FIATEST Suport Curs

Embed Size (px)

DESCRIPTION

educatie

Text of FIATEST Suport Curs

  • Implementarea i validarea Cadrului Naional al Calificrilor (CNC):

    de la calificri la programe de formare profesional continu (FPC)

  • Dezvoltarea i actualizarea

    curriculum-ului i a instrumentelor pentru

    evaluarea teoretic i practic

  • n limba latin, termenul desemna fug, alergare, curs,ntrecere

    Metamorfozarea nelesului, din referent al faptului sportivn semnificant al contextului educaional, i aparinecercettorului american David Hamilton

    Curriculum-ul este prescriptiv, i se bazeaz pe un program maigeneral, care specific subiectele care trebuie nelese i nivelulcare trebuie atins, conform prevederilor unui standardspecificat.

    Curriculum - Definiie

  • Curriculum - Definiie

    Curriculumul se refer la oferta educaionala colii i reprezint sistemul experienelor denvare directe i indirecte oferiteformabililor i trite de acetia n contexteformale, nonformale i chiar informale.

  • Curriculum - Definiie

    n sens larg= interdependena dintre obiectiveleeducaionale, coninuturile instructiv-educative, strategiile de predare-nvare n coal i n afara colii, strategii de evaluare ale activitii instructiv educative

    n sens restrns= ar desemna nsui coninutul procesului de formare profesional

  • Istoric

    Pn la mijlocul secolului al XIX-lea, conceptul de curriculum a fost folosit n general cu nelesul de "curs oficial, organizat ntr-o coal, colegiu, universitate, a crui parcurgere i absolvire asigur cursantului un grad superior de colarizare; ntregul corp de cursuri oferite ntr-o instituie educaional sau ntr-un departament al acestuia"

  • Definiii asociate

    Competen: Capacitatea persoanei de a utiliza i combina cunotine, deprinderi i atitudini specifice demonstrnd anumite valori personale i profesionale pentru a realiza activiti de munc la nivelul calitativ specificat ntr-un standard (COR)

  • Definiii asociate

    uniti de nvare: structuri didactice deschise i flexibile, crora le sunt asociate uniti de coninuturi instructiv-educative

  • Semnificaii

    Curriculum nseamn dou lucruri: (i) domeniul de cursuridin care formabilii aleg ce materii s studieze i (ii) unprogram de nvare specific.

    n ultimul caz, curriculum-ul descrie materialele depredare, nvare i evaluare disponibile pentru unprogram de instruire specific.

  • Curriculum - neles actual

    n cartea "The Curriculum" (Bobbitt, F., 1918), se lanseaz urmtoarele definiii ale curriculum-ului:

    (1)ntreaga gam de experiene directe i indirecte, constnd n demonstrarea abilitilor individului;

    (2)seriile de experiene de instruire directe i contient proiectate de coal, pentru a completa i perfeciona abilitile individului.

  • Curriculum - neles actual

    "Dictionary of Education" (Good, C.V., 1959,1973),

    reitereaz urmtoarele accepiuni ale curriculum-ului formal:

    grup sistemic de cursuri sau de subiecte de studiu, a cror nsuire este necesar n vederea obinerii calificrii formale ntr-un domeniu al cunoaterii sau al practicii umane;

  • Curriculum - neles actual

    plan general al coninuturilor sau al materiei pe carefurnizorul de formare trebuie s le ofere formabililor, nvederea absolvirii sau admiterii ntr-un domeniuprofesional;

    grup de cursuri i experiene planificate pe care educatultrebuie s le parcurg sub coordonarea colii sau auniversitii; acestea pot s se refere i la ntreagaexperien trit de formabil sub coordonarea colii.

  • Tipuri de curriculum

    1. Core curriculum-ul sau educaia general:desemneaz acea realitate care ofer o baz decunotine, abiliti i comportamente, obligatorii pentru toicursanii, pe parcursul primelor stadii ale educaiei.

    n cadrul acesteia, nu este vizat specializarea n raportcu un domeniu particular de activitate.

    Educaia general reprezint fundamentul pe care pot fidezvoltate aptitudinile specifice.

  • Tipuri de curriculum

    2. Curriculum-ul specializat pe categorii de cunotinei aptitudini (literatur, tiin, muzic, arte plastice idramatice, sporturi etc.): este focalizat pe mbogirea iaprofundarea competenelor, pe exersarea abilitilornalte, pe formarea comportamentelor specifice realizriiperformanelor n domenii particulare.

  • Tipuri de curriculum3. Curriculum-ul ascuns sau subliminal: deriv, caexperien de nvare, din mediul psiho-social i cultural alclasei/colii/universitii.

    Climatul academic, personalitatea profesorilor, relaiileinterpersonale, sistemul de recompensri - influeneazimaginea de sine, atitudinile fa de alii, sistemulpropriu de valori etc.

    Evoluia proceselor afective este n mod specialinfluenat i format de climatul nestructurat i informaldin sala de curs.

