Ference Marton: The object of learning

7/24/2019 Ference Marton: The object of learning

1/12

MAGYAR PEDAGGIA104. vf. 4. szm 381392. (2004)

A TANULS TRGYA

Marton FerencGteborg University, Department of Education and Educational Research

A tanulmnyt nhny, a pedaggit oktat tanrokat s a nevelstudomny tudsait ma-napsg leginkbb foglalkoztat tma kiemelsvel kezdem, amelyek a kvetkezk: tanu-lsi kzssgek (learning communities), portfoli rtkels (portfolio assessment), pro-jekt munka (project work), e-learning, nagycsoportos (osztly) tants (whole classteaching), egynre szabott oktats (individualised instructions).

Tegyk fel, hogy az egsz vilgon legalbb tzmilli pedaggus dolgozik, tlagosannapi hat rt, a ht t napjn s az v 40 hetben. Ha az rk kzti sznetekben mindenegyes pedaggus visszastl a tanri szobba, akkor egy pedaggus hetente tlagosanharmincszor stl el a tanritl az osztlyteremig. Tzmilli pedaggusnl ez a szm he-tente mr 300 milli, az egsz tantsi vre vettve, pedig 1,2 millird stt jelent. Vajonmire gondolnak a pedaggusok tban az osztlyterem fel? Vlemnyem szerint a leg-tbben kt krdssel foglalkoznak: Mivelfogunk foglalkozni az rn? s Hogyanfo-gunk a kivlasztott tmval foglalkozni?.

A tanulmny elejn felsorolt tmk ritkn foglalkoztatjk a pedaggusokat az osz-tlyterem fel tartva. Vlemnyem szerint olyan jellegkrdsekre gondolnak inkbb,mint: Hogyan magyarzzam el tzveseknek, hogy mi a demokrcia?, Hogyan tudoknyolcveseket megtantani clba dobni kis labdval?, Hogyan tudom tizenkt ves di-kok rtolvassi kpessgt fejleszteni?, Hogyan tudom tizenkt vesek fogalmazsikpessgt fejleszteni?, Hogyan rhetem el azt, hogy a tizenegy vesek a fogyasztirakat kereslet s knlat sszefggsben szemlljk?. Mi az, ami kzs a fenti s azalbb felsorolt krdsekben, vagy megfordtva a krdst, miben klnbzik a kt krds-csoport egymstl?

Az elskrdscsoport krdsei az iskolai munka megszervezsre vonatkoznak: kibeszl kihez, hogyan trtnik a munka irnytsa, rtkelse. Ezzel szemben az utbbfelsorolt krdsek az elsajttand tananyag trgyra s az elsajtts hogyanjra vonat-

koznak, azaz a tanuls tartalmra s e tartalom rendszerezsre krdeznek r. A krdsektmja maga a tanuls trgya.A tanuls trgya nem azonos a tanuls tartalmval, viszonyuk inkbb rsz-egsz kap-

csolat (lsd ksbb). A tanuls trgyba bele tartozik mindaz, amita tanulknak el kellsajttani, amita tanulk felttelezheten el tudnak sajttani, tovbb amita tanuls v-gn a tanulk el is sajttanak. Az oktats sorn a pedaggus ltalban arra trekszik,hogy megtantsa feldolgozni a tanagyagot, a tartalmat. E clbl a dikoknak klnbzkpessgeket, kszsgeket, a tanuls sorn kulcsfontossg mechanizmusokat kell elsa-

381


2/12

Marton Ferenc

jttaniuk, fejlesztenik (pl.: emlkezs, felidzs, megrts, kommunikls, alkalmazs,lts). Lts kpessge alatt azt rtem, hogy a dolgokat (pl.: elveket, fogalmakat) meg-tanuljuk gy szemllni, hogy azok segtsenek a krlttnk val vilg megrtsben, ajvbeli szitucik helyes kezelsben, illetve clkitzseink megvalstsban.

A tanuls trgya alatt mind a tanuls tartalmt mint kzvetlen trgyat , mind a fentemltett kpessgeket mint kzvetett trgyat rtem. Ezek a tanuls kt, egymstl el-klntett aspektusai. A tanuls sorn a tanul figyelmnek a tartalomra a tanuls kz-vetlen trgyra kell irnyulnia, mg a pedaggusnak szem eltt kell tartania mind a tar-talmat, mind a fejlesztendkpessgeket a tanuls kzvetett trgya is. Az 1. tblzata tanuls trgynak kt klnbzaspektust mutatja be a fent emltett pldk segtsg-vel.

