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desarrollo intelectual
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Autor:ANPE VALENCIAEditor:ANPE VALENCIAImpresor:MULTICOPIA VALENCIA, S.L.c/ Ramón Llull, 3746021 Valencia Telf: 96 360 84 97Depósito Legal: V-3652-2004
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Esquema general
A- MADURACIÓN DE LA INTELIGENCIA.1.A Definición2.A Desarrollo
B- APRENDIZAJE.1.B Definición PAI2.B Grandes escuelas. Constructivismo. Conductivismo. Proceso de aprendizaje. Conocimientos previos. Aprender significativamente. Aprender -tansferir. Estrategias. Procedimientos. Metacognición. Gestión mental4.B Tipos de aprendizaje. Superficial. Profundo5.B Planos cognoscitivos. Estrategias de repetición. Estrategias de elaboración. Estrategias de organización. Plan cognoscitivo de regulación
C- CONCEPTOS A TRABAJAR.1.C .Atención2.C .Percepción3.C .Memoria4.C .Razonamiento5.C .Estructuración mental6.C .Pensamiento creativo7.C .Autoestima y valores8.C .Psicomotricidad específica
D- METODOLOGÍA Y MODELOS. BIBLIOGRAFÍA.
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A- MADURACIÓN E INTELIGENCIA :
TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIACOMO DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EN EL NIÑO .
1-1-a) DEFINICIÓN.
Frecuentemente en la enseñanza cuando el niño no está en condiciones para aprender ,
decimos que no está "maduro" ,es decir, que sus capacidades no están desarrolladas para
poder percibir todos los estímulos que vienen de fuera .
Según el diccionario madurar és el hecho de alcanzar un completo crecimiento y desarrollo.
És el proceso de progresiva organización de funciones y sus sustratos morfológicos que tiene
un carácter direccional y nunca es independiente de la experiencia . Tenemos que hacer
una clara distinción entre maduración, crecimiento y desarrollo que se usan con frecuencia
juntos y a veces erróneamente como sinónimos .
1.A. MADURACIÓN
1-2-a) DESARROLLO
Es un proceso continuo de cambio dentro de la vida del organismo .
Es un proceso secuencial ,progresivo e irreversible, constituido por cambios
cuantitativos (aumento del número de elementos que constituyen un organismo) y
cualitativos (aparición de nuevas estructuras funcionales).
Un aspecto importante del desarrollo es la diferenciación.
El crecimiento se entiende como un aumento de tamaño .Parece un término más tangible,
pero se ha usado extensivamente muchas veces en el sentido de cambios de conducta ,de
la función mental o de las capacidades cognitivas. La maduración es pues el proceso de
adquisición de patrones de conducta motora, social, intelectual.
2-A INTELIGENCIA.
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2.1. a) DEFINICIÓN
Intelligentia: facultad de pensar ,conocer , comprender.
Este termino fue acuñado por Cicerón para designar la capacidad de entender e inventar
que tiene el ser humano y que refleja la idea clásica según la cual el hombre por su
inteligencia es en cierto modo "todas las cosas" .
En Filosofía ha significado nivel o facultad cognoscitiva ,función intelectual simple, nota
esencial del hombre, principio espiritual y material.
En Psicología, el estudio de la inteligencia ha sido abordado mediante múltiples enfoques
metodológicos. General. Genérico. Diferencial.
2-2-a) ENFOQUE GENERAL
Prespectiva biológica:
Considera los fundamentos biológicos, fisiológicos, biológicos, neurológicos, bioeléctricos
y bioquímicos, de la inteligencia .
Prespectiva experimental del pensamiento y de la conducta inteligente:
. Tendencia introspectiva: De la intencionalidad ,representaciones mentales y de la
fenomenología.
. La teoría de Gestalt: Subraya la reorganización perceptiva generadora de la comprensión.
.Tendencia Funcionalista : que concibe la inteligencia como adaptación a las funciones
nuevas .
. Tendencias conductistas y neoconductistas: que la interpretan mediante diversos
modelos de aprendizaje.
.Tendencias cognoscitivas: como la capacidad de inhibición de respuestas, ensayo y error
mentales, comprender (comprensión, invención cr ít ica y abstracción)
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2-3-a) ENFOQUE GENÉTICO :
Estudia el desarrollo de la inteligencia a través de la evolución del ser humano en general
y del hombre a lo largo de la vida.
2-4-a) ENFOQUE DIFERENCIAL:
Estudia las modulaciones de la inteligencia e introduce las diferencias entre los individuos
y los grupos.
La inteligencia no es simple, ni fija, ni autónoma, sino compleja, modificable e independiente.
Es como una jerarquía de procesos cognoscitivos . NO ESTÁ DADO DESDE EL NACIMIENTO.
Se construye mediante la actividad del sujeto. Según Piaget, la inteligencia se desarrolla
a través de etapas en riguroso orden sucesivo.
2-5-a) ESTADIOS POR LOS QUE PASA LA INTELIGENCIA :
• Sensomotor (hasta los doce años )
En el que el sujeto se diferencia de los objetos. El niño adquiere estabilidad y las acciones
se coordinan en esquemas de causalidad y de medios y fines.
• Simbólico (de dos a siete años )
Las acciones se interiorizan. Alcanzan valor simbólico y permiten el uso del lenguaje interno
y del pensamiento prelógico.
• Operaciones concretas. (de siete a doce años )
El pensamiento se ordena en forma de agrupamiento lógico matemático, por composición,
revers ibi l idad, identidad de comprensión de acciones inter ior izadas.
• Operaciones formales. (Las operaciones se aplican a otras operaciones
siguiendo estructuras lógico matemáticas )
- Máxima abstracción
- Nociones de posibilidad
- Necesidad lógica
- Validez universal
- Razonamiento hipotético -deductivo .
Así van apareciendo parcialmente subordinados a la inteligencia general, la percepción,
la memoria, la atención, el razonamiento lógico-verbal y no verbal.
El estudio de estos nuevos aspectos requieren el uso de técnicas diferenciales, y los
resultados que se obtienen convergen hacia el objetivo final: El desarrollo total de la
INTELIGENCIA.
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2-6-a) LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA.
La medida de la inteligencia mediante ,por ejemplo, un cociente intelectual ,contiene una
rica información sobre el sujeto aquí y ahora y permite diagnósticos y pronósticos (Terman
,trabajó 60 años sobre el tema).
Son interesantes en el terreno pedagógico ,pero no son infalibles ni "dogma de Fe" intocable.
Todo lo contrario ,se puede actuar para consolidarlos o modificarlos . La modificación del
C.I. es posible por medios :
• Eugenéticos: por intervención directa e indirecta del código genético
(problemas deontológicos).
• Eufenéticos: Por tratamientos fundamentalmente biológicos para prevenir
deficiencias genéticas o fomentar el desarrollo normal (eliminación de factores
negativos y diagnóstico precoz son factores fundamentales).
• Eutenéticos: Por modificación cultural de la inteligencia mediante programas
educativos desde la primera infancia con establecimientos de vínculos afectivos, con una
adecuada estimulación precoz dando seguridad al sujeto para explorar y aprender.
La inteligencia pues, no es un paquete que se recibe con la vida y que se
posee como algo estático . La inteligencia es un patrimonio abierto a posibilidades
de crecimiento.
Podemos activar la inteligencia, ya que siempre es educable y susceptible de
aprendizajes.
1.B. DEFINICIÓN:
Aprender es adquirir conocimientos mediante el estudio y tomarlos en la memoria .En el
aprendizaje, el desarrollo de la comprensión humana, es uno de los factores más profundamente
complejos en el proceso de la comunicación.
Sabemos que el niño al nacer ni siquiera es capaz de captar al 80 % de los estímulos externos
que el nuevo mundo ofrece. Sin embargo al cabo de pocas semanas su incipiente organización
neuronal le permite distinguir la luz de la oscuridad, el ruido del silencio, la presencia de
la ausencia, y al cabo de pocos meses su capacidad asociativa se incrementa tanto, que si
no fuera un fenómeno tan frecuente ,no dudaríamos en calificarlo de prodigioso.
Es verdaderamente un prodigio de rapidez y de complejidad, porque es imposible creer que
las sensaciones y percepciones, el conocimiento y la expresión, las asociaciones e intuiciones
del niño, dependan solamente de una multitud de
B- APRENDIZAJE
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factores combinados aunque sean muchos y se conjuguen mediante el cálculo infinitesimal
de posibilidades.
Un clima de seguridad y un soporte afectivo harán avanzar al niño en el camino del
entendimiento; la frustración que bloquea no proviene del error, sino de la actitud
perfeccionista o castradora del educador, porque el niño aprende por el método del ensayo-
error; a una mayor estimulación de la mente siempre corresponde una mayor cantidad de
recursos aunque su utilización permanezca inhibida o bloqueada por otras causas; y que
vale la pena trabajar en este aspecto de forma consciente y sistematizada, aunque los
resultados de ese aprendizaje sólo puedan ser percibidos a largo plazo.
2.B. TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE
En psicopedagogía aparecen constantemente la interacción entre los factores ambientales
y los factores internos.
Existen varias teorías , unas hacen mas hincapié en los factores ambientales (conductismo)
y otros en los factores internos (constructivismo).
