DISEÑO Y APLICACIÓN DE UNA CAPACITACIÓN SOBRE UNA TÉCNICA DE

FITORREMEDIACIÓN CON LA PLANTA Lemna minor ACUMULADORA DE

CROMO (VI)

LUZ ÁNGELA ABRIL LUNA

LUCY IDALY PARRA NIÑO

Director:

YOLANDA LADINO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DEPARTAMENTO DE QUÍMICA

Bogotá D.C. Colombia

2012

TABLA DE CONTENIDO

Pag

1. Introducción 3

2.Antecedentes 5

3. Referentes conceptuales 10

3.1. Componente Pedagógico-Didáctico1

3.1.1 La Educación Ambiental no Formal 10

3.1.2 Principios y Valores de la Educación Ambiental no Formal 11

3.1.3 Enfoque Constructivista Social de la Educación Ambiental no formal 11

3.1.4. La educación ambiental no formal: instrumento para el desarrollo

sostenible

3.2. Los metales pesados

3.1.1 Cromo

3.1.2

3.3 Fitorremediación

4. Planteamiento y delimitación del problema

5. Formulación de Objetivos

3.1 Objetivo general

3.2 Objetivos específicos

6. Metodología

4.1

4.1.1

4.1.2

7. Cronograma

8. Referencias Bibliográficas

2

1. INTRODUCCIÓN

La educación no formal tiene una gran relevancia en la enseñanza -aprendizaje

de soluciones a problemas ambientales ya que puede llegar a grandes colectivos

ciudadanos, especialmente la adulta. De acuerdo a los lineamientos de la

Unesco-PNUMA (1986), “la alfabetización de adultos mejora cuando los

participantes trabajan sobre problemas ambientales que afectan las vidas de ellos

y de sus familias” (p.36).

La educación ambiental planteado por Unesco-PNUMA (1986), es una necesidad

que queda plenamente ilustrada si se exploran los problemas ambientales, pues

los diferentes problemas poblacionales, el incremento en el consumo de energía,

el agotamiento de los recursos, la contaminación, el daño de ecosistemas y el

crecimiento de la población urbana, son fenómenos que revelan la necesidad de

transformar la actitud de las personas hacia la explotación del medio ambiente.

Aquí es donde según la Unesco-PNUMA (1986) entra la fuerza de la educación

no formal pues ella, no opera dentro de un conjunto dado de reglas o normas con

estructura específica, por ejemplo un currículo o los procedimientos de una

prueba o examen. La educación ambiental no formal, entonces, tiene mayor

capacidad de respuesta frente a temas ambientales locales, que tienen un

significado social y son de utilidad para la comunidad ya que están menos

dominados por requerimientos académicos (p.7).

El problema específico a tratar es el de los residuos industriales que se generan

en los cuerpos de agua cercanos a las curtiembres, y particularmente se hará

seguimiento al metal pesado, cromo constituye principal de estos; lo anterior por

el riesgo para la salud humana y el equilibrio del ambiente que tiene la presencia

de este metal. De acuerdo con Cuberos, Alba, Rodríguez y Prieto (2009), “los

procesos industriales constituyen la primera fuente de emisión de Cromo al

ambiente. Poe ejemplo, la combustión de Carbón y aceite aporta cerca de 1.723

ton métricas de Cromo por año en emisiones atmosféricas, de este, 0,2 % es Cr

(+6)” (p.p. 280 -281).

3

Cuberos y otros (2009) evidenciaron que, “en el Barrio San Benito, Localidad de

Tunjuelito, se han desarrollado estudios tendientes a disminuir la contaminación

por la industria del cuero” (p. 281). Pero las acciones han sido insuficientes para

ayudar a solucionar los problemas ambientales y de salud humana en dicha

localidad y por ende es válido seguir trabajando con ellos.

