Annotation

Самоучитель «Психолого-педагогическая диагностика личности педагогическихработников» составлен на основании Федерального государственного образовательногостандартавысшегообразованияпонаправлениюподготовки44.03.02Психолого-педагогическоеобразование(уровеньбакалавриата)от14декабря2015г.№1457.

Самоучительсодержит:оглавление,введение,содержаниетемблокаскраткиминаучнымиосновными понятиями, задания для самоконтроля с обязательным самостоятельнымпроведением психолого-педагогических диагностических процедур, список основной идополнительной литературы, перечень учебной литературы и ресурсов сети «Интернет»,приложение.

Н.В.Гордиенко

ВведениеСодержание тем блока «Психолого-педагогическая диагностика личностипедагогическихработников»подисциплине«Психолого-педагогическийпрактикум»

Тема 1. Проявления психологических особенностей личности педагога впрофессиональнойдеятельностиТема2.СтильпедагогическойдеятельностикакотражениеиндивидуальныхчертличностипедагогаТема3.Психолого-педагогическаяготовностьпедагогакинновационнымформамобученияивоспитанияподрастающегопоколенияТема4.ПотенциалличностипедагогавпрофессиональнойдеятельностиТема5.ПрофессиональныетрудностивпедагогическойпрофессииТема6.СтатусноеположениепедагогавколлективеТема7.Профессиональнаядеформацияпедагогов

КонтрользасамостоятельнойработойстудентовУсловияэффективностисамостоятельнойработыстудентовПриложение

Н.В.ГордиенкоСамоучительпоблоку«Психолого-педагогическаядиагностикаличностипедагогическихработников»

©Авт.–сост.ГордиенкоН.В.,2017.©ООО«Бук»,2017

***

ВведениеСамоучительпредназначендлястудентов4курса,обучающимсяпопрограммеподготовки

специалистов высшего звена 44.03.02. – «Психолого-педагогическое образование»; профиль«Психология и педагогика начального образования» (очная и заочная формы обучения) приосвоениипрофессиональныхкомпетенцийврамкахпрофессиональнойдисциплины«Психолого-педагогическийпрактикум»

Самоучитель поможет студентам данного направления решать такие профессиональныезадачикак:

– участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды ворганизации;

– повышение уровня психологической компетентности участников образовательногопроцесса;

–участиевмеждисциплинарныхпсихолого-педагогическихисоциально-реабилитационныхмероприятияхвовзаимодействиисосмежнымиспециалистами;

– систематическое повышение своего профессионального мастерства и собственногообщекультурногоуровня;

–соблюдениенормпрофессиональнойэтики;– использование научно обоснованных методов и современных информационных

технологийворганизациисобственнойпрофессиональнойдеятельности;– психолого-педагогическое сопровождение общего образования, профессионального

образования,дополнительногообразованияипрофессиональногообучения,–работаспедагогамисцельюорганизацииэффективногоучебноговзаимодействиядетейи

ихобщениявобразовательныхучрежденияхивсемье.Самоучитель как учебное пособие для самостоятельной работы представляет собой вид

учебной деятельности студента без непосредственной помощи преподавателя, проводимой сцельюформирования, закрепления, развития практических навыков и компетенции в процессевыполненияопределенныхвидовработ,связанныхсбудущейпрофессиональнойдеятельностью.

Учебное пособие предлагает работу по 7 темам, логически обобщенных одним блоком«Психолого-педагогическаядиагностикаличностипедагогическихработников»:

Тема1«Проявленияпсихологическихособенностейличностипедагогавпрофессиональнойдеятельности»,

Тема2«Стильпедагогическойдеятельностикакотражениеиндивидуальныхчертличностипедагога»,

Тема3«Психолого-педагогическаяготовностьпедагогакинновационнымформамобученияивоспитанияподрастающегопоколения».

Тема4«Потенциалличностипедагогавпрофессиональнойдеятельности».Тема5«Профессиональныетрудностивпедагогическойпрофессии».Тема6«Статусноеположениепедагогавколлективе».Тема7«Профессиональнаядеформацияпедагогов».Самостоятельное изучение предложенных в учебном пособии тем рекомендуется изучать

какконцентрированновнесколькопериодов,так,ирассредоточено,чередуясьстеоретическимизанятиямиврамкахпрофессиональногонаправления.

Обследованияиспытуемыхрекомендуетсяосуществлятьвосновноминдивидуально,врядеслучаев общий инструктаж проводить сразу с несколькими испытуемыми. Также допускаетсяодновременное заполнениенесколькимииспытуемымииндивидуальныхбланковивыполнение

методикивотсутствиеэкспериментатораспоследующейсдачейбланка.Последовательность применения методик может быть произвольной, однако сохранены

комплексы психолого-педагогических процедур исследования. Цель исследования сообщаетсяиспытуемым в самом общем виде – как изучение психологических особенностей педагогов(студентов педвуза). Экспериментатор также обязан гарантировать испытуемым полнуюконфиденциальность результатов обследования. Все материалы должны быть шифрованы вприсутствиииспытуемых.

Самостоятельная работа студента по данному учебному пособию оценивается согласноПоложения о рейтинговой системе учета учебных достижений студентов в государственномбюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования«Ставропольский государственныйпедагогическийинститут»СМК-П-8.2.3–2.2.5–04/02–2014, аименно п. 6.9. – Систематическая текущая (на учебных занятиях) и самостоятельная работастудентов, успешное прохождение ими точек рубежного контроля в семестре позволяетобучающимсяполучитьположительнуюсеместровуюоценкуподисциплинебезсдачиэкзаменаилидифференцированногозачета(автоматически)всоответствиисошкалой,указаннойвп.6.8.,приколи-чественабранныхстудентомбалловнеменее80.

Авторскимматериаломвданномпособииявляетсяразработкатемиплановработызаданийдлясамостоятельнойработы,атакжеосновныепонятияпотеме7.

«Самоучитель» поможет студентам научиться планировать эмпирические исследования,определять основные принципы, цели и задачи исследования; поможет освоить методы иметодикипсихологическогоисследованияииметьотчетливоепредставлениеопреимуществахинедостаткахкаждогометода;подскажеткакспомощьювыбранныхметодовиметодикизучитьконкретное явление, для того, чтобы правильно понять его сущность и своеобразие; поможетполучить общее представление о процедуре получения и описания эмпирических данных,стандартных способах представления и обработки результатов исследования и подскажет какследует интерпретировать полученные данные, констатировать наличие его определенныхсвойств и особенностей, описывать изучаемое явление, делать обобщающие умозаключенияотносительнозакономерностейегофункционированияипроявления.

Содержаниетемблока«Психолого-педагогическаядиагностикаличностипедагогическихработников»подисциплине«Психолого-педагогическийпрактикум»

Тема1.Проявленияпсихологическихособенностейличностипедагогавпрофессиональнойдеятельности

План1.Понятиепедагогическойдеятельности.2.Концепциипедагогическогопроцессаиихпсихологическоеобоснование3.Психологическиетребованиякличностиучителя

Основныепонятия:Педагогическая деятельность – это деятельность взрослых членов общества,

профессиональнойцельюкоторыхявляетсявоспитаниеподрастающегопоколения.Психологиюпедагогическойдеятельностиможноопределитькакотрасльпсихологического

знания, изучающую психологические закономерности труда учителя и то, как учительвоспринимает,трансформируетиреализуетзадаваемыеобществомчерезинститутывоспитанияцели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм иметодовсвоейдеятельностивзависимостиотконкретныхусловий.

Содержание и психология педагогической деятельности определяется социальнымифакторами–местомифункциямиучителявобществе,требованиямиобществакучителю;затемсоциально-психологическими факторами: социальными ожиданиями окружающих учителялюдей по отношению к его личности и деятельности, его собственными ожиданиями иустановкамивсфереегопедагогическойдеятельности.

К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них естьглавныеивторостепенные.Исредиглавных,исредидополнительныхпсихологическихсвойств,необходимыхдляквалифицированногопедагога,естьустойчивые,постоянноприсущиеучителюивоспитателювсехэпох,временинародов,иизменчивые,обусловленныеособенностямиэтапасоциально-экономическогоразвитияобщества,гдеживетиработаетпедагог.

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь кдетям,кпедагогическойдеятельности,наличиеспециальныхзнанийвтойобласти,которойонобучаетдетей;широкаяэрудиция,педагогическаяинтуиция,высокоразвитыйинтеллект,высокийуровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразнымиметодами обучения и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Ониприобретаютсясистематическимиупорнымтрудом,огромнойработойпедагоганадсобой.

Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми кпедагогу, является общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид идругие. Эти качества важны, но без каждого из них в отдельности учитель вполне можетобойтись. Можно представить, например, не очень общительного математика, знания ипреподавательскиеспособностикоторогонастолькохорошоразвиты,чтоприотсутствииэтоговобщем полезного для людей качества, он тем не менее вполне может оставаться хорошимучителем.Инаоборот,можновообразитьсебеобщительного, схорошимвкусом,артистичногочеловека,которомуявнонехватаетпедагогическихспособностей.Такойчеловекврядлиможетстатьхорошимучителемивоспитателем.

Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляютиндивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель представляет собойуникальнуюисвоеобразнуюличность.Несколькоболеесложендлярешениявопросоглавныхивторостепенных, изменчивыхкачествахпедагога, которыеотнего требуются в данныймоментистории общества, в данное время и на данном рабочем месте. Для того, чтобы сделать

учащегося личностью – а сейчас нам как никогда нужны именно личности, соответствующиетребованиям времени, – сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью,индивидуальностью, самостоятельностью и многими другими качествами, систематическиразвиватьихусебя.

Длятогочтобыуспешносправлятьсясосвоейработой,педагогдолжениметьнезаурядныепедагогическиеспособности.Подпедагогическимиспособностямипонимаютсяопределенныепсихологические особенности личности, которые являются условием достижения его в ролиучителя высоких результатов в обучении и воспитании детей. Так, Ф. П. Гоноболин называетследующийрядпедагогическихспособностей:

• дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отборсодержание и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызываяпознавательнуюактивностьусамихучащихся;

• экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительнуюформуизложенияпрограммногоматериала;

•перцептивныеспособности–выражаютсявпсихологическойнаблюдательностипедагогапо отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубокомпониманиивозрастныхииндивидуальныхособенностейвоспитуемых;

• организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе;продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченногоколлективаучащихся;

• суггестивные или авторитарные способности – способности к внушению, сильномуэмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоеватьавторитет в их глазах; академические способности, связаны с усвоением знаний, навыков иуменийвсоответствующейобластинауки.

Кспециальнымпедагогическимспособностямотносятпедагогическийтакт,способностиквоспитанию детей и педагогическому общению. Такт учителя всегда представляет собойединство высокоморального отношения к учащимся и педагогически совершенной формыобращения с ними. Педагогический такт включает в себя не только вопросы, связанные спсихологическими сторонами личности учителя, но и ориентацию учителя в приемах исредствахпедагогическоговоздействия,атакженравственныеустановкиипринципы,которымучительследует.

К.Д.Ушинскийсправедливоотносилэтопонятиекобластипсихологии:«Такназываемыйпедагогическийтакт,безкотороговоспитатель,какбыотниизучилтеориюпедагогики,никогдане будет хорошим воспитателем практиком, есть, в сущности, не более как тактпсихологический…». Учитель своими действиями на уроке должен способствоватьустановлению благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения идеятельности для всех учащихся, заботиться о развитии дружественных отношений междудетьми.Дляэтогонеобходимо:

•неподчеркиватьуспехиоднихучащихсяинеудачидругих;•непротивопоставлятьсильныхслабым;•некритиковатьребенкапривсемклассе,чащебеседоватьнаедине;•замечатьдаженебольшиеуспехислабыхучеников,нонеподчеркиватьэторезко;•восприниматьвсерьезвсе,чтопроисходитсребятами;• формировать понимание, что способность к хорошему учению есть лишь одно из

многочисленныхкачествличности.

Учитель может положительно влиять на многие стороны поведения детей, если станетпоощрять их за хорошие поступки и не будет наказывать, обращать слишком пристальноевниманиенадетьмидопущенныеимиошибки.

Заданиедлясамостоятельнойдеятельности:1.Проведитеследующийкомплекспроцедурпсихолого-педагогическойдиагностики.1)методикаГОКК(М.И.Лукьянова);2)диагностикаличностныхкачествучителя(поЗверевойВ.И.);3) анкета «Совершенствование профессиональной деятельности педагогов» (по

РайгородскомуД.Я.);4) методика «Психологический портрет учителя» (авторы: З. В. Резапкина, Г. В.

Резапкина);5)анкета«КакойВыпедагог»(поОвчаровойР.В.).2. Предоставьте преподавателю количественно-качественный анализ полученных

результатов.

Комплексметодик

МетодикаГОКК(М.И.Лукьянова)ПометодикеГОКК(групповаяоценкакоммуникативнойкомпетентности)каждомуэксперту

предлагается рассмотреть шесть профессионально значимых качеств педагога и трикоммуникативных функции. Характеристика каждого из них складывается из восьмипоказателей,которыеэкспертдолженоценитьопределённымколичествомбаллов.

В пронумерованных регистрационных бланках названия качеств и коммуникативныхфункцийнеданы.Бланк№1служитдляоценкиэмпатичности,№2–способностикрефлексии;№3–общительности;№4–гибкостиличности(вмышлении,поведении)№5–способностиксотрудничеству, контакту;№ 6 – эмоциональной привлекательности педагога;№ 7 – функциивлияния;№8–функцииорганизации;№9–функциипередачиинформации.

Каждоекачествоифункцияоцениваетсяпо6–балльнойшкале:Часто,ярковыражено–5Чащепроявляется,чемнет–4Непостоянно,ситуативно–3Оченьредко–2Никогда–1Немогуоценить–0.Времядляответовнеограничивается.Для получения объективного мнения о проявлении педагогом ПЗЛК и уровне его

коммуникативной компетентности необходимо, чтобы экспертов от каждой группы (педагогов,родителей)былонеменее15.

Бланк11.Хорошопонимаетнастроениеребёнка2.Внимателенкребёнкуиегопроблемам3.Проявляетлюбовьиуважениекдетям4.Внимателенкнастроениюребёнка5.Учитываетэмоциональноесостояниеребёнканауроке6.Готовэмоциональнооткликнутьсянапроблемысобеседника

7.Сочувствуетребёнкуприегонеудачах8.ДемонстрируетуважениекличностиребёнкаОбщаясуммабалловСреднийбаллпокачеству

Бланк21.Интересуетсяипринимаетвовниманиемнениедетей2.Умеетсдерживаться,дажекогдадетинеправы3.Можетпубличнопризнатьсвоиошибки4.Принимаетвовниманиеинтересыисклонностиребят5.Учитываетсвоипрежниеошибки6.Втрудныхситуацияхпроявляетспокойствиеивыдержку7.Стремитсяпостояннополучатьобратнуюсвязь8.Критическиотноситсяксвоимпоступкам,действиямОбщаясуммабалловСреднийбаллпокачеству

Бланк31.Говоритосвоихтрудностяхипереживанияхпартнёрамповзаимодействию2.Легкоустанавливаетконтактсбольшинствомдетей3.Проявляетготовностькобсуждениюссобеседникомразличныхвопросов4.Стремитсякустановлениюдоверительныхотношенийсдетьми5.Интересуетсяличнымипроблемамидетей6.Проявляетинтересксобеседникуиегоинформации7.Проявляетоткрытостьвобщении8.СтремитсяподдерживатьмногочисленныеконтактысразнымисубъектамиОбщаясуммабалловСреднийбаллпокачеству

Бланк41.Недемонстрируетсвоегопревосходстванаддетьми2.Признаетзаребёнкомправонасобственнуюточкузрения3.Проявляеттребовательностьистрогость4.Проявляетготовностькпересмотрусобственнойточкизрения5.Владеетразнымиспособамиорганизациизанятия6.Признаетравенствопозицийпедагогаивоспитанника7.Умеетанализироватьобщественныесобытияипроцессы8.Творчески,неординарноотноситсяксвоейпедагогическойдеятельностиОбщаясуммабалловСреднийбаллпокачеству

Бланк51.Привлекаетксебевысокойэрудицией2.Охотноподдерживаетконструктивнуюинициативуребят3.Проявляетрасположенностьксобеседнику4.Умеетразрешитьконфликтнуюситуацию5.Вдохновляетдругихнатворческуюдеятельность

6.Побуждаетучащихсякдискуссии,кактивностивбеседе7.Умеетслушатьислышатьдругого8.ПроявляетискреннийинтерескдетямОбщаясуммабалловСреднийбаллпокачеству

Бланк61.Располагаетксебеманеройповедения2.Проявляетвежливость3.Располагаетксебевнешнимвидом4.Тактичнообращаетсякдетямназанятияхивнеих5.Вызываетуважениеокружающих6.Интересенвбеседе7.Имеетширокийкругинтересовиувлечений8.ПроявляетдоброжелательностьОбщаясуммабалловСреднийбаллпокачеству

Бланк71.Умеетсоздатьназанятииблагоприятныйпсихологическийнастрой2.Справедлививнимателенпоотношениюковсемдетям3.Рациональноорганизуетсобственноевремяидеятельность4.Недопускаетбранивадресдетей5.Проявляетвработетворческуюактивность6.Заражаетребятинтересомккакому-либоделу7.Можетаргументированоубедитьребятвнеобходимостикакого-либодела,поступка8.Являетсядлябольшинстваребятреферентным(значимым)человекомОбщаясуммабалловСреднийбаллпофункции

Бланк81.Умеетнайтикребёнкуиндивидуальныйподход2.Умеетвызыватьназанятииинтерескизучаемомуматериалу3.Частоподбадриваетдетейвзатруднительныхситуациях4.Умеетобъединитьребятвокругобщейидеи,задачи,цели5.Называетдетейчащевсегопоименам6.Умеетснятьнапряжениеиусталостьназанятии7.Поощряетвысказываниедетьмисобственнойточкизрениянапроблему8.ВовлекаетребятвработуназанятииОбщаясуммабалловСреднийбаллпофункции

Бланк91.Демонстрируетхорошеезнаниепредмета2.Излагаетматериалясноидоступно3.Умеетподдержатьразговорнаразныетемы4.Приизложенииматериалапобуждаетребяткразмышлениюнадним

5.Высказываетсобственнуюпозициюпотомуилииномувопросу6.Отстаиваетсвоюточкузрениябезраздраженияивспыльчивости7.Аргументированоиубедительноговорит8.ОбладаеткультуройречиОбщаясуммабалловСреднийбаллпофункции

Обработкаиинтерпретациярезультатов

Еслинекоторыепунктыопросникаэкспертоставилбезответаилиоценилв0баллов,топриобработке результатов такие бланки должны изыматься из обращения и считатьсянедействительными.

Обработка результатов проводится по двум обобщённым показателям, заложенным вметодике.

1.Выраженности каждого качества у педагога (средний балл указывается в нижней частибланков№1–6)

2. Степени овладения педагогом коммуникативными функциями влияния (средний баллуказываетсявбланке№7),организации(среднийбаллподсчитываетсявбланке№8),передачиинформации(среднийбалл–вбланке№9).

По каждому качеству и каждой коммуникативной функции педагог максимально можетнабрать 40 баллов (в бланках эта цифра записывается в графе «Общая сумма баллов». Затемопределяется средний балл (самый высокий равен 5), который будет соответствовать мнениюодногоэксперта.

Необходимоподсчитатьсовокупныйсреднийбаллдлявсехэкспертовпокаждомукачествуотдельно.

Наосновесопоставленияполученныхрезультатовсдиагностическиминормами(таблица1)делается вывод об уровне выраженности ПЗЛК педагога и уровне владения основнымикоммуникативнымифункциями.

Таблица 1. Уровни выраженности ПЗЛК педагога и уровни владения основнымикоммуникативнымифункциями

Личностныекачествачеловеканемогутбытьдиагностированысвысокойточностьювсилусвоейизменчивости,динамичности,зависимостиотсложившейсяситуации.

Крометого,какотмечает,М.И.Лукьянова,компетентностьспециалиставпедагогическомобщенииусловноопределена здесь как выраженностьнескольких компонентов.Предлагаемыйвариант представляет собой лишь один из возможных подходов и не обеспечиваетуниверсальности диагностики этой сложной интегративной характеристики. Поэтому уровникоммуникативной компетентности относятся только к педагогической совокупности качеств иумений.

Даннаяметодика, соднойстороны,исполняетрольдиагностическогоинструментария, а сдругой – начального этапа работы психолога образовательного учреждения по развитиюпсихолого-педагогическойкомпетентности.

Диагностикаличностныхкачествучителя(поЗверевойВ.И.)

ОБРАБОТКА:3балла–показательпроявляетсявсегдаиярковыражен;2балла–показательпроявляется

часто и достаточно выражен; 1 балл показатель проявляется редко и недостаточно выражен;0баллов–показательнепроявляетсяилислабовыражен.

Расчетуровнядеятельностивсейилипоэтапно:К(фактическоеколичествобаллов)К=–К(максимальновозможноеколичествобаллов)Уровеньоптимальный–0,8баллов.

Анкета «Совершенствование профессиональной деятельности педагогов» (поРайгородскомуД.Я.)

