flerregional fagprosedyre EIBI 1 2 (Lagret automatisk)

FlerregionalfagprosedyreEIBIv1.2

Andre relevante dokumenter

EIBIAnbefalinger til førstelinjen og foreldre

Informasjonsmøte

SamarbeidsavtaleKartlegging i hjem og barnehage

Oppstart

Foreldreopplæring Tjenester til barnet Personalopplæring

Første 3 måneder

3 måneder

6 måneder

6 måneder

Gjentas frem til siste år før skolestart

12 måneder før skolestart

Aktiv deltager i opplæringen

Ukentlig veiledning

Fokus på behandlingsintegritet

Deltagelse i foreldreprogram

Veiledning hver 14. dag

Nettverkssamling om opplæringsprosedyrer

Deltagelse i foreldreprogram


Nettverkssamling om aktuelle tema

Aktiv deltager i opplæringen, samt veiledning i hjemmet

basert på behov


Nettverkssamling om aktuelle tema

Deltagelse i foreldreprogram. Mal for skolestart

Veiledning hver 14. dag Mal for skolestart

Nettverkssamling om forberedelse til

skolestart

Evaluering Evaluering Evaluering

Evaluering Evaluering


6 måneder før skolestart

Deltagelse i foreldreprogram. Mal for skolestart

Veiledning hver 14. dag Mal for skoleskart

Overføring av kompetanse



Første skoleår

Første semester

Aktiv deltager i opplæringen.

Veiledning hver 14. dag Gradvis avtrapping

Nettverkssamling om tilrettelegging på

skole

Andre semester

Aktiv deltager i opplæringen.

Veiledning etter fastsatt plan.

Gradvis avtrapping

Sikring av kompetanse



Forsiden

TIDLIGOGINTENSIVOPPLÆRING(EIBI)

RELEVANTEDOKUMENTER:

• Forord

• Omfagprosedyren

• Fagprosedyrensomkunnskapsbasertpraksis

• Evalueringogrevideringavfagprosedyren

• Avbrytelseskriterier

• Definisjonerifagprosedyren

• KortbeskrivelseavEIBI

• Oppsummeringsartiklerograpporter

• Kompetansekravtilveilederefraspesialisthelsetjenesten

• Sjekklistekompetanseispesialisthelsetjenesten

• SjekklisteEIBI


Forsiden

FORORD

DeterevidensforatEarlyIntensiveBehavioralIntervention(EIBI)kanværetilnyttesomstrategiforetableringavviktigegrunnleggendeferdigheterhosbarninnenforautismespekteret.DenforeliggendefagprosedyrenerutarbeidetforåbeskriveEIBIogdeulikesideneveddennebehandlingen.EIBIerenkunnskapsbasertbehandlingsformsomkananvendesvedbehandlingogopplæringavførskolebarnmedautismespekterforstyrrelserDetforeliggerogsåandrekunnskapsbasertetilnærmingertilopplæringogbehandlingavbarninnenforautismespekteret.Dennefagprosedyrentarikkemålavsegtilåinkludereogåbeskrivedisse.

Fagprosedyrenerlagetfordidetmeldesomstorvariasjoniinnhold,omfangoggjennomføringmellomnorskehelseforetakoghelseregionernårdetgjelderEIBI.Kompetansebakgrunnvariererogsåhosbådeveiledereforogutførereavbehandlingen.Fagprosedyrenkanbidratilatførskolebarnmedautismespekterforstyrrelserfårtilgangtiltidligogintensivatferdsanalytiskbehandling(EIBI)avsammegodekvalitetuavhengigavhvordeborilandet.Fagprosedyren(EIBI)forbarnmedautismespekterforstyrrelsererresultatavetflerregionaltarbeidigangsatthøsten2014avRegionaltfagnettverkforautisme,ADHDogTourettessyndromiHelseNord(R-FAATHelseNord),RegionalKompetansetjenesteforautisme,ADHD,Tourettessyndromognarkolepsi,HelseSør-Øst(RKTHelseSør-Øst),Glenneregionalesenterforautisme,kompetansetjenesteriHSØ,Regionaltfagmiljøforautisme,ADHD,TourettessyndromognarkolepsiHelseVest(RFMHelseVest)ogRegionaltfagmiljøforautisme,ADHD,TourettessyndromognarkolepsiHelseMidt(RFMHelseMidt).Arbeidsgruppenharbeståttavfølgendedeltagerefraderegionalefagnettverkenefortidligogintensivatferdsanalytiskbehandlingforbarnmedautisme(TIOBA)ogbrukerrepresentantfraAutismeforeningeniNorge:SvenOlavVea,lederautismeteametNordland,arbeidsgruppenslederKennethLarsen,rådgiverRKTHelseSør-ØstJanneMariAkselsen,AutismeteametHelseStavangerAlvdisRoulund,Glenneregionalesenterforautisme,HelseSør-ØstJoachimSvendsen,AutismeforeningeniNorgeStyringsgruppenharbeståttav:KariAnnePedersen,lederR-FAAT/lederstyringsgruppenHegeRamsøyHalle,koordinatorRFMHelseMidtEllenMunkhaugen,lederRKTHelseSør-ØstBenteUbostad,lederRFMHelseVestTomRørby,lederGlenneregionalesenterforautismeRuneSandbergAutismeforeningenSvenOlavVea,lederautismeteametNordland/lederarbeidsgruppenforfagprosedyren


Forsiden

Arbeidetharikkehattenfastreferansegruppe,menarbeidsgruppenharfåttinnspillfrafagpersonerideregionaleognasjonalefagnettverkeneforTIOBAunderveisiarbeidet.Fagprosedyrenharogsåværtgjorttilgjenstandforenhøringsrundeilandetshelseforetakogbrukerforeningen,ogrelevanteinnspillfrahøringenertatttilfølgevedsluttføringenavdokumentet.OmfagprosedyrerFagprosedyrenerutarbeidetitrådmedprinsippeneforutarbeidelseavfagprosedyrer.Fagprosedyrereridennesammenhengprosedyrersombeskrivermedisinskeoghelsefagligeaktiviteterogprosesser.Enfagprosedyreersåledesikkeenretningslinje,menretningslinjerkanomarbeidestilfagprosedyreridetdisserepresenterermerdetaljertebeskrivelseravdeoverordnetepunkteneienretningslinje.Foratenfagprosedyreskalværegjeldendeiethelseforetakmådennegodkjennesilederlinjenogleggesiforetaketskvalitetshåndbok.DetgisiHelsebiblioteketanbefalingeromatmantaribrukeksisterendefagprosedyrerderdisseerutarbeidetitrådmeddenetablertemetodenogpublisertiHelsebiblioteket.Fornærmereinformasjonomhvasomkjennetegnerenfagprosedyre,herunderforarbeid,utarbeidelseogimplementering,visestil:http://www.helsebiblioteket.no/fagprosedyrer/lage-og-oppdatere-fagprosedyrer/metode


Forsiden

SPESIALISTHELSETJENESTENSFAGPROSEDYREFORTIDLIGOGINTENSIVATFERDSANALYTISKBEHANDLINGFORBARNMED

AUTISMESPEKTERFORSTYRRELSERIALDEREN0TIL6ÅR.

Tidligogintensivatferdsanalytiskbehandling,internasjonaltbeskrevetsomEIBI(EarlyIntensiveBehavioralIntervention)erenevidensbasertintervensjonforbarnmedautismespekterforstyrrelser.DennefagprosedyrenbeskrivergjennomføringavEIBIogkvalitetsstandarderforspesialisthelsetjenestensinimplementeringavintervensjonenisamhandlingmeddetkommunaletjenestetilbudet.

Fagprosedyrenbeskriverhovedrammeneforforløpogprioriteringer.HeterogenitetenipasientgruppenstillerstorekravtilindividuellekliniskevurderingerfraspesialisthelsetjenestenvedimplementeringavEIBI.

SpesialisthelsetjenestenebørtilenhvertidhafokuspååfinnedemesteffektivestrategieneinnenforatferdsanalytiskbehandlingnårdetgjelderbarnmedASD.DettestillerkravtilatspesialisthelsetjenesteneeroppdatertpådennasjonaleoginternasjonaleutviklingenavfagfeltenemedhensyntilbådeASDogatferdsanalytiskebehandlingsstrategier,ogdeltaraktivtikompetansebyggendetiltakpådisseområdene.

Fagprosedyrenoppdatereshvertfjerdeår,ellervednykunnskapsomfordrerendringifagprosedyren.


Forsiden

FAGPROSEDYRENFOREARLYINTENSIVEBEHAVIORALINTERVENTION(EIBI)SOMKUNNSKAPSBASERTPRAKSIS.

Kunnskapsbasertpraksisharsittutspringfra”Evidencebasedmedicine”ogharsom”kunnskapsbasert”spredtsegtilalledeleravhelsetjenestenogandresamfunnsområder(Kunnskapssenteret,2016).Kunnskapsbasertpraksisogevidencebasedpracticehvilerpåsammedefinisjonogunderstrekeratpraksisbaserespåflerekilderennforskningsbasertkunnskap.Innenkunnskapsbasertpraksistasfagligeavgjørelserbasertpåsystematiskinnhentetforskningsbasertkunnskap,erfaringsbasertkunnskapogpasientensønskerogbehoviengittsituasjon.EIBIhargjennomforskningvistsegåværepotensielteffektivbehandlingogopplæringforbarnmedASD(1-12).FlerekunnskapsoppsummeringerharogsåkonkludertmedatTidlig,intensivoghelhetligatferdsanalytiskintervensjonerpotensielteffektivtforenstorgruppebarnmedASD.Fagprosedyrenbaserersegilikhetmedandre,somEldevik(13),påGreen,BrennanogFein(14)sinlisteavkarakteristikanårdeggjelderdefinisjonenavhvasomutgjørEIBI.Dissekarakteristikaersomfølger;

1. Intervensjonenerbredoghelhetlig.DetteinkludereratintervensjonenrettersegmotalleutviklingsområderogindividualiseresbasertpåbarnetmedASDsinestyrkerogutfordringer.

2. Detbenyttesetbredtspekteravatferdsanalytiskeprosedyrerforåetablereetfunksjoneltrepertoarogredusereforstyrrendeatferd.

3. FagpersonermedhøykompetanseiatferdsanalyseogerfaringmedopplæringavbarnmedASDeransvarligeforintervensjonen.

4. Foreldrenedeltaraktivtibehandlingenavbarna.5. Normalutviklingerretningsgivendeformålsettingerpåbådekortoglangsikt.6. Behandlingenstartersomhovedregelmedindividuellopplæringogoverførestil

størregrupperihenholdtilbarnetsmestringsnivå.7. Intervensjonenstarterhjemmeogoverførestilandrearenaerbasertpåtilgjengelige

prosedyrerogbarnetmulighettilåmestrebetingelsene.8. Behandlingenerintensiv.Detteinnebærer20–40timeriukenmedstrukturerte

opplæringsøkter,kombinertmedmeruformellopplæringgjennomderesterendetimene.

9. Behandlingenharenvarighetpåminimum2år.10. Behandlingenstartertidligiutviklingsperioden.

EIBIerenintervensjonsomeristadigutviklingognykunnskaptilkommerkontinuerligbehandlingsformengjennomforskning,erfaringsbasertkunnskapogbrukererfaringer.Medbakgrunnidettebeskriveskortdetkunnskapsgrunnlagetsomerlagttilgrunnforfagprosedyrenknyttettildeulikekarakteristikasomerlistetover.EnbredoghelhetligtilnærmingharfradeførstestudienepregetdetviforstårsomEIBI.Nyereforskningogerfaringhardogendretnoepåkategoriseringenavutviklingsområderog


Forsiden

iprioriteringavutviklingsområder.Deteridagstørrefokuspågrunnleggendesosialeinteraksjonsferdigheter,somfellesoppmerksomhetogsosialeinitiativ.DettesammenmedbrukernesønskerspesifisertogeffektivisertforståelsenavutviklingsområdersomliggertilgrunnforEIBIslikfagprosedyrenerutformetidag.Itilleggtilenkontinuerligoperasjonaliseringogeffektiviseringinnenutviklingsområder,kommerkontinuerlignyekunnskaptilfeltetnårdetgjelderåkartleggebarnetstyrkerogutfordringerpåferdighetsområderogforutsetningerforålære.Fagprosedyrenhardermedtattinnflereulikesystemerogverktøysomkanbiståiutøvelsenavkliniskskjønnidettearbeidet.Anvendtatferdsanalyseeretfagfeltikontinuerligutvikling(15)hvorgrunnleggendeprinsipperknyttettillæringogutviklingstadigeffektiviseresogutvikles.InnendettefagfeltetharflereprosedyrerendretsegsidendeførstestudienepåEIBIblepublisertognyeprosedyrerharblittpublisertinnenatferdsanalytiskforskningslitteratur.SomenkunnskapsbasertbehandlingtarEIBIoppisegdeforskningsbasertenyeogendredeprosedyreneisinutviklingavenbredogomfattendebehandling,hvoretbredtspekteravdissebenyttes(16).Studierharogsåvisteffektavåtilleggeandreatferdsanalytiskeprosedyrer,somNaturalistiskeutviklingsbaserteatferdsanalytiskeintervensjoner,tilethøytantalltimermedEIBI(17)FagprosedyrenharderforbeskrevetflereforskningsbaserteprosedyrersomDiscreteTrialTeaching,Free-operantprosedyrer,IncidentalTeaching,PrecisionTeaching,ProsedyrerfraPivotalResponseTreatement(PRT),Tegnøkonomimedfleresomutgangspunktforåindividuelttilpasseeneffektivopplæring.IfagprosedyrenerPRTanvendtsomenNaturalistiskutviklingsbasertatferdsintervensjon,dadenneoperasjonalisererprosedyrene.Fagprosedyrenforutsetterikkeeventuellformellsertifiseringinoentilnærming,menunderstrekerkompetanseiplanlegging,implementeringogevaluering.OppstillingogsjekklisterforkunnskaphospersonalesomgjennomføreropplæringenogansatteispesialisthelsetjenestenharfagprosedyrenoperasjonalisertdenkunnskapsomliggertilgrunnfordettredjekjennetegnetpåEIBInevntover.DetfinnesidagflereverktøyforåkartleggeferdigheterforulikeprosedyreriimplementeringenavEIBI,disseerbeskrevetifagprosedyren.Dogoppfattesingenavdisseåinkluderebreddenibehandlingensomhelhetogdeterderforetablertetutgangspunktgjennomfagprosedyrensoperasjonalisering.Inkluderingenavforeldreogforesatteiopplæringenharsidendeførstestudieneværtfremholdtsomenviktigdelavintervensjonen.Forskninggjennomførtdesistetiåreneharunderstreketdette.Fagprosedyrentaroppisegdetteogsystematisereropplæringeniulikeatferdsanalytiskeprosedyrergjennomforeldreprogramsomharvistsegsometeffektivtformatgjennomforskningogikliniskpraksis(18,19).FagprosedyrenunderstrekerdenindividuelletilpasningensommågjøresforhvertbarnsommottarEIBI,deterdogsattinnforslagpåoversikteroverkartleggingsstøttesomkanbrukesnårmanutarbeiderbehandlingsmål.Detindividuellefokusettydeliggjøresogsåifagprosedyrengjennomihvilketformat(individueltellerigruppe),opplæringenogbehandlingengisifagprosedyren.Fagprosedyrenhardogbasertpåkliniskerfaringmeddentypisknorskekontekstenfokusertpåatopplæringenstartespåsammetidbådehjemmeogibarnehagen.


Forsiden


Forsiden

EVALUERINGOGREVIDERING

BakgrunnenforutarbeidelsenavflerregionalefagprosedyrerforEIBIerstoreulikheteripraksisHelseforetakoghelseregionerimellom.Foratfagprosedyrenskalkunnebidratilågjøredisseforskjellenemindre,erdetviktigatrevideringogendringskjerkoordinert.LederneforderegionalekompetansetjenesteneforASDeransvarligforatevalueringogrevideringblirgjennomført.RevideringsarbeidetutføresavennedsattarbeidsgruppebeståendeavsentralefagpersonerinnenEIBI,fraallehelseregioner.Hyppighet:Hvertfjerdeår,ellervedstorefagligeellerorganisatoriskeendringer.


Forsiden

AVBRYTELSEAVBEHANDLING

Inoentilfellerkandetværebehovforåavbrytebehandlingen.Dettekanværeutfordringerknyttettilsamarbeidsavtaleogorganisering,og/ellerutfordringerknyttettilbarnet.Deterviktigatvurderingenomavbrytelseavbehandlingengjøresihenholdtilkriterierlistetoppunder.

KRITERIER:

Tilknyttetsamarbeidsavtale/organisering:

o Ikketimernoko Personalressursmanglero Følgerikkeinngåtteavtalero Foresattefølgerikkeoppo Mangelfullimplementeringsintegritetovertid

Tilknyttetbarnet:

o Manglendeprogresjondesistetremånedero Ujevntlæringsbildeo Alleelementeridiskriminasjonsprosedyreneutprøvd.Sjekklisteoverhvaentenker

børværeutprøvdo Tydeligmistrivselovertido Forstyrrendekomorbiditet

Kriteriertilknyttetbarnetvurderesunderforutsetningavatalleforholdsomomfattesavsamarbeidsavtalenfungereretterintensjonen.DettegjelderogsåatopplæringsteametfremvisertrenerferdighetersomerihenholdtilkravetisjekklistenforEIBIVurderingomavbrytelseavbehandlingenmådrøftesiegetmøteogikkeiveiledningsmøtet.Deterviktigatdennevurderingengjøresietsamarbeidmedandreispesialisthelsetjenestenforåkvalitetssikreavgjørelsen.


Forsiden

DEFINISJONAVBEGREPERSOMERBRUKTIFAGPROSEDYREN

Veiledning:Ifagprosedyrenvilbegrepet”veiledning”blibenyttetomdetjenestenespesialisthelsetjenestentilbyr.Tjenesteneinnebefatteropplæring,rådgivning,drøfting,coachingogsamarbeidmedandreinstanser.Behandlingogopplæring:Spesialisthelsetjenestenanvenderbetegnelsenbehandlingpåtilbudettilbarnmedautismespekterforstyrrelserialderen0–6år.Iprimærtjenestenvildennebehandlingenbliomtaltsomopplæring,sidenaktivitetenderhjemlesiopplæringsloven.BehandlingreferertilEIBI,mensbehandlingsstrategiereruliketeknikkersombenyttesiintervensjonen.Opplæringsplan:Plansomdefinererspesifikkemålsettingerogbeskrivelseavprosedyreforinnlæring.OpplæringsplanenermerdetaljertogspesifikkennIOP/arbeidsark,ogeretstyrendearbeidsverktøyidendagligeopplæringenavbarnet.Opplæringsplanenjusteresfrauketilukeavhengigavbarnetsprogresjonogeropplæringsteametsansvaretterdetreførstemånedeneavbehandlingen.Evidensbasert:Behandlingstilnærmingdermetodenerutvikletpåbakgrunnavvitenskapeligarbeidogevidens.ABA:Anvendtatferdsanalyse(appliedbehavioranalysis)EIBI:Early,intensivebehavioralintervention.BehandlingsformbasertpåABA.Læringsmulighet:Enlæringsmulighetbestårava)presentasjonavenforanledningsomdetforventesatbarnetresponderertil;b)barnetsrespons;c)kontingentfeedback.Opplæringsteam:Opplæringsteametbeståravbarnetsforesatteogdesomerinvolvertiopplæringenibarnehagen.Kartlegging:Kartleggingbenytteshersometsamlebegrepogomfatterbådestandardisertetesterogulikekartleggingsverktøyavmerpraktiskkarakter.Kompetansemål:Idennesammenhengenbrukesbegrepetkompetansemålforåbeskrivedenkompetansesomernødvendigforågjennomføreopplæringenmedbarnet.Foreldreopplæring:Tiltakforåetablereferdigheterhosforesattetilådeltai,oggjennomføreopplæringmedbarnet.


Forsiden

EIBI(EARLYINTENSIVEBEHAVIORALINTERVENTION)

Internasjonaltanbefalesdetatdettilretteleggesforomfattendebehandlingstilbudforsmåbarnmedautismespekterforstyrrelser(20,21)fordisliketilbudharbredeffektpåkjernevanskeneveddiagnosen(10,22).Studierdokumentererattidligogintensivbehandlingbasertpåanvendtatferdsanalyseharbesteffektfordennegruppenbarn(1,20,21,23).TilnærmingensammenfattesofteunderakronymetEIBI(EarlyIntensiveBehavioralInterventions).

ANVENDTATFERDSANALYSE(ABA).

Analysenavatferdomfatterbådedetåtahensyntilbiologiskeforutsetninger,omgivelserforatferdogkonsekvenseneavdetvigjør.Kunnskapomslikeforholdernødvendigforåkunnesinoeomhvilkesammenhengersomermedpååopprettholdeatferd.AnalyseavatferderenavgrunnsteineneiEIBI.Bear,WolfogRisley(24)beskrevforholdsommåfokuseresnårbehandlingogbehandlingskaltilrettelegges;

• Detbarnetlærerskalværeanvendeligforbarnetselvogmåværeeffektivtderhanellerhuner.

