Ficha para identificação da Produção Didático-Pedagógica

Titulo O Gênero Discursivo Fábulas e o Processo de Produção Textual Escrita

Autor Elza Rocha Fermino

Disciplina/Área (ingresso no PDE)

Língua Portuguesa - Linguística aplicada e ensino de Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Quatorze de Dezembro – EFM

Município da escola Peabiru

Núcleo Regional da Educação

Campo Mourão

Professor Orientador Adriana Beloti

Instituição de Ensino Superior

UNESPAR/FECILCAM

Resumo (descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamentos simples)

Na sociedade atual, todos os sujeitos estão em contato, diariamente, com a escrita. Por isso, refletir sobre como esse eixo de ensino tem sido realizado e contribuído com a formação dos estudantes, enquanto sujeitos críticos, autônomos, inseridos na sociedade, se faz necessário. Este trabalho busca desenvolver a capacidade linguístico-discursiva e pode colaborar com o processo de construção de hábitos, atitudes e posicionamentos por meio da interpretação e da compreensão dos fatos ocorridos, relacionando às histórias e a fatores da sociedade atual. O gênero fábulas foi escolhido por ser adequado para faixa etária da turma.

Palavras-chave (3 a 5 palavras)

Fábula; Escrita; usos da linguagem.

Formato do Material Didático

Unidade Didático-Pedagógica

Público Alvo (indicar o público para o qual o Material Didático foi desenvolvido: professores, alunos, comunidade...)

Alunos do 6º ano do Ensino Fundamental

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE FECILCAM – UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ

UNIDADE DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

O GÊNERO DISCURSIVO FÁBULAS E O PROCESSO DE PRODUÇÃO TEXTUAL ESCRITA

Campo Mourão 2012

ELZA ROCHA FERMINO

UNIDADE DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Produção de Unidade Didático-pedagógica apresentada à Universidade Estadual do Paraná – UNESPAR/FECILCAM - e à Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED), para o Programa de Formação Continuada intitulado Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), sob a orientação da Professora Adriana Beloti.

Campo Mourão 2012

SUMÁRIO DADOS DE IDENTIFICAÇÃO..........................................................................01 INTRODUÇÃO .................................................................................................05 SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES.........................................................................06 APRESENTAÇÃO DO PROFESSOR...............................................................07 ESCRITA COM FOCO NA LÍNGUA.................................................................08 ESCRITA COMO DOM OU INSPIRAÇÃO DIVINA..........................................08 ESCRITA COMO CONSEQUÊNCIA................................................................09 GÊNEROS DISCURSIVOS..............................................................................11 ESCRITA COMO TRABALHO........................................................................13 REFERÊNCIAS................................................................................................22

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INTRODUÇÃO

Em relação à produção textual escrita, os alunos do sexto ano, em geral,

apresentam dificuldades em escrever de maneira contextualizada, clara, coerente

e coesa, adequada à situação de interação verbal, pois ainda mantêm uma

prática descontextualizada, reduzindo o trabalho da linguagem, muitas vezes, à

reprodução, sem adequação à situação de uso da linguagem, não contribuindo,

assim, para o desenvolvimento da capacidade linguístico-discursiva. Sabendo

disso, desenvolveremos este projeto, a fim de trabalhar com tais dificuldades e,

assim, buscar auxiliá-los no desenvolvimento da capacidade linguístico-

discursiva.

O gênero discursivo escolhido foi fábulas, por ser um texto curto, de fácil

compreensão e que sempre traz um fundo moral.

O principal objetivo do projeto é levar os estudantes a terem condições de

produzirem um texto claro, coerente e coeso, adequado à situação de interação

verbal a partir do gênero discursivo fábulas.

Iniciaremos nosso trabalho com a produção de um texto escrito sustentada nas

concepções de escrita como dom ou inspiração divina e com foco na língua. Por

meio desse trabalho, teremos um diagnóstico de como os estudantes escrevem,

qual a linguagem utilizada e quais as principais dificuldades apresentadas na

escrita, o que nos dará embasamento para a continuidade do projeto.

