Förderdiagnostische Verfahren als Weg zur gezielten … 2011_vortrag... · 2011-06-19 · von Schwächen beim Schriftspracherwerb SLRT ... Leseteil überprüft Automatische Worterkennung

Förderdiagnostische Verfahrenals Weg zur gezielten Förderung

Überblick

KSL-Symposium 20119.-10.5.2011 / Strobl

"Lesekompetenz? –

Beobachten, erkennen und fördern"

Mag. Elisabeth Punz

Herzlich willkommen!

„Bei den meisten lese- und rechtschreibschwachen

Kindern müsste es möglich sein, durch Anpassung des

Klassenunterrichts und eine zusätzliche individuelle

Förderung den für das Kind optimalen Fortschritt im

Rahmen der normalen Grundschule zu erzielen“ und „eine Verbesserung des Lese- und Schreibunterrichts“

könnte „wenigstens bei einem Teil der Kinder das

Entstehen von ernsteren Leseschwierigkeiten

(präventiv) verhindern“ (Klicpera 2000 und 2007).

Bedeutung der Qualität des Erstlese- und Schreibunterrichts

Mag. Elisabeth Punz, PH NÖ

Grundlegende Ergebnisse der Leseforschung im deutschsprachigen Raum

� Nur das Lesen von Texten und der ungezielte Umgang mit Lesefördermaterialien fördern schwache Leser NICHT in ausreichendem Maße.

� Ein effektives Förderprogramm muss auf die Schwierigkeiten

des Kindes spezifisch abgestimmt sein.

� Voraussetzung dafür ist eine detaillierte Diagnose der Leseprobleme.

(vgl. LANDERL 2001)


SCHWERPUNKTE

SCHULISCHE DIAGNOSTIK

FÖRDERDIAGNOSTIK

FÖRDERDIAGNOSTISCHE VERFAHREN - BEGRIFF

GRUNDLAGEN DER FÖRDERDIAGNOSE

FÖRDERDIAGNOSTISCHER VERFAHREN - BEISPIELE


?

Begriffsklärung


DIAGNOSE = unterscheidende Beurteilung über den Zustand und die Beschaffenheit

von etwas auf Grund genauer Beobachtungen und Untersuchungen

PÄDAGOGISCHE DIAGNOSTIK = Gesamtheit diagnostischer Tätigkeiten zur Ermittlung von

� Voraussetzungen und Bedingungen von Lernprozessen

� Analyse von Lernprozessen

� Feststellen von Lernergebnissen

zur Optimierung individuellen Lernens

FÖRDERDIAGNOSTIK � erfasst den Entwicklungsstand sowie die Stärken und Schwächen des Kindes

� analysiert den Lernprozess

� ist die Grundlage zur Erstellung eines effektiven Förderkonzepts, das an die

individuellen Bedürfnisse des Kindes angepasst ist

Möglichkeiten einer genauen Lesediagnose

Standardisierte Testverfahren

LESEDIAGNOSEFörderdiagnostische

Verfahren

Lesebeobachtung


Aufgaben schulischer Diagnostik

standardisierteTestverfahrenquantitative Analyse

Lesebeobachtung

Feststellen der Notwendigkeit individueller Förderung

Erkunden der Möglichkeiten für die Förderung

förderdiagnostischequalitative Analyse


Was sind Screening Verfahren?


� quantitative, standardisierte Gruppentests

� sind auf bestimmte Kriterien ausgerichtet

� sind wissenschaftlich erprobt und erlauben Verallgemeinerungen

� liefern objektive Ergebnisse, die verallgemeinert werden können

� ermöglichen quantitative Analysen und Bewertungen

� Prozentrang, T-Wert, Lesequotient

� Aussage: Leseleistung im Vergleich zur Altersgruppe

� sortieren grob

� dienen als Grundlage für weitere qualitative Analysen

� ermöglichen eine objektive Verlaufskontrolle eines Förderprogramms

BEISPIELE FÜR DIE VS:� SLS = Salzburger Lesescreening – 3 Min./Basale Lesefertigkeit/speed� WLLP-R = Würzburger Leise Leseprobe – Revision (2011) –

5 Min./Leseleistung/speed

Was sind förderdiagnostische Verfahren?


