FICHA PARA CATÁLOGO - diaadiaeducacao.pr.gov.br · e não atualmente, Advert - aludir, mencionar e não advertir Os falsos cognatos podem confundir os alunos por não significarem

FICHA PARA CATÁLOGO

PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Título: Leitura em língua inglesa com enfoque no respeito enquanto valor humano

Autor Luci Bernadeth Gadens Franqueto

Escola de Atuação Colégio Estadual Macedo Soares.

Município da escola Campo Largo

Núcleo Regional de Educação Área Metropolitana- Sul

Orientador Marcia Regina Becker

Instituição de Ensino Superior UTFPR - Universidade Tecnológica Federal do Paraná

Disciplina/Área (entrada no PDE) Língua Estrangeira Moderna / Inglês

Produção Didático-pedagógica Caderno Pedagógico

Relação Interdisciplinar

(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

Inglês e Português

Público Alvo

(indicar o grupo com o qual o professor PDE desenvolveu o trabalho: professores, alunos, comunidade...)

Alunos da 2ª Série do Ensino Médio

Localização

(identificar nome e endereço da escola de implementação)

Colégio Estadual Macedo Soares.

Rua Rui Barbosa, 231.

1

Apresentação:

Apresentação:

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

Este caderno contém algumas unidades

didáticas, norteadas pelas teorias indicadas no projeto elaborado no primeiro período do programa PDE de 2011. Como as sugestões de estratégias de leitura e as dos valores humanos, numa tentativa de aprimorar a leitura crítica nas aulas de Inglês. Por ser uma leitura crítica uma abordagem relativamente complexa, precisamos construir esquemas e de estratégias para conseguir uma boa leitura; mas que contemplem a possibilidade de colocarmos em prática a problematização do tema o valor humano respeito, buscando a conscientização de nossos alunos da importância de sua interação na construção do conhecimento e na formação de sua identidade. Tendo como objetivo geral Contribuir para o aprendizado da língua inglesa, enquanto um bem cultural para o resgate de valores humanos, como o respeito: a si mesmo, aos pais, à escola, meio ambiente e as diferenças (culturais, raciais e de gêneros) e específicos como desenvolver a capacidade da leitura em inglês e melhorar os materiais utilizados em sala por meio de estratégias de leituras como:skimming,scanning, palavras cognatas etc...fases de leitura como: pre-reading, reading, e post-reading e os modelos de leitura: top-down e bottom-up.Pretendo utilizar o caderno pedagógico junto com a aplicação do projeto durante o último trimestre.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Leitura;Gêneros Textuais; Língua Inglesa

2

LUCI BERNADETH GADENS FRANQUETO

CADERNO PEDAGÓGICO DE INGLÊS

Leitura em língua inglesa com enfoque no respeito enquanto valor humano

Curitiba 2011

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LUCI BERNADETH GADENS FRANQUETO

CADERNO PEDAGÓGICO DE INGLÊS

Leitura de diferentes gêneros textuais em língua inglesa como resgate do valor humano respeito

Material Didático-Pedagógico – Caderno Pedagógico apresentado ao

Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE da Secretaria Estadual de Educação do Paraná – SEED.

Orientadora: Marcia Regina Becker

Curitiba 2011

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1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Professora PDE: Luci Bernadeth Gadens Área PDE: Língua Estrangeira Moderna/Inglês NRE: Área Metropolitana Sul Professor Orientador IES: Marcia Regina Becker IES vinculada: UTFPR Escola de Implementação: Colégio Estadual Macedo Soares Público objeto da intervenção: na 2ª. Série do Ensino Médio Público alvo: Ensino Médio Autora: Luci Bernadeth Gadens Editora: SEED

2 APRESENTAÇÃO

2.1 TEMA

Resgate do valor humano: respeito, por meio de leitura de diversas

tipologias textuais na língua inglesa.

2.2 JUSTIFICATIVA

Este caderno contém algumas unidades didáticas, norteadas pelas teorias

indicadas no projeto elaborado no primeiro período do programa PDE de 2011.

Como as sugestões de estratégias de leitura e as dos valores humanos, numa

5

tentativa de aprimorar a leitura crítica nas aulas de Inglês. Por ser uma leitura crítica

uma abordagem relativamente complexa, precisamos construir esquemas para

conseguir uma boa leitura ; mas que contemplem a possibilidade de colocarmos em

prática a problematização do tema o valor humano respeito , buscando a

conscientização de nossos alunos da importância de sua interação na construção do

conhecimento e na formação de sua identidade.

2.3 PÚBLICO ALVO

Será aplicado para alunos de uma 2ª serie do ensino médio.

2. 4 OBJETIVOS

2.4.1 Objetivo Geral

Contribuir para o aprendizado da língua inglesa, enquanto um bem cultural

para o resgate de valores humanos, como o respeito: a si mesmo, aos pais, à

escola, meio ambiente e as diferenças (culturais, raciais e de gêneros).

2.4.2 Objetivos Específicos

1. Trabalhando com alunos do 2º ano do Ensino Médio na disciplina de

língua inglesa, pretende-se:

a) Refletir valores por meio de leitura e compreensão de textos.

b) Estudar diversas tipologias textuais na língua inglesa.

c) Desenvolver a capacidade de ler e compreender.

d) Interagir na língua inglesa por meio de diálogos e reflexões críticas

sobre o valor humano respeito.

6

e) Enriquecer o vocabulário e valorizar a língua inglesa como um bem

cultural.

2. Para um melhor aprendizado nas aulas de inglês pretende-se:

a) Desenvolver novas práticas pedagógicas além do livro didático.

b) Motivar as aulas.

c) Melhorar os materiais utilizados em sala.

2.5 PROCEDIMENTOS

1. Pretende-se aplicar simultaneamente com o projeto de intervenção

pedagógica de leitura, nas aulas de inglês em uma turma de 2º ano do ensino médio

do Colégio Estadual Macedo Soares, o material didático (caderno pedagógico),

produzido pelo professor para leitura e interpretação de diversas tipologias textuais

com o tema no valor humano: respeito;

2. Antes da apresentação do projeto e do caderno pedagógico para a escola

(direção,equipe pedagógica e professores.), faz se a aplicação de um questionário

sobre a questão do valor respeito na escola entre colegas profissionais e alunos

para a reflexão do mesmo;

3. Leitura do tema respeito sobre vários ângulos:

a. Respeito a si mesmo; ( auto estima), (leitura de um filme)

b. Respeito à família; ( aos pais, aos filhos), ( leitura de poesias)

c. Respeito à escola; (colegas; bullying, professores, patrimônio público,)

e (leitura de reportagem)

d. Respeito as diferenças; ( culturais, raciais e de gêneros); (leitura de

músicas)

e. Respeito ao meio ambiente. ( leitura de história em quadrinhos).

4. Divisão destes ângulos do tema respeito, durante o semestre; cada 6

aulas, um título;

7

5. Leitura das diversas tipologias textuais com utilização vídeos, Internet, TV,

livros jornais e revistas;

6. Planejamento das leituras de cada tipologia textual em três fases: pré,

durante e pós. Com a utilização de 2 aulas em cada etapa;

7.Utilização de estratégias de leitura como: skimming, scanning; prediction,

palavras cognatas, relacionar a leitura com a vida, palavras repetidas, palavras-

chaves, etc.

8. Utilização dos três modelos de leitura que são: Bottom-up, Top-down e o

Interativo.

2.6 ESTRATÉGIAS DE LEITURA

A leitura de textos por meio de estratégias contribuirá para dar oportunidade

aos alunos de enriquecer o vocabulário e valorizar a língua inglesa como um bem

cultural, auxiliando-os na formação da maturidade, com interações sociais

adequadas, levando-os a refletir sobre os valores dos textos estudados,

identificando os aspectos culturais presentes e ajudando no desenvolvimento da

capacidade de ler e compreender por meio da língua inglesa.

A leitura da palavra não é apenas precedida pela leitura do mundo, mas por

certa forma de „escrevê-lo‟ ou „re-escrevê-lo‟, quer dizer, de transformá-lo através de

nossa prática consciente (FREIRE, 1998, pg.11).

Analisar propostas de exercícios de leitura em língua inglesa, considerando

mais especificamente, a concepção interacionista. Verifica-se o predomínio de

atividades que buscam perceber as intenções do autor e a utilização de estratégias

cognitivas de leitura que levam os alunos a percorrerem as marcas deixadas pelo

autor no texto. Algumas das estratégias propostas são “Skimming“, “Scanning“,

Prediction, Palavras cognatas, Relacionar a leitura com a vida, Palavras repetidas,

Palavras-chaves.

De acordo com Biancarosa e Snow (2004), um grupo de investigadores

norte-americanos produziu um relatório denominado Reading Next: A Vision for

8

Action and Research in Middle and High School Literacy,1 identificando várias

estratégias de ensino que poderão ajudar as escolas e os sistemas educativos a

enfrentar o problema. Entre elas:

Para o desenvolvimento da aula de leitura em língua inglesa, os Parâmetros

Curriculares Nacionais (1998) sugerem que o professor primeiro estabeleça

objetivos para a leitura, a fim de que o nível de compreensão a ser alcançado seja

definido, em seguida, que divida o trabalho em três fases: a pré-leitura, onde o

conhecimento prévio do aluno é ativado; a leitura, onde o leitor aplicará as

estratégias de leitura aprendidas e a pós-leitura, quando o leitor deverá refletir sobre

as idéias do autor de forma crítica.

1.Skimming

É um método de leitura que explora a ideia central.

Possibilita a percepção se um texto em específico interessante ou não.

Algumas sugestões de trabalho:

- Com o fim de dar a conhecer o tema descrito no texto, ler o título, antetítulo

e subtítulo.

- Atentar-se a outras indicações de leitura tais como imagens, disposição

dos espaços, entre outros.

- Fazer a leitura das primeiras e das últimas palavras das sentenças.

- Fazer uma rápida leitura com os olhos sobre o texto, guardando palavras-

chaves.

- Analisar o que o texto quer dizer.

Franken (2011) afirma que as atividades de skimming compreendem

questões de caráter geral do texto, ou seja, capturam suas informações genéricas e

o assunto de maior relevância.

1 Relatório produzido para a Alliance for Excellent Education, entidade norte-americana cuja

missão é promover a transformação da escola para garantir o sucesso escolar e citado em Biancarosa, “r After Third Grade”, Educational Leadership, vol 63, nº 2, Outubro 2005, pp.16-22.

9

2. Scanning

É a técnica de leitura aplicada ao procurar uma informação específica no

texto, como consultar o dicionário, olhar um assunto no catálogo, pesquisar a

agenda telefônica, entre tantos outros. É necessário por isso buscar ideias-chaves,

atentando-se especialmente aos organizadores textuais, como são os números, as

cores, os textos sublinhados. Algumas sugestões:

- Procurar diretamente a informação pretendida ao invés de deter-se nas

palavras em busca de compreensão do seu significado.

- Distinguir pistas de leitura, nos elementos para textuais, na estruturação do

texto.

- Exercitar essa técnica utilizando o dicionário, procurando contatos na lista

telefônica, pesquisando conteúdo específico na internet.

