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1. FICHERO DE ACTIVIDADES DE APOYOPARA LA INTERVENCION EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS CON SINDROME DE ASPERGERASESORIA DE TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTAEDUCACION ESPECIALCICLO ESCOLAR 2013-2014Lic. Ayd P. Torres Jurez Psic. Olivia Escorza RodrguezVersin preliminar a revisin 2. SINDROME DE ASPERGERPresentacinMaestra: Esperamos que este material te apoye en el gran reto de tener un alumno con Sndrome de Asperger en tu aula, estas fichas son una herramienta bsicas de mediacin entre t y el alumno, son un punto de partida para iniciar el trabajo con los nios que tienen este trastorno.Conforme el alumno se adapte a las actividades escolares podrs realizar ms adaptaciones que lo ayudaran a mejorar en su aprendizaje y a ti te ayudarn a estar ms segura y ms tranquila en tu hacer cotidiano como maestra de la diversidad.Cualquier duda, opinin o comentario visita nuestra pgina en Facebook:Profesionistas Autismo de Hidalgo 3. Qu es?: Es un trastorno del desarrollo.De qu forma parte? Del continuo de los Trastornos del Espectro Autista, quizs es el que resulta ms funcional para la vida cotidiana. Fue descrito por primera vez por Hans Asperger, en 1944 encontr que todos los casos que haba visto ocurran solamente en chicos, reconoci que los sntomas y problemas cambiaban con el tiempo, pero rara vez desparecan. Se caracteriza por mayores habilidades cognitivas (CI normal e incluso en los niveles ms altos) y por un nivel de lenguaje ms cercano a la normalidad, en comparacin con otros trastornos del espectro. Es hasta 1994 que aparece por primera vez el trmino "Asperger" en la bibliografa especializada y hoy en el 2013 ha desaparecido de un manual de diagnstico. 4. Qu aspectos son los ms afectados?1. En el rea social: Tienen dificultades para interactuar con los dems nios, para jugar y para compartir sus pertenencias. Para hacer preguntas que los lleven a crear amistades.2. En el rea comunicativa: En ocasiones son repetitivos en frases que utilizan, pueden llegar a usar frases de ofensa para nios y adultos; pueden gritar sin causa aparente; muchos de ellos utilizan palabras propias de un adulto.3. En la esfera imaginativa y comportamental : Tienen un inters especfico del que se vuelven expertos y todo el tiempo quieren hablar de l. Se rigen por rutinas y cuando se les cambia algo del ambiente pueden sentirse mal 5. AREA SOCIAL Dificultad para formar amistades verdaderas Fracaso en el uso y comprensin adecuados de las pautas no verbales de la comunicacin. Ausencia de reciprocidad social y emocional Prefieran estar solos a estar en compaa Muchos se esfuerzan enormemente por ser sociables pero cuando se aproximan a los dems lo hacen con torpeza. Incapacidad para extraer significado de las claves sociales y para dar respuesta adecuada tanto social como emocionalmente. Trastorno de la empata la incapacidad para leer de forma efectiva las necesidades de los dems y las perspectivas y respuestas adecuadas. Las personas con este trastorno no entiende gestos ni expresiones faciales. Aman la alabanza, ganar y ser los primeros, pero el fracaso, la imperfeccin y la crtica les resulta difcil de sobrellevar 6. AREA COMUNICATIVA No comprenden el significado de muchos aspectos de su ambiente No son capaz de anticiparse a hechos o vivencias. Articulan bien el lenguaje y tienen un lxico extenso, perono comprenden bien los mecanismos de la comunicacin. Se les dificulta expresar sus emociones. Suelen tener problemas a la hora de entender chistes, giros idiomticos y metforas. La calidad de su comunicacin puede deteriorarse de forma acusada en situaciones de estrs. Entienden todo en forma literal Tienden a dar informacin ms que a participar en conversaciones. Son generalmente buenos en las habilidades de memoria, muchos destacan en las reas de matemticas y conocimiento del medio. Pueden parecer raros o excntricos 7. EN LA ESFERA IMAGINATIVA Y COMPORTAMENTAL Actitud poco flexible ante los cambios Rituales de naturaleza elaborada y poco funcionales Intereses inusuales Suelen preferir actividades mecnicas como coleccionar, montar o desmontar. Aversin a los cambios. Desarrollan intereses muy intensos y extraordinariamente definidos en reas bastante limitadas y extraas. Se sienten mejor cuando slo tienen que hacer frente a lo concreto y predecible Son ms felices con rutinas y un ambiente estructurado. 8. POR DNDE EMPEZAR?ADAPTACIN AL AMBIENTE ESCOLARPropsito: Las fichas en esta rea permitirn que el nio permanezca en el aula la mayor parte del tiempo posible, realizando las actividades generales para el grupo o individuales y ajustadas para l.Aunque parezcan sencillas, su realizacin lleva al alumno a adaptarse al entorno escolar ms rpido que si no las realizamos. Funcionan como una llave que le permitir desarrollarse con ms calidad en el entorno escolar.Es importante que los padres de familia tengan muy claro la necesidad de preparar el material especfico para muchas de las actividades y continuar en casa con su realizacin para alcanzar las metas propuestas. 