FİKİR ÜRÜNÜ 3: NEW-D EĞİTİM MÜFREDATI · 2016-11-28 · Buzkıran etkinliği, Kullanılan öğrenme metotları ... ilişkilendirmeyi (özellikle grup çalışmalarını,

FİKİR ÜRÜNÜ 3:

NEW-D EĞİTİM MÜFREDATI

Hazırlayan

Zsofia Jobbagy

FormAzione Co&So Network, IT

Proje Başlığı: Genç Dezavantajlı Kişilerin Okul

Terklerini Azaltmak için MTE başlangıç eğitimi Yeni

Eğitim Modelleri

Proje numarası: 2014-1-AT-KA202-000975

IO 3: NEW-D EĞİTİM MÜFREDATI

Proje numarası: 2014-1 AT-KA202-000975 2

Fİ Kİ R ÜRÜNÜ 3:

NEW-D EĞ İ Tİ M MÜFREDATI

Hazırlayan

Zsofia Jobbagy

FormAzione Co&So Network, IT

Şubat 2016

PROJE

Genç Dezavantajlı Kişilerin Okul Terklerini Azaltmak için

MTE başlangıç Eğ itimi - Yeni Eğ itim Modelleri

Kısaltma: NEW-D (Yeni-D)

Proje numarası: 2014-1 AT-KA202-000975

YASAL UYARI

Bu Proje Avrupa Komisyonu desteğ i ile desteklenmektedir.

Bu yayın [iletişim] yalnızca yazarın görüşlerini yansıtmaktadır ve Komisyon burada yer alan bilgilerin

herhangi bir şekilde kullanımından sorumlu tutulamaz.



1 İçindekiler tablosu

1 İçindekiler tablosu .................................................................................................................................... 3

2 Giriş ............................................................................................................................................................. 4

3 Modül 1: Öğrenme kuramları ................................................................................................................ 8

4 Modül 2: Öğrenme Ortamı - Oda, iş yeri, akıllı sınıf vs. ................................................................ 11

5 Modül 3: Pedagoji, araçlar, yaklaşımlar - Sınıf tabanlı olmayan çalışma ....................................... 13

6 Modül 4: Sınıf-Tabanlı Çalışma - Pedagoji, araçlar, yaklaşımlar ..................................................... 16

7 Modül 5: Öğretmenin rolü - Öğrencilere karşı tutum/yaklaşımı ................................................. 18

8 Modül 6: Öğretmenin rolü - Bağ: Okul - İş - Özel Çevre ............................................................. 25

9 Modül 7: Uyuşmazlık Çözümü ve Arabuluculuk - Öğrenci Öğrenci çatışması ......................... 35

10 Değerlendirme ........................................................................................................................................ 42

11 Kaynakça ................................................................................................................................................... 45



2 Giriş

New-D projesinin temel amacı MTE öğ retmenleri, eğ itmenleri ve şirket eğ itmenleri için yeni bir

eğ itimsel model oluşturarak, dezavantajlı genç öğ rencilerin ve NEET (eğ itim, iş ya da öğ renimde

olmayan gençler) okul terkini önlemek ve onları eğ itim sistemine geri kazandırmaktır. AB

istatistiklerinin, Avrupa 2020 strateji hedeflerinden olan, okul terk oranını %10'un altında tutmanın

hala üstünde olması göstermektedir ki, mevcut MTE sistemi potansiyel öğ rencilerin beklentisini

karşılayamamakta ve MTE'deki mevcut yaklaşımlar geniş anlamda öğ rencileri motive ve dâhil

etmekte problem yaşamaktadır. Bu durum MTE sisteminde sorumluluk sahibi MTE öğ retmenleri,

MTE okullar ve şirketler için gerçek bir sorun olup, Avrupa ajansının Sosyal İ htiyaçlar Eğ itiminin

Geliştirilmesi tarafından yapılan kapsayıcı öğ retmen araştırmasında tanımlanan hedef kitlenin

hayatının gerçeklerini yansıtan (motive eden faktörler) yeni bir eğ itim çözümüne ihtiyaç

duymaktadırlar.

Bu nedenle, New-D Eğ itim Müfredatı MTE pedagojisine yenilikçi bir katkı sağ layacak,

öğ retmenler veya (şirket) çekirdek eğ itim görevlileri için güncelleme olarak görev alacak ve nasıl

hedef grubun - resmi, gayri-resmi veya sıradan hayatlarında- kendi hayat gerçeklerine, kendi

motivasyon faktörlerine ve ihtiyaçlarına göre düzenlenmiş öğ renim süreçleri planlanabileceğ i ve

yapılandırılabileceğ i ile ilgili uygulamalı yönergeler sağ layacaktır.

New-D Eğ itim Müfredatı mevcut projenin üçüncü fikir ürünüdür ve MTE sistemindeki genç

insanların tecrübe ve fikirleri ile okul bırakma sebepleri ile ilgili beyanlarını içeren New-D araştırma

çalışmasına (O1) ve günlük çalışmalarında dezavantajlı genç insanlarla çalışan öğ retmen/eğ itmen ve

rehberlere destek olmak üzere hazırlanmış O2New-D Yönergelerine dayalıdır.



Bu nedenle, mevcut New-D Eğ itim Müfredatı okullarda, eğ itim kurumlarında ve şirketlerde çalışan

öğ retmen/eğ itmen ve rehberlere yönelik hedef kitle ile uğ raşırken kullanabilecekleri becerilerini

arttırmak, New-D Yönergelerinde belirtilen ve aşağ ıda listelenen 7 temel okul terkini engelleme

metot ve yaklaşımlarını kazandırmak amacındadır:

Öğrenme kuramları

Öğrenme Ortamı

Sınıf-Tabanlı Çalışma

Sınıf tabanlı olmayan çalışma

Öğrencilere karşı tutum

Okul - İş - Özel çevre arasında Öğretmenin bağlantı rolü

Uyuşmazlık Çözümü ve Arabuluculuk

New-D eğ itim müfredatı modüler yapıdadır: her eğ itim modülü ilgili Yönergenin 7 maddesine

dayalıdır ve toplam 30 saat süren bir eğ itimdir. Müfredat, Öğ renim Çıktısı yaklaşımı kullanılarak

geliştirilmiştir ve bu nedenle ECVET tanımlarını içerir ve her modüle katılan katılımcıların toplam 10

Öğ renim Çıktısından kazanacağ ı bilgi, beceri ve yeterlilikleri belirtilmiştir. Dahası, Avrupa bakış

açısını sağ lamak amacıyla her modül farklı bir ortak kurum tarafından geliştirmiş ve 2 farklı ortak

tarafından da revize edilmiştir.

NEW-D EĞİTİM MÜFREDATI, Avrupa Komisyonu tarafından finanse edilen NEW-D

Erasmus+ projesinin üçüncü ‘fikri çıktısı’dır. NEW-D EĞİTİM MÜFREDATI Avusturya,

Danimarka, Almanya, İrlanda, İtalya, Slovenya ve Türkiye’den sekiz kurumdan oluşan

proje ortaklığı tarafından hazırlanmıştır. Proje koordinatörü Graz, Avusturya ’dan

Jugend am Werk Steiermark’tır.

Telif hakkı NEW-D konsorsiyumuna aittir. Kaynak gösterilmesi şartıyla belgenin (bir

kısmının) kopyalanması mümkündür.



NEW-D eğitim müfredatının yapısı şöyledir:

Modül Başlık Üniteler

(uygulanabilir olduğunda) Süresi

Modül 1 Öğrenme kuramları

Fritid & Samfund (DK) tarafından 3 saat

Modül 2 Öğrenme Ortamı

EGECED (TR) tarafından 3 saat

Modül 3 Sınıf tabanlı olmayan çalışma

Jugend am Werk Steiermark (AT) tarafından 3 saat

Modül 4 Sınıf-Tabanlı Çalışma

Oscar-Tietz-Schule (DE) tarafından 3 saat

Modül 5

Öğrencilere karşı

Öğretmen/Eğitmen/Eğitici tutumu

FormAzione Co&So Network (IT)

tarafından

İletişim

6 saat

Yetkilendirme

Modül 6

Okul - İş - Özel çevre arasında

Öğretme/Eğitmen/Eğiticinin bağlantı

rolü

CCIS (SI) tarafından

Okul/İş bağlantısı

6 saat

Özel çevreye bağlantı

Modül 7 Uyuşmazlık Çözümü ve Arabuluculuk

Meath Partnership (IE) tarafından

Öğrenciler öğrencilere karşı

6 saat Öğrenciler öğretmen/eğitmen/

eğiticilere karşı

30 saat

Her modül aynı mantık yapısını izler:

Ulaşılacak hedeflerin kısa bir tanımı,

Üniteler (eğer modül 2 ünite öngörmekte ise),

Modülün süresi,

Ana içeriği,

Öğrencinin ön-koşulları

Öğrenim çıktıları / tamamlandıktan sonra elde edilecek ECVET kazanımları

Gerekli kaynaklar,

Eğitmen için bazı tavsiyeler,

Buzkıran etkinliği,

Kullanılan öğrenme metotları

Değerlendirme yöntemleri.

Ayrıca, 2 ünitelik modüllerde her ünite için daha detaylı şablonlarda vardır.



New-D eğ itim müfredatının modüler açıklamasının yanı sıra, New-D eğ itim programının

uygulanması esnasında ve tabii ki katılımcıların doğ rudan hedef kitlesi ile çalışmalarında

kullanabilecekleri çeşitli eğ itim malzemeleri de sağ lanmıştır. Bu malzemeler dinleyici notları,

sunumlar, videolar, şablonlar, sınıf uygulamaları vb içermektedir.

New-D eğ itim müfredatını veya bir bölümünü sunacak olan eğ itmenler eğ itim malzemeleri ve

içeriğ ine aşina olmalıdır. Ayrıca, eğ itmenler bu müfredat içerisinde yer alan tüm malzemelerden

kendi gruplarına daha iyi uyacağ ını düşündükleri her hangi bir malzeme ya da uygulamayı kullanmak

ve yenilerini eklemek konusunda rahat olmalıdırlar. Ayrıca, tüm eğ itmenlere New-D yaklaşımın

temeli olan ve Modül 1'de belirtilen öğ renme boyutlarının etkileşimi ve etkileri ile faaliyetleri

ilişkilendirmeyi (özellikle grup çalışmalarını, world-cafe, ve hazine avı) göz önünde bulundurmalarını

tavsiye ediyoruz.

Katılımcıların yeterliliklerini ölçmek için New-D Eğ itim müfredatı son bir değ erlendirme anketi

sunmaktadır: New-D eğ itim programının sonunda tüm modüllere katılmış olup en az %80 başarı

elde eden her katılımcıya başarıyla tamamlanan eğ itim çıktılarını belgeleyen bir sertifika verilecektir.



3 Modül 1: Öğrenme kuramları

(Fritid & Samfund, DK)

Modül 1 Öğrenme kuramları

Amaç Uzmanların günlük işlerinde yeni eğitim kuramlarını uygulayabilmek ve genç

insanların nasıl öğrendiklerini ve yeni bilgiyi nasıl işlediklerini anlayabilmek

Zaman 180dk.

İçerik Genç insanlar nasıl öğ renir.

Dışarıdan gözlemlenen öğ renen ve çevre arasındaki bütünleşme

süreci ve öğ renenin içinde cereyan eden psikolojik süreç

Yeni öğ renme teorilerinin kendi uygulamaları ile analiz etmeleri

Öğrenenlerin

gereksinimleri

MTE eğ itmenleri/öğ retmenleri ve şirket antrenörleri

Gerekli kaynaklar Projektör ve Bilgisayar; Ayaklı yazı tahtası

Eğitmen için bazı

tavsiyeler

Teorik girişlerde örnekler kullanın ki katılımcıların anlaması kolaylaşsın.

Katılımcılara giriş aşamasında sorular sorarak derse katılım sağ layın ve eğ itim

sistemindeki kendi tecrübelerini kullanmalarını sağ layın. Herkes bir iyi ve bir

kötü öğ retmen tecrübesi yaşamıştır. Ancak neden bir öğ retmen kötü diğ eri

iyidir?

Buzkıran Öğ renme teorilerini sunmaya başlamadan önce katılımcıların kendi ilk

öğ renim tecrübelerini resimlemelerini sağ layın. Resim çizimleri bitince

bazılarının kâğ ıda ne çizdiklerini ve öğ renme kavramından ne anladıklarını

açıklamasına izin verin.