3. Prediction

Prediction é uma leitura que geralmente acompanha as atividades de

skimming, pois trabalha com a inferência de conteúdo ao texto, através do

conhecimento prévio que o leitor possui a respeito do tema. Assim, é uma estratégia

que permite ao leitor prever o que vem a seguir em um texto, com o

desenvolvimento sequenciado do pensamento. Isso só é possível se quem escreve

o faz de maneira organizada, já que as pessoas pensam de maneira semelhante e

porque alguns tipos de textos possuem estruturas previsíveis. Quanto mais

experiente for o leitor, maior será sua capacidade em prever. (FRANKEN, 2011)

4. Palavras cognatas

10

Segundo Franken (2011), as Palavras cognatas e as marcas tipográficas

facilitam muito a compreensão de um texto. Na língua inglesa, podem-se perceber

três tipos de cognatos em relação à língua portuguesa: a) cognatos idênticos. Ex:

radio, piano.etc. b) cognatos semelhantes. Ex.: gasoline, banks etc; c) cognatos

vagamente parecidos. Ex: electricity, explain.etc.d) falsos cognatos ou falsos amigos

palavras semelhantes em duas línguas, mas de sentidos totalmente diversos.Ex:

Assign (v.) - traduz-se por designar e não assinar, Actually - traduz-se por realmente

e não atualmente, Advert - aludir, mencionar e não advertir

Os falsos cognatos podem confundir os alunos por não significarem aquilo que parecem significar, mas esse tipo de ocorrência não chega a atingir 1% (um por cento) das palavras cognatas, ou seja, pode-se confiar na semelhança. (IBIPIANO, 2010 p.04).

5. Relacionar a leitura com a vida

Barthes (2009) disse que, indubitavelmente, a leitura é como re-escrever o

texto da obra dentro do texto das nossas vidas, mostrando que o meio para os

jovens adentrarem-se na leitura é provar-lhes que esta traz luzes à nossa própria

existência. O educador, por conta disso, tem o dever de criar ocasiões para que o

aluno selecione os livros que mais lhe causam interesse e lhes dêem chances de

questionar-se sobre que semelhança tem certa personagem ou situação com ele,

refazendo e renovando o texto a partir das suas próprias experiências. É preciso

ainda fornecer informações que instiguem a curiosidade para o assunto como textos

de comunicação social, crônicas, etc.

6. Palavras Repetidas

Palavras repetidas são palavras que aparecem mais de uma vez no texto e

que, pela sua repetição, tornam-se relevantes para o entendimento textual, como:

substantivo, o adjetivo e o verbo. (IBIPIANO, 2010 p.04)

11

7. Informações não-verbais

Informações não verbais são destaques gráficos que o autor coloca no texto

para chamar a atenção do leitor, como: título, entre outras. (IBIPIANO, 2010, p.05)

8.Palavras-chaves

Segundo Ibipiano (2010), Palavras-chaves são necessárias para que o

meaning (sentido, significado) possa ser percebido, mesmo quando não se entende

todas as palavras existentes.

2.7 ATIVIDADES DAS FASES DA LEITURA SUGERIDAS POR ALGUNS

AUTORES:

Conforme Brown (1994) sugere, a leitura deve ter três fases:

a. A primeira fase é a pré-leitura; discussão, que envolve a introdução do

tema e prepara os alunos para o texto.

b. A segunda fase, aquela durante a leitura é a fase na qual são

fornecidos aos alunos um conjunto de instruções para dar-lhes um propósito para a

leitura e para servir como um guia enquanto eles lêem.

c. A terceira fase é a pós leitura; últimos exercícios, no qual são dadas

aos alunos perguntas de compreensão sobre o texto lido

Mano (1997), cita uma série de atividades que podem ser realizadas pelo

professor antes, durante e após a apresentação do texto a fim de ativar a Zona de

Desenvolvimento Proximal. A Zona de Desenvolvimento Proximal refere-se à:

Distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas

12

sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. (VYGOTSKY, 1984, p.112)

2.7.1 Atividades sugeridas por Mano (1997) a serem realizadas antes, durante e

após a leitura do texto:

1) Atividades utilizadas antes da leitura:

a. Pré-leitura: (antes) que será feito antes da leitura. Ex. deduzir as

informações encontradas no título, na capa, nas notas de contracapa, ilustrações

palavras chaves etc.

b. Perguntar aos estudantes o que eles sabem sobre o assunto a ser

discutido, e colocar no quadro as idéias expostas pelos alunos. Material extra como

artigos ou filmes também pode ser usados a fim de gerar mais interesse nos

estudantes;

c. Fazer com que os alunos relacionem o tópico a ser discutido com sua

vida pessoal e suas experiências;

d. Escrever no quadro as palavras que possam vir a causar dúvidas ou

dificuldades aos estudantes, pois entendendo as palavras principais o texto ficará

bem mais claro para o aluno. Pedir que os estudantes, em grupos, tentem descobrir

o sentido daquelas palavras sem o uso do dicionário;

e. Pode ser útil colocar no quadro uma das palavras-chave do texto e

pedir que os alunos falem palavras, em inglês, que se relacionem com a palavra

escrita anteriormente;

2) As atividades a serem realizadas durante a leitura têm por objetivo ajudar

os estudantes a compreender o texto. Algumas destas atividades são:

a. Leitura: (durante) o que será feito enquanto se lê. Como: questionar e

corrigir; colocando questões a si próprias e procurando as respostas s para

desfazer as suas dúvidas e reler e marcar o texto; anotando as palavras chaves.

b. A turma é dividida em grupos, cada membro do grupo resume uma

parte do texto e depois apresenta para a turma;

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c. Individualmente ou em pares, os alunos devem pegar um parágrafo ou

trecho do texto e resumir em apenas uma frase. Todos os alunos apresentam esta

síntese, que em seu conjunto servirá como um esquema para a compreensão do

texto;

d. Apresentar paráfrase de partes do texto e pedir aos alunos que

encontrem a parte correspondente no texto;

3) As atividades a serem realizadas após a leitura do texto visam

proporcionar aos alunos uma oportunidade de produzir seus próprios textos

baseados nas idéias encontradas durante a leitura. Podem ser desenvolvidas

atividades como:

a. Pós-leitura: (após) o que será feito após a leitura. Reescrever, recontar

em voz alta para os demais e dramatizá-lo, etc.

b. Em pares, desenvolver um diálogo, por escrito, acerca das ideias

discutidas no texto;

c. Escrever uma carta a outro estudante a respeito do tópico discutido em

classe;

d. Começar uma discussão sobre o assunto tratado em aula, sendo que

alguns alunos tomam posição favorável e outros tomam posições contrárias, às

afirmações obtidas através do texto.

2.8 MODELO DE LEITURA:

Segundo Goodman (1988), existem três modelos de leitura, embasados por

preceitos cognitivos, a saber:

a) modelo descendente, ou top-down, que processa predições

progressivamente sobre pequenas unidades do texto, contrastando com o

conhecimento prévio do leitor. Tal modelo, desenvolvido a partir de observação da

leitura oral, foi também chamado de “jogo psicolinguístico de adivinhação”, já que o

14

leitor faz constantes adivinhações sobre o que virá na leitura de acordo com o seu

conhecimento.

b) modelo ascendente, ou bottom-up, que processa a leitura a partir de uma

sequência linear – das letras para sons, para palavras, para sentenças,

decodificando unidades linguísticas individuais - fonemas, grafemas, palavras - e

construindo significado textual das pequenas unidades para as maiores, centrando-

se na habilidade de decodificar ou transformar em som o que é visto linearmente em

um texto. Sua grande contribuição para o ensino de línguas está em exercícios, que

promovem o desenvolvimento do vocabulário, enfatizando habilidades gramaticais,

segundo Carrell (1988).

c) modelo de leitura interativo, que integra atividades top-down e bottom-up

alternadamente, ou alternadamente, de acordo com Rumelhart (1985). Carrel (1988)

afirma que a dependência de um modo de processamento e a negligência de outro

constituem a causa das dificuldades de leitura para leitores de segunda língua.

15

FICHA CATALOGRÁFICA

Curitiba. Governo do Estado do Paraná. Secretaria do Estado da Educação. Caderno pedagógico: LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLÊS. – Curitiba, SEED, 2011, - 20p. Autora: Luci Bernadeth Gadens Franqueto. Orientadora: Marcia Becker

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SUMÁRIO

3 INTRODUÇÃO: LEITURA EM LÍNGUA INGLESA COM ENFOQUE NO RESPEITO ENQUANTO VALOR HUMANO...................................................... 18

3.1 TIPOLOGIAS TEXTUAIS............................................................................. 19 3.2 GÊNEROS TEXTUAIS................................................................................. 22 4 1ª UNIDADE TEMÁTICA: LEITURA DE GÊNERO LITERÁRIO DISCURSIVO (DRAMA) FILME................................................................................................. 25 4.1 TEMA............................................................................................................. 25 4.2 OBJETIVO..................................................................................................... 25 4.3 CONTEÚDO................................................................................................... 25 4.4 CONVERSANDO SOBRE.............................................................................. 25 4.5 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO...................................................... 27 4.6 ATIVIDADE 1.................................................................................................. 27 5. 2ª UNIDADE TEMÁTICA.................................................................................. 28 5.1 TEMA.............................................................................................................. 28 5.2 OBJETIVOS ................................................................................................... 28 5.3 CONTEÚDO.................................................................................................... 29 5.4 CONVERSANDO SOBRE............................................................................... 30 5.5 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO....................................................... 30 5.6 ATIVIDADES................................................................................................... 30 6 3ª UNIDADE TEMÁTICA.................................................................................. 31 6.1 TEMA............................................................................................................... 31 6.2 OBJETIVO....................................................................................................... 31 6.3 CONTEÚDO ................................................................................................... 31 6.4 CONVERSANDO SOBRE............................................................................... 33 6.5 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO...................................................... 35 6.6 ATIVIDADES................................................................................................... 35 7 4ª UNIDADE TEMÁTICA.................................................................................. 36 7.1TEMA ............................................................................................................... 36 7.2 OBJETIVO....................................................................................................... 36 7.3 CONTEÚDO................................................................................................... 37 7.4 CONVERSANDO SOBRE............................................................................... 37 7.5 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO........................................................ 37 7.6 ATIVIDADES....................................................................................................37 8 5ª UNIDADE TEMÁTICA.................................................................................. 38 8.1 TEMA............................................................................................................... 38 8.2 OBJETIVO....................................................................................................... 38 8.3 CONTEÚDO................................................................................................... 38 8.4 CONVERSANDO SOBRE.............................................................................. 38

17

8.5 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO....................................................... 40 8.6 ATIVIDADES................................................................................................... 40 ATIVIDADES DO CADERNO PEDAGÓGICO...................................................... 41 9 CONSIDERAÇÕES FINAIS.............................................................................. 63 REFERÊNCIAS..................................................................................................... 64

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3 INTRODUÇÃO: LEITURA EM LÍNGUA INGLESA COM ENFOQUE NO

RESPEITO ENQUANTO VALOR HUMANO

Vive-se, atualmente, em uma era violenta: violência no lar, na escola, no

trabalho e, em decorrência, do não apreço pelos valores humanos. Isso acabou

formando pessoas sem referência, sem amor, sem cidadania, sem respeito a si

mesmas e ao próximo. Uma sociedade egoísta voltada ao poder econômico. A

solução para o problema exige uma verdadeira revolução da valorização do ser

humano na atualidade.

Hoje, junto com a área de informação, muitos dos educadores, em várias

áreas do conhecimento, vêm se preocupando com o ser humano na totalidade. Da

mesma forma que a educação cultural e política, a educação social é a integração

da re-educação e do resgate dos valores humanos, que pode criar projetos com a

finalidade de tirar as crianças e jovens da agressividade e da violência, levando-os a

crer no futuro e em uma sociedade melhor, e colaborando com o crescimento

intelectual, moral e social dos indivíduos em formação.