1. tblzat. A tanuls trgya

Kzvetett trgy Kzvetlen trgy

megrtsclba tallsrtolvassrslts

demokrciakis labdaargumentatv szveg

knlat s kereslet

Az 1. tblzat jobb oldali oszlopban klnbz lehetsges tartalmak szerepelnek,amelyeket a tanulknak el kell sajttaniuk, baloldalon pedig azt lthatjuk, hogy a tanu-lknak mit kell tudniuk tenni ezekkel a tartalmakkal. Mindegyik trgy magban foglalegy tartalom aspektust s egy kpessg aspektust, egy kzvetlen trgyat s egy kzvetetttrgyat. Mi az teht, ami meghatroz fontossg ahhoz, hogy ez megtrtnjen? Kutatsicsoportjaink Hong-Kongban s Svdorszgban vgzett kutatsai, valamint tbb ms ku-tats eredmnyei szerint a legfontosabb tnyezamellett, hogy a tanulk hogyan sajt-tanak el egy bizonyos tartalmat egy bizonyos mdon, az, hogy annak a bizonyos tarta-lomnak a bemutatsa hogyan trtnt az osztlyteremben. Azaz a tanulmny elejn eml-tett kt krdscsoport rtelmben, a tanuls tartalmnak az osztlyteremben trtnbe-mutatsban lvklnbsgeknek nagyobb jelentsgk van, mint a tanuls megszerve-zsnek. A legfontosabb klnbsgek nem a tanuls megszervezsnek klnbzmd-jai kztt vannak pldul egsz osztly tantsa, csoportmunka, egyni utastsok, hanem a tanuls megszervezsnek klnbzmdjain bell. Ms szval egy s ugyan-

azon tartalmat tbb hatkony illetve kevsb hatkony mdon is be lehet mutatni fgget-lenl attl, hogy egynre szabott mdszerekkel, csoportmunkval, vagy az egsz osztly-ra egysgesen vonatkoz mdszerrl van sz. Mit rtek egy bizonyos tartalom tbbmdon trtnkezelse alatt? Ezt a krdst most pldkkal fogom illusztrlni.

382


3/12

A tanuls trgya

Azonos tartalom klnbzmdokon trtnkezelse

1. plda: Demokrcia

Az elsplda az elzekben bemutatott krdssel kapcsolatos: Hogyan tudom el-magyarzni tzveseknek, hogy mi a demokrcia? Az ember azt gondolhatn, hogy apedaggusnak elszr is meg kell magyarznia a sz jelentst, s valami ehhez hasonltmondania: A demokrcia jelentse npuralom. Ez azt jelenti, hogy az alapjn hozunkdntseket, amit a legtbb ember (a tbbsg) elnyben rszest. ltalban ez a vlaszt-sok sorn trtnik, ahol az emberek megvlasztjk kpviseliket, akik majd nevkbendntseket hoznak.. Ezt kveten a pedaggus megnevezhet pldaknt olyan orszgo-

kat, ahol demokrcia van, st taln egy bizonyos, eltr jelensget is illusztrlhat,amelyben a demokrcia gondolata rszleges szavazsi rendszer (pldul Svdorszg),vagy egyni vlaszts (pldul Egyeslt Kirlysg) formjban valsul meg. Ezt a tanu-lknak elmondhatjuk, megismertethetjk velk projektmunka keretein bell, ahol infor-mcit kell gyjtenik az Internetrl egyes orszgok szavazsi rendszervel kapcsolat-ban, lthatnak dokumentumfilmeket a televziban, st szerepjtk formjban nmagukis rszt vehetnek egy szavazsban. Fggetlenl az rtelmezs kivlasztstl illetve amunka megszervezsnek mdjtl, a tartalom (demokrcia) kezelse a jelents valami-lyen mdon trtntadst, tovbb pldkkal trtnillusztrlst jelenti (1. bra).

demokrati

ex1 ex2 ex3 ex4

ahol

demokrati = demokrcia, ex1 = 1.plda,ex2 = 2. plda,ex3 = 3. plda,ex4 = 4. plda.

1. bra

Egy fogalom, a demokrcia jelentsnek megtantsa

Ez az egyik mdja bizonyos tartalom kezelsnek, de vannak egyb mdszerek is.Egy msik oldalrl megkzeltve mondhatnnk azt, hogy ahhoz, hogy a tanulkkal megtudjuk rtetni, mi a demokrcia, elszr meg kell nekik tantani, hogy mi az, ami nem

demokrcia. Ahhoz, hogy megrtsk a npuralom fogalmt, meg kell rtenik azegyeduralom, azaz egy msik llamforma illetve a demokrcia egyik alternatvj-nak fogalmt. Ha a tanulk mg soha nem hallottak volna ms llamformrl, akkor ademokrcia fent emltett mdon trtn bemutatsa knnyen azt eredmnyezhetn,hogy a tanulkban a demokrcia jelentse arrl szlna, hogy hogyantrtnnek a szava-zsok (ahelyett, hogy beltnk, hogy a demokrcia lnyege az, hogyszavazsok trtn-nek). E gondolatmenet szerint a tanulk ellentttel tallkoznnak. Azt kellene megtanul-niuk, hogy mi a demokrcia, sszehasonltva azzal, hogy mi az, ami nem demokrcia.