Em seguida, faremos um trabalho voltado para a escrita como consequência. Os

estudantes farão uma produção a partir de um filme assistido. Após,

desenvolveremos a concepção de escrita como trabalho. Faremos uma sequência

de atividades, voltadas primeiro para a leitura e, posteriormente, para o processo

de produção textual escrita, incluindo as etapas do planejamento, escrita, revisão

e reescrita.

Acreditamos que após a construção do conhecimento sobre o gênero fábula e

sobre as etapas que envolvem o processo de escrita, os estudantes estarão aptos

para a produção textual de uma ou mais fábulas, considerando as condições de

produção do texto e a adequação à situação de uso da linguagem.

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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES

Todas as aulas a serem ministradas terão como objetivo fazer com que os alunos

consigam perceber a importância de uma produção escrita feita com clareza e

coerência, adequada à situação de interação verbal, conforme o contexto sócio-

histórico.

As aulas terão a seguinte sequência:

Apresentação do professor.

Pedir para os alunos se apresentarem.

Apresentação do projeto aos alunos do sexto ano.

Neste período, desenvolveremos um projeto sobre produção textual escrita.

Trabalharemos as várias possibilidades de uso da linguagem escrita. Para isso,

faremos alguns questionamentos e gostaríamos que vocês respondessem com

tranquilidade.

Atividade 01

1- Você gosta de ler?

( ) sim ( ) não

2- Você já pensou em ser escritor?

( ) sim ( ) não

3- Você já tentou reescrever alguma história?

( ) Sim ( ) Não

4- Ao passar pelas ruas da cidade e ler as placas, já pensou em escrever de

forma diferente ?

( ) sim ( ) não

5- Quando vê ou recebe algum folheto de propaganda, gostaria de escrever

alguma propaganda?

7

( ) sim ( ) não

6- Você já escreveu algum texto do qual gostou muito?

( ) sim ( ) não - Qual? R_______________

7- Você já ouviu falar que tem texto diferente que circula na sociedade?

( ) sim ( ) não

8- Já registrou por escrito algum fato importante que tenha acontecido com você?

( ) sim ( ) não

9- Se fosse para você narrar por escrito agora uma história, saberia?

( ) sim ( ) não

10- Você tem conhecimento do que é uma fábula?

( ) sim ( ) não

11- Você já assistiu algum filme sobre fábula e depois escreveu sobre a mesma?

( ) sim ( ) não

Ao término da primeira aula, entregar o convite aos alunos, marcando uma

reunião com os pais.

Apresentação do Professor

Meu nome é Elza, sou professora licenciada em Letras pela Fecilcam, trabalho

neste colégio desde 1982, com a disciplina de Língua Portuguesa. No ano de

2012, entrei no PDE (Projeto de Desenvolvimento Educacional), ofertado pelo

Governo do Estado do Paraná, onde nós desenvolveremos um projeto

denominado: O Gênero Discursivo Fábulas e o Processo de Produção Textual

Escrita.

Tem o objetivo de melhorar a aprendizagem de nosso educando, em especial,

nas produções escritas. Trabalharemos as várias possibilidades de uso da

linguagem escrita, a partir das concepções de escrita (com foco na língua, como

dom/inspiração divina, como consequência, como trabalho). Este trabalho é

importante, pois vai colaborar no processo de construção de conhecimento, na

formação dos estudantes enquanto cidadãos críticos, inseridos na sociedade e

usuários da linguagem, em diversas situações.

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Atividade 02

Escrita com foco na língua: os estudantes produzirão um texto e observaremos

se houve uma preocupação com as regras gramaticais, erros ortográficos, erros

de concordância e vocabulário adequado ao tema escolhido.

Vamos conversar sobre as respostas das questões da primeira aula.

Faremos uma análise oral sobre as dificuldades apresentadas e possíveis

soluções.

Trabalharemos nesta aula a concepção de escrita com foco na língua.

Faremos uma produção textual com o tema: Eleições 2012.

Atividade 03

Escrita como dom ou inspiração divina: ao falarmos em dom ou inspiração,

imediatamente pensamos que “dom” já é nato do ser humano e que a inspiração

vem desse dom, inspira+ação. Entretanto, não se aplica à linguagem, pois, se

assim fosse, todos ou quase todos escreveriam todos e quaisquer textos,

independente da situação, do assunto, dos interlocutores e dos objetivos.