Öğrenme metotları Modülün başından itibaren öğretmenin katılımcıların

tecrübelerini kursa dâhil etmeye çalıştığı açık olmalıdır.

İlk öğrenim tecrübelerini açıkladıkları buzkıran'dan

grup çalışmasına geçilmelidir.

1. Powerpoint kullanarak öğrenme teorilerini

katılımcılara açıklayın

2. Illeris'in Öğrenme Piramidi ve Piaget teorisindeki

"içselleştirme" ve "bağdaşma" ifadelerinin bir ders

planlanırken araç olarak nasıl kullanılacağını

açıklayın (Piaget hakkında açıklama metnini NEW-

D Yönergelerinde bulabilirsiniz).

3. Tartışma. Katılımcıların bildiği çoğu teorinin (eski

teorilerin çoğu içerik boyutuna odaklıdır) yeni

teoriden ne farkı olduğunu açıklayarak tartışın.

4. Öz-düşünme. Katılımcılar kendi öğretim

yöntemlerinin hangisiyle uyuştuğunu düşünmelidir.

5. 3-4 öğrenci ile grup çalışması: Katılımcılar

istedikleri bir konu hakkında bir ders planı

yaparlar. Planı yaparlarken; Illeris öğrenme

teorisini günlük öğretmenlik işinde nasıl

kullanabilirim? MTE sistemindeki gençlerin okulu

bırakmalarını engellemek için öğrenme teorilerini

nasıl kullanabilirim? Sorularını düşünmelidirler.

Grup çalışmasında kullanabilmeleri için sunumda

kullandığınız Powerpoint sunusunu katılımcılara

verin.

6. Grup çalışmalarının sonuçlarının sunumu.

7. Grup çalışması sonucuna dayalı tartışma: okul

terkini engellemek için öğrenme sürecinin teşvik

boyutunu nasıl kullanırız? (Teşvik boyutuna

odaklandığınızda katılımcının bireysel

problemlerini ortaya çıkarmak çok daha kolay

olur)

8. Değerlendirme

Powerpoint

“M1_learning material”

Sunum

Grup Tartışması

Öz-düşünme.

Küçük grup çalışması

Grup Tartışması



Öğrenme Çıktıları /

ECVET kazanımları Bu modülü başarıyla tamamlayan katılımcılar:

Bilgi

Bir dış etkileşim süreci ve bir iç psikolojik süreci arasındaki farkı açıklar.

Üç öğrenme boyutunu (içerik boyutu, teşvik boyut, iletişim ve işbirliğinin

sosyal boyutu) tanımlayabilir

Öğrencilerin tepki ve motivasyon eksikliğinin nedenlerini daha iyi

anlayabilir.

Bir öğrenme sürecindeki öğeleri daha iyi anlayabilir

Beceriler

Eğitim ve koçluk yaparken üç öğrenme boyutunu kullanır

Öğrenme sürecini daha iyi planlar

Öğretmenlik ve koçluk sürecinde İç ve Dış öğrenme süreçlerini birbirine

bağlar

Eğitim kurumunu bırakma riski taşıyan öğrencilerin tepkilerini daha iyi

anlar

Yeterlilikler

Öğrenme boyutları açısından kendi uygulamalarını analiz edebilirler

Bir öğrencinin ciddi problemleri olduğunu keşfedebilirler

Bir öğrenme kursunu değerlendirir.

Öğretim veya rehberlik sırasında üç öğrenme boyutunu da uygun olarak

kullanır



4 Modül 2: Öğrenme Ortamı - Oda, iş yeri, akıllı sınıf vs.

(EGECED, TR)

Modül 2 Öğrenme Ortamı

Amaç Etkin öğrenme ve öğrencilerin kendini rahat hissetmesi için en uygun

öğrenme ortamının nasıl oluşturulacağı konusunda katılımcıların eğitimi

Öğrenme ortamına etkileşimli araçların nasıl entegre edileceğinin

katılımcılara öğretilmesi

Zaman 180dk.

İçerik Konunun Powerpoint ile tanıtılması

Etkili ortamın unsurları (aydınlatma, ısı, ısıtma, tasarım vs.)

Küçük gruplarla çalışmak için ortamın ayarlanması

Öğrenme ortamına etkileşimli araçların nasıl entegre edileceğinin

katılımcılara öğretilmesi

Öğrenenlerin

gereksinimleri

MTE eğitmenleri/öğretmenleri

Gerekli kaynaklar Projektör ve interneti olan bilgisayar, ayaklı yazı tahtası, renkli kalemler, post-

itler, dinleyici notları ve powerpoint sunusu (bkz ektekiler)


tavsiyeler Önce kısa bir powerpoint sunusu ile katılımcılara konuyu tanıtın:

"M2_presentation of learning environment"

Sorular kullanarak katılımcıların aktif katılımını sağlayın

Modülün sonunda konu ve egzersizler hakkında topluca düşünmek için

zaman ayırın

Buzkıran Katılımcıları diğerleriyle tanıştırmak için "3 soru oyunu" oynatın (bkz buzkıran

sayfası "M2_icebreaker")



Öğrenme metotları 1. Katılımcılara iyi ve kötü öğrenme ortamları

örnekleri sormak

2. Powerpoint ile katılımcılara konuyu tanıtmak

3. Etkin ortam konusunda katılımcıların fikirlerinin

tartışma ve World Café yöntemleri ile

toplanması

4. Küçük gruplarla çalışmak için ortamın nasıl

ayarlanması gerektiğini katılımcılarla tartışın,

5. Öğrenme ortamına etkileşimli araçları nasıl

entegre edebiliriz? Küçük gruplarda tartışın ve

sonuçları sunun

6. Düşünme ve Değerlendirme

Soru-Cevap

Klasik öğretim

World Cafe, tartışma

“M2_handout 1”

Beyin fırtınası

" M2_handout 2"

Tartışma, grup çalışması

" M2_handout 3"

"M2_evaluation konuşan

sopa" soru formu

(dinleyici notlarına bkz)


ECVET kazanımları Bu modülü başarıyla tamamlayan katılımcılar:

Bilgi

Uygun öğrenme ortamının unsurlarını sayabilir

Bazı etkileşimli araçların isimlerini bilir

Küçük grup çalışmaları için öğrenme ortamını düzenleyebilir

Beceriler

Öğrenimde etkileşimli araçların kullanır

Öğrenciler için uygun eğitim ortamı oluşturur

Öğrenimde küçük grup çalışmalarını kullanır

Yeterlilikler

Öğrenim faaliyetlerinde küçük grup çalışmalarını uygular

Öğrenimde etkileşimli araçları bağımsız kullanır



5 Modül 3: Pedagoji, araçlar, yaklaşımlar - Sınıf tabanlı olmayan

çalışma

(Jugend am Werk Steiermark, AT)

Modül 3 Sınıf tabanlı olmayan çalışma

Amaç Uzmanları sınıf dışındaki tecrübelerin öğrenim üzerindeki olumlu etkileri

konusunda farkındalık geliştirmek üzere eğitmek

Sınıf dışında öğrenim ve öğretim için gereken planlama ve organize etme

anlayışını geliştirmek

Sınıf dışında öğretme ve öğrenme için uygun stratejilerin belirlenmesi

Planlı bir hazine avı tecrübe etmek

Sınıfa dışında çalışma ve bir hazine avı planlamaya odaklı farklı tür dış

ortam faaliyeti planlama başlığını katılımcılara tanıtmak

Zaman 180dk.

Teorik bölüm için 90 dak.

Uygulama bölümü için 90 dak

İçerik Sınıfa dayalı olmayan çalışmaların tecrübe edilmesi, öğrenimi ve organize

edilmesi:

Gençleri motive edebilecek öğretme stratejilerini bilmek

Stratejiler ve davranış

Sınıf Tabanlı olmayan Çalışma hazırlama ve planlama (NCBW)

Öğretme üzerine düşünce

Öğrenenlerin

gereksinimleri

MTE eğitmenleri/öğretmenleri ve şirket antrenörleri

Gerekli kaynaklar Projektör ve PC; yazı tahtası; Şehir haritası; Kalemler ve kâğıtlar görevleri ile

resim için Cep telefonu


tavsiyeler

NCBW amaç ve farklı türleri hakkında, alan ziyaretleri, hazine avı odaklı

geziler gibi, kısa bir bilgi verin. NCBW konusunda katılımcıların gençlerle olan

tecrübelerini sorgulayın



Buzkıran Süper kahraman oyunu

Bu buz kırıcı oyunu gerçekten türünün tek örneği ve çeşitli şekillerde

yaratıcılığınızı kullanmayı içeriyor.

Herkes bir yaprak kâğıt ve çizmek için renkli boya kalemi alır Her bir

katılımcıya odanın bir köşesine gidip sahip olmak istedikleri bir süper güç

düşünmelerini isteyin Daha sonra onlardan verilen kâğıt ve kalemlerle

kendilerini bir süper kahraman (veya kötü!) olarak çizmelerini isteyin

Hepsi süper kendilerini çizdikten sonra grubu tekrar toplayın ve süper

portrelerini paylaşmalarını ve süper güçlerini detaylı tanımlamalarını isteyin.

Katılımcılar birbirleri hakkında daha fazla şey öğrenecekler ve

karşılarındakilerin güçlü yönlerinin farkına varacaklardır.

Öğrenme metotları Grup çalışması, bireysel çalışma, Öğretimin dört adım yöntemi, zihin haritası

1. Katılımcılara NCBW konusunu sınıf tabanlı

olmayan çalışma örneği videolarını göstererek

tanıtın

2. 3-5 kişilik küçük gruplar düzenleyin ve onların

geçmiş NCBW planları ile videolarda gösterilen

NCBW planları arasında karşılaştırma

yapmalarını isteyin.

3. Hazine Avı faaliyetini NCBW olarak gösterip

açıklayın

4. Katılımcılardan o ana kadar gördükleri hakkında

kısa bir geri bildirim ve kendileri için teorik bir

"Hazine Avı" organize etmelerini isteyin. Daha

sonra katılımcılar sınıf dışında kendi planladıkları

bir Hazine Avı gerçekleştirirler.

5. Hazine Avı dönüşünde katılımcılara uygulama

hakkında küçük gruplar halinde düşünmelerini

ve tecrübeleri hakkında kısa geri bildirim

vermelerini ve bu yöntemi öğrencileri için nasıl

kullanabileceklerini sorun

Cepheden ders, video

(bibliyografya)

Powerpoint "

M3_NCBW "

" M3 Examples of

NCBW ..."

Grup çalışması

Cepheden Öğretim

" M3_Example Hazine

Avı"

Grup çalışması,

uygulamalı egzersiz

Grup çalışması

“M3_Scavenger hunt

(Hazine Avı) geri

bildirim anketi”




ECVET kazanımları

Bu modülü başarıyla tamamlayan katılımcılar:

Bilgi

Ders planına göre gençlerin ihtiyaçlarını tanımlar

NCBW türlerini tarif eder

Bilgi kazanımında NCBW önemini açıklar

NCBW planlamanın en önemli adımlarını bilir

NCBW engel ihtimallerini bilir

Hazine Avı'nın kuvvetli yönünü söyler

İyi yapılandırılmış bir Hazine Avını ve Hazine Avı planındaki zayıf yönleri

ayırt eder

Beceriler

Öğrenmenin gençler için zevk haline gelebilmesi için sınıf tabanlı olmayan

çalışma NCBW geliştiriniz

Motivasyon becerilerinizi kullanarak gençleri NCBW için hazırlayınız

Karşılaşabilecekleri muhtemel engelleri inceleyiniz

Sınıf dışında öğrenim ve öğretim için gereken planlama ve organize etme

anlayışını geliştirir

Hazine Avında iyi planlama ve düzenlemenin önemini anlar

Uygulama sonucuna göre teorik bölümü irdeleyebilir

Öğrenmeyi zevkli hale getirmek için Hazine Avı geliştirir

Yeterlilik

Gençlerin müfredatı ile birleştirmek üzere uygun açık hava faaliyetleri ile

başa çıkabiliriz

Katılımcılar için ne zaman ve hangi NCBW başarıya götürür belirler

NCBW için dört adımlı yöntemi uygular

NCBW planlamadan önce gençlerin farklı ihtiyaçlarını karşılar

NCBW amaçları ile her katılımcının elde ettiği sonuçları düşünür

Hazine Avı'nın Gençler için katma değer olan sonuçlarını düşünür

Gençlerle birlikte öğrenim içerikleri için bir Hazine Avı uygular

Planlama aşamasındaki zorluklarla yüzleşir



6 Modül 4: Sınıf-Tabanlı Çalışma - Pedagoji, araçlar, yaklaşımlar

(Oscar-Tietz-Schule, DE)

Modül 4 Sınıf-Tabanlı Çalışma

Amaç Profesyonelleri bir sınıf ortamında akademik ve pratik becerileri geliştirmek için

farklı metotları kullanabilecek şekilde eğitmek

Zaman 180dk.