383


4/12

Marton Ferenc

Ezltal az llamforma flrendelt fogalmval is megismerkednnek amely egy llamirnytst rja le, s amin bell a npuralom s az egyeduralom mint alternatv lehe-tsgek kerlnek el. Az interneten is megprblhatnnak pldkat keresni a kt kln-bzllamformra, esetleg nzhetnnek filmeket, vagy eljtszhatnk drma formj-ban is. Az egy s ugyanazon tartalom (demokrcia) kezelsnek e mdjt illusztrlja a 2.bra.

statsskiek

demokrati envlde

ex1 ex2 ex3 ex4

aholstatsskick = llamforma,demokrati = demokrcia,

envlde = egyeduralom,ex1 = 1. plda,ex2 = 2. plda,ex3 = 3. plda,ex4 = 4. plda.

2. bra

Azonos tartalmak kezelsi mdja

Az 1. s 2. brn kt klnbzmdot lttunk egy bizonyos tartalom kezelsre, akettkztti vlaszts egyltaln nem egyrtelm. Pedaggus krkben elterjedt felfo-gs, hogy amikor a tanulkat X-rl akarjuk tantani, nem tancsos nem-X-et bemutat-

ni, mivel az z

rzavart okozhat. Szeretnm hangslyozni, hogy a tartalom kezelsnekklnbzmdjai kztt trtnvlaszts fontosabb lehet amennyiben a tanulk tanu-lsrl van sz mint a reprezentls vagy az iskolai munka klnbzformi kzttidnts.

Elmleti alapokon n a msodik lehetsgre szavaznk, azaz a demokrcia fogalmtegy alternatvval, pldul az egyeduralom fogalmval szembelltva magyarznmmeg a dikok rszre. Ez a vlaszts azonban mg mindig nem hatrozza meg, hogy azillettartalmat (demokrcia) hogyan kell kezelnnk, st, a tartalom kezelsvel kapcso-latosan egy msik dilemma az sszehasonlts elvgzsre megfeleldimenzi kiv-lasztsa kerltnk. A demokratikus illetve nem demokratikus orszgokat sszehason-lthatjuk fldrajzi vagy trtnelmi szemszgbl is, utbbi esetben egy ma demokratikusorszg (pldul Magyarorszg vagy Svdorszg) korbbi, a demokrcia eltti llamfor-mjval val sszevetse jhet szba. Elsmegkzeltsben az alternatvk kzl az els

tnik vonzbbnak, mivel az a kultrk kztti klnbsget taglalja, de a msodik alter-natva dinamikusabb, s megfelelbb kiindulpontot nyjt a demokrcia kialakulsnakelmagyarzshoz. Mg az els lehetsgnl az llamforma s a kultra egytt vltoz-nak, addig a msodik lehetsgnl az llamforma s a kultra elklnlnek egymstl,az llamforma vltoz, a kultra pedig vltozatlan marad.

A tovbbiakban a tartalom kezelsi mdjai kztti klnbsgeket a tartalom aspektu-sainak llandsga, illetve vltozsa szempontjbl mutatom be. Ezt a megkzeltsi

384


5/12

A tanuls trgya

mdot a kvetkezelmletre alapozom: a tartalom vltoz s lland aspektusai megha-troz fontossgak arra nzve, hogy a tanulk meg tudjk-e klnbztetni s el tudjk-esajttani azt a bizonyos tartalmat (Marton sBooth, 1997;Martons mtsai, 2004).

2. plda: Clba dobs kislabdval

Tegyk fel, hogy fel kell kszteni egy kilencvesekbl ll csoportot egy olyan ver-senyre, ahol kis labdval val clba dobs lesz a feladat sem a tvolsg, sem a labdaslya nem ismert. A krds az, hogy hogyan lehet a gyermekeket egy olyan esemnyrefelkszteni, amelynek kritikus paramterei ismeretlenek.

