如 何 參 照 課 程 綱 要 編 排 全 年 的 教 學 計 劃

陸 世 光

（ 一 ） 前 言 ：

記 得 剛 執 教 鞭 的 時 候 ， 各 個 科 目 的 教 學 計 劃 （ S c h e m e o f W o r k )

設 計 中 ， 以 美 勞 科 的 教 學 設 計 最 為 困 難 、 須 時 最 長 。 原 因 是 美 勞 科

不 像 其 他 科 目 般 ， 有 完 整 的 教 科 書 可 作 參 考 。 無 論 是 教 學 內 容 及 題

材 、 學 習 重 點 、 教 學 形 式 、 材 料 及 教 具 選 用 等 ， 均 要 教 師 自 行 設

計 、 編 排 及 編 寫 。 因 此 ， 課 程 綱 要 、 各 類 的 美 術 教 學 參 考 書 便 成 為

當 時 編 寫 美 術 科 教 學 計 劃 必 備 的 書 籍 。 雖 然 如 此 ， 要 編 訂 一 份 適 合

全 校 各 級 ， 全 面 而 均 衡 的 全 年 教 學 計 劃 ， 實 非 易 事 。 除 了 科 主 任 和

教 師 之 間 須 共 同 努 力 外 ， 一 個 有 條 不 索 的 步 驟 ， 對 編 訂 工 作 相 信 會

有 一 定 的 幫 助 。

（ 二 ） 科 主 任 的 角 色 ：

在 編 訂 教 學 計 劃 的 過 程 中 ， 美 勞 科 的 科 主 任 宜 擔 任 協 調 、 協 助 和 搜

集 意 見 的 工 作 。 特 別 是 對 部 份 缺 乏 美 勞 教 學 經 驗 的 教 師 ， 可 提 供 有

用 的 參 考 資 料 ， 如 課 程 綱 要 、 美 勞 教 學 的 參 考 書 籍 、 外 國 的 教 科 書

及 往 年 的 教 學 計 劃 （ 進 度 表 ） 等 。

科 主 任 更 可 組 織 部 份 有 興 趣 或 有 關 的 教 師 ， 預 先 商 談 合 適 而 全 面 的

全 校 整 體 性 的 教 學 進 度 大 綱 。 而 基 本 上 ， 大 綱 內 容 應 包 含 各 個 年

級 ， 美 術 學 習 三 個 範 疇 中 各 自 的 「 學 習 內 容 」 （ 見 課 程 綱 要 甲 部 ，

第 三 章 ） ， 由 淺 入 深 編 排 完 備 。 當 然 ， 教 師 或 科 主 任 要 自 行 設 計 具

獨 特 性 的 「 學 習 內 容 」 表 ， 相 信 並 非 容 易 。 課 程 綱 要 中 第 三 章

（ ３ ． ６ ） 提 供 了 有 關 的 「 學 習 進 程 表 」 表 可 作 參 考 取 捨 。 然 而 ，

如 何 就 那 些 個 別 不 同 的 學 習 內 容 ， 選 取 至 組 合 、 設 計 演 化 成 具 體 的

教 材 和 教 材 中 的 學 習 重 點 ， 就 必 須 多 花 上 一 定 的 心 思 不 可 了 。

（ 三 ） 美 勞 科 教 師 的 責 任 ：

在 我 初 任 教 的 那 所 學 校 中 ， 無 論 什 麼 科 目 ， 每 位 教 師 均 須 在 每 個 新

學 期 開 始 時 ， 自 行 設 計 編 寫 自 己 所 任 教 科 目 及 班 級 的 教 學 計 劃 ( 進 度

表 ) ， 美 勞 科 也 不 例 外 ； 因 此 若 任 教 一 班 三 年 級 、 兩 班 四 年 級 的 美 勞

科 ， 也 得 編 寫 三 份 不 同 的 教 學 計 劃 進 度 表 。 這 對 於 日 常 教 學 工 作 已

經 十 分 繁 忙 的 教 師 來 說 ， 可 說 是 百 上 加 斤 。 誠 然 ， 它 的 好 處 卻 能 使

美 術 教 學 及 其 內 容 更 加 多 姿 多 采 ； 各 教 師 亦 可 以 因 應 自 己 的 興 趣 和

專 長 設 計 教 材 。

而 一 般 學 校 均 會 採 用 另 一 種 編 配 方 式 ： 每 級 由 一 名 教 師 負 責 ， 設 計

和 編 寫 該 年 級 的 美 勞 科 教 學 計 劃 進 度 表 。 原 則 上 ， 該 份 教 學 計 劃 一