İçerik Okulu erken terk etme riski olan öğrencilerle çalışan öğretmenler için sınıf

yönetimi ve ileri seviye uygulamalar

Sınıf yönetim araçları:

1. Öğretmenler örnek oluşturur: bir öğretmenler takımı sınıf problemleri ile

nasıl başa çıkacakları konusunda anlaşmaya varır

2. Öğrenciler sınıf anlaşmaları hazırlar ve okul kurallarına göre düzenler

Sınıf metodoloji araçları:

1. Uygun görevler bulma

2. Uygun yöntemleri bulmak

Öğrenenlerin

gereksinimleri


Gerekli kaynaklar Projektör ve interneti olan bilgisayar, ayaklı yazı tahtası, dinleyici notları ve

Powerpoint sunusu (bkz ektekiler)


tavsiyeler

Bu ünitenin konuları hakkında katılımcılara kısa bir teorik bilgi ver (Powerpoint

sunusu destekli) ve sınıf ve öğretmen anlaşmaları örnekleri dağıt Ders

bölünmeleri nasıl tutarlı bir şekilde engellenir konusunda uzunca tartışın

Farklı öğretim yöntemleri üzerine genel bilgi verin ve katılımcıların özneleri için

uygun görevlerde çalışmasını bekleyin

Buzkıran Katılımcıların birine bu eğitim programına giriş bölümünü sürekli olarak

bölmesini isteyin: dinlemeyerek, konuşarak, ayağa kalkarak, etrafta yürüyerek,

ve pencereden dışarı bakarak. Bir dakika sonra diğer katılımcılara nasıl

hissettiklerini ve ilk tepkilerinin ne olduğunu sorun.



Öğrenme metotları 1. Katılımcılara konuyu kısa teorik girişinizi

(Powerpoint) göstererek tanıtın

2. 3-4 kişilik küçük bir grup ayarlayın Her gruba

öğretmen-öğretmen anlaşmalarından örnekler

verin ve kabul etmelerini veya uygun değişiklikler

yapmalarını isteyin. Her grubun "yeni" bir

anlaşma sunmasını isteyin

3. Var olan okul kurallarını kullanarak sınıf kuralları

oluşturmanın adımlarını gösterip açıklayın.

4. Katılımcılara kendi kurallarını dinlemeyen

çocuklarla (ders bölme) nasıl başa

çıkabileceklerini açıklayın, buzkırma alıştırmasına

atıfta bulunun

5. Öğretme yöntemlerini genel olarak tanıtın, BT

tabanlı eğitimi tanıtın

6. Yeni teknolojiler ile çalışmak: 3-6 kişilik gruplar

oluşturun. Her bir grubun aşağıdaki faaliyetlerden

birini planlayıp sunmasını isteyin

Önden Öğretim

Powerpoint "

M4_presentation "

Grup çalışması,

"M4_material_1"

Cepheden

ÖğretimM4_material_2"

Cepheden ders, grup

çalışması, uygulamalı

egzersiz: Görev

2(Powerpoint)

Cepheden ders,

bilgisayar/internet,

projektör, Powerpoint

"M4_presentation"

Grup çalışması,

"M4_material_3",pratik

egzersiz: Görev

3(Powerpoint)


ECVET kazanımları


Bilgi

Öğretmenler ve öğrenciler için sınıf yönetimi anlatımının farklı adımlarını

açıklar

Motivasyon sağlayan yöntemler/faaliyetleri grup özelliklerine göre belirler

ve açıklar

Beceriler

Sınıf yönetimi için farklı stratejileri kullanır

Pratik ortamları kullanarak öğrencileri motive eder ve öz-güven ve öz-

yeterliliklerini geliştirmelerine yardımcı olur

Grup özelliklerine göre motive edici aktiviteler/metotlar geliştirir

Yeterlilikler

Sınıf yönetimi stratejileri nasıl kullanılır gösterir

Kendi başına farklı öğrenci grupları için uygun metot/faaliyetleri belirler ve

grup özelliklerine göre metot/aktiviteyi ayarlar

Planlama aşamasındaki zorlukları belirler ve gerekli şekilde ele alır



7 Modül 5: Öğretmenin rolü - Öğrencilere karşı tutum/yaklaşımı

(FormAzione Co&So Network, IT)

Modül 5 Öğretmenin rolü - Öğrencilere karşı tutum/yaklaşımı

Amaç Profesyonelleri yeterli şekilde öğrencilerini destekleyecek şekilde eğitmek:

yetkilendirme, onları motive etme, etkin bir şekilde iletişim kurma, tam uygun

yönlendirme ve rehberlik sağlama

Units 5.1 Etkili iletişim

5.2 Yetkilendirme

Zaman 180’

180’

360’

İçerik Öğretmenin erken terki engellemeye yönelik tutumu

Öğrenenlerin

gereksinimleri

Modül hakkında hâlihazırda temel bilgi sahibi MTE öğretmenleri/eğitmenleri ve

şirket antrenörleri


ECVET kazanımları


Bilgi

Geniş alana hitap eden etkili bir iletişim tekniği adlandırıp tarif eder

Bölgede mevcut farklı kültürlerin ayrımını bilir

Öğrencilere yetki vermenin farklı stratejilerini tanımlar

Bireysel ve mesleki profil oluşturmanın prosedürünü tarif eder

Beceriler

Geniş alanlı etkili iletişim tekniği kullanır

Farklı kültürel geçmişe sahip öğrenci/ailelere yeterli bir tarzda yaklaşım

gösterir

Yetkilendirme ve profil oluşturmada farklı teknikler kullanır

Yeterlilikler

Kendi başına etkili iletişim tekniklerini uygular

Belirli hareket ve davranışların sonuçlarını algılar ve açık yürekli ilişkiler

geliştirir

Yetkilendirme ve profil oluşturma tekniklerini kendi başına uygular



Gerekli kaynaklar Projektör ve bilgisayar, ayaklı yazı tahtası, dinleyici notları ve Powerpoint

sunusu (bkz ektekiler)

Öğrenme metotları Geleneksel öğretmen merkezli öğretim, grup çalışması, bireysel çalışma, beyin

fırtınası, rol yapma

Ünite 5.1 Etkili iletişim

Amaç Etkili iletişim Tekniklerini katılımcılara tanıtın ve bu teknikleri denemelerine

izin verin.

Zaman 180 dk.

İçerik Sözsüz iletişim; aktif dinleme; geri bildirim nasıl verilir; farklı geçmişlere sahip

öğrencilerle nasıl başa çıkılır ve değerlendirilir

Öğrenenlerin

gereksinimleri

Eğitmen "iletişim" konusunda uzman olmalıdır. Mevcut ünitede alıştırma ve

tartışma başlıkları sadece ipucu olarak verilmiştir, bu nedenle, eğitmen

faaliyetler katabilir veya kendi malzeme veya alıştırmaları ile değiştirebilir.

Buzkıran Halka isim oyunu: Çemberin etrafında oturan herkes isimlerinin baş harfiyle

başlayan bir sıfat eşliğinde herkes adını söyler (Örn. Cesur Cevat, Matrak

Mualla). Tur sonunda tüm katılımcılar etrafındakilerin isimlerini sıfatlarıyla

birlikte hatırlamaya çalışır.

Öğrenme metotları Genel giriş

Tartışma için ısınma soruları: Niçin iletişim kurarız?

Birisiyle etkili olarak iletişim kurduğunuzu nasıl anlarsınız?

Bunun aksine, kötü iletişim nedir? Kişisel örnekler verin. Bu

ünitede ne öğrenmeyi umuyorsunuz?

Grup Tartışması

Sözlü olmayan iletişimin farklı kullanımları

Dörtlü gruplar oluşturun ve her gruba

(“M5_feeling_cards”) 10 duygu kartı verin. Herkes 2

kart alır ve vücut dilleri ile kartlarında yazılı olan

duyguları canlandırırlar. Grup gösterilen duyguyu

anlamaya çalışır. Tüm grupla hangi sözsüz iletişim

ipuçlarını tespit ettiklerini tartışın.

Aşağıdaki soruları grupla birlikte düşünün: Sözsüz

iletişim ipuçlarını algılamak bana derste ne gibi faydalar

sağlar? Bir öğretmenin kendi sözsüz ipuçlarının farkında

olmasının ne gibi önemi vardır? Kendi sözsüz iletişim

becerimi nasıl geliştiririm?

Grup çalışması

Cepheden Grup

Tartışması

Powerpoint "

M5_presentation "

Cepheden Grup

Tartışması



Aktif dinleme

Katılımcılara sorun: aktif dinleme hakkında ne

biliyorsunuz? Neden önemlidir? Dinleme sizin için zor mu

yoksa kolay mı? Aktif dinlemenin önündeki engeller nelerdir?

Aktif dinleme tekniklerini açıklayın.

Aktif dinlemenin elzem olduğu zor durumlar konusunda

sınıfla beyin fırtınası yapın Örn. Katılması gereken grupla

hiç iyi çalışamadığından yakınan bir öğrenci vb.

Katılımcılar birlikte çalışır ve bir durum seçerler Farklı

senaryoları rol yaparak canlandırırlar: birincisinde aktif

dinlemenin kullanıldığı ve diğerinde kullanılmadığı

durumlar (örn. eleştiri, yargılama, veya tavsiye verme

gibi)

Tüm grupla birlikte beyin fırtınası: ne öğrendik? Hangi ek

ipuçları veya teknikleri eklemek istersiniz?

Grup Tartışması

Powerpoint "

M5_presentation "

Beyin fırtınası

Rol yapma

Beyin fırtınası

Geri bildirim

Katılımcılara sorun: Geri bildirim almayı kolay mı yoksa zor

mu buluyorsunuz? Neden sınıfta bu kadar önemli? Geri

bildirim sağlarken aklımızda olması gereken anahtar

unsurlar nelerdir?

"Sandviç Geri bildirim’ tekniğini açıklayın, örnekler

verin. Etkili geri bildirimin temel özelliklerini belirtin.

3 grup oluşturun ve sandviç geri bildirim tekniğini

kullanarak ders hakkında (veya eğitmenin sağlayacağı bir

durum konusunda) katılımcılardan geri bildirim isteyin.

Sonuçlar ve gözlemler daha sonra büyük grup içinde

tartışılabilir

Grup Tartışması

Powerpoint "

M5_presentation "

Grup çalışması

Kültürel farklar

Katılımcılara öğrencilerinin kültürel geçmişiyle ilgili

sorular sorun ve aşağıdaki soru ile bir tartışma başlatın:

Yabancı bir kişinin yaşadığı yere kendini ait hissetmesini ne

sağlar? Bir öğretmenin bahsi geçen kişinin gerçek yerel bir

vatandaş gibi hissetmesi için ne yapmalıdır? Hangi sosyal

beceriler kültürlerarası yaklaşımı kolaylaştırabilir?

