154 1253 179 1253

MA

RZ

O

TOTAL

343

315

315

280

JU

NIO

CLAUSURA 30 DE DICIEMBRE DEL 2013

INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA EMBLEMATICA "MARISCAL CASTILLA"

OBSERVACIONES

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2013A

GO

ST

OS

ET

IEM

BR

E

40

45

OC

TU

BR

EN

OV

IEM

BN

RE

DIC

IEM

BR

E

SEM

AN

AS

JU

LIO

AB

RIL 49

MA

YO

VACACIONES PARA ALUMNOS 30 DE J ULIO AL 02 DE AGOSTOJ ORNADA DE REFLEXION PARA DOCENTES (R.M. Nº 431-2012-ED)

45

BIM

ES

TR

ES

ME

SE

S

DIAS LABORABLES

DIA

S

INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA “MARISCAL CASTILLA" PERU MINISTERIO DE

Dirección Regional de Eeducación Junín Unidad de Gestión Educativa Local de Huancayo




CRONOGRAMA DE RECEPCION DE DOCUMENTOS DE GESTION PEDAGOGICA 2013

Nº ACTIVIDADES FECHAS

1 Presentación de diseño curricular diversificado, programación curricular anual y Unidades Didácticas por mesa de partes (por triplicado), con la firma del equipo de docentes del área.PRIMER BIMESTREDiseño curricular diversificadoProgramación curricular anualUnidades Didácticas (Unidad, Proyecto, Modulo de Aprendizaje) c/syllabusRegistro Auxiliar de Evaluación en Siagie

HASTA EL 11 DE MARZO DEL 2013HASTA EL 11 DE MARZO DEL 2013

HASTA EL 11 DE MARZO DEL 2013HASTA EL 22 DE MAYO DEL 2013

SEGUNDO BIMESTREUnidades Didácticas (Unidad, Proyecto, Modulo de Aprendizaje) Registro Auxiliar de Evaluación en Siagie

HASTA EL 20 DE MARZO DEL 2013

HASTA EL 26 DE JULIO DEL 2013TERCER BIMESTREUnidades Didácticas (Unidad, Proyecto, Modulo de Aprendizaje) Registro Auxiliar de Evaluación en Siagie

HASTA EL 05 DE AGOSTO DEL 2013

HASTA EL 16 DE OCTUBRE DEL 2013

CUARTO BIMESTREUnidades Didácticas (Unidad, Proyecto, Modulo de Aprendizaje)Registro Auxiliar de Evaluación en Siagie

HASTA EL 15 DE OCTUBRE DEL 2013

HASTA EL 16 DE DICIEMBRE DEL 2013

2 Elaboración de Pruebas de Entrada: Todas las áreas curriculares DEL 04 AL 08 DE MARZO 2013

3 Aplicación de la Prueba de Entrada a los estudiantes

DEL 04 AL 08 DE MARZO 2013

4 Elaboración y presentación del Portafolio DEL 18 AL 23 DE MARZO DEL 20135 Informe de la IIEE a la UGEL LA SEGUNDA SEMANA DE CADA

BIMESTRE







CARPETA DEL TUTOR(A)CARPETA DEL TUTOR(A)

INDICEPRIMERA PARTE;

COMO ORGANIZAMOS NUESTRA AULA DE TUTORÍA

1. Normas de convivencia2. Perfil del docente Tutor(a)3. El Decálogo del Tutor4. Relación de:

Nómina de estudiantes La Policía Escolar Brigadieres Consejo estudiantil del aula Defensa Civil Vigías Escolares Municipio Escolar Fiscales Escolares Niños y Adolescentes de la Defensoría. Mención de alumnos que presentan conductas de riesgo

5.- Acta de consolidación del Comité de Aula.

6.- Relación de Padres de Familia (Directorio)

7.- Horario de atención estudiantes y padres de familia.

SEGUNDA PARTE

ASI PROGRAMAMOS NUESTRA TUTORÍA EN EL AULA

1. Fichas del diagnóstico de los estudiantes del aula.2. Plan de tutoría de aula.3. Sesiones de tutoría.4. Propuesta del cartel de contenidos.

TERCER PARTE

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LA TUTORÍA

1. Fichas de monitoreo y acompañamiento

ANEXO;

Fichas de Referencia (modelos)




PERFIL IDEAL DEL DOCENTE TUTOR(A)

Los Tutores y las tutoras tenemos la oportunidad de poder brindar a niños, niñas y adolescentes acompañamiento y adecuada orientación, promoviendo el diálogo y la confianza. Para ello es importante que fortalezcamos cualidades como:

1.- CONSISTENCIA ETICA:

Exigiéndonos para que exista coherencia entre nuestros comportamientos y los que buscamos formar en los estudiantes.

2.- AUTENTICIDAD:

Conociéndonos y presentándonos tal como somos, sin protegernos detrás del rol o la función que desempeñamos, es decir, siendo nosotros mismos.

3.- MADUREZ PERSONAL:

Siendo capaces de mostrarnos y aceptarnos como personas con virtudes y defectos, manejando nuestras emociones y teniendo relaciones interpersonales basadas en el respeto.

4.- LIDERAZGO:

Teniendo una relación democrática con los estudiantes y reconociendo la importancia de practicarla reflexión y el diálogo con ellos, privilegiando la responsabilidad compartida.

5.-COMUNICACIÓN EFICAZ:

Usando formas adecuadas para comunicarnos y logrando un acercamiento hacia los estudiantes. Brindándoles mensajes positivos.

6.- CAPACIDAD DE ESCUCHA:

Orientando todas nuestras facultades hacia los estudiantes, interesándonos por lo que ellas y ellos comunican, verbal y no verbalmente, tratando de comprender sus preocupaciones y necesidades.