經 採 納 ， 全 級 均 會 依 照 該 計 劃 的 編 排 進 行 施 教 。

而 我 個 人 亦 較 為 同 意 後 者 的 編 寫 方 式 。 除 了 可 減 輕 教 師 的 工 作 負 擔

外 ， 對 於 編 訂 以 兒 童 為 中 心 的 教 學 計 劃 也 較 為 容 易 。 各 教 師 在 所 編

訂 的 教 學 計 劃 中 ， 更 能 照 顧 到 全 校 各 年 級 的 學 生 的 學 習 進 程 。 這 樣

可 減 少 同 級 學 生 或 同 班 學 生 中 ， 各 學 生 的 已 有 知 識 及 創 作 經 驗 ， 出

現 很 大 的 差 異 。

（ 四 ） 設 計 「 教 學 計 劃 」 前 的 準 備 ：

( a ) 合 適 的 「 學 習 內 容 」 ：

一 般 教 師 在 設 計 教 學 計 劃 或 在 教 學 上 ， 均 較 為 重 視 課 堂 上 應 教 些 什

麼 ， 或 學 生 應 學 些 什 麼 。 而 學 生 在 整 個 小 學 階 段 ， 所 應 學 習 得 到 的

「 學 習 內 容 」 及 其 次 序 ， 一 般 均 十 分 依 賴 教 科 書 或 課 程 綱 要 的 編 排

及 建 議 。 而 大 部 分 學 校 亦 不 會 要 求 美 勞 科 科 主 任 或 教 師 ， 在 設 計 教

學 計 劃 時 ， 先 行 設 計 全 校 整 體 性 的 美 勞 科 「 學 習 內 容 」 進 程 表 。

在 新 修 訂 的 課 程 綱 要 內 ， 乙 部 分 附 錄 三 的 「 教 材 建 議 」 部 分 ， 具 體

地 按 「 創 作 媒 介 」 及 「 級 別 」 ， 列 出 每 級 別 所 應 包 含 的 「 學 習 重

點 」 和 配 合 有 關 重 點 而 設 計 的 「 教 材 舉 例 」 。 相 信 這 些 「 教 材 舉

例 」 在 一 定 程 度 上 , 已 經 配 合 及 照 顧 到 甲 部 分 第 三 章 的 各 個 「 學 習 進

程 表 」 的 學 習 內 容 及 進 度 , 和 乙 部 分 附 錄 二 「 教 學 指 引 」 中 的 各 種 創

作 型 類 、 題 材 、 材 料 和 技 巧 。 因 此 ， 教 師 亦 可 無 須 再 花 上 時 間 在 自

行 設 計 全 校 整 體 性 的 「 學 習 內 容 」 編 排 表 上 ， 而 可 直 接 參 考 在 這 裏

的 『 舉 例 』 ， 並 作 出 適 當 的 選 取 、 增 刪 、 更 改 、 聯 想 、 組 合 和 重 組

等 ， 並 直 接 應 用 在 教 學 計 劃 的 設 計 上 。

當 然 ， 若 教 師 希 望 先 行 編 訂 適 合 自 己 學 校 的 全 校 整 體 性 的 「 學 習 內

容 」 進 程 表 時 ， 新 修 訂 的 課 程 綱 要 在 這 方 面 相 信 亦 可 提 供 不 少 的 幫

助 。 但 應 注 意 的 ， 一 份 實 用 合 切 的 整 體 性 「 學 習 內 容 」 進 程 表 ， 也

未 必 一 定 可 收 一 勞 永 逸 之 效 。 當 要 配 合 社 會 文 化 、 物 料 技 巧 等 各 方

面 的 演 進 ， 學 校 、 教 師 們 等 的 興 趣 和 願 望 ， 學 生 程 度 和 學 校 環 境 及

資 源 的 改 變 等 時 ， 均 可 能 因 此 而 需 要 把 整 體 性 的 「 學 習 內 容 」 作 適

當 的 修 改 哩 。

( b ) 條 件 因 素 及 特 殊 情 況 ：

當 教 師 準 備 要 設 計 或 選 訂 教 材 時 ， 很 多 時 須 要 考 慮 一 些 本 身 學 校 的

問 題 及 特 色 等 因 素 。 因 此 ， 在 編 選 教 材 的 同 時 ， 不 妨 把 一 些 問 題 記

在 心 上 ， 一 面 編 選 ， 一 面 考 慮 。 教 師 亦 可 將 問 題 有 系 統 地 列 出 ， 方

