Ficha para identificação da Produção Didático-Pedagógica

Título - Ensino e Aprendizagem de Leitura: uma proposta de trabalho com “Contos de Humor” na

perspectiva da Estética da Recepção

Autora Clair Lorenzette

Disciplina Língua Portuguesa

Escola de Implementação do

Projeto Escola Estadual de Linha Boeira – Ensino Fundamental

Município Salto do Lontra

Núcleo Regional de Educação Dois Vizinhos

Professora Orientadora Profª. Drª. Luciane Thomé Schröder

Instituição de Ensino Superior UNIOESTE

Relação Interdisciplinar Literatura e História

Resumo

Esta produção objetiva promover o ensino e a aprendizagem da

leitura. Fez-se opção pelo Método Recepcional desenvolvido no

Brasil por Aguiar e Bordini (1993), a partir da Teoria da Estética

da Recepção de Hans Robert Jauss. No decorrer das reflexões,

buscou-se verificar em que medida, as alternativas

metodológicas que privilegiam o leitor, no processo de ensino,

podem contribuir para o desenvolvimento dos alunos, em

relação a uma prática de leitura mais significativa. Nessa

perspectiva, promover a leitura de contos que perpassem pelo

viés do humor e sejam lidos e estudados em sala de aula

através do método recepcional é um caminho para conduzir os

alunos a gostarem de ler. E, mais importante, oportuniza a

reflexão sobre juízos de valor, preconceitos e problemas da

sociedade por meio da prática de leituras que „descontraem‟,

valendo-se da ironia e outras táticas, que as tornam mais

atrativas. Como resultado espera-se a formação de leitores

críticos que venham a questionar suas próprias concepções e

percepções sobre o mundo e, por consequência, promovam

mudanças no próprio olhar. Desta forma, o Método pode

ampliar as perspectivas de leitura dos alunos e contribuir para a

sua formação de leitor competente, porque parte do interesse

do aluno, do seu horizonte de expectativas, considerando-o

importante e atuante no processo de ensino. A proposta de

trabalho apresentada tem como objetivo maior a formação de

leitores, os quais consigam ampliar seus conhecimentos,

tornando-se críticos e atuantes no contexto em que vivem.

Palavras-chave Leitura. Formação do leitor. Piadas. Contos de Humor

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Alunos do 9º Ano

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Professora PDE: Clair Lorenzette

Professora Orientadora: Luciane Thomé Schröder

Trabalho desenvolvido como requisito parcial para o cumprimento do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná – PDE 2012.

Salto do Lontra – PR. Novembro – 2012

1 APRESENTAÇÃO

Cada vez mais a crise sobre a falta de competência dos alunos em relação à

leitura tem sido tema de discussão dos profissionais da área; e não apenas porque

as mudanças tecnológicas e sociais trouxeram maiores exigências, mas também

porque é preciso estabelecer uma relação mais eficaz entre o ensino de Leitura e a

Escola. Faz-se necessário definir objetivos, assegurando a todos o direito de ler,

bem como garantir que a escola cumpra sua função de formar leitores propondo

alternativas pedagógicas para o ensino da leitura.

Tendo como foco neste trabalho „o ensino e a aprendizagem da leitura‟, a

proposta de encaminhamento pauta-se no Método Recepcional, apresentado pelas

professoras Maria da Gloria Bordini e Vera Teixeira de Aguiar. A intervenção busca

incentivar e promover o hábito da leitura, por meio de um trabalho sistematizado,

com base em uma metodologia de ensino que valoriza a experiência estética do

leitor e a leitura, como prática social.

Diante da problemática presente na escola, em relação ao desinteresse dos

alunos do nono ano do ensino fundamental, pela leitura literária, o trabalho parte do

resgate do que o aluno já conhece e de leituras em que os alunos facilmente se

situam pela linguagem, pelo ambiente, pelas características das personagens e

problemas apresentados até chegar a obras temática e esteticamente mais

complexas, de modo a envolvê-los no processo de desenvolvimento de suas

leituras, a fim de torná-los competentes para a fruição e compreensão de obras

literárias de diferentes níveis de profundidade.