1.Ф.И.О._________Стажработы_______2.Ведущиепрофессиональныеинтересы,умения.3.Неосновныепрофессиональныезнанияиумения.4.Дополнительныеинтересы(хобби).5.ЧтомешаетВамработать(основныепрофессиональныепроблемы).6.Разделивлистнадвечасти,слевазапишите,чтоВам,наВашвзгляд,болеевсегоудаетсяв

Вашейработе,справа–вчемВыиспытываетезатруднения.7. Где и когдаВы повышали свою квалификацию.Оцените по 10-балльнойшкале пользу

этогомероприятия(10баллов–оченьхорошо,1балл–оченьплохо.)8.ВкакойформеВызанимаетесьсамообразованиемичегоВамудалосьдостигнуть.9. Запишите, каких достиженийВыдобились в этомучебном году в преподавании своего

предмета во внеклассной работе по предмету, в воспитательной деятельности, в общественно-педагогическойдеятельности.

10. Есть ли в Вашем коллективе коллеги, которые оказывают Вам профессиональнуюпомощь,иестьлипедагоги,которымВыоказываетепомощь.

11.СкольковремениуВасуходитнаподготовкукодномууроку(всреднем).12.Последнеевремявыработаетенад:–составлениемновойпрограммы;–разработкойновойметодики;–написаниемстатьи,учебногопособия,сценарием;–разработкойсредствнаглядности;–допишитенедостающее.13.УрокикогоизколлегВыхотелибыпосещать.14.Где,чемуиукогоВыхотелибыучиться(навыезде).15.КакихзнанийВамнехватает.16.Какиетемыврамкахшкольногонаучно-методическогосеминараВыпредложилибык

обсуждению.17.КакуюэкспериментальнуюработуВыхотелибывыполнятьсовместносучащимися.

Методика «Психологический портрет учителя» (авторы: З. В. Резапкина, Г. В.Резапкина)

!!! Методика не может быть использована в целях административного контроля – дляоценкиработыучителя,приаттестации,решениикадровыхвопросовит.д.

Дляэффективнойработыучителявыделяютследующеекачества:1.Принятиекаждогоученика,признаниеиуважениеегокакличности.2.Благополучнопсихоэмоциональноесостояние,уравновешенность,уверенность.3.Позитивноесамовосприятие.4.Личностноориентированноеобучение,гибкость,спонтанностьповедения.5.Ответственность.

Теоретической основой методики являются учение А. А. Ухтомского о доминанте, трудыВ.А.Сухомлинского,духовноориентированнаяпсихологияТ.А.Флоренской,«Я-концепция»Р.Бернса,подходыУ.Джеймса,А.Маслоу,К.Роджерса,Т.Гордона.

Методика«Психологическийпортретучителя»помогаетувидетьпсихологическиепричиныпрофессиональных затруднений педагога прежде, чем они станут очевидными для учеников и

коллег,ипринятьрешение–«менятьсясамому»,«менятьработу»или«оставитьвсекакесть».Эта методика может стать началом работы учителя над собой. Продолжением может бытьучастиепедагогавтренингахпрофессиональногоиличностногороста.

Инструкциядляпедагога

Уважаемый коллега! Этот тест поможет вам получить характеристику своего стиляпреподаванияиобратитьвниманиенанекоторыеособенностисвоейнервнойсистемы.Изтрехвариантовответавыберететот,которыйточнеевсегоотражаетвашимысли,чувства,реакциииотметьтееговсоответствующейклетке.

Вопросы1.Ввоспитаниидетейважнейвсегоа)окружитьребенкатеплотойизаботой;б)заложитьуважительноеотношениекстаршим;в)выработатьуребенкаопределенныевзглядыиумения.

2.Есликто-товклассеотвлекается,янемогувестиурока)да;б)нет;в)взависимостиотситуацииилинастроения.

3.Когдаученикнаурокеизлагаетфакты,которыемненеизвестны,яиспытываюа)интерес;б)смущение;в)раздражение.

4.есликласснеприведенвпорядок,а)мояреакциязависитотситуации;б)янеобращаюнаэтовнимание;в)янемогуначатьурок.

5.Вконфликтахсдругимилюдьмиячувствуювинузасобойа)часто;б)взависимостиотситуации;в)редко.

6.Дляменяважнееа)отношениесучениками;б)отношениесколлегами;в)затрудняюсьответить.

7.Некоторыеученикивызываютуменяраздражение,котороетрудноскрытьа)часто;б)иногда;в)никогданевызывают.

8.Присутствиенаурокепосторонниха)воодушевляетменя;б)никакнеотражаетсянамоейработе;в)выбиваетменяизколеи.

9. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок вобщественномместе

а)взависимостиотситуации;б)нет;в)да.

10.Моишкольныеотметкизависелиотмоихусилий,анеотнастроенияучителейа)да;б)невсегда;в)нет.

11.Вовремяпеременыяпредпочитаюобщатьсяа)сучениками;б)сколлегами;в)лучшепобытьводиночестве.

12Япочтивсегдаидунауроквприподнятомнастроенииа)да;б)невсегдав)да.

13.Уменяестьтакиекачества,покоторымяпревосхожудругиха)да;б)нетв)неуверен

14.Япредпочитаюработатьподруководствомчеловека,которыйа)предлагаетпростордлятворчестваб)невмешиваетсявмоюработув)даетчеткиеуказания

15.Когдаястроюпланы,янесомневаюсьвуспехезадуманногоа)чащевсегоб)иногдав)япочтивсегдасомневаюсь

16.Случайныевстречисученикамизапределамишколыа)доставляютмнеудовольствиеб)вызываютуменячувствонеловкостив)невызываютуменяособыхэмоции

17.Бывает,чтобезвидимыхпричинячувствуюсебясчастливойилинесчастной

а)частоб)редков)никогда

18.Замечаюсостороныколлегсостороныадминистрацииа)менямаловолнуютб)иногдазадеваютменяв)частозадеваютменя

19.Вовремяурокаяпридерживаюсьнамеченногопланаа)взависимостиотситуацииб)предпочитаюимпровизациюв)всегда

20.Моиуспехиобычнопризнаютсядругимилюдьмиа)даб)невсегдав)редко

21.Смнением,чтокаждогоучениканужноприниматьтаким,каковонестьа)ясогласенб)несогласенв)что-товэтоместь

22.Мненехватаеттеплотыиподдержкисостороныблизкихиколлега)даб)иногдав)нет

23.Мысльюопредстоящейвстречесученикамииколлегамиа)доставляютмнеудовольствиеб)особыхэмоцийневызываетв)мневтягость

24.Когдаявижу,чтоученикведетсебявызывающепоотношениюкомнеа)предпочитаювыяснитьотношениеб)игнорируюэтотфактв)яплачуемутойжемонетой

25.Оттого,каквоспитываютдетейвсемье,зависита)почтивсеб)кое-чтов)ничегонезависит

26.Вработедляменяважнеевсегоа)привязанностьучениковб)признаниеколлег

в)чувствособственнойнеобходимости

27.Успехуроказависитотмоегофизическогоидушевногосостоянияа)частоб)иногдав)независит

28.Вдружелюбномотношениисостороныколлега)янесомневаюсьб)уверенностинетв)затрудняюсьответить

29.Еслиучениквысказываетточкузрения,которуюянемогупринятьа)япытаюсьпонятьеготочкузренияб)яперевожуразговорнадругуютемув)ястараюсьпоправитьего,объяснитьемуегоошибку

30.Еслиязахочу,тосмогурасположитьксебелюбогочеловекаа)даб)взависимостиотситуациив)врядли

31.Еслипримненезаслуженнонаказываютученикаа)ятутжезаступаюсьзанегоб)одиннаодинсделаюзамечаниеколлегев)сочтунекорректнымвмешиваться

32.Работадаетсямнеценойбольшогонапряженияа)обычноб)иногдав)редко

33.Уменянетсомненийвсвоемпрофессионализмеа)безусловноб)естьсомненияв)неприходилосьзадумываться

34.По-моему,вшкольномколлективеважнеевсегоа)возможностьработатьтворческиб)отсутствиеконфликтовв)трудоваядисциплина

35.Надетейвлияеттакмногофакторов,чтоусилияродителейсводятсяна«нет»а)нетб)невсегдав)да

36. С высказыванием «Я ничему не могу научить этого ученика, потому что он меня нелюбит»

а)согласенполностьюб)несогласенв)что-товэтоместь

37.Мыслиоработемешаютмнеуснутьа)частоб)редков)никогданемешают

38.Насобранияхипедсоветахявыступаюповолнующимменявопросама)частоб)иногдав)предпочитаюслушатьдругих

39.Ясчитаю,чтоучительможетповыситьголоснаученикаа)нет,этонедопустимоб)затрудняюсьответитьв)еслиученикэтогозаслуживает

40.Люди,несумевшиереализоватьсвоивозможности,самивиноватывэтома)даб)внекоторыхслучаяхв)нет

41.Вовремяканикуляиспытываюпотребностивобщениисученикамиа)даб)нетв)иногда

42.Янахожувсебедостаточносил,чтобысправитьсяструдностямиа)редкоб)когдакакполучаетсяв)всегда

43.Мнеприходилосьвыполнятьприказылюдейневполнекомпетентныха)даб)иногдав)нет

44.Непредвиденныеситуациинаурокаха)можноэффектноиспользоватьб)лучшеигнорироватьв)толькомешаетучебномупроцессу

45.Большинствонеудачвмоейжизнипроисходилопомоейсобственнойвинеа)да

б)невсегдав)нет

46.Вконфликтемеждуколлегами–учителейиучениковя«вдуше»встаюнасторонуа)ученикаб)учителяв)сохраняюнейтралитет

47.Вначалеиливконцеучебногогодауменявозникаютпроблемысоздоровьема)какправилоб)иногдав)проблемсоздоровьемнет

48.Моиученикиотносятсякомнессимпатиейа)даб)невсев)незнаю

49. Требования руководства не вызывают у меня протеста, даже если я считаю ихнеобоснованными

а)нетб)когдакакв)да

50. Успех зависит от способностей и трудолюбия человека, а не от удачного стеченияобстоятельств

а)чащевсегоб)когдакакв)несогласен

Бланкответов

Вопросы данной методики составлены таким образом, что каждая шкала занимаетотдельный столбик. Это значительно упрощает обработку и дает возможность каждомусамостоятельноознакомитьсясрезультатамитестирования.

Преобладаниеодногоизтрехвариантовответа(болеепятивыборов)вкаждойизпятишкал

дает основание отнести поведение учителя, его чувства и реакции к определенной группе,обобщенныехарактеристикикоторойпредставленывразделе«Интерпретацииикомментарии».Чембольшебалл,темвышестепеньсоотнесениясинтерпретацией.Есливдвухстолбцахизтрехнабрано одинаковое количество баллов (например, по четыре или по пять), это означает, чтоповедениесочетаетпризнакидвухгрупп.Этоможетсвидетельствоватьотом,чтоповеденческиеустановкиучителяокончательноне сформированы.Другаявозможнаяпричина–разнообразиеповеденческих стереотипов. В любом случае работа с методикой помогает оценить наличиеразличных моделей профессионального поведения и выбрать оптимальную для конкретнойситуации.

Интерпретацияикоментарии

I.ПриоритетныеценностиПрофессиональноважнымикачествамидляучителяявляютсялюбовькдетям,стремление

понятьипомочьим.Еслиобщениесдетьминеявляетсяприоритетнойценностьюдляпедагога,емунестоитрассчитыватьналюбовьидовериеребят,дажееслионзнаетсвоепредметивладеетметодикойпреподавания.

I.1. Преобладание первого варианта говорит о гуманистической направленностидеятельности учителя. Такому учителю близки интересы и проблемы учеников. В основеотношенийлежитбезусловноепринятиеребенка.Школьникибезошибочночувствуютучителя,готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью. На его уроках оничувствуют себя комфортно. Благоприятная эмоциональная обстановка создает атмосферу дляплодотворнойработыисохраняетпсихическоездоровьекакучителя,такиученика.

I.2. Преобладание второго варианта говорит об особой значимости для учителя егоотношенийсколлегами,обориентациинаихмнение,чтоможетсвидетельствоватьогрупповойзависимости, которая нередко объясняется низкой самооценкой. Такого учителя, как правило,мало интересует внутренний мир ребенка. В отношениях с ним ребята держат себянастороженно,напряженно,таккакневидятвпедагогесоюзника.Отношениявлучшемслучаененосятличнойокраски,чащевсегоонипронизанычувствомнедоверияиотчуждения.

I.3. Преобладание третьего варианта говорит о концентрации учителя на своихпереживаниях и проблемах. В отношениях с коллегами и учениками у педагога преобладаетсдержанность,отчужденность,котораяможетбытьвызванакакличнымиособенностями,такинеблагоприятнымпсихоэмоциональным состоянием.Возможно, круг интересов такого учителяне исчерпывается только профессиональными педагогическими вопросами, он реализует своивозможностинетольковшкольнойпедагогическойпрактике.

II.ПсихоэмоциональноесостояниеОсобенности поведения и восприятия учителя во многом обусловлены состоянием его

нервной системы. При информационных и эмоциональных перегрузках, имеющих место вшколе, возможны нарушения двигательного и речевого поведения учителя, проблемы создоровьем.

II.1. Преобладание первого варианта говорит о неблагополучном психоэмоциональномсостоянии учителя. Его главные признаки: острая реакция на раздражающие факторы; низкаяэмоциональнаяустойчивость;склонностьктревоге;трудностисоциальнойадаптации;наличиепсихосоматическойсимптоматики.

II.2. Преобладание второго варианта или присутствие примерно в равной мере всех трехвариантов ответов позволяет предположить нестабильность психоэмоционального состояния

учителя. Как правило, нестабильное психоэмоциональное состояние определяется тремяфакторами в различных их сочетаниях: врожденная повышенная чувствительность нервнойсистемы; неблагополучное стечение обстоятельств; личностные особенности, определяющиереакциюнавозникающиеобстоятельства.

II.3. Преобладание третьего варианта говорит о благополучном психоэмоциональномсостоянии, которое определят эффективность работы учителя, дает возможность не терятьсамообладания в экстремальных ситуациях и принимать верные решения. Эмоциональнаястабильность, предсказуемость и работоспособность учителя благотворно влияют напсихологический климат в коллективе, если только за внешним благополучием иневозмутимостьюнекроютсядругиепроблемыичеловекпокаким-топричинамскрываетсвоеистинноесостояние.

III.СамооценкаСамооценка,илисамовосприятие,–этооценкачеловекомсамогосебя,своихвозможностей,

качествиместасредидругихлюдей.Представленияучителяопринципахпреподавания,всяего«личнаяпедагогическаяфилософия»вомногомопределяетсяегосамооценкой.

3.1Предпочтение первого варианта говорит о позитивном самовосприятии, свойственномчеловеку,вполноймеререализующемусвоивозможности.Учителям,обладающимпозитивнымсамовосприятием, легко создавать на уроке атмосферуживого общения, вступая в контакты иоказываяимпсихологическуюподдержку.Онидоверяютлюдямиждутотнихдружелюбия,аневраждебности; ученика всегда воспринимают как личность, заслуживающую уважения.Благодарятакимучителямстановитсявозможнымличностноеразвитиешкольников.

3.2 Преобладание второго варианта, присутствие примерно в равной мере всех трехвариантовответовговоритонеустойчивойсамооценке,котораяможетменятьсявзависимостиотситуации. При удачном стечении обстоятельств человек с неустойчивой самооценкойиспытывает эмоциональный и творческий подъем. В эти моменты учитель преображается: онраскован, уверен в себе, у него все получается. Снижение самооценки в «полосе неудач»негативно влияет на эффективность взаимодействия с окружающими, затрудняя решениепрофессиональныхижизненныхпроблем.

3.3.Преобладаниетретьеговариантасвидетельствуетонегативномсамовосприятии.Такомучеловекутрудновступатьвсвободноеобщениесдругими.Емусвойственнопринижатьзначениеличности другого человека точно так же, как и своей. Поэтому такой педагог стремитьсяповысить свою самооценку, нередко за счет учеников. Переход на неформальный стильпреподавания, требующий от него большого интеллектуального, эмоционального инравственногонапряжения,обнажаетуязвимыеместа,создаетугрозувнутреннемуравновесиюучителя.

IV.СтильпреподаванияНаформированиестиляпреподаванияоказываетвлияниецелыйрядфакторов:личностные

особенности, жизненные установки, опыт. Стиль преподавания может способствоватьэффективностиработыучителяилиосложнятьвыполнениепедагогомсвоихпрофессиональныхобязанностей.

4.1. Преобладание первого варианта в ответах говорит о демократическом стиледеятельностиучителя.Педагогдаетвозможностьученикамсамостоятельноприниматьрешения,прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не толькоуспеваемость,ноиличностныекачестваучеников.Основныеметодывоздействия:побуждение,совет,просьба.Упедагоганаблюдаетсяудовлетворенностьсвоейпрофессией,гибкость,высокаястепень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательныйнастрой,способствующийэффективностиобучения.

4.2. Преобладание второго варианта ответа указывает на черты «попустительского» стилядеятельности педагога. Такой учитель уходит от принятия решений, передавая инициативуученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихсяосуществляется без системы, в сложных педагогических ситуациях он проявляетнерешительностьиколебания,испытываячувствоопределеннойзависимостиотучащихся.Длямногихизтакихпедагоговхарактерназаниженнаясамооценка,чувствотревогиинеуверенностивсвоемпрофессионализме,неудовлетворенностьсвоейработой.

4.3.Преобладание третьего варианта говоритоб авторитарных тенденциях в деятельностипедагога. Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей иконкретной ситуацией. Главные методы воздействия – приказ, поучение. Для такого учителяхарактерна неудовлетворенность работой многих учащихся, хотя он может иметь репутацию«сильногопедагога».Нонаегоурокахдетичувствуютсебянеуютно,значительнаяихчастьнепроявляетактивностиисамостоятельности.

V.УровеньсубъективногоконтроляУровень субъективногоконтроляпоказывает, какуюмеруответственностивотношенияхс

людьми и относительно фактов собственной жизни человек готов взять на себя. Профессияучителятребуетготовностиотвечатьзадругогочеловека,иногдаценойсобственногодушевногоспокойствияиличноговремени.

5.1. Преобладание в ответах первого варианта говорит о высоком уровне субъективногоконтроля.Людисвысокимуровнемсубъективногоконтроляпринимаютнасебяответственностьзавсе,чтопроисходитвихжизни,объясняяэтосвоимхарактеромипоступками,аневнешнимиобстоятельствами(помощьюилипрепятствиямисостороныдругихлюдейиобстоятельств).Онинесклонныподчинятьсявлияниюдругихлюдей,острореагируютприпосягательственаличнуюсвободу,обладаютвысокойпоисковойактивностьюиуверенностьювсебе.

5.2. Наличие в примерно равной степени всех трех вариантов ответов или преобладаниевторого варианта говорит о средней степени сформированности субъективного контроля.Причиныодних событий, которыепроисходят с ними, они видят в себе, других – во внешнихобстоятельствах.

5.3. Преобладание третьего варианта в ответах говорит о низком уровне субъективногоконтроля.Людистакимуровнемсубъективногоконтролясклонныприписыватьответственностьзасобытиясвоейжизни(какпозитивные,такинегативные)другимлюдям,случаю,судьбе.

Существует прямая зависимость между уровнем субъективного контроля учителя истепенью его удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Учителя, имеющиенизкийуровеньсубъективногоконтроля,болеедругихподверженыфеномену«сгорания».

Анкета«КакойВыпедагог»(поОвчаровойР.В.)Дайтенавопросыответ–«да»илинет.1. Охотно ли Вы беретесь за подготовку новой темы занятий, не имеющей типовой

разработки?2. Легко ли Вам отказаться от тех приемов воздействия на детей, которые Вы успешно

применялираньше?3. Быстро ли Вы перестали с сожалением вспоминать о прошедших школьных и

студенческихгодахобучения,ставпедагогом?4. Решительно ли Вы отказываетесь от стандартного поведения в различных жизненных

ситуациях?5.УмеетелиВыдатьбезошибочнуюхарактеристикудетям,скоторымиработаете?6.СпособнылиВыотказатьсяотличныхсимпатийиантипатий,работаясдетьми?

7. Считаете ли Вы, что универсального стиля работы не существует и на разных этапахработы,вразныхситуацияхнадоуметьприменятьразныестили?

8. Легче ли Вам избежать конфликта с детьми, чем с администрацией образовательногоучреждения?

9. Хочется ли Вам решительно отказаться от стереотипов воспитания и обучения,рекомендованныхввузеикультивируемыхвобразовательномучреждении?

10. Часто ли оказывается верным Ваше первое интуитивное впечатление о качествахвоспитанника?

11. Часто ли Вы объясняете неудачи в работе не объективными причинами, а своимисобственныминедоработками?

12.Выощущаетенехваткувременидляэффективнойработы?13. Поощряете и наказываете ли Вы разных воспитанников по-разному за одинаковые

поступки?

СуммируйтеколичествонабранныхВамибаллов,воспользовавшисьследующейтаблицей:

0–5баллов.Вы–оченьслабыйпедагог.Вамтрудноконтактироватьсдетьми.Необходимосерьезноработатьнадсобойиовладеватьметодикойвоспитанияиобучения.