Conductismo:En esta concepción del aprendizaje ,el profesor : muestra , enseña , estimula , y el alumno
escucha ,mira y responde. Se hace imprescindible una buena programación que delimite
los propósitos, que señale los esfuerzos . Una enseñanza basada en la epistemología
conductista ,se preocupa de la respuesta adecuada y del resultado final de la misma manera
que la paloma entrenada por Skinner , o el perro que segrega los jugos gástricos cuando
oye la campana. Actualmente seguimos influenciados los profesionales de la enseñanza pues
hemos heredado mucho de él, ejm. Aceptamos la ley de la "repetición frecuente" porque
así automatizamos con mayor rapidez .El conductismo nos enseñó a programar.
Constructivismo:Según Bruner "el conocimiento no es un resultado , sino un proceso" .
• Desarrol la procesos metacognit ivos para planif icar y establecer
finalidades que le son propias.
• Organiza activamente el material de aprendizaje .
• Selecciona los estímulos y construye respuestas adecuadas.
• Usa distintas respuestas de aprendizaje.
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3.B. PROCESO DE APRENDIZAJE
En el momento del aprendizaje hay siempre un antes (conocimientos previos ) y un después(la
transferencia).
3-1-b) Conocimientos previos:
Sin darse cuenta, la sociedad, la familia, los compañeros, el colegio...en definitiva el
ambiente que rodea al niño, ha seleccionado los estímulos que le llegan ejerciendo de
mediadores entre el interior y el exterior del sujeto. Este va asimilando conocimientos (que
el mundo le filtra de su cultura ), va construyendo unos determinados valores y va construyendo
unos esquemas de aprendizaje . Es decir ,tiene un bagaje de conocimientos del mundo que
ha digerido, de procedimientos que ha acuñado en sus esquemas ,de actitudes que ha
asimilado . En definitiva , tiene unos conocimientos previos , seguros que le permite apoyarse
en ellos y adquirir otros nuevos .
3-2-b) Aprender significativamente:
Los conocimientos nuevos que adquiere el niño se tornan significativos, es decir , adquieren
el significado que les da un sentido (al comprender , comparar, e integrar con los conocimientos
previos ).Aprender a personalizar. Lo aprendido se recordará siempre. Se integrará como
propio gracias a una facultad que posee el ser humano: la memoria , con todas sus variantes
y que tiene la facultad de ser potenciada .
La memoria recibe todo tipo de percepciones : la que nos llega a través de los sentidos,
externoperceptiva y las sensaciones interiores intraperceptivas .
Las estrategias de los profesores facilitan también el desarrollo del proceso de aprendizaje
y que aquello que ha aprendido se grave dentro de la memoria y pase a formar parte del
propio esquema de conocimientos cognoscitivos, afectivos y motrices.
También tenemos que tener en cuenta en el proceso ,la profundidad del procesamiento de
la información . Cuando más aislado , más superficial ,más a flor de piel. Es mas fácilmente
olvidable , menos integrado .
A la inversa encontramos a mayor profundidad ,con los datos mas interrelacionados , mas
encadenados . La memoria lo guarda mas profundamente ,lo retiene y lo evoca con mayor
facilidad (tanto a corto como a largo plazo ). Nadie puede aprender por otro . El alumno
construye su propio conocimiento.
El profesor no debe transmitir directamente sus ideas sino que ha de ser el organizador del
encuentro entre las evidencias que el alumno posee y su actualización sobre las cosas, con
la finalidad de la toma de conciencia y de la lógica organización de las evidencias.
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3-3-b) Aprender -Transferir :Todo aquello que se integra es un punto de partida para verificar nuevos aprendizajes :
Hay un transfer superficial:
La semejanza entre el conocimiento adquirido y el nuevo contexto de aplicación, es evidente.
Se pone en movimiento una serie de rutinas practicadas y automatizadas. Es como si el nivel
de los estímulos flotara
superficialmente.
Hay otro transfer profundo .
De la deliberada abstracción mental de un conocimiento o habilidad se deducen nuevas
conexiones. Se extraen de un contexto para aplicarlas en otro. Se ven analogías mas
profundas.
Pero transferido a otras situaciones, relacionarlo con la vida, no es tan siple. Con demasiada
frecuencia, el contexto inmediato y las mismas actividades sofocan toda posibilidad de
transferirlo a contextos más generales. A medida que avanza el aprendizaje, aquello aprendido
de una manera más específica, cuesta menos extrapolar con flexibilidad a una gran variedad
de tareas y situaciones.
Desde el principio de la historia de la pedagogía, la vida, ha reclamado a la escuela que
enseñe al niño a leer, escribir y contar. Herramientas del pensamiento. Hoy decimos lo
mismo, pero con otras palabras: su pensamiento es la mejor herramienta con la que cuentan
los alumnos, que sean ellos capaces de crear sus propios recursos.
3-4-b) Pasos para organizar el aprendizaje (por parte del profesional).
- Preparación de la tarea: señalar los objetivos y relacionarlos con la
experiencia anterior.
- Ejecución de la tarea: señalar que medios podemos utilizar para alcanzar
dichos objetivos, que habilidades entran en juego, que procesos hay que
desencadenar , que necesitamos saber etc..
- Reflexión sobre la tarea: retornar sobre el producto final "rebobinar".
Conviene que el profesor sea consciente de lo que ha de controlar,
regular y discut ir el aprendizaje con los alumnos. Ayudarles a ser
conscientes de su propio aprendizaje.
- El profesor ha de ser el mediador que hace posible que el aprendizaje sea
significativo y ha de proporcionar al alumno unos medios para llegar ha
dicho resultado.
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3-5-b) Procedimientos y estrategias.
Estrategias: son pensamientos o evocaciones mentales de aquello que tenemos que realizar.
Son representaciones visuales o auditivas, independientes de un determinado contexto, es
decir generalizables.
Procedimientos: son acciones mediante las cuales llegamos a realizar algo
ordenadamente. Son visibles y por lo tanto evaluables.
Frecuentemente se confunden estrategias con procedimientos.
Las estrategias y los procedimientos convergen en automatismos.
Cuanto más automatizado está un gesto, menos consciente es el sujeto que lo
realiza (ejemplo: abrochar botones).
- Aptitud: es aquello que es posible mejorar .(potencial).
- Habilidad: es lo que se tiene ahora, algo más estático.
- Destreza: es la habilidad y la aptitud juntas.
Ejemplo practico ( analogía de Nisbert y Schucksmith -1987 ) Tenemos un equipo de fútbol
y su entrenador.
1º Los jugadores se entrenan para mejorar sus aptitudes o habilidades (regates, bloqueos,
tiros).
2º Después el entrenador en el vestuario planifica la actuación del equipo en función del
próximo partido.
Teniendo en cuenta las habilidades y aptitudes irá elaborando las estrategias y procedimientos
( "tácticas" en lenguaje futbolístico) para conseguir los mejores resultados y sacar el máximo
partido de cada uno.
Las estrategias y los procedimientos son pasos que siguen los que quieren aprender. Se
utilizan en situación inicial y final, son como un puente, que va de fuera a dentro para
canalizar e integrar la información que llega del exterior.
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Procedimientos (Características)
•> Específicos de cada tarea .
•> Con técnicas concretas.
•> De ejecución motórica.
•> Implican conocimiento del medio.
•> Poco transferibles a otras situaciones
•> Semejantes a técnicas de estudio .
•> Susceptibles de enseñanza .
•> Implican aprendizaje memorístico.
•> Nivel de comprensión superficial.
Estrategias (Características)
•> Más generales y más generalizables.
•> Más desligadas de la concreción.
•> De orden intelectual, afectivo y motricional.
•> Implican un autoconocimiento .
•> Trasferible a distintas situaciones .
•> Equivalen a la Metacognición .
•> Más culturales ,más difíciles de enseñar mediante instrucción
•> Mejoran con la edad y la instrucción .
•> Están en la línea del aprendizaje significativo .
•> El nivel de comprensión será el mas profundo .
4.B METACOGNICIÓN:
4-1-b) DEFINICIÓN
El hecho de pensar es una característica de la persona .
La capacidad de pensar sobre el hecho de pensar es la Metacognición . Es el
acto de pensar lo que es pensar, en como se forma y se desarrolla el pensamiento,
de cuantas maneras se puede pensar .
-Es la habilidad para conocer aquello que conocemos y no conocemos.
-Implica crear un plan de acción y mantenerlo mientras dura la actividad .
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-Implica autorregularse .Darse uno mismo sus propias reglas de planificación de ejecución
y de evaluación.
El alumno cuando empieza tu etapa educativa carece de intencionalidad, no es capaz de
planificar con ella. Si se le instruye con atención, será capaz de realizar determinada tarea
aunque rara vez de forma espontánea.
Realmente cuando hablamos de despertar los conocimientos previos, de capacidad de
transferirlos a otros ordenes de vida, cuando pedimos al alumno que lo descontextualice,
cuando les ayudamos a mantener una misma estrategia a lo largo de toda la actividad, lo
que pretendemos en realidad es abrir al alumno el camino METACOGNITIVO.
La mejor manera de que el alumno sea capaz de aprender, de que aprenda el proceso, es
enseñarle diversos niveles de actividades y estrategias y el profesor ha de poner todo su
esfuerzo para que el niño consiga el mayor grado de autoconciencia y autocontrol del proceso
de aprendizaje. Su misión es pues ayudar al alumno a que sea conciente de los procesos
inconscientes. Esta pretensión tan concreta es una tarea muy ardua para el profesional.
5-1-b) ¿CÓMO DEBE HACERLO?