Desse modo, o leitor consegue construir o sentido do texto, aproximando-o

ao seu universo, conforme suas experiências e suas leituras. A atitude do aluno-

leitor quando da aplicação da estética recepcional é altamente participativa, uma vez

que ela se inicia com a aproximação entre texto e leitor, contribuindo na formação do

mesmo.

Neste sentido, tem-se a contribuição do Método Recepcional pela

preocupação direta com o leitor, com seus conhecimentos prévios, com a interação

em diferentes níveis de conhecimento. Através da temática do humor, os alunos

poderão diversificar suas leituras e estratégias de compreensão, percebendo a

escola como um espaço de interação e de desenvolvimento da linguagem.

Nesta Unidade Didática, para cumprir com os objetivos, com o planejamento

do trabalho que tem como foco principal, o estímulo à leitura, pretende-se utilizar as

estratégias do humor presentes nas piadas e nos contos para, inicialmente, provocar

o leitor, descontraí-lo e, depois, promover, através da sequência de atividades, a

reflexão e a interação entre autor-obra-leitor, na tentativa de minimizar o problema

relacionado à falta de leitura, apresentando algumas possibilidades de desenvolver a

abordagem do texto literário.

2 MATERIAL DIDÁTICO

2.1 Determinação do horizonte de expectativas

É a sondagem das preferências de leitura através de questões sobre o

assunto que deseja abordar considerando: interesse, idade, cultura, valores, estilo

de vida, aspirações, preconceitos, entre outros, com vistas ao atendimento, ruptura,

questionamento e ampliação dos horizontes de expectativas.

1-Quem conhece alguma anedota? Gostaria de contar para os colegas?

2-Não são apenas anedotas que provocam o riso, o humor. Você já leu outros textos

que o levou a dar boas risadas? Caso isso já tenha acontecido, comente com seus

colegas a experiência.

3-Você assiste programas de humor? Qual (is)? Conte o que mais chama a sua

atenção nesses programas.

RESPONDER

ORALMENTE!

4-O que você acha sobre provocar o riso através de anedotas, contos, programas de

televisão ou filmes? É mais fácil fazer rir ou chorar? Comente baseado na sua

experiência de leitor.

Duração: Aproximadamente 01 hora/aula

2.2 Atendimento do horizonte de expectativas

Nesta etapa o aluno/leitor é introduzido na proposta de trabalho, porém,

ainda não se tem o objetivo de romper com seus conhecimentos, mas sim, situá-lo e

atendê-lo, levantando questões que abordem a relação entre texto e leitor,

destacando o saber prévio do educando.

Assistir na TV PENDRIVE o vídeo da TV Folha, com piadas contadas por

crianças e, na sequência, fazer uma sessão de „contação de piadas‟.

Ler com atenção e criticidade o texto: „Não se pode ter tudo na vida‟,

realizando análise, compreensão e interpretação das atividades sugeridas.

PARA

DESENVOLVER!

Figura 1: Piadas Engraçadas

Fonte: http://piadasengracadas.net/piada/139446/nao-se-pode-ter-tudo/

1- Você concorda com a expressão “ninguém consegue ter tudo na vida”? Por

quê?

2- Por que no questionamento sobre „ter tudo na vida‟, apenas os „bens

materiais‟ são destacados?

3- Na descrição do namorado da irmã de Joãozinho, percebemos opções e

preferências do personagem. O que deve ser prioridade para ele?

4- Para você, „trabalho‟ é necessidade ou opção de vida? Comente.

5- Na expressão do pai: “Era só o que me faltava!” O que fica subentendido? Por

quê?

6- Qual sua opinião sobre as pessoas que usam tatuagens e piercing?

7- O dinheiro pode realizar todos os nossos sonhos e desejos? Comente.

8- Para você, o que é indispensável, para uma pessoa ser feliz e ter tudo na

vida?

