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GUÍAS ACADÉMICAS

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Fecha: 07-05-2020

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SEDE: PLAZA MAJAGUAL DOCENTE: DILCIA WILCHES BLANCO JORNADA: MATINAL

ÁREA: ETICA Y VALORES 8 2º PERÍODO – AÑO 2021 GRADO: 8º - GRUPO: ( )

Competencia:

Reflexiona acerca de emociones como el resentimiento, el odio, el amor y la autovaloración; al tiempo que analiza las formas de abuso sexual y los conceptos de pluralidad, derechos generacionales y derecho internacional humanitario en Colombia.

Temas:

1. El odio y el resentimiento 2. Derechos de la familia 3. Maltrato y abuso sexual infantil 4. La autoestima 5. La pluralidad 6. Derecho Internacional humanitario en Colombia 7. Transversalidad

Nombre del estudiante:

Fecha inicio del período:

3 de mayo de 2021

Fecha finalización del período:

13 de agosto de 2021

INSTRUCCIONES:

ESTIMADO (A) ESTUDIANTE… Recuerda siempre que nuestra recompensa se encuentra en el

esfuerzo y la dedicación, por tanto la meta en este 2º período del año 2021 es seguir luchando

por construir tu proyecto de vida, aún en medio de las adversidades. Lo que quieras ser en el

futuro dependerá de lo que hagas con tu presente. Nunca lo olvides! EL FUTURO ES AHORA!

1º La guía contiene primero las lecturas de cada tema. Las actividades aparecen al final de

cada tema o lectura

2º Tu solo debes enviar las actividades resueltas y no las lecturas.

3º Coloca solo el nombre del tema y la respectiva solución de la actividad.

4º Las actividades se resuelven en el cuaderno con tu propia letra. No olvides colocar tu

nombre, apellido, grado y grupo al que perteneces. Sin estos datos tus actividades no podrán

ser evaluadas.

FECHA Y HORA DE ENTREGA:

Fecha:

Hora:

MEDIO DE ENVIO:

*Debes enviar la guía resuelta al correo: dilcia.wilches@hotmail.com

*Para aclarar dudas, inquietudes o expresar sugerencias llamar al: 3126482112 solo en el

horario de atención de lunes a viernes.

BIBLIOGRAFIA:

Sagrada Biblia

Diccionarios enciclopédicos

Constitución Política de Colombia

Cibergrafias: Buscador Google: Para hacer consultas, imprimir imágenes, entre otras

ayudas.

Periódicos y revistas de amplia circulación nacional: El Tiempo, El Espectador, El Heraldo, El Meridiano, Revista Semana, entre otros

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TEMA 1: EL ODIO Y EL RESENTIMIENTO:

MOTIVACIÒN

Lee el siguiente texto titulado “BRODEK, EL DRAGÓN DEL DÍA Y LA NOCHE”. Luego trabaja las preguntas que aparecen debajo.

Llegó el día. El joven dragón Brodek tendría que elegir su bando, y

convertirse en un dragón de la noche o en un dragón de la luz. Ambos

grupos, enemigos naturales, se odiaban a muerte, y cada dragón, al llegar

su tiempo, tenía que escoger uno de los bandos y formar parte de su

ejército. Casi todos se decidían siendo aún pequeños, y se entrenaban

durante años, ante del cambio definitivo. Pero Brodek no lo tenía claro.

Y ya no le quedaba tiempo.

Al amanecer, sus alas se cubrirían con el azul de la noche o el dorado del sol, y permanecerían

así para siempre, y todo su ser odiaría al sol o a la luna sin poderlo remediar. Era el precio del

mágico y funesto don de escupir fuego. Por eso Brodek había ido a pensar al bosque, donde

esperaba encontrar una respuesta. Pero allí, sentado, en el silencio de la noche, no había

respuestas. Sólo una luna llena blanca y preciosa, con pálidos brillos de plata. Y el viento en las

hojas de los árboles, más suave y frío que de costumbre, como despidiéndose del joven dragón.

