FOMENTODELINTERÉSPORLACIENCIA !Y ...oa.upm.es/39418/1/TFM_Belen_Plaza_Polo.pdf · UniversidadPolitécnicadeMadrid MásterUniversitarioen! FORMACIÓN!DEL!PROFESORADO!DEEDUCACIÓN!SECUNDARIA!

Universidad Politécnica de Madrid

Máster Universitario en FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO y FORMACIÓN PROFESIONAL

TRABAJO FIN TRABAJO FIN DE MÁSTERDE MÁSTER

FOMENTO DEL INTERÉS POR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA ESTUDIANTES DE

ENSEÑANZA SECUNDARIA

Nombre: Mª Belén PLAZA POLO Curso: 2014-‐2015 Especialidad: Tecnología



TRABAJO FIN DE MÁSTERTRABAJO FIN DE MÁSTER

FOMENTO DEL INTERÉS POR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA ESTUDIANTES DE

ENSEÑANZA SECUNDARIA

Nombre: Mª Belén PLAZA POLO Curso: 2014-‐2015 Especialidad: Tecnología Dirección: Juan Luis BRAVO RAMOS

Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) Línea temática: Materiales para la docencia Difusión en los centros de información Científica y Técnica a través de los medios de comunicación



TRABAJO FIN DE MÁSTERTRABAJO FIN DE MÁSTER


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Mª Belén Plaza Polo Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MÁSTERTRABAJO FIN DE MÁSTER

ÍNDICE

1 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 9 1.1 LA ELECCIÓN DEL TEMA ........................................................................................................................ 9 1.2 OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 11

2 MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................... 12 2.1 LA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA ...................................................................................... 12

2.1.1 SU RELEVANCIA SOCIAL ............................................................................................................................... 13 2.1.2 SU TRASCENDENCIA ECONÓMICA ................................................................................................................... 14 2.1.3 SU FORMACIÓN CULTURAL ........................................................................................................................... 14 2.1.4 SU PAPEL EN EL ESTÍMULO DE VOCACIONES CIENTÍFICAS Y EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO ............................ 15

2.2 DESINTERÉS DEL ALUMNADO HACIA EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA ............................................................. 19 2.2.1 FACTOR EDUCATIVO ................................................................................................................................... 21 2.2.2 FACTOR PSICOLÓGICO ................................................................................................................................. 21 2.2.3 FACTOR SOCIAL ......................................................................................................................................... 22 2.2.4 FACTOR INFORMATIVO ................................................................................................................................ 23

2.3 LA DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO A TRAVÉS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL ................... 24 2.3.1 PRENSA ESCRITA ........................................................................................................................................ 25 2.3.2 RADIO .................................................................................................................................................... 28 2.3.3 TELEVISIÓN .............................................................................................................................................. 31 2.3.4 OTROS CIBERMEDIOS Y WEB 2.0 .................................................................................................................. 33

3 PROPUESTA METODOLÓGICA ....................................................................................................... 37 3.1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 37 3.2 ACTIVIDADES .................................................................................................................................... 39 3.3 DESCRIPCIÓN Y CRONOGRAMA DE LA PROPUESTA .................................................................................... 43 3.4 TABLA CON LAS COMPETENCIAS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y ACTIVIDADES ..... 45 3.5 EVALUACIÓN .................................................................................................................................... 46

4 CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 46 4.1 PROSPECTIVA ................................................................................................................................... 47

5 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................... 48


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RESUMEN Las distintas encuestas realizadas sobre la percepción social de la ciencia indican que

un alto porcentaje de jóvenes no tienen interés por estas materias. Es muy importante

la alfabetización científica de la población ya que ello permite tomar decisiones tanto

para la vida cotidiana como sobre distintos problemas que afectan al conjunto de la

sociedad.

Una sociedad con más conocimiento científico-‐tecnológico lleva asociado un mayor

crecimiento económico, pero desafortunadamente nos encontramos con una disminu-‐

ción del número de alumnos que elige estudios de Ciencia y Tecnología.

Este desinterés viene influenciado tanto por factores internos al estudiante como por

externos. Desde la posición docente podemos actuar sobre ellos promoviendo activi-‐

dades relacionadas con la divulgación científico-‐tecnológica en clase haciendo uso de

medios de comunicación que ofrezcan información procedente de fuentes fiables

(prensa escrita, radio, televisión y cibermedios/web 2.0).

La propuesta metodológica planteada aquí ayudará a ampliar la alfabetización cientí-‐

fico-‐tecnológica a través de la exploración del trabajo de los investigadores actuales y

de las biografías de los científicos de otras épocas. Además los alumnos crearán de

forma colaborativa material propio para divulgar la Ciencia y la Tecnología en el aula.

La propuesta se sitúa en el curso 1º de ESO, pero con perspectivas de extenderla en

cursos sucesivos al resto de secundaria y bachillerato adaptando los contenidos .

Con este trabajo pretendemos contribuir a incrementar el interés por la Ciencia y la

Tecnología en el alumnado de secundaria y bachillerato.

Palabras clave: Percepción social de la ciencia, desinterés por la Ciencia y la Tecnología,

medios de comunicación, alfabetización científico-‐tecnológica.


viii


ABSTRACT The different surveys conducted in order to analyse the social perception of science

show that a high percentage of young people is not interested in these subjects.

The level of scientific literacy in the population is very important because it allows

people to make their own decisions not only for life management skills but also for

coping with the diverse problems that may affect the whole society.

A society with more scientific and technological knowledge has attached a higher

economic growth, but unfortunately there is a reduction in the number of students

that choose Science and Tech studies.

This lack of interest is influenced by the student’s internal factors as well as by the

external ones. From the teacher’s point of view, it is possible to act on them,

promoting activities related to scientific and technological broadcasting in the class,

using mass media which can provide information from reliable sources (press, radio,

television and media on the Internet/web 2.0)

The methodological proposal that is made here will help to broaden scientific literacy

through exploring the current researcher’s studies and the former scientifics’

biographies. Students will also create their own material in a collaborative way in order

to divulgate science and technology in the classroom.

The proposal is set for the first grade of secondary education, but we have in prospect

to spread it during the following school years to the rest of secondary education

grades and A levels only adapting its content.

With this essay we want to contribute to the increasing of the interest in science and

technology in high school and A levels students.

Key words: Social perception of the science, lack of interest in science and technology,

mass media, scientific and technological literacy.


9

Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER

1 Justificación

1.1 La elección del tema

Es un tópico la diferencia existente entre una persona que se define como de “letras” y

otra que lo hace como de “ciencias”. A la primera se le supone un conocimiento en

materia de arte, literatura o historia, mientras que a la segunda se la considera experta

en física, química, matemáticas o tecnología.

En nuestra sociedad, si elegimos una persona al azar y le preguntamos sobre un fa-‐

moso escritor o sobre un hecho histórico importante y no proporciona la respuesta

correcta, inmediatamente pensamos que es un ignorante, mientras que si el experi-‐

mento lo realizamos preguntando sobre un científico o algo relacionado con la ciencia,

el no saberlo no etiqueta a esa persona de inculta.

La motivación que me condujo a realizar este Trabajo Fin de Master fue la lectura de

los resultados de la VII Encuesta de Percepción Social de la Ciencia y Tecnología

(FECYT, 2014) elaborada por la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología

(FECYT). Dicha encuesta es bianual y los resultados de la última se presentaron en abril

de 2015 por la secretaria de estado de I+D+i.

De esta encuesta se extrae que la imagen de la ciencia y los investigadores ha mejo-‐

rado en los últimos dos años, pero que aún quedan tareas pendientes en cuanto a la

formación de los jóvenes. También es importante la brecha de género existente res-‐

pecto al interés que las chicas muestran por estos temas, que se reduce a la mitad del

que muestra el sexo contrario, en la franja de edad de 15 a 24 años.

Estos datos reales desde la posición de docente de tecnología sirven de punto de par-‐

tida para pensar en estrategias a seguir con el fin de colaborar acercamiento de la

ciencia y la producción científica y tecnológica al alumnado de Secundaria y Bachille-‐

rato.

Si promovemos actividades relacionadas con la divulgación de la ciencia y la tecnología

en el aula de Secundaria y Bachillerato podremos fomentar el interés de los alumnos

por estas materias y estimular así vocaciones científicas.


10

Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER El número de alumnos que optan por itinerarios formativos dentro de la rama del co-‐

nocimiento científico ha ido disminuyendo año tras año, lo cual afecta a la competitivi-‐

dad y crecimiento industrial y económico, y además dificulta el desarrollo de proyectos

de investigación e innovación.

Eso es debido a que entre los jóvenes existe una tendencia al desinterés por los estu-‐

dios de ciencia, tecnología y matemáticas, o también denominados STEM por sus siglas

en inglés: Science, Technology, Engineering and Mathematics. Bien porque dichas ma-‐

terias no se entienden o por otros factores como la percepción de uno mismo y su en-‐

torno familiar, educativo y social, según indica un pionero estudio realizado por la

Obra Social “la Caixa”, la FECYT y la consultora everis, sobre las vocaciones científicas

en alumnos de secundaria. (Obra Social “la Caixa”, FECYT, everis, 2015).