Duração: Aproximadamente 04 horas/aulas

PARA

RESPONDER!

Ler o texto: „Advogado esperto‟, realizando análise, compreensão e

interpretação das atividades a seguir.

Figura 2: Piadas

Fonte: http://piadas.hiera.com/advogados/advogado-esperto.htm

1- „Av. Paulista‟, „placa dourada‟, „Dr. Antônio Soares – Especialista em Direito

Tributário‟. A que essas expressões nos remetem?

2- O advogado é o protagonista da história porque desempenha o papel

principal. Qual a sua importância na narrativa? E qual é a importância do

papel desempenhado pelo funcionário da empresa telefônica?”

PARA

RESPONDER!

PARA DESENVOLVER!

3- O que provoca o humor nas piadas é justamente o fato de terminar com algo

inesperado pelo interlocutor. Neste texto por que o inesperado causa humor?

Comente.

4- O intelectual personagem, na tentativa de impressionar „um possível cliente‟

conseguiu realizar seu objetivo? Por quê?

5- As duas anedotas trabalhadas evidenciam a importância atribuida ao dinheiro,

aos bens materiais. Em duplas, produzir uma piada mostrando a importância

de outros valores como: amor, respeito, ética, entre outros.

Duração: Aproximadamente 04 horas/aulas

ESTUDANDO O CONTO

O termo “conto” deriva do vocábulo latino commentu(m) e significa invenção,

ficção. Escrita em prosa, geralmente narrada em 3ª pessoa, com linguagem direta,

objetiva, de fácil compreensão para o leitor. O diálogo desponta como o mais

importante de todos os componentes, pois através dele se desenrolam os dramas,

dividindo-se em diálogo: direto, indireto, livre e monólogo. Como todos os textos de

ficção, o conto apresenta um narrador, personagens, ponto de vista e enredo.

Na introdução ocorre a apresentação do cenário, dos personagens e fatos

iniciais. O desenvolvimento é a parte do enredo na qual surge o conflito. Desfecho é

onde a história culmina, onde o elemento surpresa é revelado e o conflito resolvido.

A construção desta narrativa é apresentada de diversas formas, algumas

vezes como um relato, memória, diálogo, reflexão, trazendo diferentes vozes sociais,

e, claro, o humor. A linguagem utilizada, em geral, é carregada de subjetividade,

utilizando os recursos linguísticos e estilísticos, estrategicamente para atrair a

atenção do leitor.

O gênero trata-se de uma narrativa curta, linear, que relata fatos de forma

concisa e breve. Em geral apresenta um acontecimento recortado no tempo e

espaço, com a presença dos personagens e narrador, mantendo sempre uma

unidade temática.

O conto é uma forma de visualizar a realidade contemporânea através de

um olhar LITERÁRIO. No conto de humor, é fundamental o duplo sentido, para

causar emoção e suspense.

Conhecer o Conto – „O Caboclo, o Padre e o Estudante‟, bem como, dados

sobre o autor - Luís da Câmara Cascudo.

Realizar leitura crítica do conto.

Analisar, compreender, interpretar e responder as atividades propostas.

PARA DESENVOLVER!

Figura 3: O Caboclo, o Padre e o Estudante

Fonte: CASCUDO, 2006

Biografia - Luis da Câmara Cascudo

Nasceu em 30/12/1898, em Natal (RN) e faleceu em 30/07/1986. Filho de

um coronel e de uma dona de casa, de família abastada, Luís da Câmara Cascudo

estudou no Externato Coração de Jesus, um colégio feminino dirigido por religiosas.

Câmara Cascudo exerceu várias funções públicas, entre as quais professor,

diretor de escola, secretário do Tribunal de Justiça e consultor jurídico do Estado.

Como jornalista, assinou uma crônica diária no jornal "A República" e colaborou para

vários outros órgãos de imprensa do Recife e de outras capitais.