Pretende-se com a aula de inglês - com enfoque no resgate do valor

humano “respeito” - poder contribuir e cooperar nas formações: cognitiva, psíquica,

ética, moral, social e cultural do aluno, resgatando assim educação, amor,

solidariedade, honestidade, gratidão, responsabilidade, paz, alegria, felicidade,

integridade, cooperação, fraternidade, cidadania e educação ambiental. Pode

também ajudar a prevenir as drogas e a gravidez precoce, despertando no aluno a

vontade de tornar-se um cidadão consciente de seus atos.

Esta pesquisa contribuirá para dar oportunidade aos alunos de enriquecer o

vocabulário e valorizar a língua inglesa como um bem cultural, auxiliando-os na

formação da maturidade, com interações sociais adequadas, levando-os a refletir

sobre os valores dos textos estudados, identificando os aspectos culturais presentes

e ajudando no desenvolvimento da capacidade de ler e compreender por meio da

língua inglesa.

19

A leitura da palavra não é apenas precedida pela leitura do mundo, mas por

uma certa forma de „escrevê-lo‟ ou „re-escrevê-lo‟, quer dizer, de transformá-lo

através de nossa prática consciente (FREIRE, 1998, pg.11).

3.1 TIPOLOGIAS TEXTUAIS

Como a principal habilidade comunicativa a ser desenvolvida no Ensino

Médio é a leitura (PCN, 2002, p.97), é importante trabalhar com diferentes tipologias

textuais. Cristovão (apud Nascimento, 2009) relata que quanto maior o

conhecimento de gêneros diversos, maior será a capacidade de utilizar a linguagem

em diferentes situações, sendo necessário assim que o aluno seja preparado para

reconhecer e utilizar diversos tipos de textos, tornando-se capaz de aplicar tal

conhecimento em seu cotidiano.

3.1.1 Narração

No texto narrativo é contado um fato, fictício ou não, que ocorreu num

determinado tempo e lugar, envolvendo certos personagens. O narrador assume

duas perspectivas básicas diante do texto, agindo como uma personagem ou como

um mero observador, referindo-se a objetos do mundo real, com uma relação de

anterioridade e posterioridade. O tempo verbal predominante é o passado. Estamos

cercados de narrações desde que nos contavam histórias infantis, como Branca de

Neve, Chapeuzinho Vermelho, entre outros.

3.1.1 Texto Dissertativo

Dissertar é o mesmo que desenvolver ou explicar um assunto, discorrer

sobre ele. A dissertação é um estilo de texto com posicionamentos pessoais e

20

exposição de ideias. Tem por base a argumentação, apresentada de forma lógica e

coerente a fim de defender um ponto de vista.

Desta forma, o texto dissertativo pertence ao grupo dos textos expositivos,

junto com o texto de apresentação científica, o relatório, o texto didático, o artigo

enciclopédico. Primeiramente, o texto dissertativo não está preocupado com a

persuasão e sim, com a transmissão de conhecimento, sendo um texto informativo.

Quando o texto, além de explicar, também persuade o interlocutor e modifica seu

comportamento, tem-se um texto dissertativo-argumentativo. 2

3.1.2 Texto Argumentativo

Os textos argumentativos têm por finalidade principal persuadir o leitor sobre

o ponto de vista do autor a respeito do assunto. Exemplos: texto de opinião, carta do

leitor, carta de solicitação, deliberação informal, discurso de defesa e acusação

(advocacia), resenha crítica, artigos de opinião ou assinados, editorial.

São três os componentes que se distinguem em um texto argumentativo: a

tese, os argumentos e as estratégias argumentativas. O primeiro é a tese, ou

proposição, sendo a idéia que se defende, que deve ser polêmica, pois a

argumentação implica divergência de opinião.

Os argumentos são identificados a partir da pergunta por quê? As

estratégias argumentativas são todos os recursos (verbais e não-verbais) utilizados

para envolver o leitor/ouvinte, para impressioná-lo, para convencê-lo melhor e

persuadi-lo, gerando credibilidade. (BAIRROS, 2011).

3.1.4 Exposição

2 Disponível em:

(http://www.algosobre.com.br/redacao/texto-dissertativo-argumentativo.htmlDissertação).

21

A exposição apresenta informações sobre assuntos, expõe ideias; explica,

avalia, reflete. A sua estrutura básica é formada por: ideia principal,

desenvolvimento, conclusão. Faz uso de linguagem clara, objetiva e impessoal. A

maioria dos verbos está no presente do indicativo. Ex: ensaios, artigos cientificos,

exposições, etc. 3

3.1.5 Injunção

Indica como realizar uma ação. É também utilizado para predizer

acontecimentos e comportamentos. Utiliza linguagem objetiva e simples. Os verbos

são, na sua maioria, empregados no modo imperativo. Há também o uso do futuro

do presente. Ex: Receita de um bolo e manuais. 4

3.1.6 Diálogo

Diálogo é uma conversação estabelecida entre duas ou mais pessoas. Pode

conter marcas da linguagem oral, como pausas e retomadas. 5

3.1.7 Entrevista

Entrevista é a conversação entre duas ou mais pessoas (o entrevistador e o

entrevistado), na qual perguntas são feitas pelo entrevistador para obter informação

do entrevistado. Os repórteres entrevistam as suas fontes para obter declarações

3 Disponível em: http://pt.scribd.com/doc/48569717/Tipos. Acesso em 08/08/2011.

4 Idem

5 Idem.

http://pt.wikipedia.org/wiki/A%C3%A7%C3%A3o

http://pt.wikipedia.org/wiki/Modo_imperativo

http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Futuro_do_presente&action=edit&redlink=1

http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Futuro_do_presente&action=edit&redlink=1

22

que validem as informações apuradas ou que relatem situações vividas por

personagens. 6

.

Antes de ir para a rua, o repórter recebe uma pauta que contém informações

que o ajudarão a construir a matéria. Além das informações, a pauta sugere o

enfoque a ser trabalhado assim como as fontes a serem entrevistadas.

3.2 GÊNEROS TEXTUAIS

Gênero textual resume as distintas formas de linguagens usualmente

utilizadas na sociedade. O artigo de opinião, os contos, o romance, as receitas de

bolo, uma aula, uma palestra ou um debate televisivo são diferentes gêneros

textuais.

De acordo com Marcuschi (in DIONISIO et. al., 2002), os gêneros textuais

são eventos históricos inseridos no cotidiano, na vida cultural e social. São eles que

orientam e organizam as comunicações diárias, para qualquer situação e em

qualquer contexto discursivo. As culturas, nas quais se desenvolvem os gêneros,

são fatores de integração, que vão estabelecer suas funções comunicativas e criar

um condicionamento sócio-discursivo diversificado.

Conceituando os gêneros textuais como elocuções variáveis divididas pelas

mais diversas áreas sociais da Língua, Bakhtin (2003), não sistematiza os gêneros e

sim os distingue entre si. Geralmente os tipos textuais abrangem as categorias

narração, argumentação, exposição, descrição e injunção. Ainda segundo

Marcuschi (2002), o gênero textual é uma noção vaga para os textos materializados,

encontrados no dia-a-dia, e que apresentam características sócio-comunicativas

definidas pelos conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição

característica.

6 Id.

23

Para perceber se um texto é ou não literário, é preciso analisar o seu

objetivo principal. Se for informar algo de modo objetivo, de acordo com os

conhecimentos que se tem da realidade exterior, ou se tiver um compromisso com a

verdade científica, o texto não é literário, mesmo que, ao elaborar a linguagem, seu

autor tenha feito uso de figuras de estilo, utilizado recursos estilísticos de expressão.

Fonte: DIONÍSIO, 2002.

3.2.1 Texto Literário

A literatura é de uma grande importância para a formação integral do ser

humano, além de contribuir para a aquisição da língua, permite introduzir e reforçar

temas sociais, políticos, econômicos e emocionais que contribuem para a

construção de uma consciência crítica, preparando o educando para perceber-se

como sujeito histórico e socialmente constituído.

O texto literário não tem a função nem o compromisso com a realidade

exterior, sendo a expressão da realidade interior e subjetiva de autor. São textos

escritos para entreter, emocionar e sensibilizar o leitor; por isso muitas vezes

24

utilizam a linguagem poética. Exemplos de textos literários: poemas, romances

literários, contos, novelas, letras de música, peças de teatro, crônicas, etc.7

3.2.2 Texto Não Literário

O texto não literário trata de um assunto/problema concreto da realidade. A

função predominante nesse tipo de texto é a referencial. Exemplos de textos não

literários: textos informativos, jornalísticos, científicos, receitas culinárias, manuais

de instrução etc.

3.2.2 O Texto Literário nas Aulas de Língua Inglesa no Ensino Médio 8

No Ensino Médio, o aluno se relaciona com a Literatura nas aulas de Língua

Portuguesa, utilizando a linguagem conotativa, simbólica, explorada nos textos

literários o que promove

um contato efetivo com a Literatura, um dos principais conteúdos explorados nas aulas de Língua Portuguesa, portanto a linguagem conotativa, simbólica, explorada nos textos literários, não se apresenta como algo desconhecido, além disso, o educando começa a familiarizar-se com escolas literárias, autores e obras consagrados da literatura nacional e estrangeira. E o mais importante, há a percepção da importância da Literatura para a formação integral do ser humano (BOZZA E CALIXTO, 2001, p.9).

Acredita-se que toda essa “descoberta da literatura” em língua materna

possa ser estendida às aulas de Língua Inglesa, possibilitando a exploração dos

conhecimentos lingüísticos, discursivos, sócio – pragmáticos e culturais dos alunos,

7 Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/809-4.pdf. Acesso em:

08/08/2011.

8 Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/809-4.pdf)

25

promovendo o acesso às diferentes manifestações culturais, não somente às

culturas norte – americana e britânica, desenvolvendo o senso crítico, comparando

obras de autores nacionais e estrangeiros, percebendo as influências e os

processos intertextuais.

26

4 1ª UNIDADE TEMÁTICA: LEITURA DE GÊNERO LITERÁRIO DISCURSIVO

(DRAMA) FILME

4.1 TEMA

Respeito a si mesmo

4.2 OBJETIVO

Estimular o autorrespeito e a autoestima

Justificativa: Respeitar a si mesmo: o primeiro respeito é o respeito por si

mesmo (autorrespeito): Saber que sou naturalmente valioso (me valorizar), que sou

capaz e que todos nós temos direito de viver com respeito e dignidade. De acordo

com Araújo (1999, p.33), partindo-se da ideia que respeito é um sentimento

experienciado nas relações interpessoais, “pode-se sentir respeito por outras

pessoas, por seus valores e atitudes, mas também é possível senti-lo por si próprio,

como é o caso do autorrespeito.

4.3 CONTEÚDO

Leitura do filme

4.4 CONVERSANDO SOBRE

Título do Filme: Freedom Writers

Diretor: Richard LaGravenese

Ano: 2007

27

4.5 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Este plano de leitura será desenvolvido em 6 aulas: sendo 2 aulas para pré

reading, 2 para reading e mais 2 para post reading.

4.6 ATIVIDADE 1

Leitura do filme com estratégias.

9 Fonte: www.submarino.com.br

Duração 122m

Gênero: Drama (discursivo)

Atores principais:

estrelado pela talentosa atriz Hillary Swank com participação de Scott Glenn e Patrick Dempsey

Justificativa Trabalhar a leitura do gênero discursivo (filme) com o valor respeito. Por ser um filme repleto de valores: respeito, determinação, esforço e dedicação e uma fabulosa história de vida que nos mostra como a leitura pode modificar as pessoas e de que forma a educação, a cultura e o conhecimento são as bases para que um mundo melhor realmente aconteça e se efetive, formando pessoas e transformando-as em verdadeiros heróis.

