Fenstermacher, G. - Selección de Tres Aspectos de La Investigación Sobre La Enseñanza

8/16/2019 Fenstermacher, G. - Selección de Tres Aspectos de La Investigación Sobre La Enseñanza

http://slidepdf.com/reader/full/fenstermacher-g-seleccion-de-tres-aspectos-de-la-investigacion-sobre 1/8

Tomado de: Wittrock, M. (ed) (1989): La investigación de la Enseñan a, vol. !.En"o#$es, teor%as & m'todos. aidós: arcelona, $enos *ires, M'+ico. . 1-9 1/9

0a %t$lo !!!

TRES ASPECTOS DE LA FILOSOFIA DE LA INVESTIGACIONSOBRE LA ENSEÑANZA

ar& 2. 3enstermac4er Universidad de Arizona

El rimer a artado resenta $n an5lisis del conce to de enseñan a. La rinci alreoc$ ación de este an5lisis consiste en di"erenciar la ra% o el signi"icado gen'rico

de la 6enseñan a7 de los signi"icados ela orados #$e a men$do a arecen en losest$dios em %ricos so re 'sta. El seg$ndo a artado $tili a cierto tra a o reciente en elcam o de la "iloso"%a de la ciencia ara di"erenciar la rod$cción de conocimiento del$so del conocimiento, & ara esta lecer el valor de los di"erentes m'todos deinvestigación ara el est$dio de la enseñan a. El tercer a artado m$estra cómo lainvestigación so re la enseñan a $ede a $ntar a s$s "$ndamentos morales &racionales, "avoreciendo con ello la ca acidad del ro"esor ara ed$car.

0reo #$e la investigación so re la enseñan a 4a contri $ido a me orar laenseñan a & el a rendi a e, & $ede contin$ar 4aci'ndolo. La $ena investigaciónso re la enseñan a no sólo ro"$ndi a en n$estra com rensión de este "enómeno,sino #$e a$menta n$estra ca acidad de enseñar de $na manera moralmente

$sti"ica le & so re "$ndamentos racionales. Las "$t$ras contri $ciones s' ver5n"avorecidas, si los investigadores a"rontan s$ tra a o con $na $ena in"ormación & conla reoc$ ación necesaria, or los as ectos "ilosó"icos de los conce tos & m'todos#$e $san, as% como tam i'n or las ro iedades morales in4erentes a la actividad dela ed$cación. El ro ósito de este ca %t$lo es a&$dar al investigador en $n tra a o #$econd$ce a los "ines m5s no les de la ed$cación.

UN CONCEPTO DE ENSEÑANZA

Toda ersona #$e se dedica al est$dio de la enseñan a acomete esa tarea con $nacierta idea de lo #$e est5 est$diando. Esta idea $ede ser im l%cita, como c$andocierto conce to de la enseñan a se da or s$ $esto o se as$me inconscientemente o

ien $ede ser e+ l%cita, como en el caso en #$e el investigador ro one $nade"inición es ec%"ica o $na serie de criterios. 0$ando se trata de m'todos deinvestigación est5ndar & c$antitativos, or lo general los intentos de ser e+ l%cito est5ncontrolados or las e+igencias de o eracionalidad. Es decir, el investigador est5

o ligado a es eci"icar el conce to con el "in de 4acerlo mens$ra le &, siem re #$e seaosi le, como $na varia le contin$a. 2e a4%, entonces, #$e m$c4os investigadores noest'n "amiliari ados con otras maneras de a re4ender el signi"icado de la

5gina 1 de 8



6enseñan a7, artic$larmente si se trata de maneras #$e resentan el conce to lom5s "ielmente osi le en el leng$a e cotidiano.

;n an5lisis ling<%stico del conce to de enseñan a revelar%a s$s caracter%sticas"$ndamentales & tam i'n a#$ellas #$e est5n 6ligadas7 al conce to como res$ltado dela manera en #$e el t'rmino se $tili a en determinados conte+tos. En este a artado

tratar' de anali ar min$ciosamente el signi"icado 5sico del conce to & mostrar des $'s cómo los investigadores tra a an so re este signi"icado 5sico a medida #$eest$dian las actividades de la enseñan a. El an5lisis #$e sig$e m$estra con c$5nta"acilidad odemos con"$ndir el signi"icado 5sico o gen'rico con s$s "ormasela oradas, como or e em lo, $ena enseñan a o enseñan a con '+ito. El an5lisisrevela tam i'n la ingen$idad #$e caracteri a a la vinc$lación #$e esta lecemos entreenseñan a & a rendi a e.