Em 1965, Câmara Cascudo escreveu uma obra definitiva, "História do Rio

Grande do Norte", coligindo pesquisa sobre sua terra natal, da qual jamais se

desligou. Sua obra completa, densa e vastíssima, engloba mais de 150 volumes. O

pesquisador trabalhou até seus últimos anos e foi agraciado com dezenas de

honrarias e prêmios. Morreu aos 87 anos.

Adaptado de http://educacao.uol.com.br/biografias/luis-da-camara-

cascudo.jhtm

1- O texto que você acabou de ler é um conto popular. Por que se diz que é

popular? Comente.

2- Inicialmente, quais características você atribui ao caboclo, ao padre e ao

estudante?

3- Quanto à linguagem utilizada no texto, pode-se dizer que se trata de uma

linguagem comum, do dia a dia?

4- Esse tipo de narrativa é breve, apresenta um conflito (ação principal), poucos

personagens, espaço limitado e o tempo é definido por horas ou dias. No conto lido,

qual é o conflito?

5- O espaço exerce nessa narrativa um papel fundamental. Por quê?

6- O auge do conflito acontece no momento em que, pela manhã, os três sentaram-

se à mesa para tomar café e cada qual conta o seu sonho. Por que esse momento

do conto é importante para o desenrolar da narrativa?

PARA

RESPONDER!

7- De acordo com o texto, o mais humilde foi o mais esperto. Fatos assim acontecem

com frequência?

8- Em quem você „apostou‟ que ficaria com o queijo? Por quê?

9- Em nosso cotidiano muitas pessoas tentam ser mais „espertas‟, pensando que

enganar os outros é uma virtude:

a) Que situações podemos citar para exemplificar?

b) O que você pensa a respeito?

10- No final do conto são usadas as aspas. Por quê?

11- Você achou o texto engraçado? O que dá ao texto seu tom humorístico?

Duração: Aproximadamente 04 horas/aulas

Agora assista o vídeo, parte 1 da peça, Cócegas de Heloísa Perrissé, e

conheça uma situação engraçada que aconteceu com a adolescente.

1- Reler o trecho abaixo do Conto - O Caboclo, o Padre e o Estudante,

comparar a linguagem do trecho da peça que você assistiu e a linguagem do conto.

Em que se diferenciam?

“Seu doutor, Seu padre, o queijo! Vosmincês esqueceram o queijo”. Então

vosmincês respondiam de longe, do céu: “Come o queijo, caboclo! Come o queijo,

caboclo! Nós estamos no céu, não queremos o queijo”. O sonho foi tão forte que eu

pensei que era verdade, me levantei, enquanto vosmincês dormiam, e comi o

queijo.”

2- Reler o conto „O Caboclo, o Padre e o Estudante‟ e, em grupo apresentar

aos colegas como se o mesmo fosse um programa de TV. Para realizar a tarefa,

incluir um quarto personagem.

Duração: Aproximadamente 04 horas/aulas

PARA DESENVOLVER!

2.3 Ruptura do horizonte de expectativas

Esta etapa parte do resgate do que o aluno já conhece e compreende. É o

momento de confrontar o familiar e o novo, para chegar a leituras temática e

esteticamente mais complexas.

Ler, analisar, compreender e comentar o texto, „O humor e a língua‟, de Sírio

Possenti.

Ler o conto „O Milagre‟, opinar sobre o comportamento das personagens, e

observar como o duplo sentido pode gerar „confusão‟.

Conhecer dados do autor Stanislaw Ponte Preta.

Responder as questões de compreensão e interpretação, interagindo com os

colegas.

PARA DESENVOLVER!

Conto 1: O MILAGRE

Figura 4: O Milagre

Fonte: PONTE PRETA, 1988

Biografia - Stanislaw Ponte Preta

Nasceu em 11/01/1923, no Rio de Janeiro e morreu em 29/09/1968. Escritor,

jornalista, radialista e apresentador de TV, Stanislaw Ponte Preta, pseudônimo do

escritor Sérgio Porto, nasceu em janeiro de 1923 na cidade do Rio de Janeiro, onde

cursou desde o ensino básico até o 3º ano de Arquitetura, mas abandonou os

estudos para trabalhar no Banco do Brasil, aprovado em 3º lugar no Concurso

Público. Nascido em Copacabana, viveu a vida inteira como homem da praia,

campeão de futebol de areia (goleiro), atleta do Fluminense e depois, do América.