Vamos a marcar unos pasos a seguir (recursos concretos).
a) con respecto a si mismo.
- El profesor debe ser capaz de planificar estrategias de llevarlas acabo y
de autoevaluar su cumplimiento.
- Que nunca pierda la visión global, que los elementos particulares se
relativicen.
- Según Brunner, el pensamiento es un proceso y no un resultado; por ello
es necesario que el profesor tenga una visión global de ese pensamiento.
Una v i s ión que debe ser " suya" as imi lada y s ign i f icat iva para é l
,transferible (algo así como si se dirigiese solo al alumno : Yo te ofrezco
mi punto de vista con la finalidad de que te ayude ,a Ti ,a tener el tuyo ).
- El profesor será pues el que ayude a modelar el pensamiento del
estudiante .
Será mejor profesional cuanto más comparta con el alumno sus planificaciones, describa
sus finalidades y sus estrategias; que sea capaz de retroceder cuando se equivoca ,que se
autoevalua ,que toma decisiones acorde al sistema ,que demuestra comprensión y empatía
hacia las ideas y sentimientos de los demás.
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b) Con respecto al alumno :
• Planificar la estrategia de la actividad .- Señalando los objetivos y marcando los pasos estratégicos para resolvercualquier problema con el fin de que sean interiorizados por el alumno.
- Durante la actividad el profesor debe invitar a compartir el proceso ; esdecir: debe preguntarle en que punto de su estrategia está, describir elcamino def in i r a l te rnat i vas en la so luc ión de l p rob lema .As í e lprofes ional conocerá mejor como p iensa e l a lumno ,y e l procesomental que sigue .
- Después de la actividad (y este paso es muy importante ,con vistas alfuturo , se debe invitar al alumno a considerar si ha seguido las normass i las estrateg ias pueden ser usadas cara a l futuro, inc luso ,quedescriba el proceso que ha seguido, sacando con él la regla general.
• Hacer preguntas y fomentar respuestas
Preguntar equivale a poner un espejo delante de los alumnos .De esta manera se les facilitala comprensión de aquello que se hace , se les alienta a asimilar conceptos nuevos , se lesinduce a encontrar la idea principal y a adivinar la siguiente . En definitiva, Hacerles másconsciente de su aprendizaje.
Deben ser preguntas que :Ejem..Despierten los conocimientos previos
Que induzcan al razonamientoEjem..¿Estás seguro? ¿Porqué lo has hecho así?
Que especifiquen el proceso¿Cómo has empezado ¿.Explica como lo has hecho .
Que subrayen la idea del conjuntoEjem..Tanto si es una ordenación temporal, como una serie de razonamiento lógico ocualquier otro ejercicio, que sea capaz de describir y contar como una historia .
Que abran caminos de actuaciónEjem..De que otra forma podrías hacerlo .
Que descubran la ley comúnEjem..¿Qué tienen de común los datos ? ¿qué características son comunes? ¿Por qué en todossucede lo mismo ? ¿Qué es lo que sucede ?
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Que confirmen la tarea hecha o la opinión expresada
Ejem..¿Estás seguro ? ¿de que hablas?.
Que fomenten el "transfer"
Ejem..Se puede aplicar en otro caso .Invéntate un problema
semejante,
Que se pueda aplicar la misma ley
Que potencien la evaluación
• Hacer prever las consecuencias :
Que vean las relaciones causales de su elección .Que hagan "feedback" sobre el efecto de
sus acciones .(No es lo mismo :¡deja de hacer ruido ¡ ...que...¡el ruido que haces me
molesta!) (orden y súplica).
• Fomentar el que la persona se sienta mejor consigo misma:
Todos podemos ser conscientes de nuestras actividades cognitivas y de nuestra conciencia
puede ser utilizada con éxito .Por ello debemos en ocasiones anticipar soluciones a los
problemas emocionales antes que se produzcan, que sean capaces de combatir la angustia
,el nerviosismo .
• Clasificar las conductas de los estudiantes:
Si el profesor verbaliza, en voz alta ,los pasos que debe seguir el alumno .
1 °) Le va guiando para resolver el problema
2°) Le va ayudando a crear esquemas mentales .,que le sean útiles en el siguiente
ejercicio y en un futuro cuando se haya integrado ., tanto que sea capaz de
generalizar y trasvasar a otro contexto
3°)Una vez que haya sido resuelto el problema , que el alumno sea capaz de
comparar y explicar los caminos que ha seguido .
Ponerse en el papel de otros personajes
Representaciones ,dramatizaciones que sirven de hipótesis o predicciones de cómo puede
reaccionar la persona frente a determinadas situaciones .Ayudan a descontextualizar las
situaciones vividas de propio YO. Ayudan al actor a convertirse en espectador de su situación.
Llevar un diario de campo
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O grabar en un magnetófono, video ,incluso hacer un visión retrospectiva de la libreta de
trabajo para ver su evolución, las percepciones iniciales, comparar los cambios ,salir de
callejones sin salida, para en definitiva retroalimentarse
• Realizar actividades que fomenten el "transfer":
Juegos que tengan puntos de contacto con la actividad que llevamos a cabo y pueda
ayudar a transferir. Juegos fijadores y reforzadores. (Es conveniente que el profesor ayude
al alumno a ver esos puntos comunes ).
• Que los alumnos se hagan preguntas entre ellos .
La labor de modelado será más próxima y mas efectiva .
• Dejar tiempo para el silencio.
Tiempo para la evocación. Las preguntas tienen forma de gancho...dejemos que atrapen
algún cargamento.
• Evaluar con criterios múltiples
El análisis critico implica ver las cosas desde distintos ángulos, si al examinar un hecho ha
sido capaz de establecer conexiones, de buscar alternativas .
5B GESTIÓN MENTAL5-1-b) DEFINICIÓN
La vida mental se manifiesta mediante representaciones mentales que se llaman evocaciones.
Evocar es dar existencia mental (hacer existir en el cerebro ) aquello que se ha visto ,leído
tocado, escuchado o sentido. La evocación es voluntaria y consciente. Es
una traducción de la percepción, es la huella mental de la percepción sensorial. Se trata
de información visual y sensorial. El objeto percibido se vuelve a enviar bajo forma de
imágenes mentales visuales en el caso de los objetos visuales, y bajo la forma de imágenes
auditivas, en el caso de los objetos auditivos.
Los cinco sentidos perciben, después viene la evocación en el cerebro de aquello que ha
sido percibido y finalmente se trabaja las evocaciones. Así pensar, reflexionar conceptuar,
solo es posible a través de un trabajo evocativo previo. Solo se trabaja mentalmente de
manera eficaz sobre evocaciones mentales. La calidad de la evocación depende de la
cantidad de la percepción y de la atención,
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así como de la riqueza del trabajo de la evocación (traducir y decodificar los
datos percibidos).
El proyecto mental es el acto mental mediante el cual el sujeto estructura todas
las evocaciones que posee o que le van entrando por impulsos motores. Sin
proyecto mental, no hay progreso mental, ni éxito. Los gestos mentales son
acciones de la corteza cerebral que estructura la vida mental y le dan medios de
expresión.
5-2-b) GESTOS MENTALES
Atención: es un gesto de proyecto. Para estar atento me pongo en disposición de mirar,
leer, escuchar lo percibido para traducirlo en mi cerebro, en imágenes visuales, auditivas,
verbales o cinestésicas. Se realiza antes y durante la percepción.
Memorización: es el que nutre a otros gestos. Es un proyecto de reutilización que se hace
antes de empezar a aprender y que se proyecta mentalmente en un imaginario de futuro,
conocido y creado. El gesto de la memorización saca su contenido en el presente convertido
en pasado para proyectarlo en el futuro. Quien no se proyecta, no progresa.
La comprensión: por ella se tiene la intuición del sentido de aquello que se ve escucha
o lee. Empieza con la traducción evocativa de lo que se percibe. Se establecen puntos de
comparación entre el objetivo de la percepción y la evocación que uno mismo proporciona
a través de imágenes visuales o del discurso auditivo. De estos elementos de comparación
nace la intuición del sentido.
La reflexión: lo adquirido (mentalmente ) culturalmente podrá ayudar a la comprensión
de una situación teórica, practica y compleja.
Imaginación creativa: hace que miremos, escuchemos, percibamos el mundo con la
finalidad de evocar aquello que puede ser descubierto o inventado y que hasta aquellos
momentos estaba escondido.
5-3-b) CAUSAS DE ERROR O FRACASO EN EL SUJETO:
Percepción incorrecta: incompleta o de calidad deficiente.
Inexistente o poca atención : con una prematura, incompleta o nula codificación.
Tiempo de evocación: corto o inexistente. ¦S Imágenes mentales pobres o raras: mal
construidas o mal elaboradas.
Incapacidad de utilizar lo evocado
La reflexión se lleva a cabo sobre poca materia mental
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6B TIPOS DE APRENDIZAJE
6-1-b) APRENDIZAJE SUPERFICIAL
Superficial: es aquel que el estudiante no lo integra dentro de su red. Ejem...cuando se
prepara un examen y luego lo olvida todo.
6-2-b) APRENDIZAJE PROFUNDO
Profundo: es en el que los conceptos adquiridos se integran, mejoran las condiciones
materiales y permiten hacer trasvases futuros sacando los contenidos adquiridos hoy para
aplicarlos, integrarlos o combinarlos con los obtenidos mañana.