A felksztsnek arra kell irnyulnia, hogy a versenyen a dikok egy adott szituci-

ban meg tudjk tlni a tvolsgot s a labda slyt is, valamint a dobst hozz tudjkigaztani mindkt tnyezhz. Ennek elsajttshoz meg kell tanulniuk felismerni (sfelbecslni) a tvolsgot s a slyt, tovbb meg kell tanulniuk, hogyan kell mindkt t-nyezt egyszerre figyelembe venni. Ahhoz azonban, hogy az egyes szitucik klnbzaspektusait lesen el tudjuk egymstl klnteni, gyakorlatra van szksg. Senki nemtudja elsajttani a klnbztvolsgok felismerst s kezelst, ha mindig ugyanab-bl a tvolsgbl dob, ezrt a gyakorls sorn a hangslyt a klnbztvolsgokbl,klnbz sly labdkkal trtn dobsra kell helyezni. Ennek figyelembe vtelvelmg mindig ktfle lehetsgnk van a gyakorlsra: (1) minden egyes dobsnl a tvol-sgot s a labdk slyt is vltoztatjuk, (2) elszr csak a tvolsgot vltoztatjuk (a labdaslya lland), majd a tvolsgot fixljuk le s a labda slyt vltoztatjuk, s csak ezekutn gyakoroltatjuk a clba dobst a tvolsg s a labda slynak egyidejvltoztatsamellett. A tanuls trgynak e kt klnbzmdon trtnkezelst a 2. tblzat il-lusztrlja.

2. tblzat. A tanuls trgynak kezelse kislabda dobs esetn

Mdszerek (lpsek) Tvolsg Labda slya

1. lland vltoz

2. tvolsg vltoz

els vltoz lland

msodik lland vltoz3.

harmadik vltoz vltoz

Azltal, hogy a gyakorls sorn a dikoknak lehetsge nylik a labdk vltoz szitu-cikban trtnhasznlatra, tbb-kevsb elsajttjk a labdval val clba dobs kri-tikus aspektusainak (tvolsg s sly) felmrst, s egyre inkbb kpesek lesznek egy-szerre tbb szempontot is figyelembe venni. Ha segteni kvnunk a nehzsggel ksz-kd, kevs gyakorlattal rendelkez gyerekeknek, a gyakorls mindig egyszerre csakegy aspektus irnti rzkenysg kifejlesztsvel kell kezdennk.

385


6/12

Marton Ferenc

Ismt hangslyozom, hogy a gyermek tanulsra nzve a tanuls kzvetlen trgynakkt mdon trtnkezelse kztti vlaszts dntfontossggal br, noha az csoportfg-g, melyik mdszert rszestjk elnybe.

3. plda: Szvegrts s rsbeli kifejezkszsg

A harmadik plda kt ltalnosabb szvegrts s fogalmazs kpessget illuszt-rl. A szvegrts kritikus aspektusa az, hogy a szveg s annak jelentse kztt nemklcsnsen egyrtelm a megfeleltets: egy s ugyanazon szveg tbbflekppen r-telmezhet, s az egyes rtelmezsekben klnbzjelentst nyerhet. Ha ezzel tisztbanvan az olvas, akkor elslpsben megprblhatja a szveget klnbzmdon rtel-

mezni, majd kivlasztani az egyes rtelmezsek kzl a legmegfelelbbet. Ehhez azon-ban szksges, hogy az olvas kpes legyen a szveg s jelentse analitikus megkln-bztetsre. Hogyan fejleszthetez a kpessg?

Ha argumentatv szvegek megrtst kvnjuk fejleszteni, akkor termszetesen rve-lszvegeket kell olvastatni a tanulkkal, majd annak lnyegt sajt szavaikkal elmon-datni velk. A tanulk a szveg jelentst ltalban a felleti struktra alapjn hatroz-zk meg s azt gondoljk mg ha tves is szvegrtelmezsk , hogy az rtelmez-sk a helyes rtelmezs. Ahhoz, hogy a dikok kpesek legyenek a szveg s a jelentsanalitikus sztvlasztsra, e kt tnyezt mr a tants folyamn kln kell vlaszta-nunk. A sztvlaszts mdszere az, hogy egyszer az egyiket (rtelmezs) vltoztatjuk,mg a msik (a szveg) vltozatlan marad, majd fordtva, a szveg vltozik, de a jelent-se ugyanaz marad.

Ugyanez a szituci rsbeli kifejezkszsg esetn. A tanuls e trgynak kritikusaspektusa az a felismers, hogy egy konkrt jelents nem hatrozza meg a kifejezs for-mjt. Ha valamit el szeretnnk mondani, sokflekppen tehetjk meg. tgondolhatjuk aklnfle lehetsgeket, s mrlegelhetjk, hogy szmunkra melyik a legidelisabb. Eh-hez azonban szksges a jelents s annak egy bizonyos formban trtnkifejezsnekanalitikus mdon trtnelklntse.

Hogyan tudjuk teht a tanulk rsbeli kifejezkszsgt tovbbfejleszteni? Pldul,hogy megkrjk ket, hogy gondoljanak valamire (amit meg akarnak fogalmazni) s fo-galmazzk meg azt rsban. Sok pedaggus (legalbbis Svdorszgban) ezt gy tenn,hogy megkrn a tanulkat, vlasszanak egy tmt, amirl rni szeretnnek, majd a v-gn sszehasonltan az eredmnyeket. Ez a megkzelts felteheten nagyobb rdekl-dst vltana ki a tanulkbl, m ahhoz, hogy a jelentst analitikusan el tudjuk vlasztaniegy bizonyos kifejezsi formtl, a kt tnyezegyiknek (pl.: a jelentsnek) vltozat-

lannak kell maradnia a msik tnyez(pl.: a kifejezs) vltozsa mellett.