Y la noche, una noche profunda llena de estrellas lejanas... Por nada del mundo quería Brodek

convertirse en un dragón de la luz para odiar toda esa maravilla, y sintió cómo sus alas

comenzaban a teñirse lentamente con el color de la noche.

Pero la noche fue perdiendo fuerza para dar paso a las primeras luces del alba. Era ese uno de

los momentos favoritos del dragón, y disfrutó de los tonos rosados del cielo, del suave calor

del primer rayo de sol en la cara, de los brillos de cristal y fuego en las aguas y de la alegría

que despertaban en el bosque los primeros cantos de los pajarillos... No, tampoco quería ser

un dragón de la noche para odiar tantísima belleza. Y antes de que las lágrimas inundaran sus

ojos, antes incluso de saber cuál era el color definitivo de sus alas, Brodek voló hasta la laguna,

se sumergió cuanto pudo en ella para calmar su sed de paz, y voló hacia el cielo, tan alto como

pudo, como tratando de escapar de la injusta tierra y de su cruel destino. Y cuando estuvo

tan lejos que el frío le impedía mover las alas, abrió la boca para soltar su gran llamarada,

como queriendo gastarla completamente, o no haberla tenido nunca.

Pero en lugar de fuego, de su boca surgió una finísima capa de escarcha que cubrió los campos,

como si su deseo de paz y el agua de la laguna hubieran obrado un milagro. Y sólo entonces

descubrió que no sería un dragón de la noche, ni un dragón de la luz, pues una de sus alas

pertenecía a la Luna, y la otra al Sol. Y cada cierto tiempo, Brodek vuelve a decorar los campos

con su mágico aliento escarchado, como queriendo recordar al mundo que no es necesario

elegir entre el día y la noche cuando no se sabe odiar. (Autor: Pedro Pablo Sacristán)

PREGUNTAS

1) Aplicando el anterior texto a la vida humana: ¿Cuál es la enseñanza que el autor nos quiere dejar? Complementa tu respuesta con un ejemplo ilustrado relacionado con esa enseñanza.

2) Escribe una reflexión de tu propia autoría (no menor a 5 renglones), basándote en esta pregunta: ¿Por qué debemos alejarnos del odio y el resentimiento?

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CONOCIMIENTO: (ODIO Y RESENTIMIENTO)

El odio está vinculado a la enemistad y la repulsión. Las personas tratan de evitar o destruir aquello que odian. En el caso del odio hacia otro ser humano, el sentimiento puede reflejarse a través de insultos o agresiones físicas. Por lo general, se considera que el odio es lo opuesto al amor. El odio no siempre es irracional. Es normal odiar a quien hace sufrir o amenaza la existencia. Por ejemplo: “Odio a los asesinos de mis padres”, “El funcionario que robó el dinero que iba a ser destinado a la construcción de un hospital se ganó el odio del pueblo”. Lo que resulta sano es transformar esa energía negativa en una acción positiva (exigiendo justicia, en el caso de los ejemplos mencionados).

La violencia suele ser una consecuencia del odio. Cuando un Estado está a punto de declarar una guerra, suele promover el odio hacia el enemigo entre los ciudadanos y los soldados. De esta manera, las acciones violentas aparecerán como justificadas y no generarán rechazo o sentimientos encontrados en la sociedad.

Por su parte, el resentimiento es la acción y efecto de resentirse (tener un enojo o pesar por algo). El resentimiento se refleja en diversos sentimientos y actitudes, como la hostilidad hacia algo o alguien, la ira no resuelta sobre un acontecimiento, el enfurecimiento o la incapacidad para perdonar. Por ejemplo: “Siento un gran resentimiento hacia mi jefe desde que me negó el aumento”, “El joven acumuló años de resentimiento que estallaron cuando decidió poner una bomba en el centro comercial”. El resentimiento es la continuación de un sentimiento negativo. Una persona puede enojarse con otra y sentir odio o ira durante un tiempo. Si dicho odio no cede, puede hablarse de resentimiento.