7.- CAPACIDAD EMPATICA:

Siendo capaces de ponernos en el lugar del otro y que éste lo perciba. Escuchando atentamente a los estudiantes para poder luego comunicarnos con ellos, haciendo que se sientan comprendidos.

8.- COMPETENCIA PROFESIONAL:

Dominando las temáticas de nuestra competencia y buscando siempre actualizar nuestros

Conocimientos para poder responder adecuadamente a las expectativas de los estudiantes.

9.- ACOMPAÑAMIENTO NO DIRECTIVO:

Orientando a los estudiantes para que tomen sus propias decisiones; no imponiendo nuestros puntos de vista.

10.- ACEPTACION INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE:

Reconociendo el valor de cada estudiante, sin excepción, confiando en la capacidad que ellas y ellos tienen para salir adelante, superando las dificultades que se presenten.




DECALOGO DEL TUTOR(A) EN LA HORA DE TUTORIA

1. Enseña con el ejemplo, que tus valores sean coherentes con tus acciones, demuestra un comportamiento ético.

2. Promueve un clima institucional positivo, respetando las normas de convivencia, generando un ambiente de buen trato y calidez afectiva.

3. Demuestra competencia profesional, actualizando tus conocimientos para responder a las necesidades de tus estudiantes y de los integrantes de la comunidad educativa.

4. Acepta a tus estudiantes sin discriminarlos, contribuye a desarrollar su identidad y sus capacidades.

5. Fomenta la autonomía en tus estudiantes, para lograr su autoafirmación y auto cuidado, planteándoles situaciones en las que ellos puedan decidir.

6. Enseña a tus estudiantes a escuchar a sus compañeros y profesores, porque es la base para una buena comunicación entre las personas.

7. Orienta a tus estudiantes para que aprendan a comprender sus sentimientos y de los demás.

8. Incentiva en tus estudiantes su participación activa en las organizaciones escolares, ejercitando su ciudadanía en espacios democráticos, respetando los derechos del otro.

9. Motiva a tus estudiantes a imaginar su futuro con una actitud reflexiva y ayúdalos a construir su plan de vida.

10. Recuerda que el maestro no solo enseña conocimientos, también contribuye al desarrollo de actitudes y valores para formar mejores personas.




MODELO DE PLAN TUTORIAL DE AULAPLAN TUTORIAL DE AULA

I. DATOS GENERALES 1. UGEL : 2. Institución Educativa :3. Nivel :4. Director(a) :5. Subdirector(a) :6. Tutor(a) :7. Grado y sección :8. Número de Estudiantes : 9. Turno :10. Psicólogo/a TOE UGEL : 11.Coordinador de T.O.E. :

II. FUNDAMENTACION La Tutoría es un servicio de acompañamiento y de orientación que se brinda al estudiante a lo largo de su formación escolar buscando el desarrollo integral de los mismos a través de acciones dirigidas a fortalecer su desarrollo físico, mental y social. (Teniendo en cuenta el diagnostico de aula a través de la aplicación de fichas a los estudiantes se han identificado algunos problemas – aquí se considera el diagnóstico situacional de Tutoría aplicada el año 2011; por el coordinador de T.O.E. de la II.EE. a partir del cual se sugiere algunos aspectos):

El bajo rendimiento escolar. Algunos irrespetuosos(as), otros tímidos, con poca practica de valores. Información confusa sobre el desarrollo de su sexualidad. Estudiantes que asisten a fiestas, donde suele darse el consumo de alcohol. Algunos casos de embarazo adolescente entre la población estudiantil.

Frente a ello y considerando que la acción tutorial forma parte del currículo educativo se concretiza el presente plan de acción tutorial de aula, diseñando temas y actividades que le servirán a los estudiantes para tomar conciencia, reflexionar e ir fortaleciendo su desarrollo integral como persona.

III. BASES LEGALES:

III.1 Ley General de Educación.I.1 Ley N° 27741 - Ley que establece la Política Educativa en materia de Derechos Humanos y crea un

Plan Nacional para su difusión y enseñanza.III.2 Ley N° 27337 – Código de los Niños y Adolescentes.III.3 Ley N° 28705 – Ley General para la Promoción y control de los riegos del

consumo del tabaco.III.4 Ley N° 28628 – Ley que regula la participación de las asociaciones de

Padres de Familia en las Instituciones Educativas públicas.

III.5 Ley N° 27911 – Ley que regula medidas administrativas extraordinarias para el personal docente o administrativo implicados en delitos de violación de la libertad sexual y su Reglamento aprobado

por Decreto Supremo Nº 005 – 2003 – ED.




III.6 Decreto legislativo Nº 346 y su modificatoria Ley 26530, Ley de la Política Nacional de Población. Decreto Ley Nº 22095, Ley de Represión del Tráfico Ilícito de Drogas.

III.7 DS. Nº 004 – 2004 – PCM. Aprueba la estrategia Nacional de Lucha contra las Drogas 2002 – 2007.

III.8 D.S. N° 025-2001-ED. Crea la Oficina de Tutoría y Prevención Integral del MED

III.9 DS. Nº 026 – 2003 – ED Disponen que el Ministerio lleve a cabo planes y proyectos que garanticen la ejecución de acciones sobre educación inclusiva en el marco de una “Década de la Educación

Inclusiva 2003 – 2012”.III.10 DS. Nº 006 – 2006 – Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación.III.11 Resolución ministerial Nº 0537 – 2003 – ED Establecer de manera obligatoria la “Campaña

Permanente por Escuelas Saludables, sin alcohol, tabaco y otras drogas” en los centros y programas de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional.