  • Tipuri de curriculum

    4. Curriculum-ul informal: rezult din ocaziile de nvareoferite de societi i agenii educaionale, mass media,muzee, instituii culturale, religioase, organizaii alecomunitilor locale, familie.

  • Formarea profesional continu

    n formarea profesional continu, exist Programele de formare profesional, careasigur dobndirea unor competene profesionale n conformitate cu standardele ocupaionale recunoscute la nivel naional.

  • Programul de formare profesional

    Programul de formare profesional cuprinde toate activitile de pregtire teoretic i / sau practic n vederea realizrii obiectivelor de formare de competene pentru un anumit domeniu (OG 129/2000, art.10)

    n conformitate cu Metodologia de autorizare a CNFPA (Ordin MMSSF 353/2003), programul de formare

    profesional conine urmtoarele:

  • Coninut Program de formare profesional

    Obiectivele, exprimate n competene profesionale ce trebuie dobndite de persoana care urmeaz programul de formare profesional, n concordan cu SO recunoscute naional;

    Durata de pregtire;

    Locul de desfurare;

    Formele de organizare a programului de formare profesional;

  • Coninut Program de formare profesional (cont.)

    Planul de pregtire;

    Numrul de participani;

    Procedura de evaluare a programului de formare profesional;

    Programa de pregtire (Anexa 2 la Metodologie);

    Modalitile de evaluare a participanilor la programul de formare profesional (Anexa 3 la Metodologie)

  • Resursele necesare programului de formare profesional

    Resurse umane;

    Resurse materiale;

    Resurse financiare

  • Faze curriculare

    Goodlad, Klein i Tye (1979), analizeaz cinci niveluri (sau faze) curriculare:

    (a) curriculum-ul planificat - cruia i se asociaz, de regul, o "program";

    (b) materialele instrucionale utilizabile de ctre formatori/ instructori i formabili pentru realizarea acestui plan;

  • Faze curriculare

    (c) activitile de "predare" iniiate i desfurate la nivelul grupului de formabili de ctre formatori/ instructori;

    (d) experiena concret de nvare a formabilului;

    (e) rezultatele aplicrii curriculum-ului sau gradul de ndeplinire a obiectivelor curriculare de ctre formabili.

  • Componentele curriculum-ului

  • Curriculum - Etape

  • Elaborarea curriculum-ului

    n ceea ce privete elaborarea curriculum-ului, Ralph Tyler("Basic Principles of Curriculum and Instruction", 1949)

    considera c aceasta implic patru aciuni:

    1) formularea obiectivelor nvrii, respectiv a obiectivelor educaionale ale procesului de formare

    2) selectarea experienelor de nvare i a coninuturilor cu valene formative, n concordan cu obiectivele educaionale formulate

  • Elaborarea curriculum-ului

    3) Stabilirea metodologiilor de organizare a

    experienelor de nvare, funcie de coninuturile selectate

    4) Evaluarea rezultatelor activitii de instruire.

  • Elaborarea curriculum-ului

    Elaborarea curriculum-ului presupune gndirea i structurarea situaiilor de nvare efectiv n care vor fi angrenai formabilii, aciune ce impune prefigurarea experienelor de nvare pe care le vor parcurge acetia.

  • Elaborarea curriculum-ului - ntrebri

    Din punct de vedere structural i funcional, prin dezvoltarea unui curriculum, trebuie s se ofere rspunsuri la urmtoarele ntrebri:

    "Cui? se adreseaz sau "Cine?" sunt subiecii instruirii, ce particulariti de vrst i individuale au, care sunt nevoile lor educaionale, interesele, aspiraiile, opiniile lor;

  • Elaborarea curriculum-ului - ntrebri

    "De ce? este nevoie ca ei s parcurg programul preconizat - ntrebri la care rspund obiectivele educaionale urmrite.

    "Ce?" anume trebuie predat/ nvat sau ce anume urmeaz s se perfecioneze, ntrebri care se refer la coninuturile de nvat, la selecia i ierarhizarea lor dup o logic tiinific i didactic.

  • Elaborarea curriculum-ului - ntrebri

    "Cum?" anume se vor realiza predarea i nvarea, n ce tipuri de activiti vor fi implicai formabilii - metode, mijloace i forme de organizare a activitii.

    "n ce condiii?" spaio-temporale, materiale i umane urmeaz s se deruleze o activitate cu eficien maxim -intervalul de timp necesar parcurgerii programului, spaiile i condiiile fizice necesare, condiiile igienico - sanitare, dotrile materiale necesare, precum i resursele umane necesare pentru implementarea programului.

  • Elaborarea curriculum-ului - ntrebri

    "Cum se evalueaz?" efectele, rezultatele i progresele obinute, eficiena activitilor de predare i nvare;

    aceasta conduce la necesitatea conceperii de strategii, metode i tehnici de evaluare obiectiv, n strns corelaie cu obiectivele educaionale urmrite i cu coninuturile vehiculate.

    se vor supune evalurii obiectivele educaionale i competenele dezvoltate prin programe, coninuturile acestora, manualele i celelalte auxiliare i suporturi curriculare.

  • Principii de