La única forma de que el resentimiento se vaya es a través del perdón o de la aceptación de las situaciones. El pasado es un elemento clave del resentimiento, ya que éste siempre está basado en hechos que ya sucedieron y que causaron un dolor que no puede borrarse. Puede vincularse al resentimiento con una herida abierta que no sana y que no deja de producir dolor. Los psicólogos recomiendan que la persona que siente resentimiento trate de no quedar encadenada a aquello que lo suscita y que se atreva a liberar el dolor. Es importante tener en cuenta que la persona resentida se hace daño a sí misma con sus sentimientos negativos.

APRENDIZAJE:

Con base en el tema anterior (“El odio y el resentimiento”), compruebo lo que aprendí a través

de estos ejercicios:

EJERCICIO Nº 1: COMPRENSIÒN LECTORA: Del anterior texto se puede concluir que el odio y el resentimiento son patologías mentales que perjudican por igual, tanto a una persona como a un grupo social humano: A) ¿Por qué se puede llegar a ésta conclusión? B) ¿Cuál es la mejor alternativa para superar dicha patología? Cita un ejemplo acompañado con ilustraciones afines al tema. EJERCICIO Nº 2: ANÀLISIS CRÍTICO: Lee el siguiente texto extraído del libro “Mei Kampf” (“Mi Lucha” de Adolfo Hitler. Pág. 176)...” “El hombre que desconoce y menosprecia las leyes raciales, en verdad pierde la ventura que le había sido reservada. Impide la marcha triunfal de la mejor de las razas (la Aria, que es la raza superior destinada a dominar aquellas razas de pueblos inferiores) reduciendo con ello también la condición primordial de todo progreso humano. En el transcurrir de los tiempos, va caminando hacia el reino de lo animal , indefenso, aunque portando sentimientos humanos.

A) ¿Estás de acuerdo con la anterior expresión ideológica? PORQUÈ. B) ¿Consideras que esta ideología puede generar violencia entre los pueblos del mundo? Razona

tu respuesta

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TEMA Nº2: DERECHOS DE LA FAMILIA: (El amor, el perdón, la solidaridad y los derechos económicos)

MOTIVACIÒN:

Observa las siguientes imágenes e interpreta el contenido de su mensaje. Para esto trabaja las preguntas que aparecen ARRIBA de cada imagen:

¿ESTA NIÑA QUÈ RECLAMA AMOR O RESPETO? EXPRESA TU PUNTO DE VISTA.

¿CUÀL ES LA IDEA DE PERDÒN QUE SE PLANTEA EN ESTA IMAGEN? RAZONA TU RESPUESTA

¿A QUE VALOR HUMANO HACE REFERENCIA EDUARDO GALEANO? ¿POR QUÈ?

¿ESTA DENUNCIA ES DE TIPO ECONÒMICA, SOCIAL, AMBIENTAL O TODAS LAS ANTERIORES?...EXPLICA

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CONOCIMIENTO: (DERECHOS DE LA FAMILIA)

En el artículo 42 de la Constitución Política de Colombia, acerca de los derechos de la familia, se consagra lo siguiente: “Artículo 42. La familia es el núcleo fundamental de la sociedad. Se constituye por vínculos naturales o jurídicos, por la decisión libre de un hombre y una mujer de contraer matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla. El Estado y la sociedad garantizan la protección integral de la familia. La honra, la dignidad y la intimidad de la familia son inviolables. Este artículo consagrado en nuestra Carta Magna, nos lleva a reflexionar sobre los derechos que tiene la familia en cuanto a éstos aspectos:

EL AMOR COMO UN DERECHO: Está contemplado en el artículo 44 de la Constitución Política de Colombia. El amor como derecho fundamental de nuestra niñez adquiere una caracterización distinta a la que comúnmente se maneja, es decir, como un sentimiento natural que brota entre los miembros de la familia y que no se exige. Ahora se concibe como un derecho humano que requiere exigirse para garantizarlo efectivamente. Para ello la familia y la comunidad deben educarse, desde la niñez, con una concepción nueva del Amor como derecho y como deber social. Ej.: “Ningún padre debería entender el amor hacia sus hijos solo a través de la entrega de cosas materiales; se le debe enseñar que todo hijo o hija necesita respeto, afecto, ternura y comprensión como base de un verdadero amor familiar.