0onsid'rese el lector $n o servador de cierta actividad. =>$' de e 4a er en estaactividad ara #$e la llame enseñan a? Esta reg$nta inicia lo #$e @ALT!@ (19B8) llama$n 6an5lisis gen'rico ti o7, en el c$al la tarea consiste en desmen$ ar el signi"icado"$ndamental del t'rmino 6enseñan a7. or e em lo, ensemos en $na madre #$e leenseña a s$ 4i a a oner la mesa en $n niño #$e le enseña a $n amig$ito a $gar a la

elota o en $na m$ er #$e le enseña a s$ marido a $gar a las cartas. Ca& en todasestas actividades ciertas caracter%sticas #$e, si se las e+amina c$idadosamente,

ermitir5n com render el conce to de enseñan a.;na caracter%stica o via es #$e en todos los casos est5n invol$cradas en la

actividad dos ersonas. Atra es #$e las dos ersonas est5n im licadas de algDnmodo. *l e+aminar la nat$rale a de este com romiso se advierte #$e $na de las

ersonas sa e, entiende o es ca a de 4acer algo #$e trata de com artir con la otra.Es decir, la ersona en osesión del conocimiento o la 4a ilidad intenta transmitir:a#$ello a la otra ersona. En los e em los resentados no se ve con claridad si la otra

ersona

#$iere o trata de ad#$irir el conocimiento o la 4a ilidad de modo #$e or elmomento de aremos sin resolver esta c$estión. Las dos ersonas $edendi"erenciarse "5cilmente: $na ser5 , o sea el oseedor o el roveedor delconocimiento o de la 4a ilidad. La seg$nda ersona ser5 denominada , o sea elrece tor del conocimiento o 4a ilidad.

Evidentemente, la ocasión en #$e se "ormali a s$ com romiso es el momento en#$e se transmite algo. 2ado #$e de a $ede transmitirse desde conocimiento,4a ilidad & com rensión 4asta creencias, emociones & rasgos de car5cter, odemosFde $na manera tosca ero DtilF agr$ ar todo lo transmitido a o el rót$lo de 0,contenido. 2igamos a4ora #$e #$iere #$e ad#$iera 0: & #$e & esta lecen $narelación con el "in de lograr tal ad#$isición. *l e+ resar la c$estión de este modo seadvierte otra caracter%stica de la relación: 4a& $n dese#$ili rio entre & res ecto de

0. La relación comien a c$ando carece de 0 & res$mi lemente termina con enosesión de 0. Golviendo al e em lo de $na niña #$e a rende a oner la mesa, vemos#$e la niña em ie a siendo ignorante res ecto 0. La madre &a sa e cómo oner lamesa, & le transmite a la niña este conocimiento, de modo #$e de a de e+istir $ndese#$ili rio entre & res ecto de 0. Casta el momento 4emos aislado lassig$ientes caracter%sticas de la actividad llamada 6enseñan a7:

1. Ca& $na ersona, , #$e osee ciertoH. contenido, 0, &

I. trata de transmitirlo o im artirlo a-. $na ersona, , #$e inicialmente carece de 0, de modo #$e/. & se com rometen en $na relación a "in de #$e ad#$iera 0.

5gina 2 de 8



Golviendo a la reg$nta #$e inició esta investigación (=#$' de e 4a er en $naactividad ara #$e la llamemos 6enseñan a7?), $na res $esta osi le es #$e de e4a er al menos dos ersonas, $na de las c$ales osee cierto conocimiento, 4a ilidad$ otra "orma de contenido, mientras #$e la otra no lo osee & el oseedor intentatransmitir el contenido al #$e carece de 'l, llegando as% al esta lecimiento de $narelación entre am os, con ese ro ósito.

!ncl$so con este an5lisis tan sim le, se resentan ro lemas de considera ledi"ic$ltad. Jo 4emos dic4o casi nada acerca del estado mental de . =2e e #$erer (intentar) ad#$irir 0, antes de #$e se diga #$e est5 enseñando? En otras ala ras,=de e act$ar con la intención de a render antes de #$e est' enseñando? Atradi"ic$ltad es la a$toenseñan a. =Es necesario #$e siem re est'n invol$cradas dos

ersonas ara #$e se d' $na actividad #$e $eda correctamente ser llamadaenseñan a, o el caso de la ersona #$e a rende or s% misma tam i'n es $n e em locorrecto de enseñan a? ;n tercer ro lema im lica la distinción entre e+ licar &enseñar ( @0CE33LE , 19K ). =0ómo es osi le disting$ir el relato o el in"orme de $n,digamos, loc$tor de radio o televisión, de la enseñan a im artida or $n ro"esor en latelevisión, como *listair 0ooke o 0arl @agan? , or Dltimo, =de e estar realmente

en osesión de 0 (en el sentido de tenerlo en s$ ca e a, de sa erlo) o es s$"icientecon #$e sim lemente tenga acceso a cierta in"ormación so re 0? El reve an5lisisde la enseñan a #$e 4emos resentado es a todas l$ces ins$"iciente ara a ordar estas c$estiones.