III.12 Directiva Nº 001 2006 – VMG/DITOE – “Normas para el desarrollo de la Campaña de Sensibilización y Promoción “Tengo derecho al Buen Trato” que incluye a la Convivencia Escolar Democrática.

III.13 R.D. 343 – 2010 MED – Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación educacional en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa e

Instituciones Educativas.III.14 RM 0348 – 2010 – ED Normas para el desarrollo del inicio del año escolar 2011 de las II.EE. de

Educación Básica Regular.III.15 Directiva Nº 44 – D. UGEL. 05–J.AGP/TOE–SJL–EA–2010 III.16 R.VM N° 022 – 2006 – Normas y orientación de la Convivencia y Disciplina Escolar Democrática en

las Instituciones educativas.

IV. ¿QUE BUSCAMOS PARA ESTE AÑO? Promover el desarrollo de actitudes y habilidades que permitan una vivencia saludable y responsable

de su sexualidad.

Generar un ambiente óptimo en el aula entre los estudiantes, caracterizados por la confianza, afecto y

respeto.

Fortalecer la autoestima en los estudiantes para el cuidado personal.

Utilizar las técnicas de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico.

Fortalecer factores de autoprotección frente al consumo de drogas.

Brindar a los padres de familia pautas e información respecto a su rol en el proceso educativo y en la

prevención de situaciones de riesgo que pueden afectar a sus hijos.

V. ACTIVIDADES

Estas actividades por áreas sólo se presenta como un ejemplo; a lo cual los docentes tutores tomaran en cuenta el Diagnóstico de aula, realizado en el 2011; así mismo de debe de incorporar el calendario escolar de las fechas de acuerdo a la Resolución Directoral Nº 343. 2010 – ED, Consideraciones Complementarias pág. 10.que al pie específica:

8 de marzo : Día Internacional de la Mujer Mayo: Mes contra la explotación sexual infantil (Trata de Personas)




31 de mayo: Día Mundial contra el tabaco. 12 de junio Día Mundial contra el Trabajo Infantil 15 de junio : Día Mundial contra el Maltrato a las personas adultas 26 de junio: Día Internacional de la Lucha contra el Uso Indebido y el Tráfico ilícito

de Drogas. 26 de agosto: Día Internacional de la persona Adulta Mayor Setiembre: Mes de la Lucha contra la trata de personas. Segunda semana de setiembre: Semana de la Seguridad Vial. 20 de Noviembre: Día de la Convención sobre los Derechos del Niño y Día de las

Defensorías del Niño y del Adolescentes. 25 de noviembre: Día Internacional contra la Violencia de la Mujer. 1 de diciembre: Día Internacional de Lucha contra el SIDA. 3 de diciembre: Día contra el Trabajo Forzoso.

Con Estudiantes en la hora de Tutoría

DIAGNOSTICO AREAS TEMAS Y/ O ACTIVIDADES CRONOGRAMA

M

A M J J A S O N D

Estudiantes con baja autoestima y poca practica de valores

Personal Social

AUTOESTIMA:Autoconocimiento.“Estoy cambiando” Autoestima y Asertividad VALORES:(Responsabilidad, Puntualidad, Tolerancia, Respeto.)

Inadecuados hábitos de estudio, escaso apoyo de los padres

Académica . Horario Personal. Técnicas de Estudio: (Subrayado, Mapas Conceptuales, Mentales, etc.)

Agresividad dentro y fuera del aula

Convivencia y disciplina escolar

Elaboración de Normas de ConvivenciaEstímulos y sanciones Resolución de Conflictos Asambleas de Aula.

Riesgo de consumo de drogas en los alrededores de la I.E.

Salud Corporal y Mental.Personal Social

Factores de riesgo del consumo de drogas Consecuencias del consumo de drogas Presión de GrupoCampaña “Estudiantes Sanos Libres de Drogas”

Información inadecuada sobre sexo, sexualidad, etc.Presencia de algunos casos de embarazo adolescente.

Salud corporal y Mental

Sexo - Sexualidad Amistad y enamoramiento Prevención del embarazo adolescenteAbortoI T SPrevención del VIH- SIDAJornada “sexualidad sana y responsable”

Estudiantes cuyos padres o

Salud corporal y

Maltrato infantilSituaciones de riesgo.




apoderados son violentos, castigadores.

mental Formas de maltrato.Instituciones que apoyan la prevención.Campaña “Tengo Derecho al Buen Trato”.

Desconocimiento o confusión de su elección vocacional

Vocacional Proyecto de Vida.Elección vocacional.Toma de Decisiones.

Con Padres de Familia

ACTIVIDADES RESPONSABLESMESES

M A M J J A S O N D Conformación del comité de aula Entrega de Libreta de Notas Reuniones formativas Escuela de Padres:

Rol de los padres en la dinámica familiar. Prevención de drogas. Educación Sexual, etc.

TutorComité de Tutoría,

Equipo de Escuela de PadresTutores

Atención a padres de familia que lo requieran.

Tutores

VI. EVALUACION: Finalizado el bimestre se realizara la evaluación de las sesiones desarrolladas cuyos indicadores

permitirán reprogramar o continuar con las actividades.

VII. BIBLIOGRAFIA:- Manual de Tutoría y Orientación Educativo. DITOE – MED.- Guía de Educación en Seguridad Vial para profesores y tutores.- Cartilla prevención de los trastornos de la conducta alimentaria, anorexia y bulimia

……………………………… …………………… …………………………………… Docente tutor (a) Subdirector (a) Coordinador (a) de Tutoría




ENCUESTA DE TUTORÍA – NIVEL SECUNDARÍA

GRADO: …………… SECCIÓN: ………….. TURNO: Mañana ( ) Tarde ( ) EDAD:……… SEXO (H) (M)

N° PREGUNTAS ALTERNATIVAS

01¿Participaste en la elaboración de las Normas de Convivencia de tu aula?