EL PERDÓN COMO UN DERECHO: Perdonar significa no seguir enojado ni abrigar rencor o deseos de venganza cuando alguien nos ofende. Ahora bien, perdonar no es aprobar una mala acción, minimizarla o hacer ver que no ha pasado nada. En vez de eso, es una decisión personal bien pensada que demuestra un deseo sincero de buscar la paz y de establecer o mantener buenas relaciones con otros. El perdón es una importantísima manera de demostrar amor, en el vínculo familiar. De ésta manera el perdón sustenta la PAZ. Al respecto, el artículo 22 de la Constitución Política de Colombia expresa: La paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento. Esto incluye, no solo a los protagonistas del conflicto armado en nuestro país, sino a la sociedad colombiana en general, especialmente, la FAMILIA.

LA SOLIDARIDAD COMO UN DERECHO: La persona solidaria, es aquella que manifiesta o expresa un interés y un espíritu de ayuda por los demás. La solidaridad como principio, valor, norma y derecho, hace del hombre solidario, un ser que está inspirado en el deseo e intensión de ser siempre útil a la sociedad en que este. Sus acciones desinteresadas solo buscan hacer el bien, no buscan recompensa alguna; su mayor recompensa se concreta cuando sus acciones tienen frutos, y aquellos a los que les ha servido manifiestan condiciones de mejoría social y familiar. En tal sentido el artículo 95 de la C.P.C, establece en el inciso Nº 2 que: “Son deberes de la persona y el ciudadano: obrar conforme al principio de solidaridad social, respondiendo con acciones humanitarias ante situaciones que pongan en peligro la vida o la salud de las personas…”

LOS DERECHOS ECONÒMICOS DE LA FAMILIA: Corresponde al derecho que tiene toda familia de acceder a la alimentación, a la vivienda, al trabajo y a un salario digno. Esto exige de los Estados que adopten disposiciones legislativas, administrativas, presupuestarias, judiciales y de otra índole para promover el pleno ejercicio de éste y otros derechos para el desarrollo, el goce y la felicidad a que tiene derecho toda familia.

APRENDIZAJE:

Con base en el tema anterior (“Derechos de la familia)”), compruebo lo que aprendí a través de estos ejercicios:

EJERCICIO Nº 1: DE INTERPRETACIÒN: ¿Por qué se dice que el AMOR es un derecho? Complementa tu respuesta con imágenes creativas.

EJERCICIO Nº 2: DE ARGUMENTACIÒN: Expresa argumentos a favor o en contra de las siguientes afirmaciones:

A)“El perdón y la solidaridad son derechos de la familia que se otorgan cuando entre sus miembros existe el diálogo y la armonía”

B) “Los derechos económico no deben ser garantizados por el Estado sino que cada familia debe ganárselos”

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TEMA Nº 3: MALTRATO Y ABUSO SEXUAL INFANTIL:

MOTIVACIÒN:

Resuelve la siguiente sopa de letras relacionada con la explotación sexual infantil. Luego trabaja las preguntas que aparecen debajo

PREGUNTAS

1) Opina: ¿Qué relación puede existir entre el Internet y la explotación sexual infantil?

2) Escribe tres consecuencias que pueden sufrir las victimas del abuso sexual infantil.

3) Muestra un ejemplo real de éste tipo de abuso. Explorando en Google puedes buscar noticias en un periódico o una revista digital. O puedes escribir alguna noticia que veas o escuchas en otro medio audiovisual.