4. plda: Kereslet s knlat

Az utols plda a tanuls tartalmnak az osztlyteremben trtnkezelsi mdszereikztti klnbsgekre vilgt r. Hogyan fejleszthetki tizenegy ves korban, hogy egytermk fogyaszti rt knlat s kereslet sszefggsben szemlljk, ahol a kzppont-ban a fogyaszti r ll? Ehhez a tanulknak elszr meg kell tudni klnbztetni a fo-

386


7/12

A tanuls trgya

gyaszti r kt kritikus aspektust, a knlat s kereslet fogalmt, majd ezutn a ketttegyidejleg szemllni mint a labdval trtnclba dobs esetben (lsd fenn).

Egy jelensg bizonyos aspektusnak felismershez szksges, hogy a tanulnak le-gyenek elzetes tapasztalatai annak a bizonyos aspektusnak klnbzvariciira. Ha avilgon minden egysgesen zld szn lenne, soha nem lennnk kpesek a vilg zldsznnek felismersre. A sznek fogalmt sem ismernnk. A knlat s a kereslet fogal-mnak megmagyarzshoz vltozkat kell bevezetnnk: kevs vagy sok ember akarjaazt a termket megvsrolni, illetve mennyisgileg kevs vagy sok ll abbl a termkbla rendelkezsnkre. Ahhoz, hogy megtanuljunk valamit felismerni, nem elegend, hogyvalami vltozzon, hanem egyes tnyezk vltozatlansgra is szksg van. Hasonltsunkssze kt mdszert a knlat s kereslet illusztrlsra. Egyik esetben a pedaggus arra

kr pldkat a tanulktl, hogy (1) valami azrt drga, mert rendkvl kevs van belle(a tanulk erre azt vlaszolhatjk: gymnt), hogy (2) valami azrt drga, mert igensok ember keresi (a tanulk erre azt vlaszolhatjk: jegyek egy Bruce Springsteen kon-certre), hogy (3) valami azrt olcs, mert sok van belle (a tanulk erre azt vlaszolhat-jk: burgonya), s hogy (4) valami azrt olcs, mert nem sokan keresik (a tanulk ek-kor azt mondhatjk: hzak Svdorszg szaki rszn). Hasonltsuk ssze ezt a pldtegy konkrt rucikk, pldul a fldieper pldjval: Amikor az els svd fldieprekmegjelennek jnius kzepn, nagyon kevs van bellk s rendkvl drgk. Szentivnjalkalmval fogyaszti ruk tovbb emelkedik, mivel mindenki fldiepret kvn desszert-knt feltlalni az nnepi vacsorhoz. Ksbb, ahogyan egyre tbb fldieper jelenik mega piacon, az rak lecskkennek, st az emberek a vgn szinte meg is elgelik a fldiep-ret, az rak pedig tovbb cskkennek.

A msodik esetben az rucikk vltozatlan, ezrt a kereslet s knlat fogalmak trgya-lsa mg knnyebb. Ebben az esetben nincs olyan sok klnbg, m a vltozst mgis il-lusztrltuk, amely a tanuls szempontjbl igen nagy elny.

A fent emltett kt pldban mindig csak a kereslet vagy a knlat kln-kln vltozott. A val letben azonban nem indulhatunk ki abbl, hogy az egyik aspektus vl-tozatlan marad. A tanulknak teht szksgk van arra, hogy megtanuljk felismerni azegyidejleg vltoz knlatot s keresletet is. Ez a szituci emlkeztet a korbban eml-tett labdkkal kapcsolatos pldra, a pedaggusoknak ebben az esetben is dntenik kell:mr a kezdetek kezdetn egyszerre vltozzanak a keresleti s knlati tnyezk, vagyegyszerre mindig csak az egyik mg a msik lland marad. A kt lehetsget a 3. tb-lzat mutatja.

Amennyiben a tanulk egyltaln semmilyen, vagy csak igen behatrolt elzetes is-meretekkel rendelkeznek az rkialaktst mint a knlat s kereslet klnbzjellemzi

alapjn mkd funkcit illeten, gy felttelezheten elnys lehet a kt tnyezegyidejleg trtnszemllse eltt a kereslet s knlat fogalmak kln-kln trtnbemutatsa.