• Tilretteleggingogbehandlingtarutgangspunktihvabarnetmestrersomgrunnlagforviderebehandling

• Analysersomavdekkerfunksjonellerelasjonermellomatferdogomgivelser.• Behandlingsteknikkenemåbeskrivespresistognøyaktig.• Begrepenesombenyttesmåværetydeliggjortredeforslikatsannsynlighetenfor

misforståelserreduseres.• Effektenavbehandlingenmåværesåstoratinnsatsenogomkostningenekan

godtgjøres.• Atbehandlingengirvarigeoggeneraliserteeffekter.

INVOLVERINGAVNÆRPERSONER

Foresattesaktivedeltakelseitiltakogtilretteleggingvektleggesialleformerforbehandlingavbarnmedautismespekterforstyrrelser(25,26,27,28,29).Detteøkereffektenavbehandlingogharinnvirkningpåfamilienslivskvalitet(26,30).

TIDLIGBEHANDLING

Behandlingbørstartesåtidligsommulig(20,31,32).Flerestudierharvistgodeffektvedstartfør24månedersalder(31,32).Fenskeetal.(33)visteatbarnsommottokbehandlingfør60månedersalderhaddebedreutbytteavbehandlingenennbarnsomstartetbehandlingenetterfylte5år.Flereavdissebarnakunnevedendtbehandlingmottaundervisningundernormalelæringsbetingelser,ellermedsværtreduserthjelpebehov.Nyerestudier(34,35),underbyggerlignendeeffekter.

INTENSIVBEHANDLING


Forsiden

Detoptimalebehandlingstilbudetinnebærer35-40timermålrettetbehandlingpruke(36,37,2,33,27,38,39).Behandlingenbørforegåbådeihjemmetsammenmedforesatteogibarnehagen.Dettebidrartilatbehandlingenkangjøresvariertogmotiverendeforbarnet,ogatferdighetenesomøvesistørregradkantilpassesdebehovsombarnogfamiliehariennaturligsammenheng(22,40).Likesentraltsomantalltimermedbehandling,erhvormangelæringsmuligheterbarnetpresenteresfor.Måleteråtilretteleggeforflestmuligplanlagtesituasjonerderlæringogutviklingfremmes,ogderensikrerbreddeibehandlingsfokus(22).Antalllæringsmuligheteretbarnharbehovformåtilpassesindividuelt.Dersombehandlingsformenerkonsentrerttilrepetisjoneriavgrensedeforsøk(discretetrialteaching)børdettilstrebesatdetgjennomføres7-12repetisjonerprminuttavhengigavforutsetningerhosbarnetogferdighetensomøves(41).Nårbehandlingenforegårimerdagligdagseaktiviteterbørmansøkeåskape2ellerflerelæringsmuligheterhvertminutt.

INDIVIDUELTTILPASSETBEHANDLING

Behandlingmåtautgangspunktidetenkeltebarnsferdighetsnivå,hvasomerviktigålæreforhvertenkeltbarnoghvordanbarnetlærermesteffektivt(14).Barnetsferdigheterogforutsetningerundersøkesblantannetvedbrukavstandardiserteevnetester,funksjonskartleggingogredskaperforvurderingspråkogsosialtilpasning.Barnetsmotivasjonoginteressermåbehandlesspesifikt,vedatdetgjennomføressystematiskeogmindresystematiskekartleggingeravhvabarneteropptattavfortiden.Motivasjonvarierermedenrekkeulikeforholdogdeteringenselvfølgeatdetsomvirketmotiverendedenenedagenogsåharlignendeeffektnestedag.Itilleggtilbarnetsferdighetsnivå,måbehandlingsmålenetautgangspunktideferdighetenesomjevnaldrendemestrer.�Deskalomfatteallerelevantesidervedbarnetsfungeringogdemåoperasjonaliseresslikatgradviseendringermotmestringkanmåles.Behandlinggjennomføresslikatdenbestivaretarbarnetsinteresserogforkunnskaper.

BEHANDLINGSMÅL

Brukavatferdsanalysegjøratlæringsmåldefineresikonkreteogmålbareenheter,slikatsannsynlighetenforeffektivbehandlingøkes(42).EikesethogJahr(43)beskriveratferdsanalytiskbehandlingsomenbyggesteinsmodell.Enkleferdigheterutgjørbyggesteinerogforutsetningerforatbarnasenereskalkunnemestremerkomplekseferdighetersenereibehandlingen.�Behandlingsmåleneomfatterallesidervedbarnetsfungeringsliksom:

• Samarbeidsferdigheter• Fellesoppmerksomhet• Grunnleggendeferdigheter

• Språkogkommunikasjon• Lekogsosialeferdigheter• Selvhjelpsferdigheter• Førskoleferdigheter


Forsiden

Forskningindikereratdersommantidligretterbehandlingeninnmotkjerneområdeneinnenautismespekteretsomsosialmotivasjonoginteraksjon,kommunikasjonogfleksibilitetiatferdsrepertoaretkanmanøkeeffektiviteten(15)

FOKUSPÅVARIASJONIBEHANDLINGEN

Valgavbehandlingsstrategiavhengeravbarnetsferdigheter,aktuellebehandlingsmålogbarnetspreferanser.Variasjonibehandlingenharvistsegåværeenviktigfaktornårdetgjelderåstyrkebarnetsmotivasjonforålære(1,15).Denvanligsteogkanskjemestanvendtebehandlingsstrategienerdiscretetrialteaching(DTT),somervoksenstyrtogbeståriatmanavgrenserhverrepetisjontileninstruksjon,enatferdogenkonsekvens(41).VedbrukavDTTblirferdighetersomdelesimålbareenheterinnlærtvedhjelpavgjentatterepetisjonerfremtilmestring(44).Andreatferdsanalytiskebehandlingsstrategiertarogsåutgangspunktibarnetseksisterendeatferdsrepertoar.Barnetsinitiativfølgestettinaturligesituasjoner,denvoksnefølgeroppbarnetsinitiativvedåhjelpebarnettilålykkesmeddetsomdetertattinitiativtilogdenvoksneformidlertydeligepositivetilbakemeldinger.Behandlinginaturligesituasjonerharvistsegåøkemuligheteneforatbarnetbrukersinenyeferdigheterspontantogsammenmedandrepersoneriandreomgivelser(21,45).Lindsley(46)tarutgangspunktiåfølgebarnetsinitiativslikatbarnetpåkallerdenvoksnesoppmerksomhetomenhendelseelleretobjekt.Utforskingoginteresseforomgivelseneharvistsegavgjørendevedoppstartavintensivbehandlinghvorfokuseråstyrkebarnetsfellesoppmerksomhet(47).Enfjerdebehandlingsstrategitarutgangspunktiåbrukeandrebarnsomstøttespillere,medfokuspåsosialeferdigheter,detå”lese”signalerimiljøetogågipositivetilbakemeldingertilandrebarnforåpåvirkesosialinteraksjon(48).Detteharvistsegåværeeffektiveprosedyrerforåbedresosialfungeringhosbarnmedautismespekterforstyrrelser.Fokuspåtempoogflyterenfemtebehandlingsstrategisombenyttes.Strategienebaserersegpåkorteøktermedmålomåetablereautomatiserteferdigheter,somansessomraskeogpresiseresponser(45).Presisjonogflytansessomviktigeegenskaperveddetåmestreenferdighet,ogbørtrenesetteratferdigheterermestret.Dettekanentenadministreresavenlærerelleravbarnetselvogharvistsegsværteffektiviforholdtillæringavblantannetlesing,skrivingogannenfaktakunnskap.


Forsiden

FOKUSPÅGENERALISERING

Tilegnelseavennyferdighetgjennombehandlingeravlitenverdiomdenikkeblirgeneralisert,dvs.overførttilhverdagslivetogopprettholdtovertid.Barnmedautismespekterforstyrrelserkanhaproblemermedåoverføreenferdighetsomerlærtiénsituasjontilannenogharogsåoftevanskelighetermedåvariereogkombinereinnlærteferdigheterpånyemåter.GeneraliseringerderforetfokusområdeiEIBI.

SPESIELTTILRETTELAGTEBEHANDLINGSARENAER

Etavdeviktigstemåleneforbehandlingenerålærebarnaferdighetersomdekanbenytteunderlek,samhandlingoglæringsammenmedandrebarn.Forålykkesmeddetteerdetnødvendigatbarnaerietmiljømedandrebarn,ogatopplæringengisderbarnettildagligbefinnerseg;ihjemmet,ibarnehagenogiandreaktuellemiljøer.Detanbefalesderforatbarnetgårivanligbarnehageisittlokalemiljø.Behandlingengjennomføresavetopplæringsteamsomfårveiledningideulikebehandlingsstrategiene,ogdengisisamsvarmedempiriskvalidertestandarder,lovverkogetiskeretningslinjer.Barnetmådisponereetegetromsomertilgjengeligogtilpassetdetenkeltebarn,derdeleravbehandlingenkangjennomføresutenforstyrrelser(14,44).Opplæringsteametbørbeståavforesatteogminimum3ansatteibarnehagen.Evaluering,justeringogplanleggingskjerijevnligesamarbeidsmøtermellomopplæringsteametogveilederfraspesialisthelsetjenesten.Etfellestrekkved”bestoutcome”studieneerhyppigveiledningavpersonermedkompetanseogerfaringknyttettilatferdsanalytiskbehandling.Veilederefraspesialisthelsetjenestenskalsammenmedopplæringsteametevaluereprogresjonenogbehandlingsstrategiene,samtevaluereteametsopplæringsferdigheter,foråoppnåbestmuligkvalitetpåbehandlingen(1).Studieneindikereratveiledningikkebørfinnestedsjeldnereennhver14dag.

HYPPIGEVALUERING

Korttidmellomevalueringenebidrartiløktindividualiseringogøkerpresisjonenimålvalgene.Detøkerogsåmotivasjonentildeinvolvertenårfokuspåfremgangknyttestilsmåkonkretemålitilleggtilstørreogmerabstraktemålsomertilfellevedlangsiktigeplanleggings-ogevalueringssystemersomindividuellebehandlingsplaneroghalvårsrapporter(Lovaas,2003).

DOKUMENTASJON

Dokumentasjonerenstorogviktigdelavatferdsanalytiskbehandlingogskjerpåflerenivåer.Barnetsprogresjondokumenteresihverbehandlingsøkt,oginnenforhvertenkeltutviklingsområde.Dettegjøresgjennomkontinuerliginnsamlingavdataogjevnligekartleggingeravferdighetsnivå.Itilleggtilsamlesdetdokumentasjonomendringigenerellfungeringmedstandardisertekartleggingsverktøy.


Forsiden

REFERANSER1. EikesethS.Outcomeofcomprehensivepsycho-educationalinterventionsforyoungchildrenwithautism.ResDevDisabil.2009;30(1):158-78.2. EldevikS,HastingsRP,HughesJC,JahrE,EikesethS,CrossS.Meta-analysisofEarlyIntensiveBehavioralInterventionforchildrenwithautism.JClinChildAdolescPsychol.2009;38(3):439-50.3. HowlinP,MagiatiI,CharmanT.Systematicreviewofearlyintensivebehavioralinterventionsforchildrenwithautism.AmJIntellectDevDisabil.2009;114(1):23-41.4. KasariC,LawtonK.Newdirectionsinbehavioraltreatmentofautismspectrumdisorders.CurrOpinNeurol.2010;23(2):137-43.5. MaglioneMA,GansD,DasL,TimbieJ,KasariC,HRSAAutismInterventionResearch–Behavioral(AIR-B)Network.NonmedicalinterventionsforchildrenwithASD:recommendedguidelinesandfurtherresearchneeds.Pediatrics.2012;130Suppl2:S169-78.6. MakrygianniMK,ReedP.Ameta-analyticreviewoftheeffectivenessofbehaviouralearlyinterventionprogramsforchildrenwithAutisticSpectrumDisorders.ResearchinAutismSpectrumDisorders.2010;4(4):577-93.7. PriorM,RobertsJM,RodgerS,WilliamsK,DoddS,RidleyG,etal.AReviewoftheResearchtoIdentifytheMostEffectiveModelsofPracticeinEarlyInterventionforChildrenwithAutismSpectrumDisorders.2011.8. ReichowB,BartonEE,BoydBA,HumeK.Earlyintensivebehavioralintervention(EIBI)foryoungchildrenwithautismspectrumdisorders(ASD).CochraneDatabaseSystRev.2012;10:CD009260.9. ReichowB,WoleryM.ComprehensivesynthesisofearlyintensivebehavioralinterventionsforyoungchildrenwithautismbasedontheUCLAyoungautismprojectmodel.JAutismDevDisord.2009;39(1):23-41.10. RogersSJ,VismaraLA.Evidence-basedcomprehensivetreatmentsforearlyautism.JClinChildAdolescPsychol.2008;37(1):8-38.11. Virués-OrtegaJ.Appliedbehavioranalyticinterventionforautisminearlychildhood:meta-analysis,meta-regressionanddose-responsemeta-analysisofmultipleoutcomes.ClinPsycholRev.2010;30(4):387-99.12. WarrenZ,McPheetersML,SatheN,Foss-FeigJH,GlasserA,Veenstra-VanderweeleJ.Asystematicreviewofearlyintensiveinterventionforautismspectrumdisorders.Pediatrics.2011;127(5):e1303-11.13. EldevikS,HastingsRP,HughesJC,JahrE,EikesethS,CrossS.Usingparticipantdatatoextendtheevidencebaseforintensivebehavioralinterventionforchildrenwithautism.AmJIntellectDevDisabil.2010;115(5):381-405.14. GreenG,BrennanLC,FeinD.IntensiveBehavioralTreatmentforaToddleratHighRiskforAutism.BehaviorModification.2002;26(1):69-102.15. SchreibmanL,DawsonG,StahmerAC,LandaR,RogersSJ,McGeeGG,etal.NaturalisticDevelopmentalBehavioralInterventions:EmpiricallyValidatedTreatmentsforAutismSpectrumDisorder.JAutismDevDisord.2015.16. SmithT.WhatIsEvidence-BasedBehaviorAnalysis?TheBehaviorAnalyst.2013.17. GoodsKS,IshijimaE,ChangY-C,KasariC.PreschoolbasedJASPERinterventioninminimallyverbalchildrenwithautism:pilotRCT.JAutismDevDisord.2013;43(5):1050-6.18. MinjarezMB,WilliamsSE,MercierEM,HardanAY.Pivotalresponsegrouptreatmentprogramforparentsofchildrenwithautism.JAutismDevDisord.2011;41(1):92-101.


Forsiden

19. BearssK,JohnsonC,SmithT,LecavalierL,SwiezyN,AmanM,etal.Effectofparenttrainingvsparenteducationonbehavioralproblemsinchildrenwithautismspectrumdisorder:arandomizedclinicaltrial.JAMA.2015;313(15):1524-33.20. CouncilNR.EducatingChildrenwithAutism.CommitteeonEducationalInterventionsforChildrenwithAutism.LordC,McGeeGG,editors.Washington,DC:NationalAcademyPress;2001.21. CenterNA.Findingsandconclusions:Nationalstandardsproject,phase2.Randolph,MA:Author;2015.22. KoegelRI,KoegelLK.ThePRTPocketGuide:PivotalResponseTreatmentforAutismSpectrumDisorders:BrookesPublishing;2012.23. WongC,OdomSL,HumeKA,CoxAW,FettigA,KucharczykS,etal.Evidence-BasedPracticesforChildren,Youth,andYoungAdultswithAutismSpectrumDisorder:AComprehensiveReview.JAutismDevDisord.2015;45(7):1951-66.24. BaerDM,WolfMM,RisleyTR.Somecurrentdimensionsofappliedbehavioranalysis.JApplBehavAnal.1968;1(1):91-7.25. SchoplerE,ReichlerRJ.Parentsascotherapistsinthetreatmentofpsychoticchildren.JournalofAutismandChildhoodSchizophrenia.1971;1(1):87-102.26. LovaasOI,KoegelR,SimmonsJQ,LongJS.Somegeneralizationandfollow-upmeasuresonautisticchildreninbehaviortherapy.JApplBehavAnal.1973;6(1):131-65.27. LovaasOI.Behavioraltreatmentandnormaleducationalandintellectualfunctioninginyoungautisticchildren.JConsultClinPsychol.1987;55(1):3-9.28. DawsonG,OsterlingJ.Earlyinterventioninautism.Theeffectivenessofearlyintervention.1997:307-26.29. StahmerAC,PellecchiaM.Movingtowardsamoreecologicallyvalidmodelofparent-implementedinterventionsinautism.Autism.2015;19(3):259-61.30. KoegelRL,BimbelaA,SchreibmanL.Collateraleffectsofparenttrainingonfamilyinteractions.JournalofAutismandDevelopmentalDisorders.1996;26(3):347-59.31. EstesA,MunsonJ,RogersSJ,GreensonJ,WinterJ,DawsonG.Long-TermOutcomesofEarlyInterventionin6-Year-OldChildrenWithAutismSpectrumDisorder.JAmAcadChildAdolescPsychiatry.2015;54(7):580-7.32. SteinerAM,GengouxGW,KlinA,ChawarskaK.Pivotalresponsetreatmentforinfantsat-riskforautismspectrumdisorders:apilotstudy.JAutismDevDisord.2013;43(1):91-102.33. FenskeEC,ZalenskiS,KrantzPJ,McClannahanLE.Ageatinterventionandtreatmentoutcomeforautisticchildreninacomprehensiveinterventionprogram.AnalysisandInterventioninDevelopmentalDisabilities.1985;5(1):49-58.34. HarrisSL,HandlemanJS.AgeandIQatIntakeasPredictorsofPlacementforYoungChildrenwithAutism:AFour-toSix-YearFollow-Up.JournalofAutismandDevelopmentalDisorders.2000;30(2):137-42.35. GranpeeshehD,DixonDR,TarboxJ,KaplanAM,WilkeAE.Theeffectsofageandtreatmentintensityonbehavioralinterventionoutcomesforchildrenwithautismspectrumdisorders.ResearchinAutismSpectrumDisorders.2009;3(4):1014-22.36. AndersonCM.SocialCommunicationandInfantsAt-RiskforAutismSpectrumDisorder:UniversityofConnecticut;2014.37. BirnbrauerJS,LeachDJ.TheMurdochEarlyInterventionProgramafter2years.BehaviourChange.1993.38. PerryR,CohenI,DeCarloR.Casestudy:deterioration,autism,andrecoveryintwosiblings.JAmAcadChildAdolescPsychiatry.1995;34(2):232-7.


Forsiden

39. SallowsGO,GraupnerTD.Intensivebehavioraltreatmentforchildrenwithautism:four-yearoutcomeandpredictors.AmJMentRetard.2005;110(6):417-38.40. LovaasOI.TeachingIndividualsWithDevelopmentalDelays:BasicInterventionTechniques.Austin,TX:PRO-ED;2003.41. SmithT.Discretetrialtraininginthetreatmentofautism.Focusonautismandotherdevelopmentaldisabilities.2001;16(2):86-92.42. MauriceCE,GreenGE,LuceSC.Behavioralinterventionforyoungchildrenwithautism:Amanualforparentsandprofessionals:Pro-ed;1996.43. OlaffH,EikesethS.Variablersomkanpåvirkeeffekteravtidligogintensivopplæringbasertpåanvendtatferdsanalyse(EIBI/TIOBA).NorskTidskriftforAtferdsanalyse.2015;42:39-48.44. LeafR,McEachinJ.Aworkinprogress:Behaviormanagementstrategiesandacurriculumforintensivebehavioraltreatmentofautism:DrlBooks;1999.45. LindsleyOR.Precisionteaching:Discoveriesandeffects.JournalofAppliedBehaviorAnalysis.1992;25(1):51-7.46. IsaksenJ,HolthP.Anoperantapproachtoteachingjointattentionskillstochildrenwithautism.BehavioralInterventions.2009;24(4):215-36.47. McConnellSR.Interventionstofacilitatesocialinteractionforyoungchildrenwithautism:Reviewofavailableresearchandrecommendationsforeducationalinterventionandfutureresearch.Journalofautismanddevelopmentaldisorders.2002;32(5):351-72.


Forsiden

OPPSUMMERINGSARTIKLEROGRAPPORTER.