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CONOCIMIENTO (MALTRATO Y ABUSO SEXUAL INFANTIL):

En 1999, la Reunión de Consulta de la OMS (Organización Mundial de la Salud) sobre la Prevención del Maltrato de Menores redactó la siguiente definición: “El maltrato o la vejación de menores abarca todas las formas de malos tratos físicos y emocionales, abuso sexual, descuido o negligencia o explotación comercial o de otro tipo, que originen un daño real o potencial para la salud del niño, su supervivencia, desarrollo o dignidad en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder.” La definición dada anteriormente cubre una amplia gama de tipos de maltrato. Este tema se concentra principalmente en los actos cometidos u omitidos por los padres u otras personas a cargo que dan como resultado el daño al niño o niña. En particular, se identifican cuatro tipos de maltrato de niños por los cuidadores, a saber: – el maltrato físico; – el abuso sexual; – el maltrato emocional; – el descuido.

MALTRATO FÍSICO Se define el maltrato físico de un(a) niño(a) como los actos infligidos por un cuidador que causan un daño físico real o tienen el potencial de provocarlo.

ABUSO SEXUAL El abuso sexual se define como los actos en que una persona usa a un niño o niña para su gratificación sexual.

MALTRATO EMOCIONAL El maltrato emocional se produce cuando un cuidador no brinda las condiciones apropiadas y propicias e incluye actos que tienen efectos adversos sobre la salud emocional y el desarrollo del niño o niña. Tales actos incluyen la restricción de los movimientos del menor, la denigración, la ridiculización, las amenazas e intimidación, la discriminación, el rechazo y otras formas no físicas de tratamiento hostil.

DESCUIDO El descuido se produce cuando uno de los padres no toma medidas para promover el desarrollo del niño(a) —estando en condiciones de hacerlo— en una o varias de las siguientes áreas: la salud, la educación, el desarrollo emocional, la nutrición, el amparo y las condiciones de vida seguras. Por lo tanto, el descuido se distingue de la situación de pobreza en que puede ocurrir solo en los casos en que la familia u otras personas a cargo disponen de recursos razonables.

APRENDIZAJE:

Con base en el tema anterior (“Maltrato y abuso sexual infantil”), compruebo lo que aprendí a través de estos ejercicios:

EJERCICIO Nº 1: DE INTERPRETACIÒN: Según la lectura anterior: ¿Qué es el maltrato a menores según la OMS?

EJERCICIO Nº 2: DE ARGUMENTACIÒN: ¿Por qué el “maltrato emocional” hace referencia a las “condiciones apropiadas en que se desarrolla un niño o una niña”?

EJERCICIO Nº 3: DE EXPRESION GRÀFICA: Mediante un esquema de conceptos sintetiza los 4 tipos de maltratos que los cuidadores infringen a los niños o niñas (físico, sexual, emocional y el descuido). Si te parece bien, puedes seguir este modelo:

4 TIPOS DE MALTRATO INFANTIL

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TEMA Nº 4: LA AUTOESTIMA

MOTIVACIÒN:

Lee e interpreta el primer recuadro sobre la autoestima. Con base en él trabaja el ARBOL DE LA AUTOESTIMA, así:

A) En sus raíces escribe los indicadores de una buena autoestima, con tus palabras. Ej.: “Me tengo confianza”

B) En las ramas del árbol escribe consecuencias positivas para tu personalidad si pones en práctica esos indicadores. Ej.: “Seré una persona triunfadora”

C) Colorea el árbol a tu gusto y creatividad.

EL ÀRBOL DE LA AUTOESTIMA

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CONOCIMIENTO: (LA AUTOESTIMA)

AUTOESTIMA

Es la valoración positiva o negativa que una persona hace de sí misma en función de los pensamientos, sentimientos y experiencias acerca de sí propia. Es un término de Psicología aunque se utiliza en el habla cotidiana para referirse, de un modo general, al valor que una persona se da a sí misma. La autoestima está relacionada con la autoimagen, que es el concepto que se tiene de uno propio, y con la auto-aceptación, que se trata del reconocimiento propio de las cualidades y los defectos. La forma en que una persona se valora está influida en muchas ocasiones por agentes externos y puede cambiar a lo largo del tiempo. Se puede ganar autoestima como perder autoestima por situaciones amorosas, familiares, de trabajo; por agentes externos o por nuestra propia autocrítica positiva o negativa.

