todo aspecto que tenga que ver con la formacin, los contenidos, los recorridos, y las actitudes, se mira procurando encontrar la articulacin entre el recorrido personal y las exigencias institucionales de la formacin profesional Ferry (1993: 51)

un trabajo sobre s mismo, libremente imaginado, deseado y perseguido, realizado a travs de medios que se ofrecen o que uno mismo se procura Ferry, G. (1990: 43)

indisolublemente personal y profesional, ya que se trata esencialmente y antes que nada de abordar las situaciones definidas profesionalmente y asumidas personalmente, situaciones en las cuales las capacidades de sentir, de comprender, de actuar del docente, estn imbricadas con las exigencias del rol y las realidades del campo educativo. Ferry, G. (1990: 102)

un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades. Capacidades de sentir, de actuar, de imaginar, de comprender, de aprender, de utilizar el cuerpo Ferry, G. (1990:52)

adquirir una cierta forma para cumplir con tareas para ejercer un oficio, una profesin, un trabajo. Esta dinmica de formacin, de bsqueda de la mejor forma es un desarrollo de la persona que va a estar orientado segn los objetivos que uno busca y de acuerdo con su posicin Ferry, G.(1993: 53-54)

DispositivosImplementacin de programas y contenidos de aprendizajeCurriculum

No constituyen la formacin en s

Por un lado, uno se forma a s mismo, pero uno se forma slo por mediacin

MediadoresFormadoresLecturas Circunstancias Accidentes de la vidaRelacin con los otrosPersonas

Tres condiciones para su realizacin:

Condicin de lugar

Condicin de tiempo

Condicin de relacin con la realidad

La idea de modelo puede admitir diferentes significados en el campo de la educacin. Puede entenderse como:

Un modelo que debe reproducirse (modelo normativo).Una representacin esquemtica que permite comprender el funcionamiento de un sistema.Un modelo que marca una moda.

No hay un modelo mejor que otro, cada uno elegir aqul que sea mejor para l

Primer modelo (modelo de las adquisiciones): el docente tiene que adquirir los conocimientos disciplinarios y saber transmitirlos. El objetivo es que los alumnos puedan apropiarse de los conocimientos.

Segundo modelo (modelo del proceso): el docente tiene que dominar los conocimientos y los saber-hacer, pero tiene que darles un tono que corresponda a lo que siente, a su personalidad (madurez intelectual). Es necesario que tenga tambin una madurez social y afectiva que le permita interactuar con los alumnos y volver ms gil el proceso ensear-aprender. Tiene que vivir experiencias formadoras.

Tercer modelo: para que el docente pueda integrar los conocimientos adquiridos y las experiencias formadoras, y para que estas experiencias sean portadoras de cambios en l, es necesario que aprenda a pensar, a analizar, a ver que en su oficio las situaciones a las que se enfrenta son siempre singulares. Tiene que analizar y entender la situacin y las prcticas que va a aplicar.

Ferry, G. (1990) El trayecto de la formacin. Los enseantes entre la teora y la prctica. Buenos Aires, Paids (Utilizado slo en diapositivas 3 y 4)Ferry, G. (1997) Pedagoga de la Formacin. Buenos Aires, Novedades Educativas.

Correa, TamaraD`Aiuto, Mara SoledadGutirrez, VivianShneider, AndreaVaccaro, Carolina