SINOPSE

. Hilary Swank, duas vezes premiada com o Oscar® (Melhor Atriz, Meninos Não Choram, 1999 e Menina de Ouro, 2004), estrela esta instigante história de garotos pobres, criados no meio de tiroteios e agressividade, e a professora que oferece o que eles mais precisam: uma voz própria. Quando vai parar numa escola corrompida pela violência e tensão racial, a professora Erin Gruwell combate um sistema deficiente, lutando para que a sala de aula faça a diferença na vida dos estudantes. Agora, contando suas próprias histórias, e ouvindo as dos outros, uma turma de adolescentes supostamente indomáveis vai descobrir o poder da tolerância, recuperar suas vidas desfeitas e mudar seu mundo. Com eletrizantes performances de um elenco de astros, incluindo Patrick Dempsey - ganhador do Globo de Ouro® de Melhor Ator de Série Dramática de Televisão, Grey´s Anatomy, 2006, 2007 - e o astro Mario, Escritores da Liberdade é baseado no aclamado best-seller O Diário dos Escritores da Liberdade.

9

Fonte:www.submarino.com.br

28

5. 2ª UNIDADE TEMÁTICA

Leitura de gênero literário; poesia e poema.

5.1 TEMA

Respeito à família.

5.2 OBJETIVOS

Maior respeito na família. Respeito mútuo. Respeito aos pais. Respeito aos

filhos.

Justificativa: a mudança da estrutura familiar, como consequência da

transformação da sociedade, fez com que a rígida educação da antiga sociedade

patriarcal (onde o respeito aos pais era a obediência às suas ordens impostas sem

direito de contestar mesmo se estivessem erradas), mudasse totalmente,

influenciando muito na qualidade da educação dos filhos.

A mulher começou a ganhar espaço na sociedade. Antigamente era

somente o homem (pai) que trabalhava fora. Hoje em dia a mulher (mãe) passou a

trabalhar fora. Os estabelecimentos de regras pelos pais se tornaram mais difíceis

pelas suas ausências. Por tentarem recompensar a ausência, começaram a dar para

seus filhos tudo que podem e o que não podem, sem exigir nada em troca. As

crianças começam a exigir mais e mais, tornando-se pessoas egoístas querendo

mais coisas para si sem pensar no próximo.

Os filhos passam mais tempo em creches e escolas sem a atenção dos pais,

tornando se independentes, mas carentes e sem amor acabam buscando fora, longe

dos pais, as respostas para as suas dúvidas, angústias e indagações. Os pais

precisam ficar mais tempo junto aos filhos. Os filhos não precisam somente de

coisas materiais e sim de mais atenção, de mais amor, orientação, educação e de

mais respeito. Para respeitar os pais, eles precisam também ser respeitados. Sendo

respeitados, eles vão ouvir os pais e o respeito não será através da imposição, mas

29

através do amor. Eles precisam de limites na infância e na adolescência e isso é

fundamental, pois influencia a fase adulta. Educar com limites é demonstrar amor.

Pierre Bovet, autor que influenciou bastante os trabalhos de Piaget, em seu

livro Le sentiment religieux et Al psycologie de l énfant (1925), enfatiza a discussão

sobre o que obriga a consciência humana a agir objetivando o bem: o respeito. Esse

autor afirma que a obrigação da consciência tem duas condições, dentre as quais a

primeira é de que o indivíduo receba ordens; a segunda é de que ele respeite a fonte

das ordens, porque se não houver respeito, a ordem não será aceita.

Desta forma, o respeito seria o fruto da coordenação entre dois sentimentos:

o amor e o temor. Assim, nas relações interindividuais, da coordenação dialética

entre esses dois sentimentos é que surge a obediência da criança aos pais e aos

mais velhos. Para Bovet, esses dois sentimentos devem estar presentes na mesma

relação, para que o respeito à regra e à autoridade se tornem uma obrigação na

consciência da criança.

Piaget concorda parcialmente com Bovet, em seu livro O juízo moral na

criança (1932), quando diz que esse sentimento de respeito baseado no afeto e no

medo explica apenas um dos dois tipos de respeito existentes: o respeito unilateral.

Assim ele explica:

Como a própria palavra diz, o respeito unilateral tem sentido único, daquele

que respeita para aquele que é respeitado. Não existe a reciprocidade na relação e

aquele que é respeitado não se obriga a respeitar o outro. É a relação típica entre

adultos e crianças, entre docentes e estudantes, entre quem detém o poder e seus

subordinados. (PIAGET, 1999, p. 34).

5.3 CONTEÚDO

Leitura sobre poesia e poema.

30


Poesia é a linguagem subjetiva, utilizada para exprimir sentimentos e

emoções, com elementos sonoros: ritmo, rima e verso.

Prosa poética, também chamada poesia em prosa, é a poesia escrita em

prosa, ou seja, sem as características do poema: métrica, ritmo, rima e outros

elementos sonoros. Um texto escrito em forma de prosa pode ser considerado

“poesia", se sua função for poética, ou seja, se exprimir emoções e sentimentos.

Como exemplo, podemos citar as obras de Cruz e Sousa: Tropos e Fantasias

(1893); Missal (1893); Evocações (1898); Outras Evocações (obra póstuma) e

Dispersos (obra póstuma), além do romance Iracema, de José de Alencar.

Poema é a forma da poesia. Um poema é composto de vários versos e

estrofes.. É a parte concreta da poesia enquanto a poesia é a parte imaterial. Os

poemas têm elementos sonoros importantes, como métrica, ritmo e rima. Um dos

tipos de poemas de forma fixa, é o soneto.



reading, 2 para reading e mais 2 para post reading

5.6 ATIVIDADE

Leitura de poesia com estratégias.

31

6 3ª UNIDADE TEMÁTICA

Leitura de gênero não literário; jornal (reportagem , entrevista). Respeito à

escola; professores colegas e patrimônio.

6.1 TEMA

Bullying.

6.2 OBJETIVO

Combater o ato do bullying na escola.

Justificativa: Respeito à escola (colegas, professores e patrimônio): o

respeito aos professores é relatado como uma grande incidência da falta de

educação por parte dos alunos, que muitas vezes contam com a cumplicidade dos

pais, que mentem a favor dos filhos, ficando contra a autoridade da própria escola.

Isso acarreta o desânimo na profissão dos educadores, ocasionado pelo desrespeito

dos alunos. (FLEXA RIBEIRO, 2009).

Nossos filhos e netos precisam dos professores que temos hoje, e dos seus sucessores que estão sendo formados agora. E precisam saber que todos eles devem ser respeitados para ter êxito em sua tarefa. Respeitado aqui não quer dizer apenas ser “bem pago”. Salário, por mais alto que seja, não traz respeito - mas respeito valoriza o salário. A luta que se reconhece no dia a dia das escolas não é só pelo salário do magistério, é por respeito à função social do professor. E esse respeito vem do que se vê na atitude de figuras públicas em relação ao magistério. Sem respeito em sala de aula, ninguém ensina, e ninguém aprende nada.

10

10 Disponível em: http://relatosdosdiasmeus.blogspot.com/. Acesso em 08/08/2011.

32

Araujo (1999) reflete que boa parte dos problemas disciplinares que as

escolas vêm enfrentando é decorrente das relações ali estabelecidas, o que

contraria a visão da maioria dos docentes. As relações não tem sido de respeito e

sim de uma obediência forçada, temendo a punição.

À medida que a democratização se estabelece na sociedade, os instrumentos

autoritários colocados por ela a serviço da escola vão sendo eliminados, deixando

transparecer a relação de obediência, já que as relações de fato não estão

baseadas no respeito e os sujeitos não se sentem mais obrigados a cumprir regras.

Respeito ao patrimônio: o termo “patrimônio” significa herança, riqueza e

“público” significa o ato de pertencer a todos. Escola é um patrimônio público; do

governo da comunidade escolar, além da sociedade em geral. Assim, é

imprescindível que todos tenham respeito pela conservação do patrimônio escolar,

sobretudo os alunos.

Será que em suas casas costumam quebrar a mesa e as cadeiras, riscando

paredes, entupindo o vaso sanitário do banheiro? Evidentemente eles não fazem

isso em casa, pois se trata do lar, do teto que dá abrigo. A escola é a segunda casa.

É na escola que se passa a metade do tempo, lugar de aprendizagem, do

conhecimento, da educação, da formação pessoal e profissional, ou seja, do futuro.

É na escola que nasce e cresce o espírito de cidadania, do respeito pelo outro e da

valorização pela pessoa humana, dos próprios bens e dos bens coletivos. É na

escola que devem ser aperfeiçoados os valores. 11

Respeito aos colegas: o bullying é um termo utilizado para descrever atos de

violência física ou psicológica, intencionais e repetidas, praticadas por um indivíduo

ou grupo de indivíduos com o objetivo de intimidar ou agredir outro indivíduo. Bully

em inglês significa valentão. 12

O bullyng pode acontecer nas escolas, universidades, famílias, entre

vizinhos e em locais de trabalho. Na escola geralmente ocorre em áreas não

vigiadas. A vítima (aluno) alega sintomas de doenças como dor de barriga, dor de

11 Disponível em: http://cronicasdorlando.blogspot.com/2009/07/patrimonio-publico-um-bem-de-todos-

o.html). 12

Disponível em: http://www.pennagov.net/professores/ensg/fund2/aurea/Bullying%20II.htm

33

cabeça, para não ir à escola, muitas vezes apresentando irritação nervosa ou

tristeza anormais. Acontece nas relações de desigualdade de força e poder. A

pessoa não tem capacidade de se defender.

As crianças ou adolescentes que sofrem o bullying geralmente tendem a se

tornar adultos agressivos, com sentimentos negativos, baixa autoestima,

desenvolvendo comportamento de medo e ansiedade e com sérios problemas de

relacionamento. Em casos extremos, a vítima poderá tentar ou cometer suícidio.

6.3 CONTEÚDO

Leitura jornalística; reportagem.


Uma notícia possui características próprias, que permitem aos leitores não

confundi-la com um editorial, ou com um artigo de opinião. Observar a seguir os

gêneros discursivos mais frequentes em jornais:

Manchete: É o título daquilo que o jornal considera a principal notícia do dia.

Aparece em letras maiores e em destaque no alto da primeira página.

Anúncio Classificado: É de responsabilidade do leitor ou anunciante, que

produz um pequeno texto para anunciar a venda, compra, troca ou contratação dos

mais diversos produtos ou serviços. Para dar o máximo de informação em pequenos

espaços, os anúncios classificados, em geral, se utilizam de linguagem abreviada. É

possível vislumbrar um anúncio bem criativo abaixo:

Leitura de jornal em sala de aula.

34

Sendo o jornal um material riquíssimo e enriquecedor, já que é palavra,

comunicação e fato diário, trazer o jornal para a escola é trazer a realidade para as

aulas e permitir que os alunos tomem ciência dos fatos, falem sobre eles, opinem e

criem uma nova realidade para o mundo em que vivem.13

Charge: Desenho caricatural, em que se satiriza um fato específico, em geral

de caráter político e que é do conhecimento público.

Chamada: Texto curto da primeira página que resume as informações

publicadas pelo jornal a respeito de um assunto. Remete o leitor para as páginas

que trazem a cobertura extensiva. Exemplo:

Notícia: Registro dos fatos, sem opinião. Escrito com exatidão, procura

responder às perguntas-chave: o que, quem, onde, quando, como, porquê.