Características da cada uno :
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7B PLANOS COGNOSCITIVOS:
Aparentemente nos encontramos con dos planos enfrentados .
Constructivismo -Conductismo
Apren. Superficial—-Apern. profundo
Esto está expresado aquí por razones puramente metodologicas .El acto es único y su objetivo
es mejorar la intervención escolar y la formación integral del sujeto .Se trata pues de
enseñar al alumno a utilizar estratégicamente sus recursos.
Existen tres niveles cognoscitivos :repetición, elaboración, organización.
7-1-b) estrategia de repetición: LadrilloConsiste en obtener un producto idéntico al original — Repetir determinados
items
Sin ninguna elaboración interna .
-Usa la memoria a corto plazo (aprendizaje débil).
-Características:
..grado mínimo de cognición.
..pertenecen al plano más sencillo.
..son estrategias primitivas y sin significación.
. .pueden llegar a ser automáticas .
..pueden ser usadas en otro momento , cuando la temática es nueva o necesita una
reproducción exacta.
-En la escuela es una práctica repetida y guiada.
-Ejemplos de procedimientos más usuales:
..repetir mecánicamente un listado(tablas, elementos ,químicos )
..copiar un dibujo
..recitar un poema
..imitar una entonación
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7-2-b) estrategia de elaboración :Una pared
-El nivel de profundidad de la memoria se halla a la mitad de camino entre
la memoria a
Corto y a largo plazo .
-Características :
..empieza a haber abstracción
..facilitan el aprendizaje de un material escasamente significativo
..ya hay una interpretación personal aunque sea mínima .Útil para
contenidos no demasiado complejos.
..son técnicas validas si se integran dentro del "curriculum"de cada
asignatura.
..son herramientas utilizadas día a día hasta ser automatizadas por el
alumno y sean usadas por él para siempre .
- Ejemplos de procedimientos mas usuales :
I . . reglas nemotécnicas ( formar palabras nuevas con las in ic ia les o
sílabas del listado que hay que memorizar)
2..aprender un contenido rimas (ejem. 30 días trae noviembre con abril
junio y septiembre, menos febrero el loco que trae 28)
3..inventar una historia que una las palabras o normas para recordarlas
esto se util iza desde infantil- ejem..para aprender los elementos de
la cara:
"en mi cara redondita tengo "
4..subrayar el verbo más importante de la frase .
5..resumir un texto .
6..esquematizar un texto
7..buscar ejemplos ,comparaciones
8..analogías que ilustren lo que se acaba de decir
9..tomar nota de las ideas principales
10..utilizar cuadros de doble entrada
11..formar una imagen visual con las palabras que hay que memorizar
ejem. Coche—mar ("veo un coche que pasea por el mar")
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- Estas técnicas se utilizan frecuentemente en la enseñanza desde infantil pero con mayor
incidencia a partir del 3° ciclo .Se utilizan en las técnicas de estudio o métodos de estudio,
es que el alumno las utiliza por él mismo , al estar muchas ya automatizadas e integradas
7-3-b) ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN: Una casaPara organizar el alumno la información que le llega dentro de una estructura interna ,debe
agrupar ,etiquetar y relacionar dentro de unas nuevas estructuras.
.La memoria llega al nivel profundo y a largo plazo .
.Características :
-añade sentido al material estudiado .
-requiere part ic ipación act iva del que aprende ya que unas pistas
conducen a otras y la información se amplia (por el hilo se saca el ovillo).
-depende de los conocimientos previos del alumno.
-a partir de la estructura de base se puede inferir y transferir datos.
-el profesional debe dominar la materia y empatice con el alumno
(que se ponga en su piel y prevea como lo enfocará el alumno)
-en ocasiones esta estrategia requiere dosis de metaconocimientos.
.Ejemplos de procedimientos :
- estructurar el guión
- hacer esquemas relacionados con los elementos
- tejer redes semánticas
- construir taxonomías (clasificar según jerarquías )
- elaborar mapas conceptuales
- hacer diagramas
La enseñanza obliga a relacionar, buscar puntos clave, a inferir...esto es fomentar estrategias
de aprendizaje - aprendizaje significativo .
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7-4-B) plan cognoscitivo de regulación : Idea del arquitecto.Es el resumen de todo lo tratado anteriormente.
- Todas l a s "meta s " u t i l i zadas :Metacogn i c i ón metamemor ia .
- Las estrategias afectivas.
- El desarrollo de la conciencia de motivación del alumno.
- Características :
. lo vemos mas como una finalidad que como un cuarto paso del
proceso.
. implica los tres planos cognoscitivos .
. el profesor es el 1 ° en metacognitivizarse .
. el profesor actúa como modelador
- Ejemplos :
.todos los nombrados anteriormente.
.en el colegio este nivel será utilizado solo por el profesor que sabe hasta
donde quiere que llegue el aprendizaje de sus alumnos ya que su objetivo
final es que aprenda a aprender.
Ladrillo
Pared
Casa
Idea
Estrategia de repetición
Estrategia de elaboración
Estrategia de organización
Plan de regulación
PLANOS COGNOSCITIVOS
C- CONCEPTOS A TRABAJA R :Los conceptos a trabajar se centran en la enseñanza de procesos o habilidades cognoscitivas
básicas que se considera esenciales en la competencia intelectual o que se creen componentes
de esta.
I- Atención
II- Percepción
III- Memoria.
IV- Razonamiento
V- Estructuración espacio-temporal
VI- Psicomotricidad especifica
VII- Pensamiento y creatividad
VIII- Autoestima y valores
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I ATENCIÓNLa atención es un proceso por el que nos concentramos en los estímulos seleccionados
y resistimos los que los distraen.
El nivel de atención hacia los distintos estímulos depende en gran medida de las
cualidades de estos y de las condiciones individuales del sujeto que las percibe y como
en toda la enseñanza depende también del grado de afectividad, comunicación y empatia
que el profesor logra con respecto al alumno.
(las propuestas de trabajos según que las realiza modifican mas o menos al alumno)
I-1 Factores que inciden en la atenciónFactores internos
• Motivos, necesidades e intereses del alumno.
• Disposición o expectavilidad por un determinado tipo de estímulos
• Estados emocionales del alumno
Factores externos
• Intensidad y tamaños de los estímulos y fondo
• Repetición de estímulos
• Movimiento
I-2 Tipos de atención-Espontánea: El estimulo actúa en la virtud de su propia fuerza.
-Voluntaria : Enfoque determinado y deliberado de la mente sobre el objeto.
-Distributiva: Cuando la atención esta distribuida en varios estímulos, procesos u
objetos.
-Fluctuante : examina superficialmente los rasgos sobresalientes, y solo obtiene una
impresión borrosa sobre los detalles.
I -3 Atención y aprendizajeTiene una influencia primordial en la adquisición de toda información que llega en el
aprendizaje, por lo tanto cuando es incompleta o inconsciente provoca vacíos informativos
que repercuten en el trabajo intelectual y en el rendimiento, principalmente:
- No aprendiendo bien los conceptos.
- Olvidándonos, por culpa de una información imprecisa y falta de interés.
- Alargando los tiempos de estudio, provocando cansancio y fatiga.
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I -4 Forma de mantener la atención en el aprendizaje- Buena motivación para lograr buenos resultados
- Cambio de tareas (para evitar fatiga)
- Concesión de descansos intermedios
- Utilización del lenguaje para incrementar la atención (una técnica muy útil
es hacer que el alumno verbalice aquellos aspectos de las tareas escolares a las que debe
prestar atención)
I -5 Tipo de actividades• Percepción de diferencias (entrenamiento en la discriminación de pequeños
detalles que falta a una ilustración para ser idéntica a su homologa.
• Integración visual (completar elementos geométricos, numericos, o alfabéticos
que constituyen una serie modelo)
• Laberintos (discriminación visual de cual es el itinerario a seguir sin ningún
tropiezo)
• Discriminación visual (identificar aquellos elementos que son idénticos a un
modelo dado).
• Identificación de errores (detectar errores relevantes)
• Asociación visual (asociar silabas para formar palabras)
• Atención auditiva:( escuchar a una lectura, identificar y señalar una determinada
palabra).
• Memoria visual (fijar la atención visual sobre una ilustración que contiene gran
cantidad de elementos y descubrir en otra semejante cuantos han desaparecido.
• Sopa de letras (búsqueda de palabras en las distintas orientaciones del plano)
• Selección de tareas ( que sea el propio alumno quien seleccione las tareas de
atención a realizar). Se pretende instaurar hábitos de autodirección de tareas.
• Otros ejercicios de atención visual múltiple en los que se debe contestar a un
conjunto diverso de preguntas sobre tareas visuales.
• Localización rápida de datos( prima la velocidad rápida de datos dentro de un
contexto que ofrece ya cierta dificultad para entresacar determinada información
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II PERCEPCIÓNHabilidad para recibir y diferenciar los estímulos auditivos, visuales, olfativos y táctiles.Existe una clara diferencia de ver y percibir.Yo puedo ver una puerta y a la hora de plasmar lo que veo, destaco y describo con todo lujode detalles todo lo que integra forma y compone dicha puerta (tal y como vemos en unapintura neoclásica).Pero si yo destaco aquello que percibo, lo que llama mi atención o fomenta mi fantasía eldibujo puede ser muy distinto o incluso no tener nada que ver con eso que miran mis ojos.(seria la pintura impresionista). Acordémonos del dibujo del elefante después de habersecomido una boa, en el "Principito"(puede parecer un sombrero o cualquier otra cosa incluidoun elefante).Volviendo al ejemplo de la puerta, un niño de 6 años en cierta ocasión, después de quedibujase una puerta, me sorprendió, pues dibujo simplemente dos círculos concéntricospequeños. Después de hablar con el sobre el dibujo que había hecho, llegue a la conclusión,que su percepción, se había centrado en el pomo de la puerta, que con sus brillos y su colordorado era lo que había centrado su atención y en definitiva le había hecho percibir esedetalle con toda claridad y el resto se le paso por alto.A pesar de la diferencia que se da entre los 2 conceptos ambos van unidos y se trabajanjuntos en las áreas de estimulación .