META-ANALYSER

Eldevik,S.,Hastings,R.P.,Hughes,J.C.,Jahr,E.,Eikeseth,S.,&Cross,S.(2009).Meta-analysisofEarlyIntensiveBehavioralInterventionforchildrenwithautism.JClinChildAdolescPsychol,38(3),439-450.doi:10.1080/15374410902851739

Eldevik,S.,Hastings,R.P.,Hughes,J.C.,Jahr,E.,Eikeseth,S.,&Cross,S.(2010).Usingparticipantdatatoextendtheevidencebaseforintensivebehavioralinterventionforchildrenwithautism.AmJIntellectDevDisabil,115(5),381-405.doi:10.1352/1944-7558-115.5.381

Makrygianni,M.K.,&Reed,P.(2010).Ameta-analyticreviewoftheeffectivenessofbehaviouralearlyinterventionprogramsforchildrenwithAutisticSpectrumDisorders.ResearchinAutismSpectrumDisorders,4(4),577-593.doi:10.1016/j.rasd.2010.01.014

Peters-Scheffer,N.,Didden,R.,Korzilius,H.,&Sturmey,P.(2011).Ameta-analyticstudyontheeffectivenessofcomprehensiveABA-basedearlyinterventionprogramsforchildrenwithAutismSpectrumDisorders.ResearchinAutismSpectrumDisorders,5(1),60-69.doi:10.1016/j.rasd.2010.03.011

Reichow,B.,Barton,E.E.,Boyd,B.A.,&Hume,K.(1996).Earlyintensivebehavioralintervention(EIBI)foryoungchildrenwithautismspectrumdisorders(ASD).Reviews.doi:10.1002/14651858.cd009260.pub2

Reichow,B.,&Wolery,M.(2009).ComprehensivesynthesisofearlyintensivebehavioralinterventionsforyoungchildrenwithautismbasedontheUCLAyoungautismprojectmodel.JAutismDevDisord,39(1),23-41.doi:10.1007/s10803-008-0596-0

Reichow,B.(2012).Overviewofmeta-analysesonearlyintensivebehavioralinterventionforyoungchildrenwithautismspectrumdisorders.JAutismDevDisord,42(4),512-520.doi:10.1007/s10803-011-1218-9

Spreckley,M.,&Boyd,R.(2009).Efficacyofappliedbehavioralinterventioninpreschoolchildrenwithautismforimprovingcognitive,language,andadaptivebehavior:asystematicreviewandmeta-analysis.JPediatr,154(3),338-344.doi:10.1016/j.jpeds.2008.09.012

Strauss,K.,Mancini,F.,&Fava,L.(2013).ParentinclusioninearlyintensivebehaviorinterventionsforyoungchildrenwithASD:Asynthesisofmeta-analysesfrom2009to2011.ResDevDisabil,34(9),2967-2985.doi:10.1016/j.ridd.2013.06.007

Virués-Ortega,J.(2010).Appliedbehavioranalyticinterventionforautisminearlychildhood:meta-analysis,meta-regressionanddose-responsemeta-analysisofmultipleoutcomes.ClinPsycholRev,30(4),387-399.doi:10.1016/j.cpr.2010.01.008

Wong,C.,Odom,S.L.,Hume,K.A.,Cox,A.W.,Fettig,A.,Kucharczyk,S.,...Schultz,T.R.(2015).Evidence-BasedPracticesforChildren,Youth,andYoungAdultswithAutism


Forsiden

SpectrumDisorder:AComprehensiveReview.JAutismDevDisord,45(7),1951-1966.doi:10.1007/s10803-014-2351-z

EFFEKTSTUDIER.

Akshoomoff,N.,Stahmer,A.C.,Corsello,C.,&Mahrer,N.E.(2010).Whathappensnext?Follow-upfromthechildren'stoddlerschoolprogram.Journalofpositivebehaviorinterventions.

Anan,R.M.,Warner,L.J.,McGillivary,J.E.,Chong,I.M.,&Hines,S.J.(2008).Groupintensivefamilytraining(GIFT)forpreschoolerswithautismspectrumdisorders.BehavioralInterventions,23(3),165-180.

Arick,J.R.,Young,H.E.,Falco,R.A.,Loos,L.M.,Krug,D.A.,Gense,M.H.,&Johnson,S.B.(2003).Designinganoutcomestudytomonitortheprogressofstudentswithautismspectrumdisorders.FocusonAutismandOtherDevelopmentalDisabilities,18(2),75-87.

Baker-Ericzén,M.J.,Stahmer,A.C.,&Burns,A.(2007).Childdemographicsassociatedwithoutcomesinacommunity-basedpivotalresponsetrainingprogram.JournalofPositiveBehaviorInterventions,9(1),52-60.

Beglinger,L.,&Smith,T.(2005).ConcurrentvalidityofsocialsubtypeandIQafterearlyintensivebehavioralinterventioninchildrenwithautism:Apreliminaryinvestigation.JournalofAutismandDevelopmentalDisorders,35(3),295-303.

Ben-Itzchak,E.,&Zachor,D.A.(2007).Theeffectsofintellectualfunctioningandautismseverityonoutcomeofearlybehavioralinterventionforchildrenwithautism.ResDevDisabil,28(3),287-303.doi:10.1016/j.ridd.2006.03.002

Ben-Itzchak,E.B.,Lahat,E.,Burgin,R.,&Zachor,A.D.(2008).Cognitive,behaviorandinterventionoutcomeinyoungchildrenwithautism.Researchindevelopmentaldisabilities,29(5),447-458.

Ben-Itzchak,E.B.,&Zachor,D.A.(2009).Changeinautismclassificationwithearlyintervention:Predictorsandoutcomes.ResearchinAutismSpectrumDisorders,3(4),967-976.

Bibby,P.,Eikeseth,S.,Martin,N.T.,Mudford,O.C.,&Reeves,D.(2002).Progressandoutcomesforchildrenwithautismreceivingparent-managedintensiveinterventions.ResearchinDevelopmentalDisabilities,23(1),81-104.

Boyd,R.D.,&Corley,M.J.(2001).OutcomeSurveyofEarlyIntensiveBehavioralInterventionforYoungChildrenwithAutisminaCommunitySetting.Autism,5(4),430-441.doi:10.1177/1362361301005004007

Cohen,H.,Amerine-Dickens,M.,&Smith,T.(2006).Earlyintensivebehavioraltreatment:replicationoftheUCLAmodelinacommunitysetting.JDevBehavPediatr,27(2Suppl),S145-155

Dawson,G.,Rogers,S.,Munson,J.,Smith,M.,Winter,J.,Greenson,J.,...Varley,J.(2010).Randomized,controlledtrialofaninterventionfortoddlerswithautism:theEarlyStartDenverModel.Pediatrics,125(1),e17-23.doi:10.1542/peds.2009-0958


Forsiden

Diggle,T.T.,&McConachie,H.H.(2002).Parent-mediatedearlyinterventionforyoungchildrenwithautismspectrumdisorder.TheCochraneLibrary.

Dipietro,E.,Luiselli,J.K.,Campbell,S.,Cannon,B.O.M.,Ellis,J.T.,&Taras,M.(2002).Aparentsurveyapproachtoevaluatepublicschooleducationofchildrenwithautism/pervasivedevelopmentaldisorderfollowingcenter-basedbehavioraltreatment.SpecialServicesintheSchools,18(1-2),119-131.

Eikeseth,S.,Smith,T.,Jahr,E.,&Eldevik,S.(2002).IntensiveBehavioralTreatmentatSchoolfor4-to7-Year-OldChildrenwithAutism:A1-YearComparisonControlledStudy.BehaviorModification,26(1),49-68.doi:10.1177/0145445502026001004

Eikeseth,S.,Smith,T.,Jahr,E.,&Eldevik,S.(2007).Outcomeforchildrenwithautismwhobeganintensivebehavioraltreatmentbetweenages4and7:acomparisoncontrolledstudy.BehavModif,31(3),264-278.doi:10.1177/0145445506291396

Eikeseth,S.,Klintwall,L.,Jahr,E.,&Karlsson,P.(2012).Outcomeforchildrenwithautismreceivingearlyandintensivebehavioralinterventioninmainstreampreschoolandkindergartensettings.ResearchinAutismSpectrumDisorders,6(2),829-835.doi:10.1016/j.rasd.2011.09.002

Eikeseth,S.,Hayward,D.,Gale,C.,Gitlesen,J.-P.,&Eldevik,S.(2009).Intensityofsupervisionandoutcomeforpreschoolagedchildrenreceivingearlyandintensivebehavioralinterventions:Apreliminarystudy.ResearchinAutismSpectrumDisorders,3(1),67-73.doi:10.1016/j.rasd.2008.04.003

Eikeseth,S.,Klintwall,L.,Jahr,E.,&Karlsson,P.(2012).Outcomeforchildrenwithautismreceivingearlyandintensivebehavioralinterventioninmainstreampreschoolandkindergartensettings.ResearchinAutismSpectrumDisorders,6(2),829-835.

Eldevik,S.,Eikeseth,S.,Jahr,E.,&Smith,T.(2006).Effectsoflow-intensitybehavioraltreatmentforchildrenwithautismandmentalretardation.JAutismDevDisord,36(2),211-224.doi:10.1007/s10803-005-0058-x

Eldevik,S.,Jahr,E.,Eikeseth,S.,Hastings,R.P.,&Hughes,C.J.(2010).Cognitiveandadaptivebehavioroutcomesofbehavioralinterventionforyoungchildrenwithintellectualdisability.BehavModif,34(1),16-34.doi:10.1177/0145445509351961

Eldevik,S.,Hastings,R.P.,Hughes,J.C.,Jahr,E.,Eikeseth,S.,&Cross,S.(2010).Usingparticipantdatatoextendtheevidencebaseforintensivebehavioralinterventionforchildrenwithautism.AmJIntellectDevDisabil,115(5),381-405.doi:10.1352/1944-7558-115.5.381

Eldevik,S.,Hastings,R.P.,Jahr,E.,&Hughes,J.C.(2012).Outcomesofbehavioralinterventionforchildrenwithautisminmainstreampre-schoolsettings.Journalofautismanddevelopmentaldisorders,42(2),210-220.

Fava,L.,Strauss,K.,Valeri,G.,D’Elia,L.,Arima,S.,&Vicari,S.(2011).Theeffectivenessofacross-settingcomplementarystaff-andparent-mediatedearlyintensivebehavioralinterventionforyoungchildrenwithASD.ResearchinAutismSpectrumDisorders,5(4),1479-1492.doi:10.1016/j.rasd.2011.02.009


Forsiden

Fenske,E.C.,Zalenski,S.,Krantz,P.J.,&McClannahan,L.E.(1985).Ageatinterventionandtreatmentoutcomeforautisticchildreninacomprehensiveinterventionprogram.AnalysisandInterventioninDevelopmentalDisabilities,5(1),49-58.

Fernell,E.,Hedvall,Å.,Westerlund,J.,HöglundCarlsson,L.,Eriksson,M.,BarnevikOlsson,M.,...Gillberg,C.(2011).Earlyinterventionin208Swedishpreschoolerswithautismspectrumdisorder.Aprospectivenaturalisticstudy.ResDevDisabil,32(6),2092-2101.doi:10.1016/j.ridd.2011.08.002

Flanagan,H.E.,Perry,A.,&Freeman,N.L.(2012).Effectivenessoflarge-scalecommunity-basedIntensiveBehavioralIntervention:Awaitlistcomparisonstudyexploringoutcomesandpredictors.ResearchinAutismSpectrumDisorders,6(2),673-682.doi:10.1016/j.rasd.2011.09.011

Granpeesheh,D.,Dixon,D.R.,Tarbox,J.,Kaplan,A.M.,&Wilke,A.E.(2009).Theeffectsofageandtreatmentintensityonbehavioralinterventionoutcomesforchildrenwithautismspectrumdisorders.ResearchinAutismSpectrumDisorders,3(4),1014-1022.

Greenberg,J.H.,&Martinez,R.C.(2008).Startingoffontherightfoot:Oneyearofbehavioranalysisinpracticeandrelativecost.InternationalJournalofBehavioralConsultationandTherapy,4(2),212.

Harris,S.L.,Handleman,J.S.,Gordon,R.,Kristoff,B.,&Fuentes,F.(1991).Changesincognitiveandlanguagefunctioningofpreschoolchildrenwithautism.JAutismDevDisord,21(3),281-290.

Hastings,R.P.,&Symes,M.D.(2002).Earlyintensivebehavioralinterventionforchildrenwithautism:parentaltherapeuticself-efficacy.Researchindevelopmentaldisabilities,23(5),332-341.

Hayward,D.W.,Gale,C.M.,&Eikeseth,S.(2009).Intensivebehaviouralinterventionforyoungchildrenwithautism:Aresearch-basedservicemodel.ResearchinAutismSpectrumDisorders,3(3),571-580.

Howard,J.S.,Sparkman,C.R.,Cohen,H.G.,Green,G.,&Stanislaw,H.(2005).Acomparisonofintensivebehavioranalyticandeclectictreatmentsforyoungchildrenwithautism.Researchindevelopmentaldisabilities,26(4),359-383.

Howard,J.S.,Stanislaw,H.,Green,G.,Sparkman,C.R.,&Cohen,H.G.(2014).Comparisonofbehavioranalyticandeclecticearlyinterventionsforyoungchildrenwithautismafterthreeyears.ResDevDisabil,35(12),3326-3344.doi:10.1016/j.ridd.2014.08.021

Ingersoll,B.,Schreibman,L.,&Stahmer,A.(2001).Briefreport:Differentialtreatmentoutcomesforchildrenwithautisticspectrumdisorderbasedonlevelofpeersocialavoidance.JAutismDevDisord,31(3),343-349

Klintwall,L.,&Eikeseth,S.(2012).Numberandcontrollabilityofreinforcersaspredictorsofindividualoutcomeforchildrenwithautismreceivingearlyandintensivebehavioralintervention:Apreliminarystudy.ResearchinAutismSpectrumDisorders,6(1),493-499.doi:10.1016/j.rasd.2011.07.009

Kovshoff,H.,Hastings,R.P.,&Remington,B.(2011).Two-yearoutcomesforchildrenwithautismafterthecessationofearlyintensivebehavioralintervention.BehaviorModification,35(5),427-450


Forsiden

Lovaas,O.I.,Koegel,R.,Simmons,J.Q.,&Long,J.S.(1973).Somegeneralizationandfollow-upmeasuresonautisticchildreninbehaviortherapy.JApplBehavAnal,6(1),131-165.

Lovaas,O.I.(1987).Behavioraltreatmentandnormaleducationalandintellectualfunctioninginyoungautisticchildren.JConsultClinPsychol,55(1),3-9.

Luiselli,J.K.,Cannon,B.O.M.,Ellis,J.T.,&Sisson,R.W.(2000).Home-BasedBehavioralInterventionforYoungChildrenwithAutism/PervasiveDevelopmentalDisorderAPreliminaryEvaluationofOutcomeinRelationtoChildAgeandIntensityofServiceDelivery.Autism,4(4),426-438.

Magiati,I.,Charman,T.,&Howlin,P.(2007).Atwo-yearprospectivefollow-upstudyofcommunity-basedearlyintensivebehaviouralinterventionandspecialistnurseryprovisionforchildrenwithautismspectrumdisorders.JournalofChildPsychologyandPsychiatry,48(8),803-812.

Matos,M.D.L.A.,&Mustaca,A.E.(2005).Análisiscomportamentalaplicado(ACA)ytrastornosgeneralizadosdeldesarrollo(TGD):suevaluaciónenArgentina.Interdisciplinaria,22(1),59-76.

McEachin,J.J.,Smith,T.,&IvarLovaas,O.(1993).Long-termoutcomeforchildrenwithautismwhoreceivedearlyintensivebehavioraltreatment.AmericanJournalofMentalRetardation,97,359-359

O’Connor,A.B.,&Healy,O.(2010).Long-termpost-intensivebehavioralinterventionoutcomesforfivechildrenwithAutismSpectrumDisorder.ResearchinAutismSpectrumDisorders,4(4),594-604.

Perry,A.,Cummings,A.,Geier,J.D.,Freeman,N.L.,Hughes,S.,LaRose,L.,...&Williams,J.(2008).Effectivenessofintensivebehavioralinterventioninalarge,community-basedprogram.ResearchinAutismSpectrumDisorders,2(4),621-642.

Peters-Scheffer,N.,Didden,R.,Mulders,M.,&Korzilius,H.(2013).Effectivenessoflowintensitybehavioraltreatmentforchildrenwithautismspectrumdisorderandintellectualdisability.ResearchinAutismSpectrumDisorders,7(9),1012-1025.doi:10.1016/j.rasd.2013.05.001

Reed,P.,Osborne,L.A.,&Corness,M.(2007).Thereal-worldeffectivenessofearlyteachinginterventionsforchildrenwithautismspectrumdisorder.ExceptionalChildren,73(4),417-433.

Remington,B.,Hastings,R.P.,Kovshoff,H.,degliEspinosa,F.,Jahr,E.,Brown,T.,...&Ward,N.(2007).Earlyintensivebehavioralintervention:outcomesforchildrenwithautismandtheirparentsaftertwoyears.AmericanJournalonMentalRetardation,112(6),418-438.

Sallows,G.O.,&Graupner,T.D.(2005).Intensivebehavioraltreatmentforchildrenwithautism:four-yearoutcomeandpredictors.AmJMentRetard,110(6),417-438.doi:10.1352/0895-8017(2005)110[417:IBTFCW]2.0.CO;2

Sheinkopf,S.J.,&Siegel,B.(1998).Home-basedbehavioraltreatmentofyoungchildrenwithautism.JAutismDevDisord,28(1),15-23.


Forsiden

Sherer,M.R.,&Schreibman,L.(2005).Individualbehavioralprofilesandpredictorsoftreatmenteffectivenessforchildrenwithautism.JConsultClinPsychol,73(3),525-538.doi:10.1037/0022-006X.73.3.525

Sherman,J.,Barker,P.,Lorimer,P.,Swinson,R.,&Factor,D.C.(1988).Treatmentofautisticchildren:Relativeeffectivenessofresidential,out-patientandhome-basedinterventions.ChildPsychiatry&HumanDevelopment,19(2),109–125.doi:10.1007/bf00707358

Smith,T.,Eikeseth,S.,Klevstrand,M.,&Lovaas,O.I.(1997).IntensiveBehavioralTreatmentforPreschoolersWithSevereMentalRetardationandPervasiveDevelopmentalDisorder.AmericanJournalonMentalRetardation,102(3),238-249.doi:doi:10.1352/0895-8017(1997)102<0238:IBTFPW>2.0.CO;2

Smith,T.,Buch,G.A.,&Gamby,T.E.(2000).Parent-directed,intensiveearlyinterventionforchildrenwithpervasivedevelopmentaldisorder.Researchindevelopmentaldisabilities,21(4),297-309.

Smith,I.M.,Koegel,R.L.,Koegel,L.K.,Openden,D.A.,Fossum,K.L.,&Bryson,S.E.(2010).Effectivenessofanovelcommunity-basedearlyinterventionmodelforchildrenwithautisticspectrumdisorder.AmJIntellectDevDisabil,115(6),504-523.doi:10.1352/1944-7558-115.6.504

Smith,T.,Klorman,R.,&Mruzek,D.W.(2015).PredictingOutcomeofCommunity-BasedEarlyIntensiveBehavioralInterventionforChildrenwithAutism.Journalofabnormalchildpsychology,1-12.

Stahmer,A.C.,&Ingersoll,B.(2004).InclusiveProgrammingforToddlerswithAutismSpectrumDisorders:OutcomesFromtheChildren'sToddlerSchool.JournalofPositiveBehaviorInterventions,6(2),67-82.doi:10.1177/10983007040060020201

Valenti,M.,Cerbo,R.,Masedu,F.,DeCaris,M.,&Sorge,G.(2010).IntensiveinterventionforchildrenandadolescentswithautisminacommunitysettinginItaly:Asingle-grouplongitudinalstudy.ChildandAdolescentPsychiatryandMentalHealth,4(1),1-9.

Weiss,M.J.(1999).Differentialratesofskillacquisitionandoutcomesofearlyintensivebehavioralinterventionforautism.BehavioralInterventions,14(1),3-22.

Zachor,D.A.,Ben-Itzchak,E.,Rabinovich,A.L.,&Lahat,E.(2007).Changeinautismcoresymptomswithintervention.ResearchinAutismSpectrumDisorders,1(4),304-317.


Forsiden

KOMPETANSEKRAVTILVEILEDERFRASPESIALISTHELSETJENESTEN

Veilederfraspesialisthelsetjenesteneransvarligfordenkliniskekvalitetenavbarnetsbehandlingsplan,ogsørgerforådesigne,implementereogevalueredenne.Vedkommendestårogsåforopplæringogveiledningavopplæringsansvarligeogforesatte.Foråsikretjenesteravhøykvalitet,måveilederfraspesialisthelsetjenestenhabådeteoretiskkompetanseogbredkliniskerfaringmedhensyntilbådeEIBIoganvendtatferdsanalysegenerelt.Kliniskerfaring

• 2-3årsarbeidminst2barnmedASD,meduliktfunksjonsnivå• Teoretiskogkliniskkompetanseknyttettildesjudimensjonenevedanvendt

atferdsanalyse

Atferdsanalyse• Teorigrunnlag• Funksjonellanalyse• Dokumentasjonogdataanalyse

Autismespekterforstyrrelser• Grunnvansker/symptombilde(r)• Muligeårsaker• Tidligetegn• Normalutvikling• Komorbiditet• Muligeprognoser

EIBI• Skriveopplæringsplan• Demonstrereopplæringsprosedyrer• Definereogformulereopplæringsmål(langsiktigeogkortsiktige)• Preferansekartlegging• Skreddersyopplæringsprogrammer• Veiledning/rådgivning• Alternativogsupplerendekommunikasjon• Progresjon

OpplæringsstrategierTeoretiskredegjøreforogdemonstrere

• DiscreteTrialTeaching• IncidentalTeaching• PivotalResponseTreatment• FluencyTraining• Ferdighetstrening• PECS


Forsiden

Familiesamarbeid• Støtteordningerikommunen(trygdeytelser,omsorgslønn,avlastning,BPA)• KoordinatorogIP• Søsken• Foreldreprogram(Glenne)• PRTforeldreprogram

Anvendekartleggingsverktøy• VB-MAPP• ABLLS-R• WiP• ESCS• ELM

Kunnskapomstandardiserteognormertetester• VABS• StanfordBinet• Leiter• Bayley/Mullen• Wechseler• ADOS/BOSCC• ADI-R• PEP

Annet• Presentere/forelese/underviseforengruppe• Konfliktforebyggingog–håndtering• Møteledelse• Kunnskapomkommunaletjenester

Seogså: Sjekklistekompetansespesialisthelsetjenesten

LitteraturlisteeffektstudierSjekklistekartleggingEIBIsjekklisteSjekklisteoppstart


Forsiden

SJEKKLISTEKOMPETANSEVEILEDERISPESIALISTHELSETJENESTEN

Sjekklistenforkompetansehosveilederispesialisthelsetjenesteninneholderetbredtspekteravbådeteoretiskkunnskapogkliniskferdighetersomgirgrunnlagforåkunneyteveiledningtilopplæringsteamene.Denermentsomethjelpemiddeltilbådesikringogutviklingavkompetanseogkanbenyttesavledereforådokumentereopplæringsbehoviegetforetak,menogsåmedhenblikkpåfelleskompetansehevingstiltakpåregionaltnivå.Itilleggvilsjekklistenkunnebenyttesforådokumenterebehovforkompetanseløftsombørgjørespåtversavregioner.Medutgangspunktisjekklistenvurdererhverenkeltveilederispesialisthelsetjenestendenkompetansendeselvbesitter,bådeteoretiskogklinisk.Påhvertenkeltområdeerdettrepåstander,ogenvelgerdenpåstandensombestpasseregetfagligenivå.Påstandenekanbeskrivesslik:

• Hargodteoretiskkunnskapogerfaringmedflerebarn/familier:Kangienkortpresentasjonavtemaet,forklaretemaetforaktuellesamarbeidspartnereogdrøftetemaetmedandrefaggrupper.Harerfaringfraarbeidmedminsttreforskjelligebarnmedulikfungering(ellermedminsttreulikefamilier).