6–9 баллов. У вас много пробелов в подготовке к работе с коллективом детей. Чащеконсультируйтесь с коллегами, с опытными педагогами. Регулярно изучайте педагогическуюипсихологическую литературу. Организуйте и проводите больше коллективных мероприятий.Каждоепроведенноемероприятиеанализируйтесдетьми.

10–14баллов.Вы–хороший, знающийпедагог.Однаконеделайтевсесами.Делегируйтепроведениенекоторыхделродителям,большепривлекайтедетей.

14–18 баллов. Вы – грамотный опытный педагог. Вы избегаете шаблона в работе.Выполняете своиобязанности творчески.Избегаетеизлишнейкатегоричностивоценкелюдей.СоветуемВамбытьтактичнеепоотношениюктоварищам,представителямадминистрации.

Тема2.Стильпедагогическойдеятельностикакотражениеиндивидуальныхчертличностипедагога

План1.Стильпедагогическогоруководства.2.Особенностииндивидуальногостилядеятельности.3.Структураличностикакосновастиляпедагогическойдеятельности

Основныепонятия:Стиль педагогической деятельности – это устойчивая система способов, приемов

деятельности,манерыповеденияпедагога,проявляющаясявразныхусловияхеесуществования,профессиональновыработанная,носопряженнаясегоиндивидуальностью.

Особенностииндивидуальногостилядеятельности:1.Устойчиваясистемаприёмовиспособовдеятельности;2.Этасистемаобусловленаопределеннымииндивидуальнымикачествами;3. Эта система является средством эффективного приспособления к объективным

требованиям;4. Это те особенности стиля деятельности, которые обусловлены типологическими

свойстваминервнойсистемы.

Принятовыделятьтриосновныхстиляпедагогическойдеятельности:1.Авторитарный стиль проявляется в ярко выраженных установках, избирательностьюпо

отношению к детям, частым использованием запретов и ограничений, злоупотреблениемотрицательными оценками; строгость и наказание – основные педагогические средства.Ожидание только послушания; большое количество воспитательных воздействий при иходнообразии. Общение педагога с авторитарными тенденциями ведет к конфликтности,недоброжелательности в отношенияхдетей, создавая тем самымнеблагоприятныеусловиядлявоспитаниядошкольников.Соднойстороны,авторитарностьпедагогачастоявляетсяследствиемнедостаточного уровня психологической культуры, и, с другой, стремлением вопрекииндивидуальным особенностям детей ускорить темп их развития. Причем, из самых благихпобуждений педагоги прибегают к авторитарным приемам. Ярко выраженные авторитарныетенденцииставятпедагогавпозициюотчужденияотвоспитанников,состояниенезащищенностии тревоги, напряжение и неуверенность в себе испытывает каждый ребенок. Это происходитпотому,чтотакиепедагогипреувеличиваюттакиекачествадетей,какнедисциплинированность,леньибезответственность,инедооцениваяразвитиеунихтакихкачеств,какинициативностьисамостоятельность.

2. Демократический стиль считается наиболее эффективным и оптимальным.Характерныширокий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним, не подавляетстрогостьюинаказанием;воспитательстремитсяналадитьэмоциональныйконтактсребенком,вобщениисдетьмипреобладаютположительныеоценки.Испытываетсяпотребностьвобратнойсвязи от детей о восприятии ими те или иных форм совместной деятельности. Умственнаяактивность и мотивация достижения в познавательной деятельности стимулируется. Дляформирования детских взаимоотношений, положительного эмоционального климата группысоздаютсяоптимальныеусловия.

3. Попустительский стиль характеризуется безынициативностью, безответственностью,

непоследовательностью в принимаемых решениях и действиях, нерешительностью в трудныхситуациях,противоречивостьютребований,отсутствиемконтролянадвыполнениемтребований,переоценка возможностей детей, оцениванием детей по настроению. С одной стороны, такойпедагогтеряетавторитет,сдругой,вобщениисдетьмиласковидоброжелателен,стремитсянискемнепортитьотношений.

А. К. Маркова выделяет следующие наиболее характерные четыре стиля деятельностипедагога.

1.Эмоционально-импровизационный.Ориентацияпреимущественнонапроцессобучения,недостаточно адекватно планирует работу по отношению к конечным результатам; во времяобразовательной деятельности опирается на сильных воспитанников. Высоко оперативнаядеятельность заключается в частых сменах видах работ и коллективных обсуждениях. Низкаяметодичностьсочетаетсясбогатымарсеналомиспользуемыхметодов.Слабыйконтрользнаний.Интуитивная деятельность с повышенной чувствительностью в зависимости от ситуации.Педагог личностно тревожен и импульсивен, чуток и проницателен по отношению квоспитанникам.

2.Эмоционально-методический.Ориентация на результат и процесс обучения, адекватноепланирование учебно-воспитательного процесса, учебный материал поэтапно отработан.Интуитивная высоко оперативная деятельность. Активизация воспитанников особенностямисамогопредмета.Повышеннаячувствительностькизменениямситуациииличнаятревожность,чуткостьипроницательностьпоотношениюквоспитанникам.

3. Рассуждающе-импровизационный. Ориентация на процесс и результаты обучения,адекватное планирование, оперативность, сочетание интуитивности и рефлективности. Малоеварьирование методов обучения, коллективные обсуждения слабо выражены. Активизациявоспитанников происходит за счёт наводящих вопросов и возможности самостоятельнооформить ответ. Малая чувствительность к изменениям ситуации, осторожность,традиционность.

4. Рассуждающе-методический. Ориентация на результаты обучения, адекватноепланирование, консервативность использования средств и способов педагогическойдеятельности. Редкие коллективные обсуждения, репродуктивная деятельность воспитанников,малый и стандартный набор методов и приёмов сочетаются с высокой методичностью.Рефлексивность,малаячувствительностькизменениямситуации,осторожностьвдействиях.

Как одна из характеристик человека стиль педагогической деятельности не являетсяврожденным (предопределенным биологически) качеством, который на основе глубокогоосознания педагогом основных законов развития и формирования системы человеческихотношений формируется и воспитывается в процессе практики. Определенные личностныехарактеристикипредрасполагаюткформированиютогоилииногостилядеятельности.

В основе индивидуального стиля педагогической деятельности лежат особенностиструктуры личности педагога и ее индивидуальные свойства. Четыре подструктурыличности выделяет К. К. Платонов: подструктура направленности; подструктура опыта;подструктураформотражения;биологическиобусловленнаяподструктура.

Первая подструктура объединяет личностную направленность, отношение и моральныечерты. Непосредственных задатков она не имеет и отражает индивидуально преломленноеобщественное сознание. Интерес к профессии педагога является основой педагогическойнаправленности, который выражается в стремлении к овладениюпедагогическими знаниямииумениями, в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогическойдеятельностивцеломикконкретнымеевидам.

ПомнениюС.А.Смирнова,следованиенормампедагогическойэтики,убежденностьвих

значимости характерны для педагога имеющего ярко выраженную педагогическуюнаправленность.

Н. В Кузьмина выделяет три типа направленности: 1) истинно педагогическую, 2)формально педагогическую и 3) ложно педагогическую. Достижению высоких результатов впедагогической деятельности способствует только первый тип направленности. Истиннопедагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личностивоспитанника средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета врасчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которогоявляетсяпедагог.

Заметно связана с биологически обусловленными свойствами вторая подструктура,включающаявсебязнания,уменияипривычки,приобретенныеличностью.

Н.В.Кузьминойбылапредложенаследующаяструктуразнанийпедагога:1.содержаниядеятельности(предмета);2. правил осуществления деятельности (средств, форм и методов педагогического

воздействия);3. психологических особенностей овладения воспитанниками содержанием и методами

учебнойдеятельности(той,чтоявляетсяпредметомобучения–труд,общение,познание);4.индивидуально-психологическихособенностейвоспитанников;5.достоинствинедостатковсобственнойдеятельностииличности.

ДалееН.В.Кузьминавыделяет5уровнейпедагогическойдеятельностиисоответствующиеумения:

1.Репродуктивный–умениепедагогапересказатьдругимто,чтознаетсам,итак,какзнаетсам.

2. Адаптивный – умение педагога трансформировать информацию применительно кособенностямобъекта,скоторымимеетдело.

3.Локальномоделирующий–умениепедагогамоделироватьсистемузнанийпоотдельнымвопросам.

4.Системномоделирующийзнания–умениепедагогамоделироватьсистемудеятельности,формирующейсистемузнанийпосвоемупредмету.

5. Системно моделирующий поведение – умение педагога моделировать системудеятельности,формирующейувоспитанниковчертыличности.

Каждый уровень включает в себя структуру умений предыдущего уровня и ихреконструирует.

Индивидуальные особенности отдельных психических процессов как форм отраженияпредставляютсобойтретьюподструктуру.

Внимание–направленностьисосредоточенностьсознаниянаопределенныхобъектахилиопределеннойдеятельностиприотвлеченииотвсегоостального.

Восприятие – отражение в коре головного мозга предметов и явлений, действующих наанализаторычеловека.

Память–отражениепрошлогоопытачеловека,проявляющеесявзапоминании,сохраненииипоследующемприпоминаниитого,чтоонвоспринимал,делал,чувствовалилиочемдумал.

Мышление–процессопосредованногоиобобщенногопознания(отражения)окружающегомира.

Речь–этопроцессиспользованияязыкавцеляхобщениялюдей.Способности – это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие

требованиямданнойдеятельностииявляющиесяусловиемуспешногоеевыполнения.Для педагогической деятельности такими способностями, по мнению В. А. Крутецкого

будут:1.Дидактическиеспособности–способностипередаватьвоспитанникамучебныйматериал,

делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно,вызыватьинтерескпредмету,возбуждатьудошкольниковактивнуюсамостоятельнуюмысль.

2.Академическиеспособности–способностиксоответствующейобластинаук.3.Перцептивныеспособности–способностипроникатьвовнутренниймирвоспитанника,

психологическаянаблюдательность, связанная с тонкимпониманиемличностивоспитанникаиеговременныхпсихическихсостояний.

4. Речевые способности – способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства спомощьюречи,атакжемимикиипантомимики.

5. Организаторские способности – это, во-первых, способности организовать коллективдошкольников,сплотитьего,воодушевитьнарешениеважныхзадачи,во-вторых,способностиправильноорганизоватьсвоюсобственнуюработу.

6. Авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально-волевоговлияниянавоспитанниковиумениенаэтойосноведобиватьсяунихавторитета.

7. Коммуникативные способности – способности к общению с детьми, умение найтиправильный подход к воспитанникам, установить с ними целесообразные, с педагогическойточкизрения,взаимоотношения,наличиепедагогическоготакта.

8. Педагогическое воображение – это специальная способность, выражающаяся впредвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личностивоспитанников,связанномспредставлениемотом,чтоизвоспитанникаполучитсявбудущем,вумениипрогнозироватьразвитиетехилииныхкачестввоспитанника.

9. Способности к распределению внимания одновременно между несколькими видамидеятельности. Способный, опытный педагог внимательно следит за содержанием и формойизложенияматериала,заразвертываниемсвоеймысли(илимысливоспитанника),втожевремядержит в поле внимания всех воспитанников, чутко реагирует на признаки утомления,невнимательность,непонимание,замечаетвсеслучаинарушениядисциплиныи,наконец,следитзасобственнымповедением(позой,мимикойипантомимикой,походкой).

Третья подструктура формируется путем упражнения и сильно связана с биологическиобусловленнымиособенностями.

Четвертаяподструктуравключаетвсебятемпераментичертыхарактераличности.Темперамент – это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его

психическойдеятельностииповедения.[9,c.190]Темпераментхарактеризуетдинамичность(подвижность)личности,нонехарактеризуетее

убеждений,взглядов,интересов,неявляетсяпоказателембольшейилименьшейобщественнойценностиличности,неопределяетеевозможности.

Подчертамихарактерапонимаютиндивидуальныепривычныеформыповедениячеловека,вкоторыхреализуетсяегоотношениекдействительности.Чертыхарактерапринятоделитьнадвеосновныегруппы.

Первую группу составляют те черты характера, в которых выражена направленностьличности, т. е. система отношений к действительности (отношение к обществу, коллективу,другимлюдямкакчленамколлектива;отношениектрудуирезультатамтруда,продуктамтруда;отношениексамомусебе,своейличности).

Направленность определяет цели и устремления человека, но ведь очень важно и то,осуществляютсяливжизниэтицелииустремления,умеетличеловекпреодолеватьпрепятствия

напутикпоставленнойцели.Всоответствиисэтимвыделяютвторуюгруппучертхарактера–волевые черты. К ним относятся целеустремленность, самостоятельность, решительность,настойчивость,выдержка,мужествоисмелость,дисциплинированность.

Заданиедлясамостоятельнойдеятельности:1.Проведитеследующийкомплекспроцедурпсихолого-педагогическойдиагностики.1) тест на выявление тенденций к стилям педагогического общения (автор О. Н.

Бочарова);2)тестиндивидуальногостиляпедагогическойдеятельности(авторовА.М.Марковой,

А.Я.Никоновой);3) тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» (по

интерпретацииЕ.С.Романовой,О.Ф.Потемкиной).2. Предоставьте преподавателю количественно-качественный анализ полученных

результатов.

Комплексметодик

Тест на выявление тенденций к стилям педагогического общения (автор О. Н.Бочарова)

Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом «+», если можете с намисогласиться,исимволом«–»,еслидаетеотрицательныйответ.Отстепениобъективностиответовзависитистепеньдостоверностирезультатовтестирования.

1. Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно пройденнойтеме?

2.Предпочитаетеливылогикуизложенияэмоциональномурассказу?3.Волнуетесьливыпередтем,какоказатьсялицомклицусклассом?4.Предпочитаетеливывовремяобъясненияучебногоматериаланаходитьсязаучительским

столом(накафедре)?5. Часто ли вы используете методические приемы, которые успешно применялись вами

ранееидавалиположительныерезультаты?6.Придерживаетесьливызаранееспланированнойсхемыурока?7.Частоли выпоходуурока включаете внего толькочтопришедшиев головупримеры,

иллюстрируетесказанноесвежимслучаем,свидетелемкоторогобылисами?8.Вовлекаетеливывобсуждениетемыурокаучащихся?9.Стремитесьливырассказатькакможнобольшепотеме,невзираяналицаслушателей?10.Частоливамудаетсяудачнопошутитьвходеурока?11. Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих

записей(конспектов)?12.Выводитливасизравновесиянепредвиденнаяреакцияаудитории(шум,гул,оживление

ит.п.)средиучащихся?13. Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени (5–8 мин.), чтобы установить

нарушенныйконтактивновьпривлечьксебевниманиеучащихся?14. Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание к себе со

стороныучащихсявовремяурока?15.Стремитесьливы,задавполемическийвопрос,самостоятельнонанегоответить?16.Предпочитаетели,чтобывампоходуобъясненияучебногоматериалазадаваливопросы

учащиеся?17.Вовремяуроказабываетеливыотом,ктовасслушает?18.Естьлиуваспривычкавыбиратьсредиучащихсявкласседва-трилицаиследитьзаих

эмоциональнымиреакциями?19.Выбиваетливасизколеискептическиеухмылкиучащихся?20.Замечаетеливывовремяурокаизменениявнастроенииучащихся?21.Поощряетеливыучащихсявступатьвдиалогсвамивовремяобъяснениятемыурока?22.Отвечаетеливысразуженарепликиучащихся?23. Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от

ситуации?24.Увлекаетесьливымонологомнастолько,чтовамнехватаетотведенногопоплануурока

времени?25.Чувствуетеливысебяпослеуроковуставшиминастолько,чтоневсостоянииповторить

ихвэтотжеденьещераз(вовторуюсмену)?Подсчитайте число совпадений плюсов и минусов в соответствии с приведенным ниже

ключом и определите свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит 80% от всехпунктовпоодноймоделиобщения,можетесчитатьвыявленнуюсклонностьстойкой.

Ключтеста

Если рассматривать стили общения в ракурсе двух вариантов: «дружеское расположение»или «заигрывание», то в диаде «педагог-учащийся» можно различить такие модели общения(О.Н.Бочарова).

•Диктаторскаямодель«Монблан».Выражаетсявотстраненностиотучащихся,которыедляучителя представляют безликую массу слушателей. Педагогические функции сведены к

информационному сообщению. Следствие такой модели – возникновение психологическогодискомфортаилиполноеотсутствиеконтакта.

•Модель«Китайскаястена».Выраженавслабойсвязимеждуучителемиучащимисяиз-заотсутствияжеланиясотрудничать.Контактустанавливаетсядляподчеркиванияучителемсвоегостатуса, поэтому у учащихся отсутствует интерес к предмету и наблюдается равнодушноеотношениекличностипедагога.

• Модель дифференцированного внимания «Локатор». Выражается в избирательномотношении к учащимся. Учитель ориентируется на определенных учеников: талантливых,слабыхит.п.Даннаямодельвозникаетиз-занеумелогосочетанияиндивидуальногоподходасфронтальнымспособомобучения.Какследствие,доминантусоставляетситуативныйконтактинарушениевзаимодействиявсистеме«учитель–ученик».

•Монорефлексивнаямодель«Тетерев».Педагог замкнутсамнасебе.Речьегомонотонна,отсутствует реакция на слушателя. Слышит только себя, не позволяет учащимся вступать вдискуссию. Следствием этой модели является образование логического вакуума. Учебно-воспитательное воздействие носит формальный характер, поскольку участники общенияизолированыдруготдруга.

• Модель гиперрефлексивная. Учителю важно, как воспринимается его информацияучащимися. Межличностные отношения возводятся в абсолют, поэтому педагог постоянносомневаетсявправильностисвоегоповедения,перманентноенапряжениеприводиткнервномусрыву,чтовыражаетсявнеадекватныхреакцияхнадействияучащихся.

•Модельнегибкогореагирования«Робот».Общениевыстраиваетсяпожесткомуалгоритму,присутствуетбезупречнаялогикаизложенияматериала,ноприэтомпреподавательнеучитываетситуациюипсихическоесостояниесвоихучащихся.

•Авторитарнаямодель«Ясам».Учебныйпроцессфокусируетсянапреподавателе.Основукоммуникативногоповедениясоставляетподавление,следствиемстановитсябезынициативностьучащихся.

• Модель активного взаимодействия «Союз». Это модель дружеского взаимодействия имажорногонастроения.

Тестиндивидуального стиляпедагогическойдеятельности (авторовА.М.Марковой,А.Я.Никоновой)

В основу методики положен подход, разработанный А. М. Марковой совместно с А. Я.Никоновой.Восновуопределениястилявтрудепедагогаавторамибылиположеныследующиепризнаки:

1. содержательные характеристики стиля (преимущественная ориентация педагога напроцессилирезультатсвоеготруда);

2. развертывание педагогом ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своемтруде;

3.динамическиехарактеристикистиля(гибкость,устойчивость,переключаемостьит.д.);4.результативность(уровеньзнанийинавыковученияувоспитанников,атакжеихинтерес

кизучаемойтеме).Инструкция: «Вам предлагается ответить на вопросы, касающиеся Вашей педагогической

деятельности. Постарайтесь представить типичные ситуации и дайте первый «естественный»ответ, которыйпридетВам в голову. ЕслиВы согласны с утверждением, рядом с его номеромпоставьте«+»(«да»),еслинет–знак«–»(«нет»).Отвечайтебыстроиточно.Помните,чтонет«хороших»или«плохих»ответов».

Бланксвопросами.1.Высоставляетеподробныйпланурока?2.Выпланируетеуроклишьвобщихчертах?3.ЧастолиВыотклоняетесьотпланаурока?4. Отклоняетесь ли Вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в

усвоенииматериала?5.Выотводитебольшуючастьурокаобъяснениюновогоматериала?6.Выпостоянноследитезатем,какусваиваетсяновыйматериалвпроцессеобъяснения?7.ЧастолиВыобращаетеськучащимсясвопросамивпроцессеобъяснения?8.ВпроцессеопросамноголивремениВыотводитеответукаждогоученика?9.Вывсегдадобиваетесьабсолютноправильныхответов?10.Вывсегдадобиваетесь,чтобыопрашиваемыйсамостоятельноисправилсвойответ?11.Вычастоиспользуетедополнительныйучебныйматериалприобъяснении?12.Вычастоменяететемыработынауроке?13. Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное

обсуждениеилиобъяснениеновогоучебногоматериала?14.Высразуотвечаетенанеожиданныевопросыучащихся?15.Выпостоянноследитезаактивностьювсехучащихсявовремяопроса?16.МожетлинеподготовленностьилинастроениеучащихсявовремяурокавывестиВасиз

равновесия?17.Вывсегдасамиисправляетеошибкиучащихся?18.Вывсегдаукладываетесьврамкиурока?19.Выстрогоследитезатем,чтобыучащиесяотвечалиивыполнялипроверочныеработы

самостоятельно:безподсказок,неподглядываявучебник?20.Вывсегдаподробнооцениваетекаждыйответ?21.Резколиразличаютсявашитребованияксильнымислабымученикам?22.ЧастолиВыпоощряетезахорошиеответы?23.ЧастолиВыпорицаетеучащихсязаплохиеответы?24.ЧастолиВыповторяетепройденныйматериал?25. Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что

предыдущийматериалусвоенвсемиучащимися?26.КакВыдумаете,учащимсяобычноинтересноуВаснауроках?27.КакВыдумаете,учащимсяобычноприятноуВаснауроках?28.Выпостоянноподдерживаетевысокийтемпурока?29.Высильнопереживаетеневыполнениеучащимисядомашнегозадания?30.Вывсегдатребуетечеткогособлюдениядисциплинынауроке?31.Васотвлекает«рабочийшум»науроке?32.Вычастоанализируетесвоюдеятельностьнауроке?33.ЧастолиВыконтролируетезнанияучащихся?