TIPOS DE AUTOESTIMA

De un modo general, se puede hablar de dos tipos de autoestima, aunque no son ideas excluyentes ya que pueden referirse a distintos aspectos del ser humano. Es decir, una persona puede tener, por ejemplo, una autoestima alta en términos de capacidades intelectuales ("soy muy listo") pero una baja autoestima en otros ámbitos ("soy muy torpe").

Autoestima ajustada o equilibrada: Las personas con autoestima equilibrada se caracterizan por tener mucha confianza en sus capacidades. De este modo, pueden tomar decisiones y asumir riesgos y enfrentarse a tareas con una alta expectativa de éxito ya que se ven a sí mismas de un modo positivo.

Autoestima desajustada o Baja Autoestima: Las personas con una baja autoestima se pueden sentir inseguras, insatisfechas y sensibles a las críticas. Otra característica de las personas con baja autoestima puede ser la dificultad de mostrarse asertivas, es decir, de reclamar sus derechos de una manera adecuada. Del mismo modo, en ocasiones pueden tratar de agradar a los demás para recibir un refuerzo positivo para aumentar su autoestima.

AUTOESTIMA EN LA ADOLESCENCIA

Durante la adolescencia es habitual encontrar problemas de autoestima. Es un periodo de crecimiento y desarrollo personal en el que el grupo de iguales, la familia y los medios de comunicación ejercen una fuerte influencia en la valoración propia. No se trata únicamente del valor que se le da a la apariencia física, sino también a la propias capacidades y habilidades (deportivas, intelectuales, sociales...) Las expectativas de los otros, las comparaciones y los referentes personales pueden ejercer una fuerte presión y generar inseguridades en el adolescente en esta época de cambios. La anorexia y la bulimia, por ejemplo, están relacionadas con la imagen y al valor que una persona se da.

APRENDIZAJE:

Con base en el tema anterior (“La Autoestima”), compruebo lo que aprendí a través de estos ejercicios:

EJERCICIO Nº 1: DE INTERPRETACIÒN: Según la lectura anterior: ¿En qué sentido la autoestima es una valoración positiva o negativa?

EJERCICIO Nº 2: DE ARGUMENTACIÒN: Elabora dos (2) COLUMNAS. En la primera escribe cinco palabras que definan una Alta Autoestima y en la segunda cinco palabras que definan una Baja Autoestima.

EJERCICIO Nº 3: DE EXPRESION GRÀFICA:

Escoge un tema que consideres importante para analizar sobre “Problemas de Autoestima en la

Adolescencia” (Ej.: Anorexia, bulimia, alcoholismo, drogadicción, tabaquismo ludopatías, etc.)

Puedes utilizar el árbol que aparece en la motivación y aplicarlo de manera inversa, así:

a) en sus raíces puedes escribir indicadores de una baja autoestima,

b) en las hojas consecuencias negativas para la personalidad y

c) en forma de nubes, que rodeen el árbol, tus sugerencias o alternativas de solución.

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TEMA Nº 5: LA PLURALIDAD:

CONOCIMIENTO:

Cuando hay más de una cosa o persona, existe una pluralidad. Por lo tanto, es un concepto cuantitativo. Se aplica normalmente en aquellas circunstancias en las que coexisten varias cosas, ideas o personas. Si una persona tiene que elegir entre varias opciones, se encuentra ante una pluralidad y elegirá una u otra en función de sus intereses personales. En este sentido, la pluralidad es algo positivo, porque implica la posibilidad de tomar partido sopesando las ventajas e inconvenientes de cada elección. Sin embargo, no siempre lo plural o diverso tiene un sentido favorable, puesto que en algunos casos puede ser más conveniente que haya una unión entre las posturas diferentes (por ejemplo cuando un grupo de personas adopta una decisión que es la síntesis de las opiniones diversas).