El papel de los docentes es clave para estimular esa curiosidad por la ciencia y la tec-‐

nología. La figura del profesor favorece en numerosos casos el desarrollo de una voca-‐

ción científica (The Public Understanding of Science, 2010).

Este trabajo plantea una difusión de la ciencia y tecnología en el aula haciendo uso de

los medios de comunicación. La encuesta sobre percepción social de la Ciencia y la

Tecnología realizada por la FECYT indica que Internet es la fuente principal de informa-‐

ción científica para más del 84% de los españoles entre 15 y 24 años. En Internet po-‐

demos encontrar nuevos medios de comunicación denominados cibermedios como

pueden ser la prensa digital o medios nativos de la Red.

Para la propuesta didáctica de actividad de divulgación de la ciencia y la tecnología en

clase de tecnología utilizaremos tanto las secciones de ciencia y tecnología de los pe-‐

riódicos digitales, como los canales de difusión de noticias científicas de la web

Madrid+d (noticias y videomi+d) y el canal de videos de la Fundación de Ciencia y Tec-‐

nología (FECYT) en YouTube. Internet es un nuevo medio con unas características co-‐

munes a otros medios, pero con otras que lo diferencian en gran medida con el so-‐

porte papel. Es un medio multimedia, interactivo e hipertextual (Salaverría y Negredo,

2008).

Así mismo, usando estos medios interactivos que nos ofrece la web 2.0 podemos llegar

a que los alumnos alcancen habilidades de pensamiento de orden superior según la


11

Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER taxonomía de Bloom(1956), llegar a crear o a producir ellos mismos trabajos que sirvan

a su vez para difundir la ciencia y la tecnología entre iguales.

1.2 Objetivos El objetivo final de este trabajo es contribuir a incrementar el interés por la ciencia y la

tecnología en el alumnado de Secundaria y Bachillerato, y, de esta manera poner mi

grano de arena para que entre los alumnos surjan vocaciones en materias STEM (Cien-‐

cias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) que les sirvan para orientar su futura ca-‐

rrera profesional hacia ese campo o bien, en el caso de alumnos de Secundaria, para

que elijan itinerarios relativos a ciencia y tecnología en Bachillerato.

La alfabetización científica es tan importante como la literaria, ambas son parte de la

cultura, por tanto se pretende identificar los principales científicos y sus aportaciones a

la ciencia y tecnología, según el curso en el que nos situemos, principalmente aquellos

que tienen una relación directa con el temario que se esté tratando.

Al mismo tiempo, las teorías avanzan y es necesario dar a conocer en el aula la actuali-‐

dad científica y cómo son los investigadores de hoy en día. Para ello con esta pro-‐

puesta metodológica vamos a seleccionar los últimos avances en ciencia y tecnología,

para lo cual los alumnos han de utilizar los medios de comunicación.

A la hora de buscar información científica en los medios de comunicación, es necesario

recurrir a fuentes fiables que procedan de instituciones públicas y privadas. Además en

Internet es aún si cabe más difícil contrastar determinadas informaciones con el nuevo

ciberperiodismo, por lo que mediante el presente trabajo se quiere identificar aquellos

medios que divulgan la ciencia y la tecnología de forma contrastada y emplean una

terminología adecuada al conocimiento previo del alumno. No podemos pretender

que un alumno entienda artículos científicos orientados a un público universitario o

investigador, pero sí otro tipo de divulgación enfocada a un público general, sin caer

en la vulgarización de la ciencia.

Según el constructivista Vygotsky (1973) el aprendizaje se basa en la construcción de

nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos. Para que el aprendizaje

sea significativo, según Ausubel (1983), el alumno ha de manifestar una disposición


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Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER hacia el mismo, por ello hemos de intentar que el alumno sea partícipe de la experien-‐

cia de aprender y se involucre en el proceso. En ultima instancia buscamos elaborar,

por parte de los alumnos, material para divulgar la ciencia y la tecnología basándose en

la información recogida de los medios de comunicación actuales o bien procedentes de

la historia de la ciencia. Realmente uno demuestra que ha aprendido algo cuando es

capaz de explicarlo, así que veremos en la propuesta metodológica actividades que

promuevan ese tipo de resultado final.

Por tanto el objetivo general de este trabajo es:

§ Contribuir a incrementar el interés por la ciencia y la tecnología en el alumnado

de secundaria y bachillerato.

Para lo cual se propone alcanzar los siguientes objetivos específicos:

§ Identificar los principales científicos y sus aportaciones a la ciencia y tecnología.

§ Dar a conocer en el aula, mediante el uso medios de comunicación, la actuali-‐

dad científica y cómo son los investigadores de hoy en día.

§ Identificar aquellos medios que divulgan la ciencia y la tecnología de forma con-‐

trastada.

§ Elaborar, por parte de los alumnos, material para divulgar la ciencia y la

tecnología.

2 Marco teórico

2.1 La alfabetización científica y tecnológica

El informe PISA (PISA, 2009) conducido por la Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económico (OCDE), y citado por el Instituto Vasco de Evaluación e

Investigación Educativa (2011), define la alfabetización científica de la siguiente forma:

“ la capacidad de un individuo de utilizar el conocimiento científico para identificar

preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y sacar con-‐

clusiones basadas en evidencias respecto de temas relativos a la ciencia, comprender

los rasgos específicos de la ciencia como una forma de conocimiento y búsqueda hu-‐

mana, ser consciente de cómo la ciencia y tecnología dan forma a nuestro mundo


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Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER material, intelectual y cultural, y tener la voluntad de involucrarse en temas relativos a

la ciencia y con ideas científicas como un ciudadano reflexivo”. (OCDE, 2009, p.128).

En general es un concepto muy estudiado ya que el conocimiento científico y tecnoló-‐

gico de los individuos aporta gran valor al desarrollo social y económico de la comuni-‐

dad, aparte de la importancia que tiene para el propio desarrollo del individuo.

Hay razones de carácter económico, político-‐social, cultural y funcional por las que las

ciudadanía ha de estar científicamente alfabetizada. (Prieto et al., 2012).

Estar alfabetizado científica y tecnológicamente proporciona unas competencias y ha-‐

bilidades que abren las puertas a la libertad en la toma de decisiones sobre problemas

que aparecen en el día a día, a los cuales podemos enfrentarnos con argumentos sufi-‐

cientes para actuar sobre ellos de manera responsable.

Que un alumno de Secundaria o Bachillerato reciba una formación científico-‐

tecnológica de calidad resulta esencial por :

2.1.1 Su relevancia social

Hoy en día en nuestra sociedad son cada vez más relevantes las cuestiones de base

científica sobre las que tenemos que tener una opinión o pensamiento crítico basado

en nuestros conocimientos científicos, ya que son temas que nos afectan en mayor o

menor medida y sobre los que hemos de votar decisiones políticas en una sociedad

democrática, por ejemplo la producción energética, el transporte o cómo el uso de una

u otra tecnología afecta a la contaminación ambiental.

Así mismo, la alfabetización científica y tecnológica de los integrantes de una sociedad

afecta a contenidos transversales como seguridad vial, salud, consumo y otras cuestio-‐

nes útiles para la vida cotidiana . Estos conocimientos preparan a los alumnos para

enfrentarse a la vida real.

Fourez (1997) ha comparado la necesidad de alfabetización tecnológica y científica

para insertarse en la sociedad actual con aquella alfabetización lecto-‐escritora que se

realizó a finales del s. XIX para integrar a los ciudadanos en la sociedad industrializada.

La sociedad moderna progresa en gran medida por el aporte que los conocimientos

científicos y tecnológicos, y sus aplicaciones, han realizado de forma extraordinaria


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Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER durante las últimas décadas. Estos cambios tecnológicos y científicos han sido fruto del

trabajo de muchos tecnólogos y científicos profesionales que han contribuido a realizar

el cambio con sus investigaciones y aportaciones a la ciencia y tecnología.

2.1.2 Su trascendencia económica

Existe una correlación positiva entre el progreso económico de un país y la inversión

en ciencia y tecnología que realiza; por tanto estas son clave para el desarrollo econó-‐

mico de un país. Si se fomenta la investigación científica junto con la innovación, jun-‐

tas aportarán su gran potencial para crear riqueza.

Desde el punto de vista funcional, los empresarios demandan cada vez más profesio-‐

nales de la ciencia industrial y la tecnología ya que sus empresas y proyectos necesitan

de ellos para que el aporte de su conocimiento científico aumente la cadena de valor

del producto final que ponen en el mercado.

Para las empresas españolas el impulso de actividades de investigación, desarrollo e

innovación es un factor clave en su competitividad según la Estrategia Española de

Ciencia y Tecnología y de Innovación 2013-‐2020. (MINECO, 2013).