387


8/12

Marton Ferenc

3. tblzat. A kereslet s knlat jelensg aspektusainak kezelsi mdjai

Mdszer (lps) Knlat Kereslet rucikk Fogyaszti r1. vltoz vltoz vltoz vltoz2. vltoz vltoz lland vltoz

3.elsmsodikharmadik

llandvltozvltoz

vltozllandvltoz

llandllandlland

vltozvltozvltoz

A pedaggiai dimenzi lthatatlansga

Az elsajtts tartalmnak szempontjbl fontosabbak a tanuls trgynak kezelsi md-szerei kztti klnbsgek azaz, hogy milyen tanulsi menetet alkalmazunk , mint atanulsszervezsi mdszerek kzttiek. Elbbiek pedaggiai dimenziban szemllhet,laikusok szmra lthatatlan klnbsgek.

Dan Lortie szociolgus a kvetkezkrdst trgyalja: Mirt van az, hogy mindenkimindent tud az iskolrl?, vagy inkbb Mirt hiszi azt mindenki, hogy mindent tud az is-kolrl?Lortie szerint a pedaggusi foglalkozs abban klnbzik minden ms mester-sgtl, hogy az ipari orszgokban gyakorlatilag mindenki legalbb 1012 vet tlt peda-ggusokkal szoros fizikai kzelsgben. Ez az oka, hogy az emberek azt gondoljk, min-dent tudnak az oktatsrl. Ez azonban egy illzi. A laikusok ugyanis mind a pedaggu-sokat, mind az oktatst a tanulk szemszgbl ismertk meg. Ebbl a szemszgbl vi-szont a professzionlis dntsek, tgondolsok, vlasztsok nem lthatak. Igen kevs azolyan ember, akinek lehetsge addott arra, hogy ugyanazt az rt ugyanazt a tartal-mat kt pedaggus tantsban is lthassa. Ebbl addan az azonos tartalmak tantsakztti klnbsgek a pedaggiai dimenzi szmukra lthatatlanok.

A laikusok a pedaggusokat ltalban szemlyes tulajdonsgokkal pldul igazs-gos, igazsgtalan, vagny, kedves, bartsgos, szigor jellemzik. ltalban tanulm-nyai folyamn mindenki sok tanrral tallkozik, s idvel mindenki levonja a kvetkez-tetst, hogy a tanrok is emberek, klnbzemberek. Ebbl addan a laikusok kr-ben egy j pedaggust szemlyes tulajdonsgai teszik j tanrr. A tanulsra nzvedntfontossg tnyez, a tartalom kezelsnek mdja a legtbb ember szmra ltha-

tatlan, ennek csak az sszehasonltsi lehetsg hinya az oka.

Lesson studies

Az elsves pedaggia szakos hallgat tanulmnyaik kezdetn a tantst mg a fentiek-ben taglalt laikus szemszgbl nzik. A pedagguskpzs ugyanis nem mindig vltoztat-

388


9/12

A tanuls trgya

ja meg ezt a szemlletet, mivel a legtbb hallgatnak nincs arra lehetsge, hogy ugyan-azt a tartalmat tbb pedaggus tantsban is lthassa.

Ma (1999) amerikai s knai matematika szakos pedaggusokat hasonltott ssze ma-tematikatudsuk s pedaggiai tartalomtudsuk tekintetben. A knai pedaggusokmindkt esetben jobbnak bizonyultak amerikai kollgiknl, annak ellenre, hogy azamerikai pedaggusok igen magas szintoktatsi httrrel rendelkeznek.Ma vlemnyeszerint erre az in-service gyakorlatban a knai pedagguskpzs rsze tallhatunkmagyarzatot. Paine (2002) rszletesen taglalja az in-service gyakorlat megszervez-st. Minden iskola s tantrgy esetben egy tant-kutat csoport szervezi meg a peda-ggusok kztti tapasztalatcsert, amely egyms tanrinak ltogatsbl, tantsi verse-nyekbl s kzsen megtekintett tanrk megvitatsbl ll. Az iskolban tlttt els

flv sorn minden j pedaggusnak legalbb nyolc ms pedaggusok ltal megtartott tanrt kell megltogatnia, illetve az tanrit is ltogatjk, s kzsen elemzik ta-pasztaltabb kollgi. Ezen kvl minden pedaggus tagja egy tanra tervezcsoportnak,amely ugyanazon tantrgyat ugyanazon a szinten oktat pedaggusokbl ll. A pedag-gusok kzsen, ennek a csoportnak a keretben tervezik meg a kvetkezht tanrit.Kzs a tanri szobjuk, ahol gyakorta megvitatnak a tanuls trgyra, a tanmenetre, avizsgkra, a tanulk tantrggyal kapcsolatos nehzsgeire vonatkoz krdseket. A knaipedaggusok sokkal kevesebb idt fordtanak tantsra, mint ms orszgokban tevkeny-kedkollgik; munkaidejk 60%-t a fent emltett tmkkal kapcsolatos beszlgetsek,s a tanulkkal illetve a tanulk szleivel val tallkozsok teszik ki.