Legenda: Acompanha e complementa as informações que a foto, por si só,

fornece ao leitor. Os manuais de redação dos jornais costumam orientar seus

jornalistas a não se limitarem a descrever a foto, atitude que configuraria uma

redundância.

Carta do Leitor: Textos em que os leitores expressam seus pontos de vista

sobre o jornal ou sobre assuntos abordados. Em geral a seção de cartas de leitores

seleciona, para publicação, trechos de cartas com diferentes tendências de opinião.

Os jornais podem ou não responder a seus leitores. Exemplo:

Entrevista é a conversação entre duas ou mais pessoas (o entrevistador e o

entrevistado), na qual perguntas são feitas pelo entrevistador para obter informação

do entrevistado. Os repórteres entrevistam as suas fontes para obter declarações

13 Disponível em: http://contribuicoesatividades.blogspot.com/2009/09/projeto-o-jornal-em-sala-de-

aula.html.

35

que validem as informações apuradas ou que relatem situações vividas por

personagens.14

Antes de ir para a rua, o repórter recebe uma pauta que contém informações

que o ajudarão a construir a matéria. Além das informações, a pauta sugere o

enfoque a ser trabalhado assim como as fontes a serem entrevistadas.



reading, 2 para reading e mais 2 para post reading.

6.6 ATIVIDADES

Leitura jornalística, com estratégias.

14 Disponível em: http://pt.scribd.com/doc/48569717/Tipos.

36


Leitura do gênero literário; música.

7.1TEMA

Respeito às diferenças culturais, raciais e de gêneros.

7.2 OBJETIVO

Um maior respeito às diferenças culturais, raciais e de gêneros.

Justificativa: Respeito às diferenças: respeitar é aceitar as diferenças. A

aceitação permite ao outro manifestar suas diferenças e a nós, manifestarmos

nossas particularidades, que podem parecer estranhas para alguém. Devemos

garantir um convívio respeitoso para que a pluralidade possa se afirmar, nos ensinar

outros pontos de vista e enriquecer nossas formas de vida. Não devemos aceitar o

desrespeito, a intolerância, a discriminação, a violência, as perseguições religiosas,

étnicas e raciais, comportamentos e idéias que negam respeito à liberdade, e que

impeçam a construção de uma relação democrática e fraterna.

É lamentável quando a gente percebe que não há mais respeito pelo ser humano. O homem, principalmente os que lideram, muitas vezes passam por cima do seu semelhante para mostrar que tem o poder, que mandam. Há pessoas que mudam completamente seu modo de ser quando assumem algum cargo dentro do seu trabalho, da sua comunidade. Até existe um ditado que diz: "quer conhecer uma pessoa, dê a ela o poder". Infelizmente, com o poder nas mãos, a maioria das pessoas muda. Perdem a humildade, se tornam agressivas, mandonas, nariz empinado. Geralmente as pessoas que agem assim não têm sua personalidade formada. É insegura. Tem medo de perder seu lugar para o outro. Percebe-se que tem alguém fazendo sobre, logo dá um jeitinho de mandá-lo pra bem longe.

15.

15 Disponível em: http://www.webartigos.com/articles/10581/1/O-Respeito-a-Diferenca/pagina1.html

37

7.3 CONTEÚDO

Música.


A música pode ser entendida como a combinação artística dos sons, sendo

uma forma de produzir ou transmitir o que é belo. Utiliza os sons como matéria

prima, assim como a linguagem convencional utiliza palavras.16

Faria (2001), afirma que a música é um importante fator na aprendizagem,

uma vez que a criança desde pequena já ouve a música cantada pela mãe ao

dormir, conhecida como „cantiga de ninar. Na aprendizagem, a música é muito

importante, pois o aluno convive com ela desde muito pequeno.

A prática educativa associada à linguagem musical apresenta maior

significação para o desenvolvimento da cognição e a interação entre as crianças,

porque:


7.6 ATIVIDADES

Leitura da música com estratégias.

16 Disponível em: (www.construirnoticias.com.br/asp/materia.asp?id=1300)

http://www.toquedeclasse.com.br/arquivos/teoria/musica_e_som_conceitos_preliminares.pdf)

38


Leitura do gênero literário: História em quadrinhos.

8.1 TEMA

Respeito ao Meio Ambiente.

8.2 OBJETIVO

Proteger o meio ambiente.

Justificativa: Respeito ao meio ambiente: educação ambiental não é assunto

só da escola, sendo também o papel da sociedade. É o dever de todos cuidarem do

futuro do nosso planeta, independente da idade, função ou classe social. O

desperdício de água, o desmatamento e a produção excessiva de lixo são alguns

dos problemas mais graves enfrentados pela humanidade. (Cuidar do meio

ambiente deve fazer parte de nosso dia -a -dia.).

8.3 CONTEÚDO

Histórias em quadrinhos.


Há dois níveis de leitura da imagem: o da denotação e o da conotação. O

primeiro atende à simples descrição ou enumeração dos seus elementos; o segundo

é de caráter subjetivo e depende do contexto, da intencionalidade ou

intencionalidades com que é utilizada e das possíveis sugestões que a interpretação

39

da imagem veicula. Na leitura da imagem são mobilizadas não apenas cognitivas e

culturais, mas também as afetivas ou de sensibilidade, ou mesmo psicomotoras. 17

a) As Histórias em Quadrinhos

São enredos narrados quadro a quadro por meio de desenhos e textos que

utilizam o discurso direto, característico da língua falada. Assim, justifica-se a

pesquisa pelo interesse de demonstrar como as estratégias de organização de um

texto falado são utilizadas na construção da história em quadrinhos, que possui em

seu texto escrito, características próximas a uma conversação face a face, além de

apresentar elementos visuais complementadores à compreensão, tornando este

estudo bastante prazeroso, pois a leitura de uma HQ causa no leitor um determinado

fascínio devido à combinação de todos esses elementos.

As Histórias em Quadrinhos constituem um gênero discursivo secundário

que, para Bakhtin (1993) aparecem em circunstâncias de comunicação cultural na

forma escrita e que, muitas vezes em função do enredo desenvolvido, englobam os

gêneros discursivos primários correspondentes a circunstâncias de comunicação

verbal espontânea. Outra característica é o fato de que, segundo Assis (2002), os

gêneros produzidos na interface oral/escrita são necessariamente secundários,

como é o caso das HQs.18

b) Cartum

Cartum é uma anedota gráfica. Seu objetivo é provocar o riso do espectador;

e sendo uma das manifestações da caricatura, ele chega ao riso através da crítica

mordaz, satírica, irônica e principalmente humorística do comportamento do ser

humano, das suas fraquezas, dos seus hábitos e costumes. O cartunista pode

recorrer às legendas ou dispensá-las. Na composição do cartum podem ser

17 Disponível em: http://umaquestaodepalavras.forumeiros.com/t125-como-ler-uma-imagem.

18 Disponível em: http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno12-11.html.

40

inseridos elementos da história em quadrinhos, como os balões, sub-títulos,

onomatopéias e até mesmo a divisão das cenas em quadrinhos. 19


8.6 ATIVIDADES

Leitura de história em quadrinho com estratégias de pré- reading, reading e

post-reading.

19 Disponível em: http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20100409142848AAZReOW.

41

ATIVIDADES DO CADERNO PEDAGÓGICO

4.6 ATIVIDADE 1


4.6.1 Objetivos

a. Mostrar de que forma a educação, a cultura e o conhecimento são as

bases para que um mundo melhor realmente aconteça e se efetive.

b. Criar vínculos reais em sala de aula, conhecendo nossos alunos,

despertando para suas histórias de vida, entendendo o que os motiva a ser as

pessoas que são.

c. Fazer com que haja respeito entre alunos e professores.

d. Comparar aspectos culturais entre países diferentes, com relação à

escola, à família e à educação.

e. Propiciar discussões sobre o tema respeito a si mesmo e ao outro.

f. Analisar aspectos linguísticos contidos nas legendas

g. Desenvolver a autoestima; mostrar que podemos ser valorizados e

encorajados a confiar em nós mesmos, percebendo a eficiência pessoal e o valor

pessoal (auto-respeito), isto é; reconhecer-se e aceitar-se ou não como é e

identificar o que pode fazer para mudar e viver melhor.

4.6.2 Áreas envolvidas

Português, Inglês e História.

4.6.3 Conteúdos

História do Holocausto, estratégias de leitura e valores.

42

4.6.4 Material

Filme, pendrive ,TV, notebook, caderno, DVD.

4.6.5 Pré reading

4.6.6 Tempo (2aulas)

1º Assistir: o vídeo sobre o autorrespeito.20

2º Refletir:

Observação: ( A professora vai lendo pausadamente; dando tempo para os

alunos refletirem).

1ª Quem é você?

2ª E as pessoas com as quais todo o dia interage?

3ª Com que profundidade conhece os seus colegas de classe?

4ª Seus professores se preocupam em possuir informações a respeito de

seus alunos?

5ª Você sabe o que significa o Holocausto?

6ª Normalmente temos apenas uma visão superficial e pouco clara da maior

parte dos relacionamentos que estabelecemos ao longo de nossas existências. E

será que estamos preocupados com isso?

7ª Cumprir responsabilidades variadas, entregar resultados e atingir metas.

Viver dentro de um sistema em que a meritocracia é o principal indicador de valor

social nos distancia cada vez mais uns dos outros e, aos poucos, vai minando (a

ponto de destruir em certos casos) a nossa humanidade..

8ª No entanto creio que todos têm que ponderar questões e situações do

mundo real que afetam a coletividade e que colocam barreiras e criam problemas a

nossa existência.

20 http://www.youtube.com/watch?v=OKbebVweAJk

http://www.youtube.com/watch?v=BuBK0e242Zs&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=BuBK0e242Zs&feature=related

43

9ª Da mesma forma, enquanto não nos preocuparmos sinceramente uns

com os outros, iniciando essa ação a partir das pessoas que nos são mais próximas

e presentes, como podemos imaginar que as questões problemáticas que atingem o

mundo poderão ser resolvidas?

Sugestão: Ler as reflexões, colocando-as em slides, ou entregá-las

impressas para os alunos. Poderá ser feita simultaneamente.

4.6.7 Reading

Apresentação e exibição.

4.6.8 Tempo

2 aulas.

Sugestões :- passar o filme em inglês com legenda em português. Fazer

observações em inglês ou em português durante a projeção, como: - fiquem atentos

pois vocês irão fazer um relato do filme em português, ou esperar o término do

filme.

4.6.9 Post-reading

4.6.10 Tempo

2 aulas

4.6.11 Avaliação

44

Observação: poderão ser avaliadas somente as respostas das questões ou

somente a síntese do filme ou ambos; fica a critério do professor. Sugestões: 1º

assistir o vídeo :21

2º Debate e reflexão

A)Responda as questões em português:

1) Por que Erin escolheu ser professora e não advogada ?

2) Quais foram as dificuldades que a professora encontrou para ensinar

nessa turma?

3) Qual o retrato dos alunos no início do filme, apresentado no filme ?

4) Qual foi a cena do filme que lhe mais tocou ? Justifique.

5) A história nos leva a refletir sobre muitas questões. Qual foi a lição que

você absorveu para a sua vida pessoal e profissional?

6) Comente: Como você relaciona o valor auto respeito;(auto estima) dos

alunos, no início e no final do filme?

B) Answer the questions that follow:

1) Are you and your classmates (today) like Erin‟s students? What are the

differences?