Además si nos situamos como eslabón final en un mercado globalizado, los jóvenes

como consumidores finales de los productos de ciencia y tecnología requieren estar

cada vez más formados para seleccionar uno u otro producto en función de las opcio-‐

nes disponibles, eligiendo así colaborar con las economías locales para un desarrollo

sostenible o bien con la economía global.

2.1.3 Su formación cultural

La alfabetización científica y tecnológica ha de formar parte fundamental de la educa-‐

ción básica de los alumnos, y no sólo de aquellos que quieran continuar con estudios

superiores. Es decir, no únicamente desde un punto de vista propedéutico, si no enfo-‐

cado a la necesidad de que exista una aproximación entre la cultura de “letras” y la de

“ciencias”.

Esa corriente que impulsa la enseñanza de la ciencia y la tecnología de una forma más

humanista se la conoce como movimiento de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) que


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Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER persigue una formación científica cuyo objetivo es contribuir en la educación integral

de la ciudadanía. (Acevedo, 1996)

En esta última línea se enmarcó por primera vez la asignatura Ciencia, Tecnología y

Sociedad como materia optativa en Bachillerato según la Ley Orgánica de Ordenación

General del Sistema Educativo de 1990 (LOGSE, 1990). Los contenidos abarcaban un

amplio campo temático desde la perspectiva histórica de la materia hasta reflexiones

filosóficas sobre el progreso científico y técnico.

Posteriormente, la Ley Orgánica de la Educación de 2006 (LOE, 2006), hereda esta

concepción la asignatura obligatoria para Bachillerato Ciencias para el Mundo Con-‐

temporáneo. Y con una nueva ley en puertas de entrar en vigor para el curso 2015-‐

2016 , aparece con este sentido la asignatura Conocimiento Científico que se impartirá

como optativa en Bachillerato según la Ley Orgánica para la Mejora y Calidad de la

Enseñanza (LOMCE, 2015).

Durante la etapa de Educación Secundaria Obligatoria la concepción específica de la

enseñanza de los contenidos según un planteamiento CTS se hace a través de los con-‐

tenidos comunes de las distintas asignaturas de ciencias de los cuatro cursos de ESO.

Pero, en general, estos curricula (LOE, 2006) están descoordinados, se producen

repeticiones y no existe una transversalidad real a la hora de transmitir el

conocimiento en materia de Ciencia, Tecnología y Sociedad. (Vázquez y Manassero,

2012)

2.1.4 Su papel en el estímulo de vocaciones científicas y en la formación integral del alumno

Si la sociedad necesita científicos, ingenieros, arquitectos, etc. es obvio que primera-‐

mente requerirá de estudiantes que quieran llegar a serlo, y esto ocurre si los alumnos

se sienten atraídos por estas materias científicas. Pero la necesidad de alfabetizar en

ciencia va más allá de los propios conocimientos científicos, es en sí interiorizar una

metodología, la científica, basada en observar, analizar, hacer hipótesis, contrastarlas,

y aceptarlas o rechazarlas en base a estudios realizados. El método científico resulta

muy útil en distintos ámbitos de la vida, no solo en la profesión científica, si no en


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Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER cualquier empresa en la que se participe. Las ciencias son por tanto un instrumento o

herramienta. (Pedrinaci, 2012).

Una condición necesaria, pero no suficiente (Archer, Dewitt, Dillon, Osborne, Willis y

Wong, 2013), para que una persona opte por una carrera STEM es que le gusten las

materias científicas como las matemáticas, las ciencias y la tecnología. Entonces un

mayor conocimiento de los temas específicos STEM es vital para que los alumnos

disfruten con el estudio de los mismos y aumente así el interés hacia esas materias.

Por tanto es importante medir el nivel de alfabetización científica y tecnológica y el

interés que puede tener el ciudadano en la ciencia, así que se vienen realizando desde

hace diez años encuestas sobre la materia a la población. En la última Encuesta de

Percepción Social de la Ciencia en España (FECYT,2014) se han analizado distintos as-‐

pectos sobre la percepción que tiene la sociedad española de la ciencia.

La metodología empleada en la encuesta ha sido cuantitativa, habiéndose realizado

6355 entrevistas personales domiciliarias, distribuidas por comunidad autónoma, con

un error muestral de e= ±1,25%, y para un nivel de confianza del 95,5%, con el su-‐

puesto de muestreo aleatorio simple. La elección de municipios de forma aleatoria

proporcional y de los individuos por rutas aleatorias y cuotas de sexo y edad.

Se ha pedido a cada participante de la encuesta que indique tres temas sobre los que

se sienta especial interés de una lista propuesta, entre los que se hallan desde política

a temas de famosos. En la franja de edad de 15 a 24 años, el 25,8% de los chicos y el

11,8% de las chicas sitúa la ciencia y la tecnología entre los temas de su interés. De la

encuesta también se desprende que a medida que aumenta el nivel de estudios au-‐

menta el interés por la ciencia y la tecnología.

EDAD: 15-‐24 AÑOS

CHICOS CHICAS

ELIGEN LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA ENTRE SUS

TEMAS DE INTERÉS 25,8% 11,8%

ESTÁN MUY INTERESADOS 53,1% 46,5%

Ilustración 1. Porcentaje de jóvenes entre 15 y 25 años interesados en la ciencia y la tecnología.


17

Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER Hay que señalar que en esta encuesta Medicina y Salud, y Medio Ambiente y Ecología

son considerados como externos a la Ciencia y Tecnología, pues la FECYT considera que

en estas áreas existen intereses informativos más allá del ámbito científico.

Profundizando en los datos de la encuesta, cuando se pregunta si están mucho/poco

interesados en una lista más acotada de 9 temas, es el 53,1% de los chicos y el 46,5%

de las chicas entre 15 y 24 años quienes manifiestan sentirse muy interesados por la

ciencia y la tecnología, con lo cual hay una menor diferencia entre géneros.

Las causas por las que los jóvenes de entre 15 y 24 años no se muestran interesados

por la ciencia y la tecnología, según esta encuesta, es en un 52,3% porque no les des-‐

pierta interés y en un 15% porque no entienden esos temas.

EDAD: 15-‐24 AÑOS

NO ME INTERESA NO LO ENTIENDO

CAUSAS DEL DESINTERÉS

POR LA CIENCIA Y LA

TECNOLOGÍA

52,3%

15%

Ilustración 2. Porcentaje de jóvenes y las causas que manifiestan hacia el desinterés por la ciencia.

La educación científica de un país se forja primeramente en la escuela. En España el

curriculum científico de los estudios preuniversitarios es aún deficiente y por eso las

bases para apreciar la ciencia son poco consistentes. Cuando la escuela acaba, sin

considerar el bajo porcentaje de los que eligen estudiar una carrera relacionada con la

ciencia, el único instrumento de divulgación científica son los medios de

comunicación.

Respecto a la alfabetización científica, considerando la ciencia como cultura, hemos

encontrado especialmente significativo los resultados de otro estudio (Solbes et al.,

2007) en el que se les pregunta mediante cuestionario a alumnos de 3º y 4º de ESO

nombres de científicas y casi las tres cuartas partes de los encuestados no conocen a

ninguna, y el resto sólo menciona a Marie Curie. Pero lo peor son las razones que

arguyen, una mayoría que no saben y el resto bien que no se las han enseñado o

incluso que las mujeres no sirven para la ciencia.


18


En esta línea lo que destacaron los medios de comunicación para llamar la atención

sobre la encuesta que realizó la FECYT fue que el titular: “Casi un tercio de los españo-‐

les cree que el Sol gira alrededor de la Tierra”, aunque el porcentaje exacto era un

27,5%, y para los jóvenes entre 15 y 24 años éste baja a un 22,7%, así que aplicando el

mismo redondeo diríamos que casi un cuarto de los jóvenes entre 15 y 24 años lo cree

también.

15-‐90 AÑOS 15-‐24 AÑOS

CREEN QUE EL SOL GIRA

ALREDEDOR DE LA TIERRA ~30% ~25%

Ilustración 4. Pregunta realizada en la VII Encuesta de Percepción Social de la Ciencia (FECYT, 2014)

Meditando sobre estos datos pensamos que hay mucho que hacer para mejorar la

cultura científica y tecnológica de los chicos y chicas de Secundaria y Bachillerato, y no

es tarea fácil ya que una de las principales causas de estos resultados parece ser que es

la falta de motivación y el desinterés hacia el estudio de estas materias.