"Öğle Yemeği" (Powerpoint) isimli videoyu izletin ve

kültürel yanlış anlaşılmaları tartışın

Grup Tartışması

Video

Grup Tartışması

Kaynaklar Projektör ve bilgisayar, ayaklı yazı tahtası, dinleyici notları ve Powerpoint





ECVET kazanımları


Bilgi

Sözlü olmayan iletişimin farklı kullanımlarını tanımlayabilir

Aktif dinlemenin farklı tekniklerini sayabilir

Geri bildirimin ne olduğunu ve ana unsurlarını tanımlar

Bölgede mevcut farklı kültürlerin ayrımını ve temel iletişim

kural/alışkanlıklarını bilir

Beceriler

Sözsüz iletişim ipuçlarını (hem kendisini hem de karşısındakini)anlar ve

kullanır

Aktif dinlemenin farklı tekniklerini kullanır

Sandviç geri bildirim yöntemi kullanarak yapıcı geri bildirim verin

Farklı kültürel geçmişe sahip öğrenci/ailelere yeterli bir tarzda yaklaşım

gösterir

Yeterlilikler

İletişimde kendi kendine sözsüz sinyalleri uygular ve yorumlar

Aktif dinleme tekniklerini kendi kendine uygular

Belirli bir ortamda uygun yapıcı geri bildirim sağlar

Duygusal engeller koymadan açık yürekli ilişkiler geliştirir ve belirli

davranış ve hareketlerin farklı sonuçlarından haberdardır

Ünite 5.2 Yetkilendirme

Amaç Katılımcıları yetkilendirme teknikleri ile tanıştırın ve bu teknikleri kullandırın.

Öğrencilerine gösterdikleri tutumları hakkında düşündürün.

Zaman 180 dk.

İçerik Yetkilendirme teknikleri; bireysel ve mesleki profil oluşturma (bireylerin

olumlu yönlerini anlamak ve cesaretlendirmek); kendi beceri ve yeterliliklerine

olan öz güveni arttırmak; öğrencilere karşı destekleyici bir tutum geliştirmek

Öğrenenlerin

gereksinimleri

"Yetkilendirme" konusunda eğitmen uzman olmalıdır. Mevcut ünitede alıştırma

ve tartışma başlıkları sadece ipucu olarak verilmiştir, bu nedenle, eğitmen

faaliyetler katabilir veya kendi malzeme veya alıştırmaları ile değiştirebilir.

Buzkıran Yok



Öğrenme metotları 1. Beyin fırtınası

Katılımcılara yetkilendirme ne demektir diye sorun ve

fikirlerini isteyin. Eş anlamlılarını ve ilgili kelimeleri

listelemelerini isteyin Öğrencilerini genelde nasıl

yetkilendiriyorlar veya motive ediyorlar? yazı tahtasına

not alın ve kısaca tartışın.

Beyin fırtınası

2. "Amuda kalkma alıştırması"

Katılımcılara kendilerinin öğrencilerinden Patrick'in

devamsızlığı konusundaki fikirlerini yazmalarını isteyin,

Patrick'in derste olmamasının nesi iyi?

Katılımcıların dürüst yanıtlar vermeleri ve hatta "iyi bir

öğretmenin" düşünmeyeceği şeyleri yazması önemlidir.

Bu sayede bazı önemli şeylerin farkına varacaklardır:

Belki de Patrick'in okuldan uzaklaşmasında kendi payları

bile vardır?

Katılımcılar küçük gruplar içinde (veya tüm grup)

fikirlerini paylaşırlar ve kıymetli geri bildirim alırlar.

Bireysel Çalışma

Grup Tartışması

3. Yetkilendirme teknikleri

Öğrencileri yetkilendirme yoluyla daha çok dersle

ilgilenmelerini sağlayabileceğimizi ve daha demokratik

bir öğrenme tecrübesi yaşatacağımızı açıklayın Mümkün

olduğu kadar yetkilendirme tekniği üretmek için

katılımcılara beyin fırtınası yaptırın örneğin:

Öğrencilere faaliyetler hakkında geri bildirimde

bulunma şansı

Bazı öğrenme faaliyetlerine öğrencilerle birlikte

katılmak (onlara sorun çözme yöntemleri

gösterme; birbirlerini tanımalarını kolaylaştırma)

Öğrencilerin kullandığı teknolojileri kullanma ve

öğrenmek için bunlardan faydalanma (öğrenciler

nasıl kullanılacağını size öğretsin)

Öğrencileri karar verme aşamasına dâhil edin

(konuları, kaynakları veya problem çözme

metodunu seçme şansı)

Öğrencilerin hata yapmasına ve onlardan ders

almalarına izin verin

Katılımcıların bu metotlar hakkındaki duygularını

tartışmasına izin verin.

Beyin fırtınası

Grup Tartışması



4. Kişisel ve mesleki profil

Bu teknik birey merkezli bir yaklaşımı garantiler ve

öğrencinin beklentileri, ilgi alanları ve yetenekleri

hakkında bilgi toplamaya yardımcı olur. Aynı zamanda

kendi güçlü ve zayıf yönlerinin öz farkındalığının

gelişmesine ve hedeflerini belirleyip başarmalarına

yardımcı olur. Diğer bir deyişle, onları güçlendirir.

Katılımcılara profil formlarını gösterin ve, eğer kendi

öğrencilerine uygun değilse, kendi isteklerine göre

formları düzenleyebileceklerini belirtin Öğrenciler ile

görüşme sırasında uygun bir dil kullanmanın önemini

vurgulayın:

Olumlu bir dil (kuvvetli yönlerine odaklanan)

Aktif dil (-meli/-malı, belki yerine -ecek/-acak, -ebilir

kullanın)

Açık sorular sorun (insanların daha iyi açıklamalar

sağlamaları ve düşüncelerini tam öğrenebilmek

için)

Katılımcıları ikili gruplara bölün ve bireysel ve mesleki

profil oluşturmada çocuklarla yapacaklarının rolünü

oynamalarını isteyin önceki ünitedeki etkili iletişim

tekniklerini kullanmalarını isteyin. Toplu bir grup

yorumu ile çalışmayı bitirin.

Cepheden Öğretim

“M5_profiling”

Rol yapma

5. Destekleyici ve sınırlayıcı inanç

Kendi algımızda inançlarımızın ne kadar etkili olduğunu

ve genelde nasıl kendi kendini gerçekleştiren kehanet

doğurduğunu konuşun. İnançlarımız zihinlerimizde bir

filtre oluşturur: kendi inancımızı destekleyen delilleri

hemen algılarız ancak, bizimkine ters delilleri genelde

engelleriz. Bu özellikle olumsuz veya sınırlayıcı

inançlarda geçerlidir.

Katılımcılarla bir faaliyet deyin (bunu sınıfta da

yapabilirler):

6. Sınırlayıcı inançları destekleyici olanla değiştirmek:

1. Üzerinde çalışmak istediğiniz bir olumsuz öz-inanç

seçin

2. İnancı üzerine bina ettiğiniz delili inceleyin

3. Kabul etme ihtimaliniz olan daha destekleyici

alternatif bir inanç bulun

4. Yeni inancın dayandığı delili inceleyin

Tüm grupla bu faaliyeti tartışın.

Grup Tartışması

Bireysel Çalışma



Kaynaklar Projektör ve bilgisayar, ayaklı yazı tahtası, dinleyici notları (bkz ektekiler)


ECVET kazanımları


Bilgi

Yetkilendirmenin anlamını ve tekniklerini tanımlar

Bireysel ve mesleki profil oluşturmanın prosedürünü tarif eder

Destekleyici ve sınırlayıcı inancı ne destekler ve nasıl çalışır bilir

Beceriler

Yetkilendirme ve profil oluşturmada farklı teknikler kullanır

Yeterlilikler

Yetkilendirme ve profil oluşturma tekniklerini kendi başına uygular



8 Modül 6: Öğretmenin rolü - Bağ: Okul - İş - Özel Çevre

(GZS, SI)

Modül 6 Öğretmenin rolü - Bağ: Okul - İş - Özel Çevre

Amaç Profesyonelleri okul, iş, özel çevre arasında köprü kurma ve bağ kurma konusunda

daha öz güvenli hale getirmek için eğitmek ve yetkilendirmek ve öğrenme sürecine

velileri ve işverenleri dâhil etmek için farklı yaklaşımlar öğretmek.

Profesyonelleri kendi uygulamalarına yeni yaklaşımlar/faaliyetleri eklemeye teşvik

etmek ve daha bütüncül bir eğitim süreci elde etmek için bu üç unsuru bir araya

getirecek somut bir Eylem Planı hazırlamalarını sağlamak Aynı zamanda, Hayat yolu

haritası veya bireysel gelişim planı -G.R.O.W.- dahil öğrencinin tüm hayatı boyunca

kariyerini takip etmek ve sloganı uygulamak -Geride Öğrenci Bırakmak YOK!

Units 6.1.


Öğretmen/Eğitmen/Eğiticinin bağlantısı

6.2.


Öğretmen/Eğitmen/Eğiticinin bağlantısı

Zaman 180’ 180’ 360’

İçerik Bu modül daha kapsamlı bir eğitim süreci sunmak amacıyla okul, iş ve özel çevreyi

birbirine bağlamak için yeni yaklaşımlar üzerine odaklanacaktır:

Ünite 1:

Daha İyi Ebeveyn/Okul İşbirliğinin faydaları

Aile katılımının önündeki engeller

Aile katılımı/etkinliği nedir

Ebeveyn katılımı / etkinliği sağlamak için yöntemler

Ünite II:

İşgücü piyasası bilgi ve yeni eğilimler ve öğrenciler için istihdam fırsatları

Öğrenme müfredatının ve içeriğinin meslek ve iş fırsatlarıyla bağlanması -

öğrenme için motivasyonu arttırmanın yollarından biridir.

Bireysel gelişim planı-G.R.O.W.

Hayat Yolu Haritası

Öğrenenlerin

gereksinimleri





ECVET kazanımları


Bilgi

Ebeveyn/okul işbirliğinin faydaları ve engellerini açıklar

Ebeveynlerle işbirliği için bazı stratejileri hatırlar

İş gücü pazarındaki durumu ve yeni iş fırsatlarını, örn. yeni açılışlar, ortaklıklar

veya gerçekleştirebilecekleri projeleri, tanımlar

Beceriler

Kendi engellerini ve stratejilerini öğrencilerin özel çevreleri ile işbirliği halinde

inceler

Farklı kültürlerden olan öğrenci/velileri ile daha iyi işbirliği yaklaşımları kullanır

Öğrencilerin seçtiği tüm meslek dallarına ait farklı faaliyetler sunar ve tanıtır

Yeterlilikler

Eylem planında farklı faaliyetler seçer ve gerçek hayata uygular

Şirketlerden, etraftaki çalışanlardan bir ağ kurar ve öğrencilerin eğitimini

gördüğü alanla ilgili profesyoneller ile birlikte çalışır

Bireysel kariyer gelişim planı G.R.O.W. veya Yaşam Yol Haritası geliştirir.

İçerik, koşullar, öğretme ve öğrenme metotlarını yeniler, iş pazarı bilgisini ve

mesleklerin tanımlarını eğitim içeriği/müfredatı içerisine dahil eder

Gerekli kaynaklar Projektör; yazı tahtası, kalemler, dinleyici notları, Powerpoint sunuları (Bkz ekler),

gazeteler, internet, Eylem planı formları, Yaşam Yolu Haritası ve bireysel gelişim

planları, buz kırma faaliyetleri için malzemeler (küçük top, Kürdan, oyun hamuru)

katılımcıları gruplara bölmek için malzemeler (kartlar, yapbozlar, defterler)

Öğrenme metotları Geleneksel öğretmen merkezli öğretim, ikili çalışma, grup tartışmaları, bireysel

çalışma



Ünite 6.1 Okul - İş - Özel çevre arasında Öğretmen/Eğitmen/Eğiticinin bağlantısı

Amaç Okul-Ebeveyn işbirliğinin olanakları ve faydalarını katılımcılara anlatın ve ebeveynler

ile işbirliği için somut bir Eylem Planı hazırlamalarını isteyin

Zaman 180dk.

İçerik Daha iyi ebeveyn/okul işbirliğinin faydaları


Aile katılımı/etkinliği nedir

Ebeveyn katılımı / etkinliği sağlamak için yöntemler ve eylem planı

Öğrenenlerin

gereksinimleri

Eğitmen/Moderatör gruplarla çalışma konusunda uzman olmalıdır çünkü bu ünitede

katılımcılar küçük gruplarda çalışacak, fikirlerini paylaşacak, farklı fikirleri

değerlendirecek, kendi tekliflerini sunacak ve neyi SEVİP neyi SEVMEDİKLERİNİ veya katılıp katılmadıklarını söyleyecek, yeni fikir ve çözümler sunacaklardır.

Programın sonunda grupların birlikte düşünüp (Grup grup) tartışabilmesi için zaman

ayırın Ortak konular bulun.