En Dltima instancia, estas di"ic$ltades tendr5n #$e resolverse ero 4acerlo a4oraintrod$cir%a con"$sas desviaciones. 2e 'moslas entonces, or el momento, con la

romesa de volver a ellas m5s adelante. En esta co&$nt$ra es im ortante tener claro#$' constit$&e la ra% o el signi"icado gen'rico del t'rmino 6enseñan a7. ese a lasdi"ic$ltades mencionadas, sostengo #$e las cinco caracter%sticas #$e 4e en$meradom5s arri a constit$&en $n conce to gen'rico de enseñan a. 0$al#$ier añadido a estascinco caracter%sticas ser5 sim lemente $na e+tensión o ela oración de este conce to

gen'rico. Ca& m$c4as maneras de tra a ar so re la idea gen'rica. odr%a 4acerseorgani adamente, e+aminando el conce to dentro del conte+to de la escolaridad. Elconce to odr%a ser ela orado al modo cond$ctista, #$e es lo #$e los sicólogosed$cacionales 4acen con "rec$encia c$ando est$dian el conce to. A ien odr%aela orarse moralmente, como los "ilóso"os de la ed$cación tienden a 4acer (& como4ar' &o mismo m5s adelante). Los antro ólogos 4acen ela oraciones c$lt$rales, lossociólogos 4acen ela oraciones estr$ct$rales & "$ncionales, & otro tanto s$cede conlos distintos enro#$es del est$dio de la enseñan a. *ntes de internarnos en c$al#$ierade estas ela oraciones disci linarias, tendr%amos #$e com render me or la ra% oconce to gen'rico.

Jing$na de las caracter%sticas del signi"icado gen'rico de 6enseñan a7 se oc$ ade si la act$ación es $ena o tiene '+ito. ello de e ser as%, or#$e es im ortante nocon"$ndir el signi"icado gen'rico del t'rmino con ela oraciones re"erentes al '+ito o la

ondad de la actividad. La reg$nta: =#$' es la enseñan a?, es di"erente de lasreg$ntas: =esta enseñan a es $ena? & =esta enseñan a tiene '+ito? odemosreg$ntarnos acerca de cierta actividad: =es esto enseñan a? (a di"erencia de,

digamos, entretenimiento o in"ormación eriod%stica), sin reg$ntarnos si esa actividades $ena enseñan a o enseñan a con '+ito. Las condiciones gen'ricas ro orcionanla ase ara res onder si $na actividad es o no enseñan a (a di"erencia de alg$na otracosa), ero no ara res onder si es enseñan a $ena o con '+ito.

Este Dltimo $nto e+ige alg$na in"ormación m5s. *lg$nos odr%an arg$mentar #$e,ara #$e est' enseñando, de e ad#$irir lo #$e enseña. Es decir, #$e no $ede

4a er enseñan a sin a rendi a e. 0omo se demostrar5 de inmediato, e+iste $na

cone+ión m$& estrec4a entre enseñan a & a rendi a e, ero no se trata del ti o decone+ión #$e a o&a la a"irmación de #$e no $ede 4a er enseñan a sin a rendi a e.@ostener #$e no 4a& enseñan a sin a rendi a e con"$nde las condiciones gen'ricas

5gina 3 de 8



con lo #$e odr%an llamarse las condiciones de eval$ación de la enseñan a. El 4ec4ode #$e tenga '+ito o "racase en la tarea de enseñar est5 determinado or lasela oraciones #$e se e"ectDen so re las condiciones gen'ricas, no or las condicionesgen'ricas mismas. Jo tiene m5s sentido retender #$e se a renda ara #$e se $eda4a lar de enseñan a #$e retender #$e se gane ara #$e se $eda 4a lar de carrerao #$e se enc$entre algo ara #$e se $eda 4a lar de Ds#$eda.