PREGUNTA RESPUESTA

ALUMNOS DE 3º Y 4º ESO

PORCENTAJES RAZONES

INDICA

NOMBRES

DE

CIENTIFICAS

MARIE

CURIE 25%

§ NO SABEN

§ NO SE LAS HAN ENSEÑADO

§ LAS MUJERES NO SIRVEN para

CIENCIAS NINGUNA

75%

Ilustración 3. Científicas mencionadas en una encuesta realizada a alumnos de 3º y 4º ESO sobre ciencia. (Solbes et al., 2007)


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2.2 Desinterés del alumnado hacia el aprendizaje de la ciencia Según el trabajo de Solbes y Furió (2007) tras un cuestionario realizado a alumnos de

secundaria sobre las causas de su desinterés por la ciencia, las tres cuartas partes del

alumnado indicaba que era debido a la mayor dificultad de las asignaturas, casi la mi-‐

tad no veía las perspectivas de salida profesional y un treinta por ciento no se intere-‐

saba por las materias porque no se trabajaban en el aula aspectos sobre Ciencia, Tec-‐

nología, Sociedad y Medio Ambiente (CTAM).

En un estudio posterior ( Solbes, 2011) tras comprobar la imagen negativa que tienen

las ciencias entre los alumnos de secundaria, intenta profundizar en las causas lle-‐

gando a observar que hay otras variables ajenas a la forma de enseñanza en el aula

como la imagen pública de la ciencia, los problemas de género y el estatus que las

ciencias tienen en el sistema educativo. Todas ellas influyen en mayor o menor grado

en que desciendan los alumnos que cursan ciencias en bachillerato y en la universidad.

En este estudio (Solbes, 2011) se realizó una encuesta a 174 alumnos y aparecen los

datos desglosados por asignaturas, para alumnos de 4º de ESO de cuatro comunidades

autónomas distintas. Ha resultado particularmente interesante ya que aparece

separada la asignatura de Tecnología. Se les pidió que valoraran numéricamente (de 1

al 4) un total de 5 ítems: interesante/sin interés-‐ útil/inútil-‐ divertida/aburrida-‐

fácil/difícil-‐ práctica/teórica. En todos ellos el resultado se sitúa por encima de la

media, alcanzando la posición relativa más alta de las asignaturas, justo por debajo de

educación física. (Por ejemplo, 1=inútil, 4=muy útil).

asignatura interesante/

sin interés

útil/inúti

l

divertida/

aburrida

fácil/

difícil

práctica/

teórica

media

EF 3,06 2,76 3,43 3,51 3,65 3,28

Tecnología 2,83 2,87 2,79 2,78 2,99 2,85

Matemáticas 2,64 3,26 2,06 1,99 2,62 2,61

F y Q 2,69 2,71 2,25 1,96 2,29 2,38

… … … … … … Música 2,07 1,85 2,16 2,96 2,26 2,26

Ilustración 5. Valoración de las asignaturas de 3º y 4º realizada por sus estudiantes. (Solbes, 2011)


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Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER Este dato nos ha parecido un resultado halagüeño, pero luego he verificado que en las

comunidades autónomas del estudio, en 4º de ESO, la asignatura no es obligatoria, con

lo cual ya partimos de una muestra sesgada a la que le gusta la tecnología. Las ciencias

ocupan un lugar intermedio. En el estudio realizado los alumnos encuentran las mate-‐

rias científicas bastante aburridas, las consideran ligeramente útiles, tienen una visión

de ellas como algo difícil y demasiado teórico.

Los datos estadísticos disponibles (Eurostat, 2013a) evidencian que el peso relativo de

los estudiantes que deciden seguir una carrera CTM (Ciencia, Tecnología, Matemáticas)

ha disminuido, mientras que en Europa-‐27 se ha producido una ligera mejora.

Ilustración 6. Porcentaje de estudiantes matriculados en grados, diplomaturas y doctorados relacionadas con ciencia y tecnología respecto del total de estudiantes. (Eurostat, 2013a).

Cabe por tanto plantearse cuáles son los factores que hacen que los alumnos se decan-‐

ten hacia unos estudios de ciencias y si es posible influir en ellos.

En base a resultados de investigación psicológicos, sociológicos y de didáctica de las

ciencias y la tecnología podemos decir que la elección de carreras relacionadas con las

CTM está muy influenciado por la autopercepción y por el entorno familiar, educativo

y social. Se identifican cuatro grandes factores que intervienen en la elección sobre los

que podremos incidir (CRECIM-‐UAB, 2013; Dewitt et al., 2013).

20

22

24

26

28

30

32

2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014

% ESTU

DIAN

TES

AÑOS

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS MATRICULADOS EN CARRERAS RELACIONADAS CON LAS CIENCIAS

ESPAÑA


21


2.2.1 Factor educativo

Está muy relacionado con la alfabetización en CTM y en la didáctica de esas materias

en la escuela. Sin que el alumno haya podido disfrutar con estas asignaturas, es poco

probable que las elija para formarse en ellas en un futuro.

Experiencias negativas en la escuela respecto a materias científicas y tecnológicas di-‐

suaden a los estudiantes para continuar con estudios STEM.

Un curriculum o una forma de enseñar poco atractivos pueden hacer que los estudian-‐

tes abandonen el estudio de estas materias, perdiendo el interés o considerando que

les son difíciles de entender, como corrobora la encuesta de la FECYT (FECYT, 2014).

Los métodos de enseñanza de las disciplinas STEM muy frecuentemente presentan

estas materias como especialmente difíciles (Becker, 2010), lo que frustra a determi-‐

nados estudiantes alejándolos de carreras relacionadas con la ciencia y la tecnología.

2.2.2 Factor psicológico

Ha de existir concordancia entre las aptitudes, intereses personales, etc. y los requisi-‐

tos para los estudios y profesiones CTM.

Previamente a la elección una carrera científico-‐técnica el joven ha de partir de un

profundo autoconocimiento. Este proceso es dinámico, desde que nacemos hasta los

14 años aproximadamente el individuo va formando el autoconcepto o lo que el piensa

de si mismo. Va desarrollando habilidades, competencias, actitudes, intereses, etc. a la

vez que también va formándose una opinión de las distintas profesiones.

Para el desarrollo del autoconcepto aparte de las propias aptitudes es muy importante

que el adolescente tenga la oportunidad de tener contacto con profesionales que les

expliquen la labor que realizan.

Aparte del autoconcepto, es clave la imagen que asignan padres y profesores en rela-‐

ción a la capacidad de los alumnos para estudiar materias STEM. El estudio realizado

por la FECYT, la Obra Social “la Caixa” y everis (2015), constata que en aquellos alum-‐

nos que piensan que sus padres o profesores no les ven capacitados para estudiar

STEM (aunque esto no sea cierto), el impacto de realizar actividades para estimular el

interés en estas materias es menor que en aquellos a los que los padres o profesores


22

Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER consiguen transmitirles que creen en ellos y en su capacidad para estudiar estas mate-‐

rias y superarlas con éxito.

Según Dewitt (Dewitt et al., 2013) el hecho de que los adolescentes no tengan con-‐

tacto con las profesiones científico-‐técnicas limita la oportunidad de que se puedan

imaginar en un futuro realizándolas y además en muchas ocasiones, a pesar de que

reciben orientación profesional, ésta es poca y llega demasiado tarde, cuando ya han

abandonado el interés por la ciencia y la tecnología.

Es importante que visualicen las profesiones STEM como una opción de futuro, ya que

además ofrecen una buena perspectiva de empleabilidad.

Ilustración 7. Porcentaje de empleados en ciencia y tecnología respecto del total de población activa (15-‐74 años). Eurostat (2013a)

Como se aprecia en la figura superior, en España a pesar de la crisis de estos últimos

años, no ha habido un descenso brusco de empleados en profesiones relacionadas con

la ciencia y la tecnología. Y en el conjunto de Europa se está produciendo una de-‐

manda de estos profesionales cualificados.

2.2.3 Factor social

La gente joven está muy influenciada por su entorno cultural y social, y eso ha de te-‐

nerse en cuenta a la hora de diseñar acciones para motivar el interés hacia las materias

científico-‐tecnológicas.

18

20

22

24

26

28

30

32

2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014

% EMPLEA

DOS

AÑOS

PORCENTAJE DE EMPLEADOS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

UE (27 PAÍSES)

ESPAÑA


23

Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER Las aspiraciones que un joven tiene vienen dadas muchas veces por su nivel social o

por el contexto familiar donde la identidad y los factores culturales juegan un papel

importantísimo a tener en cuenta.

También hay una influencia admitida por el alumno en su elección vocacional por parte

de sus amigos o iguales. Y aún es más significativa la influencia respecto a la elección si

algún familiar cercano (padres, hermanos) está trabajando o estudiando en un ámbito

relacionado con materias STEM.

En el ámbito del entorno social respecto a estereotipos sociales o percepciones del

alumno sobre la ciencia, hay parámetros que influyen en la elección de estudiar itine-‐

rarios científico-‐tecnológicos, como la valoración que el alumno tiene sobre la utilidad

de los profesionales STEM en comparación con el resto de profesiones, o sobre la

forma de vida de los mismos en términos de estabilidad o comodidad laboral , o el

prestigio que supone desarrollar una carrera profesional en este ámbito.