9. FICHA 1Ingreso a la EscuelaAl inicio del ciclo escolar o cuando el nio ingresa a una escuela, no te preocupes por el avance acadmico, lo primero que necesita tu alumno es ADAPTARSE a las actividades escolares por lo tanto es lo primero que tendrs que hacer.Previo a que el alumno entre a la escuela:Orientar a los padres para que den a conocer al alumno la escuela a la que acudir, el uniforme que usar, de ser posible su aula, el lugar donde se sentar y a su maestra de tal manera que el primer da de clases el alumno tengas seguridad y pueda permanecer en el aula. 10. FICHA 2Tareas similares a su anterior escuelaDurante los primeros das que acuda el nio a la nueva escuela, debers asignarle tareas similares a las de su antigua escuela para que el nio tenga una rutina que ya le es familiar dentro de su nuevo entorno. Pregntale al padre cules son sus reas de especial inters y ofrece al nio en su primer da de clase libros o actividades relacionadas con estas reas de inters. 11. FICHA 3Primer da de clases cuando el nio no ha conocido la escuelaCuando el nio no ha conocido previamente su escuela, maestra y aula es importantes que con ayuda de un adulto se le gue durante el primer da de clases para que conozca todos los espacios de la escuela: los baos, la direccin, la tienda, los salones, su saln, la biblioteca, el aula de medios, etc. Permite que conozca por nombre a las personas ms significativas para su vida en la escuela: directora, maestra, secretaria, seora de la tienda, intendente, maestro de computacin, etc. Djale de tarea que con apoyo de fotografas realice un cartel tamao carta con el ttulo MI escuela, donde colocar las fotos de las personas con su funcin. Lo llevar a la escuela enmicado y lo tendr a la mano para utilizarlo al pedirle que vaya a algn lugar de la escuela y con algn motivo. 12. FICHA 4El uso de los apoyos visuales es indispensable para el trabajo.Permiten: Que le seales en lugar de gritarle, Que no le repitas constantemente las instrucciones Que si habla mucho, pueda permanecer ms tiempo atendiendo a la tarea en silencio. 13. FICHA 5Elaboracin de AgendaDe acuerdo a la organizacin en el aula, pdele a la madre que elabore una agenda visual.Con ayuda de fotografas o dibujos plasmen las actividades que llevar a cabo en la escuela/aula, segn tu planeacin. Por ejemplo: Lunes: saludo a la bandera, espaol, educacin fsica, etc; martes: espaol, matemticas, computacin, etc. Esto proporciona al alumno un ambiente seguro y predecible de tal manera que se disminuye su inquietud y ansiedad.Hay muchos tipos de agendas visuales: horizontales, verticales, con fotografas, con dibujos, con objetos, etc. Decidan juntos maestra y madre- el que sea ms funcional para el alumno. Las agendas visuales dependen de las posibilidades de cada nio, su elaboracin depende de la creatividad de cada adulto. Para algunos nios les funcionan mejor las pequeas, para otros las grandes; para unos las que tienen fotos, para otros las que tienen dibujos, etc. Lo importante es que ayude para que el nio sepa lo que va a ir haciendo durante el da. En la ficha siguiente encuentras ejemplos. 14. FICHA 6Ejemplos de agenda visual 15. FICHA 7Uso de la agenda visualLa agenda por s sola no funciona, es necesario que el adulto trabaje con ella. Al inicio de la jornada escolar se le mostrar al nio la agenda indicndole todas las actividades que tiene que realizar durante el da. Conforme se vayan realizando, vas quitando la imagen de esa actividad, se quita de la vista del nio y se da continuidad a las actividades de la agenda, hacindole la pregunta: Qu sigue?As hasta terminar todas las actividades. Cuando l alumno quiera hacer otra cosa, la agenda lo gua para mirar las siguientes actividades que tiene que realizar.Es preferible que la rutina diaria sea constante y que cuando sucedan algunos cambios, se le anticipe con la misma agenda 16. FICHA 8Letreros de actividades en el pizarrnUna estrategia que se puede utilizar alternativa a la agenda visual es colocar en el pizarrn el letrero con la imagen del libro de texto de la asignatura que se est trabajando en el momento. Esta imagen se va cambiando conforme se pasa de una asignatura a otra.Espaol 17. FICHA 9Organizacin de sus tiles escolareaSus libros y libretas tendrn que estar forradas de distintos colores, por ejemplo: libro y libreta de espaol de rojo; matemticas de verde y de acuerdo tambin al color de los letreros que coloque la maestra en el pizarrn considerados en la ficha anterior 18. FICHA 10Para seguir normasUtiliza un apoyo visual indicando la norma a seguir y ponlo en un lugar cercadel alumno. Por ejemplo:Trabajar en silencio.Trabajar en libreta en silencio 19. FICHA 11Para evitar que repita varias veces una fraseDale un tiempo libre al da para que pueda repetir sus frases de programas de televisin o ver los libros que le interesan o alguna actividad de su agrado y as permitir que se relaje un poco , tal como lo hacen algunas p