ero s$ ongamos #$e n$nca a rende 0 como res$ltado de s$ asociación con .= $ede sostenerse aDn #$e est5 enseñando a ? @%. Tomemos $na serie an5logade conce tos: correr & ganar. $edo correr 4asta el "in de los tiem os, no ganar n$nca,& sin em argo estar corriendo. ero a$n#$e no necesito ganar ara correr, el conce tode correr no tendr%a sentido en a$sencia del conce to de ganar. Es decir, si nadiegana nunca, lo #$e #$iera #$e sea #$e la gente 4aga en $na ista no de er%a llamarsecorrer $na carrera. Ca& $na es ecial relación sem5ntica entre los t'rminos 6correr $nacarrera7 & 6ganar7, de modo tal #$e el signi"icado del rimero de ende, de diversasmaneras, de la e+istencia del seg$ndo. Llamo a esta relación de endencia ontológica.

La idea de de endencia ontológica a&$da a e+ licar or #$' la ma&or%a de nosotroserci e $na cone+ión tan estrec4a entre enseñar & a render. @i nadie a rendiera,

ser%a di"%cil imaginar .#$e $di'ramos dis oner del conce to de enseñar. or#$e si ela rendi a e no se rod$ era n$nca, =#$' sentido Ntendr%a enseñar? La cone+ión entrelos dos conce tos est5 "$ertemente im ricada en la trama de n$estro leng$a e. Tan"$ertemente, de 4ec4o, #$e es "5cil con"$ndir relaciones ontológicamentede endientes con relaciones ca$sales. 2e ido a #$e el conce to de enseñan ade ende de $n conce to de a rendi a e, & de ido a #$e con tanta "rec$encia ela rendi a e se rod$ce des $'s de la enseñan a, odemos "5cilmente tender a

ensar #$e $na cosa es ca$sa de la otra.

La tentación de in"erir $na relación ca$sal se ve m5s re"or ada aDn si advertimos#$e las variaciones en la enseñan a casi siem re rod$cen variaciones en ela rendi a e. *s%, no sólo detectamos la relación conce t$al de #$e el signi"icado de la

enseñan a de ende de #$e se rod$ ca el a rendi a e, sino tam i'n la relaciónem %rica de #$e las variaciones en la actividad de la enseñan a van seg$idas amen$do or variaciones en las ad#$isiciones del al$mno. 2esde estas cone+iones

arece todav%a m5s $sti"ica le llegar a la concl$sión de #$e la enseñan a ca$sa ela rendi a e. @i sacamos esta concl$sión, odr%a ser or#$e nos est5 con"$ndiendo$na relación sem5ntica com le a #$e arece tam i'n e+4i ir ciertas ro iedadesem %ricas m$& engañosas. or otra arte, el ne+o ca$sal odr%a ser el m5s Dtil &revelador ara $na osterior investigación. ro"$ndi ando m5s en el an5lisis #$i 5

odr%amos resolver la c$estión.

ensemos or $n momento en #$' di"ieren la enseñan a & el a rendi a e. Ela rendi a e $ede reali arlo $no mismo se rod$ce dentro de la ro ia ca e a decada $no. La enseñan a, or el contrario, se rod$ce, or lo general, estando resente

or lo menos $na ersona m5s no es algo #$e oc$rra dentro de la ca e a de $n soloindivid$o. Atra di"erencia es #$e a$n#$e se $eda a render algo so re moralidad, $nono a rende moral o inmoralmente. @in em argo, la enseñan a $ede ser im artidamoral o inmoralmente. El a rendi a e im lica la ad#$isición de algo la enseñan aim lica dar algo. 0omo #$iera #$e lo e+aminemos, no 4a& r5cticamente estr$ct$ra

aralela alg$na entre los conce tos de enseñan a & a rendi a e. Ca& dos clasesradicalmente di"erentes de "enómenos. =@on en realidad ontológicamentede endientes, ara no decir #$e est5n ca$salmente relacionados entre s%?

arece 4a er escasas d$das acerca de la de endencia ontológica de la enseñan ares ecto del a rendi a e. @in el conce to de a rendi a e, no 4a r%a conce to deenseñan a (a$n#$e, como se señaló anteriormente, la de endencia no actDa en

sentido inverso). Los #$e sostienen #$e 4a& $na relación ca$sal entre enseñan a &a rendi a e est5n, en mi o inión, con"$ndidos or la relación ontológicamente

5gina 4 de 8



de endiente entre am os conce tos. La de endencia ontológica lleva al investigador aded$cir la ca$salidad a artir de correlaciones o servadas, c$ando sin d$da es osi lee+ licar estas correlaciones de otro modo. Las correlaciones em %ricas $eden, de4ec4o, e+ licarse de otras maneras #$e no sea lante5ndolas como rec$rsoras decone+iones ca$sales directas & r%gidas. Estas correlaciones $eden e+ licarse comores$ltados del 4ec4o de #$e el ro"esor me ore las ca acidades & a tit$des #$enecesita el est$diante ara ser $n est$diante.