Por eso es importante aumentar positivamente la percepción social de la ciencia, ya

que el alumno al estar inmerso en la sociedad elabora a través de la misma la propia

percepción sobre el mundo científico y tecnológico como medio para mejorar o em-‐

peorar las condiciones sociales o ambientales que le rodean.

2.2.4 Factor informativo

El alumnado de secundaria ha de tener información sobre la utilidad de la ciencia y lo

que se está actualmente desarrollando en estos campos. Es por ello que en este

trabajo vamos a utilizar los medios de comunicación para incidir sobre este factor.

Las actividades formativas que vamos a implementar van orientadas a la divulgación

de la ciencia y la tecnología en el aula mediante los “mass media” o medios de comu-‐

nicación como prensa, radio, etc.

Desde la perspectiva docente esperamos que estas acciones divulgativas tengan un

impacto positivo y significativo en el interés por estudiar STEM de los alumnos de se-‐

cundaria.


24


2.3 La difusión del conocimiento científico a través de los medios de comunicación social

El conocimiento de la ciencia y la tecnología que los alumnos adquieren no tiene que

proceder únicamente de la educación formal sino también de la informal o no reglada

como prensa, radio, televisión, Internet, etc. En el aula podemos hacer uso de estos

medios para favorecer la inmersión en la cultura tecnocientífica y favorecer el interés

del alumnado por los estudios científicos (Gadea, Vilches y Gil,2009).

Hoy en día numerosos periódicos tienen en plantilla periodistas especializados en cien-‐

cia y tecnología que se encargan de las noticias relativas a la ciencia, e incluso con la

oportunidad de comunicación que ofrece la web 2.0, son los propios científicos quie-‐

nes colaboran en la divulgación de la ciencia y la tecnología, impulsando ellos mismos

la comprensión y el acercamiento de la ciencia al ciudadano.

Nos ha parecido acertado el termino “educomunicación” que acuña (Marín, G. J.,

Curiel, C. P., & Zambrano, R. E. , 2014) y define como la educación a través de la comu-‐

nicación.

Según Castro (2011): “Los medios de comunicación actúan como espejos en las socie-‐

dades reflejando aquellos asuntos que circulan por ellas”. Casi toda la información

científica y tecnológica sobre desarrollo e innovación en estas materias les llega a los

ciudadanos a través de los medios de comunicación. (Castro, 2011)

Normalmente la ciencia que se divulga a través de los medios es una “construcción

periodística de la ciencia” perdiendo rigor científico pero ganando en recursos de ex-‐

presión con un lenguaje más entendible por el gran público. Es una “ciencia

mediática”. Distinguimos por tanto dos tipos de noticias científicas, las que se difunden

según un punto de vista de un científico y que orientan al lector sobre innovaciones y

aquellas más mediáticas que tratan noticias sobre aspectos de la ciencia como la

medicina y el medioambiente. (Castro, 2011)

Esta última concepción de ciencia mediática está mas vinculada con la noción de

divulgación que con la idea del derecho a la información científica del ciudadano.

¿Quién debe informar, los periodistas o los científicos? Esta claro que el lenguaje que

utilizan los científicos es más preciso y especializado, ello hace que el mensaje no


25

Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER llegue a una gran parte de la población, mientras que los periodistas readaptan los

textos captando la atención del lector y rompiendo las barreras comunicativas.

En el presente trabajo vamos a presentar, entre otras, una nueva forma de comunicar

la ciencia, siendo los propios científicos, tecnólogos e investigadores los que actúen de

divulgadores de la ciencia utilizando un lenguaje más sencillo, sin perder la esencia de

lo que quieren transmitir, y de una manera diferente: a través del humor.

Realizaremos un repaso al tratamiento que los medios dan a la información científica:

2.3.1 Prensa escrita

Algunos datos sobre el análisis de medios impresos indican que se hace periodismo

científico de calidad en la prensa, aunque no en cantidad. Es raro ver una primera pá-‐

gina con una noticia científica, y como en otras especialidades periodísticas, muchas

veces prima el sensacionalismo sobre el rigor. Aún así, por sus características de ar-‐

chivo y almacenamiento, se ha convertido en un medio de referencia para los estudios

en el ámbito de la comunicación científica.

Si nos preguntamos cómo llegan las noticias científicas a las secciones de Ciencia y

Tecnología, el camino normalmente es a través de los gabinetes de prensa de las gran-‐

des revistas científicas de impacto como Nature y Science que ofrecen a los periodistas

especializados resúmenes de los contenidos que se van a publicar con una semana de

antelación, y estos se encargan de realizar consultas a expertos para valorar la im-‐

portancia de la noticia. Si se trata de un avance para la ciencia o la tecnología se pu-‐

blica la noticia una vez que el “paper” científico se ha publicado. Pero no todos los pe-‐

riódicos tienen secciones específicas de Ciencia y Tecnología. (Castro,2011).

Voy a incluir en prensa escrita aquella que podemos leer a través de Internet, que

tiene en sus ediciones digitales en línea secciones de ciencia y tecnología, y que por su

accesibilidad es factible su uso en distintas actividades por parte de los alumno.

Por ejemplo, nos fijamos en la sección de Ciencia y Tecnología de distintos periódicos

digitales. En todos aparecen pestañas por separado para ambas.


26


Ilustración 8. Página de la sección de Ciencia del periódico ABC. Extraída el 16/6/2015 de http://www.abc.es/ciencia/ciencia.asp

Ilustración 9. Página de la sección de Tecnología del periódico ABC. Extraída el 16/6/2015 de http://www.abc.es/tecnologia/informatica.


27

Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER O en la web de El País, encontramos también separadas Tecnología y Ciencia:

Ilustración 10. Página de la sección de Ciencia de El País. Extraída el 16/6/2015 de : http://elpais.com/tag/tecnologia/a/.

Ilustración 11. Página de la sección de Tecnología del periódico El País. Extraída el 16/6/2015 de: http://elpais.com/tag/ciencia/a/.


28


2.3.2 Radio

Según Manuel Toharia (divulgador científico y actual director del Museo de las Ciencias

de Valencia), la radio es un medio muy vivo y permite a los expertos dar su visión sobre

un tema científico o tecnológico de actualidad de forma divulgativa.

El formato de radio actual ha sacrificado tiempo de información para hacer hueco a

comentaristas y editorialistas, por ello la información científico tecnológica que se

ofrece es concisa y da únicamente los datos principales.

Cabe destacar que existen otras iniciativas radiofónicas locales que ofrecen la posibili-‐

dad de difundir programas especializados sobre ciencia. O microespacios diarios sobre

ciencia en cadenas de radio especializadas en noticias (Radio 5).

Y también incluiremos en este apartado la radio en Internet ya que existen emisoras

que dedican espacios a la divulgación científica, nutriéndose de especialistas en divul-‐

gación conocidos en la red. Además gracias a la posibilidad de escuchar en línea los

programas radiofónicos a través de las webs de las distintas cadenas de radio, por

ejemplo RTVE, se tiene todo el contenido que emiten a través de las ondas hertzianas

disponible en Internet, bien para escuchar en línea o descargarlos en forma de

podcast.

Ilustración 12. Captura de pantalla de la web A la carta de RTVE (RNE). Extraída el 16/6/2015 de: http://www.rtve.es/alacarta/programas/rne/ciencia-‐y-‐tecnologia/1/.


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Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER Sobre el año 2004 comienzan a realizarse grabaciones en este formato, y es a partir de

junio de 2005 cuando la empresa Apple anuncia su reproductor iTunes para el iPod,

cuando empieza a tener mayor difusión. La palabra podcast es un acrónimo de “Pod”

refiriéndose a iPod, y de “cast”, que procede del término anglosajón “broadcast” y que

significa difundir o emitir.

Es muy fácil realizar hoy en día un podcast, ya que únicamente se necesita un ordena-‐

dor con micrófono y un programa como por ejemplo el gratuito Audacity que permite

grabar, exportar a mp3, editar etiquetas y guardar para subirlo a un canal de podcast

en la red, como iVoox. Además hay en Internet un gran número de recursos y tutoria-‐

les para producir excelentes podcast. (Red Social INTEF, 2015).

Ilustración 13. Podcast en Internet específico para divulgar contenido científico tecnológico a través de plataformas iVoox. Extraída el 16/6/2015 de http://www.ivoox.com/escuchar-‐Internet-‐aula_nq_9112_1.html.

Para la propuesta que desarrollaré en el apartado 3 del Trabajo Fin de Master, incluyo

la radio como soporte de alguna actividad, utilizando podcast, cuyo contenido está

más delimitado.


30


Ilustración 14. Página de podcast Cienciaes. Extraída el 16/6/2015 de http://cienciaes.com/podcasts/.

También la cadena Ser tiene disponibles en su web contenidos redactados y podcast

de Javier Gregori, apodado el viajero cuántico.