� qualitative Verfahren

� Gruppen- oder Einzeltestungen

� ermöglichen qualitative Analysen des individuellen Lernprozesses

� machen individuelle Lernstrategien sichtbar

� liefern situationsbezogene und prozessorientierte Ergebnisse

� geben Hinweise auf Stärken und Schwächen des Kindes

� zeigen gezielte Fördermöglichkeiten auf

� ermöglichen das Erstellen eines individuellen Förderkonzepts

Was sind fehleranalytische Verfahren?


� fehleranalytische Verfahren geben defizitorientierte Sichtweise von Fehlern auf

� gleichen Fehlerzahlen können unterschiedliche Lernstände zugrunde liegen

� aus Fehlern werden gezielte Fördermaßnahmen entwickelt

� fehleranalytische Verfahren sind förderdiagnostische Instrumente� zwei Arten:

• auf Ursachenvermutungen wird verzichtet, Fehler werden lediglich nach systematischen Gesichtspunkten klassifiziert

• mit eigenem Fehlerschlüssel: Fehlern werden verschiedene Ursachen zugeordnet

Förderdiagnose im Bereich Lesen


Richtiges Interpretieren förderdiagnostischer Testergebnisse und

das Erstellen darauf aufbauender, individueller Förderkonzepte erfordern:

� fundiertes Grundlagenwissen über Leseprozess und Leseentwicklung

� begleitende, gezielte Lesebeobachtung

� Kenntnisse über Methoden und Fördermaterialien, die sich an der aktuellen Leseforschung orientieren

Diagnosekompetenz = Teil pädagogischer Professionalität (HORSTKEMPER 2004)

Der Leseprozess =komplexer Vorgang der Bedeutungsentnahme

Ablauf der Teilprozesse auf verschiedenen Ebenen

Text-ebene

Satzebene

Wortebene

Herstellen semantischer und syntaktischer Relationen zwischen Wortfolgen

Buchstaben- und Worterkennung Erfassen der Wortbedeutung

Integration von Sätzen zu satzübergreifenden BedeutungseinheitenAufbau einer Struktur der Bedeutung des gesamten Textes

ZUSAMMEN- ZUSAMMEN-

SPIEL SPIEL

© Mag. E. Punz, PH NÖ

Faktoren der Lesekompetenz

Text-ebene

Satzebene

Wortebene

Arbeitsgedächtnisprozesse

Worterkennungsprozesse

VorwissenTextverständnisspezifische Fähigkeiten

Defizite in niedrigeren Prozessen können durch höhere Prozesse

nur teilweise kompensiert werden!

Defizite in niedrigeren Prozessen können durch höhere Prozesse

NICHT„repariert“ werden!

SCHLÜSSELSTELLUNG IM GESAMTEN LESEPROZESS

© Mag. E. Punz, PH NÖ

MODELL DES ZWEIFACHEN ZUGANGSWEGES (COLTHEART)

visueller Reiz = gedrucktes Wort

automatische Worterkennung Buchstaben-Lautübersetzung + SyntheseZugriff auf das „mentale Lexikon“ Zusammenlauten / Erlesen

= VISUELLER ABRUF = PHONOLOGISCHE REKODIERUNG

Bedeutungszuordnunglexikalisches Lesen nichtlexikalisches Lesen

direkter Zugang indirekter Zugang


zweiter Rekodierungsprozess:

konsistent ausgesprochene Buchstabenfolge und Silben

spr – str – pf – iel – eck

Ba-na-ne, To-ma-te

Orthographisches Lexikon

Phonologisches Lexikon

Semantisches Lexikon

Analogiemodell(PATTERSON UND COLTHEART)

DRC-Modell(JACKSON/COLTHEART 2001)

Modell des zweifachen Zugangsweges +


Modell von Frith (1985)

Logographische Phase

Alphabetische Phase

Orthographische Phase

© Mag. Elisabeth Punz

LOGOGRAPHISCHE PHASE

� Erkennen von Wörternaufgrund hervorstechender, allgemeiner, visueller Merkmale

� Arbeit mit Symbolen und Wortbildern


ALPHABETISCHE PHASE� Beginnende Einsicht in den

Buchstaben- Lautbezug� Benennen der Buchstaben

mit Lautelementen

� Festigung der Buchstaben-Laut- Beziehung

� Buchstabenweises, vollständiges Erlesen von Wörtern

� Aufbau eines Sichtwortschatzes


� Buchstabenerarbeitung� Förderung der visuellen und

akustischenDifferenzierungsfähigkeit � Lautschulung! Artikulationsübungen!