Анализрезультатов

Ключктесту:–ЭИС(15вопросов):2,3,5,11,12,13,14,16,17,21,22,26,27,28,29;–ЭМС(25):1,3,4,5,6,7,9,11,12,15,16,17,19,20,22,23,24,25,27,28,29,30,31,32,33;–РИС(17):2,3,4,6,7,8,9,10,11,13,18,20,22,25,26,27,28;

–РМС(16):1,4,6,7,8,9,10,18,19,20,23,24,25,31,32,33.Закаждоесовпадениесключомначисляется1балл.Для определения доминирующего стиля педагогической деятельности рекомендуется

использовать выраженность того или иного стиля в процентах. Для этого количество баллов,набранное респондентом, по данному стилю, необходимо разделить на общее количествовопросов,входящихвданнуюшкалу.

Описаниестилейпедагогическойдеятельности.Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Педагоги с ЭИС отличает

преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такойпедагог строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствуетобратная связь с воспитанниками. Во время опроса педагоги с ЭИС обращается к большомучислувоспитанников,восновномсильных,интересующихего,опрашиваетихвбыстромтемпе,задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, пока онисформулируют ответ самостоятельно. Для воспитателя с ЭИС характерно недостаточноадекватное планирование учебно-воспитательного процесса. В деятельности педагога с ЭИСнедостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знанийучащихся.ПедагогасЭИСотличаетвысокаяоперативность,использованиебольшогоарсеналаразнообразныхметодовобучения.Ончастопрактикуетколлективныеобсуждения,стимулируетспонтанные высказывания воспитанников. Для педагогов с ЭИС характерна интуитивность,выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своейдеятельностинаНОД.

Эмоционально-методическийстиль(ЭМС).ДляпедагогасЭМСхарактерныориентациянапроцесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса,высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью.Ориентируяськакнапроцесс,такинарезультатыобучения,такойпедагогадекватнопланируетучебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательноследитзауровнемзнанийвсехвоспитанников(каксильных,такислабых),вегодеятельностипостоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знанийвоспитанников. Такого педагога отличает высокая оперативность, он часто меняет видыдеятельности на НОД, практикует коллективные обсуждения. Используя столь же богатыйарсеналметодическихприемовприотработкеучебногоматериала,чтоипедагогсЭИС,педагогс ЭМС в отличие от последнего стремится активизировать детей не внешнейразвлекательностью,апрочнозаинтересоватьособенностямисамогопредмета.

Рассуждающе-импровизационныйстиль(РИС).ДляпедагогасРИСхарактерныориентациянапроцессирезультатыобучения,адекватноепланированиеучебно-воспитательногопроцесса.По сравнению с педагогами эмоциональных стилей учитель с РИС проявляет меньшуюизобретательностьвподбореиварьированииметодовобучения,невсегдаспособенобеспечитьвысокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, относительное времяспонтанной речи его воспитанников во время НОД меньше, чем на НОД у педагогов сэмоциональным стилем. Педагог с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса,предпочитаявоздействоватьнаучащихсякосвеннымпутем(посредствомподсказок,уточненийит.д.),даваявозможностьотвечающимдетальнооформитьответ.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результатыобучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, педагог с РМС проявляетконсервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокаяметодичность (систематичность закрепления,повторенияучебногоматериала, контроля знанийвоспитанников) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения,

предпочтением репродуктивной деятельности воспитанников, редким проведениемколлективных обсуждений. В процессе опроса педагог с РМС обращается к небольшомуколичествувоспитанников,даваякаждомумноговременинаответ,особоевремяуделяяслабымвоспитанникам.ДляпедагогасРМСвцеломхарактернарефлексивность.

Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» (поинтерпретацииЕ.С.Романовой,О.Ф.Потемкиной)

Целью применения теста является выявление индивидуально-типологических различийпедагогов.

Инструкцияиспытуемым:Необходимонарисоватьчеловекаиз10геометрическихфигур,причемможноиспользовать

толькотривидафигур:треугольники,квадратыикруги.Кромеэтихфигурвчеловекеничегонедолжно быть, ни точек, ни черточек, только геометрические фигуры. Сколько из них будеттреугольников, квадратов и кругов, какого они размера и как расположены, – этоВы решаете.Важно, чтобы их всего было 10, и из них получился бы человек. (Затем испытуемомупредлагаетсясделатьещеиещеодинрисунокстемижеусловиями.Экспериментаторотмечает,чторисункимогутбытьповыборуиспытуемогокакодинаковыми,такиразными:«Эторолинеиграет»).

Обработкаианализполученныхданных.1. По каждому рисунку отдельно подсчитывается количество затраченных в изображении

человека треугольников, кругов и квадратов и фиксировалась трехзначная так называемая«формула рисунка», в которой сотни обозначают количество треугольников, десятки – кругов,единицы–квадратов.

2. По формуле на основе таблицы «Система индивидуально-психологических различий,выявляемыхпривыполненииконструктивныхрисунковнаосновепредпочтенийгеометрическихфигур»производитсяотнесениерисунковктипам.

Используембуквенныеобозначения,символизирующиенекоторыеважныесодержательныепсихологическиехарактеристики.

1–4типы(α,β,γ,Δ)–первыечетыребуквыгреческогоалфавитаудачноуказываюткакнавнутреннее родство между этими типами личности (экстравертированность, ориентация насоциальное одобрение, особенно выраженные у представителей первых трех типов), так и надинамику внутренней позиции (от явного стремления доминировать над другими – к всебольшей неуверенности в себе, а затем – к сбалансированности этих тенденций за счетувеличениявнутреннейдистанцированностиотреальности)упредставителейсоответствующихтипов.

1 тип – «руководитель». Обычно это люди, имеющие склонность к руководству иорганизаторскойдеятельности.Ориентированынасоциально-значимыенормыповедения,могутобладатьдаромхорошихрассказчиков,основывающемсянавысокомуровнеречевогоразвития.Обладают хорошей адаптацией в социальной сфере, доминирование над другими людьмиудерживают в определенных границах. Обычно выбирают зеленый цвет (по М. Люшеру) ирисуютельвтесте«дерево».

Формулы рисунков: 901, 910, 802, 811, 820, 703, 712, 721, 730, 604, 613, 622, 631, 640.Наиболее жестко доминирование над другими выражено у подтипов 901, 910, 802, 811, 820;ситуативно–у703,712,721,730;привоздействииречьюналюдей–вербальныйруководительилипреподавательскийподтип–604,613,622,631,640.Нужнопомнить,чтопроявлениеданныхкачеств зависит от уровня психического развития. При высоком уровне развитияиндивидуальные черты реализуемы, достаточно хорошо осознаются. При низком уровнеразвития они могут не выявляться в профессиональной деятельности, а присутствоватьситуативно.Этоотноситсяковсемхарактеристикам.

2 тип – «ответственный исполнитель». Обладает многими чертами типа «руководитель»,однако в принятии ответственных решений часто присутствуют колебания, данный тип людейболее ориентирован на «умение делать дело», высокий профессионализм, обладает высокимчувством ответственности и требовательности к себе и другим, высоко ценит правоту, то естьхарактеризуется повышенной чувствительностью к правдивости. Часто такие люди страдают

соматическимизаболеванияминервногопроисхождения.Формулырисунков:505,514,523,532,541,550.3тип–«тревожно-мнительный».Характеризуетсяразнообразиемспособностей:оттонких

ручных навыков до литературной одаренности. Обычно людям данного типа тесно в рамкаходной профессии, они могут поменять ее на совершенно противоположную и неожиданную,иметь также хобби, которое, по сути, является второй профессией. Физически не переносятбеспорядка и грязи. Обычно конфликтуют из-за этого с другими людьми. Отличаютсяповышеннойранимостьюичастосомневаютсявсебе.Нуждаютсявмягкомподбадривании.

Формулырисунков:406,414,424,433,442,451,460.Формула 415 – «поэтический подтип»; обычно лица, имеющие такую формулу рисунка,

обладаютпоэтическойодаренностью;424–подтиплюдей,узнаваемыхпофразе«какэтоможноплохоработать».Людитакоготипаотличаютсяособойтщательностьювработе.

4 тип – «ученый». Эти люди легко абстрагируются от реальности, обладают«концептуальным умом», отличаются способностью разрабатывать свои теории по любомувопросу.Обычнообладаютдушевнымравновесиемирациональнопродумываютсвоеповедение.

Формулы рисунков: 307, 316, 325, 334, 343, 352, 361, 370. Подтип 316 характеризуетсяспособностями создавать теории, по преимуществу глобальные, или осуществлять большую исложную кропотливую работу; 325 – подтип, характеризующийся большой увлеченностьюпознаниемжизни,здоровья,биологическимидисциплинами,медициной.

Представителиданноготипачастовстречаютсясредилиц,занимающихсясинтетическимивидамиискусства:кино,цирк,театрально-зрелищнаярежиссура,мультипликацияит.д.

5тип(i)–«интуитивный».Людиэтоготипаобладаютсильнойчувствительностьюнервнойсистемы, высокой ее истощаемостью, легче работают на переключаемости от однойдеятельностикдругой,обычновыступают«адвокатамименьшинства»,закоторымистоятновыевозможности. Обладают повышенной чувствительностью к новизне. Альтруистичны, частопроявляютзаботуодругих,обладаютхорошимиручныминавыкамииобразнымвоображением,чтодаетвозможностьзаниматьсятехническимивидамитворчества.Обычновырабатываютсвоинормы морали, обладают внутренним самоконтролем, то есть предпочитают самоконтроль,отрицательнореагируянапосягательства,касающихсяихсвободы.

Формулырисунков:208,217,226,235,244,253,262,271,280.Подтип235частовстречаетсясредипрофессиональныхпсихологовилилюдейсповышенныминтересомкпсихологии;244–обладает способностью литературного творчества; 217 – обладает способностью кизобретательскойдеятельности;226–большойпотребностивновизне,обычноставитдлясебяоченьвысокиекритериидостижений.

6 тип (θ)– эта греческаябукваобозначаеткаквыраженныеконструктивные (технические,технологические)способностиупредставителейданноготипа,такиуказываетнасвойственнуюпо преимуществу интровертированным «технарям» относительную автономность от внешнезадаваемых норм поведения. «Изобретатель, конструктор, художник». Часто встречается средилицс«техническойжилкой».Этолюди,обладающиебогатымвоображением,пространственнымвидением;оничастозанимаютсясамымиразличнымивидамитехнического,художественногоиинтеллектуального творчества. Чаще интроверты, так же как интуитивный тип, живутсобственными нормами, не приемлют никаких воздействий со стороны. Эмоциональны,одержимысобственнымиоригинальнымиидеями.

Формулырисунков:109,118,127,136,145,019,128,037,046.Подтип019встречаетсясредилиц, хорошо владеющих аудиторией; 118 – тип с наиболее сильно выраженнымиконструктивнымивозможностямииспособностьюкизобретениям.

7 тип (e) – «эмотивный». Такие люди обладают повышенным сопереживанием по

отношению к другим, тяжело переживают «жестокие кадры фильма», могут надолго бытьвыбитымиизколеиибытьпотрясеннымижестокимисобытиями.Болиизаботыдругихлюдейвызываютунихучастие,сопереживаниеисочувствие,накотороеонитратятмногособственнойэнергии.Врезультатестановитсязатруднительнойреализацияихсобственныхспособностей.

Формулырисунков:550,451,460,352,361,370,253,262,271,280,154,163,172,181,190,055,064,073,082,091.

8 тип (s) – самая характерная особенность представителей этого типа личности – низкаячувствительность в общении, свойственная шизоидной акцентуации характера. Обладаетпротивоположной тенденцией эмотивному типу.Люди этого типа обычноне чувствуют чужихпереживанийилиотносятсякнимсневниманиемидажеусиливаютдавлениенадругих.Еслиэтохорошийспециалист,тоонможетзаставитьлюдейделатьто,чтоонсчитаетнужным.Иногдадлянегохарактерначерствость,котораявозникаетситуативно,когдавсилукаких-либопричинчеловекзамыкаетсявкругусобственныхпроблем.

Формулырисунков:901,802,703,604,505,406,307,208,109.3. Определение типа личности по данной методике производится двояким образом.

Разработчикитестапредлагаютрассматриватькакдоминирующийтиппервыйрисунок.Второйвыбор, по ихмнению, присутствует как состояние, а третий – как «будущиеперспективы», тоестькактенденциявразвитииличности.

4. По аналогии с «формулой рисунка» подсчитывается и фиксируется общая «формулатеста», получаемая путем суммирования количества треугольников, квадратов и кругов.Интерпретация теста основана на том, что геометрическиефигуры, используемые в рисунках,различаютсяпосемантике.Треугольникобычноотносятк«острой»,«наступательной»фигуре,связанной с мужским началом. Круг – фигура обтекаемая, более созвучная с сочувствием,мягкостью,округлостью,женственностью.Изквадратовстроитьчто-либолегче,чемиздругихфигур, поэтому квадрат, прямоугольник интерпретируются как техническая конструктивнаяфигура,«техническиймодуль».

5. Дополнительно по каждому рисунку производится буквенная шифровка «особыхфеноменов»:

Ст – полная идентичность всех трех изображений, очевидно, должна быть свойственначеловеку,склонномукстереотипным,шаблоннымдействиямипоступкам,

Л – не прорисованное (пустое) лицо. Разработчики теста справедливо предполагают, чтолюди, полностью прорисовывающие лицо человечка, вероятно, общительны. На наш взгляд,вполневероятноиобратное,тоесть,«пустое»лицоможетозначатьналичиепроблемвобщении,например,отсутствиежеланияобщаться,невниманиекпартнеруит.д.,

А–уменьшенныйразмеррисункасвидетельствуетобастеническихсостояниях,Ш – наличие шеи может с высокой вероятностью свидетельствовать о ранимости,

обидчивости,Г–изображениеголовногоубора–чувстводосады,Т–изображениянателемогутсвидетельствоватьозаботеиспытуемогооком-тоблизком.Р – каждый рисунок чем-нибудь отличается от двух других. Это может характеризовать

человекакактворческого,гибкого(либокакжелающегодемонстрироватьэтисвоикачества),номожеттакжесвидетельствоватьонедостаточнойпоследовательностивповедении.

КомментарииктестуНесмотря на относительную ненадежность диагностики, данная методика может служить

хорошим посредником в процессе общения психолога-консультанта с консультируемым.Сообщая индивидуально-типовую характеристику, можно на основании особенностейпостроения изображения задать следующие вопросы (на которые обычно следует

утвердительныйответ):•приналичиишеи:«Являетесьливыранимымчеловеком;случаетсятак,чтовасслишком

легкообидеть?»•ушей:«Вассчитаютчеловеком,умеющимслушать?»•кармашканателечеловека:«Увасестьдети?»• на головешляпы в виде квадрата или треугольника водном рисунке: «Вы, по-видимому,

сделаливынужденнуюуступкуидосадуетенаэто?»;• при наличии «шляпы» во всех трех изображениях: «Можно ли сказать, что сейчас вы

переживаете«полосускованногоположения»?•полностьюпрорисованноголица:«Считаетеливысебяобщительнымчеловеком?»•одногортаналице:«Любителивыпоговорить?»•одноголишьноса:«Чутколивыулавливаетезапахи,любителидухи?»• изображение кружка на теле человечка: «В круг ваших забот входит необходимость

отдаватькому-либораспоряжения?».

Тема3.Психолого-педагогическаяготовностьпедагогакинновационнымформамобученияивоспитанияподрастающегопоколения

План1.Инновациивпедагогическойдеятельности2.Потребностииисточникиииновацийвобразовании3.Педагогкакучастникинновационныхпроцессоввобразовании

Основныепонятия:Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в

педагогическойпрактике,ориентированныеналичностьребёнка,наразвитиеегоспособностей.Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либосовершенствовать.

Инновационные преобразования приобретают системный характер в современномобразовании. Созданы новые типы, виды и профили дошкольных учреждений, новыеобразовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы егосемьи.

Потребность в инновациях возникает тогда, когда появляется необходимость разрешитькакую-топроблему,когдасоздаетсяпротиворечиемеждужеланиемиреальнымрезультатом.

Источникоминновацийявляетсяпроблема.Решитьпроблему–значитизменитьсистему,привести ее в соответствие с желаемой. Если изменения имеют качественный характер, то врезультатерешенияпроблемыпроисходитразвитиесистемы.

Степень актуальности новшества определяется значимостью той практической проблемы,решениюкоторойможетспособствоватьегоиспользование.

Общая цель инновационной деятельности – улучшение способности педагогическойсистемы образовательного учреждения достигать качественно более высоких результатовобразования (В. С. Лазарев (академик РАО доктор психологических наук, директорИнститутаинновационнойдеятельностивобразованииРАО)

Инновационная образовательная деятельность – это деятельность, благодаря которойпроисходитразвитиеобразовательногопроцесса.

Инновационнаядеятельность–этоособыйвидпедагогическойдеятельности.В «Современном словаре иностранных слов» (1993) инновация трактуется как

нововведение.Инновация(нововведение)–всоциально-психологическомаспекте–созданиеивнедрение

различноговидановшеств,порождающихзначимыеизменениявсоциальнойпрактике.(Словарьпрактическогопсихолога.Минск,1998.)

Нововведение(инновация)–комплексныйпроцесссоздания,распространения,внедренияииспользования нового практического средства, метода, концепции и т. д. – новшества дляудовлетворения человеческих потребностей. (Полонский В. М. Научно-педагогическаяинформация:Словарь-справочник.М.,1995.)

Нововведение – целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новыестабильныеэлементы(новшества),вызывающиепереходсистемыизодногосостояниявдругое.(Управлениеразвитиемшколы.М.,1995.)

Новшество–этоименносредство(новыйметод,методика,технология,учебнаяпрограммаит.п.),аинновация–процессосвоенияэтогосредства.

Вцеломподинновационнымпроцессомпонимаетсякомплекснаядеятельностьпосозданию(рождению, разработке), освоению, использованиюи распространениюновшеств. (Управлениеразвитиемшколы.М.,1995.)

Каждое новшество в своем движении проходит определенные стадии. В инноватике ихназывают жизненным циклом новшества. Новшество когда-то возникает, используется, а попрошествии какого-то времени заменяется другими, более совершенными продуктамитворчества.

Успешностьидейственностьинновационнойработы,еевлияниенаразвитиедошкольногообразовательного учреждения зависят от актуальности работы, заинтересованности ипрофессиональной компетентности участников, системы методических и организационныхмероприятий.

Существуютразличныепричиныинноваций:1. Необходимость вести активный поиск путей решения существующих в дошкольном

образованиипроблем.2.Стремлениепедагогическихколлективовповыситькачествопредоставляемыхнаселению

услуг,сделатьихболееразнообразнымиитемсамымсохранитьсвоидетскиесады,школы.3. Подражание другим образовательным учреждениям, интуитивное представление

педагогов,чтонововведенияулучшатдеятельностьвсегоколлектива.4. Постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами,

твердоенамерениеихулучшить.Потребностьвпричастностикбольшому,значительномуделу.5. Стремление недавних выпускников педвузов, слушателей курсов повышения

квалификацииреализоватьполученныезнания.6.Возрастающиезапросыотдельныхгруппродителей.7.Конкуренциямеждуобразовательнымиучреждениями.

ВариантыпрезентацииинновационнойдеятельностиОУ:1.Собрания,педсоветы,творческиеотчетывОУ;2. Представление опыта работы на районных, краевых семинарах, конференциях,

педчтениях,методическихобъединениях;3.ПубликациивпечатныхиэлектронныхСМИит.д.

Участникиинновационногопроцессавсегдадолжныпомнить,чтоновое:•добиваетсяпризнания,пробиваетсебедорогусбольшимтрудом;•носитконкретно-историческийхарактериможетбытьпрогрессивнымдляопределенного

отрезкавремени,ноустаретьнаболеепозднемэтапе,статьдажетормозомвразвитии.Новоеможетвыступатьвразныхформах:•принципиальнонеизвестноеновшество(абсолютнаяновизна);•условная(относительная)новизна(следуетотметить,чтоновизнавсегдаотносительнакак

вличностном,такивовременномплане);•«оригинальничанье»(нелучше,нопо-другому),формальнаясменаназваний,заигрывание

снаукой;•изобретательскиемелочи.

Типыинновацийтакжегруппируютсяпоследующимоснованиям.