便 每 次 設 計 教 學 計 劃 時 ， 作 為 備 忘 參 考 之 用 ( 表 一 ) 。

表 一 : 條 件 因 素 及 特 殊 情 況 問 題 備 忘 舉 例

( I ) 學 生 問 題 ：

學 生 能 否 明 白 及 處 理 該 教 材 ？ （ 若 不 能 ， 如 何 解 決 ？ ）

教 材 對 該 年 級 學 生 是 否 太 深 ？ （ 若 是 ， 如 何 解 決 ？ ）

教 材 對 該 級 部 分 學 生 是 否 有 危 險 ？ （ 若 是 ， 如 何 解 決 ？ ）

學 生 有 沒 有 興 趣 這 個 教 材 ？ （ 若 沒 有 ， 如 何 解 決 ？ ）

( I I ) 工 具 、 教 具 、 材 料 、 設 施 及 課 節 問 題 ：

這 個 教 材 是 否 適 合 在 課 室 創 作 ？ ( 若 否 ， 如 何 解 決 ？ ）

學 校 有 沒 有 合 適 的 地 方 及 設 施 可 適 合 或 配 合 該 教 材 ？

（ 若 沒 有 ， 如 何 解 決 ？ ）

學 校 有 沒 有 足 夠 的 工 具 或 材 料 可 配 合 該 教 材 ？

（ 若 沒 有 ， 如 何 解 決 ？ ）

該 教 材 是 否 必 須 要 一 些 學 校 沒 有 的 教 具 或 設 施 進 行 施 教 ？

（ 若 是 ， 如 何 解 決 ？ ）

該 教 材 是 否 必 須 要 雙 連 兩 堂 教 節 進 行 施 教 ？

（ 若 是 ， 但 不 足 夠 或 沒 有 雙 連 教 節 ， 如 何 解 決 ？ ）

( I I I ) 配 合 活 動 ：

這 個 教 材 是 否 適 合 今 年 的 放 開 日 作 展 覽 ？

這 個 教 材 的 作 品 是 否 適 合 用 作 佈 置 美 勞 室 或 校 園 ?

這 個 教 材 是 否 可 作 為 參 觀 活 動 的 學 習 預 備 ？

這 個 教 材 是 否 可 以 今 年 的 秋 季 旅 行 ／ 遊 戲 日 等 為 題 材 ？

( I V ) 傳 統 節 日 ：

這 個 教 材 是 否 可 以 配 合 農 曆 新 年 ／ 聖 誕 節 的 一 些 傳 統 為 題 材 進

行 創 作 或 欣 賞 ？

（ Ｖ ） 關 注 問 題 ：

這 個 教 材 是 否 可 以 配 合 世 界 環 保 問 題 為 題 材 進 行 創 作 ？

( c ) 編 訂 全 校 教 材 分 配 節 數 一 覽 表 ：

為 達 致 均 衡 而 全 面 的 學 習 ， 在 擬 定 教 材 時 ， 教 師 亦 須 同 時 考 慮 各 類

創 作 及 美 術 欣 賞 學 習 活 動 ， 在 整 個 學 期 內 所 佔 的 時 間 或 課 節 比 例 分

配 。 為 方 便 教 材 的 選 編 ， 教 師 可 參 照 課 程 綱 要 第 四 章 的 『 教 材 分 配

比 例 建 議 表 』 ， 編 訂 一 份 切 合 學 校 本 身 情 況 的 美 勞 科 『 教 材 分 配 課

節 表 』 作 為 參 考 ( 見 表 二 ) 。 當 然 ， 教 師 仍 須 就 其 學 校 本 身 的 實 際 環

境 、 特 殊 情 況 、 學 生 能 力 及 個 別 教 材 本 身 的 需 要 而 作 出 協 調 修 訂 。

例 如 ： 一 至 六 年 級 各 班 上 學 期 美 勞 科 總 節 數 均 約 為 4 8 節 。 ( 每 週

三 節 ) 。

表 二 ： 教 材 分 配 課 節 節 數 表

美 勞 學 習 欣賞學習 創 作 學 習

年級 美術欣賞 素描與欣賞 繪畫與欣賞 版畫與欣賞 設計與欣賞 雕塑與欣賞 工藝與欣賞 總節數

一 2 5 17 5 5 5 9 48 二 2 5 17 5 5 5 9 48 三 3 5 12 7 7 7 7 48 四 3 5 12 7 7 7 7 48 五 5 5 10 7 7 9 5 48 六 5 5 10 7 7 9 5 48

（ 五 ） 教 學 計 劃 或 進 度 表 的 設 計 ：

( a ) 擬 定 「 教 材 」 及 所 需 「 節 數 」 :