Na escrita como dom, não há preocupação com conhecimento prévio sobre o que

será escrito. Apenas se “joga” um tema e a partir dele se escreve.

Produção de texto: O passeio

Contar por escrito sobre o último passeio que você fez.

Dessa forma, trabalharemos a concepção de escrita como dom ou inspiração

divina, que nos auxiliará na coleta de dados para pesquisa.

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Atividade 04

Faremos uma aula no Laboratório de Informática, para assistir a vídeos de curta

duração sobre fábulas.

Vídeos a serem assistidos:

A Raposa e a dona Corvo

A Cigarra e a Formiga

A raposa e as uvas

Atividade 05

Escrita como consequência: as produções textuais como consequência “são

produções resultantes de uma leitura, uma pesquisa de campo, uma palestra, um

filme, um passeio, enfim cada um desses itens será um pretexto para se realizar

um trabalho escrito”, diz Sercundes (2004, p. 78). Nessa produção, não existe

atividade prévia para a construção de conhecimento, não se escolhe o gênero,

não se delimita o tema, são feitas com o intuito de ter registro para atribuição de

nota, como meio de comprovação do cumprimento da atividade, como avaliação,

sem preocupação de descobrir se o aluno compreendeu ou aprendeu o processo

da escrita. O aluno age mecanicamente, cumprindo seu papel de bom aluno.

Escolha um dos filmes assistidos e produza um texto contando a história do

mesmo.

Este será o trabalho referente à concepção de escrita como consequência, para

coleta de dados para escritura do artigo, pois nessa concepção o único objetivo é

atribuir nota, sem preocupação com o aluno/escritor compreender o

funcionamento da linguagem.

Atividade 06

Materiais utilizados: gêneros discursivos bulas de remédio e receitas culinárias.

Perguntas orais:

Vocês conhecem uma bula de remédio? E receita culinária?

Entregar uma bula de remédio para cada aluno.

Ler partes das bulas de remédio.

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Leituras, silenciosa e coletiva dos tópicos: Indicações, contraindicações, modo de

usar e posologia.

Atividade 07

Responder

a) Você já tinha lido alguma bula de remédio?

b) Quantas informações ela contém?

c) Considerando as funções sociais e comunicativas, escreva quais

informações são mais importantes numa bula de remédio.

d) Descreva os tópicos que você encontrou nesta bula?

Atividade 08

Entregar uma receita culinária para cada aluno.

Leituras: a) silenciosa b) coletiva

Responder:

a) Você já copiou alguma receita culinária para sua mãe?

b) Onde você já viu uma receita culinária?

c) Você já pesquisou alguma receita na internet?

d) Escreva o que acontece se você fizer alguma receita e esquecer algum

ingrediente.

e) Descreva os tópicos encontrados em uma receita.

Atividade 09

Com a bula de remédio e a receita culinária, vamos fazer uma análise,

respondendo:

a) Os dois textos se parecem?

b) Em qual dos dois textos aparecem mais tópicos trazendo informações?

c) Por que existem esses tipos de texto na sociedade?

d) Qual a importância da bula de remédio vir junto com os remédios?

e) Qual a função desses textos? Para que eles servem?

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f) E se não existissem esses textos, teríamos outros que os substituíssem

com as mesmas funções?

g) Por que é importante seguirmos as instruções que estão nos dois textos?

h) Os dois textos seguem a mesma estrutura?

i) E se não seguirmos as instruções de uso, teríamos consequências? Por

quê?

Cada um dos textos estudados pertencem a um gênero discursivo. Bula de

remédio é um gênero e Receitas Culinárias é outro gênero discursivo.

Gêneros discursivos são os diferentes textos que circulam na sociedade e que

cumprem funções sociais e comunicativas diferentes.

Atividade 10

Separar previamente na biblioteca livros de histórias infantis, crônicas e pequenos

contos.

Retomar a aula anterior, relembrando sobre os gêneros bula de remédio e

receitas culinárias.

Conheceremos hoje outros textos: histórias infantis, crônicas e contos.