1.Повлияниюнаучебно-воспитательныйпроцесс:–всодержанииобразования;–вформах,методахвоспитательно-образовательногопроцесса;–вуправленииОУ.2.Помасштабам(объему)преобразований:–частные,единичные,несвязанныемеждусобой;–модульные(комплексчастных,связанныхмеждусобой);–системные(относящиесяковсемудошкольномуучреждению).3.Поинновационномупотенциалу:– усовершенствование, рационализация, видоизменение того, что имеет аналог или

прототип(модификационныенововведения);– новое конструктивное соединение элементов существующих методик, которые в новом

сочетанииранеенеприменялись(комбинаторныенововведения);–радикальныеинновации.4.Поотношениюкпредшествующему:–новшествовводитсявместоконкретного,устаревшегосредства(заменяющееновшество);–прекращениеиспользованияформыработы,отменапрограммы,технологии(отменяющее

нововведение);–освоениеновоговидауслуг,новойпрограммы,технологии(открывающеенововведение);–ретровведение–освоениеновоговданныймомент,нокогда-тоужеиспользовавшегосяв

системедошкольноговоспитанияиобразования.

Направленияразвитияинновационныхпроцессов•Инновациивуправленческойдеятельности:–программно-целевойпедагогическийменеджмент;–созданиеединойпрограммыуправления;– широкое делегирование полномочий и расширение степени участия сотрудников в

управленииразвитиемучреждения;–разработкаКонцепцииразвитияОУ,Программыразвития,образовательныхпрограмм;– изменение алгоритма проведения внутреннего контроля за качеством образования,

внедрениеновыхегоформ,делегированиеконтрольныхфункций.•Инновациивсодержанииобразования:–адаптацияивнедрениеновыхпрограмм;–разработкаиндивидуальныхпрограммобразования;–организациядополнительныхобразовательныхуслуг.•Инновациивтехнологиях:– адаптация, разработка и использование здоровьесберегающих, здоровьеформирующих

технологий;– использование технологии проблемного и развивающего обучения, информационных

технологий,исследовательскогометода,социоигровыхподходоввработесдетьми,родителямиипедагогами.

•Инновациивработескадрами:–созданиесистемынепрерывногообразованияпедагогов;–разработкапрограммыформированиякадровогопотенциала;–индивидуальныхпрограммтворческогоразвитияпедагогов;– индивидуализация форм и методов методической работы в зависимости от уровня

профессиональногомастерствапедагогов;

– использование мастер-классов, педагогических рингов, стажерских площадок,педагогическихпроектов;

– самореализационные формы повышения квалификации – творческие конкурсы илаборатории,публикацииопытаработы,созданиебанкаинновационныхидейит.п.;

активныеметодыобучения.•Инновациивработесдетьми:– организация различныхформ детской деятельности, занятий по интересам в кружках и

студиях;–обеспечениеиндивидуально-личностного,дифференцированногоподхода;–разработкаиндивидуальногомаршрутаразвитияисоставлениепортфолиодостиженийв

работесодареннымидетьми;–организацияпростейшегоэкспериментированияимоделированиеситуаций.•Инновациивработесродителями:–применениеинтерактивныхметодов;–использованиенеформальныхспособоввзаимодействиясродителями,вовлекающихихв

жизньдетскогосообществачерезклубы,семейныепраздникиит.д.;–организацияпресс-службыповыпускугазетыдляродителей.•Инновациивпредметно-развивающейсреде:ОбогащениемакросредыОУимикросредыгруппсучетомавторскихразработок;ПостроениеразвивающегопространстваОУпопринципуинтеграцииимоделирования;Преобразование предметно-пространственной среды на основе гендерного принципа,

отражающегоинтересыдевочекимальчиков.

Заданиядлясамостоятельнойдеятельности:1.Проведитеследующийкомплекспроцедурпсихолого-педагогическойдиагностики.1)анкетананаличиепотребностейвизучениисвоейпрофессиональнойдеятельности

иотношениякинновациям(авторИ.В.Орлова).2)анкетадлясамооценкизнанийиуменийучителяприпереходенаобучениепоновой

педагогическойтехнологии(авторА.А.Карелин).3)методикавыявленияуровняпедагогическогомастерства(авторС.Ю.Степанов).2. Предоставьте преподавателю количественно-качественный анализ полученных

результатов.

Комплексметодик

Анкетананаличиепотребностейвизучениисвоейпрофессиональнойдеятельностииотношениякинновациям(авторИ.В.Орлова)

1.Нужналиглубокаяперестройкаучебно-воспитательнойработышколы?(да;нет;частично;затрудняюсьответить)

2.Еслиперестройканужна,товчемконкретноонадолжнасостоять?(да;нет;частично;затрудняюсьответить)

3.Считаетеливы,чтонужносерьезноизменитьвашусобственнуюдеятельность?(да;нет;частично;затрудняюсьответить)

4.Какиенерешенныепроблемывсвоейдеятельностивывидите?

5.Приступилиливыкобновлениюсвоейдеятельности?(да;нет;частично;затрудняюсьответить)

6.Какиеконкретныепроблемырешаете,чтостремитесьизменить,усовершенствовать,чтоВамудалосьсделать?

7.КакиечувстваиэмоцииВыиспытываетевпервыймоментзнакомстваснововведением,использоватькотороеВампредлагаетадминистрацияшкола?Подчеркнитеодинответ:

1)этоунасужеесть;2)этоунаснеполучается;3)этонерешаетнашихглавныхпроблем;4)этотребуетдоработки;5)здесьневсеравнозначно;6)естьидругиеидеи;7)изэтогоможновзятьотдельныеэлементы;8)всеэтотребуеттщательнойпроверки;9)надопопробовать–возможно,этодастрезультат;10)этоинтересно,попробуюусебявклассе.

Методическиерекомендациипоанализурезультатованкеты

При анализе нужно установить, имеет ли место расхождение между ответами на 1 и 3вопросы, сравнение показателей покажет направленность недовольства учителей. Данныеответов на 5 вопрос позволяет выявить учителей, готовых к переходу или уже работающих в«поисковом режиме». Ответы на 7 вопрос позволяет установить степень надежности идостоверности ответов на 1–6 вопросы и скорректировать. Если выводы анализа отвечающийподчеркиваетс1по6вариантыответов,этосвидетельствуетоего«скептическом»отношениикновому, 7 – об осуществлении метода «кусочного внедрения» нововведений, 8 – о методе«вечногоэксперимента»,9,10–оготовностииспользоватьновшество.

Анкетадлясамооценкизнанийиуменийпедагогаприпереходенаобучениепоновойпедагогическойтехнологии(авторА.А.Карелин)

Сегодня практически каждая школа и детский сад стремятся использовать в своейдеятельностиновыепедагогическиетехнологии.Однакодалеконевсегдапедагогиготовыкихвнедрению.Для самооценки готовности педагога к работе по любой из новых педагогическихтехнологий вы можете использовать предложенную ниже анкету. Имеет смысл попроситьучителейподписатьее,длятогочтобывыимеливозможностьпроанализироватьответыкаждогопедагога.

Инструкция

Уважаемыепедагоги!Мыпроводимопроспедагоговшколысцельювыявленияготовностикпереходунаработу

потехнологии___________(указываетсяназваниетехнологии).В предлагаемой ниже таблице представлен перечень профессиональных знаний и умений

учителей, необходимых для работы по технологии ___________ (указывается названиетехнологии).ПросимоценитьпопятибалльнойшкалестепеньВашеговладенияперечисленнымизнаниямииумениями.

Свою оценку обозначьте, проставив знак «+» в соответствующем столбце напротивоцениваемых знанийи умений.ЕслиВы затрудняетесь дать оценку, томожетепропустить этупозициювсписке,оставивеебезоценки.

Оценочнаяшкала:0–неимеюпредставленияобэтихзнанияхиумениях;1–имеюнекоторыепредставленияобэтихзнанияхиумениях;2 – имею некоторые знания и умения, однако их недостаточно, чтобы успешно внедрить

новуютехнологию;3 – имею знания и умения, которых, скорее всего, будет достаточно для успешного

внедренияновойтехнологии;4–имеюзнанияиумения,достаточныедляуспешноговнедренияновойтехнологии.

Образец анкеты для самооценки готовности учителя к переходу на преподавание поновойтехнологии

По среднему итоговому показателю делается вывод о готовности педагога к реализацииновойпедагогическойтехнологии.

Методикавыявленияуровняпедагогическогомастерства(авторС.Ю.Степанов)Инструкция:оценитесвоипозицииПозициидляконтроляисамоконтроля

I.Созданиеобщихусловийэффективностиобразовательногопроцесса.1.Обеспеченностьобщихусловийэффективностиуроков:а)формулированиецелей,задач,определениеосновныхэтаповурока–1балл;б)учебныепособия,раздаточныематериалы,техническиесредстваобученияспособствуют

быстромувключениюучащихсявработу–1балл;в)наурокенетненужныхзаданий,отвлекающихмоментов–1балл.

2.Адаптациясодержанияучебногоматериалакучащимся:а)учитываютсявозрастныеособенностиучащихся–1балл;б) при необходимых условиях учитываются индивидуальные особенности учащихся – 1

балл;в) для учащихся различного уровня подготовки даются задания, соответствующие

различнымуровнямсложности(в.т.ч.групповые)–2балла.

II.Профессиональнаякомпетентность.

1.Владениеучебнымпредметомиметодамиобучения:а)учебнаяинформациясоответствуеттемеицелямурока–1балл;б)используетсяразнообразныеформыиметодыработы–1балл;в)применяютсяпрактико-ориентированные,деятельностныеметодыиприемыобучения–2

баллы.

2.Организацияучебнойдеятельности:а) урок начинается со стимулирующего введения (привлечение внимания учащихся,

созданияпроблемныхситуаций,мотивацииучащихся)–2балла;б)новыйматериалпредставляетсякакответнапоставленныеранеевопросы–1балл;в)итогиурокаподводятсякаксоотнесениерезультатовпоставленнымцелям–2балла.

III.Техникаобъяснения.1.Устныеиписьменныеобъяснения:а)ключевыемоментыобъясненияобозначеныввидеопорныхконспектов,схем–1балл;б)записинадоскеаккуратныиразборчивы–1балл;в)устнаяречьправильнаяипрофессиональнограмотная–1балл.

2.Разъяснениематериалаучащимсяпринепонимании:а) выявляются непонятные слова, фразы, объясняются, заменяются общедоступными – 1

балл;б)пояснениядаютсяспомощьюприемааналогии,наглядныхпримеров–1балл;в)неявнаяучебнаяинформациялогическивыводитсяизранееизвестного–2балла.

IV.Учебныевзаимодействия.1.Контрольикоррекциядеятельностиучащихся:а)оценкадействийучащихсяотделяетсяотличногоотношенияпедагога–1балл;б)учительизбегаетпрямыхуказанийикоррекциидействийучеников–1балл;в) ученики побуждаются к самоанализу, самокоррекции, а также к взаимооценке и

взаимокоррекции–2балла.

2.Использованиенаурокепредложений,инициатививопросовучеников:а)вопросыипредложенияучащихсяпринимаютсясблагодарностью–1балл;б)тактичноотмечаютсяслабыеместа,ошибкиучащихся–1балл;в)идеиучениковразрабатываютсяииспользуютсявходеурока–2балла.

V.Созданиепродуктивнойатмосферынауроке.1.Стимулированиеинтересовучащихся:а)используютсяинтересные,необычныеаспектытемы,парадоксы,юмор–1балл;б)предлагаютсяпроблемныеитворческиезадания–2балла;в)наурокеиспользуетсяжизненныйопытучащихся–2балла.

2.Помощьучащимсяввыработкеположительнойсамооценки:а)вречипедагоганетнасмешек,сарказма–1балл;б)конкретныеучащиесяпоощряютсязаконкретнуюработу–1балл;в)педагогподдерживает,ободряетсталкивающихсясзатруднениямиучащихся–1балл.

VI.Созданиеблагоприятногомикроклимата.1.Поддержаниеделовойвключенностиучащихсявурок:а)используютсяприемыактивизациивниманияшкольников–1балл;б)применяютсяактивныеметодыобучения(ролевыеиделовыеигры,диспутыит.д.)–2

балла;в) используются специальные приемы активизации внимания активных и пассивных

учащихся–2балла.

2.Воздействиепринарушениидисциплины:а)педагогнезамечаетмелкиенепреднамеренныенарушения–1балл;б)немедленно,новзвешеннореагируетнасерьезныенарушения–1балл;в) использует специальные приемы для организации дисциплины, повышения личной

ответственностизаподдержаниедисциплинынауроке–2балла.

Обработкарезультатов

24классическихпозицийпо1баллу(всего–24балла)12современныхпозицийпо2балла(всего–24балла)Итого:48балловУровеньпрофессиональногомастерстваможновывестипоформуле:K=X/Y,гдеX–числобаллов,котороенабралпедагог;Y–общеечислопозиций(36);К–уровень

мастерства.ЕслиК=1,3–самыйвысокийуровеньпрофессиональногомастерства.Если1К1,3–хорошийуровень.Если0,8К1–удовлетворительныйуровень.Если0,5К0,8–терпимыйуровень.ЕслиК0,5–нужнозадуматьсяосменепрофессии.

Тема4.Потенциалличностипедагогавпрофессиональнойдеятельности

План1. Проблема личностного потенциала педагога в аспекте целостного подхода к

личностиучителя2. Модель личности по Д. А. Леонтьеву как основа для исследования личностного

потенциалапедагога.3. Проявление личностного потенциала педагога в разных видах педагогической

деятельности.

Основныепонятия:Понятие личностного потенциала выражает «личностное в личности» педагога и

характеризует уровень его личностной зрелости. Слово «потенциал» подчёркиваетнеспецифическийхарактерописываемойхарактеристики.

Проблема личностного потенциала педагога представляет собой современную постановкутрадиционных для педагогической психологии вопросов о психологических факторахэффективностипедагогическойдеятельности,осоотношенииличностногоипрофессиональногов педагоге. Несмотря на склонность большинства исследователей высоко оценивать рольличностиучителявпедагогическойдеятельности(МарковаА.К.,ПоляковС.Д.,ОвчароваР.В.и другие исследователи), саму категорию «личность учителя» и проблему личностногопотенциалапедагогаможнорассмотретьсразныхтеоретическихпозиций.

Личностный потенциал педагога определяется через успешность реализации впедагогическойдеятельности.Такойподход,несмотрянасвоюявнуюпрактическуюполезность,суживает понятие «личностный потенциал педагога» до предпосылок успешностипедагогической деятельности и, по сути дела, сводит категорию «личность учителя» к наборухарактеристик, качеств и способностей, необходимых для выполнения профессиональнойдеятельности, что нивелирует различия между личностным и профессиональным в педагоге впользупрофессионального.

Как личностная характеристика, личностный потенциал педагога включает в себяследующие психологические конструкты: личностную автономию (Э. Деси, Р. Райан),осмысленностьжизни(В.Франкл,Д.А.Леонтьев),жизнестойкость(С.Мадди),толерантностькнеопределённости (Д. Мак-Лейн), ориентацию на действие (Ю. Куль), особенностипланированиядеятельности(Е.Ю.Мандрикова),временнуюперспективуличности(Ж.Нюттен,Ф. Зимбардо), суъект-объектныеориентации (Е.Ю.Коржова), смысловые структурыличностипедагога(Б.С.Братусь,М.Н.Миронова).Вфункциональномотношениипонятиеличностногопотенциала даёт возможность охарактеризовать педагога как субъекта профессиональнойдеятельностивконтекстетеорийсаморегуляцииисамодетерминации.

Анализосновныхобщепсихологическихмоделейструктурыличностиприводитквыводуонеобходимости использовать в качестве основы для исследования личностного потенциалапедагогамодельличности,предложеннуюД.А.Леонтьевым.Всоответствиисэтоймодельюструктуруличностипедагогаможнопредставитьследующимобразом.

Первый уровень составляют ядерные механизмы личности педагога – свобода иответственность.Ониобразуют«стерженьличности»ииграютрольпсихологическогоскелета,на который «нанизываются» все остальные подструктуры. Свобода и ответственность – этоформы,способыбытияличностивмире,уровеньихразвитияхарактеризуетэкзистенциальную

жизненнуюпозициюпедагога.Ядерныемеханизмыличностипедагогаотвечаютзакритическиеизменения смысловых ориентаций путём свободного выбора и рефлексии. Поэтомупсихологическаяработапоизменениюсмысловыхструктурличностипедагоганевозможнабезразвитияядерныхмеханизмовличности.

Второй уровень представлен смысловой сферой личности педагога. Этот уровень крайневажен для понимания того, как взаимодействуют личностное и профессиональное в педагоге.Связующимзвеноммеждуличностьюпедагогаиегопрофессиональнойдеятельностьюявляетсякатегориясмысла.Преломляясьчерезсмысловуюсферупедагога,абстрактнаяцельобразованияпревращается в конкретные задачи педагогической деятельности. Смысл, присутствующий всмысловой сфере педагога под видом личностных ценностей, смысловых конструктов исмысловых диспозиций, определяет смысл и мотивы педагогической деятельности,педагогическиеустановки,влияетнавыборсредствистилейпедагогическойдеятельности.

Третий уровень – экспрессивно-инструментальный. В него входят подструктуры,характеризующиетипичныедляпедагогаформыилиспособывнешнегопроявленияличностивпрофессиональной деятельности. К этому уровню можно отнести традиционно изучаемые впедагогической психологии профессионально важные качества и свойства личности учителя:педагогические способности, профессиональные роли и позиции, педагогические установки,педагогическую культуру и т. д. Все эти подструктуры подчинены высшим уровням личностипедагогаивыполняютисполнительскуюфункцию.

Этимиобосновываетсянеобходимостьизучениявысшихпроявленийличностипедагога.В соответствии с представленной моделью, под личностным потенциалом педагога

понимается интегральная системная характеристика индивидуально-психологическихособенностей личности педагога, включающая в себя потенциал свободы, потенциалответственности, смысловой потенциал, отвечающая за способность педагога исходить изгуманистических смыслов в своей профессиональной деятельности и позволяющая сохранятьэффективность деятельности и смысловых ориентаций на фоне давлений и изменяющихсявнешнихусловий.

Личностныйпотенциалпедагогаможет проявляться в разных видах педагогическойдеятельности,онотвечаетзаспособностьпедагогаосуществлятьэффективнуюсаморегуляциюпрофессиональнойдеятельностивнезависимостиотзаданныхобстоятельств.

Такая постановка проблемы личностного потенциала педагога позволяет при организациипсихологической фасилитации работы учителя отказаться от ориентации на затруднения иошибкипедагогов.Прирассмотренииличностногопотенциалапедагогавконтекстецелостногоподходакличностиучителяпоявляетсявозможностьразвиватьсистемообразующиеличностныекачества педагогов, которые повысят успешность педагогической деятельности во всех еёпроявленияхзасчётразвитияэффективнойсаморегуляциипедагоговисовершенствованияимикакпрофессиональнойдеятельности,такисвоейжизнивцелом.

Заданиедлясамостоятельнойдеятельности:1.Проведитеследующийкомплекспроцедурпсихолого-педагогическойдиагностики.1)картаобразовательныхзапросовпедагогов(авторИ.Н.Семёнов);2)анкета«Каковваштворческийпотенциал(авторЕ.В.Сидоренко);3)диагностикадидактико-методическихуменийучителя(авторЛ.С.Подымова).2. Предоставьте преподавателю количественно-качественный анализ полученных

результатов.

Комплексметодик

Картаобразовательныхзапросовпедагогов(авторИ.Н.Семёнов)Картазаполняетсяпедагогом,наличиепоказателяопределяется«+»,отсутствие«–».Порезультатамделаетсялишькачественныйанализданных.

Тест«КакойВаштворческийпотенциал?»(авторЕ.В.Сидоренко)Выберитеодинизпредложенныхвариантовответа.1.СчитаетелиВы,чтоокружающийВасмирможетбытьулучшен:а)да;

б)нет,онитакдостаточнохорошо;в)да,нотолькокоевчем.

2.ДумаетелиВы,чтосможетеучаствоватьвзначительныхизмененияхокружающегомира:а)да,вбольшинствеслучаев;б)нет;в)да,внекоторыхслучаях.

3.СчитаетелиВы,чтонекоторыеизВашихидейпринеслибызначительныйпрогрессвтойсфередеятельности,вкоторойВыработаете:

а)да;б)да,приблагоприятныхобстоятельствах;в)лишьвнекоторойстепени.

4. Считаете ли Вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-топринципиальноизменить:

а)да,наверняка;б)этомаловероятно;в)возможно.

5.КогдаВырешаетепредпринятькакое-тодействие,думаетелиВы,чтоосуществитесвоеначинание:

а)да;б)частодумаю,чтосмогу;в)да,часто.

6.ИспытываетелиВыжеланиезанятьсяделом,котороеабсолютнонезнаете:а)да,неизвестноеменяпривлекает;б)неизвестноеменянеинтересует;в)всезависитотхарактераэтогодела.

7.Вамприходитсязаниматьсянезнакомымделом.ИспытываетелиВыжеланиедобитьсявнемсовершенства:

а)да;б)удовлетворяюсьтем,чегоуспел(а)добиться;в)да,нотолькоеслимнеэтонравится.

8.Еслидело,котороеВынезнаете,Вамнравится,хотителиВызнатьонемвсе:а)да;б)нет,хочунаучитьсятолькосамомунеобходимому;в)нет,хочуудовлетворитьтолькосвоелюбопытство.