Sérgio Porto começou a escrever crônicas sobre cinema no Diário Carioca

em 1951, sob o pseudônimo de Stanislaw Ponte Preta. Era apaixonado por cinema e

jazz.

Seu pseudônimo literário, Stanislaw Ponte Preta passou a ser conhecido em

todo o país. Sérgio Porto publicou, como Stanislaw Ponte Preta, nada menos que

sete coletâneas de crônicas, recolhidas numa espécie de antologia pela Editora

Olímpio, em 1989. Ele era um observador meticuloso e atento da realidade carioca,

dotado de um raro senso de humor, ironia e extraordinário senso crítico, sabendo

representar muito bem o drama e a comédia do cotidiano do Rio de Janeiro.

Adaptado de www.infoescola.com/biografias/stanislaw-ponte-preta/

1- Cite fatos „vivenciados ou conhecidos‟ os quais foram considerados‟

„verdadeiros milagres‟.

2- Quais as conseqüências da falta de fé entre os adolescentes e jovens?

3- O texto descreve cenas de uma condição humana que fica evidente tanto pela

descrição do ambiente quanto pelo comportamento humano. Identifique esses

aspectos.

4- Diante do exposto no texto, o que justifica o título do mesmo?

5- Que „valores‟ são destacados neste conto, os quais não encontramos nas

piadas trabalhadas?

PARA

RESPONDER!

6- Releia a 2ª piada, compare e comente sobre o „ambiente vivido‟ pelos

personagens (advogado e vigário).

7- Comente sobre o comportamento, sobre as ações praticadas pelo

personagem Sebastião.

8- Releia o conto milagre e explique o efeito de humor causado pelo uso da

palavra “milagre‟‟ com duplo sentido.

9- Para ampliar os conhecimentos, pesquisar no Google, textos de humor com

temáticas diversas que retratem as relações interpessoais, comportamentos,

crenças e valores.

10- Contar à turma um conto que tenham pesquisado e gostado. Importante: o

humor deve ser causado pelo DUPLO SENTIDO que ocorre nas palavras.

Duração: Aproximadamente 06 horas/aulas

Ler com atenção o conto „Ressaca‟.

Refletir sobre „comportamentos, princípios e valores‟.

Conhecer dados do autor Luis Fernando Verissimo.

Responder as questões de compreensão e interpretação, interagindo com os

colegas.

PARA DESENVOLVER!

Conto 2 - RESSACA Figura 5: Ressaca

Fonte: VERÍSSIMO, 2009

Biografia - Luis Fernando Verissimo

Nasceu em 26 de setembro 1936, em Porto Alegre, Rio Grande do Sul. Filho

do grande escritor Érico Veríssimo, iniciou seus estudos no Instituto Porto Alegre,

tendo passado por escolas nos Estados Unidos, em virtude de seu pai ter lecionado

em uma universidade da Califórnia, por dois anos.

Participou também da televisão, criando quadros para o programa "Planeta

dos Homens", na Rede Globo e, mais recentemente, fornecendo material para a

série "Comédias da Vida Privada", baseada em livro homônimo.

Escritor prolífero, tem textos de ficção e crônicas publicadas nas revistas

Playboy, Cláudia, Domingo (do Jornal do Brasil), Veja, e nos jornais Zero Hora,

Folha de São Paulo, Jornal do Brasil e, a partir de junho de 2.000, no jornal O Globo.

Extremamente tímido, foi homenageado por uma escola de samba de sua

terra natal no carnaval de 2.000.

Adaptado de http://www.releituras.com/lfverissimo_bio.asp

1- Há alguma palavra no texto de significado desconhecido? Se houver, recorra ao

dicionário e registre o verbete que melhor se relaciona ao contexto.