擬 定 教 材 對 很 多 美 勞 科 教 師 而 言 ， 相 信 是 一 件 十 分 傷 腦 筋 和 苦 腦 的

過 程 。 一 方 面 需 要 在 經 驗 上 得 累 積 很 多 好 教 材 ， 但 又 擔 心 舊 的 教 材

充 斥 過 度 ， 新 穎 的 教 材 又 未 及 採 用 。 若 有 一 份 全 面 均 衡 的 整 體 性 全

校 「 學 習 內 容 」 進 程 表 ， 或 可 減 輕 教 師 在 這 方 面 的 心 理 負 擔 。 但 教

師 仍 應 不 斷 留 意 或 吸 收 各 方 面 的 「 美 勞 題 材 」 （ 如 ： 課 程 綱 要 、 美

術 教 學 資 料 ( 教 育 署 輔 導 視 學 處 美 勞 組 等 編 ) 、 外 地 教 科 書 、 美 術 叢

書 、 期 刊 、 藝 術 館 、 商 品 店 、 中 小 學 作 品 展 等 ） ， 並 適 當 地 把 其

「 學 習 重 點 」 相 若 或 更 豐 富 的 教 材 ， 更 改 或 插 換 於 舊 有 教 材 中 。

選 擇 教 材 時 ， 須 注 意 同 時 考 慮 其 所 涉 及 的 「 類 型 」 及 所 需 「 節

數 」 ， 以 免 過 於 側 重 某 一 些 類 型 ， 影 響 學 生 在 美 勞 認 知 創 作 上 的 均

衡 發 展 。 同 時 亦 應 考 慮 各 方 面 的 「 條 件 因 素 及 特 殊 情 況 」 ， 以 便 對

教 材 作 適 當 的 更 改 及 取 捨 。

另 外 , 在 選 擬 教 材 時 ， 最 好 注 意 教 材 間 的 聯 繫 問 題 ， 聯 繫 的 方 式 包

括 ：

． 以 同 一 「 主 題 」 創 作 不 同 形 式 的 教 材 及 作 品 。

． 亦 可 專 注 於 相 同 或 接 近 的 「 學 習 重 點 」 ， 但 以 不 同 的 教 材 形 式 創

作 或 欣 賞 。

． 利 用 已 完 成 或 上 一 個 教 材 的 作 品 進 行 跟 進 教 學 及 創 作 。

． 同 時 包 括 以 上 三 者 或 任 何 兩 者 。

( b ) 擬 定 各 教 材 的 「 學 習 重 點 」 ：

每 個 單 元 教 材 的 學 習 重 點 均 不 會 完 全 相 同 ， 但 很 多 時 亦 會 有 相 同 或

相 似 的 地 方 ， 所 以 擬 定 「 教 材 」 和 「 類 型 」 時 ， 得 同 時 考 慮 其 「 學

習 重 點 」 。 「 學 習 重 點 」 可 說 是 該 單 元 「 教 材 」 的 教 學 目 的

（ O b j e c t i v e s ) ， 即 學 生 在 教 材 教 學 完 畢 後 所 應 學 習 得 到 的 美 術 知

識 、 創 作 技 能 和 （ 或 ） 欣 賞 能 力 。

得 注 意 的 ， 除 了 單 元 教 材 中 的 「 學 習 重 點 」 應 部 分 或 全 部 可 在 整 體

性 進 程 表 中 的 「 學 習 內 容 」 中 找 到 外 ； 所 不 同 的 ， 教 材 中 的 「 學 習

重 點 」 的 編 寫 或 著 眼 點 應 和 擬 定 「 教 學 目 的 」 重 點 的 性 質 相 同 。

然 而 , 為 了 簡 化 教 學 計 劃 的 編 寫 , 在 「 學 習 重 點 」 欄 內 , 可 無 須 分 別

寫 上 美 術 學 習 中 三 個 範 疇 內 所 有 的 學 習 重 點 , 而 只 須 簡 單 寫 上 該 教 材

最 重 要 的 或 最 具 獨 特 性 的 學 習 部 分 。 其 他 一 般 性 的 學 習 重 點 可 參 照

課 程 綱 要 的 方 式 , 以 " △ " ( 美 術 知 識 ) 、 " ○ " ( 美 術 創 作 ) 和 " ☆

" ( 美 術 與 生 活 ) 表 示 該 教 材 應 被 注 意 涉 及 的 學 習 範 疇 部 分 。 教 師 可

就 對 該 教 材 的 了 解 ， 探 討 可 如 何 就 該 等 學 習 範 疇 進 行 施 教 。

( c ) 擬 定 教 材 的 「 主 題 」 、 「 單 元 名 稱 」 及 施 教 的 「 週 次 」 ：

當 我 們 已 經 完 全 編 訂 好 整 個 學 期 的 教 材 後 ， 我 們 可 以 嘗 試 將 所 有 教

材 重 新 整 理 一 下 ， 將 部 分 或 全 部 「 聯 繫 性 」 的 教 材 編 序 並 放 在 一

起 。 然 後 開 始 逐 一 為 各 教 材 編 訂 理 想 的 「 單 元 名 稱 」 ， 而 那 些 聯 繫

性 的 教 材 則 宜 以 同 一 「 主 題 」 進 行 學 習 、 創 作 及 欣 賞 。 （ 參 表 四 及

課 程 綱 要 附 錄 三 ： 教 學 計 劃 範 例 表 ）

在 這 裏 我 想 分 享 一 下 ， 我 認 為 「 單 元 名 稱 」 未 必 就 等 於 「 主 題 」 或