• Hargodteoretiskkunnskapogerfaringmedflereveilander:Kangienkortpresentasjonavtemaet,forklaretemaetforaktuellesamarbeidspartnereogdrøftetemaetmedandrefaggrupper.Harevaluertopplæringsferdigheterpåalleutviklingsområderogmedhenblikkpåminsttreulikeopplæringsteam.

• Hargodteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring:Kangienkortpresentasjonavtemaet,forklaretemaetforaktuellesamarbeidspartnereogdrøftetemaetmedandrefaggrupper,menharerfaringmedbareettellertobarn(ellerfamilier),ellerbarnpåsammefunksjonsnivå.

• Godteoretiskkunnskap:Kangienkortpresentasjonavtemaet,forklaretemaetforaktuellesamarbeidspartnereogdrøftetemaetmedandrefaggrupper.

• Harlittteoretiskkunnskap:Kanfinneframtilogvurdereaktueltfagstoffpåområdet.• Trengerteoretiskkunnskapogerfaring:Harbehovforbådekursingog

hospitering/veiledetpraksispåområdet.• Trengerteoretiskkunnskap:Harbehovforkursingellerannenoppdateringpå

området.• Kjennergodttilogkananvende:Kjennerdetaktuellekartleggingsverktøyetsågodt

atenkanvurdereanvendelighetogforklareformålogbruktilandre.Harogsåanvendtkartleggingsverktøyetoverforminsttreulikebarn.

• Harkunnskap:Kanvurdereanvendelighetogforklareformålogbruktilandre,ogkanvurdereresultatene.

• Kjennertil:Harhørtomkartleggingsverktøyettidligereogkjennertilanvendelsesområdetfordenaktuellekartleggingen.

• Harhørtomtalt:Harhørtomkartlegging/testoganvendelsesområdetidligere,menkanikkevurdereresultateneutenbistand.

• Kjennerikketil:Trengerkursingog/ellerveiledetpraksispåområdet.


Forsiden

Medutgangspunktisjekklistenskalhverenkeltveilederispesialisthelsetjenestenvurderehvilkenkompetansedeselvbesitter,bådeteoretiskogklinisk.Påhvertområdeerdettrepåstander,velgdenpåstandensombestpasserdittfagligenivå.Område Kompetanse Autisme Grunnvanskeneinnen

autismespekteretHargodteoretiskkunnskapogerfaringmedflerebarn

Hargodteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring

Trengerteoretiskkunnskapogerfaring

Årsaksforholdogmuligeårsaksforklaringer

Hargodteoretiskkunnskap

Harlittteoretiskkunnskap

Trengerteoretiskkunnskap

Tidligetegnpåautismespekterforstyrrelser

Hargodteoretiskkunnskapogerfaringmedflerebarn



Komorbiditet Hargodteoretiskkunnskapogerfaringmedflerebarn



Flerspråklighetogautisme Hargodteoretiskkunnskapogerfaringmedflerebarn



Muligeprognoser Hargodteoretiskkunnskapogerfaringmedflerebarn



Utviklingspsykologi Normalutvikling Hargodteoretiskkunnskapogerfaringmedflerebarn



BehandlingogopplæringforbarnmedASD

Vurdereforskningsgrunnlagetforulikeintervensjoner




Kjennetilhyppigemarkedsførteintervensjonerogderesforskningsgrunnlag




Atferdsanalyse Behaviorisme Hargodteoretiskkunnskap



Grunnleggendeprinsipperforanalyseavatferd

Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn

Harteoretiskkunnskap,menbegrenseterfaring


Atferdsanalytiskforståelseavverbalatferd




Funksjonellanalyseavatferd Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn



Observasjonogregistreringavatferd




Dataanalyse Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn




Forsiden

Område Kompetanse EIBI Forskningsgrunnlaget Hargodteoretisk

kunnskapHarteoretiskkunnskap


Utviklingavopplæringsplan Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn



Definerekortsiktigeoglangsiktigemålsettinger




Skreddersyopplæringsprogram Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn



Alternativogsupplerendekommunikasjon




Demonstrereogteoretiskredegjøreforopplæringsprosedyrer




Discretetrialteaching Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn



Diskriminasjonsprosedyrer

• Topografibasert

diskriminasjon




• LyddiskriminasjonHargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn



• BlokkrotasjonHargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn



Treningavutledningavrelasjoner




PivotalResponseTreatment Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn



Incidentalteaching Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn



Fri-operantprosedyrer Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn



Flyt-basertopplæring Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn



Veiledningogrådgivning Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn



Generalisering Hargodteoretiskkunnskap,og

Harteoretiskkunnskap,men

Trengerteoretisk


Forsiden

Område Kompetanse praktiskerfaringfraflerebarn

begrenseterfaring

kunnskapogerfaring

Progresjon Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerebarn



Evalueringavopplæringsferdigheteriulikeopplæringsprosedyrer

Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflereveilander



Evalueringavlæringshastighetogprogresjon




Familiesamarbeid Familiesamarbeid Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerefamilier



Involveringogivaretagelseavsøsken

Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfrafleresøsken



Samarbeidmedutvidetfamilie Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflerefamilier



Anvendekartleggingsverktøy

Kunneanvenderelevantekartleggingsvertøy

VB-MAPP Kjennergodtogkananvende

Kjennertil Kjennerikketil

ABLLS-R Kjennergodtogkananvende


WiP Kjennergodtogkananvene


ESCS Kjennergodtogkananvende


ELM Kjennergodtogkananvende


Individueltvurdereoganvendepassendekartleggingsverktøy




Normertekartlegginger

Kunnskapomnormertekartlegginger/tester

Vineland(VABS) Harkunnskap Harhørtomtalt Trengerkunnskap

Bayley Harkunnskap Harhørtomtalt Trengerkunnskap

Standford-Binet Harkunnskap Harhørtomtalt Trengerkunnskap

Leiter Harkunnskap Harhørtomtalt Trengerkunnskap

Wechsler Harkunnskap Harhørtomtalt Trengerkunnskap

ADOS/BOSCC Harkunnskap Harhørtomtalt Trengerkunnskap

ADI-R Harkunnskap Harhørtomtalt Trengerkunnskap

SCQ Harkunnskap Harhørtomtalt Trengerkunnskap

PEP Harkunnskap Harhørtomtalt Trengerkunnskap

Undervisning Presentere/foreleseforforeldreogfagpersoner

Hargodteoretiskkunnskap,ogpraktiskerfaringfraflereuliketemaer




Forsiden

Område Kompetanse Annet Kunnskapomrelevantlovverk Hargodteoretisk

kunnskapHarlittteoretiskkunnskap


Lovomspesialisthelsetjenester




Pasientrettighetsloven Hargodteoretiskkunnskap



Kommunehelsetjenesteloven Hargodteoretiskkunnskap



Barnehageloven Hargodteoretiskkunnskap



Opplæringsloven Hargodteoretiskkunnskap



Forvaltningsloven Hargodteoretiskkunnskap



Sosialtjenesteloven Hargodteoretiskkunnskap



Ferdigheteriåfremmesamarbeiditjenestetilbudet.

Hargodteoretiskkunnskapogerfaring



Hyppigmarkedsførteintervensjoner;

• EarlyIntensiveBehaviorIntervention(EIBI)• PivotalResponseTreatment(PRT)• EarlySocialDenverModel(ESDM)• JointAttention,SymbolicPlay,Engagement,andRegulation(JASPER)• TEACCH/Strukturertpedagogikk• Eklektiskopplæringsmodell• Son-Rise• Fasilitertkommunikasjon• SensoriskIntegrasjonstrening• Auditoriskintegrasjonstrening• Dietter/kosttilskudd• Andre


Forsiden

Sted 24.01.2017

Foresatte

Styrer

Kommunalvedtaksinstans

PPT

Fastlege

ANBEFALINGAVINTERVENSJONFOR….,F………..

OM…TEAMET

…teameter….HFsinespesialisertetjenestetilbarn/ungemedautismespekterforstyrrelser

(ASD)ogderesfamilier.Nårdeterkonkludertmedenautismespekterdiagnoseogbarneteri

førskolealdertilbyrteametveiledningtilforesatteogkommunaletjenester.Teamet

anbefalerogtilbyrveiledningknyttettilEarlyintensivebehavioralintervention(EIBI)somer

evidensbasertoghardokumentertgodeffekt.EIBIerbasertpåanvendtatferdsanalyseog

utviklingspsykologi.

BAKGRUNNSINFORMASJON

Kortombarnet(alder,diagnose,evt.tilleggstilstander,ressurseroglæringsbarrierer,

konklusjoner/antakelserombehov,samtvisetilutredningsrapport.

BAKGRUNNFORANBEFALING

EIBIharsomformålåfremmelivskvalitethosbarnmedASDvedåetablereogstyrke

ferdighetersomerviktigefordeltakelseoglæring.Omfattendeforskningviseratdeteren

sterksammenhengmellomEIBI,fungeringoglivskvalitet.

HELHETLIGOPPLÆRING

EIBIerenhelhetligintervensjonsform,derutgangspunktetforvalgavmåler

normalutvikling.Intervensjonenstartermedgrunnleggendeferdigheterinnenforulike

områder,ogbyggerviderepådettegrunnlaget.BarnmedASDersværtforskjellige,ogdeter


Forsiden

derforviktigatmålvalgindividualiseresmedhenblikkpåhvilkeferdigheteroginteresser

barnethar.

Målsettingeneomfatterallesidervedbarnetsfungering,somkommunikasjon,sosiale

ferdigheter,lekogselvhjelpsferdigheter.

Fokusetiatferdsanalytiskintervensjoneråetablereferdighetersomerfunksjonellefor

barnetutifrabarnetsferdighetsnivåogbehov,dvs.ferdighetersombarnetkanbenyttefor

åpåvirkeogdranytteavsittegetmiljø.Ferdigheteneskompleksitetøkesitaktmedbarnets

mestring.

Motivasjonerenavgjørendeforutsetningforlæring,ogopplæringstårogfallerpåomen

finnerframtilhvasommotivererbarnetoganvendermotivasjonsbetingelsenekonstruktivt.

Kartleggingavformerforros,tingogaktivitetersomerattraktiveforbarnet,eren

kontinuerligprosesssommåprioriteresgjennomheleintervensjonen.

INTENSIVINTERVENSJON

Foratbarnetskalhabestmuligprogresjon,erdetavgjørendeatintervensjonengismedhøy

intensitet.Intensitetenhartradisjoneltværtmåltiantalltimerintervensjonperuke,men

deterogsåavgjørendehvormangelæringsmuligheterbarnetfåridentidensomeravsatttil

intervensjon.Detanbefalesatdetarbeidessystematiskoppmot40timeriukenfordeltpå

barnehagenoghjemmet.Barnehagenstårforhovedtyngdenavintervensjonen,mens

foresattegjennomføreropplæringinaturligesituasjoneriforholdtilklartdefinerte

opplæringsmålogmetoder/prosedyreriminst5timeriuken.

Allaktivitetsomermålrettetihenholdtildefinertemålsettingerogprosedyrer,inngåriden

ukentligeopplæringstiden.Nærsagtallevanligesituasjonergiranledningtilintervensjon,

basertpåbarnetsindividuellebehov.Intervensjonenbørfordelespåopplæringienerom,i

smågrupperogidagligeaktiviteter,samtenvidereoppfølgingavmestredeferdigheter

hjemme.

Vianbefaleratbarnetfårtettoppfølgingibarnehagenogfølgesavenvoksenpersonfra

opplæringsteametsomarbeidersystematiskmedmålrettetopplæringiallesituasjoner

gjennomheledagen.


Forsiden

INTERVENSJONEN

IndividuelttilpassetintervensjonerethovedprinsippitilretteleggingenforbarnmedASD.

Intervensjonentarutgangspunktikartleggingavbarnetsforkunnskaperoghvilkeferdigheter

somerviktigeålære,samthvilkeopplæringsstrategiersomtilenhvertidbøranvendespå

deulikeutviklingsområdene.

NØDVENDIGERAMMEBETINGELSER

Detanbefalesatbarnetharetopplæringsteambeståendeavminimumtrepersoner(helst

fire)frabarnehagen,fortrinnsvismedkunnskapomatferdsanalyseogerfaringmed

intervensjonforbarnmedASD,itilleggtilbarnetsforesatte.Minsténpersoniteametbør

harelevantutdanningpåbachelornivå,oghaansvarfordendagligegjennomføringav

opplæringen.Detanbefalesatopplæringsteametfåravsattukentligfasttidtilsamarbeidog

fagadministrativtarbeid.

Intervensjonengjennomføresderbarnettilenhvertidbefinnersegibarnehagen.Samarbeid

iavdelingen,oginformasjonsflytmellomavdelingenogteametrundtbarnet,eravgjørende

faktorerforenvellykketintervensjon.Barnettrengerogsåetegetromforopplæring.med

nødvendigpedagogiskmaterielloghensiktsmessigmøblering.Rommetmåværetilgjengelig

heledagen.

HYPPIGEEVALUERINGEROGINVOLVERINGAVNÆRPERSONER

Foresatte,ansatteibarnehagen,veiledereogandreinvolvertemøtesjevnlig.Detreførste

månedenemøtesparteneukentlig,deretterhver14dag.Møtenevarerica.2timerder

barnasprogresjonblirevaluert,prosedyrerblirjustertognyemålsettingerdefinert.

Omfattendeevalueringerskjeretter3,6og12måneder,deretterhverthalvår.

Itillegggjøresårligekartleggingeravautismesymptomer,evnenivåogadaptiveferdigheter

mednormerteogstandardiserteverktøy.

TILRETTELEGGING

Dokumentasjonsgrunnlagetforintervensjonenviserateffektenavtilbudetigrovetrekk

avhengeravbarnetsforutsetninger,personaletskompetanse,opplæringensintensitetog

rammebetingelseneforopplæringen.Nedenforpresiseresforholdsommåværepåplassog

tilpasseshvertenkeltbarnførintervensjonenkanstarte.


Forsiden

§ Barnetmåhatilpassetstøtte/veiledninggjennomheledagen.

§ Ansvaretogoppgavenebørfordelespåminimumtrepersoner,somnevntover.

§ Virksomhetsleder/styrerhardetfagligeogadministrativeansvaretforat

intervensjonenskjerslikdenerbeskrevet.

§ Pedagogiskledermåværeinvolvertogdelaktig.

§ Teametmåværemotivertforoppgavenogønskeådrivedennetypenintervensjon.

§ Opplæringsteametmåmottaveiledningiintervensjonen,inkludertåfåkonkrete

tilbakemeldingeridirektesamhandlingmedbarnet.

§ Detmåkunnesettesavfasttidtilteamsamarbeid,utarbeidelseavpedagogisk

materiell,mål-ogprosedyrebeskrivelser,oppdateringavdokumentasjonsgrunnlag,

samtkontinuerligpreferansekartlegging.

§ Barnetmåhatilgangtiletegetrom.

§ Barnehagenmåhaøkonomitilinnkjøpavleker/aktivitetersomermotiverendefor

barnet,samtinnkjøpavanbefaltfaglitteratur.

§ Opplæringsteametmåfåanledningtilådeltaianbefaltekompetansehevendetiltak.

§ Detmåliggetilretteforopplæringogsamhandlingmedandrebarniulikesituasjoner

barnehagen,bådeistørreogmindregrupper.


Forsiden

VIDERESAMARBEID

OppstartavEIBIforutsetteratdeforesatteogkommunenønskeråfølge

spesialisthelsetjenestensanbefalinger.Detforventesskriftligtilbakemeldingpådetteinnen

<dato>(14dager).

Omenønskeråfølgevåreanbefalinger,vilspesialisthelsetjenestenbiståmednødvendige

kartlegginger,utformingavsamarbeidsavtaleogplanforveiledning.Intervensjonenvil

imidlertidikkestarteføranbefalterammebetingelsererpåplass.

Vennlighilsen

Leder Behandler


Forsiden

INFORMASJONSMØTE

RELEVANTEDOKUMENTER

• Ominformasjonsmøte

• Samarbeidsavtale

• Innkallingtilinformasjonsmøte

• Opplæringsteam

•


Forsiden

SAMARBEIDSAVTALE

Formåletmeddenneavtaleneråavklareansvarsfordelingogsørgefortilretteleggingav

betingelsersomgjøratbarnetfårfulltutbytteavEIBI.

Barn:

Adresse:

Foresatte:

Avtaleperiode:

Barnehage:

ANSVARLIGEINSTANSEROGPERSONER

Barnehage:

• Styrer

• Pedagog

Spesialisthelsetjenesten:

• Behandler

• Leder

PPT:

• Saksansvarlig

Detprimæreforumetforopplæringsteametnårdetgjelder

kompetansebyggingknyttettilEIBIvilværeveiledningsmøtene,itilleggtil

workshops,telemedisinogrelevantekurs.


Forsiden

SPESIALISTHELSETJENESTEN

• Girveiledningtilalleinvolvertegjennomveiledningsmøtereller

telemedisin,sombeskrevetibehandlingsplanen.

• Kangiveiledning/oppfølgingutoverdettevedbehov.

• Haroverordnetansvarformålvalgsarbeidetiintervensjonen,på

bakgrunnavdeninformasjonensomkommerfremiveilednings-og

evalueringsmøter.

• Evaluereinnsamlededatasomgrunnlagforveilednings-og

evalueringsmøter,medhenblikkpåbådebarnetsprogresjonog

opplæringsteametskompetansebehov.

BARNEHAGEN

Styrerogavdelingsledersansvar:

• Sørgerforatminimum20timerEIBIblirgjennomførtibarnehagenpr.uke,ihenhold

tilklartdefinerteopplæringsmål,medetmålom30–40timer.

• Stillertilrådighetetegnetromforopplæringmedbarnet.Rommetmåmøbleres

hensiktsmessigpåbakgrunnavgitteanbefalingerogværetilgjengeligforbarnetved

behov.

• Etablereretopplæringsteambeståendeav3–4personer,sominkluderer

opplæringsansvarlig.Opplæringsteameteransvarligforågjennomføredetpå

forhåndavtalteantalltimer.

• Setterisamarbeidmedopplæringsteametoppukeplanforbarnetsopplæring,som

viserhvordenforegåroghvemsomtilenhvertideransvarligforågjennomføre

opplæringen.

• Settervedfraværiopplæringsteametinnenannenfrateametsom«vikar».

• Deltarpåveiledningsmøteneminstengangpermåned,ellerofterevedbehov.Deltar

pådeleravworkshopvedoppstart.


Forsiden

• Skaffertilveienødvendigeressurserforåkunnegjennomføreopplæringen

(personellogmateriell).

• Tilretteleggerforca.1timeukentligtilsamarbeidmedavdelingen.

• Tilretteleggerforukentligtidtilplanleggingogfagadministrasjonfor

opplæringsteamet,inntil4timer.

• Tilretteleggerforatheleopplæringsteametdeltarpåveiledningsmøtene,ogsåden

delenavmøtenesombarnetikkedeltarpå.

• Tilretteleggerforatmedlemmeneiopplæringsteametfårdeltapårelevantekurs.

• Sikrekompetanseoverføringvedutskiftningeriopplæringsteamet.

Opplæringsansvarlig:

• Erveiledershovedkontakt.

• Utarbeideropplæringsplaner.

• Lagerog/ellerskaffertilveienødvendigopplæringsmateriell.

• Videreformidlerinformasjonogveilederopplæringsteamet.

• Tarnotater/skriverreferatfraveiledning.

• Gjennomførerjevnligekartleggingersomutgangspunktforjusteringerog

tilrettelegging.

• Registrerertimeantallforgjennomførtopplæring.

Opplæringsteametsansvar:

• Alleiopplæringsteametforetarnødvendigregistrering/dokumentasjonforå

kvalitetssikrebarnetsprogresjon.