� Silbensegmentation, Lautanalyse, Wortdurchgliederung

� Lautgebärden! Aufschreibewörter! � Lauttreues Wortmaterial!

� Übungen zum Zusammenlauten� Synthese (Buchstaben-Silbe-Wort)

� Blitzleseübungen mit Silben und Wörtern

ORTHOGRAPHISCHE PHASE

� Erkennen und Nutzen orthographischer und sprachstruktureller Elemente

• Konsonantengruppen

• Signalgruppen

• Morphemaufbau

• Orthographische Regelmäßigkeiten

• Zusammengesetzte Wörter

Speichertraining:Signalgruppen (-iel, eck, -itz …)Konsonantengruppen (spr-, str-, pfl- …)Morpheme (Vorsilben, Nachsilben,

Wörter)


Aufbau eines Wortspeichers/ inneren LexikonsFörderung der LeseflüssigkeitÜbungen zur Leseerwartung,lesetechnische Übungen

Automatisieren von TeilprozessenPhonologische RekodierungAutomatische Worterkennung

� Theoretischer Hintergrund

� Überprüfung der

• optisch-graphomotorischen

• phonematischen

• kinästhetischen

• melodischen

• rhythmischen

Differenzierungsfähigkeit

� Förderhinweise

Sprachwahrnehmungsbereiche


Phonologische BewusstheitPB - LRS

Überprüfung der 6 Bereiche

• Reimerkennung

• Silbensegmentation

• Anlautanalyse

• Lautsynthese

• Erfassung der Wortlänge

• Identifikation des Endlautes


Beispiel Reimerkennung

Beispiel Silbensegmentation

XX

I I

Beispiel Anlautanalyse

XX

10 10

9 9

8 8

7 7

6 6

5 5

4 4

3 3

2 2

1 1

0 0

Reim-erkennung

1

Silbenseg-mentierung

2

Anlaut-Analyse

3

Lautsynthese4

Erfassung der Wortlänge

5

Identifikation des

Endlautes6

Subtests

Risikobereich: Gesamtwert < 36

Beispiel: TESTPROFIL

Gesamtwert 23

INTERPRETATION: LRS-Risikokind

Förderbedürftigkeit in den Bereichen

Silbensegmentierung Lautsynthese Erfassung der Wortlänge

Übungen zurPhonologischen Bewusstheit im weiteren Sinn

Reimerkennung Silbensegmentation Erkennen der Wortlän ge

Reimwörter finden Silbensprache (Ro-bo-ter) Wörter deutlich sprechen

Reimwörter erkennen

Silben klatschen, gehen,springen,

dazu Bewegungen, die Länge anzeigen(Gummi)

Reim-Memory, Reim-Domino

Silben rhythmisch mit ORFF-Instrumenten begleiten

Länge mit Hilfe der Silbenanzahl erkennen

Reimduett Silbenschwingen Wörter nach Länge ordnen

Kinderreime Wörter nach Anzahl der Silben erraten, ordnen

Zusammengesetzte Wörter bilden

Reime vervollständigen

Silbenbögen einzeichnen Wortteile auf Streifen und zusammensetzen

Reime richtig stellen

Silbendomino, SilbenmemorySilbenlotto, Silbenquartett

Zaubersprüche erfinden

© Mag. Elisabeth Punz, PH NÖ

Übungen zurPhonologischen Bewusstheit im engeren Sinn

Anlautanalyse, Endlautanalyse Synthese

Spielerische Übungen zum Unterscheiden von Lauten (+Artikulation)

Silbensprache als Geheimsprache (Pa – pa – gei, Ro – si – ne... ) enträtseln

Lautverwandlungsspiele(Kasse-Tasse, Hand-Hund)

Wörter aus Silben bauen

Wörter mit gleichem Anlaut bzw. Endlaut heraushören

Laute zu Silben zusammensetzen

„Ich seh, ich seh , was du nicht siehst, das beginnt (endet) mit....