Ilustración 15. Web de la Cadena Ser. Extraída el 17/6/2015 de: http://play.cadenaser.com/audio/000WB0037720150612182918/espana-‐50-‐anos-‐carrera-‐espacial/.


31


2.3.3 Televisión

A pesar de ser uno de los medios mencionados en la VII Encuesta de Percepción social

de la Ciencia como de los más utilizados para informarse sobre ciencia y tecnología, en

realidad la ciencia apenas tiene cabida en los canales generalistas y se sitúa mayor-‐

mente en La 2 de TVE.

Es en esta cadena donde este año comenzó un proyecto de divulgación científica con

formato “Late Night” (Órbita Laika) que contaba con un presentador mediático para

captar la atención del gran público. Durante el resto del programa pasaban distintos

divulgadores científicos explicando determinados fenómenos o comentando noticias.

Como final de programa actuaba un participante de un concurso de divulgación cientí-‐

fica mediante monólogos (famelab). Es un formato dinámico y atractivo para aproxi-‐

mar a los jóvenes a la ciencia y la tecnología de manera amena.

En Internet tienen muchas de las televisiones sus portales digitales, en concreto RTVE

tiene un enorme repositorio con todos los programas que emite, con lo cual es muy

útil para el docente recurrir a él para tomar material y trabajar con los alumnos.

También encontramos contenido audiovisual en canales de YouTube en Internet (por

ejemplo YouTube FECYT), ahí podemos acceder a todos aquellos contenidos de la

Fundación. En el canal de YouTube de la UPM se encuentran distintas actividades que

se llevan a cabo en la Universidad Politécnica de Madrid.

Ilustración 16. Canal YouTube de la UPM. Extraída el 17/6/2015 de: https://www.youtube.com/user/UPMbelen


32

Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER El Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) tiene disponible en la red una

mediateca muy interesante.

Ilustración 17. Web del CSIC. Extraída el 17/6/2015 de http://www.cienciatk.csic.es/documentos_por_categorias/.

Igualmente en el portal de la Comunidad de Madrid existe un canal de noticias de

ciencia y tecnología con formato de noticias escritas pero también de mediateca, en el

que cada semana se presentan tres noticias actuales sobre ciencia y tecnología en tres

minutos, este es un recurso muy interesante para el alumnado de secundaria, y que

será de gran utilidad para la propuesta metodológica.

Ilustración 18. Sección de multimedia del portal madri+d. Extraída el 17/6/2015 de: http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/mediateca/default.asp?videoID=2530.


33


2.3.4 Otros Cibermedios y Web 2.0

En la encuesta realizada por la FECYT los jóvenes entre 15 y 24 años señalaron a

Internet como el principal medio de comunicación para informarse sobre ciencia y

tecnología, en concreto lo más utilizado eran las redes sociales, y la que más Facebook.

Los Blogs y Foros constituyen el principal medio de comunicación junto con las Redes

Sociales para las personas de 25 a 34 años.

A la hora de buscar blogs que hablen sobre ciencia y tecnología, me he basado en

aquellos que han recibido los últimos Premios Bitácoras, que premian desde el año

2003 los mejores blogs de la red en diferentes áreas.

El de 2014 de ciencia ha sido “Dimetilsulfuro” (http://dimetilsulfuro.es) , pero hay

otros finalistas muy interesantes como “Cuentos Cuánticos” (http://cuentos-‐

cuanticos.com) o “Xataka”( http://www.xatakaciencia.com).

Desde el periódico digital 20 Minutos el CSIC divulga contenido científico en su blog

“Ciencia para llevar” (http://blogs.20minutos.es/ciencia-‐para-‐llevar-‐csic/).

Uno de los blogs de ciencia y tecnología con más solera y más leído es “Naukas”

(http://naukas.com) en el que colaboran más de una centena de divulgadores de la

ciencia y la tecnología, la mayoría científicos, ingenieros, profesores de universidad,

periodistas científicos y aficionados a la ciencia.

Ilustración 19. Sección de Ingeniería y Tecnología en el Blog Naukas. Extraída el 17/6/2015 de: http://naukas.com


34

Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER En cuanto a foros, específicos de la materia está “Foro 100cia: ciencia y tecnología”

( http://e-‐ciencia.com/opinion/foros/), y en general los blogs ofrecen la posibilidad de

foro dentro de los mismos.

Hoy en día en las redes sociales tanto en Facebook como en Twitter hay miles de per-‐

files dedicados a la divulgación científica y tecnológica.

Por ejemplo aquí tenemos el perfil en Twitter de la Fundación Española de Ciencia y

Tecnología, que permite además estar actualizado en cuanto a eventos de divulgación

científica y actividades que realizan otras instituciones.

Ilustración 20. Perfil de Twitter de la FECYT. Extraída el 17/6/2015 de https://twitter.com/FECYT_Ciencia.

Hemos visto que para los jóvenes las redes sociales son una fuente de información

científica. Si en la fuente está el origen de los relatos periodísticos sobre ciencia

(Castro, 2011), es necesario que los alumnos sean capaces de seleccionar la

información veraz y discriminar la fuente de la que procede. Por ello uno de los

objetivos es que sepan identificar fuentes de información científica y tecnológica

fiables.


35


Una guía de fuentes fiables pudiera ser la que indica Castro (2011) en su trabajo:

• instituciones públicas y privadas

ü Los gabinetes de prensa de organismos como Ministerios, Consejerías,

Ayuntamientos, etc. convocan a los periodistas a ruedas de prensa o bien

les envían notas de prensa. Por ejemplo, la web del Ministerio de Economía

y Competitividad.

Fig. 19 . Web de noticias de prensa del MINECO . Extraída el día 17/6/2015 de : http://xurl.es/mineco.gob.es).

ü Las universidades y organismos públicos de investigación como el CSIC,

CIEMAT, etc.

ü Hay también centro de investigación privados adscritos a laboratorios y em-‐

presas, por ejemplo Airbus emite sus propios comunicados de prensa

acerca de proyectos llevados a cabo.

(http://www.spaceairbusds.com/es/centro-‐de-‐prensa/).


36


ü Las agencias de información especializada: EFE, Reuters, en sus servicios

especializados.

ü Las plataformas de noticias e información científica como la que en España

tiene la FECYT (www.plataformasinc.es), en la que de manera gratuita y li-‐

bre se puede acceder a información científico-‐tecnológica actual .

Ilustración 20. Web de la agencia SINC. Extraída el día 17/6/2015 de : http://www.agenciasinc.es/Noticias/Logran-‐

generar-‐electricidad-‐a-‐partir-‐de-‐evaporacion-‐en-‐esporas-‐bacterianas).

• Los propios investigadores

ü Congresos, reuniones, carteles científicos.

ü Documentos personales.

• organismos no gubernamentales

ü Por ejemplo Greenpeace (http://www.greenpeace.org/espana/es/).

ü Las asociaciones de Consumidores y Usuarios ( Por ejemplo la OCU)

(http://www.ocu.org/tecnologia).


37


• libros y revistas especializadas

ü El artículo científico.

ü Los libros de divulgación.

ü Revistas especializadas como Nature, Science, The Scientist.

• redes y bases de datos

ü Comunidades de expertos.

ü Bases de datos de proyectos de investigación (por ejemplo Web of Science,

ERIC, ScienceDirect, etc).

ü Repositorios ( Dialnet, Redalyc, etc).

ü Internet como fuente de información científica.

3 Propuesta metodológica

3.1 Introducción

La asignatura de Tecnología de 3º ESO se ha impartido este curso 2014-‐2015 por ul-‐

tima vez de forma obligatoria (LOE, 2007) , en el siguiente curso (4ºESO) los

estudiantes tienen que elegir ya un itinerario, por lo cual, es un curso clave en el cual

llevar a cabo actividades divulgativas de la Ciencia y la Tecnología .

Pero debido a que en el curso 2015-‐2016 entrará en vigor en 1º y 3º de ESO la nueva

Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 8/2013), y en ella hay un

cambio sustancial de los contenidos actuales de la asignatura de Tecnología, que en la

Comunidad de Madrid pasará a llamarse “Tecnología, Programación y Robótica” vamos

a implementar la propuesta conforme al currículo de esta asignatura (Decreto

48/2015, BOCM) para el curso 1º de ESO, ya que ello implica una actuación temprana

sobre la alfabetización tecnológica que deberá continuar en el resto de cursos de se-‐

cundaria.

El contenido de la asignatura de Tecnología, Programación y Robótica está formado

por tres bloques, cuyos contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

vienen resumidos en estas tres tablas, una por bloque.


38


BLOQUE 1: PROGRAMACIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Internet: páginas Web y aplicaciones de intercambio de datos. Uso seguro.

2. Privacidad y responsabilidad digital.

3. Herramientas de programación por bloques.

4. Aplicaciones para dispositivos móviles

v Mantener las funciones principales del ordenador, seguridad y Sistema Operativo (SO).