2) At Erin‟s school there were a lot of racial and ethnic conflicts. What kind

of conflicts do you see in your schools?

3) How do you see racial and ethnic conflicts in relation to our society?

4) Can you describe Erin‟s teaching when she first started teaching

English?

5) What rewards did Erins, get with effort and time, Money or affection?

6) What type of values can you find in the film?

C) Summarize the film.

21 Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=799H6oMD5DQ

http://www.youtube.com/watch?v=Xfu7-hZExXY&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=799H6oMD5DQ

45

4.6.12 Observações importantes

É importante que o professor justifique o uso do filme e que fique atento às reações

do grupo durante a exibição

4.6.13 Sugestões para os professores Outras sugestões:

- No término da exibição, caso seja necessário, algumas cenas poderão ser

reprisadas para que o grupo reveja determinados aspectos antes não observados ou

elementos gerais como ações, diálogos, efeitos, expressões, sons, entre outros.

- É sugerido antes de elaborar o texto escrito com uma análise mais abrangente:

questionar o grupo sobre o que viu e deixar que o grupo apresente suas

observações. Após os relatos, o professor poderá então se posicionar com suas

observações destacando convergências e divergências apresentadas

- O professor poderá sugerir leituras complementares, filmes que contenham

assuntos semelhantes e sites de pesquisa.Ex; Trabalhar com o filme; “As deis coisas

que eu odeio em você.”“10 things I hate about you.”

5.6 ATIVIDADE 2

Leitura de poesia com estratégias.

5.6.1 Objetivos

- Para ajudar o aluno a converter-se num leitor crítico.

- Para ajudar o aluno a situar-se no mundo e a refletir sobre o

comportamento humano nas mais diferentes situações.

46

5.6.2 Áreas envolvidas

Português e Inglês.

5.6.3 Conteúdos

Poesias, poemas, material sobre respeito à família,aos pais.

5.6.4 Material

Poesias, TV pen drive, notebook.

5.6.5 Pré reading

5.6.6 Tempo

2 aulas.

Sugestão: Pedir para os alunos quem gosta de fazer poesia, para trazê-las

para a próxima aula como abertura da aula. Preparar a sala deixando os alunos bem

à vontade, sentados no chão, com uma música suave ao fundo para recitar as

poesias. Pedir aos colegas para descobrirem as mensagens transmitidas pelo autor

da poesia. E no final de cada uma das recitações, aplaudi-las e elogiá-las com o

incentivo do professor. Nesse momento, é importante perceber o interesse dos

temas pelos alunos.

1º leitura prévia pelo professor de uma poesia, com ritmo e entonação.

Sugestão: 22

22 (em português) C:\Users\Thayna Gadens\Documents\slids\Leitura de poesia.mht <embed

src="http:revistaescola.abril.com.br/player-flash/mediaplayer.swf"

47

2º Antes de realizar a leitura, anuncie que se trata de uma poesia, enuncie o

título e o autor

3º Explique aos alunos sobre as rimas, leia trechos da poesia para que os

alunos fiquem atentos para as terminações das palavras e a sonoridade, que é

fundamental nas poesias.

4º Se desejar, faça a reprodução da poesia em uma cartolina para ser

exposta na sala e utilizada durante a leitura ou coloque via internet ou apresentação

TV, pendrive.

5º. Dividir a sala em dois grupos.De 32alunos divide-se em dois grupos de

16 alunos. Cada grupo trabalha com uma poesia diferente. Depois o trabalho passa

a ser feito em pares. Por exemplo, se são 32 alunos, haverá 8 grupos de 2 alunos

que trabalharão com a mesma poesia

.6ª Orientar para a atividade seguinte (reading), para exploração das

poesias:

Observação: (Fazer as perguntas oralmente, somente para observação)

a) Quem é o autor? Em que livro se encontra? Qual editora e em que ano foi

editado o livro?(Aqui, no caso de a leitura dos poemas serem feitas nos livros, na

biblioteca da escola, chamando a atenção para os dados bibliográficos).

b) Qual é o tema que o texto poético apresenta?

c) Qual é o título do poema?

5.6.7 Reading

5.6.8 Tempo

2 aulas.

1º Orientar para a leitura silenciosa e, posteriormente, a leitura oral pelos

alunos; (colocar um fundo musical)

Observação: (Fazer as perguntas oralmente, somente para (“observação”),

48

2º Orientar para a atividade seguinte (Post-reading), para exploração das

poesias:

a) Que tipo de texto os poemas apresentam? (chamar a atenção para a

forma poética)

b) Quantas estrofes possui o poema? E quantos versos?

c) Os versos possuem rimas? Que tipo de rimas?

5.6.9 Post-reading

5.6.10 Tempo

2 aulas.

5.6.11 Avaliação

Podem ser feitas varias avaliações em grupo e individualmente. A primeira

avaliação, pode ser das respostas do grupo.A segunda da ilustração da poesia e a

3ª da dramatização.

1º Responder em equipe. Cada grupo entrega referente à sua poesia:

a) Quem é o autor? Em que livro se encontra? Qual editora e em que ano

foi editado o livro?(Aqui, no caso de a leitura dos poemas serem feitas nos livros, na

biblioteca da escola, chamando a atenção para os dados bibliográficos)

b) Qual é o tema que o texto poético apresenta?

c) Qual é o título do poema?

d) Que tipo de texto os poemas apresentam? (chamar a atenção para a

forma poética)

e) Quantas estrofes possui o poema? E quantos versos?Os versos

possuem rimas?

f) Que tipo de rimas?

49

g) Qual estrofe vocês mais gostaram e por quê?

h) Qual outro título vocês dariam e por quê?

i) Qual a mensagem da poesia para você?

.

2ª Entregar a poesia individual com ilustração da mensagem transmitida.

3ª Leitura da poesia do grupo e voz alta com entonação, para outros

colegas. declamando em grupo, em duo ou individual.

4ª Apresentação da poesia do grupo em forma de dramatização com

música,dança, caracterização.

5ª Criar outra poesia referente ao tema; com ilustração e um novo

título,prestando bem atenção nos rimas.

6ª Sugestão: Montar um álbum de poesia ilustrada da turma, deixá-lo

exposto na sala ou no outro local visível na escola, para motivá-los.

Sugestão:

5.613 Observações importantes

Para a leitura da poesia, é importante não ficar restrito a disposição das palavras,

dos versos, das rimas e das estrofes, apresentados nas poesias e sim uma “uma

leitura poética do mundo, fazendo da poesia motivo de apreciação lúdica, tendo em

vista exercícios de imaginação, de fantasia e de criatividade e ao mesmo tempo

mostrar a vida de uma forma mais poética, com maior liberdade

5.6.14 Sugestões para os professores.

Apresentação da poesia do grupo em forma de dramatização com música,dança,

caracterização

6.6 Atividades

50

Leitura jornalística,com estratégias.

6.6.1Objetivos

Identificar os principais gêneros jornalísticos: editorial, notícias e

reportagens.

Conhecer a organização de alguns jornais;

Diferenciar reportagens de outros gêneros encontrados nos jornais

Localizar as informações principais numa reportagem.

Identificar os diferentes gêneros que aparecem nos jornais.

Relacionar as imagens e as legendas numa reportagem.

Destacar as diferentes vozes numa reportagem.

Relacionar as imagens e as legendas numa reportagem.

Destacar as diferentes vozes numa reportagem.

Destacar as diferentes opiniões sobre o mesmo assunto.

6.6.2 Áreas Envolvidas

Português, inglês, educação artística.

6.6.3 Conteúdos

Leitura de jornal, matéria sobre reportagem, matéria sobre bullying,

Sugestão23:

6.6.4 Material

23 Disponível em: http://blogs.estadao.com.br/jt-cidades/mp-quer-que-bullying-seja-crime/

http://blogs.estadao.com.br/jt-cidades/mp-quer-que-bullying-seja-crime/

51

Tv pendrive, notebook, microfone,cartolina.

6.6.6 Pré-reading

6.6.8 Tempo

2 aulas.

1-Fazer um levantamento dos conhecimentos dos alunos em torno do tema

bullying e de experiências pessoais.

2- Debater sobre o assunto, mostrando que aquilo que pensam ser uma

simples brincadeira pode trazer algum sofrimento para o colega e que, de acordo

com a intenção, repetição e motivação, pode ser caracterizado o fenômeno

bullying.(através de vídeos do youtube). 24

Sugestão:

Leitura do texto “Bullying: o exercício da intimidação”.

3-Apresentar aos alunos os três textos: uma notícia, uma carta de leitor e

uma reportagem sobre o tema bullying (podendo ser visto pela internet; através de

telejornais ou trazido pela professora). Peça a leitura de cada um dos textos.

Pergunte aos alunos as diferenças que percebem entre eles e quais os objetivos de

cada um.

Reportagem:25

Sugestão; Leitura do texto “Bullying: o exercício da intimidação”.

4-Identificar o conhecimento que os alunos têm sobre a organização dos

jornais.

24 Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=NWONIUthCzg .

25

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=mGbmqdGeokM

http://www.youtube.com/watch?v=NWONIUthCzg

http://www.youtube.com/watch?v=mGbmqdGeokM

52

5-Trazer para sala de aula jornais e entregue um exemplar para cada grupo,

para mostrar os diferentes cadernos encontrados com os diferentes assuntos.

6-Apresente uma reportagem em transparência ou copiada sobre o bullying (

em Inglês) na escola. Pergunte de qual caderno deve ter sido retirada.

(sugestão:Você pode utilizar os jornais que circulam em sua cidade). Liste no

quadro-negro as hipóteses dos alunos. Localize com eles no cabeçalho o nome do

caderno e a data. Em seguida, peça que eles identifiquem os títulos, os subtítulos e

as imagens.

Sugestão: Leitura da matéria “Ministério Público do estado Obs.:

Professores(as) vocês podem usar matérias( em inglês) sobre bullying de jornais;

portal de jornais na internet.

6-Pergunte sobre o que consideram que a matéria tratará. Escreva no

quadro-negro.

6.6.9 Reading

6.6.10 Tempo

Em 2 aulas.

1-Leia a reportagem junto com os alunos e chame a atenção para as

diferentes opiniões que aparecem no texto. 26

2-Chame a atenção também para o nome da jornalista responsável. Grife as

vozes no texto e as informações contidas nele.

3-Procure ter uma fala pausada, mantenha-se de frente para o aluno.

Leitura de textos informativos.

6.6.11 Post-reading

6.6.12 Tempo

26 Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=F4kYaIM6-1U

http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/leitura-textos-informativos-431555.shtml

53

Em 2 aulas.

1-Terminada a leitura, volte às hipóteses levantadas antes da leitura e veja

quais se confirmaram. Discuta o que foi aprendido com a leitura e oriente todos a

registrar no caderno.

2-Montar um questionário (em inglês), junto com os alunos, sobre práticas

que podem caracterizar bullying; aplicar com alunos de outras turmas da escola que

estuda.(aplicar em português) e montar uma dramatização de um debate, de uma

entrevista e de uma notícia.

Exemplo de questionário

O que significa bullying? What does “bullying” mean?

O que significa ser vítima de bullying? What does being a bullying

victim mean?

O que significa ser agressor (aquele que pratica bullying)? What does

being an aggressor mean?

O que significa ser testemunha do bullying? What does being a witness

to bullying mean?

Quais os tipos de bullying existentes na escola? What types of bullying

are there at school?

O que fazer para não ser vítima desse tipo de violência? What to do not

to be the victim of this kind of violence?

Como ajudar meus colegas e minha escola a superar este problema?

How to help my friends and my school overcome this problem?