A) Atención -Percepción B) Atención - Observación
A) Atención - PercepciónAtención - percepción visual
Atención- percepción grafica
Atención - percepción auditiva
Atención- percepción táctil
Atención -percepción gustativa y olfativa
Ejercicios tipo:
1.Atención - percepción visual
Realizar un dibujo copia de oído
Percepción f igura fondo reconocer 2,3,4,5,6 f iguras superpuestas-
requiere concentración visual, atención, estabilidad de la
percepción, discriminación visual, discriminación de limites
periféricos, detección de detalles significativos
Puzzles y rompe cabezas
Figuras ocultas
Figuras entremezcladas
Selección de tareas
Localización rápida de datos
Dibujos incompletos
Juego de los 4 cubos (cambiar el orden en cada partida y el alumnodebe imitar el orden)
Laberintos
Diferencias
Rellenar dibujos con figuras iguales
Identificar un dibujo ( dado un modelo, distinguir los iguales )
Comparación de conjunto ( averiguar los dibujos que faltan conrespecto al de referencia
Símbolos repetidos
percepción de diferencias2 Atención- percepción grafica
Grafismos repetidos (busca una letra en un texto y márcala)
Silaba modelo (tacha las silabas iguales que el modelo)
Computo de palabras ( contar el n° de palabras que aparecen enun texto)
Palabras repetidas que aparecen repetidas en un texto. Identificar modelos de grafismos (semejante a la identificación de un dibujo dado comomodelo en la percepción visual, pero en vez de dibujos utilizar grafismos.
3 Atención- percepción auditiva
Reconocimiento de sonidos ( con los ojos cerrados reconocerobjetos por su sonido)
Localización auditiva( localizar a la persona que habla, con los ojos cerrados)
Repetir secuencias sonoras( sobre el propio cuerpo, con objetos sonoros)
Dictados auditivos (con pandero, a ritmo de blancas y negras)
El alumno dicte a los alumnos y al profesor
Seleccionar el n° de palabras que tiene la silaba PA, después de haberlas oído.
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4 Atención- percepción táctil
Reconocer objetos y formas
Reconocer partes corporales5 Atención -percepción gustativa y olfativa
Reconocer sabores
Reconocer oloresB) Atención - Observación
Calculo estimativo(calcular el n° de cuadriculas en que esta dividido un cuadro, comprobarcontando, para aumentar la dificultad, crear espacios en blanco y adivinar cuantos cuadrosestán cubiertos por el espacio en blanco)
Estimación de renglones (ídem.)
Detalles en un cuadro( mirar dos minutos y recordar 10 detalles)
Observación visual (recordar detalles de una habitación tras una observaciónpactada)(buscando a Wally)
Observación auditiva ( después de leído un texto recordar y repetir todo cuanto sepueda de la lectura)
Observación del entorno( agudizar la observación apreciando detalles, rasgos de lacara, vestimentas...)
reproducir movimientos (realizados por un modelo, otros niños...)C) Atención concentración
concentración lectora (leer una pagina y después de 3 minutos, escribir de 3 a 5 frasesal respecto)D) Imagen mental
pensar en un paisaje (imaginarlo, y después de 3 minutos intentar reproducirlo-valorardetalles)
sonidos del entorno (identificar ruidos escuchados )
imágenes visuales (recorrido mental por una habitación )
análisis de acciones (elegir una realizada habitualmente, analizar gestos,reproducirlos con mímica...E) Ejercicios tipo:
• Percepción figura -fondo : reconocer figuras superpuestas (2,3,4,5,6 ) .Distinguir losbordes y separarlos significativamente, coloreando cada figura de un color distinto .Pararealizar este ejercicio se necesita concentración visual (atención ,estabilidad de la percepcióndiscriminación visual, discriminación visual de limites periféricos ,detección de detallessignificativos).
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• Puzzles y rompecabezas.• Figuras ocultas.• Figuras entremezcladas .• Sopa de letras .• Selección de tareas .• Localización rápida de datos .
III MEMORIADefiniciónDesarrollo.Clases.Características individualesNormas para el desarrollo de la memoria auditiva .Normas para el desarrollo de la memoria visual.Programa de desarrollo .Orientaciones metodologicas .
III -1 Definición:Es la facilidad que tiene el ser humano ,para recordar con precisión experiencias previas yreproducirlas.Las alteraciones de la memoria pueden relacionarse con las tres áreas:La esfera emocional.Los procesos motores.La experiencia intelectual.
III - 2 Desarrollo de la memoria:En la edad infantil, el desarrollo de la memoria es un proceso gradual decrecimiento cuantitativo o madurativo .Cuando el proceso evoluciona, se vanpresentando profundas reestructuraciones cualitativas y de cambio esenciales .En lainfancia y la adolescencia está mas desarrollada la memoria gráfica que en el adulto.Con el tiempo esta memoria decrece para dar paso al incremento de los procesosnuméricos. El desarrollo gradual del recuerdo conlleva el paso de las formas directas ynaturales al paso de las formas lógico-verbales ,de forma que el carácter involuntariosimplemente mecánico de un niño de preescolar ,que no le permite establecer relacionesauxiliares para retener algo, ya que es una memoria simplemente mecánica.A medida que el niño se va haciendo mayor, madura. Se forman en él procesos de recuerdomediatizado, mientras que en escolares de grado superior y en el adulto ,que no necesitaapoyos externos, pueden recordar con ayuda de su organización lógica interna y situarlosen determinados grupos específicos.Es el momento en que la memoria, se transforma en memoria lógico-organizada
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III -3 Clases de memoria
Memoria auditiva
Memoria eidética
Memoria visual
Memoria figurativa
Memoria discursiva
• Memoria auditiva:
Es un aspecto parcial del proceso de la memoria que hace referencia a la codificación y
retención de la información acústica.
Hay tres niveles:
Memoria ecoica = Retención de unos cientos de milisegundos del estímulo acústico en los
receptores auditivos. Memoria acústica a corto plazo = Codificación acústico -verbal que
los sujetos realizan de gran parte de la información que les llega ,cuyo resultado es una
traducción visual acústica.
Memoria acústica alargo plazo =Es el conjunto de huellas consolidadas ,de la información
que se codificó acústicamente en la memoria acorto plazo .
La memoria auditiva en Psicometría ( una rama de la Psicología que mide las variables
psicológicas) es un componente de la memoria que a su vez es un componente de la
inteligencia.
En psicopatología ,las disfunciones de la memoria auditiva se engloban en las "agnosias
auditivas" y se presentan asociadas a algunas "afasias".
• Memoria eidética:
Es la capacidad de reproducir, con mucho detalle, una imagen, presentada
visualmente, en ausencia de la misma.
Es una tendencia a convertir todos los procesos mentales en visuales; este fenómeno
se da principalmente en los niños de escasa inteligencia, siendo normal su
manifestación en niños menores de doce años:
Ejemplo: se presenta al sujeto la palabra AUTOMÓVIL. Pueden suceder dos cosas
Que escriba AUTOROMOVIL, con lo cual la reproducción ha sido mecánica, en la
codificación de la información, no han intervenido mas elementos que los visuales.
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Que escriba AUTOMÓVIL ,en la codificación de la información han intervenido otros además
del visual, como el contenido semántico que evoca la palabra
• Memoria visual
Aspecto parcial de la memoria que codifica ,retiene y da acceso a toda la
información que recibimos .
Desde que el sujeto recibe un estímulo hasta que lo integra ,la información pasa por
diferentes estructuras de almacenamiento y en cada una de ellas prevalece un tipo de
representación .
Planos en función de la representación:
1. Memoria icónica—Primera impresión de la imagen en la retina . No
existe elaboración ni transformación, solo una extracción de datos para
luego , una posterior selección de los mismos.
2. Memoria visual de imágenes a corto plazo .Reproduce con exactitud
imágenes y gráficas (no contenidos semánticos )
3. Memoria visual o de imágenes a largo plazo. Conjunto de huellas
consolidadas de información que se codifican visualmente .
Las disfunciones de la memoria visual, producen"agnosias" ,"dislexias" y "disgrafías".
4. Memoria figurativa ---Es la que se representa mediante imágenes .
Puede ser de tres tipos:
1. Memoria sensorial de imágenes sucesivas que se manifiestan en la
esfera visual ,auditiva y sensitiva en general.
2. Memoria sensorial de imágenes gráficas por la cual, personas son
capaces de reproduc i r imágenes c laras de objetos v i s tos durante
mucho tiempo y pueden conservarse durante largos periodos .
3. Memor ia sensor ia l de imágenes de representac ión . Son las
co r re spond ientes a nues t ra s v i venc ia s ante r io re s e imp l i can una
globalización .Suponen una elaboración de tipo intelectual.