• Fremskaffenødvendigopplæringsmateriellogmotivasjonsmidler.

• Setterseginniogerlojaloverforbarnetsmålogaktuelleopplæringsstrategier.

FORESATTE

• Sørgerforatbarnetkommeribarnehagentilavtalttid.


Forsiden

• Girbeskjedtilbarnehagenogspesialisthelsetjenestensåtidligsommulignårbarnet

ersyk.

• Deltarpåveilednings-ogsamarbeidsmøter,iegneforeldreveiledningsforløpogpå

relevantekursogworkshops.

• Gjennomførertreninginaturligesituasjoneriforholdtilklartdefinerte

opplæringsmålogmetode/prosedyreriminimum5timerpr.uke.

• Gjennomførertreningpåfridager/ferieogihelgerslikdenblirdefinerti

opplæringsplanen.

• Girfortløpendeinformasjonombarnetstrivselogfungeringhjemme,gjennom

loggbokog/ellerisamarbeidsmøter.Detteervesentligforplanleggingenavnye

opplæringsmål.

Enkeltetiltakvilkrevemeravforeldreneiperioder.Foreldrebørværeforberedtpåat

situasjonerkanopplevesåblimerkrevendenårmanigangsetterendringstiltakihjemmet,

førmanserresultater.

PPT

• Holdeseginformertominnholdogfremdriftiopplæringen.

• Deltapåveiledningsmøter,deleravworkshopogtelemedisinvedbehov.

• Deltaioppsummerings-ogevalueringsmøterforådannesegetrealistiskbildeav

barnetsressurserogbehovmedhenblikkpåutarbeidingavsakkyndigvurdering.

FULLMAKTER

Spesialisthelsetjenestengisfullmakttilåforetanødvendigeregistreringerogvideoopptak

underveisiopplæringen.Omdettematerielletønskesbenyttettilpresentasjonereller

publikasjonermåsærskiltsamtykkeinnhentes.

GENERELT

Oppstårdetsituasjonersomendrer/forskyverdenoppsatteopplæringsplanen(f.eks.kurs,

sykdom,ferier)skalinvolverteparterinformeressårasktsommulig.


Forsiden

Endringer,justeringerogvidereprogresjoniopplæringsprogrammeneskjerideforader

veiledninggis,ogderbådespesialisthelsetjenesten,barnehagenogforeldrenedeltar.

Selvomtidligogintensivopplæringbasertpåatferdsanalyse(EIBI)erveldokumentert,erdet

ikkemuligåforutsieffektenfordetenkeltebarn.Deterderforviktigåforetaen

helhetsvurderingavbådeopplæringenogrammebetingelsenefordenneettertremåneder.

Evalueringsmøtetavholdes…………..ibarnehagenderforesatte,styrer,pedagogiskleder,

opplæringsansvarlig,PPTogevt.andreaktuellesamarbeidspartneredeltar.

Omenellerflereavparteneikkeoppfyllersindelavsamarbeidsavtalen,kanavtalen

revurderesiavtaleperioden.Foresattekanselvfølgeligpåethvilketsomhelsttidspunkt

oppfordretilatintervensjonenrevurderesellerbestemmeatdenavsluttes.

Dersombehandlingenharutilsiktetoguheldigvirkningpåbarnet,haralleparteransvarforå

innkalletilevalueringsmøtesårasktdetlarseggjøre.

StedogdatoForesatteStyrerPPTLeder,spesialisthelsetjenestenVeileder,spesialisthelsetjenesten


Forsiden

INFORMASJONSMØTET

Informasjonsmøteterspesialisthelsetjenestensinnledendemøtemedkommunaletjenester.Hensiktenmeddettemøteteråavklarepartenesansvar,nødvendigerammebetingelseroggjennomføringavEIBI.

DELTAKERE(INNKALLES)

• Foresatte• Henviser• PPT• Pedagogiskleder• Styreribarnehagen.

AGENDA

• Informasjonombehandlingsforløpet• EIBIflytskjema• Anbefalingsbrevet• Samarbeidsavtalen• SjekklistenforEIBI• Behandlerpresentererfremdriftsplanforkartlegging.

BARRIERERIetbehandlingsforløpvildetkunneoppståbarrierersomikkeegnersegsomtemaifastsatteevalueringsmøter.Informasjonsmøtetbøravklarerutinerforhåndteringavdette.

• Manglendeprogresjonhosbarnet• Manglendekontinuitetogintensitetiopplæringen• Barnehagen

o Fysiskerammero Personalressursero Motivasjon

• Spesialisthelsetjenesteno Personalressursero Fravær/kontinuitet

• Barnetmistrivesiopplæringssituasjonenovertid• Samarbeidsvansker/kompetanseutfordringer• ForesatteønskerikkelengerEIBIforsittbarn• Eventueltandre

Møtetavsluttesmedåundertegneensamarbeidsavtalesombeskriverpartenesrollerogansvarfordentidenbarnetmottarbehandling,samtsatttidspunktforoppstart.�Seogså: Innkallingtilinformasjonsmøte

SamarbeidsavtaleAnbefaltlitteratur


Forsiden

Til

ForesatteStyreribarnehagePPTKommunalvedtaksmyndighetFastlege

INNKALLINGTILEIBIINFORMASJONSMØTEVEDR..............,F.............DatoStedKlForesattetil...............harbekreftetatdeønskerEarlyintensivebehavioralintervention(EIBI)forsittbarnog...........barnehagebekrefteratrammerogressurserskalleggestilrettefordenneintervensjonitrådmedspesialisthelsetjenestensanbefaling.

SomgrunnlagfordetsamarbeidetviskalinngåforeliggerdetenEIBIfagprosedyrer.Innholdetvilblipresentertimøtetforåklargjørfremdriftsplanogoppstartsdato.Itilleggvilvipresentereogdrøfterutinerforeventuellebarrierersomkanoppstå.Møtetavsluttesmedåundertegneensamarbeidsavtalesombeskriverpartenesrollerogansvarfordentidenbarnetmottarbehandling.

Møteplan:

• SpesialisthelsetjenestenorientereromEIBI–fagprosedyre• Foresatteorienterer• Styrerorienter• Drøfting• Samarbeidsavtale

Leder

Behandler

Vedlegg:Samarbeidsavtale


Forsiden

ANBEFALTLITTERATUR

UndererdetlistetoppforslagtillitteratursomgirenenkelintroduksjontilaktuelletemaerknyttettilEIBI,ogsomanbefalestilopplæringsteamet.

OPPLÆRINGSMANUALER

Maurice,M.,GreenG.&Luce,S.C.(1996).Behavioralinterventionforyoungchildrenwithautism:Amanualforparentsandprofessionals.Austin,TX:Pro-Ed

Maurice,C.,Green,G.&Foxx,R.M.(2001).Makingadifference.BehavioralInterventionforautism.Austin,TX:Pro-Ed.

Leaf,R.&McEachin,J.(1999)Aworkinprogress:Behaviormanagementstrategiesandacurriculumforintensivebehavioraltreatmentofautism.NewYork,NY:DRLBooks.

Mueller,M.M.&Nikose,A.(2010).ThebigbookogABAprograms.Marietta,GA:StimulusPublications.

Koegel,R.&Koegel,L.(2012).ThePRTpocketguide:Pivotalresponsetreatmentforautismspectrumdisorders.Baltimore,MD:BrookesPublishingCo.

KARTLEGGINGSVERKTØY:

Sundberg,M.(2009).VB-MAPP:Verbalbehaviormilestonesassessmentandplacementprogram.Concord,CA:AVBPress.

Partington,J.W.(2008).ABLLS-R-Theassessmentofbasiclanguageandlearningskills.WalnutCreek,CA:BehaviorAnalysts.

Fåskjøptpånorsk:www.kenneth-larsen.no/ablls-r

OMAUTISME:

Hernes,M.&Larsen,K.(2013).Autismeogatferdsanalyse.Tilevighetenogforbi.Oslo:GyldendalAkademisk.

Holden,B.(2005).Autisme.Amandasmøtemedatferdsanalysen.Oslo:GyldendalAkademisk.

Freihow,H.(2004).KjæreGabriel.Oslo:CappelenDamm.

OMATFERDSANALYSE

Karlsen,A.&Isaksen,J.(2013).Innføringiatferdsanalyse.Oslo:Akademika.

IFORBINDELSEMEDSKOLESTART

Stahmer,A.C.,Suhrheinrich,J.,Reed,S.,Schreibman,L.,&Bolduc,C.(2011).Classroompivotalresponseteachingforchildrenwithautism.NewYork,NY:TheGuilfordPress.

Leaf,R.,Taubman,M.,&McEachin,J.(2008).It'stimeforschool!:BuildingqualityABAeducationalprogramsforstudentswithautismspectrumdisorders.NewYork,NY:DRLBooks.

Dawson,P.,&Guare,R.(2010).Executiveskillsinchildrenandadolescents.Apracticalguidetoassessmentandintervention.Secondedition.NewYork:TheGuilfordPress.


Forsiden

Kaufman,C.(2010)Executivefunctionintheclassroom.Practicalstrategiesforimprovingperformanceandenhancingskillsforallstudents.Baltimore,MD:PaulH.BrookesPublishing.


Forsiden

KARTLEGGING

Nårsamarbeidsavtalenerinngåttgjøresenomfattendekartleggingforåidentifisereferdigheterbarnetkanoghvilkeferdigheterbarnetharbehovforålære,somgrunnlagforenindividuellbehandlingsplanogoppstartavEIBI.Kartleggingenmåkunneomsettestiloperasjonaliserbaremålsettinger.Dettesikreratenharfokuspåfunksjonelleogrelevanteområderiopplæringen,ogatdenertilpassetbarnetsalder.Kartleggingsverktøybøromfattealleutviklingsområdersom;språkogspråkfunksjoner,motorikk,adaptiveferdigheter,sosialeferdigheter,lek,akademiskeferdigheter,eksekutivefunksjonerogkognisjon.

Itilleggtilbrukavstrukturertverktøybørdetikartleggingsarbeidetinngåobservasjonidagligsamhandling.Dettevilkunnegiinformasjonomforetrukneaktiviteter,kommunikasjonsstrategier,barriererimiljøetmedmer.Observasjonbørsålangtdetermuligogsågjøreshjemme,foråinnhenteinformasjonombarnetsferdighetsnivåpåulikearenaer,muligheterogbarriererforlæringogutviklingmedvidere.Detvilideflestetilfellerværehensiktsmessigatobservasjonenhjemmeinkludererenkelutprøvingavopplæringsstrategiersammenmedbarnet.

ANBEFALTKARTLEGGINGSVERKTØY

Underfølgerenlisteoveranbefaltkartleggingsverktøy.Deulikeverktøyeneoverlapperinoengradogbehandlermåvurderehvilkesomerrelevantefordetenkeltebarn.Deterimidlertidviktigatallefunksjonsområderdekkes.

Verktøy Kartleggerområdene: Kommentar

Vineland Intervju,skjema2-21år

Kommunikasjon,dagliglivetsferdigheter,sosialeferdigheter,motoriskeferdigheter

Forutredingogevaluering

Bayley-3/Mullen Utviklingsnivå Forutredningogevaluering

WPPSI/Stanford-Binet Evnenivå Forutredningogevaluering

CARS/BOSCC Autismesymptomer Forevaluering

PEP-3 Utviklingsnivåpåulikeferdighetsområder

Forutarbeidelseavbehandlingsplan

Evaluering

BRIEF/BRIEF-P Eksekutivfunksjoner Førutarbeidelseavbehandlingsplan

ABLLS-R Intervju/observasjon/test

Manual,1-7år

Språk,motorikk,adaptiveferdigheter,sosialeferdigheter,lek,akademiskeferdigheter,


Evaluering


Forsiden

Verktøy Kartleggerområdene: Kommentar

VB-MAPP Intervju/observasjon/test

Manual,1-6år

Språk,sosialeferdigheter,lek,læringsbarrierer


Evaluering

ACE® Elektronisk,18mnd-voksen

Språk,motorikk,adaptiveferdigheter,sosialeferdigheter,lek,akademiskeferdigheter,


SKILLS® Elektronisk,0år-ungdom

Språk,motorikk,adaptiveferdigheter,sosialeferdigheter,lek,akademiskeferdigheter,eksekutivefunksjoner,kognisjon


WiP Manual,

Språk,motorikk,adaptiveferdigheter,sosialeferdigheter,lek,akademiskeferdigheter

ESCS Skjema,fra12mnd

Responderetilfellesoppmerksomhet

Initierefellesoppmerksomhet


Funksjonellanalyse Skjema

Funksjonenavutfordrendeatferd

Forutarbeidelseavbehandlingsplan/tilretteleggingavmiljøbetingelser

Behavioralinterventionforyoungchildrenwithautism:Amanualforparentsandprofessionals

Manual

Språk,adaptiveferdigheter,sosialeferdigheter,akademiskeferdigheter


Makingadifference Manual

Sosialeferdigheter


Forsterkerkartlegging Skjema Preferanser

TheSociallyMediatedandAutomaticReinforcerQuestionnaire(SMARQ)

Skjema

Preferanser

Interesser Intervjuskjema Tilpasseopplæringihenholdtilbarnetsinteresser


Forsiden

OPPSTART

RELEVANTEDOKUMENTER

• Oppstart

• Innkallingoppstartsworkshop

• Oppstartdag1

• Oppstartdag2

• Oppstartdag3

• Agendaoppsummeringsmøteoppstart

• Sjekklisteoppstartsworkshop


Forsiden

OPPSTARTSWORKSHOP

TIDOGLOKALITET:

Oppstartsworkshopgårovertrepåfølgendedager,fortrinnsvisibarnehagen.Lokalenemåværeegnetforbådegjennomgangavteoriogpraktiskdemonstrasjonavrelevanteopplæringsstrategierog-mål.

DELTAKERE:

Behandlingeneretsamarbeidmellomforesatte,kommune,barnehageogspesialisthelsetjeneste.Alleinvolverte(barnehage,veiledere,foresatteogandrenærpersonerogtjenesteytere)inviteresslikatallesomkjennerbarnetskalkunnegiinnspill.Frabarnehagenmåalleiopplæringsteametdeltasammenmedpedagogiskleder.

AndreaktuelledeltakereideleravoppstartsworkshopkanværePPT,styrerellerandrenærpersonerogtjenesteytere.

Deterviktigatallefårinnsynialledeleravopplæringenogatopplæringengjennomføresellervidereførespåallearenaersombarnetbefinnersegpå.

INNHOLD

Behandlingenerindividuelttilpassetogtarutgangspunktibarnetsferdighetsnivå,hvasomerviktigålæreforhvertenkeltbarnoghvordanbarnetlærermesteffektivt.Iløpetavoppstartsworkshopengjennomgåsrelevantteori,ulikeopplæringsstrategierdemonstreres,ogdetgiskonstruktivtilbakemeldingpåindividuelleopplæringsferdigheterisamspillmedbarnet.Detdefineresopplæringsmål,gisopplæringiåskreddersyopplæringsprogrammer,samtdokumentasjonogevalueringavbehandlingen.Seogså:

• Oppstartdag1

• Oppstartdag2

• Oppstartdag3

Sjekklisteforoppstart

• Utviklingsområderogmålsettinger

• Dokumentasjon

• Evaluering

• Relevantlitteratur

• PowerPointpresentasjonvedoppstart


Forsiden

Til

Foresatte

Barnehage

Andrerelevantenærpersoner

PPT

Innkallingtiloppstartsworkshopfor..................,f................................

IforbindelsemedoppstartavEIBIi..............................barnehageinnkallesdettil3dagersoppstartsworkshop.Frabarnehagenmåalleiopplæringsteametdeltasammenmedpedagogiskleder.

Fraspesialisthelsetjenestendeltar...............................................................

Tidsramme:

..................0900-1500-Mellom0930-1300skalbarnetværemed.



..................1300-1500-Oppsummeringsmøte

Lunsj:....................................................

Sted:.......................................................................................................

Iløpetavoppstartsworkshopenvildet

• Gjøresengjennomgangavrelevantteori

• Gisendemonstrasjonavaktuelleopplæringsstrategier

• Giskonstruktivtilbakemeldingtilopplæringsteametpåindividuelleopplæringsferdigheterisamspillmedbarnet

• Defineresopplæringsmål

• Gisopplæringiåtilpasseopplæringsprogrammer,samtdokumentasjonogevalueringavbehandlingen

Velkommen!

Vennlighilsen

______________________________

Veilederispesialisthelsetjenesten


Forsiden

OPPSTARTSWORKSHOPDAG1

0900-0930 UtenbarnetVelkommen,praktiskinformasjonoggjennomgangavprogrammetdisse3dagene.Avklaringavforventninger.

Gjennomgangavkartleggingersomergjortføroppstart

0930-1130 MedbarnetForsterkerkartleggingogkartlegging.Demonstrasjonavulikeopplæringsstrategier,samarbeidsferdigheter,fellesoppmerksomhet,grunnleggendeferdigheter,sentralelæringsferdigheter,språkogkommunikasjon,lekogsosialeferdigheterogselvhjelpsferdigheter.Hovedsakeligveilederfraspesialisthelsetjenestensomdemonstrerer.

1130-1215 Lunsj

1215-1300 MedbarnetDemonstrasjon/utprøvingavulikeopplæringsstrategier,samarbeidsferdigheter,fellesoppmerksomhet,grunnleggendeferdigheter,sentralelæringsferdigheter,språkogkommunikasjon,lekogsosialeferdigheterogselvhjelpsferdigheter.Hovedsakeligveilederfraspesialisthelsetjenestensomdemonstrerer.

1300-1500 UtenbarnetGjennomgangavteori–PowerPoint:Autisme,atferdsanalyseogEIBI

15-1530 Spesialisthelsetjenesten:Gjennomgangsjekklister,planleggingavdag2

Seogså: Sjekklisteforoppstart


Forsiden


0900-0930 UtenbarnetTilbakemeldingerogoppsummeringfradag1-planfordag2

0930-1130 MedbarnetDemonstrasjon/utprøvingavulikeopplæringsstrategier,samarbeidsferdigheter,fellesoppmerksomhet,grunnleggendeferdigheter,sentralelæringsferdigheter,språkogkommunikasjon,lekogsosialeferdigheterogselvhjelpsferdigheter.Fortrinnsvisopplæringsteametsomprøversegmedcoachingogfeedbackfraveilederfraspesialisthelsetjenesten.

1130-1215 Lunsj

1215-1300 MedbarnetDemonstrasjonogutprøvingavulikeopplæringsstrategiermedhenblikkpåsamarbeidsferdigheter,fellesoppmerksomhet,grunnleggendeferdigheter,sentralelæringsferdigheter,språkogkommunikasjon,lekogsosialeferdigheterogselvhjelpsferdigheter.

1300-1500 UtenbarnetGåigjennomdeopplæringsprogrammenesomeraktuelleforbarnet.

Gjennomgangavteori:Oppgaveanalyse,opplæringsprogrammer,DiscreteTrialTeaching.

1500-1530 Spesialisthelsetjenesten:Gjennomgangsjekklister,planleggingavdag3

Seogså:Sjekklisteforoppstart


Forsiden


0900-0930 UtenbarnetTilbakemeldingerogoppsummeringfradag2;planfordag3

0930-1130 MedbarnetDemonstrasjonogutprøvingavulikeopplæringsstrategiermedhenblikkpåsamarbeidsferdigheter,fellesoppmerksomhet,grunnleggendeferdigheter,sentralelæringsferdigheter,språkogkommunikasjon,lekogsosialeferdigheterogselvhjelpsferdigheter.Hovedsakeligopplæringsteametsomsamhandlermedbarnet,feedbackfraveilederispesialisthelsetjenesten.

1130-1215 Lunsj

1215-1300 UtenbarnetOpplæringibrukavaktuelleregistreringsskjemaer,ferdigstillingavopplæringsprogrammer,samtutarbeidelseavukeplanforbarnet.

1300–1500 UtenbarnetOppsummeringsmøtemedalledeltakere,styrerogPPT.Seogså: Oppsummeringsmøteagenda


Forsiden

OPPSUMMERINGSMØTEETTEROPPSTARTSWORKSHOP

AGENDA

• Tilbakemeldingfraforesatte

• Tilbakemeldingfrabarnehage

• Oppsummeringaverfaringeneetter3dagersworkshop,spesialisthelsetjenesten

• Gjennomgangopplæringsprogrammerogukeplan

• InnspillfraPPT

• Fordeleansvarfremtilnesteveiledning


Forsiden

SJEKKLISTE-OPPSTARTSWORKSHOP

DEMONSTRASJONAVOPPLÆRINGSSTRATEGIER

Ioppstartsworkshopdemonstrererveilederfraspesialisthelsetjenestendeulikeopplæringsstrategienesammenmedbarnet,opplæringsprogrammerknyttettildeulikeutviklingsområder,opplæringsferdigheter,samtkartleggingogregistrering.KryssavforDemopådetsomerdemonstrertisjekklisten.Deltakernepåworkshopenprøverdetsammesomveilederhardemonstrert,ogdetkryssesavforPrøvdisjekklisten.KryssavforIAhvisnoeikkeeraktueltforbarnet.Demo Prøvd IA Opplæringsstrategi

DiscreteTrialTraining(DTT)

- Imitasjon

- Reseptivtspråk

- Ekspressivtspråk

- Lekeferdigheter

- Selvstendighetsferdigheter

Diskriminasjonstreningsprosedyrer:

- Basicprosedyre

- Topografibasertprosedyre

- Lyddiskriminasjon

- Eksklusjon

- Probing

Forsterkningsprosedyrer:

- Kontinuerligforsterkning

- Intermitterendeforsterkning

- Tegnøkonomi

- Premack’sPrinsipp

Naturalistiske,utviklingsbaserteogatferdsanalytiskeintervensjoner(NDBI),(somf.eks.PivotalResponseTreatmentogIncidentalTeaching)

- Klaremuligheter,barnetoppmerksom

- Vedlikeholdogvariasjon

- Barnetsvalg/deltkontroll

- Responderetilsammensattestimuli

- Kontingentogumiddelbarforsterkning

- Forsterkeforsøk

- Direkteognaturligeforsterkere


Forsiden

Visuellestrategier

- Videomodellering

- Bildestyring

Demo Prøvd IA Opplæringsferdigheter

SD’er:Trenersinstruksjonertilbarnet

- SDskalværeklarogdiskriminerbar,enklarbegynnelseogenklarslutt

- SDerkorrekt,ihenholdtilopplæringsprogrammet

- SDskalikkebliavbrutt

- NårSDerpresentertmåbarnetværeoppmerksomt.Barnetbørentenfokuserepåoppgavenellerpåtrener.