Sugestões:

- Sistematizar em forma de gráfico os dados levantados a partir dos

questionários.

6.6.13 Avaliação

Será feita por apresentação do grupo.

54

Sugestões das apresentações de atividades feitas em inglês com o tema

bullying.

-Divida sala em 7 grupos de 3 ou 4 componentes:

Os três primeiros grupos representam os gêneros jornalísticos; entrevista,

notícia e o debate feito em inglês:

-O 1º grupo faz a dramatização de uma entrevista;(caracterizado de

repórter), na escola sobre o bullying.

- O 2º grupo dramatiza um debate sobre bullying.

- O 3º grupo dramatiza uma notícia, que pode ser feito sobre a entrevista do

1º grupo e o debate do 2º grupo.

Os próximos grupos:

- O 4º grupo: representa uma peça de teatro sobre o bullying na escola

(escrita pelos próprios alunos).

- O 5º grupo, elabora um folheto informativo ou uma cartilha contendo os

principais dados sobre bullying e suas características para ser distribuído na escola.

27 Modelo:

- O 6º grupo seleciona uma figura ou uma imagem ( um caso de bullying na

escola) e constrói um texto ilustrando aquela situação, podendo ser uma das

apresentadas pela professora (através do projetor multimídia).

- O 7º grupo monta um cartaz que ilustre as situações de bullying na escola

(seja de vítima, de agressor e testemunha), com frases que retratam o tema.

.

6.6.15 Observações Importantes

Observação- Divulgar as pesquisas realizadas na escola tal que as outras turmas

possam ter acesso, como por exemplo, fazendo montagem de um mural com

27 Disponível: Cartilha: http://www.observatoriodainfancia.com.br/IMG/pdf/doc-197.pdf.

http://www.observatoriodainfancia.com.br/rubrique.php3?id_rubrique=19

55

exposição das pesquisas e descobertas, tentando sensibilizar toda a comunidade

escolar.

6.6.16 Sugestões para os professores.

2º Depois de todas as atividades divididas por grupo, pode ser elaborado com a

turma um plano de ação ( uma promessa que pode ser feita em inglês com ajuda da

professora e por todos da turma): o que o aluno fará em sua prática diária, em seu

cotidiano; um compromisso assumido, que poderá ocorrer dentro da própria escola,

como também em casa com seus colegas e vizinhos

7.6 Atividade 1


7.6.1 Objetivos

a - Influenciar no aprendizado, despertando a criatividade; auxiliar no

desenvolvimento das potencialidades do aluno ajudando-o a usar o próprio corpo

como meio de comunicação e expressão; melhorar a linguagem, a coordenação, da

percepção auditiva, rítmica, das orientações temporal e espacial, do equilíbrio e,

principalmente, da comunicação.

b - Despertar o gosto de cantar, dançar; induzindo ao movimento, à maior

atividade cerebral, melhorando e acelerando o desenvolvimento educacional.

c - Estimular o raciocínio lógico-matemático, contribuindo para a

compreensão da linguagem e para o desenvolvimento da comunicação, para a

percepção de sons sutis e para o aprimoramento de outras habilidades.28

28 Disponível em: http://www.musicaeadoracao.com.br/tecnicos/musicalizacao/musica_criancas.htm.

56


Inglês, português, educação artística.

7.6.3 Conteúdos

Leitura sobre música, valor : respeito às diferenças

7.6.4 Material

TV pendrive, notebook,caderno, papel sulfite.

7.6.5 Pré- reading

Prediction – Skimming.

7.6.6 Tempo

2 aulas.

1º Deduzir as informações encontradas no título, ilustrações (imagens)

2º Discussão, que envolve a introdução do tema( Respeito à diversidade) e

prepara os alunos para a leitura da música.Perguntar aos estudantes o que eles

sabem sobre o assunto a ser discutido.

3º Pode ser utilizados materiais extra como: pequenos artigos, filmes(

youtube); como paródias, fabulas, comic strips; (histórias em quadrinhos com

desenhos e legendas ou tiras cômicas) provérbios, cinquains; (poemas curtos de 5

versos),para gerar; mais interesses nos estudantes. 29

29 Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=N49XsfW4zsE

57

4º Fazer perguntas como:

a) Que tipo de imagens estão vendo ?

b) As imagens estão relacionadas com o tema?

c) Vocês acham que pessoas respeitam as diferenças?

d) O problema de preconceito as diferenças está sendo amenizado ou

está piorando?

e) As pessoas estão aceitando mais?

f) Antigamente era pior? Por quê?

g) Conhece as músicas? E os cantores? Observação: das músicas que

irão ouvir

h) Vocês sabem quando foi composta a música e com qual objetivo?

i) Alguém gostaria de relacionar o tema com a sua própria vida ou

experiência?

f) Escrever palavra chave ou palavras principais, para ver o significado.

Colocar no quadro e tentar descobrir o significado, sem o uso do dicionário.

7.6.8 Reading

7.6.9 Tempo

2 aulas.

A segunda fase durante a leitura das músicas na qual é fornecida aos

alunos um conjunto de instruções para dar-lhes um propósito para a leitura da

música e para servir como um guia enquanto eles leem.

1º Para iniciar a leitura da música. Levante hipóteses sobre o porquê o

cantor deu tais nomes às músicas.

2º Em seguida, faz-se a apresentação do vídeo disponível. Peça que

acompanhem a leitura ouvindo a canção. (skimming; modelo ascendente; top-down):

a) exibição do vídeo, distribua cópias de músicas sobre o mesmo tema e

estimule que cantem para que aprendam a letra. Garanta que saibam cantar ao

menos alguns trechos da música de cor. (skimming)

58

b) Completar as palavras que faltam em português em uma música e

depois as que faltam em outra música em inglês. (scanning). Brinque de pausar o

vídeo em alguns trechos para indicarem em que palavras pararam, verificando se

estão conseguindo fazer o ajuste entre o texto falado e o escrito. (modelo

descendente; bottom- up)

Atividades escritas.

1ª Relacionar trechos da musica em Inglês com sua tradução em português.

2ª Encontrar palavras cognatas se existirem

3º Encontrar verbos e adjetivos e quantas vezes aparecem repetidas na

música.Criar antônimos para os adjetivos encontrados.

4ª Tempos verbais das frases , parágrafos ou texto

5º Trabalhar com palavras cruzadas para fixação do vocabulário.

6ª Trabalhar com o vocabulário separando palavras positiva ou negativas.

7ª Citar informações não verbais utilizada na música.

8ª Citar palavras que rimam.

( Com um texto narrativo) Em dupla ou em grupo pedir que façam uma

síntese (uma frase) por parágrafo do que estão entendendo. (Sem dicionário)

Compartilhando com outro grupo). Marcar palavras chaves ou as que não

conhecem, perguntá-las para outros grupos. Reler novamente o texto.

Ler duas vezes:

- 1ª leitura -skimming

-2ª leitura - scanning

7.7.9 Post- Reading

7.6.10 Tempo

2 aulas.

7.6.11 Avaliação

59

Sugestão: pode avaliar em grupo ou individual.

1º Entregar em grupo respondido em português.

a) Quais diferenças foram citadas ou defendidas nas músicas?

b) Você acredita que poderá existir um mundo cada vez melhor. Sem

preconceito as diferenças?

c) O que você poderá fazer para construir um mundo melhor?

d) Quais diferenças foram citadas ou defendidas nas músicas?

e) Na música, para justificar o respeito as diferenças, utiliza-se do refrão

“somos todos iguais.” Explique.

f) Representar uma das músicas dramatizando ( peça teatral ou dinâmica

de grupo)

g) Montar em grupo uma paródia com uma das letras das músicas.

h) Pesquisar biografia dos 2 cantores.

2º Fazer individualmente:

a) Entregar uma mensagem que as músicas trouxeram para você e as

ilustre através de um desenho.

b) Leia a mensagem em voz alta para os demais, mostrando o desenho.

Sugestão: Escolhe-se somente alguns alunos para esta atividade ou pergunta-se

quem queira fazer.( motivo: grande quantidade de alunos.)

.


Segundo vários autores; observa-se que a música ajuda na compreensão da

linguagem no desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático e no aprimoramento

de outras habilidades.

7.6.13 Sugestões para os professores

Trabalhar com a música ; Heal The World MichaelJackson

http://www.vagalume.com.br/michael-jackson/

60

8.6 Atividades

Leitura de história em quadrinhos com estratégias de pré-reading, reading e

post-reading.

8.6.1 Objetivos

incentivar a prática da leitura, o desejo e o prazer de ler.

conhecer e identificar os elementos que compõem a linguagem

característica dos quadrinhos;

aguçar o espírito crítico de alunos e professores;

transmitir conhecimentos;

despertar o interesse;

criar o hábito da leitura sistemática;

conscientizar, fomentar atitudes críticas;

desenvolver a aptidão artística e a criatividade;

compreender a história por seu contexto;

ampliar o vocabulário na língua inglesa.


Português, inglês, ciências, biologia, geografia.

8.6.3 Conteúdos

Leitura de historia em quadrinhos, preservação do meio ambiente.

8.6.4 Material

TV pendrive, notebook, gibis e cartolina.

61

8.6.5 Pré-reading

8.6.6 Tempo

2 aulas.

1. Perguntar aos alunos se já ouviram falar em "Mônica's gang e se

apreciam leituras de histórias em quadrinhos e quais são as suas favoritas?

2. Apresentar material sobre a história em quadrinho sobre a estrutura e a

característica linguistica desse gênero textual. (balões, expressão dos personagens,

diálogos, onomatopéias...)

3. Apresentar material a respeito de leitura de imagens.

8.6.7 Reading

8.6.8 Tempo

2 aulas.

1. Projetar em transparência a tirinha que será lida e entregar uma cópia

para cada dupla.

2. Realizar a leitura. Perguntar o que os alunos entenderam da história:

a) Qual é a personagem principal?

b) Qual é o assunto desta história? Como você sabe?

c) Qual é o outro personagem da história?

d) Acompanhando o passeio da estrelinha nos quatro primeiros

quadrinhos, o que aconteceu com aparência da estrela? Por quê?

8.6.9 Post-reading:

8.6.10 Tempo

2 aulas.

62

8.6.11 Avaliação

1º Depois de refletir sobre a história pedir para escrever qual a mensagem

da história em quadrinhos.

2.O que você acha que significa pelo contexto; “the light’s gone out of me”,e

“trowel”?

3. O que você acha que fez a estrela voltar a brilhar?

4. Você pode mencionar um problema de meio ambiente encontrado no

bairro ou na comunidade onde mora? 30

5. Assista ao vídeo “Reação em Cadeia” e observe as conseqüências da

não-preservação ambiental.31

6. Você acha que nós podemos ajudar na preservação do meio ambiente?

Como?

Observação: Aqui pode ser comentado(rapidamente) sobre o texto, (em

inglês) pode ser mostrado por slide: How You Can Help.32

7. Em grupo elabore cartazes (em inglês)sobre o tema; preservação do meio

ambiente, criando história em quadrinho.