「 題 材 」 ， 雖 然 它 們 所 表 達 的 最 終 事 物 往 往 均 是 相 同 ， 而 單 元 名 稱

更 往 往 會 表 明 了 教 材 本 身 的 「 學 習 重 點 」 的 部 分 內 容 或 可 作 為 完 成

作 品 的 題 目 。 例 如 某 個 （ 或 某 些 ） 教 材 的 主 題 是 『 花 卉 』 ， 它 （ 它

們 ） 的 單 元 名 稱 或 作 品 題 目 可 能 是 『 花 卉 寫 生 』 、 『 花 的 美 態 』 、

『 比 較 兩 朵 不 同 的 花 』 或 『 夢 中 的 花 朵 』 等 。

很 多 時 候 ， 教 材 所 涉 及 的 「 題 材 」 往 往 會 與 一 些 事 物 或 特 殊 情 況 有

關 ， 例 如 季 節 、 節 日 、 學 校 活 動 、 時 令 物 產 、 時 事 新 聞 、 世 界 問 題

等 。 因 此 ， 在 編 訂 題 材 時 ， 不 妨 即 時 將 某 些 題 材 的 教 材 課 節 編 在 一

些 特 殊 的 日 子 內 。

( d ) 擬 定 「 材 料 」 、 「 工 具 」 及 「 教 具 」 :

擬 定 材 料 、 工 具 和 教 具 時 ， 最 好 以 「 教 學 準 備 」 的 形 式 編 訂 之 ， 以

方 便 教 師 查 閱 提 醒 學 生 和 教 師 應 作 的 預 備 及 作 備 忘 之 用 。 而 「 教 學

準 備 」 欄 所 指 的 準 備 項 目 可 細 分 為 ：

「 學 生 自 備 」 ： 學 生 自 備 的 材 料 、 工 具 、 用 具 、 參 考 資 料 等 。

「 教 師 預 備 」 ： 教 師 預 備 的 教 具 、 工 具 、 用 具 、 參 考 資 料 和 示 範

作 品 等 。

「 材 料 」 ： 學 校 提 供 的 材 料 。

「 課 前 預 備 」 ： 學 生 或 教 師 在 正 式 學 習 該 教 材 前 應 要 做 或 預 備 的

事 。

( e ) 教 學 程 序 :

一 般 情 況 ， 負 責 編 寫 某 年 級 教 學 計 劃 的 教 師 ， 均 並 非 任 教 該 年 級 的

所 有 班 級 。 在 正 式 課 堂 教 學 上 ， 該 年 級 的 其 他 教 師 未 必 清 楚 了 解 部

分 教 材 的 教 學 或 創 作 過 程 。 因 此 , 在 教 學 計 劃 表 中 將 教 學 程 序 的 重 要

部 分 , 簡 單 地 列 出 是 有 必 要 的 。 除 了 可 幫 助 教 師 的 教 學 外 , 亦 可 作 為

該 教 材 的 一 個 簡 介 , 以 備 日 後 參 考 之 用 。

( f ) 備 忘 ：

「 備 忘 」 欄 的 功 能 可 以 較 有 彈 性 ， 例 如 可 以 寫 上 ：

． 教 材 來 源 ： 可 寫 上 該 教 材 有 關 詳 情 或 範 作 可 在 那 裏 找 到 。 如 果 可

以 的 話 ， 最 好 寫 上 有 關 的 索 引 編 號 及 頁 數 。

． 學 校 活 動 ： 如 測 驗 及 考 試 週 、 旅 行 日 期 等 。

． 節 日 ： 題 材 所 涉 及 的 節 日 及 日 期 。

（ 六 ） 課 後 檢 討 紀 錄 ：

個 別 教 材 或 題 材 本 身 所 涉 及 的 問 題 和 意 見 ， 施 教 上 所 遇 到 的 問 題 ，

學 生 對 教 材 的 反 應 及 其 程 度 等 ， 均 是 十 分 重 要 的 資 料 ， 以 便 對 該 些

個 別 的 教 材 或 題 材 作 出 改 善 或 增 刪 。 檢 討 結 果 除 了 對 日 後 選 用 某 些

教 材 時 作 為 參 考 十 分 有 用 外 ， 亦 可 作 為 整 體 美 勞 教 學 設 計 安 排 上 的

跟 進 參 考 。 教 師 亦 可 藉 有 關 資 料 ， 在 科 務 會 議 或 適 當 時 間 上 與 校

長 、 主 任 、 美 勞 科 主 任 或 其 他 教 師 討 論 及 交 流 ， 解 決 問 題 。

（ 七 ） 教 學 計 劃 進 度 表 ：

教 學 計 劃 中 的 某 些 項 目 內 容 ， 例 如 學 習 重 點 、 教 學 準 備 和 教 學 程 序

等 ， 是 否 須 要 詳 細 編 列 ， 詳 細 程 度 怎 樣 ， 得 視 乎 教 材 的 複 雜 程 度 、

是 否 付 有 作 品 範 作 或 圖 片 、 製 作 過 程 的 普 遍 性 及 使 用 該 教 學 計 劃 的

教 師 的 經 驗 等 而 定 。

以 下 ， 我 嘗 試 直 接 參 考 最 新 修 訂 的 課 程 綱 要 附 錄 三 的 「 教 材 建 議 」

部 分 ， 和 其 他 教 材 建 議 資 料 （ 署 輔 導 視 學 處 編 訂 的 美 術 教 學 資 料 ）

等 ， 以 四 年 級 上 學 期 為 例 ， 簡 單 地 編 寫 一 個 教 學 計 劃 進 度 表 ， 作 為

大 家 的 參 考 。 （ 見 表 四 ）

（ 八 ） 建 立 教 材 資 料 庫 :