Prompts:Hjelpebarnettilårespondereriktig

- Trener1:promptereffektivslikatdenførertilkorrektrespons,innen5sek

Shaping.Forsterkningavgradvisetilnærmingertilmålrespons

- Hverforsterketresponsskalværeminstlikegodsomdensiste(shapingskalskåresbaremedhenblikkpåresponsersomfaktiskerobservertiløpetavskåringsperioden).

Konsekvenser.Trenersatferdetterbarnetsrespons

- Konsekvenserskalformidlesumiddelbartetterresponsen(innen3sekunder)

- Konsekvenserskalværekontingent,dvs.Srbarepåkorrekteresponser,ekstinksjonpåin-korrekteresponser

- Konsekvenserbørværekonsistente.Forsterkerbøretterfølgehverkorrekterespons,vedinnlæring.Likeledesbørgalresponselleruhensiktsmessigatferdignoreres.

- Konsekvenserskalværeeffektive.Debørvelgesindividueltforhvertbarn.Forsterkerebørværenoebarnetvilha.

Avgrensedeforsøk

- Hvertforsøkmåhanentydeligbegynnelseogslutt,samtenkortpausemellomhvertforsøk.Enslikpausebeståravenobserverbartidsperiodehvordeterkravomatbarnetskalrespondereihenholdtiloppgaven


Forsiden

UTVIKLINGSOMRÅDER

Demo Prøvd IA Utviklingsområder

Samarbeidsferdigheter

Fellesoppmerksomhet

Imitasjonsferdigheter

Språkogkommunikasjon

Lekogsosialeferdigheter

Selvhjelpsferdigheter

Førakademiskeferdigheter

Adaptiveferdigheter

Eksekutivefunksjoner

Motoriskeferdigheter

Seogså: Kartleggingsverktøy

Opplæringsmanualer

KARTLEGGINGOGREGISTRERING

Demo Prøvd IA Område Kartleggingsverktøy

Trial-by-trial Skjema(hyperlink)

Preferanser Skjemaforsterkerkartlegging(hyperlink)

Baseline Skjema(hyperlink)

Opplæringsmål Opplæringsprogram(hyperlink)

Treningstidperuke Skjema(hyperlink)

Opplæringsferdigheter Skjema(hyperlink)


Forsiden

DETREFØRSTEMÅNEDENEAVEIBIFORSMÅBARNMED

AUTISMESPEKTERFORSTYRRELSER.

VEILEDNING

Detreførstemånedeneavbehandlingengisukentligveiledningtilopplæringsteamet,avveilederfraspesialisthelsetjenesten.Veiledningenbøridennetidligefasenavopplæringenfortrinnsvisforegåibarnehagen.Dersomspesielleforholdvanskeliggjørveiledningibarnehagenkandelerforegåviatelemedisin.

Dissemåværetilstedepåveiledningsmøtene

• Barnetmåværetilstedeidendelenavmøtetsominvolverermodelleringogcoaching.

• Foresattemåværetilstedeogoppmuntrestilådeltaaktivtiveiledningsmøtene.

• Opplæringsteametibarnehagenmådeltaihelemøtet.

• Pedagogiskledermådeltaihelemøtet

Dissebørværetilstedepåveiledningsmøtene.

• Rådgiverfrapedagogiskpsykologisktjenestebørdeltaidenutstrekningdetermuligoghensiktsmessig.

• Styreribarnehagenbørdeltajevnlig,ogidentidligstefasenmåstyrersomminimumoppfordrestilådeltamånedligpåveilednings–ogrådgivningsmøtene.

• Andremedansvarog/ellerenrolleibarnetstjenestetilbudbørogsågisanledningtilådeltaidenutstrekningdeterhensiktsmessig.

OMVEILEDNINGIEIBI

Veiledningenidentidligefasenavbehandlingsforløpetbærerpregavenplanmessigopplæringavbarnetsnærpersoner.Innholdetidenneopplæringenogveiledningmåtilpassesdeindividuelleegenskapeneogforutsetningenehosbarnetsomerkartlagtgjennomutredning,diagnostiseringogkartleggingenavutgangspunktforbehandlingen(beskrevetover).Foresatte,ansatteibarnehagenogPPTsinkompetansevilogsåpåvirkeinnholdetiveiledningen.

Organiseringenoggjennomføringenavveiledningbøridentidligedelenavbehandlingsforløpetdogbyggepådesammeprinsippene,ogalltidinkluderefølgendeelementer:

Modellering:Fagpersonfraspesialisthelsetjenestenmåmodellereulikeopplæringsstrategierinnenulikeutviklingsområderforopplæringsteamet.Modelleringenmåinkluderebeskrivelseavhvasomdemonstreressamtinformasjonombakgrunnforvalgavstrategiogområde.


Forsiden

Coaching:

Opplæringsteametmåcoachesigjennomføringenavdemodellerteopplæringsstrategiene.Coachingenmåinkludereforklaringerpåhvordanstrategienskalbenyttesogevt.tilpasses,samtfortløpendetilbakemeldingerpågjennomføringen.

Feedback:

Coachingenmåavtrappes,slikatopplæringsteametkananvendestrategieneutendirektestøttefraveilederispesialisthelsetjenesten.Enfeedback-faseutgjørendelavdennaturligavtrappingenavcoaching.

Drøfting:

Sentraltiveiledningenavopplæringsteameterdrøftingavprogresjonogplanleggingavvidereprogresjonforbarnet.Veiledningsmøteneinkludererderforogsåevalueringavdenbehandlingensomgjennomføres,samtplanleggingavnyeopplæringsmål.Etterdeførstetremånedeneeropplæringsteametansvarligforinnholdetiopplæringsplanene.

Dokumentasjon,evalueringogplanleggingavvidereopplæring:

Gjennomgangavdokumentasjonknyttettilopplæringbørdannegrunnlagforevalueringavopplæringenogplanleggingavopplæringenfremtilnesteveiledningsmøter.Sentralepunkteriplanleggingenavvidereopplæringer;

• opplæringsmål

• opplæringsstrategier

• fokusområderforopplæringsteamet.

DOKUMENTASJON

Innsamlingavdatastartervedoppstartavbehandlingogdokumentasjonersentraltgjennomheleintervensjonen.Behandlingenjustereskontinuerligpåbakgrunnavdataknyttettilbarnetsprogresjon.

Følgendebørdokumentereskontinuerlig;

• Intensitetogomfangavopplæringen

• Barnetsprogresjonforhvertenkeltopplæringsmål

• Læringshastighet(antalltrialstilmestring)

• Opplæringsteametsferdigheterianvendelseavaktuellestrategier

Førenmeromfattendeevalueringetterdetreførstemånedenegjennomføresennysystematiskkartleggingavbarnetsferdighetsnivå.Evalueringendannergrunnlagetfornyeanbefalingerogsamarbeidsavtale.


Forsiden

BEHANDLINGSINTEGRITET

RELEVANTEDOKUMENTER

• Ombehandlingsintegritet

• Kompetansemålforopplæringspersonalet

• Sjekklistekompetanseopplæringsteam


Forsiden

EVALUERING-BEHANDLINGSINTEGRITET

ForåsikreatEIBIereffektivforbarnmedASD,erdetsentraltatbehandlingengjennomføresmedtilstrekkeligintegritet.Behandlingsintegritetrefererertilhvorstorgradintervensjonenblegjennomførtihenholdtilhvordandenerbeskrevetogatgjennomføringenerioverenstemmelsemedmål,retningslinjerogunderliggendeteori(Domitrovichetal.,2008).Behandlingsintegritetkandelesinniprogramintegritetogtiltaksintegritet.Programintegritetomhandlersystemersbeslutningeromimplementering,tiltaksintegritetdreiersegomselvegjennomføringen.Idetjenestersomgistildetenkeltebarn,ertiltaksintegritetsentralt.BehandlingsintegritetviliEIBIsioverenstemmelsemellomdebeskrevneprinsippeneforulikeopplæringsprosedyreroggjennomføringenavprosedyrene.Ulikeskjemaererutvikletforvurderingavbehandlingsintegritet,somkangjøresbådeinvivoogfravideoopptak.Behandlingsprosedyre Eksemplerpåskjemaforvurderingavbehandlingsintegritet

DiscreteTrialTeaching Koegeletal.,1977;Eldevik,2009;Leaf&McEachin,1999(hyperlinker)

NDBI Koegel&Koegel,2006(hyperlink)

EIBI SjekklisteforEIBI(hyperlink)


Forsiden

KOMPETANSEMÅLFOROPPLÆRINGSTEAMET

Kommuneneransvarligforgjennomføringenavbarnetsopplæring.Foråsikretjenesteravhøykvalitet,måmedlemmeneiopplæringsteametopparbeidesegbådeteoretiskogkliniskkompetansemedhensyntilEIBIoganvendtatferdsanalyse.Spesialisthelsetjenestentilbyrkompetansehevendetiltaksomkurs,workshopsogløpendeveiledningrettetmotdisseområdene.

ATFERDSANALYSE

• Teorigrunnlag• Funksjonellanalyse• Dokumentasjonogdataanalyse

AUTISMESPEKTERFORSTYRRELSER

• Grunnvansker/symptombilde(r)• Normalutvikling

EIBI

• Skriveopplæringsplan• Gjennomføreropplæringsprosedyrer• Definereogformulereopplæringsmål(langsiktigeogkortsiktige)• Preferansekartlegging• Tilpasseopplæringsprogrammer• Alternativkommunikasjon(vedbehov)• Dokumentereogjustereopplæringen

OPPLÆRINGSSTRATEGIER

• DiscreteTrialTeaching• Naturalistiske,utviklingsbaserteogatferdsanalytiskeintervensjoner-NDBI(PRT,IT)• FluencyTraining• Sosialferdighetstrening(rePulse;ART)• PECS(vedbehov)

FAMILIESAMARBEID

• Kjennskaptilomstøtteordningerikommunen(trygdeytelser,omsorgslønn,avlastning,BPA)

• KjennskaptilkoordinatorogIP

ANVENDEKARTLEGGINGSVERKTØY


Forsiden

• VB-MAPP• ABLLS-R• ESCS• ELM• Evt.andrerelevante

Seogså: Litteraturlisteoppstart Sjekklistekompetanseopplæringsteam Sjekklistekartlegging


Forsiden

SJEKKLISTEKOMPETANSEOPPLÆRINGSTEAM

Medutgangspunktisjekklistenskalhvertenkeltdeltakeriopplæringsteametvurderesmht.veiledningsbehovknyttettilspesifikkeområder.Forhvertområdenoteresomdetergittveiledning,ogomvedkommendeharnødvendigkunnskapogtilstrekkeligeferdigheterknyttettildette.Navn:..............................................................................................Område Kompetanse Gjennomgått

datoBehersker Behersker

ikke

Autisme Grunnvanskeneinnenautismespekteret

Utviklingspsykologi Normalutvikling

Atferdsanalyse Grunnleggendeprinsipperforanalyseavatferd

Funksjonellanalyseavatferd

Observasjonogregistreringavatferd

Dataanalyse

EIBI Utviklingavopplæringsplan

Definereogformulerekortsiktigeoglangsiktigeopplæringsmål

Tilpasseopplæringsprogrammer

Dokumenterogjustereopplæringen

Alternativkommunikasjon(vedbehov)

Gjennomføreopplæringsprosedyrer

Discretetrialteaching

Incidentalteaching

PivotalResponseTreatment


Forsiden

Område Kompetanse Gjennomgåttdato

Behersker Beherskerikke

Fluency-basertopplæring

PECS(vedbehov)

Veiledningogrådgivning

Generalisering

Familiesamarbeid Kjennskaptilstøtteordningerikommunen

KjennskaptilkommunalkoordinatorogIP

Anvendekartleggingsverktøy

Kunneanvenderelevantekartleggingsvertøy

VB-MAPP

ABLLS-R

WiP

ESCS

ELM


Forsiden

EVALUERING

EvalueringavEIBIskjeriegneevalueringsmøter.Detførstehalvåretarrangeresdetevalueringsmøterhvertredjemåned,viderehverthalvår.

DELTAGEREPÅEVALUERINGSMØTENE

Følgendemåværetilstedepåevalueringsmøtene:

• Foresatte

• Opplæringsansvarligibarnehagen

• Pedagogiskleder

• Virksomhetslederibarnehagen

• PPT/PPD

• Koordinatorforindividuellplandersomdetteeroppnevnt

• SpesialisthelsetjenestenANDRESOMKANVÆREAKTUELLEDELTAGEREPÅEVALUERINGSMØTENEER

• Fastlege

• Helsesøster

• Andretjenesteytere

• Andrefamiliemedlemmerognærpersoner.

FORBEREDELSERTILEVALUERINGSMØTET

• Kartlegging(oppdatering/ny)

• SjekklisteEIBI

• Oppsummeringavdatafraopplæring

AGENDAFOREVALUERINGSMØTET

• Gjennomgangavdatafraopplæringogkartleggingavferdigheter

• Justeringavopplæringsprogrammer

• Evalueringavveiledningknyttettiltjenestenetilbarnetogopplæringsteamet

• Planleggingavviderebehandlingogveiledning

• Medbakgrunnievalueringsmøtetutarbeidesanbefalingerogsamarbeidsavtalefornesteevalueringsperiode.


Forsiden

VIDEREVEILEDNINGIEIBIFORBARNIALDEREN0–6ÅRMEDAUTISMESPEKTERFORSTYRRELSER.

VEILEDNING

Etterdetreførstemånedenegisveiledningtilbarnehagenannenhveruke,avveilederfraspesialisthelsetjenesten.Veiledningenkanidenviderefasenavopplæringenforegåsomenkombinasjonavdirekteveiledningibarnehagenogveiledningviatelemedisin.

Dissemåværetilstedepåveiledningsmøtene

• Barnetmåværetilstedeidendelenavmøtetsominvolverermodelleringogcoaching.

• Foresattemåværetilstedeogoppmuntrestilådeltaaktivtiveiledningsmøtene.

• Opplæringsteametibarnehagenmådeltaihelemøtet.

• Pedagogiskledermådeltaihelemøtet

Dissebørværetilstedepåveiledningsmøtene.

• Rådgiverfrapedagogiskpsykologisktjenestebørdeltaidenutstrekningdetermuligoghensiktsmessig.

• Styreribarnehagenbørdeltajevnlig,ogidentidligstefasenmåstyrersomminimumoppfordrestilådeltamånedligpåveilednings–ogrådgivningsmøtene.

• Andremedansvarog/ellerenrolleibarnetstjenestetilbudbørogsågisanledningtilådeltaidenutstrekningdeterhensiktsmessig.

OMVEILEDNINGIEIBI

Veiledningenviloftehapregavenplanmessigopplæringavbarnetsnærpersoner.Innholdetidennemåtilpassesdeindividuelleegenskapeneogforutsetningenehosbarnetsomerkartlagtgjennomutredning,diagnostiseringogkartleggingenavutgangspunktforbehandling(beskrevetover).Foresatte,ansatteibarnehagenogPPTsinkompetansevilogsåpåvirkeinnholdetiveiledningen.

Organiseringenoggjennomføringenavveiledningbøridentidligedelenavbehandlingsforløpetdogbyggepådesammeprinsippene,ogalltidinkluderefølgendeelementer:

Modellering:Fagpersonfraspesialisthelsetjenestenmåmodellereulikeopplæringsstrategierinnenulikeutviklingsområderforopplæringsteamet.Modelleringenmåinkluderebeskrivelseavhvasomdemonstreressamtinformasjonombakgrunnforvalgavstrategiogområde.

Coaching:

Opplæringsteametmåcoachesigjennomføringenavdemodellerteopplæringsstrategiene.Coachingenmåinkludereforklaringerpåhvordanstrategienskalbenyttesogevt.tilpasses,samtfortløpendetilbakemeldingerpågjennomføringen.


Forsiden

Feedback:

Coachingenmåavtrappes,slikatopplæringsteametkananvendestrategieneutendirektestøttefraveilederispesialisthelsetjenesten.Enfeedback-faseutgjørendelavdennaturligavtrappingenavcoaching.

Drøfting:

Sentraltiveiledningenavopplæringsteameterdrøftingavprogresjonogplanleggingavvidereprogresjonforbarnet.Veiledningsmøteneinkludererderforogsåevalueringavdenbehandlingensomgjennomføres,samtplanleggingavnyeopplæringsmål.Etterdeførstetremånedeneeropplæringsteametansvarligforinnholdetiopplæringsplanene.

Dokumentasjon,evalueringogplanleggingavvidereopplæring:

Gjennomgangavdokumentasjonknyttettilopplæringbørdannegrunnlagforevalueringavopplæringenogplanleggingavopplæringenfremtilnesteveiledningsmøter.Sentralepunkteriplanleggingenavvidereopplæringer;

• opplæringsmål

• opplæringsstrategier

• fokusområderforopplæringsteamet.

DOKUMENTASJON

Innsamlingavdatastartervedoppstartavbehandlingogdokumentasjonersentraltgjennomheleintervensjonen.Behandlingenjustereskontinuerligpåbakgrunnavdataknyttettilbarnetsprogresjon.

Følgendebørdokumentereskontinuerlig;

• Intensitetogomfangavopplæringen

• Barnetsprogresjonforhvertenkeltopplæringsmål

• Læringshastighet

• Opplæringsteametsferdigheterianvendelseavaktuellestrategier

Nyeevalueringerskjerettertremånederogderetterhversjettemåned.Førhverevalueringgjennomføresensystematiskkartleggingavbarnetsferdighetsnivå.Evalueringendannergrunnlagetforvidereanbefalingerogsamarbeidsavtale.

Seogså: Kartleggingsjekkliste


Forsiden

FORELDREOPPLÆRING

DebestdokumentertemodellenefortidligintervensjonoverforASDbetrakteralle

foreldrenesdeltakelsesomsentral.Blantannetinkludererallede

intervensjonsprogrammenesombetegnessombredeoghelhetligeavNationalResearch

Council(2001)enmodulforforeldreoppæring,såvelsommodulerforopplæringavbarna.

Detvanligsteerålæreforeldreåtaibrukdetilenhvertidaktuellebehandlingsstrategiene

overforbarnetsitt,forpådennemåtenåunderstøtteogforsterkeintervensjonenogforsere

barnetsfremgang.Foreldreopplæringkanogsårettesmotgeneraliseringogatforeldreskal

driveenslags”24/7-intervensjon”medbarnasine.Åkontinuerligtilbyterapeutiske

omgivelserkanimidlertidværebådeslitsomtogvanskeligåinnpasseietfamilielivog

interessenforeffektenavmernaturalistiskeintervensjonerervoksendenårdetgjelder

programmerforforeldreopplæring.Disseintervensjoneneerfamilievennligeidenforstand

atdeterenkeltforforesatteåanvendedissestrategieneideaktivitetenesomfamilien

vanligviserengasjertitildaglig.

Evidensenforeffektenavforeldreopplæringsprogrammerpåforeldrenes

implementeringsferdigheterersparsom,selvomforeksempelBearssetal.(2015)og

Hautmannetal.(2009)viseratforeldrekanlæreåimplementerestrategierforhåndtering

avutfordrendeatferd,ogKoegeletal.(1999)viseratforesattekanlæreåimplementerePRT

medkorrelertfremganghosbarn.Fellesfordissestudieneeratdeundersøkereffekteneav

atenklinikerveilederpådirektesamhandlingiforeldre-barndyaderogsværtfåstudier

evaluerereffektendisseprogrammenekanhapåbarnasferdigheter.

Hardanetal.(2014)viseratgruppebasertforeldreopplæringiPRTkanresultereiatbåde

foreldeogbarntilegnersegferdigheter;foreldrelæreråimplementerePRTogbarnaviser

fremgangsærligmedhensyntilfunksjonelleogadaptivekommunikasjonsferdigheter.

DetprimærefokusområdetietPRTforeldreprogramermotivasjontilkommunikasjonog

samhandling,somfremmesvedatforesattelærerååbenyttespesifikkemotivasjonelle

strategier.Naturalistiskeatferdsanalytiskeintervensjonerseruttilåværesærligvirksomme

nårbarnaersværtsmåogendaikkeharutvikletsåmyeforstyrrendeatferd.Detkanderfor


Forsiden

værehensiktsmessigatforesattetilbysådeltaidennetypenprogramalleredeiløpetav

førstehalvåravintervensjonen.