Katılımcıları gruplara bölmek için farklı teknikler kullanabilirsiniz: yap bozlar (aynı

yap bozun parçasına sahip olan katılımcılar aynı gruba dahil olur), kart çekme (aynı

kartlar, sinekler, maçalar vs) farklı renklere boyanmış defter yaprakları (aynı renk

olanlar aynı grup) Ayrıca, katılımcıların hangi faaliyetlerde grup çalışması

yapacaklarını da seçebilirsiniz, veya gruplar hep aynı kişiler ya da her seferinde

üyeleri değişiyor olabilir.

Buzkıran Hızlı Top

Tüm katılımcıların bir daire oluşturmasını isteyin. Birbirlerinden çok uzak ya da çok

yakın olmamalarını sağlayın. Gruptan birine bir top verin (Tenis topları iş görür) ve

çember içerisindeki birisine geçirmesini ancak bunu yaparken en kısa mesafedeki

kişiye en hızlı ulaşacak şekilde seçmesini isteyin. Topun ne kadar sürede herkesin

elinden geçeceği katılımcılara bağlıdır (Eğer grup çok büyükse aynı görevde iki

çember oluşturabiliriz) Moderatör bulabilecekleri en kısa rotayı bulana kadar

denemeye devam etmelerini teşvik etmelidir. Top için en kısa yolu bulmak,

öğrencilerin ev ortamından okul ya da iş ortamına taşıdığı sorun ve olumsuz

tutumların çözümü için yol aramaya benzer ve herkes, öğretmenler, öğrenciler ve

veli veya ebeveynler, bu işe dâhildir.




Oturumu katılımcılara şu soruları sorarak başlayın:

"Ebeveynler ile işbirliği konusunda ne düşünüyorlar?", "Şu

anda hangi yollarla ebeveynler ile işbirliği içerisindeler?", Bu

işbirliğinin sonuçları nelerdir?", Sonuçlardan memnunlar mı?",

"Daha iyi olabilir mi?".

Katılımcıları ebeveynler ile farklı yollardan kurudukları

işbirlikleri hakkında konuşmaya teşvik edin Bu işbirliğinin

öğrencilerin öğrenme süreçlerinde, daha iyi notlar

almalarında ve yaşam amaçlarını gerçekleştirmede ne gibi

etkileri oldu Bu konularda kısa bir tartışmadan sonra

öğrencilerin başarısı üzerinde ailenin işbirliğinin büyük etkisi

oluğunu ifade edin.

Grup Tartışması

Daha iyi ebeveyn/okul işbirliğinin faydaları

Ekte verilen Powerpoint dosyasını kullanarak Okul/Ebeveyn

işbirliği ile Ebeveynlerin katılımının bireyin eğitim kariyeri

boyunca çok önemli rol oynadığını, okul terklerini azalttığını,

ailenin gücünü algılamayı kolaylaştırdığını ve aileyi dâhil/aktif

etmenin neden bu kadar önemli olduğunu anlamaları için

sunun.

Cepheden

Powerpoint“M6_Unit1_p

resentation”


Katılımcılar 3-4 kişilik gruplara ayrılır Her grubun 3 noktayı

yazması gerekiyor:

1. Ebeveynler ile daha iyi işbirliği kurmaya çalışırlarken

günlük iş hayatlarında karşılaştıkları engeller

2. Aynı zamanda, kendilerini özel çevre ile öğrenciyi

birbirine bağlayan öğretmen olarak da görerek rollerini

gözden geçirmeliler Neden öğrenciler için

öğretmenlerin sadece okul başarıları ile ilgili değil aynı

zamanda hayatları ve gelecekleri ile de ilgilenmesi

önemlidir? Sınıfta daha güzel dayanışma ve takım ruhu

(güven ve rahatlık) oluşturmak için hangi metotları

kullanabiliriz? -öğrenciler için atölyeler .... Güvenlik

duygusunu arttıracak bir atölye

3. Çözümler, fikirler bu engelleri nasıl aşar.

Her grup bulgularını ve fikirlerini bir poster hazırlayarak

sunar. Tüm grup, bir eğitmen/Moderatör gözetiminde, tüm

grupların fikirlerini tartışmalı, kendi önerilerini sunmalı ve

KATILDIKLARI ve KATILMADIKLARI konuları belirtmeli,

yeni fikir ve çözümler sunmalıdır. Faaliyet sonunda

eğitmen/Moderatör sıradaki içerik - stratejiler, odaklı olarak

bulguları özetler.

Günlük deneyimlerine

dayanan küçük grup

çalışması

Grup Tartışması



Ebeveyn katılımı / etkinliği sağlamak için

yöntemler ve eylem planı

Powerpoint"M6_Unit1_presentation" kullanarak farklı

stratejileri sunun ve kendi Eylem Planlarına dâhil

etmelerini isteyin.

Sunumun ardından eğitmen katılımcıları 3-4 üyelik küçük

gruplar halinde ayırır. Her grup tartışmalı ve yazı tahtası

üzerinde somut bir Eylem Planı hazırlamalıdır. Onlara

örnekleri tartışmalarını ve aşağıdaki üç konuda fikir

belirtmelerini isteyin:

1. Biz öğretmenler birbirimizle nasıl işbirliği

yapıyoruz, Özel sektör ile okul/öğretmen arasında

bağlantı kurmak için Kariyer rehberlik hizmetleri,

okul/toplum hayatındaki sosyal hizmetler,

yöneticilerle, yerel yetkililerle vb ile nasıl

çalışıyoruz? Yerel toplumla okulun daha iyi dâhil

olması daha fazla öğrenci ve daha az okul terki

anlamına gelebilir mi?

2. Farklı kültürel/etnik geçmişe sahip öğrenci ve

velileri daha iyi anlayabilmek için ne yapılabilir?

3. Somut bir Eylem Planı - öğrencinin yol haritasını

takip ederken ebeveynler ile nasıl işbirliği yapılacak-

veya bireysel gelişim planı hazırlayın. Somut

faaliyetler, yöntemler, sorumlu isimleri, hedefe

ulaşmak için gereken süre vb. yazınız.

Ebeveynler ile işbirliği örnekleri için lütfen ek dosyalara

bakın:

Veliler ve öğrenciler ile okulun ilk günü

Aileler, arkadaşlar, toplum için Yaz ve Noel Çarşısı

Ebeveynler ve öğrenciler ile özel toplantı:

Eylem Planı için ekte verilen tabloyu kullanın. Faaliyet

sonunda her grup kendi Eylem Planının sunar.

Bir Eylem Planının sunumu bitince aşağıdaki

sorularla bir grup tartışması başlatın:

Her Eylem Planı sunumundan sonra:

S: Sunulan Eylem Planındaki fikirler, görüşler ve

düşünceleri nedir?

S: Gelecek ay Eylem Planında bahsi geçen faaliyetleri

uygulamaya koymak için ne yapmak gerekir?

Cepheden sunum, küçük

gruplarda çalışma ve grup

tartışması

Ekler

“M6_Unit1_Template for

Action plan”

"M6_Unit1_Good

practices”



Öz-düşünme.

Bu ünite/oturumun sonunda katılımcılara biraz düşünüp

kendi ebeveynlerinde uygulayacakları iyi fikir ve

örnekleri düşünmelerini ve sunmalarını isteyin. Onlara,

sunulan yöntemler ve Eylem Planları hakkında ne

düşünüyorlar ve onlara göre yeterli mi sorun. Özellikle

olumlu noktalar nelerdir? Neyin eksik olduğunu

hissediyorlar? Bu Eylem Planının okulda uygulanması

mümkün mü? Tartışma sırasında tekrar öğrencilerin

içinde yaşadığı özel çevre ile öğretmenlerin

ilişkilenmesinin ne kadar önemli olduğu konusunu açın

Eğitmen tüm ünitenin özetini sunar - grup çalışmaları ve

tartışmalarda bahsi geçmemiş önemli noktaları vurgular

ve üniteyi bitirir.

Grup Tartışması

Kaynaklar Projektör ve bilgisayar

Yazı Tahtası, tahta kalemi

Eylem Planı için Şablonlar

Buzkırma için malzemeler (küçük top) ve katılımcıları küçük gruplara bölmek

için gereçler (kartlar, yapbozlar, defterler ....)

Dinleyici notları ve Powerpoint sunusu (Bkz. Ekler)


ECVET kazanımları


Bilgi

Ebeveyn/okul işbirliğinin faydalarını açıklar

Ebeveyn işbirliğinin önündeki engellerini açıklar

Ebeveynlerle işbirliği için bazı stratejileri hatırlar

Beceriler

Kendi engellerini ve stratejilerini öğrencilerin özel çevreleri ile işbirliği halinde

inceler

Öğrencilerin özel çevreleri ile çalışmak ve işbirliği yapmak için kendi

stratejilerini inceler

Farklı kültürlerden olan öğrenci/velileri ile daha iyi işbirliği yaklaşımları kullanır

Yeterlilikler

Eylem planında farklı faaliyetler seçer ve gerçek hayata uygular

Eylem planını 1 ay içerisinde veya gelecek okul yılında uygular

Eylem planında yazılı faaliyetleri değerlendirir ve inceler ve gerekirse daha

uygun olanlarıyla değiştirir



Ünite 6.2 Okul - İş - Özel çevre arasında Öğretmen/Eğitmen/Eğitici bağlantısı

Amaç Katılımcılara iş gücü piyasasındaki imkanlar ve yerel şirketler ve kurumlarla

işbirliğinin faydaları ve bunların yanında öğrencilerin kariyer planlarındaki başarı

ve ilerleyişlerinin durumları sunulur.

Zaman 180dk.

İçerik İşgücü piyasası bilgi ve yeni eğilimler ve öğrenciler için < istihdam fırsatları

Öğrenme müfredatının ve içeriğinin meslek ve iş fırsatlarıyla bağlanması -

öğrenme için motivasyonu arttırmanın yollarından biridir.

Bireysel gelişim planı-G.R.O.W.

Hayat Yolu Haritası

Öğrenenlerin

gereksinimleri

İş gücü piyasası konusunda eğitmenin bilgisi yoksa İş ve işçi bulma kurumundan

bir yetkiliyi veya konuyla ilgili bilgisi olan birini çağırmasını tavsiye ederiz.

Programın sonunda grupların birlikte düşünüp (Grup grup) tartışabilmesi için

zaman ayırın Ortak konular bulun. Yerel iş ve işçi bulma kurumundan veya yerel

şirketlerin İnsan Kaynakları bölümünden misafirler davet edin.

Buzkıran Oyun hamuru ve kürdan yapılar

İlk olarak katılımcıları 4 kişilik küçük gruplara bölün, örn. Alman ya da Fransız

oyun kartı destelerini kullanarak (Papazlar bir araya, Kızlar bir araya, Jokerler

bir araya gibi...). Her grubun görevi oyun hamuru ve kürdanları kullanarak en

kısa sürede küçük heykeller yapmak. Çalışmaya başlamadan önce işlemi

gözlemlemek üzere her grup bir üye seçer ve diğer üç üye bir dakika içinde

hamurlarını şekillendirmelidir. Bitirdikten sonra, gözlemciler üç üyenin nasıl bir

görev paylaşımı yaptığını, grup üyeleri arasında hangi becerileri gözlemlediğini

(kim iş organizasyonu yaptı, kim hızlı çalıştı, kim daha kesin iş yaptı....) rapor

eder.

Öğrenme metotları Katılımcılara yerel iş gücü piyasası hakkında

bilgi verin

İş ve işçi bulma kurumundan bir yetkiliyi veya konuyla

ilgili bilgisi olan birini çağırın. Bu sunumda iş gücü

piyasasının nasıl değişime uğradığını, yeni imkânların

neler olduğunu, fırsatlar ve yeni iş dalları ile ilgili

bilgileri (projeler, yeni firmalar, kitle fonları, iş

ortaklıkları sosyal ağlar, farklı iş platformları, şirket

hızlandırıcıları, teknoloji parkları... ) göstermek

önemlidir.