• Utiliza ordenador bajo un SO Windows o Linux.

• Instala/desinstala software.

• Usa dispositivos electrónicos para la búsqueda de información.

• Emplea aplicaciones de ofimática para presentar sus trabajos.

• Reconoce los riesgos informáticos y actúa con precaución.

Ilustración 21. Tabla del currículo del primer bloque de la asignatura de Tecnología, Programación y Robótica de 1º de ESO en la Comunidad Autónoma de Madrid (LOMCE, 2015).

BLOQUE 2: TECNOLOGÍA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE 5. Proyectos

tecnológicos (fases del proyecto, gráficos, creatividad, diseño de apps móviles).

v Describir las fases y procesos del proyecto.

v Elaborar documentos técnicos.

v Emplear herramientas y recursos TIC.

v Realizar dibujos geométricos a mano y con software.

v Utilizar software para impresión 3D.

• Realiza búsquedas de información relevante en Internet.

• Elabora documentos de texto, Excel, etc para presentar trabajos.

6. Materiales de uso tecnológico.

v Tener destrezas técnicas en el uso de materiales.

• Identifica propiedades mecánicas de los materiales.

• Respeta las normas de seguridad del taller.

• Diseña e imprime en 3D.

Ilustración 22. Tabla del currículo del segundo bloque de la asignatura de Tecnología, Programación y Robótica de 1º de ESO en la Comunidad Autónoma de Madrid (LOMCE, 2015).


39


BLOQUE 3: ROBÓTICA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE 7. Electricidad y

circuitos eléctricos en continua.

v Analizar y diseñar circuitos eléctricos en continua.

• Clasifica los elementos básicos de un circuito eléctrico.

v Señalar características básicas y aplicación de unos componentes pasivos: bobinas, condensadores,…

• Clasifica los elementos básicos.

• Mide utilizando la instrumentación las magnitudes eléctricas.

Ilustración 23. Tabla del currículo del tercer bloque de la asignatura de Tecnología, Programación y Robótica de 1º de ESO en la Comunidad Autónoma de Madrid (LOMCE, 2015).

Vamos a trabajar la propuesta de forma transversal con las asignaturas de Biología y de

Lengua, pues en sus temarios respectivos existen puntos que conectan con el de

Tecnología y con la actividad que se proponga.

En Biología, durante el primer trimestre trabajan el método científico y entre los

estándares de aprendizaje está que el alumno transmita la información de carácter

científico de manera precisa utilizando distintos soportes, y que además ésta le sirva

para crearse su propia opinión y argumentar.

En Lengua han de componer textos imitando modelos de referencia , consultar y utili-‐

zar fuentes y recursos variados de comunicación para la redacción de trabajos. Además

en este nivel de 1º de ESO, se pide a los alumnos que realicen resúmenes y esquemas

de un texto escrito, que puede ser una notica científica por ejemplo. Y a la hora de

escribir se pide que conozcan y usen las técnicas de planificación, obtención de datos,

organización de información, redacción y revisión del texto, lo cual transversalmente

utilizaremos para la creación de un blog.

3.2 Actividades

Al inicio de curso se va a distribuir entre los alumnos un cuestionario cuyo resultado

refleje el índice de alfabetización científico y tecnológico que tienen y el grado de inte-‐

rés que sienten hacia estas materias.


40

Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER El cuestionario inicial será el siguiente:

CUESTIONARIO INICIAL DE LA ASIGNATURA

1.¿Te atraen las

asignaturas de

ciencias? ¿Por qué?

2.¿ Y la tecnología?

¿Por qué?

3. Nombra tres

científicos españoles

y tres

internacionales

Científicos Españoles

1. –

2. –

3. -

C. Internacionales

1. –

2. –

3. -

4. Nombra dos

mujeres científicas

5. Escribe el titular

de la última noticia

que hayas leído o

escuchado sobre

ciencia o tecnología

y a través de qué

medio te llegó

6. Señala con una

cruz la imagen de

estas dos tienes que

tu asociada a un

científico


41

Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER Por todo lo reflejado anteriormente en este trabajo, vemos que es necesario que la

ciencia y la tecnología tengan un papel más atractivo para así motivar al alumnado y

crear en él inquietud hacia estas materias.

Mi propuesta es la creación en cada grupo de 1º de ESO de un Club Científico que a lo

largo del curso desarrollará en el aula actividades relacionadas con la comunicación de

la ciencia a través de los distintos medios. Al final de cada trimestre se realizará la

puesta en común en clase. Semanalmente se dedicarán 15 minutos en el aula a las

actividades de este club.

Organizaremos trimestralmente las actividades. Como cada alumno presenta distintas

habilidades y destrezas comunicativas, es necesario identificar quién se siente más

cómodo escribiendo un relato, quién es un comentarista nato, el que tiene un actor en

su interior o el creativo del grupo. Aunque cada alumno ha de trabajar todas las des-‐

trezas, siempre hay una que domina más, y cuando sea esa la que se esté trabajando

en el trimestre, será el encargado de codirigir la actividad junto con el profesor.

Habrá una actividad paralela y continuada a lo largo del curso, utilizando las redes so-‐

ciales. En ella se trabajará la cultura científica. Cada alumno adoptará la identidad de

un científico o científica (habrá que decidir si asociado al temario que se esté impar-‐

tiendo o bien libre), y durante un mes irá perfilando su biografía y descubrimientos

tecnológicos a través de una red social (Facebook o Twitter), el profesor habrá creado

ex profeso en el aula una cuenta y sobre ella iremos compartiendo en el muro la vida y

descubrimientos de cada identidad. Ésta puede ser un misterio y adivinarse al final del

trimestre, creando así la curiosidad en los alumnos.

En caso de tener dificultad en registrarse en la red social o no tener autorización pa-‐

terna, procederíamos a realizar la misma actividad pero en un blog, teniendo todos

permiso de edición, iríamos añadiendo las distintas entradas con cada personaje cien-‐

tífico a lo largo de todo el curso.

Durante el primer trimestre, utilizaremos la prensa escrita. Los alumnos buscarán re-‐

cortes de periódico actuales o bien en las páginas de ciencia y tecnología de los perió-‐

dicos digitales informaciones relativas a innovaciones tecnológicas. Una vez a la se-‐


42

Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER mana se dedicará un cuarto de hora a leer tres o cuatro de las noticias y a comentar

sobre ellas en clase.

Al final del trimestre, cada alumno ha de entregar un pequeño portafolios con las noti-‐

cias que él ha buscado y las tres que más le han impactado de las de sus compañeros.

Será el codirector de esta actividad el encargado de seleccionar las 5 más repetidas,

para una posible exposición en gran grupo, en caso de haber más de un curso de 1º de

ESO que participe en el Club Científico.

Durante el segundo trimestre nos dedicaremos a explorar las noticias científicas y tec-‐

nológicas a través de contenidos audiovisuales como puede ser la mediateca de

Madri+d. Con esta actividad buscaremos el impacto que la tecnología tiene en la so-‐

ciedad buscando noticias o investigaciones llevadas a cabo en las que se observe la

aportación que hace ésta en nuestro día a día. Queremos ver la labor de los distintos

ingenieros en su campo o de los investigadores que desarrollan algún tipo de disposi-‐

tivo, por ejemplo para telecomunicaciones u otros campos. De igual forma al final del

segundo trimestre se elegirán las 5 más relevantes y se creará un podcast.

CLUB CIENTIFICO: CREAMOS UN BLOG TRIMESTRE 1 • Creación grupos base • 15' a la semana • Recortamos no�cias de prensa escrita

• Puesta en común al final del trimestre

• Entrega de poster

VIDEOS

TRIMESTRE 2 • 15' a la semana • Buscamos no�cias a traves de medios de comunicación audiovisuales

• Puesta en común al final del trimestre

• Creación de un podcast

HUMOR TRIMESTRE 3 • 15' a la semana • Canal YouTube FCYTE • Videos de monólogos (THE BIG VAN THEORY)

• Preparación de un monólogo que se teatralizará en clase a final de curso

Ilustración 24. Esquema de la propuesta metodológica del Club Científico.


43

Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER Y ya en el tercer trimestre, utilizando el repositorio de la FECYT, vamos a ir

seleccionando un monólogo a la semana, que veremos en clase. Para esta actividad

primeramente dividiremos en grupos de 4 ó 5 la clase a principio de trimestre, ya que

el objetivo final será la producción propia de un monólogo que explique alguna de las

leyes o temas que hayamos visto en el temario de tecnología. El monólogo lo preparan

en grupo, y luego uno o dos del grupo lo interpretará.

3.3 Descripción y cronograma de la propuesta

Actualmente la asignatura de tecnología se imparte durante tres horas a la semana, sin

embargo con la nueva ley pasará a sólo dos horas de clase cada semana. Los

contenidos irán sucediéndose en el orden de los bloques, con lo cual el primer bloque

correspondería al manejo del ordenador, tanto a nivel hardware como software. Y el

medio de comunicación empleado es la prensa escrita, aunque paralelamente a lo

largo de todo el curso se creará un blog o bien un perfil en red social para mejorar la

alfabetización científica y tecnológica, al elegir cada trimestre un científico relacionado

con el contenido del temario .