課 程 綱 要 中 附 錄 三 的 「 教 材 建 議 」 舉 例 部 分 , 其 實 只 是 云 云 美 術 教 材

中 的 一 小 部 分 ， 若 加 上 其 他 新 舊 教 材 ， 擺 在 面 前 可 真 是 花 多 眼 亂 。

如 果 不 想 每 年 重 覆 施 教 相 同 的 教 材 ， 那 麼 ， 在 每 一 學 年 設 計 教 學 計

劃 時 ， 得 須 決 定 取 和 捨 什 麼 教 材 ， 而 又 不 會 影 響 全 校 各 級 原 來 已 經

均 衡 編 訂 的 教 學 計 劃 進 程 。 不 過 ， 這 樣 一 來 ， 可 真 使 原 來 設 計 均 衡

教 學 計 劃 的 努 力 白 花 了 一 點 了 。

如 果 有 一 個 較 為 完 善 的 教 材 資 料 庫 存 放 系 統 ， 問 題 可 能 會 解 決 一

點 。 建 議 教 師 可 根 據 課 程 綱 要 中 「 教 材 建 議 」 部 分 的 分 類 方 法 ， 建

立 教 材 資 料 庫 系 統 ， 教 師 可 以 「 學 習 重 點 」 分 類 或 以 「 教 材 」 為 中

心 搜 集 教 材 資 料 。 當 發 現 有 相 同 於 「 教 材 建 議 」 部 分 ， 某 創 作 媒 介

某 年 級 的 學 習 重 點 或 其 教 材 時 ， 可 將 它 們 的 原 版 資 料 或 其 影 印 本 歸

類 ， 以 活 頁 快 勞 夾 夾 好 存 放 在 該 媒 介 該 年 級 分 類 部 分 內 。 目 的 可 以

說 是 自 行 豐 富 課 程 綱 要 教 材 建 議 中 的 各 媒 介 各 年 級 的 「 教 材 舉

例 」 ， 以 方 便 日 後 設 計 教 學 計 劃 時 ， 可 更 快 捷 地 尋 索 合 用 的 教 材 。

表 三 ： 教 學 計 劃 設 計 及 編 寫 建 議 流 程 圖

編訂全校整體性〔學習內容〕

擬定〔學習重點〕

考慮其〔學習內容〕

編訂〔教材分配節數表〕

編入〔備忘〕資料

考慮其〔類型〕

考慮及擬定所需〔節數〕

或直接參照課程綱要

編擬〔教學程序〕

考慮〔條件因素〕及　　〔特殊情況〕

選訂〔教材〕

考慮以往經驗

設計教學計劃前的準備

參閱

參閱

考慮是否及如何與其他教材聯繫

視情況及需要參閱

課後檢討紀錄（視需要而定）

擬定有關〔材料、工具和教具〕

擬定教學計劃及其編寫程序

視需要( )

擬定〔主題〕、〔題目〕　　　及施教週次

不適合者

不適合者

不適合者

不適合者

不適合者

表四：四年級上學期美勞科教學計劃表

週 節 教 學 準 備

次 數 主題 單元名稱 類型 學 習 重 點 學生自備 教師預備 材 料 課前預備 教 學 程 序 備 忘

2 3 壁報

設計

我們的壁

報板

設計 ．通過分組製作班房壁

報，學習有關裝飾性

的設計。（△○☆）

鉛筆、顏

色絨咀

筆、尺等

壁報設計參

考作品書籍

白畫紙(每

組數張)

．全班學生以分組形式，分別於全年固定時間負責班房壁報的

設計和佈置。次數及時間視分組數目而定。

．讓學生即堂分組而坐，並討論有關標題、文字、圖案、圖片

及版面設計。

第１週開學

週

3 3 花

盆栽(一) 素描 ．通過對實物的描繪，

加強學生對線條描繪

的運用方法。（○

☆）

不同硬度

及深淺的

鉛筆

花圃中的盆

栽(約 12

盆)、素描作

品、畫板

白畫紙

(@1)

．安排學生到花圃寫生。

．指導學生注意表達葉面的平滑、花瓣的輕柔、枝莖的堅挺、

泥土的粗糙和盆的堅硬感覺。

4 3

盆栽(二) 繪畫 ．觀賞藝術作品，並學

習利用一主調顏色作

畫。

（△○☆）

廣告彩及

畫具、鉛

筆

梵高的《向

日葵》

白畫紙

(@1)