8.6.13 Sugestões para os professores

Sugestão: que seja usada uma outra história em quadrinhos, do mesmo tema

(preservação do meio ambiente), sem a fala, pedindo que escrevam para depois

compararem com a original

30 Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=6aM_rp5JYAM. 31

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=pgec_8mB3tA 32

Disponível em: http://www.nature.org/ourinitiatives/regions/northamerica/unitedstates/newyork/newsroom/tell-new-york-to-protect-our-freshwater-resources.xml http://www.nature.org/ourinitiatives/regions/northamerica/unitedstates/newyork/placesweprotect/easternnewyork/wherewework/eastern-great-swamp.xml.

http://www.youtube.com/watch?v=6aM_rp5JYAM

http://www.youtube.com/watch?v=pgec_8mB3tA

http://www.nature.org/ourinitiatives/regions/northamerica/unitedstates/newyork/newsroom/tell-new-york-to-protect-our-freshwater-resources.xml


63


Observação: Aqui pode ser comentado(rapidamente) sobre o texto, (em

inglês) pode ser mostrado por slide: How You Can Help.33

9 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este Caderno Pedagógico será de uma grande valia, tanto para os professores de

inglês como para os alunos. Trará resultados somente positivos. Para os alunos

ajudará no resgate do valor humano; respeito e também facilitará na aprendizagem

da leitura de textos em inglês. Para os professores ajudará na complementação de

materiais utilizados em sala e na utilização das leituras de diferentes tipologias e

gêneros textuais.

33 Disponível em:

http://www.nature.org/ourinitiatives/regions/northamerica/unitedstates/newyork/newsroom/tell-new-york-to-protect-our-freshwater-resources.xml http://www.nature.org/ourinitiatives/regions/northamerica/unitedstates/newyork/placesweprotect/easternnewyork/wherewework/eastern-great-swamp.xml.



64

REFERÊNCIAS

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TOFFLER, A. Powershift: as mudanças do poder. São Paulo: Record, 1990.

VALENTE, J.A. Mudanças na sociedade, mudanças na educação: o fazer e o compreender. In VALENTE, J.A. O computador na sociedade do conhecimento. (org.). Campinas: UNICAMP/NIED, 1999. Sites consultados: http://pt.scribd.com/doc/48569717/Tipos http://relatosdosdiasmeus.blogspot.com/) http://cronicasdorlando.blogspot.com/2009/07/patrimonio-publico-um-bem-de-todos-o.html). http://www.pennagov.net/professores/ensg/fund2/aurea/Bullying%20II.htm http://www.webartigos.com/articles/10581/1/O-Respeito-a-Diferenca/pagina1.html) http://www.jusbrasil.com.br/noticias/2220905/respeito-ao-meio-ambiente-e-garantia-de-qualidade-de-vida). (http://www.letras.ufscar.br/linguasagem/edicao12/reflexao_01.php) (alhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Tipologia_textual) (http://www.algosobre.com.br/redacao/texto-dissertativo-argumentativo.htmlDissertação).

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ANEXOS

2ª Unidade

You've heard of bullying on the playground and maybe even on the Internet, but you probably

have not heard of text bullying.

The Anti-Defamation League says it's a serious problem at schools everywhere and worse

than traditional bullying. Children use cell phones to act as "text bullies."

"Your mama is this, your mama is that or your face is stupid," said Jaime Arrieta, elementary school student.

It's easy to do, in your face and mean.

"It lowers their morale and brings their self esteem down," said Libby Robbins, junior high school student.

"They call each other all kinds of curse words," said Cartier Brown, high school student.

Experts and students say it can be more harmful than face-to-face bullying

"Think it's harder to bully someone and see their reaction and see that it really hurts, but when you're just texting or talking online, you're not seeing how it reacts," said Sam Kaplan, junior high school student.

"When you are sitting in the comforts of your own home and all you have are your thumbs and a little device, it is easier to say things that are more harsh and more hurtful," said Lonnie Nasatir, A.D.L., regional director.

It's also more direct than cyberbullying on the Internet. You see, it's easier to delete an e-mail or set up privacy protection options on social networking sites, but it's hard to ignore a text message, which instantly pops up on your phone. You also can't block texts, which can be sent to the masses.

"Someone sent out a mass text message about him having an STD and it wasn't true," said Annie Quast, high school student.

"It could be a group of people deciding, 'Oh let's text this one person.' They all decide to get together and send it," said Libby.

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The majority of schools don't allow cell phone use during school. When an offense occurs outside of school hours, it's harder for administrators to officially punish students. But that doesn't stop them from getting involved.

"Our philosophy is if there are things going on outside of school that impact what happens inside of school. So we work with kids; we work with parents. Our social workers are involved in working with victims and bullies," said David Palzet, Wilmette junior high, principal.

At Wilmette Junior High School, social workers, teachers and the principal are tackling the taunting. They recently invited an Internet and technology safety advocate, to talk to students.

"The message to children is, think before you click or send. And oftentimes I say to them, 'Don't send a text message that you don't want your grandmother to read," said Charlene Entman, Internet technology safety advocate.

She also urges victims to not keep the text bullying a secret. Some kids do out of fear of losing cell phone privileges. The Anti-Defamation League urges victims to first report the vicious texts and then delete them. Don't dwell on the message.

"It's happening on a regular basis, and it is extremely painful for students it leaves them to not want to come to school," said Jennifer Nielsen, ADL, associate director.

And as one teen puts it, the humiliation can be endless.

"They can make chain letters about people, take pictures of people doing stuff in class, like picking their nose or sleeping or something, and add really mean soundtracks in the background, write really mean stuff in their send it to everyone in their phone book," the teen said.

The Anti-Defamation League says parents should check their child's phone to make sure they're not sending or receiving mean messages.

For more information on groups and programs to fight cyber bullying and text bullying visit:

http://www.teenangels.org/

http://www.stoptextbully.com/

(Copyright ©2011 WLS-TV/DT. All Rights Reserved.)

Get more National/World »

http://www.teenangels.org/

http://www.stoptextbully.com/

http://abclocal.go.com/wls/explore?section=wls/news/national_world

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3ª Unidade

Sonnet: Respect

Respect your elders all if they deserve; Respect your servants too who you well serve; Respect your father for tilling the soil; Respect your mother for her love and toil. Respect all teachers who gave you knowledge; Respect your friend who saved you from the ledge; Respect all good minds who advised you good; Respect the man of God who gave soulâ€™s food. Respect all strangers who were all Godsends; Respect your foes who taught you self-defense; Respect those evil men who you troubled; Respect the tempter who well you misled. Respect your conscience which tells you whatâ€™s right; Respect your God who is your Friend and Guide.

Create Date : Tuesday, June 24, 2003

Dr John Celes

RESPECT

I respect, another mans religion, or color or creed. I respect, and follow, the will of my maker. I respect, the truth, no matter how unpopular. I respect, a good work ethic. I respect, the values on which this country was founded. I respect, those who would champion the under privileged. I respect, those of differences, who seek common ground. I respect, the concept of monogamy. I respect, those faithful to principal. I respect, change, that is for the better. I respect, an honest days work. I respect, the great talents of the entertainment world. I respect, thought provoking works, of the written word. I respect, the unquenchable thirst of creativity. I respect, the farmers and workers that toil in the field. I respect, the good in man. I respect, the virtue in woman.

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I respect, the innocence of children

Create Date : Wednesday, May 23, 2007 Update Date : Tuesday, March 01, 2011

Joe Fazio (best of)

4ªUnidade

4ª Unidad

Imagine John Lennon

Imagine there's no heaven

It's easy if you try

No hell below us

Above us only sky

Imagine all the people

Living for today

Imagine there's no countries

It isn't hard to do

Nothing to kill or die for

And no religion too


Living life in peace

You may say, I'm a dreamer

But I'm not the only one

I hope some day you'll join us

http://www.vagalume.com.br/john-lennon/

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And the world will be as one

Imagine no possessions

I wonder if you can

No need for greed or hunger

A Brotherhood of man


Sharing all the world

You may say, I'm a dreamer

But I'm not the only one

I hope some day you'll join us

And the world will live as one

COMPLETE A TRADUÇÂO!

Imagine John Lennon

Imagine não haver o ....................

É fácil se você tentar

Nenhum ...............abaixo de nós

Acima de nós, só o ......................

Imagine que não houvesse nenhum .....................

Não é difícil ......................

http://www.vagalume.com.br/john-lennon/

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Nenhum motivo para ..................ou morrer

E nem religião, também

Imagine todas as pessoas

Vivendo a vida em ................

Você pode dizer que eu sou um ...................

Mas eu não sou o único

Espero que um dia você junte-se a nós

E o será como um só

Imagine que não ha ..................

Eu me pergunto se você pode

Sem a necessidade de ganância o............

Uma irmandade dos homens

Imagine todas as..............

Partilhando todo o..................

Você pode dizer que eu sou um ..............

Mas eu não sou o ..............

Espero que um dia você junte-se a nós

E o mundo viverá como um ..........

Complete a música em inglês!

What A …………..World By Louis Armstrong

I see trees of green, red roses too.

I see them …………..for me and you.

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And I think to myself,

What a wonderful …………..

I see ………of blue and clouds of white,

The ………..blessed day, The dark sacred night.


What a wonderful world.

The colours of the ………….so pretty in the sky.

Are also on the faces of people going by.

I see ………..shaking hands, saying: "How do you do?"

They're really saying:"I ………..you".

I hear ………..cry, I watch them………,

They'll l………….. much more, than I'll never know.



Yes, I …........to myself,


Que mundo maravilhoso

Vejo árvores verdes e também rosas vermelhas

Vejo-as florescer para mim e para você.

E eu penso comigo mesmo,

Que mundo maravilhoso.

Eu vejo o céu azul e nuvens brancas,

O brilhante dia abençoado, a sagrada noite escura.

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Que mundo maravilhoso!

As cores do arco-íris, tão bonitas no céu.

Encontram-se também nos rostos das pessoas a passar.

Eu vejo amigos se cumprimentando, dizendo: "Como você vai?"

Eles estão realmente dizendo: "Eu te amo".

Eu ouço bebês chorando, eu os vejo crescendo,

Eles vão aprender muito mais, do que eu jamais vou saber.


Mas que mundo maravilhoso!

Sim, eu penso comigo mesmo,

Mas que mundo maravilhoso!

Pra não dizer que eu não falei das flores

Geraldo Vandré Caminhando e cantando e seguindo a canção Somos todos iguais braços dados ou não Nas escolas nas ruas, campos, construções Caminhando e cantando e seguindo a canção Vem, vamos embora, que esperar não é saber, Quem sabe faz a hora, não espera acontecer Vem, vamos embora, que esperar não é saber, Quem sabe faz a hora, não espera acontecer Pelos campos há fome em grandes plantações Pelas ruas marchando indecisos cordões

http://www.vagalume.com.br/geraldo-vandre/

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Ainda fazem da flor seu mais forte refrão E acreditam nas flores vencendo o canhão Vem, vamos embora, que esperar não é saber, Quem sabe faz a hora, não espera acontecer. Há soldados armados, amados ou não Quase todos perdidos de armas na mão Nos quartéis lhes ensinam uma antiga lição De morrer pela pátria ou viver sem razão Vem, vamos embora, que esperar não é saber, Quem sabe faz a hora, não espera acontecer. Vem, vamos embora, que esperar não é saber, Quem sabe faz a hora, não espera acontecer. Nas escolas, nas ruas, campos, construções Somos todos soldados, armados ou não Caminhando e cantando e seguindo a canção Somos todos iguais braços dados ou não Os amores na mente, as flores no chão A certeza na frente, a história na mão Caminhando e cantando e seguindo a canção Aprendendo e ensinando uma nova lição Vem, vamos embora, que esperar não é saber, Quem sabe faz a hora, não espera acontecer. Vem, vamos embora, que esperar não é saber, Quem sabe faz a hora, não espera acontecer

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Acesso ao site http://www.monica.com.br/ e leitura das Páginas Semanais da Turma da Mônica

http://www.monica.com.br/

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