Con lo expuesto anteriormente, en este proyecto de grado se pretende realizar un

trabajo con algunos miembros de una curtiembre a fin de formular y realizar

acciones conjuntas que disminuyan la emisión de cromo como contaminante. La

propuesta es evaluar la capacidad de bio-absorción y acumulación de Cr VI) en

la lenteja de agua (lemma minor), empleado técnicas de bioremediación.

4

2. ANTECEDENTES

En el Departamento de Química de la Universidad Pedagógica Nacional, durante

los últimos años, se han llevado a cabo varios trabajos de grado que propenden

por mejorar la calidad del ambiente en general y particularmente del sistema

agua. Entre estos se tiene el realizado por Lancheros y Vera (2011), que fue

investigación aplicada a profesores en proceso de formación de séptimo semestre

de licenciatura en Química de la Universidad Pedagógica Nacional y buscaba

identificar la incidencia que tiene el trabajo experimental sobre el desarrollo del

lenguaje científico para la construcción y reconstrucción de los significados

científicos. En el diseño se contó con un test que permitió indagar y caracterizar el

lenguaje científico, en términos Llorens (1998), y versó sobre conceptos

relacionados con la temática de fitorremediación y el uso en la descontaminación

de aguas residuales de metales pesados específicamente el Cr (VI).

En este estudio se identificaron las condiciones fisicoquímicas de una muestra

de agua residual de curtiembre y se implemento una técnica de fitorremediación

concluyendo que las especies vegetales que mayor porcentaje de remoción que

tuvieron de 24 horas de contacto fueron Lemna Minor y la Anzola filiculoide

considerando este tipo de tratamiento como terciario de aguas residuales

provenientes de curtiembres ya que las plantas removieron un 80% del cromo

(III). Otro aporte de este trabajo es la aplicación del trabajo experimental, desde

pequeñas investigaciones, que permitieron la aproximación a un lenguaje

científico frente al tema de fitorremediación, aun cuando el lenguaje cotidiano

presento una incidencia sobre las argumentaciones de carácter científico

expresadas de forma oral.

Continuando con el tema de la fitoremediación, por ejemplo, a nivel internacional se reporta la Evaluación del potencial de la Lemna minor para la remoción de Cr (VI) de aguas residuales (Carla Oporto, Omar Arce1, Niels De Pauw, Erick Van den Broeck, 2001); en los ensayos de laboratorio se analizaron los efectos tóxicos del Cr (VI) que se evaluaron en términos de la inhibición o promoción del crecimiento de la planta Lemna minor, determinando que disminuye con el aumento de la concentración inicial de Cr en el agua residual. En cada uno de los procesos se formularon ecuaciones que describen su comportamiento cinético y

5

también se obtuvieron valores para las constantes de velocidad de bioacumulación y de remoción de los resultados obtenidos permiten observar el carácter tóxico del Cr (VI) a dosis mayores a 0,5 mg/L (C > 0,5 mg/L) y por el contrario un carácter promotor de crecimiento a dosis menores o iguales (C ² 0,5 mg/L). Entre las conclusiones de la investigación se presenta que la bioacumulación es un fenómeno de adsorción superficial que se puede analizar a través del comportamiento de los modelos tipo Langmuir o Michaelis Menten. Así mismo, se indica en cuanto al análisis de la cinética de bioacumulación de Cr en Lemna minor, la dependencia de la constante de bioacumulación (ka) y de la concentración de saturación (Cmax) respecto de la Tº y la concentración inicial de Cr (VI); concluyendo por último que la técnica de fitorremediación es factible para la remoción de Cr (VI) de aguas residuales.

Otro aspecto a considerar como antecedente es el referente a la Educación No formal desde la Educación Ambiental, toda vez que como lo plantea María Novo Villaverde (2005), la práctica de la educación no formal puede incidir positivamente en la búsqueda de propuestas innovadoras para resolver la crisis ambiental de nuestro tiempo. Novo, expresa que la sociedad globalizada se muestra como el escenario de la crisis ambiental, que viene de la década del 80, y la insostenibilidad que genera el consumo ilimitado de los recursos. Resalta la educación ambiental como un instrumento para la sostenibilidad, expresada en un vínculo, una necesidad y un poderoso instrumento que permite llegar a amplios colectivos ciudadanos.

