伍達仁校長、陳志達助理校長

香港紅卍字會大埔卍慈中學

二零一四年十二月十三日

「全校參與模式」

照顧學習差異

學與教博覽 2014

共融教育專題講座

學習差異可能由於…

SEN

……

一個令人有讀寫困難的校名

香港紅卍字會大埔卍慈中學

讀音困難

書寫困難

容易混淆：1. 「卍」與 「萬」2. 「卍」與3. 香港紅卍字會與 香港紅十字會4. 「卍」與 佛教

全校參與照顧學生多樣性

照顧學習差異?

什麼是因材施教？

因材施教是…

了解學生

合適教材

合理期望

多元教學

適切評估

不

斷

進

步

「學障」學生的「湧現」• 聽障

• 視障

• 肢體傷殘

• 智障

• 專注力不足／過度活躍症

• 自閉症

• 言語障礙

• 特殊學習困難

這些標籤對老師的教學有用嗎？

對老師來說……理解學生在以下項目的差異更為有用：• 學習量• 學習速度• 學習模式• 思維層次• 學習成果• 溝通能力• 專注力• 情緒• 興趣

了解學生需要

一切從了解開始

a. 面談及填寫家長問卷

b. 收集教育心理學家評估報告 / 其他評估報告

c. 聯絡學生就讀小學的老師 / 融合教育主任

d. 觀察學生在迎新營的表現

從多方面了解學生需要

SENCO

融合教育主任

在學期開始前，準備「學生資料概覽」

(為老師而設的簡化版)

整理資料予老師

老師需要知道甚麼？

Name

Medical History

SEN & strengths

SEX Report Treatment

Behavoral / emotional problems

「學生資料概覽」

SEN &

strengths

Parents’ expectations

Favourite subjects Interests

我們的學與教工作...

Plan

Implement

Evaluate

卍慈照顧差異的策略

改寫？

學進表難度

上

中五生物科

香港中學文憑試帶來的契機

從常模參照（norm-referenced）到水平參照（Standards-referenced）

清晰的水平指標

老師能為每一位學生就每一科訂立清晰的目標及學習內容

Differentiated tasks & HKDSE

核心部分

延展部分

挑戰部分

學進表 香港中學文憑試

查閱「學與教進度表」方法

學校主網頁

分段上載學校內聯網

高度透明

透過適異課程學生訂立學習目標

•各科學習內容 / 目標？

•教學進度 / 時間編配？

•識別課程之深淺部分？

•自學途徑 / 增潤部分？

學生為自己訂立…

學習目標

學進表

5*

5

4

3

2

1

2

1

同學A

中一

中六

英文 數學

2

1

4

3

2

1

英文 數學

同學B

中一

中六

不同學生為自己訂立…不同合理期望

生活化教材

數學科

B

資訊及通訊科技科A B

提供例子

數學科

能力稍遜能力較佳

走辣

小辣

中辣

大辣

數學科

提供選擇

能力較佳

能力稍遜

簡化閱讀資料

通識科

能力較佳 能力稍遜

鷹架式(Scaffolding)

明智地運用城市空間

A

B

減低抄寫量 /不同題型 /提供答案選擇

地理科

減低抄寫量/不同題型綜合科學科

AB

綜合科學科

A

答案提示

B

Differentiated materials and Chinese herbs cabinet

自學教材與百子櫃

自學資源中心

不同科目

識別分層教材：

▫具有兩至三個不同難度的版本

▫統一利用三種不同顏色的紙印製︰

基礎 (新聞紙)

進階 (白紙)

挑戰 (綠色紙)

教師的角色轉變

與學生建立合作關係的支持者、引導者和參與者

單向式的「說教」知識講授者

善用腦圖建構概念

中國語文科 —寫作

Step 1

善用腦圖建構概念 Step 2

Step 3

小步子，大成功！

多元展示

英文科

多感官學習活動

立體的平面圖像

數學科

課本中的解說數學科

『倒米』小實驗

課題二︰秦的滅亡

秦情境教學

中國歷史科

學習目標：分析秦的滅亡與其暴政的關係

活動一︰高壓「班規」的頒布

不同能力學生，不同學習目標

假設你是當時的百姓，你會有甚麼感受？

活動二︰回到過去尋「秦」記

多元展示

情境教學

活動 ( 2 )：城市論壇 35分鐘

活動目的：學生能就「最低工資」議題進行多角度思考

活動內容：

1.第1至4組代表不同持分者，組內有能力稍遜、能力一般的同學，

先由能力稍遜學生指出剪報資料中持分者的觀點，

再由組內能力一般學生就持分者的觀點提出理據，

最後張貼摘錄持分者觀點及理據的海報紙。

2. 第5及6組為能力較佳學生，他們在了解各持分者觀點後，

加以整合並提出個人見解。

通識科

細緻分工

互相協作

生活化 /趣味性

「最低工資」的討論

小商户代表(3B 2人:

提出理據)

弱勢僱員代表(2B 2人:

提出理據)

第 1 組(B, C 同學)

【支持】

門窗

A：能力較高 B：能力一般 C：能力稍遜 每組4-5人

第 2 組(B, C 同學)

【反對】

第 5 組(A 同學)

第 3 組(B, C 同學)

【反對】

第 6 組(A 同學)

第 4 組(B, C 同學)

【保留】

同儕學習

使用不同分組策略照顧不同能力學生的需要：

•將能力相若的學生合組

•將不同能力的學生合組

(學生可透過組員互相交流而獲益)

•亦可組成大小不同的組合。

適異評估

評估試卷調適安排：

設A、B卷

“B卷”：調適試卷

•內容整體較淺

•附加提示協助學生作答

•以「學進表」核心部分為重點考核範圍

核心部分

延展部分

挑戰部分

B 卷A 卷

學進表

報考調適試卷的四個條件

1. 特殊教育需要報告

2. 科任老師建議

3. 家長意願

4.學生決定

應考調適考卷同意書

符合資格的同學可於

• 任何考測期

• 任何提供A/B卷的科目

• 選擇考任何數量的調適卷

其他評估調適安排： 加時作答

特別室應試

讀屏軟件的使用

放大及印刷彩色試卷

無線調頻器的使用

免除比較(摒棄排名，按個別進度學習)

成績表不展示全班 / 全級之總分排名

1st

in

Class

各科設...A卷：學科獎 (第一、二及三名)B卷：表現優異獎 (共兩名)

共同合作

全情投入

合適支援

謝謝！