Leitura

Levar os alunos até a biblioteca pedindo que cada um faça a leitura, podendo

escolher entre: uma história infantil, uma crônica ou conto.

Atividade 11

Responder de acordo com a leitura que fez:

a) Escreva o nome do livro e do autor que você leu.

b) Escreva o que entendeu da história.

c) Qual o nome da crônica e o nome do autor?

d) Estes textos são parecidos? Escreva em que são parecidos.

e) Nós estudamos até agora quantos gêneros? Quais são eles? Quais as

funções desses gêneros?

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f) Sobre os textos estudados até agora, sabemos que cada um é um gênero

discursivo diferente. Escreva os nomes dos gêneros, exemplificando cada

um deles.

Atividade 12

1- De acordo com os gêneros estudados, refletimos sobre as funções sociais

e comunicativas e as características que cada texto possui na sociedade.

Então, vamos procurar no caça-palavras as respostas para cada pergunta.

a) Os tipos diferentes de textos são chamados de: ........................

b) Texto explicativo que vem junto com caixas de remédios. ............

c) Texto curto retratando o cotidiano, criticando e/ou fazendo sátiras sobre

diversos assuntos sociais. .......................

d) Livro que os pais costumam ler para os filhos na hora de dormir.........

e) Em uma história temos o enredo, o lugar, o tempo e os...............................

f) Em uma receita culinária os principais itens utilizados são os..................

Gênero Discursivo - Bula – Crônicas – Histórias Infantis – Personagens –

Ingredientes.

CAÇA-PALAVRAS

B V C J S T B O P V K H Q L Q W K A R J E E B

E I D X M W J R B E V U C W U W E U A S I Q O

S M V J T K A E X U R Q V K T N D Z W S Z F C

V U U R E L S N I D D S L G H X K S I U P R B

P O W Q W B D Ê E X F X O L X F K X V O Y L S

S O A D B I N G R E D I E N T E S U O B C J T

S L P Q W E E T E P J F Y Z A G O D X I C L L

K S H Y X N S O S L Y D P E U G R X T Y T F J

Q F I J R T C L K X X H C F B C E I V L G X D

Q P N T X W Q N V P J B H C B J M N R L I L M

S A C I N Ô R C B J U I Z L K F O L S K F R U

M X D D K A O H P R B W X U S E G F O O T C T

U Y Z F I S F U T D D D C D G H S P I C I L P

A S F Z I U P N M A I E D W A C W L I H D H H

T F A S O T P S I U S U S Z I H Z B S Q I Y R

T A L K V H O P Z Y C I K S L Y I R Q S M T T

P V M O Z T O I A X U Q Q P T N B T T P I U D

T G G H W G I C S F R F K Y E N D Ó H B K G Y

I D M E G Y U G Z W S O P M F N R A C Y W K X

G G R C A F H A I J I A P M N I L Y Y E M D I

R F L F O V Z V L H V I O C A U F K A R S J E

N T T P T T Z I L G O D O S B A V S Y R Q C V

K Q S A W Q B O V Z I A V C W U U Z M Q G S F

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Escrita como trabalho: como essa concepção é considerada um processo

contínuo de ensino e aprendizagem, faremos uma sequência de atividades, por

meio das quais, ao final deste projeto, nossos estudantes terão conhecimento do

que é o gênero discursivo fábula, quais suas características, funções sociais e

comunicativas, usando, assim, a linguagem adequadamente à situação,

produzindo textos nas mais diversas situações, desenvolvendo a capacidade

linguístico-discursiva.

A sequência de atividades a seguir serão todas pertinentes à proposta de escrita

como trabalho, tendo como apoio textos relativos ao gênero discursivo fábula,

para que os estudantes produzam textos desse gênero e com a linguagem

adequada à situação.

A escrita como trabalho “é considerada um processo contínuo de ensino e

aprendizagem, em que há reais necessidades para o aluno escrever”.

(MENEGASSI, 2010, p.78). Teremos como objetivo preparar os estudantes para a

escrita usando a linguagem adequadamente, conforme a situação real de

interação verbal, desenvolvendo, assim, a capacidade linguístico-discursiva.