El conce to de la condición de est$diante o de al$mno es, con m$c4o, el conce tom5s aralelo al de enseñan a. @in est$diantes, no tendr%amos el conce to deenseñante sin ro"esores, no tendr%amos el conce to de al$mno. Ce a#$% $na are ae#$ili rada & ontológicamente de endiente, co4erentemente aralela al 4ec4o de

$scar & encontrar, com etir & ganar. Ca& $na gama de actividades vinc$ladas con lacondición de al$mno #$e com lementan las actividades de la enseñan a. or e em lo,los ro"esores e+ lican, descri en, de"inen, re"ieren, corrigen & estim$lan. Los al$mnosre iten, ractican, iden a&$da, re asan, controlan, sitDan "$entes & $scan materialesde est$dio. La tarea del ro"esor consiste en a o&ar el deseo de de 6est$diantar7(ser est$diante) & me orar s$ ca acidad de 4acerlo. 0$5nto a renda del 4ec4o de

ser $n est$diante es en gran medida $na "$nción de la manera en #$e 6est$dianta7.@in d$da, arece raro $sar la ala ra 6est$diantar7 como ver o intransitivo. La

e+trañe a se de e ro a lemente al 4ec4o de #$e 4acemos desem eñar al t'rmino6a rendi a e7 $na do le tarea, $s5ndolo alg$nas veces ara re"erirnos a lo #$e elest$diante realmente ad#$iere de la instr$cción (rendimiento) & otras ara re"erirnos alos rocesos #$e el est$diante $sa ara ad#$irir el contenido (tarea). 2e ido a #$e elt'rmino 6a rendi a e7 "$nciona tanto en el sentido de tarea como en el derendimiento, es "5cil me clar am os & sostener, or lo tanto, #$e la tarea de laenseñan a es rod$cir el rendimiento del a rendi a e, c$ando en realidad tiene m5ssentido sostener #$e una tarea central de la enseñanza es permitir al estudianterealizar las tareas del aprendizaje.

Esta disc$sión de la de endencia ontológica retende ser el "$ndamento de la ideade #$e el a rendi a e es $n res$ltado del est$diante, no $n e"ecto #$e sig$e de laenseñan a como ca$sa. La tarea de enseñar consiste en ermitir la acción deest$diar consiste en enseñarle cómo a render. El antig$o tó ico de #$e la tarea del

ro"esor consiste en enseñarle al est$diante cómo a render est5 m$& cerca de laverdad. @i est$vi'ramos tratando e+cl$sivamente de relaciones de instr$cción, odr%aser a sol$tamente verdad. ero dentro del conte+to de la escolaridad moderna setrata m$c4o m5s de ser est$diante #$e de a render cómo a render. En el am ienteest$diantil ser est$diante incl$&e tratar con los ro"esores, 4a 'rselas con los ro ioscom añeros, a"rontar "rente a los adres la sit$ación de ser $n est$diante, & tam i'ncontrolar los as ectos no acad'micos de la vida escolar. *$n#$e $na de las tareasm5s inmediatas del enseñante es ermitirle al al$mno a render los contenidosacad'micos, las tareas sec$ndarias #$e 4e mencionado son casi ig$almente cr%ticas&a men$do determinan si van a c$m lirse las tareas inmediatas & m5s am lias.

Ca iendo reem la ado la consec$ción del a rendi a e or el er"eccionamiento dela actividad de est$diar como $na de las tareas centrales de la enseñan a, volvamos alas condiciones gen'ricas & de a reciación de la enseñan a, ara eval$ar 4asta #$'

$nto $eden a licarse a esta n$eva tarea. ec$'rdese #$e la enseñan a "$e de"inidagen'ricamente como $n acto entre dos o m5s ersonas F$na de las c$ales sa e o esca a de 4acer m5s #$e la otraF com rometidas en $na relación con el ro ósito detransmitir conocimientos o 4a ilidades de $na a otra. 0omo res$ltado del an5lisis de la

are a ontológicamente de endiente, el conce to gen'rico re#$iere ciertamodi"icación, or#$e tam i'n est$vo marcado or la res$ osición de #$e el

a rendi a e es el logro de la enseñan a. @egDn la idea revisada, el ro"esor notransmite o im arte el contenido al est$diante. El ro"esor m5s ien instr$&e alest$diante so re cómo ad#$irir el contenido a artir de s% mismo, del te+to $ otras

5gina 5 de 8



"$entes. * medida #$e el est$diante se v$elve ca a de ad#$irir el contenido, a rende.