Trimestre 1 ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 SEPTIEMBRE Cuestionario inicial,

creación de grupos base y fundación del CLUB CIENTIFICO (t=15’)

Navegación por páginas de divulgación científica (t=15’)

Elección del científico del trimestre y soporte (redes sociales/blog) (t=15’)

OCTUBRE Elección de noticias en prensa escrita sobre el método científico (t=15’+15’)

Trabajo sobre el científico del mes (t=15’+15’)

NOVIEMBRE Puesta en común en pequeño grupo para elegir las 5 noticias más relevantes (t=15’)

Preparación poster con los recortes de noticias relevantes sobre método científico (t=15’)

Puesta en común en gran grupo de las noticias relevantes y del científico del trimestre (t=15’+15’)

Ilustración 25. Cronograma de actividades propuestas en el primer trimestre para realizarlas en el Club Científico.


44

Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER Durante el segundo trimestre en la asignatura se trabajan contenidos sobre proyectos

tecnológicos y materiales técnicos. Vamos a utilizar medios audiovisuales para la bús-‐

queda de noticias relacionadas con esta temática.

Trimestre 2 ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 DICIEMBRE Búsqueda de canales

audiovisuales (t=15’)

Elección del científico del mes y soporte (t=15’)

[vacaciones de Navidad]

ENERO [vacaciones de Navidad]

Búsqueda de noticias online sobre proyectos tecnológicos actuales (t=15’)

Búsqueda de noticias online sobre impresoras 3D (t=15’)

FEBRERO Preparación de las noticias relevantes en pequeño grupo (t=15’)

Nociones sobre creación de podcast (t=15’)

Puesta en común en gran grupo y escucha de alguno de los podcast creados (t=15’+15’)

Ilustración 26. Cronograma de actividades propuestas en el segundo trimestres para el Club Científico.

Trimestre 3 ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 MARZO Elección de científico

del trimestre relacionado con la electricidad (t=15’)

Visionado de videos de monólogos en el canal YouTube de la FECYT (t=15’)

Revisión del blog/ red social del científico elegido el trimestre anterior (t=15’) [Vacaciones Semana Santa]

ABRIL Elección del fenómeno eléctrico a interpretar con el monólogo (t=15’+15’)


Puesta en común en pequeño grupo del blog del científico del trimestre (t=15’)

MAYO Preparación en pequeño grupo del diálogo del monólogo (t=15’+15’)


Ensayos para la interpretación del monólogo (t=15’+15’)

JUNIO Puesta en común en gran grupo del resultado del blog sobre los diferentes científicos del curso (t=15’+15’)

Cuestionario final (que es el mismo que el inicial) y ensayos del monólogo (t=15’)

Interpretación del monólogo el último día de clase. (t=1h)

Ilustración 27. Cronograma de actividades propuestas en el tercer trimestres para el Club Científico.


45

Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER Será en el tercer trimestre cuando estudiemos la electricidad. En este caso se va a pro-‐

poner científicos relacionados con la misma, como Volta, Ampère, Tesla, etc. para in-‐

vestigar sobre su vida y sus inventos y elaborar una entrada al blog del Club con todos

esos datos recopilados.

Es en este punto cuando empieza la parte más divertida, ya que los monólogos que

veremos lo son. Accederemos al canal de YouTube de la Fundación Española para la

Ciencia y la Tecnología para ver como actúan los científicos e investigadores que for-‐

man el grupo “The Big Van Theory” y que han participado en el concurso a nivel

internacional “famelab”.

(https://www.youtube.com/watch?v=5sj8n4hnjjw&list=PL00LntVujydjqrH0HRCCZy8va

_MjT9fKQ).

3.4 Tabla con las competencias los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y actividades

La LOMCE (2015) introduce las evaluaciones de competencias, por tanto hay que hacer

un esfuerzo para identificar las habilidades y competencias que un alumno de 1ºESO

ha de tener para alcanzar los estándares de aprendizaje.

Las competencias de la nueva ley LOMCE (LOMCE, 2015) pasan a ser 7:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia Matemática y Competencia Básica en Ciencia y Tecnología.

3. Competencia Digital.

4. Aprender a Aprender.

5. Competencias Sociales y Cívicas.

6. Sentido de iniciativa y Espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

En las actividades propuestas trabajamos fundamentalmente la competencia de co-‐

municación lingüística tanto a la hora de hacerlo de forma escrita como cuando los

alumnos participan en grupo exponiendo las noticias encontradas sobre ciencia.

También se pretende que las competencias digital y básica en Ciencia y Tecnología

salgan reforzadas con esta propuesta metodológica.


46

Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER En varias de las distintas actividades planteadas se llega a alcanzar un máximo nivel

según la taxonomía de Bloom (1956), pues se elaboran productos finales como podcast

o interpretaciones de monólogos.

El proceso de aprendizaje involucra la integración de nueva información sobre el cono-‐

cimiento existente. El hecho de que el alumno intente auto explicárselo o explicar algo

a otro alumno, mejora la adquisición del nuevo conocimiento. (Chi et al.,1994). Por eso

al interpretar los contenidos científicos a través de un monólogo, es necesario tener

muy bien asimilado el principio científico ya que se va a divulgar al resto de com-‐

pañeros.

3.5 Evaluación Se trata de una propuesta metodológica para intentar que los alumnos sientan interés

por las materias STEM, que les diviertan las actividades a la vez que aumenta su alfabe-‐

tización científica. Por tanto no vamos a evaluar nada más que la actitud del alumno. Si

participa en las actividades propuestas, se valorará positivamente en la nota final de la

asignatura.

Al final de curso se volverá a pasar el mismo cuestionario que se utilizó al principio

para cuantificar la mejora en la alfabetización científica del alumno y en su interés por

la ciencia.

4 Conclusiones

Mediante la propuesta metodológica planteada en este trabajo se ha pretendido in-‐

centivar a los alumnos de 1º de ESO a sentir un mayor interés por la ciencia y por los

científicos que la desarrollan. Eso les puede incentivar y motivar a elegir en un futuro

cercano itinerarios de Ciencia y Tecnología en Bachillerato, y más a largo plazo, optar

por carreras relacionadas con materias STEM ( Science, Technology, Engineering,

Maths).

Durante el curso se elabora de manera continuada un blog o bien un perfil en Red So-‐

cial que contribuye a que los alumnos identifiquen los principales científicos y sus

aportaciones realizadas al conocimiento científico-‐técnico, creándose así una dualidad


47

Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER Mª Belén Plaza Polo TRABAJO FIN DE MASTER EEEEFINDEEEEEFINDEMÁSTERMÁSTER entre la materia científica propiamente dicha y la cara humanista de las ciencias, lo

que se llamó el movimiento CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad).

El uso de medios de comunicación en el aula es un recurso accesible mediante el cual

vamos a dar a conocer la actualidad científica española e internacional y quienes son

los investigadores que trabajan en ciencia. Es importante que los alumnos se acerquen

a los profesionales investigadores y científicos, que no les tengan miedo y que piensen

que ellos también son capaces de hacer lo mismo.

Ahora bien, los estudiantes han de saber seleccionar las fuentes fiables de informa-‐

ción. Por eso se les va a guiar en el camino de elegir cada medio de comunicación utili-‐

zado. Es necesario que se divulgue ciencia pero con propiedad y veracidad.

Ellos mismos elaborarán material de divulgación científica y tecnológica, y han de se-‐

guir la premisa de contrastar la información y transmitirla de un modo veraz.

4.1 Prospectiva Sería deseable contar con más tiempo para trabajar en el aula, ya que se hace un

esfuerzo importante reservando quince minutos de las dos horas semanales con que

cuenta la asignatura. De todos modos es una planificación bastante realista y

calculada, aunque está contemplado que los alumnos dediquen algo de su tiempo

fuera del aula sobre todo para buscar las noticias.

En un futuro se podría plantear crear un video , pues es el único medio que no hemos

utilizado para elaborar contenido en las actividades propuestas. Hoy en día con los

móviles inteligentes es muy fácil realizar grabaciones de calidad, así que sería un re-‐

curso disponible. La parte negativa de esta propuesta es que ello conlleva una mayor

dedicación y consumo de tiempo.

Esta propuesta se plantea en 1º de ESO con la idea de que vaya ascendiendo en el nivel

educativo los años siguientes, llegando a realizarse en Bachillerato también, ex-‐

trapolando las actividades pero con un contenido adecuado al nivel. Sería una buena

propuesta para esta etapa educativa y consecuente con el objetivo que se plantea en

el inicio, incentivar las vocaciones STEM, y es desde luego en la última etapa cuando se

realiza la elección de los futuros estudios.


48


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