Faremos várias atividades seguindo as etapas desse processo de escrita como

trabalho: o planejamento, execução do texto escrito, revisão e reescrita.

Atividade 13

Vocês sabem o que é fábula?

Vocês já leram alguma fábula?

Gênero fábula é uma narrativa, são histórias curtas, onde animais são os

personagens, o título não antecipa o assunto e no final há sempre uma moral.

Leitura das fábulas:

A Cigarra e a Formiga - Esopo

A Formiga e a Cigarra - Esopo

Atividade 14

Analisando:

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1- Marque um (X) somente nas afirmações que se referem ao gênero discursivo

fábula.

( ) Os personagens são pessoas que trabalham num mesmo local.

( ) Os animais são os personagens da história.

( ) É uma história curta, com um fundo moral.

( ) A história sempre acontece na zona urbana.

( ) É um texto que precisa ter no mínimo 5 páginas.

( ) Sempre tem uma novidade em tempo real.

2- Temos duas versões da mesma fábula. A primeira traz a moral da história no

final e a segunda, não.

Qual seria a moral da história dessa fábula? Produza uma moral adequada ao

final da segunda fábula sobre a Formiga e a Cigarra.

3- Quais as funções sociais e comunicativas do gênero discursivo fábula?

4- Nas duas versões da mesma fábula, percebemos que houve uma mudança no

título. Qual foi? Por que isso ocorreu?

5- Como essa alteração interfere na produção dos efeitos de sentido das fábulas?

6- Existe semelhança da história com a vida real?

7- Ao lermos as fábulas, existe alguma influência em nossa vida?

8- Escreva em poucas linhas como você resolveria o problema da cigarra.

Sobre os principais fabulistas

Esopo - La Fontaine - Monteiro Lobato

15

Atividade 15

1- No laboratório de informática, vamos pesquisar sobre o gênero discursivo

fábula, respondendo às questões:

a) Onde mais posso encontrar outras fábulas?

b) Quem foi o primeiro escritor de fábulas?

c) Quem mais escreveu novas versões de fábulas?

d) No Brasil, quem escreveu fábulas?

e) Pesquise uma fábula escrita em três versões e comente sobre elas.

Atividade 16

Leia os textos Para Sempre, de Carlos Drummond de Andrade, e A raposa e a

Cegonha, de Esopo, e responda:

ESOPO

Criador do gênero fábula, viveu no séc.VI a.C. nasceu na região de Trácia,

onde hoje é a Turquia, mas não há comprovação. Era escravo muito

inteligente, e descobridor das fábulas, o que o ajudou a conquistar sua

liberdade. Viajou pelo Oriente Médio, Egito e Babilônia o que o ajudou a

enriquecer o gênero que inventou. Conquistou a amizade do rei Creso e

este lhe entregou oferendas para levar ao templo de Delfos. Ao ver a cobiça

dos sacerdotes, preferiu fazer sacrifícios aos deuses. Como vingança os

sacerdotes o acusaram de roubo. Esconderam na bagagem um copo ou

faca de ouro. Por isso, foi condenado a ser atirado do alto de uma rocha. Os

personagens eram sempre animais, trazendo sempre uma norma de conduta

entre o bem e o mal, sábios ou tolos, bons ou ruins, assim como o

comportamento humano.

Adaptado de <http://www.e-biografias.net/esopo/>. Acesso em 27 set. 2012,

às 17h05min.

16

1- Escreva o nome do texto que você identificou como gênero fábula. Explique

sua resposta partir das características do gênero.

2- Quais são as funções do gênero fábula?

3- No gênero discursivo fábula, geralmente, quem são os personagens?

4- Quais foram os personagens que apareceram no texto do gênero fábula?

5- Houve algum marcador de tempo e lugar? Descreva o tempo e o lugar na

6- fábula.

7- Podemos comparar a moral com alguma realidade?

8- Produza um comentário falando sobre a moral da história, com o objetivo de

refletir sobre a moral trazida na fábula.