2- O conto anterior aborda de maneira engraçada a „esperteza‟ do caboclo. Esse

conto procura fazer uma reflexão sobre o quanto a modernidade tem interferido

inclusive nos valores da humanidade. Diante do exposto, que virtudes (valores)

estão se perdendo nos dias de hoje?

3- De que forma as bebidas ingeridas sugerem „status social‟?

4- Que atitudes são valorizadas entre adolescentes e jovens em festas, bailes...?

5- Apesar da existência de campanhas publicitárias de prevenção ao consumo de

bebidas alcoólicas, as campanhas de incentivo ao consumo, são em maior

número e muito mais atraentes. Isso podemos atribuir a quê? Quais são os

interesses do governo na venda dessas bebidas?

6- Segundo o texto, „hoje, existem pílulas milagrosas‟, de acordo com seu

conhecimento, elas eliminam os efeitos físicos de uma ressaca? Comente.

PARA

RESPONDER!

7- Quais os efeitos colaterais do consumo excessivo de bebidas alcoólicas?

(físicos e morais)

8- Em sua opinião, o que poderia ser feito para evitar tantas tragédias provocadas

pelo uso indevido de bebidas alcoólicas?

9- De acordo com sua realidade, há momentos de diálogo com os pais, sobre as

dúvidas de jovens e adolescentes? Ou os únicos meios de esclarecimentos são

„a televisão, a internet e amigos‟, com visões equivocadas, do que realmente é

importante para ser feliz com responsabilidade?

10- Comente: O alcoolismo tem sido visto pela população e pelas autoridades como

um problema grave, que precisa ser discutido, para prevenir que os jovens

venham a se tornar alcoólatras?

Duração: Aproximadamente 04 horas/aulas

Realizar leitura dramatizada dos contos „Plebiscito de Arthur Azevedo‟ e

Confissão de Luiz Vilela‟ dando especial atenção à entoação, onde o uso do diálogo

causa efeitos de humor.

Duração: Aproximadamente 02 horas/aulas

2.4 Questionamento do horizonte de expectativas

É o momento de aprofundar os conhecimentos adquiridos, com o propósito

de autoavaliação. Os alunos avaliarão as leituras realizadas que mais

proporcionaram entendimento, satisfação, gosto e desenvolvimento da capacidade

crítica.

PARA DESENVOLVER!

1- Perceber que dos textos estudados, alguns possuem linguagem mais fácil e

acessível. Qual (is)? Por quê?

2- A anedota é um texto que estimula o leitor por ser mais simples, ou mais fácil

de compreender que um conto ou artigo? Comente.

3- Os temas ou assuntos abordados nas piadas e nos contos são os mesmos?

4- “Plebiscito” e “Ressaca” são textos que apenas divertem pelo seu humor ou

também levam à reflexão sobre temas mais complexos? Comente.

5- Organizar painel, expondo no saguão, os melhores textos (piadas, contos) de

humor pesquisados e ou trabalhados.

6- Apresentar aos colegas e comunidade escolar, uma sessão de: „leituras

dramatizadas, contação de piadas e contos de humor‟.

Duração: Aproximadamente 04 horas/aulas

2.5 Ampliação do horizonte de expectativas

A partir do trabalho desenvolvido, os alunos partem para novos desafios,

com a leitura de novas obras literárias, ampliando seus horizontes de expectativas.

Ler obras literárias indicadas, sugeridas pelo professor e ou disponibilizadas

na biblioteca da escola.

PARA DESENVOLVER!

PARA DESENVOLVER!

3 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

Professor, neste primeiro momento, realizar uma explanação da finalidade

do trabalho e dos objetivos que se pretende alcançar através da implementação

pedagógica.

1 - Determinação do horizonte de expectativas

Nesta 1ª etapa do método recepcional, na perspectiva preconizada, é o

momento através do qual o professor sonda o conhecimento prévio e faz a interação

com os alunos de modo a perceber seus interesses por determinadas leituras.