Zusammenziehen von Lauten zu einem lauttreuen Wort

Anlaut-Endlautdomino (–quartett) (N-a-s-e / Nase)

Wortketten (Spiel – Lampe – Esel) Lautgebärden zur Unterstützung

Anlautschachteln, Tastsäckchen mitDingen, die mit best. Laut beginnen


Verfahren zur frühzeitigen Diagnose von Leseproblemen (Einzelüberprüfung) *

BUCHSTABEN-LAUT-ZUORDNUNG Schreiben einzelner Buchstaben nach Ansage

Lesen einzelner Buchstaben

WORTERKENNUNG bei ca. 8 gelernten Buchstaben

Vorlesen bekannter Wörter nach ca. 10 Schulwochen

SYNTHESE 1 im 2. Semester mit höheren

Vorlesen neuer Wörter Anforderungen wiederholbar

SYNTHESE 2 Vorlesen von Pseudowörtern

© Mag. Elisabeth Punz, PH NÖ* in Anlehnung an Klicpera 2007

DBL IDiagnostischeBilderliste 1Dr. Lisa Dummer-Smoch

Hase

Reiter

Schienen

Mond

Wagen

Hand

Besen

Schwan

Nagel

Taube

Zaun

Kamel

Rakete

Tafel

Schaukel

Banane

Telefon

Ziege

Papagei

Lupe

Eskimo

Zeiger

Schokolade

Lokomotive

Beispiel 2

Quantitative Auswertung

- Wortfehler =lautverändernde F

- Verstöße =ortografische F(verändern Klang des Wortes nicht)

Qualitative AuswertungFEHLERKATEGORIEN1. L = lautgetreue

Lösungen 2. WD-Fehler = Fehler der Wahrnehmungs-durchgliederung3. WT-Fehler =Fehler der Wahrnehmungs-Trennschärfe4. WR-Fehler =Fehler der Wahrnehmungs-richtung


HLT 1Hamburger LeseTest für Klasse 1

Peter MayMitarbeit: Mechthild Dehn & Petra Hüttis-Graff

� Gruppentest

� Erfasst die Lesefähigkeit als komplexe Kompetenz:

Synthese, Ausnutzen des semantischen und syntaktisch en Kontextes, Segmentieren

Wörter nach Diktat heraussuchen

Herausfinden von sinnvollen Wörtern aus Unsinnwörtern

Satzteil semantisch / syntaktisch ergänzen

Zuordnen des Wortanfangs zum Bildwort

Wörter abteilen (Wortketten ohne Zwischenräume)

•

� Verfahren für die Einzelbeobachtung � Erfassen der Lesefertigkeit

� Analyse von Leseprozessen bei

Kindern mit Leseschwierigkeiten

� Leseaufgaben mit unterschiedlichen

Schwierigkeitsgraden

� Differenzierte Analyse des Prozesses des Erlesens und des Sinnerfassens

� Einzelwörter ohne Kontexteinbindung

(Beobachten der Wortlesestrategien)

in 2 Schwierigkeitsstufen

� Texte, deren Inhalt und Wortschatz

den Erfahrungen der Kinder entsprechen

in 4 Schwierigkeitsstufen

Beobachtung der Leselernentwicklung


Beispiele für Leseaufgaben der HLP (Lesestufe 1)

Ein Koch fragt das Ei:

"Willst du ein Spiegelei werden?

Oder soll ich dich kochen?"

Das Ei piepst leise:

„Ich will ein Küken werden!“

Fragen, die auf verschiedene Dimensionen des Leseverstehens zielen:

� Erkennen explizit angegebener Textinformationen

� einfaches Erschließen von Sachverhalten aus dem Text

� Komplexere Schlussfolgerungen und Interpretation

� Prüfen und Bewerten von Inhalt und Sprache

Kompetenzstufe des Leseverstehens

Gesichtspunkte für die weitere FörderungMag. Elisabeth Punz, PH NÖ

Verfahren zur differenzierten Diagnosevon Schwächen beim Schriftspracherwerb

SLRTSalzburger Lese- und

Rechtschreibtest

Leseteilüberprüft � Automatische Worterkennung� Phonologische Rekodierung

Rechtschreibteilüberprüft � anhand des Kriteriums der

lauttreuen Schreibweise



STOLLE (STOLperwörter-LEsetest)Wilfried Metze

� Gruppentest

� erfasst die Lesegeschwindigkeit und –sicherheit auf der Satzebene

� Sinnerfassung und Überprüfung der syntaktischen Sti mmigkeit implizit enthalten

� mit Prozentrang-Vergleichstabellen

Beispiele

Die ist Kinder lernen in der Schule

In dem Buch Geschichten sind Bilder.