• Memoria discursiva:
Es una fijación inmediata de palabras junto con el almacenamiento de imágenes por ellas
suscitadas. En este proceso hay siempre una codificación de datos que se relacionan con
los detalles que son o no esenciales y la generalización de los elementos naturales .
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III -4 Características individuales de la memoria.
La memoria difiere de unos sujetos a otros , por el predominio de una modalidad u otra :
visual, motora y auditiva ..También puede ser el nivel organizativo de la misma . En algunos
casos predominan las formas directas y sensoriales y en otras el carácter de codificación
complejo y su transformación en esquemas lógico-verbales.
III -5 Nociones prácticas sobre el desarrollo de la memoria auditiva y visual.
Se basa en la repetición de series y puede considerarse como la capacidad para retener una
sucesión de elementos que pueden estar o no relacionados entre sí. Dicha capacidad estimula
y amplia la posibilidad de retener una información verbal previamente recibida o visualmente
percibida.
En la programación de este tipo de actividades relacionadas con este tipo de memoria ,la
progresión se iniciará con series de dos elementos y nunca se presentará una serie mas
complicada ,hasta no tener superada la anterior.(Tanto en memoria auditiva como visual)
III -6 Orientaciones metodologicas.
• Debe comenza r se l a s e s i ón s i empre con un en t renamien to
visual(Descubrimiento y análisis de los objetos).
• Deberá trabajarse la atención a detalles , secuencias ,direcciones y retención
de las mismas ,para que las reproduzca oralmente o de forma motora .
• Cuando se ha superado la fase anterior ,es decir ,todos los ejercicios que
facilitarán el recuerdo y la reproducción de estímulos y símbolos ,se pasará a
ejercitar en el recuerdo y reproducción de números y frases.
• Debe regularse el tiempo de exposición de esos estímulos en función del
alumno y de la complicación de la lámina (de 15" a 30" ).
• Las instrucciones deben ser orales, cortas , concisas y claras , para que capte
pronto el mensaje .
• La presentación debe ser amena , incluso como juego ,con el fin de que se
interese y captar al máximo su atención .
• Las actividades pueden ser realizadas individualmente (si tiene mayor
dificultad) y en grupo pequeño o grande según la demanda del alumno
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IV RAZONAMIENTODefinición
Introducción
Razonamiento visual y espacial
Razonamiento lógico -matemático
Razonamiento verbal
IV - 1 Definición:
Razón según el diccionario es la facultad de discurrir ,acto por el cual el entendimiento
piensa y discurre .
Razonar es pues el acto de discurrir , exponer y aducir razones o documentos en que se
apoya un dictamen, una cuenta ,un proyecto, asunto ....etc.
Razonamiento es el conjunto de argumentos que nos conducen a la resolución de un
problema ,sea del índole que sea.
IV -2 Introducción:
Partiendo de la base de que los fundamentos del razonamiento se estructuran alrededor de
la recogida e interpretación de la información crítica y sistemáticamente, se plantearan
toda una serie de actividades que llevaran implícitas estas acciones:
- oír - escuchar - retener percibir concentradamente - percibir tactílmente -contemplar
concentradamente- pintar -ejecutar - actuar -dibujar exactamente - dibujar de memoria-
reproducir - examinar - observar -pensar creativamente - ver -descubrir relaciones -
comprender -reconocer - comparar - clasificar - revisar - reunir experiencias - obrar
consecuentemente - coordinar - decidir- hallar conceptos generales -aprender - pensar -
considerar - distinguir - atender concentradamente-reaccionar rápidamente- reconocer
relaciones - aceptar respuestas -diferenciar y comparar ( formas tamaños y colores) -
controlar -reflexionar - obrar independientemente - conversar - hablar -hablar con lenguaje
rico - contar de nuevo .
Una activación del razonamiento conseguida mediante la acción, ensayo y experimentación
es de mayor importancia que el conseguir una habitación siempre en orden.
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Son un estimulo positivo aquellas personas que hablan con el niño haciendo que se elaborey asimile los temas por él mismo. El juego como medio de reflexión debe constituir unaspecto fundamental en el trabajo.El profesor deberá darle, impulsos mentales, al alumno, y valiéndose de una conversaciónpreviamente pensada hacer que comprenda. Deberá ir estructurando en él poco a poco lacapacidad de obrar lógicamente en nuevas situaciones. Así pues, hay que pretender profundizaren las percepciones, despertar conceptos, adueñarse de la atención , adiestrar la capacidadde observación , estimular el interés , incrementar la actitud de concentración , activarla comprensión ejercitar la memoria e impulsar la fantasía. Deberá enseñársele a dar conla palabra precisa , a cuidar el vocabulario y ampliarlo , a comprender , a reconocerrelaciones y a fomentar la inteligencia . Se le enseñará a juzgar , a realizar trabajos demanera racional. Animarle a tomar decisiones y aceptar responsabilidades mejorar lacapacidad de combinación y desarrollar la creatividad.
IV -3 Razonamiento visual y espacial:• Observación y descripción .La observación es muy importante ya que la mayor parte de lo que sabemos acerca delmundo que nos rodea se basa en nuestras observaciones (observación de personas, animales,cosas, descripción de las mismas utilizando siempre un esquema o plantilla para facilitarla tarea, dibujos absurdos).• Buscar diferencias .• Buscar semejanzas• Clasificación y categorización.• Ordenamientos y secuencias.
Ordenamientos y secuenciasLas cosas tienden a no ser estables, evolucionan, cambian. El alumno debe comprendereste proceso, observando la secuencia en el tiempo, como si fuera el fotograma afotograma de una película, deduciendo el resultado final.Si creamos la costumbre en el niño a percibir esa evolución, él, con autonomía serácapaz de percibir esas series, esos ordenamientos y el orden establecido en lassecuencias.Ejercicios tipo
Observando dibujos vemos que cambian y que siguen un proceso lógico(forma, tamaño, color, lugar en el espacio o tiempo)
Observamos que las cosas cambian de manera alternativa(ejemplo una greca enla que influye el espacio-punto diagonal arriba , punto diagonal abajo)
Ordenamos viñetas hasta reconstruir la historia( según la edad aumentaremosel n° de viñetas)
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Puzzles( 1° observamos el dibujo completo,2° cortamos piezas 3° damos pista para elmontaje-cuanto mayor es el alumno mayor será el n° de piezas y las ayudas precisasdesaparecen).
Recordando acciones de la vida cotidiana, podemos crear ordenaciones temporalesmentales(gestos que hago desde que me despierto hasta que llego al colegio- ordenarverbalmente, dibujar o describir según la edad).
Por mediación de ordenes verbales, trabajar 2 o3 secuencias mentales,traducidas a gestos que aumentaremos a medida que el alumno va consiguiendo éxitos(vehacia la puerta - golpea 3 veces- siéntate en tu sitio- di ya está -tenemos 4 acciones muysencillas)
IV -4 Razonamiento lógico- matemático
Es el razonamiento abstracto y numérico, relacionado también con la orientaciónespacio temporal.La regla de oro del razonamiento es verbalizar todo: que es lo que nos piden | comovamos a resolver el problema | que estamos pensando | que pasos estamos dando | unavez realizado el trabajo , como si fuese una historia relatar paso a paso el proceso, comocomprobación.Los ejercicios mas frecuentes que trabajan este campo son:• Conceptos básicos numericos• Complementar figuras• Relaciones analógicas• Series lógicas• Reconocer absurdosA mayor edad mayor capacidad , mayor complicación de tareas, buscando siempre el mismofin (agilidad mental mayor)
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Razonamiento numéricoOperaciones elementales siguiendo una frecuencia o sometidas a leyes implícitas o explicitas
razonamiento abstracto
razonamiento numérico
Puede ser todo lo complicado que el nivel del alumno lo permita
Orientación espacial y razonamiento numéricoLos ejercicios tienen operaciones elementales pero incluidas dentro de una "matriz" decalculo, en la que están incluidos los n° y el signo correspondiente a la operación que debenrealizar.
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A A AB B 3C 88C
+
... ...
... ... 3
...88...
+
Razonamiento abstractoCuando en las operaciones básicas propuestas ( + - * y / )algunos números se sustituyenpor letras, que una vez estudiadas y deducido sus valores nos conducen al resultadonumérico correcto.En ocasiones es al revés , tenemos una serie de n°, cada uno equivale a una letra delabecedario y siguiendo el código marcado, obtenemos como resultado un mensajeverbal.
Orientación espacial y razonamiento abstractoTenemos una serie de figuras que van variando en base a una ley predeterminada, que hayque averiguar. Una vez deducida dicha ley debemos completar la serie con 2 o 3 figuras más(bien dibujadas libremente, bien elegidas de un conjunto). Este ejercicio puede ser muchomás complejo que los anteriores, ya que las operaciones pueden realizarse con n° enteros,fraccionados incluso radicales y potencias, que implica además de una mayor concentracióny agilidad mental un mayor dominio de los conceptos matemáticos.
TANGRAM
Introducción Juego de origen chino.Son 7 polígonos sencillos ( de origen chino) 5 1 1 _ A partir de estas 7figuras se puede construir sorprendentemente variedades de figuras que van desde las figurasgeométricas más grandes a siluetas de animales, personas, etc...
Rompecabezas utilizando el tangramDado un área conseguir cubrir el espacio con las piezas del tangramEjemplo:
Proyección visualCon las piezas del tangram imaginar y crear figuras significativas o bien dada una figurarehacerla con las piezas del tangram.