Las tareas del enseñante incl$&en instr$ir al est$diante acerca de losrocedimientos & e+igencias del rol de est$diante, seleccionar el material #$e de e

a render, ada tar ese material ara adec$arlo al nivel del est$diante, ro orcionar laserie m5s adec$ada de o ort$nidades ara #$e el est$diante tenga acceso al

contenido (es dentro de esta tarea donde &o incl$ir%a la motivación), controlar & eval$ar el rogreso del est$diante, & ser ara el est$diante $na de las rinci ales "$entes deconocimientos & 4a ilidades. Estas tareas se arecen m$c4o a las #$e la i liogra"%aen general resenta como las tareas ro ias de la enseñan a. Ca&, sin em argo, $nadi"erencia im ortante. En este n$evo es#$ema, se sostiene #$e el ro"esor esim ortante ara las actividades ro ias de ser $n est$diante (el 4ec4o de 6a render7entendido como tarea), no ara la ad#$isición com ro ada del contenido or arte delal$mno (el 4ec4o de a render entendido como 6rendimiento7). *s%, $n est$diante #$e"racasa en $n e+amen de contenido ra ona lemente v5lido & "ia le, incl$ido en lainstr$cción, de e ace tar la ma&or arte de res onsa ilidad or este "racaso. En lamedida en #$e el est$diante care ca de las ca acidades de est$dio necesarias aradesenvolverse ien en esta r$e a, no se le d' o ort$nidad de e ercitar estas

ca acidades o no se le a&$de & estim$le ara interesarse en el material #$e de ea render, el ro"esor de e ace tar $na arte im ortante de res onsa ilidad or el"racaso del est$diante.

*do tando el $nto de vista de #$e $no de los ma&ores logros de la enseñan a esla ad#$isición or arte del est$diante de a#$ellas reglas, rocedimientos &4a ilidades de la condición de est$diante #$e caen dentro de la es"era de acción del

ro"esor (no todos los as ectos del est$dio est5n dentro del 5m ito de reoc$ acióndel ro"esor), es osi le a4ora e+aminar alg$nos de los ro lemas #$e #$edaron sinresolver al comien o del an5lisis. =>$' $ede decirse del estado mental del al$mno?=2e e desear ad#$irir las 4a ilidades & las ideas de la condición de est$diante, a "inde #$e se rod$ ca el 4ec4o de la enseñan a? o creo #$e no. arece im ro a le

#$e los al$mnos ad#$ieran las caracter%sticas de est$diantes a menos #$e #$ieran4acerlo &, or lo tanto, so re la enseñan a recae $na e+traordinaria e+igencia, si es#$e la intención de a render de los est$diantes de e estar &a "ormada antes de #$e

$eda decirse #$e se est5 rod$ciendo el 4ec4o de la enseñan a. Lo m5s #$eodemos 4acer en este $nto es determinar #$e el ro"esor est5 realmente e ec$tando

las tareas de enseñan a mencionadas en el 5rra"o anterior, & no est5 4aciendo nadaara desalentar o in4i ir a los est$diantes res ecto Ode la ad#$isición de las

4a ilidades, rocedimientos reglas ro ias del 4ec4o de est$diar.(*lg$nas ersonas #$e le&eron $n orrador de este ca %t$lo encontraron m$&

ert$r ador el 5rra"o anterior. Me re roc4aron #$e relevara al ro"esor de todares onsa ilidad or la motivación & e+igiera, al mismo tiem o, #$e el est$diantellegara a la clase con la mente re arada ara la instr$cción. Jo so& tan des iadado.

ec$'rdese #$e lo #$e se est5 e+aminando a#$% es la idea gen'rica de enseñan a. &o sostengo #$e los al$mnos no necesitan #$erer o desear ser est$diantes antes de#$e los ro"esores $edan decir #$e est5n enseñando, en el sentido genérico del término. or otra arte, si las condiciones de eval$ación se introd$cen comoela oraciones so re el conce to gen'rico, entonces s$ceder5 #$e la $enaenseñan a re#$erir5 #$e el ro"esor se ada te a la dis osición de los al$mnos araa render, & #$e aliente s$ inter's or el material.)