Cepheden Öğretim

Powerpoint "

M6_unit2_presentation "



Öğrenme içeriği ile iş gücü piyasası ve iş

fırsatlarını nasıl ilişkilendirebiliriz

Katılımcıları 3-4 üyeli küçük Çalışma Gruplarına (ÇG)

ayırın. Her grup kendi yazı tahtalarında aşağıdaki iki

konuyu tartışmalı ve somut öneriler yazmalıdır:

1. İş imkânları ile ilgili bilgi bul. Her bir ÇG iş gücü

piyasası üzerinde çalışır (endüstri haberleri,

bölgesel şirketler, boş pozisyonlar, hangi

şirketler büyümekte ve işçi aramakta, öğrencileri

için iş imkânı nerede var).

2. Her bir grup iş gücü piyasası, iş ve istihdam

olanakları ile ilgili bilgiyi öğrenme içeriğine,

müfredata ve öğrencinin kariyer planına nasıl

ilişkilendireceğini incelemelidir.

Bazı örnekler:

Mesleklerin çoğunluğu hızla değiştiği için öğretmenler:

İstihdam dernekleri, şirketler, şirket

danışmanları ve mezunlar dernekleri ile çoklu

bağlantı sürdürmeli,

Hala okulda olan öğrencilerle kariyer fırsatları

konusunda sohbetler/konuşmalar düzenlemeli,

İşverenler ile öğrenciler arasında hızlı sunum

tekniği kullanarak kısa görüşmeler ayarlamalı

Şirketlere, gerçek iş alanında işi yapılırken

görebilecekleri ziyaretler düzenlemeli,

Öğrencilerine uygulamalı iş tecrübesi veya yaz

işleri ayarlaması önemlidir.

Kariyeri hakkında karar vermeye çalışan öğrencilere

bu faaliyetler hangi kariyerin kendi ilgi alanlarıyla

kesiştiğini görmeleri açısından yardımcı olacaktır.

Eğitimlerini tamamladıklarında, aynı eğitimle birden

fazla işi yapabilirler. Tüm bu bireyler ve şirketler,

öğrencilerin öğrenmekle yükümlü tutuldukları ancak

özellikle sevmedikleri ya da ne işe yarar dedikleri farklı

konulara bir amaç verebilir ve ayrıca meslekler

hakkındaki ön yargıları kırabilir.

Sunumun ardından aşağıdakileri kullanarak bir

grup tartışması başlatın:

Her sunumdan sorun ve tartışın;

S: diğer gruplara sunulanlar hakkında düşüncelerini,

fikirlerini ve görüşlerini sorun ve

S: Gelecek ay bahsi geçen fikirleri, faaliyetleri

uygulamaya koymak için ne yapmanız gerekir?

Küçük grup çalışması ve

grup tartışması



Kariyer yolunda aktif olmaya, kariyer planının

gerçekleşmesine ve kariyer hedefine ulaşmaları

için genç öğrencileri nasıl teşvik edersiniz?

Bu faaliyet için katılımcılar ikili gruplara ayrılmalı.

Başlangıçta çiftlerden birisi Yaşam Yolu Haritası

şablonunu veya Bireysel Gelişim Planını (G.R.O.W.)

doldurur. Katılımcı şablonu kendi doldurabilir veya

öğrencileri için nasıl kullanabileceğini düşünür, metot

eğitimciye bırakılmıştır. Bitirdikleri zaman birbirlerine

gösterirler. Sunumda sonra iki noktayı tartışırlar:

1. Genç insanlar ve kariyerleri hakkındaki

düşüncelerini bilmek ne işe yarar? Öğrenciler

eğitimi istihdam ve bir kariyer ile

ilişkilendirmekte mi? En çok neyi merak

ediyorlar? İşverenlerin talepleri, yüksek rekabet

düzeyini düşünüyorlar mı? Bazı meslekler

hakkındaki ön yargıları ve dolayısı ile toplumda

daha az saygı görebileceklerini biliyorlar mı?

2. Ben bir öğretmen olarak belirledikleri amaçları

gerçekleştirebilmeleri için ne yapabilirim? Kendi

Yaşam Yolu Haritalarını veya Bireysel Gelişim

Planını yazmalarına yardımcı olabilir miyim? Ve

sonrasında düzenli bir şekilde takip faaliyetleri

yürütebilir miyim?

Kariyer fırsatları konusunda öğretmenler

öğrencileri için başka neler yapabilir için bazı

örnekler:

Alıştırma:

Yapmayı sevdiğim on şey

Atölye: Benim mesleğim saygın çünkü .....

Bir öz geçmiş hazırlamak (kendi dillerinde, ikinci

dillerinde)

İkili çalışma

Ekler

“M6_Unit2_Life Road

Map Instructions”

“M6_Unit 2_Individual

development…”

“M6_Unit 2_Ten Things

I Like Doing…”

Öz-düşünme.

Bu ünite/oturumun sonunda, günlük çalışma hayatında

öğrencileriyle uygulayacakları sunulan fikirler ve

örnekler için, katılımcıya birkaç dakika düşünme

süresi verin. Onlara, iş gücü pazarındaki bu istihdam

imkânları ve kariyer planlarını gerçekleştirebilmeleri

için öğrencilere uygulanacak faaliyetler hakkında ne

düşündüklerini sorun? Özellikle olumlu noktalar

nelerdir? Neyin eksik olduğunu hissediyorlar?

Öğrenme içeriklerine bu faaliyetleri dâhil etmeleri

mümkün mü? Tartışma sırasında tekrar öğrencilerin

kariyer fırsatlarını gerçekleştirebilmesi için

öğretmenlerin iş ortamıyla ilişkilenmesinin ne kadar

önemli olduğu konusunu açın

Eğitmen tüm ünitenin özetini sunar - grup çalışmaları

ve tartışmalarda bahsi geçmemiş önemli noktaları

vurgular ve üniteyi bitirir.



Kaynaklar Gazeteler, internet (iş gücü piyasasındaki boş işler...)

Projektör ve bilgisayar

Yazı Tahtası, tahta kalemi

Dinleyici notları ve Powerpoint sunusu (Bkz. Ekler)

Yaşam yolu haritası ve Bireysel Gelişim Planı (G.R.O.W.) için şablonlar

Buzkırma için malzemeler (kürdan ve oyun hamuru) ve katılımcıları küçük

gruplara bölmek için gereçler (kartlar, yapbozlar, defterler ....)


ECVET kazanımları


Bilgi

İş gücü piyasasında durumu anlatır

iş gücü piyasasındaki yeni şirketler, ortak çalışmalar, projeler gibi

şirketlerle çalışabilecekleri yeni fırsatları açıklar

Beceriler

Öğrencilerin meslek seçimleri ve iş gücü piyasasındaki fırsatlara göre

öğrenim içeriğini ayarlar.

Öğrencileri seçtikleri mesleğin tüm çalışma alanlarını görebilecekleri farklı

faaliyetler kullanır

İş gücü piyasasındaki değişiklikleri takip eder ve inceler ve öğrencilerin

eğitimini aldıkları mesleklerde teşvik eder

Yeterlilikler

Şirketlerden, etraftaki çalışanlardan bir ağ kurar ve öğrencilerin eğitimini

gördüğü alanla ilgili profesyoneller ile birlikte çalışır

Öğrencilere meslekler/işler hakkında objektif ve ilgili bilgiler aktarır

Bireysel kariyer gelişim planı G.R.O.W. veya Yaşam Yol Haritası geliştirir.

İçerik, koşullar, öğretme ve öğrenme metotlarını yeniler, iş pazarı bilgisini

ve mesleklerin tanımlarını eğitim içeriği/müfredatı içerisine dâhil eder

Öğrenciler arasında iş güvencesi ve bireysel gelişme fırsatlarını teşvik eder

ve güven duygusunu arttırır



9 Modül 7: Uyuşmazlık Çözümü ve Arabuluculuk -

Öğrenci Öğrenci çatışması

(Meath Partnership, IE)

Modül 7 Uyuşmazlık Çözümü ve Arabuluculuk - Öğrenci Öğrenci çatışması

Amaç Öğretmenleri sınıf içi çatışmalarda işbirlikçi sorun çözme yoluna başvurarak

adil kararlar alabilmeleri için desteklemek.

Units 7.1 Çatışma Çözümü 7.2 Arabuluculuk: Öğrenci Öğrenci için

Zaman 180’ 180’

İçerik Bu modül aşağıdaki alt bölümleri araştırarak öğrenme ortamındaki çatışma

çözümüne odaklanacaktır.

Ünite 1:

Çatışmanın dinamiği ve teorisi, neden olur ve çatışmanın temel algısını

verme

Çatışma nasıl davranışı etkiler

Çatışmanın tırmanma aşamaları ve çatışmayla başa çıkmanın daha iyi

yollarını geliştirme

Ünite 2:

Başarılı müdahaleler

Öğrenme ortamında arabuluculuk ve nasıl kullanılır'a giriş

Öğrenenlerin

gereksinimleri

Modül hakkında hâlihazırda temel bilgi sahibi MTE öğretmenleri/eğitmenleri


ECVET kazanımları


Bilgi

Çatışmanın dinamik ve teorisini anlar

Sınıf içinde çatışmayı yönetmenin farklı önlemlerini tarif eder

Çatışma ile kendi aralarındaki ilişkiyi araştırır

Beceriler

Öğrencileri çatışmayı olumlu yollarla çözme ve anlamaları için farklı

önlemler kullanır

Öğrenme ortamında çatışmayı halletmek için yeni faaliyetler ve

alıştırmalar öğrenir

Çatışmayı nasıl başarıyla yöneteceğini ve sınıfta arabuluculuk becerilerini

öğrenir

Yeterlilikler

Öğrenme ortamındaki çatışmayı çözmen için uygun stratejiler kullanın ve

öğrenci öğrenci arası arabuluculuğu teşvik edin / destekleyin

Gerekli kaynaklar Projektör ve bilgisayar, ayaklı yazı tahtası, dinleyici notları ve Powerpoint


Öğrenme metotları Geleneksel öğretmen merkezli öğretim, grup çalışması, rol yapma ve öz

değerlendirme alıştırmaları



Ünite 7.1 Çatışma Çözümü

Amaç Çatışmanın dinamiklerini katılımcılara tanıtın ve öğrenim ortamında davranışı

nasıl etkiler araştırın

Zaman 180 dk.

İçerik Çatışmanın dinamik ve teorisi

Çatışma nasıl davranışı etkiler

Farklı bireysel çatışma tarzı

Çatışmalarla başa çıkmanın daha iyi yollarını geliştirme

Öğrenenlerin

gereksinimleri

Bu modül verilirken, eğitmenin malzemeler ile aşina olması ve öğrenme

ortamında çatışma çözmeyle ilgili kendi tecrübelerini de katarak eğitim

materyallerine değer katması tavsiye edilir. Eğitmen olarak kendi malzemelerini

ve alıştırmalarını burada tavsiye edilenlerle değiştirme hakkına sahipsiniz.

Buzkıran İki doğru, bir yalan

Gruptaki katılımcıları tanımak için, örnek ve basit bir buzkıran tavsiyesi; Her

katılımcı kendi hakkında 3 şey düşünür ancak bunların ikisi doğru birisi yalan

olmalı. Her katılımcı üç düşüncesini grupla paylaşır ve grup bunlardan hangisinin

yalan olduğunu tahmin etmeye çalışır.


Oturumu katılımcılara "Çatışma nedir?", "Neden

ortaya çıkar?" ve "Nasıl çözülür?" sorularını sorarak

başlayın.

Katılımcıların kendi eğitim ortamlarında karşılaştıkları

farklı çatışma tecrübeleri paylaşmaları için teşvik edin.

İşlerinde bu çatışmaların ortaya çıkardığı etkiler. Bu

konudaki kısa bir tartışmadan sonra, karşılıklı bağımlılık

arttıkça çatışmaların arttığını ifade edin. Çatışmaların

ortaya çıkmasına sebep olabilecek birçok kaynak vardır

ve çatışma kaynağını tespit etmek her zaman kolay

olmayabilir.

Grup Tartışması

Çatışmanın dinamik ve teorisi

Çatışma konusunu genel ve gayri resmi girişi yaptıktan

ve Grup tartışmasını takiben, ekte verilen Powerpoint

dosyasını neden ortaya çıkar, çatışmanın etkileri,

çatışma öğeleri ve çatışma teorilerini anlatmak için

kullanabilirsiniz. Bu katılımcılara öğrenme ortamında

çatışma ve çatışma yönetimi ile ilgli temel bir zemin

sağlayacaktır.