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IV - 8 Racionamiento verbalEs aquel cuya base es el lenguaje, tanto los mensajes orales como los escritos. Ejerciciostipo:
Descripciones verbales
Adivinanzas
Instrucciones verbales
Antónimos
Completar frases e historias
Descubrir frases sin sentido
Descubrir frases absurdas
Resolución de problemas lógicos (no implican operaciones numéricas). (Ejem. Que elniño prevea las necesidades de distintas situaciones ).
Relacionar y emparejar
Aseveraciones ( silogismos )
Argumentos ( arte de convence)
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V ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL.
La orientación en el espacio, las nociones de derecha e izquierda, así como el dominio yel conocimiento del propio cuerpo, son aspectos importantes de la inteligencia creativa eimaginativa, base de los aprendizajes escolares; por ello necesitas un tratamiento pedagógicoespecial, ocupando un buen espacio dentro del campo de los conocimientos a adquirir, paraque la inteligencia se desarrolle al máximo desplegando todas sus capacidades.Ejercicios tipo :
Rompecabezas
Izquierda- derecha - sobre sí mismo-sobre un compañero-sobre papel
Dictados especiales sobre cuadricula (moverse por la cuadricula siguiendo ordenes)
Dibujos simples sobre cuadricula
Grafía
Grecas
Dibujos
· Reproducir sólo· Reproducir por orden
Componer una figura geométrica descompuesta
Orientación según los puntos cardinales Izda.- dcha. Arriba - centro- abajo1 dictado espacial sobre papel2 posición relativa de los objetos que rodean
Seguir un camino (laberintos, itinerarios)Realizar giros de 90° y 180° con figuras sobre cuadricula.Recortar y componer figurasBuscar la pieza que falta en un mosaicoCopiar una figura geométrica sobre un cuadro con puntosCompletar figuras humanas y en generalCopiar y reproducir un dibujo artístico sobre cuadriculaSimetríaRecortar y ordenar tamañosSeguir serie de puntosFiguras desplegadasBuscar la figura que encajeOrdenar viñetas temporales
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Conciencia de su propio cuerpo (elementos simétricos, eje de simetría, para queson y que hacen)
Figuras recortadas (falta un trozo que hay que buscar entre muchos)
Buscar pareja que encaje
Seguir el camino más corto
Reconocer figuras iguales que giran y solo cambia de posición
Reconocer la posición respecto a otros dibujos
Relaciones familiares ( ordenación temporal)- Ejemplo el padre de mi prima que es de mi abuelo.
VI PENSAMIENTO CREATIVO.VI-1 CreatividadEs la capacidad de realizar innovaciones valiosas, mediante el establecimiento de nuevasrelaciones, recombinaciones de las anteriores, adopción de medios y métodos originalesetc.
ExpresivoProductivoInventivoInnovadorEmergente (propio de genio o superdotado)
VI -2 Para potenciar la creatividadDebemos procurar desarrollar sus factores en función de las capacidades de cada uno.Son los factores :
Fluidez (de palabras, ideas, asociaciones miden la variedad, expresiones)Flexibilidad (categorías diferentes) (miden la variedad)Originalidad (forma única) (evalúa calidad)Elaboración (sensibilidad) analiza detalles
VI -3 El proceso creativo tiene 4 fasesPreparación _ recogida de información sobre un tema dadoIncubación _ trabajo mental subconsciente que realiza el sujeto, se gestan las
nuevas ideasIluminación_ momento en el que surge la soluciónFase final _ fase final donde se comprueba la solución y se elabora el producto.
Una forma de trabajar y enseñar, el pensamiento invertido es a través del diseñoEl alumno empieza a trabajar con ejemplos concretos, maneja conceptos y estrategiasde este nivel, después puede trabajar temas más abstractos _ Generalmente se tiene
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dificultades con las abstracciones. Esta progresión natural que va de lo concreto a lo abstracto,
ayudará a pensar abstractamente y las estrategias que se usan en ejemplos concretos
después se pueden pasar a ejemplos abstractos.
Muchos esfuerzos encaminados a encaminar pensamiento creativo comienzan por enseñar
a generar ideas originales.
VI -4 Pasos a seguir :Serán dado un objeto creado:
1 _analizar generalmente un invento
2_ compararlo con otros
3_ crear "experimentos mentales" con diseños cambiándolos de diversas maneras y estimando
el resultado de dichas alteraciones(análisis científico; descripción, comparación y
experimentación).
4_ analizar familias de diseños
5_ aprender a utilizar una estrategia pura, evaluar los diseños utilizando ciertos criterios
funciona bien
fácil de usar
atractivo
caro
6_ dado un diseño como mejorarlo
7_ diseñar algo nuevo -crear
procedimientos- son un tipo de invento pero no invento físico, es una manera de
hacer algo (análisis más estrategias).
VII AUTOESTIMA Y VALORES
VII -1 Definición.Termino acuñado por C.R Rogers: actitud valorativa hacia uno mismo.
Consideración positiva o negativa de si mismo.
Estos juicios autoevaluativos, se van formando a través de un proceso de asimilación y
reflexión por el cual los niños interiorizan las opiniones de las personas socialmente
relevantes para ellos (padres, amigos...) y las utilizan como criterio para su propia
conducta.
La autoestima está estrechamente relacionada con el propio autoconcepto y es el
resultado o cristalización de sucesivas autoevaluaciones.
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Una buena valoración de los demás y refuerzos sociales gratificantes contribuyen a elevarel nivel de la autoestima; por el contrario, un alto grado de ansiedad, niveles excesivos deaspiración y un YO ideal que exija rendimientos desproporcionados, son factores quedisminuyen la autoestima. Las personas de baja autoestima necesitan más aprobación social,son mas susceptibles al rechazo social y responden a este con hostilidad más frecuentemente.
VII -2 Programa para trabajar la autoestimaEnseñar valores.
¿Qué es enseñar valores? la sociedad los da con claridad: competitividad,individualismo, consumismoLa formación del niño no será completa si no le ofrecen determinados valores y no dejarlosen manos del "curriculum oculto" o de la improvisación. Hemos de transmitir valores a partirde las situaciones diarias, incluso ayudarles a establecer una escala de valores, priorizandoaquellos que enriquecen espiritualmente mas su YO.
Dinámica de grupo.Puesto que la gratificación social y la integración alumno- grupo es tan importante para elsujeto , como para el buen funcionamiento del grupo-clase, debemos desde la acción tutorialy aprovechando cualquier circunstancia ocasional, que todos nuestros esfuerzos vayanencaminados hacia la consecución de que todos los alumnos estén totalmente integrados,que nadie se sienta rechazado ni aislado.
Programa para realizar en clase:
A) Consejos por parte del educador hacia el alumno para ayudar a establecerrelaciones positivas con los alumnos.
B) Establecer un programa aplicable al grupo-clase para trabajarconjuntamente las mejoras de las relaciones.Se llevarán a cabo en el aula ordinaria, al menos una vez por semana una serie deactividades que tendrán por objeto:
Fomentar la aceptación positiva del niño problema, por el grupo- clase Crear situaciones de comunicación y relaciones de confianza entre los
miembros del grupo Establecer normas de trabajo relativas a las actividades grupales Fomentar una responsabilidad grupal
C) Programa aplicable a los alumnos no integrados en el grupo, haciendomayor presión en aquellos que presentan conductas más disruptivas
Se llevaran a cabo en cualquier situación y siempre que sea posible Se sustituirá la crítica al fracaso por la alabanza al éxito Aceptación positiva del propio niño Se llevarán a cabo en un tiempo específicamente destinado para ello Actividades
a realizar:
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.Entrenamiento de la atención-concentración
.Entrenamiento en relajación
.Entrenamiento reducción de tensión
.Entrenamiento en inhibición perceptivo muscular
VIII PSICOMOTRICIDAD ESPECÍFICA
VIII-1 Definición
La psicomotricidad es la relación mutua entre la actividad psíquica y la función motriz Pormedio de esta relación es posible considerar que, aunque la base de la psicomotricidad seael movimiento, este no solo una actividad motriz, sino también una actividad física consciente,que es provocada ante determinadas situaciones motrices. La función motriz, en definitiva,no es nada sin el aspecto psíquico. Por la acción de psiquismo el movimiento se convierteen praxia, es decir, un portador de respuesta, de intencionalidad y de significación.La educación psicomotriz se presenta como una necesidad de base para asegurar al niño undesarrollo más armonioso de su personalidad, ya que éste, se relaciona con el mundo, sobretodo, a través de su cuerpo, que se convierte así, en un elemento indispensable para laorganización de todo el aprendizaje.Una educación psicomotriz bien enfocada constituirá el método preventivo más eficaz deuna buena parte de los problemas de inadaptación escolar. En este caso, vamos a centrarnosen las manos del niño. Nuestro objetivo primordial será, a lo largo de toda etapa educativa,crear una buena habilidad manual, para lo cual, utilizaremos distintas técnicas y actividades,que al mismo tiempo que desarrollarán su agilidad manual, crearán una situación placentera,despertarán su gusto y amor por el arte y por último elevarán su autoestima, pues esa laborque sale de sus manos, reconocida por él mismo, y por el entorno, aumentará su valor yseguridad ante este y cualquier otro trabajo que tenga que realizar. Es decir, su "pesoespecífico" psicológicamente aumenta su YO sale engrandecido.