Para iniciar o trabalho sugerido, perceber até onde vai o conhecimento e o

interesse dos alunos, questionando-os oralmente.

2 - Atendimento do horizonte de expectativas

Após detectar os interesses de leitura, o gosto dos alunos, suas

expectativas, é possível trabalhar o gênero piada, de forma a estimulá-los à prática

da leitura como momento prazeroso de entretenimento, propiciando a interação com

outras linguagens. Conduzir à reflexão das situações apresentadas com criticidade,

questionando-os: „por que rimos‟? „do que rimos‟?

Na compreensão deste gênero (piada) é importante que o aluno se torne

consciente daquilo que é o esperado ou previsível e da quebra desta previsibilidade

com o inesperado, que causa humor. (O que vai acontecer agora? O texto nos dá

alguma dica para pensar isso?)

Passar na TV PENDRIVE o vídeo da TV Folha com piadas contadas por

crianças e, na sequência, propor aos alunos que façam uma sessão de „contação de

piadas‟.

Endereço do vídeo de piadas do jornal Folhinha (Folha de S.Paulo)

http://www.youtube.com/watch?v=vXobZRdk2C4&feature=youtu.be

Acessado em 30/10/2012

Professor, trabalhar os textos indicados, realizando leitura, compreensão e

interpretação das atividades.

Site: http://piadasengracadas.net/piada/139446/nao-se-pode-ter-tudo/

Site: http://piadas.hlera.com.br/advogados/advogado-esperto.htm

Sendo o objetivo desta unidade didática desenvolver o gosto pela leitura

através do gênero contos de humor, nesse momento, apresentar o conto „O

Caboclo, o Padre e o Estudante‟ de Luís da Câmara Cascudo, para leitura,

compreensão e interpretação.

As atividades dessa etapa são organizadas de modo que o aluno perceba,

aos poucos, a presença do humor no conto, através de aspectos como os elementos

que constituem o gênero.

Fazer considerações a respeito do conto lido e compará-lo com as anedotas

assistidas em relação aos seguintes aspectos:

a) quanto à forma;

b) enunciador; enunciatário;

c) linguagem utilizada;

d) contexto de produção;

d) temática;

e) público alvo;

f) suporte.

Especificar que tanto as anedotas quanto o conto, são de humor e retomar

os aspectos relacionados anteriormente, como o uso da linguagem oral televisiva e a

linguagem utilizada na escrita.

Passar o vídeo parte 1 da peça Cócegas de Heloísa Perrissé, com as

atividades propostas.

http://www.youtube.com/watch?v=Oh09EzwST-E&feature=youtu.be

Acessado em 29/10/2012

3 - Ruptura do horizonte de expectativas

Para esta etapa, é preciso usar estratégias que instiguem os alunos, porém

a mesma deve se dar de maneira equilibrada para que os mesmos não rejeitem a

experiência nova.

Para esse momento, far-se-á leitura, análise e compreensão do texto, O

humor e a língua, de Sírio Possenti, disponível em:

http://aescritanasentrelinhas.d3estudio.com.br/wp-content/uploads/2009/02/o-humor-

e-a-lingua-texto.pdf. Acessado em 29/10/20212.

O conto „Milagre‟ discute o quanto podem ser importantes o conhecimento e

a fé repassados através da cultura popular. Existem muitas pessoas que buscam

forças em várias situações, que acreditam serem „milagres‟ para vencer obstáculos

que parecem intransponíveis. No entanto, temos buscado cada vez mais

explicações para tudo que acontece e diante de algumas inquietações, a fé aos

poucos vai diminuindo, principalmente entre os jovens.

Após ler, comentar, compreender e interpretar os textos “O Milagre e

Ressaca”, dividir a turma em grupos e solicitar que façam leitura dramatizada dos

contos „Plebiscito de Arthur Azevedo‟ e Confissão de Luiz Vilela‟ dando especial

atenção à entoação, onde o uso do diálogo causa o efeito de humor.