Entre las características de la educación ambiental no formal Novo indica que (1)

esta contextualizada, pues los propios contextos se constituyen así en ámbitos

de aprendizaje en los que confluyen todos los aspectos del proceso educativo,

desde el diagnóstico de los problemas, hasta sus propuestas de solución y toma

de decisiones; (2) Favorece los procesos interdisciplinares, ya que hay

organizaciones que trabajan en la educación ambiental no formal con profesores,

profesionales de las ciencias naturales, sociales y humanas, y también expertos

con saberes ancestrales como por ejemplo indígenas y campesinos, (3) permite

que aflore la conciencia participativa de niños, jóvenes y de adultos, pues los hace

partícipes activos del proceso acerca de las posibilidades de comprender el

mundo y el papel en él mediante la implicación, la práctica activa, la resolución de

problemas y la toma de decisiones, (4) flexibiliza el papel que desempeñan el

profesor, el alumno y la comunidad, pues como el trabajo se realiza en pequeños

grupos, por lo que es posible trabajar en procesos que implican la construcción

colectiva de conocimiento y la toma de responsabilidades individuales, (5)

6

estimula las relaciones entre educación y trabajo pues hay lugares dedicados a

tareas educativas no formales ofrecen, que acercan, posibilidades para

aproximarse a contextos reales (zonas de flora y fauna de interés, cultivos,

instalaciones de energías renovables...),(6) usa múltiples recursos y vías para el

aprendizaje ya que hay diversidad recursos y estrategias diferentes en el

aprendizaje y (7) estimula la creación de redes centros de educación ambiental

como colectivos de distinta procedencia que ayudan a la formación de redes

informales entre el profesorado que hacen tutorías a grupos cuyo participantes

son niños, jóvenes o adultos. (Novo, 2001). Estos elementos de la educación no

formal son los que estructuran el acercamiento a comunidades particulares como

lo es en este caso una fábrica de curtido de pieles.

3. REFERENTES CONCEPTUALES

3.1.COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO

3.1.1. La Educación Ambiental no Formal

Para Calderón, Olalla, Ponte, González, Lorenzo y Prieto (2009) La Educación

Ambiental no Formal, es entendida como la “transmisión de conocimientos,

aptitudes y valores ambientales, fuera del Sistema Educativo institucional, que

conlleva a la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social, y se

traduce en acciones de cuidado, respeto por la diversidad biológica, cultural, y se

fomenta la solidaridad intra e intergeneracional” (p.31).

Esta está orientada a toda población excepto a las instituciones educativas

(colegios, centros, institutos, universidades, etc), y más bien como lo afirman

Calderón y otros (2009) “Es interesante buscar alianzas con asociaciones o

colectivos que podrían actuar como amplificadores de los contenidos ambientales

7

incorporándolos en sus programas”, (p.31). En este caso los trabajadores de la

fábrica de curtido de cuero y por su intermedio a sus familias.

3.1.2. Principios y Valores de la Educación Ambiental no Formal

Entre los principios y valores de la educación ambiental no formal, presentados

por María Novo (2007) y que están citados por Sánchez (2009) se tienen:

1. La explicitación de las interdependencias. La comprensión de biosfera

como un todo y de cada sistema en particular (ya sea físico o social). Se

asume que aunque el aprendizaje es una construcción individual, la

situación metodológica que se plantea para conseguirlo es grupal y por

ende permite desarrollar dinámicas de participación que revierten en la

comunidad.

2. Relaciones entre lo global y lo local. El trabajo en el ámbito local es uno de

los elementos que puede ayudar a que se produzcan cambios globales.

Los problemas no son situaciones aisladas y descontextualizadas y los

mismos son comunes e impactan a varias personas.