VIII - 2 Técnicas que podemos utilizar
Rasgado Recorte con tijera Picado Ensarte Collage Pintura con distintos soportes y materiales Cosido sobre distintos soportes y materiales Tejido con distintos soportes y materiales (trenzados con lanas macramé, alfombras,
tejidos con bastidor
Manualidades en generalEn Japón la practica del "origami" (papiroflexia) ocupa una buena parte de los niñosen la Educación Infantil. Es una practica fuertemente enraizada con su cultura que despliega múltiples habilidades necesarias para el desarrollo personal
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VIII - 3 Metodología :
Después de realizada la actividad como inicio de una técnica, siempre (este es elsecreto del éxito y del placer que siente el alumno en este campo) debemos terminarcon la elaboración de un objeto decorativo útil o simplemente algo que se pueda llevara casa, enseñar, presumir y que cumpla alguna función en ella .
Siempre debemos exigirles ante cualquier trabajo: precisión, observación, calma( suele despertarle ansiedad por distintos motivos, ya sea placer, ganas de que el trabajoesté terminado, miedo al fracaso, a sentirse juzgado por el compañero...etc) práctica,limpieza...Ha de recibir apoyo y estimulo muy frecuentemente para que vaya ganando seguridad Elniño debe ver la obra terminada, con el fin de que le sirva de modelado.
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D - METODOLOGÍA Y MODELOS(Normas para realizar los ejercicios y modelos de distintos niveles)
D -1 Definición:
Son los procedimientos (caminos a seguir) que vamos a utilizar y que estarán más enla formación , conocimientos e institución del profesional de la enseñanza que en losmétodos y procedimientos cuantitativos.De ahí mayor importancia del CÓMO (contacto de profesor-alumno de confianza,sensación de realizar algo divertido, casi un juego, y al mismo tiempo tan importantecomo una obra de arte que todo el mundo admirará) con respecto al QUE y alCUANDO.
QUE_ Aquello que debe hacerse El resultado que espero obtener Los contenidos Nuestro primer objetivo De cariz conductista.....................................................................................................
CÓMO_ Como lo haré El proceso que seguiré para hacerlo Las estrategias que voy a utilizar Nuestro 2° objetivo De cariz conductista
D - 2 Para evaluar:
O situar al alumno con problemas en el campo real que domina, seria interesantes Las PruebasPedagógicas Visor, ya que nos revela una radiografía, de la situación real del alumno (nivelesde Infantil y 1° Ciclo). Ello nos permitirá trabajar en profundidad en los aspectos másdeficitarios para proceder a subir niveles. En este caso solo utilizaremos el cuadernilloperteneciente a las Habilidades Perceptivo- Motrices
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D - 3 Esquema de la metodología:.............................................................................................................................................................
Fases metodologicas para la realización del ejercicio........................................................................................................................................................
1-Preparación: profesor.............................................................................................................................................................
Asimila: lo QUE hay que hacer 1° (1er objetivo). El profesor debe asegurarse de que todossaben lo que tienen que hacerCÓMO hay que hacerlo ( 2° objetivo) se orienta si es necesario, se realiza a la vista de todosun modelo muestra..............................................................................................................................................................
Tiempo de duración.............................................................................................................................................................
Previamente- el profesor realiza la actividad- tiene presentes las diversas fases de la actividad de cara al alumno- piensa especialmente como se motivaran las diversas etapas.- Planificación , si en cada una de las fases , la actividad se ha de llevar a caboindividualmente en grupo pequeño, o en gran grupo.- Preparan el material que se va a utilizar...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2- Preparación de la tarea: Alumno y profesor.............................................................................................................................................................
Alumno y profesor.............................................................................................................................................................
Dos momentosQUE he de hacer en esta actividad.Le queda claro al alumno lo que tiene que hacerCOMO he de hacer esta actividad que el alumno verbalice la estrategia segura(en silencio o en voz alta, según lo que interese)
Conocimientos previosen los momentos el profesor ayuda a activar los conocimientos previos.Tiempo 10min.El alumno no escribe, solo escucha y mira con la atención bien despierta..............................................................................................................................................................
3 -Ejecución de la tarea: alumno.............................................................................................................................................................
Se realiza la tarea, el QUE Y CÓMO se llevan a cabo simultáneamente..............................................................................................................................................................
4-Reflexión sobre la tarea: alumno con profesor.............................................................................................................................................................
Dos momentos para comprobar si lo propuesto lo ha llevado a tiempo- ¿he hecho lo que se me mandaba? Se revisa si lo hecho correctamente- ¿lo he echo como estaba previsto? Se revisa si se ha seguido el procedimiento y laestrategia que se había anticipado.
En ambos momentos el profesor ayuda a el alumno a transferir lo aprendido a otroscampos del QUE y del CÓMO.El profesor junto con los alumnos ayuda a explicitar un principio que resuma lo trabajadoen el QUE y el CÓMO.
"Verbalizar"..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
5 -Auto-evaluación: Profesor.............................................................................................................................................................
-Evalúa las etapas anteriores.
-Se pregunta que es lo que ha aprendido el alumno con respecto al QUE y al CÓMO
-Revisa como ha funcionado la actividad y extrae las consecuencias...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
D - 5 Tipos de ejercicios y habilidades que suponen:
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Estructuración espacio-temporalRompecabezasOrientación sobre papelOrientación en el espacioLaberintosItinerariosGirosDibujos sobre cuadriculaSimetríasOrdenar por tamañosBuscar parejasViñetas temporalesReconocer figuras que cambian
AtenciónPercepción de diferenciasIntegración visualLaberintosDiscriminación visualIdentificación de erroresAsociación visualAtención auditivaMemoria visualSopas de letrasOtros: bailarines
PercepciónA-P VisualLaberintosDiferenciasEntramadosDibujos incompletos.IdentificaciónComparación
A-P GráficaGrafismos repetidos.Palabras repetidas.Modelos iguales
A-P VisualFigura- fondoPuzzleRompecabezasFiguras ocultasFiguras entremezcladasSopa de letrasSelección de tareasLocalización rápidadatos
MemoriaCopiar dibujosFiguras recortadasSeriación cíclicaBuscar parejasCopiar sobre puntosFiguras iguales giradas
Pruebas PedagógicasPruebas pedagógicasVISOR..................Solo el cuadernillo dehábitosp e r c e p t i v o - m o t r i c e s
Razonamiento Conceptos B . NuméricosComplementación de f ig.Relaciones analógicasAbsurdos gráficosRazonamiento numéricoRazonamiento abstractoRazonamiento numéricocon matriz de cálculoO. E .y R. abstracto.
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TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS DE APRANDIZAJE (Ed. Cincel-Kapeluz )(Valet, Robert.)
DISEÑO CURRICULAR PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE DESARROLLO INDIVIDUAL.(Instituto Nacional de E.E. )EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN DE LA MEMORIA .(S.O.E.V. ) .GUIAS DE REHABILITACIÓN DEL I.T.P.A. (Memoria secuencial visual)RECUPERACIÓN Y DESARROLLO DE LA MEMORIA (Edt. C.E.P.E: )EL CEREBRO EN ACCIÓN (Ed. Fontanella ) (Luria)ATENCIÓN Y MEMORIA (Ed. Fontanella) ( Luria )ENSEÑE A PENSAR A SU HIJO (Ed. Mensajero ) (Ernst Ott)PILQ Y VAYER - EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ YRETRASO MENTALPSICOMOTRICIDAD EN EL PREESCOLAR (Edit. Proyecto ) (Fernandez Iriarte)TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE (Edit. Cincel) (Valet yRober)PROGRAMAS RENOVADOS DE EDUC. INFANTIL Y CICLO INICIAL (Escuela Española)ESTIMULACIÓN DE LA MEMORIA (SOEV)GUIAS DE REHABILITACIÓN DEL ITPA (Memoria secuencial visual ) (Edit. Vilanova Peña )RECUPERACIÓN Y DESARROLLO DE LA MEMORIA (CEPE)EL CEREBRO EN ACCIÓN (Luria) (Edit. Fontanella)ATENCIÓN Y MEMORIA (Luria) (Edit. Fontanella)ENSEÑE A PENSAR A SU HIJO (Edit. Mensajero ) (Ernest Ott.)HACIA UN MAPA COGNITIVO DE LA E.I. (Ciencias de la Educ. ) (ICCE)ENSEÑAR A APRENDER (Burón ) (E. Mensajero )APRENDER A SER (Faure ) (Edit Aianza UNESCO )PUBLICACIONES ICCE( Reforzamiento y recuperación de los Aprendizajes Básicos, Reforzamientoy recuperación Atención Percepción ,Razonamiento Lógico Verbal y no Verbal) EDICIONES H.SECO OLEAATENCIÓN -3 (Edit. Escuela Española) (A. Vallés Arándiga)PROYECTO DE INTELIGENCIA "HARVARD" (CEPE) (Primaria y Secundaria)PROYECTO DE INTELIGENCIA "S.M:"
DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO E.E. (Diagonal Santillana)ATENCIÓN (Vallés Arándiga)( E.Escuela Española)PUBLICACIONES I.C.C. E. (Vallés Arándiga)( I.C.C. E.)VISOR (Colección de trabajos y Pruebas Pedagógicas)EN LA MENTE( Marc Monfort y varios)( Entha)PROGRESINT( Carlos Yuste)( CEPE)COLECCIÓN REFORZAMIENTO Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MENTALES BÁSICAS
BIBLIOGRAFÍA