La Fontaine

Jean de La Fontaine, poeta e fabulista francês . Nasceu em 08 de julho de

l621. Recontou muitas fábulas de Esopo, mas criou as suas. Formado em

teologia e Direito, porém, seu interesse era a literatura. É considerado o pai

da fábula moderna. Falava da agressividade, vaidade e estupidez do ser

humano utilizando os animais como personagens. Algumas fábulas escritas e

reescritas por ele são: A Lebre e a Tartaruga, , O Leão e o Rato, e O

Carvalho e o Caniço, e outras...

Adaptado de <http://www.bilibio.com.br/biografia-de/329490/Jean-De-La-

Fontaine.html>.

Acesso em 28 set. 2012, às 13h50min.

17

Atividade 17

Lendo fábulas de La Fontaine

A Lebre e a Tartaruga

O Leão e o Rato

Atividade 18

Já conhecemos um pouquinho dos três principais autores de fábulas.

Relembrando e analisando o Gênero Fábula.

1- Como é o gênero discursivo fábula?

2- Quais as características e as funções do gênero fábula?

3- Forme um grupo com três amigos e discuta sobre o gênero fábula.

4- Cada um do grupo conte uma fábula que tenha lido.

Fabulista brasileiro - Monteiro Lobato

José Bento Monteiro Lobato, nasceu em 18 de abril de 1882 em Taubaté-

SP. Formado em direito, escritor, romancista, promotor, fazendeiro e editor.

Pode ser considerado o criador da literatura infantil no Brasil. Em seu livro

fábulas, recontou fábulas de Esopo e de La Fontaine, escreveu suas

próprias, com linguagem simples, onde a realidade e a fantasia estão lado a

lado. O Sítio do Pica- Pau Amarelo tem como personagem a inesquecível

Emília, uma boneca de pano, com sentimentos e idéias independentes,

Visconde de Sabugosa, uma espiga de milho, muito sábia, entre outros... As

histórias de Lobato nos fazem refletir e ver de outra maneira os assuntos

abordados.

Adaptadode

<http://www.doutrina.linear.nom.br/cientifico/Biografias/Biografia%20de%20M

onteiro%20Lobato.htm>. Acesso em 28 set.2012 às 15h15min.

Adaptado de <http://www.suapesquisa.com/biografias/monteirolobato/>.

Acesso em 28 set. 2012, às 15h25 min.

18

5- Produzam em conjunto uma fábula, contando um fato ou acontecimento

social que vocês vivenciaram ou presenciaram, que será trocada com os

demais grupos da sala.

A partir da leitura das fábulas dos colegas, iniciaremos as atividades de revisão e

reescrita das mesmas. Assim, os educandos perceberão a importância de um

texto bem escrito conforme suas condições de produção e a situação de uso da

linguagem, refletindo sobre as modificações que serão necessárias para o

aperfeiçoamento do texto e compreensão do leitor, entendendo que a partir desse

momento ele deixou de ser apenas escritor e passou a ser, também, leitor de seu

texto, com o papel de efetivar a revisão e reescrita.

Atividade 19

Estas atividades serão feitas em grupo.

a) Ler a fábula que recebeu do grupo e observar se a mesma está adequada

à linguagem, ao gênero discursivo fábula, aos interlocutores e à circulação.

Anotar as modificações que faria, caso fosse esse grupo escritor.

b) Quais os motivos que os levaram a decidirem pelas modificações?

c) Explique porque fariam essas modificações.

d) Devolver ao grupo autor da fábula, com todas as sugestões.

Atividade 20

Direcionada pelo professor. Os alunos continuarão em seus grupos.

a) O professor sorteará uma fábula, que já foi lida, com todas as sugestões

apresentadas pelos colegas e fará uma revisão oral, pedindo que todos

façam as anotações necessárias para deixar o texto (fábula) adequado à

situação.

b) Ler a fábula sorteada e discutir sobre as sugestões recebidas. Nesse

momento, explicar sobre a importância da paragrafação, pontuação,

concordâncias nominais e verbais, coesão, coerência, uso de letras

maiúsculas e outros elementos linguísticos que forem necessários.

19

c) Quais as características do gênero fábula e qual a função social que ela

exerce na sociedade? Debater com os alunos sobre a fábula escrita pelo

grupo, ressaltando se a mesma contemplou ou não essas questões.

d) O professor, juntamente com todos os alunos, fará a revisão.

e) O professor, com a turma, fará a reescrita da fábula sorteada, no quadro.

f) Cada grupo irá, nesse momento, fazer em sua fábula a revisão e reescrita.