El sistema democrático se fundamenta en una serie de principios y uno de ellos es la pluralidad. El ciudadano puede votar al grupo político que le parezca mejor. Al mismo tiempo, la democracia se basa en la aceptación de las ideas de los otros dentro del marco de la ley. En este sentido, la pluralidad democrática es sinónimo de libertad. En líneas generales, es considerado como un valor democrático que sirve para respetar las ideas de todos.

Lo contrario de la pluralidad es la individualidad, la uniformidad o la singularidad. Valorar estos conceptos en términos de bueno o malo sólo tiene sentido en función del contexto en el que se utilicen estas ideas. Hay situaciones donde la diversidad es algo inherente (pensemos en un grupo de amigos que tienen que decidir algo y, como es lógico, todas las opiniones son igualmente válidas). Por el contrario, a veces la pluralidad es ineficaz e incluso contraproducente (imaginemos un grupo de soldados que intenta ponerse de acuerdo en medio de una batalla).

La actividad económica y comercial también se organiza y regula según un criterio de pluralidad. De hecho, la competencia entre las empresas es uno de los mecanismos básicos del sistema capitalista. Empresas y consumidores se relacionan e interactúan partiendo de la aceptación de la pluralidad.

APRENDIZAJE:

Con base en el tema anterior (“La Pluralidad”), compruebo lo que aprendí a través del desarrollo de estas preguntas:

1) En esta lectura se afirma que la pluralidad es algo positivo… ¿Estás de

acuerdo con esto? ¿Por qué?

2) ¿En qué sentido un sistema democrático debe inspirarse en la pluralidad?

3) ¿Bajo qué condición excepcional la pluralidad puede ser ineficiente? Acompaña esta respuesta con una imagen ilustrativa.

4) ¿Qué relación existe entre economía y pluralidad?

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TEMA Nº 6: EL DERECHO INTERNACIONAL HUMANITARIO EN COLOMBIA:

CONOCIMIENTO:

Se puede definir el Derecho Internacional Humanitario (DIH) como: “El conjunto de normas cuya finalidad, en tiempo de conflicto armado es, por una parte, proteger a las personas que no participan, o han dejado de participar, en las hostilidades y, por otra, limitar los métodos y medios de hacer la guerra.” El DIH implica proteger a la población civil de los ataques indiscriminados en tiempos de conflicto.

Se centra en la protección a niños, mujeres, ancianos y, en general, personas que no son parte de un conflicto armado bien sea internacional o al interior de las naciones (guerra civil). Se oponen estas normas al uso de métodos de tortura, violaciones y abusos sexuales, desaparición forzada, desplazamiento de comunidades de sus lugares nativos por parte de grupos armados, entre otros. La aplicación del DIH reduce los estragos de la guerra, crea condiciones para la negociación y permite proponer acuerdos equilibrados entre los actores de la guerra. En la actualidad, Colombia aún atraviesa por una grave crisis de derechos humanos.

Los ataques de grupos guerrilleros como el ELN, de paramilitares o de los grupos delincuenciales organizados y asociados al narcotráfico se mantienen. A pesar de los acuerdos de Paz de la Habana y que sacaron del escenario del conflicto a las antiguas y extintas FARC, el conflicto interno en nuestro país se mantiene, generando graves infracciones a las normas establecidas por el DIH. Lo que se traduce en masacres, asesinatos, secuestros, desplazamientos y desapariciones forzadas, todas ellas violaciones a las leyes de la guerra y desobediencia a las normas humanitarias.

Se cree que esto sucede, principalmente, por la ignorancia (voluntaria o involuntaria) de las normas humanitarias por parte de los grupos armados y de la población civil, razón por la cual se hace necesario iniciar un proceso educativo profundo a ese respecto. No solamente se debe actuar sobre la guerra cuando esta ya ha afectado a la población, sino que un conocimiento que no se limite a la instrucción sobre la normatividad, sino que se concentre en el sentido del DIH, permitirá actos preventivos que lleven a que una persona en conflicto opte por soluciones en el marco de la razón y la humanidad, antes de optar por la violencia.