3. La ética como referente educativo. La educación ambiental es,

fundamentalmente, una educación en valores, y por tanto, el sustrato ético

de estos planteamientos es esencial para el desarrollo de una acción

transformadora.

4. La integración entre conceptos, actitudes y valores. Permite movilizar no

solamente el campo cognitivo de quienes aprenden, sino también las

aptitudes, actitudes, afectos y sentimientos que dan sentido a las

conductas individuales y colectivas que se adoptan respecto al entorno, y

que revierten en el quehacer de cada ciudadano en una comunidad.

5. El enfoque constructivista. Se suele partir de los conocimientos previos

de las personas que se incorporan al proceso, explorados

convenientemente mediante métodos diversos. Estos conocimientos

8

puedes ser estructurados o no, pero están presentes al momento de la

toma de decisiones.

3.1.3. Enfoque Constructivista Social de la Educación Ambiental no formal

Retomando aquí los principios y valores de la Educación ambiental, se puede

decir que su objetivo es entonces el desarrollo de conocimientos y actitudes que

posibiliten la solución de los problemas medio ambientales que se viven

actualmente. Pero para que se dé un real aprendizaje, es decir que el sujeto se

apropie de manera efectiva del conocimiento, las actitudes y valores que

favorezcan su ambiente, se debe recurrir a procesos que se desarrollen

históricamente, que integren medio social y cultural, y que la enseñanza

realmente sea el reflejo coherente de su saber; pues como lo plantea García

(2004 citado por Romero y Moncada, 2007, p. 446). “el conocimiento se genera

con la interacción social, a través de la participación en actividades que se

regulan culturalmente”.

Para tal efecto Sánchez (2009) señala que desde la teoría histórico-cultural

elaborada por L. Vigosky, el problema epistemológico de la relación sujeto-objeto

del conocimiento se resuelve a partir de la consideración de que existe una

relación dialéctica sujeto-objeto de interacción, y de transformación recíproca

iniciada por la actividad humana y mediada por el contexto sociocultural.

De manera que el sujeto cognoscente participa activamente en la construcción del

conocimiento a partir de un mundo de significaciones (intereses, necesidades,

sentido, información, conocimientos anteriores, valores) con el mundo exterior (el

contexto sociocultural) (Sánchez (2009, p. 39).

Por lo anterior, la Educación Ambiental no formal se identifica con el

constructivismo pues reconoce que el aprendizaje se desarrolla a través de

experiencias significativas en los sujetos, es decir es una interacción dialéctica

entre el conocimiento y la experiencia.

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En este sentido y para articular la pedagogía y el medio ambiente, Sánchez

(2009) plantea algunas consideraciones Pedagógicas:

- La educación ambiental debe programarse en función del medio, ya sea

este urbano.

- La adecuación al medio es una exigencia pedagógica: motivación (partir de

la realidad familiar y vecinal).

- Los programas deben tener en cuenta las condiciones socioeconómicas del

lugar; ciudad, barrio, grupos sociales, nivel cultural, medios de

comunicación, características de la población. Bedoy (2007, citado por

Sánchez, 2009)

3.1.4. La educación ambiental no formal: instrumento para el desarrollo

sostenible

Considerando que en los últimos años la educación ambiental es un problema de

todos y para todos y que la misma debe ser regulada y organizada, Sánchez

(2009) hace un recuento frente al tema e indica que “la Organización de las

Naciones Unidas creó el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente

(PNUMA) en 1982, y en 1983 creó la Comisión Mundial de Medio Ambiente y

Desarrollo (CMMAD) también conocida como comisión Brurtland. Esta tenía la

misión de realizar un estudio de los problemas ambientales vinculados a la

economía internacional y los modelos de desarrollo imperantes. En 1987, esta

comisión presentó su informe final denominado Nuestro Futuro Común en el que

se conceptualizó el término (p.19) y dio origen a todas las aplicaciones e

interpretaciones sobre la Educación Ambiental. Como resultado de ello hoy los

países del mundo conmemoran en el mes de mayo el día del ambiente. Pero

también los países han enfocado sus economías hacia la sostenibilidad desde sus

recursos, planteándose el desarrollo Sostenible como “un desarrollo que satisface

las necesidades de la generación presente, sin comprometer la capacidad de las

generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades” (Fedro, 1996).