Nesse momento, os estudantes estarão trabalhando em grupo. O objetivo será

familiarizá-los para a leitura, escrita, revisão e reescrita, discutindo sobre a

importância desse trabalho.

Atividade 21

Todas as atividade seguintes serão feitas individualmente.

Vamos ler as seguintes fábulas:

A rã e o boi – Monteiro Lobato

O cavalo e burro – Monteiro Lobato

A Raposa e a Cegonha – Jean de La Fontaine

A Raposa e as Uvas - Esopo

A Raposa e as Uvas – Jean de La Fontaine

A Raposa e as Uvas – Monteiro Lobato

Atividade 22

Fazer a leitura de todas as fábulas coletivamente.No vocabulário usado pelos

escritores, quais as palavras que você desconhece? Anote.

a) Não conhecer o significado dessas palavras ou de certas palavras que

aparecem nos textos, influencia no entendimento do texto? Por quê?

b) Pesquise no dicionário o significado das palavras anotadas.

c)Qual a influência dessas palavras para os efeitos de sentido do texto?

d)Anote todos os tipos de pontuações usadas nas fábulas e explique qual a função de cada uma dentro do texto.

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e) A fábula A Raposa e as Uvas aparece em três versões, escrita e reescrita por diferentes autores. Vamos analisar, respondendo:

1- Percebemos que as fábulas lidas estão escritas em várias formas. Quantos parágrafos foram utilizados em cada uma? Por que houve essa diferença na paragrafação? Explique.

2- Qual a função dos parágrafos?

3- Houve mudança na moral da história? Explique.

4- Nas fábulas lidas, houve semelhança com a vida real? Em qual/quais? Explique.

Atividade 23

Produção de Texto.

a) Produza um texto no gênero fábula a partir da leitura de: O cavalo e o

burro.

b) Revise seu texto e observe se precisa ou não de modificações.

c) Após a revisão, reescreva, antes de entregar à professora.

Atividade 24

O professor escolherá um texto que apresenta inadequação em relação às

condições de produção e aos usos da linguagem nessa situação, não

identificando o autor e com o recurso do datashow pontuará para os alunos:

a) A produção escrita contemplou o gênero determinado?

b) O objetivo é escrever com coerência, coesão, clareza e adequado ao

interlocutor. Esse objetivo foi alcançado?

c) O texto está claro, coerente e preciso para a compreensão do interlocutor?

d) O texto está adequado ao interlocutor?

e) O texto está adequado ao gênero fábula?

f) Problemas apresentados como, por exemplo, pontuação, paragrafação,

concordâncias nominais e verbais, coerência e coesão.

g) Fazer a reescrita de maneira adequada à situação.

h) Entregar o texto reescrito à professora.

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Atividade 25

Produção de Texto

Tema: Cotidiano

Gênero: Fábula

Objetivo: Escrever um texto claro, coerente, coeso e adequado à situação,

sobre lazer, com a função social de deixar uma moral para diversos tipos de

leitores.

Escrever um texto no gênero fábula a partir de um tema real: lazer.

Atividade 26

Ao término da escrita, leia com calma, observando: usou a pontuação adequada?

Os parágrafos estão corretos? E as concordâncias? Quais as palavras de coesão

utilizadas? Há coerência em seu texto? Seu texto está claro? Cumpre seus

objetivos? Atende ao gênero proposto? Está adequado aos interlocutores? A

moral está adequada à sua história? Revise-o e reescreva-o de modo a atender

as condições de produção.

Após a escrita e reescrita do texto, o mesmo será exposto no pátio do colégio,

para compartilhar as produções dos estudantes.

Atividade 27

Para o encerramento das atividades, faremos uma dramatização.

O objetivo é proporcionar aos estudantes um momento lúdico, possibilitando uma

melhor compreensão do gênero fábula, promovendo, assim, a socialização,

instrução e compreensão do conteúdo. Os estudantes usarão sua criatividade

para produzir uma fábula para apresentação.

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REFERÊNCIAS

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