Nårdetgjelderforeldreopplæringmedhenblikkpåpositivesamhandlingsmønstre,samt

forebyggingoghåndteringavutfordrendeatferdhosbarniførskolealder,erdetfå

programmersomdokumenterergenerelleeffekterpåbådeforeldresferdigheterogbarnas

atferd.Webster-Stratton(1984)visereffektavforeldreprogrammet”Deutroligeårene”på

bådeforeldresferdigheterogbarnasatferdnårdetgjelderbarnmedtypiskutviklingog

atferdsvanskerogderesforesatte.Studienviserogsåatdetikkeersignifikanteforskjeller

mellomogopplæringigruppeogindividuellopplæringnårdetgjeldereffektenav

programmene,verkenpåkortellerlengresikt.DetervedGlenneregionalesenterfor

autismeutvikletenmodellbasertpå”Deutroligeårene”,mentilpassetbarnogungemed

ASDiulikealdersgrupper.Programmenehartrefokusområder;

• positivsamhandling,

• tilbakemeldingeroglæring

• grensesettingoghåndteringavvanskeligesituasjoner.

Foresattekantilbysdeltakelseidetteforeldreprogrammetpåethvilketsomhelsttidspunkti

behandlingsforløpet,menhelstførbarnautvikleruheldigeatferdsmønstre.

Seogså: PRTforeldreprogram

Foreldreprogram–førskolealder


Forsiden

PRTFORELDREPROGRAM

Pivotalresponsetreatment(PRT)foreldreprogrameretgruppebasertopplæringsprogramforforesattetilsmåbarnmedautismespekterforstyrrelser.ProgrammetharsommålålæreforesatteåanvendePRT’smotivasjonellestrategieroverforbarnaogpådennemåtenkunnepresenterefunksjonellelæringsmulighetergjennomdagligeaktiviteteroggjøremål.ForåkunneledeetPRTforeldreprogramerdetnødvendigåhagodkjennskaptilogpraktiskeferdigheteriPRT,kunneskårebehandlingsintegrietetitrådmedkriterienefordetteogformidlefeedbackåenkonstruktivmåte.PRTforeldreprogrambestårav10gruppesamlingersammenmedandreforesattetilbarnmedASD,og1individuelløktderbarn,foresatteogbehandlerfraspesialisthelsetjenestendeltar.Innholdetbeskrivesitabellunder.


Forsiden

TEMA VIDEO LEKSE

1. Introduksjonprinsipper Baseline KortbeskrivelseavPRTmotivasjonelleteknikker

2. Oversiktteknikker,målogtilrettelegging

- 5min.videokontingentelæringsmuligheterArbeidsark#1

3. StrukturertePRTlæringsmuligheter

Videokontingentelæringsmuligheter-

feedbackArbeidsark#1

Videominst2strukturertePRTlæringsmuligheter

Arbeidsark#2

4. NaturligePRTlæringsmuligheter

VideostrukturertePRTlæringsmuligheter-


VideonaturligePRTlæringsmuligheterArbeidsark#3

5. Individuellpoliklinikk ForeldredemonstrererPRT,feedback,oppdatere

mål

6. Deltkontroll/barnetsvalg VideonaturligePRTlæringsmuligheter-


Videodeltkontroll/barnetsvalg

7. Vedlikeholdvs.nylæring Videodeltkontroll/barnetsvalg-feedback

Videovedlikeholdvs.nylæring

Arbeidsark#4

8. Forsterkeforsøk Videovedlikeholdvs.Nylæringfeedback

Arbeidsark#4

VideoforsterkeforsøkArbeidsark#5

9. Settealtsammen Videoforsterkeforsøkfeedback

Arbeidsark#5

VideoderallePRTteknikkerdemonstreres

10. Fremtidigemål,Tapost-treatmentmålEvalueringogdiplom

Videoallemotivasjonellestrategier(samlesbare

inn)

Avtalefollowup.

11. Follow-upPRTpåandreområder

Ressurser

Videoallemotivasjonellestrategier-feedback


Forsiden

FORELDREPROGRAM-FØRSKOLEALDER

Programmettilbysigrupperbeståendeavforesattetil6barnmedASD–ogutgjørmaksimalt12deltagere.Programmetgårover12uker,hvertmøtevareri2,5timeroggjennomførespåfastetidspunkter/dagerinormalarbeidstid.Itilleggtilselveopplæringen,mådeltakerneregnemedtidtilforarbeid,planleggingoggjennomføringavhjemmeoppgaver,ogevalueringavdisse.Uke Tema1 Atferdsbeskrivelser2 Atferdsbeskrivelserogobservasjon3 Generellogspesifikkros4 Læring5 Operasjonaliseringavferdigheter6 Forsterkerkartleggingogbruk

7 Tegnøkonomi8 Begrensebeskjeder9 Tydeligebeskjeder10 Uønsketatferd11 Håndtereuønsketatferd12 Repetisjon


Forsiden

EIBI-NETTVERK

Detanbefalesatspesialisthelsetjenestenoppretterogdrifterfagnettverksominkludereralle

somerinvolvertiEIBIideulikebarnehageneisittopptaksområde.Detbørdeltaminst2fra

hverbarnehage.Formåletmednettverkeråstyrkeferdigheterogkompetansehos

opplæringsteamene,blantannetgjennomåpresentereopplæringsmateriell,visevideoav

opplæring,organiseringavopplæringenibarnehagenosv.

Frekvens:Hvertredjemåned

Tidsramme:3timer

NB!Barnehageninnhenterskriftligsamtykkefraforesatteførpresentasjonavopplæring.

FORSLAGTILAGENDA

• Presentasjonopplæringenibarnehagen.Selistemedmomenterogtidsramme.

• Presentasjonavtemaformøtetvedspesialisthelsetjenesten

• Praktiskeoppgaver/diskusjon

• Oppgaverforbarnehagentilnestesamling.

FORSLAGTILTEMAER

Opplæringsstrategier

• DiscreteTrialTraining(DTT)

• Naturalistiske,utviklingsbaserteogatferdsanalytiskeintervensjoner–NDBI(somIT,PRT)

• Visuellestrategier(somvideomodellering,bildestyring)


Forsiden

Opplæringsområder

• Samarbeidsferdigheter

• Fellesoppmerksomhet

• Imitasjonsferdigheter

• Språkogkommunikasjon

• Lekogsosialeferdigheter

• Selvhjelpsferdigheter

• Førakademiskeferdigheter

• Adaptiveferdigheter

• Eksekutivefunksjoner

• Motoriskeferdigheter

Kartleggingogregistrering

• Kartleggingsverktøy

• Enkeltforsøkspesifikkresponsskjema

• Preferanser

• Skjemaforsterkerkartlegging

• Baselineregistrering

• Opplæringsmål

• Opplæringsprogram

• Treningstidperuke

• Trenerferdigheter

Seogså: Stikkordtilpresentasjon


Forsiden

PRESENTASJONPÅNETTVERKSSAMLINGER

Varighetca.10minutter

STIKKORDTILPRESENTASJONEN

Deltakerenpresenterersegselvogøvrigedeltakerefrabarnehagenogfølgende:

• Barnehage

• Barnet;dersomnavnikkeønskesnevntkanmanpresenterebarnets

kjønn,alder,diagnoserogeventuelletilleggsdiagnosereller–vansker

• Nårstartetopplæringenoghvaerifokusnå

• Hvaharteametlykkesmediopplæringenavbarnet?

• Utfordringerknyttettilopplæringen,organiseringellerandreforhold

• Ulikeopplæringsarenaerog–strategier

• Spørsmålellerutfordringertildeandredeltakerne,innspill


Forsiden

PLANFORSKOLESTART

Overgangfrabarnehagetilskolekreverenplanmessigstyrtprosessderdeulikeinstanseneerkoordinerte.Denneprosessenbidrartilåsikreatkunnskapervervetibarnehagenomnødvendigerammerogkompetansebliroverført,slikatbarnetspotensialeforutviklingivaretasiskolenogSFO.

Kommunenharansvaretforåkoordineresamarbeidogtjenestene.Forberedelseavskolestartbegynnerdetnestsisteåretbarnetgåribarnehagen.Foresatte,barnehage,skole,SFOogPPTutarbeiderisamarbeidmedspesialisthelsetjenestenenframdriftsplan,dersamarbeidsmøter,hospitering,opplæring,nødvendigekartleggingerogvurderingerinngår.

Når Hvem Hva/Hvordan Hyperlinker

Nestsistebarnehageår

Foresatte,barnehage,skole,SFO,PPT,spes.h.tj.

Forberedeogblienigeomfremdriftsplanforsamarbeidmedskolenmedforesatteogstyrer

Juni,åretførskolestart

Ansvarligkoordinator

Gjennomgåplanforovergangtilskoleogfordeleansvar.Styreribarnehageninnhentetillatelsefraforeldertilågjennomføreovergangsamtalemedskolen.VurdereomdetskalfølgepersonalressursfrabarnehageninniskoleogSFODrøfteovergangtilskolemedPPT

Sistebarnehageår

PPT Sakkyndigvurderingogplanlagtekartlegginger

Spes.h.tj. Sikrefokusområderiførskoleåret Sesjekkliste

Spes.h.tj. Planlagtekartlegginger Sesjekklisteunder

Opplærings-ansvarligellerpedleder

FølgefremdriftssplanForberedebarnettilskolestart

SamarbeidsavtalenSesjekklisterfornødvendigeferdigheter

Desember Spes.h.tj. PlanleggeoginnkalletilmøteForberedesamarbeidsavtale

Samarbeidsavtalebhg/skole

Vår Spes.h.tj. FagdagiskoleSamarbeidsavtaleskole

Powerpointpres.Samarbeidsavtaleskole

1.semesteriskolen

Spes.h.tj. Følgesamarbeidsavtale Sjekklisteorganiseringog


Forsiden

Når Hvem Hva/Hvordan Hyperlinker

Skole oppfølgingpåskolen

2.semesteriskolen

Spes.h.tj.Skole

Følgesamarbeidsavtale

Sjekklisteorganiseringogoppfølgingpåskolen

SJEKKLISTEKARTLEGGINGERISISTEBARNEHAGEÅR

Område Kartlegginger Kommentar

Generellfungering Evnevurdering

Språk/kommunikasjon VABS/ABLLS-R

ADL VABS

Sosialeferdigheter VABS

Akademiskeferdigheter ABLLS-R

Motoriskeferdigheter VABS

Skolerelevanteferdigheter ABLLS-R


Forsiden

VEILEDNINGSISTEÅRETFØRSKOLESTART

RELEVANTEDOKUMENTER

• Veiledning

• Planforskolestart

• Fokusferdighetersisteåretibarnehage

• Fagdagmedbarnehageogskolevårførskolestart

• Invitasjontilfagdag

• Samarbeidsavtaleovergangtilskole/SFO

• Sjekklisteorganiseringogoppfølgingpåskole

• Overføringavkompetanse


Forsiden

FOKUSFERDIGHETERFØRSKOLEÅRET

Generelle

Serpåsnakker

Lyttertilhistorieri3-5minutter

Rekkeropphåndenførhan/hunsvarer

Sitterigrupperpåulikestederopptil20minutter(pågulv,vedpult,vedbord)

Brukerkunstoghåndverkmateriellsom,tegning,maling,saks,leire,fargelegging,limetc

Gjøreferdigaktiviteterselvstendig

Imitasjon

Imitererandrespontant

Imiterersekvenseravhandlinger

Imitererigruppe

Matching

Bokstaverog3-4bokstaversord

Kompleksmatching(bådeobjektnavn+fargeellerobjektnavn+størrelse)

Språkferdigheter

Kjenneregenskapervedobjektene(adjektiv),funksjoner,ogkategorieriklasserommetogibøker.

Preposisjoner

Tidsbegrep

Girspontantuttrykkforbehov

Beromhjelp

Følgerinstruksersominneholderflereleddellergisisekvenser

Følgerinstrukserpåavstand

Følgerinstrukseriengruppe

Svarerpåenklespørsmål

SvarerpåHv…spørsmålbasertpåenhistorie

Svarerpåenklesosialespørsmål

Deltarienkelsamtaler

Gjenfortellererfaringer

LekogSosialeferdigheter

Venterpåturunderaktivitet

Venterstille


Forsiden

Delermedandre

Hilserpåandreoghilsertilbake

Deltarisamlingsaktiviteter

Oppsøkerandreforåleke

Tarinitiativtillekmedjevnaldrende(medellerutenhjelp)

Responderertilandresinitiativilek

Imitererandreslek

Lekerhensiktsmessigmedfleretyperutstyriklasserommet

Lekerbevegelseslekerigruppe

Spillerenklebrettspill/venterpåturogfølgerinstruksjoner

Akademiskeferdigheter

Lærergjennomåobservereandre

Gjennomførerselvstendigarbeidvedpulten

Rekkeropphånden

Fullførerenoppgave,ogformidleatoppgavenerfullført

Bokstaver

Tall

Tallrekkentil20

Tellerobjektertil20

Skriveroglesernavnetsitt

Klippeoglime

Selvstendighetsferdigheter

Selvstendigtoalettferdigheter

Kankleavogpåsegselvstendig

Hensiktsmessigatferd

Mestreatforsterkerblirutsatt

Forstyrrendeatferdtilnærmetnull

Stereotypatferdunderstimuluskontroll


Forsiden

FAGDAGMEDBARNEHAGEOGSKOLEVÅR/SOMMERSISTEBARNEHAGEÅR

Formåletmedenfagdageråsikreetgodtlæringsmiljøfordetenkeltebarnetiskolenvedå

• definerenødvendigerammerogkompetanse

• videreføreeksisterendekunnskapombarnet

INVITERTEDELTAKERE

• Foresatte

• Frabarnehagen:Styrer,opplæringsansvarlig,pedagogiskleder

• Fraskolen:Rektor,kontaktlærer,spes.ped.ansvarlig,assistent

• FraSFO:Leder

• Helsesøster

• PPT

AGENDA

• Kortinformasjonombehandlingsforløpetibarnehagen(Spesialisthelsetjenesten)

• Gjennomgangavkartlegginger/utredningersomergjennomførtsistebarnehageår(Spesialisthelsetjenesten/PPT)

• Kortoppsummeringaverfaringerfraoverlapping-ogbesøksfasen(Pedagogiskansvarligbarnehagenogskole)

• Autismeogtilretteleggingavopplæringogorganisering,medutgangspunktidetenkeltebarn(Spesialisthelsetjenesten)

• Fordeleansvarforaktuellearbeidsoppgaveriforbindelsemedskolestart.

• Samarbeidsavtale1skoleår.


Forsiden

TilForesatteBarnehagen:Ansvarligpedagog,pedagogisklederPPTSkolen:Rektor,kontaktlærer,spes.ped.ansvarlig,assistentFraSFO:LederHelsesøster

Invitasjontilfagdagførskolestartvedr..............,f.............Iforbindelsemedat....begynnerpåskolen,inviterervitilfagdagDatoStedKlFormåletmeddageneråsikreetgodtlæringsmiljøfor...iskolen.Planfordagen:

• Kortinformasjonombehandlingsforløpetibarnehagen(Spesialisthelsetjenesten)

• Gjennomgangavkartlegginger/utredningersomergjennomførtsistebarnehageår(Spesialisthelsetjenesten/PPT)

• Kortoppsummeringaverfaringerfraoverlapping-ogbesøksfasen(Pedagogiskansvarligbarnehagenogskole)

• Autismeogtilretteleggingavopplæringogorganisering,medutgangspunktidetenkeltebarn(Spesialisthelsetjenesten)

• Fordeleansvarforaktuellearbeidsoppgaveriforbindelsemedskolestart.

• Samarbeidsavtale1skoleår.Behandler


Forsiden

SAMARBEIDSAVTALEOVERGANGTILSKOLE/SFO

Formåletmedavtalenerålageenstyrtprosessderinvolverteinstansersikrerateksisterendekunnskapombarnet,ogomnødvendigerammerogkompetanse,vilkunnebenyttestilåskapeetgodtlæringsmiljøforbarnetiskolen.

AVTALENGJELDERFOR

Foresatte:

Barnehage:

Skole:

PPT:


Avtaleperiode:

SAMARBEIDS-OGVEILEDNINGSMØTER

Samarbeids-ogveiledningsmøterskalfølgedenplansomerutarbeidetisisteevalueringsmøtet(6mnd).Fastedeltakereimøteneerforesatte,PPT,barnehage,ogspesialisthelsetjeneste.FasterepresentanterfraskoleogSFOdeltarpåsamarbeidsmøterogveiledningibarnehagenengangpermånedframars. Mars April Mai Juni Evaluering

Dato

Pedagog

Assistent

SFO

PLANFORTILVENNINGOGBESØKPÅSKOLEN

Mars April Mai Juni

Dato

Hvor

Aktivitet

Kontaktperson


Forsiden

PLANFORHOSPITERINGAVSKOLE/SFOIBARNEHAGEN

Mars April Mai Juni

Dato

Hvor

Aktivitet

Kontaktperson

OPPLÆRINGAVPERSONELLFØRSKOLESTART

Enukeintensivoverlappingibarnehagenogpåskolenavpedagogog/ellerassistent.Ukenr: Mandag Tirsdag Onsdag Torsdag Fredag

Klokka

Navn

OPPLÆRINGAVPERSONELLVEDOPPSTARTSFO

EnukeintensivoverlappingibarnehagenogpåSFOavpedagogog/ellerassistent.Ukenr: Mandag Tirsdag Onsdag Torsdag Fredag

Klokka

Navn

FAGDAGFØRSKOLESTART

Iforbindelsemedskolestartskaldetgjennomføresenfagdagsomerrettetmotforesatte,ansatteibarnehagen,skole,SFOogPPT.Dato

Anttimer

Antdeltakere

KARTLEGGING

SpesialisthelsetjenestenogPPTlagerenplanforkartleggingogutredning.ResultatenefrakartleggingendannergrunnlagetforoppsummeringavEIBIogsakkyndigvurdering.


Forsiden

SAMARBEIDSAVTALE

Etteratrektorvedskolenhargjortenkeltvedtakinnkallesforeldre,PPTogspesialisthelsetjenestentilmøte.Møtetskalavklarerammer,innhold,problemstillingerogutarbeidekompetanseplanfordetarbeidparteneskalutføreidenperiodensamarbeidsavtalengjelder.Dato:__________________________________________________Rektor_______________________________ ________________________________Spesialisthelsetjeneste PPT


Forsiden

OVERFØRINGAVKOMPETANSE

Gjennomsystematiskopplæringibarnehagenharmanmyekunnskapogerfaring.Nåstårviforanenovergang,hvordetblirviktigåsikreateksisterendekunnskapblirvidereførttilskolen.Dettegjeldernødvendigerammer,kompetanse,opplæringsstrategier,ogindividuelltilretteleggingsommåliggetilgrunnforatdettebarnetskallykkesiskolen.


Forsiden

SJEKKLISTEORGANISERINGOGOPPFØLGINGPÅSKOLEN

DennelistenkanbenyttessomethjelpemiddelunderveiledningtilskoleogSFOnårdetgjeldertilretteleggingforbarnmedautismespekterforstyrrelser.

Dato:

Skole:

Situasjon:

Lærer:

Observatør:Svaralternativer:Ja/Nei/Usikker

Navn:..............................................................................................Område Kompetanse Ja Nei Usikker

Fysiskmiljø: Errutineroversiktligforbarnet

Errutinervisualisertforbarnet

Erdistraherendegjenstanderuteavsynet

Ermateriellorganisertogletttilgjengelig

Erdefysiskeundervisningsområdeneavgrensetmedklare/visuellegrenserforeleven

Ersensoriskforstyrrendeelementer(lys,lyd,lukt,osv)fjernet

Timeplan: Blirdagligplanoppdatertoggjennomgåttjevnlig

Blirovergangeroppdatertoggjennomgåttjevnlig

Blirandreaktiviteteroppdatertoggjennomgåttjevnlig

Blirendringertilførtiplanen

Fremkommerdetatelevenskalværei1:1opplæring,ismåellerstoregrupper,ifriminutt,idefinerteaktiviteterogpåSFO

Erelevenfordetmesteavtideniaktivlæringssituasjon

Følgesbarnettettoppavenvoksen:

Giselevenmulighet(ellerlærerferdigheter)tilågjørevalg

Undervisning: Eropplæringsmålbasertpåelevensfunksjonsnivå


Forsiden

Område Kompetanse Ja Nei Usikker

Eropplæringsmaterielltilpassetelevensfunksjonsnivå

Ertidsbrukenpådeulikeoppgavenetilpassetbarnet

Gioppgaveinstrukserpåenkortogklarmåte

Støttesverbaleinstrukseroppmedvisuelle

Gisnokhjelptilelevenunderveis

Avtrappeshjelpengradvisforåfremmeselvstendighethoseleven

Ertempoetpåinstruksenetilpassetelevensnivå

Sjekkeselevensforståelse

Jobbesdetmedgeneraliseringavlærteferdigheter

Erdetrutinerforjevnligkommunikasjonmellomskoleogfamilien

Belønning: Gisatferdsspesifikkros

Gispotensiellesosialeforsterkere

Gispotensiellematerielleforsterkere

Gispotensiellespiseligeforsterkere

Gisandreforsterkere

Giskorrektivfeedbackpåenpositivmåte

Gisforsterkerekontingent

Gisforsterkerekontingentinaturligesituasjoner

Atferd: Forekommeruvanligatferd

Skjerdettehyppig

Erdetnoesomutløseratferden

Erdetnoesomforsterkeratferden

Erdetnoesomdemper/hindreratferden

Forekommerannenuønsketatferd

Jobbesdetmedetableringavsamarbeidsferdigheter

Belønnessamarbeidsferdigheter


Forsiden

VEILEDNINGISKOLEN

RELEVANTEDOKUMENTER

• Veiledningpåskole

• Samarbeidsavtaleførsteskoleår

• Sjekklisteorganiseringogoppfølgingpåskolen

• Sikringavkompetanse


Forsiden

VEILEDNINGISKOLEN

Veiledningiskolenbaserespåsamarbeidsavtalensombleinngåttpåfagdagførskolestartogdreiersegomtemaersomforesatte,skolenogSFOinitierer,basertpåoppsatteplan.Temaermeldesbehandlerispesialisthelsetjenestensenestenukeførveiledningsmøtet,elleretteravtalemedbehandler.Veiledningenkanorganiseressom

1. Observasjonogoppsummerings-/veiledningsmøte

2. Veilednings-ogsamarbeidsmøter

3. Workshops–inntil4timer.

• Enskoleworkshopkanbyggesovertemaerfrafagdagførskolestart,ellerbaserespåtemaersomeraktualisertiskolen.