Stigler s Hiebert (1999) The teaching gap cm knyve az 1995-s TIMSS-videtanulmnyon alapul. Mind a tanulmny, mind a knyv sokat foglalkozik azzal akrdssel, hogy mi lehet annak az oka, hogy a japn tanulk jelents mrtkben jobbakmatematikbl, mint az amerikai trsaik. Stigler sHerbert gy vlik, hogy a kitnja-pn eredmnyek egyrszrl az gynevezett lesson study mdszerben keresendk,amely egy in-service gyakorlatra irnyul specilis mdszer.

Japnban az azonos tantrgyat tant pedaggusok 68 fs lesson study csoporto-kat alkotnak, amelyekben iskoln kvl tevkenykedszakemberek (kutatk, pedaggus-kpzk) is rszt vesznek. A csoport flvente egyszer lsezik, ekkor kidolgoz egylesson study-t. Ennek keretben kivlasztanak egy olyan lnyeges tanulsi trgyat,melynek elsajttsa korbban nehzsget jelentett a tanulk szmra. A munka folya-mn a csoport sajt tapasztalataikra, illetve a relevns kutatsi eredmnyekre tmaszko-dik. A rsztvevk kzsen megterveznek egy tanrt, amely elgondolsuk szerint a lehe-t leghatkonyabb mdon fogja segteni a krdses tanulsi trgy elsajttst. Ezutnkivlasztanak maguk kzl valakit, aki kiprblja, azaz a kidolgozott raterv szerint

megtartja az rt, mg a tbbiek lnek s figyelnek. A tanrt megbeszls kveti, mely-ben a csoport rtkeli a ltottakat, s megnevezi a tanra ers, illetve gyenge pontjait. Acsoport ezutn jabb ratervet dolgoz ki, amit mr egy msik pedaggus prbl ki. Atbbiek ezttal is lnek s figyelnek. A msodik tanrt szintn megbeszls kveti, atanulmny sorn szerzett tapasztalatokat a rsztvevk sszegzik s dokumentljk. A ja-pn tanrok szmra minden egyes dokumentlt lesson study egyfajta kollektv emlk-anyagknt szolgl.

389


10/12

Marton Ferenc

Kutatcsoportjaink tagjaira Hong Kongban s Svdorszgban nagy hatst gyakorolt alesson study mdszere. Megllaptottuk, hogy ez a mdszer ppen a tanuls trgyt l-ltja a kzppontba. Lehetsget nyjt a pedaggusok szmra a tanuls trgyval kap-csolatos klnbzmdszerek megvitatsra, amelyek kzl kt lehetsges utat a val-sgban is megfigyelhetnek. Msrszt viszont a tanra felpts sorn lehet, hogy elny-sebb, ha tbb az elmleti input, illetve, ha a tanrkat a tanulk ltal elsajttottak f-nyben valamivel szisztematikusabban rtkels kvet. Ez az oka, amirt kidolgoztuka design experiments mdszert.

Design experiments

A design experiments fogalmt Ann Brown s Alan Collins vezette be 1992-ben(Brown, 1992; Collins, 1992). A szerzk amellett rveltek, hogy a pedaggiai kutatsegyik fontos clja clkitzseket megvalst designok, mtermkek kialaktsa, ahe-lyett, hogy megprblnnk kln tnyezkre bontani, megrteni s megmagyarzni atermszetes jelensgeket mint ahogyan ez a termszettudomnyos kutatsokban trt-nik. A design klnbzaspektusai kapcsolatban llnak egymssal, ezrt elszigeteltenegyiket sem lehet megvltoztatni, a csomagokat egszben kell sszehasonltani egy-mssal. Termszetesen vltoztathatunk az egyes designokon, majd megfigyelhetjk,hogy a vltoztats hatsra jobban mkdik-e, mint a vltoztats eltti formja. Ily m-don kumulatv vltoztatsokat hozhatunk ltre. A hatkony vltoztatsok alapja az elm-leti altmaszts s a szisztematikus rtkels. Vonznak talltuk az jtsok osztlyte-

remi krnyezetbe trtn szisztematikus bevezetsnek s rtkelsnek gondolatt.Mindemellett trekedtnk arra, hogy az jtsok a tanuls trgynak kezelsvel ssze-fggsben legyenek s az jts alapjt kpezelmletek ismertek legyenek a pedaggu-sok krben. Mivel az oktatsi design dinamikus s interaktv, ezrt a designernek ma-gnak a pedaggusnak kell lennie.

A clbl, hogy a pedaggusokat a tanuls ugyanazon trgyai kr gyjtsk, tovbb,hogy lehetsgnk legyen mind elmleti eszkzk bevezetsre, mind szisztematikusvisszacsatols nyjtsra, sszektttk a lesson study s a design experiment md-szernek gondolatt, s ltrehoztuk a learning study mdszert.