10

A partir de entonces se han asentando los principios básicos del desarrollo

sostenible, que en su vertiente ambiental más rigurosa limita entre otros a:

consumir recursos no renovables por debajo de su tasa de substitución, consumir

recursos renovables por debajo de su tasa de renovación, verter residuos en

cantidades y calidades asimilables por parte de los sistemas naturales, mantener

la biodiversidad y garantizar la equidad redistributiva de las plusvalías. Para ello

los países han apuntado al desarrollo y uso de tecnologías limpias y la inmersión

en sistemas de calidad de sus procesos productos, en búsqueda del ajuste a

normas internacionales cada vez más rigidas. El compromiso con las

comunidades es entonces establecer programas de capacitación, para acercarlos

a este conocimiento, su uso y aplicación.

3.2. CAPACITACIÓN

En el caso de Colombina la implementación de estas políticas, están consignadas

en normas nacionales; por ejemplo en el contenido de la ley 909 de 2004, de los

decretos con fuerza de ley 760, 770, 785, o de los reglamentarios, no existe

definición del concepto “capacitación”, pero, de manera educativa, se puede

remitir a la definición dada por el artículo 4º del decreto ley 1567 de 1998, que

establece que la capacitación es “el conjunto de procesos organizados, relativos tanto a

la educación no formal como a la informal de acuerdo con lo establecido por la ley

general de educación, dirigidos a prolongar y a complementar la educación inicial

mediante la generación de conocimientos, el desarrollo de habilidades y el cambio de

actitudes, con el fin de incrementar la capacidad individual y colectiva para contribuir al

cumplimiento de la misión institucional, a la mejor prestación de servicios a la comunidad,

al eficaz desempeño del cargo y al desarrollo personal integral. Esta definición

comprende los procesos de formación, entendidos como aquellos que tienen por objeto

específico desarrollar y fortalecer una ética del servicio público basada en los principios

que rigen la función administrativa”.

Lo anterior y para efectos de este trabajo, se justifica desde la política ambiental realizar

capacitaciones a manera de educación no formal en una comunidad cuyo sustento

económico es el tratamiento de pieles de ganado.

11

3.3. COMPONENTE DISIPLINAR

3.3.1. LOS METALES PESADOS

Los metales pesados “se refieren a aquellos metales de la tabla periódica cuyo

peso es superior a 5 g/cm3 o que tiene un numero atómico por encima de 20,

excluyendo generalmente a los metales alcalinos y elementos alcalinotérreos”

“Breackle; Tiller (1991; 2002, citado por Diez, 2009)”

Los elementos que son considerados de acuerdo a Bowen; Brady & Well, (1979;

2002, citado por Diez, 2009) “normalmente se reconocen como elementos

esenciales al Fe, Mn, Zn, Cu, Co y Mo, como elementos benéficos al Ni, Cr y se

considera que no tienen ninguna función biológica elementos como el Cd, Hg, Pb

y As”. Pero Diez (2009) encontró que “los metales pesados, ya sean esenciales o

no, pueden llegar a ser tóxicos cuando su aporte es excesivo y afecta

negativamente al crecimiento y reproducción de los organismos, pudiéndoles

causar incluso la muerte” (p11).