完成作品

『盆栽

(一)』

．利用學生已完成的盆栽素描作品作稿。

．討論梵高的《向日葵》，並介紹色彩簡單但調子多變的技

巧、近似色的運用等。

5 3

蜡紙版畫

-- 賀咭

設計

版畫 ．通過孔版畫的製作，

加強學生對版畫技法

中線條的表達能力。

（△○☆）

用完的原

子筆、廣

告彩及畫

具

已用過的蜡

紙、梅創基

的《花》、

八大山人有

關 "花" 的

作品

蜡紙

(@1)、月

宮殿紙

(@1)、色

咭紙(@1)

完成作品

『盆栽

(一)、

(二)』

．利用學生已完成的盆栽作品，及不同風格及媒體而以花為題

材的名家作品，作討論比較。

．利用盆栽(一)、(二)作品或另外作稿，以簡化線條繪製蜡紙

版。

．進行單色或一版多色漏印於月宮殿紙上。

．剪栽並貼於色咭紙上製成賀咭。

．討論及分析線條的質感。作品可交換留念。

6 3 戲

劇

A Movie

Star

繪畫 ．通過觀察及創作，學

習不同的肖像畫表達

方法。（△○☆）

廣告彩及

畫具、明

星相片(自

己或其他

相片)

畫家的肖像

畫，如《蒙

娜麗莎》、

梵高的自畫

像

白畫紙

(@2)

．比較繪上室內或室外背景肖像畫，及其不同的物料和創作風

格技巧，探索主體人物和背景、景物的關係。

．將畫紙分開一半，選定一張肖像，分別以不同物料和創作技

巧(包括背景)表達相同的人物。

第６週測驗

週

7 3 默劇造像 雕塑 ．認識一些表情、姿勢

獨特的雕塑作品，並

學習大膽直接地製作

具像造形。（△○）

抹布、報

紙

泥塑墊板，

米開朗基

羅、羅丹及

杜米埃雕塑

作品圖片

油土

(@1/3)

圓竹條(備

用)

觀察默劇

或戲中人

物動作造

形。

．比較及討論一些姿勢特徵明顥的雕塑作品。

．著學生出來做一些曾經見過的默劇動作，並嘗試自行創作一

些動作(可能帶有意思或含義)。

．鼓勵學生以大膽、快速、直接的手法，表達有意思的動作。

注意手腳配合表情動態，並追求輪廓的神似為主。

註：△：美術知識 ○：美術創作 ☆：美術與生活

週 節 教 學 準 備

次 數 主題 單元名稱 類型 學 習 重 點 學生自備 教師預備 材 料 課前預備 教 學 程 序 備 忘

8 3 戲

劇

我的像 雕塑 ．學習製作石膏板浮

雕。

（△○）

鏡子、鉛

筆、尖硬

工具

浮雕作品圖

片或實物、

光油、漆

掃、雕刻

刀、小鐵釘

白畫紙

(@1)、石

膏板、幼

砂紙

觀察自己

的臉部特

徵及凹凸

部分。

．用鏡子觀察自己的臉部，然後描繪自己的臉像。

．用手觸摸面部作更深的體會，小心將自畫像分為高、低、深

三層次，並畫在石膏板上。

．按三個層次雕刻造像，再經打磨，最後掃上光油。

9

/

10

6 面具造形 工藝 ．學習配合戲劇角色，

設計面具，並比較中

國民間各類戲劇面具

造形及其特色。

（△○☆）

報紙、剪

貼用具、

漿糊或白

膠漿、顏

色絨咀

筆、裝飾

物料

泥塑墊板或

木板、中國

民間各類戲

劇面具

油土

(@1)、白

畫紙

(@1)、白

報紙(@1)

完成作品

『我的

像』、

觀察東西

方文化不

同戲劇中

的人物角

色及造

形。

．分析上次完成的作品『我的像』的凹凸層次及輪郭，利用油

土製作一凹或凸(虛或實)的塑模。利用該塑模，以紙糊製作

紙糊面具。

．乾後，再加上頭飾及細部，以顏料描繪及作最後裝飾。

．作品完成後，讓學生比較中國民間各類戲劇面具造形，並認

識其與宗教、習俗的關係。（教師亦可安排學生，利用其所

設計的面具，配合宗教或習俗等題材，分組創作戲劇及編寫

對白，並可安排其他上課時間或於班際天才表演時演出）

28/10秋季

旅行

11 3 水

和

墨

墨的色 繪畫 ．通過各種的探索和試

驗，認識中國書畫物

料的特性、用筆方法

及墨色分別。（△

○）

墨汁、毛

筆、水、

報紙、繪

畫用具、

圍裙或雨

衣、不同

質感的紙

現代水墨畫

作品《灰色

的樹》、八

大、齊白石

及劉國松等

作品幻燈

片、噴水壼

宣紙(@2) ．鼓勵學生以水、墨、紙和筆作各種探索及試驗，例如乾紙或

噴濕宣紙、拍打筆桿、以紙團或其他物料蘸墨皴印、把墨漏

在水面上並覆上宣紙或吸水紙等。

．討論畫乾後與濕時之墨色異同。

．透過名家作品幻燈片讓學生認識墨之五色。

．學生從自己作品中辨別墨之五色。

第12週期中

考試

13 3 字畫 繪畫 ．認識中國書畫的獨特

風格，認識並學習書

寫不同書體。

（△○）

墨汁、毛

筆、報

紙、繪畫

用具、詩

集或課本

中國書畫、

字畫及各類

字體碑帖

月宮殿紙

(@1)