9.КогдаВытерпитенеудачу,то:а)какое-товремяупорствуювопрекиздравомусмыслу;б)махнурукойнаэтузатею,таккакпонимаю,чтоонанереальна;в) продолжаю делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия

непреодолимы.

10.Профессиюследуетвыбирать,исходяиз:а)своихвозможностей,дальнейшихперспективдлясебя;б)стабильности,значимости,нужнойипрофессии,потребностивней;в)преимуществ,которыеонаобеспечит.

11. Путешествуя, могли бы Вы легко ориентироваться на маршруте, по которому ужепрошли:

а)да;б)нет,боюсьсбитьсяспути;в)да,нотолькотам,гдеместностьмнепонравиласьизапомнилась.

12.СразужепослебеседысможетелиВывспомнитьвсе,чтоговорилось:а)да,безтруда;б)всеговспомнитьнемогу;в)запомнютолькото,чтоменяинтересует.

13.КогдаВыслышитесловонанезнакомомязыке,томожетеповторитьегопослогамбезошибки,даженезнаяегозначения:

а)да,беззатруднений;б)да,еслиэтословолегкозапомнить;в)повторю,понесовсемправильно.

14.ВсвободноевремяВыпредпочитаете:а)оставатьсянаедине,поразмыслить;б)находитьсявкомпании;в)безразлично,будулияодин(одна)вкомпании.

15.Вызанимаетеськаким-тоделом.Решаетепрекратитьэтозанятиетолькокогда:а)делозаконченоикажетсяВамотличновыполненным;б)более-менеедоволен(а);в)невсеудалосьсделать.

16.КогдаВыодни(одна):а)люблюмечтатьокаких-тодаже,можетбыть,абстрактныхвещах;б)любойценойпытаюсьнайтисебезанятие;в)иногдалюблюпомечтать,овещах,которыесвязанысмоейработой.

17.Когдакакая-тоидеязахватываетВас,тоВыстанетедуматьоней:а)независимооттого,гдеискемнахожусь;б)могуделатьэтотольконаедине;в)толькотам,гдебудетнеслишкомшумно.

18.КогдаВыотстаиваетекакую-тоидею:а)могуотказатьсяотнее,выслушавубедительныеаргументыоппонентов;б)останусьприсвоеммнении,какиебыаргументыпивыслушал(а):в)изменюсвоемнение,еслисопротивлениеокажетсяслишкомсильным.

Подсчетбаллов:заответ«а»–3;«б»–1;«в»–2.вопросы1,6,7,8определяютграницыВашейлюбознательности;вопросы2,3,4,5,–верувсебя;вопросы9и15–постоянство;вопрос10–амбициозность;вопрос12и13–слуховуюпамять;вопрос11–зрительнуюпамять;вопрос14–стремлениебытьнезависимым(ой);вопрос16,17–способностьабстрагироваться;вопрос18–степеньсосредоточенности.Этиспособностисоставляютосновныекачестватворческогопотенциала.49 и более очков. В Вас заложен значительный творческий потенциал, который

предоставляетВамбогатыйвыбортворческихвозможностей.От 24 до 48 очков. У Вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми

качествами,которыепозволяютВамтворить.НоуВасестьпроблемы,которыетормозятпроцесстворчества.

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, Вы простонедооцениваете себя, свои способности? Преодолейте отсутствие веры в себя, и Вы многосможетедостичь.

Диагностикадидактико-методическихуменийучителя(авторЛ.С.Подымова)Ф.И.О.педагога_____________________________________Цельдиагностики: изучитьи обобщитьуровнидидактико-методическихуменийпедагога,

выявитьзатрудненияприпланированиииорганизацииобразовательногопроцесса.Приответенавопросынеобходимопоставитьзнак«+»(вколонках1,2,3),если1–получаетсялучшевсего,иопытомможноподелитьсясдругими,2 – получается хорошо (есть понимание, но необходимо совершенствование данного

направленияработы),3–испытываетезатруднения,ихотелибыпознакомитьсясопытомподаннойпроблеме.

Тема5.Профессиональныетрудностивпедагогическойпрофессии

План1. Проблема затруднений в педагогической деятельности как одна из актуальных

проблемсовременнойпсихолого-педагогическойнауки.2. Классификация учителей по отношению к трудностям в педагогической

деятельности.3. Психологические особенности педагогов как результат негативных функций

затрудненийвпедагогическойпрофессии.

Основныепонятия:Затруднение в педагогической деятельности с одной стороны, является фактором,

способствующим повышению его уровня, а с другой, сдерживающим рост профессионально-педагогического мастерства учителя. И. А. Зимняя по этому поводу пишет: «затруднение вдеятельности – это субъективно переживаемое человеком состояние «сбоя» в реализациипрогнозируемого (планируемого) общения вследствие непринятия партнера общения, егодействий,непониманиятекста(сообщения),непониманияпартнера,изменениякоммуникативнойситуации». Автор также утверждает, что «с учетом того, что возникновение в процесседеятельности затруднения и его осознание, объективация есть одно из условий возникновенияпроблемной ситуации, которая является предпосылкой и основой возникновения и движениямысли».

По справедливому замечанию И. А. Зимней, в педагогической деятельности затруднениямогут рассматриваться как фактор активизации интеллектуальной деятельности человека,стимулированиянахожденияновыхсредствиспособоввыходаизсоздавшейся«затрудняющейситуации».

Трудности в педагогической деятельности мотивируют активизацию творческогопотенциала личности учителя, стимулирует поиск новых подходов, решений сложившихсяпедагогическихпроблемиситуаций,выходзапределыустоявшихсястереотиповпедагогическойработы.ВэтомпланеА.К.Маркова,меткозамечает,что«показательнадвойственностьпозицииучителейотносительноошибкикакследствиянеадекватногорешениясложнойпедагогическойикоммуникативной задачи. Одни считают недопустимыми ошибки в этой деятельности, другиерассматриваютихкакнеизбежныйэлемент».

Однако реальная практика школьных нововведений показывает, что затруднения впедагогическойдеятельностиневсегдаслужатфакторомразвитияинновационнойдеятельностиучителя.

Поотношениюктрудностямвпедагогической (инновационнойдеятельности)учителейусловноразделяютнатригруппы:

1)учителя,проявляющиебоязньновшеств,трудностейвинновационнойдеятельности;2) учителя, позитивно воспринимающие трудности в педагогической (инновационной

деятельности),нонеумеющиедостаточноквалифицированнопреодолеватьих;3) учителя, проявляющие достаточно высокую активность при анализе и преодолении

затруднений, умеющие «превратить» проблемные ситуации в источник поиска и достиженияновыхспособов,средствидостиженияновыхрезультатовпедагогическойдеятельности.

Сегодня еще определенная часть учителей-практиков предпочитают традиционнуюорганизацию обучения и воспитания, консервативный подход к взаимодействию педагогов и

учащихся. В педагогическом сознании этой группы учителей еще доминирует взгляд нашкольника как «ведомого» звена системы «учитель-ученик», как объекта педагогическоговоздействия,анекаксубъектасобственногоразвития.Этиучителясизвестнымпренебрежениемотносятсяковсякимновшествам,утверждают,чтошкольноеобразованиетеряетбылоекачествои результативность. Они больше всего сталкиваются с проблемами, когда вопрос касаетсяшкольных инноваций того или иного порядка (введение новых образовательных стандартов,внедрениеинновационныхформ,средствиметодовобученияидр.).Однакоэтонеозначает,чтоучителя, которыеотносятся к даннойкатегории, стоят в стороне отшкольныхинноваций.Подвлияниемшкольнойадминистрации,педагогическогоколлектива,коллег,творческиработающихидостигающихновыхрезультатов,онивынужденыприменятьвсвоейработеновыеподходыирешенияпедагогическихпроблем.

Темвременем,трудности,вызванныенововведениямившколе,порождаютуэтихучителейнеудовлетворенность собой, заниженную самооценку. В данной ситуации особо яркопроявляется негативные функции затруднения. Это не только сдерживающие трудности,проявляющиеся, согласно А. К. Марковой «в случае отсутствия условий для преодолениязатрудненийилиналичиянеудовлетворенностисобой,напримерзаниженнойсамооценки»,ноидеструктивные, разрушительное, т. е. затруднения, приводящие к остановке, распадудеятельности,желаниеуйтиизшколыилиизпрофессии».

Неудовлетворенность собой, низкая самооценка своих возможностей, невозможностьзаниматься полноценной педагогической работой в условиях инновационных процессов вшколе–всеэтипсихологическиеособенностиявляютсяпричинойраспададеятельности,могутвызватьпрофессиональнуюдеформациютакжеимолодыхпедагогов.

Ко второй группе учителей относятся педагоги, позитивно воспринимающие трудности впедагогической (инновационной деятельности), однако не умеющие достаточноквалифицированно преодолевать их. Эти педагоги очень хорошо осознают необходимостьпедагогическихновшеств,показываютдостаточновысокийинтерескшкольныминновациям,сполной отдачей стараются изыскать, освоить и внедрить педагогические «новинки». Другимисловами у них в достаточном уровне сформирован мотивационный компонент готовности кинновационнойдеятельности.

Трудностивинновационнойдеятельностиэтойгруппыучителейсвязаны:–сотсутствиемнеобходимыхзнанийпопроблемампедагогическойинноватики;– со слабой методологической подготовкой и отсутствием должного уровня

исследовательскихумений;–снедостаточнымзапасомзнанийиуменийпотехнолого-методическиминструментариям

педагогическогопроцесса;–снизкимуровнемуменийвыбора,конструирования,примененияиоценкипедагогических

новшеств,анализарезультатовинновационнойдеятельности.В контексте отношения к барьерам педагогической деятельности, для педагогов третьей

группы характерна достаточно высокая активность при анализе и преодолении затруднений.Такие педагоги воспринимают проблемные ситуации, затруднения как источник поиска идостижения новых способов, средств и достижения новых результатов педагогическойдеятельности.

Высокая мотивация инновационной деятельности у таких учителей интегрируется сналичиемдостаточнойметодологическойкультуры,необходимымуровнемисследовательскихитехнолого-методических знаний и умений, с владением способов отбора педагогическихновшеств, их конструирования и реализации, последующей оценки результативности ихприменения.

Время индивидуальной активности педагогов-новаторов уже исчерпывается. Его заменяетплановая работа всего педагогического коллектива по поиску, отбору, разработке и внедрениюпедагогических новшеств. Так что, ни один учитель не может оставаться в стороне отинновационных процессов в школе, что уже остро ощущается в повседневной практикепередовыхшкол,являющееся«экспериментальнымиплощадками».

В свою очередь, в формировании готовности педагогов к педагогической деятельностиважно обратить внимание на психолого-педагогическую подготовку педагогов к пониманию,предвидению, восприятию и преодолению типичных барьеров во внедрении педагогическихновшеств.Поэтомуеслиактивизироватьихтворческийпотенциал,стимулироватьихстремлениекпедагогическимновшествам,товсякиезатруднения,встречающиесянапутипоиска,отбораииспользованияинновацийприобретаютхарактерпозитивныхтрудностей.

Методическая работа в школе, в детском саду и другие формы роста профессионально-педагогического мастерства учителей при их ориентации на развитие инновационнойдеятельности также служит действенными средствами подготовки педагогов к преодолениюбарьероввпоиске,отборе,освоенииивнедрениипедагогическихновшеств.

Заданиедлясамостоятельнойдеятельности:1.Проведитеследующийкомплекспроцедурпсихолого-педагогическойдиагностики.1)карта«Затрудненияпедагогов»(авторЕ.Л.Мерзлякова);2)анкетадляучителейповыявлениюпроблемиуспешныхаспектовпедагогической

деятельностиприподготовкеипроведенииуроков(авторМ.И.Лукьянова);3)опросник«Мотивацияуспехаибоязньнеудачи»(авторА.А.Реан).2. Предоставьте преподавателю количественно-качественный анализ полученных

результатов.

Комплексметодик

Карта«Затрудненияпедагогов»(авторЕ.Л.Мерзлякова)ИнструкциядляпедагоговДанная анкета предназначена для изучения Ваших затруднений с целью оказания Вам

практической помощи в организации своего непрерывного образования. На ее основе будутвнесеныизменениявпланеметодическойработышколыиметодическихобъединений.

ПросимВасвнимательноознакомитьсясвариантамиответовнавопрос:«ИспытываетелиВызатрудненияпри…»иответитьнаних.Крометого,мыпросимВасотметитьвопросы,приответах на которые Вы испытывали затруднения (поставьте знак + в графе 2, 3 или 4 приположительномответе).

Анкета для учителей по выявлению проблем и успешных аспектов педагогическойдеятельностиприподготовкеипроведенииуроков(авторМ.И.Лукьянова)

Обозначьте,пожалуйста,проблемы(успешныестороныдеятельности),встречающиесяприорганизацииуроков,нонеуказанныеванкете.

Спасибозаучастие.

Опросник

«Мотивацияуспехаибоязньнеудачи»(авторА.А.Реан)Инструкция:отвечатьнавопросыследует«да»или«нет».Есливызатрудняетесьответом,

то вспомните, что «да» подразумевает как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То жеотноситсяикответу«нет»,которыйозначаеткакявное«нет»,таки«скореенет,чемда».

Отвечатьнавопросыследуетвдостаточнобыстромтемпе,подолгунезадумываясь.Первыйответ,пришедшийвголову,какправило,являетсянаиболееточным.

Текстопросника1.Включаясьвработу,оптимистичнонадеюсьнауспех.2.Вдеятельностияактивен.

3.Склоненкпроявлениюинициативы.4. При выполнении ответственных заданий стараюсь, по возможности, найти причины

отказатьсяотних.5. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереально высокие по

трудности.6.Привстречеспрепятствиями,какправило,неотступаю,аищуспособыихпреодоления;7.Причередованииуспеховинеудачсклоненкпереоценкесвоихуспехов.8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной

целеустремленности,анеотвнешнегоконтроля.9. При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограниченного времени

результативностьдеятельностиухудшается.10.Склоненпроявлятьнеустойчивостьвдостиженийцели.11.Склоненпланироватьсвоебудущеенадостаточноотдаленнуюперспективу.12.Еслирискую,тоскореесумом,анебесшабашно.13.Неоченьнастойчиввдостижениицели,особенноеслиотсутствуетвнешнийконтроль.14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но

достижимыецели,чемнереальновысокие.15.Вслучаенеудачипривыполнениизаданияегопритягательностьснижается.16.Причередованииуспеховинеудачсклоненкпереоценкесвоихнеудач.17.Предпочитаюпланироватьсвоебудущеелишьнаближайшеевремя.18. При работе в условиях ограниченного времени результативность деятельности

улучшается,дажееслизаданиедостаточнотрудное.19.Вслучаенеудачиотпоставленнойцеликакправилонеотказываюсь.20.Еслизаданиевыбралсебесам,товслучаенеудачиегопритягательностьвозрастает.

Ключкопроснику:Да:1,2,3,6,8,10,11,12.14,16,18,19,20.Нет:4,5,7,9,13,15,17.Обработкарезультатов.За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается один балл. Подсчитывается

общееколичествонабранныхбаллов.Если количество набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется мотивация на неудачу

(боязньнеудачи).Если количество набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех

(надежданауспех).Если количество набранных баллов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный

полюсярконевыражен.

Тема6.Статусноеположениепедагогавколлективе

План1.Специфическиеособенностипедагогическогоколлектива.2.Межличностныеотношения,ихкомпоненты.3.Психологическийклиматвпедагогическомколлективеицентрации,оказывающие

нанеговлияние.

Основныепонятия:Своим происхождением педагогическая профессия обязана обособлению образования в

особую социальную функцию, когда в структуре общественного разделения трудасформировался специфический тип деятельности, назначение которой – подготовкаподрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческойкультуры.

Педагогический коллектив является частью общественного коллектива, при всемсоответствии признакам любого коллектива.Педагогический коллектив в тоже время имеет исвоиспецифическиеособенности:

1. Главная отличительная особенность педагогического коллектива состоит в спецификепрофессиональнойдеятельности,аименновобученииивоспитанииподрастающегопоколения.Эффективность профессиональной деятельности педагогического коллектива определяетсяуровнем педагогической культуры его членов, характером межличностных отношений,пониманием коллективной и индивидуальной ответственности, степенью организованности,сотрудничества.Педагогические,воспитательныепосвоейсути,коллективыучебныхзаведенийдают учащимся первоначальное представление о коллективе взрослых, о системевзаимоотношений в нем, о совместной деятельности. Данное обстоятельство стимулируетпедагогическийколлективксамоорганизации,постоянномусамосовершенствованию.

2. Высокая степень самоуправляемости педагогического коллектива. Основныепринципиальные вопросы жизни и деятельности педагогического коллектива являютсяпредметомобсуждениянаразличныхуровняхуправления.Подтверждениеэтому–деятельностьсоветашколы,педагогическогосовета,методическихкомиссий,общественныхорганизаций.

3.Преимущественноженскийсоставпедагогическогоколлектива,чтонеможетневлиятьнахарактер взаимоотношений, возникающих в нем. Женские коллективы более эмоциональны,чаще подвержены смене настроений, более конфликтны, чем те педагогические коллективы, вкоторых в значительной части представлены мужчины. Однако нужно иметь в виду, чтоженщины по самой своей природе более предрасположены к воспитательной деятельности,болеегибкиввыбореприемовиспособовпедагогическоговоздействия.

4. Коллективный характер труда и коллективная ответственность за результатыпедагогической деятельности. Индивидуальные усилия отдельных учителей, особенно насреднейистаршейступеняхобучения,непринесутжелаемыхуспехов,еслионинесогласованысдействиямидругихпедагогов,еслинетединствадействий,требованийворганизациирежимадня школы, в оценке качества знаний учащихся. Единство учителей может проявляться вценностных ориентациях, взглядах, убеждениях, но это не означает, однако, однообразия втехнологиипедагогическойдеятельности.

5.Отсутствиевременныхрамоквыполнениятехилииныхвидовпедагогическоготруда.Эточастоявляетсяпричинойперегрузкиучителей,недостатканеобходимогосвободноговременидляпрофессионального роста, духовного обогащения. Наблюдения показывают, что в силу ряда

причин материального, временного порядка резко сократилось число выписываемыхлитературныхизданий,периодическойпечати,числопосещенийучителямикинотеатров,музеевивыставок.

Межличностныеотношения–этосистемаустановок,ориентаций,ожиданий,стереотиповидругихдиспозиций,черезкоторыелюдивоспринимаютиоцениваютдругдруга.

Межличностныеотношениявключают:1)восприятиеипониманиелюдьмидругдруга;2)межличностнуюпривлекательность(притяжениеисимпатия);3)взаимодействиеиповедение(вчастности,ролевое).

Средикомпонентовмежличностныхотношенийвыделяютследующие:1) когнитивный компонент – включает в себя все познавательные психические процессы:

ощущения, восприятие, представление, память, мышление, воображение. Благодаря этомукомпоненту происходит познание индивидуально-психологических особенностей партнеров посовместной деятельности и взаимопонимание между людьми. Характеристикамивзаимопониманияявляются:

а)адекватность–точностьпсихическогоотражениявоспринимаемойличности;б) идентификация – отождествление индивидом своей личности с личностью другого

индивида;2)эмоциональныйкомпонент–включаетположительныеилиотрицательныепереживания,

возникающиеучеловекапримежличностномобщениисдругимилюдьми:а)симпатииилиантипатии;б)удовлетворенностьсобой,партнером,работойит.д.;в) эмпатия – эмоциональный отклик на переживания другого человека, который может

проявляться в виде сопереживания (переживания тех чувств, которые испытывает другой),сочувствия (личностного отношения к переживаниям другого) и соучастия (сопереживание,сопровождаемоесо-действием);

3) поведенческий компонент – включает мимику, жестикуляцию, пантомимику, речь идействия, выражающие отношения данного человека к другим людям, к группе в целом. Ониграет ведущую роль в регулировании взаимоотношений. Эффективность межличностныхотношений оценивается по состоянию удовлетворенности – неудовлетворенности группы и еечленов.

Психологический климат в коллективе на прямую связан с межличностнымиотношениями, которые в свою очередь оказывают влияние на настроение, самочувствие,удовлетворенностьпроцессомсовместнойдеятельностииобщения.

Социально-психологический климат оказывает положительное или негативное влияние наличность в силу сложившихся в нем норм отношений между людьми. В педагогическомколлективе, где сотрудничество, взаимопомощь, поддержка и уважение являются нормойвзаимоотношений, опытный или начинающий учитель испытывают радость от совместноготруда,желаниенаходиться в такомокружении.Тамже, гдецарят равнодушие,формализмилидавление, член коллектива ощущает эмоциональную подавленность, отчужденность, а можетбыть,испытываетистрессовыесостояния,чтоведеткснижениюрезультатовпрофессиональнойдеятельности,квозникновениюконфликтныхситуаций,кпереходувдругойколлектив.