3.3.1.1. Cromo

Albert (1997) encontró que:

El cromo (Cr) es un elemento natural ubicuo, que se encuentra en rocas, plantas,

suelos, animales y en los humos y gases volcánicos. Puede funcionar con

distintas valencias y en ambientes se encuentra en varias formas; las más

comunes son derivadas del cromo trivalente, o cromo (III), y las del cromo

hexavalente, o cromo (VI). El cromo (III) es un nutriente esencial para los seres

humanos, en los que promueve la acción de la insulina. El cromo metálico o

cromo (0), y los derivados del cromo (VI), usualmente son de origen

antropogenico (p 227).

El metal de transición cromo tiene estados de oxidación que son -2, 0, +2, +3 y +6

por lo que Albert (1997) señala que:

12

Los derivados de las valencias -2 y +2 tienen poca importancia, el 0 corresponde

al cromo metálico. Los únicos compuestos de importancia biológica son los

derivados de los estados de oxidación +3 y +6; al primer grupo pertenece el óxido

crómico (CrO3) y a las sales crómicas como el cloruro crómico (CrCl3) o el anión

cromito (Cr (OH)4- ) y, el segundo grupo, el trióxido de cromo (CrO3), los cromatos

(CrO4)2- y los dicromatos (Cr2O7)2- (p. 228).

3.4.FITORREMEDIACIÓN

La fitorremediación es una tecnología emergente que utiliza ciertas plantas

para limpiar el suelo, el agua y el aire contaminado con contaminantes

ambientales, tales como los metales pesados entre otros contaminantes

químicos.

Willey (2007) señala que tanto el agua como el suelo pueden estar

contaminados con metales pesados procedentes de diversas fuentes. Entre

los metales que son más tóxicos para la vida vegetal y animal son los que

desplazan a los iones de metal esencial en los procesos biológicos, como el

cadmio, zinc, mercurio, cobre, plomo y níquel. Estos metales pueden

provocar tanto la represión de algunas de las actividades celulares y la

activación de los demás, así como el estrés general de la planta En las

plantas, las actividades que se activan por las concentraciones de metales

pesados abarcan los que limpian las proteínas inactivas y de las especies

de radicales libres, así como los procesos para la retención y

desintoxicación de contaminantes (p. 15).

De acuerdo a Sánchez, Valdés, Lamothe & Guzmán (2006) la fitorremediación

incluye diferentes técnicas que entre ellas se distinguen dos:

a. Fitoextracción

De forma alternativa, las técnicas de fitoextracción utilizan la capacidad

extractora de las plantas para la recuperación de metales pesados y

elementos radiactivos del suelo y aguas contaminadas. La fitoextracción de

13

metales pesados es una de las tecnologías más prometedoras por su relativa

efectividad y la gran dimensión ambiental y social de la contaminación.

b. Rizofiltración

La rizofiltración consiste en la adsorción o precipitación de contaminantes

en las raíces de las plantas o la absorción de contaminantes circundantes

en la zona radical. La rizofiltración puede aplicarse como una técnica de

Fitorremediación ex situ, dónde el tratamiento consiste en proporcionar el

agua contaminada a ser tratada hacia el área donde las plantas son

cultivadas. Similar a un sistema de hidroponía donde las plantas se

siembran sobre un lecho artificial.

3.5.LENTEJA DE AGUA (Lemna minor)

Las características generales de la planta Lemna minor de acuerdo a Arroyave

(2004):

Lemna minor es una planta angiosperma (plantas con flores), monocotiledónea,

perteneciente a la familia Lemnaceae. Su cuerpo vegetativo corresponde a una

forma taloide, es decir, en la que no se diferencian el tallo y las hojas. Consiste en

una estructura plana y verde y una sola raíz delgada de color blanco.

“Su tamaño es muy reducido, alcanzando de 2 a 4 mm de longitud y 2 mm de

ancho. Es una de las especies de angiospermas más pequeñas que existen en el

reino de las plantas” Raven et al. (1971, citado por Arroyave, 2004). En la misma

familia de la lenteja de agua se encuentra Wolffia, reportada como la planta con

flores de tamaño más reducido que existe en la Tierra; su cuerpo mide sólo 0,6

mm de largo y 0,2 mm de ancho, y su fruto, que es el más pequeño del planeta,

mide sólo 0,3 mm de largo y pesa 70 mg (Armstrong 1996).