Gravar e depois discutir com a turma a importância da entoação, para

causar o humor, em ambos os contos. Na oralidade os recursos do travessão e das

reticências são demonstrados pela entoação, ou seja, o tom da voz.

Os dois escritores „Luiz Vilela e Arthur Azevedo‟ escreveram contos cujos

estilos e estruturas de composição apresentam-se em diálogo. No primeiro,

(Plebiscito) o diálogo transcorre de modo ininterrupto, ou seja, os turnos de fala são

passados, ora por um personagem, ora por outro. No segundo, (Confissão) o poder

se concentra na figura do confessor, com a autoridade de um juiz que ouve e atribui

pesos aos atos cometidos e às penas, para perdoá-los. Não há um debate de ideias.

Há perguntas objetivas e respostas (às vezes evasivas) às quais são representadas

pelo uso das reticências.

http://www.releituras.com/aazevedo_menu.asp

http://www.pucsp.br/pos/lgport/downloads/publicacao_docentes/dialogo_confessiona

rio_dino_preti.pdf

Professor, disponibilizar pesquisa ou distribuir livros que contenham contos

de humor e solicitar que os alunos reproduzam um que tenham gostado, e contem

para a turma.

Importante: o humor deve ser causado pelo DUPLO SENTIDO que ocorre

nas palavras.

4 - Questionamento do horizonte de expectativas

Este é o momento em que os alunos verificarão quais conhecimentos

escolares ou vivências pessoais proporcionaram entendimento do texto e/ou abriram

caminhos para amenizar seus conflitos.

Após assistir, contar, ler, comentar e interpretar as piadas;

Ler, analisar, discutir e interpretar os contos;

Assistir parte do vídeo „Cócegas de Heloísa Perrissé‟;

Ler, analisar e comentar o artigo „O humor e a língua‟ de Sírio Possenti;

Pesquisar e realizar novas leituras, chegou o momento de aprofundar os

conhecimentos, com o propósito de autoavaliação..

5 - Ampliação do horizonte de expectativas

A quinta e última etapa designa-se ampliação do horizonte de expectativas,

sendo que, neste momento, os alunos tomam consciência de que o processo de

leitura desenvolvido por eles sofreu alterações, aquisições e percebem que suas

exigências tornaram-se maiores, bem como a capacidade de desvendar o

desconhecido.

A proposta de trabalho apresentada tem como objetivo maior a formação de

leitores os quais consigam ampliar seus conhecimentos, tornando-se críticos e

atuantes no contexto em que vivem.

* Indicação de leitura:

* Os Cem Melhores Contos de Humor da Literatura Universal - Flávio Moreira da

Costa.

* Contos da Infância e da Adolescência - Luiz Vilela;

* O Santinho - Luis Fernando Veríssimo;

* O Melhor de Stanislaw Ponte Preta – Valdemar Cavalcanti

* Facécias – contos populares divertidos - Luis da Câmara Cascudo;

* Comédias Brasileiras de Verão - Luis Fernando Veríssimo.

* Promover na escola, para o colegiado e comunidade escolar, uma sessão

de: leituras dramatizadas, contação de piadas e dramatização de “contos de humor”.

4 REFERÊNCIAS

AGUIAR, Vera Teixeira de; BORDINI, Maria da Glória. Literatura: a formação do leitor: alternativas metodológicas. 2 ed. Porto Alegre: Mercado Aberto,1993.

CASCUDO, Luís da Câmara. Facécias – contos populares divertidos. São Paulo: Global, 2006. COSTA, Flávio Moreira da. Os Cem Melhores Contos de Humor da Literatura Universal. Rio de Janeiro: Ediouro, 2001.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Portuguesa. Curitiba: SEED, 2008.

CAVALCANTI, Valdemar. O melhor de Stanislaw Ponte Preta. Rio de Janeiro: José Olympio, 1988. VERÍSSIMO, Luis Fernando. Comédias Brasileiras de Verão. São Paulo: Objetiva,

2009.

__________. O Santinho. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.

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