SI ( ) NO( )

02¿Tus compañeros practican las Normas de Convivencia de tu aula?

SI ( ) NO( )

03 ¿Realizan trabajos de grupo en tu aula? SI ( ) NO( )

04 ¿Has observado que tus compañeros saludan? A los: Profesores( ) Padres de Familia ( ) Auxiliares( ) personal de servicio ( ) compañeros ( )

05¿Si llegas tarde a tu aula de clase el profesor(a)? realiza la siguiente acción:

Castiga físicamente ( ) Te envía a la Dirección ( )Te hace ingresar ( ) Te llama la atención delante de los compañeros( )

06 ¿Si llegas tarde a tu Institución Educativa te mantienen?Fuera del colegio ( ) Te mandar hacer ejercicios( )Te envían a leer ( ) Te hacen ingresar ( )

07¿Si algún compañero esta delicado de salud, como se organizan?

El tutor organiza visita ( ) No hacen nada ( )Los estudiantes van ( ) se organizan solo ( )

08¿Cuando un estudiante le falta el respeto al profesor, como es sancionado?

Llaman a sus padres ( ) Suspenden temporalmente ( )Conversan con estudiante ( ) Lo expulsan ( ) no sancionan ( )

09¿Has observado en tu aula agredir física y/o verbalmente algún compañero? SI ( ) NO( )

10¿Cuando ocurre una agresión física y/o verbal en contra de algún compañero(a) de aula?

Lo defienden ( ) Informan al profesor(a) ( )No hacen nada ( )

11¿Cuando el profesor toma conocimiento de una agresión física y/o verbal que le hacen a un estudiante? ¿Se interesan del caso?

SI ( ) NO( ) Indiferente ( )

12¿En algún momento en el aula has sido agredido(a) física o verbalmente? Por un estudiante ( ) varios estudiantes ( )

13¿Conoces si algunos de tus compañeros de aula consumen drogas?

SI ( ) NO( )

14 ¿En qué lugares consumen drogas? Baño ( ) lugares oscuros( ) pasadizos ( ) parque ( )15 ¿Alguna vez has consumido? Cigarro ( ) alcohol ( ) terokal( ) marihuana( ) Nunca( )

16 ¿Has escuchado si se venden drogas?En tu colegio( ) alrededor de tu colegio( )Por quienes:Compañeros del colegio ( ) personas extrañas ( ) mototaxi( )

17¿Qué hacen las autoridades del colegio cuando descubren casos de consumo de drogas?

Suspenden ( ) expulsan ( ) citan a los padres de familia ( )Derivan a centro especializado ( ) no hacen nada ( )

18¿Conoces en tu escuela compañeros que son obligados a trabajar de manera peligrosa o forzada sin pagarles? SI ( ) NO( )

19¿Conoces en tu colegio compañeros que viven solos o desprotegidas? SI ( ) NO( )

20 ¿Conoces compañeros que se prostituyen? SI ( ) NO( )

HOLA AMIGO(A), A CONTINUACIÓN TE PRESENTAMOS UNA ENCUESTA QUE PERMITIRA OBTENER INFORMACIÓN DE LA REALIDAD DE TU AULA Y ESCUELA, Y ASI PROGRAMAR TEMAS EN LA HORA DE TUTORÍA, POR LO QUE TE SOLICITAMOS QUE TUS RESPUESTAS SEAN HONESTAS Y REALES.

GRACIAS POR TU COLABORACIÓN.




FICHA INTEGRAL DE TUTORÍA DEL ESTUDIANTE

1. DATOS PERSONALESApellidos y Nombres……………………………………………………….Grado y sección.…………Fecha de nacimiento………………………………Edad…………….Sexo……………..DNI……………..……Dirección………………………………………….………………....Teléfono……………………………Fecha de Aplicación: ………………… Nombre del Tutor(a): …………………………………………..

2. ÁREA PERSONAL SOCIAL: (Se considera el desarrollo de la personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social).

PADRE MADRE

NOMBRES Y APELLIDOS

GRADO DE INSTRUCCIÓN

OCUPACIÓN

TRABAJA (SI/NO)

ESTADO CIVIL

VIVE CONTIGO (SI /NO)

Menciona a OTRAS personas que viven contigo:

NOMBRES Y APELLIDOS PARENTESCO EDAD ESTADO CIVILINSTRUCCIÓ

NOCUPACION

TRABAJA(SI/NO)

¿QUE FAMILIAR SE ENCARGA DE TU EDUCACIÓN?Sólo mi padre ( ) Sólo mi madre ( )Mi padre y madre ( )Otra persona ( )(Menciona): ………………………………………………………………

¿CÓMO ES LA RELACIÓN ENTRE TUS PADRES?Mayormente conversan y deciden en conjunto ( )No hay comunicación ( )Cuando conversan terminan discutiendo ( )Sólo hablan lo necesario ( )

¿CÓMO ES EL TRATO DE TUS PADRES CONTIGO?Me aconsejan a su manera sin escucharme ( )Conversan conmigo y me toman en cuenta ( )Casi siempre sólo me dan órdenes ( )No me hablan, no tiene tiempo ( )

¿CUANDO TE PORTAS MAL COMO TE SANCIONAN TUS PADRES? Me gritan ( )Me golpean ( )Me quitan lo que más me gusta ( )Me llaman la atención ( )No me dicen nada ( )

¿QUÉ NORMAS DE CONVIVENCIA EXISTEN EN TU FAMILIA?…………………………………………………………………………………………

¿TE GUSTA LLEGAR A TU CASA? ¿POR QUÉ?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Esta ficha se aplicará a cada estudiante, el cual formara parte de la carpeta personal de Tutoría y Orientación Educativa- y sólo de conocimiento a los docentes tutores.