“La forma más común de reproducción es la asexual por gemación. En los bordes

basales se desarrolla una yema pequeña que origina una planta nueva que se

14

separa de la planta progenitora” Instituto Gallach (1984, citado por Arroyave,

2004, p.34).

3.5.1. FITORREMEDIACIÓN DE AGUAS RESIDUALES POR MEDIO DE LA LENTEJA DE AGUA (Lemna minor)

Arroyave (2004) señala que según Olguín y Hernández (1998):

Las características que deben contar las plantas acuáticas usadas para el

tratamiento de las aguas residuales son las siguientes: alta productividad, alta

eficiencia de remoción de nutrientes y contaminantes, alta predominancia en

condiciones naturales adversas y fácil cosecha. Lemna minor cumple con todas

estas características y gracias a esto ha sido empleada en sistemas de

descontaminación de aguas (p. 36).

Arroyave (2004) destaca que en la investigación realizada por Zayed (1998):

Los resultados demostraron que, en condiciones experimentales de laboratorio, la

planta resultó ser un buen acumulador de Cd, Se y Cu, un acumulador moderado

de Cr y pobre acumulador de Ni y Pb. Las concentraciones más altas de cada

elemento acumulada en los tejidos de la lenteja de agua fueron de 13,3 g Cd / kg,

4,27 g Se / kg, 3,36 g Cu / kg, 2,87 g Cr / kg, 1,79 g Ni / kg y 0,63 g Pb / kg. Se

concluye en el estudio que la lenteja de agua tiene un buen potencial para la

remoción de cadmio, selenio y cobre de aguas residuales contaminadas con estos

elementos, ya que puede acumular concentraciones altas de ellos. Su rápido

crecimiento la hace una planta apropiada para actividades de fitorremediación

(p.36).

4. PLANTEAMIENTO Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Aunque parezca extraño hoy en dia se encuentran comunidades que realizan

procesos ya tecnificados de manera artesanal, de forma riesgosa para ellos y por

ende para los vecinos de su comunidad, más aun cuando producto de su

15

actividad económica, se eliminan tantos residuos contaminantes al ambiente:

Como se mencionó anteriormente en el caso de Bogotá son varias las

instituciones gubernamentales, no gubernamentales y educativas que se han

preocupado por el problema de descarga de material químico a los ríos o

corrientes de aguas negras de la ciudad. Básicamente el principal problema son

los lixiviados que salen de las curtiembres que se encuentran en los extremos de

la ciudad, su frecuente mal olor, enfermedades frecuentes de los residentes, etc.;

no obstante las acciones siguen siendo pocas y se debe seguir trabajando en ello,

por lo anterior esta investigación, busca

¿Cómo diseñar y aplicar una capacitación sobre una técnica de fitorremediación a

un grupo determinado de una población industrial de curtiembres de la Localidad

de Tunjuelito?

5. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

5.1. Objetivo General

Implementar una estrategia de educación ambiental desde el desarrollo

sostenible, en una comunidad cuya actividad económica se deriva del tratamiento

de pieles.

5.2. Objetivos específicos

Caracterizar las bases teóricas de la situación de la Educación Ambiental no

formal para el contexto local.

Diseñar y adelantar una capacitación a los trabajadores de alguna curtiembre,

donde se muestren los procedimientos y resultados de una técnica de

fitorremediación en una columna de agua residual de curtiembre.

Capacitar a los trabajadores de

16

Evaluar la capacidad de absorción y acumulación de Cr(VI) de la lenteja de

agua (Lemna minor) en una columna de agua residual de curtiembres y con los

resultados obtenidos, diseñar y aplicar un plan capacitación basado en la

Educación Ambiental no Formal.

Analizar los factores fisicoquímicos que intervienen en el proceso adsorción y

acumulación del contaminante por parte de la planta.