= #$' se $ede decir de la a$toenseñan a? o creo #$e el signi"icado gen'rico dela enseñan a re#$erir5 siem re dos o m5s ersonas, &a #$e la idea de enseñarse a$no mismo no tendr%a sentido si $no no est$viera reviamente "amiliari ado con el4ec4o de #$e $na ersona le enseñe a otra. En otras ala ras, la idea de la

a$toenseñan a sólo es com rensi le como algo an5logo al 4ec4o de #$e $na ersonaenseñe a otra. *dem5s, la ma&or%a de las veces #$e $samos la e+ resión #$eremosdecir con ella #$e hemos aprendido el contenido sin la a&$da de $n ro"esor

5gina 6 de 8



"%sicamente resente. La idea de a$toenseñan a es so re todo a lica le c$ando sere"iere a las acciones de las ersonas #$e se re aran ara a render algo or s%mismas. $scan los te+tos a ro iados, tratan de conseg$ir a&$da en el nivel adec$adode di"ic$ltad & se g$%an a s% mismas a trav's de los estadios de desarrollo or elm'todo de ensa&o error. 2ado #$e 'stas son recisamente las cosas #$e $n ro"esor s$ele 4acer or s$ al$mno, es evidente #$e estamos 4a lando de enseñarse a $nomismo.

La ma&or%a de los ro"esores, =tienen el contenido en s$ ca e a antes de #$e se$eda decir #$e est5n enseñando? La reg$nta misma est5 mal "orm$lada, &a #$e seasa en $na conce ción de la enseñan a #$e considera al a rendi a e como s$ logro.

Lo #$e se 4a de a render $ede estar en la ca e a de los ro"esores, o en $n li ro, en$na el%c$la o en $n rograma de ordenador, en la ca e a de $n con"erencianteinvitado e incl$so en la ca e a de la ersona a #$ien se le est5 enseñando. La tareade los ro"esores no es necesariamente oseer el contenido & transmitirlo a losest$diantes, sino m5s ien ermitir a 'stos tornar osesión del contenido donde #$iera#$e se enc$entre. *4ora ien, or ra ones #$' se aclarar5n en el tercer a artado deeste ca %t$lo, los ro"esores tienen ma&ores osi ilidades de tener '+ito en s$s tareas

si reviamente 4an tomado osesión del contenido. *4ora #$e dominamos m$c4os de los detalles, ser%a conveniente señalar #$e

m$c4as de las im licaciones de este an5lisis no son radicalmente di"erentes de lo #$e&a est5 im l%cito en la act$al investigación de la enseñan a. or e em lo, los tra a osde *M* EL (198H 198I), 0* EW L! CT3AAT (19B9), 0;@!0P (198I), 2A LE (19B9a,19B9 , 198I), EEJ (198I) & WE!J@TE!J (198I) &a se centran intensamente en lasactividades de los est$diantes en el a$la. Estos tra a os nos enseñan m$c4o acercade lo #$e los est$diantes 4acen en las a$las & acerca de la "orma en #$e a"rontan lasactividades del a rendi a e, as% como de s$ '+ito o de s$ "racaso. !ncl$so lainvestigación del roceso rod$cto, tan %ntimamente vinc$lada al rogramacond$ctista, contiene el germen ara est$diar los e"ectos de los ro"esores so re los

est$diantes antes #$e so re el a rendi a e. Las ideas de tiem o de a rendi a eacad'mico, tiem o de tra a o & tiem o de dedicación, ertenecen todas a lasactividades ro ias de la actividad de est$diar. 2esde l$ego, se cree (m$c4osinvestigadores dir%an #$e est5 em %ricamente com ro ado) #$e los conce tos detiem o de tarea & tiem o sin tarea son varia les intervinientes entre loscom ortamientos docentes & el a rendi a e del est$diante. ero sólo se necesita $naleve modi"icación de la ers ectiva ara "i ar la idea de #$e el a rendi a e es $naconsec$encia directa de la actividad de est$diar, & no de la enseñan a.