Cepheden Sunum

Powerpoint “M7_Unit

1 Conflict Resolution”



Çatışma bireysel davranışı nasıl etkiler

Her katılımcıya üzerinde hayvan isimleri yazılı dört

farklı kartonun çatışmaya verdikleri tepkiye göre

altında/yanında durmalarını isteyin örn. Aslan, Tilki,

Kaplumbağa, Serçe Her istasyondaki katılımcılar

(küçük gruplar halinde) her hayvanın temsil ettiği

grubun ortak özelliklerini ve diğer "hayvanlardan"

farkını tartışırlar.

Grup Alıştırması:

çatışmaya nasıl tepki

veriyoruz (Bireysel

davranış)

Farklı Çatışma Türleri

Katılımcıların bir çatışma çözüm senaryosu

canlandırmasını yaptırın.

a. Katılımcılar 3 kişilik gruplara ayrılır

b. Her takım bir gözlemci ve iki oyuncu seçer.

(Birden fazla katılımcı gözleyebilir.)

c. Rol yapma senaryolarını ve Gözlemci formunu

katılımcılara dağıtın Karakter rollerini alan

katılımcılar çatışma rollerini oynamalıdır.

d. Her katılımcı için bir çatışma çözme denetim

listesi dağıtın.

e. Katılımcılar çatışma rollerindeki karakterleri

oynarken, gözlemci Gözlemci Tablosundaki

rehber ifadeleri kullanmalı ve çatışmayı çözmek

için karakterlerin nasıl sorumluluk aldıklarını

incelemelidir.

10 dakika sonra gözlemcilerin takımlara geri bildirim

vermeliler

Rol yapma geri bildiriminin ardından,

aşağıdakilerle bir grup tartışması başlatın:

Sorup tartışın:

S. Bu çatışmayı çözerken Çatışma Çözüm Listesindeki

rehber bilgileri nasıl uyguladığınıza dair örnekler

veriniz?

S. Bir çatışmayı çözmek için gelecek sefer takip

etmeniz için, hangi rehber sizin için en önemlisi

olacaktır? Özellikle bu rehberi seçme sebebiniz nedir?

Rol Yapma ve grup

tartışması

Ek “M7_Unit 1

Handouts 1-3 RolePlay”



Çatışmayla başa çıkmak için daha iyi bir yol

nasıl geliştirilir: Çatışmanın tırmanması

Çatışmanın dokuz adımlı tırmanışı belgesini kullanarak,

bu zamanı tüm karışanlar için müdahale edilmeden

tırmanan çatışmaların istenmeyen sonuçlar ve

durumlara sebep olacağını açıklamakta kullanın. Her

aşamada çatışmanın dinamikleri eğer bilinçli bir

farkındalık ve düşünce yoksa daha da ileri seviyelere

tırmanabilir. Bir çatışmanın farklı aşamalarının

özelliklerini tanıdıkça, sizlerde müdahale edebilecek

beceri sahibi olursunuz.

Çatışmanın daha ileri gitmesine engel olabilir veya

bilinçli olarak çatışmanın tırmanmasına izin

verebilirsiniz. Bazen bir çatışmanın sosyal çevre ve

müdahiller için görünür hale gelmesi için ikinci yol

faydalı olmaktadır. Çatışmanın olduğu aşamayı

belirlediğinizde, kendi yapıcı çözümlerinizi bulma

şansına veya bir çözüm bulmak için dışarıdan yardım

gerektiğini görebilme fırsatı bulursunuz. Bu çözümler

ikinci ünitede ele alınacaktır.

Grup Tartışması

Kendi kendine düşünme alıştırması

Bu oturumun sonunda katılımcılara oturum esnasında

öğrendiklerini düşünme fırsatı verin, kendilerinin

çatışmalara nasıl tepki verdiklerine ve gelecekte

değiştirecekleri bir şeye odaklanmaları söyleyin. Bu

tamamlandığında katılımcılara geniş grupla paylaşımda

bulunmaları için teşvik edin.

Ek “M7_Unit 1

Handout 4 9 Stages of

Escalation”

Kaynaklar Projektör ve bilgisayar, ayaklı yazı tahtası, Kalemler, dinleyici notları ve

Powerpoint sunusu (bkz ektekiler 1, 2, 3)


ECVET kazanımları


Bilgi

Çatışma yönetiminin teori ve dinamiklerini tanımlayabilir

Bireysel çatışma tarzı üzerinde düşünüp belirleyebilir

Beceriler

Bir çatışmayı ne zaman fark ettiklerini ve çatışmanın hangi aşamasında

olduklarını inceleyebilir

Kendi çatışma tepkilerini inceleyebilir

Yeterlilikler

Kendi çatışma tepkilerini düşünebilir



Ünite 7.2 Arabuluculuk

Amaç Katılımcılara çatışma çözümleme tekniklerini, özellikle arabuluculuğu, tanıtın.

Zaman 180 dk.

İçerik Farklı Çatışma Türleri ve 5 tür müdahale

Arabuluculuk nedir ve sınıf ortamında ara buluculuk becerileri nasıl

kullanılır

Öğrenenlerin

gereksinimleri

Eğitmen öğrenim ortamında ara buluculuk tekniklerinde tecrübeli olmalı ve

eğitim materyallerine tecrübeleriyle değer eklemelidir. Eğitmen olarak kendi

malzemelerini ve alıştırmalarını burada tavsiye edilenlerle değiştirme hakkına

sahipsiniz.

Buzkıran Tetikleyici Benim Savunmam

Tetikleyiciyi başlatmadan önce, yazı tahtasına bazı senaryolar yazın. Bunlar

genelde insanların bahane bulduğu şeyler olmalıdır. Örneğin:

Ödev yapmamak

Bir projeyi tamamlamamak

İşe geç kalmak

Bir randevuyu kaçırmak

Gezmeye çıkmamak

Katılımcılara bu şeylerin hepsinde insanların "savunma" için uçuk açıklamalar

yaptıklarını açıklayın.

Katılımcıları gruplara bölün ve verdiğiniz örnekler için uçuk açıklamalar

üretmelerini isteyin. Gözden geçirme aşamasında katılımcıların verdiği örnekleri

ve bu örnekleri bulurlarken kafalarında geçen süreçleri tartışın

Bu deneyim miydi?

Seçim sürecimi?

Başka fikirlerden türettiğimiz fikirler? Vb.



Öğrenme metotları Katılımcılara okul tabanlı çatışma yönetim

yaklaşımlarının iki türü olduğunu açıklayın: 1) gereksiz

çatışmaları olmadan engellemek ve/veya 2) çatışma

ortaya çıktıysa her iki tarafın da kabul edebileceği bir

çözüm bulmak. Bu oturumda katılımcılara hangi

çatışma yönetim tarzını tercih ettiklerini

seçmeleri/belirlemeleri hususunda teşvik edeceğiz.

Çatışmaları etkin bir şekilde önleme, yönetme ve

çözme duruma uygun şekilde tepki verme becerisidir.

Araştırmacılar beş farklı yönetim tarzını

belirlemişlerdir: kaçınma, yarışma, kayıp verme,

uzlaşma ve işbirliği Bunları şöyle basitçe

tanımlayabiliriz:

Kaçınma - çatışmaya girme

Yarış - Tamamını kazanmaya çalış

Kayıp verme - Sen de bende daha azını alırız

Uzlaşma - Önce mücadele et sonra taviz ver

İşbirliği - Kazan-Kazan durumu ara

Bu tarzların tamamı zaman zaman uygun, zaman zaman

uygun değildir. Bireyler çatışma durumuna uygun

olanını seçmek durumundadır. Bireyin çatışma

durumunda seçeceği tarz, çatışmacılar arasındaki ilişki,

her birey için çatışma konusunun önemi gibi, birçok

etmene bağlıdır.

Grup tartışma

alıştırması: “M7_Unit 2

Handout 1”

Çatışma çözüm yaklaşımı olarak ara buluculuk

Arabuluculuk eğitim ortamlarında, öğretmen

önderliğinde ara buluculuk programından, akranlar

arası arabuluculuğa uzanan, çokça kullanılan bir

yaklaşımdır. Bu oturumda arabuluculuğa iki öğrenci

arasında öğretmen/eğitmenin arabulucu olarak yer

aldığı, çatışma çözüm aracı olarak bakacağız.

Arabuluculuğu ve yaklaşımdaki ana unsurları tanıtmak

ve sunmak için Powerpoint dosyasını kullanın.

Cepheden Öğretim

Powerpoint “M7_Unit 2

Mediation”

“M7_Unit 2 Dinleyici

notu 2”

Arabuluculuk becerileri

Bu oturumda etkili bir arabulucu olabilmek için 5

çekirdek beceriden bahsedeceğiz. Bu teorik bir bilgi ve

Powerpoint dosyası kullanılmalı

Cepheden Öğretim

Powerpoint “M7_Unit 2

Mediation Skills”



Arabuluculuk Becerileri– Küçük Grup

Alıştırması

Beş grup oluşturun ve her birine anahtar becerilerden

birini verin. Her gruba kalemler ve yazı tahtası verin ve

aşağıdaki soruları sorun:

a. Bu becerilerin faydalı olacağı (veya olurdu

dediğiniz) 1-2 zorlu gerçek yaşam durumu

(gizliliğinizi koruyabilirsiniz) bulun. Nasıl

uygularsınız/uygulardınız?

b. Bu beceriyi kullanma konusunda ne gibi tavsiye

veya tecrübeniz var? (YAPILACAKLAR ve

YAPILMAYACAKLAR)

c. Bu 5 beceri setinde önemli eksik var mı?

Gruplar 15 dakika belirtilen konularda çalışırlar ve

sonraki 20 dakika bulgularını rapor ederler

Alıştırma

Arabuluculuk Becerileri– Rol yapma

Bu rol yapma öğrenme ortamında ortaya çıkma ihtimali

yüksek sıradan bir durumu ortaya koyar ve "aktörlere",

arabulucu ve gözlemcilere rehberlik ve kontrol listeleri

sağlar. Katılımcıların 5 çekirdek beceriyi

uygulayabilecekleri ve kendi becerileri üzerinde

düşünebilecekleri bir fırsattır.

Bkz. M7

“M7_Unit 2 Dinleyici

notu 3”

Ölçme ve Değerlendirme Bireysel Düşünme ve

geri bildirim

Kaynaklar Projektör ve bilgisayar, ayaklı yazı tahtası, Kalemler, bant, dinleyici notları ve

Powerpoint sunusu (bkz ektekiler)


ECVET kazanımları


Bilgi

Arabuluculuk sürecini tanımlar

Etkili bir arabulucu olabilmek için 5 çekirdek beceriyi tanır

Beceriler

Çatışmalarla başa çıkmak için farklı yollarını geliştirir

Aktif dinleme becerilerini geliştirir

Arabuluculuk konusunda yeni teknikler öğrenir

Yeterlilikler

Kendi başına çatışma yönetim tekniklerini uygular

Kendi başına arabuluculuk becerilerini uygular



10 Değerlendirme

1. Modül 1

Öğretmen / eğitmen / rehber olarak kendi çalışmalarınızı düşünün:

Kısaca, üç öğrenme boyutuna odaklanarak kendi uygulamalarınızı analiz edin.

Mevcut uygulamanızı düşünerek neler geliştirilebilir? Neden? Nasıl?

2. Modül 2

Öğretmen / eğitmen / rehber olarak kendi durumunuzu bir sınıf/seminer odası/vb. ortamda öğrenci

grubunuzla düşünün ve...

Kısaca, mevcut çalışma ortamını tarif edin;

Mevcut durumun olumlu ve olumsuz yönlerini açıklayın;

(teorik olsalar bile) iyileştirmek isteyebileceğiniz şeyleri belirtin ve bunun neden öğrenciler

için bir fayda sağlayacağına dair nedenleri belirtin.