CUANDO LLEGAS A TU CASA DESPUÉS DEL COLEGIO ¿A QUIÉN ENCUENTRAS MAYORMENTE?……………………………………………………………………………

¿COMO ES LA RELACIÓN CON TUS HERMANOS?

Tenemos poco trato ( )Muchas veces discutimos ( )Mayormente me llevo bien ( )

¿TIENES ALGUNA RESPONSABILIDAD DENTRO DE TU CASA?SI……………… NO………..... A VECES……………

ESPECIFICA…………………………………………………

INTERPRETACIÓN

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3.- ÁREA ACADEMICA (Asesora y guía a los estudiantes en el ámbito académico , para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades)

¿Trabajas?................. ¿En qué?.............................................. ¿Y cuántas horas diarias?.......................

¿Generalmente que haces en tu tiempo libre?.......................................................................................

¿Participas en otras actividades culturales, académicas o deportivas a parte del colegio? Menciónalas.

………………………………………………………………………………………………………………………

¿Cuándo tienes un problema o dificultad en quién te apoyas o recurres? Explica ¿por qué?

…………………………………………………………………………………………………….…………………………………

¿Cómo te comportas con tus compañeros en el salón?Pongo apodos ( ) Golpeo a mis compañeros/as ( ) Me golpean ( ) Me gusta amenazar ( ) Me amenazan ( ) Me ponen apodos ( ) Respeto a todos ( ) Los elogio ( ) ¿Has repetido alguna vez de año? Si ( ) NO ( ) ¿Por qué?...................................................................................................

¿En qué tienes dificultad cuando estudias?En comprender los temas ( ) En analizar los temas ( ) En expresar en forma escrita lo aprendido ( ) En expresar en forma oral lo aprendido ( )En cómo aplicar lo aprendido a la vida diaria ( ) Al memorizar los temas ( )

¿Te has dado cuenta que aprendes mejor?Sólo ( ) En grupo ( ) Con música ( ) Caminando cuando repaso ( )Escuchando ( ) Actuando ( ) Viendo imágenes ( ) Con la ayuda de un adulto ( )

¿Qué uso le das al Internet?Para chatear ( ) Para jugar ( ) Para hacer tareas ( ) No uso internet ( )

¿Consideras que tu rendimiento en el colegio es:Deficiente ( ) Regular ( ) Aceptable ( ) Bueno ( ) Excelente ( )

Qué tiempo le dedicas diariamente a los estudios?......................................................................................

INTERPRETACIÓN

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SESIÓN DE TUTORÍA

(La presente sesión servirá como modelo para que el docente tutor pueda tener una visión sobre la estructura que se presenta por el M.E.D., de igual forma en los textos de tutoría enviado a las II.EE.)

Área estratégica : Personal SocialTema : Aceptándome¿Que buscamos? : Que los y las adolescentes se acepten físicamente tal como son.Tiempo : 45 minutos.Materiales : Cartilla “Mi cuerpo es valioso”, cuaderno de trabajo, lapiceros y plumón de pizarra.

MOMENTOS DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO

Presentación Se da la bienvenida a los participantes.Juego de presentación: En círculo los miembros del grupo se presentarán al tiempo que dicen una cualidad de ellos/as.

10 min.

El facilitador iniciará presentando el siguiente caso:

“Rosa es una adolescente de 14 años, de niña siempre se avergonzaba de su peso corporal, ella se miraba al espejo y se decía: estoy gorda, que vergüenza que siento, escucho que mis amigos y hasta mi hermano se burlan de mí, ya no voy a comer para que no se burlen, a veces preferiría morirme porque no aguanto sus burlas”. Además de esto, Rosa no quería salir de su casa, pensaba que la iban a molestar, no participaba en fiestas y cada vez más se alejaba de sus amistades”. GENERAR UN DEBATE1. ¿Qué hemos comprendido de esta narración?

PapelotePlumones

Cuaderno

Lapicero

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://3.bp.blogspot.com/_bwl3ZO7Jua4/TIJuryzLeOI/AAAAAAAAATM/c2SUN0zzToU/s1600/autoestima.gif&imgrefurl=http://elhombreinterior.blogspot.com/&usg=__x5KdeoXPCTUEDdteCVZ0fWxRd8k=&h=318&w=356&sz=7&hl=es&start=274&zoom=1&tbnid=DQsC4TJDMXgN0M:&tbnh=108&tbnw=121&prev=/images?q=formas+de+autoestima&start=260&hl=es&sa=N&gbv=2&tbs=isch:1&itbs=1%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5

Desarrollo

2. ¿Por qué creen que Rosa pensaría de esta manera?3. ¿Qué pensaría Rosa acerca de su cuerpo?4. ¿Cómo se sentiría una persona que no se acepta físicamente tal

como es? ¿Por qué?

El facilitador dialogará sobre la importancia de aceptar nuestro cuerpo, enfatizando en que es importante reconocer nuestras características físicas tal como somos.El facilitador dará ejemplos de personajes célebres, donde resaltará diciendo que a pesar de tener características físicas limitantes a ellos no les impidieron lograr sus metas, tenemos el caso de Napoleón Bonaparte, la talla baja, no lo limitó a ser un gran militar. Beethoven, a pesar de sus limitaciones auditivas ha sido un músico famoso de la música clásica.Seguidamente se presentará en un papelote la cartilla “Mi cuerpo es valioso”, la cual será desarrollada individualmente por los estudiantes en su cuaderno en un tiempo de 5 minutos.Se preguntará como se han sentido durante el ejercicio, se solicitará comentarios sobre lo realizado y se preguntará en qué áreas han tenido mayor dificultad.