Este an5lisis se 4a centrado en las condiciones gen'ricas de la enseñan a & en lasela oraciones #$e em leamos ara determinar #$' es lo #$e se considera $naenseñan a con '+ito. Ca& otras m$c4as ela oraciones. ;na #$e es "$ndamental arael "ilóso"o de la ed$cación se re"iere al ro lema de lo #$e se considera $enaenseñan a. *#$%, el $so del ad etivo 6 $ena7 no es sim lemente $n sinónimo de 6con'+ito7, de modo #$e $ena enseñan a #$iera decir enseñan a #$e alcan a el '+ito &viceversa. or el contrario, en este conte+to, la ala ra 6 $ena7 tiene tanto "$er amoral como e istemológica. reg$ntar #$' es $ena enseñan aQ en el sentido morale#$ivale a reg$ntar #$' acciones docentes $eden $sti"icarse as5ndose en

rinci ios morales & son ca aces de rovocar acciones de rinci io or arte de losest$diantes. reg$ntar #$' es $ena enseñan a en el sentido e istemológico es

reg$ntar si lo #$e se enseña es racionalmente $sti"ica le &, en Dltima instancia,digno de #$e el est$diante lo cono ca, lo crea o lo entienda. Jo cono co ning$nainvestigación .so re la enseñan a, #$e e+ li#$e c$estiones re"erentes a la $enaenseñan a. Es decir, #$e or los in"ormes #$e tengo, la investigación de la enseñan ano 4a a ordado es ec%"icamente as ectos de valor moral re"le ados en las accionesdel maestro, o consideraciones de valor e istemológico en la selección &reconstr$cción del contenido. En cierto modo, esta a$sencia de consideraciones

5gina 7 de 8



morales no es sor rendente, dada la asión de m$c4os cient%"icos or a ordar s$sinvestigaciones sin contaminación, alg$na de com romiso morar o a+iológico. @inem argo, n$estra rogresiva com rensión deN #$e la ciencia ideolog%a & decom romiso 4ace #$e cada ve e+ista menos reoc$ ación or la osi ilidad de $nsesgo moral & a+iológico en la com$nidad cient%"ica. Es de es erar #$e lasconce ciones m5s n$evas de la "iloso"%a de la ciencia estim$len a m5s investigadoresde la ed$cación a indagan las actividades de la enseñan a #$e est5n sólidamente

asadas en las distintas teor%as, tales como las descritas or Ma+ine reene.En este rimer a artado 4e tratado de disting$ir entre $na noción gen'rica de

enseñan a & las m$c4as ela oraciones osi les de tal noción. * medida #$e avan a ael an5lisis se 4ac%a evidente #$e el conce to de enseñan a im l%cito en gran arte, dela i liogra"%a de investigación est5 arraigado en la idea gen'rica, com inada con lascondiciones de eval$ación ara la enseñan a con '+ito. La artic$lar idea de '+ito

resente en gran arte de la i liogra"%a se asa en el convencimiento de #$e 4a& $naes ecie de cone+ión ca$sal entre enseñan a & a rendi a e. Esta res$nción deca$salidad se e+ lica me or, ro a lemente, or la de endencia ontológica de laenseñan a res ecto del a rendi a e, a$n#$e Fcomo dem$estra el ra onamientoF la

de endencia ontológica no $sti"ica la ded$cción ca$sal. 0once t$almente, la idea deser est$diante o al$mno arece relacionarse de "orma m$c4o m5s co4erente con la deenseñan a de lo #$e lo 4ace la idea de a render. *s%, se arg$mentó #$e lainvestigación so re la enseñan a re"le ar%a m5s integridad conce t$al si no est$vieraligada a $n conce to de enseñan a arraigado en las condiciones est5ndar deeval$ación del '+ito. or el contrario, la investigación de er%a asarse, en $na idea dela enseñan a, #$e t$viera como reoc$ ación central la reali ación or arte de losest$diantes de ciertos ti os de tareas & actividaes. El an5lisis resentado en estasección se re"iere sólo de aso a la $ena enseñan a, en contraste con la enseñan ade '+ito. ;na de las c$estiones m5s es inosas con #$e los investigadores seen"rentan es 4asta dónde de e llegar s$ o ligación de tra a ar con conce tos

prescriptivos y teóricamente com le os de la enseñan a, enmarcados en $na conte+tomoralmente e+ l%cito. Es decir, =de e la investigación de la enseñan a e+ licar #$' eslo #$e se considera $ena enseñan a? La investigación de la enseñan a, =ser%ame or como investigación si sólo se oc$ ara de conce ciones de la enseñan a moral &e istemológicamente $enas? ara res onder a estas reg$ntas, aso a considerar los m'todos de la investigación so re la enseñan a. En este seg$ndo a artado sesostiene #$e la investigación tiene $na contri $ción #$e 4acer a la $ena enseñan a,a$n c$ando no siem re de la manera #$e los "ilóso"os de la ed$cación 4an sostenidoen el asado.

5gina 8 de 8

Documents

Fenstermacher, G. - Selección de Tres Aspectos de La Investigación Sobre La Enseñanza