搜集不同

的字體

．引導學生從觀賞作品中，認識中國書畫同源的繪畫特色。著

學生留意各種書體所表現的不同視覺效果及感覺。

．隨意嘗試書寫不同的書體，選取一篇短詩，選擇自己喜愛的

字體作字畫書寫練習。

14 3 戶外寫生 素描

、

繪畫

．通過水墨寫生，學習

各墨色、用筆的方

法。

．學習及分析不同性質

的線條，及不同點、

線皴法的應用。

（△○☆）

墨汁、毛

筆、水、

報紙、繪

畫用具、

不同質感

的紙

水墨作品

《潑彩山

水》、《鳥

石圖》、水

桶、畫板

宣紙(@1) 教師先觀

察尋找合

適的寫生

場地

．引導學生觀察四周的景物，決定描繪的對象。

．用淡墨在宣紙上直接起稿。

．用不同的墨色、用筆方法表達線條、質感及明暗。

．以與圖畫感覺配合的字體或字形書寫書畫的上款或加上詞

句。

註：△：美術知識 ○：美術創作 ☆：美術與生活

週 節 教 學 準 備

次 數 主題 單元名稱 類型 學 習 重 點 學生自備 教師預備 材 料 課前預備 教 學 程 序 備 忘

15 3 節

日

學校裏的

聖誕！

設計 ．通過對西方國家教堂

的彩色玻璃窗的認識

及設計，學習有關標

題性及裝飾性的窗花

設計。（△○☆）

剪貼用

具、界刀

歐洲教堂的

彩色玻璃圖

片及幻燈片

四開黑色

畫紙

(@1)、各

色玻璃

紙、馬拉

紙

搜集本地

教堂彩色

玻璃窗圖

案。

．利用圖片及幻燈片，介紹歐洲的教堂彩色玻璃窗設計的構圖

內容和宗教社會的關係。

．然後以學校生活或學生生活為題材，設計標題性或裝飾性的

窗花結構。

．最後貼上不同色的玻璃紙或馬拉紙，把作品貼在班房或美勞

室的玻璃窗上。

16 3 聖誕咭 工藝 ．藉著賀咭設計，學習

及欣賞中國民間剪紙

藝術。（△○☆）

剪貼用

具、界

刀、尖咀

小剪刀

中國民間剪

紙藝術圖片

或實物

各色咭紙

(@1)、麗

彩紙、粉

畫紙、揮

春紙等

完成上一

堂窗飾設

計作品

．利用實物圖片，引導學生欣賞及了解中國民間剪紙藝術，認

識作品的題材、內容和造形特色等。

．利用上一堂的窗飾作品，並嘗識將作品進行部分增減及修

改，並以剪紙的技巧重新剪刻出一張剪紙作品。

．作品以色彩對比強烈的咭紙托底，並進一步設計製成賀咭。

17 3 設

計

會徽設計 設計 ．藉著會徽或會旗設

計，學習認識設計與

應用目的的關係。

（△○☆）

廣告彩及

畫具、顏

色絨咀

筆、尺、

圓規

參考作品 白畫紙

(@1)

學生從日

常生活中

觀察不同

的標誌及

徽號

．引導學生探索組織班會的精神，將歸納所得的精神具像化，

並以簡單的造形及顏色進行會徽設計。

．會徽完成後，各同學可投票選出適合代表班會的會徽。

第18、19週

聖誕及新年

假期

20 3 名片設計 版畫 ．通過觀察、分析及創

作，加強學生對陰刻

和虛實空間的認識及

從版畫創作中表達線

條的能力。（△○

☆）

橡皮膠(一

個或數

個)、小界

刀、原子

筆、名

片、廣告

彩及畫具

名片多張、

篆印印章設

計作品圖集

咭紙

(@1/2)

學生搜集

一些名

片。

完成上一

課的班會

會徽設計

．從動物及文字的印章設計作品中，引導學生分析造形線條設

計、虛實空間的處理、陰刻與陽刻的運用及效果等。

．利用橡皮膠，製作以能代表自己的簡單名字或具象造形的印

章，並印在小咭紙上的適當位置，咭片的其餘部分或背面可

寫上其他介紹文字及設計款式。

．上一課入選班會會徽的設計者，可另外以會徽為版，製作會

徽的印章，並蓋印在每位同學的名片上。

第21週期考

註：△：美術知識 ○：美術創作 ☆：美術與生活