Plumón o tiza para pizarra

25 min.

Cierre

El facilitador reforzará la importancia de aceptarnos tal como somos, decirles que nuestro cuerpo es único por eso debemos cuidarlo.Finalmente se solicita que todos los y las adolescentes repitan las frases que están en la hoja “Valorando nuestro cuerpo”, con los ojos cerrados.Terminando la lectura se pide abrir los ojos y que intercambien abrazos y/o canción “Color Esperanza”.

Hojas15 min.

Después de la hora de tutoría:Se pedirá a los adolescentes que cuando estén en sus casas establezcan un diálogo consigo mismo mirándose al espejo y repitiendo el contenido de la cartilla.Registrar en su cuaderno su experiencia, indicando el día, la hora, el lugar y la emoción que sintió.

ANEXO Nº 1

MI CUERPO ES VALIOSO

PARTES DE MI CUERPO QUE MÁS ME AGRADAN PARTES DE MI CUERPO QUE NO ME AGRADAN

ANEXO Nº 2

VALORANDO NUESTRO CUERPO

Instrucciones:

El facilitador solicitará a los adolescentes que cierren los ojos, que escuchen atentamente

y repitan cada oración que vaya leyendo el facilitador.

“Mi cuerpo es valioso”

“Mi cabello me protege del sol y del frío”

“Mis ojos me permiten ver lo que sucede a mi alrededor”

“Mi nariz me sirve para oler”

“Mi boca me permite decir lo que siento y quiero”



“Mis oídos me sirven para escuchar las diversas melodías”

“Mis manos me permiten agarrar, tocar y acariciar”

“Mis piernas me permiten trasladarme de un lugar a otro”

“Todo mi cuerpo es importante, puedo aprender a cuidarlo, valorarlo y quererlo”

“Yo soy importante” “yo soy importante”

“YO SOY ASI, Y ME ACEPTO TAL COMO SOY”

DIRECTORIO DE LOS PADRES DE FAMILIA

(El presente documento permitirá tener una data actualizada de los estudiantes y padres de familia por lo que se solicita a dos docentes tutores tener mucha discreción en la solicitud de la dirección de sus casas y el Nº telefónico de sus padres de familia y/o tutor - apoderado).

Nº Nombres y Apellidos del estudiante

Nombres y Apellidos Madre- Padre y/o Apoderado Dirección Teléfono

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

SOLICITUD PARA ATENCION ESPECIALIZADA

Señor(a):_______________________________________________________________________________________Presente

Solicito a usted tenga a bien atender al estudiante: __________________________________________________________ de __________años de edad, alumno (a) de nuestra Institución Educativa, quien requiere de su atención y apoyo profesional

1. TIPO DE ATENCIÒN REQUERIDA:Evaluación psicológica ( ) Atención médica ( ) Apoyo social ( ) Evaluación odontológica ( )Otros ( )

Adjunto, breve informe del caso y solicito tenga a bien informarnos sobre su desarrollo para darle el respectivo seguimiento:

1. INFORME DEL CASO:

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Agradeciéndole anticipadamente la atención a la presente, quedo de usted.

Atentamente,

-----------------------------------

DIRECTOR(A)

(El presente documento deberá usado por el Director, Subdirector y /o coordinador de T.O.E. previo informe hacia las autoridades de la I.E, en merito a los convenios del Ministerio de Educación como: MIMDES- INABIF. P.N.P. Fiscalía de la Nación. Posta Médica. Parroquia, u otra que la I.E. crea conveniente).

…..……..de……..……..……….del 2013

FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

(El presente documento deberá ser utilizado para realizar el acompañamiento a los docentes tutores en sus horas de tutoría; tanto por el Director y/o el Comité de T.O.E. además por el Promotor de Tutoría y Orientación Educativa).

DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCION EDUCATIVA:

NOMBRES Y APELLIDOS DEL TUTOR:

NIVEL : GRADO/SECCION: TURNO:

ESTUDIANTES MATRICULADOS : ESTUDIANTES ASISTENTES:

FECHA : HORA DE INICIO: HORA DE TÈRMINO:

TEMA :

CRITERIOS DE EVALUACION CRITERIO DE CALIFICACION ESCALA DE CALIFICACION

NO CUMPLE 0 0 - 13

CUMPLE MEDIANAMENTE 1 14 - 27

CUMPLE SATISFACTORIAMENTE 2 28 – 32

MARQUE CON ASPA LA VALORACIÓN QUE CORRESPONDE:

Nª PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN PUNTUACION

01 El aula se encuentra ambientada, ordenada y limpia. 0 1 2

02 Cuenta con normas de convivencia. 0 1 2

03 Cuenta con el plan tutorial de aula. 0 1 2

04 Presenta fichas de diagnóstico de los estudiantes. 0 1 2

05 Considera los temas de prevención: Promoción para una vida sin drogas, educación sexual, convivencia escolar democrática, seguridad vial entre otros.

0 1 2

06 Cuenta con la sesión de tutoría. 0 1 2

07 Cuenta con la carpeta de tutoría. 0 1 2

08 Cuenta con el Informe de las acciones de tutoría (mensual, bimestral o trimestral ) 0 1 2

HORA DE TUTORIA

09 Inicia puntualmente la sesión de tutoría. 0 1 2

10 Emplea estrategias que permiten una adecuada presentación del tema. 0 1 2

11 El Tutor durante el desarrollo de la sesión monitorea el trabajo individual y/o grupal. 0 1 2

12 Hace uso de recursos educativos pertinentes (textos de DITOE, videos etc.). 0 1 2

13 El tutor motiva a los estudiantes a expresar sus opiniones y sentimientos. 0 1 2

14 Muestra buen trato hacia los alumnos. 0 1 2

15 El tutor expone las ideas fuerza con precisión y claridad. 0 1 2

16 El tutor realiza la evaluación permanente. 0 1 2

PUNTAJE TOTAL

CRITERIO DE EVALUACION:

COMENTARIOS DEL DOCENTE MONITOREADO: ………………………….……………………… ………………………………………….……………………………………………………………………

SUGERENCIAS DEL RESPONSABLE DEL MONITOREO: ………………………………..…………………

……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………… …………..………………………………………….