APRENDIZAJE:

Con base en el tema anterior (“El derecho Internacional Humanitario en Colombia”), compruebo lo que aprendí a través del desarrollo de estas preguntas:

1) ¿Cuál es la finalidad esencial del Derecho Internacional Humanitario (DIH)?..Anexa una imagen alusiva.

2) ¿Hoy cómo esta Colombia con respecto al DIH?

3) ¿Por qué en este tema se asocia el DIH con la Educación de toda una sociedad?

4) OPINA: ¿Qué propones para que en nuestro país se respete el Derecho Internacional Humanitario?

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TEMA Nº 7:

TRANSVERSALIDAD

En esta parte de la guía se propone el aprendizaje para la transversalidad. Esto significa que el

área de ETICA Y VALORES 8 se articulará con uno de los tres proyectos educativos que la

I.E. ANTONIO LENIS tiene anexo en su plan de estudio, a saber: Ciudadanía y Paz, Medio

Ambiente y Educación Sexual. Para éste 2º período, el área de Ética y Valores articulara con el

proyecto de MEDIO AMBIENTE; y por este motivo se propone el desarrollo de la siguiente

actividad:

ANALISIS DE UNA SITUACIÓN PROBLEMICA DE TIPO AMBIENTAL:

TEMA: EL USO DEL GLIFOSATO EN COLOMBIA PARA FUMIGAR

CULTIVOS ILÍCITOS.

FUENTE DE CONSULTA: Se observaran dos video-clips, para que se

comparen en forma analítica y puedas asumir una posición crítica frente al

tema, es decir, si estás de acuerdo o no y por qué.

LOS ENLACES PARA ACCEDER A LOS VIDEOS-CLIPS, SON LOS SIGUIENTES:

1) https://www.youtube.com/watch?v=A3F5C8c9TIU: “Experimento ¿Qué tan toxico es el

Glifosato? TESTIGO DIRECTO HD

2) https://www.youtube.com/watch?v=VKQ7Wxvq_oY: “Duque defiende el uso del glifosato

para combatir cultivos ilícitos”

SE DEBEN SEGUIR ESTOS PASOS:

a) Coloca un título creativo al trabajo que presentes.

b) Consulta, en forma breve, el significado de estos términos y anéxalos al trabajo. 1. Aspersión

aérea; 2. Cultivos ilícitos; 3. Glifosato; 4. Campesinos cocaleros; 5. Narcotráfico.

c) Una vez observado y analizado los dos video-clips, presenta un ARGUMENTO, con tus palabras,

a favor o en contra sobre el uso del Glifosato en Colombia para combatir cultivos ilícitos. Este

argumento no debe ser menor a 5 renglones. Recuerda que un argumento es donde tú expresas

un punto de vista, una opinión u ofreces algún tipo de información de forma clara y convincente.

Al mismo tiempo los argumentos se caracterizan por prestarse para el debate y la discusión.

d) Ahora, expresa una ALTERNATIVA distinta a la fumigación con glifosato.

MODO DE PRESENTACIÓN DEL TRABAJO: Lo puedes presentar a través de una de éstas

formas:

a) CARTELERA CREATIVA

b) GRABA TU PROPIO VIDEO-CLIPS DESDE TU CELULAR (No debe ser inferior a 2 minutos)

c) ELABORACIÓN DE MAQUETA: Puedes seguir modelos adoptados de You-Tube, escribiendo

en el buscador esta pregunta: ¿Cómo hacer una maqueta sobre contaminación ambiental? Sin

embargo, toma en cuenta que tu maqueta debe tener relación con el tema propuesto.

d) PRESENTACIÓN DE UN “NOTICIERO HECHO EN CASA”, centrado en el tema propuesto.

e) UN TRABAJO MANUAL. En este caso debes acompañarlo con mini-carteleras, para expresar

los pasos propuestos en la presentación del trabajo.

f) OTROS: Pueden ser de TU PROPIA AUTORIA: Una canción, una poesía, un acróstico, una

trova, un baile típico, entre otros, donde muestres tú acuerdo o desacuerdo sobre el uso de

glifosato en Colombia para erradicar cultivos ilícitos.