А.Б.Орловописываетсемьосновныхцентрации,каждаяизкоторыхможетдоминироватькак в педагогической деятельности в целом, так и в отдельных, конкретных педагогическихситуацияхиоказыватьсущественноевлияниенамежличностныеотношениявколлективе:

–эгоистическая(центрациянаинтересахсвоего«Я»);–бюрократическая(центрациянаинтересахадминистрации,руководителей);–конфликтная(центрациянаинтересахколлег);–авторитетная(центрациянаинтересах,запросахродителейучащихся);–познавательная(центрациянатребованияхсредствобученияивоспитания);–альтруистическая(центрациянаинтересах(потребностях)учащихся).

Заданиедлясамостоятельнойдеятельности:1.Проведитеследующийкомплекспроцедурпсихолого-педагогическойдиагностики.1) анкета для выявления характера взаимоотношений в педагогическом коллективе

(авторЕ.К.Лютова-Робертс)2)самоконтрольвобщении(тестМ.Снайдера).3) методика изучения качественных эмоциональных характеристик (автор Л. А.

Рабинович).2. Предоставьте преподавателю количественно-качественный анализ полученных

результатов.

Комплексметодик

Анкета для выявления характера взаимоотношений в педагогическом коллективе(авторЕ.К.Лютова-Робертс)

Условныеобозначения:–друг,единомышленник;–скемхотелбыработать;–скемнехотелбыработать.Обработка.Поокончанииопросаподсчитываютсярезультатыпокаждомучленуколлектива.

В итоге выделяют предпочитаемых педагогов, непредпочитаемых и отверженных. По итогаманкетированияпсихологстроитсвоюработу.

Самоконтрольвобщении(тестМ.Снайдера)Инструкция:Внимательно прочитайте десять предложений, описывающих реакции на некоторые

ситуации.Каждоеиз них выдолжныоценить как верноеилиневерноеприменительно к себе.Еслипредложениекажетсявамвернымилипреимущественноверным,обведитебуквуВсправаот предложения. Если оно кажется вам неверным или преимущественно неверным, обведите

буквуН.

ОбработкарезультатовПодсчитайте количество обведённых букв в первом столбике (под цифрой 1). Это ваш

итоговыйбалл.Теперьобратитеськинтерпретации.Интерпретация0–3балла–уваснизкийкоммуникативныйконтроль.Выпринципиальныипрямолинейны

игордитесьэтим.Несчитаетенужным«подстраиваться»подкого–либоилиподочто-либо.Вобщении вы искренни и надёжны. Многие вас любят за это. Однако некоторые считают вас«неудобной» и «недипломатичной» личностью. Это может стать помехой при работе вколлективе,особенновженском,где,какизвестно,личныеотношениязначаточеньмного.

4–6баллов–увассреднийкоммуникативныйконтроль.Выдостаточноискренниивместестем«аккуратныввыражениях».Обычнопроблемвобщенииувасневозникает.

7–10баллов–увасвысокийкоммуникативныйконтроль.Высогласнысфразой«Весьмир–театр,алюдивнём–актёры».Выгибкореагируетенаизмененияситуации,хорошочувствуетевпечатление, котороепроизводитена окружающих, любитеиногда«подыграть».Выпрекраснознаете,гдеикакнужносебявести.Профессиональноеобщениенеявляетсядляваспроблемой,новоткогдаделокасаетсяглубокихотношений,искренностиисамораскрытия,товычувствуете,чтовамнеуютнобезпривычныхролейимасок.

Методика изучения качественных эмоциональных характеристик (автор Л. А.Рабинович)

Инструкция: «ПередВами – вопросник, содержащий различные вопросы лист бумаги, накоторомпредусмотренычетыревариантаответовнауказанныевопросы:

Ваша задача – ответить на каждый из вопросов, выбрав один из четырех возможныхвариантовответа–тот,которыйВамбольшевсегоподходитвданномслучае.

ПосколькувразныепериодыжизниВы,возможно,отвечалибынаодинитотжевопроспо-разному,отвечайтеисходяизтого,чтохарактернодляВасвнастоящеевремя».

Процедуравычисленияиндивидуальныхоценокпокаждойизмодальностейзаключаетсявподсчетеколичестваответов,покаждомуизчетырехуказанныхвариантов,умноженииихнатоколичествобаллов,которымданныйвариантответаоценивается:

«Безусловно,да»–4балла;«Пожалуй,да»–3балла;«Безусловно,нет»–1балл;«Пожалуй,нет»–0баллов;исуммированиябалловвсехвариантовответов.Толькоприподсчетеответанавопрос№36количествобалловбудетследующим:«Безусловно,да»–0баллов;«Пожалуй,да»–1балл;«Безусловно,нет»–3балла;«Пожалуй,нет»–4балла.Максимальнаяиндивидуальная оценкапо каждойизмодальностейможет составлять – 48

баллов, а минимальная – 0 баллов. Чем выше суммарный балл по модальности, тем чаще иинтенсивнееэмоциональныепереживанияданногокачествауиспытуемого.

Индивидспостояннойсклонностьюкпереживаниюрадостихарактеризуетсязначительнымзапасом радостного настроения, всякие ограничения у него быстрее сглаживаются, он чуткоотзываетсяналюбоеприятноевозбуждение,противодействуетвсякимпоследствиямогорченияит.д.

Индивид со склонностью к страху постоянно находит повод для опасения, он боязлив,робок,всюдувидиттрудности,опасность.

Индивидсосклонностьюкгневучастосердится,дажесамыенезначительныепрепятствия,стеснения,помехивызываютунегодосаду,раздражение,негодование.

Тема7.Профессиональнаядеформацияпедагогов

План1. Краткий исторический экскурс в становление понятия «профессиональная

деформация».2. Отличительные особенности общей познавательной ситуации исследования

личностиваспектепрофессиональнойдеформацииличностипедагога.3.Основныефакторыпрофессиональнойдеформации.4. Психологический стресс, синдром эмоционального выгорания как признаки

профессиональнойдеформацииличностипедагога.

Основныепонятия:Самтермин«профессиональнаядеформация»былвведенвнаучныйоборотстолеттому

назад известным социологом П. Сорокиным, но и негативные аспекты разделения труда кактакового,иотрицательноевлияниеналичностьпрофессионалатехилииныхформтрудазадолгодо этого обсуждались в философии и социальных науках в близких по смыслу выражениях –«отчуждение» (Г. Гегель), «профессиональный кретинизм», «частичный человек» (К.Маркс) ит. д.Ученые-медики со временГиппократа иАвиценныискалиподходык психогигиене труда(ГехтК.,1979).

ВXIX–XXв.в.данныйфеноменстализучатьсяврамкахразвивающегосянаправления–психологиитруда(КлимовЕ.А.,НосковаО.Г.,1992).Помимоизученияфизиологическихосновтруданачинаютсяисследованиясубъектатрудавовзаимодействиисосредой,атакжесредствомипредметомдеятельности.В20-егг.подэгидой«охранытруда»осуществляютсяпервыевесьмапродуктивные отечественные исследования педагогической деятельности, в которых довольнодетально подверглись рассмотрению психологические условия и механизмы возникновенияпрофессиональной дезадаптации педагогов (цит. поФорманюкТ. В., 1994).На первый план вэтих исследованиях выступили сложность педагогической деятельности, (которую А. С.Шафранова (1925)отнеслакпрофессиям«высшеготипа»),атакжеееэмоциогенныйхарактер,часто обуславливающие повышенную напряженность и переутомление. Представление осложности труда педагога получило подтверждение и обогатилось в более позднихисследованиях структуры педагогической деятельности и востребованных ею способностей(АминовН.А., 1997;КлимовЕ.А., 2004;КузьминаН.В., 1967;ЛидакЛ.В. 2001 г.;МарковаА.К.,1993;МитинаЛ.М.,2004;СластенинВ.А.,1976идр.),аизучениедругойизвыделенныххарактеристик – высокой эмоциональной нагруженности, длительное время проводилось, восновном,взарубежнойэргономике.

Положение дел в области изучения профессиональной деформации личности во многомопределяется двумя отличительными особенностями общей познавательной ситуацииисследованияличности, которые выделяет и раскрываетА. Г.Асмолов: это «многогранностьфеноменологии личности, отражающая объективно существующее многообразие проявленийчеловекависторииразвитияобществаиегособственнойжизни»и«междисциплинарныйстатуспроблемыличности,находящейсявполевниманиясоциальныхиестественныхнаук,практикиидуховнойкультуры» (АсмоловА.Г., 2001, с. 31).В связи с этим авторподчеркивает важностьизученияличностивсистемекоординат,задаваемыхразличнымиуровнямиметодологиинауки:уровнем философской методологии, уровнем методологии общенаучных принциповисследования, уровнем конкретно-научной методологии и уровнем методики и техникиисследования. «При изучении личности вне контекста уровней методологии науки психология

личности рискует превратиться в бесперспективную погоню за точными ответами на невернопоставленныевопросыизаболетьболезньюколлекционированияфактов-«фантомов»(тамже,с.33). А. Г. Асмолов указывает на многочисленные трудности, возникающие на пути созданиясвязнойкартиныпредставленийоличностиизмозаикиразныхфеноменов.

Полагая основным фактором профессиональной деформации личности сам фактразделениятруда,некоторыеавторы(БезносовС.П.,2004;ГеллерштейнС.Г.,1963;МардахаевЛ. В., 2001 и др.) рассматривают положительные и негативные изменения личности как двенеразрывные стороны единого «процесса (де) формирования» под влияниемпрофессионализации. Эти ученые считают возможным говорить о позитивных и негативныхдеформациях,счембольшинстводругихисследователейнесогласны.

Не прекращаются дебаты относительно «синдрома выгорания», который, в основном,изучается в концепции профессионального стресса, уходящей корнями в естественно-научнуютрадицию(К.Бернар,У.Кеннон,Г.Селье).Одниавторы,скоторымимысолидарны,включаютэтотсиндромвчислофеноменовпрофессиональнойдеформацииличности(ВодопьяноваН.Е.,СтарченковаЕ.С.,2005;МарковаА.К.,1996;Ми-тинаЛ.М.,2004;МосквинаН.Б.,2005идр.),другие(КлимовЕ.А.,2006;КорнееваЛ.Н.,1991;ТруновД.Г.,1998идр.)разводятэтипонятия.

Некоторые исследователи (Зеер Э. Ф., 1997; Маркова А. К., 1996; Пряжников Н. С.,Пряжникова Е. Ю., 2001, Сыманюк Э. Э., 2004 и др.) рассматривают профессиональнуюдеформацию личности в рамках более широкого понятия «профессиональные деструкции» –«это постепенно накопившиеся изменения сложившейся структуры деятельности и личности,негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействия с другими участникамиэтого процесса, а также на развитии самой личности» (Зеер Э. Ф., 1997, с. 149). То есть,профессиональная деформация личности выступает как разновидность профессиональныхдеструкций. Однако другие авторы (Митина Л. М., 2004; Москвина Н. Б., 2005; и др.)справедливо полагают, что возможна деформация личности и в отсутствие каких-либонегативныхизмененийпрофессиональнойдеятельности,как,например,притрудоголизме,когдастрадают другие стороны самоосуществления. В науке известны печальные примеры – из-заневыносимыхусловийжизнисемьиК.Э.Циолковского,тратившегочастьскудногожалованияучителянануждынаучныхизысканий,двоеегодетейпогибли,старшийсынсовершилсуицид.

Нетединствасредиавторовиповопросуотом,чтожеподвергаетсядеформации.Вразныхопределениях фигурируют «появление ущербных с деловой и общежитейской точек зренияличных качеств» (Климов Е. А., 2004); «устойчивое искажение конфигурации личностногопрофиля профессионала, возникшее как результат накопившихся изменений структурыдеятельности и личности» (Маркова А. К.,1996), любой «отпечаток профессиональнойдеятельности на физической и психологической организации работника» (Геллерштейн С. Г.,1963),«новообразования,возникающиевтрехпространствахбытияпедагога–впространствахличности, деятельности, отношений…, суть которых состоит в нарушении баланса(динамическогоравновесия)внутрикаждогоизназванныхпространств»(МосквинаН.Б.,2005).Первоеопределениесужаетобъемобсуждаемогопонятия(посколькуличностьнесводимакеекачествам),адвапоследние,наоборот,каждоепо-своемучрезмернорасширяютего.Неотрицаянеобходимости изучать «негативные новообразования в пространствах деятельности иотношений», и их тесную связь с профессиональной деформацией личности, мы все жеполагаем, что за каждой из этих базовых категорий отечественной психологии стоит свояособенная реальность. Приводящиеся выше определения, акцентируя негативныеновообразования, оставляют открытым еще один важный вопрос, следует ли относить кпрофессиональной деформации известный феномен «бегства от свободы» (Э. Фромм), т. е.явлениянедоразвитияиотказаотразвитияличности.

Далеко не любые условия жизни и деятельности благоприятны для человека, и одним изнаиболее опасных факторов, представляющих угрозу здоровью и профессиональномудолголетию педагогов, как и многих других профессионалов, выступает психологическийстресс.Вконцепциипрофессионального стресса (В.В.Бойко, 1999;В.А.Бодров, 2000;Н.Е.Водопьянова, Е. С. Старченкова, 2005; Гринберг Дж., 2002; Т. И. Ронгинская, 2002 и др.)профессиональная деформация личности рассматривается как закономерное следствиечрезмерного и/или хронического психологического напряжения, возникающего в процессетрудовойдеятельности.

Педагогическая деятельность относится к профессиям типа «человек-человек» (Е. А.Климов, 1993). Специфической разновидностью профессиональных заболеваний упредставителей профессий данного типа является синдром эмоционального выгорания,которыймногиеученыеотносяткчислуфеноменовпрофессиональнойличностнойдеформации.Термин «burnout» был предложен в 1974 годуХ.Дж.Фреденбергером (1974) для обозначениятенденциик стойкимизменениямпсихологического состоянияуформально здоровыхлюдейвэмоционально перегруженной атмосфере при интенсивном профессиональном общении (спациентами,учениками,клиентамиит.д.).Стехпорвотечественнойизарубежнойлитературеэтому феномену было посвящено множество оригинальных и обзорных работ (Н. Е.Водопьянова,Е.С.Старченкова,2005;В.Е.Орел,2001;Т.В.Форманюк,1994идр.).

Вследствиеспецификисвоейдеятельностипедагогиоченьсильноподверженывыгоранию.Например, в работе Т. И. Ронгинской (2002) при-водятся следующие данные: у 28 %обследованных польских педагогов обнаружены выраженные признаки выгорания (тип В,характеризующийсянизкимсубъективнымзначениемпрофессиональнойдеятельности,низ-койстрессоустойчивостьюиограниченнойспособностьюкрелаксациииконструктивномурешениюпроблем),а53%–находятсявгруппериска(типА,соответствующийклассическомуописаниюФридмана и Розенмана – высокое субъективное значение профессиональной деятельности,повышенная готовность к энергетическим затратам и низкая стрессоустойчивость). Здоровыетипы поведения и переживания в рабочей среде (типы G и S) составляют всего 9 и 10% отобщегочислаобследованных.СточкизренияТ.И.Ронгинской,выгораниепольскихпедагоговвзначительноймереобусловленоорганизационнымиусловиямиработы.

По данным Н. Е. Водопьяновой и Е. С. Старченковой (2005), сопоставивших результатыразличных профессиональных групп, педагоги занимают в российской выборке (былообследовано свыше 500 человек) первое место по количеству «сгоревших на работе»: средиучителейихоказалось57%.Вэтомисследованиивысокаястепеньэмоциональногоистощенияобнаружена у 71 % педагогов, а 64 % обследованных подвержены высокой степенимотивационно-установочного выгорания (редукция самоэффективности). Поскольку уработников бюджетной сферы этот синдром встречается чаще, чем у персонала коммерческихструктур, авторы приходят к выводу, что опосредующий выгорание фактор – это не толькокоммуникативнаянагрузка,ноиболеенизкоематериальноевознаграждение,влекущеезасобойнеудовлетворенность качеством жизни, переживания незащищенности и социальнойнесправедливости,потерюсоциальнойпрестижностииролевогостатусаит.д.

Заданиедлясамостоятельнойдеятельности:1.Проведитеследующийкомплекспроцедурпсихолого-педагогическойдиагностики.1) анкета для выявления кризисогенных факторов и факторов преодоления

профессиональныхкризисовучителей(авторЕ.Н.Скаженик);2) оценка удовлетворенности профессией учителя (авторы О. М. Чоросова, Р. Е.

Герасимова);

3)опросник«Эмоциональноевыгорание».2. Предоставьте преподавателю количественно-качественный анализ полученных

результатов.

Комплексметодик

Анкета для выявления кризисогенных факторов и факторов преодоленияпрофессиональныхкризисовучителей(авторЕ.Н.Скаженик)

ИнструкцияВыразите, пожалуйста, свое отношение к приведенным суждениям. Если Вы согласны с

суждением, поставьте, пожалуйста, знак «+»; если Вы согласны лишь отчасти, то знак «+ –»;еслиВынесогласны,топоставьтезнак«–».

АнкетаРезультаты анкетирования необходимо внести в представленную ниже таблицу по

следующейсхеме:вместознака«+»вписать1,вместознака«+-»вписать0,5,авместознака«–»вписать0.

ИнтерпретациярезультатовПервыечетырестолбцахарактеризуютпредставленностькризисогенныхфакторов.

Первыйстолбец(А)–факторотсутствияперспективы.Второйстолбец(Б)–факторнегативноговлияниявнешнихобстоятельств.Третийстолбец(В)–факторпотерисмыслажизни.Четвертыйстолбец(Г)–факторотчуждения.Для учителя, находящегося в кризисном состоянии, характерны высокие значения этих

факторов. Он отчуждается от других людей, считает, что его плохо понимают. Такой педагогсчитает, что внешние обстоятельства негативно влияют на его жизнь и он не в состояниисамостоятельно определять свои жизненные ориентиры. В результате педагог перестаетинтересоватьсяновым,нестремитсяразвиватьсебя.Следующиечетырестолбцахарактеризуютпредставленностьфакторовпреодолениякризисов.

Пятыйстолбец(Д)–факторориентациинановое,интенциинаразвитие.Шестойстолбец(Е)–факторобретениясамоконтроля.Седьмойстолбец(Ж)–факторобретенияцелей.Восьмойстолбец(З)–фактороткрытостимиру.Дляучителя,способногоэффективнопреодолеватьпрофессиональныекризисы,характерно

высокоезначениеэтихфакторов.Такойпедагоготкрытлюдям,миру,еготревожатнетолькосвоипроблемы, но и проблемы других людей, которые он стремится решать. Поэтому учительпостоянноработаетнадсобой,интересуетсяновойинформацией.Всеэтопозволяетемулучшеосознаватьсебяивырабатыватьчеткиецели,приниматьрешенияиследоватьим.Такойчеловекобретаетсамоконтроль,онпреодолеваетвнешниеобстоятельстваиэффективнореализуетсебявжизни.

Оценка удовлетворенности профессией учителя (авторы О. М. Чоросова, Р. Е.Герасимова)

ИнструкцияВампредлагаетсярядутверждений,скоторымиВыможете,несогласитьсяилисогласиться

частично.Выдолжнывыбратьодинизтрехпредложенныхвариантовответа,которыйотражаетвашемнение. Затем следует поставить в колонке для ответов рядом с номером вопроса буквувыбранноговамиответа.

Не трате много времени на обдумывание ответов. Дайте тот ответ, который первымприходит в голову. Старайтесь представить наиболее характерную ситуацию, котораясоответствуетсмыслувопросаи,исходя,изэтоговыбирайтеответ.

Желательно не прибегать слишком часто к промежуточным ответам типа «не уверен»,«нечтосреднее»,«трудносказать».

Обязательноотвечайтенавсевопросыподряд,ничегонепропуская.Возможно,некоторыевопросыпокажутсявамслишкомличными,новыможетебытьувереннывтом,чтовашиответынебудутразглашены.Отвечайтекакможноискреннее.

Анкета1.Решениемоихжизненныхпроблем(интереснаяработа,повышениеквалификацииит.д.)