DOCENTE MONITOREADO RESPONSABLE DEL MONITOREO

………………..………..…………………

DIRECTOR(A)

CARTEL DE CONTENIDOS TEMÁTICOS DE TUTORÍA PARA SECUNDARIA

AREA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA DEMOCRATICA

Tema Grado Contenido /Sesión Bibliografía

Convivencia

1º a 5º “Nuestras normas”Manual de Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007. pg. 132

1º a 5º“Reflexionamos sobre nuestra convivencia”

Cartillas metodológica “Convivencia y Disciplina Escolar democrática pg. 3

1º a 5º“Analizando nuestro reglamento de convivencia y disciplina escolar”


1º a 5º“Evaluando las faltas, sanciones y recompensas”


1º a 5º“Elaborar nuestras normas de convivencia y disciplina Escolar


Los derechos de los niños , niñas y adolescentes

1º a 5º“Los derechos de los niños y adolescentes”

Manual de Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007 pg. 136

4º y 5º “Vulneración de derechos”Manual de Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007 pg. 138

3º a 5º“Conociendo el derecho internacional humanitarios”


1º y 2º “Tengo derechos y deberes”Derechos Humanos y derecho internacional humanitario pg. 75

1º y 2º “Nos deben respetar”Derechos Humanos y derecho internacional humanitario pg. 102

3º, 4º y 5º

“Me expreso pero con respeto”Derechos Humanos y derecho internacional humanitario pg. 114

ValoresResponsabilidad

HonestidadAmistadRespeto

1º y 2º“Los dos hermanos y el examen de matemáticas”

Ética, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar pg. 76

3º,4º y 5º

“El frasco de miel” Ética, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar pg. 83

1º y 2º“El taxista honesto” Ética, democracia y gobernabilidad

desde la convivencia escolar pg. 79

3º, 4º,5º“La historia de Juan” Ética, democracia y gobernabilidad


1º a 5º“Todos somos iguales” Ética, democracia y gobernabilidad


Resolución de Conflictos

1º, 2º,3º“Controlamos y transformamos la cólera”

Aprendemos a resolver conflictos en las IIEE, pg. 100

1º , 2º“Buscando mejores soluciones Aprendemos a resolver conflictos en

las IIEE, pg. 102

1º, 2º“Valorando la comunicación no verbal”


1º, 2º “Aprendiendo a negociar”Aprendemos a resolver conflictos en las IIEE, pg. 105

3º,4º,5º“Promovemos comportamiento colaborativos frente al conflicto”


3º,4º,5º “Reconociendo y rechazando la Aprendemos a resolver conflictos en

violencia” las IIEE, pg. 111

Buen Trato

1º a 5º “Nos respetamos”Manual de Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007 pg. 189

1º a 5º“El Buen Trato en la escuela, familia y comunidad”

Manual de Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007pg. 109

Discriminación

1º a 5º“Atención a la diversidad” Manual de Tutoría y Orientación

Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007pg. 151

1º y 2º“Ser racista ya fue” Manual de Tutoría y Orientación

Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007pg. 173

3º,4º y 5º

“Juicio a la discriminación” Manual de Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007pg. 174

3º,4º y 5º

“Actuando por la inclusión sin discriminación”


Igualdad de Genero

1º a 5º“Merecemos las mismas oportunidades”


3º, 4º y 5º

“Alto a la violencia contra la mujer”


AREA SALUD CORPORAL Y MENTAL


Manejo del estrés

1º a 5º Aprendiendo a reconocer y enfrentar el estrés frente a los exámenes

Manual Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007 pg. 63

1º a 5º El papel de los factores protectores y de riesgo en la depresión.


Convivencia1º a 5º Rescatando lo positivo de los

momentos malosManual Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007 pg. 66

Riesgos de la tecnología interactiva

1º a 5º Lo positivo y lo negativo del internet


Importancia del cuidado de la

salud y la buena alimentación

1º a 5º La importancia de alimentarnos adecuadamente


1º , 2º Consecuencias del abuso del alcohol


1º, 2º Señales de alerta del abuso del alcohol


1º, 2º Consecuencias del tabaco Manual Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007 pg. 103

3º,4º,5º Como negarse al consumo de drogas


4º y 5º Adicciones del siglo XXI o no convencionales


CARTEL DE CONTENIDOS DEL AREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD


Uso del internet 1º, 2º, 3º, 4º,

5º

Internet una ventana para conocer al mundo

Manual Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007 pág. 57

Realidad nacional

3º, 4º, 5º

Conocemos la realidad nacional Manual Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007 pág. 55

Buen trato 1º y 2º Todos merecemos respeto TOE Ética democracia y gobernabilidad desde la Convivencia Escolar Ministerio de Educación del Perú 2009 pág. 108

1º DD.HH. DESNA TOE Ética democracia y gobernabilidad Educación del Perú 2009 pág. 75

Vivenciando los valores

2º Diversidad e inclusión TOE Ética democracia y gobernabilidad Educación del Perú 2009 pág. 90

2º Valorando nuestras tradiciones Manual Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007 pág. 54

Valores y antivalores

4º y 5º Corrupción y honestidad TOE Ética democracia y gobernabilidad Educación del Perú 2009 pág. 79

ÁREA ACADÉMICA


Hábitos de estudio

1º, 4º,5º

Diagnóstico de hábitos de estudio- Administración de Inventario. (Retest 5º)

Manual de Inventario de Estudios e Interpretación. Dr. Luis Vicuña

Realidad nacional

1º, 4º, 5º

1.Cómo estudiar, 2.Cómo hacer tareas,3.Cómo preparar exámenes, 4.Cómo escuchar las clases, 5.Qué acompañar en momentos de estudio

Manual Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007 pág. 55

Buen trato 1º, 4º y 5º

Recomendaciones Separata N° 05 desarrollada pór el equipo de TOE 2011 UGEL 05.