Leseverständnistestfür die 1. – 6. Schulstufe

ELFE 1-6Lenhard/Schneider

Hrsg.: Hasselhorn, Marx, Schneider

überprüft das Leseverständnis� auf der Wortebene� auf der Satzebene�auf der Textebene

Rechtschreibteilüberprüft � anhand des Kriteriums der

lauttreuen Schreibweise



Weitere BeispieleKnuspel-L 1 / Knuspels Leseaufgaben

Auflage 1998 Ende des 1. Bis Ende des 4. Schuljahres Rekodieren und Dekodieren auf WortebeneLeseverstehen auf Satzebene H. Marx Altersnormen

HAMLET 3/4 / Hamburger Lesetest für 3. und 4. Klas sen

2. Auflage 2006 Ende der 3. und Ende der 4. Klasse Wort-Test und Leseverständnistest (bestehend aus 10 Texten) R.H. Lehmann, R. Peek und J. PoerschkeAltersnormen

Konsequenzen für die Förderung 1

Förderung der Vorläuferfertigkeiten zu Beginn des Schriftspracherwerbs und begleitend dazu(gesamte Klasse und individuell)

Förderung des Wortlesens nach den 3 Modellen (Beachtung der 2 Wege, des 2. Rekodierungsprozesses, der 3 inneren Lexika)

Förderung an der Leseentwicklung orientiert (In welcher Phase befindet sich das Kind? Welche Hilfe braucht es beim Übergang auf die nächste Stufe?)



Training am einzelnen Wort Training an Satz- und Textmaterial

Förderung und Anwenden von Lesestrategien auf der Wort-, Satz- und Textebene

Differenzierung auch nach Schwierigkeitsgrad des Textes unter Beachtung aller diesbezüglichen Kriterien wie Schriftgröße, Satzlänge, Schwierig-keitsgrad des Wortes etc.



Verbindung von

Lesestrategien Training anam einzelnen Wort Satz und Textmaterial

Segmentationstraining auf der Ebene der

Laut-Buchstaben-Verbindung Aufbau von Strategien Konsonantengruppen zur Ausnützung von

Silben LeseerwartungenSignalgruppen

Morpheme Sinnerfassung

+Operative Texterschließung

Handlungsorientierte TexterschließungErleben von und Reden über Texte

Zugang zu literarischen Texten


„Das eine tun und das andere nicht lassen:

Die intelligente Verknüpfung von Lesetraining

(Lesefertigkeiten, Leseflüssigkeit,

Leseverstehensstrategien) und der Förderung von

Lesemotivation durch offenen Unterricht,

regelmäßiges Vorlesen bzw. stille Lesestunden,

Klassenbibliotheken und vielfältige Formen der

Leseanimation schafft erst eine ganzheitliche

Leseförderung!“ (Garbe 2008)

Fazit für die Leseförderung

Beispiel: ForschungsprojektÜVS / PH NÖ 2002-2006



Diagnosegeleitete Förderung Differenzierung im LeseunterrichtLesemotivation / literarisches LesenZusammenarbeit mit den Eltern

VERSUCHSKLASSE KONTROLLKLASSE DIFFERENZ

Steigerung derLesefertigkeit

66,8 % 24 % 42,8 5

Gleichbleibende Lesefertigkeit

29 % 60 % 31 %

Sinkende Lesefertigkeit

4,2 % 16 % 11,8 %


Herzlichen Dank

für IhreAufmerksamkeit

Mag. Elisabeth Punz

Documents

Förderdiagnostische Verfahren als Weg zur gezielten … 2011_vortrag... · 2011-06-19 · von Schwächen beim Schriftspracherwerb SLRT ... Leseteil überprüft Automatische Worterkennung