связаносработойвшколе:а)да;б)отчастида;в)нет.2. Взаимоотношения между сотрудниками на моей работе: а) натянутые; б) зависят от

обстоятельств;в)хорошие3.Организациятрудавшколеменя:а)устраивает;б)устраиваетчастично;в)неустраивает4.Ядоволенсвоимположениемвколлективе:а)да;б)трудносказать;в)нет;5.Яработаюспокойно,неиспытываянапряжения,таккакработаменяувлекает:а)да;б)

когдакак;в)нет;6. Кроме учебы у школьников могут быть другие важные для них проблемы: а) да; б)

затрудняюсьответить;в)нет.7.Явсегда,независимоотобстоятельств,сдерживаюсвоеобещание:а)да;б)когдакак;в)

нет.8. Взаимоотношения между членами педагогического коллектива и непосредственным

руководителем:а)напряженные;б)зависятотобстоятельств;в)хорошие.9. Педагогический коллектив, в котором я работая, считается дружным: а) нет; б) трудно

сказать;в)да.10. У меня есть стремление содействовать развитию своей школы: а) да; б) затрудняюсь

ответить;в)нет.11.Коллегипри решениипедагогических задач: а) всегда помогаютдруг другу; б) иногда

помогаютдругдругу;в)решаютихкаждыйсамостоятельно.12.Условиятруданамоемрабочемместеудовлетворяютменя:а)да;б)трудносказать;в)

нет.13.Ясчитаю,чтомояработавколлективеимеетбольшоезначение:а)нет;б)затрудняюсь

ответить;в)да.14.Вцеломяоценилбысвоюработукак:а)интересную;б)вчем-тоинтересную,авчем-

то–нет;в)неинтересную.15.Общениесучащимисяменя:а)стимулирует;б)оставляетспокойным;в)утомляет.16.Уменябываюттакиемысли,которымимненехотелосьбыделитьсясдругимилюдьми:

а)да;б)иногда;в)нет.17.Непосредственныйруководительотноситсякновымработникам:а)сбезразличием;б)

иногдасбезразличием,аиногдасинтересом;в)спониманием.18.Есликомнеобратятсязасоветом,какоеместоработывыбрать,япосоветовалбывойтив

нашколлектив:а)да;б)трудносказать;в)нет.19.Ясчитаюсвоюшколуоднойизлучшихвгороде (районе): а)да;б)сложносказать;в)

нет.20.Большинствочленовнашегоколлективаладятмеждусобой:а)да;б)когдакак;в)нет.21.Внашемучрежденииимеетсяхорошаявозможностьвосстановитьсвоисилывовремя

трудовогодня(питание,комнатаотдыха):а)да;б)трудносказать;в)нет.22.Ясчитаю,чтовнастоящеевремямоиотношениясколлегамипоработе:а)напряженные;

б)нормальные;в)хорошие.23.Яиспытываюудовлетворениеотсвоейработы:а)да;б)иногда;в)нет.24.Сученикамиянахожуобщийязык:а)да;б)когдакак;в)струдом.25.Бывает,япередаюслухи:а)да;б)иногда;в)нет.26.Непосредственныйруководительоказываетсотрудникамэмоциональнуюподдержку:а)

всегда;б)иногда;в)никогда.27. Когда дело касается моих личных интересов, я могу забыть о своей ответственности

передколлегами:а)да;б)когдакак;в)нет.28.Возможностьосуществлениямоихжизненныхплановвсвязисработойвэтомучебном

заведении:а)незначительна;б)неопределенна;в)велика.29. Взаимоотношения между опытными педагогами и молодыми специалистами в нашей

школе:а)оченьхорошие;б)зависятотситуации;в)отсутствуют.30. Обеспечение методической литературой, пособиями к урокам я оцениваю как: а)

недостаточное;б)среднее;в)хорошее.31. Свое положение в коллективе в настоящее время я определяю как: а) приносящее

удовлетворение;б)иногдаприносящееудовлетворение,иногда–нет;в)неудовлетворительное.32. Последнее время работа по специальности не приносит мне того удовлетворения,

которогояожидал:а)да;б)иногда;в)нет.33.Современныедети:а)неуправляемы;б)имеютопределенныедостоинстваинедостатки;

в)независимыиталантливы.34.Явсегдаговорютолькоправду:а)да;б)затрудняюсьответить;в)нет.35. Мое отношение к непосредственным руководителям можно определить как: а)

напряженные;б)средние;в)хорошие.36.Еслиядолгоевремяотсутствиюнаработе(болезнь,отпуск),тостремлюсьвернутьсяв

свойколлектив:а)да;б)когдакак;в)нет.37.Когдаонашемучебномзаведенииговорятвгороде(районе),уменявозникаетчувство:

а)гордости;б)безразличия;в)неловкости.38. Я думаю, что педагогический коллектив помогает проявить инициативу и развить

способности:а)каждому;б)некоторым;в)никому.39.Я считаю,чтовнашемучебном заведениисозданывсеусловиядляуспешнойработы

педагога:а)да;б)затрудняюсьответить;в)нет.40.Средиколлегяпользуюсьуважением:а)нет;б)затрудняюсьответить;в)да.41.Моянынешняяработасоответствуетмоиминтересамисклонностям:а)да;б)частично;

в)нет.42. Участие в культурно-массовых мероприятиях с учащимися мне: а) приносит

удовольствие;б)безразлично;в)втягость.

43.Бывает,что,разозлившись,явыхожуизсебя:а)да;б)иногда;в)нет.44. К мнениям педагогов непосредственный руководитель относится: а) равнодушно; б)

когдакак;в)спониманием.45.Всвободноевремянаработеяпредпочитаюзаниматьсяделами:а)личногохарактера;б)

когдакак;в)коллектива.46. Если бы мне предложили аналогичную работу в другом учебном заведении, я бы

согласился:а)да;б)незнаю;в)нет.47. Взаимоотношениями в своем педагогическом коллективе я доволен: а) нет; б)

затрудняюсьответить;в)да.48.Вцеломусловиятрудавшколеяоценилбыкакхорошие:а)да;б)трудносказать;в)нет.49. Отношения коллег ко мне в данный момент меня: а) устраивает; б) затрудняюсь

ответить;в)беспокоить.50.Впоследнеевремямояработамне:а)нравится;б)трудносказать;в)ненравиться.51.Думаю,чтоклассы,вкоторыхяработаю:а)хуженекуда;б)средние;в)удачные.52.Ясчитаювсесвоипривычкихорошими:а)да;б)трудносказать;в)нет.53. В проведении культурно-массовых мероприятий принимает участие наш

непосредственныйруководитель:а)да;б)когдакак;в)нет.54.Еслибымне сейчаспредставилась возможность сменить коллектив сотрудников, я бы

сделалэто:а)да;б)незнаю;в)нет.

Интерпретациярезультатов

Удовлетворенностьпрофессиейоцениваетсяповосьмишкалам:•Отношениекучебномузаведению;•Отношениемеждупедагогами;•Удовлетворенностьусловиямитруда;•Удовлетворенностьпедагогасвоимположениемвколлективе;•Отношениекработе;•Отношениекученикам;•Отношениекруководителю;

•Отношениекпедагогическомуколлективу.Крометого, анкетаимеетшкалулжи.Чемвышесуммабаллов,набираемаяпошкале, тем

выше удовлетворенность педагога фактором, который данная шкала отражает. Однако еслисуммабалловпошкалелжисоставитболее6,торезультатыможносчитатьнедостоверными.

ОпросникMBI(авторыК.МаслачиС.Джексон)

СтимульныйматериалОпросникдляизмерениясиндромапрофессиональноговыгорания.

Инструкция:Читайтеутвержденияиответы,наиболееподходящиеВам,отмечайтевтаблице.1.Кконцурабочейнеделиячувствуюсебяэмоциональноопустошенным(ой).2.Кконцурабочегодняячувствуюсебякаквыжатыйлимон.3.Ячувствуюсебяусталым(ой),когдавстаюутромидолжен(должна)идтинаработу.4.Результатымоейработынестояттехусилий,которыеязатрачиваю.5.Меняраздражаютученики,укоторыхпостоянночто-нибудьданетак.6.Ячувствуюсебяэнергичнымиэмоциональновоодушевленнымчеловеком*.7. Я умею находить правильные решения в конфликтных ситуациях с учениками и их

родителями.8.Ячувствуюугнетенностьиапатию.9.Ялегкомогуповлиятьнанастроениеипродуктивностьдеятельностимоихучеников.10.Впоследнеевремяястал(а)болеечерствым(ой)(бесчувственным)вовзаимоотношениях

сучениками.11. Как правило, окружающие меня люди слишком много требуют от меня. Они скорее

утомляют,чемрадуютменя.12.Уменямногоплановнабудущее,ияверювихосуществление.13.Уменямногожизненныхразочарований.

14.Ячувствуюравнодушиеипотерюинтересакомногому,чторадоваломеняраньше.15. Бывает, мне действительно безразлично, что происходит с некоторыми моими

учениками.16.Мнехочетсяуединитьсяиотдохнутьотвсегоивсех.17.Ялегкомогусоздатьатмосферудоброжелательностииоптимизмасмоимиколлегамии

вотношенияхсмоимиучениками.18. Я легко (без напряжения) общаюсь на работе со всеми (учениками, их родителями,

коллегами)независимоотиххарактераиэмоциональногосостояния.19.Ядоволен(довольна)своимижизненнымиуспехами(достижениями).20.Ячувствуюсебянапределевозможностей.21.Ясмогуещемногосделатьвсвоейжизни.22. Я проявляю к ученикам больше внимания и заботы, чем получаю от них

признательностииблагодарности.Обработкаианализполученныхданных1. С помощью ключа подсчитайте значения по каждой из трех субшкал (эмоциональное

истощение,деперсонализация,редукцияперсональныхдостижений).2. По каждому фактору на основе таблицы «Оценка уровней выгорания» произведите

определениеуровнявыгорания.

ОпросникMaslachBurnout Inventory(MBI),созданныйамериканскимиисследователямиК.МаслачиС.Джексоном(Maslach&Jackson,1981),являетсяпервойиоднойизнаиболееширокоприменяющихсявзарубежнойпсихологииметодикдляизмерениясиндромапрофессиональноговыгорания.Синдромвыгораниярассматриваетсяавторамиметодикикактрехмерныйконструкт,включающий в себя эмоциональное истощение, деперсонализацию и редукцию личныхдостижений. Эмоциональное истощение проявляется в сниженном эмоциональном фоне,равнодушииилиэмоциональномперенасыщении.Деперсонализациясказываетсявдеформацииотношений с другими людьми: повышении зависимости от окружающих, либо в развитиинегативизма, циничности установок и чувств по отношению к объектам профессиональнойдеятельностивтойилиинойсоциальнойсфере(ученикам,пациентам,клиентамит.п.),атакжеколлегам по работе. Редукция персональных достижений проявляется в тенденции негативнооценивать себя, занижать свои профессиональные достижения и успехи, достоинства ивозможности своей профессии, либо в преуменьшении собственного достоинства, своихвозможностейиобязанностейпоотношениюкдругим.

Первоначально опросник предназначался только для профессий типа «человек – человек»однакопозжебылисозданыеговариантыдляразныхпрофессиональных групп,чтопривелокнекоторому изменению в трактовке понятия выгорания и его структуры. Выгорание стало

рассматриваться как профессиональный кризис, связанный не только с интенсивнымимежличностными взаимодействиями в процессе работы, нои с работой в целом.В частности,деперсонализация стала пониматься более широко, как отрицательное отношение не только клюдям,накоторыхнаправленапрофессиональнаядеятельность,ноик трудуиегопредметувцелом,т.е.трактоватьсякакпрофессиональныйцинизм.

Н. Е. Водопьянова и Е. С. Старченкова (Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С., 2005)разработалиотечественнуюверсиюопросникаMBI(опросник«Профессиональноевыгорание»)и провели исследование его психометрических свойств, которое подтвердило надежность ивалидность российской версии. Авторы также получили репрезентативные данные, которыемогутслужитьосновойдляопределениятестовыхнормдляработниковсоциальныхпрофессий.В нашем исследовании изменен ряд утверждений опросника с тем, чтобы его можно былоприменитьработающимпедагогам.

Опросниксодержит22утвержденияочувствахипереживаниях,связанныхсвыполнениемпрофессиональнойдеятельности.Онсостоитизтрехсубшкал:«Эмоциональноеистощение»(9утверждений), «Деперсонализация» (5 утверждений) и «Персональные достижения» (8утверждений). О наличии у субъекта выгорания говорят высокие оценки по шкалам«Эмоциональноеистощение»и«Деперсонализация»всочетанииснизкимиоценкамипошкале«Персональныхдостижений».

КонтрользасамостоятельнойработойстудентовТехнология организации контроля самостоятельной работы студентов включает отбор

средствконтроля,определениеегоэтапов,разработкуиндивидуальныхформконтроля.Оценкауспешностистудентаможетвестисьвтрадиционнойсистеме«отлично»,«хорошо»,

«удовлетворительно», «неудовлетворительно», либо по рейтинговой системе, основываясь насумменабранныхимвходесамостоятельнойработыбаллов,завсевидыСРС,включаяитоговыеаттестационныепроцедуры.

Контроль и активизация СРС в течение всего учебного семестра могут осуществляться сиспользованием балльно-рейтинговой оценки; межсессионного контроля за качеством учебнойработыстудента.

Средством контроля самостоятельной работы студентов по данному Самоучителюявляется защита количественно-качественного отчета по одной из выбранной студентомтем.

Методологической основой самостоятельной работы студентов является деятельностныйподход, предусматривающий формирование умений решать как типовые, так и нетиповыезадачи, когда студент должен проявить творческую активность, инициативу, знания, умения инавыки,полученныеприизученииконкретнойдисциплины.

Методическое обеспечение самостоятельной работы предусматривает: перечень тематикисамостоятельного изучения, наличие учебной, научной и справочной литературы по даннымтемам,наличиеметодическихрекомендацийпоруководствусамостоятельнойработойстудентов.Задания, выносимые на самостоятельное изучение, должны соответствовать задачам изучениякурса и целям формирования профессионала. Как правило, самостоятельная работа студентовпредусматривает расширение и закрепление знаний, приобретаемых обучающимся, натрадиционныхформахзанятий,развитиютворческогопотенциаластудента.

Комплекссредствобученияприсамостоятельнойработестудентоввключает:–учебно-методическийкомплекс;–учебникииучебно-методическиепособия;–научнуюисправочнуюлитературу;–методическиематериалы;–электронныйкурслекций,–электронныеучебники;–сборникизадач,тесты,контрольныезадания;–видеоматериалы,CD,DVD.–интернет-ресурсы.

Условияэффективностисамостоятельнойработыстудентов

Дляобеспеченияэффективностисамостоятельнойработыстудентовнеобходимо:–методическиправильнаяорганизацияработыстудентаваудиторииивнеее;–обеспечениестудентанеобходимымиметодическимиматериаламисцельюпревращения

процессасамостоятельнойработывпроцесстворческий;–использованиеметодовпрактикоориентированного,активногоиинтерактивногообучения;–контрользаорганизациейиходомСРСимер,поощряющихстудентазаеекачественное

выполнение.

Перечень основной и дополнительной (учебной) литературы, необходимой дляпроведениясамостоятельнойработы

Переченьресурсовсети«Интернет»,используемыхприсамостоятельнойдеятельности

Перечень информационных технологий, используемых при проведении

самостоятельной работы, включая перечень программного обеспечения иинформационныхсправочныхсистем

При проведении самостоятельной работы используются следующие информационныетехнологии:

–электроннаяобразовательнаясредаинститута;–демонстрациядидактическихматериаловсиспользованиеммультимедийныхтехнологий;–организациявзаимодействиясобучающимисяпосредствомэлектроннойпочты,форумов.Возможноиспользованиеследующихлицензионныхпрограммныхсредств:–КонсультантплюсверсияПроф–Правоваяинформационно-справочнаясистема–MSOffice–Многофункциональныйкомплекспрограммногообеспечения–KasperskyEnterprisespasesecurity–Антивирусноепрограммноеобеспечение–ABBYYFineReader9.0corporateEdition–Прикладноепрограммноеобеспечение–1С:Предприятие8.Клиентскаялицензияна10раб.Мест–Автоматизированнаясистемаи

средаразработкиприложений–АСТ-тест–Оболочкатестирования.

Приложение

Образецоформленияколичественно-качественногоанализапокомплексупсихолого-педагогическихпроцедурдиагностическогоисследования

Качественно-количественный анализ по результатам психодиагностическогообследованияпервоклассниковвМБОУСОШ№28г.Пятигорска

21 октября 2015 года в 1 «А» проводилось психодиагностическое обследование детей сцельюизученияихуровняадаптациикшкольномуобучениюиопределениямотивации.

Психодиагностическиепроцедурыпроходиливформах:•перваяметодикапроходилавгрупповойформе;•втораяметодика–виндивидуальной.Впсиходиагностическомобследованиибылииспользованыследующиеметодики:1.Методика1.«Леснаяшкола».2.Методика2.ОценкауровняшкольноймотивацииН.Г.Лускановой.Методика«Леснаяшкола»Длямногихдетейадаптациякшколеявляетсясложнымиспытанием.Ребеноксталкивается

с рядом проблем, которые не в силах решить сам. В результате у него могут возникнутьшкольные неврозы. Ранняя диагностика, коррекция и профилактика школьных неврозовостаютсяактуальнойичрезвычайноважнойпроблемой.

Придиагностикеэтогоявленияпсихологпреждевсегосталкиваетсясразличнымиформаминеадекватной психологической защиты. Поскольку психологическая защита формируется нанеосознанном уровне, то исследование ее механизмов может проводиться с помощьюпроективныхметодик.Однаизних–«Леснаяшкола».

Методика дает возможность выявить школьные неврозы на начальной стадии развития,выяснитьпричиныиспособыкоррекции.Неопределенностьстимульногоматериала,атмосферадоброжелательностииотсутствиеоценочныхсужденийпозволяютребенкураскрытьсянаиболееглубоко. К тому же рисование для младших школьников привычно и интересно. Анализизображенногодаетвозможность сделатьнекоторыепредположенияо тех трудностях, которыевозниклиудетейвпроцессеучебнойдеятельности.

Методикаможетпроводитьсякаквгрупповой,такивиндивидуальнойформе.Цельметодики:выявлениеуровняадаптациипервоклассниковкшкольномуобучению.Оборудование:бумага(белыелистыформатаА4),цветныекарандаши.МетодикаоценкиуровняшкольноймотивацииН.Г.ЛускановойЦельметодики–определениеуровняшкольноймотивации.Проверка уровня школьной мотивации первоклассников была проведена по анкете Н. Г.

Лускановой,состоящейиздесятивопросов,наилучшимобразомотражающихотношениедетейкшколеиучебномупроцессу,эмоциональноереагированиенашкольнуюситуацию.

Автор предложенной методики, Н. Г. Лусканова, отмечает, что наличие у ребенка такогомотива,какхорошовыполнятьвсепредъявляемыешколойтребованияипоказатьсебяссамойлучшейстороны,заставляетученикапроявлятьактивностьвотбореизапоминаниинеобходимойинформации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьнойуспеваемости.

По результатам первойметодики были получены следующие данные, которые занесены втаблицу1ипредставленывдиаграмме1.

Таблица1.Результатыметодики«Леснаяшкола»

Адаптированы–16(61.5%)Тенденциякадаптации–7(27%)Неадаптированы–3(11,5%)

Диаграмма1.Результатыметодики«Леснаяшкола»

Порезультатам1«А»классхарактеризуетсяналичием16учащихся,чтосоставляет61,5%,характеризующихся полной адаптацией к обучению в школе, к взаимодействию в классе.Рисунки этих детей очень красочны и многообразны. На них нарисована «Лесная школа»,ученики-животные,спредметами,характеризующиеихстатус.

7учащихся,чтосоставляет27%,характеризуютсятенденциейкадаптации.Рисункименеебогаты, чаще всего нарисовано только здание, напоминающее школу. Животных нарисованомало,инетвторостепенныхпредметов(портфеля,парт,тетрадокит.д.).

5учащихся,чтосоставлять11,5%,характеризуютсянизкойадаптацией.Натакихрисункахнепрослеживаетсясвязьсучебнойдеятельностью.

По результатам второйметодики были получены следующие данные, которые занесены втаблицу2ипредставленывдиаграмме2.

Таблица2.Результатыметодикиоценкиуровняшкольноймотивации

1уровень–11(42,4%)2уровень–8(30,8%)3уровень–6(23%)4уровень–1(3,8%)5уровень–0(0%)

Диаграмма2.Результатыметодикиоценкиуровняшкольноймотивации

Порезультатам1«А»классхарактеризуетсяналичием11учащихся,набравших1уровень,которыехарактеризуютсявысокимуровнемшкольноймотивации,учебнойактивности.Утакихдетейестьпознавательныймотив,стремлениенаиболееуспешновыполнятьвсепредъявляемыешколой требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны иответственны,сильнопереживают,еслиполучаютнеудовлетворительныеоценки.Врисункахнашкольнуютемуониизображаютучителяудоски,процессурока,учебныйматериал.

8 учащихся, имеют 2 уровень, что составляет 30,8 % от общей выборки исследований,которые характеризуются хорошей школьной мотивацией. Подобные показатели имеютбольшинствоучащихсяначальныхклассов,успешносправляющихсясучебнойдеятельностью.В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах навопросы проявляютменьшую зависимость отжёстких требований и норм.Подобный уровеньмотивацииявляетсясреднейнормой.

6 учащихся, имеют 3 уровень, что составляет 23 % от общей выборки исследований,которые характеризуются положительным отношением к школе, но школа привлекает такихдетейвнеучебнойдеятельностью.Такиедетидостаточноблагополучночувствуютсебявшколе,однакочащеходятвшколу,чтобыобщатьсясдрузьями,сучителем.Имнравитсяощущатьсебяучениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детейсформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках нашкольнуютемутакиеученикиизображают,какправило,школьные,нонеучебныеситуации.

1 учащийся, имеют 4 уровень, что составляет 3,8 % от общей выборки исследований,которыйхарактеризуетсянизкойшкольноймотивацией.Этотребенокпосещаютшколунеохотно.Испытывает серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состояниинеустойчивойадаптациикшколе.Врисункахнашкольнуютемуонизображаетигровыесюжеты,хотякосвенноонисвязанысошколой.

Вклассенебыловыявленоучащихся,имеющихнегативноеотношениекшколе,школьной

дезадаптации. Итак, по проведенным психолого-диагностическим процедурам составленатаблицасводныхданных.

Таблица3.Своднаятаблицарезультатов