Evaluar la capacidad fitoremediadora de la especie vegetal en estudio

6. METODOLOGÍA

La metodología de este trabajo de investigación se basara en un estudio de tipo

descriptivo. De acuerdo a Tamayo (2004) la investigación descriptiva:

“Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza

actual, composición o procesos de los fenómenos. El enfoque que se hace sobre

conclusiones es dominante, o como una persona, grupo o cosa, conduce a

funciones en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre las realidades

de los hechos y sus características fundamentales es de presentarnos una

interpretación correcta” (p. 46).

Esta investigación se desarrollara en una secuencia temporal transversal ya que

se generara sobre una “situación y población concreta en un momento

determinado y recogiendo datos una sola vez de cada sujeto en estudio. Con ello

se pretende analizar cómo se comportan las variables de análisis en esa situación

bajo unas circunstancias específicas “(Martínez, 2007, p. 29).

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6.1. FASES DE LA INVESTIGACIÓN

Fase I: Documentación: Caracterización del objeto de estudio (diseño e

implementación de una capacitación sobre una técnica de fitorremediación de

aguas residuales de curtiembres basado en la educación no formal) partiendo del

contexto (industria de curtiembres), que permitió la estructuración del marco

teórico que fundamenta la investigación planteada. De acuerdo lo anterior fue

preciso recurrir a fuentes bibliográficas y digitales para la indagación, recopilación

y organización adecuada de la información que se utilizará en la investigación.

Fase II: Estudio de la Absorción de Cromo de La Planta Lenteja de Agua (Lemna

minor):

Siembra de las plantas: se pondrán germinar por lo menos un

pequeño cultivo, para garantizar el crecimiento adecuado se plantara en

una maceta de barro para aprovechar los nutrientes que posee.

Para evaluar el poder de absorción de cromo por parte de la especie

Lemna minor, se determinarán las concentraciones de cromo en el tiempo

(96 horas) en el agua residual, donde estarán sumergidas las plantas

de lenteja de agua. La concentración será determinada por

espectrofotometría de absorción atómica y UV.

Para medir el nivel de bioacumulación del cromo en las plantas de lenteja

de agua (Lemna minor) se seleccionarán tejidos de diferentes partes

de la plata y se determinara la concentración de cromo en el tiempo

(96 horas).

Modelación Matemática para determinar los resultados obtenidos con

respecto a la remoción de cromo.

Fase III: Caracterización de la población: Una vez revisada, analizada e

interpretada la información que se seleccionó para la investigación y de la

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terminación de las pruebas con la planta Lemna minor, se diseñara y elaborara

el posible instrumento que se utilizaría para la recolección de la información entre

la población que se estudiara, el cual se estructurara de acuerdo a ítems

necesarios para obtener los datos fundamentales para constatar los objetivos

planteados en la investigación.

Fase IV: Aplicación del instrumento que caracterizara a la población estudiada y

análisis de los resultados obtenidos.

Fase V: Diseño y Elaboración de una capacitación sobre una técnica de

fitorremediación para tratar de solucionar la necesidad identificada en la

investigación: donde la capacitación va dirigida a una pequeña población

industrial de curtiembres en la localidad de Tunjuelito.

Fase VI: Aplicación de la capacitación

Fase VII: Presentación del trabajo final

19

7. CRONOGRAMA

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BIBLIOGRAFIA

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3. Ortega, O. H., Benavides, M. Adalberto., Arteaga, A. R., Zermeño, G. A. (2009). Fitorremediación de Suelos Contaminados con Metales Pesados .Temas modernos de Nutrición Vegetal (pp. 136). Coahuila: Centro de Investigación en Química Aplicada, Departamento de Horticultura, México: Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro, Buenavista.

4. Willey, N. (Ed.) (2007). Phytoremediation: methods and reviews (pp. 221-222, 187, 16). New Jersey, USA: Humana Press.

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