Learning study

Hasonlan a lesson study-nl ismertetettekkel, ebben az esetben is egytt dolgozik egyazonos szinten, azonos tantrgyat tant tanrokbl (68 f) ll pedaggus-csoport segy kutat. Kzsen kivlasztanak egy kzponti fontossg, a dikoknak ltalban ne-hzsget jelent tmt, amit megprblnak gy feldolgozni (megtervezni egy tanrt,esetleg tanra-sorozatot), hogy megknnytsk a dikoknak az adott tma hatkony elsa-jttst. A tmavlaszts utn elszr megprbljk felderteni, hogy a tanulk hogyanrtelmezik a tanuls trgyt (a tartalmat), majd a pedaggusok tapasztalata, a kutatsi

390


11/12

A tanuls trgya

eredmnyek s a klnbzelmletek alapjn kidolgoznak egy ravzlatot (esetleg so-rozatot). Ezt kveten a kidolgozott ravzlat alapjn az egyik pedaggus megtartja azadott tanrt (a tbbiek hospitlnak). Az elsajtts fokt a tanra eltt, illetve a tanrautn megratott teszteredmnyek kztti klnbsggel jellemzik. Ezek utn egy j tan-rt terveznek meg, amelynek hatkonysgt egy msik osztlyban vizsgljk. Hasonl-an a korbbiakhoz, ebben az esetben is felmrik a tanulk tanra eltti, elzetes s a tan-ra utni tudst. Ezt a ciklust alapos dokumentci s tbbszri konzultci melletttbb zben megismtlik.

A kutat szerepe mindenekeltt az, hogy a tanrk tervezsvel, megvalstsval srtkelsvel kapcsolatban elmleti htteret biztostson a pedaggusok szmra. Hromokbl nevezzk ezt a mdszert learning study-nak: (1) A tanulk remlhetleg el-

sajttjk a tanuls tartalmnak j helyzetekben trtnkezelst. (2) A pedaggusok el-sajttjk a tanuls tartalmnak osztlyteremben trtnkezelst. (3) A kutatk megis-merik az elmlet gyakorlatban val mkdst.

sszefoglalva megllapthat, hogy a tanuls trgynak nemcsak a pedaggusokmunkjnak kzppontjban kell llnia, hanem a pedaggusok munkjt elsegteni pr-bl pedaggiai kutatsoknak is.

Irodalom

Brown, A. L. (1992): Design experiments: Theoretical and methodological challenges in creating complex in-terventions in classroom settings. The Journal of the Learning Sciences,2. 2. sz. 141178.

Collins, A. (1992): Toward a design science of education. In: Scanlon, E. s OShea, T. (szerk.): New direc-tions in educational technology. Springer-Verlag, New York.

Ma, L. (1999): Knowing and teaching elementary Mathematics. Teachers understanding of fundamentalMathematics in China and the United States. N.J: Lawrence Erlbaum, Mahwah.

Marton, F. s Booth, S. (1997):Learning and awareness.N.J.: Lawrence Erlbaum, Mahwah.

Marton, F. s mtsai (2004): Classroom discourse and the space of learning.N.J.: Lawrence Erlbaum, Mahwah.

Paine, L. (2002): Learning to teach through joining a community of practice in Shanghai: Curriculum controland public scrutiny of teaching as contexts for teacher learning. Paper presented at the Annual Meeting ofthe AERA, New Orleans, April 4-8.

Stigler, J. W. s Hiebert, J. (1999): The teaching gap: Best ideas from the worlds teachers for improving edu-cation in the classroom. The Free Press, New York.

391


12/12

Marton Ferenc

ABSTRACT

FERENCE MARTON: THE OBJECT OF LEARNING

This paper discusses the object of learning and different ways of processing the same content,as well as introduces the methods of lesson study, design experiment and learning study. Theobject of learning is not identical with the contents of learning, since the former includes allthat the students must acquire, that they probably can acquire and, furthermore, that they willhave acquired by the end of the learning process. The most important differences in teachingcan be found not between the methods of organising the learning experience (frontal instruc-tion, groupwork etc.), but withinthe different modes of organising learning experiences. Thepaper uses concrete examples of teaching the same content in several different ways to high-

light the problem of the invisibility of the pedagogical dimension and offers solutions to itthrough the lesson study, the design experiment and the learning study. The goal of thesemethods is to provide opportunity for teachers of the same subject to work with an educa-tional researcher on developing well constructed lesson plans though a process of revisions,which can then serve as reference material and model. The object of learning should be in thefocus of the work of teachers as well as that of educational research aiming to help the workof teachers.

Magyar Pedaggia, 104. Number 4. 381392. (2004)

Levelezsi cm / Address for correspondence: Department of Education, University of G-teborg, Box 300: SE405 30 Gteborg Sweden Svdorszg

392

Documents

Ference Marton: The object of learning