• Deltakerneerdesomfaktiskersammenmedbarnetbådehjemme,påskolenogpåSFO.

• Aktueltpådagsplanenergjennomgangavkartlegginger,fagligetemasominnebærerdrøftingmedhenblikkpådetaktuellebarnet,setteoppmålsettingerogforpliktendefremdriftsplanforviderearbeid.


Forsiden

SAMARBEIDSAVTALEFØRSTESKOLEÅR

Formåletmeddenneavtaleneråavklaresamarbeidogansvarsfordelingdetførsteskoleåret.Skolenharansvaretforundervisningogopplæringenihenholdtilsakkyndigvurdering,enkeltvedtakogbarnetsIOP.Spesialisthelsetjenestenharansvarforåbiståvedåsikreførsteåretskolenvedgenerellogspesiellkunnskapisamsvarmedbarnetsbehandlingsplan.

AVTALENGJELDERFOR

Foresatte:

Rektor:

LederSFO:

PPT:

Andre:


Avtaleperiode:

SKOLEWORKSHOP

Iforbindelsemedoppfølgingiskolenkanspesialisthelsetjenestenarrangereenworkshopsomerrettetmotforesatte,ogdesomersammenmedbarnetiskoleogSFO.PPTinviteres.

SAMARBEIDS-OGVEILEDNINGSMØTER

Veiledningenerdreiersegomtemaersomforesatte,skolenogSFOinitierer,basertpåoppsatteplan.Temaermeldesbehandlerispesialisthelsetjenestensenestenukeførveiledningsmøtet,elleretteravtalemedbehandler.

Detutarbeidesenplanforsamarbeids-ogveiledningsmøter.Deltakereimøteneerforesatte,PPT,skole,SFOogspesialisthelsetjeneste.Andrekommunaletjenesterkandeltavednårdeterbehovfordette.


Forsiden

1.semester Aug. Sept. Okt. Nov. Des. Eval.

Dato

Observasjon

Workshop

Samarbeids-ogveiledningsmøter

Evalueringsemesterslutt

2.semester Jan. Feb. Mars April Mai Eval.

Dato

Observasjon

Workshop

Samarbeids-ogveiledningsmøter

Evalueringogavslutningsemesterslutt

Veduforutsettehendelsereravtaleparteneforpliktetåvarsledeøvrigetidligstmulig,samtåsøkeåfinnealternativetidspunkter

Dato:__________________

________________________________

Rektor

_______________________________ ________________________________

Spesialisthelsetjenesten PPT


Forsiden

SIKRINGAVKOMPETANSE

SpesialisthelsetjenestenavsluttersittveiledningsforløpiforbindelsemedEIBIihenholdtilfagprosedyrenvedsluttenav1skoleår.Ihenholdtilsamarbeidsavtalenformaliseresdetteietavslutningsmøtederalleaktuelleparterikommunenblirinvitert.Veilederfraspesialisthelsetjenestenmåidettemøtetvektleggeviktighetenavåsikrekompetansensomerbygdopprundteleven.Dettegjøresgjennomkurs,nettverk,ogjevnligetimeplanfestedemøterhvorbådeskoleogSFOdeltarforåsamkjøretiltakogtilrettelegging.Itilleggbørdetgjennomføresjevnligesamarbeidsmøtermedforeldrene.Deterviktigatfamilienfårivaretattsinebehovogatkommunenvidereførerogoppfyllersittansvarnårspesialisthelsetjenestenavsluttersinveiledning.


Forsiden

ANDRERELEVANTEDOKUMENTER

• SjekklisteEIBI

• Kompetansekravtilveilederfraspesialisthelsetjenesten

• Sjekklistekompetanseveilederispesialisthelsetjenesten

• Brukavtelemedisiniveiledning

• Opplæringsteamet

• Ulikeskjemaforkvalitetssikring


Forsiden

SJEKKLISTEEIBI

MedutgangspunktisjekklistenskalveilederispesialisthelsetjenestenvurdereihvilkengradtilbudetibarnehagenoppfyllerkvalitetskravenetilEIBI.Påhvertområdeerdettrepåstander,velgdenpåstandensompasser.ATFERDSANALYTISK Ja Delvis Nei

Erdetbeskrevetbrukavpositivforsterkningialleopplæringsprosedyrer?

Eralleopplæringsmåloperasjonalisertiobserverbaratferd?

Erpromptingprosedyrenebeskrevetforhvertprogram?

Anvendesopplæringsprosedyrenemedhøyimplementeringskvalitet(over80%scorepåsjekklistefortrenerferdigheter)?

Finnesskriftligeogoppdaterteprogrambeskrivelsermedtilhørenderesponslisterforalleopplæringsområder?

TIDLIGOPPLÆRING Ja Delvis Nei

Startetopplæringenførbarnetfylte5år?

INTENSIVOPPLÆRING Ja Delvis Nei

Mottarbarnetopplæringiminimum25timerpruke?

Gisminimum20timeravdenneopplæringenibarnehagen?

Gisdetminimum5timeropplæringpr.ukehjemme?

Gisdetminimum8læringsmuligheteriminuttetiDiscreteTrialTeaching(DTT)?

Gisdetminimum2læringsmuligheteriminuttetiopplæringinaturligesituasjoner?

INDIVIDUELTTILPASSETOPPLÆRING Ja Delvis Nei

Eropplæringsmålenebasertpåindividuellsystematiskkartlegging?

Foreliggerdetoppdatertlisteovermuligeforsterkere/forsterkerkartlegging?

Erdetavsattegnetområde/romtilopplæring?

SYSTEMATISKETABLERINGAVSMÅ,MÅLBAREENHETER Ja Delvis Nei

Eropplæringsmålenebasertpåoperasjonaliseringavnormalutvikling?

Eropplæringsmålenemålbare?

Erdetopplæringsmålfraalledesentraleutviklingsområder?


Forsiden

FOKUSPÅVARIASJONIOPPLÆRINGSFORM Ja Delvis Nei

ErdetdefinertmålsettingerforbådeDTToginaturligesituasjoner?

FOKUSPÅGENERALISERING Ja Delvis Nei

Gisdetopplæringisammeferdigheteriulikesituasjoner?

Erdetplanlagtforgeneralisering/sjekkavgeneraliseringiopplæringsprogrammene?

SPESIELLTILRETTELEGGING Ja Delvis Nei

Harbarnetetegetrom(evt.tilpassetområde)foropplæringsomkanbenyttesnårbehovetertilstede?

Eropplæringsmaterielltilpassetbarnet?

INVOLVERINGAVFORESATTE Ja Delvis Nei

Erforesattetilstedepåveilednings-/samarbeidsmøter?

Deltarforesatteikartleggingavferdigheterogforsterkere?

HYPPIGEVALUERING Ja Delvis Nei

Evalueresprogresjonmht.opplæringsplanenminsthver14.dag?

KvalitetssikresevalueringenavfagpersonmedgodkjennskaptilEIBIogsomikkeerendelavdendagligeopplæringen?

DOKUMENTASJON Ja Delvis Nei

Dokumenteresfremgangforhvertopplæringsmålkontinuerlig?

Dokumenteresfremganggjennommestringavopplæringsmål?(ForeksempelmedABLLS-R,VB-MAPP,WorkinProgress)

Dokumenteresintensitetiopplæringenbådeibarnehagenoghjemme;nårdetgjelderantalltimeroglæringsmuligheter?

Dokumenteresgeneraliseringavferdigheter?

Dokumenteresbarnetsferdighetsnivåmedstandardisertekartlegginger;føropplæringogårligetterdette?(Vinelandogkognitivt)


Forsiden

OPPLÆRINGSTEAMET

EtopplæringsteamervesentligforgjennomføringavEIBI.Detanbefalesatbarnetfårminst

25timeropplæringiuken,derminst20timergjennomføresibarnehagenogminst5timer

gjennomføreshjemme.

MEDLEMMERAVOPPLÆRINGSTEAMET

• Pedagog,opplæringsansvarlig

o Bachelorutdanning

o Kunnskapomatferdsanalyse

Børhastørstandelavopplæringstidenmedbarnet

• 2-3barnehageansatte

o Fagbrev

o Væremotivertforoppgavenogønskeådrivedennetypenintervensjon.

• Foresatte

KOMPETANSE

Heleopplæringsteametvilgjennomveiledningfraspesialisthelsetjenestenogandre

opplæringstiltakopparbeidesegviktigkompetanseknyttettilEIBI.Deterkommunenog

barnehagensansvaråivaretadennekompetansenogsikreatdenoverføresvedeventuelle

utskiftningeriteamet,f.eks.medgodeoverlappingsrutiner.

ORGANISERINGVEDFRAVÆR

Opplæringsteameteransvarligforallaktivitetsomerknyttettildefinerteopplæringsmål

gjennomheledagen.Vedfraværerdetmesthensiktsmessigåerstattedennepersonenmed

etannetmedlemavteametoghellersetteinnvikariavdelingen.

RAMMEBETINGELSERIBARNEHAGEN

Vianbefaleratbarnetfårtettoppfølgingibarnehagenogfølgesavenvoksenpersonfra

opplæringsteametsomarbeidersystematiskmedmålrettetopplæringiallesituasjoner

gjennomheledagen.


Forsiden

VEILEDNING

Ukentligellerhver14.daggjennomføres2timersveiledningsmøtemed

spesialisthelsetjenesten.Veiledningenmåforberedesiteamet,dettetaromtrent1timei

tilleggtilselveveiledningen.Herskalarbeidsoppgaveriselveveiledningenforberedesog

spørsmåltilveilederformuleres.Veiledningforegårbådelokaltogviatelemedisin.Det

anbefalesatalleiopplæringsteametdeltariveiledningsmøtene,medetminimumpå2fra

barnehagen.

SAMARBEIDSTID

• Intervensjonengjennomføresderbarnettilenhvertidoppholdersegibarnehagen.

Samarbeidiavdelingen,oginformasjonsflytmellomavdelingenogteametrundtbarnet,

eravgjørendefaktorerforenvellykketintervensjonogenmåpåregneomtrententime

samarbeidstidiuken.

• Detbørtimeplanfestestidtilutarbeidelseavpedagogiskmateriell,mål-og

prosedyrebeskrivelser,oppdateringavdokumentasjonsgrunnlag,samtkontinuerlig

preferansekartlegging.Detteutgjørinntil4timeriukenforopplæringsansvarlig.

• Teameterogsåforpliktettilåfølgeopprutinermedhenblikkpådokumentasjon

KOMPETANSEHEVENDETILTAK

Kompetansehevendetiltakiformavkurs,workshopsogveiledningav

spesialisthelsetjenestenmåprioriteresavkommunen.


Forsiden

BRUKAVTELEMEDISINIVEILEDNING

Veiledningenibarnehagenkansuppleresvedhjelpavtelemedisin,ogetterdetreførstemånedenekantelemedisinerstattenoenavdeplanlagtemøtepunktene.KommunikasjonviatelemedisinforutsetteratlydogbildeersikretmotinnsynfrautenforståendeviaNorskHelsenett.Veiledningengjennomføressomombehandlerertilstede.Spesialisthelsetjenesteneransvarligforatnødvendigutstyrertilgjengelig.Detmåinngåsenavtalemellombarnehagenogspesialisthelsetjenestenomoppbevaringogbrukavtekniskutstyr.

PRAKTISKEFORHOLDÅTAHENSYNTIL

Behandler:

• Høretelefonermedmikrofon

• Skjermstørrelse(minst17”)

• Stabilnettforbindelse

Ibarnehagen:

• Stabilnettforbindelse(evt.SIM-kort)

• Fleksibeltstativ

• Eksternmikrofon


Forsiden

ULIKE SKJEMA FOR KVALITETSSIKRING AV EIBI.

• Enkeltidsregistrering

• Trialbytrial

• Interessekartlegging

• Opplæringsplanforside

• Opplæringsplanprogrammer

• Opplæringsplannaturligesituasjoner

• Programmal

• Registreringavintensiteteniopplæringen

• Responsliste

• Systematiskforsterkerkartlegging

• Timeplan2uker

• Årstimer1halvår

• Årstimer2halvår


Registreringavtreningstid,ukenr.……………………..

Formiddag Ettermiddag Hjemme Totalt Avvikfraplanen Årsaktilavvik

Mandag

Tirsdag

Onsdag

Torsdag

Fredag

Lørdag

Søndag

Totaltreningstidiuke…….:

Registrertidbrukttilsystematiskarbeidmeddemålenesomstårersattopppåukensopplæringsplan.


Forsiden

TRIALBYTRIALREGISTRERINGSSKJEMAOpplæringsprogram:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Trial 1 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F2 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F

3 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F4 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F5 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F

6 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F7 R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F R P F






Skjemaetbrukesslik:Settinnettopplæringsmålpr.kolonne,foreksempelulikedyrenavn.HvertrialregistreresmedR(riktig),P(promptet)ellerF(feil)Registrerkunéntrialpr.rad.


Forsiden

SKJEMAFORFORSTERKERINDENTIFISERING

Navn:______________________

Utfyltdato:___________

Mat Drikke Auditivestimuli

Sensoriskestimuli

Visuellestimuli

Aktiviteter Sosialeoggenerelle

Eks:VaflerGodteriFruktSnacks(chispe.l)

Eks:Brus,saft,juiceVannMelketc

Eks:MusikkDuringelandrelyderetc

Eks:KilingVibrasjonerRøffleketc

Eks:FilmVideoEtc

Eks:SpillKinoLekerSang

Eks:RosSmilOppmerksomhetPengeretc


Forsideopplæringsplan

OpplæringsplanUke,2016

Side Kategori Opplæringsprogram Uke:…… UtviklingsmuligheterNr: Treningsprogrammer:

Opplæringinaturligesituasjoner:

Målsetting: Mestret:

7.

Manding:

8.

Lek:

9:

Sosialeferdigheter:

10.

Annet:


Forsiden

Opplæringsplan-programmer

Målrettetogintensivopplæring

KATEGORI: Opplærings-program

Side

Øvelsenr

SdOppgavepresentertavvoksen

RResponsfrabarnet

Datointrodusert

Mestret

MestretMix

Dato Ant

Beskrivelseavtreningsprosedyre:(Hvoroghvordan)Prompt/Fading–FormidlingavhjelpogavtrappingavhjelpenMestringskriterie:Mestret(innlæringavferdighetenealene) Mix(blandesmedlærteferdigheter) Generalisering(trenesinyesituasjoner) Generalisering(gradvisoverføringtilnaturligesituasjoner)

Øvelsenr:(skrivdatofornårdeulikeøvelseneermestret)

Materiell/Personer/Situasjon 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12- - - - - Kommentar:


Forsiden

Side1

Uke,200OPPLÆRINGINATURLIGESITUASJONER

Ferdighet Beskrivelseavtreningsprosedyre Datointrod

Datomestret

GARDEROBE

MÅLTID

TOALETT

UTELEK

SAMLINGSSTUND


Forsiden

Programbeskrivelse:.............................................................

Beskrivelse:Forsterkere:

Introdusert Generalisering Avsluttet:

Mål

Oppgave(Sd)

Barnetsrespons

Foreslåtteprompts


Forsiden

RegistreringavintensiteteniopplæringenibarnehagenBarnetsinitialer: Ukenr.:

Mandag TirsdagTidspunkt Programtype Tidspunkt Programtype Fra Til Tid DTT NET Annet Sign Fra Til Tid DTT NET Annet Sign

Sum Sum

Onsdag TorsdagTidspunkt Programtype Tidspunkt Programtype Fra Til Tid DTT NET Annet Sign Fra Til Tid DTT NET Annet Sign

Sum Sum

Fredag OppsummeringTidspunkt Programtype Dag TidFra Til Tid DTT NET Annet Sign DTT NET Mandag Tirsdag Onsdag Torsdag Fredag Totaltantalltimer

trent

Sum Retningslinjerforutfyllingavskjema

NåropplæringigangsettesførestidspunktetinnpåskjemaetNåropplæringavsluttesførestidspunktetinnpåskjemaetDensomhargjennomførtopplæringsignererskjematSummeringforhverdagforetaespåsluttenavdagenSummeringforukenforetaspåsluttenavuken

RegistreringengjelderkunsystematiskopplæringiforholdtilavtalteopplæringsprogrammerpåukeplanenVeden-til-enopplæringpåopplæringsrommetkryssesdetavunder”1:1”,gruppejobbingirubrikkenforgruppe,annetVedopplæringiandresettingerkryssesdetavunder”annet”(naturligesituasjoner)


Forsiden

Opplærings-program

Beskrivelseavpromptingprosedyre

Mestringskriterium:

Øvelse

Oppgave(voksen)

Respons(barnet)

Datointrodusert

Datomestret

Datoavbrutt

GENERALISERING(Materiell/Person/Sted) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12


Forsiden

SystematiskforsterkerkartleggingTest Kategori Stimulus Rangering:1. Spiselig Stimulus1:

Stimulus2:

Stimulus3:

Stimulus4:

2. Leker/objekter Stimulus5:

Stimulus6:

Stimulus7:

Stimulus8:

3. Spiselig Stimulus9:

Stimulus10:

Stimulus11:

Stimulus12:

4. Leker/objekter Stimulus13:

Stimulus14:

Stimulus15:

Stimulus16:

5. Miks:

Detohøyeste

rangertefrahver

testmikses

Stimulus__:

Stimulus__:

Stimulus__:

Stimulus__:

Stimulus__:

Stimulus__:

Stimulus__:

Stimulus__:

Forklaringsystematiskforsterkerkartlegging:”Multiplestimuluskartleggingu/tilbakeføringavvalgtstimulus”

• Prøveobjekt/smakeallerførst

• Allestimulilagtpårekke

• Ettervalg,blirstimulusfjernet(ogevt.flytterresterendestimulienplasstilvenstre)

• Fortsetttildetikkeblirgjortvalg

• Rangeriftdevalgbarnettok

• Førkartlegging:Personaletrangererhvadetrorbarnetvilvelgeførstosv...

Detgjennomføres4tester,2testermedpotensieltspiseligeforsterkereog2testermed

potensieltforsterkendeleker/objekter.Detskalkunpresenteres4stimulipåbordetihvertest.

Stimulirangeresfra1-4iftdevalgbarnetgjør,hvor1ermestattraktivtosv.Tilslutt,itest5,

gjennomføresenmiksavdetohøyestrangertestimulifrahvertest(1–4),dvsenmiksav8

ulikestimuli,hvor4erspiseligeog4erleker/objekter.Disse8stimulienerangeresfra1-8iftde

valgbarnetgjør,hvor1ermestattraktivtosv.


UKEPLAN

Uke:

Aktivitet Voksen Aktivitet Voksen Aktivitet Voksen Aktivitet Voksen Aktivitet Voksen

07:30-08:0008:00-08:3008:30-09:0009:00-09:3009:30-10:0010:00-10:3010:30-11:0011:00-11:3011:30-12:0012:00-12:3012:30-13:0013:00-13:3013:30-14:0014:00-14:3014:30-15:0015:00-15:3015:30-16:0016:00-16:3016:30-17:00

Fredag

Barn:

Mandag Tirsdag Onsdag Torsdag


Forsiden

OPPSUMMERINGAVMÅLRETTETOPPLÆRINGSTIDFOR________

2928272625242322212019181716

Antalltimer 1514131211109876543210

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29Ukenummer

Barnetsnavn:_____________________

Barnehage:______________________

SkraverkolonnenesomtilsvarerantalltimermålrettetopplæringsomerplanlagtiIOP.


Forsiden

OPPSUMMERINGAVMÅLRETTETOPPLÆRINGSTIDFOR________

2928272625242322212019181716

Antalltimer 1514131211109876543210

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52Ukenummer

Barnetsnavn:_____________________

Barnehage:______________________

SkraverkolonnenesomtilsvarerantalltimermålrettetopplæringsomerplanlagtiIOP.


Forsiden

Opplæringsmål: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

Documents

flerregional fagprosedyre EIBI 1 2 (Lagret automatisk)