3. Modül 3

Uygulamalı çalışmalarınızda bir grup öğrenciyi düşünün (ya da uygulamalı çalışmalarınızla alâkalı olan

bir öğrenciyi hayal edin). Grup için uygun bir açık hava etkinliği bulun ve onu neden

öğretim/eğitim/dershaneye uygulamak isteyebileceğinizi açıklayın. Cevabınıza aşağıdaki noktaları

ekleyin:

Faaliyetin adı

Faaliyetin kısa planı (açıklaması)

Faaliyetin öğrenciler, öğretmenin / eğitmen / rehber ve müfredat için değeri

(sürdürülebilirlik)

Faaliyet başarısının ölçülmesi

Çözülmesi gereken kritik faktörler (zorluklar)



4. Modül 4

Uygulamalı çalışmalarınızda bir grup öğrenciyi düşünün (ya da uygulamalı çalışmalarınızla alâkalı olan

bir öğrenciyi hayal edin). Grup için uygun bir kapalı alan (derslik) etkinliği bulun ve onu neden öğretim

/ eğitim / dershaneye uygulamak isteyebileceğinizi açıklayın. Cevabınıza aşağıdaki noktaları ekleyin:

Faaliyetin adı

Faaliyetin kısa planı (açıklaması)

Faaliyetin öğrenciler, öğretmenin/eğitmen/rehber ve müfredat için değeri (sürdürülebilirlik)

Faaliyet başarısının ölçülmesi

Çözülmesi gereken kritik faktörler (zorluklar)

OR

Öğrencilerle şu ana kadar olan tecrübelerinizi düşünerek, "sınıf yönetimi"ni hangi seviyeye kadar

uyguladınız? Neleri içeriyor? Nasıl Yaptınız? Herhangi iyi yada kötü yönü varsa belirtiniz? Hangileri?

Eğer "sınıf yönetimi" sistemini uygulamadıysanız, neleri uygulayabilirsiniz? Nasıl uygulayabilirsiniz?

Herhangi iyi yada kötü yönü olur mu? Hangileri?

5. Modül 5

Mesleğinizin uygulamalarını ve bir öğretmen/eğitmen/rehber olarak kendi rolünüzü düşünün ve

"etkin iletişim ve "yetkilendirme teknikleri"ni kendi eğitim/öğretim/rehberliğinizde ne kadar

kullandınız açıklayınız?

Etkin bir şekilde iletişim kurmak ve öğrencilerinizi yetkilendirmek için neyi nasıl

yapıyorsunuz? Bunun size ve öğrencilerinize sağladığı avantajlar nelerdir?

Sizin tarafınızda "etkili iletişim" ve "yetkilendirme" alanlarında geliştirmeye açık hangi konular

var? Başka ne yapılabilir? Bu konuda neyi değiştirmek isterdiniz? Bu değişiklik ne sağlayacaktır?

6. Modül 6

Öğretmen/eğitmen/Rehber olarak kendi çalışmalarınızı düşünün.

Mevcut Ebeveynlerle (Ailelerle) işbirliği seviyenizi kısaca açıklayınız.

Şirket ve işveren ağları ile mevcut işbirliği seviyenizi (MTE alanındaki

öğretmen/eğitmen/rehber olarak rolünüz ve öğrencilerinize faydalarını düşünerek ) kısaca açıklayınız.

Yukarıda bahsi geçen her iki nokta ile ilgili mümkün olan gelişmeleri belirterek nasıl

yapacağınızı ve neden önemli olduğunu açıklayınız.



7. Modül 7

Öğrencileriniz arasında meydana gelen bir çatışma durumu düşün.

Kısaca, durumu açıklayıp verilen tepkinizi belirtiniz. Meseleyi çözme yönteminizi açıklayınız.

Aynı meseleye dışarıdan bir gözlemci gibi bakınız ve arabulucu rolünde olsanız ne tavsiyelerde bulunurdunuz? - Açıklayınız.

Değerlendirmenin işaretlenmesi:

Kursun geçmesi için, katılımcı yukarıdaki yedi sorunun hepsini yazılı olarak cevaplamalıdır. Her soru

on puan alır, bu nedenle toplam 70 puan vardır. Katılımcı, toplam puanın en az 56 puanına (% 80)

ve aynı zamanda en az beş puanına (% 50) ulaşmalıdır.

Değerlendirme, dersi veren organizasyon tarafından seçilen ders eğitmen (ler) i veya diğer ilgili kişi (ler) tarafından yapılacaktır.



11 Kaynakça

Yayınlar:

Modül 1:

Illeris, Knud (2007): How We learn: Learning and Non-learning in School and Beyond London/New

York, Routledge

Illeris, Knud (2003) Learning, Identity and Self-Orientation in Youth - Nordic Journal of Youth

Research.

Illeris, Knud (2008) Transfer Learning in the Learning Society. International Journal of Lifelong

Education.

Piaget, Jean (1952) The Origins of Intelligence in Children. New York, International Universities

Press.

Modül 3:

Peter G. Beidler, “Risk Teaching: Reflections from Inside and Outside the Classroom”, Coffeetown

Press, 2012

Louanne Johnson, “TEACHING OUTSIDE the BOX – HOW TO GRAB YOUR STUDENTS BY

THE BRAINS”, JOSSEY BASS; 2015

Nick Veevers and Pete Allison, “Kurt Hahn: Inspirational, Visionary, Outdoor and Experiential

Educator”, Sense Publishers, 2011

Jennifer Serravallo, “The Literary Teacher’s Playbook”, Heinemann, 2014

Alman katılımcılar için:

Annette Reiners, “Praktische Erlebnispädagogik”, ZIEL – Zentrum für interdisziplinäres

erfahrungsorientiertes Lernen GmbH, 2013

Wolfgangg Mattes, “Methoden für den Unterricht”, Schöningh 2011

Kathrin Ding, “Ideen für die Praxis - Pädagogik/Psychologie: Wie motiviere ich im Unterricht?: Ein

praxisorientiertes Handbuch zum Motivationsprinzip”, BRIGG PÄDAGOGIK Verlag, 2012



Modül 4:

Andrea Laake, "Teach the Teacher: Schülercoaching in der Schulpraxis“, Cornelsen: Scriptor, 2012.

Modül 7:

Mediation@MIT, Massachusetts Institute of Technology, Cambridge, MA, 2002

Conflict Resolution Education Program Report, Donna Crawford and Richard Bodine, 1996 (US

Department of Justice and US Department of Education)

FES: Youth Leadership Development Programme, Module on Conflict Resolution

Video malzemeleri:

Modül 1:

https://www.youtube.com/watch?v=DhlALcVFpCc

https://www.youtube.com/user/DSBPCProDevelopment


İnternet bağlantıları:

Modül 2:

http://www.edutopia.org/technology-integration-guide-description

http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/josh.12263/pdf

https://www.bemidjistate.edu/its/elearning/resources/articles/files/Ten_Core_Principles-

Boettcher.pdf

http://journals.cambridge.org/abstract_S0958344000000215

www.teachervision.com

http://www.ucd.ie/t4cms/UCDTLT0021.pdf


https://www.youtube.com/user/DSBPCProDevelopment


http://www.edutopia.org/technology-integration-guide-description

http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/josh.12263/pdf

https://www.bemidjistate.edu/its/elearning/resources/articles/files/Ten_Core_Principles-Boettcher.pdf

https://www.bemidjistate.edu/its/elearning/resources/articles/files/Ten_Core_Principles-Boettcher.pdf

http://journals.cambridge.org/abstract_S0958344000000215

http://www.teachervision.com/

http://www.ucd.ie/t4cms/UCDTLT0021.pdf



Modül 3:

Konu “buzkıran”

http://www.icebreakergames.org/

http://www.icebreakergames.org/games/the-superhero-game/7.aspx

Konu “motivasyon”

http://www.fluentu.com/english/educator/blog/effective-esl-teaching-strategies-motivation/

Konu “Öğretim yöntemi”

http://teach.com/what/teachers-teach/learning-styles

Konu “sınıf dışında öğrenme”

http://www.ascd.org/publications/newsletters/education-update/oct10/vol52/num10/Learning-

Outside-the-Classroom.aspx

Modül 4:

http://pdst.ie/sites/default/files/active%20methodology_0.pdf

Modül 5:

http://www.creducation.org/resources/nonverbal_communication/classroom_activity_ideas.html

http://peer.hdwg.org/sites/default/files/4%20NonverbalCommunication-CommunicationSkills-

Peer_Training.pdf

“Guidebook” from the project “WELNESS - Skills for True Wellbeing” (LLP GMP) no. 527797-LLP-

1-2012-1-RO-GRUNDTVIG-GMP:

http://www.welnessllp.eu/it/download/category/1-resources.html#

https://www.mindtools.com/CommSkll/ActiveListening.htm

http://www.skillsyouneed.com/ips/active-listening.html

http://www.skillsyouneed.com/ips/feedback.html

http://www.rightattitudes.com/2008/02/20/sandwich-feedback-technique/

http://www.skillsyouneed.com/ps/personal-empowerment.html

http://www.edutopia.org/blog/empower-students-adora-svitak

http://www.icebreakergames.org/

http://www.icebreakergames.org/games/the-superhero-game/7.aspx

http://www.fluentu.com/english/educator/blog/effective-esl-teaching-strategies-motivation/

http://teach.com/what/teachers-teach/learning-styles

http://www.ascd.org/publications/newsletters/education-update/oct10/vol52/num10/Learning-Outside-the-Classroom.aspx

http://www.ascd.org/publications/newsletters/education-update/oct10/vol52/num10/Learning-Outside-the-Classroom.aspx

http://pdst.ie/sites/default/files/active%20methodology_0.pdf

http://www.creducation.org/resources/nonverbal_communication/classroom_activity_ideas.html

http://peer.hdwg.org/sites/default/files/4%20NonverbalCommunication-CommunicationSkills-Peer_Training.pdf

http://peer.hdwg.org/sites/default/files/4%20NonverbalCommunication-CommunicationSkills-Peer_Training.pdf

http://www.welnessllp.eu/it/download/category/1-resources.html

https://www.mindtools.com/CommSkll/ActiveListening.htm

http://www.skillsyouneed.com/ips/active-listening.html

http://www.skillsyouneed.com/ips/feedback.html

http://www.rightattitudes.com/2008/02/20/sandwich-feedback-technique/

http://www.skillsyouneed.com/ps/personal-empowerment.html

http://www.edutopia.org/blog/empower-students-adora-svitak



http://www.wholechildeducation.org/blog/empower-students-5-powerful-strategies

Modül 6

http://www.performanceconsultants.com/grow-model

http://www.cpi.si/files/cpi/userfiles/projektno-

sodelovanje/Crocoos/FinalResearchReportCroCooS.pdf

http://www.cpi.si/files/cpi/userfiles/Publikacije/CPI_evropski_prostor_ostani_V_SOLI.pdf

http://www.pedagogika-andragogika.com/files/datoteke/pad_zborniki/pad-zbornik-2012.pdf

http://www.directionservice.org/cadre/parent_family_involv.cfm

https://www.starr.org/index.php

Modül 7

http://www.skillsyouneed.com/ips/mediation-skills.html

http://www.fao.org/docrep/w7504e/w7504e07.htm

http://www.creducation.org/resources/resolving_conflicts/files/resources.html

http://www.new2teaching.org.uk/tzone/education/behaviour/Managing_conflict.asp

http://www.campus-adr.org/cr_services_cntr/mit_all.pdf

http://www.wholechildeducation.org/blog/empower-students-5-powerful-strategies

http://www.performanceconsultants.com/grow-model

http://www.cpi.si/files/cpi/userfiles/projektno-sodelovanje/Crocoos/FinalResearchReportCroCooS.pdf

http://www.cpi.si/files/cpi/userfiles/projektno-sodelovanje/Crocoos/FinalResearchReportCroCooS.pdf

http://www.cpi.si/files/cpi/userfiles/Publikacije/CPI_evropski_prostor_ostani_V_SOLI.pdf

http://www.pedagogika-andragogika.com/files/datoteke/pad_zborniki/pad-zbornik-2012.pdf

http://www.directionservice.org/cadre/parent_family_involv.cfm

https://www.starr.org/index.php

http://www.skillsyouneed.com/ips/mediation-skills.html

http://www.fao.org/docrep/w7504e/w7504e07.htm

http://www.creducation.org/resources/resolving_conflicts/files/resources.html

http://www.new2teaching.org.uk/tzone/education/behaviour/Managing_conflict.asp

http://www.campus-adr.org/cr_services_cntr/mit_all.pdf

Documents

FİKİR ÜRÜNÜ 3: NEW-D EĞİTİM MÜFREDATI · 2016-11-28 · Buzkıran etkinliği, Kullanılan öğrenme metotları ... ilişkilendirmeyi (özellikle grup çalışmalarını,