1º a 5º Estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio

Separatas Nº 2, 2ª, 2b y 2c-TOE-UGEL-05-PRA 2010

Técnicas de estudio

1º, 2º,3º

Subrayado, resumen, como agilizar mi memoria; cuadro sinóptico,, como escuchar con atención, mapa conceptual, círculos concéntricos, línea de tiempo, etc.

Separatas Nº 2, 2ª, 2b y 2c-TOE-UGEL-05-PRA 2010

1º a 4º Como estudiar mejor Manual Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007., Pág. 34

1º a 4º Mejorando mi plan de estudio Manual Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007., Pág. 36

Aprendizaje

1º a 5º Estilos de aprendizaje Separatas Nº 3, 3ª y 3b-TOE-UGEL 05- 2008 y 2010

1º a 5º Inteligencias múltiples Separatas Nº 3, 3ª y 3b-TOE-UGEL 05- 2008 y 20101º a 5º Inteligencia emocional

1º a 5º Detección de dificultades de aprendizaje, tipos y ficha de detección

Separata Nº 1-Detección de dificultades de aprendizaje-TOE-UGEL-05-2009

1º a 5º Estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio

Separata Nº 5-TOE-UGEL 05-2011

Comprensión lectora

3º a 4 Concepto, niveles: literal, inferencial y crítico.

Separata Nº 6-MED-2007

5º y 6º Tipos de textos Separata Nº 6-MED-2007

AREA DE AYUDA SOCIAL


La solidaridad 3º, 4º y 5º

Acciones solidarias Manual Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007pg.

AREA PERSONAL SOCIAL


Autoestima, responsabilidad y enamoramiento

3º, 4º y 5º

Para aprender a tomar decisiones

Manual Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007pg. 20

1º y 2º Comprendemos los cambios de la adolescencia


1º y 2º ¿Soy como soy o como dicen que soy?


3º, 4º y 5º

¡Qué bueno enamorarse, qué bueno cuidarse!


1º , 2º, Autoestima Reconocimiento y manejo de emociones. Responsabilidad Autonomía y toma de decisionesSolución de problemas Manejo de riesgosUso adecuado del tiempo

Manual Estilos de vida saludables Cuadernillo n° 1 “aprendiendo a vivir mejor” Ministerio de Educación del Perú 2005 Fichas de trabajo del 1 al 10

3º, 4º y 5º

AutoestimaReconocimiento y manejo de emociones

Manual Estilos de vida saludables Cuadernillo N° 6 “Dispuestos a vivir plenamente” Ministerio

ResponsabilidadAutonomía y toma de decisionesSolución de problemasAutoevaluación y monitoreo personalComunicación asertivaAmistadParticipación y cooperación Manejo de riesgosUso adecuado del tiempo

de Educación del Perú 2005

Fichas de trabajo del 46 al 57

Salud y nutrición

3º, 4º y 5º

Favoreciendo la nutrición saludable en el adulto mayor


2º y 3º El recorrido del sida Manual Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007pg. 121

Previniendo el abuso y el

trabajo infantil

1º y 2º Si hay abuso no hay cariño Manual Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007 pg. 116

1º, 2º y 3º

Los niños que trabajan Manual Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007 pg. 147

AREA VOCACIONAL


Planificando mi futuro

1º a 5º Los retos de la vida Manual Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007 pg. 43

4º y 5º Mi futuro deseado Manual Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007 pg 44

4º y 5º ¿Qué quiero lograr en vida? Manual Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007 pg. 45

4º y 5º ¿Cómo me veo en el futuro? Manual Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007 pg. 46

3º, 4º, 5º

La importancia de conocerse a uno mismo


4º y 5º Mi proyecto de vida Manual Tutoría y Orientación Educativa Ministerio de Educación del Perú 2007pg. 49

1º Todas las ocupaciones son importantes

Documento de trabajo 2010 pagina, 10

2º La importancia de conocerme a uno mismo

Documento de trabajo 2010 pagina, 10

3º Retos de la vidaMi futuro deseadoLo que quiero lograr en mi vida

Documento de trabajo 2010, pagina, 10

4º Como me veo en el futuroProyecto de vidaTemores y esperanzas Carreras profesionales

Documento de trabajo 2010 pagina, 10Texto TOE 2005 pag. 91.

profesiones, técnicas ocupaciones y la demanda laboral

5º Carreras profesionales profesiones, técnicas ocupaciones y la demanda laboralPerfiles vocacionales Test de Intereses vocacionalesBuscando trabajo (Curriculum Vitae , entrevista de trabajo)Yo y mi circunstancias Testimonios de estudiantes egresados, profesionales egresadosEmpresario egresado de la IE.Test de Intereses vocacionales

Vídeos BACKUSMárcate el camino.García Gat. Ana (Internet) Álvarez, M. y otros (1991): La orientación vocacional a través del currículum y de la tutoría. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 años. Barcelona: Grao/Universidad de Barcelona

Documents

Fasiculo 1 Mariscal Castilla 2013